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必修二涵蓋人文地理的五大構成要素，包括人口、城市、農業、工業、交通等，這些內容彼此聯系較大，對地理現象主觀判斷、評價的要求更高，在對“泉州市2010～2011學年度高一年第四學段新課程模塊水平測試”這份試卷進行質量分析的時候，我發現學生普遍反映出來的問題集中在以下幾個方面。

（一）整合圖表中的顯性信息及對隱性信息綜合轉化為顯性信息的能力不高。

例如：29.讀圖15，“我國東南沿海某僑鄉平面圖”，完成下列問題。

圖15

第（1）題：圖中河流沿岸農田主要種植的農作物最可能的是（？搖 ？搖）

A.水稻 B.甘蔗 C.蔬菜 D.小麥

分析：結合圖例，圖中包含的顯性信息有自然要素的河流、植被，人文要素的交通、耕地、工業等。多數學生根據“東南沿海”和“農田”信息就不假思索直接判斷農作物應該是水稻，其實，這題意在考查學生挖掘、整合信息的能力。通過河流及海岸線分布（顯性信息）可以判斷出河流流向和生活生產水源充足（隱性信息）；利用等高線分布（顯性信息）和河流可以判斷該地地形特征（隱性信息）；該地地處我國東南沿海（顯性信息），結合我國氣候分布可知該地盛行雨熱同期的季風氣候（隱性信息）；圖中工廠、學校、醫院等組合成的共同體反映出該地城市化水平較高（隱性信息）。為了滿足城市發展對肉蛋奶、花卉、蔬菜等農產品的需求（隱性信息），從經濟利益的角度出發綜合考慮該地地形、水源、氣候等條件（隱性信息），河流沿岸農田（處城市的近郊）應該發展市場園藝業（顯性信息），故答案選C項。

（二）易憑著慣性思維掉入誤區。

例如：圖7為“五種類型產業區位選擇模式示意圖”，讀圖回答17～19題。

第18題：目前，③類企業最適宜布局在我國（？搖 ？搖）

圖7

A.環渤海地區 C.長江三角洲地區

B.珠江三角洲 D.中、西部地區

分析：該圖反映了影響工業生產成本的五個主導因素及五種產業類型中各要素占工業生產成本的比例，根據影響成本的主導因素，可以判斷影響③產業的主導因素為大量廉價勞動力，據此判斷該產業類型應該屬于勞動力導向型工業。對于以上分析，學生可以說是輕車熟路，但在18題審題時，學生容易憑著慣性思維掉入誤區。從學生該題的答題情況統計來看：選A占8%，選B占18%，選C占68%，選D占6%。因為先前老師在講到勞動力導向型工業的布局時最為經典的案例就是珠江三角洲地區，所以大部分學生錯選C項。解答該題時，關鍵在于審題上，并用發展的觀點來分析題意，該題中“目前”，著眼的是21世紀的當下，東部沿海經過30多年的改革開放，工業化迅速發展，城市化水平迅速提升，伴隨經濟的發展，東部沿海工資水平上漲，土地緊張，地租上升等經濟、社會、環境等問題的陸續出現，勞動力導向型工業受迫于工資上漲和地租提升等諸多方面的壓力，為了選擇最優的區位（大量廉價勞動力的地區），必須往我國經濟相對比較落后的中西部地區布局，故答案選D項。

（三）綜合題答題不規范。

例如：26.閱讀材料，回答問題。

第（4）題：簡述“人口紅利期”對廣東省社會經濟的影響。

分析：關于簡述“影響”或“條件”等題目，應該從正反兩方面全面分析有利和不利。根據材料三信息，多數學生能答出“人口紅利期”提供給廣東省經濟快速發展所需的大量廉價勞動力（有利影響），而沒有分析不利影響。廣東特別是珠三角地區得益于改革開放，初期承接國際產業轉移，工業化加快，推進了當地城市化進程，大量人口從農村遷移到城市，除了帶來廉價勞動力外，同時也促使城市人口猛增，城市不合理發展，最終導致城市的社會、經濟、環境等問題（不利影響）。

二、今后人文地理教學對策

針對學生試卷中反映出的主要問題，在今后的人文地理教學中應該注重以下幾方面的引導和培養，培養學生必備的地理素養。

（一）注重培養學生的讀圖（表）能力。

1. 培養學生掌握讀圖步驟。簡單來講讀圖步驟包括四個環節：看圖、析圖、繪圖、默圖。看圖應該注意圖表的整體性、有序性，應該變換角度；析圖時要深刻理解和運用基本規律，運用辯證思維方法，注意前后知識的聯系性；繪圖是讀圖過程中的“動手操作”環節，包括彩描黑白地圖的點、線、面，繪制各種示意、剖面、統計等簡圖，把各種地理文字知識濃縮到統一的簡圖中，易于綜合分析；默圖就是記圖，可以通過默繪、默記、默填等方法加強圖像感知，形成心理圖像。

2. 加強圖文互換：有時候文字的表述會過于累贅，而用圖形表示則會清晰很多，有時候為了更好地說明問題，還要進行圖圖轉換。

（二）加強知識遷移能力的培養。

知識遷移是指將所學知識應用到新的情境中來獲取新知識、解決新問題的過程，包含對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知能力等。擁有知識遷移能力就可以避免死記硬背知識，實現知識點之間的融會貫通，有利于認識事物的本質和規律，提高解決問題的靈活性和有效性。在課堂教學中，學生的知識遷移能力的培養要注意以下幾個方面：（1）抓主干知識，注重基本技能。（2）構建知識結構，形成知識網絡。（3）轉換問題情境，應用原有知識結構。

（三）注重綜合題答題規范的訓練。

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地理學科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發政策，東北老工業區振興的政策，還有中部地區崛起政策無不聯系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分數已經占到地理學科的60%強。所以我們必須加大對人文地理這塊的關注度，引導學生在科學發展觀的指引下，培養出地理全局觀，在這基礎上能夠更好的運用人文地理知識解決實際問題，最終起到提高學生綜合素質的能力。

二、人文地理教學的困惑和難點

目前，高中地理教材中人文地理的內容主要涉及到行政區劃、人口、經濟、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區劃以及區域經濟等內容。這就決定了高中人文地理的特點：內容多，學科知識體系不明顯，以區域特征的形式表述，不易建成體系化學習模式，也不利于教師進行體系化教學。但是，針對人文地理的復雜性，筆者認為，人文地理現象并不是孤立存在的，每一個區域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關系，都是在自然地理的基礎上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學好人文地理的基礎。與此同時，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關系。

對于高中人文地理的這些特點，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學誤區，例如對教學內容、教學難度、教學方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認為人文地理知識沒有什么可講的，學生們自己看看就行了，這是一種不夠負責任的態度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學生們復述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學方式就是對教材給的案例內容進行孤立的講解，不進行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教學的創新與改革

（一）建立人文地理教學新模式

傳統的教育觀念總是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位。現代化的教育把學生發展看作是教育的一個基本內容和理念。這種教育目標，即是以學生發展為本。其根本目的是要實施素質教育，把素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生個性的發展和自身需要，并使之得以充分的發展和展現，從而提高學生的綜合素質。過去的教學是一種單向的灌輸學習行為，不利于學生對知識的靈活運用和學生思維的培養，學生在此教學模式下大多表現為對知識理解不靈活，不會靈活運用相關知識解決實際問題。這種教學模式甚至影響到學生的創新思維，這種教學模式可以說和中國學生創新性較差有著不可分割的關系。所以人文地理的教學要處理好傳承與創新的關系，要在傳授知識的情況下讓學生充分發揮主動性，從而使學生真正“操控”課堂。

（二）提高學生人文地理知識的全局觀

對于人文地理的教學，我們不能孤立的去學習每個章節，一個區域一個區域的學習，而應該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點-線-面的結合，進而形成全局的人文地理學習思維。地理教育要培養高尚的人文素養，涵養人文精神，關注人的生命祈向和價值取向，使學生理順科學、自然、社會和人類的關系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關懷。所以，對人文地理的全局觀點培養就尤為重要。人文地理教學目的在某些方面來說是運用策略就區域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區域解決措施不可以破壞全局性。

（三）重視案例教學的作用

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地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。高中地理作為承接地理基礎知識與地理學科研究的重要階段，具有不可或缺的作用。普通高中《地理課程標準（實驗）》提出“學習對生活有用的地理知識”、“學習對終身發展有用的地理知識”的新教育理念，提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。從以上地理課程標準可以看出，新地理課程對地理實驗從課程理念到課程目標都明確提出了要求，特別強調通過地理實驗活動使學生親身體驗地理知識的產生過程，增強地理實踐的能力。地理課程標準指明了地理基礎教育課程改革的方向。因此，加強地理的野外課堂應用，必然會對中學地理教育改革起到促進作用。

對于高中地理的學習課程中，課內教學承擔著不可替代的作用，但是隨著新課標的試行和實施，對于學生綜合素質的提高要求我們走出課堂，靠近自然，接觸社會。作為高中地理知識的三部分重要內容的必修1、2、3，我們應該更加注重對于野外課堂的應用。

（1）高中自然地理部分以野外觀察為主要實施方法，開展野外課堂。大自然是地理學廣闊而富有生機的實驗室，是內容最為生動最為豐富的教育環節之一。野外實習是學生接觸大自然和社會的不可多得的機會，面對大自然和社會的諸多地學和現實問題，將促使大家去思考和探索。比如，在人教版地理1的自然地理的學習中，老師可以更多地指導或者帶領學生進行野外觀察，以學習到的課堂知識為基礎，在大自然中得到更深的理解。地理1第一章地球運動的意義中，關于太陽高度的變化，可以通過讓學生對于當地一段時間內太陽高度的變化做出觀察予以記錄，得出關于太陽高度變化的規律總結；第四章的地表形態中山地的形成，各種山地形態尤其是褶皺與斷層結構有條件的教師可以在當地找到這樣的結構，讓學生認真觀察，加深理解。

（2）高中人文地理部分以野外感受為主要實施方法，開展野外課堂。人文地理學是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科。

在高中人文地理教學中，要突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經濟活動和文化活動的深層理解，并能夠對人類各種文化現象及其與地理環境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。人文地理涉及的內容很廣泛，而且靈活多變，又跟某些學科有交叉。注重引入案例式的教學，學生身邊的一些實際的案例，都可以研究，使學生獲得人文地理素養。在學習人文地理時，學生普遍存在的一個現象是對概念理解不深刻，運用時容易出現混亂，如對農業、工業、城市的區位因素，由于對農業生產、工業生產的理解不深刻，造成學生對某些因素的模糊認識，在教學中應注意讓學生感受當地的生產、生活實際，通過對農業生產、工業生產、城市三個概念的對比，列表比較農業、工業、城市的區位因素，構建清晰的知識網絡，對于相近的人文地理概念，多聯系生活實際，做到深刻掌握。 比如在講到“影響工業布局的主要區位因素”時，應該以當地城市為案例，學生非常感興趣。然后進一步帶領學生感受當地的氣候、水文、資源、自然災害、聚落類型、通信條件、環境污染狀況等等，這樣既對后面學習“工業的生產活動”、 “工業地域的形成”等內容十分有利，而且極大地增強了學生的市民責任感。

（3）高中區域地理的學習，以野外綜合實踐為主要實施方法，開展野外課堂。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“地理1”和“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。在此基礎上，課程體系安排了地理“地理3”，其主要目的是使學生能把“地理1”和“地理2”所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，并運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。地理3中的區域地理都最具有典型性，在學習過程中，可以根據當地區域地理最有特色的小區域進行一個野外的實習，可以把學生分為幾個小組，以自然地理和人文地理兩個板塊為主題，讓學生自行選取感興趣的課題進行實地研究，最后匯總學生所得到的觀察結果，小組之間討論交流，以完善對整個區域的認識和理解。

綜上所述，高中野外課堂的開展應該以具體所在地方的實際情況為主，依據高中地理課程的編排和要求，地理1中以野外觀察為主開展野外課堂，地理2以野外感受為主進行野外課堂實施，地理3應該開展綜合野外實習，以自然地理、人文地理為依托，應用到具體區域當中，以達到地理綜合素質的培養和提高。

參考文獻

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一、重視地理能力的培養

學生的區域能力較差是非常突出的問題。區域地理能力的培養，要把讀圖技能的訓練與區域地圖能力的培養作為突破口；把綜合概括區域地理特征與比較分析區域差異作為區域地理能力的核心；把理論聯系實際作為區域地理能力發展的關鍵。要引導學生認識和理解我國地理國情、基本國策和有關政策法規，以及區域的國土開發和整治措施；練習繪制區域簡圖，建立區域基本概念；掌握中國分區圖，理解區域特征；抓住主要分界線，掌握區域差異；進行區域及國家對比，深化區域特征與差異；結合熱點問題，強化區域問題解決。

二、加強對考生答題能力及技巧的訓練

對考生進行答題技巧的訓練，比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的方法教給學生，通過有針對性的習題訓練和考試講評試卷，提高考生的答題能力。平時必須注重對學生解題方法的指導，一些考試反映出的學生的弱點是：不會讀圖，不會從題干中獲取信息，他們認為答案一定是自己平時背到的知識，其實很多答案就隱藏在題目中。故平時應加強對學生解題技巧的培養，注意使學生養成使用規范地理術語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣。

三、有意識地培養學生的空間定位和空間思維能力，充分運用地圖進行思維建模

在日常訓練中，讓地圖成為復習的載體，如在空白地圖上標出重要的經緯線及涉及的重要國家，標出各種地理事物的空間分布；在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規律，等等。教學中要提倡使用動態、思辯、反思的原則。高三復習進行到末期階段，對復習內容要深入思考――即體驗，體驗方法的運用，回味知識的描述，反思已有的結論。討論、一題多解、交互答疑和述評等是訓練的良好方法。要舍得拿出時間思考、表述甚至爭論，激發思維火花和創新欲望，會使復習檔次大幅度提高。教師應該提出，對于一個問題，你可以不會答案，但不能不思考。

四、加強地理語言規范性表述的教學

要求在答題中表述準確，沒有歧義；表述完整，沒有信息丟失；表述符合邏輯，沒有相互割裂，甚至自相矛盾。形成成熟的思維體系和思維方法：高考中的題目絕對是新穎的、未見過的，但考察的知識又是不超綱的，復習過的。因此，在教學中，要增強學生的知識遷移能力，通過變式訓練，讓學生多方面比較、多角度分析問題和組織答案。對于大多數學生來說，考試制勝的關鍵就是做到心理穩定、思路清晰。同時要關注熱點、焦點問題，加強學科綜合：結合熱點問題，教師創設新情境，讓學生學會全面分析和了解熱點問題的起因、背景、過程和結果，并積極設問，引導學生深入思考，進一步加強學科知識的綜合。

五、反思是教會學生自主學習地理的方法

目前，高中地理教學存在的問題主要有：一是對地理新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來進行反思；二是雖加大了學習的力度，但在教學實踐中的應用還不到位，研究得不夠細實，沒有實現預期目標；三是地理教學中有特色的、有創意的東西不夠多，還要努力找出一些地理教學的特色來。針對這些問題，采取的對策主要有：

一是讓學生能夠在自主學習中獲得知識。在傳統的地理教學中，學生處于被動學習狀態，現在要求教師教會學生自主學習的方法，體驗到自主學習的樂趣，有一定的成就感，激發學習興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到教師的支持。

二是培養創新意識。地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激發學生質疑、想象和創造的欲望。只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識、鼓勵學生自信敢為的同時，培養學生可持續發展的觀念。

六、注重聯系實際開展教學

在地理教學中，應強調學生的生活體驗，做到理論聯系實際。

一是盡量借用學生身邊的素材。教材中所舉的例子不一定適合每個地區，所以為了縮小教材深度與學生實際水平之間的差距，教師要盡最大努力挖掘一些學生身邊的有利用價值的素材。

二是所用的素材要具有一定的時效性。即素材的引用要隨時間的推移而有所變化，不能長時間用同一個案例說明某一個人文地理現象，因為人們的經濟、文化等活動都在變化。

三是不要教條地只利用當地素材。如果當地是個小區域，那么所能提供的素材也是有限的，若局限于當地素材，無異于“井底之蛙”，因此可以利用當今發達多樣的媒體，引用學生都關注的問題作為素材，開闊他們的視野。

四是適時進行社會調查。社會調查是學習人文地理的主要實踐方式，也是讓學生聯系生活實際進行探究的過程，所以，精心挑選當地的一些人文地理現象，讓學生進行一些操作性比較強的調查還是很有必要的。

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概念圖 高中地理教學 應用

引言

“地理概念”是高中地理學習中的重要內容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。

一、在高中地理教學中運用概念圖的優勢

1.符合高中地理學科的特點

高中地理課程的知識結構是層層遞進的，各個章節之間都有著緊密的聯系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關知識是學生認識世界的基礎，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關聯。高中地理的知識結構比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統的聯系在一起，讓學生更好的學習并掌握。

2.改變了傳統的教學模式

隨著新課標的改革，傳統的教學模式下地理課堂教學活動是非常枯燥無味，學生的積極性不能充分調動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關聯起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統化，幫助學生更好的進行學習。

3.可以調動學生學習的積極性

與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現在學生面前，讓他們有效實現自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學中的運用

1.概念圖在地理教學設計中的運用

教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關鍵，也是保證學習效果的重要環節。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關系理清，并根據教學內容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現教學內容中的主要概念以及框架結構，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環節的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環節和知識結構設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。如，教師在進行《地球表面形態》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態的變化原因內力、外力以及板塊運動與地形的關系用概念圖形象的展現出來，使學生能夠對地表變化的原因以及影響一目了然，進而輕松的理解內力作用于地表形態以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環節緊湊，提高整體教學的效率。

2.概念圖在教學過程中的作用

課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統的教學過程中發揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構建，教師只需要在關鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。如，在教學《自然地理環境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據空間尺度劃分為海陸分異，然后構建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環境的差異性學習。

3.概念圖在地理教學反思中的運用

由于時代的不斷發展以及學生的個體性差異，教師在教學過程中不能將一種教學方式一直用到底，應該根據學生的實際情況對自身的教學過程進行不斷反思，不斷提升自身的知識結構以及教學技巧，從而更好的進行教學。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環的過程，教師應該在反思概念圖教學是否達到了預想的教學效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進行教學反思。概念圖對教學反思的作用主要體現在可以檢查教師的課前預設是否準備充分，教學設計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進行課后反思可以讓教師在回顧整個教學過程的時候發現自身教學中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點也能夠及時補漏，不斷完善教師自身的教學水平。

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此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結果與分析

1.實習效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p

2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。

從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p

3.地理教育學課程與中學教學實習的融合

從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。

從“教學實習（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。

由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。

三、存在問題與建議

1.扎實教學技能，提高實習效果

實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發現，不少中小學校長抱怨高師畢業生是“半成品”，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。

實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業發展需要經歷必要的過程才能實現，不能以一名優秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業生的要求。　2.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合

世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程“學術性”與“師范性”統一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發現，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。

筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。

3.從實習生需求出發開設地理教育學課程

中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何“教”，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣“教”，強調實踐操作性。教師職業本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學”法的指導以及必要的理論學習。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業的，對我國中學教育改革現狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發講解新課程的理念、與舊課程的區別；從實驗區新課程實踐出現的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。

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一、培養地理興趣

美籍華人物理學家楊振宇說:“成功的真正秘訣是興趣”。我從這句話中感悟到:興趣是學生學習最直接最活躍的內在動力,是產生強烈求知欲的“激素”,是走向成功的捷徑。教師與興趣相比,而興趣是最好的老師。因此,我在地理教學中充分發揮興趣的效應,調動學生學習地理的積極性,樹立學習自信心,培養學習主動性,對提高課堂教學效果,作用十分明顯。

二、傳授學習方法

地理教學方法,是在地理教學過程中,教師和學生為實現地理教學目的,根據特定的地理教學內容,而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和,教是為了學,學習方法很重要。方法得當,事半功倍;方法不當,事倍功半。一位好老師不是在教知識,而是在教方法。我在教學中很注意這一點。在接班第一、第二節課,專門講明學習方法,針對地理學科的時空性、廣闊性、遙遠性、運動性、循環性等特點,總的方法是:1、預習提出問題,聽講反思問題,筆記整理問題,看書鞏固作業檢驗問題。2、學會讀圖。教會學生怎樣看圖、讀圖,怎樣從圖中獲取地理信息,使學生體會到山川湖海諸多地名都能在圖中得到鞏固,不需死記硬背,更重要的是學生可通過讀圖獲取知識的同時感到學地理輕松而沒有負擔。

學習自然地理、人文地理、中國地理、世界地理的方法各不相同。如學習氣候時,首先了解組成氣候的要素和影響氣候的因素,知道了氣候中的氣溫、降水、濕度、風等要素,再看影響這些要素的太陽輻射,大氣環流,地面狀況和洋流。而各大洲的緯度高低,海陸輪廓及位置,大氣環流,地貌地勢,地形組合,寒流、暖流等都不一樣,所以形成了不同的氣候。學生理解了基本原理后,很容易知道某地氣候類型及特點。赤道穿過非洲東部因海拔較高沒有出現熱帶雨林氣候,而是薩瓦納氣候。同是副熱帶高壓帶控制下的上海和開羅,因海陸位置不同,東岸的上海是夏季高溫多雨、冬季溫和少雨的亞熱 帶季風氣候,而地中海沿岸的開羅則是冬季溫和多雨,夏季炎熱干燥的地中海氣候。由于地形的不同組合,氣候差異很大。

歐洲緯度較高,地形以平原為主,受冰川作用很大,使東歐平原波狀起伏,且湖泊星羅棋面,挪威西部海岸線曲曲折折,是世界上典型的冰川侵蝕而成的峽灣海岸。在此基礎上讓學生觀察北美北緯40度以北的西岸和南美南緯40度以南的西海岸,它們的形成原因可以自悟其理。

學習人文地理是要注意自然和人為的雙重影響。因為人文地理事象是在自然條件下發生演變下來的,又加入了人為主觀改造作用。如農業生產布局受氣候、土壤、地形等自然條件制約,人們在布局生產時,一方面遵循自然規律,一方面受生產力發展水平的影響。這是由農業生產的特點決定的,因為農業是自然再生產與經濟再生產密切結合的物質生產部門,是利用動植物的生長繁殖來獲得產品的物質生產部門。學生在學習時,先要搞清地域內的自然條件,找出有利條件和不利因素、揚長避短,因地制宜,因時制宜地發展生產,才能獲得最佳效益和良性循環。再如學習發達國家和發展中國家的人口問題之后,就可以用知識遷移法分析上海市的人口問題屬于哪一種,學生很容易歸結到發達國家人口問題之列,也就是人口嚴重老齡化問題。

學習中國和世界區域地理知識,一要重視讀圖,二要重視對比歸納。學習區域地理知識要抓住以下幾點:1、地理位置和范圍,位置包括半球位置、經緯度位置、海陸位置等。2、地形組合和地勢特點。3、自然資源配置條件。4、農業特色。5、工業與交通分布。6、主要城市及分布。如上所述,不同的地理內容,有不同的教法、學法,只要教材和教法、學法珠聯璧合,融為一體,才有利于知識掌握和智力的發展,有利于能力的提高和習慣的養成。

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[課題項目]本文系凱里學院教育教學改革立項課題“高校團隊研究性學習的理論構建和實踐研究”的終期成果。(項目編號:JG201021)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0105-02

一、理論維度:團隊研究性學習概觀

團隊合作性學習是20世紀70年代起源于美國的一種新穎的教學方式,被稱為是“教育創新歷史上最成功的故事之一”。團隊研究性學習的概念來源于組織學,組織學認為當人們在現有書本中無法解決某類問題時,可以通過組織內成員合作探究和分析,最終達到解決問題的目的。在教育學領域通常將團隊研究性學習界定為在教學中將學生分成小組,讓他們在小組內共同學習與討論,從而使每個學生都能實現學習效果的最大化。

團隊研究性學習充分尊重學生的個體學習經驗、興趣愛好以及學習能力,并且根據這些基本要素來組建相應的學習團隊。團隊從自己的生活世界中尋找一個自己感興趣的問題或社會現象,通過團隊資源共享、共同探究以及合作調查等方式商議和達成問題解決方案,形成最后的課題結論。團隊研究性學習并不是純粹的學生團隊自學過程,而是一種教學理念,只不過教師由原來的教學“主導者”退隱為教學的“引導者”。教師的任務就是根據學生所需要學習的內容來制定相應的研究主題,指導學生進行團隊組合與合作分工,對團隊制定的研究目標、研究方案、數據篩選等環節進行及時的指導、審核,對團隊最后形成的解決方案與研究報告進行點評并提出修改意見。

團隊研究性學習將原來個體化的學習模式轉變為團隊化的學習模式,將原來單一性的知識獲取目標轉變為課程學習、人際交往、團隊合作以及科學精神等多重性的學習目標;同時將個體化的考核方式向團隊化的互評與自評模式轉變,既達到了互相取長補短的效果,還關注了學生的學習過程,實現了過程評價。因此,有教育學家認為,團隊的研究性學習打破了傳統教學中以教師和教材作為唯一知識權威的神話,而且將學生本身以及學生集體作為知識來源的重要補充,是教育民主化的一種表現。基于團隊研究性學習的教學模式所蘊涵的新穎的教學理念與方法,不但重新定位了教學雙方的地位,促動了學生學習的主動性、實踐性與創造性,還使大學的教學在教與學之間找到新的平衡點,兩者之間形成合理的張力。因此,世界發達國家無不將研究性教學作為大學教學改革的突破口,以創新為核心進行教學改革,是高校新時期內涵式發展的重要任務與途徑。

二、團隊研究性學習教學模式解讀:以人文地理學為例

基于團隊研究性學習的教學并沒有一個固定化的模式,需要教師在教學中智慧地把握其原則、策略以及其限度,也正是這種教學模式的發展性與個性化特征才很難讓教師準確把握其各種要素。個案或者示例的方法可以為我們理解和把握這個教學模式提供諸多的參考。人文地理學是以人地關系為基礎、關注人與地理環境間相互關系的學科,是地理學的兩個主要分支學科之一,它在高校地理科學及相關專業的課程體系中占有十分重要的地位。人文地理學課程內容有知識點雜亂零散、知識點的邏輯性不強、理論性較弱的特點。在授課時如果采用傳統的教師講、學生記的灌輸方式,該課程顯得非常枯燥,學生提不起學習興趣,導致學生考前背、考后忘,考試能得高分卻無法高效解決問題和創造性地完成工作任務。為此,我們嘗試以人文地理學為依托,開展基于團隊研究性學習的教學范式變革。

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一、小組活動在地理課堂教學中運用的理由

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”在實際教學中，我們不難發現這樣的現象：小學、初中生回答問題的積極性普遍很高，但到了高中階段積極性大大下降，要么閉口不說，要么只說一兩句。為什么會出現這種現象呢？高中階段學生的生理、認知和情感的變化逐步形成了具有自我保護性能、抵制外部威脅的心理屏障。許多學生認為，當著許多人的面發言，如果出錯，會令人難堪。他們會本能地通過沉默來保護自己，拒絕多說。因而在實際教學中教師費了九牛二虎之力，效果卻未必理想。

二、小組活動在地理課堂教學中運用的優勢

地理課堂教學中運用小組活動模式，能彌補大班上課的不足，給每個學生創造“說”的機會，增強合作意識；更為重要的是同一班級的學生具有大致相同的年齡特征、知識水平、思想情感因素，易于傳遞和接受信息，易于積極參與；并且小組活動營造了一種輕松自在的氣氛，可以降低學習者使用語言的緊張感，這些優點為學生樂于主動交流問題、知識奠定了基礎。

三、小組活動模式指導下的地理課堂教學

蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。學生進行角色表演，也是學生喜愛的一項活動，其滿足了學生的心理需求，因為他們自己也成了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創造者。角色表演中所展示的情境貼近學生的思想情感和實際生活，有利于情境中蘊含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點，從而使地理教學更富有感染力和實效性。由學生參與角色表演，創設地理教學情境，通過扮演人物角色或地理事物角色，可以生動形象地解決一些地理問題。如講“自然資源”時讓學生分角色扮演“小鳥”、“森林”、“污染的河水”等，通過人物與事物，事物與事物的對話，剖析當前資源開發利用的狀況、存在的問題和解決問題的措施等，通過輕松的教學情境和學生的積極參與，加強學生的體驗。

地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節課時，教師可以通過競賽式來完成――將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，將全班分成四個小組，比一比哪個小組完成得又快又準確。活動后，由老師和同學共同選出表現最佳的小組。就這樣組內合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍了課堂氣氛。

在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。而課改后人文地理的學科地位，重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。而我在講到中國的河流以外流區為主時，課堂上以“保護洞庭環境生態”為題，舉行了一場辯論會，正方：圍湖造田利大于弊；反方：圍湖造田弊大于利，讓學生進行辯論，提出自己的見解。這樣，學生在辯論中，不僅培養了表達能力，而且加深了對地理概念的理解，提高了學生的創造性思維能力。

四、小組活動在地理課堂教學中運用的成功關鍵因素

小組活動要真正在地理課堂教學中發揮作用，教師要把握好幾個環節：

1、監督措施

教師在設計活動時要注意兼顧不同層次的學生。例如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖，既要照顧學習基礎差、動手慢的同學讓他們有機會動手訓練，又要培養學習好的同學讓他們完善本組地圖體現協作精神。

2、評價策略

傳統上對學生評價往往只重視學習結果二忽視學生的學習過程。因此，課堂教學中采用的評價策略要多元化。

（1）合作激勵性評價策略

合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發展。在地理學教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現與小組成就相聯系。

（2）學生互評――贊賞性評價、質疑性評價

（3）教師指導下的學生自我反思評價

如評價學生自主繪制的天氣系統圖（冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋）的時候，開展“我來評評自己”的自我評價，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創新的：

如：我來評評

1、科學性： 很好（）、一般（）、不太科學，有待改進（）

2、創意性：耳目一新（）、似曾相識（）、照搬課本，需要改進（）

3、美觀性：美觀大方，“收藏價值”高（）、一般（）、需要改進（）

…………

學生通過對自己作品的分析，加深對了各種天氣系統形成方面的知識的理解，同時認識自己的長處，在自我剖析之中完善自我，重塑自我。

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2.人文地理課程研究性教學的原則

以學生為本。人文地理研究性教學活動的主體是學生，其教學過程必須發揮學生在教學過程中的主動性、獨立性、參與性；學生全體、全程、全面、全身心地參與教學活動。

以學科為本。人文地理研究性教學中“研究”討論的焦點是“人文地理”，集中體現其科學性、研究性、社會性、生活性、時代性、地域性、綜合性、邊緣性、預測性的內涵與特色。

開放性。人文地理研究性教學過程中的開放性主要體現在以下幾個方面：教學形式開放；教學內容開放；教學資源開放；學科開放；教學系統開放；研究結論開放；學生思維、情感開放。

有效性。研究性教學過程中教學時間有效、教學內容有效、實踐應用有效，這樣才能真正實現研究性教學的教育價值。

系統性。人文地理研究性教學活動滲透在課堂教學、社會實踐、課后作業、考試形式、學位論文等各個教育教學環節中，關系到教育、學習、管理、評估等多個層面，是一項系統性、持續性工程。

3.人文地理課程研究性教學的目標

基于教師的目標。教師在策劃人文地理研究性教學的“預案”中，要研究教育規律，提升教學質量；審視人文地理學科前沿，提升人文地理學科水平。

基于學生的目標。學生在落實人文地理研究性教學的“過程”中，實踐了人文地理學習能力、實踐能力、思維能力、科學精神和創新意識。

基于教學的目標。在整個研究性教學活動中，創新人文地理學教學模式，變革人文地理學的學習方法，構架教學與研究為一體的教學活動有效機制，實現人文地理學教學革命。

4.人文地理課程研究性教學內容的選擇

研究性教學內容選擇的基本要求。一是實施研究性教學的必要性，要求教學內容選擇應注意：體現問題性、實踐性、參與性和開放性；重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施研究性教學的可行性，要求學生具有研究性教學內容的學科背景、知識儲備、生活經驗和研究條件等。

研究性教學選擇的具體內容。包括經典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉土性人文地理問題、時事性人文地理問題。

5. 人文地理課程研究性教學的基本要求與模式

研究性教學實施的基本要求。形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出——引導——準備——指導——實施——展示——評價——理論提升——實踐應用”的思路、層次逐步落實完成。使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。目標的多元化：真正實現人文地理學科知識與能力；過程與方法；研究與創新；情感、態度、價值觀的全面教育。

研究性教學實施需處理的六個關系。人文地理研究性“問題”的選擇與課程教學目標的關系；教師與學生的關系：教師—主導、問題的激發者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者，學生—主體、問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現者；理論與實踐關系：切入—印證—融合—升華；課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決；基礎與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論——實踐、應用、拓展；有序與無序的關系：組織與自主，放與收。

研究性教學的實施模式。分為“人文地理”研究性教學模式橫向體系（圖1）和“人文地理”研究性教學模式縱向體系（圖2）。

二、人文地理課程實施研究性教學的意義

1. 有利于優化教學情境與教學系統的開放性

人文地理研究性教學強調開放性，給學生創造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變為合作者、協助者和服務者，主要為學生創設友好的發展環境。師生之間是平等關系，學生之間是合作關系。在人文地理研究性教學過程中，思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。人文地理研究性教學對教學形式是開放的，以課堂、校園、社會為平臺，采取自主型、問題型、體驗型、交流討論型、研究型等多種方式，在掌握基本理論的前提下，課內與課外相結合，課堂、社會、野外相結合。人文地理研究性教學的內容是開放的，表現在教材與其它教學資源的結合。教學視野不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時把師生引向對社會、經濟、文化、生態等全球性、區域性、地方性人文地理問題的關注中，大大拓寬教學的空間，使其得以在更廣的視野空間中發現、研究、解決問題。

2.有利于學生成為教學活動的主體

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探索者。”傳統的人文地理教學方式限制了學生主體性的發揮，學生成了被動的知識接受者。人文地理研究性課堂教學的首要目的就是使學生從人文地理知識的被動接受和吸納者轉變為人文地理知識的主動建構者和人文地理客觀世界的探索者。研究性教學蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學生的發展為本，發揮學生自身非智力因素中對人文地理需要、動機、理想、興趣、愛好、意志、情感、習慣等的積極作用，激發學生的“人文地理”情意因素，尊重信任學生，充分發揮學生的主體性、主動性和積極性。教師引導學生發現人文地理問題，在實踐探索中，培養學生的文獻檢索、自主學習、口頭表達、互助合作，以及發散性思維、綜合分析等多方面的人文地理能力和綜合素質。不僅重視學生的智力發展，而且更加重視學生人文地理的動機、情感、意志、理想、信念等非智力因素的發展，激發學生能動性、自主性、創造性。在研究性教學過程中，培養了學生人文地理的語言表達能力、信息整合能力、思維分析能力、綜合概括能力、判斷辨析能力、實踐應用能力、協作互助能力、心理承受能力及批判創新能力。

3. 有利于教師的自身發展與教育教學水平的不斷提升

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教學改革的推進，要求當代教育工作者將因材施教的思想落實到教學實踐中，讓教學活動可以滿足學生個性化發展的需求，更要滿足學生的心理需求。不再以傳統的灌輸式教學方法實施教學，重視課堂活力的提升以及師生關系的改善。在初中地理新課程標準中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學生通過初中地理學習應當具有基本的地理圖表識別與應用能力。立足于地理圖形開展教學，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學質量的全面提升。

（二）便于激發學生的興趣及參與熱情

因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學生對初中地理學科不夠重視，這往往使得課堂教學缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學生初步接觸地理學科知識時，教師應盡量將課堂教學內容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學習內容的同時力求通過教師的引領使得學生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。

二、圖文并茂的初中地理教學形式之實踐途徑與反思

（一）尋找多媒體技術與地理教學之間的完美契合點

有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學經驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術將地理圖表等內容進行展示，更談不上在多媒體技術和地理教學之間找到完美的契合點了。初中地理學科教學內容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學科知識、地質構造、政治、經濟、文化、宗教等內容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統性。對于剛剛學習地理的初中學生來說，要在短時間內將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導學生歸納總結地理知識，用圖表的形式將地理知識表達出來。借助于多媒體設備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學，能夠促進地理教學水平的提高。

（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學

自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導學生學習。所謂學習，就是讓學生知道一些學習前并不知道的知識，引導學生找到適合自己的學習方法，解決“怎么學”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現象的產生原因、分布規律以及發展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發展的方方面面。教師引導學生以地理學習內容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學活動的實施。

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隨著高中課程改革的推進，高中地理教學正面臨著新的挑戰。對于教師而言，需要考慮如何把握教材的深度和廣度，如何對教材的知識進行處理和整合，針對新教材中明顯增加的學習活動量，如何有效地組織教學，等等。這些問題或來源于學生的質疑，或來源于教師的反思。對于在教學過程中遇到的這些問題，教師多采用撰寫教學日志或教學反思的方式進行記錄。當前，國內外對教學日志和教學反思的研究已經比較成熟，但教師的教學日志和教學反思往往存在一定的局限性，因為它僅限于教師個人的思考或者幾個人的交流，并不是一個解決問題的最佳途徑。如何開發教師的集體智慧，找出解決問題的最佳辦法，并通過一定的平臺實現資源共享，這是我坊開展“中學地理教學探究問題卡片累積機制”研究的目的。

二、研究的意義

建立中學地理教學探究問題卡片累積機制是一種新型的教師之間相互學習、相互交流的合作學習方式。每個工作坊成員根據自己的教學實際以及學生在學習中遇到的問題，在分析、歸納的基礎上提出有待研討的問題，并圍繞這個問題展開討論，提出不同的解決方案，從眾多的方案中得出大家認為最有效的解決辦法，經教學實踐檢驗，形成“問題卡片”，在累積成“卡片庫”后，形成“校本教研超市”，工作坊通過網絡平臺，實現資源共享。教師通過對“地理教學問題卡片累積機制”的研究，增強了教育科研意識；教師從學生的學習過程和自身的教學實踐中發現有價值的問題，激發創新活力，找到更適合學生學習的教學方式。此外，教師們在研討和交流的過程中，相互學習和交流，更加明確了解決問題的思路和預期的教學目標，這對教師的成長，尤其是新教師的快速成長具有積極的意義。

三、“中學地理教學探究問題卡片”的模板

傳統的卡片用來記錄各種資料，方便分類檢索。我坊主要通過制作電子版的“問題卡片”模板，設計出“中學地理教學探究問題卡片”的電子模板，并在工作坊這一平臺上進行交流討論，進而完善“問題卡片”的模板，提高教學的效率。（“問題卡片”模板如下所示）

“中學地理教學探究問題卡片”模板

探究問題：城市化過程中的問題及其解決途徑

教案設計：劉敏紅 班級：高二（4）班

1.常規教法：講授式教學法。教師講授課文內容，同時展示相關的圖片，讓學生結合平時的觀察，提高對城市化進程中出現的環境問題的認識，并進行歸納總結。這種傳統的教法，容易導致學生在課堂上出現打哈欠、開小差等情況，教學效果一般。

大多數學生對城市化過程中存在的問題都具備一定的感性認識，我打算在教學中根據學生的心理特點，為學生創造主動學習的環境，鼓勵學生積極參與、主動交流。因此，我采用了小組合作、匯報交流的方法開展教學，力圖發揮學生學習的積極主動性，變“課堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，激發學生的學習興趣，培養學生參與學習的意識。

2.創新教法嘗試。在教學準備階段，我先將教材內容分為“環境污染”“居住條件差”“就業困難”“看城市發展”4個板塊。課前，由各個小組的學生認領相應的學習板塊；小組成員有的負責設計腳本，有的負責查閱資料，有的負責電腦設計。我要求各個小組通過攝影、上網、查閱報刊書籍、繪畫創作等方式完成“我眼中的梧州”研究主題的圖片收集。在收集圖片的過程中，學生要明白城市在發展過程中會“有得有失”，因此，要從不同角度收集城市發展過程的圖片和資料。

3.小組交流匯報。各小組展示本組所收集到的圖片，介紹在收集圖片過程中的收獲和感受，闡述城市化進程中出現的兩面性觀點。

教師歸納總結各個小組的觀點。①正面作用：城市化的發展促進了經濟發展、科技發達、社會進步和社會文明，這是城市化的主流。②負面作用：在城市化進程中會出現一系列的經濟問題、社會問題、環境問題。

4.學生自由討論。針對城市化進程中所出現的負面影響展開討論，列舉城市化進程中產生的問題，找出解決的途徑。

（1）產生的問題。①環境質量下降；②交通擁擠，居住條件差；③就業困難，失業人數增多；等等。

（2）解決的途徑。①改善城市交通和居住條件；②保護和治理城市環境；③建設衛星城市，開發新區；等等。

5.調查研究。根據上述問題或自己感興趣的主題，組建探究小組，針對問題或主題進行深入具體的調查研究。

參考課題：①探討市區排污企業布局；②近年來梧州市區改善“市容市貌”取得的成效；③學校周圍噪聲污染對學生學習的影響；④企業“三廢”回收、處理和利用的情況；⑤城市垃圾處理；⑥城市“乞討部落”調查；⑦城市交通擁擠現象產生的原因與解決途徑；⑧當前應屆畢業生就業形勢的調查。

要求：小組制訂具體的實施方案，內容包括以下七點。①課題的提出；②調查的途徑和方法；③調查的思路；④實施調查；⑤撰寫論文；⑥小組展示研究成果；⑦集體評價。

6.點評。在本課學習中，將教學內容建立在學生開展社會調查的基礎上，以學生的發現和感興趣的問題為主線，引導學生通過調查、討論、再調查、再討論的方式，不斷地將學習內容引向深入，體現了新課程背景下的研究性學習方式，形成了一種新型的師生關系。

四、建立“中學地理教學探究問題卡片累積機制”的途徑

我們認為，教師發現問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學問題累積機制，有利于挖掘教師的創新能力，促進教學的改革和創新。我坊要求每個成員結合教材、教法與學法，每天至少提出1個具有研究價值或感到困惑的教學問題，同時提出一個解決方案；每周利用教研組活動時間或每月利用學科教研活動時間，組織教師共同討論。假如成員們聚在一起討論之后，確實有解決不了的問題，我們會邀請區課題組的有關專家針對相關問題，以報告、講座及對話商榷的形式進行解答。在地理教學中，結合建立教學問題累積機制的要求，我坊形成了制作中學地理教學探究問題卡片的累積方式。我們的研究主要通過以下幾種途徑來實現：

1.問卷調查。傳統的問卷調查主要以書面提問的方式進行資料的收集，即調查者就調查項目編制成列表式或表格式，分發或郵寄給有關人員回答，然后進行回收、整理、統計、研究。我們的問卷調查基本以網絡調查的方式進行，同時以工作坊為平臺，先在工作坊成員中征集問題，然后圍繞問題進行討論并制作成調查問卷，最后將調查問卷分發給師生，從而收集熱點問題和難點問題，為建立“問題卡片”提供素材。

2.同課異構。我們認為，同課異構是在新課改形勢下提升教學質量和教師專業素質的一種行之有效的校本教研方式，它分別由不同的教師執教同一主題的教學內容，讓每一位教師參與聽課、評課。通過這種教研方式，可以發現哪種教學更有效，更能促進學生的學習，還可以針對上一回的教學過程，品味其得失，剖析其不足，并對這些教學細節進行重新設計并使之變得更完善。通過“同課異構”，為形成“中學地理教學探究問題卡片”提供了實踐素材。比如，教學七年級地理《日本的工業分布》一課，工作坊成員周玉嬋、彭榕君分別設計了“中學人文地理課堂導學策略”。周玉嬋老師在設計“課堂導學策略”時，請學生扮演小商人，根據自己的想法和投資眼光到日本選址辦廠，要求學生在日本地圖上標注出廠址，并說明選址的理由。這樣的導學策略能讓學生較快地掌握日本地理區位的優勢，充分理解日本工業分布的規律、特點及原因，對開拓學生思維，提高學生綜合分析問題、運用知識聯系實際的能力具有重要意義。而彭榕君老師在設計“課堂導學策略”時，則讓學生調查商店里的電器柜，統計由日本進口的家用電器、商標品牌或日本汽車品牌等，從現實生活的經歷和體驗出發，分析日本工業發展的特點及其地理分布特點、原因，將“地理在身邊”這一主題貫穿教學的始終，以活動的形式開展教學，提高了學生的讀圖能力，培養了學生的全球意識、環境意識。兩位老師設計的“中學人文地理課堂導學策略”，在培養學生能力方面各有側重，通過“同課異構”的方式，我們結合兩位老師的教學認為，周玉嬋老師的導學設計更適合于思維能力較強的學生學習，而彭榕君老師的導學設計更適合學習能力一般的學生學習。這對我們進行“中學地理教學探究問題卡片”的研究提供了很好的案例。

篇13

一、令人擔憂的學生現狀

在這個經濟迅猛發展、人們觀念不斷更新的時代，教育的重要性越發凸現，“科教興國”戰略的提出就是最好的證明。然而，現在的學生大多是獨生子女，爺爺奶奶護著，爸爸媽媽捧著，都有以自己為中心的個性傾向，行動缺乏獨立性、堅持性，意志都不堅強。特別是經歷挫折和困難時會退縮，情緒低落，心理承受能力及差。或者有的父母“望子成龍，望女成鳳”，把全部希望都壓在了一個孩子的身上。因此，孩子從小就像一只身負重托的蝸牛，在人生成長的道路上艱難地爬行。

隨著素質教育的推廣，在當今這新課程實施的重要階段，我不時地聽到見到一些令人憂心的事件。例如，一個學生因恐懼考試一拿到考卷就頭疼，整個人顫抖不止。一尖子學生一次考試成績下降覺得無臉見人而自殺……這些事例值得我們教育工作者深思。為什么這幾年“有問題的學生”越來越多？為什么這些孩子的素質如此之差呢？

二、重視地理教育的客觀性

地理教育教學屬于典型的以學生為中心的主體性教育，它是關注學生內在和外在發展需要的學科。學校是學生接受知識、塑造品格的主陣地。學生在高考的升學壓力下，學習過程總是抱著很大的心理負擔。因此，地理教師要關注每一個學生，因為學生的快樂成長是每一位地理教師的職責，也是義不容辭的義務。

三、關于教學方法的自省

每個學生的心靈都是純潔、善感的，可當他們面對的是高考指揮棒、社會上世俗的眼光、個別人對功利偏激的追求等時，將會直接影響到這些稚嫩的心靈。他們十年寒窗苦讀，為的就是實現大學夢的那一天。然而，在這個漫長而艱辛的征途中，長時間的個人作戰，留下的更多是心靈的疲乏。如何恢復他們的純真、善良，如何幫助他們養成堅強、勇敢、不畏艱辛等中華民族的優良傳統美德，這是值得我們地理教育工作者深思的問題。

（一）強化人文地理

高中地理最難理解的知識屬于自然地理，但是近幾年高考明顯向人文地理轉移，弱化專業性過強的地理知識。地理學習過程中，教師需要引導學生明白為什么要學地理，具體這個知識有什么用，對我們人類的生活生產有什么指導，構建學生地理情感，了解當前社會和國際上的地理問題。說通俗點，就是學生學習地理的同時不能脫離人這個主要因素。

（二）營造氛圍

地理教材中許多選文洋溢著人文情調，蘊涵著豐富的情感，需要教師引導學生感悟。書本知識的呈現需要教師再創造，并通過各自獨特的表現手法來演示書本上面的知識。教師還可以借助多媒體、實驗器材等來展示鮮活的例子。例如，在講解人教版必修一第二章熱力環流知識的時候，教師可以問學生以下問題：“我們打開電飯煲和打開冰箱觀察水汽的運動時，能否得出空氣受熱和受冷是如何運動的呀？”這樣，一個巧妙的構思就可以幫助學生理解書本知識那些苦澀的知識。教具、多媒體等多種形式的教學方式都可以活躍課堂氣氛，營造生動活潑的課堂氛圍。

四、關于教師角色的自省

由于受應試教育的功利性影響，我們片面地強調地理應試的一面，而忽視了地理的人文性的一面，導致地理教學中人文精神的張揚嚴重不足。很多教師在備課和上課過程中，過多地從大綱考試中考點來擴展教學，而忽視三維目標中的情感態度和價值觀。那如何才能將地理教育的人文關懷貫穿在教學過程中呢？教師要適時去改變自己，不要被教材所困，不斷學習提升自己素質，從根本上將地理教育教學的目的發揮出來。為了達到這個目標，我們需要改變，尤其要實現以下觀念的轉變。

（一）提高人格優勢

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。一樣的道理，地理需要用心去教育，用靈魂去教育，這才是真正的感化和教育。現在很多的師生關系是對立的，是矛盾的，課堂上總是彌漫著火藥味，教師掌控課堂除了利用教師職業的威嚴也就沒有他法了。問題的根源是學生沒有感受到教師在用心關懷他們，只是一味地灌輸知識，缺乏心靈的溝通，壓抑之下，學生只能一味接受，并沒有得到人格的尊重和心靈的凈化。“學高為師，身正為范”，教師自身所散發的高貴品質可以感染學生。因此，教師在教育的同時要用自身的人格魅力去影響學生。

（二）樹立現代化的教學理念

傳統的課堂教學就是一支粉筆加一塊黑板，這種教育方式太落后了。多媒體越來越多地走進了課堂，教師教學手段不斷豐富，教學技術也呈現多元化，促使教師去適應這些變化。樹立現代化的教學理念，不僅可使教師的課堂教學更為輕松，同時可以幫助學生更好地理解知識，取得事半功倍的教學效果。

（三）樹立終身學習的信念