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創新素質教育課堂新形式

課堂教學是素質教育的主渠道，教師是素質教育的實施者。互聯網時代，教師培訓的形式更加多樣：學校通過利用教研組活動、備課組活動等開設沙龍或講壇，對教師進行集中培訓。通過校園網、博客網、精品視頻網、QQ群、微信、微博等各種平臺進行網絡培訓，提高教師素質教育的視野和能力。學校的“精品視頻網”，不僅是學生、家長喜愛的學習平臺，也是教師在網絡上進行教研活動、自主學習的平臺，教師通過對同行優秀課例的學習，再通過QQ群、校園網等網絡平臺進行互動研討。不僅教師可以開展線上備課，線上教研，學生也可以線上“選課”。學生在網上選課可以了解、選擇自己喜愛的課程，無論在學校或是家長，依托互聯網，學生能完成隱形的“校本課程”。互聯網不僅讓素質教育走進學生的生活，還拓寬了學習的時間和空間。

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為回答上述問題，我們實際調查了桂林某理工科高校人文素質類網絡在線課程學生選課、學習、獲得成績的全過程。調查采取等比、隨機抽樣。具體根據在校本科生的性別、年級、專業確定抽樣框，再進入特定年級、專業的男女生宿舍，在每個宿舍中隨機選擇一名同學作為訪談對象，詳細詢問上個學期該學生網絡在線課程的選課和學習情況。考慮到大一學生尚未選課，實際進入分析過程刪除了大一樣本。經過實地調查，共獲得有效問卷764份，其中大二到大四三個年級分別獲得261、296、207個有效樣本。

1.人文素質類網絡在線課程學習現狀及問題

（1）從學生選課情況看，學生選課內容相對集中，從興趣愛好角度選課的比例還有待提高。

表1列示了各年級學生網絡類人文素質教育在線課程的選課情況。數據顯示，各年級選課所屬模塊比較一致、選課最多的三個模塊分別為中華文化與歷史傳承、社會與文化、自然科學與技術。如果再具體細分至專業，各個年級、文理科選課也同樣集中在上述三個模塊。即不同年級、不同專業學生的選課內容相對一致。

從學生針對網絡人文素質類課程的選課出發點來看，根據自己興趣愛好選課的比例雖然相對較高，達到45.16%（見表2），說明學生選課的主動性和目標性較好，能夠根據自身需要來主動選擇相應的網絡課程。但值得重視的是，仍有近五分之一的學生僅僅是出于修夠相應的課程學分才選課。如果不是從提升自身人文素質目的，不是基于興趣愛好，這樣的課程學習效果可能存在一定的不確定性。

（2）從學生學習過程看，學生主要在宿舍完成網絡在線課程，但自主學習的比例有待提高，在具體學習課程視頻時學習態度有待改進。

從學習地點看，超過90%的學生學習網絡課程的主要地點為宿舍。在電腦普及率高的學生宿舍，這種現象不難理解。具體到各個年級，二年級的略低，三年級在宿舍完成網絡課程的占比超過98%。四年級學生部分開始外出實習和求職，這個比例略有下降。

從學生完成的方式看，自主完成網絡課程在線的比例與期望還有較大差距，約20%的學生不是自主、獨立完成網絡在線課程學習（見表3）。二年級學生自主完成網絡在線課程的比例不足80%，三年級學生略有提升，四年級學生又趨于下降。

進一步分析完成網絡課程中的學習狀態（見表4），可以發現學生整體完成網絡課程的學習態度堪憂。在觀看網絡課程的在線視頻時，全程認真學習的比例較低，三個年級這個占比分別只有21.86%、20%和31.21%。更多的學生觀看網絡課程在線視頻只是插花，甚至還有約20%的學生只是形式上完成網絡在線課程的學習時間，基本沒有認真學習相關知識。

（3）從獲得成績的方式看，通過認真學習課程獲得考試成績的占比低，大多數同學網絡課程的學習效果較差。

從選課、學習過程不難推斷學生對待網絡在線課程的實際態度，這種態度也會直接影響學習效果。以學生網絡課程的考試方式看（見表4），認真學習網絡課程并自主完成考試題目的學生占比嚴重偏低，平均不足3%。在互聯網普及的今天，大多數學生習慣通過網絡搜索、專業軟件等手段來尋找考試答案，完成在線課程考試。可以想象，通過這類方式學習網絡課程到底在多大程度上實現素質教育目標存在疑問。

2.提升人文素質類網絡在線課程學習效果的思考

互聯網及新的教學模式興起，為理工科高校拓展人文素質教育領域、增加教育手段、改善教育質量提供了很多機會。以網絡類人文素質教育課程的實踐情況看，仍存在一些困難和問題，只有切實解決好這些癥結，才能真正將互聯網+背景下高校人文素質教育提高到一個新的階段。為此，必須做到新模式素質提升與傳統教學資源相結合、線上教育與線下輔導相結合、自主學習與精準考核相結合、學生自主性與老師積極干預相結合等多個方面的統籌考慮。

（1）新模式素質提升與傳統教學資源相結合，就是從學生人文素質現狀出發，尋找學生急需提升的人文素質短板，整體上制定理工科高校人文素質教育培養路線圖，針對學生的具體需求選擇相應的課程資源，保證學生的人文素質短板、興趣愛好得到相應課程資源的有效支撐。在人文素質教育提升過程中，學生的需求或者興趣愛好很長時間內沒有得到高度重視，設置的人文素質教育課程往往在標準化、體系化上特性突出，但不同高校、不同年級、不同專業學生的人文素質需求不同，過于統一化會限制學生在選擇相應課程時的積極性和主動性，也會進一步限制學習效果，與初衷背離。同時，在互聯網+應用于人文素質教育時，很多理工科高校又過于強調網絡課程等新型教育模式和手段，忽視或者說是淡化了傳統人文素質課堂教育、優秀教師與課程的積極作用，結果既傷害了部分人文素質專職教師的積極性，又使得部分習慣課堂教育的學生產生抵觸心理。調查數據顯示，一定比例的學生在選擇人文素質教育類網絡課程時并不是從興趣愛好出發，即這部分學生的需求沒有得到積極反饋，結果這部分學生不僅學習過程不積極，學習成績獲得也偏離正常方向。

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高職院校的學生在初高中學習階段，因為學校的升學壓力，體育課經常被主課擠占，加上互聯網時代學生的娛樂途徑很多，電視節目、網絡游戲、聊天工具等導致學生對體育學習的興趣缺失。到了大學階段來自老師和家長的管理驟然放松，學生突然覺得管束少了，高職學生的學習積極性本來就較本科生低，體育老師和其他專業課程的老師一樣要轉變自身觀念，適應學情。

一、高職院校體育教學存在的困難與思考

在高職院校體育教學過程中，我感受到了教學的困難：高職學生包括本科院校學生的學習目標功利性更強，對體育課的興趣和積極性越來越低，體育教學變成了老師的獨角戲。經過一段時間的交流和接觸，我發現學生學習興趣下降的主要原因是：教師不了解學生的心理需求，很多學生來高職院校讀書是為了以后從事這個專業賺錢，體育課對他們來說可有可無，就是理論知識學習之余的放松。男學生就當課余打了場籃球，女學生就當聊天曬太陽，等老師布置了活動鍛煉內容就各忙各的。體育教學還停留在跑、跳、五大球等傳統運動項目上，體育達標考核也不能嚴格執行。更很少聽過有學生因為體育成績差而拿不到畢業證的。要改變這一現狀，我認為要深入研究學生的思想，還要改變教師，適應學生，找到并培養他們的興趣點，帶領他們一起進步。

二、多和學生交流，挖掘他們的興趣點并加強培養

高職院校的學生在入校前已經接觸了網絡，在互聯網時代獲取消息和知識的途徑既快捷又方便，他們知道了NBA、FIFA、F1，知道了喬丹、科比、羅納爾多……他們談起體育也能津津樂道，但一到體育課上就無精打采，體育老師應該與時俱進，利用互聯網利用改進教學手段和內容。一堂NBA視頻教學課，一起學習探討籃球規則，暢談國內CBA和美國NBA的發展，一起說說姚明等球員的趣聞逸事，可以極大調動學生的積極性，在室外球場演練NBA經典配合戰術，學生會樂此不疲。聊聊中國足球黑哨事件，引發學生思考，提高學生的道德素質和社會責任感。拓展新的教學內容，除了傳統五大球，還可引入桌球、網球甚至橋牌等高雅體育項目，對沒有場地或成本很高的體育項目如高爾夫、馬術等以視頻、規則技巧的教學為主。有的學校開設的珠寶和奢侈品鑒定課程也不可能全程都是實物教學。老師要比學生投入更多的精力和時間到互聯網中搜集更多更有用的東西幫助學生學習。

發現學生的優點，放大這些優點，還要及時大膽地表揚鼓勵，增強學生的自信心。高職學生在初高中成績一般都不是很好，來到高職院校有很多人都很氣餒，和以前的同學比覺得沒面子，逆反心理比本科院校的學生更嚴重些。我們要多和學生交流，因為體育老師課堂和學生交流的時間場合較其他課程的老師的機會都要多些，在和學生探討學習體育知識的同時應該穿插著談談家庭、親人、社會和憧憬，讓學生放下對老師的心理障礙。從實際出發培養學生的興趣，盡自己所能地提高學生的興趣，讓他們依據自己的興趣取得成績，不管多微小的成績都及時發現，讓別的學生看到他的成績，及時大膽地表揚鼓勵。

三、體育課堂是重要的素質培養陣地

體育老師不但要傳授知識更要加強對學生的素質培養，高職生是我國就業人口中的重要組成部分。很多對動手能力要求高的工作崗位，很多高科技的使用環節都離不開高素質的高職生，對學生的素質培養也是多方面的：

1.利用互聯網手段收集社會正反面的新聞事件，和學生一起探討交流，辨別網絡謠言，國家正在整頓網絡環境，很多負面消息都證明是有人在幕后造謠，我們可與學生一起關注探討學習，提高學生的分辨能力，同時讓學生知道什么是好品質什么是好習慣，哪些是不好的，加強對學生思想品德素質的培養。

2.由國際賽事運動員成績的提高，培養運動員時運用高科技激發學生對新技術、新知識的興趣，甚至在電腦游戲中除了游戲本身外我們也能看到游戲的發展是因為高科技帶來的變化。體育其實是一門綜合性很強的課程，通過體育教學不但可以鍛煉身體增強體質，還能激發學生對科學知識的求知欲，體會到文化知識的重要性，不但讓學生運動，還讓他們了解運動器材、運動服裝的知識，擴大他們的知識面，促進他們文化科學素質的培養。

3.幫助學生養成良好的生活衛生習慣，很多學生在家里有父母幫忙，生活自理能力比較弱，不能保持個人衛生。讓學生養成良好的生活衛生習慣及鍛煉身體的習慣，讓他們知道良好的自控能力和心理調節能力對他們終生都有益。國家在提倡全民健身、終身體育，好的身體心理素質教育將使學生在進入社會后受益無窮。

4.現在國家對國防知識的介紹越來越重視，互聯網時代使得國際周邊的新聞可以很方便地讓學生知道，體育與軍事國防從古到今就是密不可分的，體育老師要與時俱進，學習國防和軍事知識，引導學生知道強健的體魄不但能為以后各項工作的開展打好身體基礎，還能為保家衛國作出貢獻。新時代軍事國防素質的培養不能停留在文字層面上。

綜上所述，高職體育教師應該結合實際，在高科技互聯網時代充分利用各種多媒體手段，結合體育教育的理論，重點培養學生的各項素質，激發學生的學習興趣，將學生培養成素質全面的人才。

參考文獻：

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自2012年“互聯網+”理念的提出，便備受關注；2015年的《政府工作報告》中首次提出“互聯網+計劃”，將“互聯網+”提升至國家戰略層面。同年，以“互聯網+教育”為主題的第十五屆中國教育信息化創新與發展論壇，探索了互聯網與信息技術與教育的深度融合。

隨著互聯網信息技術的快速發展，知識信息通過多種媒介實現了免費共享，教師不再是知識的權威占有者，灌輸式的教學方式也不再行之有效，學生的學習與思維方式更是發生了巨大變化，教師原有的教學理念與方式不再適用于信息與智慧時代的學生群體。因此，面對“互聯網+教育”理念下各類新興的信息技術的沖擊，教師若要培養智慧型學生，在理論與實踐的基礎上長期積累而形成的教學智慧顯得尤為重要。

1 “互聯網+教育”理念下教學智慧的內涵

“互聯網+”理念早在2012年由于揚提出，此時的“互聯網+”就是互聯網對傳統行業的滲透與改變。總理在2015年的《政府工作報告》中提出“互聯網+”計劃，表明“互聯網+”已成為國家戰略。“互聯網+”應用于教育領域，即為“互聯網+教育”。“互聯網+教育”不單單是指互聯網+教學或學習，更是指“互聯網+”應用于教育領域所形成的智慧教育，也就是師生間通過使用互聯網信息技術而形成的一種新型的智慧教學模式。

伯明翰（2004）[1]從道德角度定義教學智慧，認為教學智慧表現為道德上的復雜性，可以通過教學實踐來實現與形成，進而提升教師教學品質。田慧生（2005）[2]提出教學智慧是一種內在品質、狀態和教育境界，其特點為和諧自由、創造開放、關注個性以及崇尚智慧。韓大林（2007）[3]把教學智慧定義為一種教育方面的真、善、美融合一體的教學境界，體現了教師應對形形的教學環境的綜合素質，教學智慧不僅是教師對教育人生與世界的真理認識，還是教師追求完美教學生活的一種方式。謝敏（2016）[4]研究 “互聯網+教育”背景下教師教學智慧的形成，并界定教學智慧為在教師的教學過程中，教師通過合理使用互聯網技術手段來解決教師遇到的各類教學問題，使得課堂教學達到一種技術與人文間和諧美好的、高度平衡的狀態。

結合“互聯網+教育”和教學智慧有關定義，“互聯網+教育”理念下教師的教學智慧，就是在互聯網信息技術手段和學校各類信息化教學資源的支持下，教師根據自身在教育教學實踐過程中所產生的教學理論與感想，積極學習與掌握智慧時代新型的信息教學手段與方式，并通過恰當合理使用信息技術媒介來培養學生的關鍵能力和必備品質。其中學生的關鍵能力是指學生在學習過程中所生成的獨立思考、創新和實踐的能力，必備品質則表現為學生自身的自信、樂觀、積極向上等。

2 “互聯網+教育”理念下教學智慧的影響因素

教師的教學智慧作為基礎教育課程與教學改革的核心要素，其重要性是毋庸置疑的。在“互聯網+教育”理念下，影響教師教學智慧形成的因素主要有教師教學觀念、教師知識結構、課堂環境、學校文化和教育教學政策五個方面。

2.1 教師教學觀念

當前，基于互聯網的信息技術手段應用于教學并未使教育產生根本性的變革[4]。大多數教師在信息時代與智慧時代下仍舊以傳統的教學觀念去看待和思考各類教學問題，立足于教育內部來審視教育的信息化，并未已全然開放的心態去接受互聯網信息技術對教育的變革。因此，“互聯網+教育”理念下，在教師所遇到的教育問題和所使用的信息技術未改變的前提下，教師應該改變其教育教學的觀念和心態。教師只有及時更新教學觀念，用全新的教學觀念來統籌互聯網信息技術環境下的教學，才能更好地滿足不斷發展變化的課堂教學的需要，才能利用自身的智慧與知識來培育智慧型學生。

正如王石曾說：淘汰你的不是互聯網，而是你不接受互聯網。是你不把互聯網當成工具跟你的行業結合起來，最終淘汰你的還是你的同行，他們接受了互聯網，把互聯網跟自己做的事情結合起來，淘汰了你[5]。同理在教育界，互聯網信息技術是不會取代教師的，但是，使用互聯網信息技術的教師會取代不使用互聯網信息技術的教師。因此，當互聯網催生新一代信息技術不斷融入傳統課堂教學，教師應該以開放的思維來接受課堂教學的種種改變。教師只有轉變了教學觀念，教育才能真正產生變革。

2.2 教師知識結構

智慧的生成必須以知識為基礎。在教育教學過程中，教師主要通過教授知識來促進學生發展其思維能力和智慧品性。從本質上講，教學旨在引導學生將其所學到的知識轉化為智慧。學生智慧的形成需要借助于所學的知識，教師教學智慧的形成更是與教師知識結構有著密切的關系。

教師知識結構不僅僅作用于更好地培養智慧型學生，還是促進自我教學智慧生長的基礎和動力，教師知識結構包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識[6]。

首先，本體性知識是教師擔任某一學科所必須具備的系統性學科知識，教師所具備的扎實的本體性知識是教師從事教學工作和保證教學質量的基礎。教師的本體性知識越扎實，理解學科知識越透徹，在教學過程中就會表現得越游刃有余，并且能夠更加得心應手地應對學生的突發性質疑。其次，條件性知識是教師所需要具備的教育心理學、文史哲學以及教育技術學等理論知識，這些知識是教師形成教學智慧的有力保障。最后，實踐性知識是在長期的教育教學實踐過程中教師通過不斷地總結教學工作和反思教學成果所形成的知識，是教師所具備的理論知識應用于實踐所得到的產物，是教師教學智慧的重要源泉。

2.3 課堂環境

課堂作為教育教學的主陣地，其環境對教師教學智慧的形成有著不可忽視的作用。課堂環境主要包括關鍵性教育事件、師生關系和教室環境三個方面。

2.3.1 關鍵性教育事件

關鍵性教育事件是在教師發展成長過程中發揮關鍵作用的教育事件，這類教育事件會對教師的教學觀念、態度、行為等產生重要的影響，從而影響教師教學智慧的形成。然而，關鍵性教育事件本身并不能直接作用于教師教學智慧的形成，教師通過對關鍵性教育事件進行敏銳覺察、專業判斷以及理性反思，并剖析出關鍵性教育事件所含有的教育思想和賦予關鍵性教育事件深層次的教育意義，從而改變自身教育教學觀念和行為，實現教師教學智慧的形成。正如大衛?特里普所說，“教學中的關鍵事件并不是指課堂上發生的事件本身是關鍵，而是意味著通過分析判斷、研究那些看似普通、一般、習以為常的案例來改變教師的意識、觀念和課堂行動，尋找其中有規律的普遍意義，在成功的教育中有重要關鍵作用。”[7]這就要求教師從日常變幻莫測的課堂教學情境中，用心去捕捉提煉出發生在自己身上的關鍵性教育事件。

2.3.2 師生關系

師生關系是在教育教學過程中師生間形成的相互關系[8]。師生關系不僅包含教學過程中的授受關系，還包含師生人格上的平等關系，以及師生間道德上的相互促進關系。

隨著互聯網信息技術逐步應用于教育領域，我們已經邁入互聯網+時代，教師和學生的角色與地位都發生了巨大變化，學生不再只是從教師那里獲取知識。信息時代和智慧時代，教師不再是知識的權威擁有者，教師的權威建立于鼓舞學生主動參與教育教學，促進學生全方面發展的過程中。教師也不再作為資料庫單純地向學生傳授知識，而是引導學生進行自學。因此，教師應該不斷提升自身知識水平、素養和智慧，做好學生學習的引導者與領路人，建立良好的師生關系，這樣才能在學生心目中建立持久而真實的教師威信。

2.3.3 教室環境

“互聯網+”理念下的教室相比傳統的課堂已發生很大的變化，學者們將“互聯網+”理念下的教室稱為“未來教室”。未來教室環境是一個集互聯網、多媒體、計算機、智能空間等多種新型信息技術手段為一體的教學環境[9]，通過使用電子白板、無線網絡、數字攝像、甚至3D體驗等各式各樣的信息技術手段，構建教師和學生之間雙向互動的教學模式，使得學生能夠充分體驗互聯網發展所帶來的便利，體驗使用新型信息技術手段進行學習的樂趣。在教育教學過程中教師能夠便捷地利用信息技術手段進行創造性教學，在課外學生能夠使用互聯網信息技術手段進行學習。未來教室環境通過構建基于互聯網的自主合作探究的個性化學習環境，在一定程度上解決了班級規模大，座位編排不合理等影響到教師教學智慧發揮的問題。因此，“互聯網+教育”理念下的教室環境是未來教師教學智慧形成的一個不可忽略的影響因素。

2.4 學校文化

學校文化是學校物質文化、制度文化、智能文化和精神文化的統稱，是全校師生在繼承學校傳統文化基礎上所創造出來的為師生共同遵守和維護的各類行為規范和制度[10]。蘇霍姆林斯基提到：“一個精神生活豐富的學校是人表現、發揮和確定自己位置的最好場所”。長期形成的學校文化會影響每一位教師的教學觀念和教學行為。例如，一個學校熱衷于通過教學改革來追求聲譽、地位和利益，甚至把其提升為關乎前途和命運的大事件，這勢必會影響到教師的思想觀念。教師在這一過程中疲于奔命地應付各種各樣的工作，根本沒有足夠的時間坐下來認真思考，更不用提智慧地教學了。由此看來，創建良好的學校文化，加強學校文化引領教師的專業成長和發展，不僅能夠激發教師的內心熱情，而且能夠引導教師鍥而不舍地追求和提升教學智慧，進而培養出智慧型學生。因此，學校文化不僅是教師專業發展和成長的前提，同時對教師教學智慧的形成發揮著潛移默化的影響作用。

2.5 教育教學政策

教育教學政策是國家各級行政部門，尤其是教育行政部門，所作的關于教育問題的決定。教育教學政策屬于一種公共政策，它在本質上是政黨、政府和其他有關組織解決教育問題的一種政治行為，也是教育利益和權利分配的相關規定。在教師專業成長和發展的過程中，教育教學政策通過強制性來保障實施教師獎懲、職務評審、教師考核和聘任、教師培訓以及其他相關政策，以此來激勵、鼓舞和促進教師的成長發展。同時，教育教學政策通過體現國家和政府的教育理念來影響公眾對教育的看法和意識形態，為教師專業發展和成長鋪墊了良好的社會氣息。而且，教育教學政策通過一定的約束來規范和引導教師的專業發展和成長。可以說，生活在教育的大環境之下，教師的教學、生活、科研都離不開教育教學政策。教育教學政策直接影響著教師的專業發展方向，也不斷影響著教師教學智慧的發展。也就是說，教育教學所依存的外部環境會在不同程度上影響教師教學智慧的形成[11]。

只有充分了解、深度剖析并理解影響教師教學智慧形成的各類因素，才能運用一切可能的資源，調動一切可能的力量，在教師、學校和社會間形成教學合力，促進積極因素，避免或消除消極因素，達到促進教師教學智慧形成和發展的目的。

參考文獻：

[1] Bermingham & C. Phronesis. A model for Pedagogical Reflection [J]. Journal of Teacher Education，2004 （5）：55.

[2] 田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005 （2）：50-57.

[3] 韓大林，劉義霞.教師教育智慧的含義與基本要素[J].內蒙古師范人學學報（教育科學版），2007（4）：70-73.

[4] 謝敏.“互聯網+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學碩士學位論文，2016.

[5] 王石，王石.淘汰你的不是互聯網，而是你不接受互聯網 萬科王石 互聯網思維[EB/OL].

[6] 馮善斌.新課程理念下教師專業發展的知識結構[J].河北教育（教學版），2006（2）：3-5.

[7] 鄧妍妍，程可拉. 改進教學方法：創造教學中的關鍵事件[J].中國教育學刊，2008（9）：66-69.

[8] 蔣玉蘭.重新認識師生關系[J].課程教材教學研究（教育研究），2011（4）：63-64.

[9] 陳衛東等.未來課堂：智慧學習環境[J].遠程教育雜志，2012（5）：42-49.

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1.2碎片知識的滲透

隨著新媒體的興起和移動互聯網技術的進步，大學生隨時隨地學習已成為“互聯網+”時代下獲取知識的一種重要方式。雖然這種學習方式可以滿足大學生的個性化、自主化等多種需求，能在短時間內使大學生學到少量的知識，但也正因為這種零散、碎片化的學習，容易導致大學生出現“學而不精，學而不深”的現象。以微信公眾號推送的歷史知識為例，其推送的內容往往只是某個歷史事件，倘若大學生沒有經過系統的理論學習，即使能明白某個歷史事件的內容，也很難把握與其他歷史事件之間的關聯，難以形成完整的知識體系。如果大學生長時間接受這種碎片化的學習，很容易造成“一葉障目，不見泰山”的不良影響，難以啟發大學生的整體性思維，由此引發的“文化荒漠”會對高素質人才的培養造成影響。

1.3社交能力的弱化

“互聯網+”時代的在線即時視頻技術［2］和共享數據技術使遠程視頻教學得以迅速發展，這是過去傳統教育無法想象的。但這種教育方式同樣也面臨著一個嚴峻的挑戰:人與人之間缺乏真實、有效的溝通交流。教師和學生倘若完全依賴于遠程單向的授課方式而缺乏面對面的溝通互動，不僅無法保證教學質量，而且會導致師生之間溝通不順暢，學生之間缺乏良好的互動交流。暫且不說大學生之間進行交流討論能否有效提升大學生的思維活躍度，僅從這種遠程單向的教育方式而言，會極大地減少大學生言語表達的機會，從而導致大學生的溝通能力和表達能力的下降，甚至還會引發“交際恐懼癥”。

2“互聯網+”時代給大學生人文素質教育帶來的機遇

2.1改革知識供給方式

互聯網為大學生獲取種類繁多、豐富多元的信息知識提供了便利，其中包括教育、政治、文化、社會等人文知識，但是在信息搜索過程中不可避免會出現信息重復、精度不高、可信度較低等問題。“互聯網+”的大數據和云計算功能為搜索人文資源的準確性和有效性提供了可能。通過將現代科技、古代詩歌、人文地理等人文課程的教學資源共享在大學生人文知識網絡平臺，以此豐富人文教育資料。

2.2滿足學生個性需求

傳統的課堂是以教師的講授為主，教師較少考慮學生的關注點和興趣。在“互聯網+”時代，高校可以利用大數據技術，根據學生的搜索內容、評論轉發、跳轉記錄等情況收集學生感興趣或有疑問的內容，結合不同學生的需求，制作并推送滿足學生個體愛好的文章和人文知識課程視頻。將這些資料提前發送至學生的郵箱，方便學生進行課前預習，提高學生的課堂聽課效率。不僅如此，“互聯網+”時代還能實現“云教室”，通過移動終端便能實現“課程隨便挑，教師任性選”的“私人訂制”式教育［3］，能最大限度地滿足大學生對人文知識的個性化需求。

2.3實現教學方式多樣

在“互聯網+”時代能夠將網絡、手機等新興媒體用于人文素質教學。教師和學生不再局限于課堂上課，而是可以任選上課地點，打破上課的時空限制。教師和學生可以利用電腦或手機終端通過在線視頻的方式進行上課和學習。對于課上教師提出或者布置的作業，學生直接在線進行回答，利用“互聯網+”的大數據、云計算技術，教師可對學生存在疑問比例高的問題進行解答，對疑問比例較低的問題，教師可以“私下”回復學生，而且還可以將大學生每次回答的問題及答案保存下來，方便課后對大學生的學習效果進行分析。此外，在“互聯網+”時代還可以模擬事件發生的真實場景，通過活靈活現的場景調動大學生學習人文知識的積極性和自主性。

3“互聯網+”時代提高大學生人文素質教育水平的途徑

3.1建立資源共享平臺

在“互聯網+”時代建立人文素質教育資源共享平臺不僅能擴充優質人文資源的儲量，而且為精確查找人文資料提供可能。高校之間通過建立共享的數據庫平臺，將高質量的課件、報紙雜志、上課視頻等人文資料共享到數據庫平臺。創建人文素質教育的主題網站，教師和學生可以自行上傳有關人文素質方面的資料，經過網站管理員的審核后到資源共享平臺，同時將資源細分為個人修身、古典文化、現代藝術等類別，方便大學生獲取人文資料。此外，對網站上推送的文章、案例和視頻等資料進行評分推薦，通過云計算處理后，優先將評分高的人文資料置頂在網站主頁面，方便大學生查閱。

3.2完善網絡課程建設

在“互聯網+”時代，高校不僅要開設網絡課程，更應該重視和加強人文知識的網絡課程建設。運用“互聯網+”時代的大數據技術收集大學生的思想狀況數據，利用云計算高速處理的優勢分析大學生在人文素質方面存在的不足，然后有針對性地開設網上人文素質教育必修課。為了突出高校對人文素質教育的重視，對于學生而言，采取學分制的方式，要求每人必須選修一門人文學科的網絡課程，在不與其他專業課沖突的情況下，可同時修多門人文學科網絡課程，并給予相應的學分;對于教師而言，針對不同學科，要求教師有針對性地開展人文學科課程的“微課”和網絡公開課的錄制。

3.3開辟多元互動渠道

高校應充分利用“互聯網+”時代下移動智能終端普及的特點［4］，開辟全方位的互動學習渠道。一是充分發揮“互聯網+”時代的新媒體工具，將涉及管理、禮儀、詩詞等人文知識植入到大學生普遍使用的QQ、微信等社交軟件中，建立相關人文知識群組，在群內與人文知識相關的文章、視頻等，方便教師和學生在社交群上探討人文知識;二是建立高校人文素質教育官方微博、微信公眾號等，不定期推出相關人文知識的資料，加強人工咨詢服務，同時設立網絡互動區反饋學生的學習心得，提高網站的互動性;三是專門制作一些人文知識的App軟件，軟件功能除了介紹相關的人文知識外，還可以開發“闖關”游戲，提高大學生學習人文知識的興趣。

3.4加強保障體系建設

在“互聯網+”時代，為保障人文素質教育教學建設的有效開展，高校應設立專項經費用于改善人文素質課程的硬件和軟件設施。此外，高校還應劃撥專項資金，出臺提升大學生人文素質的培養計劃，每個學期不定期地邀請知名的詩人、書法家、歷史學家等開展網上講座，講座內容包括詩詞、歷史、個人修養等多個方面。在學期期末舉辦全校性的人文知識網絡大賽，學生通過網上報名參加，并在網上完成答題。為鼓勵學生積極參加人文知識網絡大賽，成績優秀的大學生可獲得適當獎金和榮譽證書，學生憑借這份證書可以優先得到學校向用人單位的推薦。

4結論

在“互聯網+”的大背景下，將互聯網技術應用于人文素質教育是大勢所趨。“互聯網+”時代給人文素質教育帶來了垃圾信息的泛濫、碎片知識的滲透、社交能力的弱化等挑戰，這是社會多元化發展對大學生提出的更高要求。與此同時，“互聯網+”時代也為大學生人文素質的提高帶來了重要機遇。基于此，本文提出四種提高大學生人文素質教育水平的途徑，即建立資源共享平臺、完善網絡課程建設、開辟多元互動渠道和加強保障體系建設。總之，在大學教育改革的今天，在提高大學生的人文素質水平方面，“互聯網+”將發揮越來越不可替代的作用。

作者:陳景森 單位:桂林理工大學

參考文獻:

［1］余建斌.“互聯網+”不只是做加法［N］．人民日報，2015－04－10(20)．

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新東方創始人之一王強 曾經總結中國教育最需要的三個H理論，即“Healthy，Happy，Helpful”。我認為，迄今為止這個理論依然適用。

傳統的中國教育不怎么鼓勵Healthy。中國大多家長一直存在嚴重誤區，認為孩子的成長意味著考多少滿分，考上北大、哈佛這樣的好學校。成長，首先是身體的健康，其次是心理的健康。

健康再往上就是Happy，是快樂。當一個孩子真正可以做到Happy的時候，就會對學習對事物更有興趣，這能觸發孩子身上更深層的東西，那就是創造力。只有創造力，才能完成為自己、為社會創造的責任，也才能擁有一個非凡的與眾不同的人生。

Being helpful，更多是指對其他人的幫助，尤其是對陌生人的幫助。對熟悉人的幫助，也就是傳統社會所謂的“人情”，其實只能算交換。很多西方國家的朋友經常談及他們最近對其他人的幫助，并以此為成就和感到幸福。在聶衛平圍棋教室，有一個“小柱子成長訓練營”，讓已經學習過一段時間的孩子們去低年齡段的年級做義工，幫助學弟學妹學習和成長，這也是真正的成長。

已經有越來越多的家長開始意識到我們從小受到的教育過于功利，存在巨大的問題，而正確的教育產品又沒有人來提供。這正是未來教育的希望，以及致力從事素質教育創業者們的歷史性機遇。

在美國，已經有越來越多的在線教育公司發展得如火如荼，他們通過視頻和高效的網頁學習平臺， 讓學習變得更加普及和高效，并不斷獲得巨額的VC融資，而與此同時，國內的同類公司們似乎仍舊步履蹣跚。

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隨著互聯網尤其是移動互聯網的發展，大學生“觸網”的比例遠高于社會其他群體。在網絡飛速發展的今天，其海量的信息滲透到大學生的日常生活中。網絡改變了大學生的思維方式和生活習慣，在帶來便利的同時，負面的影響也接踵而來。因此，提高大學生的網絡素養顯得尤為重要。

一、移動互聯網時代大學生網絡素養現狀

首先，網絡使用的知識技能及運用能力不足。在移動互聯網時代，智能手機的普及使大學生機不離手，使用率非常高，但這并不代表其具有一定的網絡知識和運用能力。有調查表明，大學生上網的主要目的是娛樂、聊天和購物等，對于利用網絡學習及制作媒體作品的能力還較差，甚至有的大學生連基本的office軟件都不能很好地使用。其次，對網絡信息的分析和評價的思維能力不足。網絡信息最大的特點在于開放性，大學生處在心智并不成熟的時期，有時不能很好地對網絡信息進行客觀評價，甚至產生一些負面影響。曾有資料顯示，部分大學生遇事更信微博，信任度高于新聞聯播。再次，網絡溝通交往中的法理與倫理道德修養的缺失。網絡的虛擬性，使網絡內容較少受到約束，容易陷入“反正沒人認識我”的無主體虛擬狀態，造成傳統道德觀念與修養的缺失。微博、微信的出現，使得一些重大事件得以快速傳播。大學生對于一些熱點事件敢于質疑、表達，但因閱歷較淺，法律意識淡，有時可能容易受到不良信息的影響。

二、大學生網絡素養教育的重要性和迫切性

首先，提高網絡素養是社會發展的必然要求。移動互聯網的迅猛發展，信息化技術在各方面的應用，使得網絡素養成為當今社會評價人才素質的一項重要指標。在這個快速發展的時代，具備一定的網絡信息知識和運用能力，是時代對人們的要求。作為當代大學生，要想成為高素質人才，適應社會的發展，提高網絡素養是必修之課。其次，提高網絡素養是大學生自身發展必然要求。隨著科技的快速發展，要求大學生必須成為“一專多能”復合型人才。網絡社會的發展，不僅只是需要人們利用網絡改變自己的生活，如網購、娛樂、通訊，同時還需要學會利用網絡資源不斷提升自己，終身學習。同時，具備各類信息的辨別和分析能力，能在紛繁復雜的信息中分清事實，堅持正確的價值觀，不在五光十色的虛擬世界迷失自己。

三、移動互聯網時代大學生網絡素養教育的對策

21世紀被稱為網絡時代，是人與網絡共生共存的時代，網絡素養是這個時代的人所必備的一種素養。首先，高校要重視大學生的網絡素質教育，搞好校園網絡建設。一是網絡素質教育走進課堂。作為高校，要重視網絡素質教育，將網絡基礎知識教育和思政教育中的網絡素質和安全教育融為一體，構建一門獨立的課程。它的教學內容，不能停留在以往的技術運用和單純的思想教育層面，而要根據網絡技術發展狀況及隨時出現的一些社會熱點問題，及時調整，合理增減，有重點地圍繞網絡素養教育目標進行教學。同時，改進教學方法，盡可能利用競技比賽激發學生學習熱情，發揮學生的主體作用。二是做好校園網絡建設。校園網不僅是學校網上辦公的場所，更應該成為大學生網絡素質教育的基地。校園網除了完成教學任務外，還應滿足大學生交流的心理需求。可在校園網上建立一些論壇，教師和學生可以成為不同板塊的版主，這樣教師既可以及時了解大學生的心理狀況，掌握導向的主動權，傳播正能量，也可以使學生參與其中，提高思想認識，不至于在網絡中迷失方向、迷失自我。三是發揮校園文化活動的積極作用。大學生一般都住校，校園文化活動的多樣化，為大學生網絡素質的提升提供了舞臺，如可以開展網絡安全知識、網絡設計大賽甚至競技游戲大賽，將沉迷于網吧網游的學生拉回到校園。其次，大學生要提高自我約束、自我保護能力。隨著移動互聯網的迅速發展，智能手機的普及，多彩的網絡改變了大學生的生活，對大學生具有很強的誘惑力，甚至出現“世界上最遙遠的距離是我在你身邊，你在看手機”的怪象。一些學生在虛擬世界無法自拔，甚至對現實中交往產生恐懼，對網絡形成一種依賴心理，產生大學生網絡成癮問題。因此，提高大學生的自我管理能力，增強自我約束能力，養成良好的使用網絡習慣，對提升大學生網絡素養具有重要意義。與此同時，還要加強網絡信息批判能力和提高安全防范能力，自覺抵制外來低俗、不良文化影響，樹立社會主義核心價值觀，增強網絡安全意識，提高自我保護能力。

四、結束語

大學生作為移動互聯網的主要受眾群體之一，其網絡素養的養成已經成為高校教育中不可或缺的內容。面對新的形勢，高校要因勢利導，以正能量驅散網絡負能量，對大學生進行正確的引導，不斷提升大學生的網絡素養，培養高素質人才。

參考文獻：

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一、素質教育與應試教育不是非此即彼的關系

很多老師認為，實施素質教育就意味著荒廢學業，到最后“竹籃子打水一場空”，甚至哪樣都沒得到全面發展。素質教育不是我們所說的盡情“娛樂”，它是一種理念，一種方式，更是一種心理和生理的協調發展。現在大家強調德智體美勞，最多的就是，練習“智”（考試），而忽略其他四個。但其實，我們完全可以把這幾個結合起來。如果說要絕對的讓每位教師一定要實現素質教育，可能對于任何一個教師以及教師本身的專業來看，都是一個巨大的挑戰。但是呢，這也是每位教師響應時代的要求建立起來的教育體系，也是一種機遇。比如德的培養，作為人類文明載體的知識，本身就有教育的目的，每個知識的學習都是一個養成自身品質的好機會，就看教師如何把握。是單純的講課文灌輸還是把學生引向大自然親身實踐，是通過干巴巴的文字還是通過調動聽說讀寫的各器官，這都是一種很好的嘗試。如果創新得當實踐得好，在“智育”的課堂就可以培養學生的德。再比如體美勞這三者，需要家庭社會、學校的共同影響實現。在培養學生的勞動意識時，一定要采取“有意義的勞動”，而不是單純的體力消耗，而是讓學生從心底認識到一種“刻骨銘心”。通過角色換位角度，通過社會調查，通過名人訪談，講座，學生本人實踐參與，真正讓學生了解勞的意義，從而自發的自愿的熱愛勞動。

二、充分運用新興媒體的力量，重視新事物新觀念

互聯網發展到今天，可以說深深改變了生活等各個方面，互聯網幾乎涉及到了每個領域，教育這塊也不例外。當前階段，國家正在實施新一輪的基礎課程改革，十三五規劃也涉及到，為了全面推進素質教育，鼓勵教育創新，優化教育結構，改革培養模式，提高教育質量。因此我們有必要把互聯網和素質教育結合起來，尤其要注重新媒體，自媒體的傳播功能。當前，微博、微信、空間，是社交媒體的主流，充分發揮主流社交媒體的作用。要理解并學會接受新興事物與觀念。“互動教學”是一種很好的教學方式，在它的影響下，教學過程是師生在社交媒體上的互動過程，共同學習共同進步的過程，沒有交往和互動，素質教育就不見得有好效果。比如利用微信公眾號和私人號，師生之間可以互相制訂“任務式”的方法，定期或不定期的有關“學習正能量”的一些東西，并分享心得。通過互聯網的信息交流，從而實現師生相互溝通、相互影響、相互補充，一起達到共識、共享。對教學和老師而言，通過社交軟件，意味著師生之間距離縮短，是對話和參與過程，它不僅是一種教學方式，更是一種師生之間情感交流和精神的氛圍。對于學生而言，交往意味著心態的放開，個性的彰顯，自由的解放。教師進行了角色的轉換，達到了專業的成長。教師在進行素質教育的同時，一定要理解時下的新興觀念，素質教育是一種富有時代氣息的教育，聯系網上的最新消息，避免傳統式空洞的說教，要用活動、案例、動畫等方式，以學生喜聞樂見的形式傳達出來。同時教師要積極主動地學習和掌握最新的互聯網操作技術，減少與學生之間的“科技鴻溝”。我們說要重視互聯網的作用，但不要過度的倚重，互聯網分為好多方面，虛擬世界和現實世界的關系和分寸要把握好，不排斥，但也不能一味的沉浸其中。

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1 Web3.0概述

Web3.0時代的互聯網技術綜合了Web1.0與Web2.0的技術特點，并采用智能整合的方式，即將各種網絡資源進行整合后提供給用戶，為用戶提供了一種基于個性化信息需求的聚合平臺。

1.1 Web3.0定義

Web3.0的定義到目前為止有很多種，每一種又充滿了爭議：紅門資訊把Web3.0的定義概括為以下三方面：首先，網站內的信息可以直接和其他網站相關信息進行交互，能通過第三方信息平臺同時對多家網站的信息進行整合使用；其次，用戶在互聯網上擁有自己的數據，并能在不同網站上使用；另外，完全基于Web，用瀏覽器即可實現復雜的系統程序才具有的功能。中國互聯網協會新媒體專家郭濤對Web 3.0的定義為：Web3.0就是基于用戶需求的智能過濾器和多元化需求滿足平臺。賈森?卡拉坎尼斯（Jason Calacanis）認為Web3.0是Web2.0基礎上的進一步發展，是“由天才們利用Web2.0技術作為可行的平臺創造出高質量的內容和服務”。[1]

1.2 Web3.0的特點

1.2.1 智能過濾

現如今，我們正處于信息爆炸的時代：我們不是得不到信息，而是得到的信息太多。這些信息里面大部分對用戶來說是沒有價值的信息，Web3.0的最大價值在于，最重要的不是提供信息，而是提供基于不同需求的過濾器，每一種過濾器都是基于一個市場需求。[2]作為Web2.0的升級版，如果說Web2.0解決了一個個性化服務問題，那么Web3.0就是解決信息社會機制的問題，也就是最優化自動整合的問題。

1.2.2 多樣化的互聯網終端設備

隨著科技的發展，現如今，不止只有PC終端可以連接互聯網，各種高科技電子產品如：手機、機頂盒、平板電腦等等都可以方便快捷接入互聯網。用戶不必坐在電腦前也能享受網絡帶來的各種信息服務。整個互聯網就像一個巨型數據庫，所有的網站服務器都將被視作整體數據庫存儲單元的一部分，它們都擁有平等的查詢入口。用戶只需在任何一個網絡節點的終端計算機輸入查詢命令，就可以不必考慮本系統是否與其他服務器系統存在兼容性等問題，系統會自動在后臺為你操作并按照用戶自由選擇的閱讀方式呈現并加以利用。

1.2.3 個性化的信息服務平臺

真正的Web3.0時代不僅僅是按照用戶需求提供綜合化服務，創建綜合化服務平臺，更關鍵的是，提供基于用戶偏好的個性化聚合服務。它可以將不同網站內的信息按照一定的原則進行分類聚合。[3]Web3.0將改變互聯網用戶查找信息的方式，而到那個時候，每個人都能看到的同樣一個模式的綜合化門戶將不復存在。例如，我們看新聞資訊的時候，網站將會優先列出我們平時最關心的新聞。個性化聚合模式將會顛覆傳統的綜合門戶，Web3.0時代的互聯網評價標準不再是流量、點擊率，而是到達率和用戶價值。[4]

2 現階段高校信息素質教育的現狀

信息素質教育的內容不是高深的信息學專業知識，而是與我們生活、工作有密切聯系，注重實際運用的基本的信息學知識和相關技能，主要包括以計算機技術為基礎的信息技術教育和以如何獲取信息為基礎的信息學基本知識和技能教育；其目的是提高大眾的信息意識及信息獲取與利用能力，提高國民的素質。

目前，高校圖書館作為高校信息素是教育的主要承擔者，開展大學生信息素質教育，主要還是通過文獻檢索課的教學來實現的。但是，文獻檢索課對學生來講可能是一門比較枯燥的課程，并且文獻檢索課一般都開在大四上學期，這個時候學生面臨著畢業，再深造等一系列問題，這樣一來，學生對這門課程的重視程度也會下降。如此，很多畢業生剛開始寫論文的時候，由于信息素質低下，不知如何從浩瀚的資料海洋中獲取自己所需要的資料。雖然，有時候高校的圖書館還會辦一些講座，或者開展新生入學教育等來作為信息素質教育的補充，但是對學生的信息素質的提高并沒有起到很好的作用。

3 Web3.0環境下的高校信息素質教育多元化途徑

Web3.0的特點必將為高校信息素質教育多元化提供更好的平臺。

首先，作為高校圖書館主要的信息素質教育途徑――文獻檢索課的教學方式必將發生變化。除了傳統的課堂教學，我們可以通過建立諸如學習共享空間等方式，將課件，講義等上傳到學習共享空間中，學生們也可以在這里得到自己需要的學習資料，也可以跟老師進行交流，在這里，學生們可以直接檢索圖書館的各種電子資源，就是說，學生在這里就可以開展自己的檢索實習，讓理論與實際檢索實踐相結合，從而使文獻檢索課的效用達到最大。

其次，手機圖書館的存在使信息素質教育時刻進行著。

文獻檢索課是高校信息素質教育的主要途徑，但是，并不是每個學生都有機會接受這種系統的教育，很多專業并不開設這門課程。因此，手機圖書館的出現可以較好的解決這個問題。手機圖書館是在Web3.0的環境下發展起來的，讀者只要在手機接入互聯網的時候，登陸手機圖書館就可以檢索到整個學校圖書館的各種電子資源。讀者可以根據自己的特點建立個性化的個人圖書館，每個圖書館為讀者分配一定的空間，用于存放讀者需要的各種學習資料或者是感興趣的內容，這樣，讀者可以在任何地方得到自己所需要的信息。圖書館老師可以通過這個平臺為學生提供個性化的信息素質教育服務。

最后，我們說信息素質教育注重的是實際運用的技能，但是目前各圖書館的各個電子資源檢索入口不同，檢索方法雖然大同小異，但是某些細節上的差異還是會給檢索結果帶來重大的影響，這些，無疑加重了學生的學習負擔。因此，整合圖書館的各電子資源，創建一個統一的檢索平臺是很多圖書館工作人員正在努力的一項工作，Web3.0的出現，讓這個困擾了圖書館人已久的難題有了解決的可能。

【參考文獻】

[1]劉瓊，任樹懷.論Web3.0下的信息共享空間[J].圖書館，2011（2）：83-8.

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一、美術教育學科自身內部特點之間的聯系

自古以來，美術就不僅僅是繪畫，而是一個“跨學科”的領域。在傳統上，包括繪畫、雕塑、建筑、工藝、設計等門類。進入現代社會以來，人類物質生活和精神生活發生極大變化，各種新的美術形態也隨之涌現，比如攝影、多媒體等，同時，美術各門類之間既相互借鑒又相互融合，美術與社會的聯系更加緊密。《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》已包容了上述各方面的內容，呈現出多元、開放的美術觀。新課程標準的要求已不再偏執于寫實性造型能力的培養，而是更注重讓學生了解“美術語言”從而形成良好的“美術素養”。本人認為，為了適應視覺文化時代，更需要讓學生形成“視覺讀寫能力”，這是“美術素養”中主要的實踐能力。美術教育學科是一個包含著理論和技術的綜合性學科，學生不僅要通過觀察、手繪(雕、刻等)、默畫等方面的反復訓練與更深層次的感性把握，還要利用本學科的相關知識與其他學科的知識進行聯系和融合，從而去逐步體會藝術、分析藝術，進而強化學生的認知能力，提高整體素質水平，使學生自然地把“學知識”轉變為靈活的“用知識”。

二、美術教育學科與音樂戲劇及語言表達學科之間的聯系

美術與音樂都是借助于情感對學生進行美、德教育的學科，它們的共同點是在特定的藝術氛圍感染下，調動人們積極向上的情感，培養他們健康、豐富的精神世界，從而感受“真、善、美”的藝術真諦。好的音樂就是一幅美麗動人的畫面，好的美術作品又宛如一支美妙的樂曲。它們像一對孿生姊妹，相互交融、相互滲透，共同陶冶人們的情操，充實人們的精神生活，培養人們熱愛人生、熱愛藝術、熱愛生命的熱情，并不斷地使人們在生活中發現美、創造美。

實踐證明，在上美術欣賞課時，將繪畫配上音樂，會使學生對靜止的畫面產生動態的感受，可以達到圖音并茂、聲色俱全的效果，可以更好地拓展藝術空間，增強藝術趣味，培養學生的藝術想象力與創造力。嶺南版美術教材第13冊《古代藝術與科技結合的啟示》這一課，便可運用美術與音樂融合的手段進行教學。例如可以在上課之前，先放一首河北民歌《小放牛》，讓學生感受音樂歡快的節奏，并讓學生留意歌里的歌詞，由此作為導入，引出本節課的趙州橋。通過這樣的跨學科融合教學方法，既讓音樂消除學生學習的疲勞，又讓學生在欣賞音樂的同時得到身心愉悅，另外也調動了學生學習的積極性和新鮮感，從而更好地達到教學目標，潛移默化地加深學生對于民間音樂的接觸和認識。

三、美術教育學科與信息教育學科之間的聯系

互聯網不僅是一個計算機網絡，更是一個龐大的、實用的、共享的信息源。互聯網的出現，極大地豐富了學生們的知識面，使學生自己迅速地收集到與課本知識有關的內容。特別是美術教學，在運用了互聯網以后，學生可以自己動手操作，把自己豐富的想象力和創造激情頃刻間變為形象的畫面。互聯網為學生理解美、表現美、創造美提供了一種充滿樂趣和信心的空間，從而使美術教學更為生動活潑。美術教師應該充分利用互聯網的優勢來獲得最新的美術教育的資料和圖片，收集大量國內外優秀美術教育的理念和經驗，從而提高美術教育的教學質量。不僅如此，充分利用互聯網的特點，還可以在學生之間、學校之間、省市之間甚至國家之間開展學生作品和聯合教學等方面的交流。

綜上所述，素質教育是使人全面發展的教育，而不是單純的應試教育。美術學科教育是和其他各個學科一起相互聯系并共同促進著人的全面發展，而不是孤立存在僅僅為了完成教學任務或者是應付素質教育檢查的一門學科。在從小學開始的美術學習中，美術教育帶給本人的不僅是專業知識和素養的提高，更多的是對生活、學習、工作各個方面的影響和滲透，使本人更加熱愛生活、熱愛自然，更加自信。本人以為期半年的初中美術教師的教育經驗作為實踐基礎，在查閱了大量的資料后，越發地堅定美術教育與其他各學科之間是有聯系的，并且是密切和必要的，在整個教育體系里位于承上啟下地位的初中教育中更是如此。尤為讓本人欣喜的是，在本人任教的年級中，熱愛美術的學生，在各個方面的表現也同樣出色。我想，這應該是素質教育最有力的證明。

加強美術教育學科與其他學科之間的聯系，是我們美術教育工作者的重要責任。希望能有更多的人真正得益于美術教育，實現真正的素質教育。

美術教育改革任重道遠，為了下一代，為了社會的進步和需要，作為新時代的教師應為之不懈地去努力、去探索。回顧中國美術教育的發展歷程，本人對美術學科教育的未來充滿期待，而我們這些剛剛踏上講臺的教師也將不斷親身經歷這一發展。在素質教育的大道上，美術教育的路還很長，很艱巨……

篇11

一、大學影視藝術素質教育教學特點

大學藝術素質教育教學的特點：一是注重學生素質的提升。相對于專業教育來說，大學影視藝術素質教育注重的是大學影視藝術專業學生的素質教育方面的提升，素質教育方面包括學生的價值取向、未來的職業規劃、對于藝術的理解以及學生對于自我素質方面的自我教育等方面。對于藝術生來說，一個優秀的學生不僅僅是表現在專業精湛、技術嫻熟，同時還要具備一定的社會抗壓能力、對于困難的自我調節能力以及對于社會是非觀的正確辨別能力等，這些都是大學影視藝術素質教育的教學方法與方式改革的重點和難點。二是注重學生的審美教育。影視專業的藝術素質教育還注重學生審美教育。首先影視作品本身就具備一定的審美教育功能，學生在學習和鑒賞影視作品的同時，也是在接受影視作品傳遞出的思想、價值觀以及影視本身帶來的景觀美、人物美、情節美等，這些都是在學習和鑒賞影視作品中不自覺接受的一種美。影視是藝術的一種表現形式，從創作到制作完成，期間融入了諸多集體的智慧，體現出集體對于美的理解。其中上百個職業和門類相互協調的過程，是每個藝術專業學生都必須了解的。從這一方面來講，影視作品對于學生的審美教育不僅體現在作品本身，同時也體現在作品整個制作的過程當中，換言之，大學影視藝術素質教育還體現在具體的實踐中。

二、大學生藝術素質教育教學方法的探索

教學方法是為了實現一定的教學目的而在教學過程中應用的教學技巧和教學策略。教學方法的好壞直接關系到師生之間完成既定教學任務的快慢和好壞，同時教學方法還是關系到師生之間互動、以及保證教學質量和教學效率的關鍵。從某種意義上來說，探索合理高效的教學方法，是優化教學質量和教學效率的最主要因素之一，也是實現教學目標的必要條件。選擇好的教學方法是素質教育教學的關鍵，對于影視專業素質教育的教學方法來講，主要有：（1）課堂教學法。課堂教學法是最為普遍的教學方法，一般是以教師授課為主。隨著素質教育教學改革的推進，課堂教學方法也日趨豐富化，除了以教師授課為主外，更多的關注點在于如何提高學生學習的興趣，讓學生主動參與到課堂教學方法來。在整個大學藝術類教學中，課堂教學仍然是最為主要的授課方式，也是學生提升技能、汲取知識的重要途徑。教師在豐富課堂教學方法時，綜合考慮學生的興趣和素質的提升，將興趣作為課堂教學的出發點、落腳點，豐富教學策略，改善教學方法。相對于應試教育，素質教育的課堂教學方法更加豐富，也更加人性化。（2）情境教學法。通過創設情境可以讓學生的情感得到更加直觀的感受。對于影視專業的學生來說，情境教學法可以讓學生將情感更快地投入到教學當中，從而實現情感教學。在教學的同時，學生可以根據情境變化更加感性地去學習知識點。此外，現場模擬也是情境教學的一種方式。利用一些觀摩學習的機會切身讓學生學習影視創作的過程，真實模擬現場環境、制作流程等，可以讓教學從以教師為中心的教學方式轉變為以學生為主的教學方式，同時使學生更容易理解，也更能切身感受影視專業的魅力。（3）實踐教學法。實踐教學法也是大學影視藝術素質教育教學方法中最常見的教學方法。相對于其他教學方法，實踐教學的主體主要是以學生為主，以教師引導為輔。實踐的目的也是通過讓學生合理利用自己所學到的知識點，并將知識點應用到實際生活和未來工作中。對于影視藝術專業學生來說，一般的實踐教學主要包括：①影視公司或影樓等公司的頂崗實習。公司頂崗實習是大學影視素質教育最為常見的一種實習方式，通過讓學生進入公司實習的實踐機會，可以讓學生深刻感受到影視知識在實際工作中的應用，同時也有助于他們增加社會實踐經歷，并有助于提高他們實際解決問題的能力。②利用業余或寒暑假拍攝影視作品。這是目前許多高校最為常用的實踐教學方式。相對于公司頂崗實習來說，這種實踐方式成本小，易操作，最為常見的就是學生自制DV作品的拍攝。這種實踐方式可以讓學生充分利用有限的資源和時間，利用實踐的機會熟練掌握各種拍攝技巧、選材的取舍等，同時也有利于他們活學活用，科學利用業余時間。③創作劇本。在劇本創作過程中，可以讓學生以小組形式查閱資料，挖掘他們的興趣點，然后組織引導他們利用素材進行劇本創作。劇本創作是大學影視教育教學最基本的內容之一，同時也是難點之一。對于培養高素質的影視藝術專業人才，劇本創作實踐是最為常見的教學模式之一。

三、大學生藝術素質教育教學方法的新變化

隨著計算機的普及和素質教育教學改革的不斷深入，大學生藝術素質教育教學方法也逐漸豐富和完善。

（一）互聯網讓素質教育教學方法和方式更加豐富，更加生動和便捷

好的教育教學方法和方式可以更好地完成教學目標，同時可以極大提高教學的質量和效率。而互聯網的發展，為好的教育教學方法和方式提供了一個更加便捷高效的窗口和工具。教師可以利用互聯網這個工具，分析教學活動和教學目標，制作課程軟件或課件，讓學生利用軟件或課件真實參與到教學過程中來。此外，教師也可以通過互聯網篩選出優質的影視作品來培養學生的審美，或者讓學生利用互聯網工具查閱資料，制作出符合教學目標的影視作品來。此外，多媒體教學圖文并茂，可以從視覺、聽覺等方面全方位調動學生學習的積極性。合理利用互聯網資源和多媒體設備，可以讓影視藝術素質教育教學方法和方式更加豐富，更加生動，同時也給教學帶來了諸多的便利。

（二）創新教育為大學影視藝術素

質教育教學提供了新的方向創新是當今世界的主旋律，也是目前大學生應該具備的基本素質之一。創新教育既是大學影視藝術素質教育教學的重要內容，同時也是素質教育教學改革的重要方向。當今，知識更新周期越來越短、社會發展越來越快，一味追求固定模式和滿足于陳舊的知識體系，已經滿足不了當今影視專業的基本需求。因此，學會創新，利用創新教育去豐富大學影視藝術素質教育內容，培養學生基本的創新能力，不斷提高他們的思維拓展能力和思維發散能力，對于他們未來的發展有著極其重要的影響。目前許多影視專業的人才需求也在不斷創新，人才需求由原來的專業性人才向一專多能創新人才轉變。這就要求教師在日常素質教育教學過程中，不斷創新教學方法與方式，利用教學培養學生的創新能力，利用實踐去檢驗學生的創新成果，讓學生感受到創新帶來的樂趣。總而言之，隨著時代的發展和科技進步，以及知識全球化和創新教育的發展，大學生影視素質教育教學方法與方式之間也在發生著變化。教師在研究和總結教學方法和方式的同時，要逐漸形成一套適合自己教學方式的教學方法，構建屬于自己的教學體系，同時將創新和互聯網作為自己教育教學改革的突破點和主抓點，真正讓素質教育教學成為培養學生綜合素質的重要手段。

參考文獻：

[1]魏巍.高等院校影視藝術教育教學方法淺析[J].知識經濟.2012(03)

[2]陳蓉生.論高校教育教學方法的發展與創新[J].科學咨詢(科技•管理).2015(01)

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一、素質教育的基本內涵和實施措施

1.素質教育實施的指導思想和總體目標

開展素質教育，既要堅定不移地全面貫徹黨的教育方針，又要因地制宜、以人為本；既要堅持把社會主義核心價值體系融入素質教育的全過程，又要根據高校的辦學性質、辦學特色，堅持德育為先、能力為重、全面發展。素質教育實施的總體目標可概括為以下六個方面：思想政治素質、道德品質素質、人文科學素質、創新創業素質、專業職業素質、身體心理素質。

2.素質教育實施的主要措施

強化思想政治教育為首位，樹立素質教育全面化的理念。創新教育課程體系，建立向素質教育傾斜的人才培養模式。加強隊伍建設，建立高質量、多覆蓋的素質教育網絡；注重校園文化建設，營造富有高等教育特點的校園文化氛圍；拓展素質教育平臺，充分發揮社會大舞臺的作用；健全制度，形成合理的素質教育考核與評價體系。

二、素質教育學分認證現狀及存在問題

1.國內外素質教育學分認證現狀

國外高校素質教育地位重要、目標明確、內容豐富、方式靈活。如美國高校，學分制及選修制十分成熟，一般每個學校每學期要安排1000門左右的課程供學生選擇，其中包括各類素質教育課程，從這個意義上說，美國已經實行了素質教育學分制。國內高校，目前素質教育工作主要由團委等學生工作、思想政治教育部門負責，武漢科技大學等較多本科院校已經實行素質拓展學分制，高職院校方面，淄博職業學院護理學院實行“社團活動學分制”、蘇州高等職業技術學校實行“德育學分制”、江蘇建筑職業技術學院實行“大學生文明修身學分制”等，都是高職院校素質教育學分制某一方面的積極探索。

2.素質教育學分認證存在的問題

（1）素質教育不能激發學生的主動性

“提高團的吸引力和凝聚力”“擴大團的工作有效覆蓋面”是共青團的兩大戰略性課題。團委作為高校素質教育的實施者，多年來，基層團支部的建設、第二課堂活動如何宣傳、如何認證等問題，是一直存在的工作難題和重點。如一些高水平的學術報告、主旋律的思想性活動，主動參與的學生寥寥無幾，團委也時常為“組織觀眾”而苦惱。各級團組織也通過貼海報、拉橫幅、發傳單及QQ群、微信、微博去消息，但是效果一般。

（2）素質教育學分認證困難

雖然素質教育已是大勢所趨，素質教育學分制也體現出了其實效性，但學生素質學分如何認定，仍是目前各高校工作的一個難點，因為高校類型和辦學實際情況不同、學生生源不同、培養目標不同，互相之間很難原原本本復制，教育部門也無法出臺統一標準，量化考核更難以實現。目前大多高校采用的是“自訂辦法、證書記錄”的模式，素質學分認定程序復雜、工作量大，無法激發學生自主參與的積極性。以筆者所在的江蘇農牧科技職業學院為例，2012年學院下發了《大學生素質教育實施方案》，規定了第二課堂學分的考核辦法，學生參加活動需攜帶《素質拓展證書》，參加一次活動蓋一個章，但是很快發現，僅僅依靠團委工作人員、基層團組織書記和學生干部來完成數據審核和數據匯總，工作量巨大，及時率和準確率都比較低。

三、基于移動互聯網技術的學生素質學分認證探索

素質教育學分認證的瓶頸，歸根到底，是在服務青年學生中沒有新載體，素質教育宣傳是一套系統，認證是另外一套系統。如何讓更多的學生知道第二課堂活動？如何在“新媒體”“大數據”環境下的素質學分量化認證中體現科學性、便捷性？移動互聯網技術為之提供了一個新思路。

1.PU平臺的開發

近年來，以互聯網為載體、智能手機和電腦（PC）為終端的各類新媒體發展迅猛，手機報、人人、QQ群、飛信、微博、微信等新媒體迅速滲透到社會生活的方方面面，日益成為大學生的重要交流工具和生活方式。高校共青團作為學生素質教育的主要實施者，工作必須與時俱進，才能跟上時代步伐、才能引領青年。2013年9月，江蘇團省委依托社會專業力量，啟動建設了“PocketUniversity――江蘇省大學生成長服務平臺”（以下簡稱“PU平臺”），近三年來，分三批在91所高校進行了試點運行。PU平臺基于移動互聯網技術，通過PC端和智能手機端均可操作，是一個集信息、活動發起、工作展示、溝通交流、考核記錄，并最終完成大學生實踐學分考評發放的團學工作平臺，依托平臺的素質教育活動發起、審核、簽到、完結、考核評價等功能完備，平臺根據每名學生參與活動情況自動結算并記錄參與學生的素質教育學分。

2.PU平臺的主要特點

PU平臺能為廣大學生提供看得見、摸得著、個人可打印的素質成績單。依托PU平臺建立的學分認證系統，在“發起活動―活動開展―活動完結―考核評價”素質教育活動實施的整個過程中，各級團組織或學生組織、社團組織作為活動發起者，都可以實時監督并進行過程管理。每一名學生通過PU平臺，可以清晰地了解自己已經參加的第二課堂活動情況、獲取獎項情況、獲得各類證書情況，并可在學期末、學年末、畢業前打印出自己的素質成績單。

PU平臺基于移動互聯網技術，擁有網絡版和手機客戶端，集活動參與、校園部落、課件分享、娛樂互動等多種功能于一體，具有時尚性、便捷性、交互性的特點，因其自身所具備的優勢，可以極大地提升素質學分認證管理水平和效率，提高學生參與校園文化活動的主動性和覆蓋率，搭建學生社團建設風采展示新平臺，更能夠實現基層團支部、學生組織由粗放式管理向精細化管理模式轉變，成為基層團支部建設的一條有效途徑。

3.PU平臺的使用現狀

目前，蘇州大學、南京工業大學、無錫商業職業技術學院、江蘇食品藥品職業技術學院、淮安信息職業技術學院等多所高校已將學生第二課堂素質教育學分作為考核學生的重要指標，納入了學校的人才培養計劃，并全部通過PU平臺進行認證，其中蘇州大學要求每位學生完成6個素質拓展學分，對學生參與社會實踐與志愿服務明確了具體時間；南京工業大學專門發文規定本科期間必須修滿第二課堂的3個素質拓展學分方可畢業；無錫商業職業技術學院專門成立了第二課堂學分認證領導小組，規定了在校期間必須完成20個第二課堂活動素質拓展學分方可畢業；江蘇食品藥品職業技術學院確定了第二課堂學分為12分，其中必修6分、選修6分。

4.PU平臺的使用實踐

PU平臺作為一款開放式平臺，其板塊、功能、界面等并非一成不變，各高校可根據自身情況拓展定制資源共享、信息交互等功能，這就為高校根據自身學生生源、培養目標等辦學實際情況進行量身訂制提供了可能。近年來，筆者所在的江蘇農牧科技職業學院對其功能開發進行了有效探索。

（1）一個建設目標。實現通過PU平成學生素質學分考評體系的建設，是PU建設的最終目標。使用PU平臺記錄大學生的實踐成長過程，并以此為依據賦予學生以素質學分可以有效解決以往學生素質教育學分認定難的問題。同時，完善“積分商城”“校內通知”“問卷”“課件”等特色項目，細化成職來職往、失物招領、講座來啦、安全講堂等學生關注度較高的版塊，融學習、運動、休閑、娛樂于一體，線上線下緊密結合，貼近學生實際需求，引領學校“朋友圈”。

（2）兩項考核評優。修訂《二級院系團總支考核細則》和關于推進PU平臺加強基層組織建設的相關補充規定，使PU建設與相關考核評優實現掛鉤。團委通過PU平臺直接掌握各團總支以及基層團支部的基本建設情況，對各基層團支部發起的活動，經初審和終審及時影響和干預活動的策劃和開展，從而提高基層團支部舉辦活動的水平，同時通過在PU平臺上的相關表現情況，作為團學系統評優的重要依據，一項是五四紅旗團總支、支部、優秀團員和團干等“五四評優”，一項是星級社團、十佳女大學生、校園之星等各類先進評選。通過這兩項考核評優，調動二級院系、社團等學生組織和學生開展素質拓展活動的積極性和主動性。

（3）三種校園部落。即院系學生會、社團、團支部。根據相應學生組織的性質和層次，分別開展相應的素質教育活動，在PU平臺建設上的著重點也略有不同。校級學生組織作為校團委承擔建設校園文化的重要助手，在PU平臺上以開展各種類型的活動為主，吸引廣大學生的參與。社團作為具備某種共同興趣的成員聚集體，既有向更廣闊范圍宣傳各社團工作的需要，也有社團成員聚集交流的需要。團支部作為高校共青團最基層的團組織，具備直接組織、引導和服務廣大團員青年的重任，對團支部在PU平臺上的活動發起、主題選擇、活動完結等工作加以規范。三種校園部落的建設，極大地拓展了PU平臺在廣大學生中的覆蓋面。

（4）四級管理層面。學院PU平臺采用院團委、二級院系團總支、部落、學生四級管理層面。團委負責全院團學工作的PU平臺整體的管理工作，并對團總支、部落和學生的使用情況進行監督管理。團總支負責各自院系的相應團學活動以及院系下轄部落的管理和監督，同時負責指導本院系學生PU平臺的使用。各部落則負責自身的管理。學生則根據賦予權限的不同，有參與活動的權限，部分具備發起活動的權限。團委利用PU平臺及時了解基層團支部的各項工作進展情況，并通過PU的校內通知功能，及時將校團委的各項工作安排直接點對點地告之每個團支部。通過加強對基層團支部的垂直管理和促進二級院系團總支以及團支部之間橫向聯合的運作，形成縱向直通流，橫向扁平化互動的組織體系，實現把工作覆蓋到每一個學生的工作目標。

（5）具體推進措施。一是著眼于第二課堂活動項目體系建設，加強社會實踐、志愿服務、創新創業、就業見習、社團管理等重要品牌與PU平臺的深度融合，進一步完善科學合理的素質教育活動和項目體系。二是突出素質學分認證這一重點，通過召開推進會、培訓會、交流會，推動素質學分認證工作，并努力提升學分認證工作的規范化、科學化水平。三是集成省內大學教育資源，通過信息交互、資源共享，完善PU平臺在素質教育體系建設方面的功能，科學設計平臺欄目和頁面，全面服務大學生第二課堂和日常生活，切實增強PU平臺的客戶黏性。四是依托PU平臺的實名制優勢和全院學生的實時活動數據，發揮“學生活動數據分析中心”功能，按需形成學生素質教育活動分析報告，為學院人才培養提供分析報告和決策依據。

運用新媒體做好高校學生工作是服務和滿足大學生群體多樣化需求的便捷通道，基于移動互聯網技術的學生素質學分認證體系，作為專門針對高校團學工作開發的信息交互平臺，把握了新一代青年學生喜歡的溝通、交流、聯絡和聚集方式的新特點，一方面，作為高校素質教育活動信息的平臺、學生參與第二課堂的網絡平臺、第二成績單科學化考量的認證平臺，能為廣大學生提供“看得見、摸得著、個人可打印”的素質教育成績單，豐富和完善了素質教育實踐體系，可以滿足團學工作的具體要求；另一方面，也可以集合新媒體的各項功能，實現相互綁定和有效集合，最大限度地覆蓋全體學生，成為繼微博、微信平臺之后，學生組織活動新陣地和學校特色服務的新陣地。通過將基層團支部和社團、學生會等學生組織建設與平臺部落相結合，打造成為交流、展示工作的新陣地，各級團組織、學生組織通過發起的活動，展示其工作內容與思想動態，促進良性競爭，在網絡時代逐步構建快速、有效組織動員大學生的渠道，將日益成為大學生新的聚集地。

篇13

移動終端設備可以通過無線寬帶wifi方式和移動互聯網手機方式等實現無線移動聯網。正因為移動終端設備具有這樣一些其它教學設備無法達到的優勢特點，它必將在未來的教育教學活動中占據突出的地位，積極推動教育信息化的發展。比如，在美國，早已在移動終端現代化設備上進行微課程學習、測試等，學生的作業也可以在移動終端設備上發給老師。

那么，移動終端現代化設備在教育信息化發展中將發揮怎樣的作用？

一、移動終端設備帶給學生一個全新的學習境界

作為實施全面素質教育的要求，應該面向全體學生以培養學生的內在素質，充分發揮學生的內在潛力，調動學生各方面的積極性。利用移動終端現代化設備開展教學活動是一種新型的教育模式，它向傳統的教育模式發出最強有力的挑戰，它是以豐富的網絡教育資源和配套的教材為內容的現代化教學。它能從聽覺、視覺等多感觀進行刺激，并能突破時空限制將課堂向課外延伸，充分調動學生的學習積極性。

素質教育重在“面向全體，全面發展”地培養學生的全面素質。一般來說，學生知識與能力的獲得都是通過課堂教學這個主渠道來完成的，學生學習知識的進度、理解掌握的程度都會受到任課教師的制約。

如何挖掘學生的潛力，這也就迫使我們對以前的教學方法和手段進行改進，以促使學生最大限度地接受知識。移動終端現代化設備恰好能帶給學生超時空的聲音、文字、圖像、動畫和視頻一體化的新境界，同時，加上海量的網絡信息資源，學生可以在移動終端現代化設備中獲得所需的新知識。一方面，使學習過程具有趣味性，從而達到激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性目的。另一方面，使學生能根據自己的能力水平，自定學習進度，做到自主學習、充分學習和有效高效學習。

二、移動終端設備的應用，在教學中起到積極推動作用

移動終端設備可以無線聯網播放多媒體課件信息等，我們可以建立自己的教學網站，把制作和錄制好的教學課件等信息在網站上。學生可以通過移動終端設備，聯網收聽收看老師們提供的教學課件等信息，也可以通過移動終端設備進行在線考試、提交作業、在線提問交流等。比如在信息技術教學中，flas的制作過程比較復雜，我們可以利用移動終端設備來進行教學，首先用屏幕錄像軟件，將老師制作flas的每一個操作步驟錄下來，再加上文字配上聲音解說，最后將錄制好的課件到教學網站上，學生通過移動終端設備觀看操作演示，模仿操作，不會的操作可以重復觀看，加深印象，激發了學生學習的興趣，在教學中起到積極推動作用。

三、移動終端設備以及移動互聯網的發展具有廣闊的應用前景

微電子技術、網絡技術等正在不斷地推陳出新，從而為我們提供了更為先進的方法，利用國際互聯網、移動互聯網，我們可以通過移動終端設備等來獲取信息，進行網絡遠程教學，我們也就可以改變傳統教學中由老師一人在講臺上傳授學業的模式，學生可以在移動終端現代化設備前及時提出自己的問題，而不用打斷其他人的學習，也就實現了個別輔導、面向全體的“學生為主體，教師為主導”的教學原則。同時，學生還可以隨時隨地隨身使用移動終端設備自由地選擇教師，完成作業，進行測試等，實現移動學習。除此之外，學生可以從大型在線圖書館和數據庫中，查詢資料，以拓展自己學習的內容，同時也培養了自學、實踐能力，激發了學生的自我創造能力，圖文聲音動畫視頻并茂的資料也能激發學生的濃厚興趣。

四、移動終端設備對教師自身提出更高的要求

當今的社會是信息的社會，誰掌握的信息多，誰善于利用信息，誰就不會被社會淘汰，因此要獲得更多的信息，要成為一個好的教師，就必須不斷地充實自己知識。移動終端設備和移動互聯網技術的發展，以及經濟的進步，越來越多的人們都將擁有平板電腦、智能手機等移動終端設備，對廣大教師提出了更高的要求。如果教師不把握時機，在未來的教學中將處于被動，因為移動終端設備的應用、多媒體課件的開發及資料的快捷查詢使得我們不得不面對它們。正因為如此，組織教師特別是青年教師進行技術培訓，使廣大教師具備能建立自己的教學網站，并適當運用移動終端現代化設備開展教學活動的能力，是加強教師隊伍建設的必要措施和途徑之一。

五、移動終端設備發展帶來的新問題