引論：我們為您整理了13篇區域地理教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1.樹立正確的區域地理的地理定位思想

雖然區域地理教學過程中重點考察的是掌握地理各要素之間的聯系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區域地理特點是基礎，因此如果連基礎都打不牢，又何談運用呢？因此在區域地理教學中首先要樹立學生空間定位意識，在區域地理教學過程中時，首先應給學生強調區域定位的重要性，讓學生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會發生偏向，答案自然就不可能準確了。可以通過習題讓學生自己去體會區域定位的重要性。

2.認識區域地理研究結構，構建區域地理的知識體系

區域地理分析的基本內容可以概括為：區域位置：緯度位置、海陸位置；區域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農業、工業、文化等；區域整治和開發利用：資源條件、環境問題、自然災害、經濟結構調整、重大工程等建設等。

區域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區域定位――根據區域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現象的影響。分析評價區域發展的主要優勢條件和限制性因素――確定區域發展方向、主要問題及其解決措施。

老師以第一個區域為例，分析介紹區域地理的學習方法，其它的區域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。通過學習小組自學，教師課堂答疑，學生課下記憶鞏固。

3.改變教學方法，激發學生興趣

區域地理部分內容繁雜，需要記憶的內容多成為很多學生學習過程中無法逾越的障礙，從而失去對區域地理學習的興趣，而興趣是最好的老師。穩定的興趣能使學生學習過程的整個心理活動積極化，能使學生的觀察更加敏銳，記憶更準確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學中我采取多種教學方法，讓學生感覺到地理知識是鮮活生動有趣的，從而提高了學生學習的興趣，吸引學生的注意力，使學生喜歡地理，從而在教學中達到培養地理素養的目的。

為了提高學生對區域地理的學習興趣，我在講解世界地理部分是，每個章節講解之前，首先利用多媒體，讓學生觀看該地區旅游宣傳片，使學生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風或者代表性人物等等調動學生學習積極性；同時以學習小組為單位設置了每課一題的環節，講解本章涉及地區或國家的奇聞異事，風俗習慣等等。學生為了介紹本區域，通過查閱資料，擴充知識，可以說這一系列的措施，使得地理課堂生動有趣，極大的調動了學生學習積極性，無形中加強了學生對于區域地理知識的掌握，成效明顯。

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【文章編號】0450-9889（2016）10B-0109-02

中國旅游地理課程是中職校旅游類專業的一門理論基礎課程，是旅游服務與管理專業的專業理論基礎必修課。由于中職生普遍存在學習基礎差、學習主動性不足等問題，對于理論課程學習興趣不濃厚，傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學效果非常不理想。因此，南寧市第一職業技術學校近年來大力推行以學生為主體、教師為主導的“行動導向教學法”，激發學生的學習興趣。在本課中筆者試以中國旅游地理課程第九章《東北旅游區》為教學內容，以南寧市第一職業技術學校2013級旅游班的學生為教學對象，在課堂中運用任務驅動、小組合作等教學方法，將東北旅游區三省12個旅游城市33個重要旅游景點的知識點簡單化，方便學生進行歸納和記憶，并將課堂真正交給學生。下面對課堂中的部分重要環節進行一個簡單的介紹。

一、課前準備

全班學生分為7個學習小組，在體現小組間大體均衡的前提下，讓7名成績較優秀的同學作為小組的“leader”，由小組長組隊，每個小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導游員（成果展示者）。按照課前準備教學任務書（見表1）中的內容要求完成任務。

二、課堂活動（片斷）

……

師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請同學們將圖片和東北旅游區的7個旅游資源特征進行連線。

其一，氣候旅游資源得天獨厚。

圖片：中國雪鄉漠河。

其二，火山熔巖地貌奇特。

圖片：五大連池火山。

其三，生態旅游地域廣闊。

圖片：扎龍自然保護區-丹頂鶴群。

其四，溫帶海濱風光。

圖片：大連老虎灘。

其五，名勝古跡以清代遺存居多。

圖片：沈陽故宮。

其六，復合型的民族風情。

圖片：朝鮮族、赫哲族。

其七，受多種文化影響的建筑藝術。

圖片：圣索菲亞大教堂。

生：根據所學知識進行連線，了解東北旅游區的7個旅游資源特征。

師：現在假設我們7個小組就是7家旅行社，7個旅行社將要推出7個東北特色主題旅游線路，請各旅游社抽簽決定“主題”。

生：派一名代表抽簽，確定“主題”。

師：請各小組根據你們抽到的“主題”選擇與主題相對應的代表旅游景點或資源（卡片），并將相關主題整理成旅游線路。

生：小組討論后找出相應主題的旅游景點或資源（卡片），并設計旅游線路，安排相應的旅游活動，選出小組“導游員”。

師：請各個旅游團開始我們的“東北主題旅游”，請小組的“導游員”上臺帶領我們體驗“冰雪之旅”“火山之旅”“生態之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術之旅”。

生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹木上形成的雪柳現象。你看“白發三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長江三峽被譽為“中國四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會舉辦“吉林霧凇冰雪節”，有冰燈、彩燈游園會，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動。

欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節，我們去哈爾濱參加另外一個節日――哈爾濱國際冰雪節，每年1月5日開始，持續一個月左右，這里有冰球賽、冰雪節詩會、冰雪攝影展、冰雪電影藝術節、冰上婚禮活動，還可以游覽冰雪迪斯尼樂園――哈爾濱冰雪大世界和太陽島上的雪雕游園會。

接下來我們到亞布力國際滑雪場去滑雪，亞布力滑雪場是國內最大的滑雪場，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地煙花篝火晚會等游藝項目。或者你也可以去吉林的北大壺滑雪場，北大壺滑雪場有著得天獨厚的自然優勢。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達160天左右，三面環山，冬季風小，氣候較適宜，北大壺滑雪場可以滿足高山滑雪、越野滑雪、跳臺滑雪、自由滑雪、雪車、雪撬等雪上項目場地要求，達到國際雪上競賽場地的水平。

你還可以到黑龍江牡丹江的“中國雪鄉”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會林海雪原、千里冰封、奇松樹掛的北國冬季之美。

如果你到“中國的寒極”――漠河，那里位于中國版圖的最北部，是中國緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達-52.3度。漠河北極村是中國境內唯一可觀賞到北極光和極晝現象的地方。

生2：……

（各小組代表依次上臺介紹各自的“東北主題之旅”）

師：同學們都很棒，在短短的時間掌握了東北旅游區的資源特征和主要旅游景點。

三、學習評價

對小組合作、任務驅動學習進行評價，對完成的任務進行評價可以增強學生的參與度，提高自主運用知識的能力。學習評價由小組之間、小組內部、教師三方進行（見表2）。

四、案例反思

本課是中國旅游地理課程中“旅游區”其中的一章，內容多，時間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區的旅游景點或資源內容讓學生主動了解識記，使課堂變得有活力、有體驗、有質量，實現教學目標，提升學生職業能力，是專業理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個問題。主要體現在以下幾方面：

第一，在專業理論課題中運用“任務驅動”教學法，一是讓學生由“被動學習”變為“主動學習”，把課堂上的更多時間交給學生，體現學生的主導性；二是讓學生在模擬情境中學習，有利于職業素養的形成，讓學生在探索中得到提升。

第二，小組合作學習法與“任務驅動”教學法的配合相得益彰，而且小組合作學習可以培養學生學會合作、學會溝通，互相幫助、互相學習的能力，為學生在今后的工作中培養協作能力打好基礎。小組當中分工明確，人人參與，提高了學生的課堂參與度。

第三，本次課中教師對教材進行合理處理，體現了活用教材的能力。本課內容是理論知識點，內容多且雜，對學生的識記能力是很大的挑戰。按照傳統的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識點羅列容易讓學生產生審美疲勞，不能激發學生興趣，不利于學生識記。教師將東北旅游區的主要旅游景點按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術之旅”7個主題進行分類，將三省的旅游景點打亂重新組合，讓學生進行主題旅游設計，變枯燥為生動，由繁化簡，便于學生學習記憶。

第四，在實施“任務驅動”“小組合作”教學過程中，要特別注意幾點：一是“任務驅動”教學法的實施要求教師必須對任務目標非常明確，要提前收集相關資料、設計好任務書，任務書設計要合理；二是在實施過程中注意課堂教學進度的把握；三是在活動過程中要注意加強課堂管理。

【參考文獻】

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師生共同交流，彌補課堂不足

地理學科在高考中所占分數比重低，被認為是小學科，在平時教學中師生交流討論時間少，學習效果不顯著，所以師生可以借助博客這個平臺，擺脫時空限制，師生和生生之間以開放自由個性的身份進行平等交流和探討，教師還可以利用博客課外任務。指導學生進行課外學習，從而改進課堂教學之不足。

同時，教師通過撰寫博客日志自己的教學感悟，反思自己的教學不足，還可以同時與地理相關的課題進展和新聞，轉載與地理相關的網絡資源視頻和圖片文字等，主體不限制，形式多種多樣，發揮博客的教育研究作用，促進教師和學生共同學習。

因材施教，分層教學

因高中地理知識涵蓋面廣、知識點散，教師可根據課程教學內容設置不同的教學博客。例如，設置“世界區域地理”和“中國區域地理”博客，在相關博客中通過視頻、文字、音樂、圖片等對區域知識進行匯總集合，理清教學思路，分類學習。同時在傳授地理相關知識的同時，還可各個地理區域的奇人異事、美圖展示等興趣板塊，寓教于樂，使學生在娛樂中掌握地理知識和難點。

教師還可設置不同的板塊，讓學生根據自己的興趣愛好和知識能力進行選擇性學習。通過博客的超鏈接，教師可以鏈接一些經典的地理教育網站和旅游網站，使學生獲取更多教育理念、課件、試題等教育資源，拓展其知識面，了解地理學科最新動態，增加學生的地理知識儲備。例如，我通過設置“攝影美圖”一欄，展示學生在平時生活或者旅游過程中的攝影美圖，培養學生觀察生活的能力。

學生通過博客平臺可以自主安排學習時間和學習地點，選擇學習內容，與教師和同學進行交流合作。博客教學解決了課堂教學中統一模塊化的教學模式，最大程度地實現了因材施教、分層教學。

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一、區域發地理鄉土化背景

1、學生的基本情況

雖然學生從初中就開始接觸區域地理，但是很多學生不把它當一回事。一方面初中學校對地理課程的不重視，造成學生慢慢的覺得難學，進而讓學生的學習態度不端正。二是師資力量的不足。初中地理教師大多并非專業出生，當然也不排除其中個別教師教得特別好。整體上，很多學生在初中大多沒有學到什么地理知識。學生一進入高中，把以前學地理的觀念也帶了進來。加上現在高中擴招，學生的整體文化素質下降，給我們中學教學帶了很大難度。不過現在廣東高考的改革，學生只分文理科，不再分X科了。文科學生對地理的重視也有很大的提高。理科生因要進行學業水平測試，對地理的重視也有所提高。

2、區域地理鄉土化的前提

在區域地理教學的鄉土化時，教師要注重所選的鄉土地理知識必要以教學內容為中心，而且所選內容要能引起學生的興趣和積極性。因為布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”鄉土地理知識與區域地理教學內容結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經驗激發學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的進程。極大的調動起學生學習地理的積極性，喚起學生地理問題的意識。

二、區域地理鄉土化的教學實踐

在區域地理教學過程中，鄉土地理知識的運用既要吸引學生的興趣，又要體現區域地理的新課程理念。因此鄉土地理知識在課堂上的運用時關鍵，教學實踐的主要步驟如下：

1、課程資源收集。圍繞區域地理教學內容為中心，組織學生收集與之相關的鄉土地理知識。比如“荒漠化的危害與治理―以我國西北地區為例”，可以收集韶關市關于紅色荒漠（俗稱“紅砂嶺”）的防治相關資料；“流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例”，可以收集韶關市關于北江流域的治理與開發相關資料等等。在資料的收集，可以師生共同進行，也可以教師為主。

2、課程資源篩選。收集到的資料要具備“教育哲學、學習理論、教學目標”的特征，進而達到新課程標準和高考的要求，同時篩選出的資料要貼切生活而且要具有代表性。

3、課程資源開發。對篩選出的資料，教師要進一步的整理和完善。如：關于“韶關市紅色沙漠的防治”相關資料的整理和完善，要準備好五個方面的內容：一是紅色沙漠的成因；二是防治前紅色沙漠的分布現狀；三是紅色沙漠的危害；四是紅色沙漠的治理；五是目前紅色沙漠的分布狀況。完整的鄉土地理資源能讓學生學會如何去了解區域的整體和局部。

4、課程資源的利用。對完善后的資料，可以作為文本式的課程資源并可作為一個專題進行課堂教學。雖然學生對于家鄉所在地區比較熟悉，但是學生的了解大多處于只可意會不可言傳的階段。我們可以通過把這些資源具體且直觀地展現在學生面前，讓這些資料具有生命力，便于學生理解，體現其學習的價值。如前面提到的“韶關紅色荒漠的防治”，紅色荒漠雖然分布的面積比沙漠少，但是在我國分布地區也較多，并驗證了荒漠并非都是沙漠的觀點。同時，由于新課程的改革，加上廣東省高考自主出題，考試內容越來越趨向于鄉土化。因此，區域地理教學的本土化就顯得尤為重要。

實現以上環節，要注意各教學環節的配合，由于課堂教學，受時間的限制，課堂不宜多講，但要時時提醒學生課本知識與鄉土地理的銜接和延伸。

三、鄉土地理知識在地理教學中的反思

充分運用鄉土地理資源進行教學，不僅能活躍地理課堂氣氛和提高學生學習地理知識的興趣和積極性，還可以對于培養學生地理空間思維能力和培養學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的。但是在韶關鄉土地理資源應用于地理教學中還應注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。

1、切忌牽強附會

鄉土地理資源對區域地理課堂教學的順利進行有十分明顯的作用。但鄉土地理資源在應用過程中，并不是都要與所有的章節和知識點相對應。因此，在鄉土地理資源應用過程中，應盡量避免與課本知識點有密切關系，但本身內容過多、理解較難、學生較不熟悉的鄉土地理知識；與課本知識點有密切關系，但并不能典型地說明問題的；與課本知識點沒有較密切關系的，牽強附會地應用到教學中。

2、避免喧賓奪主

在區域地理課程中，對于其中的知識點，教材自身有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉土資源實例的關系成為一個需要關注的問題。在解決課本自帶實例與鄉土地理資源的矛盾時，應遵循以課本自帶實例為主，鄉土地理教材為輔的原則，進而避免喧賓奪主。由于課堂教學，受時間的限制，課堂不宜多講。在解釋一個知識點時，學生的精力有限，過多的例子容易造成學生識記時的混亂，就需要利用典型的例子。

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1.對地理基礎知識的教學要落到實處

在教學中對基礎知識要落到實處,對主干知識的學習既要挖掘知識間的橫向聯系，又要尋找知識間的縱向聯系。要引導學生主動在自然、人文、區域地理之間，構建起完整而清晰的地理知識體系，進而學會透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界地理區域，探討中國國土整治和區域發展問題。如對于重要的地理數據、地名等知識點，該記的一定要記，能用圖記的盡量用思維地圖記憶；對于地理概念、地理原理，要抓本質，少讓學生死記硬背。如可運用以下方法學習地理概念：第一，要運用分析比較方法，辨析學習易混淆的概念，抓本質屬性；第二，要學會抓關鍵詞對概念加以剖析，綜合掌握其內涵。地理原理學習的主要方法有：理清知識體系，類化地理規律；針對學生的認知實際，創設問題情境；運用綱要信號圖示，展示知識體系；應用范例解析歸納，促進融會貫通；應用因果關系推理，認識本質屬性。

2.加強識圖及填繪圖表等技能的訓練

建立地理空間概念，是學習地理知識的基礎；地理事物的空間定位，是掌握空間聯系、空間結構的關鍵；要在頭腦中形成“中國地形圖”、“中國政區圖”、“東西半球及大洲、大洋分布圖”、“世界氣候類型分布圖”、“世界政區圖”等重要的思維地圖，熟悉中國分區圖、世界各大洲圖和經緯線與大洲和中國的關系，這是分析問題的重要基礎。以地圖知識為基礎，可廣泛聯系多項自然要素、人文要素，分析區域特征、類比區域差異，驗證地理原理、說明地理問題；注意地圖、圖表、數據等資料的判讀和所提供信息的應用，重視地理基本技能的掌握。

在掌握空間概念的基礎上，要讓學生學會分析地理要素之間的聯系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換、文表轉換的訓練。教師要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想象能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好地理思維品質。

此外，還要加強對學生地理統計計算、地理實驗與地理觀測等技能的學習與訓練。多數文科學生計算能力比較差，地理計算題的失分率很高，因而尤其要有針對性地、系統地對學生加以統計計算的技能訓練。

3.提高學生處理地理信息的能力和邏輯思維能力

針對問題設置情境，考查學生獲取、處理地理信息的能力和綜合分析、解決問題的能力，是當前地理高考命題的主旋律。地理圖像可廣泛聯系多項自然要素和人文要素，便于分析區域特征、類比區域差異、驗證地理原理和說明地理問題。因而，對地圖、圖表、數據等地理圖像的判讀和所提供信息的運用，是學習地理最基本和最重要的一項技能。在地理高考復習中要堅持圖文結合的原則，教會學生熟練掌握各類地理圖像的判讀方法，掌握一些地理圖像的繪制技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練力度，提高學生對地理圖像信息的獲取、綜合和處理能力。同時還要訓練學生對新穎圖像、變式圖像的應變能力，增強思維的靈活性和變通性，盡量運用邏輯推理、地理圖像分析等方法讓其理解透徹，在對地理信息材料的提取、分析和評判過程中逐步培養學生的邏輯思維能力。

4.以區域為載體，培養學生地理綜合分析能力

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初中地理學科在初中基礎教育階段受重視程度低。不作為中考科目，學校、家長重視程度低，學生上課積極性低，學習的動力不足導致地理教學舉步維艱。教師教學積極性不高，學科處在邊緣化的境地。具體的處境表現在以下幾方面：(1)小學科，邊緣化。(2)知識的銜接：薄弱的區域地理，高要求的系統地理難以銜接。(3)教研難成氣候。學校為完成中考升學任務而壓縮課程，教研活動較少。盡管初中階段的地理教學處在不被重視的境地，但是換個角度想問題，我們會發現地理學科是“小學科，大自在。”例如：遠離學校工作重心，時間相對充裕，教學科研更有學科和時間優勢；非工具學科，貼近生活，

二、新時期初中地理教師的成長之路

在同樣一個教育發展水平的大環境中，教師自身的成長關鍵是要抓緊機遇，自主成長。

1.建立正確的職業理想和全新地理教學的教育理念

只有把教書育人當做事業來追求，我們才會由從業到敬業，最終樂業，才會從追求教學技能到追求教學模式、追求教學境界；才會由匠師成長為能師，最終成為人師。

而作為新時期的初中地理教師，要正確認識地理學科，培養學生強烈的學科興趣。在教學活動中使學生認識到學習地理知識在生活中能解決實際問題，釋疑解惑，這就是興趣和動力的源泉。

2.完善教學能力

教學能力是教師的核心特征。要想成為一名符合新世紀時代特征的中學地理教師，必須結合學科和學生特點選擇合適的教學方式，提高課堂的教學實效。我在實際教學中常使用的有效教學方法，如利用易記的歌訣、諺語、順口溜等，教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了學生對地理知識的理解和運用。如，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。又如，長江一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬人東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。

3.終身學習，更新、拓寬知識

在這信息社會，教師不可能一定比學生懂得很多，要求師生互教互學，共同成長。但是教師仍應努力提高自己的實踐能力，懂得多的教師一定是更受學生歡迎的。中學地理教師可以從以下方面著手：(1)博覽群書。閱讀有關雜志、書籍與報紙，如，訂閱《地理教學》等。(2)網上獵取。例如“北京科普之窗”的“高科技前沿”非常有益于中學地理教學。(3)進修培訓。可以通過參加地理學科教育的進修等擴大知識面，提高水平。(4)日常生活中做個有心人，發現與地理教學有關的實際生活的例子，課堂上巧妙地讓地理走進生活，服務生活。

4.加強與同行的對話、交流與合作

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傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。新課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。下面談一談我在高中地理教學實踐中的體會與反思。

一、地理課堂教學要突破灌輸式教學

以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區，容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔，每做地理練習就心煩，突破這種教學誤區宜從以下做起：

1、變傳為導，激發學生學習地理科學知識的主動性

教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。

許多教師已經越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一個質的變化。

2、變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動

有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。

3、變空為實，激發學生的心理共鳴

地理科學有著豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。

二、地理課堂教學要突破斷層式的教學

初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節現象。又加之初中三年級不開設地理課，人為地造成地理教學內容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。這就要求在教學中努力克服脫節式教學。

1、利用連結，填補斷點

盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的連結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統地理中人類與環境的對立統一關系等要利用地理知識的連結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續性。

2、扎好平臺，滾動提高

初中地理知識以區域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續性。積極加強啟發式教學，引導學生積極思維，開發學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質教育的連續性得以強化。

三、地理課堂教學要突破程序式教學

傳統的教學，大都按照原有程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質教育的深刻性。新課程倡導學生的獨立思維能力，允許學生有不同的見解，這要求教師結論性的東西少講，注重事物的過程，留給學生更多思考的余地，激發學生探求知識的熱情。

1、解惑除疑，多維思索

有些地理事象與學生的原有地理知識基礎和生活經驗有關，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產生負效應。因此，在教學中，教師應善于用正確的思維方式，去消除學生用“經驗式”的思維定勢，糾正錯誤。

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孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

     我認為，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

     1、對教學觀念的反思

     長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

     例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環境是人類社會發展的外部條件”的觀點）；但有些工業基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

     地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。

     2、對教學設計的反思

     在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

     在高中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：

赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當地的氣候條件。

篇9

進入21世紀以來，隨著應試教育弊端的顯現，反思教育問題之聲不斷涌現，新課改也應運而生，新課改在教學過程中反對“教師講，學生聽”這一教學模式，倡導課堂教學中堅持以人為本的教學思想，反對“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，倡導學生在教學中的主體地位，對其進行全面教育[1-2]。特別在新的初中地理課程標準的指導下，要求激發學生的興趣 ，引導學生帶著問題走向生活 ，教師應成為學生學習的促進者 ，應成為課程資源的開發者，樹立了“以學生為中心”、“以經驗為中心”和“以活動為中心”的現代教學體系[3]。本文對當前地理教學中生成和預設性教學進行研究，以期為地理教學做出一些有益的探索和實踐。

一、理論依據及研究基礎

地理教學的預設與生成理論主要包括建構主義理論，人本主義理論，后現代教學理論，生命觀理論，其中建構主義跟以往的學習理論相比，最突出的特點是注重學生對學科知識的內部生成，強調學生的主體作用。人本主義理論注重培養學習者的創造能力、主動性和自我實現等心理品質，從而達到激發學生潛能，提高其認知能力和獲取情感體驗的目的。后現代主義理論主張教學應該符合學生自身的特質和特殊性，課程是教師和學生共同探討的問題，開發者和創造者是包括學生在內的所有的課程參與者，在后現代主義視野下的初中地理課堂，從課堂教學目標、教學內容、教學實施到教學評價都是一個動態的過程，是地理教師、學生與地理教材等資源的多重交流，從而生成了新的信息，生成了新的課堂教學形態[4]。

研究基礎主要包括：初中生的心理特點，這一階段學生認識能力進入一個新階段，情感比較豐富，精力充沛，自我意識的發展進入了新階段，初中生的人格和社會性發展進入到關鍵期。從課程上看，提倡“以人為本的理念”，內容上以區域地理為主，教材編寫新穎，富有開放性[5]。

二、地理課堂教學中預設和生成的關系及其特點

在初中地理課堂教學中，關于預設和生成的兩個極端―預設的保守化和生成的形式化都會影響到教師的教學行為，教師希望學生在自己預設好的“套路”中學習，往往卻是無用功，導致學生學習興趣喪失，基礎知識掌握不到位。預設與生成關系應該包含以下幾方面：（1）預設與生成關系并不是非此即彼對立的。因此要求教師正視教學二重性及其關系，在教學中通過情境性教學來改變。（2）課堂教學中預設與生成是并存的。地理課堂教學的二重性也體現在教學的內容和過程等方面。（3）課堂教學預設與生成是辯證統一的。生成與預設是對應關系而非對立關系，課堂教學中生成是對預設的補充和發展。

地理學科的教學中生成與預設關系的特點主要表現在：地理學科的基本特征需要預設來保障，地理學科的教學探究性過程更注重生成，地理教學的有效性是預設與生成完美結合的結果。實踐更能突顯初中地理預設和生成的統一關系，實踐可以激發學生的興趣和求知欲，在形成和規律的建立過程中起著重要作用。

三、初中地理教學中預設與生成關系的實施策略

在理解了初中地理教學中預設與生成的基本概況之后，就要對教學策略進行反思，要處理好預設與生產的關系，就要從影響其因素出發，注重各個環節，為教學的生產開辟新道路。

1.初中地理教師要努力提高實施彈性的預設的能力

初中地理教學教師提高實施彈性的預設的能力主要從教學目標的彈性設計，教學內容的彈性預設，教學過程的彈性預設，教學評價的彈性預設，教學環境的有效營造等措施達到這一目的[6]。

2.初中地理教師提高個人的專業素養

教師要想獲得學生的信賴，第一就是教師的學識，因此初中地理教師要努力提升地理專業知識。初中地理區域性比較強，很多學生不懂為什么要學習以及怎么學，因此教師要有高度的專業熱情，不厭其煩的進行講解。同時教師應該做到使教學方式要多樣化，不拘于“一格”努力提高教學實踐能力，具有不斷反思的態度。

3.初中地理教師要重視培養學生的自主學習觀

初中地理教師教師要注意用各種方法來培養和激發學習的自主學習動機，主要從指導學生對學習水平的自我判定，幫助學生確定適合的學習目標，引導學生在學習的過程中自我調控等方面培養學生的自主學習觀。

四、結語

任何一種教學方式目的都是促進學生的發展，只要是教學就離不開預設和生成，在初中地理教學過程中要處理好兩者的關系，只要我們始終抓住“一切以學生為本”的教育理念，我們的教學就不會走太多彎路。

參考文獻：

[1]葉瀾.我對課堂教學本質的思考[J].教育基礎課程，2009，（21）：86-90.

[2]方健華，李建軍.教師應怎樣面對動態生成的課堂[J].教育科學研究，2005，（12）：38-40.

篇10

一、 研究意義

當代社會信息高速發展，社會信息量充斥著整個社會的各個領域。對于初中生而言，他們接受新事物的能力強、適應新事物的周期較短，獲取信息的渠道廣，信息量大。例如中學生從報刊、電視、網絡上獲取有關資源、環境、人口等方面的信息，并能對其中的信息進行提取和分析，從而產生自己的想法。因此，從研究的角度出發，加強對地理教學方法的研究，符合中學地理學科自身特點，是地理課程改革的迫切需求，有利于提高中學地理課堂教學質量，同時有利于地理教師自身的發展，為有效教學理論完善與發展提供經驗依據，具有及其重要的意義。

二、 課題研究的方法

本課題主要是在理論研究的基礎上，期望通過對新課程實施以來，對中學地理課堂狀況的調查研究，構建起適合中學地理教學實際的有效教學方法，并將新課改下的中學地理教學方法研究地理新課程的目標深入落實到中學地理教學的實際中來，從而促進學生能力的培養和素質的提高，并造就出時代需要的人才。因此，研究主要采用文獻法和觀察法。

文獻法：運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、以及網絡雜志等學量的相關文章，進行改進與總結，初步構建新課改有效教學方法的框架。

觀察法：采用課堂觀察法，研究分析教師教學和學生的興趣、態度、策略與效果，掌握教學活動的基本規律，對教學進行有效分析，重點分析地理教學方法在地理教學過程中的應用，制定相關有效的地理教學方法。

三、 地理教學方法的特點

（一）、繼承性

地理教學方法正是在繼承的基礎上，不斷地完善和豐富起來的，以發現法為例，來說明地理教育的繼承性。該觀點已被以往的中外大教育家所推崇并對提出了一些具體的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立的找到它們”。以及教育家斯賓塞指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展，引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。

（二）、實踐性

地理教學方法的目的在于應用，離開教學實踐的地理教學方法則為“空談”。地理教學方法的分類、評價和創立的出發點和歸宿都是地理教學實踐。從地理學科的自身來說，它是一門與人類生活環境密切相關的課程，能夠適應新課改的培養以及提高學生實踐能力的基本要求，將地理教學與學生所體驗的環境相結合。通過一定的地理實踐活動，使學生能夠獲得地理知識和技能、岳視野、活躍思維，培養并提高實踐和創新能力。將地理理論知識和實踐結合起來，進而將能力轉化為實際行動，培養創新能力。比如在進行天文觀測時，學生能夠使用天文望遠鏡觀察到宇宙中各個天體的具體運行狀況，這要比直接讀圖讀表要深刻得多。因此，地理教學的實踐是地理教學的重中之重，要將課本的知識和地理課外實踐活動緊緊聯系在一起，才能真正實現地理教學的實踐性特點。

（三）、地理性

在教學方法上，地理學和其他學科有很多相似的方面。地理學又是一門研究地球表面自然、經濟社會事物空間分布的科學，區域性和綜合性是其顯著特點，又是以探究地理事物的發展規律，以可持續發展理念為基礎的揭示人地關系作為教學目標的。由于地理學有空間性和區域性的特點，因此，地理教學方法也要體現地理學的這種特征。例如，同樣是講述法，歷史教學重視時間、人物，而地理教學則往往側重區位、景觀；同樣是演示法，化學教學依賴于實驗，而地理教學則重視地圖；同樣是野外實習法，生物教學講究分類，而地理教學則強調分布。此外，地理學中的很多教學方法都體現著地理特性，如地圖教學法、圖表分析法、野外實習法等。

四、結論與反思

當前，正以前所未有的影響力和強健的態勢向前推進的新課程改革是我國基礎教育戰線的一場深刻的變革，是從教育理念到教學實踐的全面而深刻的改革與創新。本文著重強調了學生的主體地位，也進一步強調了教師的主導作用。這場變革（新課改）具有前所未有的開創性，不存在現存的、確定的模式可以套用，基于此項原因，新課程改革之后的地理教學方法的研究需要作長期而堅持不懈的探索與努力。本研究對于地理教學方法的研究討論，只是局限于理論研究上，沒有進行相應的地理教學實踐。所以，這些教學方法，都有待日后進一步研究和完善。在實際的教學過程中無論采用何種方法，其根本目的都是為了調動學生學習和探索的積極性，激發學習動力，增強當代學生的自學能力，充分調動學生的課堂思維，積極參與課堂互動，從而使越來越多的學生融入課堂，最終使地理課成為學生喜歡地理、學習地理、熟悉地理和探索地理的一片樂土。

參考文獻：

[1] 單良，李曼，劉丹丹.地理教學方法的特點與結構[J].教育科學研究.2006，（3）：35―37.

篇11

某地發生了滑坡、泥石流，村莊被埋沒了；

某地持續干旱，人畜飲水困難，人們為找水而奔波；

某某城市，道路、樓房出現地面沉降，危及行車和市民安全

……

據國家統計局統計，2011年，因地震造成的直接經濟損失60.1億元，因洪澇、滑坡和泥石流災害造成的直接經濟損失達1260億元。觸目驚心的數字，不能不讓人們思考，地球怎么了，我們生活的環境怎么了？這些事情都可以歸結于地質事件。作為一名地理教育工作者也會反思，這些與我們的地理教育沒有關系嗎？難道我們的地理教育就沒有過失嗎？

一、對課程標準的反思

以下是《九年義務教育初中地理課程標準》中有關地質教育的相關要求：

1.對課標內容的反思

從課標的內容看，地質教育的內容過于淺易，知識涉及面狹窄。課標表述的內容以地形知識為主，而礦產地質、工程地質、水文地質、環境地質等對我們國家社會生活和國民經濟建設具有重大影響的地質因素涉及很少。部分單元雖提及“自然環境和自然災害”，但并沒有突出“地質環境和地質災害”。部分活動建議，或過難或過易，難以操作，例如板塊構造理論，活動建議要求學生“講述魏格納提出大陸漂移說的故事”，在此提出這樣的學習要求既不能體現地理學科的特色，又達不到強化鞏固的目的。再比如“使用計算機軟件模擬演示大陸漂移”，能做這種演示的學校全國有幾家？

2.對培養目標的反思

從培養的目標看，課標中呈現的地質部分的培養目標仍然側重于知識與技能、過程與方法，而對學生地理情感、態度和價值觀培養的要求幾乎沒有提及。通過地質國情教育，我們要讓學生了解區域地質基礎，了解區域地質基礎的利和弊，學會熱愛自然，關愛家鄉的山山水水。同時，也要讓學生知道，在自然面前人類是非常渺小的，我們可以選擇自己的生活方式，但絕不能改變生活的地質基礎，對待自然，我們都應心存敬畏。當然，心存敬畏并非無所作為。通過地理學習，我們要知道哪些行為是可為的，哪些是不可為的，哪些是需慎為的。

當然，我們不可能要求初中地理課程標準涵蓋現實社會中所有的地理問題。但給師生一個明晰的追求目標或思維的觸角，這對教師和學生的發展都是有益的。由于學生接觸的地質知識面狹窄，會影響他們對我國地質國情的全面了解和正確地質國情觀的培養。

綜上所述，現有課標中的地質要求，還不能很好地引發學生對身邊地質環境的關注，也不能很好地幫助他們解釋身邊發生的許多地質現象，更不能使他們科學理性地看待自己的行為與地質環境的關系。而接受完義務教育后近一半學生將進入職業高中學習或直接走上社會，成為我國社會主義建設的生力軍，以后不再接受系統的地理教育。地質知識的貧乏，一定會對他們未來的行為產生潛在的深遠影響。

二、對教材編寫的反思

1.對教材地質知識編排的反思

教材對地質知識的編排處理上，仍然沿襲了傳統方法，缺乏地質因素作為區域發展主導因素或限制性因素的典型案例。世界地理部分，課程所述“說出某一國家自然環境的基本特點，特有的自然地理現象和突出的自然災害”的要求，在教材選擇的六個國家中，除日本少許介紹地質基礎外，其他都沒有介紹。中國地理部分，課標中“表述各地理單元自然地理環境對生產、生活的影響”，在教材中幾乎都很少提及地質基礎。八年級下冊的“區域差異”，對于“青藏地區”而言，地質應當是該區域環境發展變化的主導因素，但教材在編寫中沒有能突出和挖掘這個因素，而是從“高”與“寒”這兩個區域表象特征來描述的。“認識區域”部分選取的“黃土高原”，該區域環境特征的形成，是眾多因素綜合作用的結果，雖然黃土土質對環境的形成有一定影響，但也不是主導因素。

2.對教材地質國情知識介紹的反思

教材在編寫過程中對地質國情的介紹往往是講“利”多而講“弊”少。現將中國地質基礎的相關知識網絡整理如下：

從圖中可以看出，地質基礎對我們生活與社會經濟發展所帶來的，既有有利的因素，亦有不利的影響。中國的地質基礎復雜、脆弱，對我們的生產生活帶來了許多不利的影響，不僅僅地質災害頻發，而且使我國的區域差異加大，區域發展不平衡，區域生態環境惡化，并影響基礎設施的投入，消耗了可貴的社會資源，減緩了經濟發展的速度。這些內容在教材中鮮有介紹，這不能不說是教材內容安排上的一塊短板。

三、對教學行為的反思

地質國情教育的薄弱，亦與我們的地理教學不無關系。

1.教堂教學改革力度不大

由于許多地區初中地理末納入中考科目，學科地位低，廣大農村學校專職教師隊伍嚴重不足，以及職業倦怠等因素影響，初中地理教學普遍不受重視，教師教學積極性不高，課堂教學改革力度不大。

初中課改已有十多個年頭，教師要把新的課程理念轉化為自己的教學行為，就要不斷加強學習，不斷地研究和挖掘課程資源，把學生身邊的、生活中鮮活的地理素材引入課堂，激發學生學習地理的興趣，不斷改革教法，發揮學生學習的主體作用，創新課堂教學的形式，將自主、合作、探究的學習方式引入地理課堂。如讓學生嘗試用板塊構造理論說明某地發生火山或地震的原因，讓學生讀圖討論我國所處的板塊位置，以及這樣的位置對我國社會經濟產生的影響，讓學生討論我國不同地區資源的優勢與劣勢，討論礦產資源開發中可能產生的環境問題，討論城市地面沉降的原因及解決的措施等等。

2.地理實踐活動沒有真正落實

篇12

此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結果與分析

1.實習效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p

2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p

3.地理教育學課程與中學教學實習的融合

從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。

從“教學實習（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。

由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。

三、存在問題與建議

1.扎實教學技能，提高實習效果

實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發現，不少中小學校長抱怨高師畢業生是“半成品”，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。

實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業發展需要經歷必要的過程才能實現，不能以一名優秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業生的要求。　2.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合

世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程“學術性”與“師范性”統一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發現，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。

筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。

3.從實習生需求出發開設地理教育學課程

中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何“教”，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣“教”，強調實踐操作性。教師職業本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學”法的指導以及必要的理論學習。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業的，對我國中學教育改革現狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發講解新課程的理念、與舊課程的區別；從實驗區新課程實踐出現的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。

篇13

“教學反思是教師進行教學創新的原動力。通過教學反思，既能豐富教師的教學經驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學中的靈感，進行教學創新。”[1]深入學校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學中遵循必要的教育教學理論理念，更多的是作為中學教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經驗結合所見所聞，淺談以下幾點。

一、重視地理素養生活化的提升

注重培養地理素養是地理新課程改革的基本理念和內在要求。對于知識的本身，重要的不是記憶，而是運用，對于地理知識而言尤其如此。作為學生要懂得這個道理，擺脫記憶的怪圈。對于教師，更應該用地理素養的敏銳性來引導學生，幫助他們獲得新的學習興趣。

筆者曾經用《46億年之戀》的電影名字舉例來激發學生對地理的學習興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實讓人摸不著頭腦，可是如果學過基本的地理知識，知道46億年是地球誕生以來的年齡，就能立刻理解這個電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開地理。也正是這樣，才真正迎合了“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”[2]的理念。

二、重視地理教學中對情感態度價值觀教學目標的落實

在整個教學活動中，“情感、態度、價值觀”始終相隨，它依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中逐漸形成的。[3]要想訓練學生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實處。因此要充分挖掘課本的相關圖表，重點把握對情感態度價值觀這一教學目標的滲透。

現以湘教版地理八年級下冊第一節《四大地理區域的劃分》中的教學內容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國家魯班獎，登上中國國家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學過程中很少被提及。為了增強地理課堂上對學生愛國主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識窗部分時可以提及該圖，并在說明了“水上立交”的基礎上增加一句“是南水北調東線調水的唯一通道”。這樣的改動，加深了學生對我國工程技術的了解。因此，情感態度價值觀的挖掘不僅體現在書本上，更體現在教師的話語中。話語中營造的氛圍更能讓學生印象深刻。

三、重視對知識趣味性的有意識的鉆研

筆者曾經在聽取復習課地球大小這部分的時候，聽到課堂上的師生想方設法記住地球平均半徑這一知識點，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實，筆者認為可以根據時間來記這個數字，6月30號過了就是7月1號，連起來就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂。

四、重視對導入新課環節的思考

導入新課是拉近課本知識與師生距離的重要環節，因此地理教師導入新課時要充分從學生的生活實際出發。要貼合學生的心理年齡，滿足學生心理需要，貼近學生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級下冊中有有關東北的自然氣候的章節，在上這一章節時提及時尚親子綜藝節目《爸爸去哪兒》關于雪鄉――牡丹江的那期，同學們就會很有共鳴，這樣的導入就能很快地調動學生，令學生振奮。

進行地理知識的學習讓筆者深受啟發，并且努力應用到實踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級下冊第八章《走近國家》第四節《法國》這一課時，在導入新課這一環節糾結了很久。導入新課是吸引眼球的關鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案備選，第一種，采用的是圖片導入法，通過和學生一起回顧觀看法國的標志性建筑、美麗的田園風光等給學生以美的享受，從而開始新課，這樣的導入十分正統，但缺點是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國是與中國建交的第一個西方國家，缺點是對孩子們來說有點兒政治化；第三種，介紹法國的奢侈品牌，缺點是有拜金主義嫌疑；第四種，法國是跑酷運動的發源國，優點是時尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過介紹跑酷運動來引入法國的學習。這樣的實踐時尚風趣，滿足學生的獵奇心理，取得了良好效果。

五、重視對科學性錯誤的總結和反思

作為地理教師，要認真備課，并且要在關鍵點上注意強調正誤，不能想當然地糊弄學生。筆者在協助指導教師負責會考復習工作時，對這一點深有體會，一些簡單的知識很有可能會因為自己沒有認真對待或缺乏執教經驗而導致學生信口開河。

例如，“印度人是白種人”。學生容易想當然地認為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時候就用印度人的例子來強調膚色不是區分人種的全部依據。

又例如，“湄公河注入太平洋”。學生容易認為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。

這樣的例子在教學中還遇到過很多很多，對于地理教師來說，這些錯誤都是寶貴的，因為它們能更好地反饋教學，讓地理教學工作取得進步。

參考文獻：

[1]白文新.地理課堂教學反思技能應用策略探析[J].中學地理教學參考，2011（09）：10―15.