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一、明確數學教學目的，大膽改進教學方法。

我國素質教育提出多年，作為素質教育重頭戲的數學教育效果到底如何呢？現實生活中，數學教學，遠沒有達到素質教育的理想境界。造成此種局面，固然有方方面面的原因，但最關鍵的原因恐怕還是數學教師的素質跟不上時代的節拍。素質教育說到底主要是由教師來貫徹和實施的，教師的素質在很大程度上決定了素質教育的效果。我們必須清醒地認識到，自己在各方面還存在一定的缺陷，和素質教育的要求還差得較遠，為此我們要大膽改進教學方法。

現行初中數學的教學目的明確提出了要運用所學知識，解決實際問題，在解決實際問題的過程中，要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練，形成用數學的意識。作為初中數學教師，我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并緊緊圍繞教學目的展開教學，在教學過程中，教師要經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進教學方法。

二、注重學生學習數學興趣的培養，激發學生的學習熱情。

興趣是學習的動力，是引導學生進入知識殿堂的向導，一旦學生對某一事物有興趣，心理上就會處于一種興奮狀態，學習起來就會感到其樂無窮。初中數學教師在課堂教學中應注意有目的、有計劃地采用多種形式和方法來培養學生學習數學的興趣，做到以“趣”引路，以“情”導航。初中數學教師在講課時，盡可能抑揚頓挫、語調豐富，多采用風趣幽默、通俗易懂的語言，給學生創造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生懷著輕松的心情投入學習、大膽發言、積極思考，從而對初中數學產生濃厚的興趣。學生在教師的鼓勵下，能勇敢接受挑戰，認真面對困難與挫折；在教師的贊揚中，能體驗到自身存在的價值，樹立起堅定的自信，培養了自豪、充滿信心的情感。正是這些情緒反應促使他們作出更大的努力，增強學習的動力，產生持之以恒的學習勁頭。

三、改革課堂教學結構，發揮學生的主體性、合作精神。

數學新課標指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學教學的過程應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。初中數學教師要樹立新的教學理念，徹底改變傳統課堂教學中“教師講，學生聽”的單一教學組織模式，努力為學生創造一個民主和諧的學習環境，為學生提供良好的主動參與條件和機會。要達到這一目標，就必須做到：一是課堂上多給學生留些自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考，相互討論，并發表各自的意見；二是利用教師的主導作用，引導學生積極主動參與教學過程，使學生的主體性得以充分的發揮和發展；三是運用探究式教學。在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力，從而激發起強烈的求知欲和創造欲，真正實現主動參與、合作。

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1.明確數學素質教育的教學目標

“素質教育”是學校綜合教育的目標，然而對于一門學科來說，通過教學如何加強學科的素質教育，則應有各學科的教學目標，不能有隨意性。

國家教育部頒布的《中學數學課程標準》中的教學目的，就是數學學科的素質性，教學實現了《課程標準》規定的教學目的，學生的數學基礎、數學能力、數學意識、數學素養，便會有一個新的高度。

為了對這一問題進行探討，從所見到的國外有關資料中，較多的“數學素養”這一術語表示數學的探索、猜想、邏輯推理和解決問題能力。在國內材料中提到“數學素養”是人認識和處理數形規律、邏輯關系及抽象事物的悟性和潛能。而悟性和潛能的內容包括有：(1)邏輯思維、抽象思維以及準確把握和刻畫對象基本屬性等能力。(2)數學思維習慣和研究精神。(3)實事求是、堅忍不拔、頑強進取等意志，以及承受困難等心理狀況。

2.實現數學素質教育的教學任務

若將數學的悟性和潛能物化給學生，則是“數學素質”的任務，即通過系統的數學教學來啟發和培養學生的這種悟性和潛能。因此，數學課堂教學素質性的著力點，應放在啟發和培養數學悟性和潛能方面。這一點是和《中學數學課程標準》中規定的教學目標是相通的。

俗話說，要給學生一碗水，教師也要有一桶水，方可如愿處之，方能啟發和培養學生的數學悟性和潛能。否則，數學課堂教學的改革就難以深入下去。

所謂數學，簡單說，就是學生理解數學知識的程度，所謂數學潛能，就是學生潛在數學能力的發揮和發展，反映在學生身上的特征是理解得深、學得活、解決問題的能力強，根據此意圖，筆者愿對課堂教學改革提出兩點看法。

2.1 教師應加強自身數學悟性和潛能的調動和挖掘。

“教為主導，學為主體”是現代教學思想的一個基本點。教學過程的實質，是教師指導下的學生個體認識和發展過程。所謂“教為主導”是指教師在教學活動中的領導和組織作用，而“學為主體”則是指學生認識和思維活動的主動權。因此，在教學過程中是駕馭教材所具有的數學悟性和潛能的過程。教師駕馭教材的程度深，學生的數學悟性就深，教師對問題的思路導向廣，學生的思維幅度就開闊得多，教師準確把握數學知識的應用，學生解決問題的能力就強。一句話，教師的教學水平，一般地說決定了學生學習的高度。名師出高徒就是這個道理。

2.2 提倡啟發式，倡導“探索法”教學。

波利亞曾在他的教學三原則中指出，作為教師職責應該是：使學生相信數學是有趣的，正在討論的問題是有趣的，要他解決的問題是值得努力的。一種有效辦法是在學生解題之前，讓他猜想結果或其中一部分，凡是作出了猜想的學生，必定專心致志于實現自己的猜想。因為自信和自尊多少總依賴于成果，他必定急于知道自己的猜想正確與否。

教學要符合學生這種心理狀況，這種心理狀況是學生激起積極性的內在動力，在這基礎上，教師啟發和培養學生悟性和潛能的程度，則直接關聯著數學素質的提高。就拿解一道題來說，不同數學素質的教師，將會教出不同的思維高度。如2x -(3k+1)x +k -1=0為實系數方程

(1)當k取什么值時，方程有兩個相等的實數根？

(2)如果x 、x 是方程的兩個實數根，當k取何值時，x+x有最大值或最小值？并求出最大值或最小值。

教師教學生解這道題時，可以教出三種不同的思維高度。

（1）將該題視作一種類型題，就題論題，教給學生解法。

（2）把(1）視為一元二次方程根的判別式的應用，把(2）視為一元二次方程根與系數關系的應用。這種情況是運用知識、綜合知識解有關方程的問題。

（3）把(1）視作列關于k的方程解應用題，為尋求應用題的等量關系，需應用一元二次方程的根的判別式，把(2）視為函數求最值問題，為此需要建立單變量的函數關系式，將變量x 、x 和k的關系轉化為單變量函數的關系式，需用一元二次方程根與系數的關系。

顯然可見：

（1）是就題論題，僅是單一知識的方法，沒有抽象概括的思維過程。

（2）是運用知識、綜合知識解有關方程問題，這是感性概括思維的過程，沒有揭示出(1）實質是列方程解應用題，沒有指明(2）的實質是函數問題。

（3）是抽象概括到理性思維程度，教師把(1）和(2）納入到初中數學最高的知識系統中的方程和函數，列方程就必須尋找到初中數學最高的知識系統中的方程和函數，列方程就必須尋找出等量關系，求函數極值就要將多變量轉化為單變量，這樣就以方程的觀點、函數的觀點啟發和培養學生的數學悟性和潛能。

由對這一題的不同思維高度，給出的不同教學概括，將會使學生得到不同的學習效益。教師在同樣專業知識基礎上，能探索者，就會啟發；善于啟發者，就會教給學生思考。思而則達。可見，教師對于加強學科素質教育是多么重要。

3.素質教育在數學教學中的體現。

首先，對于知識性問題的教學，特別是對較為抽象知識的教學，應從學生認知基礎出發，盡可能將較抽象知識具體化、實際化、直觀化、通俗化，使學生盡快地認識、理解和把握知識，給運用知識做好準備。這就是教學的可授受性。

其次，對于發展思維能力的教學，教師應以最大努力去調動學生思維，以極大的趨勢去接近抽象的知識。這就是思維教學的可發展性。

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由于我國傳統教育觀念根深蒂固，使得在初中數學教學中貫徹素質教育非常困難.因此在初中數學教學中實施素質教育，首要一點就是要改變教師傳統的教學觀念，提高教師對素質教育的重視，重視對學生能力的培養.初中數學教學是為學生高中和大學的數學學習打造數學基礎的重要階段.教師在教授數學知識的同時應注重對學生數學能力的培養.不僅僅是教會學生怎么做題，重點是教會學生掌握數學的思維方法，掌握用數學去解決問題的能力.通過數學的教學真正讓學生掌握一種能力，重視學生的能力培養.

2.改革教學方法

對教學方法的改革主要是希望初中數學教師能夠脫離傳統教學的課堂模式的束縛，用新穎的教學形式，別開生面的教學方法來為學生演示如何利用數學解決實際問題，讓學生在真實情境中體驗數學、實踐數學.例如在講解數學中批量多購打折，少量購買采用零售價，問那種購買方式合算的問題時，單純的講解，學生肯定理解不透徹，記憶也不深刻.教師可以創設題目情境，找同學扮演售貨方，另外同學分為兩組，一組按零售方式買，并計算花的錢數，另一組按批量多購的方式計算花的錢數，兩方對比，就能讓同學們對題目理解更深，也能讓學生們學習如何在實際中權衡購買方式.

二、初中教學教學素質教育的重點

1.培養學生的數學思維能力

教師在實施教學時，應該注意活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極思考.數學的學習需要思維的活躍，數學能力的培養很重要的一點是數學思維的培養.因此，教師在教學的同時應該注意對學生數學思維能力的培養，教育學生在實際生活中利用數學思維去思考問題.在教學過程中，教師應該強調數學思維的嚴謹性，例如解證明題時，應該將所有可能的情況考慮進去，每種可能性都給予充分的證明才能保證命題的成立.于此教師可以進一步拓展強調一下嚴謹的思維在實際生活中的應用，比如出行時應該將所有可能遇見的情況考慮周全，并以此來指導應攜帶哪些行李保證有備無患.將數學嚴謹縝密的思維方法教授給學生，培養學生的數學思維能力以及在實際中的運用能力，切實提高學生的素質.

2.講課與實踐相結合，增強實踐能力

數學教學重點是培養學生用數學方法解決實際問題的能力，因此教師對學生進行培養的時候一定要注重培養學生用數學方法解決實際問題的能力.對于學生實踐能力的培養，可以通過增設實踐性教學課堂來實現.例如在講解初中數學幾何圖形的實際應用時，會涉及溝渠，水壩等實際物體，并涉及到這些實物的形狀，特點以及一些專用名詞，例如水壩的迎水坡、背水坡等.有些同學實踐經驗少，沒有在實際生活中見到過或特別注意水壩、溝渠等水利設施.所以他們在課堂學會的僅僅是做題，到實際中面對解決水壩和溝渠的實際問題他們依然會感到陌生.基于這種情況教師應在課堂時間充足的前提下帶領同學們去參觀一下溝渠和大壩的樣子，將課堂搬到實際中去，讓學生站在大壩上解決截面面積計算，迎水坡角度計算的問題.這樣不但提高學生的數學能力，也能提高學生在實際中的數學應用能力.

3.鼓勵學生對數學科學的探索，提高學生鉆研創新能力

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一、實施初中數學素質教育的要求

1.全面開展德育教學

構建學科德育體系，創新性地將德育教育融入學科教學中，這是初中素質教育的首要工作。學生的德育與智育同樣重要，甚至比智育更為重要。只有擁有好的德育思想的學生才能更好地發展為社會主義事業的接班人。

2.重點提高學生能力

優化學科知識體系，豐富學生課堂參與實踐，強化學生的能力培養，著重提高學生學習能力、思考能力、創新能力、解決問題的能力、社會實踐能力等，促進學生能力的全面提高。

3.注重學生的全面發展

堅持對學生進行德、智、體、美、勞等各方面素質的培養。加強學生的德育教育，培養學生的自身教養；加強學生的智育教育，培養學生的思維拓展能力和思考能力；加強學生的體育教育，確保學生的身體和心理的健康發展；加強學生的美育教育，培養學生良好的人文素養和審美情趣；加強學生的勞育教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。

二、開展初中數學素質教育的具體實踐

1.最大限度地發揮初中數學教師的作用

初中數學教師在開展教育過程中占有比較大的作用，最大限度地發揮教師的作用是初中數學素質教育順利開展的重要保障。教師具體做法如下：

（1）不斷更新教育理念。教師的教育理念是整個數學教學素質教育開展的強大動力，只有初中數學教師的教學理念發生了變化，才能引起整個教學工作教學理念發生變化，才能引起整個教學活動的變化。

（2）不斷提高教師自身的道德素養及學科素養。一方面，從教師的道德素養方面講，教師的一舉一動直接影響著學生的行為和品格，只有教師具備了良好的理想、信念、道德品質、言行舉止，才能更好地影響學生，使學生朝著更好的方向發展。另一方面，從教師的學科素養方面講，只有教師具有淵博的專業知識、演講技巧、駕馭課堂的能力以及親和力才能更好地向學生傳遞知識，培養學生的學科素養。

2.全方位地調動學生的積極性

學生的積極性是保障學習的有效性，提高學習質量，促進良性循環的關鍵。初中數學教師在調動學生的積極性方面可以從以下幾點做起：第一，改進教學方法和教學模式，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習數學知識。只有拋開壓力和枯燥，學生才會更加積極主動地學習數學知識。第二，完善學生的評價機制，從多方面評價學生。讓學生在比較自主的條件下，向最終素質教育的教學目標進發，只有這樣學生才會運用一切可以運用的條件，主動尋找更好的學習方法，努力地競爭進步。第三，保障學生的學習主體地位。教師只有做好自己的引導性工作，更多地讓學生參與到課堂教學中，才能保證師生之間的合作，才能調動學生的學習積極性。

3.建立多層次、多樣化的教學模式

初中數學課堂可以建立多層次、多樣化的教學模式。例如，師生之間傳統的重復性“講解—聽講—記憶”基礎要點的模式。盡管學習方法和傳授過程比較枯燥單一，但這是數學課程學習過程中的起點，掌握基礎知識和基本技巧是提高數學素養和數學成績必不可少的環節。例如，一種或多種新型的能夠激活學生思維的數學教學模式。當前已經逐步運用到教學過程的研究型教學模式與活動型教學模式以及學者和教育家當前大力倡導的情境型教學模式、合作型學習模式等，或者完善后的比較初級的創新模式“擬定目標—學生圍繞目標自學—教師點撥重點與難點—評價與矯正—課堂教學小結”。

4.教學目標落實到教學細節

素質教育對于課堂教學的最基本要求是把教學目標的實現落實到每一堂課、每一個教學環節等教學細節中。當前的初中數學課堂，在目標實現和具體實踐等方面，與素質教育的要求相差甚遠。當前初中數學課堂注重對學生知識的理解與應用、思維品質的培養，注重對一般學習能力的培養。但在以下幾方面卻處于忽視狀態：第一，數學學科的歷史與發展；第二，數學學科與學生的真善美培養，數學學科與社會、生活、個人的教育；第三，數學學科與學生的習慣及作風教育；第四，數學學科與學生的心態培養等等。這要求數學教師在教學過程中要積極地把這些教學目標滲透到每一堂數學課堂上，滲透到數學課堂的每一個教學環節中。

初中數學的素質教育需要很長時間的實踐才能達到預期效果，而具體的教學實踐會影響到素質教育進程及素質教育所能達到的目標狀態。在具體教學實踐中要積極地改進教學方法和教學模式，從而有效、快速地達到素質教育的目標。

參考文獻：

[1]禹麗娟.淺談初中數學素質教育教學[J].中國校外教育，2012.

[2]單紅杰.芻議初中數學素質教育[J].學周刊，2011.

[3]侯永沛.淺談初中數學素質教育[J].科技風，2011.

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在教育改革不斷深入和發展的今天,數學作為初中階段的一門基礎學科,具有內容較抽象、應用較廣泛、推理較嚴謹等特點。作為素質教育的重要組成部分,數學教育的重要目標是培養學生的思維能力和綜合素質。因此,在初中數學教學中,教師應根據數學課程自身的特點,積極探索數學基礎知識和基本技能與素質教育的最佳結合點,以提高全體學生的基本素質作為出發點,使每一位學生都形成健全的人格作為最終歸宿,尊重每一位學生的主體地位,注重開發學生的智力潛能,促進每一位學生的德、智、體、美、勞等全面發展,從而全面提高學生的綜合素質。

初中數學教師,實施素質教育要依據學生的長遠發展和社會經濟發展對人才的客觀要求,改變傳統的教育思想、教育觀念、人才觀念等,尊重學生的主體地位和個性差異,做到因材施教,努力創設有利于學生成才的教學情景,充分調動學生學習的積極性,把素質教育滲透入數學教學中,教育學生學會如何與人相處、學會如何求知、學會如何獨立生活等,使不同層次的學生都得到進步和發展。

3.如何在初中數學教育中實施素質教育

初中數學是中學階段的一門重要基礎學科,它對實施素質教育、培養和發展中學生的素質均起著重要的推動作用。如何在初中數學教育中全面推進素質教育,是當前廣大初中數學教育工作者面臨的重大課題。

3.1轉變教育思想觀念,樹立素質教育觀。

當今世界,科技發展日新月異,時代的發展對人才的需求也隨之改變。這就要求教師必須改變傳統的教育思想觀念和人才觀念,樹立素質教育的觀念,這是實施素質教育的基礎前提。教師必須充分認識到,實施素質教育,無論是對于深化教育改革,還是對于促進學生的成長都具有重要的現實意義。因此,在具體的數學教學中,教師應堅持面向全體學生,在傳授他們數學知識和培養他們的數學素養的同時,更加注重提高他們的綜合素質。

3.2優化課堂教學,激發學生的學習興趣。

興趣是促使學生進行數學學習的最強動力,濃厚的學習興趣可以使學生的大腦處于活躍狀態,從而全神貫注地投入學習。因此,在初中數學教學中,教師應靈活結合課堂教學內容,創設能夠激發學生學習興趣的教學情境,通過提出對學生感興趣的問題引導學生去思考,讓他們真正體會到學習的愉悅和數學的樂趣。

3.3加強培養學生的思維能力和心理素質。

數學是思維的體操,教師應利用數學的這一特點,將培養學生的思維能力貫穿到整個數學教學的過程中去。在具體課堂教學中,教師應注重培養學生良好的思維品質,使他們的思維有明確的方向、獨特的見解和廣闊的思路等。為了扎實推進素質教育,數學教師應注意突出和培養學生的數學思維能力,讓學生學會獨立思考問題,進而培養其分析問題和解決問題的能力。除此之外,培養學生健康樂觀的情感、堅韌不拔的毅力和積極進取的精神等良好的心理素質,不僅有利于學生的積極學習,而且有利于學生的身心健康。

4.結語

當前的國際競爭,歸根結底是高素質人才的競爭,全面提高人才的綜合素質已成為世界各國教育改革的發展趨勢。教師應徹底打破傳統的教育觀念,扎實推進素質教育,充分發揮學生的主動性和創造性,教會學生如何學習和創新,為順應時代的潮流和社會的發展而培養更多的高素質人才。然而,全面實施素質教育并非是短時間內可以完成的,它是一項迫切、長期而又艱巨的任務。這就要求廣大教育工作者在今后的工作中,善于總結思考、勇于探索鉆研、不斷提高教學質量,堅持把素質教育貫徹到實際教學工作中去。

參考文獻:

[1]張玉成.整體思想方法與解題能力培養[J].岳陽師范學院學報,2001,03.

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一、教師要轉變觀念，引領素質教育模式真正進入課堂教學

教學觀念的轉變，關鍵在于明確學生作為課堂教學主體的地位，力促廣大初中生能朝著全方位、綜合化的方向發展，指引學生學會做人、學會創造、學會探索，將學生能力的培養轉移到提升知識水平和能力的軌道上來。所以，初中數學教師要立足于學生在知識及能力的現狀，因材施教，使每位學生的素養得以整體提升。此外，更為關鍵的是，教師在引進素質教育模式的同時，還要注重轉變教學觀念和教學模式，變過往“灌輸式”教學為“自主探究式”教學，使廣大學生成為課堂教學的主人公，教師僅扮演教學活動的組織者和引領者角色，充分發揮學生數學教學的主體地位，激發其學習探究的自主性和積極性，不斷地推進知識和技能的有序提升。例如，學習人教版七年級數學“直線、射線和線段”的內容時，教師要摒棄以往單方面傳授給學生知識的教學模式， 通過事先精心設計問題，將學生的興趣點引入教學知識中，并以若干學生為一個學習小組，開展分組探究，通過各抒己見，調動和匯集每位學生的智慧，使學生們的潛能得以充分開發和提高，綜合素質得到進一步加強。教師可不失時機地運用多媒體創設教學情境，播放一條公路、一束光線及一根竹筷的圖片，讓學生們分別指出所代表的數學概念，如公路向兩端無限延長便是“直線”；光線從一端射向另一端，便是“射線”；竹筷是固定兩個端點，可度量長度，便對應“線段”。不難發現，通過設置生動的情境，使生本教學的理念得到成功運用，每一位學生均能投身于數學教學活動中，并通過彼此協作、獨立思考，得到問題的答案，進而使抽象的數學概念具體化，降低了教學難度，提升了教學效果，這便是教學的素質觀的生動體現。

二、教師要注重大力培養學生的各種思維能力

從宏觀上看，思維能力直接關乎整個國民素質的高低。在數學教學中，為提高全體學生的思維能力，教師要有意識地探究學生思維活動的演變規律，熟知學生思維的類型、結構框架及功能，并弄清思維能力在教學中的重要作用。數學教學本身就是一種鍛煉思維的腦力活動，為此，教師要充分借助于數學功能，將思維能力的鍛煉和打造貫穿在數學教學的全過程，使學生思維的方向性得到系統地明確，做到既有個人獨到的意見，又能直接查找到數學問題的實質。例如，學習人教版七年級“一元一次不等式的解法”時，教師要提示學生，根據“不等式解法法則”，并參考一元一次方程的解法，學生們通過類比，在解不等式時，即可將其轉化成一元一次方程，并按照“不等式變號法則”即可準確掌握不等式解法。通過教師的科學點撥與正確指引，學生們的發散思維和創新思維等能力得到進一步培養和提高。

三、強化學生的心理素養教育

初中數學擁有較強的教育引導功能，對于培養學生的心理素養，促使學生養成做學問的毅力有著重要作用。一般情況下，初中學生所具備的心理素養包括學習興趣及合格的意志品格。教師在教學時，可靈活運用各類教學方法滿足學生的求知欲，激發學生鉆研數學的興趣，不斷地滿足學生的成就感。例如，學習人教版九年級數學“相似三角形”判定定理時，教師可將其與“全等三角形”判定定理作對比，并借助于教學投影設備展示兩類三角形判定定理的比較，請全體學生自主觀察和探究兩者的異同。學生們在探索的過程中，會明確全等三角形是理想化的特殊的相似三角形，進而嚴格區分兩者的判定定理，避免混淆，并快速掌握知識要點，從中體驗到自主學習的成功樂趣。在這期間，學生們無論是獨立思考的能力，還是不畏艱難，勇于探索的精神均得到了系統培養，心理素養加強。

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一、 初中數學教學中的素質教育

對于初中數學教學來說，素質教育主要涉及愛國主義教育、辯證唯物主義教育以及良好的學習態度與學習習慣這三方面。

（一） 愛國主義教育

初中數學教學中素質教育的進行需要從學生的個性特征為出發點，在教學過程中，向同學介紹我國自古到今的各種數學成就，從而發揚優秀的中華民族精神。作為一個有著五千年歷史的大國，我國數學事業有著豐富的成果，比如說南北朝時期的祖沖之首次計算出圓周率、近代數學家陳景潤提出偉大的“哥德巴赫猜想”等等。許許多多的偉人為數學的發展做出了巨大的貢獻，初中數學老師在教學過程中應該大力宣傳這些事跡，激勵學生因此產生濃烈的愛國情懷。此外，還可以向學生介紹我國的大好河山，比如說人口數量、長城總長等等，讓學生在實際生活中感受到數學學科的存在，從而認真學習初中數學知識。

（二） 辯證唯物主義教育

初中數學老師應該充分挖掘數學教材里隱藏的辯證唯物主義因素，并且在教學過程中傳授給學生。數學這一學科的理論知識和實踐練習是密不可分的。從“數”的發展來看，人們由于實踐的需要逐漸發現了零和自然數，然后有不斷擴展到負數、分數等等，在長久的實踐活動中，數的范圍不斷擴大。在初中數學中，學生將會學到正數、負數、實數、虛數等多種多樣的，這些概念都既是一個獨立的整體，又在一定條件下可以轉化。因此，在初中數學教學過程中，老師要不斷引領學生樹立辯證唯物的思想觀念，在解決數學問題時候注意使用量質湖邊、轉化聯系等等思想方法，從而提高學生實際解決問題的能力。

（三） 學習態度與學習習慣

隨著教育理念的改進，我國初中數學教學目的不再僅僅是傳授給學生相關理論知識，更重要的是培養學生自主學習、探索、敢于創新的精神。初中數學教學中素質教育的進行，可以有效地培養學生良好的學習態度和學習習慣，讓學生在平常多練習、勤思考，從而提高初中數學學習效率。

二、 初中數學教學中如何進行素質教育

由于在初中數學教學過程中進行素質教育是十分必要的，因此我們要加強對素質教育的重視，主要從以下幾個方面做起：

（一） 培養應用數學能力

學習初中數學知識的目的就是為了更好的應用，數學概念、規律等理論知識都是十分抽象的，假如學生一味的死記硬背是無法很好的掌握的，因此老師要注意將抽象的數學知識具體化，讓學生從真實案例出發，降低學生的記憶難度，并且讓學生了解知識的應用途徑和范圍，這樣才能做到學以致用。

比如說在“利用二元一次方程組解應用題”這一教學內容的講解時，初中數學老師可以從學生的實際生活角度出發設計問題，“我們班學生一起去郊游，同學們集體去超市買飲料，每個學生一瓶，男生統一買的2元的，女生統一買的3元的，已知女生比男生多10人，總共花掉380元錢。那么請問參加郊游的男生、女生各多少人？”這樣題目的設定，學生將會產生親切感，并且樂意參與到課堂教學中，從而學會二元一次方程組問題的解決方法。

（二） 培養數學思維能力

要想學好初中數學這一學科，學生首先要有良好的數學概括能力和邏輯思維能力。首先概括能力是思維能力的基礎，學生從初級到高級逐層深入、從具體到抽象不斷進步就是概括能力的培養。老師在培養學生概括能力時，應該遵循“循序漸進”的原則。良好的邏輯思維能力更是初中數學學習中學生應該具備的，具備良好的邏輯思維能力學生才可以更加全面的分析問題，發現問題的本質，從而提高實際解決問題的能力。

初中數學教學中素質教育的進行，不僅僅要做到培養學生的愛國主義思想、辯證唯物主義思想、良好的學習習慣與學習態度，更要做到提高學生的心理素質，提高學生的課堂學習效率、自主學習能力、實際解決問題能力等。總的說來，在初中數學教學過程中，老師要堅持素質教育理念，以學生為本，不斷優化教學內容、教學方法等，確保素質教育的落實。

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1.樹立新的素質教育觀

素質教育是為了培養全面發展的學生，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而促進學生德、智、體、美、勞的全方位發展。首先，初中數學教師應當轉變傳統的以教師為主體的課堂教學模式，重新樹立起以學生為主體的教學思想，在數學的講授過程中，改變以往的單方面由老師講授學生傾聽的模式，充分發動起學生的課堂參與積極性，推動學生的主動、全面而且各個都不同的發展，讓學生成為德智體美勞全面發展的五好少年。但是因為學生的個體之間存在著學習能力以及接受認知能力等發面的差異性，因此教師應當認真學習素質教育的相關知識，科學合理的為學生的發展創設良好的成長情境，因材施教，努力讓每個學生都各自在不同程度上獲得成長和發展。這樣初中數學教師在教課的過程中不僅提高了學生的數學知識和能力，學生的潛力也都在不同程度上得到開發，潛能也不斷被激發出來，綜合素質也都有了一定程度上的提高，對于學生未來的成長和發展都有很大程度上的促進作用。

2.將數學教學與素質教育結合在一起

初中階段的數學課程內容相對于其他學科更為抽象，但是其應用較為寬泛，初中數學老師在教授數學知識的時候，可以根據數學課程的特點，將數學教學與素質教育結合在一起對學生進行講授教學。初中數學教師應當根據自身文化特點適當對素質教育的內容進行一定程度上的學習，了解初中的素質教育主要是由愛國主義教育、辯證唯物主義教育以及良好學習態度與學習習慣的教育三個方面組成的。教授對于素質教育了解了一定程度之后，就可以在平常的講課過程當中不自覺的對學生進行著素質教育。

3.提高學生應用數學的能力

數學是推動世界科學技術不斷發展的重要基礎性課程之一，學習數學的重要內容就是能夠在實際生活當中應用數學，這也是素質教育的重要體現之一。因此教師在教學過程當中，應當著重從以下幾個方面入手，重視學生應用數學能力的培養和提高。

3.1培養學生應用數學的意識

初中生的數學思維大多不是很成熟，甚至存在一部分學生認為學習數學只是為了應付考試，因此初中數學教師應當在教學的過程當中改變學生這一消極被動的思想，提升數學學習在學生心目當中的比重和分量，教師在講授知識的過程當中，可以適當與日常生活中的實際問題聯系起來，激發學生解決問題的積極性，讓抽象晦澀的數學理論在學生眼前變得形象生動，數學不再是遠離生活，永遠都在課本上的東西，數學開始走進學生的生活，學生認識到數學與生活之間的密切聯系。通過理論聯系實際的這種教學方式，不僅增強了學生對于數學知識的理解，更培養了學生應用數學的能力，是數學教學和素質教育結合的重要表現之一，促進了學生的全面發展。

3.2創造條件，讓學生運用數學理論解決實際問題

初中數學老師在教學的過程中，可以根據課堂的教學內容，讓學生有組織有計劃的參與一定程度的社會實踐，為學生在實踐的過程當中創設一定的教學環境，如在實踐當中讓學生學會測量、市場調差和分析等技能，把數學學習和數學應用結合在一起，在學的過程當中應用數學，在應用數學的過程中加深對知識的印象和理解，讓學生在實踐的過程體驗到應用數學的快樂，并且培養學生運用數學理論知識解決實踐問題的能力，提高學生的綜合素質。

4.培養學生思維能力

國民素質的重要決定因素就是思維品質的優良與否，初中是學生人生觀價值觀形成的重要時期，數學對于學生邏輯思維能力的養成有著重要的作用。初中數學教師在促進學生思維能力的發展過程當中扮演著重要的角色，因此教師在課堂上教授知識的過程當中，必須要高度關注學生在學習過程當中的思維活動，深入研究學生思維活動的發展規律，并且從中找出其內在聯系和規律，將思維能力的培養貫穿在整個教學的過程當中，使學生的思維不局限在某個部分，變得既廣闊又發散，既敢于創新又能夠具體問題具體分析。

5.結語

初中是學生學習生涯當中重要的階段之一，初中數學對于學生思維能力和創造能力的養成有重要的推動作用，而素質教育，是促進學生綜合性發展的重要舉措。因此初中的數學老師在學生的學習過程中的作用是越來越任重道遠，廣大的教育工作者要不斷的積極探索，并把探索得出的成果付諸到實踐當中去，切實的把素質教育落實到初中的教育工作當中去，為學生的全面發展負責，為學生的終身發展負責，不斷為社會主義和諧社會的建設培養人才，為中華民族的振興做出自己的努力和貢獻。

作者:涂志靈 單位:江西省贛縣中學初中部

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數學一直都是一門重要的基礎課程，隨著新課改的不斷深入推進，教學改革也在順利推進中，在初中教學過程中，對初中生的綜合能力水平提出了更高的要求。在初中數學教學過程中，應該要加強對各種教學理念的改變，加強教學模式的創新。在素質背景下，初中數學教學的策略必須要結合新時代的特征，不能過多的強迫學生，而應該要把握初中生的個性特點，進行創新教學、實踐教學。培養初中學生的數學學習興趣，使其邏輯思維能力不斷增強，為后續的學習奠定堅實的基礎。

一、改變傳統的教學模式，激發初中生的興趣

在初中教學過程中，創新意識是提高教學效率的一個關鍵，初中數學課程教育的主旨是要讓初中生通過實踐學習，使得初中生能夠應用所學到的各種數學理論知識在實際生活中。初中生的個性是好動、好奇的，初中生的學習能力的提升，需要不斷激發初中生的主觀能動性。在數學教學過程中，教師可以通過多種新型的教學方式，提高初中生對數學課程的興趣，從而使得初中生可以積極參與到實踐教育中來。比如在教育過程中加強分組教學、情景教學模式的應用等，通過在數學課堂上設置一些相應的環節，使得初中生在學習的過程中可以不斷強化對知識的領悟。比如在數學教學過程中，可以設置以日常生活為原型的情景，讓初中生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學的數學知識的內容的理解程度。

二、改變傳統教育模式

1、提高數學課堂的趣味性

初中數學教育過程中，一個最重要的過程就是要提高學生對數學學習的興趣，因此要不斷提高數學課堂的趣味性，從而有效地調動學生的積極性，使得學生在學習的過程中更好地理解各種數學知識。為了提高課堂的趣味性，需要進行情景設置，在情景設置時應該要以日常生活為原型，讓學生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉。此外，在初中數學教學過程中，還應該要加強各種生活素材的累積。初中數學學習與其他課程的學習不同，加強各種素材的累積，是提高初中數學學習效率的重要途徑，對于初中學生而言，學生學習過程中的知識累積還不夠，初中數學學習過程中，對各種素材的累積是提高初中數學學習效率以及解題效率的重要措施，但是當前很多學生在初中數學學習的過程常常容易感受到沒有素材可用，對此應該要對學生的教學素材進行豐富。比如數學幾何對稱問題的講解，可以找到生活中一些對稱的建筑物作為教學的素材，也可以利用折疊紙張的方法，讓學生對對稱關系有更直觀的體會和理解。再比如在進行數學應用題的教學過程中，有的應用題數量關系比較復雜，初中生憑借當前的基礎知識很難進行判斷，可以引導學生學會畫線段圖，借助線段圖可以找到一些對應的關系，從而將一些數量關系直觀，形象，具體地表達出來，便于初中生的理解。

2、加強小組合作教學

為了提高學生的數學能力，需要讓學生自己對各種問題進行思考，因此必須要加強小組合作教學法的應用，讓學生有更多的機會進行合作討論，對數學問題進行深入地分析。小組合作學習過程中一個最基礎的部分就是初中生交流過程中的合作。為了實現小組合作教學，一個重要的基礎是要對班級的初中生進行科學合理地分組，使得初中生能夠在小組內都得到鍛煉，能夠在小組內發揮出積極性和自主性。一般分組的時候需要做到科學的分組，使得小組內的學生都能得到有效的鍛煉。為了不斷激發初中生的學習興趣，教師擔任了重要的引導角色。在初中數學課程中，有很多方面都可以進行小組合作教學。比如教師與初中生之間進行相關的初中數學知識問題問答、將初中生分成不同的小組進行初中數學知識競賽等，都是進行有效的小組合作的方法。在教學過程中教師要抓住每一次進行小組合作教學的機會，提升教學效率。

3、加強師生之間的角色互換

在數學課堂上強調學生的主體地位，是素質教育背景下對傳統的教學模式進行改進的一種重要手段。學生與教師的角色進行互換，有助于突出學生的教學主體地位，開展以學生為中心的教學，注重啟發式、引導式的交流，可以促進學生的綜合能力水平的提升。比如在初中數學教育過程中，學生可以變成教師，教師作為旁聽者，讓學生在學習的過程中對各種數學問題進行講解，教師對講解的過程進行點評，從而使得學生的數學實踐能力不斷提升。

三、加強數學作業的科學設計

作業是對課堂教學內容的鞏固，科學合理的作業設計，可以起到事半功倍的作用。在數學教學過程中，也應該要對作業進行合理地設計，從而使得初中生的數學學習能力得到鞏固。比如教師可以自己設計作業題目，摒棄單一的數學教材中的作業，利用一些輔導資料設計新的作業題目。再比如可以在課后借助游戲的方式來引導學生完成各項作業，比如對學生對某個數學公式的掌握情況進行檢測，可以組織一定的競賽，讓學生在比賽的過程中可以加強對公式的記憶能力的提升，最終幫助學生提高學習能力。

綜上所述，初中數學教學的主要目的是為了鍛煉初中生的邏輯思維能力，在當前數學教育過程中，還存在一些問題，使得初中生對數學學習的興趣度較低。未來的教育過程中應該要積極加強對傳統的教育模式的改進，從而使得初中生能夠在學習過程中發揮主觀能動性，不斷提高初中數學的學習效率。

參考文獻：

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二、趣味性

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“所謂課上得有趣,就是學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考,對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創造的歡樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”托爾斯泰也說過:“成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”這些都指出了學習興趣在學生學習中的重要性。數學是一門較為抽象、系統的學科,與其他學科相比在教學時具有枯燥性與單調性,學生學習時會感受到數學教學的枯燥無味,會逐漸對數學學習喪失興趣。因此,在教學中我們要注重數學教學的趣味性,將抽象的數學知識講授寓于生動活潑的教學中,增強課堂教學的直觀性、形象性與趣味性,以激勵學生強烈的參與意識,激發和培養學生對數學學習的濃厚興趣。學生對數學學習有了強烈的學習動機和濃厚的學習興趣,就會帶著積極的情緒與強烈的學習意識投入到學習中來,這樣的教學才能取得事半功倍的教學效果。

三、創新性

創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。進行創新教育,培養學生創新能力是素質教育的重要內容。初中數學教學大綱提出:“通過義務教育階段的數學學習,使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力。”初中數學教學要體現出創新性,構建開放的課堂教學,以誘發學生的創新動機,增強學生創新意識,培養學生創新能力。

首先,要構建富有活力的教學氛圍。學生對學習的態度,參與學習的程度在很大程度上也受到教學氛圍的影響。教學氛圍輕松愉悅,學生就會產生積極的情感體驗與健康的情緒,并會把這種情感表現到具體的學習行為上。相反,如果教學氛圍枯燥沉悶,會抑制學生大腦的興奮點,使學生產生消極抵觸情緒,這樣會直接影響到學生對學習的態度與參與程度。

其次,創設問題情境,誘發學生探究動機。問題是思維的開端,是培養學生創新能力的關鍵。我們要結合學生的特點和教學內容設計富有探索性與藝術的問題情境,激發學生強烈的好奇心與求知欲,提高學生參與學習的主動性與積極性。

再次,鼓勵學生質疑。“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”我們要鼓勵學生勇于挑戰,勇于質疑,敢于挑戰教材、教參與教師,允許學生勇于發表個人見解,允許學生的標新立異,要讓這成為培養學生創新能力的重要契機。

最后,設計開放性習題。與封閉性練習相對比,開放性試題可以給學生以無限遐想的空間,使學生突破思維定式,充分運用所學知識來靈活地解決問題,從而體現出思維的求異性、發散性與靈活性。

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素質教育是教改的必然，是培養現代化人才的必由之路。

    二、在實際教學工作中實施素質教育

    素質教育是大勢所趨，如何讓素質教育早日進入課堂，真正落實到實處，必須大膽實驗，開展教改、教研活動，在“研”字上下功夫。

    實行素質教育就要注重對教學原理的適用性，從基礎抓起，面向全體學生，著眼于大面積提高教學質量，減輕學生過重的學習負擔，使中學生在提高基礎品德和基本知識技能的同時，發展個性特長，全面提高學生素質。

    數學教學是一門藝術，藝無止境，要提高教學水平，實施素質教育，教師本身必須加強學習新的教育教學理念，不斷研究新問題，更新知識。數學教師是數學教學的實踐者，更要成為教學的研究者，更好地在數學教學中實施素質教育。

    三、注重實踐應用，培養創造能力

    數學不僅是人們在生活中不可缺少的工具，在生產中廣泛使用，更主要的是數學是人們學習研究現代化生產，現代化科技和管理不可缺少的基礎知識和基本工具。增強實用性，就是要強調實際應用能力的培養，加強數學意識的培養，在實際運用中發現問題，研究解決問題，從而培養學生應用數學思想方法的觀念，激發求知興趣。培養學生的創造能力，無疑是十分重要的。

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一、素質教育簡述

要想在素質教育背景下，做好初中數學改革，就必須明確素質教育的深刻含義以及其目標。

當前，由于各個方面對素質教育的研究，導致出現了很多中版本的素質教育概念，這主要是由于他們所觀察的角度不同，所以，給素質教育下的定義就不盡相同。那么，我國國家教育委員會對素質教育給出了明確的定義：“著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育”，從中我們可以得出，素質教育就是以培養學生獲得成功的能力、具備成功的人格的一種教育。也就是要打破原有的教學模式，減少學生的課業負擔，提高課堂的教學效果。

正是在素質教育的前提下，為了達到素質教育的目標，既要提高教學效果，又要減輕學生的課業負擔，改變原有的教學模式，所以，各個學校進行了一場轟轟烈烈的課程改革，掀起了一場課程改革的浪潮，也催生了新課程標準，這些都是我們進行初中數學改革的標準。

二、初中數學改革策略

要進行有效的初中數學改革，我們應該從教師的教學方式著手，從老師的教學方式中，把科學的學習方式滲透給學生，讓學生輕松快樂學習。

1.緊密聯系課堂知識與實際生活，進行情境教學

素質教育提出之前，整個課堂的中心都是教師，學生只在被動的聽。這種乏味的教學方法很容易引發學生的厭學情緒，表面上看他們在認真聽課，其實，思想上已經溜號了，這也導致了學生對很多數學基本知識的掌握出現了空白的狀態。這種教學方式也會給學生一種誤解，認為數學知識的學習，就是記住基本的概念、公式、解題方法，然后再題海里對這些知識進行反復的鞏固。這就導致了學生探索問題能力的喪失。

針對這一情況，我們可以在數學教學活動中，將教材上的知識與學生的實際生活進行緊密的聯系，利用有趣的生活常識、故事、圖表等來調動學生學習的興趣。比如，在學平行線一課內容的時候，學生在理解平行線定義時可能會有一定的障礙，這樣我們就可以讓他們看看窗外的電線，電線是分火線和地線的，如果這兩條線相交叉的話，就會發生短路的現象，導致停電，因此，這了兩條線必須是平行的，永遠都沒有交點的，那么這就導出了平行線的定義“永遠不會相交的兩條直線，就叫做平行線”。這不僅讓學生了解了什么事平行線，還通過實際的觀察和分析，加深了對平行線的印象。同時，在此還應該給學生留下探索的題目，“生活中還有什么樣的兩條線是平行線？”。這樣就進一步引起了學生學習的好奇心。

通過這種方式的改革，能夠讓學生能力得以提升，改變被動接受的學習方式，學會主動去探究問題，同時還減輕了學生的復習難度。

2.教師要學會根據學生不同的個性特征設計教學方案

在設計教學方案之前，教師首先要進行角色轉換，要放輕自己在課堂當中的地位，不要再把自己作為課堂的核心，要明確課堂的核心應該是學生，我們的目的是要讓學生提高學習效果。所以教師要想辦法把學生作為課堂的主體，這樣才能做到針對不同學生的個性特征進行教學方案的設計，要突出學生在課堂中的活動，而不是像以前的教案，突出的是教師的教學過程。

在設計教學方案之前，教師要充分的了解學生的情況，包括其思想特征、學習情況等，從而有針對性的進行教學。在實施教學方案時，教師要循序漸進的引導學生進行，要讓學生認識到問題無處不在，他們要用他們的探究精神去發現，要結合所學的知識進行問題探究。這一過程中教師要對教學情境進行相應的控制，要根據學生的知識水平來設計情境，把數學知識分層次，分難度的分布在教學情境中，引導學生一步一步的去發現、去探索、去分析、去解決，在這一過程中教師要針對思維不夠發散的學生進行個別指導，保證學生整體素質的提高。

3.重塑師生關系

我國傳統的教學方式中，教師和學生的關系是不平等的，整個教學過程中，教師始終都處在領導者的位置上，不容學生有所質疑，而學生只是一味的服從。在素質教育的前提下，要想進行改革，首先就要轉變教師和學生的關系。

首先，要轉變教師的觀念。要讓教師認識到，學生才是學習知識的主體，我們進行教學都是為了學生的學習。也要讓教師認識到，學生的能力對他們以后發展是異常重要的，我們不能在培養有知識沒能力的學生，這樣的學生之于社會是一種負擔。要實現教師觀念的轉變，教育部門要組織相關人員對教師進行專門的素質教育宣傳可課程改革宣傳，讓教師認識到課程改革的重要性。

其次，要強化學生的主體意識。要讓學生認識到只有自己主動的去學習，獲得的知識印象才深，學習的效果才好。不要像以前一樣圍著教師轉，而要配合教師自我探索問題，總結經驗，獲得知識。

總結：

素質教育下的課程改革有很多種方式，其探索的路程還很長，這里，只提出了幾點簡單的建議，希望對大家有所幫助。初中數學教學改革必須從教師入手，教師要學會根據學生不同的個性特征設計教學方案；緊密聯系課堂知識與實際生活，進行情境教學；重塑師生關系等，才能夠有效的進行數學改革。

參考文獻：

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二、初中數學實施分層教學的措施和方法

1.優化師化關系為分層教學提供教學環境

數學分層教學的實施，重要一條是優化師生關系，有一個師生真誠友好的學習環境。分層教學既不是降低要求，也不是放棄對差生的教學，而是有意識地促進各層次學生的內在潛能的充分發揮，逐漸走向整體優化。首先，要從學生的思想教育入手，啟發學生的覺悟，使學生明白學習的目的性，爭做知識的主人。其次，教師要明確教學的目的性，積極創設師生真誠友好的學習環境，注意師生情感交流。教師還必須具備民主的教學作風，真正了解學生的心理，尊重學生的個性。對于有些學習上很用功，但成績一直不夠理想的同學，要尊重他們，并單獨找他們分析原因，多表揚鼓勵他們，讓他們找回自信；對有時在課堂上回答不出問題的學生，也要很快讓他們坐下，以免他們難堪。教師還應經常真誠地征求學生的意見，讓師生感情融洽。

2.改變傳統的組織形式

分層教學采取以班集體教學為主，小群體教學為輔的組織形式。在小組成員的組成名單上，采取“模糊學”的方法，不嚴格劃分學生智力的高低，也不指名道姓點出哪些學生是低層次的，哪些學生是高層次的，以免挫傷學生的積極性。以學生在學習中出現的具體問題來分層組織小群體教學，目的是切實解決學生學習中實際存在的問題。如對個性強成績又不理想的學生，可進行個別輔導，解除他們對“補差”的抗衡心理；對學習興趣高的同學，定期組織講座，充實和滿足他們的需求。在分層時注意愛護師生的感情，避免給差生帶來冷漠和壓抑。

3.分層教學的鞏固與反饋

由于分層教學以課堂教學為主，小群體教學為輔，所以教學手段一樣，教材統一，進度統一，分層的體現主要在于每堂課的習題設計上。設計系統的數學習題，是數學教學的一種極其重要的手段。學生對新概念的掌握往往是模糊的，并且常與學過的概念發生混淆，必須通過教師的例題講解，學生對習題的練習，才能初步弄清概念的內涵和外延，弄清類似概念的區別和聯系，從而真正學到新概念及其運用中的技能和技巧。因此，在教學實踐中，對每課時的習題都應作精心的設計和安排。習題的具體選擇，原則上要忠于大綱，忠于教材中的例題、練習、習題、復習題，不搞題海戰。對學習掌握習題的情況，也要分層設計，分層要求。