引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師作為教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)者和管理者，具有絕對(duì)的權(quán)威。新課改要求學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，化學(xué)教師要貫徹這一精神，積極改進(jìn)自己的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，創(chuàng)立一個(gè)同學(xué)之間相互交流、合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方式。
例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作自己得出結(jié)論，我們班在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，有位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是長(zhǎng)蠟燭先熄滅，短蠟燭后熄滅。與課本上的結(jié)論出現(xiàn)偏差，我們經(jīng)過(guò)了解，認(rèn)為造成這種狀況的原因可能是學(xué)生對(duì)二氧化碳的操作失誤引起的，讓這名同學(xué)再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生第一次實(shí)驗(yàn)操作是在長(zhǎng)蠟燭的頂部?jī)A倒的二氧化碳，因此造成了長(zhǎng)蠟燭先熄滅的結(jié)果，正確的操作方法是沿著燒杯壁傾倒二氧化碳，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生對(duì)這一課題的結(jié)論有了深刻的印象，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2.加強(qiáng)對(duì)課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)好化學(xué)的根本就是讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和科學(xué)的探究活動(dòng)，課本上的知識(shí)只能起到引導(dǎo)性的作用，學(xué)生在探究過(guò)程中獲取的知識(shí)才是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心力量。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，多思考問(wèn)題和探究問(wèn)題，教師通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在以往學(xué)習(xí)“催化劑的概念”時(shí)，教師通過(guò)氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應(yīng)放出氧氣的快慢來(lái)向?qū)W生介紹催化劑的概念，雖然學(xué)生了解了催化劑的概念，但是不是真正地理解了這個(gè)概念就不得而知了。那么，在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)了解催化劑的概念。
3.合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。探究式教學(xué)重點(diǎn)在于抓住問(wèn)題，解決問(wèn)題，在對(duì)問(wèn)題的探究中掌握課程的關(guān)鍵點(diǎn)，教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中起著指導(dǎo)性的作用，教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。科學(xué)探究是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”一個(gè)適合探究的問(wèn)題至少具有兩個(gè)特征：一是這個(gè)問(wèn)題必須有一定難度、需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所理解的問(wèn)題。二是這個(gè)問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
比如，在講授“燃燒和緩慢氧化”時(shí)，教師是這樣提出問(wèn)題的：“1854年5月30日，英國(guó)戰(zhàn)艦‘歐羅巴’按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的航行，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿(mǎn)了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后，化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門(mén)提供的材料，準(zhǔn)確地找到了‘縱火犯’——草料。草料怎么成了‘縱火犯’呢？”這一案例中，教師提出的問(wèn)題需要運(yùn)用“著火點(diǎn)”、“緩慢氧化”、“自燃”等主要概念進(jìn)行解釋?zhuān)翢o(wú)疑問(wèn)，教師設(shè)計(jì)的這一探究問(wèn)題，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。
需要指出的是，科學(xué)探究活動(dòng)中，探究的問(wèn)題要是完全由學(xué)生自己提出來(lái)，當(dāng)然很好。但這并不意味著我們一定要等到學(xué)生能夠自己提出好的探究問(wèn)題之后才能組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反，在化學(xué)課堂教學(xué)中，切實(shí)可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。
二、探究式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)避免的誤區(qū)
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2初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)優(yōu)化
2.1初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可依據(jù)“活動(dòng)單元”為框架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)式的引導(dǎo)，有計(jì)劃、有層次、有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、問(wèn)題提出和思考、實(shí)驗(yàn)器材選用設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和分析、課堂交流與反饋、教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié).這樣的設(shè)計(jì)同新課標(biāo)要求相吻合，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手能力促使學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我總結(jié)、自我提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的.
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活動(dòng)單元”設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容
2.2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的
從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)掌握的操作步驟、技能方法、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要求等進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入教學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，以達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一.
2.2.2問(wèn)題提出和思考
針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行模擬和假設(shè)，通過(guò)自身的認(rèn)知水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，列出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，并在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生理清重難點(diǎn)，達(dá)到因材施教的效果.
2.2.3實(shí)驗(yàn)器材選用設(shè)計(jì)
在這一環(huán)節(jié)中，也要突出實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)方案選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論等步驟，老師在這一過(guò)程中突出對(duì)學(xué)生操作步驟、實(shí)驗(yàn)方法選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用的指導(dǎo).
2.2.4實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集和分析
教師在實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生明確操作步驟和實(shí)驗(yàn)規(guī)范準(zhǔn)則，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的表格，方便學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)偏差的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出數(shù)據(jù)偏差的原因.
2.2.5課堂交流與反饋
教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分工完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟，匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，輪流發(fā)言，其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程形成“信息輸入、儲(chǔ)存、加工、轉(zhuǎn)換”的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在他人的實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā).
2.2.6教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)
教師在民主、平等、和諧的氛圍中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從實(shí)驗(yàn)操作步驟過(guò)程出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中普遍存在的不足加以改正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行再思考，獲取實(shí)驗(yàn)規(guī)律，以便更好的掌握物理知識(shí).
2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)“活動(dòng)單元”應(yīng)遵循的原則
教學(xué)中要突出“以人為本”的原則，學(xué)生是主體，圍繞“教師引領(lǐng)―學(xué)生實(shí)驗(yàn)―交流討論―總結(jié)評(píng)價(jià)―課后鞏固”，這一主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考和自我提高.實(shí)驗(yàn)的過(guò)程應(yīng)該在教師問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入上下功夫，轉(zhuǎn)化為具體化的問(wèn)題，并延伸為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題設(shè)置上大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)，并學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，拓展應(yīng)用.另外，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生“方法化”的指導(dǎo)，不僅是在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法上加以指導(dǎo)，也要在實(shí)驗(yàn)探究方法、實(shí)驗(yàn)分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、探究結(jié)果中予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生融入教學(xué)場(chǎng)景，課后還可以自己搜索相關(guān)資料，達(dá)到溫故知新、自主學(xué)習(xí)的目的.
3新形勢(shì)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略的實(shí)施途徑
3.1利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣
實(shí)驗(yàn)中通過(guò)教師的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、總結(jié)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)處理似乎很深?yuàn)W的道理.演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⒕唧w的知識(shí)形象化，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)由于課時(shí)緊張，學(xué)生較多，可能在演示中不一定能取得良好的效果，教師在實(shí)驗(yàn)室也可以借助多媒體來(lái)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些缺陷.有些實(shí)驗(yàn)或微觀、或宏觀、或變化過(guò)程極為快速，或極為緩慢，多媒體則可以打破時(shí)空限制，利用“圖、文、聲、電、視頻”等方式得以展示，向?qū)W生全方位展示場(chǎng)景，可以把物理過(guò)程更好的呈現(xiàn)給學(xué)生.比如摩擦起電、原子結(jié)構(gòu)、螺線管磁場(chǎng)、托里拆利實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，都可以將微觀抽象的問(wèn)題變成直觀形象的展示.
3.2培養(yǎng)興趣小組，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)
教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際心理需求，在班級(jí)成立若干物理興趣小組，幫助學(xué)生靜心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)深入學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，將呆板的課堂變得更為生動(dòng)活潑.也可以開(kāi)展物理知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)教具、物理小發(fā)明小創(chuàng)作，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.新課程改革后，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的比例要求越來(lái)越多，可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備不足的情況發(fā)生，教師要設(shè)法就地取材讓學(xué)生做更多的實(shí)驗(yàn).也可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，如如何讓雞蛋在桌子上立起來(lái)？發(fā)散學(xué)生思維，展開(kāi)想象，其實(shí)只要輕輕一磕便可立起.也可以讓學(xué)生吹氣球、吹乒乓球等小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“流體的壓強(qiáng)與流速”之間的關(guān)系.初中物理教材中也有不少課外小實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，不可忽視，教師也可以對(duì)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和檢查.
3.3科學(xué)處理教材，明確實(shí)驗(yàn)要求
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現(xiàn)行英語(yǔ)教材，它的內(nèi)容貼近日常生活，容易引起學(xué)生的興趣，但它涵蓋的知識(shí)量很大，也給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的困難。如何提高孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，是值得英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題。課堂活動(dòng)化教學(xué)的引入是幫助是學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特方式。將教學(xué)活動(dòng)按照單元教學(xué)要求、班級(jí)的實(shí)際情況和教師本身自身性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅能引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高教學(xué)效率。活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體主動(dòng)的情感熱烈投入、思維積極參與的、觀察與行動(dòng)相統(tǒng)一的、能滿(mǎn)足學(xué)生各方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動(dòng)。
一、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，首先要激活教材
教材是課堂教學(xué)最直接、最主要的依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)努力做到抓住教材的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。注重教材與實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增減。現(xiàn)在九年制義務(wù)教育學(xué)生升初中不需要考試選拔，他們中有的的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平都有限，因此對(duì)教材作適當(dāng)?shù)奶幚硎鞘直匾摹Ｔ趩?wèn)卷調(diào)查中，大部分的學(xué)生也談到對(duì)英語(yǔ)不感興趣的原因之一，就是與英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難、過(guò)雜，是很不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以老師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”，學(xué)會(huì)把教材內(nèi)容激活，讓學(xué)生在富有情趣的交際中主動(dòng)領(lǐng)會(huì)，掌握知識(shí)技能。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)要合理，內(nèi)容要有趣
活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。主體指學(xué)生，客體指活動(dòng)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點(diǎn)、態(tài)度情感，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。明顯高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的活動(dòng)，都難以達(dá)到預(yù)期的目的。因此，教師需要精心考慮活動(dòng)內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生搭建好不同的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供多樣化選擇的機(jī)會(huì)，使他們能夠參與，樂(lè)于參與，從而使活動(dòng)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)內(nèi)容只有激發(fā)起了學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思考，創(chuàng)新。教學(xué)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的知識(shí)積極性不高，但是對(duì)于他們感興趣的信息就會(huì)積極的參與討論。所以，如何將單純的英語(yǔ)知識(shí)和他們的興趣聯(lián)系在一起也一直是我探索和研究的課題。
三、活動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙，互動(dòng)要有效
課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師的別出心裁和匠心獨(dú)具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學(xué)生的心，在有效的互動(dòng)中取得良好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)生活化英語(yǔ)課堂教學(xué)情景
要優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，就要把教學(xué)過(guò)程生活化，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生的生命活動(dòng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開(kāi)始還是比較簡(jiǎn)單的，而且也充滿(mǎn)了趣味性，因此在備課時(shí)，盡可能把這些材料放入各種能聽(tīng)、能看、能觸模的情景中去。在如何購(gòu)物時(shí)，我就利用教室的講臺(tái)作為商店的“柜臺(tái)”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當(dāng)“貨物”分別介紹“This is my shop. There is are……”借助于寫(xiě)有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門(mén)口，介紹句子“The shop is open closed”，同時(shí)讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行“購(gòu)物”情景對(duì)話。并要求“買(mǎi)”“賣(mài)”雙方都要盡量用學(xué)過(guò)的各種購(gòu)物用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)。如：Can I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？ Here you are……在這寬松愉快的聽(tīng)、說(shuō)、看、演環(huán)境中，既鞏固了新學(xué)的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語(yǔ)言材料，不但傳授了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
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本節(jié)課的內(nèi)容是北京市開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)八年級(jí)的內(nèi)容，主要內(nèi)容是讓學(xué)生用傳感器直觀、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)吸入和呼出氣體等體系。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于吸入和呼出氣體存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為“吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳”。本節(jié)課從評(píng)析這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。任務(wù)一：了解吸入和呼出氣體。任務(wù)二：探究蠟燭在密閉容器中燃燒一段時(shí)間后熄滅，氧氣是否還有剩余及剩余含量。以上兩個(gè)任務(wù)均由學(xué)生先提出猜想再進(jìn)行探究，這樣能夠使學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，感受科學(xué)探究的快樂(lè)。
二、活動(dòng)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
與吸入的空氣相比，知道呼出的氣體中氧氣含量減少，二氧化碳含量增多；知道氧氣支持燃燒需要達(dá)到一定濃度。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程；初步了解使用傳感器進(jìn)行定量測(cè)量的方法；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作意識(shí)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受科學(xué)探究的快樂(lè)，感受學(xué)科價(jià)值。
三、教學(xué)的主要過(guò)程
1.提出問(wèn)題，有據(jù)評(píng)析。
教師：歡迎同學(xué)們來(lái)到開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課堂，今天我們活動(dòng)的主題是“吸入和呼出氣體的研究”，上課之前老師做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)認(rèn)為在日常生活中，我們吸入的氣體是氧氣，呼出的氣體是二氧化碳，你們是否贊同這樣的說(shuō)法呢？
生1：同意！
生2：不同意！我們吸入的氣體不全是氧氣，是空氣。呼出的氣體也不全是二氧化碳。
提出任務(wù)一：比較吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的濃度。
2.解決問(wèn)題，實(shí)證猜想。
教師：請(qǐng)同學(xué)們將猜想以圖像的方式在坐標(biāo)系中表示出來(lái)。
學(xué)生猜想示例：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：利用氧氣傳感器、二氧化碳傳感器、燒杯、保鮮膜等實(shí)驗(yàn)用品測(cè)定吸入和呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量。
學(xué)生思考、討論：將氧氣傳感器、二氧化碳傳感器同時(shí)放置在一個(gè)大燒杯中，用保鮮膜將燒杯和傳感器覆蓋，測(cè)空氣中氧氣、二氧化碳的含量，記錄數(shù)據(jù)。掀開(kāi)保鮮膜，往燒杯中吹出一大口氣后立即蓋好保鮮膜，觀察數(shù)據(jù)的變化[1]。
學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
數(shù)據(jù)分析：
人體呼出的氣體中，氧氣明顯少于吸入的氣體；而二氧化碳?xì)怏w明顯多于吸入的氣體；不論是吸入還是呼出的氣體中，氧氣都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比二氧化碳多。
得出結(jié)論、修正圖像：
3.收獲方法，類(lèi)比應(yīng)用。
演示實(shí)驗(yàn)：蠟燭在倒扣的玻璃杯中燃燒，一段時(shí)間后熄滅。提出問(wèn)題：蠟燭為什么熄滅了？
學(xué)生：氧氣沒(méi)了。
教師：氧氣真的一點(diǎn)都沒(méi)有了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫醚鯕鈧鞲衅鬟M(jìn)行測(cè)量。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：利用雙面膠將氧氣傳感器固定在玻璃杯中上部，點(diǎn)燃蠟燭，將玻璃杯倒扣，觀察數(shù)據(jù)變化。
學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否合理、安全。
數(shù)據(jù)分析：
得出結(jié)論：氧氣不足，蠟燭熄滅，即蠟燭燃燒需要一定濃度的氧氣。
4.經(jīng)歷感受，建立辯證思維。
教師：本節(jié)課我們學(xué)會(huì)了使用傳感器進(jìn)行定量測(cè)量，同學(xué)們還想利用傳感器探究我們身邊的哪些混合氣體體系呢？
生1：汽車(chē)尾氣。
生2：教室。
生3：公園。
生4：臥室。
生5：電腦排風(fēng)口排出的氣體。
……
四、活動(dòng)總結(jié)與反思
1.教師應(yīng)有效指導(dǎo)。
教師既不能“教”科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又不能放任學(xué)生，應(yīng)把有效指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、合作探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課堂形散神不散，放手不放羊[2]。課程開(kāi)始前教師要制訂好指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的具體方案，可多名教師共同參與活動(dòng)指導(dǎo)。
2.關(guān)注學(xué)生差異，激發(fā)有效參與。
對(duì)于不同學(xué)情的學(xué)生，可以提出與之能力匹配的實(shí)踐活動(dòng)，提高活動(dòng)課的包容度，讓每位學(xué)生都能參與其中。
3.拓展學(xué)生實(shí)踐空間。
活動(dòng)課旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，為提升課程價(jià)值，幫助學(xué)生形成探究方法，應(yīng)集中教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)力量，充分利用各方資源，拓展學(xué)生實(shí)踐空間。
篇5
2. 引入情景對(duì)話
我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了能夠在一些交際場(chǎng)合熟練地運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，能夠與他人進(jìn)行無(wú)障礙的交流。因此，英語(yǔ)對(duì)話交流應(yīng)該以此為目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該設(shè)置一些情景，然后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的情景，創(chuàng)造一些對(duì)話，讓學(xué)生自主地表達(dá)出來(lái)。在設(shè)置之初，教師可以作為一個(gè)引導(dǎo)者，最先加入到這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生與教師一起進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些障礙，教師一定不要著急，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生或者在一旁提示也可以，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)；對(duì)一些基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生，教師可以讓他們仿照英語(yǔ)教材里面的情景進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生分飾對(duì)話里面的人物角色，仿照里面的內(nèi)容進(jìn)行情景進(jìn)行表演或者對(duì)話。為了讓學(xué)生更加積極地參與進(jìn)行，可以進(jìn)行分組表演，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以進(jìn)行比賽，然后由全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)選，通過(guò)這樣的方式，全班學(xué)生掌握了課堂知識(shí)，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)境和表達(dá)方式。通過(guò)師生這樣的互動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，而且也能促進(jìn)師生之間的感情。
3. 幽默教學(xué)
在不少學(xué)校的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，教師在講臺(tái)上口若懸河、滔滔不絕，臺(tái)下的學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，有的甚至在呼呼大睡。這是為什么呢？不是教師講得不好，也不是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，而是教師的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)不了學(xué)生的興趣。所以要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，就要了解學(xué)生的喜好，投其所好，才能解決問(wèn)題。初中生出于一個(gè)求知欲很強(qiáng)的人生階段，因此，在課堂上一定要調(diào)動(dòng)自己的求知欲，或者說(shuō)引起他們的興趣，才能收到顯著的效果。比如我至今還記得當(dāng)年我的初中教師第一堂課的時(shí)候，他在作自我介紹的時(shí)候說(shuō)：學(xué)生們，大家好，我是朱志清，大家不要把我和你們語(yǔ)文課本的那一位搞混了，我是你們的英語(yǔ)教師，不是語(yǔ)文教師。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說(shuō)：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一種生活態(tài)度，也是一門(mén)智慧，是一門(mén)藝術(shù)，也是一種生活技巧，它考驗(yàn)豐富人們的思維和想象。作為一名教師，如果能讓幽默走進(jìn)課堂，會(huì)拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，碰撞智慧火花，提高課堂效率。
4. 結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力應(yīng)該是初中英語(yǔ)的主要目標(biāo)之一。因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，以實(shí)踐為目的，充分考慮到初中生現(xiàn)階段的一些心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要關(guān)注對(duì)話的實(shí)效性和可行性，這樣才能充分提高對(duì)話教學(xué)的課堂質(zhì)量，同時(shí)也能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 潘高. 中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探究[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2012（04）.
篇6
一、初中化學(xué)無(wú)效課堂行為表現(xiàn)之備課中存在的問(wèn)題
在課程開(kāi)始之前，充足的備課行為是保證課堂教學(xué)有效的前提，但是部分教師在備課的行為上往往出現(xiàn)一定的缺失和紕漏，主要表現(xiàn)為習(xí)題選擇的盲目性與課前準(zhǔn)備的倉(cāng)促性。
1.備課習(xí)題選擇的盲目性
初中化學(xué)包含一定的復(fù)雜知識(shí)，涵蓋著大量的瑣碎問(wèn)題，所以在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中習(xí)題訓(xùn)練是必不可少的內(nèi)容，是鍛煉學(xué)生思維和檢驗(yàn)知識(shí)達(dá)成的重要形式。新課程改革要求初中化學(xué)課堂練習(xí)題的選擇應(yīng)以初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依據(jù)，然而教師在習(xí)題的選擇行為上會(huì)有失偏頗，無(wú)法達(dá)成習(xí)題的數(shù)量與質(zhì)量的協(xié)調(diào)性。這種盲目的選擇不但嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還阻礙了初中化學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程。
應(yīng)對(duì)策略：作為初中化學(xué)教師，要奉行新課程改革的基本標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)研讀中考化學(xué)考試綱要；認(rèn)真剖析學(xué)生整體在課堂教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展差異性，要因材施教、對(duì)癥下藥；在新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)、考試綱要與學(xué)生發(fā)展差異等眾多因素的綜合考慮中分層次地進(jìn)行習(xí)題選擇，將習(xí)題按照基礎(chǔ)、提高與拓展三個(gè)層次進(jìn)行選擇，以此全面考慮學(xué)生整體的差異需要。
2.課前準(zhǔn)備的倉(cāng)促性
在初中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師與學(xué)生都需要對(duì)課堂上所要講授的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)準(zhǔn)備，但是這種準(zhǔn)備往往只是一瞬即過(guò)，毫無(wú)實(shí)際性與務(wù)實(shí)性。對(duì)于課前準(zhǔn)備，學(xué)生很難從愉悅的課間氛圍中自拔醒神，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的情緒很難快速進(jìn)入狀態(tài)。
應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)上述的無(wú)效行為，教師可以在初中化學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始之前便進(jìn)入教室，鼓勵(lì)學(xué)生在此時(shí)間內(nèi)可以集體閱讀一些概念性的知識(shí)點(diǎn)或者安靜回顧上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生可以提前自覺(jué)進(jìn)入化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師還要在課前認(rèn)真總結(jié)學(xué)生的習(xí)題差錯(cuò)，核實(shí)其中的典型錯(cuò)誤，以此為重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)闡述與具體講解。
二、初中化學(xué)無(wú)效課堂行為表現(xiàn)之授課中存在的問(wèn)題
課堂活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是達(dá)成初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)與根本，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的重要過(guò)程。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)提倡以提問(wèn)的方式促進(jìn)師生之間的交流，以提問(wèn)的方式增進(jìn)師生之間的情感。
應(yīng)對(duì)策略：課堂提問(wèn)，不能只注重提問(wèn)的形式而忽略問(wèn)題的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要與化學(xué)知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，要把握好課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，要在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以最合適的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)探究和思維拓展。
三、初中化學(xué)無(wú)效課堂行為表現(xiàn)之學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題
教師所安排的作業(yè)量常常存在或重或輕的現(xiàn)象，作業(yè)的內(nèi)容也常常存在過(guò)難或過(guò)易的現(xiàn)象，并且作業(yè)中的內(nèi)容缺乏一定的針對(duì)性與指向性，雜亂的作業(yè)形式讓學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師的真實(shí)意圖，也無(wú)法對(duì)化學(xué)課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和反饋。
應(yīng)對(duì)策略：針對(duì)此種無(wú)效行為，教師要認(rèn)真挖掘?qū)W生整體在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力上的差異性，要認(rèn)真分析課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并以此為依據(jù)進(jìn)行化學(xué)作業(yè)形式的分層次設(shè)計(jì)，根據(jù)成績(jī)優(yōu)良學(xué)生設(shè)置較有難度的作業(yè)，以滿(mǎn)足優(yōu)等生的拓展需求；針對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)，以符合學(xué)生的接受水平。
篇7
一、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用
教師在以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的作用，要通過(guò)應(yīng)用三維目標(biāo)將教學(xué)的重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改革。要轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，要使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，能在教學(xué)過(guò)程中與教師實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)互動(dòng)。這就要求教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能將生活實(shí)際和初中化學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，將課堂所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，服務(wù)生活。教師在對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并能在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。在教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并使其同教師進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建起高效的化學(xué)教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
二、巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考的積極性
因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的抽象性與邏輯思維能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一定的困難。因此，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師首先需要解決的難題，就是如何引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)概念知識(shí)。學(xué)生存在不理解概念知識(shí)的現(xiàn)象，如果在每一次的化學(xué)概念知識(shí)教學(xué)中都存在該現(xiàn)象，累積起來(lái)就會(huì)存在很大的知識(shí)結(jié)構(gòu)漏洞。為了避免這一現(xiàn)象，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙設(shè)問(wèn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的思考，充分理解概念知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在初中的化學(xué)課本中有《碳和碳的化合物》一課。在該課中對(duì)一些含有碳元素的事物進(jìn)行列舉，其中金剛石和石墨都是由C60 組成的，如果教師只是告訴學(xué)生：金剛石和石墨都是由碳元素組成，二者的化學(xué)性質(zhì)一致，物理性質(zhì)和外在形式存在差異。學(xué)生從直觀的視覺(jué)上來(lái)看，二者是沒(méi)有直接的聯(lián)系的，對(duì)該概念知識(shí)存在疑惑。教師在以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)課堂中，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以向?qū)W生展示金剛石和石墨的圖片，并提出問(wèn)題：“通過(guò)大家的觀察，這兩種物質(zhì)有什么共同之處嗎？”學(xué)生從圖片不難看出二者之間的聯(lián)系，進(jìn)而教師可以向?qū)W生展示他們的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維對(duì)其他碳物質(zhì)以及碳反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行思考，這樣就能使學(xué)生更好的理解概念知識(shí)。教師通過(guò)合理應(yīng)用多媒體設(shè)備并巧妙設(shè)問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。
三、合理安排習(xí)題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，教師為了能夠不斷提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，會(huì)安排大量的習(xí)題練習(xí)，但是因?yàn)閷?duì)題目的安排不合理，且題目數(shù)量龐大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣。教師以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)化學(xué)習(xí)題進(jìn)行安排就可以有效的提高題目安排的合理性。教師在安排習(xí)題練習(xí)的時(shí)候，更加注重對(duì)學(xué)生的理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行考核。在選擇習(xí)題時(shí)不應(yīng)該局限于客觀題目的練習(xí)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)研究性的題目，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)該題目進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提升。例如，教師可以向?qū)W生布置習(xí)題：“木炭在氧氣中燃燒后，產(chǎn)生的氣體全部都是二氧化碳嗎？是否產(chǎn)生除了二氧化碳以外的其他氣體？可能是哪種氣體呢？”學(xué)生要想完成該習(xí)題，不僅要具備敏銳的觀察能力，還要具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)物質(zhì)生成規(guī)律以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理等基礎(chǔ)性知識(shí)。學(xué)生在對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢視，意識(shí)到某一方面的不足，就會(huì)主動(dòng)積極的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的彌補(bǔ)，從而解決該化學(xué)探究問(wèn)題。教師通過(guò)設(shè)置探究性的問(wèn)題，可以促使學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)其在知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問(wèn)題，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的綜合能力。
四、學(xué)做結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的情感價(jià)值培養(yǎng)
教師將三維目標(biāo)作為開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值培養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，并能夠通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)來(lái)服務(wù)生活。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值，最重要的教學(xué)方式就是將學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，一方面使學(xué)生能夠在更加貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣；另一方面還可以使學(xué)生將該知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中。以《碳和碳的化合物》這一課教學(xué)為例，教師可以在課前向?qū)W生提供相關(guān)的數(shù)據(jù)資料：“在當(dāng)今的交通工具中，輕軌是一種融合入先進(jìn)技術(shù)的高速交通工具，輕軌通過(guò)使用電刷在電線上化工而運(yùn)行，其中電刷的主要構(gòu)成材料就是石墨”，教師可以就此向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么選擇石墨作為電刷的主要材料？”學(xué)生在面對(duì)該問(wèn)題的時(shí)候，就需要提前了解輕軌的構(gòu)造、輕軌電刷的主要組成成分以及石墨的化學(xué)構(gòu)成、石墨的特性等，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)和課外書(shū)來(lái)了解石墨的特性與作用以及其應(yīng)用途徑，而后在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行交流，這樣不僅可以使學(xué)生較好的掌握化學(xué)知識(shí)，還可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，并能將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的情感價(jià)值有積極的意義。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，教師在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和情感價(jià)值培養(yǎng)都有積極的作用。教師要不斷探索教學(xué)措施，完善教學(xué)方法與教學(xué)模式，使以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)的初中化學(xué)教學(xué)，能夠收到良好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
篇8
一、構(gòu)建和諧初中化學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境的方法
1.美化教室，打造綠色生態(tài)空間。正所謂“環(huán)境造人”，在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果將學(xué)校作為一個(gè)大環(huán)境，教室則屬于大環(huán)境下的小單元，也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所與生活場(chǎng)地。同時(shí)，教室是兩大生態(tài)主體教師和學(xué)生每天進(jìn)行能量和信息交換互動(dòng)的主要場(chǎng)所，是構(gòu)建生態(tài)課堂的關(guān)鍵所在。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)精心美化教室環(huán)境，將其構(gòu)建為一個(gè)綠色生態(tài)空間，增添學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣與動(dòng)力，促使他們主動(dòng)參與，并感受到化學(xué)知識(shí)的魅力與價(jià)值；這樣師生之間才能夠產(chǎn)生舒適、高雅、和諧、溫馨等良好的情緒體驗(yàn)。2.讓所有學(xué)生擁有個(gè)人的“生態(tài)位”，創(chuàng)設(shè)各個(gè)生態(tài)主體之間的交流互動(dòng)空間。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的“生態(tài)位”即為他們的座位，在傳統(tǒng)的座位編排中，教師的講臺(tái)位于最前面，學(xué)生的座位則按照橫豎排列的方式自然排放。這種座位編排方式，雖然有利于教師更好地控制課堂，但是也有缺點(diǎn)，講臺(tái)的突出顯示出教師的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生壓力，處于被動(dòng)的聽(tīng)講狀態(tài)，無(wú)法自由表達(dá)個(gè)人看法與見(jiàn)解。從互動(dòng)方面說(shuō)，一般局限于師生的單向互動(dòng)，而且不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。所以，在初中化學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)采用“小組型”、“圓形”或“馬蹄形”等座位編排方式，徹底解放學(xué)生。
二、初中化學(xué)生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施對(duì)策
1.確認(rèn)學(xué)生生態(tài)主體地位，創(chuàng)造良好生態(tài)課堂環(huán)境。在初中化學(xué)生態(tài)課堂中，互動(dòng)教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，他們的地位相互平等，關(guān)系和諧，但是在傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式中，互動(dòng)往往停留在表層，教師教、學(xué)生聽(tīng)是主要互動(dòng)模式。這種互動(dòng)屬于單向型，需要在生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，教師應(yīng)確認(rèn)學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)是生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)的主要形式。因此，初中化學(xué)教師在生態(tài)課堂互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解與感受，雙方形成一種相互理解與溝通的關(guān)系，通過(guò)學(xué)生之間的交流探討，促使雙方一起進(jìn)步，在互動(dòng)中雙方地位平等，共同構(gòu)建良好的互動(dòng)課堂。例如，在進(jìn)行《分子和原子》教學(xué)時(shí)，教師為幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些抽象的微粒，可以水分子為例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)他們提出觀點(diǎn)與見(jiàn)解，尊重其大膽想象與獨(dú)特思維。2.合理轉(zhuǎn)化師生互動(dòng)角色，定位多樣化的師生角色。教師作為初中化學(xué)生態(tài)課堂的兩大生態(tài)主體之一，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中起著激發(fā)者、參與者和引導(dǎo)者的作用，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，應(yīng)合理轉(zhuǎn)化三者之間的關(guān)系。初中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，指導(dǎo)他們參與實(shí)驗(yàn)操作，此時(shí)需轉(zhuǎn)化校色，和學(xué)生一起共同參與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂互動(dòng)，起到良好的引導(dǎo)者與參與者作用；在激發(fā)學(xué)生的情感時(shí)，應(yīng)起到激發(fā)者的作用，通過(guò)對(duì)互化學(xué)知識(shí)的情感體驗(yàn)增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生作為初中化學(xué)生態(tài)課堂中的主體，扮演反饋者、合作者和主人翁的角色，在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再處于被動(dòng)狀態(tài)，純粹接受教師的講解，而是成為互動(dòng)教學(xué)的中心，并隨即轉(zhuǎn)化自身角色，師生之間建立良好的合作關(guān)系。另外，通過(guò)合理轉(zhuǎn)化師生互動(dòng)角色，可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并增強(qiáng)初中化學(xué)的互動(dòng)教學(xué)效果。3.積極轉(zhuǎn)變課堂互動(dòng)方式，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。在初中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與學(xué)生特點(diǎn)，靈活轉(zhuǎn)變課堂互動(dòng)方式，并密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)他們的生活體驗(yàn)，或者運(yùn)用情境互動(dòng)與問(wèn)題互動(dòng)等方式，強(qiáng)化課堂互動(dòng)效果。因此，初中化學(xué)教師在生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視化學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，讓他們?cè)诒容^熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷激發(fā)其情緒體驗(yàn)與情感求知；教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行課堂互動(dòng)，將化學(xué)知識(shí)融入情境中，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力與動(dòng)作能力；教師可借助問(wèn)題進(jìn)行課堂互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多個(gè)化學(xué)問(wèn)題，并采用由易到難、由簡(jiǎn)入繁的提問(wèn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多思考，讓他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終保持濃厚興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果的有效途徑，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。因此，初中化學(xué)教師在生態(tài)課堂教學(xué)中，應(yīng)保證互動(dòng)教學(xué)模式的有效實(shí)施與落實(shí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］王公志.以互動(dòng)教學(xué)為載體，構(gòu)建初中化學(xué)生態(tài)課堂［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014，34：86.
篇9
一、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題
（一）教師的教學(xué)思想陳舊、落后
化學(xué)屬于一門(mén)科學(xué)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不能出現(xiàn)一點(diǎn)錯(cuò)誤，因此在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，許多初中化學(xué)教師都很認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)，致使教學(xué)氛圍沉悶、枯燥。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，很多化學(xué)教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)成果的準(zhǔn)確性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，致使學(xué)生缺乏進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。
（二）缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多初中化學(xué)教師會(huì)很?chē)?yán)肅地看待化學(xué)實(shí)驗(yàn)，很少開(kāi)展趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，致使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不理想。此外，在教學(xué)改革的過(guò)程中，很多初中化學(xué)教師難以在較短的時(shí)間內(nèi)完全接受趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且無(wú)法采用合適的教學(xué)方法開(kāi)展趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量較差。
（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性不高
由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中許多初中化學(xué)教師主要采用灌輸式的方式來(lái)傳授化學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力較低。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師一味要求學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行操作，沒(méi)有合理指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，忽視了與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，因而降低了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。
二、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用措施
（一）設(shè)計(jì)趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)
有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生的參與程度，因此在教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，合理設(shè)計(jì)趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在講解氧氣的相關(guān)知識(shí)時(shí)，初中化學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)鐵絲與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，化學(xué)教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶?jī)?nèi)，讓學(xué)生觀察鐵絲發(fā)生的變化，以此引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生的參與程度。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣
目前，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，許多初中化學(xué)教師通常會(huì)采用“教師操作，學(xué)生觀看”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，致使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率較低，基于此，初中化學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，以取得良好的教學(xué)效果。例如，在講解二氧化碳的制取時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生以小組為單位，完成實(shí)驗(yàn)裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察錐形瓶中石灰石與鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思考和分析錐形瓶中出現(xiàn)很多氣泡的原因，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
（三）布置趣味性的實(shí)驗(yàn)作業(yè)
課后練習(xí)作業(yè)可以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)水平。在教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理布置課后練習(xí)作業(yè)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，初中化學(xué)教師可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情況，按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟自行在課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“自然界的水”時(shí)，初中化學(xué)教師可以根據(jù)水的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀察日常生活中燒水時(shí)水的特征、溫度的不同，引導(dǎo)學(xué)生猜想將水繼續(xù)加熱時(shí)所發(fā)生的變化，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)
趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以增加化學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理應(yīng)用趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
作者:孫麗 單位:貴州省盤(pán)縣保田鎮(zhèn)保田中學(xué)
參考文獻(xiàn):
篇10
初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，采用分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生在初三才接觸到化學(xué)這門(mén)課程，化學(xué)本身學(xué)習(xí)難度較大，多數(shù)初中學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力不足，無(wú)法跟上教師的教學(xué)腳步，繼而導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此將分層教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
由于化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，化學(xué)知識(shí)復(fù)雜難理解，部分學(xué)生無(wú)法正確理解教師所講授的化學(xué)知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸下降。采用分層教學(xué)方式，能夠適當(dāng)降低教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加順暢，自然而然也就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
二、初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用途徑
1.合理分層
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，采用科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等，將水平大致相同的學(xué)生分為一個(gè)層次，或者將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，這樣一來(lái)，教師就能更好地開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也能更好地融入化學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。
篇11
《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）中明確提出“面向全體學(xué)生，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為方向、以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為核心”的基本理念。探究性教學(xué)的目的是以學(xué)生為主體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生在“質(zhì)疑、探索”的空間內(nèi)進(jìn)行主動(dòng)探究求解，并將化學(xué)學(xué)科的“知識(shí)、技能、技巧”進(jìn)行有效融會(huì)貫通。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教與學(xué)更多的注重學(xué)生認(rèn)知方法的取向、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、科學(xué)探究能力力的提升，新課程改革實(shí)施后大量的傳統(tǒng)教學(xué)思想與方法面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的化學(xué)教育理念、方法等已無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，實(shí)施探究性教學(xué)已勢(shì)在必行。本文筆者以新課程改革為背景結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)研究相關(guān)文獻(xiàn)資料提出初中化學(xué)探究性教學(xué)措施。
一、初中化學(xué)探究性教學(xué)原則
1、目的明確且具備可行性
在實(shí)施探究性教學(xué)中教師所安排的每一步教學(xué)內(nèi)容必須具備明確的“知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)”。準(zhǔn)確性的教學(xué)目標(biāo)能夠給探究活動(dòng)以正確的方向，使探究活動(dòng)有價(jià)值。所謂“可行性”是指教師設(shè)計(jì)的探究性教學(xué)活動(dòng)所運(yùn)用到的活動(dòng)理論在活動(dòng)中能夠切實(shí)可行，任何教學(xué)活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容都不能超過(guò)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在探究活動(dòng)中應(yīng)能夠依據(jù)自身所具備的儲(chǔ)備知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較為順利的探究學(xué)習(xí)研究，從而讓學(xué)生在嘗試探究的過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)。探究活動(dòng)中教師所提出的指導(dǎo)應(yīng)該富有啟發(fā)性，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)自覺(jué)深入的思考，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的判斷與評(píng)價(jià)。
2、發(fā)展性與綜合性
探究性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力，在探究性教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維，喚起學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而完成“由易到難，循序漸近”發(fā)展性的教學(xué)過(guò)程。此外，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的智力因素與非智力因素兩方面，這樣通過(guò)探究活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能，同時(shí)還能幫助學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在設(shè)計(jì)化學(xué)探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意兼顧其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的綜合，例如化學(xué)知識(shí)能夠與“生物學(xué)知識(shí)、物理學(xué)知識(shí)”等進(jìn)行密切聯(lián)系，學(xué)生在綜合知識(shí)內(nèi)容活動(dòng)中進(jìn)行探究活動(dòng)能有助于培養(yǎng)其提升各類(lèi)綜合能力。
二、初中化學(xué)探究性教學(xué)實(shí)施步驟
學(xué)生參與探究活動(dòng)過(guò)程：進(jìn)入情境嘗試參與思考參與創(chuàng)造參與
教師指導(dǎo)探究活動(dòng)過(guò)程：情境創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘惑鼓勵(lì)點(diǎn)撥拓展升華
在探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷四個(gè)提升層次，這四個(gè)層次“相互作用、互為促進(jìn)、延伸發(fā)展” [3]。探究性教學(xué)能從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變以教師為中心進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)方式，教師由“教書(shū)匠、指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者”，在教學(xué)過(guò)程中起到良好的組織與指導(dǎo)作用，例如“課程相關(guān)資料、學(xué)生交流討論話題、總結(jié)課程問(wèn)題”等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主并積極的參與，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1、激發(fā)學(xué)生的探究欲望
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平等的沖突時(shí)就會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求。筆者認(rèn)為在化學(xué)探究性教學(xué)中教師就可以利用這一原理制造教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間的“不平等”，從而將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入探究活動(dòng)，從而進(jìn)行主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。
例如在《一氧化碳》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)講故事方式制造“不平等”來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。“在意大利的那勒斯附近有著一個(gè)叫格羅多德根的奇怪地方，當(dāng)?shù)厝藗兠繝恐鴲?ài)犬在附近山洞漫步時(shí)其愛(ài)犬總會(huì)莫名其妙地昏迷倒，當(dāng)主人去查看愛(ài)犬問(wèn)題彎腰抱愛(ài)犬時(shí)也會(huì)莫名其妙地迷暈倒。這一奇怪的山洞不僅在該地區(qū)存在，在印度尼西的爪哇也存在。”“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考下這到底是為什么呢山洞里到底有什么讓這樣奇怪的現(xiàn)象發(fā)生呢？”筆者在提問(wèn)題后又提出“在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中，人們往往回在進(jìn)入些久未開(kāi)啟的菜窖或深洞前將燈火吊入井底，只有燈火不人們才會(huì)進(jìn)入，這是為什么呢？誰(shuí)能依據(jù)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)猜測(cè)出來(lái)上述所說(shuō)導(dǎo)致人與動(dòng)物昏迷氣體是什么呢？”等引導(dǎo)性問(wèn)題。學(xué)生們?cè)诠P者提出問(wèn)題后其探究心理為激發(fā)紛紛陷入思考當(dāng)中。探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，通過(guò)“設(shè)置認(rèn)知沖突、奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”等方式創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入探究情境自主進(jìn)行探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
2、設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn) 探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程。在《氧氣》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)教授學(xué)生氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。
3、探究活動(dòng)評(píng)析 探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過(guò)授課進(jìn)行不斷設(shè)疑來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不間斷的引導(dǎo)學(xué)生去感受與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)提升自身“自主猜想、自主動(dòng)手操作、相關(guān)資料分析、自主反思、合作交流”等全方面能力。學(xué)生在探究性活動(dòng)中不僅能夠通過(guò)“對(duì)比、歸納、探究求證”等多種學(xué)習(xí)方法來(lái)豐富自身體驗(yàn)，更能通過(guò)與教師之間的互動(dòng)和同學(xué)之間的合作將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，真正體現(xiàn)“學(xué)會(huì)探究方法，用探究方法學(xué)”這一新課改教學(xué)要求。
初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，教師在進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以安全性為前提條件，活動(dòng)所涉及使用到的實(shí)驗(yàn)裝置也應(yīng)安全規(guī)范，避免學(xué)生進(jìn)行危險(xiǎn)性的探究活動(dòng)，活動(dòng)中所使用的藥品應(yīng)避免使用危險(xiǎn)品，且注意使用藥品器皿的回收與循環(huán)使用，倡導(dǎo)綠色化學(xué)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教學(xué)背景下教師往往是采用“填鴨式”教學(xué)方法將書(shū)本知識(shí)教授于學(xué)生，學(xué)生依據(jù)“聽(tīng)、記、背”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法通過(guò)自身的參與與實(shí)踐獲得知識(shí)，長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受狀態(tài)。新課改所提出的教學(xué)理念倡導(dǎo)的教與學(xué)更多的注重學(xué)生認(rèn)知方法的取向、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、科學(xué)探究能力力的提升，這與探究性教學(xué)“激發(fā)學(xué)生興趣、嘗試自主探究”的理念完全吻合，通過(guò)自主探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的方法，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 肖昌勇 新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)[J] 才智,2011(08).
篇12
在初中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行化學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)顯得十分重要，這不僅有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生有效落實(shí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且情景教學(xué)具有真實(shí)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。在初中化學(xué)學(xué)科中進(jìn)行情景教學(xué)是非常有必要的，本文研究分析了初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方式的思路與方法，希望能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)環(huán)境能夠更加貼近實(shí)際生活場(chǎng)景。
二、在初中化學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的重要方式
1.設(shè)置疑問(wèn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以采取設(shè)置疑問(wèn)教學(xué)的形式，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較好的平臺(tái)，有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在提問(wèn)過(guò)程中就能夠有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生盡快投入思考之中，當(dāng)學(xué)生心中疑問(wèn)越來(lái)越多的時(shí)候，學(xué)生的求知欲望就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生有效解決這一問(wèn)題之后，教師就能夠針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)解答，從而更好地完成相應(yīng)的課程教學(xué)。
2.從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題著手創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景
教師在教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生講解相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如化學(xué)與生活、化學(xué)與新能源、化學(xué)與環(huán)境等方面的問(wèn)題，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中了解社會(huì)前沿知識(shí)，從而有效開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景
比如，在進(jìn)行飽和溶液與不飽和溶液教學(xué)時(shí)，教師就可以依據(jù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景。比如教師自己動(dòng)手沏一杯糖水，之后讓學(xué)生觀察這杯水能不能夠溶解蔗糖，經(jīng)過(guò)這樣的觀察步驟，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)放入過(guò)多的糖分就容易出現(xiàn)沉淀的狀況。這時(shí)教師指出上一部分清液就是蔗糖的飽和溶液，經(jīng)過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而有效提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
篇13
一、師生角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提
新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是主體。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要自覺(jué)更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。使教師教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)從注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程，從注重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而完成從注重分?jǐn)?shù)到注重能力的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)的方式研究方案的可行性，教師只是在旁指導(dǎo)。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還增加了教師和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生加深了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的記憶，教學(xué)方式得到徹底的轉(zhuǎn)變。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生從根本上忘記了自己才是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)出他們蘊(yùn)藏在心靈深處的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的主體作用得到最大程度的發(fā)揮，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
隨著科技的進(jìn)步，化學(xué)和人們的生活越來(lái)越密切。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情景，將學(xué)生置身于實(shí)際生活的問(wèn)題情景中，使學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钪懈惺芑瘜W(xué)，這樣才能使學(xué)習(xí)更有效。尤其對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)的內(nèi)容充滿(mǎn)好奇，教師利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分的想象空間和活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生愉悅、輕松地“揭開(kāi)化學(xué)的神秘面紗”。
如，在教學(xué)酸和堿時(shí)，筆者給學(xué)生留了一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)：把一只雞蛋洗凈后，浸在醋酸中，記錄觀察到的現(xiàn)象；放置三天，再記錄觀察到的現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)后，談?wù)勀銓?duì)雞蛋殼的性質(zhì)有什么新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周?chē)a(chǎn)生氣泡，慢慢地，雞蛋殼變軟，最后幾乎消失。這意外的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開(kāi)蛋殼之謎。讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受化學(xué)的神奇，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分，化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)都是化學(xué)家通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在初中化學(xué)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索知識(shí)得出的過(guò)程，教師可以將教材上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，即教師先不宣布實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)生親自動(dòng)手通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
初中生正處在一個(gè)對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇的年齡段，因此對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科也充滿(mǎn)了好奇，所以教師要抓住學(xué)生好奇的心理，引導(dǎo)學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。例如，在講“緒言”時(shí)，我先避開(kāi)書(shū)本，做了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“空杯生牛奶”“小紙花變色”“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼。然后，我引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。
綜上所述，我們要牢牢把握新課程的理念，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，初中化學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
