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篇1

我們的教學就是要使教學內容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導處于“共振”狀態,這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。

高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:

1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節,發現事物的因果關系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結論的缺點。

2.注意力較穩定且持久,能把注意力集中并穩定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發他們向更深的知識探求。

3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經驗型向理論型急劇轉化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現象所迷惑。對經過自己思考后而得出的見解,往往固執己見,不易改變。

根據這些特點,有必要整理出一套在系統地傳授基礎知識、訓練基本技能的同時,能充分發揮教師主導作用,有利于體現學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。

二、著重培養創造性思維的發現式教學法

教學方法多種多樣,根據高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發現式教學法較能適應高中生心理特點和智力發展水平,使學生在未知的境界里,自己去求發現,從而在獲得知識的同時發展能力。

發現式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環節。

在嘗試發現式教學中,我主要采用以下四種教學模式:

1.實驗式發現法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內容,較適用于實驗式發現法。通過教師提出一些能激發學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據的猜想和設計,引導學生自己設計實驗來證明自己的猜想。

2.觀察式發現法。對一些較復雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內容,可采用觀察式發現法。在教師的啟發下,學生通過認真、有系統地觀察教師的演示實驗,經過自己的思考,討論進而突出本質、擯棄非本質的東西,發現事物的因果關系。

3.討論式發現法。對于派生性知識或學習內容超過學生理解能力的知識,如電位等內容,可用討論式發現法。讓學生在教師周密設計的情景中,根據平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導下運用正確的思維方法得出結論。

4.自學式發現法。對課本內容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發現。在自學的時間里,學生可以自定步調地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發現困難之所在,教師再給予指導,從而獲得實際的幫助。

發現式教學旨在培養學生創造性思維能力,學生創造性思維能力的培養是一個復雜而艱巨的任務,應該把學生思維能力的培養貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應該穿行,有意識地培養和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創造性思維,這樣才能培養出高質量的人材。

三、發現式教學中教師指導的份量

讓學生在自己發現中學習,并不是不要教師的指導。發現式教學以教師指導份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級對不同氣質的學生進行分組跟蹤實驗中發現:具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質,多血質型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導份量宜少,而由他們自己去在發現中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發生慢的粘液質,抑郁質型的學生,他們思想不夠靈活,學習態度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導得越周密,成績越優良。

四、檢驗教學效果的目標和方法

任何一種教學方法所產生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發現式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創造性思維能力的發展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環境因素的影響而影響測量的信度。為及時統計多數學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據學生舉手的情況來統計反饋信息。

2.作業評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業評定權交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發現學生產生錯誤的原因。

3.考試方法。傳統的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統的“注入式”教學法相適應,無法評價學生創造性思維及各方面能力的提高,在評價發現式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設計和操作的考試,著重考查學生組織實驗能力、操作技能和得出結論的方法。

通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規律、改革教學方法是做好教學工作,提高教學效果的有效途徑。

參考文獻:

[1]三明市教師進修學院編.現代教育理論選介.1997,3.

篇2

1．深刻而穩定的女生動機

針對高中所學的知識逐步增加，認識辨別能力的不斷提高，女生對體育活動的意義、作用的認識漸趨于正確化，更為深層次的對社會性體育有了較為全面的認識與理解。對此，針對那些與社會主義建設事業彼此關聯較為密切的間接動機，一定程度上激發女生對學習的直接動機。他們上體育課或參加體育活動具有多方面的動機，既是一種理想的追求，也是一種學習的理智態度，又渴望獲得現實中種種滿足與認可。

2．增加興趣全方面的選擇度

高中階段，女生對體育的興趣及其態度分化將更進一步加深。男生側重于熱愛競賽性活動，與初中生相比，有過之而不及。女生則側重于喜愛動作優美、運動力度與強度都相對適中的體育項目。與此同時，部分女生對體育欠缺正確性認識，或體育基礎不牢的女生，則對開設的體育課及體育鍛煉產生了厭倦消極的態度。特別是女生，因為自身性特征的明顯變化，活動受到一定程度的限制，對要求技巧性較強的活動產生顧慮，由此而產生的惰性在體育活動中也更加突出。

3．初步形成一定的人生觀、世界觀

在教育的正確引導下，高中女生基本上明確自身畢業之后，不管是繼續走求學之路還是走就業之路，都需要具備優良的思想品德、強硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應學習或參加社會建設的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個人生活、學習、工作及其未來事業發展的利害關系。由此，她們不僅有積極參與體育活動的需求，而且開始注重體育實用價值的講究，側重于探究體育與人生相關的理論和實際問題。

4．全面提高女生的綜合能力

綜合能力的提高，主要包括：知識的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項活動的具體狀況來評測能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學技能，并結合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對自身的認識度與實踐所能達到的水平和完成某項活動的可能性有著直接的關系。各種興趣和能力是在體育活動中通過老師有意識地培養而形成的。老師在教學中的主導作用對培養興趣和能力,意義很大,但這種主導作用必須與女生的主動積極性相結合,只有當女生成為教育活動的主體時,興趣和能力才能最有效地形成。

二、強化女生意志品質的培養

意志是指一個人自覺確定目的，根據目的去支配、調節自己的行動，并不斷地去克服各種困難，從而達到預定目的心理過程。同時，氣質是人的情感和神經活動過程的強度、速度以及平衡性、靈活性等動態心理特征,它是高級神經活動類型的外部表現。氣質類型的不同特點直接影響著教學效果。多血質的女生反應迅速、靈活、精力充沛、熱情,但易見異思遷,堅持性不夠。對這樣的女生教學內容應多樣化,練習中要有一定間歇。粘液質女生細心、沉著，但不夠靈活,缺乏激情,反應慢,很能堅持學習,成績和情緒也較穩定。抑郁質的女生缺乏戰斗精神，技術差。所以任何一種氣質都有積極的一面和消極的一面,這要求老師采用適當的教育手段,因材施教,揚長避短,使各種氣質的女生都能在教學實踐中得到充分的發展。

在運動過程中，為了實現預定目的，必須克服種種困難, 如練習時的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時出現的極點現象；以及在不利的環境條件下練習。如天氣變化、上坡跑等,可見克服困難是運動過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養堅強的意志品質。這是體育教學的重要任務之一。堅強的意志品質表現為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀律性等。

體育教學中對女生意志品質的培養, 是根據教學任務的需要通過體育教學的各個階段、各個環節；結合日常政治思想工作從以下幾個方面來進行的：

（1）需要強化課程的教學組織工作，協助女生樹立正確的學習態度，激發自主學習的積極性。（2）教育女生嚴格遵守體育課堂紀律，遵守各項運動規則，培養他們克服困難，勇敢頑強的作風。（3）根據女生的具體狀況，體育授課的特點，巧妙地使得具有計劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結合起來。比如，對女生在運動時出現疲勞感時，要使用生動靈活的教法使女生的興奮和抑制及時轉穩；對個別女生欠缺自控力、好冒險時，老師需要耐心認真地做好思想工作，并提出明確的教學要求，及時實施有效地安全措施，進行保護。（4）老師要善于根據不同女生的運動水平和項目特點,對教學難度、運動負荷量、女生心理品質等方面提出恰當的要求,使女生能順利地掌握運動技術, 增強女生自身的信心度。

三、針對高中女生的心理特點，體育教學的關注點

1．適當地進行教材教法改革創新

在開展的體育教學全過程中，需要適當地對女生系統化的講解一些體育衛生、運動生理學、運動心理學等各方面的理論知識，使其明確掌握體育科學鍛煉的理論與方法。另一個關注點，可以有針對性地詳細講解技術方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準確地運用體育名詞術語。在嚴格按照體育教學大綱的基本原則的前提下，深入實際生活中，因人而異，對女生講解一些適合我國民族傳統的、簡潔易懂的，并能長久堅持鍛煉的項目內容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學習乃至工作中，處處收益。

2．營造和諧的課堂教學氛圍

在體育教學中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現之一，它不僅對體育教學的效果有著直接的關系，而且對女生個性的豐富發展，起到不同程度的潛移默化的影響。

從心理特點的角度來考慮，高中女生認為自己已經長大成人，自尊性較強，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎上，同樣得到老師的尊重。師生關系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時，老師尊重女生、愛護女生，增強女生對教學內容學習的積極性，鼓勵師生以積極的態度共同參與到體育的教與學活動中。在此基礎上，女生才能真正體會到體育運動帶來的極大樂趣，并轉變思想，真正懂得體育運動帶來好處。

3．因勢利導，發揮女生的個性優勢

在體育教學中，有針對性地開展個性教育，相對于其他教學比較容易些。一樣的女生，個性卻相差千里。不僅重視紀律方面的教學，還要注意技術技巧方面的個性教育，因勢利導。由于性別、年齡、體育基礎、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學方面，既要保證全面地指導課程順利進展，更需要針對每位女生的實際，著重于個別教育。在準備授課前，老師需要明確每位女生的實際情況，盡最大的可能性掌握每個女生的心理特點，做到心中有數，才能更好地因勢利導，取得教學的預期效果，甚至做得更好。

與此同時，性格是一個人在對待現實態度和行為方式方面的比較穩定而有核心意義的心理特征。當我們明確一個人的性格特征之后，即可有效地預見他在某種情況下將會做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養他的性格。經常從事體育活動對女生形成優良性格產生巨大的影響。如表現出自覺性、組織性、紀律性、果斷性、頑強性、勇敢、機智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團結、友愛等。

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選題依據：

良性的閱讀能提高人們的修養。對正處于心理塑造期的學生，閱讀尤其顯得重要。然而課業繁重的中學生，閱讀情況究竟如何?什么書籍更受他們的青睞?對他們產生怎樣的影響?他們又該如何選擇課外書?為此，我們決定對中學生的課外閱讀進行調查。

研究意義：

希望對廣大中學生及相關人士有所啟發，為中學生的良性課外閱讀起到積極作用。

預期效果：調查分析報告

調查方法：

調查分析法，由于初、高中生在閱歷、時間等方面有差異，將分別分析他們的閱讀狀況。

研究的主要內容及思路：

1.中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素。

2.中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比。

3.家長認為中學生應該讀的書籍。

4.初中生和高中生從書中獲得的感悟。

中學生課外閱讀調查

一、中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素

閱讀量 很多 多 一般 較少 少

初中生 0 50% 50% 0 0

高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%

從上表中可以看出，初中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的閱讀量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”則占73.1%，約是“很多”的10倍。然而每個中學生的自我要求不同，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對比性，但數據還是可以反映出中學生課外閱讀的局限性。

從調查中得知，無論是初中生還是高中生，時間的限制都成為他們課外閱讀最大的一個障礙。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學生觀看稀疏的星。這就從側面反映出中學生的學業繁重，書山題海之外，他們可以用來進行課外閱讀的時間少之又少。尤其是對高三學子來說，課外閱讀被家長禁錮，被高考封鎖，成為他們可望不可及的奢侈品。

整體來說，家長普遍支持中學生進行課外閱讀。在這個以學習、知識為主流的社會，閱讀是必需品，家長也認識到了這一點。再調查中還反映出，部分初中生的家長不贊成孩子閱讀課外書，因為家長認為，初中生自控能力較差，課外閱讀會耽誤時間，影響學習。但這種現象就像極光，對中學生的課外閱讀量已不是主要限制因素。

二、中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比

初中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 青年雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%

應讀 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%

高中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 14% 29% 16% 10% 31%

應讀 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%

由上表反映的數據可得，無論是初中生，還是高中生，名著的閱讀都成為他們的“主餐”，分別占21.6%和29%，位列第二的是青春小說，分別占17.6%和16%，名著是歷經時代淘洗的精品，老師、家長都會竭力推薦這類書籍，中學生大量閱讀名著，便也在情理之中。然而為什么中學生對青春小說也情有獨鐘呢?

據我們對中學生的采訪，他們對青春小說的閱讀做出了如下看法：

①用于放松心情，調節心理壓力;

②可以獲得友情、愛情上的情感啟發;

③覺得青春小說欺騙中學生情感，不值一讀。

對于青春小說，我們不能絕對、片面地判斷它是好或壞，凡事利弊皆有，下面我們就對青春小說的利弊加以分析：

利：它符合中學生的身理、心理特點，容易打動中學生，引起他們強烈的閱讀興趣。對學習緊張的中學生來說，也是一種自我調節放松的好方法。部分書優美的語言表達，能提高中學生的表達能力，通過閱讀此類書籍，促使他們思考關于青春、友情、愛情等方面的內容。

弊：同樣是因為符合中學生的身理、心理的特點，引起他們強烈的閱讀興趣，青春會勾起他們對于愛情的幻想，甚至陷入無法自拔的地步。書中一些偏激的、遠離現實的愛情觀也會影響到他們，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書中所謂“流行”的語言，掩蓋了中國文學的精美，淹沒了中國語言的閃光點。

中學生處于一個特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說，但卻認為中學生不應該讀。上表顯示出：初中生中3.0%的人認為應該讀青春小說，而高中生卻無一人贊同。學生們贊同讀的書籍位居榜首的分別是名著類占33.3%(初中生)，勵志類34.2%(高中生)，而真正喜歡讀這兩類書籍的卻只占21.6%(初中生)和14%(高中生)，中學生是如此矛盾，在贊成與喜歡之間存在著這么大的反差，究其原因，又是什么在影響他們的選擇呢?

三、家長認為中學生應該讀的書籍

書籍種類 青春類

初中家長 0

高中家長 0

從上表反映出，初中生家長和高中生家長都非常不贊成自己的孩子讀青春小說。據采訪，初、高中生家長覺得中學生讀青春小說是浪費時間，會影響學習，還可能會讓他們過早陷入愛情旋渦，引起早戀等問題。

我們不得不說家長對中學生了解的片面性，他們忽略了中學生的興趣，而著重時代的好書。初中生家長認為初中生應該讀勵志類與名著類(都是占43.75%)，高中生家長則認為高中生應該讀名著類與時事類(都占34.8%)，其次是勵志類(占21.6%)。從這可看出中學生家長對中學生寄托的巨大希望，他們應該讀好書，立大志，關注國家大事，了解世界形勢變化。

了解了中學生的閱讀概況，那閱讀又會給他們帶來什么?對此我們做了較詳細的統計：

四、 初中生和高中生從書中獲得的感悟

青春 愛情 親情 友情 人生 哲理 其他

初中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%

高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%

上表反映出課外閱讀給他們帶來的啟發與影響是多方面的。各種感悟所占比例較均勻。相比之下，關于人生方面的思考在高中生中顯得尤為突出，占24.3%;而初中生則更多是關于哲理方面的感悟占23.4%;關于人生也很受初中生的青睞占21.3%。而關于愛情，卻不那么倍受關注：初中生占4.3%，高中生占6.4%。這與學校，家長及社會道德的影響有關。大多數人認為：學習任務分繁重的中學生是不容分心于愛情方面的，應以學習為主，考上好大學為目標?？伤麄兌己雎粤艘稽c，對于身理、心理都正在發育的中學生而言，正確的愛情觀的引導十分重要。在家長、老師都不關注時，好的青春書籍便可以成為他們的良師益友。而事實上，卻是青春小說暢銷，甚至泛濫。所以真正能讀到一本好書，是極其困難的。因此家長的言傳身教對中學生來說是必不可少的。

通過對以上分析，得出以下結論：

1.由于學習緊張，中學生的業余時間少，課外閱讀也相對較少;

2.中學生熱衷于名著類書籍，也同樣鐘情于青春小說;

3.涉世未深的中學生在閱讀時汲取了很多關于人生、哲理的感悟，啟發了他們的思考。

對此，我們提出以下建議：

1.書籍是人類進步的階梯。學校、家長甚至整個社會應倡導減輕學生的學習壓力，讓他們有更多的時間閱讀好書;

篇4

一、高中生物教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是偏遠山區的大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。

我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。

二、教學方法的銜接。

初中生物的教學方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學科的限制，而且教生物學的教師又大多是非生物專業畢業，對生物學知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式教學，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統的回顧和全面的了解，使之適應高中乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，因此高中教師要指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣，了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行指導。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又減少不必要的重復，保證總體目標的實現。因此，高中生物教師找準了初高中知識的銜接點后，在授課前應通過問卷或談話的方式了解學生初中生物學習的情況，而后有針對性地采取相應的措施。

三、學生學習方法的銜接。

初中生物對學生要求較低，有時會使學生產生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然用舊的方式學習生物，顯然是無法適應的。初中很多學生習慣于簡單地“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。進入高中階段，一些學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，部分學生或缺乏興趣，或學習方法欠佳，往往出現不會學習、不想學習現象。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的學習習慣，適應高中生物的學習。如教會學生學會閱讀自學、學會知識歸納、學會科學的記憶和正確的理解方法、學會常識積累法、教會學生做生物實驗、學會五段學習法（預習、上課、復習、作業、總結等五個階段）。

面對初高中生物的銜接問題，我們應該充滿信心，認真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學的對策，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習及今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京高等教育出版社，2003.

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高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，是在初中生物課程的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。對于初上高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內容看會了，一到練習時就不會應用，學習興趣不高。在教學實踐中，我也深深地感受到學生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學習所需具備的要求有一定差距，高中生物教學難度很大。處理好初、高中生物知識的銜接，對學好高中生物很重要，同時有利于提高生物教學質量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學中值得關注的問題。

做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關知識再拿到高中課堂上復習一遍，而是要在實際教學中根據需要，通過精心的教學設計，有目的、分步驟地進行。在教學實踐中，可以在每個模塊教學前對初高中課程標準以及教材進行對比分析，了解學生初中生物學習情況，哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但學生沒有掌握好，哪些知識還有待于在高中加深和拓寬等。我認為搞好初、高中生物課程的銜接應從以下幾個方面著手：

一、從教材內容上搞好初高中生物的銜接

將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據高中階段知識點的具體要求，區分基礎知識、重點知識和難點知識，分別進行不同的處理。對于簡單的基礎知識，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調動學生的已有知識，促進已忘知識的再現和鞏固，而不能認為初中已經學過，學生就一定掌握。例如，在進行受精作用教學時，教師出示初中教材的植物受精過程的示意圖、生男生女圖解，讓學生回憶學過的知識，在此基礎上再引導學生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體數目的變化。這樣，將初高中知識聯系起來，教學就比較完整，符合學生的認知特點。學生對知識的掌握情況比較理想。而對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點學習，通過一定的練習以及習題課講解進行鞏固。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗，高中階段要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明基因的分離規律和自由組合規律，并舉例說明基因與性狀的關系。可以利用多媒體課件演示孟德爾的豌豆雜交實驗的過程、引導學生分析分離現象和自由組合現象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗假說演繹法，引起學習興趣，加深學生印象，進而達到理想的教學效果。

另外，教師還要注重提高學生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識同化新知識的能力，順利完成知識的遷移。

二、從教學方法上搞好初高中生物的銜接

初高中銜接要求教師通覽教材、課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。例如，講述遺傳的兩個基本規律時需要用到數學的概率和統計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲分裂和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面知識，等等。

三、從學習方法上搞好初高中生物的銜接

突破“死記硬背”的簡單模式，初中結業考試對學生要求較低，有時會給學生形成一種錯覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對于學生的要求提高了，而學生的觀念沒有及時的轉變，仍然以舊的方式來學習生物，顯然是無法適應的。初中課改倡導探究性學習，但仍有學生習慣于簡單的“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。剛進高中時，一些學生不重視生物的學習，學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，有部分學生或缺乏興趣、或學習方法欠佳，往往出現不會、不想學習現象，生物課堂教學效果不佳。等學生開始有興趣，開始找到方法時又為時已晚。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養學生良好的學習習慣，以適應高中生物的學習。

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農村留守兒童問題已經引起了社會各界的廣泛關注。研究發現農村留守兒童存在由于監護人對留守兒童學習介入過少而導致的學習問題，由于缺乏親情導致的生活問題，由于缺乏完整的家庭教育導致的心理問題［1］。國內開展的研究，主要集中在對留守兒童的生活狀況［2］、家庭教育中的矛盾［3］以及學習問題［1，4］等方面。對留守兒童的內在心理特點如人格特征、心理健康等方面的問題研究不足。

農村中學生心理健康狀況存在一定的問題，高中生的心理問題較初中生嚴重［5］。在農村留守兒童中，初中生的心理健康問題較小學生、高中生更為嚴重［6］。這是因為初中生心理發展正處于心理發展的轉折期，身心發展呈現出一定程度的不平衡性，心理成長過程中會體驗到種種危機，處于這一時期的兒童更需要與父母溝通，更需要父母的支持、理解和幫助。因而此階段的親子教育缺失會對留守兒童的心理發展造成嚴重的影響。本文對四百多名農村初中生的心理健康狀況進行了調查，探討農村留守初中生親子教育缺失是否會對其心理健康狀況造成影響。

1對象與方法

1.1對象整群抽取河南省淮陽縣兩所農村中學的初二年級，共8個班500名學生，回收有效問卷466份，有效問卷93.2%。其中男生208名，占44.6%；女生258名，占55.4%。平均年齡16歲。父母雙方均外出打工的學生52名，占11.2%；單親出外打工的學生196名，占42.1%；父母雙方均在家者218名，占46.8%。

1.2 工具

1.2.1 家庭親密度和適應性量表中文版（FACESⅡCV）［7］有兩個子量表，共30個項目，采用五級計分（1-5分）。該量表具有較好的內容效度和內部一致性信度,兩個維度上的Cronbach α系數分別為067和072。

1.2.2 癥狀自評量表（SCL-90）［8］含有十個因子90個項目，分別對軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性9個方面進行測量，該量表采用（0-4分）五級計分。

1.3 統計方法多元方差分析、相關分析等。

2結果

2.1父母外出情況不同初中生SCL-90評分比較

表1顯示父母雙方均外出打工、單親外出打工和父母雙方均在家初中生人際關系敏感（F（2，463）=3.24，P=0.04）、焦慮（F（2，463）=350，P=003）因子得分差異有統計學顯著性，兩兩比較顯示，父母均外出的學生其人際關系敏感因子得分高于單親外出和父母均在家的學生（P=0.009，P=0.008），但單親外出與父母雙方均在家學生的得分差異不顯著（P=0.98）；父母均外出的學生其焦慮因子得分也高于單親外出和父母均在家的學生（P=0.007，P=0.02），單親外出與父母均在家學生的得分同樣差異不顯著（P=0.53）。

2.2父母外出情況不同初中生家庭親密度與適應性量表評分差異比較

表2顯示父母均外出、單親外出和父母均在家學生的家庭親密度量表評分存在顯著差異，事后檢驗結果顯示，父母雙親均外出學生家庭親密度量表得分低于單親組和父母均在家情況不同學生，而后兩組之間差異不顯著（P=0.24）；在適應性方面，存在同樣的情況（F =6.15,P=0.002），父母均外出學生得分低于后兩組的學生(P=0.001,P=0.001)，但后兩者之間不存在顯著差異(P=0.76)。

3討論

本調查結果顯示父母外出打工會對兒童的心理健康水平造成影響。主要表現為父母均外出打工者其SCL-90的人際關系敏感和焦慮因子得分高于單親外出打工和父母均在家者。而后二者之間的差異不顯著。與父母均在家的兒童人際關系要好于單親及雙親都外出打工兒童［9］的結果類似。可能與父母均外出打工學生在人際交往中，經常表現出不自在，易于產生自卑、消極的期待等負面心理體驗有關。

良好家庭環境的形成最基本的要求是家庭的完整性［10］。與有關研究［9］不同的是，本調查發現單親外出打工的學生與父母均在家的學生其人際關系敏感和焦慮因子得分不存在顯著差異。單親外出初中生的家中雖然只有父親或母親一人，但是他們已經能夠理解父母外出打工掙錢是為了自己好好讀書，更懂得要珍惜父母對他們的關愛，更愿意與父母進行溝通、交流，其家庭教育在某種程度上是正常的。

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初中升高中后學習內容增多，難度、深度、廣度隨之加大，教師的教法，對學生的要求與初中均有所不同，許多學生因不適應高中生活的這些變化，進而影響到學習積極性，導致成績一落千丈。究其原因主要是初中生升高中心理準備存在一定的問題。

一 初中階段學生現狀的分析

1.初中生依賴的心理特點

（1）思想依賴。小學升初中，教學內容和方法等發生一系列的變化，學生學習的主動性、自覺性不強，很多學生還停留在小學"保姆式"的模式中。七年級的學生不管是在教室還是在宿舍里，只要沒有老師在很難一下子安靜下來。隨著班主任耐心引導及嚴格管理，八、九年級的部分學生逐步養成自我管理的良好習慣。升入高中后，老師把管理權下放給學生，自控能力差的同學失去了嚴格的管理，于是對自己放松要求，尤其是在信息技術的時代里，有些學生上課拿手機上網聊天、玩游戲等，周末通宵上網，把學習拋到腦后。

（2）學習依賴。初中生學習方法較簡單，他們習慣于根據老師的要求去完成各類作業和練習，獨立思考能力較弱。對于難題，希望老師直接拋答案并附有詳細的解題過程，所學知識不善于歸納梳理，對老師的依賴性很強。上了高中，這種沒有主動探究知識、死記硬背的學習方法將隨著課程難度大、要求高的高中學習產生了畏懼的心理，便會失去學習興趣，使成績日益下降。

2.初、高中教師教法的差異（以數學科為例）

（1）初中教學中，大多采用模式教學，偏重于結論。由于初中的教材較單一、直觀，難度不大，習題類型較少，教學中采用的大都是模式教學，即教師把各種題型歸類，講授各類題型的解法，為學生作示范，供學生模仿。比如解直角三角形，只要記住三個三角函數即：正弦函數、余弦函數、正切函數（初中人教版已經刪除余切函數內容），就可以完成簡單的習題。再者，初中生之間的相互交流也僅是對答案、比分數，很少見同學之間有對學習問題的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難有涉及。因此教師在教學過程中，也存在自覺或不自覺地忽視問題的解決過程、結論的形成過程、解題方法的探究，只注重結論教學。升入高中后對學生的思維能力提出更高的要求，只靠簡單機械記憶和便于操作的定勢思維方式是無法適應高中學習的。

（2）初中教師教學節奏慢，反復強調。初中課程知識容量小，加上課時相對寬松，教師有較充裕的時間對疑難問題反復強調，個別答疑，教學節奏可以放慢。并且受諸多因素的影響，中考試卷對與高中教學密切的知識點的考查較少，分值偏低。因此初中教學便重點針對高分值的題型進行反復、強化模擬訓練，對學生能力的培養便無暇顧及。高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，而課時相對緊，教學節奏必須加快，教師無法講全各類題型，更無法對各類題型進行具體分類，即使對一些疑難問題也無法反復強調，只有通過較少的典型例子的講解去融會貫通一類題型。這對習慣于慢節奏和模仿學習的高一學生，就難以適應，致使相當部分的學生處于一知半解的狀態。

二 心理準備問題的對策

1.思想不能松懈

有些學生雖然初一、二年級成績不是很理想，但到了初三年級狠下心來學習，中考很輕松就能取較好成績。于是錯誤地認為到高中“抱佛腳”還管用，到高三再努力也不遲，殊不知高一是整個高中三年學習中最關鍵的一年，其涉及的基礎性知識太多，一旦“開竅”晚了很容易會導致整個高中學習跟不上。因此升入高一年級的學生一定要制定好學習計劃，端正態度，樹立信心，不能放松對自己的要求。

2.初、高中班主任做好學生的思想銜接工作

形成適應銜接“過渡期”的教育管理模式。初中班主任（尤其是初三年級班主任）必須注重“管中有放”，多讓學生在教育中“唱主角”，而高中班主任要注意“放中有管”，特別是對高一年級的學生，要采取思想教育與紀律的約束、信任放手與關心指導相結合的方法，幫助學生較好、較快地適應高中的要求。確立正確的育人觀念。初、高中班主任都要遵循學生身心發展的內在規律，樹立學生是“成長中的人”的觀念，初中班主任不能僅僅把學生當作“長不大的孩子”，而要從發展的角度，逐步幫助學生樹立自立、自理的社會適應能力，高中班主任要注意學生尚未“成長”，他們正處在發展變化的階段，缺少“單飛”的能力，因而要多進行一些指導，幫助他們了解高點，熟悉和適應高中生活。

3.初、高中的教師做好教學方法的銜接工作

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二、初高中教師教學要求的差異

在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣；而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養 ，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對較少；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。

三、初高中學生學習方法、學習習慣的差異

初中畢業中考對學生要求較低，大多數的初中學生一般要等到中考前才在學校的組織、要求下，集中優勢時間攻克中考大關，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然以初中讀、背的方式學習生物，顯然是行不通的。

四、對于初高中銜接的幾點建議

1、做好教材內容的銜接，保證初、高中生物教學的延續性。

新的高中生物教學內容，在各章節中都有與初中教學內容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學與初中生物教學在一定程度上就會出現“脫節”現象。在進行高中生物教學時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機物的代謝”中的食物的消化后的產物和代謝后的產物、營養物質吸收的途徑；“神經調節”中的神經元、反射、反射弧、感受器、效應器；“體液調節”中的內分泌系統、激素；內環境的穩態中的內環境的成分及三者之間的關系。

2、做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力。

初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等都應該研究。如果高中教師不清楚學生在初中學了什么，沒學什么，應該學好而沒有學好什么，那么，讓學生在自己原有知識與經驗的基礎上建構起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實驗內容，可以通過演示實驗、學生實驗讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。

3、做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣。

在初中，學生做生物實驗方法主要是跟著老師重復、簡單模仿，而高中實驗教學中，則要求學生在實驗過程中善于發現問題、大膽的提出假設、并能通過實驗設計解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學生慢慢地掌握做實驗的基本程序。我們應該在可能的情況下為學生創造更多的觀察、動手實驗以及發揮主觀能動性的環境和機會，例如指導學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態環境問題調查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發現和創新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發展都能起到很好的調動和激勵作用。

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一、做好初高中生物教學的銜接刻不容緩

初中生物在初一和初二年級開設，在初三有一年斷層期。進入高一，就算初中的生物學知識掌握得再好，也會由于學習壓力和一年的學習斷層期，忘得一干二凈，高中生物學習不得不從頭開始。而且高中生物對學生學習能力提出了更高的要求，致使學生在高中生物學習中的現狀不容樂觀。主要體現在以下幾點：

（1）取消中考，高中生物學習雪上加霜。曾經在中考的舞臺上看不見生物學科的身影。直至2003年，陜西省要求中考以地生綜合100分計入中考成績，生物才又重新進入老師和學生的視野。然而好景不長，自2012年開始，我省將生物學科作為一門副科取消了參加初中終端考核，因此學生的學習情況包括知識的掌握、能力的高低、情感價值觀的形成都很難用科學的指標來評價。

（2）初、高中生物教學目標及目的的差別。通過比較初、高中生物課程標準對教學目標及目的的闡述，我們知道：初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力以及生物學知識在社會生產、生活等方面的一些簡單的應用，其知識層次是要求學生“知其然”。而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，要求學生對所學生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，還相當一部分不僅要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要學會一些簡單的計算，更重要的是學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實踐中有所創新。

（3）高中生物內容抽象、不易理解。對于初升高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材內容看會了，一到練習時就不知道怎么應用，學習興趣不高。在教學實踐中，也能感受到學生掌握到的基礎知識和基本技能與高中生物學習所需要具備的能力有一定差距，學習起來相當困難。

由此可見，處理好初高中生物知識的銜接關系，在原有知識和新知識之間架好橋梁，對學好高中生物很重要。

二、如何做好新課標下的初高中生物教學銜接

新課標下初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，更是我們如何深入認識新課標下的教育理論與學生獲得知識的主動建構理論在高中教育上的實踐問題。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，我認為應該做好以下幾點：

（1）吃透初高中教材，從教材內容上搞好初高中生物的銜接。 建議學校給生物學科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學生過去學過些什么？教師要研究大綱中對各部分知識的要求情況，將銜接的知識點梳理歸納后，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，根據高中階段知識點的具體要求，區分基礎知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使學生能夠順利將舊的知識同化為新知識，完成知識的遷移。例如在關于“細胞”的講述中，初中主要以細胞的結構為主，而高中生物在此基礎上更側重于細胞亞顯微結構及其功能，包括細胞的增殖、代謝，是講“活”細胞，加強了細胞作為生命活動基本單位的闡述。

（2）認真研究教學方法，從教學方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，以及網絡教學的便利條件，結合當前的社會熱點，恰到好處的應用好（蘇教版）三冊必修課本中的第一章《生物科學和我們》，讓學生認識到生物科學與社會、經濟、環境有著重要的聯系，以此培養學生對學習生物學科的興趣，提高學科素養以及如何科學合理地應用現代農業生物技術等問題，并通過對轉基因生物安全性的探討，讓學生樹立一種正確認識生物高科技的成熟心態，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，充分體現學生的主體地位，一改往日的灌輸式教學，在教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識網絡。讀圖可以將生物課程的學習成為一個有艱辛但更有快樂，有知識條文但更有思維想象的自主學習過程。

（3）了解學生的實際，指導學生從學習方法上搞好初高中生物銜接。長期以來，生物課程一直被認為是只要“死記硬背，沒有思維”的學科。教師要抓住學生的心理特點，充分利用“邊做邊學”、“課題研究”等自主學習實踐活動欄目指導學生改進學習方法，從被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的聽講、記筆記、完成作業等方面的習慣，使之適應高中生物的學習。強化能力培養，促進學生良好習慣的養成，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務。

（4）重視做好實驗。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為主體的新課改的教育理念下實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物學科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導學生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯系很密切，對此教師要了解學生的初中實驗基礎，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學態度、思維品質的養成是很重要的。

總之，銜接好初高中生物教學，將反思教學和創新精神貫穿于具體過程，要寓學習方法的指導于課堂教學中，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維。作為新課程改革的實施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學生的態度，保證新課程改革的順利實施。

參考文獻：

[1]生物學教學 2003 第9期《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》

[2]生物學通報 2006第7期《關于提高高中生物教學的有效性》

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隨著年齡的增長，高中學生的生理及心理發生較大的變化。在體育教學過程中，影響教學效果的原因不少，但總的來說，主要來自主、客觀兩方面，而客觀因素又是通過學生主觀因素起作用的，在相當大的程度上還是由于學生心理活動的特點引起的。為了更好地了解高中生心理特點，搞好體育教學，本文就高中生體育活動心理特點作了分析，以促進教學效率。

1.高中生體育活動的心理特點

1.1興趣更加深刻，穩定并具有更大的選擇性。在正確教育影響下，高中生對上體育課和從事體育鍛煉的興趣更加深刻而穩定。許多學生養成了自覺堅持鍛煉的習慣，能妥善地安排學習、鍛煉、休息時間，積極克服各種困難，長期堅持鍛煉。

高中生對體育的興趣和態度更進一步明顯分化。男生般更喜歡競賽性活動，但不及初中生狂熱。女生多喜歡動作輕快、優美、運動強度不太大的項目。有些對體育缺乏正確認識，或體育基礎太差的學生，則對上體育課和體育鍛煉產生了消極態度。女生由于性特征的明顯變化，動作變得不太靈巧，對技巧性強的活動產生顧慮，在體育活動中的惰性表現得更加明顯。有的女生由于愛美但又存在著錯誤的審美觀或由于缺乏毅力等原因，怕曬、怕出汗、怕臟、怕累而不愿上體育課，對課外鍛煉更是持消極態度。

1.2抽象邏輯思維發展到一個新階段，但未完全成熟。由于抽象邏輯思維的發展高中生能離開現實進行思考，所以他們能提出假設，進行論證，這是他們抽象邏輯思維發展和成熟的表現。但是，由于知識經驗的限制，他們提出的假設往往缺乏充分的根據和正確性，其論證的結果不一定正確。這是高中生抽象邏輯思維不完全成熟的表現。但是，因為他們曾經認真思考和進行過論證，所以往往自以為是，固執已見，這也是高中生思維既成熟又不成熟的再現。在體育教學和活動中，他們已不滿足于一般的身體活動和簡單的體育知識=技術和技能的掌握，而要求掌握一些難度較大的動作，并力圖了解和把握動作的結構原理和規律，以及這些動作對身體的實際鍛煉價值等。但他們不喜歡教師詳盡而繁鎖地進行講解，而樂意在老師的啟示下通過自己的觀察、思考來弄清動作的實質和規律。他們對老師的要求越來越高，常常試圖以技術專長、教學技巧、品德作風、為人處世等各個方面來對教師進行全面的評價。他們對教師的評價不一定全面和完全正確，但卻會影響著對教師本人和對教師的教學所持有的態度。所以，體育教師必須嚴于律己，處處作學生的表率。

1.3以學生發展為中心、重視學生的主體地位。新課程以 "一切為了每一位學生的發展"為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，學生學習的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。布魯納說過："知識獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。"關注學生的心理感受和情感體驗，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內在需要，并產生強烈的求知欲望和探究意識，從而使學生課內學習體育的熱情不斷高漲，課外主動參與活動的積極性不斷提高。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。打破學科本位的觀念，樹立教學應"以人為本"、"以生為本"的教學觀念。

教師是學生個性張揚的促進者。課程是經驗，課程不僅僅是教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。教材是范例，以往我們總把教材看作是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。這種觀點實質是 "教材即知識"，因此，教材中的學習內容必須是定論、共識或某一領域公認的原理、法則、定理，排除有爭議的問題，不給學生發揮空間和討論的余地。這種遠離生活情境的"學科中心"或"學術中心"的教材觀，與基礎教育新課程的理論相去甚遠，隨著新課程的發展，對教材的觀念轉向"示范性"即把教材看作是引導學生認知發展，生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引導學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。

通過對新一輪課程改革已經產生和必將帶來的諸多影響進行理性思考，我們發現：其中最關鍵、最徹底、也最核心的是這次課程改革所帶來的學生學習方式的深刻變革。在某種程度上，這一方式的轉變，可以看作是新一輪基礎教育課程改革取得實質效果的首要標志，也是本輪課程改革區別于以往任何一次課程改革的顯著特征。

2.根據高中生心理發展特點，在體育教學中應注意的問題，才能有效提高體育課堂效率

2.1根據高中生的學習動機，興趣和職業選擇發展的特點，應認真改革教材教法。在體育教學中，可以向學生比較系統地介紹一些體育衛生，運動生理學，運動心理學等方面的理論知識，使其掌握科學鍛煉的理論和方法。另一方面，技術的問題可以適當講得細一點，語方要生動，形象、簡煉，注意準確地使用體育名詞術語。在新課程標準目標要求下，可以針對不同學生的實際情況，教給他們一些符合我國民族傳統的，簡便易行的，可以長期堅持鍛煉的項目內容和鍛煉方法。使學生在畢業后能終身受益。具體來講，就是重組教材。教材是課堂教學的三大基本要素之一。它既是提高教學效果的工具，又是教師設計具體教學活動的基本依據，還是學生最主要的學習材料。教師要對教材教法的進行精心組織和優化處理，在充分發揮教師主導作用的前提下，有序有法有度地科學支配教材內容和教學時間，在耗時耗力恰當適度的基礎上提高教學效率，充分發揮課堂的作用，完成教學任務。教師要科學地加工材料，努力使教材轉換成學生容易接受的教學信息。

2.2構建和諧的課堂教學氛圍，使學生形成最佳的情緒狀態。在課堂教學中，教師與學生之間，學生與學生之間的交往，是一種特殊的人際情境，它不僅直接關系著課堂教學的效果，而且潛移默化地影響著學生個性的豐富發展。高中生覺得自己已經長大成人，希望教師把自己看成大人，尊重自己，他們也尊重、熱愛自己的師長。良好的師生關系，教師尊重學生、愛護學生，學生尊敬信任教師，"親其師，信其道"，產生對教學內容積極的態度傾向，師生之間會激起熱烈的情緒投入到教與學的活動中來。在教學過程中學生情緒的變化，常常受到教師的直接影響。如果教師經常采取命令，批評和訓斥的態度要學生順從自己，那就往往使學生處于緊張，被教訓的狀態，這樣學生是不會尊重他們，有一定教育方法的教師，使課堂更加充滿生機和活力，學生才能體驗到體育運動的樂趣。體育教師平易近人、和藹可親，學生最為崇敬，最為敬佩、信任和親近，因此，他們最喜歡上的是體育課，最愛好的是體育運動，當他們上了幾堂理論課后，一旦走進操場，走入體育課堂，就生龍活虎、無比興奮、躍躍欲試。抓住學生的心理特點，激發他們的學習興趣，在教學過程中不僅傳授體育基本知識、基本技術，還要合理安排運動量和運動的密度，掌握分寸，指導他們進行練習，同時，在有可能的情況下，主動參與學生的練習，如：游戲、籃球對抗等，在練習中正確指導他們，從而可以縮小學生和教師之間的距離，多接觸，多了解，多關心，學生的身心可以得到調整，師生的感情得以交流，學生各得其樂，師生關系更為和諧、融洽。

2.3學生運動能力的培養。一般來說，運動能力水平越高，身體的協調性越好，掌握運動技術、技能就愈快，增強體質的效果也就愈顯著。因此，在體育教學中，應盡可能大量采用多種練習手段，每一節課都應根據教材內容的特點，有目的地發展學生的一、兩種運動能力。教學形式上，應盡可能地做到新穎多樣，生動活潑，以激發學生的思維，培養和發展學生的觀察力、理解力、想象力和創造力，使學生能夠把體育課中所學到的體育知識和技能，運用到日常鍛煉身體的實踐中去。例如，我在教學傳接球時，采用游戲法，讓學生自己分組進行搶斷球游戲，然后請學生自議體會到的動作技術和存在的問題，運用這種方法有利于提高

學生學習的興趣，啟發學生的積極思維，培養同伴間的合作精神，增強體育練習的效果。

2.4學生主動鍛煉能力的培養。學生反復練習某一種動作，所取得的效果并不一定是隨著練習的次數而加大的，動作技能的掌握呈波浪式遞進過程，如果盲目地認為練習的次數越多越好，其實是增加學生的練習負擔，容易使學生產生厭倦感。在教學中我們要遵循教育的科學性原則，要讓苦練和巧練相結合，重視對學生的體育興趣的培養，使他們能積極主動地去鍛煉。如我在教200米跑時，意識到如果讓學生跑完一組又跑一組，學生很快就會反感，于是我就把每次跑的人分成二到三組，每組相隔一定的間距做追逐跑的游戲，學生的主動性一下子就調動上來了，你追我趕，效果明顯可見。

總之，運用科學教學原理和教學方法，結合高中生的心理特點來進行體育教學，是提高體育課質量關健。學校體育不僅是為了增強學生體質，更重要的是把培養人，教育人的任務滲透到體育教學中去，才能培養出社會所需的人才。

參考文獻：

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國內的一些調查研究發現，我國中學生的道德判斷能力普遍偏低，而對于身處渝東南地區的中學生又有著自身的地域原因。在筆者看來，被視為當代道德教育理論界占據重要地位的科爾伯格道德發展理論，無疑為研究中學生道德判斷能力提供了可能，基于此，本文通過科爾伯格的兩難故事，嘗試對渝東南地區中學生道德判斷能力的現狀進行研究，以期對扭轉當地中學生道德判斷能力低下的現狀，而培育出具有高尚道德情操的中學生有所裨益。

一、科爾伯格道德理論的核心思想

“科爾伯格的道德發展理論，科爾伯格將道德發展水平分為前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。前習俗水平，兒童為了免受懲罰或獲得獎勵而服從權威和權威規定的規則。習俗水平，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務，以維持社會的傳統秩序。后習俗水平，這個水平的主要特點是個體不僅認識到尊重規則的重要，而且開始認識到法律、規則的人為和相對的性質普遍的原則?！?/p>

二、研究的思路與方法

（一）研究思路

從已有研究成果的綜述來看，國內大多對價值多元化時代中學生道德判斷的研究主要集中在宏觀層面，很少從區域的角度來研究，而國外的研究更傾向于從區域和心理學的角度來研究，其更能提升德育的有效性。

基于此，本課題以調查價值多元化時代渝東南地區中學生道德判斷能力的現狀為基礎，以分析造成該地區中學生道德判斷能力低下的原因為出發點，最后根據原因提出具有針對性、可操作性的培養中學生道德判斷能力的教育對策。

（二）研究方法及研究對象

本研究主要采用文獻法和科爾伯格的兩難故事調查問卷進行研究。

以隨機抽樣的方法，對地處渝東南地區的黔江中學、酉陽實驗中學的學生進行調查，發放問卷250份，回收240份，回收率為96%，有效問卷203，有效率為81.2%。為了與渝東南地區中學生做對比，還抽取調查了重慶三中的學生，發放100份，回收86份，回收率為86%，有效問卷60份，有效率為60%。

三、渝東南地區中學生道德判斷能力的現狀

通過對科爾伯格兩難故事調查問卷的結果進行分析，得出渝東南地區中學生道德判斷的現狀。兒童為了獲得獎賞或滿足自己的需要而尊重規則，是前習俗水平的反映?！叭绻麅和谶M行道德評價時總是考慮到他人和社會對一個好孩子的期望和要求，并以此為標準展開思維和行動以及尊重權威和維護社會秩序”，科爾伯格將這種個體劃入習俗水平?！叭绻麄€體不再把規則、法律看成是死板的、一成不變的教條，而是認識到規則是人為的、靈活的，甚至個體基于自己的良心或人類的普遍價值標準判斷道德行為”，將這種個體劃入后習俗水平。調查數據顯示，地處渝東南地區的中學生，男生處于前習俗水平占9.9%，而女人占4.9%。從習俗水平來看，男生占19.2%，女生占19.7%。從后習俗水平上看，男生占20.2%，女生占26.1%。處于前習俗水平的初中生占6.9%，而高中生占7.9%，在習俗水平階段，初中生為14.8%，高中生為24.1%，后習俗水平階段，高中生占19.7%明顯低于初中生的26.6%。從總的來看，渝東南地區高中生的道德判斷能力水平低于初中生。通過對渝東南地區與主城區的中學生的調查結果進行分析，發現他們的道德判斷能力呈現不同的特點，道德判斷能力高的和低的都比較偏多，他們在前習俗水平、習俗水平、后習俗水平所占的比例分別為21.7%、30%、48.3%。而渝東南地區中學生所占的比例依次為11.7%、50%、38.3%，渝東南的中學生的道德判斷能力集中處于習俗水平這個階段。

四、結果與分析

從結果中可以看出，渝東南地區處于道德判斷能力高端的人數比主城少，出現這一原因是多方面的：其一，由于渝東南地區處于山區，經濟、教育比較落后，素質教育推行不力，大力推行應試教育，應試教育十分重視分數，分數被視為學生的“命根”?！霸诟呖贾笓]棒的指導下，學校教育中存在著’德育讓位’的現象，形成了重成績、輕能力的現狀。甚至有些學校，德育課程只在非畢業班中開設，多數把德育目標定位于重點生，對大量的普通生缺少必要的教育。”其二，渝東南地區的學校在采取的德育方式上，采取一種強制性的價值“灌輸”。在價值多樣化背景下，這種做法表現出很大的局限性，當學生面對新的道德情景時往往會無所適從。其三，德育內容上，學校思想道德教育內容空洞、固定、僵化，脫離學生生活，致使道德教育工作未能真正起到應有的作用。相當普遍的一個現象是渝東南地區學校將思想政治教育等同于德育，從廣義上說德育是包括思想政治教育的，而將思想政治教育做為德育的全部，是對其的錯誤解讀，學生對其感到乏味，不僅對道德判斷能力的提升不顯著，甚至起到相反的效果。對這些觀念、思想的盲目順從,會加劇道德判斷能力的降低。

從渝東南地區中學生所處的年級來看，處于后習俗水平的高中生所占的比例為19.7%，明顯低于初中生的26.6%，高中學生的道德判斷能力低于初中生，這與科爾伯格的理論關于學生16歲后趨向于向后習俗水平發展的觀點相違。筆者認為造成這種局面的原因在于，成人沒能在這個關鍵的階段，做好德育的引導工作，沒能根據高中生的身心特點，身心發展規律，制定相應的教材，以合符中學生身心特點的方式開展德育，這對于提升學生的道德判斷能力是至關重要的。

五、提高道德判斷能力的措施

筆者在對渝東南地區中學生道德判斷能力的現狀進行調查研究的基礎上，分析了該地區的中學生的道德判斷能力存在的問題及其產生的原因，認為可以從以下幾個方面來促進當地的中學生道德判斷能力的提高。

（一）道德校規化

道德教育對人的行為有一定的約束性，但不是萬能的，我們只有將道德制度化，才能更有效的提升學生的道德判斷能力。因此對于地處渝東南地區的中學生來說，我們不僅要對學生進行道德教育，還必須將道德校規化，當前中學學校的規章的制訂通常只注重制度的科學性與規范性，而忽視其可行性，因此校規不僅需要反映中學生這個階段的心理特點，體現主流文化，還要讓作為德育主體的學生參與進來。學生務必遵守，對違反相關校規的學生進行一定懲罰，這不僅對學生明白是非，提高道德判斷能力很有裨益，而且對那些內心不想遵守的學生起到威懾的作用。

（二）整合課程資源

整合課程資源是提升學生道德判斷能力的應然追求。德育這門課程相對于自然科學課程來說，比較特殊，它沒有一個完整的理論體系，擁有眾多的流派，因此整理這門課程比較困難。我們在整合這門課程的時候，必須考慮到學生的心理特點，盡量不要將那些沒有多大價值意義的老故事編入課程中，可以結合渝東南當地的風土民情，將其有益的部分納入課程內容中，使其具有新穎性，多樣性，讓學生在充滿樂趣中進行德育。

（三）進行自我反思教育

道德教育應該從個體的自我出發，才能回歸道德的本體，因此我們在對學生進行道德教育的時候，應該注重個體，如在每周例會的時候，讓每個學生對自己上周的行為進行自我反思，開展自我批評，寫出反思報告，同時制定自我約束、自我改進計劃，培養學生明辨是非、自我教育的能力。

（四）回歸生活

中學生道德教育是一項“腳踏實地，仰望天空”的事業，必須注重實踐，回歸生活。筆者在調查中發現，渝東南地區中學在進行德育的過程中，知行脫節的現象比較普遍,造成道德教育效果不顯著。教育家杜威曾告訴我們“做中學，學中做”。因此,提高道德判斷能力必定要以一定的實踐活動為中介,加強知行統一。除了上課之外,組織學生觀看道德教育類的電影,比如“感動中國的十大人物”，參加公益活動, 幫助孤寡老人,帶領學生欣賞祖國的大好風光，親近自然，都可以使他們開闊視野, 增加知識, 陶冶情感。對道德判斷能力的提升很有必要。

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2　書寫能力的培養：國際學生的漢字識別和書寫能力都很有限，一般教師的板書稍微連筆一點很多學生就不能識別，如果板書漢字不標準，教師需要經常給學生解釋或改寫，這降低了課堂教學效率，學生根據板書記筆記，也不能學到標準的漢字。根據我的經驗，解決方法是課前準備Powerpoint課件。使用課件的第一個好處是電腦中顯示的漢字均為標準楷書寫法，學生通過按課件中的字體記錄，可以學習標準漢字寫法，不至于受到教師不規范漢字板書的不良影響。第二個好處是，大大節省了教師用粉筆寫板書的時間，而且不存在重寫學生看不懂的某個字的弊端，提高了課堂教學效率。

3　糾正學生漢語發音：正如提高英語整體水平的一個有效途徑是先提高其英語口語水平。提高學生漢語朗讀能力也可以有效提高其漢語水平從而有利于教師課堂有效教學。在課上，我經常讓不同的學生朗讀不同的教材段落，這既可以集中他們的注意力，避免其走神，也可以強化其大腦皮層漢語運動性語言中樞，教師需注意及時糾正學生的不規范發音。

二、知識背景。國外小學學生生物方面的知識和中國小學所學相差不多，知識背景的問題在初中學生不是很明顯，但在高中學生比較明顯。國際學生一般理科基礎不太好，考大學一般報考文科專業。選文理科的學生都要上高二生物課。但有的學生初中在韓國或其他國家就讀，所學生物知識和我國初中生物教材所講知識有所區別。另外有的學生初中雖在中國就讀，但由于那時漢語基礎較差，沒有真正記住什么知識。而中國高中生物新教材不重復中國初中課程知識，所以有的學生并不能馬上跟上高中生物課程要求。因此，在開始給學生講高中生物知識前，我會先問一下學生以前學過哪些相關知識，在需要時先簡要把中國初中生物所講知識重現一遍。這樣既喚起學生對以前所學知識的回憶，也可以為學新知識打好基礎。

三、升學要求。國際學生升入中國大學目前無需參加全國統一中、高考，僅參加各大學自主命題的考試，而生物學科并非筆試科目。因此我認為初中生物課程能都給學生講完最好講完，因為涉及的都是最基本的生物學常識。而國際學生高中生物課時比中國班少很多，因此高中生物課程中將生物學的基本概念、范疇和一些新的前沿動向給學生講清楚，讓學生建構起生物學的基本知識框架即可。有興趣的同學可以自己在課后繼續深入學習。

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一、 高中生人際困擾現狀分析

人際困擾是指在人際交往中由于各種因素的影響而造成的關系不和諧，交往不協調，伴有焦慮、孤獨、自卑、抑郁、苦悶等消極情緒的體驗過程[1]?，F實治療法創始人格拉瑟認為，所有心理問題都是由令人不滿意的人際關系造成的[2]，可見人際困擾對心理健康的重大影響。我國的心理衛生學家丁瓚先生也認為“人類的心理適應最主要的是對人際關系的適應，所有人類的心理病變，主要由于人際關系失調而引發的”[3]?？傊F有心理學研究表明，人際困擾是影響其他心理活動正常運行的主要原因。

高中生正處于身體快速發展，但心理的發展卻相對落后的時期，這種身心發展的不平衡，使高中生的人際關系更容易出現問題。高中生的自我意識不斷增強，常會以自我為中心，站在自己的角度上去要求和理解他人;高中生的情緒不穩定，常會因為沖動，在人際交往中造成不良的后果;高中生的生活環境相對封閉，交際圈相對狹小，缺乏人際交往的經驗，不能很好的人際適應;各界過度關心高中生的學業成績，強調了學習生活中的競爭意識，而忽視了合作共贏的作用，容易引發嫉妒、猜忌等情緒。從總體情況來看，高中生的人際狀況并不理想，高中生人際困擾已成為其他心理問題形成的主要原因。

高中生發泄不良情緒的途徑有限，遇到人際困擾往往不能及時的調整或疏導，至使困擾在一定時間內存在，長期無法排解，導致心理上的苦悶、焦慮和抑郁，長此以往會引起心理上的異態變化，引發心理疾病，嚴重者甚至會導致自殺。

二、 高中生人際困擾特點分析

高中生的生活環境和年齡特征決定其人際關系主要是其在校期間與周圍有關的個體或群體的相處及交往所形成的關系，這其中主要包括師生關系、同伴關系、親子關系及與其他人關系等多個維度，在這些維度上高中生人際困擾都會表現出其獨有的特點，具體如下：

1、師生關系緊張，有對立傾向。師生關系是高中生在學校這一成長環境的主導關系，隨著高中生的自我意識不斷增強，對待老師的態度從小學的絕對服從，到初中部分學生對老師表面服從內心怨恨，發展到高中時期的公開對立。

2、內向性需求增強，影響與同伴健康的交往。高中生過度強調自我意識、在人際交往中，經常會過分強調自我的獨立性和個人自由，而無視同伴的態度和觀點[4]。過多的重視自身的感受，往往會使自己處于越來越被動和孤立的境地。同時高中生在與同伴交往時缺乏人際交往技巧，更加劇了同伴關系的困擾。

3、試圖擺脫親子關系的束縛，經常會出現矛盾和沖突。家庭的矛盾多是由親子關系的困擾引起的，是高中生人際困擾的重要部分。高中生開始反抗父母價值觀，對父親和母親兩種相反的感情仍保持著，父母與子女的對立逐漸公開，高中生開始反抗父母的人生觀，并選擇取舍與自己相適應的價值觀。

4、交友范圍擴大，開始關注異往。與初中生不同的是，高中生從伙伴集團的交際轉移到對異性的愛，他們開始關注與異性的交往[5]。過度的將注意的焦點轉移到異性身上，但是又不知道如何與異往最適宜，不能大方自然的與異往。

三、高中生戰勝人際困擾的對策

目前高中生的人際關系困擾問題表現突出，有研究表明，有約12% 的高中生存在嚴重人際關系困擾，因此學校、家長和相關部門應該引起重視，引導高中生逐步戰勝人際困擾，降低人際困擾對高中生正常學習和生活及心理健康造成的影響。針對高中生的人際困擾現狀和特點，提出以下對策：

1、加強心理健康教育

正確的人際交往觀，是建立良好人際關系的前提。高中生的很多人際交往問題都源自認知上的偏差，學校要加強心理健康教育，借助宣傳欄、校園廣播、心理健康講座等方式，幫助學生正確認識自我，自覺糾正交往過程中的心理偏差，樹立正確的友情觀，形成正確的人際交往觀念。

2、發揮言傳身教的作用

師者，傳道授業解惑。作為教師，應該在知識層面上是學生的引導者，尊重學生的人格尊嚴，及時把握學生的思想動態，盡可能調整教師的角色，使學生產生相似感，融洽師生關系，以便更好的在教學過程中發揮作用。

高中生的心理發展階段仍處在個體自尊發展的關鍵期，家庭關系對高中生自尊的發展有著直接影響，良好的親子關系能使高中生形成積極的自我評價[6]。家長在日常的生活中要起到言傳身教的作用。

3、授予成功交往的策略和技巧

人與人的交往需要一定的策略和技巧，高中生的人際交往環境比較單一，人際交往的技巧比較匱乏。學校應開展形式多樣的

實踐輔導教育，如開展新生人際適應訓練、人際交往訓練營、人際交往自信心訓練等，在活動中逐步培養高中生主動的與他人交往的品質，并在積極強化學生在訓練中的積極交往體驗，不斷的總結實踐成功交往的策略和技巧。學校還可以針對性地對高中生的交往技巧進行指導，如可以開設社交禮儀講座，為高中生提供合理的社交禮儀參照，讓其通過的自省的方式得到自身的提高。

4、構建和諧的人際環境

學校要不斷完善校園全方位的建設，從物質文化和精神文化兩方面入手為高中生的和諧交往提供條件。同時構建和諧的校園文化讓高中生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對其良好人際關系的培養也有著潛移默化的作用。學校、家長和社會都不應將關注的重點只放在學生的學習上，應該以更開放的心態，培養高中生廣泛的興趣，為其營造良好的人際氛圍。

5、及時疏導人際困擾

鼓勵高中生積極面對心理問題，學校需要提供相應的心理咨詢和輔導機制，為高中生解決人際困擾，緩解人際壓力。學校要建立健全心理輔導機構，完善心理健康檔案，及時全面了解和把握高中生人際困擾的動態，在學生出現人際困擾使及時給與針對性的幫助和支持。除了一對一的心理咨詢方式外，學?？梢越洺＝M織相關的團體心理輔導，讓高中生之間有更多的互動機會，發揮同伴關系的積極作用，讓他們相互影響，不斷互動共同成長。

綜上所述，高中生的人際困擾會給其健康成長和發展帶來重要的負面效應，所以無論是學校、家庭、還是社會，都應該予以足夠的重視，幫助高中生克服人際困擾，幫助其構建和諧的人際關系，這也是當前我國推進心理健康教育和深化素質教育的重要舉措。

[參考文獻]

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[2]王軍妮.影響大學生人際交往的因素及干預措施[J].吉林教育，2009：30-31.

[3]汪雪蓮，許能鋒，張藝玲.醫科大學生人際關系與心理健康的多維度聯系[J].現代預防醫學，2007， 34（15）： 2809.

[4]楊建艷，姜琨.高中生人際關系及其影響因素的調查研究[J].教學與管理：理論版，2004（12）：28-29.