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篇1
一、通過樹立良好形象來教育學生
很多時候其實給學生樹立一兩個典型的形象是對他們教育的重要手段之一,現在大家所倡導的正面教育從某種意義上就來源于這種典型形象教育,對于大多數學生來講,他們希望得到老師的表揚,希望得到來自同學的羨慕的目光和看到貼滿墻報的小紅花,這是現在大多數小學老師都在使用的教育方法。調查也發現這種方法確實有效可行,孩子需要和身邊的同學進行對比,需要自己在完成一件很有意義的事情之后得到老師和同學的贊許,當然很多老師把學生學習成績的好壞也直接過渡成了一種參照對比,這從某種程度來講,確實存在很多問題。
如果使用不當會造成學生心理上的自卑感,從而越加惡化,開始害怕和厭惡學習,最后恐懼學習,所以樹立良好的身邊形象,是我們從德育教育手段實施中總結出的經驗。在成績考核中,教師應該適當應用,更不可成績決定論來使孩子有了偏激的想法和激動。通過某一件發生在身邊的事情,教師通過班里同學的表揚,通過每一位同學的獨立發言和贊許,讓大家都看到良好形象的事跡和舉動,并以此來學習和監督,這樣一方面可以幫助大多數同學積極向上,另外也是對典型的監督和管理,敦促他更好的以身作則,并通過民主選舉的方法,不間斷的來維護和樹立新典型形象,使每一位同學都有機會成為班級中同學學習的楷模,這會極大的促進同學之間的學習、積極向上和班級榮譽感。
二、通過媒體來教育學生
隨著國家經濟的迅猛發展,網絡媒體的教育已經不是什么新鮮的事物。教師可以通過網絡媒體來搜集和整理一些學生比較喜歡和關心的事物和動態,幫助孩子樹立自己心目中的偶像和學習的榜樣,并通過正面教導,使他們有良好的道德品質。如上個世紀中期,基本上每一位學生的目標都是教師、人民或者醫生,因為孩子身邊見的最多或者聽的對多的就是這些人的事跡,也有很多孩子是在父母的潛移默化的培養過程中有了這些人的想象,事隔數十年之后,今天可能更多的孩子樹立的自己心目中的形象的時候就是五花八門,什么行業都有,可能有飛行員,可能有律師等。
是社會的發展使孩子能接觸和看到更多的行業和領軍人物,記得有一個朋友就告訴我,他七歲的孩子因為經常在體育新聞中聽到很多體育明星的名字,就非常崇拜他們,時常要拉著他們去給自己買一些體育用品,也希望自己將來可以成為一個體育明星。很多學生喜歡的動畫節目或者科普知識的講座也是他們學習和了解外界的介質,論是家長還是教師都應該積極的引導孩子來通過電視、網絡媒體來進行德育教育。
三、通過身邊故事來教育學生
身邊故事的教育方法對于中小學生來講,可能更可行有效,因為發生在身邊實實在在的事情,對于每一位孩子來講,都是親眼目睹或者耳聞的,能完完全全的了解和掌握事情的來龍去脈,再加上父母和老師的分析和引導,讓他們能更加真實的了解事實,辨別是非。曾有一位朋友就時常喜歡帶自己的孩子去朋友家聊天,大家開始都不明白這其中的道理,覺得自己去聊天就行了啊,為什么還要帶上孩子去呢,這容易消磨孩子學習的時間和精力,對孩子的學習產生負面的影響,但是后來大家才發現,他通過這種方式有力的幫助了孩子了解身邊的人和事物,學習到了很多在學校學習不到的知識,使孩子知道身邊的事情都做不好,身邊的人都相處不好,將來如何在社會上和人搞好人家關系。
舉一個最簡單的實例我們來看,假如你身邊有一個從小就非常調皮搗蛋不學無術的孩子,現在長大成人,成為社會的罪人,那么你對此會有什么感觸,可能家長和老師說再多的實例都不及這一例對孩子更有震撼力,因為身邊實實在在的東西能夠讓他看到實物發展的每一個階段,讓他們明白很多虛幻的例子感受不到的東西,通過身邊真實的故事和人物來幫助孩子從小養成良好的道德品質。
參考文獻
[1]孫建華.中國傳統倫理道德與中小學德育研究綜述[J].新課程研究.2008
篇2
農村中小學教學創新對于我國新時期的社會建設與發展具有重要意義。中小學的德育教育作為教學創新領域的重點內容，在實踐環節能夠有效健全學生的人格，促使中小學人才培養在創新與優化過程中能夠滿足新時期社會的實際要求，更好的實現基礎課程教育的重要意義。本文主要對農村中小學德育教育的實施途徑進行探究，以此為我國今后的農村中小學教育研究與發展提供合理化參考。
一、新時期農村中小學的教育環境現狀
農村中小學的德育教育是我國基礎教育領域長期以來重要的教育模式。針對我國傳統農村中小學課堂教育領域存在的問題情況，例如教學工作者在授課環節采取“照本宣科”及“灌輸教育”的模式，這些固有的教學模式長期以來極大的降低了我國農村中小學教育的科學性與有效性，嚴重者還極大地阻礙了農村中小學教育創新的發展，致使農村中小學教育長時間停留在傳統教學模式當中。隨著德育教育在我國農村中小學教育領域的逐步應用，傳統的教學模式正在逐步被新形勢的教學方法與授課模式所替代，農村中小學教育在德育教育環境的影響下正在逐步得到改善。近年來，我國從事農村中小學教育的教學工作者普遍能夠感受到德育教育在農村環境中應用與開展的實際效果，傳統的教學模式根深蒂固，對我國農村整體中小學教育產生了極大的影響，嚴重降低了中小學課堂教學的科學性與有效性。德育教育環境在農村中小學當中的應用與普及，逐步促使農村的教學環境出現了變化，越來越多創新型的教學模式在實踐環節得以應用，并且有效提高了農村中小學的整體教學質量。
二、新時期農村中小學德育教育的實施途徑
1.建立德育教育的目標管理體系
農村中小學的德育教育在實施過程中需要完善諸多方面的系統工程，在確保不同系統工程協調有序運行的同時，還要加強各個教學系統的管理工作，建立完善化的目標管理體系，以此提升德育教育的實施質量，逐步在農村中小學教學環境當中培養出良好的德育教學環境。例如，教學工作者在建立德育教育的目標管理體系時，應當隨時了解學生的思想品德情況，確切掌握學校德育教育的實施情況。在實踐工作環節由學校、班級或者學生組織積極發揮團體作用，將個人或院校開展德育教育的實際情況進行反饋，對突出的班級或個人予以優秀獎勵，對擾亂德育教育實施的班級或個人予以通報批評，突出預防為主的目標管理核心，逐步完善農村中小學德育教育的整體環境。
2.加強互聯網環境下的文化教育工作
隨著網絡信息化技術的發展與完善，互聯網已經逐漸成為我國當下社會環境中的主要媒體工具。針對我國農村中小學傳統教育中存在的問題情況，相關部門及院校管理單位理應積極加強互聯網環境下的文化教育工作，利用網絡對青少年進行德育教育，正確引導青少年上網，將網絡文化作為與傳統教育形式相結合，進一步提升農村中小學教育的整體質量。教學工作者在授課過程中可以針對性的聯系院校網站維護單位建立德育網站，增設適當的德育教育欄目，例如，心理咨詢、電子郵箱、熱線服務等形式，在對院校青少年開展德育教育的同時，積極引導青少年利用互聯網環境與同學和教師進行情感宣泄，促使互聯網環境成為師生之間交友談心的重要場所。
3.構建師生與家長相互交流溝通的平臺
農村中小學在辦學過程中，普遍存在留守兒童問題，這些留守兒童因家長外出打工，在家中長期缺乏關愛、幫助與教育，為了充分發揮家長的教育效果，學校在開展德育教育的過程中理應積極構建師生與家長相互交流溝通的平臺，促使更多的學生能夠通過這個平臺與家長和教師進行聯系與交流，通過一起溝通、一起傾訴，共同尋找解決問題的方法，逐步在農村校園環境當中培養良好的德育教育環境，并為之后的課堂教學提供必要的幫助與支持。農村院校應盡可能的加強德育教育基地的建設，創建優質化的育人環境，定期定時帶領班級學生在當地敬老院、老干部之家、工廠等環境中體驗生活，逐步培養學生正確的道德思想觀念。
三、結語
綜上所述，農村中小學德育教育的實施與發展對于我國現階段農村教育改革具有重要意義。我國相關部門及院校管理單位理應重點關注農村中小學德育教育的實施與開展情況，通過有效途徑充分提升農村中小學德育教育的實施力度，促使我國農村中小學教育能夠獲得更好的發展。
參考文獻：
篇3
一、要堅持學生的培育主體地位
在培育中小學生的社會主義核心價值觀的過程中，要堅持學生的培育主體地位，我們都知道幫助中小學生樹立社會主義核心價值觀是為了幫助學生健全他們的人格，豐富他們的精神世界，也幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠讓學生更好地認識世界和改造世界，使學生變成一個道德高尚、心理健康、積極向上的人，社會需要的人才不僅要具備科技文化素質，還要具有思想道德素質，一個人可以沒有文化，但是不能沒有道德。堅持學生的培育主體地位，就是說我們在開展培育中小學生的社會主義核心價值觀的工作中，所有的活動環節都要是切合學生需要的，是學生感興趣的，只有學生對其產生興趣，才能夠參與到其中，這些活動才能夠起到培育學生的作用，活動環節需要能夠調動學生的參與度，能夠讓學生積極主動地去參與活動，進而接受社會主義核心價值觀的培育，這就告訴我們，老師需要多去了解學生，傾聽學生的心聲，知道學生對什么樣的活動感興趣，也知道學生生活和學習中存在的一些困惑，這樣老師在為學生培育社會主義核心價值觀的時候可以采取學生喜歡的方式進行，也能夠讓活動更加深入學生的心靈，使社會主義核心價值觀的培育工作圓滿完成。
堅持學生的培育主體地位也是說我們在開展中小學生的社會主義核心價值觀的工作中，要喚起學生的主體意識，能夠讓學生充分發揮他們的主動性和積極性，老師應該和學生之間保持良好的關系，老師要尊重學生的性格特點，以一顆包容的心來對待學生，老師可以組織開展演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、征文比賽等多種活動，讓學生可以通過這些活動來感受社會主義核心價值觀的基本內涵和主要內容，也可以讓學生對社會主義核心價值觀有更多的感悟和理解。只有喚起了學生的主體意識，我們才能夠將社會主義核心價值觀內化成學生的內在精神，學生會慢慢地認同社會主義核心價值觀，并且在生活和學習中踐行社會主義核心價值觀。
二、在課內學習和課外活動中培育社會主義核心價值觀
我們要知道培育中小學生的社會主義核心價值觀主要有兩種渠道，一種是課內學習，一種是社會活動。課內學習主要是學習社會主義核心價值觀的理論知識，課外活動主要是讓學生在實踐活動中來踐行社會主義核心價值觀，我們都知道理論和實踐要相結合的，我們培育中小學生的社會主義核心價值觀也要堅持理論知識和實踐的相結合，要通過課堂教學來告訴學生什么是社會主義核心價值觀，也要通過豐富多彩的課外活動讓學生來實踐社會主義核心價值觀。讓中小學生理解社會主義核心價值觀的主要內容是非常必要的，只有這樣才能夠讓學生樹立遠大的理想，才能夠讓學生變成更好的自己。老師在課堂上的教學是讓學生認識和理解社會主義核心價值觀的主要途徑，老師在教學的過程中，要注重德育教學，要根據學生的學習特點和學習興趣，去選擇合適的教學內容和教學方法，特別是老師可以在思想品德課的教學過程中對學生進行德育教育。
我們都知道思想品德的教學就是為了讓學生變成品德高尚的人，思想品德教學是培養學生的社會主義核心價值觀最主要的途徑，老師可以在課堂上給學生講一些比較有代表性的人物故事，讓學生通過聽故事的方式來理解社會主義核心價值觀，老師也可以給學生放一些視頻，比如“感動中國十大人物”，讓學生通過看視頻來向這些人物進行學習，老師還可以讓學生之間共同搜集和探討與社會主義核心價值觀有關的內容。學校要為學生營造一個培育社會主義核心價值觀的良好氛圍，學校的一些宣傳標語、班級的黑板報都可以是和社會主義核心價值觀有關的，學校要多組織一些豐富多彩的課外活動，通過這些課外活動來讓學生踐行社會主義核心價值觀，學校組織的課外活動應該是有計劃的，可以規定每個星期開展一次這樣的活動，要通過這些活動讓學生在潛移默化中學習社會主義核心價值觀；可以組織學生一起去學雷鋒做好事，可以是在街上扶著老爺爺老奶奶過馬路，可以是幫助丟東西的人找東西，可以幫助搬重物的人搬東西等。
結束語：
學習社會主義核心價值觀對中小學生來說是非常必要的，可以幫助中小學生健全人格，豐富精神世界，培育高尚的道德情操。在培育中小學生社會主義核心價值觀的過程中要堅持學生的培育主體地位，所有活動的開展都要切合學生的需要，老師可以通過課內學習和課外活動兩個途徑來培育學生的社會主義核心價值觀。
【參考文獻】
篇4
[5]Thomas Lickona.“Character Education： Seven Crucial Issues”[J].Action in Teacher Education，1999（4）.
[6]Thomas Lickona.Educating for Character： How Our School Can Teach Respect and Responsibility[M].New York： Bantam，1991.
篇5
一、中小學德育途徑的重點
德育途徑是指學校為了向青少年學生施加德育影響而組織進行的各個不同方面的活動和工作。它是德育工作在教育對象那里取得效果的基本渠道，是實現德育目標的橋梁。德育途徑規定了實現德育目標、落實德育內容所必須經過的基本通道或路徑。
根據我國現行中小學德育大綱的規定，并結合中小學的實際情況來看，當前我國中小學應重點抓好以下德育途徑：第一，教學途徑。包括專門的德育課教學(如思想品德課、政治課等)與其他各學科的教學。第二，活動途徑。包括課外與校外活動(含勞動與社會實踐)，共青團、少先隊所組織的各種活動。第三，班主任工作。班主任是教學途徑統一要求缺陷的彌補者，是活動途徑的主要組織或指導者，是學校德育向家庭、社會德育延伸的搭橋者。第四，家庭、社會等校外環境。家庭是學生成長的第一空間，父母是學生發展的第一任教師。社會是學生成長的廣闊空間，社會的各種事件、變化等是影響學生發展的全方位途徑。
上述四個途徑在實踐運行過程中，存在著程度不同的問題，需要我們加以關注并尋求優化的策略。
二、中小學德育途徑存在的問題
1．教學途徑不暢通，發揮不了主渠道的作用
教學途徑不暢通表現在兩個方面，一是專門的德育課教學在中小學沒有受到應有的重視，往往成為其他所謂“主課”的犧牲品，教學時間得不到保障、教學內容陳舊僵化、教學方法單調死板、教學評價重知輕行。二是其他各科教學未能做到寓教育于教學之中，有的教師在課堂上只顧教書，忘了育人，認為那是德育課老師和其他德育工作者的事；有的教師則游離于教材之外生硬添加或簡單聯系學生實際，使學生反感。這些均導致教學途徑發揮不了主渠道的作用，讓學校德育的實施喪失了主陣地。
2．活動途徑走過場，形式大于內容
由于活動途徑有著特殊的外顯魅力，所以活動被很多學校、老師所青睞，但實踐中許多活動途徑只是走過場并未取得預期的實效，形式大于內容。有些學校的德育工作，搞起計劃來相當正規和龐大，似乎很受重視。諸如：搞多少次主題班會、主題隊會，請名人做多少次報告，搞多少次參觀、訪問、調查等等。當然這些活動本身是好的，但若只追求形式和數量，就會使這些活動徒有虛表，而學生的思想境界、道德品質、言談舉止中存在的很多具體、實際的問題則不一定能解決。
3．班主任工作急功近利，智育重于德育
面對升學的壓力和外在歪曲的評價、物質的誘惑，班主任工作的重心往往落在短期內能夠抓出成效的智育上來，而不大鐘情于吃力不討好的德育。其實促進學生的學業成績進步并不是班主任的主要職責(說極端點它都不是班主任的職責)，而是班主任工作的副產品。“班主任的具體任務和職責很多，其中的一項主要任務和職責是對學生進行品德教育。”因此，班主任的主要職責應是對學生進行政治、思想、道德品質、學習態度、學習目的等較為深層的有關思想認識領域的規范與引導。學生學業成績的進步是各科教師優秀教學的結果，是學生求知欲強烈、學習態度端正的必然結果，這并不能成為班主任工作的根本追求，更不能成為評價班主任工作的主要指標。
4．學校、家庭、社會德育相分離，未能形成有效合力
有人曾形容我國當前的學校德育是強調奉獻的教育，強調學生高尚品格的形成；家庭德育是實惠教育，強調自家的孩子在與外界交往時不吃虧；社會德育是利己教育，突出自我發展，有點“人不為己天誅地滅”的痕跡。這些說法也許是不恰當的，但卻也說明了一個不爭的事實，即學校、家庭、社會在教育未成年人方面，尤其是在德育方面相互分離，各自為政，未能形成一股有效的合力共同地作用到未成年人身上。學校是高處不勝寒，孤掌難鳴；家庭鐘情于孩子能否在學業上繼續深造，將來出人頭地；社會不太能夠自覺控制自己的不良影響，“社會教育對我們所說的，把父親和師長所教育的思想全部。”這種分散的、甚至有點相悖的德育影響阻礙了學生政治、思想、道德品質的健康成長。轉三、優化中小學德育途徑的策略
1．恢復教學途徑的主渠道地位
(1)必須恢復德育課在學校教學中應有的地位，同時改革德育課的教學與評價，真正發揮德育課專門的教育、養成作用。第一，確保專門德育課的教學時間，不能是說起來重要、做起來次要、忙起來不要。第二，及時更新并不斷吸收新的德育素材，讓學校德育素材貼近學生生活、貼近學生實際、貼近社會現實。第三，改革德育課的教學組織形式和教學方法。學校其他各科的教學都在探索教學組織形式與教學方法的變革，而作為專門培養人思想品德的德育課本應該是這場變革的先導，更不能落伍了。小組討論與合作、采訪或追尋身邊先進人物、參觀、辯論、社會實踐、主題演講、情感體驗等都可以成為德育課教學的策略。第四，打破以試卷、筆試、背誦有關道德條款等以考查德育知識為主的德育課評價體系，構建融面試、道德實踐活動、義務勞動、愛心體驗等為一體的，以考查知行統一為主的德育課教學評價體系。
(2)必須明確德育“工作”不僅是德育工作者的專門工作，也是學校全體員工的工作，只是科任教師在學校里承擔的教學任務不同，所施加德育影響的方式有別罷了。“任何人沒有權利剝奪任何教師參與學校德育工作的權利，任何教師也沒有權利放棄對學生進行德育的義務，德育是教師的天職，是每一個教育工作者義不容辭的責任。”
2．還活動以育人的本真面目
(1)開展活動之前必須明確活動的育人目的，并依此來檢驗活動的成敗。有的時候也可能需要活動來“做做秀”，但更多的時候則是應該通過活動達到其他途徑所不能達到的最佳德育效果。
(2)活動目的的實現離不開活動過程中每個細節的認真處理，所以對在活動過程中表現出來的突發事件、對學生在活動中的言談舉止等都要加以認真對待。正所謂成功的活動必須考慮到所有方面，但失敗的活動只要有一個細節沒有考慮到則足以導致。
(3)活動的數量、類型應因德育的目標和內容而定，不是數量越多越好，不是活動越熱鬧越好。如對于激發學生的同情、友愛之心來說，一個貧家子弟發奮成材的現身說法，可能比聲勢浩大的向災區人民捐款要來得更為直接和有效。
3．讓班主任成為學生成長為“人”的引導者
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一、中小學德育途徑的重點
德育途徑是指學校為了向青少年學生施加德育影響而組織進行的各個不同方面的活動和工作。它是德育工作在教育對象那里取得效果的基本渠道，是實現德育目標的橋梁。德育途徑規定了實現德育目標、落實德育內容所必須經過的基本通道或路徑。
根據我國現行中小學德育大綱的規定，并結合中小學的實際情況來看，當前我國中小學應重點抓好以下德育途徑：第一，教學途徑。包括專門的德育課教學(如思想品德課、政治課等)與其他各學科的教學。第二，活動途徑。包括課外與校外活動(含勞動與社會實踐)，共青團、少先隊所組織的各種活動。第三，班主任工作。班主任是教學途徑統一要求缺陷的彌補者，是活動途徑的主要組織或指導者，是學校德育向家庭、社會德育延伸的搭橋者。第四，家庭、社會等校外環境。家庭是學生成長的第一空間，父母是學生發展的第一任教師。社會是學生成長的廣闊空間，社會的各種事件、變化等是影響學生發展的全方位途徑。
上述四個途徑在實踐運行過程中，存在著程度不同的問題，需要我們加以關注并尋求優化的策略。
二、中小學德育途徑存在的問題
1．教學途徑不暢通，發揮不了主渠道的作用
教學途徑不暢通表現在兩個方面，一是專門的德育課教學在中小學沒有受到應有的重視，往往成為其他所謂“主課”的犧牲品，教學時間得不到保障、教學內容陳舊僵化、教學方法單調死板、教學評價重知輕行。二是其他各科教學未能做到寓教育于教學之中，有的教師在課堂上只顧教書，忘了育人，認為那是德育課老師和其他德育工作者的事；有的教師則游離于教材之外生硬添加或簡單聯系學生實際，使學生反感。這些均導致教學途徑發揮不了主渠道的作用，讓學校德育的實施喪失了主陣地。
2．活動途徑走過場，形式大于內容
由于活動途徑有著特殊的外顯魅力，所以活動被很多學校、老師所青睞，但實踐中許多活動途徑只是走過場并未取得預期的實效，形式大于內容。有些學校的德育工作，搞起計劃來相當正規和龐大，似乎很受重視。諸如：搞多少次主題班會、主題隊會，請名人做多少次報告，搞多少次參觀、訪問、調查等等。當然這些活動本身是好的，但若只追求形式和數量，就會使這些活動徒有虛表，而學生的思想境界、道德品質、言談舉止中存在的很多具體、實際的問題則不一定能解決。
3．班主任工作急功近利，智育重于德育
面對升學的壓力和外在歪曲的評價、物質的誘惑，班主任工作的重心往往落在短期內能夠抓出成效的智育上來，而不大鐘情于吃力不討好的德育。其實促進學生的學業成績進步并不是班主任的主要職責(說極端點它都不是班主任的職責)，而是班主任工作的副產品。“班主任的具體任務和職責很多，其中的一項主要任務和職責是對學生進行品德教育。”因此，班主任的主要職責應是對學生進行政治、思想、道德品質、學習態度、學習目的等較為深層的有關思想認識領域的規范與引導。學生學業成績的進步是各科教師優秀教學的結果，是學生求知欲強烈、學習態度端正的必然結果，這并不能成為班主任工作的根本追求，更不能成為評價班主任工作的主要指標。
4．學校、家庭、社會德育相分離，未能形成有效合力
有人曾形容我國當前的學校德育是強調奉獻的教育，強調學生高尚品格的形成；家庭德育是實惠教育，強調自家的孩子在與外界交往時不吃虧；社會德育是利己教育，突出自我發展，有點“人不為己天誅地滅”的痕跡。這些說法也許是不恰當的，但卻也說明了一個不爭的事實，即學校、家庭、社會在教育未成年人方面，尤其是在德育方面相互分離，各自為政，未能形成一股有效的合力共同地作用到未成年人身上。學校是高處不勝寒，孤掌難鳴；家庭鐘情于孩子能否在學業上繼續深造，將來出人頭地；社會不太能夠自覺控制自己的不良影響，“社會教育對我們所說的，把父親和師長所教育的思想全部。”這種分散的、甚至有點相悖的德育影響阻礙了學生政治、思想、道德品質的健康成長。
三、優化中小學德育途徑的策略
1．恢復教學途徑的主渠道地位
(1)必須恢復德育課在學校教學中應有的地位，同時改革德育課的教學與評價，真正發揮德育課專門的教育、養成作用。第一，確保專門德育課的教學時間，不能是說起來重要、做起來次要、忙起來不要。第二，及時更新并不斷吸收新的德育素材，讓學校德育素材貼近學生生活、貼近學生實際、貼近社會現實。第三，改革德育課的教學組織形式和教學方法。學校其他各科的教學都在探索教學組織形式與教學方法的變革，而作為專門培養人思想品德的德育課本應該是這場變革的先導，更不能落伍了。小組討論與合作、采訪或追尋身邊先進人物、參觀、辯論、社會實踐、主題演講、情感體驗等都可以成為德育課教學的策略。第四，打破以試卷、筆試、背誦有關道德條款等以考查德育知識為主的德育課評價體系，構建融面試、道德實踐活動、義務勞動、愛心體驗等為一體的，以考查知行統一為主的德育課教學評價體系。
(2)必須明確德育“工作”不僅是德育工作者的專門工作，也是學校全體員工的工作，只是科任教師在學校里承擔的教學任務不同，所施加德育影響的方式有別罷了。“任何人沒有權利剝奪任何教師參與學校德育工作的權利，任何教師也沒有權利放棄對學生進行德育的義務，德育是教師的天職，是每一個教育工作者義不容辭的責任。”
2．還活動以育人的本真面目
(1)開展活動之前必須明確活動的育人目的，并依此來檢驗活動的成敗。有的時候也可能需要活動來“做做秀”，但更多的時候則是應該通過活動達到其他途徑所不能達到的最佳德育效果。
(2)活動目的的實現離不開活動過程中每個細節的認真處理，所以對在活動過程中表現出來的突發事件、對學生在活動中的言談舉止等都要加以認真對待。正所謂成功的活動必須考慮到所有方面，但失敗的活動只要有一個細節沒有考慮到則足以導致。
(3)活動的數量、類型應因德育的目標和內容而定，不是數量越多越好，不是活動越熱鬧越好。如對于激發學生的同情、友愛之心來說，一個貧家子弟發奮成材的現身說法，可能比聲勢浩大的向災區人民捐款要來得更為直接和有效。
3．讓班主任成為學生成長為“人”的引導者
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一、引言
隨著素質教育的不斷深入，德育教育越來越受到重視，只有把德育思想在各個學科中向中小學生進行滲透才能夠確保中小學生健康的發展。體育課作為中小學教育階段的重要課程，必須要在教學過程中滲透德育思想，提高中小學生的身體素質和道德品質，促進中小學生養成良好的行為習慣和學習習慣。中小學體育新課程標準明確提出：體育教育要以促進學生的身心健康和綜合素養為目標，貫徹“健康第一”的指導思想，不斷激發學生的體育運動興趣，關注學生的個性差異，尊重學生的主體地位。中小學生正處于身心發育的關鍵時期，但是很多學生長期以來形成的貪玩、自私、孤僻等性格容易導致他們沾染不良習氣，甚至有的中小學生走上犯罪道路。因此，中小學體育教師必須要根據中小學生的思想、個性、情感等規律，真正地將德育灌輸在各個教學環節中，堅持生本教育理念，創設開放的教學情境，讓中小學生認識到體育鍛煉的重要作用，樹立健康的體育運動意識。本文將根據筆者的實際中小學體育教學經驗，探討德育教育在中小學體育教學中的滲透途徑，希望對中小學體育教學有所幫助。
二、促進中小學體育教學中的德育教育的措施
（一）將德育教育目標與體育教學內容有機結合，注重學生的主體地位
體育教師要根據中小學生的發展規律合理選擇體育教學內容，按照體育教材的特點科學有序的滲透德育教育。還要充分了解體育教材，尋找體育教學與德育教育的結合點，注重中小學生的主體地位，在課堂教學中給學生提供自由發揮的空間，改變傳統體育課“一言堂”的教學模式。這樣的教學方式比較輕松，學生的參與熱情也比較高，能夠較好的激發中小學生的興趣，提高中小學生的團隊協作能力和合作意識，促進學生主體地位的提升。體育教師還可以利用中長跑訓練中小學生的耐力以及堅韌不拔、吃苦耐勞的精神；利用各種體育器械鍛煉中小學生勇于拼搏、積極進取的品質；利用籃球、足球等比賽激發中小學生的集體精神。
（二）體育教學中滲透德育教育要結合學生實際，教學面向全體中小學生
在實際的中小學體育課堂上，很多體育教師教學脫離實際，與學生的情況不符，使中小學生對體育課堂失去興趣，也無法在教學中滲透德育教育。有一些體育教師受到應試教育的影響較為嚴重，只關注體育尖子生的成長和發展，對于體育后進生不聞不問，使中小學生的體育水平出現兩極分化。我在日常體育教學中積極學習體育新課標，教學面向全體中小學生，因材施教，讓學生在體育學習中感到快樂，并且我會及時觀察中小學生的思想動態，善于與學生溝通交流。比如在跳高課上，很多中小學生都認為自己無法完成教師要求的動作和任務，在內心里產生畏難情緒，甚至有的學生直接放棄跳高訓練，因此體育課的跳高訓練往往都以失敗告終。針對這種情況，我先進行及時的分析，學生跳高失敗的原因與身體素質和體能有關，但是與學生的內心思想也有聯系。所以我與學生進行充分互動，給學生講解跳高的具體步驟和防護措施，并給學生做出詳細的示范動作。
（三）對學生進行德育教育要具體化和靈活化，提高學生的課堂參與度
在中小學體育課堂上對學生進行德育教育的最直接的方式就是選擇學生日常生活的典型事例進行榜樣教育，使德育教育更加具體化和靈活化。德育教育主要包括意志品質、精神文明、道德觀念、行為習慣、身心健康等，體育教師既要認真完成體育教學任務，還要不失時機地滲透德育，提高中小學生的課堂參與度。我經常會利用國家女子排球隊和國家乒乓球隊的戰績去教育中小學生，讓他們知道學習體育不只是為了強身健體，還可以為國爭光，從而激發中小學生的民族自豪感和榮譽感，提高他們的愛國主義情感，使學生養成艱苦拼搏、自強不息的優秀品質。如今很多中小學生的紀律觀念較差，上課散漫，態度不積極，沉迷網絡等，針對這樣的情況我給學生提供了許多改變和學習的機會：上體育課時要求學生準時集合；按要求站隊；體育活動按規則和要求進行；定期組織學生參加體育知識講座等，希望能夠讓他們明白學校是有組織有紀律的，課堂是需要全體學生共同維護的。
（四）將德育教育滲透于中小學體育教學評價中，促進德智體美全面發展
體育教學是教師和學生雙向互動的過程，需要雙方都發揮主動性和積極性才能夠完成教學任務。在中小學體育課堂上，中小學生的行為方式和思想動態會及時有效的表露出學生此時此刻的真實感受，因此體育教師要善于觀察，發現學生的細微變化，詳細了解每個學生的具體情況，做到心中有數。在體育教學評價中滲透德育教育具有得天獨厚的優勢，因為評價的過程就是很好的德育機會，體育教師必須嚴格把握評價的方式和力度，積極改善中小學生錯誤的行為和思想，促進中小學生德、智、體、美全面發展。比如對于同一個體育教學項目，在同樣的條件下，有的中小學生則表現出較強的好奇心和求知欲，能夠主動配合體育教師完成體育訓練，并且積極探索新的體育訓練方式。這時體育教師要根據學生的個性差異去引導他們，使每個學生都養成良好的體育鍛煉意識和道德素養，將來成為對社會有用的人才。
總結
在中小學體育教學中滲透德育教育任重而道遠，不僅需要中小學體育教師積極發揮主導作用，改變傳統的體育教學觀念，創新體育教學方式，提高課堂教學效率，拓展教學資源，找到體育與德育的結合點，還需要全體中小學生提高思想意識，積極配合體育教師進行體育知識和技能的學習，發揮主動性和積極性，改變不良的行為習慣，養成愛學習、愛生活的好品質，從而在走出校門后能夠盡快的適應社會，成為社會的中流低柱。
參考文獻
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（一）在德育目標上，忽視學生的主體發展水平多年來，我國中小學德育目標過于理想化，缺少層次性，存在“高大全”的現象。人們往往重“超前”輕“現實”，忽視學生的身心發展規律，忽視學生的道德現有發展水乎，把目標當基礎，把終點當起點，一味地強調“先人后己”、“大公無私”、“全心全意為人民服務”。這些貪大求全的德育目標，被演化成了中小學各個階段的德育發展性目標。導致教師的主觀愿望超越了學生的實際需要，違背了學生身心發展的規律;人的德性的成長是有階段性的，不分德育的層次，不關注德育對象的年齡階段，把終極德育目標當作每一個階段的德育目標，也是違背德育規律的，將會“欲速則不達”。
（二）在德育內容上，忽視學生的主體道德需求“好的道德規范應該是生命的內在需要，而不應該是游離于生命之外的什么東西。”我國在過去很長一段時間，德育內容片面強調社會規范的要求，忽視了人自身的道德發展需求。人們將教育要促進人的社會化，片面地理解為對社會的順應，而很少強調把人培養成改造社會的主體，導致中小學德育內容嚴重脫離社會和學生實際，甚至把某一時期黨和國家的路線、方針、政策作為主要內容進行灌輸，進行大而空的道德說教，忽視學生的個性發展需求，忽視學生的自主選擇和自我調節。
（三）在德育方法上，忽視學生的主體德育功能德育方法是實現德育目標、完成德育任務的途徑和手段，是教師與學生相互影響、相互作用的媒介和橋梁。一些教師受傳統教育觀念的影響，在德育方法上往往忽視了學生的主體德育功能，主要表現在：重傳遞，輕思考，忽視道德選擇和澄清能力的培養;重灌輸，輕交流，忽視師生平等對話和情感溝通;重說教，輕踐行，忽視德育過程中由知到行的轉化環節;重堵截，輕疏導，忽視學生個性的需要和發展;重外律，輕內修，忽視學生自我教育能力的培養;重顯性，輕隱性，忽視發揮教師示范、環境陶冶、學科滲透等多渠道的德育功能。由于德育方法忽視了學生的主體德育功能，因而導致中小學德育的實效性低。
二、增強中小學德育學生主體性的應對策略
“我們在反思德育的低效之時，意識到了傳統德育主體性、針對性的喪失，乃是導致德育低效的關鍵因素。”目前德育主體性缺失的危機也是中小學德育發展的契機。我們必須以主體性教育思想為指導，以培育和發展學生的主體性道德人格為根本目的和價值取向，更新德育觀念，調整德育結構，構建適應形勢發展的主體性德育新理論、新模式。
（一）更新德育理念，體現主體性
德育的最終目的在于完善人的品德，使作為道德實踐活動主體的人，能夠獨立地進行道德理性思維，正確地進行道德判斷和道德選擇，自覺地調整自己的道德行為，最終求得心性的提升和人格的升華。這就要求中小學德育不能用束縛、強制、灌輸的方法，而應通過發揮學生的主體性，引導和激勵學生進行自我管理、自我調節、自我完善、自我實踐，實現自我超越，從受教走向自教，從教化轉成自化，從他律變成自律，從而實現道德認知、情感態度、價值觀相統一的主體結構。
（二）調整德育目標，體現層次性
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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-034-01
一、目前中小學德育工作存在的主要問題
改革開放30年以來，伴隨著幾十年的高速發展，國家的經濟結構和社會結構都得到了相應的改革和調整，但是中小學德育工作一直未有大的起色，依然保留老一套的教育觀念和方法，導致青少年出現的問題和矛盾越來越多，難以跟上社會發展的需求，為了使青少年能健康的成長，必須深刻的認識現今中小學德育工作存在的問題。
1、家庭、學校、社會等教育分離，德育資源缺乏必要的完整性
一個人的成長，包括起源于家庭的啟蒙教育，中間過渡到學校的引導教育，并最終匯入到社會的自我教育中，這三者組成了一個人的完整的教育過程，缺一不可。中小學教育是整個過程中的一個方面，起到承上啟下的連接作用，孤立地只存在于學校課堂教學之中是沒有任何意義的，是有缺陷的，培養出來的青少年的人格也是不完整的。在當前的中小學德育工作中，存在著學校教育與家庭教育、社會教育嚴重分離的現象，三者之間并沒有建立一個長效的溝通機制。學校教育與家庭、社會的脫節、學習與生活的分離， 已經造成了青少年對學校道德教育的“信任”危機。
2、教育評價機制缺乏客觀性，德育觀念太過于形式
我國中小學教育提倡“德智體美”全面發展，把道德教育擺在第一位， 表明德育為其他“各育”的發展起到方向性的作用。但是，在當今的應試教育體制下，各個學校在教育實踐中依舊存在重智輕德的現象，一切教育評價的著眼點都聚焦在學生考試分數的高低上，忽視德育的重要性。所以在中小學教育工作中，很多學校評價學生好壞的唯一標準就是分數的高低，而道德層面基本沒有涉及。此外，不少學校為了自身的利益或迫于社會壓力，只顧教書不管育人，將“ 教書”和“育人”割裂開來，淡化了學生道德教育的培養。
3、道德教育過于簡單化，學生被動化
在現今的中小學道德教育中，很多學校還是采用傳統的“以管代導”的教育模式，這種過于機械的、簡單的高壓式的道德教育方式無法真正將課堂道德教育轉化為學生的素質和行為品德，同時，中小學德育的工作中具有明顯的功利性傾向，漠視學生在知、情、意、行各方面的變化。因此，在現行的德育實踐中，學生只能是被動的接受，而沒有得到正確的道德引導，表面服從，內心卻表現的很叛逆，這是學校德育實效低下的重要原因，更與新課程的培養目標相沖突。
二、中小學德育工作的實施途徑和改進方法
加強中小學德育工作是社會可持續發展的需要，是青少年健康成長的需要，是實現教育之根本的需要。
1、以人為本，進行人本德育
以中小學生為本、以學生的可持續發展為本，是中小學德育工作的出發點和歸宿點。反思現實的情況，學校在中小學德育過程中確實存在輕視學生權利的現象，在校園紀律、規章制度的制定過程中，很少站在學生的立場上考慮問題，大多規章制度來源于學校教育工作者自己的主觀意愿或臆測，并強迫學生服從，由于這種認知上的反差，必將導致學生對學校紀律、制度認同感較低，從而容易產生強烈的逆反心理。以學生為本，首先要求學校應把尊重學生、信任學生、愛護學生作為德育工作的前提。實現人本德育，要求教育工作者與時俱進，解放思想，摒棄傳統的階級觀念，尊重學生，平等對待，使學生在信任、關懷的環境中，自覺主動地接受各種紀律的約束，規范自己的行為。此外，只有這樣，才可以讓中小學生主動地認同、接受，從而提高學校德育的有效性。
2、教師要做到為人師表
“德為人先、學為人師、行為世范”這句話作為教師這個行業的經典名言，突出了教育工作者在教育過程中承擔的重要位置，尤其在中小學德育工作中，教師的行為舉止顯得尤為重要。許多教育工作者都認為，青少年所有道德規范的不良行為都可以從成年人身上找到根源，得到佐證。這是不無道理的，表明成年人的各種言行舉止對未成年人產生著極其重大影響。因此，作為教育工作者，規范自己的言行，約束自己的不良行為，做到“為人師表，行為世范”，用自身的模范作用來教育學生，引導學生就顯得特別重要。新時代的教師不僅要成為學生前進道路上的引路人、還應是學習研究的好搭檔、健康成長的營養師，這些都對教師的師德表率和專業水平提出的更高、更新的目標和要求。
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在中小學課程改革的大背景下，德育教育的重要性被進一步強化，最新的課程綱要指出，中小學校應當密切結合新課標要求，創新德育工作的新途徑、新方法，加強德育工作的實效性。新一輪基礎課程改革的立足點在于促進學生的全面發展，在各個學科的課程標準中注重實現價值觀及道德教育目標，要求盡量展示、挖掘道德教育在不同學科領域的真正價值。
總而言之，新課程標準為解決中小學校教育當中長期存在的道德與生活分離、知情分離、智德分離等問題創造了一個實踐平臺，用生活德育的全新理念對傳統德育課程模式進行了創新，強調在開放、真實的生命體驗當中構建學生的道德經驗，回歸生活和生活德育成為了德育課程創新的核心理念。
二、學校德育教育的創新模式——生活德育
為了解決傳統德育工作中的諸多問題，順應新時期的發展需求，本文提出生活德育這一全新的德育模式。所謂生活德育，即從現實生活出發，在生活中實施并回到實際生活中的道德教育模式，主要有以下兩個方面的內容：
1.把德育教育融入到學校的日常生活中
生活德育模式首先是從實際生活出發，在日常生活中實施并回到實際生活。所謂日常生活，即日常人際交往活動和消費活動。學校不僅僅是學生進行體育鍛煉和學習知識的場所，其也是德育教育工作的主要場所。學校能否構建自身獨特的校園文化，一個班級能夠構建自身個性化的班級氛圍和班級文化，這些都是學生整體道德素質的外在體現。學校的日常生活會發生大量情感的、心理的、精神的人際互動與交往，還包括學校核心校園文化和道德價值觀的成形、和諧校園氛圍的營造和良好學習氣氛的構建等，同樣其也是學校德育教育的重要生長點和切入點。
2.在學習過程中展開德育教育工作
學校教學課程的不少內容具有一定的倫理意義，學生在接觸這些教學內容的時候，往往不會意識到其中包含的德育內容。而在課堂教學的過程中，知識本身所包含的道德與人文內容會被有機地整合到學生現有的道德體系中，即知識特有的涵養作用。
參考文獻：
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二、改善中小學德育“低實效”之狀況策略
1.清楚“德育”之根本。“德育”并不是對學生在“智商”上的教育。一個學生頭腦很聰明并不能和“德育”素質好相等同。德育就是讓學生明白“如何做人”的教育路徑。德育不是傳輸知識和道理就行了。而是將其所在本質教育精神一種思想內在的意會方式傳輸給學生關于“德育”的信號。然而在現實的精神傳遞之中，很多教師混淆了“德育”之根本，把“德育”教導當作“智力教育”來開展，讓學生對“德育”課本之中所涵括的知識進行“硬性記憶”，而不是領悟其中所傳遞的“德育”信息和精神，到頭來即便學生什么都記住了，面對考試，他考的是高分。但是只是高分，沒有任何社會、精神意義，在內在的“德育”修養方面，他卻是考了零分。因此，“德育”教導的是學生的心靈和品質，教師要清楚“德育”之根本，進而從其的本質上改善中小學生德育教導“低實效”的狀況。
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二、建立教育行政主管與專家業務指導相結合的工作機制*年前，各市、縣（區）要在教育行政部門的領導下，成立中小學心理健康教育指導委員會和中小學心理健康教育指導中心。各市心理健康教育指導中心一般應設在高校或科研、教研部門，尚未按此要求設立的，可根據實際情況進行適當的調整，既要保證中小學心理健康教育的行政領導，又要充分發揮專家業務指導的作用。
教育行政部門主管中小學心理健康教育，要以教育部《中小學心理健康教育指導綱要》作為工作的標準和原則，切忌中小學心理健康教育工作學科化和醫學化。工作要立足全面提升全體學生的心理素質、全面提升廣大教師心理素質。當前主要是立足于全面提升全體學生的心理素質。推進工作要堅持科學嚴謹、規范運作、定期檢查、有序推進的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學校督導評估，要安排一定的經費用于心理健康教育。
省市心理健康教育指導中心，要運用心理學研究的成果指導中小學心理健康教育實踐，為中小學校提供服務，切忌以營利為目的。要根據心理健康教育指導委員會的決定，確定工作發展目標，做好推進工作的規劃和實施方案，制定學校心理健康教育評估指標體系，加強檢查和指導。要切實抓好師資培訓、科研課題研究、示范學校建設等項工作，指導中小學校逐步推進工作。
各級教育行政部門和各級心理健康教育指導中心要加強協調配合。教育行政部門要積極聽取專家意見和建議，在認真征詢專家意見的基礎上進行工作決策和決定。心理健康教育指導中心制定的工作計劃和活動實施方案，要主動報經教育行政部門同意再組織實施。教育行政部門主管與專家業務指導相結合，形成合力，共同推進中小學心理健康教育工作。
三、明確工作目標與任務，把握工作內容與原則
中小學心理健康教育的目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上、富有韌性、承受力和自我調節能力的心理品質，促進學生人格的健全發展。
中小學心理健康教育的主要任務是面向全體學生，開展發展性的心理健康教育。對于少數有心理困擾和心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導。以發展性教育為主，預防性教育為輔。
中小學心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，初步掌握心理保健常識，重點是學會學習、人際交流、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。
開展心理健康教育必須把握的基本原則：
一是發展性原則。教育活動立足于促進學生心理素質的全面發展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作為提高升學率的手段。
二是主體性原則。承認和尊重學生的主體地位，讓學生參與活動，通過情感體驗，討論分析，溝通交流，行為訓練，心理陳述等方式，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性。
三是活動性原則。以活動作為中小學心理健康教育的載體，通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導等形式，幫助學生掌握心理保健知識，培養良好的心理素質。
四、拓寬工作途徑，全員參與，全過程、全方位開展心理健康教育
（一）心理健康教育要全面滲透到學校教育全過程
心理健康教育滲透到學校教育全過程是開展學校心理健康教育的主要途徑。學生的心理健康與他們的日常學習、生活，與平等、和諧的師生關系、同學關系等密切有關。因此，心理健康教育要滲透到學生的日常教育教學活動之中，滲透到班主任工作之中，滲透到教師的學科教學之中，滲透到學校后勤管理服務之中。心理健康教育尤其要與學校德育和學生管理工作緊密結合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學生的心理問題簡單歸結為思想品德問題。
（二）開設心理健康選修課、活動課或專題講座心理健康教育要發揮品德與生活課、品德與社會課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。開展心理健康教育原則上從地方課程課時和班會課、團隊活動時間按平均每學期3課時安排，開設心理健康教育選修課、活動課或專題講座。
（三）開展心理輔導*年前，省、市一級學校要逐步建立心理輔導室。提倡有條件的中小學校建立心理輔導室，配備心理教育專職教師。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
（四）創設有利于學生心理發展的環境
中小學校要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境。
一是注重發揮校長的主導作用。學校校長要高度重視心理健康教育工作，納入學校教育計劃，作為推進素質教育的重要措施抓落實。積極組織和鼓勵廣大教師參加培訓，提高教師開展心理健康教育的意識和能力。有條件的學校配備專職心理健康教育教師，為心理健康教育工作提供必要的經費。
二是注重發揮教師為人師表的作用。廣大教師要樹立育人為本、發展為重的教育觀念，提高師德水平，改革教育方法和途徑，教師與學生之間、學校與家庭之間建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系和家校關系，努力營造和諧的群體心理氛圍，使學生在和諧向上的校園文化環境中，耳濡目染、潛移默化、陶冶心理品質。
三是充分發揮隱性課程的作用。校園景點設計、環境布置要以優雅的環境、怡人的景色幫助學生調適心情，陶冶情操。
四是發揮家長學校的作用。通過家長學校指導家長營造民主平等、和睦的家庭教育環境使學生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品質。
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一、日本中小學常用的德育方法
1、道德時間課
日本設有專門的道德課程，道德教育課主要講授行為規范、道德法則、公德品質和做人的道理等，課程以課堂教學為主，采用講授、討論、交流、視聽等教學方法，重視學生的思考過程。道德時間課以培養“道德實踐能力”為主要目標。道德實踐能力分三層結構：第一層是見識、判斷和情感，第二層是態度與實踐意識，第三層是實踐意志力。重點主要是第一層與第二層，第三層內容主要由其他教育途徑來承擔，并且強調在不同的年齡階段有不同的要求。
2、學科滲透
日本學校各學科教學也承擔了道德教育的任務。日本的《學習指導要領》指出國語課培養語言的實感和尊重國語的態度，培養兒童團結、謙遜、勞動、有禮貌、智慧、同情弱小、見義勇為等品德。數理學科則通過歸納推理數學能力的培養，形成合理的生活態度。總之，各學科的教學已經注意到根據不同教學內容特點，有意識地進行道德滲透，發揮綜合教育作用。
3、特別活動
特別活動是日本學校進行道德教育的另一途徑。日本的特別活動課，不像我國的課外活動，學校可組織可不組織，它是教學計劃和教學大綱的組成部分，具有明確的活動目的和內容。它要為學生提供十分人性化的教育活動，培養學生的自主創造能力，促進個性的形成，培養自我教育能力和自我表現能力。因此，特別活動的形式豐富多樣，突破時空限制，包容性很強。
4、整體教育
整體教育是各種教育力量結合的統稱。一方面指學校整體的教育工作，另一方面指學校、家庭和社會結合的教育工作。日本強調建立“學校一家庭一社會”三位一體的教育體系。如制定“道德教育研究學校制度’、“道德教育協同推進學校制度”，設置“道德教育推進校”、“學校與家庭協作推進校”等，而且各中小學的家長會組織健全，家長參與學校活動，與學校配合，深入、廣泛地強化了整體教育目標。
二、日本德育方法的特點
1、重視德育的體驗活動
日本認為許多道德行為、意識都要通過實踐體驗才能逐步內化，凡是經過親身體驗的事物才容易理解和接受。為了加強學生與大自然接觸的機會，加深對大自然的體驗，提高道德實踐能力，日本文部省自80年代以來，大力提倡并推行“體驗學習”活動，讓學生自己認識自然、體驗社會生活，培養生存能力，以培養適應現代社會需要的人才。
2、注重養成教育
日本學校普遍重視特別活動中學生道德經驗的積累。特別活動的形式豐富多樣，突破時空限制，包容性很強，通過為學生提供豐富人性化的教育活動，使受教育者在日常生活實踐中，履行道德規范，反復經受鍛煉，從而養成一定的道德行為和習慣。位于東京市中心的淺草小學，他們每年還多次邀請社區的老人來這里與孩子們一起進餐，讓孩子們學會與不同年齡的人進行交流，以達到心靈教育的目的。
3、重視運用隱性教育方法
在日本，德育方法更看重文化氛圍的營造，即熏陶與訓練的教育方法。日本德育的實施方法，大都通過校園文化建設、企業文化建設等方式來開展。學生在豐富多彩的實踐活動中受到潛移默化的影響，從而達到德育的目的。
4、“學校―家庭一社會”三位一體的德育模式。
中國的德育活動主要是在學校進行的，家庭和社會雖然也發揮一些德育功能，但其與學校的德育目標并不完全一致，尤其是有些大眾傳媒傳播的一些價值觀與學校德育目標完全背離，給青少年學生造成了不良影響。日本不僅重視學校德育的作用，而且也非常重視家庭和社會的德育功能。利用大眾傳媒和社會文化生活開展宣傳教育，也是日本加強德育的重要、有效的途徑。日本采取“宣傳日”、“讀書周”、“座談會”等形式促進受傳者對宣傳內容的接納。
三、日本德育方法對我國的啟示
1、增加學生的社會實踐，增強學生的道德體驗。
許多道德意識和道德行為都要通過實踐體驗才能逐步內化，凡是經過親身體驗的事物，才容易接受和理解。而當今的學生，大多數是獨生子女，他們往往缺乏吃苦耐勞的精神、經受挫折的能力，缺乏必要的獨立生活意識和能力，體會不到勞動人民的辛苦，體會不到父母養育孩子的艱辛。
2、倡導養成教育，重視對學生行為規范的指導和訓練。
養成教育作為一種道德教育方法，研究的是在人們品德形成過程中，道德行為習慣的養成對品德結構整體發展的意義。在道德教育中，實施養成教育符合道德認知的規律，也是學生思想品德形成發展的源泉。要正確的促進學生從小養成良好的心理品質和行為規范。
3、注重德育方法的人性化。
人性已成為當今教育的共同目標和出發點，而德育是促進人性完善的核心部分。德育的人性化要體現在學校德育的方方面面，在目的上要注重個性發展；在原則上要強調權利平等；在方法上要強調正面說服、鼓勵表揚；在內容上要強調相互理解，培養團結合作、互相友愛等精神。道德教育的內容和方法要適應學生的生理和心理發展的水平。
4、構建“學校一家庭一社會”’三位一體的德育網絡。
德育是一項系統工程，作為德育大系統中的三個子系統，學校德育系統、家庭德育系統和社會德育系統相互聯系、相互制約，為了最大限度的發揮三者的作用，形成合力，促進青少年道德品質得到良好發展，應當明確這三者的關系，明確家庭德育是基礎，學校德育是主導，社會德育是德育過程中的重要條件。學校應當主導這種與家庭德育，社會德育的協調機制，從而最大限度的發揮“三位一體”德育體系的作用。
參考文獻：
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