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俗話說基礎不牢地動山搖，牢固的數學基礎是數學解題的基石，牢固的基礎知識是高效解題的基本保障.這就要求教師在平時教學中不僅要傳授知識，讓學生記住知識點，而且要讓學生明白在不同情況下如何正確運用相關知識，靈活運用知識點.數學知識的掌握有利于學生正確理解出題者的意圖，理清解答思路，尋求解題的突破口，并應用所學知識靈活解題.

2.理清知識點間的聯系形成知識體系

目前初中的數學命題不再是單純地對一個知識點的考查，而是將不同的知識點整合進行考查.學生要想成功解題就必須弄清知識點之間的內在聯系.因此教師在平時教學中要有意識地引導學生學會將不同知識點進行融匯貫通.在教學中引導學生觀察、親自動手、合作討論、反思總結等，讓學生主動學習，加深對各個知識點的理解程度.

二、數學思想有助于學生解題能力的提升

1.培養數形結合的思想提高解題能力

數學思想是數學學科的精髓和鑰匙，掌握正確的數學思想有助于學生提高解題能力.教師在教學中應該將學生導入主動、自覺學習之中，引導他們對各種數學思想進行總結和比較，找到他們之間的異同點以及適用范圍，從而尋求到更好的解題方法.初中數學教學的內容是代數和幾何，兩者之間是具有聯系的.研究代數問題時一般會運用到幾何知識；探索幾何問題時往往會借助代數知識進行研究.因此教師在教學中應該注重對學生數形結合思想的訓練，培養學生運用數形結合的數學思想解答數學題目的能力.

2.培養學生利用方程思想靈活解題

方程思想的應用能有效提高學生的解題能力.在解題中遇到未知量往往會利用方程建立等量關系，然后解方程從而得到正確答案.初中數學方程的學習內容包括一元二次方程和二元一次方程組的求解，如果掌握好這些知識點，就可以針對未知量問題時運用方程思想進行解答.實際教學中教師需要引導學生在遇到含有未知量的題目時運用方程思想進行解答.

3.培養學生對數學轉化思想能力的把握

數學轉化思想就是當遇到復雜、繁瑣、未知、抽象的問題時往往將其轉化為容易、已知、具體的問題進行解決.例如：如何計算不規則圖形的面積，這就需要教師引導學生將不規則圖形分割成一個個規則的圖形(三角形、長方形、平行四邊形、圓形等)，然后將這些規則圖形的面積相加，得到的面積之和就是不規則圖形的面積.這樣就將復雜、困難的問題簡單化，從而解決問題.

三、培養學生正確的解題技巧和解題思路

1.引導學生高效審題提高解題能力

解答問題的步驟是從審題開始的.題目的大量信息和已知條件會在題目條件和結論中體現，良好的審題能力能使學生找到條件與結論之間的邏輯關系，從而形成解題思路.在教學中發現相當一部分同學存在審題能力不佳導致無法解題的實際情況.針對這個問題教師在教學中指導學生在復雜的題干條件和題目設問中理清題目的邏輯，排除干擾條件，找到有用條件，尋求解決問題的突破口，從而提高解題能力.

2.培養學生數學建模思維方法

數學建模的意義在于：將題目具體、復雜數量關系通過所學知識抽象化、簡單化，建立符合某種規律的數學關系.簡而言之，通過題目的所給條件，建立含有變量和參數的等式或者不等式，達到解決問題的目的.教師在實際教學中應該將數學建模思想滲透至知識的講解之中.

四、良好學習習慣和學習態度有助于解題能力的提高

1.培養良好的學習態度

學生的解題信心在數學解題中也相當重要.教師在教學中不僅傳授學生數學的解題方法，還要培養學生不怕困難敢于挑戰的積極心態.實際教學中教師要指導學生遇到難題沉著、冷靜，抱有克服畏難的心態，認真審題理清題意，不忽略任何條件，挖掘題目潛在條件，把握數學問題的共性和特殊性，從而找到問題的解決方法.

2.教導學生學會總結形成良好學習習慣

匈牙利數學家波利亞曾說過：“數學問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧.”數學學習的目的是掌握數學知識解決實際問題，解題只是鞏固知識的訓練手段之一.解題完成后進行總結有助于提高解題能力.

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初中地理的教學主要是培養學生的空間思維以及立體認知能力，一方面要獲取、理解、分析和掌握基礎的地理知識，另一方面要對這些知識進行遷移和綜合應用。針對這樣的情況，“圖像教學”是初中地理教學中較為有效的方式。

傳統教學模式中，有的任課教師在初中地理的授課過程中可能會因為對于重點和學生的理解程度存在偏差，偏重于教授具體知識，而忽略了對學生思維能力和理解的培養，造成了學生在學科能力上的短板和不足;而學科能力不足又影響了學生學習這門學科的難度，造成課堂效率和學生的學習效率低下，降低了學生的學習興趣。所以新課標下的初中地理教學便著力于改變目前這一弊端，要將加強學生學科的學習能力放在首位，通過培養對地理學科的理解程度來提高學習效率，提升學習興趣。

2初中地理教學中提升課堂效率的方法

2.1利用視頻、PPT等進行圖像教學

地圖可謂說是地理教學中最常見的教具，是一種特殊的地理教科書和地理的“第二語言”，學生通過地圖可以獲取很多地理知識。同樣還有教材中的配圖，既能充實相應的文字內容，又進行了簡化，以圖釋文、圖文結合能夠幫助學生理解地理知識，激發他們的興趣和求知欲。這里的圖像又不僅僅指的是教材中的配圖，還有跟教學內容有關的視頻、動畫、圖片等形象類資料。獨立的單張圖片可能無法完全解釋或和還原天體運動或者板塊漂移等復雜的地理動態過程，這時我們就可以運用教學模型或者動態視頻來模擬此過程，讓其變得更加形象生動，更利于教師講解和學生掌握。

教師可以引導和幫助學生親手制作簡易的教學模型來解釋和還原地理現象，例如月亮、地球和太陽之間的關系，地球的公轉、自轉以及月食和日食等現象。為了更好地讓學生理解這一動態過程，可以讓學生找來不同大小和顏色的球狀物來充當月亮和地球，用固定的光源當太陽模擬這一過程。在模擬結束后還可以借助視頻來檢查正確性，使得地理知識在保證正確的前提下讓學生產生更深的印象，便于學生理解，而且在這個過程中可以培養學生的立體認知能力和空間思維能力，最終促進教學效率的提升。

2.2貼近生活實際進行教學

由于初中學生在地理學習中空間印象系統尚不完善，立體認知能力不足，所以我們應該由貼近實際生活的實物為切入點進行引導教學。通過帶領學生展開合理聯想，消除對于教學知識中內容的陌生感，然后再步入理性和科學的層面上進行教學，培養學生的空間思維能力。

例如，在講解地圖繪制的時候，為了讓學生可以充分地了解和掌握比例尺、方向、圖例等相關概念，可以讓學生分為小組根據身邊的建筑或環境，自行繪制地圖或制作建筑模型，一方面提高了他們的動手能力、團隊意識和自主探索能力，另一方面鞏固了學生的空間思維能力，提高課堂效率。

2.3通過創設意境來優化教學過程

除了上述方法，教師也可以通過創設意境的辦法來模擬一個空間意境，這種對于空間的想象力可以提升空間思維能力和認知能力，對于提升課堂教學效率效果顯著。

具體來講就是師生在教學過程中，利用教室、課桌椅、肢體等共同模擬經緯網、大氣環流、天體空間等，例如用橫排的桌椅模擬經度線，用豎排桌椅模擬緯度線。這樣結合身邊的事物創設和模擬地理情境，就可以將抽象的知識具象化，不僅可以輔助教師進行講解，幫助學生加強理解，還可以改善課堂氛圍，讓教學環境變得更為生動、輕松，師生之間的交流互動更加密切，最終提升初中地理的課堂效率。

2.4通過地理略圖提高教學效果

設計地理略圖是師生都需要掌握的技能。針對性地設計地理略圖，可以幫助學生更快地掌握地理知識中的重點。教師根據教學的內容邊講邊畫，學生在聽課的過程中注意力自然會隨著教師的筆觸延伸，在聽講過程中融入了自身的思考，視聽結合使印象更深刻，同時引發了學生的學習興趣。

例如，在講解長江相關內容時，教師在黑板上手繪長江干流的略圖，從發源地一直繪制到入海口，首先講解長江干流的輪廓像一個英文字母W，然后一邊畫一邊講，如上、中、下游分別在哪里劃分，在略圖上標注出來，然后講解上、中、下游的水文特征。這種方式給學生展示出來的地理知識是活的、動態的，而不是僵硬死板的，吸引學生的觀察力和注意力的同時，激發了學生的思考以及學習興趣，最終提高了課堂教學效率。

3在課堂教學優化中需要注意的方面

雖然上文中提到的方法最終目的都是為了優化教學過程、提高課堂效率，但是也可能會帶來一定程度的負面影響。例如多媒體教學和各種PPT課件，可能會使部分教師忽視了自身在教學中的主體作用和引導職責，過度的多媒體教學會使教師在教學中的作用被過度弱化。而且由于這種形式下展示的知識過于直觀，可能會影響到學生主動思考的能力和意識，不利于提高學習質量。

總而言之，在提升課堂效率、優化教學的過程中，要注重對于量的把控，避免因為過度或過量而適得其反，影響教學效率;并且課堂教學的優化和效率的提升并不是一蹴而就的，而是一個長期的、持續化的過程，我們應該與時俱進并且不斷進步，持之以恒地提升課堂教學質量，優化教學過程。

4 結束語

在初中地理教學中，注重培養學生的空間思維能力和認知能力，結合多媒體技術等進行課堂教學，有助于優化教學過程，提高課堂效率，但同時要注意對于量的把控。相信通過教師們的不斷努力，初中地理一定會更好地引發學生興趣，達成預期教學目標。

【參考文獻】

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一、抓住不等式數與形的特征，培養學生數形結合解決問題能力

眾所周知，數學學科知識就是數學語言與圖形符號的有機結合體。問題案例的呈現，需要利用數學語言的精準性和圖形符號的直觀性進行生動形象的展示。有效、靈活運用數學問題的“數”與“形”，成為解題能力的一個重要因素。下面以線性規劃問題為例，談談如何抓住數與形的特征進行數形結合教學的。

問題：要將甲、乙兩種長短不同的鋼管截成A、B、C三種規格，每根鋼管可同時截得三種規格的根數如下表所示：

若分別需A、B、C三種規格的鋼管數為13、16、18根，則各截這兩種鋼管多少根可得所需的鋼管，且使用鋼管總根數最少？

分析：本題是屬于線性規劃的實際應用中求整數解的問題，解答該問題案例時，首先要抽象出線性目標函數以及線性的約束條件，將該數學語言變為圖形符號，采用數形結合的方法進行問題研析，然后在圖形的可行域內求出整數解。

解題過程略。

點評：線性規劃問題中，若要求的最優解是整數解，對畫出二元一次不等式組表示的平面區域圖像有較高的精度要求。通過對圖形符號的分析，得到的解可能為非整數解。這時應結合圖形和實際目標作出分析和調整。其方法是利用數形結合的方法，以原點到線性目標函數所表示的直線的距離為依據，在直線的附近尋求與其最為接近的整點。

二、抓住不等式內涵的外延豐富特性，培養學生化歸方法

解決問題能力

不等式的知識與集合、簡易邏輯、函數、導數、數列等內容關系密切，在解答不等式問題時，就可以“由此及彼”，聯想相關知識方法，相互轉化以達到解決問題的目的。

問題：若方程中至少有一個方程有實數根，求a的取值范圍。

分析：上述問題是求解參數的取值范圍，若直接解答，滿足至少有一個方程有實根的情況主要有三種：一是只有一個方程有實根，二是有兩個方程有實根，三是三個方程有實根。如果通過分類討論的方法，則顯得比較繁冗，此時，可以將這三種情況合稱為至少一個方程有實數根，“正難則反”，想到問題的反面只有一種情形：三個方程均無實根，這樣問題就轉化為“反面求解”。

解：假設三個方程都沒有實根，則

■=（4a■）-4（-4a+3）

解得-■

從上述解題過程可見，本題是關于方程根的問題案例，根據問題解答要求，需要高中生在解析過程中，認清問題條件中存在的內在聯系，通過化歸轉化的方法，將其問題變為不等式來進行理解探析。

三、抓住不等式條件內涵多樣特性，培養學生分類討論方法解決問題能力

分類討論是數學問題解答中經常性運用的一種策略，通過訓練能夠使學生的思維能力更加嚴密，思考更為周全，有助于提高學生數學思維能力。

問題：設m∈R，解關于x的不等式m2x2+2mx-3

思路解析：不等式的二次項系數中含有參數，在求解過程中要注意針對m2是否為0分兩種情況進行討論；同時，當m2不為0時，對應的二次方程如果有實根，還要注意判斷其根的大小關系，如果不確定，還要進行下一個層次分類討論。

解：（1）當m=0時，不等式m2x2+2mx-3

（2）當m≠0時，不等式m2x2+2mx-3

方程（mx+3）（mx-1）=0的根是-■，■。

①當m>0時，■>-■，原不等式的解集是（-■，■）；②當m

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一、利用物理模型強化對物理知識的理解

在高中物理的學習中有很多容易混淆的概念和規律，我們如何區分這些知識對與我們理解和運用物理規律解決實際問題就有重要的指導作用。這里就針對力學的中的幾種容易混淆的概念模型進行比較。

學生通過比較，可以很清晰地區分這些相接近的概念間的差異，在解決問題中有了明確的方向，提高了學習效率。

二、利用重要物理模型提高物理知識的學習能力

在高中物理學習的過程中，有許多重要的物理模型是我們在學習物理知識的過程中應及時總結并加以應用，這就要求我們在教學過程中有意識地對重要模型加以分析和歸納。

下面我們來討論在高中階段對學生解決問題有重要幫助作用的柱體微元模型。學生從單個質點牛頓力學的學習，到連續介質（流體、電荷等）問題的求解過程中，研究的對象從一個質點躍遷到無數質點組成的連續介質，也要求學生解決問題時的思維上升一個臺階，通過運用微元柱體這一物理模型可以突破這類學生感到困難的問題。

1.質量柱體微元模型

對于速度為v定向流動的密度為ρ的連續流體，可在v方向選取一橫截面積為S的柱體微元，則在Δt時間內通過S截面的流體質量即為以vΔt為高、以S為底的柱體微元的質量。柱體微元質量表達式為：Δm=ρSvΔt。

對該問題的解決不能只停留在原有的情景上，而應將問題轉換成我們熟悉的問題來解決，即通過認真讀題后，把實際問題加工改造成相關的物理模型來處理。如圖3所示，將心臟每跳動一次輸送的那部分血液視為一長為L，橫截面積為S的液柱。血液柱受到心臟的推力為F，每次心臟推動液柱前進的位移為L。由壓強公式P=FS可知，心臟每跳動一次，推動血液做的功為：W=FL=PSL=PV其中V為心臟跳動一次輸送血液的體積。因心臟每分鐘跳動n=70次，故心臟的平均功率應為：P=nW/t=70W/t=1.4W。

2.電荷柱體微元模型

類似于質量柱體微元的建立，對于速度v定向連續移動的電荷（導體中傳導電流或真空中電流），也可以在v方向選取一橫截面積為S的柱體微元，則Δt時間內通過S截面的電量即為以vΔt為高、S為底面積的柱體微元中的電荷的電量。柱體微元電荷表達式為：

ΔQ=NeSvΔt。其中N為單位體積中的自由電子數，e為電子電量。

對于重要的物理模型，我們在教學過程中要讓學生理解透徹，同時逐漸學會將實際問題轉化為物理模型的本領，從而提高學習能力。

在高中物理教學中運用物理模型教學法，對于學生學習物理知識具有很大的指導作用，具體體現在以下幾個方面。一是有利于學生形成清晰的物理概念。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，是物理事實的抽象，這不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且是構成物理規律和公式的理論基礎，物理概念中有相當一部分是以模型的形式出現（概念模型）。它們是物理現象和事實抽象出來的，用來表征物質屬性和描述物質運動狀態的。學生對物理模型這個科學方法的精髓是否領會，直接影響他對有關概念的理解、掌握和運用，影響對物理知識整個大廈的構建，因為概念是構建這個大廈的基石。二是有利學生對物理規律的正確理解。物理規律是物理知識的骨架，是物理學的核心的內容。物理學中所總結出的反映運動變化的規律實質上就是物理模型的運動變化規律，從研究的主體對象到研究的過程無不體現模型觀點和方法。物理規律的教學過程實質上是幫助學生學習物理模型，運用物理模型，有助于學生對物理規律的深刻理解，有利于學生對物理意義領會，準確把握物理規律的成立條件和適用范圍。三是有利于學生解決實際問題。每一個具體的物理問題所描述的物理現象或過程都對應著一定的物理模型，要解決問題必須要對對象進行抽象簡化和近似處理，以建立起一個合適的物理模型，若模型建立起來了，就等于已經揭開了掩蓋著物理現象和過程本質的面紗，必要時再用等效、類比等方法將問題進行異形處理（異化構建模型），問題就迎刃而解了。

三、利用典型物理模型促進物理知識的學習

在高中物理學習中，單擺是一個非常典型的物理模型。學習、理解、運用單擺這一模型對于我們學習簡諧振動有很重要的意義。現在，我們就來具體討論這個問題。

1.典型物理模型的學習

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高校突發事件，是指高校受國內外形勢、高校管理等因素的影響，涉及在校大學生切身利益的，各種突如其來的、意外發生的、緊急的，并在高校范圍內造成后果或重大影響的學生行為事件，如學生自殺、群架斗毆、食物中毒、宿舍重大失竊等事件。高校如何進行必要的案例分析預防突發事件，在突發事件發生后應采取哪些有效的措施來解決都是當前高校重要的研究課題，特別是處于高校學生工作一線的輔導員，在應對突發事件時更應講究策略和方法，以達到穩定高校安全的要求，對高校達到長治久安的目標具有指導性的建設意義。

一、突發事件在高校產生的影響

1.造成當事人的多重傷害

突發事件的發生對高校的正常教學工作、學生生活和學校聲譽都會帶來一定的影響，其中最直接也是最主要的受害者無疑是事件當事人。突發事件給當事人帶來了不可避免的人身傷亡或財產損失，對當事人今后的工作、學習、生活和心理發展等方面都會產生相當大的影響。首先，突發事件打破了當事人的原有生活規律，擾亂了其正常的工作、學習和生活，使其生活處于無所適從的狀態。其次，突發事件處理之后會給當事人留下一定的心理陰影，使其心理處于浮動的狀態，甚至在事后回憶時仍心有余悸，更有甚者會出現心理障礙。最后，突發事件的發生會引發學生的群體討論和猜疑，如果學校對突發事件采取“消息封鎖”的態度，那么各種流言蜚語對當事人無疑就是更大的傷害。突發事件給直接當事人和間接當事人都帶來了不同程度的傷害，需要輔導員給予針對性的安撫、引導和教育。

2.傷害學生心理

根據社會心理學理論，在突發事件發生后的一段時間內，社會和個人都將處于一種危機的狀態。面對突如其來的高校突發事件，學生往往缺乏足夠的分辨是非、認清本質的判斷力，以至于一段時間內陷入一種當事人缺乏安全感，學生之間缺乏信任的狀態，甚至會導致逆反、埋怨等不良情緒。近年來社會競爭日趨激烈，就業形勢日益嚴峻，不少大學生都存在一定的心理壓力，倘若處理不當將會引發連鎖反應，給大學生心靈帶來更大的沖擊。大學生心理的教育和引導是高校思想政治教育工作的重要使命，在突發事件中輔導員要充分運用掌握的心理學知識，及時疏導大學生的心理健康障礙等問題，以減少突發事件對大學生造成的心理傷害。

3.激化校園矛盾

伴隨著高等教育大眾化的進程，國內各大高校擴大招生規模，使得高校在辦學、管理和服務等各領域面臨著更多的難題。近年來高校突發事件的時有發生就是其外在體現，它已引起社會的高度關注，使各種潛伏的校園矛盾激化，既破壞了校園的穩定，又擾亂了學生的正常生活，甚至會影響學校的名譽和聲望，對學校的招生和畢業生就業造成一定的沖擊。

4.考驗輔導員的素質和能力

高校突發事件是輔導員開展思想政治教育工作的一個重要契機。為了達到良好的思想政治教育效果，輔導員要具備敏銳的預測能力、快速的反應能力和高效的處置能力。敏銳的預測能力是指輔導員在日常工作中對突發事件要有提防意識，還要從以往突發事件中尋找規律，對突發事件的發生發展規律、特點等有一個全面的認識，從而做到充分預測、準確把握、及時處置。快速的反應能力要求輔導員能準確把握社會思想動向和學生心理動態，及時關注帶有苗頭性的問題，把潛伏的危機解決于“萌芽階段”，從而避免突發事件給學校和學生帶來的不良影響。最后，在突發事件發生時輔導員要保持沉著冷靜，發揮主觀能動性，迅速處理事件，及時控制局勢。這就要求輔導員具有高效靈活處理突發事件的能力。這些能力要求輔導員在平時的工作實踐中加強修養、善于總結、不斷提升能力。

二、校園典型案例分析

2005年政府教育部門開始在高校開展平安校園建設活動，尤其將對突發事件應急機制建設納入考核體系，各高校都初步建立突發事件應急機制，普遍建立了校園110等危機管理的應急指揮系統，突發危機事件管理意識有了明顯的提高。

對上海某高校兩起典型案例的分析。

案例一：張同學，女，河南生源，2005年9月入校，英語專業。2006年年底有同學向輔導員匯報，稱張同學近期身體突然發胖，因曾經有夜不歸宿現象，故懷疑有懷孕的可能。輔導員接到此報告后，立即展開查訪，并且找該女生談心，目測中發現張同學雖然身體較以往肥胖，但腹部隆起較明顯。當提及關于例假的情況時，張同學提出自己已經5個月沒來例假，因以前也有例假日期的不準時，故沒放在心上。獲此重要信息后，輔導員立即向學生總支書記報告此事。總支書記親自帶領該生去中心醫院做B超檢查，當檢查報告明確表示已懷孕5個月時，張同學掩面而泣。在盡力安慰她情緒的同時，輔民員將此事上報了校黨委副書記。校領導經過討論研究，決定讓張同學直接回家做好流產手術后再返校繼續學業。輔導員與家長聯系過后，由輔導員送張同學去火車站，家長在目的地接站。經過手術休養，半年后張同學順利返校讀書。這起案例讓我們想到的是，首先，學生們有主動的匯報意識，使輔導員能夠及時了解個別學生的突發狀況，其次，輔導員能夠及時上報領導，聽從領導指揮也是非常必要的。這個突發事件幸好發現比較及時，否則可能對張同學的生理和心理造成更深遠的傷害。

案例二：馬同學，男，山東生源，2005年9月入校，英語專業。2007年11月某晚，輔導員突然接到學生生活園區派出所電話，稱學生宿舍樓有男生打群架，一位姓馬的男生被送往中心醫院接受緊急救治。在向領導作初步匯報后，輔導員立即趕往醫院，見到了病床上的馬同學，左側眉骨上方因打擊裂口被縫7針，很可能有破相的趨勢。經過向周圍同學的詢問，知道事件的發生是因為在籃球比賽中，與其他院系男生發生口角，之后回宿舍，對方男生糾集一群人過來打擊報復。在毆打中，馬同學受傷至此。輔導員與學生家長取得聯系，在校保衛處領導，對方輔導員的出面下，肇事者及受害人雙方家長面對面溝通此事，雖然馬同學家長的情緒比較激烈，但是為維護校園穩定，學生安全等考慮，最后通過道歉經濟補償等方法使本事件妥善解決。

三、輔導員應對高校突發事件的思路與方法

1.積極預防是輔導員應對突發事件的前提

掌握學生動態是有效預防突發事件的前提條件，是輔導員開展思想政治教育工作的基礎。實踐證明，只有構建暢通的信息交流和信息反饋渠道，才能使輔導員及時準確掌握學生學習、生活和思想各方面動態，而學生特別是學生干部的情況匯報是輔導員了解學生動態的重要途徑。輔導員要善于通過學生干部會議、黨支部會議等多種途徑，從關心、幫助同學的角度出發，向廣大學生闡明“匯報意識”在預防處理突發事件工作中的積極意義，從而引導學生干部、黨員，甚至是普通同學在學生當中出現異常情況時能從大局出發，以主人翁的意識及時向輔導員匯報情況，從而使輔導員能隨時掌握學生動態，把握主動，及時開展思想政治教育工作，進而有效預防突發事件的發生。

2.互動機制是輔導員應對突發事件的措施

信息上報是處理危機事件的關鍵環節。由于突發事件總是防不勝防的，而且輔導員個人的能力及職權是相對有限的，因此輔導員要明確信息的及時上報在處理危機事件中的重要性。只有信息及時地上報才能讓領導及時掌握情況，爭取主動作出正確決策，從而有助于凝聚全校的力量做好危機事件的處理和善后處置工作。因此，輔導員要提高警惕，時刻保持對事件的敏感度，在學生群體當中出現異常情況時，不能自行處理，要在事件發生的第一時間趕往危機現場，同時向上級領導匯報情況，聽從指揮，配合學校積極開展工作。

家校互動是化解危機事件的長效機制。在日常的工作中，輔導員要與學生家長時刻保持密切的聯系，經常向家長通報學生在校的學習、生活等各方面情況，特別是對于那些需要重點關注的對象，輔導員更應該與家長密切配合，共同行動。

正確且及時的信息是應對危機事件的科學做法。突發事件的發生如果以非官方消息的形式迅速在校園蔓延，就會在學生群體當中引起恐慌，因此，在突發事件發生的第一時間，輔導員要以科學、負責的態度，準確把握問題實質，采取有力措施，及時作出反應；要通過召開年級大會、黨支部會議、學生干部會議等不同層次會議的方式，同時應利用各類等網絡載體準確地向學生傳遞真實信息。這樣不僅能獲得學生對輔導員工作的理解、信任和支持，而且能使廣大學生以此為戒，從而更好地預防同類事件的發生。

3.恢復重建是輔導員應對突發事件的延續

心理恢復是危機干預的必要步驟。突發事件的及時處理并不代表危機干預任務的全部完成，事實上，突發事件的發生在帶來人員的非正常死亡或財產巨大損失的同時，對于學生當事人甚至是學生群體往往會造成不同程度的心理創傷。因此，輔導員既要在突發事件發生時迅速采取有效措施，又要在事件處理過后通過個體或團體輔導的方式對需要輔導的學生群體進行心理輔導，使其獲得心靈上的支持與慰藉，盡快恢復往日有序的學習和生活。

事后教育是思想教育的良好契機。突發事件在給高校的穩定發展帶來一定沖擊和潛在威脅的同時，也帶來了良好的教育機遇。輔導員要因地制宜，在每個關節點上，做到當機立斷，慎行施教，讓學生們對于事件的成因和影響有正確的認識和合理的評價。輔導員結合事件的實際開展工作能使思想政治教育找到落腳點，使學生更容易理解，心靈更容易得到震撼。總結反思是危機干預的重要環節，突發事件結束后對于事件發生的原因、過程及結果等方面的總結反思是整個突發事件管理當中一個很重要的環節。此外，要進一步建立健全相關規章制度，提升學校整體應對危機的能力。

高校突發事件固然不會時時發生，但輔導員必須時刻保持高度的警惕性，以高度的責任感，將關注、關心、關愛落實到每一位學生身上，在應對突發事件方面要采取“防治結合，重在預防”的原則。輔導員應堅持以人為本，切實加強校園文化建設，統籌兼顧，求真務實，促進實踐與交流的相互作用，共同構建和諧校園。

參考文獻：

［1］趙海榮.輔導員在預防大學生群體性突發事件中的作為［J］.內蒙古農業大學學報（社會科學版） ，2009，（4）：171-172.

［2］黃海群.大學生心理危機突發：案例分析及對策［J］.嘉應學院學報（哲學社會科學），2010，（9）：69-71.

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一、體育教學中發展個性的途徑與方法

1.曉理動情，激奮其志

高師學生明顯地表現出很強烈的自我意識，他們希望受到別人的重視，希望在大庭廣眾下表現自己的能力，幾乎大部分的學生都希望“不要把我當小孩看”。這種強烈的自我意識，有積極的方面，也會產生消極作用。例如，有些學生喜歡打籃球，但動作不正確，你糾正他的動作，他卻自認為投籃很準確，不服氣；學生有時沒有穿運動服上課，被老師批評，卻認為老師有偏見；等等。但在正確的教育引導下，這種自我意識可以激起學生的志氣，從而達到發展學生個性、培養學生能力的目的。

2.發現教學

教師提出線索，引導學生自己去發現。例如，在課堂教學的雙人練習中，教師提問：兩條腿不在地上，兩只手在地上怎么做？又如，多人的雙手交叉互握，用什么方法能使交叉手形成互握的圈？學生通過思考、通過實踐即能在短時間內完成所規定的身體練習目的。這種教學方法改變了傳統的練習教法，以“發現者”的身份出現，經過大腦和自身體驗、綜合分析，對學習保持著內在的興趣，發現“自信”，并在學習中被“發現”動力所激勵，表現出積極主動的學習熱情，有利于學生形成善于探索、善于創新的個性。

3.放手得體，看教結合

教師要發展學生個性，培養學生能力，首先要大膽放手，寄信任于學生，尤其是體育骨干。個性、能力是在活動中形成的，并且在活動中得到表現、得到發展。各個運動競賽、小型運動會是學生進行實踐活動的好機會，教師不要樣樣包辦代替，應讓他們挑擔子，有壓力，有責任，逼著他們去認識自我，發掘潛在能力。

大膽放手絕不是放任自流，學生不易把握的原則及較容易出差錯的事情，教師應該在一段時間內收權不放，如對籃球技評，學生不容易評定成績，有些動作不清楚，這就要慢慢放手。

大膽放手讓學生干，并不意味著教師可以省心省力。恰恰相反，在學生干的時候，教師要仔細觀察，了解他們的全過程，只有體現出學生的主體作用和教師的主導作用，這樣才箅是放手得體，有利于發展學生奮發向上的個性。

二、體育教學中發展個性的注意點

1.了解個性，因勢利導

青少年的個性常常隱藏在他們的優缺點背后，每個學生原有的個性（膽大，懦弱，合群、孤僻、好動，好靜等）都會在體育教學中暴露出來，對于健康的個性，教師應給予肯定，使之鞏固和發展，對于不健康的個性，如愛標新立異、好出風頭、愛發牢騷等，要積極幫助，因勢利導，切忌用“狂妄自大”“性格古怪”等語言挖苦、諷刺學生，對惰性較大的學生，則要安排些他們感興趣的練習，在教法上加以引導。

篇7

最高人民法院東北分院：

你院五一年十月二十二日法總發字第二一九四號來文附卷六宗，及同年十二月十八日法總發字第二八二七號續函均悉。關于處理房戶行使優先購買權案件所發生的疑義，我們研究后提出意見如下：

（一）第一題基本上同意甲說。執行政策法令，必須貫徹精神實質，房戶固然有優先承買房屋的權利，但這并不等于容許他們用不正當的手段，把持壟斷房屋的買賣。第三人本非房戶而勾串房戶，頂名冒購房屋，與房戶行使優先購買權，毫無相同之點；為了教育群眾，貫徹執行政策法令不許任何人鉆法律的空子，這種冒名頂替的買房行為，不應受法律的保護，而應認為無效，惟在具體案件的審判時，房屋究該重新估價出售？抑仍許由原出錢人與前業主（原房主）直接訂立買賣契約？必須審酌實際情況與各方面的利害關系，作恰當處理。

（二）第二題也同意甲說。城市房屋，即使是私人的資金所建筑，也屬于社會財產的一部分。允許房戶有優先承租、承典、承買的權利，就是說房主行使產權，也須服從社會利益，如房屋不宜分割出售，承買人雖不是房戶之一，但買下全幢房屋確有利于工商業的發展，同時又能適當照顧原房戶的居住或遷讓等困難問題，這樣處理是適當的。否則，僅著眼于房戶行使優先購買權而忽視了對社會的利益，就違背了城市房屋管理暫行條例的基本精神。

以上意見請研究參考為荷。

篇8

初中歷史教師除日常的教學工作之外，更應該從初中歷史教學現狀中發現問題，進而研究出行之有效的改進措施，以此來升華學生綜合素質的培養。初中歷史教學之所以重要，是因為有利于促進學生掌握相關的歷史知識，通過對學生思想與情感教育來提升學生的道德素養和培養愛國主義精神。初中歷史在宏觀視角下為學生展現了人類的發展進程史，有利于促進學生個體的成長與發展，實現個體的人生價值和尋找人生意義，并且在素質教育的倡導下，學生的綜合全面發展得到大范圍的認可和重視，初中歷史有助于培養和提升學生的能力，為學生的成長發展起著不可忽視的推動作用。在新課程改革的熱潮下，初中歷史教師也紛紛響應，在教學實踐活動中不斷實現突破與創新，這無疑有利于新課程改革的深入發展。但是，在已取得的傲人成果面前，初中歷史教師更要保持清醒的頭腦，一鼓作氣，繼續突破初中歷史教學的弊病，不斷提升學生的學習效果和教學效率，真正實現初中歷史教學質的飛躍。

一、初中歷史教學現狀分析

（一）學生的學習積極性較低

初中歷史知識面廣、有趣生動，卻在學生中遭受冷落，學生普遍將初中歷史視為記憶性的課程，在日常的學習活動中，學生更偏向于語數外，或者思維性較強的物理、化學。不少學生在歷史課堂上僅僅對一些趣味性強的歷史故事感興趣，簡單地認為歷史學習看看書，抽時間背一背、記一記即可，由此可以看出，學生認為初中歷史沒什么可學的。更有甚者，學生在歷史課堂做其他學科的作業，而歷史作業卻存在抄襲、應付的現象。這一系列現狀表明，學生尚未真正認識到初中歷史的重要性，對初中歷史學習積極性不高，學習興趣不足。

（二）陳舊的教學方法制約學生的自主學習

教學活動一方面與學生有直接的關系，另一方面也與教師有著緊密的關系。初中歷史教學令人堪憂的現狀，也與教師有直接的聯系，教師的教學直接影響甚至制約學生的學習活動。不少初中歷史教師由于自身的專業素養較低，教育理念落后，導致在初中歷史課堂教學中忽視學生的主體性，教學方法陳舊，阻礙了初中歷史教學改革的步伐。教學模式死板單一，必然挫傷學生的學習興趣和積極性；以灌輸式為主的教學，不能滿足學生的學習需要，代替學生的思考，壓制學生思維的發散；還有教師缺乏教學熱情，為教學而教學，不善于主動學習，在一定程度上也消減了學生的學習熱情。

（三）學科設置不科學，教學資源^少

初中歷史一直以來被不少教師和學生視為“副科”，在學科設置上，我們可以發現初中歷史課的課時量較少，而且在一些學校，不少歷史課被用來上語文、數學或者英語等其他課程，尤其是在臨近考試時，歷史課被占用率極高。這反映出不科學的學科設置，導致初中歷史課時量緊張。而教學資源較少，也是影響初中歷史教學的因素之一，一方面，不少學校的歷史教師隊伍建設不完善，師資力量較弱，一部分歷史教師并非歷史專業畢業，而是其他學科教師兼任；另一方面，教科書和練習冊既是僅有的教學資源。有限的教學資源不利于教師教學，更不能為學生學習助力。初中歷史在學科設置上處于弱勢，教學資源也較貧乏，制約著教學有效性的提高，不利于初中歷史教學的長足發展。

二、針對初中歷史教學現狀的改善措施

（一）轉變學生的錯誤認識，激發學生的學習積極性

初中歷史作為一門基礎學科，對提升學生的審美情趣，開闊學生的視野，培養學生的綜合素養，凈化學生的心靈具有積極作用。在思想層面，教師應該引導學生正確認識歷史學科，糾正原有的錯誤觀念，幫助學生較好地學習歷史。比如，教師發現學生在歷史課堂上做其他科的作業，不宜馬上批評，而應該溫和地提醒，在課后找學生了解情況，看學生是否是對歷史缺乏學習興趣，還是其他原因，再引導其認識到自己的錯誤，并幫助其改正。要想增強學生對歷史學習的熱情，教師不妨發揮自身的人格魅力影響學生，使得學生逐漸喜歡上歷史。比如，教師在課前幾分鐘講歷史趣味性的小故事，或者讓學生來分享，以此循序漸進，引導學生積極學習。

（二）實現創新教學，為學生創造自主學習的機會

一堂初中歷史課的好壞主要是看學生表現，因此，在新課程理念倡導下，教師應該實踐創新教學，讓課堂成為學生自主學習、展示自我的平臺。教師的創新教學離不開對先進的教育理念和教學方法的研究，再結合教學實際做一些改善，使之滿足于教學活動的需要。教師應該主動學習，不斷提升自身的教學素養和專業水平，優化教學模式和教學方法，為學生的學習活動提供充分的保障。比如講人教版第四單元《中華民族的》時，先觀看老兵回憶抗日情景的視頻，讓學生注意力集中，在情感上得到感染。接著提出問題，組織學生討論交流。最后，總結歸納，作幾點強調。學生在教學過程中認真觀看，積極發言，能夠感受到學生較好地融入了課堂教學之中，學生的思維也得到訓練。

（三）聯系相關學科，整合教學資源

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在教育體制不斷改革和深化的背景下，傳統的教學法已經難以滿足教育體制的需求，為了進一步優化教學|量，必須創新教學理念和教學方法，繼而為教學效果的增強創造良好條件。在初中教學階段，歷史作為一門科目，學生通過學習歷史知識，能夠形成正確的觀念，對歷史有全面的認知，學生只有學習好初中歷史知識，才能為日后的學習做好鋪墊[1]。在全新教育理念的引導下，歷史教師應當對教學方法進行改革和創新，采取有效方法展開歷史教學活動，從而為提高初中歷史課堂教學質量發揮重要作用。

一、提高初中歷史的教學效果的重要性

在初中歷史教學過程中，為了提升歷史教學質量，并滿足全新教育體制對教學的基本要求，在全新教育理念的指導下，通過采取有效措施對初中歷史教學進行優化，可以進一步增強歷史教學效果。學生在學習歷史課程期間，有利于培養學生的情感意識，而且對歷史脈絡有清晰的認知。同時，在歷史人物的影響下，對其意識和愛國觀念的增強奠定了良好基礎，學生在學習時能夠形成正確的情感意識和歷史觀念，因而促進學生明確歷史和當前的關系[2]。

對于歷史科目而言，其與其他科目相比還是有很大差異性的，在初中歷史教學期間，有助于有效培養學生的情感意識，并且促進學生對歷史人物和歷史事件等有深刻的了解。此外，歷史學科中蘊含了較多的情感因素以及實踐的起因和背景等，學生通過學習歷史知識，能夠形成正確的人生觀和價值觀，對學生的全面發展起到了至關重要的作用，所以學生學習歷史知識對其發展具有一定的意義。

二、初中歷史教學中存在的問題

（一）對歷史課程未能有深刻的認知

在初中歷史教學過程中，由于部分學生對歷史課程未能有深刻的認知，認為歷史課程并沒有語文、數學和英語等課程重要，所以在學習歷史知識所投入的時間和精力較少，并且一些學校在安排歷史課程時，將歷史課程安排在下午，但不是學習的最佳時間，教學效果偏低[3]。學生對學習歷史的重視程度不足，所以在課堂上并沒有認真學習，因而導致教學效果并不良好。當學生學習歷史的態度不端正時，必然難以找到學習歷史知識的最佳途徑，對學生學習初中歷史知識產生了不良影響。

因此，在初中歷史教學過程中，由于對歷史課程缺乏深刻的認知，所以在歷史教學期間，教學效果不良好，未能為學生創造良好的學習環境，從而導致初中歷史教學效果偏低，不能滿足全新教育體制對教學的要求。

（二）教學方法不完善

隨著教育體制的不斷改革和完善的背景下，在初中歷史課程教學過程中，為了滿足教育體制對教學的基本要求，教師在實際開展教學活動期間，必須轉變教學觀念，對教學方法予以創新和優化，通過采取完善的教學方法展開教學活動，進而為初中歷史教學質量的提升提供有利保障[4]。然而，在初中歷史教學時，部分教師在授課時所采用的教學方法比較單一，教學效果不良好，未能有效激發學生學習歷史知識的興趣。在單一的教學模式下，不利于歷史教師展開教學活動，導致學生在學習歷史知識時，積極性和主動性偏低，而且對培養學生的自主學習能力產生了不良影響，從而降低了初中歷史教學效果。

（三）學習自主學習意識不足

在初中歷史教學期間，為了提升歷史教學效果，教師必須對培養學生的自主學習能力予以高度重視，當學生的自主學習歷史知識的意識有所提高時，才能為其學習初中歷史內容做好鋪墊。然而，在歷史教學過程中，教師占據主導地位，學生的主體地位未能有顯著提升，所以不利用學生自主學習能力的培養[5]。

同時，學生在學習歷史知識時，由于自主學習的意識淡薄，教師在課堂教學過程中，學生過多的依賴于教師，跟隨著教師的教學思路學習，盡管學習到了相應的歷史知識，但整體學習效果不良好，從而為學生的全面發展產生了不利影響。

三、提高初中歷史教學效果的科學措施

（一）加大歷史地圖在初中歷史教學中的應用

在初中歷史教學過程中，為提高歷史教學效果，激發學生學習歷史知識的興趣，歷史教師應當在全新教育體制的指導下，采取合理的教學方法展開教學活動，從而為初中歷史教學質量的提升奠定良好基礎[6]。

對于歷史地圖而言，其是在人類歷史時期，將政治、文化、經濟等多方面內容用地圖的形式真實反映出來，所以和人類相關的地域和空間等差異性都能夠以地圖的形式展示出來，那么，將歷史地圖應用在初中歷史教學中，能夠充分發揮其提高歷史教學效果的作用，為歷史課堂教學效果的優化具有重要意義。

例如，在“秦漢開拓的西域和絲綢之路”教學過程中，為了實現教學效果的提高，應當將歷史地圖合理的應用在教學中，從而為教師開展教師活動提供有利條件。歷史教師在開展教學活動時，先是向學生講解相關內容，使得學生對秦漢開拓的西域和絲綢之路的教學內容有一定的理解，向學生闡釋張騫出使西域的原因以及過程，并且講述絲綢之路形成的原因，再向學生提出問題分析絲綢之路的具置和絲綢之路的作用，當學生帶著問題深入思考，能夠對歷史知識有深刻理解，為提高歷史教學效果發揮了重要作用。

同時，教師向學生展示“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”歷史地圖，其中，圖1是“張騫通西域路線圖”，在教師的正確指導下，結合歷史地圖，有助于學生對張騫出使西域的路線有明確認知，從而為學生進一步學習歷史內容奠定了良好基礎[7]。總之，加大歷史地圖在初中歷史教學中的應用，對初中歷史教學質量的提高具有重要意義。

圖 1“張騫通西域路線圖”

（二）提升學生的主體地位，加強師生互動

為了培養學生的自主學習能力，促進初中歷史教學效果的增強，歷史教師在教學過程中，必須在全新教育體制的指導下，轉變教學觀念，通過提升學生的主體地位，加強師生互動，從而為學生自主學習能力的培養創造有利條件。

因此，在實際教學期間，教師要改變授課方式，尊重學生，與學生友好的相，為學生搭建良好的學習平臺，在講解相關內容時，教師要為學生營造廣闊的學習空間，結合教學內容設置合理的問題，具有針對性的向學生提問。同時，師生根據問題共同探討，師生共同解決問題，從而有效培養學生的學習興趣，為初中歷史教學效果的提高發揮重要作用[8]。

（三）運用多媒體和文史資料展開教學活動

在初中歷史教學時，教師為了向學生展現豐富的課堂，提高教學效果，應當運用運用多媒體和文史資料展開教學活動，從而為學生學習歷史知識提供更多的途徑。歷史教師在講解有關歷史事件過程中，可以搜索與其相關的文史資料，并查找與其相符合的電視劇和電影等，然后運用多媒體的方式向學生展示有關內容，通過此方式，更加有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而調動學生學習歷史知識的積極性。

結束語：

在初中歷史教學過程中，為了調動學生學習歷史知識的積極性和主動性，并為學生提供最佳的學習途徑，應當采取科學的手段對初中歷史教學進行優化，為學生創造良好的學習環境，進而增強學生學習歷史知識的興趣。總之，通過提高初中歷史教學效果，為學生學習歷史知識發揮了重要作用，并為初中歷史教學質量的提高創造了有利條件，促使學生掌握更加豐富的歷史知識。

參考文獻：

[1] 程祥平.運用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學[J].時代教育，2013（20）：173-174.

[2] 楊馥菲.巧用趣味化教學，提高初中歷史教學效果[J].中國校外教育（下旬刊），2014（z1）：615-615.

[3] 程勝利.如何提高初中歷史的教學效果[J].學周刊B版，2013（12）：85-85.

[4] 孔維萍.芻議應怎樣提高初中歷史課程的教學效果[J].動動畫世界?教育技術研究，2012（9）：10.

[5] 程勝利.淺議如何提高初中歷史的教學質量[J].新課程學習?中旬，2013（12）：55-55.

篇10

截至目前為止，在進行初中歷史教學的過程中，往往容易出現忽視對于學生的學習特點和學習興趣的考查的情況，這就導致歷史教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結合新課程教育改革的實際要求，在進行對學生的歷史課程教學過程中，打破傳統的歷史教學模式的桎梏，在“以生為本”視角下進行思考，打造多樣化歷史課堂，進而滿足素質教育改革的實際要求，在滿足學生學習歷史知識的好奇心的基礎上，促進初中歷史教學效率的提升。

二、“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索與反思

1.要合理的利用歷史故事來提升歷史教學的效率

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索研究過程中，往往對于教師研究學生的學習特點有著較高的要求。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，歷史教師要在了解學生的心理特點的基礎上，充分的選擇好合適的教學插入時機，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發起學生學習歷史知識的積極性和主動性，促進歷史課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進行歷史課程教學的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對于歷史教學的促進作用，有針對性的進行歷史故事的插入時機，促進歷史課堂效率的提升。

例如，在進行初中歷史課程《京杭大運河》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行歷史的習題練習和知識點記憶，很容易導致學生產生對于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進行《京杭大運河》教學的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學生對波瀾壯闊的隋末時期產生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學生的學習積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，學生在欣賞歷史故事的學習過程中，就會有效的提升歷史教學的教學效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學內容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于歷史知識的了解程度，從而有效提升初中歷史教學效率。

針對這樣的情況，可以看出，在素質教育改革下，從“以生為本”的角度進行分析，可以看出，在進行歷史課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統的教學方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對性的選擇好歷史故事的插入時機，通過提升學生的學習興趣，促進初中歷史教學效率的提升。

2.要尊重學生的學習喜好來進行歷史教學方法的選擇

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史課程教師要充分的尊重學生的實際特點，選擇合適的歷史教學方法，輔助初中歷史教學過程，維持一個良好積極的課堂教學狀態，進而有效提升歷史課程的教學效率。歷史教學一門人文學科，在進行歷史課程教學的過程中，要充分的注意到對于歷史教學模式的更新，進而有效的吸取學生的注意力，讓學生通過對于歷史課程的學習，放松自己的身心，為學生的健康成長打下堅實的基礎。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，要充分的注意到尊重學生的學習特點，充分的保證學生能夠具有對于歷史的好奇感，促進歷史教學效率的提升。

例如，在進行歷史課程中《》教學的過程中，歷史課程教師就可以根據學生對于侵略者的憎恨，選擇一些歷史題材來進行歷史故事的講述，進而發揮出歷史教學應有的作用。比如，在課堂上可以向學生講述“馮子材鎮南關大破法軍”等歷史典故，振奮學生的學習熱情，并在輔助的介紹清政府的腐敗無能，引發學生的深思。通過這樣的教學方法，學生就可以根據問題進行思考，達到形成獨立歷史思維的歷史教學目的。

3.要尊重學生自我討論學習的意愿

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史教師可以采用課堂討論的方式，讓學生通過對歷史故事的討論，加深學生對于歷史知識的理解程度，促進學生的歷史能力的共同進步。

例如，按照“以生為本”的實際要求，在進行歷史《》教學的過程中，教師可以讓小學生分組進行失敗原因的討論，讓學生進行對于政治方面、經濟方面、軍事方面的綜合性考慮，通過互相合作，順利的完成課程的討論。通過這樣的教學方式，可以讓學生實際的進行歷史課程的知識學習過程中，讓學生形成對于歷史課程知識點的深刻認知，有效的提升歷史的教學效率。

結語

綜上所述，在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，要充分的注意到提升學生學習歷史知識的積極性和主動性的重要性，進而有效滿足素質教育對于學生綜合素質能力提升的要求，促進初中歷史教學效率的提升。

【參考文獻】

[1] 苗登. 初中歷史教學中素質教育之我見[J]. 中國校外教育（理論），2008 （S1）.

篇11

一、初中歷史教學存在的問題

雖然初中歷史教學水平與以往相比有了很大的提升，但在某些方面仍然存在著一些問題，其具體表現為以下幾個方面。

（一）重視力度不足

初中歷史教學內容包括了中國古代史、近代史以及世界古代史和近代史等幾方面內容，涵蓋范圍廣、知識面非常豐富。但是，在應試教育的影響下，中考中歷史課程所占的分數相對較低，對初中歷史教學的重視力度無法達到與語文、數學、英語等科目的同等高度。因此，許多初中學校在對歷史教學的投入、師資培養以及課程安排方面都較為輕率，這影響了歷史教學的發展。

（二）教學思想存在誤區

在初中歷史教學中，教師的教學思想普遍存在著一些誤區。首先，教師定位錯誤。許多教師在備課過程中總是以自我為中心，沒有考慮學生的知識結構、能力特點等，從而使得教學沒有針對性。其次，教學方法陳舊。多數教師一直沿用單一式的“滿堂灌”的教學方式，這導致歷史課堂教學索然無味，嚴重影響了學生學習歷史的興趣。再次，歷史教學簡單化。部分教師簡單地認為歷史教學就是死記硬背，教學缺乏創新性，沒有從培養學生歷史思想角度出發，導致學生只是在考試前“臨時抱佛腳”，知識根底不牢固。

二、 如何提高初中歷史教學水平

（一）改變教學觀念，加強對初中歷史教學的重視力度

要想提高初中歷史教學水平，教師首先應當改變傳統以數、語、英、理、化為主的思想觀念。在素質教育的思路下，教師要注重培養學生綜合性歷史理念思路，確立初中歷史教學的具體目的和重要意義，有目的、有針對性地開展初中歷史教學。例如，學校要加大對歷史教學的資金投入，為歷史教學提供一個好的環境。在課程安排上，教師要嚴格按照教學大綱要求，科學安排并保證課時等。

（二）引進先進的教學方法，提高課堂教學效率

課堂教學方法對于提高初中歷史教學質量極為重要，教師應當敢于更新自身的教學思路，大膽引進先進的教學方法。首先，加強對學生歷史學習興趣的培養。教師應當根據初中生的生理和心理特點，有針對性地組織教學，有效抓住學生的興趣點，集中學生課堂的注意力，發揮他們的主觀能動性，使他們能夠自覺主動地參與到歷史教學中。例如，在學習《》一課時，教師可以準備一些圓明園中珍藏的文物圖片以及被燒后圓明園的遺骸圖片，并對它們進行對比，使學生深刻地了解當時的情況，從而對歷史意義得到更深入的認識。其次，提高學生歷史學習的自主性。教師可以采用問題教學法進行教學，通過教學中的提問培養學生探究性學習能力。例如，在學習《紙的發明和蔡倫改進造紙術》一課時，教師可以向學生提出幾個問題，如人們在沒有紙張前，都用什么來進行記錄？造紙術是什么時候出現的？誰發明了造紙術呢？東漢蔡倫為什么要改進造紙術？這樣，教師就可以引導學生獨立學習，使歷史教學更具有目的性，從而使教學效率得到明顯提升。

（三）加強教師自身水平的考核與培養

教師自身教學水平的高低可以直接影響到歷史課堂教學質量的好壞，因此要想提高歷史教學質量，首先就應當加強對歷史教師自身水平的培養。我認為應當從以下幾個方面著手：首先，歷史教員組定期召開學術交流會，就目前先進的歷史教學思想和方法進行及時溝通，并對教學中發現的問題及時制定解決措施。其次，對歷史教師進行定期考核，采用筆試、課堂測評以及學生打分相結合的方法，實行末尾淘汰的措施，對成績優秀的教師給予獎勵，對成績較差的教師給予懲罰，從而激勵教師自覺主動地提升自身教學水平。

總之，初中歷史是初中整體教學的重要組成部分，是培養學生綜合素質的基礎，教師應當給予這門課程足夠的重視，并積極采用科學有效的教學方法，努力提升歷史教學水平。

參考文獻：

1.楊風英，舒勵.問題探究式歷史課堂教學模式的實踐與反思[J].內蒙古大學學報（教育科學版），2006（10）.

2.馬執斌.實施初中歷史課程改革面臨困難和對策[J].中學歷史教學，2005（07）.

3.黃礫卉，張慶林，陳寧.論批判性思維訓練與問題解決教學的有效結合[J].阿壩師范高等專科學校學報.2006（01）.

篇12

一、創建小組合作學習，提升課堂教學效率

在初中歷史與社會教學中，分組合作學習可以有效地提升課堂教學效率，并且也能有效地提升學生的課堂學習效率。例如，在學習《綜合探究―對比早期區域文明》的時候，最適合用小組合作學習來進行探究。小組合作學習可以最有效地提升學生的探究效率，教師也能夠在小組合作學習下，對學生進行最為有效的指引。學生通過教師的指導與小組內的探究，準確找到知識的重點，從而加以記憶，這肯定會提升初中歷史與社會的學習成果，讓歷史與社會的學習實現高效。

二、運用多媒體教學，提升學生的學習興趣

在初中歷史與社會教學中，運用多媒體教學也可以有效地提升學生的學習成果。多媒體教學能夠為學生展示所要學習的知識點以及與知識點有關的圖片，讓學生深刻地理解知識點，讓歷史與社會教學變得更加有效率。例如，在學習《秦始皇開創大一統基業》的時候，教師就可以給學生展示有關秦始皇的一些資料圖片以及秦國滅六國時的圖片，讓學生充分理解當時的歷史背景以及當時的國家狀況。學生通過多媒體的學習，可以有效地提升自身對于歷史與社會的學習興趣。

總之，在初中歷史與社會教學中，提升學生的學習興趣是最重要的，同時，教師也需要改變傳統的教學模式，為學生創造一個高效的環境，讓學生與教師共同創建高效的歷史與社會課堂。

篇13

在任何教學行為當中，正確的學習策略都是保證教學效果的基礎。初中歷史學科作為歷史教育體系當中的基礎教育內容，其學習策略是否得當會直接影響學生的學習效果。近年來，在素質教育背景下，教育部對教師的教學要求越來越高，這既是對教師的一種考驗，也是幫助教師實現教學水平進步的一次機遇。

一、正確學習策略對初中歷史教育的作用

1、激發學生歷史學習興趣

在任何教學行為當中，學習策略是否得當都會對學生的學習興趣和效果產生直接影響，初中歷史學科亦是如此。盡管歷史學科是初中開設的課程，但在為接受初中歷史學科教學時，絕大部分都對歷史有一定的了解，其了解歷史的主要途徑為歷史故事，例如司馬光砸缸、孔融讓梨、曹植七步詩等，有些對歷史感興趣的學生還讀過《四大名著》等史書，所以學生對歷史是有一定興趣的。但當歷史成為一個學科，其表現形式就會與學生所認知的歷史存在差異，這會在一定程度上影響學生學習歷史的興趣。在這種情況下，教師采取正確的學習策略，可以讓學生更好的認識和接納歷史學科，從而將對歷史的興趣保持下去，為學生更好的學生歷史知識提供支持。

2、提高初中歷史教學效果

相對于其他學科來說，雖然初中歷史是初中階段才開設的學科，但其重要性并沒有辦法與小學就已經開設的語文、數學、英語等學科相提并論，這種情況出現的原因主要是因為初中歷史考試模式而引起的。在當前的“唯分論”教育模式下，歷史學科的地位被學校、家長片面的降低，歷史學科教學效果并不理想。在這種情況下，教師必須要堅決捍衛歷史學科在初中教育階段的重要地位，通過科學、有效的學習方法，來激發出學生的歷史學習主動性，讓學生對歷史知識保持良好的興趣，為初中歷史教學效果打下基礎保障。與此同時，教師必須要保證自己教學行為能夠既符合教學大綱要求，又可以符合學生的實際學習需求，讓學生能夠良好的吸收歷史知識，使學生能夠在有限的時間里最大限度的學習歷史支持，進一步提高初中歷史教學效果。

3、培養學生基本歷史素養

歷史是人類文明進步的精華，其是記載人類發展的重要資料，初中生作為未來的國家棟梁，其必須要對歷史有充分的了解和認識，才能夠更好的認識自己，給與自己正確的定位，為社會發展與歷史進步做出貢獻，所以說培養學生的基本歷史素養也是初中歷史教學的主要目標。在實際教學過程中，科學、有效的學習方法，能夠在幫助學生正確認識歷史、了解歷史的同時，還可以幫助學生始終保持對歷史學科的學習興趣，激發學生學習歷史知識的主動性。當學生對初中歷史學科產生了足夠的主動性，那么初中歷史教學效果必然能夠有所提升，學生的歷史素養也會因為學習效果的進步而有所提升，為學生更為全面、細致的了解歷史打下基礎。

二、常用的初中歷史課堂學習策略

1、傳統課堂學習模式

傳統課堂學習模式是以“教師講、學生聽”的模式來進行初中歷史知識教學的。在我國教育事業發展過程中，傳統課堂教學模式一直飽受爭議，但從我國當前的學生數量、素質、歷史知識結構以及思維能力角度分析，傳統課堂學習模式仍是較為科學的一種方法。教師作為教學引導者，可以通過對歷史知識的有效提煉，來讓初中歷史課堂變得更加高效，幫助學生在有效的課堂教學時間內，最大程度的接受歷史知識，提高學生對歷史知識的學習效果。需要注意的是教師作為教學引導者和知識傳授者，其必須要做好自己教學角色的把握，避免過度凸顯自己的教學角色而弱化了學生的學習主體地位，影響學生的歷史學習效果，也影響初中歷史課堂教學效果。

2、學生自主學習模式

學生自主學習模式是我國教育事業發展過程中，所提出的一種學習模式，此種學習模式以學生自主學習為主要形式，教師以教學輔導來幫助學生完整自學，最終讓學生通過自主學習來完成對歷史知識的學習。從理論上講，此種教學方法能夠充分體現出學生在初中歷史教學中的主體地位，但其也忽略了包括學習興趣、基礎知識結構、理解力等學生本身的影響因素，所以其并不完全適用于初中歷史課堂。從當前的初中歷史課堂教學情況來看，學生自主學習模式可以與傳統課堂教學模式相互穿插使用，但教師要做好對教學內容的分析，保證學生能夠依靠自己的學習能力來完成對自主學習內容的學習和效果，避免因為知識理解困難而造成學生的畏難心理，為學生的初中歷史學習帶來不利影響。

3、合作探究學習模式

合作探究學習模式也是一種新型教育模式，其與自主學習模式在形式上有共通點，但在學習主體上以幾個學生為小組的形式而進行。因為每個學生的知識結構、學習能力和歷史知識儲備都不盡相同，所以相對于學生自主學習模式而言，合作探究模式的學習效果會更好。在實際教學過程中，教師想要開展合作探究教學模式，必須要做好對教學內容的科學設計、對學生的科學分組等方面的內容，讓學生能夠在合作探究模式下，有效的完成歷史知識的學習，在提升學生歷史知識水平的同時，也提高學生的探究能力，并在潛移默化中樹立起學生的合作意識，為學生的全面素質發展提供支持。

綜上所述，科學而又正確的初中歷史學習策略不僅能夠幫助學生更好的完成初中歷史學習任務，同時還能夠為教師教學水平的進步提供支持，因此教師必須要積極開展對正確教學策略的探究。