引論：我們為您整理了13篇初中生物魚教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、課堂學習用微課，讓課堂生動高效

微課教學表現形式多樣，可以是教師講解視頻、卡通動畫或影視剪輯視頻、電子黑板、師生自拍視頻等，創設出由文字、圖像、色彩、聲音等混合構成的學習氛圍，其中視頻是最核心和直觀的構成元素，決定了微課的呈現質量。它們以有趣、直觀、生動的情境方式來輔助課堂教學，能很好地引發學生濃厚的興趣，啟發學生真切的情感體驗，開發多角度的思維通道，促進對文本的深刻理解。

1.新課導入用微課，還原學科的趣味性，激發興趣

生物學科本身極具趣味性，運用“微視頻”手段輔助教學，可以更加豐富生物“趣味性”。比如，在學習“種子的萌發”時，截取種子萌發過程延時拍攝視頻作為微課的主要呈現內容。通過視頻提供生動、形象、直觀、刺激的教學效果，可以促使學生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，直接激發學習興趣。

2.教學情境用微課，濃縮知識容量，拓寬視野

生物學科側重介紹生物的基礎知識，是一門容量大而泛的學科。傳統教學在進行情境創設時往往要花費較長的時間，且效果往往并不理想。利用微課則可以較好地解決這一問題并拓展學生的視野。如《動物的運動》這節，利用微課可以在短時間內展示大量的不同運動方式，借此既可拓寬學生視野，又可巧設問題引發思考。在教學過程中再利用關節模型、簡筆畫、實物展臺等結合，配以教師聲情并茂的解說，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化記憶。

3.情感教育用微課，展現情境教學，打動心靈

情感教育是我們現代教育理論的核心之一，而微課的直觀性、生動性能夠使情感教育與知識技能教育融為一體。例如，在學習《生物與環境組成生態系統》一節時，引入有毒物質富集后果的圖片和報導。通過展現生活現實，達到預定的情感教育目的。

三、課后復習用微課，讓復習活潑高效

學生往往容易對已知知識產生“煩躁”之感，教師可以針對知識點、考點，事先做成微課，放在網絡學習空間或師生共享云盤，讓學生在復習時能夠自主觀看微課。通過調動學生的視覺、聽覺等多感官去復習、記憶知識，讓復習變得充滿樂趣，強化學生對知識的記憶。同時還能借助反饋練習，提高復習質量。

四、探究實驗用微課，讓實驗完整高效

篇2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

03―0067―01

在新課標背景下，初中物理教學已被提出新的要求，更加注重學生綜合素養的培養。在初中物理課堂教學中，教師必須綜合分析各影響因素，多角度優化物理教學設計，為學生營造和諧、民主的課堂氛圍，激發他們學習的興趣，引導學生準確理解物理基礎知識，掌握必要的解題技巧。下面，筆者立足于生本教育，從不同角度談談初中物理教學設計。

一、以學生興趣為切入點，優化教學設計

興趣是最好的老師，是提高學生學習積極性、主動性的關鍵所在，是開啟學生智慧之門的鑰匙，也是提高課堂教學效率與質量的重要保障。在生本教學理念下，學生已成為整個教學的中心，學生的學習效果與質量和他們自身密切相P；教師也被提出了更高的要求，要注重學生學習興趣的培養，要全方位分析自己所教學生的興趣愛好，認真備課，合理安排課堂教學內容，優化課堂教學方法，提高學生學習的積極性。更為重要的是，要多角度優化物理教學設計，巧設問題情境，吸引學生的注意力，使其迅速融入到新知識的學習中去。

以“杠桿原理”為例，教學伊始，教師可以借助問題情境，引出新課題。比如，日常生活中，如何將道路中央的大石頭移走，確保車輛正常通行。在提出該問題后，教師可以讓班級學生以小組為單位相互討論，鼓勵他們大膽說出自己心中的真實想法，以此活躍課堂氛圍。在此過程中，教師只需要將學生提出的觀點加以總結，給予他們充分的肯定，幫助他們樹立學習物理的自信心。

二、以學生已有的認知水平為基點，優化教學設計

在初中物理教學中，教師必須樹立全新的生本教育理念，要尊重學生的個體差異，以他們的認知水平為基點優化課堂教學設計。在上課之前，教師要多角度深入了解學生的學習情況，制訂科學、合理、具有鮮明層次性的教學目標，要以多個教學標準客觀評價班級學生，要告誡學習好的學生戒驕戒躁，多鼓勵后進生，增強他們學習的信心，而這正是生本教育的客觀呈現。

以“焦耳定律”為例，在課堂教學過程中，教師可以讓班級學生以小組為單位進行相關的實驗，根據他們已有的能力，合理安排教學任務。比如，讓某些學生負責實驗過程的設計，某些學生負責試驗現象的觀察等，讓學生在實驗操作中準確理解“焦耳定律”概念等，有效突破教學重點與難點，逐漸提高他們的學習與認知水平。在此過程中，教師要優化實驗教學方法，在實驗操作中引導學生積極思考。比如，這種物理現象產生的原因和哪些因素緊密相連，一旦改變物理條件，又會出現怎樣的結果，促使他們帶著問題有目的性地進行操作，逐漸提高學生分析與解決問題的能力。

篇3

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0032-04

[作者簡介]郭榮輝（1969―），男，江蘇高郵人，本科，江蘇省南京市育英第二外國語學校教師，中學高級。

建構主義認為：“知識并非教師傳授的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師或學習同伴）的幫助，利用必要的學習資料（教材、課件、網絡、模型、實物、實驗等），通過意義建構而逐漸獲得的。”教師只是學習者的引導者、參與者和合作者，教師的教學過程就是為學生的學習提供一定的環境。創設教學情境有利于激發學生興趣，活躍課堂氣氛，啟發學生積極思維，最大限度地開發學生潛力。同時，它也有利于適時、和諧地進行思想教育，預防和矯正學生的認知缺陷，強化反饋信息。因而，創設教學情境便于學生進行知識的有效學習，提高學生的學習效率。初中生物課堂的教學過程中，教師怎樣創設教學情境呢？根據近二十年的教學實踐，特別是近三年運用交互式電子白板這一新技術、新媒體在初中生物課堂教學的實踐，筆者總結出了運用交互式電子白板創設問題情境、生活實踐情境、時事熱點情境和生物學史情境的策略。

一、運用交互式白板創設問題情境

問題情境指教師在學生探究學習前和探究學習過程中，為調動學生探究學習的積極性，激發學習的興趣和動力，精心設置各種問題，引導學生有效地探究學習。問題情境分成“問題發現情境”和“問題解決情境”兩類。筆者運用交互式電子白板的“拖放”“勾畫”“視頻播放”和“標注”等功能創設問題情境，可有效引導學生進行自主探究學習，從而使學習目標的達成度提高了近10%。

（一）問題發現情景

問題發現情境就是學生在教師運用各種方法創設的學習情景中發現問題、提出問題，通過自主學習解決問題，并將生物學知識運用于實踐的過程。運用交互式電子白板的各種功能創設問題發現情境就是利用學生的好奇心、求知欲，讓學生在對問題追根溯源的過程中不知不覺地進入探究的角色，從而讓學生進行自主探究學習。例如學生在探究學習“血管的結構和功能”這一部分知識時，筆者運用交互式電子白板的拖放功能在屏幕上先拖入動脈、靜脈和毛細血管的圖片或者出示動脈、靜脈和毛細血管的模型。筆者提問：“你們看了這三種血管后發現了問題？”學生通過觀察這三種血管的圖片或者模型后發現動脈、靜脈和毛細血管的管壁厚薄、管腔大小不同。接著，筆者再拖入學生可能發現不了的問題：“動脈、靜脈和毛細血管中的血液流動速度一樣嗎？”“這三種血管在人體內如何分布？”學生在這些問題的驅動下，主動探究三種血管的結構，從而有目的地看書，解決自己發現的問題以及教師提出的問題。教師再通過視頻的播放、標注和勾畫以及列表比較這三種血管，這樣，學生就能順利地掌握血管的結構。

（二）問題解決情景

問題解決情境就是教師在學生進行自主探究學習前，通過交互式電子白板呈現幾個問題，讓學生帶著問題進行自主學習，如閱讀課本、觀看視頻和動畫等，通過學生自主探究學習后解決問題的過程。例如，學生在學習“尿的形成過程”時，教師首先運用交互式白板的拖放功能在屏幕上拖入一則資料：“科學測定人體一晝夜可產生原尿150升，而排出體外的尿液只有1.5升?！庇脽晒夤P在“原尿150升”和“尿液1.5升”上進行勾畫，同時提出問題：“為什么會出現如此大的差異？”并用紅色電子筆在資料后寫出“為什么”。在這個問題的驅動下，學生的探究意識被激發了，學習積極性被調動了，他們會主動探究“原尿和尿液成分的差異有哪些？”“原尿是怎樣形成的？”“尿液又是如何形成的？”從而，不知不覺地探究了學習了尿液的形成過程，同時也有目的地探究了有關血漿、原尿和尿液的成分的表格，仔細觀看有關腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用的動畫，認真觀看尿液形成過程的視頻和演示器的演示。這樣，學生就一一解決了上述問題。在解決上述各個問題的基礎上自然就解決了教師起初設置的問題，從而容易理解尿液形成的過程。

二、運用交互式白板創設生活實踐情境

生活實踐情境就是利用與學生日常生活密切相關、在生產實踐中常見的現象來創設教學情境。運用交互式電子白板的“拖放”“幕布拉動”“魔術筆的探照燈”“放大”等功能創設生活實踐情境，既符合學生的好奇心理和求知欲望，調動學生積極主動探究，又可以培養學生由事物的現象深入到本質的探究精神，完全符合科學家進行科學探究的一般方法。同時，這也培養了學生理論聯系實際的能力。創設生活實踐情境可以從學生觀察到的生活現象，學生從事生產實踐時觀察體驗到的現象以及學生自身體驗的現象考慮。

（一）學生觀察到的生活現象

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它來源于生活。從學生觀察到的生活現象入手，運用交互式白板創設生活實踐情境之后，學生必然有一個探索究竟的心理，在這樣的情境中進行探究學習一定有效，甚至高效。例如，學生學習“真菌”時，教師首先運用交互式白板拖出霉變的橘皮和饅頭的圖片，接著用魔術筆在霉變的橘皮和饅頭圖片上分別畫一個圈，突出顯示橘皮上霉變的部分，同時提問：“這個橘皮長有什么？”“這個饅頭上長有什么？”“這些生物屬于哪一類？”這樣，教師一下子就將學生的眼球吸引到課堂上，將學生的思維拉入課堂中，從而使學生進入積極的探究和學習中。又如，學生在學習“植物莖的輸導功能”時，教師首先運用交互式白板拖出果農環割樹皮的圖片，接著用魔術筆在環割樹皮的圖片上畫一個圈，突出顯示樹皮的環割部位，同時提問：“果農為什么要將果樹的樹皮進行環割？”“這說明了什么？”，這樣就激發了學生探究植物莖中篩管的功能以及樹皮作用的欲望。學生通過主動探究，認真閱讀課本和觀看圖片，自然就解決了上述問題。

（二）學生從事生產實踐時觀察體驗到的現象

俗話說：“實踐出真知?！苯處煆膶W生從事生產實踐時觀察體驗到的現象入手，運用交互式電子白板創設生活實踐情境，容易走進學生的心理，可引起學生的共鳴，喚起學生的回憶，做到溫故而知新，能夠成功地激發學生探究學習的興趣和主動性。例如，學生在學習“家蠶的生殖和發育”時，由于很多學生在小學時就親身飼養過蠶寶寶，對家蠶的一生各個階段的變化都比較清楚，于是筆者就請一個飼養過家蠶的學生談談家蠶的一生。同時教師又不失時機地提一些問題，諸如“家蠶的幼蟲吃什么？”“剛孵化出來的幼蟲叫什么？”“蛻一次皮后的幼蟲稱為什么？”“家蠶的幼蟲要經過幾次蛻皮才變成蛹？”“最后一次蛻皮在什么地方進行？”“家蠶的成蟲叫什么？”“它吃東西嗎？”……同時，教師運用交互式白板適時地拖出家蠶各個時期的圖片，播放家蠶一生的視頻和動畫，并進行標注，從而加深學生的印象。教師運用學生從事家蠶飼養時觀察體驗到的現象創設情境后，一方面喚起飼養過家蠶的學生的回憶，做到溫故而知新；另一方面激發沒有飼養過家蠶的學生強烈的好奇心，使這部分學生細心觀看有關家蠶一生的視頻和動畫，認真聆聽飼養過家蠶的學生的講解，甚至有了飼養家蠶的沖動。

（三）學生自身體驗的現象

學生青春期身體的變化，發熱、傳染病的預防等生活實踐情境與學生密切相關，而且學生又比較熟悉。教師從學生自身體驗的現象入手，運用交互式電子白板創設生活實踐情境可以增加學生的親切度，拉近師生的距離。然而學生對這些知識常?！爸淙欢恢渌匀弧?，教師創設情境之后，學生必然有探究其所以然的心理，這樣很容易喚起學生的想象，因而成功地激發學生探索的興趣和主動性，便于知識的建構。比如，學生在學習“傳染病的預防”時，教師首先在屏幕上呈現一些生活中的事例，諸如在非典流行期間學生每天早晨量體溫，開窗通風，鍛煉身體，喝板藍根水、戴口罩、勤洗手、用84消毒液擦桌子等。接著問：“這些做法分別屬于預防傳染病的什么措施？”同時請一個學生將這些做法分別拖入控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方框中，其他學生完成相應的學案。教師創設這樣的情境，學生通過自身體驗和想象能夠完成這樣的學習。通過其他學生的矯正和教師的講解進一步加深印象，學生修正了之前的概念。

三、運用交互式白板創設時事熱點情境

時事熱點一直是學生十分關注的內容。時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學的最新發展動態。教師運用交互式電子白板將這些備受學生關注的時事熱點巧妙地設置成教學情境，對激發學生探究學習的興趣起著很大的作用。時事熱點情境的創設，不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以補充書本上原先沒有的生物學知識，夯實課本中的基礎知識，開拓學生的視野，同時也是對學生進行情感教育的有效途徑。

例如，學生在學習“生物的變異類型”時，教師首先運用交互式電子白板拖入宇航員景海鵬、劉旺、劉洋太空之行的圖片以及他們攜帶的植物種子的圖片，用魔術筆在植物種子的圖片上畫圈，突出顯示植物的種子，同時設置問題：“宇航員為什么要將植物種子帶到太空？”“這是什么變異？”這樣就很自然地運用時事熱點創設了情境，緊緊抓住了學生的好奇心，學生的注意力就高度緊張起來。通過閱讀課本，學生就容易弄清可遺傳的變異和不可遺傳的變異的本質區別是遺傳物質有沒有發生變化，而不是是否由環境引起的。再如，學生在學習“癌癥的致病因子”時，教師巧妙地在屏幕上拖入日本大地震引發的福島核輻射圖片以及有關第二次世界大戰以后日本兒童患白血病的資料。同時提問：“福島核輻射有什么危害？”“為什么第二次世界大戰以后日本兒童患白血病的比例較高？”“核輻射屬于什么致癌因子？”這樣很容易激發學生的求知欲，引起學生的有意注意，利于學生認真閱讀課本、仔細聆聽教師的講解。這樣，學生理解起物理致癌因子這一抽象概念來就容易多了。

四、運用交互式白板創設生物學史情境

生物學史是對科學家的高度概括、結晶和升華，是生物學科寶貴的財富，其內容包括生物科學發展史、科學發明的歷史、科學實驗的過程、科學家生活史。教師運用交互式電子白板創設與教學內容相關的生物學史情境，可以展示知識的發展過程，幫助學生深刻理解科學知識；可以幫助學生學會科學思維方法，培養學生的思維能力；可以讓學生體會科學的人文內涵。教師運用交互式電子白板創設有關生物科學實驗的過程史的情境，可以展示知識的發展過程，幫助學生深刻理解科學知識。例如，學生在學習“植物光合作用的發現”時，教師首先運用交互式電子白板拖入有關植物光合作用發現史的三則資料――范?海爾蒙德、普利斯特萊、希爾的實驗，接著提出并展示相關的問題，諸如“柳樹增加的質量是多少？”“土壤減少的質量是多少？”“柳樹增重的原因是什么？”“范?海爾蒙德的實驗說明了什么？”“普利斯特萊的實驗由幾個分實驗組成？”“這些實驗為什么都在鐘罩內進行？”“每一個分實驗說明了什么？”“綜觀普利斯特萊的實驗過程，你能得出怎樣的結論？”“希爾的實驗說明了什么？”等。同時，教師播放有關實驗過程的動畫或者視頻。通過這三位科學家的經典科學實驗，學生基本上弄清楚了光合作用的原料、場所、產物、條件等。通過展示科學知識的發展過程，學生在不知不覺中理解了有關光合作用的相關知識，矯正了錯誤的前概念。

教師運用交互式電子白板創設有關生物科學實驗的過程史的情境，可以幫助學生學會科學的思維方法，培養學生的思維能力。科學家在研究科學時，之所以有所建樹，有所創造發明，除了有堅韌不拔的精神、執著的追求外，還有其科學的思維方法。教師將科學家的研究過程設置成教學情境，學生通過體驗科學家研究科學的過程，可以培養科學研究的思維，科學研究的變通性、靈活性和綜合性。例如，學生在學習“生物學與人類的關系”時，教師首先運用交互式電子白板拖出有關我國雜交水稻之父――袁隆平的資料，學生通過閱讀資料歸納出袁隆平的探究精神、毅力以及探究的過程。接著，教師播放有關袁隆平發現雜交水稻的視頻或者動畫，同時提出：“我們還要學習他的哪些精神？”學生通過視頻或者動畫的觀看得出：“我們還要學習他比較的思想以及叛逆的思想?！弊詈?，教師將袁隆平的實驗設計成探究實驗，讓學生分別說出探究問題、作出假設、設計實驗、得出的結論。這樣，學生不僅明白了生物學與人類的關系、袁隆平的雜交水稻對人類的貢獻，而且進一步理解了科學探究的一般過程。

教師運用交互式電子白板創設有關生物科學實驗的過程史的情境，可以讓學生體會科學的人文內涵；通過科學史創設情境，可以讓學生感受科學家的人文精神，激發學生對科學的興趣，體驗科學家在研究科學時所表現出來的堅韌不拔、執著追求的精神，學習他們崇高的品德。例如，學生在學習“生物進化的學說”時，教師運用交互式電子白板播放有關達爾文自然選擇學說的創立過程的視頻，同時提出問題：“1859年出版的《物種起源》中提出了以什么學說為主要內容的生物進化理論？”“我們應該學習達爾文的哪些科學精神？”“達爾文的進化學說包含了哪些內容？”這樣不僅促使學生認真觀看視頻，聆聽他人的講解，而且可以培養學生在科學研究中的團結合作精神、獨立思考的品質以及善于質疑的科學態度。

在初中生物課堂教學中，教師創設的情境往往與學生的日常生活、生產實踐和學生關注的社會熱點息息相關，通過對問題的解決，使學生在解決實際問題、關注社會決策的能力方面有了很大提高。教師運用交互式電子白板的各種功能展示初中生物教學中的相關圖片、播放相關的動畫和視頻等來創設教學情境，能讓學生在不知不覺、輕松和諧的環境中受到思想教育。教師通過創設一定的情境，將新的知識放入一定的情境之中，通過學生解決這樣的矛盾問題來建構新的知識，效果則會好很多。

篇4

1 故事教學法的含義、特點與適用范圍

 

故事教學法是搜集與教學內容相近或相關的故事，以故事類比理論知識，引導學生理解和掌握所學內容的一種方法。故事教學法可以將復雜抽象的理論變為簡單具體的故事，增強學生理解，活躍課堂氣氛，收獲較好的教學效果。故事教學法在《生物統計學與試驗設計》中適用于對田間試驗設計部分的講解，而不是適用于數據的統計分析。

 

2 故事教學法在《生物統計學與試驗設計》教學中的實施過程

 

2.1 構思故事

 

這一步非常重要。好的故事能幫助學生輕易且正確地理解所講的知識點，差的故事會導致學生們偏離課堂。因此，在講解田間試驗設計時，要依據試驗內容尋找或構思合適的故事。故事的來源可以是歷史、小說、報刊、雜志、電視、電影等，也可以是自己經歷過的科研和生活中的實例，亦可以是自己編撰的小故事。這個過程需要教師具備淵博的知識和豐富的閱歷，以及良好的口才，更需要教師具備一定的表演才能，可以讓學生們繪聲繪色當地聽到一個身臨其境般的故事。構思故事像一個作家寫一部小說，更像一個劇作家寫一部自己心儀的劇本，劇本的質量關乎最后故事的精彩程度，所以構思故事這個環節非常重要。

 

2.2 講解故事

 

教師在講到理論知識的同時，可以將自己事先準備好的故事有感情有條理地講述給學生聽。講解過程可以在輕松愉快的氛圍中進行，還可以進行簡單的師生互動。如此可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。講故事的過程中，師生之間可以進行積極的互動，講故事的主角不一定是教師，學生也可以參與其中，展開自己的想象，把后面的故事講下去，一個故事不僅僅有一個結局，結局應該是開放的，教師對學生的想象力應該是寬容的，這個過程應該是和諧快樂的。教師在講解的過程中要注意故事的條理性，有事要設置一些懸念，以吸引學生的注意力。

 

2.3 知識過渡

 

由故事過渡到知識點的講解。故事講解完畢后，可保留一點時間讓學生們自己將知識點和故事進行對比，便于理解和掌握所學知識。然后教師對知識點進行逐一梳理，講解理論知識，并解釋注意事項。這個過程時間不能太長，否則會降低學生的熱情。同時，這種方法也不能太多使用，一節課可講1-2個故事，太多的話學生們往往抓不住重點，課堂就會變成故事會，反而影響教學。教師避免被故事牽著鼻子走，應該時刻不要忘記講故事只是一個形式，本質是讓學生在這個過程中獲取理論知識，并在此過程中獲得綜合素質的提高。

 

3 總結

 

篇5

那么如何實現生物課堂教學活動化？我認為，實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。

一、尋找“動點”

創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，常會起到意想不到的效果。

如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過“猜一猜”“聽一聽”“講一講”“動一動”活動，極大地吸引了學生興趣，培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。

二、設計“動法”

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

1.游戲類

學生對游戲有著很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全部精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。于是在教學中我常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲，有時我走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？

如在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，“醫生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2.制作類

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。在課堂上，我設計許多制作活動,如在學習生態系統時，我設計了《跟我做生態瓶》的活動，目的在使學生在制作“生態瓶”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。

3.探究實驗類

如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，我只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材，提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。

實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。

怎么辦？

當時我做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在魚口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法?！弊詈竺總€小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。

方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水”；

方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；

方法三：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；

方法四：“減少水，使魚游速減慢”。

課上有的學生對我介紹的方法還提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。可見開放性的活動為學生的創造力培養提供了自由的空間。

這樣具有開放性活動化的課堂不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究精神，這不正是學生全面發展的體現內容嗎？

4.設計與創作類

我們開展了營養食譜設計、寵物條件反射建立設計、新的動物運動方式設計與制作……此外還有調查、分析討論等等。以上的各種活動過程需學生親身經歷實踐，眼、腦、手并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。

篇6

1、前言

課堂教學階段中，合理有效的提問，可激勵引導學生形成發散思維，并積極主動的探究問題，產生濃厚的學習興趣。提問階段中，教師應基于具體教學內容，既定教學目標以及管理要求進行問題設置，進而全面提升課堂教學提問環節的科學有效性。初中生物課堂教學特征決定，其學科內容包含較多實驗環節，倘若不引入直觀形象的教學手段，合理的設置問題，將無法激發學生學習興趣，久而久之學生將由于學習難度較大而產生厭學情緒。為此，我們只有有效的掌握課堂提問技巧方式，創新教學模式，方能提升教學水平，培養出綜合全面的新時期人才。

2、進行激趣性、針對性提問

初中生物課堂教學階段中，對于抽象內容的探究，由于無法生動形象的闡釋，因而會令學生在課堂之中產生疲倦之感。為此，教師在課堂提問環節應體現新意，進而令學生形成濃厚的學習知識興趣，更加積極主動的思考。例如在講授食物鏈以及食物網的知識階段中，教師可引入激趣性的方式，即小魚被大魚吃、蝦米被小魚吃，令學生產生探究問題熱情。在講授蟲媒花有關生物知識時，可通過：要想長得好，需要蜜蜂花中跑的趣味引導，進行合理的提問。

另外，教師應合理的遵循針對性提問原則。在不同章節與課程內容中，應把握問題設置關注難點與重點環節。并可選擇在教育出錯的環節以及疑難之處進行提問。當然，問題的設置無法面面俱到，同時也不應蜻蜓點水，略微帶過。應合理的把握適度原則。同時應基于學生現實狀況設置問題，尤其對于學困生，應把握在疑難以及熱點問題環節進行巧妙提問，進而輔助學生最終有效的突破難點以及重點內容。

3、注重啟發性，引入梯度提問模式

初中生物課堂教學過程中，教師合理有效的提問，可令學生感覺立刻充滿活力，進而令課堂有效激活，并開啟學生思維的大門，令智慧之花展放。例如，在講授果實與種子的課程內容時，教師可注重啟發性的提問：同學們銀杏就是我們普遍所說的杏嗎，這是為什么？學生在教師的啟發引導下通過比對分析，明確了兩者的相似點，而后教師可繼續進行點撥，令學生明確銀杏為種子的道理。通過體味，可令學生將新舊知識有效融合在一起，并快速的有所頓悟，進而達到一石激起千層浪的良好教學效果。

另外，教師應掌握梯度性提問技巧，依據不同課堂階段應呈現出梯度轉變。課程內容問題的提出，應體現層次性。通常來講，開課階段的問題設置應為：是什么，其目標在于引領學生全面了解該節課程具體內容，進而令其形成基礎印象。而后教師可進行為什么的提問，最終引領學生我們該怎樣做。例如，在講授有關變異與遺傳的知識內容時，可先設置問題：一堆雙胞胎兄弟，哥哥在農村生活，皮膚黝黑，而弟弟則在城市長大，皮膚白皙，那么兄弟倆變異為可遺傳性的嗎？而后則進入學習新知識階段，在講授遺傳基礎知識階段中，可進行提問：上述問題屬于何類變異，這是為什么？結束課程階段，教師應進行有效總結，并合理的過度至后續課程內容，進而可為學生預留一定的懸念，即生物變異以及遺傳存在何類共同基礎規律，令學生更加期待下一節課程共同的探討與研究，并形成學習過程中的主觀能動性。

4、有效引入激疑式提問模式

激疑式提問模式，可令學生對學習知識產生集中注意力，并形成強烈的好奇心。該提問方式引導下，學生將主動的形成疑惑，同時良好的認知疑惑，產生明顯的探究學習動機，形成濃厚的學習興趣，利用設問可令其更深入的探究學習生物學奧秘。為此，實踐教學階段中，教師應有效引入激疑式提問模式，進而令學生在積極的探索學習階段中主動優化知識結構，在錯誤、質疑以及意外的環境下積極探究，有效學習，在動態學習環境中，提升綜合水平。

5、掌握科學提問方式，優化教學策略

實踐教學階段中，教師應掌握科學的提問方式，引領學生善于觀察日常生活，在科學具體的思考下，令難懂的生物知識合理的轉變發展成更為更加明確、貼近生活的具體現象。為鍛煉學生掌握良好的判斷、分析技能，教師應有效的借助局部特征放大的模式，引入演示片段，合理的引領學生進行不斷的分析、全面的概括與清晰的對比，進而令各類生物現象深入到學生腦海思維之中。教師還應引領學生采用有效的語言方式對客觀現象進行闡述，利用清晰的概念揭示具體的物理現象。另外，教師應組織豐富生動的課外活動，選擇恰當時機令學生發揮自身特長，并積極的動腦思考、動手操作實驗，令其在科學探究階段中掌握多彩豐富的生物學知識。

教學設計階段中，教師應契合教學內容，緊扣主題，邏輯清晰，進而為學生開創良好的學習場所，進行科學的實驗指導，并通過良好的問題設置將學生引領到全新的目標層次。問題設計應契合學生學習能力水平，樹立以人為本的目標。同時應關注鍛煉學生實踐動手技能，令其達到更良好的思維水平，掌握必要的觀察技能。再者，應合理體現設置問題的豐富趣味性以及可探究性。學生在前期準備階段中，可在興趣的指引下主動思考，最終精準的得到正確結論。

初中生物課堂教學階段中，教師應有效培養鍛煉學生綜合思維以及思考問題。例如，在講授生物生長環境條件階段中，應令學生積極進行探究實驗。由于較多學生在城市中成長生活，因而對一些生物生長較為陌生。為此，教師應引領學生利用網絡渠道、雜志書籍進行自主查詢，了解不同生物生長成活習性，適應環境條件等。而后可基于知識重點內容巧妙的設置問題，令學生在充分的準備后充滿信心的回答，在教師的肯定鼓勵中形成良好的探究學習熱情，為后續知識的學習打下堅實的基礎，提升綜合能力水平。

6、結語

總之，初中生物課堂教學有效的進行提問，設置疑問，不但可令學生充分滲入的學習學科內容，形成良好的思維能力。同時可顯著的提升教學管理效率，完善的展現教師實踐教學藝術性，彰顯學科魅力。為此，初中生物教師應有效的進行激趣性、針對性提問、注重啟發性，引入梯度提問模式、掌握科學提問技巧，方能真正優化實踐教學效果，提升總體教學水平，實現可持續的全面發展。

[參考文獻]

篇7

一、生物學科課堂教學活動化的研究實施

1、尋找“動點”

（1）“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”。

“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。

（2）從學生的生活中挖掘“動點”。

學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活?？傊?，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

（3）創設生動的教學活動情景，激發“動點”。

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。

2、設計“動法”

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

（1）游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”，跟我做生態球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。

（2）制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣，培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。

（3）探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究、探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

二、生物課堂活動化教學存在問題

1、課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維，發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

2、課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果產生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

篇8

文章編號：1671-489X（2017）07-0133-02

1 前言

信息化技術下的微課，迅速成為教育領域微時代的新寵兒，5～8分鐘的微課以短、小、精、悍的特點，受到學生、教師的鐘愛。對于學生來說，微課所帶來的不僅僅是靈活方便的學習方式，而是一個更加自由、平等、和諧，更能激發潛力的學習環境，學生可以根據自己的知識掌握情況隨時打開“小課堂”，學習的積極性更強。教師可以針對知識的某一方面不再需要反復強調，把精力投入組織、指導、關注因材施教等方面，為“以學生為主體、一切為了每一位學生的發展”而努力。

2 微課在初中生物教學中體現的優勢

微課可以說是應時而生、應景而生，在當今教育提倡學生應做學習的主人翁的年代，顛覆了傳統的“填鴨式”教育，翻轉了“以教為主”的課堂，學生不再被動接受知識，而是變被動為主動。“以學定教，先學后教”的模式是以學生自主探究式學習為主的，在這個極度扭轉的過渡階段，微課走進課堂即迅速融入教學中，并以其獨特的優勢，為新型教育模式的實施起到保駕護航的作用。

以“點”帶面，啟動自主學習能量源 初中生物知識體系的知識框架大，知識點的特點是零散、抽象，抽象的生物知識讓大部分學生理解起來顯得有些吃力。微課的直觀形象化易于理解，可以將生物知識點進行素材趣味組合，學生學習起來興趣濃厚，記憶猶新，從“點”中經過內化、重組，覆蓋全面。初中生物微課重在針對教學中的某一個方面展開的教學，每一個微課涉及的知識點、教學環節、教學活動、生物實驗、學習方法等都是學習過程中的重要主題。將生物微課知識進行有效整合，形成生物知識的教學主線，從而牽動起完整的生物知識鏈，以“點”帶面，部分可以帶動全局。學生通過每一個點的逐漸滲透，經過內化，激發出對生物知識的求知欲，產生積極的自主學習行為，經過發現問題、分析問題、解決問題，實現對全部知識的認識、理解與掌握。

知“微”見著，突破生物教學重難點 生物實驗是在實踐中引導學生發現、學習生物學知識的重要手段，因此，初中生物是一門以實驗為基礎的自然科學。學生通過實驗觀察與實際操作，可以培養科學性的思維方式，提高素質教育質量。但由于受到季節、氣候、生物活體、課時、實驗室等因素的限制，使得有些實驗實現起來比較困難。微課不受任何時間、空間、外界環境影響的特點，恰好彌補了這一缺憾，制作好的微課可以一年四季隨時播放觀看，生物活體可以制作成虛擬生物活體，微課實驗即是一個小實驗室，學生可以隨時身處實驗室，體驗生物實驗、學習生物知識。微課雖“微”，但是有著披荊斬棘之勢，學生通過反復觀看微課，重點、難點不攻自破。

“微”言大義，促進素質教育高效化 生物世界極其微妙，蘊含著科學寶藏，每一個學生的學情不一，對知識的理解程度有所不同。微課不但可以豐富學生的學習資源，更重要的是可以促進學生自主學習的能力，滿足不同層次學生對知識的渴求。知識的學習只有真正滲透到學生的心里，學生才能真正受益。微課的教學目標指向性明確，所有教學設計、分析、制作都是圍繞知識點、教學環節等而展開的。并且微課不僅僅重視教師的“教”，而是在教的過程中展示教育教學理論與知識的整合，以此為教學契機，重視學生的“學”。學生圍繞微課開展自主學習，即是一種主動獲取知識的行為，在自身的知識體驗中，才能在理解之中感悟到知識的真諦，從微課的“微”言中體會大義，分析知識、品味人生，形成良好的學習、生活、行為習慣，達到提高素質教育、全面發展的教學目的。

3 巧用微課推進初中生物教學的有效途徑

學生的自主化學習，主要采取的是分組學習的方法，通過小組內學習、探討知識，可以提高學生的學習興趣，促進合作探究學習能力的提高。心理學家研究表明，成年人的注意力一般在15分鐘左右，微課的時長在5～8分鐘，符合初中生的認知規律。教師應發揮主導作用，根據教材、身心發展特點，采用精練的語言、準確的動作，緊扣主題制作出引人注目的科學、合理、高效的微課教學課件，在學習過程中引導學生巧用微課，將微課的妙用發揮到極致。學生掌握了使用方法后，才能如魚得水，在快樂學習中獲得學習快樂，體驗成功的喜悅。以下以“物|運輸的途徑”為例展開論述。

預習，學習新知識未雨綢繆 我國教育家陶行知先生說的“生活即教育”，指的是教育都來源于生活，所以教育從生活中來。生物學是研究生命現象及生命活動規律的學科，與實踐中的生活更加有著密切的聯系。因此，微課課件應根據預習中可能會遇到的各種問題，制作出相關視頻課件，供學生學習。首先，學生在預習生物知識的時候，需要進行預習閱讀。微課內容就應涉及預習提綱，提綱多結合生活中的相關知識以問題形式出現。問題的設置應具有高度的啟發性與懸念，并引導學生縱覽全文、精讀細讀課文的重點與難點，讓學生帶著問題閱讀，指導學生根據閱讀提綱展開有效預習。

如“物質運輸的途徑”的教學中，人體內的物質運輸是通過血液循環來完成的，教學目標是通過探究血液在人體中的流動方向，進一步加深學生對心臟是血液循環的動力器官的理解。微課課件可以通過學生熟悉的輸液環境，創設出直觀的運輸過程，通過信息化技術的制作，完整、清晰地學習生物知識。問題設置：

1）你能識別心臟的四腔嗎？哪個腔的壁最厚？

2）心臟的四個腔分別與什么血管相連通？

篇9

一、自主學習教學模式的特征

在《老子》里面有一句話，“授人以魚，不如授之以漁”，，能夠解決一時的饑餓卻不是長久之法，所以傳授他們現有的知識，還不如教會他們如何去學習。

1.參與全程性

不論是學習的方法還是學習的進程都由學生自己選擇的，整個學習目標的明細到學習重點的把握都要求學生全程參與其中。

2.參與主動性

自主學習就是要學生主動參與其中，學生通過主動學習在課堂上體現出來的思想與行為的獨立與自主就是自主學習的關鍵。

3.參與情感性

學生在學習活動中展現出的自我計劃、自我選擇和自我監控，就是學生在學習中的一種情感投入，這樣的學習才能讓學生體會到挑戰自我的快樂。

4.參與有效性

學生的自主學習能力建立在掌握一定的學習方式之上，他能夠在學習中做到自我掌握與自我評價，高效的完成學習目標。

二、初中生物課堂教學方式現存的問題

初中的生物教材具有非常鮮明的開放性，為教師的教學設計與學生的自主學習預留了許多可以發揮的空間，轉變以往枯燥無味的教學模式，將自主學習帶入課堂，讓學生自主探究、自由合作的學習，才能夠將課堂變得更加生動與充實。

1.教學方法過于枯燥

在初中生物課堂的教學之中，很多教師還是沿用傳統的教學方式進行教學，“保姆式”的教學方法讓學生在課堂上難以發現新奇之處，無法培養學生的自主學習能力。

1.1激發學生學習興趣

課堂導入是讓學生產生興趣的關鍵，在每一堂課上課之前，教師首先要利用新穎生動的課堂導入，提高學生的學習熱情，為整堂課的學習氛圍打好基礎。例如在七年級的生物課中，教師可以利用視頻導入，將一朵花的生命從開始到結束通過視頻呈現在學生們眼前，然后提出問題：為什么一顆又小又黑的種子埋入地下就可以長出一朵美麗的花？蜜蜂是如何在花瓣上汲取花蜜的？為什么葉子要利用陽光把無機物變成有機物？這些問題可以很快的引起學生的興趣，然后帶著疑問與好奇快速的進入課堂。

1.2創設教學情境

創設教學情境就是將課堂生活化的一個過程。在課堂中模擬生活，使課堂更接近學生的現實生活，加強學生的感知能力。例如在學習“莖的結構”時，讓學生從自己家中帶來一截植物莖的橫切面，通過觀察找出植物的莖是由哪些部分組成，大家相互交換手中的莖看看不同植物的莖有什么不同。這種理論聯系實際的方法，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠讓學生將所學的知識運用到生活當中。

2.過分強調自主學習

初中生物新教材的內容表述大多都伴隨著問題、試驗或者活動，更具有開放性和實踐性，能夠讓學生自由發揮想象。但正是由于教材留白過多，教師容易過分強調自主學習，但目前學生對于學習方法和策略掌握不多，學習變得更加吃力。

教師在充分發揮教材的優勢之前，要以章節為單位引導學生自主學習，給出問題讓學生尋找答案，給出學習范圍與學習目標，讓學生自己閱讀與思考。掌握學習方式方法才能夠有效地自主學習。

三、如何完善教學方式

初中的生物學科是一門具有極強實踐性的學科，而此時的中學生也正處于好動的生理階段，教師要利用一切條件激發出學生的學習興趣。聯合新教材留下的創新空間，轉變傳統的教學方式，把趣味和動力帶入課堂之中，與學生一起營造一個自主、和諧，并且具有創造性的學習空間。

1.培養學生分析歸納能力

如果一個讓人充滿趣味的課堂導入是一堂課良好的開端，那么“畫龍點睛”式的總結就是為這堂課畫下完美的句號。在授課結束以后，教師要用精練的語言做出簡單的總結歸納示范，然后讓學生從中分析討論，進行自我總結；或是利用比較法讓學生對整堂課的知識點進行歸納梳理，這種及時分析歸納的方式能夠讓學生更有效的記住課堂重點。例如教師在講授DNA分子時，學生已經知道了DNA分子的結構與作用，那么在總結歸納的時候，就可以拿出兩片同樣的樹葉進行分析比對，讓學生比較樹葉上不同的紋路，然后講出為什么不同。這樣學生就可以從已經學過的知識中將知識點歸納出來，記憶會更加深刻。

2.培養學生合作探究能力

在課堂上最能夠激發學生學習興趣的應該屬于分組討論，在討論的過程當中，可以誘發出學生的學習主動性，培養學生的自學能力與合作能力。教師要善于利用分組討論給學生創下自由發揮的空間。但是在分組討論的過程當中，教師要做好主導工作，觀察學生的討論情況，適可而止，不能讓學生偏題討論。每個小組還需要輪流選出發言人，討論完畢后發言人需要記住討論的內容與重點，然后根據自己的理解表達出來。教師要適當的給予點撥和鼓勵，讓課堂更加充實有效。

3.培養學生運用知識能力

學習是為了運用，而不是讓學生一直被書本禁錮，讓學生將書本上學到的知識與實際的生活聯系起來，也是教師的職責。學生了解生物學知識在實際生活中的意義，不但能夠加強記憶，還能夠激發更多的求知欲望，體驗到學習的樂趣。

結束語：

自主學習的教學模式有利于讓學生掌握學習的方法，養成良好的學習習慣，在提高自學能力的同時，學會自我評價、自我反思，最終學會如何去學習。同時，這種教學模式也能夠促進教師在思想觀念與教學方法上的進步。總之，教學是沒有固定方式的，能夠做到讓學生有興趣的進行自主學習，并且高效的完成學習目標就是教學的最終目的。

參考文獻：

[1]周紹清.初中生物教學中學生自主學習能力的培養研究[D].2012.

篇10

生物學科是一門實驗性學科，實驗是生物學科賴以存在的基礎。初中階段的生物知識主要是以一些陳述性的生物知識為主，旨在告訴學生“是什么”，這樣的特點就使得初中階段的生物實驗多是以驗證性的實驗為主。隨著新一輪課程改革的啟動，努力改變學生的學習方式，培養學生的探究能力、動手能力、自主學習能力等綜合性的能力成為了教育活動中的重要目標，在此背景下，單純的驗證性實驗就難以滿足新課程的要求了。作為教師，我們要嘗試多開展一些有效的探究性實驗，讓學生在具有探究性的生物實驗中實現探究能力、動手能力、自主學習能力等多方面能力的提升。

一、重視實驗前的備課活動

凡事預則立不預則廢，在教學活動中也同樣如此。作為教師，要想上出一堂高質量的課，課前的準備工作是必不可少的。相較于常規的理論課，探究性實驗課在內容上更加靈活、形式上更加多變、教學節奏上更難把握，因此，需要課前做的準備工作自然會很多。首先，教師要對教材進行研讀和處理，通過研讀教材熟練掌握基礎知識、基本實驗原理、實驗目的，同時還要根據實驗具體要求對教材內容進行適當處理。例如，在“探究種子萌發的外部條件”的實驗時，在教材中并沒有給出明確的實驗器材，這個時候，教師就要給予學生適當的提示，如根據季節選擇什么材料進行實驗，如何讓培養皿保持濕度等等；其次，要在備課過程中明確探究活動的側重點。在探究性實驗中，有些實驗側重實驗數據的收集、整理，有些則側重實驗裝置的設置，還有的側重實驗的操作過程。通過課前備課明確實驗的側重點，有利于學生在接下來的實驗過程中做到有的放矢；最后，要注意對實驗探究過程的設計。探究性實驗與驗證性實驗一個很大的區別就在于對實驗探究過程的重視，因此，在開展探究性實驗之前，認真做好實驗探究過程的設計工作是非常必要的。

二、注意恰當的實驗分組

現如今，大多數的探究性實驗都是以小組合作的形式開展的，這樣一方面是考慮到實驗器材不足的現實情況，另一方面，分組探究有利于學生之間形成優勢互補，提升學生的探究能力。為了保證探究實驗的有效性，如何進行恰當的實驗分組非常重要。如果分組不合理，一方面會造成學生的實驗參與性不均衡，像是有的實驗小組，往往是其中一兩個學生承擔著大部分甚至全部的工作，而其余學生則在旁邊“看熱鬧”；另一方面，會造成實驗小組整體的實驗探究能力的不平衡。為了避免這些問題，教師在實施分組的時候要遵循“同組異質異組同質”的原則，在組建小組的時候，結合學生的特點進行優勢互補，以保證小組的整體能力的均衡，同時，在小組內部明確實驗分工，如有的學生負責操作、有的負責記錄，有的負責分析總結等，這樣各有分工，不但可以保證每個學生的參與性，還能提高小組的整體實驗探究能力。例如，在探究“酒精對水蚤心率的影響”的實驗時，筆者就把班級學生分成四個學生一組，并且有意識地將一些成績較好和較差的學生放在一個小組，同時，在實施實驗操作之前，筆者讓小組成員共同確定實驗方案，其中包括每個成員的分工，這樣，酒精配置、顯微鏡調節、表格設計、觀察數據等具體的任務就會有專人負責，整個實驗過程會顯得有條不紊的同時還能充分發揮每個學生的能力。當然，為了學生的全面發展，小組成員之間可以進行互換，這樣學生就能體驗不同的角色，獲得不同能力的培養。

三、創設利于探究的問題情境

問題是探究活動的起點，要想順利開展探究活動，實施探究性實驗，教師要注意為學生創設利于探究的問題情境，讓學生在情境的感染下自然地在頭腦中產生問題，進而實施探究思考活動。例如，筆者在引導學生做“骨的成分”的探究實驗時，為了激活學生的思維，就讓給學生提供了一些豬骨和魚的肋骨，讓他們努力把骨頭折斷，結果經過一番努力。學生發現這些看似不起眼的骨頭卻怎么也折不斷，骨頭既堅硬又有彈性，這時候，這樣一個問題自然會在學生的頭腦中產生：“為什么骨頭既有硬度又有彈性呢？骨頭中到底含有哪些成分呢？”一旦產生了問題，接下來的探究活動也就順利成章了。由于是學生自己經過觀察思考提出的問題，在接下來的實驗過程中，學生的思維積極性會更加強烈，這對于學生探究能力的提升具有明顯的益處。

四、重視恰當的激勵

相較于驗證性實驗，探究性實驗中，學生出現失敗的幾率會更高，一旦學生失敗，難免會產生一些負面情緒，影響了學生對實驗的信心。因此，在探究性實驗中，教師一定要重視恰當的激勵，即使學生在探究的過程中出現了錯誤，教師也要注意對學習進行激勵，努力挖掘其中值得肯定的部分，并幫助學生從錯誤中吸取經驗，這樣一來，學生就不再懼怕犯錯，并且能夠在錯誤中汲取的營養，這對于學生科學素養的提升是非常有益的。

與傳統的驗證性實驗相比，探究性實驗能夠更加有效地彰顯學生的學習主體地位，發揮學生的主觀能動性，是推動生物教學工作邁向素質化的重要一步。因此，作為教師，我們要重視探究性實驗的開展，努力通過有效的探究性實驗促進新課改目標的實現，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]張小雨.初中生物課本中探究性實驗的現狀分析[J].高等函授學報（自然科學版），2010年01期

篇11

一、重視學生課前預習，制定自主學習目標

凡事“預則立不預則廢”，預習是提高學生的自學探究能力，就必須狠抓“預習”這一環不可缺少的工作。通過預習知識，學生能夠發現自己知識得薄弱點，上課時有目的，有側重點的進行聽課，因此，預習是生物教學落實素質教育的關鍵之一，是進入課堂學習的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學生走進大自然，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現象，教師還要指導學生進行廣泛的課外閱讀、上網查找生物學資料，培養自主探究學習科學知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產生創造性思維；沒有淵博的知識，創造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發學生興趣，培養學生學習能力。

學生的自主探究性首先表現在具體學習活動開始之前，制定實際可行的學習目標和周詳的學習計劃。相關研究表明，與低成績的學生相比，高成績的學生更經常、更一致地根據學習任務設置學習目標。通過目標的確定，能夠更有效的調動學生的學習積極性和主動性，能夠增加學生學習的目的性，還能夠在很大程度上提高學生的學習效率。因此，鼓勵學生制定適合自己的學習目標具有非常重要的意義。

二、科學設計教學方案，培養自主學習能力

教師在教學過程中要培養學生主動學習，不要一味使學生被動接受，不要把學生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導演，總的思路給學生，剩下的內容有學生完成。不僅如此，教師還應該善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生對知識的"內在誘因"，使學生樂在其中，以構成他們自我強化的能力。因而在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材有著明確課堂目標，這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。

例如在學習花的結構這部分內容中，可以使學生自己攜帶植物標本或者實物，通過對這些物體的仔細觀察，對花的結構等進行充分的了解；另外在講解植物根部特點的時候，也可以讓學生帶一些比較常見的農作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對比分析，使學生了解到不同種類植物根系的不同形態；此外在進行口腔上皮細胞教學時，可以讓學生自己動手提取口腔細胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點，不僅能夠提高學生的動手能力，還可以加深學生對知識的整體感知。

三、引入“問題”教學模式，激發自主探究欲望

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學內容轉換成潛在意義的問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，自主探究學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創造適合教學情境。以創設趣味性問題情境，引發學生自主探究學習的興趣；以創設開放性問題情境，引導學生積極思考；以創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解生物概念；以創設新異懸念情境，引導學生自主探究；以創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與探究討論；以創設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。

如：在教學提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創設一個開放性問題情境，激發了學生積極探索、研究的熱情，調動了學生學習的積極性。學習生物不僅要學習生物知識，還要學習科學生物學的重要方式。這就要求教師進行科學的指導。

四、構建系統性教學評價體系，及時歸納總結經驗教訓

教師在學生進行自主探究學習的時候，教師應要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，培養其小組合作討論的習慣，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習“六評”，即學會評自己、評同學、評教師、評結果、評過程、評方法。在教學中要多給學生參與評價的機會，同時讓同學們學會虛心聽取他人的意見、善意的給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結經驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力、反應能力，也鍛煉了其心理素質。

從學生角度來講，要養成自我評價的良好學習習慣，學會自我評價，是自主探究學習的重要特征。這在傳統教學中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學生主動性的發揮，較少注意課后學習的指導。新教材在每節后有練習，在每章結束時，都有簡約精煉的小結和有較豐富的、多形式的自我檢測。學生通過這一個自我評價的平臺，使自主學習延伸到課后，逐步養成自主探究學習的習慣，提升自主探究的學習能力。

結語：生物自主探究學習能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發展客觀規律，不斷提高學生的自主意識，并積極為學生地創造有利于自主探究學習生物氛圍，逐步增強學習生物的獨立性和自由性，促進“教”學向“自”學轉化，讓學生自己把握課堂真正學到知識。由此，我們把生物課堂交給同學們自己，而老師負責檢驗他們的勞動成果，把教學建立在自主探究學習的基礎上，全面提高學生的素質，使生物課堂變成真正的學生課堂。

參考文獻

篇12

【中圖分類號】G633.91

從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法?？傊F實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

一、創設生動的教學活動情景，激發“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。

二、 精心設計課堂教學的每個環節，使學生在課堂中“活”起來。

要想使課堂真正活起來，課前一定要精心設計課堂教學，并且要盡量多地設計或創造讓學生活起來的機會。只有學生積極主動參與課堂活動，才能充分體現他們的潛能，才能使課堂真正活起來。

如：在食物鏈的教學中教師首先用諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”將學生直接地帶到了食物鏈的教學，不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生尤其是基礎較差的 學生感到原來食物鏈就這么簡單我也能學會，增強了學習的信心。在生態系統教學中教師用大雁南飛、蜜蜂跳舞兩個學生非常熟悉的生活實例將學生引進了生態系統的信息傳遞中，整節課學生的學習興致別提有多高啦。尋找生活細節中的閃光點，引發學生共Q，這樣才能把學生的注意力引導到課堂學習內容中來，讓學生感到新奇有趣的同時以快樂的心態進入新課。

教學中教師采用了豐富的教學手段，多媒體課件、動畫制作、講故事等靈活使用，使課堂真正活了起來。很多中學生對生物課感興趣是因為生物課講述的是一個個活生生的生命，或是與自己息息相關的生理過程，他們希望老師能帶領他們遨游在生物學海洋中。隨著科學技術的發展，多媒體技術進入課堂，多媒體的應用不但充實了學科內的知識而且促進和提高了教學效率。借助多媒體，使一些枯燥、抽象的知識變得生動具體了，激發和調動了學生們的學習積極性，提高了他們理解和分析問題能力。對于沒有電腦等設備的學校，教師可以采用自制的圖片、模型來模擬。總之不管應用什么方法，只要教師自身善于動手、動腦才有可能調動學生動手、動腦，使課堂真正活起來。

三、充分利用教學中實驗，讓學生動起來

篇13

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

一、生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣”，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

二、生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要

我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革?！俺浞终{動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”，成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續到課外，學生自行開展，教學質量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。實現生物課堂教學活動化關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。

（一）尋找“動點”

1.“科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”。“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發學生主體積極性，激發學生“動點”。

2.從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。

3.制作類。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。

4.探究實驗類。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。學生的創造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。不僅培養了學生的動手能力、積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權威挑戰的科學探究的精神。

以上各種活動過程需經歷親身實踐，記錄數據，分析歸納，得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成，只有通過對科學發現過程的親身直接體全才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索、追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。

（二）存在問題

1.課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生學習潛能，擴大了學生的創新思維、發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

2.課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產生效果出現一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

3.教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。