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教育教學論文淺析初中物理教學的幾點體會

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（一）教師的理念跟不上。教師的理念影響著教學目標的實現(xiàn)。大部分音樂教師都認為音樂理論基礎知識非常重要，但在教學過程中卻容易出現(xiàn)兩個極端。一種是過度重視音樂理論基礎知識的學習，把大量的時間放在理論知識的學習上。還有一些教師看到音樂知識的教學收效甚微，干脆繞道而行，課堂上很少涉及音樂理論基礎知識。

（二）學生不夠重視。音樂課本上的歌曲形式多樣，學生喜愛演唱，甚至還能背唱，可是一旦涉及哪怕是簡單的音樂知識，就會出現(xiàn)很難掌握的情況。這節(jié)課學了下節(jié)課忘，這學期學了下學期忘。另外，音樂課時的限制、學校的配合、家長的支持等因素也會對音樂教學造成一定的影響，但最主要的還是教師和學生這對教學共同體方面的原因。

二、教學中應注意的問題

（一）教師應積?O引導。作為課堂的主導者，首先教師要樹立正確的課程價值觀，只有教師本身的理念符合課程標準，才能很好地引導學生。其次教師要積極發(fā)揮主導作用，引導學生重視音樂理論基礎知識的學習。

（二）應以培養(yǎng)學生興趣為中心。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。[1]小學音樂課程的性質使得學生沒有升學考試的壓力，興趣成了學生學習音樂的唯一動力，因此音樂課堂應緊緊以學生的興趣為中心，注重提高學生學習音樂理論基礎知識的興趣。

（三）注重結合學生的音樂聽覺進行教學。音樂是聽覺的藝術，各種音樂理論基礎知識是作為音樂的書面表述，如果光講解音樂知識而不結合學生的音樂聽覺能力進行培養(yǎng)，會讓學生覺得很抽象，不太好理解，從而降低學習的興趣。

（四）利用有效激勵評價措施。斯金納指出：“凡是使反應概率增加，或維持某種反應水平的任何刺激物都可以是強化物。認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為因強化與刺激而建立起來的穩(wěn)固關系，強化可以使人在學習中增強某種反應?！盵2]對于學生的學習行為，教師要適時地給予評價，以包容的態(tài)度對待學生所犯的錯誤，不要一味地指責或批評，而應取代以鼓勵或激勵的話語，以發(fā)展的眼光看待學生的各種行為。

三、教學途徑

音樂理論知識的重點是樂譜的識記。義務教育小學音樂新課標中指明“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)造等教學活動，識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學內容密切結合，要以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知的基礎上進行?！盵3]

（一）融入演唱教學領域。歌曲的演唱對音高、節(jié)奏、速度、力度等的要求較高，也是對這些音樂元素進行融入的最佳途徑之一。對于學生喜愛、樂句分明、旋律具有代表性的歌曲，教師可在學生熟悉歌曲之后，再進行樂譜的教唱，這樣學生能更好地掌握音高。

（二）融入器樂演奏教學領域。在器樂演奏教學中，教師可先將要演奏的樂曲讓學生視唱，視唱時對節(jié)奏的要求嚴格一些，這樣全班合奏就會更加統(tǒng)一。音高是教學的難點，器樂演奏教學可很好地解決這一難點。學生多次演奏同一旋律，頭腦中會對這一旋律形成固定音高，這時再讓學生視唱樂譜，會比演奏前唱得更加準確。

（三）融入欣賞教學領域。欣賞教學是學習速度、力度、音樂風格、音樂情感、曲式結構等的重要途徑。教師應引導學生通過對不同風格的樂曲或歌曲的欣賞，感受到不同的速度、力度、織體等帶來的不同音樂風格、音樂情感，啟發(fā)學生在創(chuàng)造活動中運用相應的音樂要素。

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在積累了多年的教學經驗之后，我深刻感受到了小學音樂課堂在適當時候給學生滲透音樂理論基礎知識的重要性。因為，當我們在學習某一學科知識的時候，由于人的本性，每個人都是很渴望追求其本源的，會常常不由自主地試圖去了解一個事物、一個學科的本質，而對于音樂課堂，認真學習音樂理論基礎知識就是探究音樂的本源。

當我們講求提高中小學生綜合素質教育的今天，更應該盡可能多地提高孩子們的音樂素養(yǎng)。當我們鼓勵孩子們透過單純的歌唱，細細地去了解音樂本質的時候，也就激發(fā)了孩子從多角度認識事物的本能。從這個角度出發(fā)，在中小學生音樂課堂上，更多地去滲透音樂理論基礎知識，就不僅僅是為了孩子們更好地了解音樂，還是為了提高孩子們更多地去發(fā)散思維，積極了解周圍一切事物的能力。

二、關于小學音樂課堂教授音樂理論知識的具體側重點

對于音樂理論知識教授點的篩選當然還是要以教材為出發(fā)點，并且以教材作為依據(jù)進行。我們可以通過對音樂教材大綱進一步的充分認識，在涉及理論知識的重要課程里，相應地添加理論基礎知識的講授。

認真挑選相對重要的知識點進行講授，充分利用有限的音樂課堂。比如：當課本提及許多我們熟知的偉大的作曲家的時候，我們可以適當?shù)刂v解告知更多的關于此部作品作者的信息；當課本介紹到節(jié)拍與節(jié)奏的設計和應用時，盡量為學生再詳細地講解音樂與節(jié)拍、節(jié)奏的關系以及其重要性；當課本里介紹相應樂器的演奏時，應該順勢激起學生的好奇心，講授樂器的來源和其背后悠久的發(fā)展歷史；當課本里有賞析著名音樂作品及其選段時，不應該急于讓學生安靜欣賞，應先為他們補充作品背后的故事以及淺顯易懂的寫作技巧等。

三、如何使音樂理論知識生動有趣味地出現(xiàn)在小學課堂之上

經過實踐證明，縱使音樂理論知識應該與音樂教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是，當真正付諸行動實踐時就會出現(xiàn)很多問題，因為，音樂理論知識相對枯燥難懂，使音樂課堂無法正常輕松地進行，這也是許多老師盡量適當減少對音樂理論知識的教授的重要原因之一。換言之，如何讓音樂理論知識不那么生硬、枯燥，投學生的興趣所好就勢進行，使學生們輕松正確掌握變成了核心問題。下面我以《賣報歌》這首作品的教學為例簡要說說自己的思路。

在《賣報歌》的教唱課堂上，教同學們一同演唱這首歌曲之前，我先盡可能多地讓學生了解解放前貧窮兒童的苦難生活，經過互相討論之后希望學生珍惜今天的幸福生活。指導學生用輕快有彈性的聲音演唱這首歌。然后并沒有就此結束，接下來才是重頭戲，首先，引導學生認識降號及一個降號調各音的位置，通過視唱、模唱，初步熟悉一個降號調各音的位置。其次，也是至關重要的就是介紹人民音樂家聶耳，了解男聲齊唱的演唱形式，感受勞動歌曲的風格特點和音樂形象。《賣報歌》旋律色彩是明朗的，但所表現(xiàn)的情緒又與一般歡快、活潑的歌曲不盡相同，教師應啟發(fā)學生正確認識表現(xiàn)音樂的速度和力度與完整表達歌曲的思想感情。上述過程不應光從單一講課的形式入手，應該更多地以影視、光影、圖片等資料入手。最后，重點介紹聶耳創(chuàng)作思想，以及他創(chuàng)作的歌曲所產生的社會作用，讓學生了解什么才是優(yōu)秀歌曲，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。

音樂對于人類是無止境的，它的存在就像我們呼吸空氣、享受陽光和感受愛一樣的自然和被需要。所以，對于音樂教學方式和模式的探討以及鉆研也是一個永無止境的過程。音樂理論知識應該與音樂教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，讓學生在非常輕松的氛圍中掌握音樂理論知識更是我們這些音樂教師應該努力實現(xiàn)的。只有不斷地努力和追尋才能使我們可愛的學生真正熱愛并且感知美妙的音樂。

參考文獻：

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一、心育與德育的特性

1.目標不同決定了教學任務不同

心育的目標是：學生的人格健全、心理素質達到良好的狀態(tài)，實現(xiàn)學習、生活和個體發(fā)展的高質量。而德育的目標則是：學生的道德水平達到一定的標準，能夠自覺承擔各種按照社會倫理準則應當承擔的社會責任。為了達到不同的目標，心育的任務是對學生傳授心理衛(wèi)生知識和技能，運用心理學的理論和方法加強對學生的指導和干預。而德育的任務則是：用先進思想影響學生，用道德規(guī)范教育學生，用模范人物的高尚品德、行為感染學生，簡言之就是對學生開展思想道德教育。

2.教育的內容不同

心育的內容是關于心理衛(wèi)生、心理素質的知識和相關訓練；德育的內容是先進思想、道德規(guī)范的相關活動。

3.工作的重點對象不同

心育的重點對象是心理不夠健康的群體；德育的重點對象是思想道德方面存在明顯問題的群體。

4.是理論基礎方式方法不同

心育的理論基礎是心理科學；德育的理論基礎是倫理學和教育科學。心育運用的是心理學的方式方法，不能也不必進行價值判斷；而德育不但不能避開價值判斷，而且要以價值判斷作為基礎、方向和核心。

由此可見，作為學校教育工作者，是決不能把心育與德育混為一談的。

二、德育要具有針對性，離不開心育的支持

當前，我們所在地區(qū)的學校，尚沒有一個正規(guī)化的架構，師資薄弱的學校，心育與德育工作同時存在著不夠科學、效率較低的問題，其主要原因之一就是教育者對被教育者的心理缺乏科學的把握，基本上都是教育者根據(jù)自己的個人經驗、固有的思維模式，想當然地實施教育，導致學校德育工作陷入了經驗主義的泥潭。而心理健康水平較低正是實施德育的障礙，反之則是實施德育的有利條件。

心理學研究成果表明，一個心理健康水平低的人，他的心理防衛(wèi)機制是很敏感、很牢固的，這就導致他對別人的信任度低、對別人的建議和幫助很自然地采取抗拒態(tài)度。而一個心理健康水平高的人，則更容易感受和接受別人的善意，更容易溝通，更容易合作。所以，從這個意義上說，心育工作對于德育是相當有價值的。所以，心育工作對于德育工作提高針對性具有十分重要的意義。

三、心育和德育需要科學合理的整合

心理咨詢的理論和方法，來源于精神分析主義心理學、行為主義心理學、人本主義心理學等理論和方法。特別是社會心理學的態(tài)度轉變理論，對德育工作具有重要的啟示作用。離開個體心理特點談德育或離開社會規(guī)則談心理健康都是片面的。二者整合的目的在于實現(xiàn)“教育關心人”。

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從思想政治教育的視角去研究探討大學環(huán)境道德教育具有較強的創(chuàng)新性。由劉增惠寫作的《大學環(huán)境道德教育研究:以思想政治教育為視角》（北京師范大學出版社，2015年11月出版）一書，緊緊圍繞高校思想政治教育工作，聚焦生態(tài)文明和環(huán)境保護等熱點問題，理論聯(lián)系實際，明確了高校在大學生環(huán)保意識建設上義不容辭的責任，為解決我國環(huán)境問題拓展了新視野和新途徑，體現(xiàn)了較強的理論意義和現(xiàn)實意義?？v觀全書，可以總結出以下三個突出特點：

首先，該書指導思想“明”，準確把握大學生思想政治教育工作的方向。開展大學生思想政治教育工作對于培養(yǎng)提高大學生政治素養(yǎng)及良好品格修養(yǎng)具有重要作用，而環(huán)境道德教育是高校思想政治教育的新發(fā)展。該書立足時展，在大學生思想政治教育中加入環(huán)境道德教育的內容，深化并拓展了大學生思想政治教育的內涵。作者將世界觀貫穿于全書，運用生態(tài)觀將大學思想政治教育與環(huán)境道德教育進行有效結合，為大學生環(huán)境道德教育的開展指明政治方向。此外，該書還詳述了生態(tài)觀產生的背景、馬克思對人與自然關系的思考、生態(tài)觀的闡釋等主要內容。其次，該書理論基礎“實”，為有效指導實踐提供理論指導。理論來源于實踐，最終指導實踐。該書十分注重對相關理論的闡釋，明確提出大學生環(huán)境道德教育要以環(huán)境倫理學為理論基礎。

基于此認識，作者積極對環(huán)境倫理學的產生與發(fā)展、主要流派與核心問題、基本原則等進行了的具體闡述，指出自然觀和環(huán)境哲學是環(huán)境倫理學的理論基礎，全書致力于構建起環(huán)境倫理學的理論構架和理論體系，促進理論與實踐的充分結合。如第七章，作者根據(jù)大學生環(huán)境道德教育的內容、環(huán)節(jié)、原則，歸納總結出具體可行、貼近實際的方法與途徑，增強了社會實踐的可行性。最后，該書對傳統(tǒng)的挖掘“深”，為弘揚傳統(tǒng)道德文明提供條件。該書深入挖掘和梳理了中國傳統(tǒng)文化中對環(huán)境倫理的表述，對我國“萬物一體”的自然觀和“民胞物與”的倫理情懷給予了充分關照。實際上，我國傳統(tǒng)文化博大精深，有很多可貴的而且可供現(xiàn)代社會精神文明建設參考借鑒的精神文化資源。該書獨具慧眼，一方面聚焦時展的環(huán)境熱點問題，一方面觀照歷史沉淀下來的傳統(tǒng)思維，充分挖掘傳統(tǒng)文化中關于環(huán)境道德的精華闡釋，并對其進行了精辟的解讀和具體的闡述，體現(xiàn)出作者對文化自覺和文化自信的認可。同時，對傳統(tǒng)倫理思想的進一步深入研究，對于弘揚我國傳統(tǒng)文化，有效開展大學環(huán)境道德教育發(fā)揮著積極、重要且不可替代的作用。

總之，該書主題鮮明、內容豐富、結構合理，既能夠抓住時代關注的熱點和重點，也能夠較好地結合自身實際工作，做到理論與實踐結合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合、敘述與分析結合。該書在分析研判的基礎上得出方法途徑，將思想政治教育與環(huán)境道德教育充分融合，對于有效指導高校環(huán)境道德建設具有重要意義。

作者：于光 單位：白城師范學院法政學院

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如果把校長培訓學比喻成一棵大樹，那么這棵大樹的成長應該遵循著系統(tǒng)論的思想，其樹根是學科的理論基礎，學科的產生與發(fā)展都以此為起點；樹干是在樹根充分吸收環(huán)境養(yǎng)分的基礎上成長起來的學科基本原理，它將對本學科的基本概念、基本原理進行系統(tǒng)的建構；樹冠則是在樹干的基礎上生長出來的枝杈，主要由理論分支和實踐分支兩個部分構成。這棵大樹體現(xiàn)出這樣四個方面的特征［9］：一是整體性，學科的研究方向都是緊密圍繞其獨特的研究對象———校長培訓活動展開的，并且各個研究方向之間都有著內在的邏輯聯(lián)系；二是有序性，即從理論基礎到分支學科，都是一個從抽象到具體的過程；三是聯(lián)系性，學科的成長與發(fā)展會不斷受臨近學科的影響；四是動態(tài)性，即學科的發(fā)展不是一個閉環(huán)結構，而是一個開放的系統(tǒng)，現(xiàn)有的研究領域需要有一個逐步成熟的過程，并且在這個過程中，還會隨著培訓實踐的發(fā)展和臨近學科的發(fā)展而產生許多新的研究方向或分支學科。（一）理論———樹根基礎校長培訓學的產生，從理論上來講，有兩大理論基礎，其一是成人教育理論和成人學習理論，其二是校長學。美國學者Sharan.B.Merriam（2001）指出：“自從20世紀20年代成人教育學作為一個實踐性的專業(yè)建立起來以后，成人如何學習這一核心問題就一直為這個領域的專家學者以及實踐工作者所關注。但是80多年過去了，我們仍然沒有形成統(tǒng)一的答案、理論和模型來解釋我們所知道的關于成人學習的所有問題，比如成人學習者的特征、學習發(fā)生的各種不同場景和學習本身的過程等。我們現(xiàn)在所擁有的是一幅包含了成人學習知識基礎的各種理論、模型、原則和解釋的拼圖。”［10］但盡管如此，它們依然為校長培訓學的研究奠定了必要的理論基礎。因為這些在成人教育領域產生了重要影響的理論成果，如成人教育學關于成人學習者的五個重要假設，自我導向學習、質變學習理論、非正式和偶發(fā)學習等一些重要的成人學習理論對成人學習的本質與規(guī)律的把握，都會對理解和深入研究作為成人的校長的學習特點與教育規(guī)律產生積極而有益的影響。而校長學則重在研究校長的職位特征、校長的角色及其行為、校長的成長階段及其特征，以及校長在推動學校變革中的作用與地位。無疑，這是開展校長培訓工作的重要依據(jù)，也是校長培訓學建立與發(fā)展的直接依據(jù)。（二）概念———樹干體系建立在成人教育理論、成人學習理論和校長學這兩大根系之上的校長培訓學這棵大樹，其樹干應該是校長培訓學原理。它是在成人教育理論和成人學習理論的基礎上，依據(jù)校長學的研究成果，圍繞校長培訓問題的研究而建立起來的學科方向，其作用在于建構校長培訓學的概念體系，并全面闡釋校長培訓學的學科結構?；谶@樣的總目標，該學科方向將重點探討并闡明校長培訓學的研究對象、研究方法、研究內容，同時討論梳理校長培訓的研究歷史，以及站在培訓視角應該建立的校長觀、培訓觀等。（三）研究———樹冠領域1．基礎研究。包括這樣一些研究方向：校長培訓哲學，主要從本體論和認識論等方面探討校長培訓，特別對培訓觀進行深入思考；校長培訓心理學，主要探討校長培訓過程中，培訓者、被培訓者的心理特點以及二者的相互關系，揭示影響校長培訓的一些深層心理活動；校長培訓文化學，主要探討校長培訓文化的結構因素，以及培訓文化的建設路徑等。2．實踐研究。包括這樣一些研究方向：校長培訓課程論，主要探討校長培訓課程的開發(fā)、實施、評價與管理等方面的問題；校長培訓模式論，主要探討適應社會經濟與科技發(fā)展要求的培訓模式等方面的問題；校長培訓評估論，主要探討培訓評估的標準、過程與方法等問題；校長培訓管理學，主要探討校長培訓中的制度建設與管理規(guī)律等問題。

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實踐教學是目前高職教育教學改革的重要內容，它既是提高學生的創(chuàng)新能力和實踐技能的重要途徑，也是教師提高教學質量、完成教學任務的有效方法。所謂的實踐教學，就是以理論為指導，以實踐為主體的教學理念。在一定的理論指導下，通過學習者的親身實踐活動，并從中對理論知識形成新的理解，鍛煉操作技能，發(fā)展實踐能力，進而提高學生自身的綜合素質的教學活動。

1 高職實踐教學的特征

目前對高職實踐教學的概念界定在學界中不盡一致，這主要是由于對實踐教學這一概念所選擇的理解角度不同。這種對實踐教學的認識不清及概念混亂現(xiàn)象，在一定程度上影響和制約了實踐教學在教學方式領域的理論創(chuàng)新意義和行動指導價值，也不利于實踐教學的深入和普及發(fā)展。

實踐教學是一種教學活動，但是又不是一般意義上的教學形式和方法。在教師和理論的指導下，實踐教學倡導學與做相結合，學生的自主操作與自我創(chuàng)新相結合，學習活動的感性知識和理性技能相結合，以此來提高學生的綜合實踐能力。但是，這種界定是一般高等院校實踐教學的定義，并沒有體現(xiàn)高職實踐教育的特色。要想全面地認識和研究高職實踐教育的理論基礎，就必須對其特點有一個全面的把握。

1.1 最重要的特點

理論與實踐的結合、工與學的結合。它摒棄了傳統(tǒng)的對學生灌輸知識的教學方式，努力實現(xiàn)課內與課外、校內與校外、理論與實踐、工作與學習相結合的教學方法。這不僅是高職實踐教學的顯著特點，更是高職教育人才培養(yǎng)的重要模式，是一種教學理念更是一種獨特方法。另外，這也需要高職院校及時了解社會對人才需求的最新變動，以學生利益為本，實現(xiàn)校企結合，互利共贏。

1.2 較強的開放性

相對于傳統(tǒng)的封閉式教學模式，這種開放性表現(xiàn)在多個方面，教學內容的開放性、教學形式的開放性、師資隊伍建設的開放性、教學評價的開放性等等。開放性的特點使高職實踐教學的課堂大門必須打開，時刻關注行業(yè)和社會的需求，及時吸取行業(yè)的最新技術成果來豐富實踐教學的內容。這種開放性也表現(xiàn)在教師隊伍建設的創(chuàng)新。教師既要深入企業(yè)學習第一手的技術和經驗，同時，高職院校也要向社會及時招聘有經驗和能力的兼職教師，形成緊跟時代的教師隊伍。

1.3 對學習者的素質培養(yǎng)體現(xiàn)出完整性

高職的實踐教學對學習者的培養(yǎng)是完整的、全面的、具體的。既注重學習者的專業(yè)能力、實踐能力和社會適應能力的培養(yǎng)，也注重學習者的思想觀念、價值取向、行為模式的形成，從而培養(yǎng)出綜合素質較高的人才。

綜上對高職實踐教學的特點分析，筆者認為，對高職實踐教學的內涵界定，首先要從教學理念上理解，它是一種從教學活動向教學理念的升華。其次，它是基于工作過程導向的，是借助實踐項目展開教學，并不是簡單的情景化再現(xiàn)。最后，它的目的在于使學習者掌握實踐能力和提高職業(yè)素養(yǎng)。所以，從多個層面對高職實踐教學進行界定，比單一層面的界定要明確很多。

2 高職實踐教學的理論基礎分析

明確了高職實踐教學的內涵和特點，對它的理論基礎分析就有了一定的基礎和針對性。

2.1 哲學理論基礎

的實踐觀。實踐觀指出，實踐是人類的本質及存在方式，實踐是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。所以，人的主體性的體現(xiàn)要通過實踐教學來實現(xiàn)。實踐教學本身就是職業(yè)教育的應有之意，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。高職的實踐教學正是通過注重學習者的主動參與來積極發(fā)揮其主體性的功能。這種主體性是全面的多層次的。學生可以運用所學知識和理論在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。也可以通過學生自主選題、策劃、實訓、總結等多樣的實踐教學的方式，發(fā)揮學習者的主動性。在這個過程中，學習者不僅能獲得技能、知識的提高，更會在這一實踐過程中伴隨著獨立世界觀的形成和改造，個人基本生活素質的完善，并最終實現(xiàn)個人能力、個人價值和個性發(fā)展的有機統(tǒng)一。

2.2 情境學習理論

情境學習理論強調的是知識與情境之間的交互作用，這種理論和高職實踐教學的情景性是一致的。實踐教學把知識的學習看做是一種基于情境的活動，是個體與環(huán)境的雙向互動。這種理論有助于我們更好地審視和反思傳統(tǒng)的單一模式教育，重新認識學習的本質是一種雙向的互動而不是單向的灌輸。不僅如此，情境學習理論還提出了拋錨式教學、雙向交互式教學和認知學徒制等教學策略，對于高職的實踐教學都具有重要的參考價值。

2.3 基于新知識觀的理論

知識的社會性、知識的情境性、知識的建構性。在當代知識觀看來，知識是流動的，是人們對知識的建構，是主體之間的合作和理解、溝通和對話。在這種新知識觀的引導下，應該重新定位教師和學生在教學活動中的地位。在充分發(fā)揮學生的主體性的基礎上，教師要更多的扮演“知識的促成者，路徑的引領者”這樣的角色，為學生提供更多有價值的資源。此外，對于高職教學來說，學習者的社會適應性和與他人協(xié)作的能力顯得尤為重要，新知識觀強調實踐教學中知識的獲得要從單向的個體作用向雙向的交互作用轉變。不管是理論學習還是知識培養(yǎng)，要做到積極互動，平等交流。

2.4 多元智能理論

以發(fā)展實踐性智力為重點。多元智能理論對人們重新審視智力的實質、類型提供了新的角度。高職教育對學習者的職業(yè)能力的發(fā)展起重要作用的是實踐性智力。實踐性智力強調具體工作和生活實踐能力的培養(yǎng)，以多元智力為基礎，以發(fā)展學習者的實踐性智力為重點，實現(xiàn)高職實踐教育的生產性，職業(yè)性和實踐性。

3 結語

高職實踐教學對培養(yǎng)學生的綜合技能和素質起到特殊作用。多年的教育實踐結果也證明，傳統(tǒng)的單一知識教學不可能真正實現(xiàn)學習者綜合能力和素質的提升。一項技能的內容是與相應的活動內容相輔相成的，這是高職實踐教學理論的立足點。實踐型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有賴于高職實踐教育水平的提高。在實踐教學中，敢于突破權威的束縛，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，讓學生自己去接觸自然和社會，這是一種教學理念的轉變。要完成這樣的教學轉變，高職教育加強實踐教學是解決這一問題的有效途徑。

參考文獻

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一、借助多媒體教學，實現(xiàn)情境化教學

電子技術教學是基礎的理論知識教學。在課程講授過程中，適當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段，可以把抽象的、微觀的知識轉化為具體的、宏觀的事物，利于學生接受。我們職教類學校在這一方面采用了很多具體可行的方法，這里就不再多說了。但是一些飲鴆止渴的方法是不可取的，如一些學校在授課中為了提高學生的興趣，一味地迎合學生的畏難心理，在課程設置中刪繁就簡，不再設置基礎理論課，而是直接開設實踐性強、適用性很強的技能課，使學生的技能課成了無源之水、無本之木。這種回避主要矛盾的做法還在某些學校推廣，極大地影響了職技類學校的辦學聲譽。我們學校在課堂設置上不能任意改變課程，不是每一個中技生畢業(yè)后就能去工廠就業(yè)，有的還需要學習深造。即便是直接就業(yè)也需要有很好的理論基礎，我們要的不是簡單的工匠，我校的做法是想法設法使枯燥的理論生動化，使學生愛學樂學。

我們充分利用現(xiàn)代多媒體技術和仿真技術把課本中枯燥艱深的電子電路問題直觀形象地轉化為立體的、運動的、多元的信息，使教學難點得到突破。我們利用多媒體計算機的動畫制作將各種工作元器件的工作原理集成塊的工作圖制成動畫，通過動畫演示使學生在輕松愉悅的情境下掌握了重點。如三極管、場效應管、顯像管等的工作原理是必須的基礎理論知識，學生必須掌握通透，才能在實際操作中運用自如。

二、知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際

電子技術課是一門基礎的實踐性課程，要求我們在執(zhí)教過程中，堅持貫徹知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際的基本原則，將基本理論教學和實際操作緊密集合。學生的基礎知識理解得深透以后，就變成操作實踐的理論基礎，為什么這樣操作而不那樣操作，為什么先這樣，而后那樣……學生都能夠自己作出判斷，自行解決。在實際操作中我們引導學生善于觀察生活，善于觀察生活中的電子現(xiàn)象，能夠舉一反三，并將這些現(xiàn)象進行歸類處理，在深厚的理論基礎上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣在操作和理論知識之間就能夠架起一座橋梁，使基礎知識能都盡快地指導操作實踐，操作實踐進一步補充我們學生理論知識的缺陷，實踐和理論的融合才是我們教學的最高境界，然后達到融會貫通的目的。實踐操作能拓展學生的邏輯思維，從而讓學生更好地理解體會書本知識。這樣的理論聯(lián)系實際使學生既學會了基礎知識同時思維能力和實踐能力都得到了訓練和提高。例如，在講授《電子技術基礎》中的“穩(wěn)壓電源”一項內容時，任課教師針對學生喜歡玩弄手機，并且經常丟失充電器這種特殊的現(xiàn)象，設置了為什么要用充電器呢？可不可以不用充電器呢？學生覺得也是個難題需要解決，于是學生找來萬用表進行測量獲知：插座上的是交流電，充電器輸出的是直流電，而且不同的充電器的輸出也有所不同，學生通過自己動手測量驗證，對這一問題產生了興趣，再由此提出相類似的問題，讓每個學生產生學習這些知識的動力，并為之努力，每個學生通過個人努力學會了這些知識并內化為自己的能力。

三、教學中以技能訓練為主線，培養(yǎng)學生的實際操作能力

中職學校的的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成為技能熟練、技巧嫻熟的工人，以此決定了中職學校在基礎課教學中的教學重點，電子技術作為電子類主干課程應該注重實踐教學。把加強學生的基本技能技巧作為教學的出發(fā)點和落腳點。在教學中多安排學生的實習做操的課時量，在時間保證的前提下，關注學生的實習效果，在實習中檢驗學生基礎理論知識和實踐操作的連接能力，檢驗和鞏固基礎理論知識教學。使學生更好地掌握基礎知識理論。例如，在《電子技術基礎》課程中我們的一線任課教師經常安排一些電子小制作，比如門鈴、電子音樂卡等。授課教師在操作過程中引導學生運用學過的知識進行操作過程設計，然后進行實踐操作，工作完成以后進行調試，任務完成以后同學之間相互交流實踐成果，對每位同學的作品進行評價并提出改進意見和改進的理論基礎。這樣使每一位學生能夠用運自己學習的知識進行具體化的簡單操作，而不是作為匠人式的簡單的重復，使學生在操作的過程中能夠有自我獨立操作的意識，增強了學生的自我意識。

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一、何謂微課程設計

微課程（micro lecture）也稱微課，指的是運用建構主義化成的、以在線學習或者移動學習為目的的實際教學內容。從微課程本身來看，主要實現(xiàn)方式是指教師對教學內容錄制一段視頻，這段視頻的時間一般為十分鐘左右，有相對固定的單一主題，注重基礎知識的培養(yǎng)和深入探索的引導。

微課視頻的制作主要有兩種方式，一種是幻燈片配音式，一種是模擬授課式，兩種方式各有所長。本文將結合《電視教材制作》的具體課程設計來做具體研究。另外，《電視教材制作》在國內有多個版本，本文將以使用最廣的華南師范大學徐福蔭和李運林編制的《電視教材編制與制作》為例進行分析。

二、采用幻燈片配音式對《電視教材制作》進行的微課程設計

幻燈片配音式的微課程設計，對于微課視頻的主要攝制方式就是采取幻燈片形式，對教學要點進行邏輯分類后，在視頻中講授要點。教師不需要出鏡，通過配音方式進行錄制。這種制作方式的優(yōu)點在于邏輯清晰、思維嚴密、引導性強。因此，這種制作方式更適合《電視教材編制與制作》的前四章內容，分別為“電視教材概述”、“電視教材編制的理論基礎”、“電視教材編制過程與人員”、“文字稿本的編寫與創(chuàng)作”。這四章內容的理論基礎點較多，適合用此方式進行教學。

比如在“電視教材編制的理論基礎”一章中，包括教育學基礎、心理學基礎、傳播學基礎、藝術與美學基礎四節(jié)內容。針對這四節(jié)內容，教師可以將整個幻燈片分為四部分分別闡述。這其中，可以突出電視教材編制的傳播學基礎、藝術與美學基礎兩部分，這兩部分對于之后的實踐內容有著較大幫助作用。在幻燈片中，教師僅需將重點知識點逐條列出，將知識點所蘊含的內容通過配音方式進行講解。同時，教師在制作之前應當分配好各部分的時長比例，避免出現(xiàn)有的章節(jié)講解過長壓縮其他章節(jié)時間的現(xiàn)象發(fā)生。另外，教師在對理論內容講解時，可在幻燈片中插入一些實例內容。但是對于實例內容不需講解過多，實例與理論相聯(lián)系，放入學生思考的內容中去。如在藝術和美學方面，可以選取近幾年在優(yōu)秀的電視節(jié)目內容的截屏畫面，提示學生注意畫面中燈光、物品的擺放，語言的藝術等特征，并將其作為課下問題留給學生。這樣進行制作，就會在十分鐘左右的微課視頻中突出重點，留下空間，為下一步的課堂教學打好基礎。

另外，移動互聯(lián)背景還為教師對于網絡視頻學習提供了更多的情況掌握方式，這其中較為創(chuàng)新的是大數(shù)據(jù)分析。例如，教師可以將視頻傳輸至學校局域網或者官方網站，然后在網站后臺進行實時數(shù)據(jù)收集分析。這樣的數(shù)據(jù)包括，學生在一天之中的哪個時間段學習較多，這可以幫助教師掌握學生學習習慣；學生在視頻學習中對哪一部分反復播放較多，這可以幫助教師掌握學生階段學習的難點；學生對哪段視頻的反復學習較多，這可以幫助教師掌握學生的整體學習難點；甚至學生在哪段視頻中有快進、快退等操作，這也能幫助教師掌握學生學習的興趣點。這一系列的數(shù)據(jù)分析，在移動互聯(lián)背景下均可以成為輔助教師教學的手段。在有條件的情況下，教師可以多加運用。

三、采用模擬授課式對《電視教材制作》進行的微課程設計

模擬授課式的微課程設計，對于微課視頻的主要攝制方式就是教師模擬現(xiàn)場授課。由于微課視頻的時長較短，因此教師必須在拍攝之前就對所要講述的內容作出認真分析，提煉要點，然后才能開始制作。模擬授課式的優(yōu)點在于現(xiàn)場性強，教師把控性強。因此，這樣的課程設計方式，可以充分運用到《電視教材編制與制作》的五到十章內容。這六章分別是電視手法與分鏡頭、導演、攝像與錄像、特技與動畫、編輯與配音?？梢钥闯?，這些教學內容都是偏重于實踐的，更需要教師的現(xiàn)場指導。

例如，教師在“特技與動畫”一章中，可以在微課視頻內用較短時間進行理論基礎鋪墊后，直接以國內外優(yōu)秀電視節(jié)目為藍本，通過分析實例的方式進行授課。特別是對于電視畫面中的一些細節(jié)的把控，要提示學生多加注意。比如以動畫節(jié)目作為講解樣本時，提醒學生注意這樣的動畫制作如何巧妙在動物身上模擬神態(tài)，如何進行更為真實的動作形態(tài)表現(xiàn)，如何運用動物特點進行夸張改造等等。同時還可以對學生提出要求，讓學生思考自己在制作相關電視節(jié)目時應該如何對這些要點進行把控。模擬授課式在《電視教材編制與制作》中還有一個創(chuàng)新點，就是教師采取“戲中戲”的方式進行視頻制作。例如在講授“導演”一章中，教師可以將自身化身為導演，將此次微課視頻制作化作一次真實的電視節(jié)目制作流程，將課本理論與實踐活動充分結合，進行一次真實的實踐操作。這樣身臨其境的微課視頻制作，無疑會起到非常好的教學效果。

模擬授課式視頻制作完成后，學生的課前學習和教師的課前準備，與幻燈片配音式的相關內容大同小異，僅是由于微課視頻內容的不同而有所不同，這里不再贅述。

移動互聯(lián)背景下，《電視教材制作》如何教出新意，這是相關教育工作者所要重點考慮的。微課視頻作為國外開始流行并具有創(chuàng)新意識的教學模式，應該在國內進行逐步推廣，變教師主導學習為學生主動自學，這對于教學目標的長遠實現(xiàn)具有重要意義。

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入職后的理論學習與實踐操作是學校教育的深化和延伸，也是對在校所學知識的進一步強化。而新護士由一名護理畢業(yè)生成為合格的臨床護士不是一蹴而就的，而是一個多階段的連續(xù)過程，特別是參加工作后的繼續(xù)教育對護士的發(fā)展和成長至關重要。因此，醫(yī)院護理部設立了專門的護理示教室，把“厚基礎、強能力”當做目標，把強化中醫(yī)“三基”訓練作為重點工作來抓。以此為基點，醫(yī)院投入大量資金，完善護理培訓基礎設施，充分利用現(xiàn)代教育技術和手段開展教學培訓，以提高年輕護士的業(yè)務能力。與此同時，護理部對年輕護士制定了完善的培訓管理制度，將教學活動統(tǒng)一歸檔，月月考核，并將學習成績通過內網在醫(yī)院進行公示，并為每個護理人員建立業(yè)務檔案，由此而建立了科學、合理、高效的培訓管理體系。同時，醫(yī)院為了將培訓工作進一步的落實到位，形成了由大內科、大外科和門診部護士長擔任組長，由各科護士長擔任組員的病歷書寫組、護理操作組、質量控制組，定期對科室的工作進行檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)工作中的漏洞，及時糾正，全面提高年輕護理人員乃至全院護理人員技術水平。具體做法如下。

2.1中醫(yī)理論基礎的學習

中醫(yī)理論基礎主要闡述了人體生理、病理、病因，以及疾病的防治基本理論知識。為普及中醫(yī)理論基礎知識，由醫(yī)院科教科制定了詳細的培訓計劃及學習制度，聘請臨床經驗豐富的主任醫(yī)師為年輕的醫(yī)學院校畢業(yè)的護理人員對“陰陽五行、藏象、氣血津液、經絡、病因與發(fā)病、病機、防治原則”等七部分進行講述。制度中規(guī)定具體學習時間定在每周一、四下午下班后，學習時間為兩個半小時，要求除值班人員外其他人員均必須參加，實行打卡制度，并公示參加學習人員名單，將學習課時納入年終考核指標之一。該制度的制定、實施，基本形成了醫(yī)院有具體政策，科室負責監(jiān)督落實的良好局面，很大程度提高了年輕護理人員中醫(yī)理論基礎知識的儲備能力。通過學習，很多西醫(yī)院校畢業(yè)的護士生對中醫(yī)基礎理論的認識有了長足的進步，為中醫(yī)護理操作及護理病歷的書寫奠定了基礎。

2.2中醫(yī)適宜技術的培訓

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一、《電工基礎》在機電專業(yè)課程中的重要性

《電工基礎》作為機電專業(yè)中的一個重點科目，對于機電專業(yè)課程的發(fā)展有多個方面的重要作用。筆者通過研究，將其重要性歸納為以下兩個方面。

1.《電工基礎》為機電專業(yè)課程提供理論基礎。

筆者認為，《電工基礎》在機電專業(yè)中最為突出的一點重要性就是其是機電專業(yè)課程中的基礎課程，為機電專業(yè)課程提供理論基礎?！峨姽せA》是一門理論性較強的課程，表現(xiàn)在知識點多、概念多等。這些知識點、概念點都是機電專業(yè)課程中的基礎知識點，為機電專業(yè)課程的深入學習提供較堅實的理論基礎。對于《電工基礎》的學習，能夠使學生的想象能力及創(chuàng)新能力有很大提高，這是因為《電工基礎》中的一些理論具有較強的邏輯性，需要學生運用自身的想象能力及創(chuàng)新能力進行思考。這兩種能力對于機電專業(yè)課程的學習十分重要。與此同時，《電工基礎》在機電專業(yè)課程的重要性還體現(xiàn)在其教材內容的承前啟后。首先，從《電工基礎》的教材內容中，我們可以發(fā)現(xiàn)，該課程具有較強的銜接性，例如教材內容中的歐姆定律等都與中學的物理教材有很大關聯(lián)性。其次，在機電專業(yè)的其他重點課程中，如《電子技術》等，《電工基礎》也是這些課程的延伸。因而，《電工基礎》在機電專業(yè)課程的發(fā)展中有不可忽視的重要地位。

2.《電工基礎》是機電專業(yè)的重要實踐途經。

當前我國社會所需要的機電專業(yè)人才是有較深實踐能力的人才?！峨姽せA》課程雖然是一門理論性比較強的課程，但是經過不斷修訂和發(fā)展，《電工基礎》這一課程不僅具有較強的理論知識，而且含有較為豐富的實踐知識。在《電工基礎》的實踐課程中，學生可以大幅度提高自身動手能力，對于機電專業(yè)中的一些基礎技能訓練，如電工儀表的正確使用，再如常用電子儀器的調試等，在《電工基礎》的實踐部分，學生可以得到充分鍛煉。

二、提高《電工基礎》教學的方法

由上述研究可知，《電工基礎》對于機電專業(yè)課程的發(fā)展有多個方面的重要作用。所以，對于機電專業(yè)教學領域而言，必須充分認識到《電工基礎》這一課程的重要性。然而，在意識到該課程的重要性的同時，更為重要的是要不斷優(yōu)化《電工基礎》的教學方法，從而更好地促進機電專業(yè)課程教學領域的發(fā)展。筆者在此對如何優(yōu)化《電工基礎》的教學方法進行探索。

1.抓住要點，打牢基礎。

《電工基礎》課程的教學方法有很多，就筆者看來，最為重要的一點就是要抓住《電工基礎》的要點，進而為學生學習其他機電專業(yè)課程奠定良好基礎。這是因為《電工基礎》的知識點、理論基礎比較繁雜。所以教師在教學過程中，必須針對社會對機電專業(yè)人才的需要，重點抓住《電工基礎》中的重要知識點與理論點。

2.改進方法，提高興趣。

任何一個科目的教學要想優(yōu)化其教學的方法與手段，都必須不斷創(chuàng)新教學方法，并提高學生學習興趣。對于《電工基礎》而言，同樣如此。所以，教師在教學過程中可以根據(jù)《電工基礎》課程的內容，通過設疑激趣、對比分析、引導歸納等方式豐富教學手段，并且新的教學方法能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。

3.加強實踐，學以致用。

《電工基礎》雖然是一門理論性較強的課程，但是對于機電專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，較強的實踐能力才最為重要。所以，要想提高《電工基礎》的教學水平，還需要在教學過程中加強對機電知識的實踐，使得所學知識能夠真正應用于實際。

綜上所述，《電工基礎》重要性的研究不僅有利于促進機電專業(yè)課程領域的發(fā)展，更有利于《電工基礎》自身課程教學水平的提升。然而，《電工基礎》重要性及其教學方法方面涉及的方面比較多，同時每個方面都比較復雜，再加之我國機電專業(yè)教學領域對于《電工基礎》重要性方面的研究沒有達到一定的深入程度，因而不利于實際機電專業(yè)課程的發(fā)展。所以，在今后的機電專業(yè)課程領域發(fā)展中，要不斷加強對《電工基礎》重要性及其相關方面的重視和研究，從而使得我國機電專業(yè)領域能夠培養(yǎng)出更多、更為優(yōu)秀的機電專業(yè)人才。

參考文獻：

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思想政治工作是公安工作的“生命線”，起著為公安工作提供方向指導、精神動力和人才支撐的作用。做好公安思想政治工作，實施政治建警、思想育警、文化強警戰(zhàn)略，可以全面提高公安隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，為公安工作和隊伍建設提供堅強的思想保證和強大的精神支持。目前，從公安思想政治工作的現(xiàn)實需要和發(fā)展趨勢來看，公安機關對從事公安思想政治工作的高層次人才有著較大的需求。特別是基層公安機關，對從事基層思想政治工作的專業(yè)人才需求旺盛。另一方面，公安院校在思想政治工作的專業(yè)人才培養(yǎng)方面又比較欠缺，造成了公安基層缺少高素質的公安思想政治工作的傳承者與實踐者的現(xiàn)象。有鑒于此，研究公安思政人才的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)出政治過硬、業(yè)務精良，具有較高層次的復合型公安人才，服務于公安實踐的實際需要，是當前極為迫切的任務。

培養(yǎng)高素質的公安思政人才也是深化公安思想政治工作理論研究的需要。當前，公安思想政治工作中存在著大量的現(xiàn)實問題，需要從理論上進行專門研究，并加以解決。例如，如何進一步探索公安思想政治工作的規(guī)律，總結公安思想政治工作的原則與方法，克服公安思想政治工作的隨意性，體現(xiàn)科學性？如何創(chuàng)新公安思想政治工作的管理體制和工作機制，體現(xiàn)新時期基層思想政治工作的時代性、科學性和整體性原則，促進思想政治工作的正規(guī)化建設？如何利用新興媒體開辟思想政治工作的新陣地？如何運用文化新形式創(chuàng)新思想政治工作，更好地為公安工作和隊伍建設服務，進一步提高凝聚力、感召力和影響力等重大課題。這些問題對于公安思想政治工作的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，其理論研究有助于促進公安思想政治工作的正規(guī)化建設，進一步推動公安工作和公安隊伍建設，同時也對公安思政人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

公安思政人才的培養(yǎng)目標是政治過硬、業(yè)務精良的高層次復合型人才，服務于公安實踐的現(xiàn)實需要。從公安思政人才培養(yǎng)的要求來看，從根本上來講，這是一個教育和培養(yǎng)理念的問題。培養(yǎng)理念的合理與否直接關系到公安思想政治教育理論與實踐發(fā)展的方向與成就。下面是對當前公安教育中公安思政人才培養(yǎng)理念的詳細分析。

1.復合型人才

21世紀的公安思想政治高等教育人才培養(yǎng)的主導模式應以培養(yǎng)復合型的公安人才為目標。所謂復合型人才，是指融多種知識、能力和素質為一體的全面發(fā)展的人才?，F(xiàn)代公安思想政治工作的特點，要求公安思政人才不僅具有寬廣而厚重的知識基礎，更重要的是要有與之相匹配的能力結構和素質構成。復合型人才的知識結構、能力結構和素質構成具有多重整合的特點，這種整合不是多種知識、能力和素質的簡單重疊，而是三者之間的有機結合、相互滲透、融會貫通，形成復合交叉的知識結構。這種復合交叉的知識結構，包括不同學科之間的交叉知識、學科內部的交叉知識，如政治倫理學、社會心理學、公安管理學等知識。復合型人才應當作為公安思政人才培養(yǎng)的重要標準。

2.厚基礎：融合多學科理論基礎的知識結構

公安思想政治教育培養(yǎng)的是具有較高層次的復合型公安人才，其學科理論基礎寬廣，涉及了哲學、法學、政治學、倫理學、管理學、心理學、公安學等多個學科領域。多學科相結合的復雜的知識結構必然要求公安思政人才首先要博采眾長，努力學習相關的基礎知識。這些基礎知識也可以區(qū)分為以下兩方面內容：一是相關的哲學社會科學方面的基礎理論知識，如哲學、法學、心理學等知識領域：二是相關的公安學科方面的基礎知識，如偵查學、治安管理學等公安學知識領域。

公安思想政治教育的學科理論基礎如此寬廣，每一學科都深入研究顯然是不可能的。因此，在公安思政人才的培養(yǎng)方案特別是在課程設置上必須要根據(jù)培養(yǎng)目標的需要融合相關學科的主，要內容，對其理論基礎和理論框架進行梳理并加以整合，逐步形成具有公安思想政治教育特色的研究領域，形成公安思想政治教育的理論基礎。有了自己學科的理論基礎，公安思政人才的培養(yǎng)才有自己理論視野，具有公安特色。

3.強能力：以能力培養(yǎng)為導向的能力結構

公安思想政治教育應注重能力培養(yǎng)。在人才的智能結構中，能力是核心，因為知識只有轉化為能力，才具有能量，才能發(fā)揮其作用。具體說來，公安人才所應具備的能力結構主要包括以下方面的內容：

（1）自主學習能力

現(xiàn)代社會是“學習型”社會，各方面的理論知識更新頻率加快，要適應發(fā)展的社會需要和職業(yè)要求，必需培養(yǎng)自主學習能力，這也是現(xiàn)代教育的基本理念和基本要求。自主學習的能力也是一個合格的公安思想政治工作者應當具備的基本能力。

（2）研究及創(chuàng)新能力

一個合格的公安思想政治工作者需要掌握的基本原理及黨和國家的有關方針、政策和法規(guī)，必須具備較高的理論水平和政治素養(yǎng)。還要掌握從事公安思想政治工作的基本方法，具備一定的理論研究及創(chuàng)新能力。

（3）調研及研判能力

調查研究方法是重要的實證研究方法。在公安思想政治工作的實際中，有許多的新情況、新問題要進行總結，要求從業(yè)民警具備分析問題、解決問題的能力，具備總結材料、撰寫調研報告的能力，具備運用專業(yè)知識進行研判工作方向和趨勢的能力。

（4）寫作及語言表達能力

在公安思想政治工作的實際中，有大量的文字材料需要撰寫，要求民警不僅具備基本的公安應用文寫作技能，還要有撰寫通知、簡報、報告、講話稿等對理論水平要求極高的文字寫作能力。并且，公安思想政治工作要面向公安民警，是做人的思想政治工作，要求從業(yè)者有良好的與人溝通能力，需要有較強的語言表達能力。

4.重個性：公安思政人才培養(yǎng)的專業(yè)性

公安機關思想政治工作者承擔著參謀、助手、管理、協(xié)調、服務等重要職能，其能力建設是整個公安機關隊伍建設的基礎和前提，既有一定綜合性，又有極強的專業(yè)性。這種專業(yè)性就是公安思政人才從業(yè)必備的思想政治工作職業(yè)素質，是公安思政人才的個性化教育。同時，公安思政人才的個性化教育也是特色教育。突出特色，就是要緊緊抓住“公安思想政治工作”的特點，主要體現(xiàn)在公安思政專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學內容與方法、警務化管理、校園文化建設等方面。培養(yǎng)新型的公安思政人才，必須從培養(yǎng)目標、內容、途徑等方面加以重新構建。

在當前的公安思想政治教育工作中，還要把理想信念教育、宗旨意識教育作為核心，強化警察職業(yè)道德的培育與塑造，把立警為公、執(zhí)法為民作為警察自身的價值目標，實現(xiàn)警察個體的自我完善和全面發(fā)展。公安思想政治教育要著眼于公安實踐的需要，以提高公安人才的實踐能力為重點，努力造就復合型公安人才。

5.善創(chuàng)新：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

公安思想政治教育學的教學研究和學科建設本身就是一種創(chuàng)新。公安思想政治教育事業(yè)的發(fā)展，在一定意義上就是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競爭。因而，創(chuàng)新既是公安學發(fā)展的動力，又是現(xiàn)代公安思政人才的評價標志。不論是在人才的整體素質中，還是人才的智能結構中，它都是至關重要的一個因素。我們在強化基礎、拓寬專業(yè)的同時必須加強對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。公安思政人才首先要有創(chuàng)新意識，有敢于沖破傳統(tǒng)觀念和科學權威的勇氣：第二要有創(chuàng)新或者創(chuàng)造性思維，要有善于分析的發(fā)散性思維方法：第三要有創(chuàng)新能力，要注重對學生的創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。就公安思政人才的培養(yǎng)來說，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)造性思維的方法，形成創(chuàng)新能力，是公安思政人才必備的能力和素質構成。

6.優(yōu)素質：融知識、能力、素質為一體

新世紀我國公安思政人才必須是融知識、能力、素質為一體的全面發(fā)展的復合型人才。從本文的分析可知，新型公安思政人才在知識結構上要會通哲學、公安學等多個學科的理論基礎，在能力結構上要具備自主學習能力、調研及研判能力等多種能力，這些知識和能力最后要在人才素質方面最終體現(xiàn)出來，成為公安人才培養(yǎng)的方向。公安思政人才素質的培育主要包括：忠誠意識的教育、宗旨意識的教育、警察意識的教育、職業(yè)素養(yǎng)的教育、創(chuàng)新精神的教育、健康心理的教育等等。素質教育的功能就是“構筑精神支柱，催生精神動力，激勵人才奮發(fā)有為”。這種功能就決定了它在整個公安思政人才培養(yǎng)目標中居于重要的地位。在以知識和能力創(chuàng)新為標志的時代，公安思政人才的素質教育應充分發(fā)揮其對人才成長的動力、方向和保證作用，培養(yǎng)、激發(fā)公安民警的社會責任感，全面提高公安隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

同時，“向教育要素質，向素質要警力和戰(zhàn)斗力”，這也是公安思想政治實踐工作對公安思想政治高等教育提出的要求。在公安實踐中，公安思政人才必須具備堅定的政治素質、高超的業(yè)務素質、健康的心理素質等。而這些能力素養(yǎng)的具備，必然依賴于教育中素質教育理念的有效貫徹。

綜上所述，公安思政人才的培養(yǎng)理念可以表述為：厚基礎、強能力、重個性、善創(chuàng)新、優(yōu)素質的復合型人才。在公安思政人才的培養(yǎng)問題上，教育思想理念當居于指導和支配地位，它制約著培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系和基本的培養(yǎng)方式，從此意義上講，教育思想理念是人才培養(yǎng)活動的靈魂。只有在合理的人才培養(yǎng)理念的指導下，公安思想政治教育才能真正服務于公安實踐的現(xiàn)實需要，走出自己的特色之路。

參考文獻：

[1]荊惠民主編，思想政治工作概論[M].北京：中國人民大學出版社，2007.