引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
思想政治課的教學(xué)是充滿情感的教育，離開情感，一切教育無從談起，新課改強(qiáng)調(diào)初中政治課教學(xué)要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供直接參與實踐的機(jī)會，使學(xué)生在獲得情感體驗的同時，深化思想認(rèn)識，提高他們道德踐行的能力，所以思想政治課必須讓學(xué)生先“動情”，然后才會更易于學(xué)生“曉理”。
一 先“動情”，后“曉理”的理論依據(jù)
所謂情感，是指人們根據(jù)一定的思想政治觀點和道德標(biāo)準(zhǔn)去評價自己或他人的行為時產(chǎn)生的一種情緒體驗，即人們在是非、真?zhèn)巍⑸茞好媲八哂械南病⑴А返惹榫w體驗。中學(xué)思想政治課的教學(xué)過程，就是知、情、信、意、行諸要素的變化發(fā)展過程。當(dāng)中學(xué)生對某種思想政治傾向或道德傾向產(chǎn)生了共鳴，有了強(qiáng)烈的愛憎時，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，推動他們追求、贊成美好的事物，反對、唾棄腐朽的事物，并適時改造自己的行為。如果缺少這一中介因素，或不重視這一因素，教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)是無法實現(xiàn)和完成的。作為思想政治課教師，在平時的教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生積極的情感，有意識地以積極的情感去激勵、影響、引導(dǎo)學(xué)生。
二 如何先“動情”，后“曉理”
1．“視”，運(yùn)用多媒體手段，展示圖片、漫畫，播放影視片段等，激發(fā)學(xué)生的情感，直觀明理
傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，一味地向?qū)W生灌輸抽象和枯燥的概念、理論，其說明的道理也難以使學(xué)生理解和信服，不易產(chǎn)生共鳴。為此，我改變傳統(tǒng)的灌輸方式，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體展示圖片、漫畫、影視片段等，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與思想政治課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引起學(xué)生的好奇，引導(dǎo)他們關(guān)注圖片、漫畫、影視片段等直觀的情境。學(xué)生感興趣，易被畫面的情境所吸引、所打動，從而情感被激發(fā)出來。把道理寓于感性的認(rèn)識之中，深入淺出，很容易達(dá)到了激“情”、體“知”、反“思”和踐“行”的教育目的。
2．“聽”，在播放樂曲中使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，情理交融，悅情喻理
思想教育是對人的靈魂與精神的教育，而音樂這門藝術(shù)對人的情感和精神又有著特殊的意義和價值，樂曲蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵和精神力量，能激發(fā)人的情感、塑造人的靈魂。實踐證明，恰當(dāng)?shù)剡x用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的音樂作品配合教學(xué)，實際上也是情感教育的一種手段。如教學(xué)讓挫折豐富我們的人生一課時，我播放了一些勵志的主題歌曲，歌曲激昂的旋律深深感染了學(xué)生，從而教育了學(xué)生，使他們更勇敢、更堅強(qiáng)地面對挫折。音樂藝術(shù)的魅力給人以美的享受，給人以積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的力量。
3．“說”，創(chuàng)造言語的機(jī)會，讓學(xué)生因“說”動情，動情曉理
“說”就是給學(xué)生創(chuàng)造言語的機(jī)會，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計問題，讓學(xué)生積極回答課堂設(shè)問；或讓學(xué)生說說生活中和身邊的事，或組織演講會、背名言比賽等，讓學(xué)生抒感，在抒感中升華情感。如講孝敬父母一課，我開展了一系列課堂活動：（1）說說歷史上有關(guān)父母對兒女慈愛之情的詩句。（2）講歷史上孝敬父母的故事。（3）談?wù)劯改戈P(guān)心自己的感動之事。要求學(xué)生說、談的內(nèi)容都是與學(xué)生平時學(xué)習(xí)和生活的積累、親身經(jīng)歷有關(guān)，是學(xué)生熟知和感興趣的話題，學(xué)生在說中融進(jìn)了感情，情緒得到渲染，心靈受到觸動，因感受而動情，因體驗而曉理，知恩懂理。
4．“動”，認(rèn)真設(shè)計探究活動，讓學(xué)生因“動”生情，激情悟理
抽象的理論學(xué)生難以理解、掌握。遵循初中學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，我在課堂教學(xué)中開展小品表演、辯論、討論、小演講、講故事等探究活動。在體驗中對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和品德教育，讓學(xué)生情有所感，理有所悟。初中生的情感很直接、很純真，開展活動，創(chuàng)設(shè)直觀動情的情境，入情入理，入理入心，他們的情感也會因此而更豐富、認(rèn)識會更深刻，從而達(dá)到思想品德課激情、明理、導(dǎo)行的目的。
5．“走”，走出課堂，延伸課外，積極開展第二課堂活動，育情達(dá)理
美國教育家杜威主張“教育即生活”，提倡“在做中學(xué)”，生活是政治課教學(xué)的源頭與活水。讓學(xué)生在生活情境中體驗、接受德育熏陶，這種教學(xué)模式改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動刻板的程序，易激發(fā)學(xué)生的情感。“走”出課堂，觀看電視相關(guān)欄目、參觀、開展社會調(diào)查等，對于那些來自生活或現(xiàn)實的生動的、具體的個案，學(xué)生的情感自然會更真切些。如講授感受法律的尊嚴(yán)，我要求學(xué)生收看央視法制頻道《今日說法》的節(jié)目，了解收集自己生活中的案例等，讓學(xué)生明白學(xué)法、守法、護(hù)法的重要性。感悟生活，理解生活的真諦，正確的價值引導(dǎo)蘊(yùn)含在鮮活的生活中。
總之，“人非草木，孰能無情”，“動情”才會“曉理”，只要教師在思想政治課教學(xué)中重視情感因素，以情育情、以情達(dá)理，就必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情，更好地實現(xiàn)政治課的德育教育的功能。
篇2
首先是對歷史新教材的認(rèn)識。原來的材料把知識目標(biāo)放在教學(xué)的首位，“以知識傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導(dǎo)下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標(biāo)提到了一個新的高度，即“以學(xué)生發(fā) 展為主”。我們從教材的使用情況認(rèn)識到，人教版新課標(biāo)歷史實驗教材確實是把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理論作為整套新教材編寫的指導(dǎo)思想。經(jīng)過比較，筆者認(rèn)為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區(qū)別。
第一，課文設(shè)計獨(dú)具匠心，突出了以學(xué)生為主題的教育理念。這套教材在課文設(shè)計和編寫體例上獨(dú)具匠心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導(dǎo)語（傳說、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、正文、堅排的資料（增強(qiáng)歷史真實感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學(xué)生的思想機(jī)器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學(xué)與課后活動結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中增長知識與技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展）幾個學(xué)習(xí)欄目。這樣的課文設(shè)計和編 排，使新的歷史教科書真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)本。
第二，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo)，注意改變課程實施過程中過于強(qiáng)凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動參 與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課文意設(shè)置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，在每一個學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活 動課，將學(xué)生活動直接引入教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革。活動課的設(shè)計充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出 了學(xué)習(xí)過程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
第三，圖文并茂，有很強(qiáng)的可讀性。在注重課程內(nèi)容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運(yùn)用，圖文并茂，具有很強(qiáng)的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，對遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于 一體。
第四，歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確。如七年級上冊內(nèi)容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構(gòu)建，基本消除了現(xiàn)有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，適應(yīng)初中生的認(rèn)知水平和接受能力。 其次，使用新教材帶來的變化。新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標(biāo)的目的也在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到很好的教育，在學(xué)習(xí)知識的同時，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。經(jīng)過一年多的課改實驗，我們在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化。
第一，從準(zhǔn)備情況看，實驗區(qū)的教師現(xiàn)在都感覺到一種強(qiáng)烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應(yīng)不了新的教學(xué)，所以爭當(dāng)新課程的研究者。許多教師積極開發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。特別值得一提的是，我們有的歷史教師為講好一節(jié)課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，不惜代價或自己到市里參加計 算機(jī)學(xué)習(xí)、制作多媒體課件；或自己買一些與歷史教育有關(guān)的光盤，如有關(guān)秦始皇的歷史片，有關(guān)、及等的大型歷史記錄片，它們既充實了課 堂教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。
第二，從新課導(dǎo)入看，引入形式豐富多彩。現(xiàn)在聽歷史課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再講新課。現(xiàn)在光是新課的導(dǎo)入就很精彩，除了復(fù)習(xí)舊 課式導(dǎo)入、提出問題式導(dǎo)和外，很多課都引用了詩詞式導(dǎo)入（如講“不怕遠(yuǎn)征難”，就播放的詩），播放樂曲式導(dǎo)入（如講“”，就播放 歌曲《松花江上》），圖片賞析式導(dǎo)入（如講秦始皇，就采用多媒體播放有關(guān)華清池、兵馬俑的圖片），還有的教師講文化內(nèi)容時配以古箏曲，效果也很好。總之，用這幾種形式導(dǎo)入新課會很快帶學(xué)生走進(jìn)歷史，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第三，從教學(xué)方式和方法來看，條件好的學(xué)校，可以用上多媒體教學(xué)，內(nèi)容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強(qiáng)，課容量大。受條件所限，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法 的學(xué)校，經(jīng)過教師努力也能把課上得精彩，吸引學(xué)生。無論哪種方式方法，在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的新課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。
第四，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，新的教育理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材體系，決定了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)內(nèi)容的時代性、生活性增強(qiáng)，學(xué)生的主體地位突出了。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學(xué)中。通過教學(xué)實踐，我們可以看出這些學(xué)習(xí)方式能增強(qiáng)學(xué)生的實踐能 力和創(chuàng)新意識，例如，某些內(nèi)容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學(xué)生查閱資料、運(yùn)用資料和整理資料 的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生的新思路、新點子不斷被開發(fā)出來，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
篇3
所謂的教學(xué)觀指的是教師對教學(xué)要追求何種目標(biāo)以及為什么要追求這種教學(xué)目標(biāo)的一種認(rèn)識。從初中歷史教學(xué)的有效性而言，也就是對什么是歷史教學(xué)的有效性以及為什么要有歷史教學(xué)有效性的一種認(rèn)識。它不僅是教師對歷史教學(xué)的一種希望，同時也是歷史課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。從對初中歷史教學(xué)有效性的認(rèn)知角度來說，其是實現(xiàn)教學(xué)結(jié)果而教的一種觀念，也是教學(xué)效率的觀念，認(rèn)識到教學(xué)投入同教學(xué)產(chǎn)出之間所具備的關(guān)系。
良好的歷史教學(xué)根本在于教師的教學(xué)行為，而歷史教師的行為是歷史教學(xué)過程中教師所運(yùn)用的教學(xué)行為以及教學(xué)手段的總和，這些都是需要將教學(xué)觀作為前提基礎(chǔ)的，因此想要提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性，那么就應(yīng)當(dāng)更新教師的教學(xué)觀。
（二）教學(xué)設(shè)計因素
在初中歷史教學(xué)中，教師的角色定位應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的設(shè)計者――為歷史課堂教學(xué)的開展選擇相應(yīng)的教學(xué)素材，通過運(yùn)用交流等方式滿足學(xué)生對歷史知識的獲取要求;學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者――當(dāng)學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時，要為學(xué)生提供必要的幫助;學(xué)生的評價者――要根據(jù)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評價，并且為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供相應(yīng)建議。
在日常教學(xué)過程中，我們常會看到一樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師所得到的教學(xué)效果不盡相同，可能一些教師對教材進(jìn)行處理后會讓學(xué)生更加清晰明了的接受。也可能一些教師讓學(xué)生感覺過于復(fù)雜。在課堂中，有的教師會讓學(xué)生感覺課堂充滿互動性，而有的教師則會讓學(xué)生感覺課堂枯燥。好的歷史教師不一定是歷史學(xué)家，同樣一個優(yōu)秀的歷史學(xué)家也不一定是好的歷史教師。可以說，正是由于教學(xué)設(shè)計能力的差異，才導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，注重運(yùn)用歷史課堂教學(xué)的有利因素，通過對歷史教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)與探索，強(qiáng)化師生與生生之間的互動，營造優(yōu)良的教學(xué)情境，才能有效提升歷史課堂教學(xué)的有效性。
二、初中歷史課堂有效性教學(xué)策略
（一）突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位
所謂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，兩者相依相存。為了能有效提高課堂教學(xué)的有效性教師應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)是種美好的情感體驗過程，是提升自我素質(zhì)的需要。具體地說，就是要讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，實行“先學(xué)后導(dǎo)”，通過“問題引領(lǐng)讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。如講到科技史中關(guān)機(jī)的發(fā)明時，教師可以要求學(xué)生課前收集有關(guān)馮如的圖片和資料老師也準(zhǔn)備一些典型的資料和問題，按照這樣的一個思路引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué);猜猜圖片中的人物是誰？他的貢獻(xiàn)是什么？你怎么看待中國當(dāng)前的飛機(jī)和航天技術(shù)？在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分組派代表進(jìn)行交流展示。最后，教師作概括使知識更具系統(tǒng)性。這樣在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)七通過以“問題”來引領(lǐng)，把學(xué)生引入課堂教學(xué)讓學(xué)生在討淪中完成歷史知識的掌握同時還能增強(qiáng)民族自豪感和榮譽(yù)感這正是素質(zhì)教育的要求也是教師提高教學(xué)有效性的需要。
（二）書本與社會實踐相結(jié)合，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
篇4
（一）課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點內(nèi)容
初中歷史課堂教學(xué)重點的內(nèi)容，就是以人教版教育教學(xué)的大綱為指導(dǎo)思想，積極引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的不斷學(xué)習(xí)掌握和積累過程。使學(xué)生積少成多，由不會到會的過程轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，熱愛歷史課堂教學(xué)，了解和掌握歷史發(fā)展的進(jìn)程。在教學(xué)的方法上采用開放式、參與式、啟發(fā)式、合作式、小組討論式等新的教學(xué)理念。
（二）課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)的重要性
初中歷史課堂教學(xué)是為了增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的掌握，了解和掌握歷史的發(fā)展進(jìn)程。課程改革視閾下，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，將傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞備戰(zhàn)等方法割舍掉，改為以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，寓教于樂，快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。加強(qiáng)對學(xué)生自身素質(zhì)教育的培養(yǎng)，提升學(xué)生的愛國情操，為國家培養(yǎng)更多的有知識、有文化、有思想、有道德、有素質(zhì)的綜合型人才。
二、課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點方法創(chuàng)新的基本思路
初中歷史課堂教學(xué)的重要特點，就是運(yùn)用人教版初中歷史教材的思路，使教育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，與其他學(xué)科緊密相連。課程改革視閾下對初中歷史課堂教學(xué)，將這一點牢牢的掌握，圍繞這一點開展工作，將學(xué)生自身的特點和教育教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，探索出新的教育教學(xué)方法，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教育教學(xué)的目的。
（一）樹立學(xué)生主體地位，加強(qiáng)教學(xué)過程互動
新時期課程改革以來，運(yùn)用人教版教學(xué)大綱，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體地位。初中歷史課堂教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生主體地位意識，主動的進(jìn)行對歷史知識的學(xué)習(xí)。在歷史課堂中與歷史老師進(jìn)行有效的溝通和學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師占主體地位，對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，極大地滿足學(xué)生對知識的渴望。在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生身臨其境的感受到歷史的演變過程，在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動，加深學(xué)生對歷史知識的印象。
（二）推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，開發(fā)學(xué)生歷史思維
啟發(fā)式教學(xué)方法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是人教版教學(xué)特點的具體表現(xiàn)形式，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)中一問一答的教學(xué)方法，加強(qiáng)提問的方式和水平，將問題設(shè)計的恰如其分，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的課前和欲望，難度不要太大，大多數(shù)學(xué)生都可以作答，具有發(fā)展研究的意義。在對老師提出的問題進(jìn)行研究的同時，也起到了開發(fā)學(xué)生想象思維的目的，使學(xué)生養(yǎng)成分辨是非的能力，擁有正確的歷史價值觀。
（三）凸顯問題參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力
新時期初中歷史課堂教學(xué)的重點，是以人教版教學(xué)大綱為中心展開的教育教學(xué)方法，是增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考的能力。這與古代教育家孔子的教育教學(xué)理念相一致，鼓勵學(xué)生多問、多想、多思。課程改革視閾下，初中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)思路，將問題參與式教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中來，核心思想是以問題參與的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思考。在這個參與過程中使學(xué)生獲得更多的自信心，增強(qiáng)了初中歷史課堂教學(xué)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點是認(rèn)真貫徹和落實人教版的歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)的高效性。運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)歷史課堂的生動有趣性，調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，豐富學(xué)生的視野，為學(xué)生正確的樹立世界觀、人生觀、發(fā)展觀，奠定基礎(chǔ)。
篇5
一、初中生不適應(yīng)高中的教學(xué)，高中教學(xué)遭遇銜接之尷尬。
初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。
由于長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，初中歷史教學(xué)往往遠(yuǎn)離了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了歷史學(xué)科在育人方面的重要功能。實踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學(xué)科的情況比較普遍，歷史學(xué)科是初中階段名副其實的“副科”，初中歷史教學(xué)存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農(nóng)村學(xué)校（也包括一些城區(qū)學(xué)校）由于“科班”出生的專業(yè)歷史教師嚴(yán)重不足，其他學(xué)科的教師輪流補(bǔ)缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學(xué)，初中畢業(yè)后有幸成為一位民辦教師，后來通過自修有的成為專業(yè)的外語教師、有的成為專業(yè)的語文教師。由于初中史地實行會考和中考制，英語、語文學(xué)科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的初中歷史教師、地理教師。據(jù)他們介紹，類似于他們這種半路“轉(zhuǎn)行”的初中歷史教師不在少數(shù)，他們最大的困惑就是自身專業(yè)素養(yǎng)不高，無法把握現(xiàn)今初中歷史教學(xué)的要求，最大的渴望就是接受專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)。第二，課時不足。由于是“副科”，在設(shè)置課程時，歷史學(xué)科的課時顯然有限，再加上統(tǒng)考、中考指揮棒的導(dǎo)向作用，學(xué)校、學(xué)生在語數(shù)外等“主科”上投入的時間和精力自然較多，所以歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往完成不了。第三，教法簡單。由于師資、課時、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學(xué)實際中只是走過場，敷衍對待原本可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和高尚情操的主陣地（或者說失去了歷史課堂這一塑造公民素養(yǎng)的主陣地）。這樣的課堂教學(xué)不只教法單一，甚至連起碼的知識也沒傳授到位，很多課堂變成了教師幫學(xué)生在課本上劃重點、讓學(xué)生死背書的課堂。因而，初中歷史教學(xué)非但未真正起到為高中打基礎(chǔ)的作用，反而扼殺了部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣。第四，評價不夠。會考、中考命題，重知識輕能力，甚至在許多地方出現(xiàn)中考?xì)v史學(xué)科開卷考試。評價體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)如此現(xiàn)狀，不僅談不上對學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習(xí)題、如何溫故知新、如何史論結(jié)合等歷史學(xué)習(xí)的基本技法和習(xí)慣也未教給學(xué)生，更為嚴(yán)重的是學(xué)生連最起碼的學(xué)習(xí)能力，諸如識記能力、再認(rèn)再現(xiàn)能力的發(fā)展都無從談起，因而初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性，但是初中歷史教學(xué)的實際與課標(biāo)南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學(xué)想要達(dá)到課程目標(biāo)便成了無本之木、無源之水。
二、“主科”與“副科”的習(xí)慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。
由于長期受到應(yīng)試教育的影響，加上初中教學(xué)慣性的牽引，到了高中學(xué)段，仍有不少學(xué)校、學(xué)生和家長把歷史學(xué)科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質(zhì)教育理念和課改精髓提早進(jìn)行文理分科的學(xué)校不在少數(shù)，我省大多數(shù)學(xué)校在高二年級開學(xué)實行文理分科，少數(shù)學(xué)校甚至在高一年級就已經(jīng)文理分科了，不少學(xué)生高中階段只上過一個學(xué)期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學(xué)率較高的學(xué)校文理分科的工作做得越早。文理分科受國家每年高考招生計劃的左右，報考文科的學(xué)生相對理科少。受片面追求升學(xué)率和名校升學(xué)率的影響，分科時受學(xué)校某些暗示，報讀文科的學(xué)生成績相對低，成績優(yōu)秀的學(xué)生一般選擇理科。由此帶來的連鎖反應(yīng)是，高中學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史這門課程的人少之又少，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中能力較強(qiáng)的學(xué)生更是鳳毛麟角。
“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”雖是上個世紀(jì)八十年代非常流行且響亮的一句口號，但是在21世紀(jì)的今天時代賦予其新的內(nèi)涵。我國高校現(xiàn)行科目設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀顯示，文科生在高校可供選擇的專業(yè)限于法學(xué)、中文、政治、歷史、英語、工商管理、營銷等在外行看來“毫無實際用處”的專業(yè)，畢業(yè)出來除了報考國家公務(wù)員，更多的是進(jìn)入教師行業(yè)之類的“清水衙門”，所以高校文科生就業(yè)渠道較窄。理科生在專業(yè)的選擇上范圍要大得多，而且像機(jī)械、電氣、建筑、化工、食品等專業(yè)的畢業(yè)生無論進(jìn)國企、私企、事業(yè)單位，都是令人艷羨的職業(yè)。上述現(xiàn)象自然在很大程度上影響了高中階段學(xué)生、家長的分科選擇，既然文科成了弱勢學(xué)科，歷史就更是成為大家心目中實實在在的“副科”了，望子成龍的家長、志存高遠(yuǎn)的學(xué)生自然就很少問津。
“巧婦難為無米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學(xué)科地位，歷史教師即使有“通天本領(lǐng)”，也不能確保歷史課堂教學(xué)不“失守”。
三、教師急功近利的行動，高中教學(xué)遭遇過程之尷尬。
歷史教育所承載的使命在于，培養(yǎng)思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學(xué)生的文化品格，這些才是歷史教學(xué)有效性的終極體現(xiàn)。
然而在現(xiàn)今的課堂上，歷史教學(xué)的實際是教師有意無意地把歷史知識完全等同于一堆毫無生氣的“老古董”。就“歷史”機(jī)械地說歷史、讓學(xué)生死記歷史，已成為不少老師的教學(xué)任務(wù)，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應(yīng)只是史實、史論、史觀這些表象的死“知識”，更應(yīng)是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭鳴，更應(yīng)是一個個鮮活的面孔和生命”，隨著時空的變幻、歲月的風(fēng)蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識的深層都內(nèi)隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內(nèi)在的生命脈動。可現(xiàn)實卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進(jìn)了教材里，就變成了死的知識。所以歷史教師的價值與使命應(yīng)該是把這些本應(yīng)靈動而充滿生氣的知識激活之后傳授給學(xué)生，讓學(xué)生很好地捕捉到、認(rèn)識到和感受到這些知識的內(nèi)在生命力，從而在他們身上自然而然地發(fā)生作用和轉(zhuǎn)化。
高中歷史課堂之所以呈現(xiàn)出上述令人扼腕的“悲劇”，現(xiàn)行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺的那天起，就天天與應(yīng)試知識、應(yīng)試技能打交道，日復(fù)一日年復(fù)一年地指導(dǎo)自己的學(xué)生掌握應(yīng)試的知識和技能。把每位學(xué)生打磨成“五金標(biāo)準(zhǔn)件”，把每位學(xué)生訓(xùn)練成應(yīng)付各級各類考試的“機(jī)器人”，這對處在應(yīng)試教育環(huán)境中的所有高中歷史教師來講是唯一選擇，而且高考成績的排名更是與教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經(jīng)叛道”、“為天下先”呢？
縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動機(jī)出發(fā)，希望通過自己的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學(xué)習(xí)的能力與方法、良好的思維品質(zhì)、正確的價值判斷能力、如何處事的態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、健全人格、愛國主義、國際意識等。然而，在教學(xué)實踐中，一旦有了應(yīng)試的大環(huán)境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎這一利益的驅(qū)動，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會考）仿真試題反復(fù)強(qiáng)化。老師們也就只能在課堂教學(xué)到底是“學(xué)以致考”還是“學(xué)以致用”的問題上“糾結(jié)”，因為高考的分?jǐn)?shù)，既是學(xué)生升學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)校評價教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的“標(biāo)尺”。明知這樣的教學(xué)違背了素質(zhì)教育的初衷，違背了教育教學(xué)的規(guī)律，卻又不得已而為之。長此以往，老教師習(xí)以為常，青年教師也從前輩手中順利接過了應(yīng)試教育的“接力棒”。
中學(xué)教師追求功利的無奈之舉，迫使本應(yīng)生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來？歷史教學(xué)的三維目標(biāo)如何實現(xiàn)？
四、現(xiàn)有評價模式的單一，高中教學(xué)遭遇評判之尷尬
教育評價的本質(zhì)是人對教育的價值判斷。現(xiàn)有的歷史教學(xué)評價模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學(xué)習(xí)中的過程性評價，過程評價內(nèi)容局限于平日的課堂提問、小測驗、單元測試的分?jǐn)?shù)記錄，而且這些評定的分?jǐn)?shù)并不納入終端評價，只起過程性的獎懲作用，終端評價也僅以高考成績作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生。
篇6
那么，在這樣的情況下，我們的初中歷史課堂教學(xué)該何去何從？還是那樣的照本宣科？還是那樣的死記硬背？還是那樣的唯分?jǐn)?shù)至上？這些只能使我們的歷史課堂被時代所淘汰，使我們的歷史教學(xué)失去本應(yīng)的意義。我認(rèn)為我們初中的歷史課堂教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地改革創(chuàng)新，進(jìn)而能夠跟上時展的步伐，能夠適應(yīng)課程改革和新課標(biāo)的教學(xué)要求。
教書旨在育人，學(xué)校便是教書育人的陣地，而課堂教學(xué)就是教書育人的重要載體。課堂教學(xué)要使學(xué)生系統(tǒng)掌握適合終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與基本技能；要發(fā)展學(xué)生的智力、體力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)并形成良好的道德品質(zhì)和積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生樹立人文精神和科學(xué)精神。具體到我們的歷史學(xué)科，歷史課堂教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該分為四各方面，即傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我們教學(xué)實踐過程中，學(xué)校、學(xué)生、家長、社會對歷史學(xué)科的重視程度大打折扣。
現(xiàn)實已然是這樣了，我們無法改變，但是，我們卻完全可以改變自己，我們不能等著讓現(xiàn)實來適應(yīng)我們，我們應(yīng)該在現(xiàn)實中去提升自我，進(jìn)而營造出與我們有利的環(huán)境。所以，我認(rèn)為想要提高歷史學(xué)科的地位和受重視程度，就要先從歷史教師和歷史學(xué)科自身入手加以改進(jìn)，作為一名歷史教師，我們更應(yīng)該重新審視一下自己本身，以及自己的教學(xué)。
作為歷史教師，我們不妨來重新思考一下這樣幾個問題：什么是歷史？歷史課要教給學(xué)生些什么？怎樣上好歷史課？
關(guān)于什么是歷史的問題？更多的人都簡單的認(rèn)為，歷史就是過去的事情，離我們現(xiàn)在是很遙遠(yuǎn)的。
其實不盡然。我們不妨先從“歷史”這兩個字說起。“歷”在甲骨文中的寫法為“”，表示腳趾走過一片田地，引申為經(jīng)歷、經(jīng)過的事情，歷程。“史”在甲骨文中的寫法為“”，表示用手記錄所獲得的獵物，掌管文書記錄的人，引申為史官。由此可見，“歷史”指的就是過去的事情。然而，這個“過去”卻是相對的。試想，我們從現(xiàn)在的角度去看過去，所有的一切都可以歸為歷史。那么，我們也穿越一下，站在未來角度來看現(xiàn)在呢？“現(xiàn)在”就不是歷史了嗎？所以，我們?nèi)绻褮v史僅僅停留在過去的范疇之內(nèi)，恐怕就要偏離了歷史的真諦。真正的“歷史”，應(yīng)該是過去、現(xiàn)在以及將來的總和。
既然，歷史不僅僅是過去的事情，所以，我們的歷史課也就不能只停留在歷史史實的羅列上。唐太宗曾說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”所以，我們也要讓學(xué)生做到“以古為鏡”，我們要通過歷史課教給學(xué)生以做人做事的方法和道理，讓學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)能夠明白在現(xiàn)實生活中遇到問題該怎么去處理、該怎么去做，真正的做到“以史為鑒，面向未來”。
怎樣上好歷史課？可能更多的歷史教師都思考過這個問題。而我要說的是，既然“歷史”不僅僅是過去，那么，我們歷史教師就應(yīng)該站在“未來”的高度上去講“歷史”；既然“歷史課”是為了讓學(xué)生“以史為鑒”的，那么，我們歷史教師就應(yīng)該教給學(xué)生怎么去“鑒”。
首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識“歷史”。不要把“歷史”僅僅停留在很古老、很久遠(yuǎn)的過去，更不要把“歷史課”認(rèn)為是沒有一點時代感、更沒有任何的現(xiàn)實意義的課程。我們要努力改變他們這種片面的認(rèn)識，要讓他們對歷史有一個科學(xué)公正全面的認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
其次，我們要守護(hù)好自己的教學(xué)陣地——課堂。對于任何一個教師來說，課堂都是他展現(xiàn)自我、體現(xiàn)價值的陣地。別人可以輕視“歷史課”，而我們決不能輕視，因為這是我們學(xué)科生命之所在，根本之所在，我們要用課堂來體現(xiàn)自己的價值，“歷史”的意義。要守住這塊陣地，就要有豐富的專業(yè)知識、超強(qiáng)的專業(yè)能力、高尚的專業(yè)素養(yǎng)。我們要努力掌控好課堂，用自己的教學(xué)和魅力來征服學(xué)生，占領(lǐng)課堂，進(jìn)而實現(xiàn)我們教師自身和學(xué)科的價值。
篇7
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.075
在初中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，實現(xiàn)新課改進(jìn)程中的創(chuàng)新教學(xué)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極探究，提高他們的歷史綜合能力。教師要充分激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動對教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究、分析，并在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展。在新課改的教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，我主要采用了以下教學(xué)方法。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師只注重教學(xué)是否能跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度，學(xué)生是否能夠取得較好的歷史成績，忽略了師生之間的溝通交流，讓學(xué)生在嚴(yán)肅、壓抑的氛圍中學(xué)習(xí)，影響了他們歷史素質(zhì)的提高。新課改后，教師要改變教學(xué)觀念，把握以人為本的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動對歷史知識進(jìn)行探究，并通過分析、思考、總結(jié)、歸納等方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷構(gòu)建完善的歷史知識體系。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，教師要不斷提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)和教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的歷史學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
二、構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是命令和服從的關(guān)系，學(xué)生在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，增強(qiáng)師生情感，構(gòu)建新型師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步和成長，以發(fā)展他們的綜合素質(zhì)為教學(xué)最終目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠獲得進(jìn)步，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在良好的師生關(guān)系下，歷史課堂氛圍和諧、活躍，學(xué)生對不懂的問題敢于提問，并能夠條理分明地暢談自己的觀點。在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維活躍，能夠深入探究教材內(nèi)容，掌握更多的歷史知識點，提高歷史綜合能力。教師在讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行探究時，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和歷史教材中的內(nèi)容不在同一個時空，對于一些重難點很難理解。這時，教師要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地進(jìn)行探究，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
三、利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考有非常密切的聯(lián)系。在歷史學(xué)習(xí)中，只有多思、多想才能深刻理解和掌握知識。思考的過程就是質(zhì)疑、答疑的過程。在歷史教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用問題來對學(xué)生引導(dǎo)。在設(shè)計問題時，要根據(jù)學(xué)生的能力來進(jìn)行，同時要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，使問題能夠突出教材內(nèi)容的重難點，使學(xué)生通過對問題的探究來掌握教材內(nèi)容。問題在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到了重要的引導(dǎo)作用，能夠使他們明確教材的重點內(nèi)容，通過有目的地解決問題，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的理解和掌握。因此，在歷史教學(xué)中，利用問題進(jìn)行教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《》時，讓學(xué)生探究問題：爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入地進(jìn)行了知識探究，并了解了爆發(fā)的歷史原因和背景。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論：根據(jù)中國當(dāng)時的情況進(jìn)行分析，爆發(fā)是歷史必然發(fā)生的嗎？在討論過程中，學(xué)生積極的發(fā)表了自己的看法，提高了他們分析歷史問題的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與下高效進(jìn)行。
四、結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
歷史教材中的知識點很多，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間掌握大量的知識點會讓他們感到枯燥，在教學(xué)中一成不變的教學(xué)方式讓學(xué)生感到厭煩，時間一長，他們會對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的興趣，掌握他們的歷史學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在上課一開始用講故事的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在感到新穎的同時，深深地被故事內(nèi)容所吸引，激發(fā)他們想要了解更多內(nèi)容的欲望，從而使學(xué)生積極主動的進(jìn)行歷史知識探究。例如，在教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時，教師可以給學(xué)生講述在中的小故事，讓學(xué)生對產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情，并使他們積極地進(jìn)行探究。
五、加強(qiáng)教學(xué)實踐，提高學(xué)生的歷史綜合能力
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隨著新一輪課程改革的實施和素質(zhì)教育的提出,農(nóng)村初中歷史教師的教學(xué)水平和教育科研能力得到了較大的改觀,提高了中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量,這些都是有目共睹的。但用素質(zhì)教育的要求來審視:歷史課堂教學(xué)中仍存在著一些亟待改革的問題和不少值得我們憂慮和關(guān)心的問題,如教學(xué)設(shè)施與師資水平?jīng)]得到同步提高;教學(xué)目標(biāo)的固定化與封閉性;學(xué)生的主體地位沒有真正確立;教學(xué)評價的片面性和單一化等等。為此,筆者根據(jù)農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實際情況,提出以下四個方面的思考。
1 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性和多元化。
現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步和歷史教育功能的深入挖掘,要求歷史課堂教學(xué)目標(biāo)不斷更新和完善。要使歷史教學(xué)與時展同步,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實施就要樹立以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念,突破舊的模式,實現(xiàn)開放性和多元化。
第一,要充分重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和教育。首先是將態(tài)度、價值觀目標(biāo)放在了第一位。這是因為對人的發(fā)展而言,態(tài)度和價值觀相對于能力和知識應(yīng)該更受到重視,在選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計和實施教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)首先予以考慮。
第二,從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性。“學(xué)史使人明智”。“明”可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識;“智”既包括鑒古知今的認(rèn)識智慧,也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧。“明智”的過程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、比較和概括等思維方式,對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的認(rèn)識過程。這個認(rèn)識既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多元化,也說明了各項目標(biāo)間開放、滲透和融通。
2 確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體,推進(jìn)素質(zhì)教育,深化歷史課堂教學(xué)改革,需要我們認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體,讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)歷史,在體驗中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”,就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。
第一,認(rèn)識主體,就要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念,改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”;學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者;教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認(rèn)識主體還要突破以教材為中心的舊觀念,全面了解學(xué)生,結(jié)合學(xué)生的實際情況,按照學(xué)生發(fā)展的需要和身心特點安排教學(xué),以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。
第二,尊重主體,就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵作用是顯而易見的,許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生,平等地關(guān)注和尊重每一個學(xué)生,給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛好特長的不同,使他們都能參與教學(xué)活動。
第三,發(fā)展主體,探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動程序是客觀存在的,它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。改變舊的教學(xué)模式和落實素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動,首先,要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量;其次,要保證學(xué)生活動的足夠時間和空間;再次,要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),還可使更多的學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考和參與解決問題的機(jī)會。
3 運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。
首先,轉(zhuǎn)變觀念。要改變已往把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法,要看到以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因,而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運(yùn)用,將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革,并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標(biāo)相聯(lián)系的。
其次,促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從目前絕大多數(shù)教師上公開課時的多媒體教學(xué)課件來看,其設(shè)計思想基本上還是以“教”為中心,主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授,而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這種設(shè)計實際上同多年來統(tǒng)治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)。這也告訴我們,教學(xué)模式不改變,僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進(jìn),是不可能真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂的。
篇9
“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標(biāo)是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)
高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：
1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和要求。
2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識的同時感知?dú)v史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。
在“情感態(tài)度價值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。
3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對歷史知識的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。
二、研究學(xué)生是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提
教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。
1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。
2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。
總之，教師是否對剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。
三、采取正確的對策是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)
要順利實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對策：
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認(rèn)真貫徹黨的教育方針和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，堅持以德育為首，教學(xué)為中心。努力探索實踐，徹底改變教育觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)及強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的 主動學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)的實踐能力為目標(biāo)。教學(xué)要面向全體與個體的發(fā)展，力求大面積提高，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。。
二、 教學(xué)目的、要求、任務(wù)：
初中歷史，要引導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索， 理解重要的歷史概念，認(rèn)識人類不同歷史時期的主要特征及發(fā)展趨勢。
初中歷史，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會按時間順序觀察歷史的發(fā)展和變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認(rèn)知活動，對有關(guān)的歷史問題進(jìn)行簡要的評述，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。
初中歷史，要向?qū)W生進(jìn)行社會發(fā)展規(guī)律的教育，使學(xué)生初步形成正確的歷史意識，要進(jìn)行愛國主義教育、社會主義教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育和民族團(tuán)結(jié)教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心、自信心，具有為祖國社會主義建設(shè)而奮斗的歷史責(zé)任感，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎(chǔ)。
三、 教學(xué)主要內(nèi)容：
本學(xué)年學(xué)習(xí)的是世界史。另外主要的教學(xué)工作是迎接2011年中考，所以在上好世界史新課的同時做好中考復(fù)習(xí)工作。
四、 教學(xué)重點、難點
完成世界史的教學(xué)任務(wù)，做好應(yīng)對中考的三輪復(fù)習(xí)。
五、 學(xué)生現(xiàn)狀分析：
從上學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來看，所授學(xué)生，優(yōu)生少，中等生和差生多，學(xué)生一遇到疑難問題解決不了。綜合來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，上課發(fā)言積極，基礎(chǔ)知識掌握比較好，就是個別學(xué)生手懶，不愿寫，針對上面情況，本學(xué)期采取提優(yōu)補(bǔ)差措施，提高優(yōu)秀率是當(dāng)前最主要的，使學(xué)生的成績快速提高。
六、 提高教學(xué)質(zhì)量措施：
1、先是要高質(zhì)量的備好課，在備課中真正做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生平等受教育的權(quán)利，堅持因材施教，分類指導(dǎo)努力開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能，，要堅持基礎(chǔ)性和科學(xué)性原則，準(zhǔn)確傳授基礎(chǔ)知識，切實加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。
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1．課文設(shè)計獨(dú)具匠心，突出了以學(xué)生為主體的教育理念。這套教材在課文設(shè)計和編寫體例上獨(dú)具匠心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導(dǎo)語（傳說、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、正文、豎排的資料（增強(qiáng)歷史真實感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學(xué)生的思想機(jī)器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學(xué)與課后活動結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中增長知識與技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展）幾個學(xué)習(xí)欄目。這樣的課文設(shè)計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)本。
2．圖文并茂，有很強(qiáng)的可讀性。在注重課程內(nèi)容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運(yùn)用，圖文并茂，具有很強(qiáng)的可讀性，適合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，對遙遠(yuǎn)的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體
3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。這套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標(biāo)，注意改變課程實施過程中過于強(qiáng)凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課文意設(shè)置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，在每一個學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動課，將學(xué)生活動直接引入教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革。活動課的設(shè)計充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出了學(xué)習(xí)過程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
4．歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確。
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一、組織小組探究活動
小組探究活動是新課程教學(xué)最常見的方法之一。我在歷史課程的教學(xué)中是這樣組織小組探究活動的：
（一）目標(biāo)：只要課程內(nèi)容需要，隨時可以圍繞一個問題開展探究活動。總體目標(biāo)只有一個，就是通過小組探究活動，鞏固知識，提高能力，同時培養(yǎng)一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
（二）分組：可以按照座位自然劃分小組；也可以讓學(xué)生按照志趣自由組合，人數(shù)不必嚴(yán)格限制，但不許單干（一般每組應(yīng)在3人以上）。每組須指定（或由學(xué)生推選出）一名組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的探究活動。
（三）探究：各組學(xué)生圍繞論題暢所欲言，不要受任何形式的約束。但每組須推選一名書記員，記錄同學(xué)的觀點，最終形成一個書面總結(jié)；然后由一名代表把本組意見帶上臺發(fā)表，與其他小組交流。教師在學(xué)生探究時可巡回指點，但不能居高臨下地發(fā)表意見，以免挫傷學(xué)生的探究熱情，使探究失去意義。
（四）結(jié)論：各小組交流后能形成一致意見的可以做個結(jié)論；不能形成一致意見的不要勉強(qiáng)下結(jié)論，貴在探究活動本身。教師可以指出各小組意見中的合理因素，讓大家課外再去探討；千萬不要拿出“權(quán)威”的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。
二、上好歷史活動課
活動課，是以課程為依托，以現(xiàn)代教育理念中“以活動促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生個性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學(xué)方式。歷史活動課是開展歷史學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的重要載體，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。
“興趣是最好的老師”，而“激趣”就是最好的方法。歷史活動課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，在題材和內(nèi)容的選擇上要符合學(xué)生心理需要，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在活動形式的選擇上要適合學(xué)生的心理特點，豐富多彩，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。
事實上，每一節(jié)課我們都應(yīng)當(dāng)或多或少地進(jìn)行一些小的“活動”（如討論、辯論等等），這些不在本文討論之列。我這里所說的活動課，是指整個教學(xué)過程都采用動態(tài)（活動）方式進(jìn)行的課，大多圍繞一個主題先作課外準(zhǔn)備，后搞課堂活動。我在近年的歷史教學(xué)中，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和建議，努力上好歷史活動課，初步摸索出一點經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下：
1、要明確目標(biāo)。不能為活動而活動，也不能僅僅為“激趣”而活動。每一次歷史活動課前都必須根據(jù)教學(xué)的需要，提出明確的活動目標(biāo)，要讓學(xué)生在享受興趣的同時，不知不覺地達(dá)到獲得（或鞏固）知識、提高能力的目的。
2、要精心準(zhǔn)備。先由教師詳細(xì)、明確地布置活動任務(wù)，然后劃分活動小組。可以按座位自然形成小組，也可以讓學(xué)生自由組合。自由組合的小組不嚴(yán)格限定人數(shù)，可以有多有少，但不能單干（一般每組不少于3人）。指定（或者由小組成員推選）一名組長，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)工作。接著各小組成員就在組長帶領(lǐng)下分頭去搜集活動資料，進(jìn)行整理加工。這過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生通過多種載體獲取有效信息的能力。
3、要突出主體。學(xué)生是教學(xué)活動的主體。凡是學(xué)生能自己獨(dú)立思考、操作、表達(dá)的，教師都放手讓學(xué)生自己去探索。教師在活動中應(yīng)以平等的身份，參與學(xué)生的探究活動，成為其中的一員。
4、要獎勵先進(jìn)。每次活動后要及時進(jìn)行民主評議，選出優(yōu)勝小組和個人，給予精神表彰和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵（如學(xué)習(xí)用品）。這樣，可以提高學(xué)生的競爭意識，激發(fā)上進(jìn)心和更好的學(xué)習(xí)（活動）興趣。
三、舉辦歷史知識競答
在新授課的間隙，我常練習(xí)鞏固內(nèi)容。我也讓學(xué)生做練習(xí)，也搞單元檢測，但用得最多的一種方式是搞小型的“歷史知識競答”。因為我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這項活動，所以就堅持下來了。我是怎么開展這項活動的呢？
1、活動目標(biāo)：鞏固已學(xué)課目知識，加深理解。
2、活動方法：采用師問生答的方式進(jìn)行，保證學(xué)生百分之百的參與。為節(jié)約時間，提高效率，采用口頭提問、口頭回答的方式。
3、活動過程：先宣布規(guī)則――被問的學(xué)生答不出來或答錯時，其他同學(xué)方可回答。為使全班同學(xué)、特別是學(xué)困生獲得回答問題的機(jī)會，往往按座位順序輪流之后，再把難題留給尖子生回答。有時采用點名回答、舉手搶答等方式，隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行。
篇13
(3)新教材的理念。一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切。
(4)新教材的特點:①從學(xué)生出發(fā)。②體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。③貼近生活和社會現(xiàn)實,內(nèi)容生動,形式活潑。④圖文并茂,版式新穎,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
(5)國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景。①老師一言堂滿堂灌非常嚴(yán)重,學(xué)生參與少,不能體現(xiàn)以人為本。②國際上國力競爭對基礎(chǔ)教育的壓力和世界各國教育改革的推動③深化基礎(chǔ)教育的需要。④時展的需要。⑤各國普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力的措施。
(6)樹立新課程觀念和科學(xué)的教育理論觀。實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變:①教材呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。②教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。③學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。④新課程評價方式的轉(zhuǎn)變。
樹立新的歷史教學(xué)觀:培養(yǎng)和形成完善的人格;為參與公眾性生活做準(zhǔn)備;為以后的工作做準(zhǔn)備。
