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篇1

首先，曉之以理，以德服人。通過開展系列化的教育活動，逐步深化青少年的感恩意識。學校可借用我國的傳統典籍，古文新用，將《弟子規》納入學生的必選課，熏陶學生的感恩意識；還可以通過辦板報的方法，在校園的櫥窗、展板、班級板報宣傳欄里，有計劃的制作感恩方面的教育內容。社會則可以利用媒體宣傳報道感恩方面的新聞、公益影片，加大《感恩中國》這類電視節目宣傳與報道的力度，在全社會形成知恩圖報的優良氛圍。其次，動之以情，注重身教。親子之情不應該是家長單邊的給予付出，還要有孩子的反哺回饋。家庭感恩教育是親子的雙向互愛，父母應該有意識地培養孩子的生活自理能力，讓孩子能夠明白美好生活的來之不易，從而體諒父母謀生的艱辛。身教勝于言傳，父母的言行舉止在潛移默化中，無時不刻地影響著子女，因此在孩子的情感教育上，家長首先要以身作則，孝敬父母，真誠待人，心存感恩，讓自己的良好品行無意間傳遞給孩子，讓孩子學會感動，學會感恩，學會愛與被愛，使他們的心更善良、情更真摯。然后，實踐活動，重在行動。知恩報恩，不僅要用心，更需要踐行！把感恩教育融進社會實踐，學校可以依托大學生志愿者協會、學生社團等組織，開展多種志愿活動，使學生走進敬老院、孤兒院，走到留守兒童們中間，在實踐中養成良好的感恩品質。學校還可以在每年重陽節這天，布置家庭親情作業，學生身體力行的為父母做頓飯、打掃房間、收拾碗筷等，內容不限，形式多樣，使學生在特定的情境中性情得到陶冶，心靈受到撞擊，并用文字記錄下父母的感動瞬間，以及自己的行動過程和心靈感觸，讓行動與心靈交互碰撞，使行為內化于心。最后，持之以恒，塑造良品。知恩報恩不是一次行為，需要堅持不懈。不積跬步無以至千里，感恩美德的形成，不能一蹴而就。學生良好道德品質的形成是一項艱巨工程，感恩教育要想取得實效，也應反復抓。以家庭教育為基礎，家長以身作則的同時對孩子的思想、行為進行正確的引導；學校教育為發展，教師不僅要教書，還要注重學生德育方面的教育，各年級的德育都要把感恩教育作為其中一個系列，長期開展。社會環境為導向，社會要傳遞正能量，將知恩圖報作為社會主旋律進行大力宣傳。

篇2

本課題的調查研究，以求真務實的精神，采用問卷、座談、個案訪談等方法，深入農村，實地調查縣教育局的領導及有關科室的工作人員、鄉（鎮）政府的領導、中學校長、教師、在校學生、輟學學生以及輟學生家長，盡其所能地把握農村初中學生輟學的真實情況和相關數據，通過分析，解讀農村初中學生輟學的真實原因，探討解決農村初中學生輟學的對策。本課題的研究對于把握農村初中生輟學問題，提高人們對控輟迫切性的熟悉及控輟的自覺性和責任感，推動農村義務教育健康發展有重要意義。

一、農村初中學生輟學數字

調查統計數據顯示，我國農村初中學生輟學現象比較嚴重，個別縣或學校輟學現象觸目驚心，令人堪憂。吉林省A縣1999級初中學生輟學率最低的學校其輟學率為6．88％，輟學率最高的學校其輟學率高達71．93％；B縣2000級初中學生平均輟學率為48．5％。黑龍江省某縣1999年入學的四年制初中學生總輟學率為67．86％，其中輟學率最低的學校其輟學率為34．7％，輟學率最高的學校其輟學率為80．85％。抽樣調查河北省某地區農村初中學生輟學現狀，輟學率最低的學校其輟學率為2．97％，輟學率最高的學校其輟學率為60．87％。隨機抽取河南省某縣三個鄉鎮1999年入學的初中學生，輟學率最低的為34．62％，最高的為64．31％，平均為42．68%。隨機抽取寧夏回族自治區某縣三所學校，輟學率最低的為7．6％，最高的為50％。某旗1999級初中學生總輟學率為22．921％。（本文數據均參見《農村初中學生輟學研究》，東北師大出版社出版，2003年版）

此外，農村初中還有為數不少的隱性輟學學生。這些學生中有的由于家長反對其離開學校等原因，而留在學校，但不追求完成學業，也不把學習當成自己的任務，而是只等著拿個畢業證。

這里顯示的農村初中學生輟學狀況，雖然只是我國部分縣的部分學校的情況，但是其他許多農村學校，同這些學校處在同一環境中，有著大致相同的背景，這些數據具有一定的代表性，因而應引起有關方面和社會的高度重視。

二、農村初中學生輟學的主要原因分析

我們對農村初中學生輟學原因的調查和分析顯示，農村初中學生輟學的原因是多方面的，涉及社會、經濟、教育、家庭、文化等各個方面，導致初中學生輟學的主要原因分析如下。

（一）厭學

調查顯示，厭學是導致農村學生輟學的最主要的直接原因。農村初中輟學生中，多數對學習產生一種厭惡的心理，由厭學走向輟學。學生之所以厭學，是“應試教育”給他們帶來的極大壓力，非凡是對學習成績差的學生幾乎構成一種威脅。

“應試教育”對農村影響比較突出，在調查中，73％的教師認為農村學校仍以升學為主，一切活動都圍繞著升學率。學校的自我評價和社會評價的惟一指標也是升學率，多數縣把各鄉鎮的中考升學率放在首位。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重。調查的輟學生中，多數認為自己學習負擔很重或比較重。學習壓力經常壓得學生沒有自由的喘息時間，除了晚作業外，很多學校都增加了午作業。對輟學生調查顯示，由于考試壓力而輟學的占89％，對在校生調查“學生輟學原因”時，認為考試壓力大和學習太累失去了信心的，分別為89％和82％。

學困生受到老師、同學、家長的三重“歧視”，對老師和同學的態度、行為異常敏感，不僅易受傷害，而且極度自卑，在家中還會經常受到恨鐵不成鋼但教育方式簡單粗暴的家長的傷害。對一個幼小的心靈來說，還有什么比離開學校更好的逃避方法呢?考試經常排名次，班主任評語措辭又很嚴厲，家長看到成績后表現出失望和不滿，致使學生壓力過大，逐漸產生厭學情緒，最后沒辦法干脆放棄學業。

初中學生厭學的另一個原因是對學習沒有愛好。學生從小學升入初中后，學習的科目一下子增加到至少7科，學生無法快速的接受如此之多的學習任務。學生說，一科還沒有學明白，其他學科的內容就又上來了，似乎有學不完的內容在等著自己，時間長了對學習的愛好逐漸減少，越來越覺得學習是—種負擔。學生在學習過程中感到最困難的科目是英語、代數、幾何。調查發現，新的課程改革沒有解決好農村中小學教育銜接問題，例如，新的課程改革要求的初中英語是在小學學兩年英語的基礎上進行的，但是很多地區幾乎所有的村級小學和部分中心校的學生沒有英語基礎，升入初中后不能適應，學習很吃力。初中數學的學習是代數和幾何分開進行的，許多學生不適應，認為代數和幾何很難學。另外，農村師資質量不高，教師不能調動學生的積極性也是學生的愛好逐漸減少的原因之一。

農村學校課程與農村兒童生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容與職業教育內容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習愛好和積極性。另外，據在內蒙某旗對在校生的問卷調查反映，有74%的學生認為教師教學方法和教學態度不好，唯書本、滿堂灌、題海戰術，這也是導致學生對學習失去愛好而厭學的重要因素之一。

（二）觀念落后、錯位

在農村，農民的觀念并沒有也不會隨著農村的發展而同步改變。落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。長期落后、貧困的農村環境以及不平等的城鄉待遇，作為父輩的農民，受盡了一輩子的煎熬，他們認為下一代改變這種命運的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學，脫離農村，這是多數農民教子讀書的價值觀，也是多數農村孩子的價值追求。但應試教育給農村孩子帶來的傷害比希望大得多。農村教育質量差，升學的機會遠遠不能和城市相比，每年能上大學的寥寥無幾。農民普遍認為，中學學的東西農村用不上，假如“考不上學，還上這個學有什么用”，“能看個報、寫個信就行了”，“什么時候種地都是種地，早種比晚種強”。

高等學校擴招之初，農民對改變子女命運、跳出“農門”又有了一線希望，但隨著高等學校的發展和人事制度的改革，這種希望又一次破滅。高等學校擴招后，畢業生大量增加，現有的就業市場，容納不了這么大的就業人群，加之大學畢業生不包分配，實行雙向選擇，有相當數量的大學畢業生找不到或找不到理想工作，散落在社會無所事事，非凡是家在農村的一些大學畢業生，家長無權無錢，找不到“后門”，只好賦閑在家。以前初中畢業后，如能考上中師、中專，也能分配，找到工作，現在連大專畢業生找工作都困難，何況中師、中專呢!因此，許多家長產生了供子女讀書不劃算的想法。農民認為，“既然上學學習已經不能改變子女的命運，何必再去讀書”，還不如早點干活掙錢貼補家用。可以說，農民的這種觀念，對初中學生輟學影響非常大，但也有不少農民，由于子女學習好，跳出農門的希望很大，就是舉債供子女讀書也是愿意的。

農民重男輕女思想仍比較嚴重，并有廣泛的影響力。在男女孩間，男孩優先，女孩次之，認為女孩早晚都要嫁出去，是人家的人，供其讀書無用，導致輟學學生中女童多于男童。

在這種環境下，有的農村地區“讀書無用”、“文盲無害”的錯誤思想比較流行，致使某些家長不積極或拒送子女上學讀書。對在校生問卷調查中顯示，贊同“讀書無用論”觀點的占75％；對輟學生的問卷調查中，有68％的輟學生認為“讀書無用”對它的影響很大和比較大；教師問卷中有62％的人認為現在“讀書無用論”在農村很盛行。

從調查中可以得出這樣一個結論：觀念的弊障是農村初中生輟學的最重要的因素。

另外，長期以來，農村業余文化生活很少，農村文化處于貧困化狀態。文化的貧困，強化了農村的落后觀念，催化著與農村建設相錯位觀念的滋生，也造成了不少農村初中學生輟學，同時反過來，這種情況又會造成農村更加貧困的文化，進而又“催化”著新的初中輟學學生。這種循環還在惡性地進行著。

（三）農村教育缺失

農村學校教育還遠沒有離開應試教育，素質教育的理念還沒有真正成為學校教育的指導思想，更沒有成為教育的實際行為。面向全體學生，提高全體學生的綜合素質，還是一句空話。教育主管部門和學校仍然以升學率作為衡量學校好壞的惟一尺度，作為獎懲學校和教師的基本依據。訪談時學生告訴我們，為了追求合格率和升學率，很多學校讓教師動員學習不好的學生退學，有一些學生就是因為老師認為他們學習成績不好，學校為了保證合格率和升學率而被勸退的。

農村學校教師整體素質偏低，時有傷害學生的行為發生。近些年農村教師學歷有所提高，但是，教師的實際學識水平、能力和思想素質與其學歷并不完全相當，這是相當普遍的一種現象。同時也有不少農村學校教師學歷并不高，內蒙某旗有40％的初中教師取得大專學歷，取得本科學歷的教師只有8—9％，從專業技術職稱看，初中擁有中高級職稱的只占本旗教職工總數的32％，而城鎮擁有中高級職稱的占教職工總數的70％，農村初中初級職稱占55％，城鎮初級職稱占28％。長期以來，農村送出去的本科生回不來，專科生分配回來的少，許多專任教師只能通過成人或自學考試取得合格學歷。幾乎有一半的教師所教學科與所學專業不對口，尤其是英語和信息技術課異常薄弱，大都是“半路出家”，直接影響到教育教學質量的提高。很多學生反映他們學校的教學質量不高，學習氛圍差、教師教學方法簡單、教學態度不好，學生普遍希望教師對待學生要平等、關心，不要諷刺、說難聽的話，并且“不要為一點小事而懲罰學生”。在教師問卷中，有72％的教師認為“學校中存在教師體罰或變相體罰學生的現象。”

調查發現，非人性化治理導致教師對工作失去熱情和創造力。被調查的教師說：“治理太苛刻了，我們的工資有30％預先扣著……遲到、請假都要扣工資，而早來、晚歸、加班卻不加工資”；“我們的周末、假期被各種各樣的考試、繼續教育擠滿，不管有沒有用，不管有沒有效，反正就要考你”；“學校要求教案必須按統一的格式寫滿四頁，寫得不滿不合格，格式稍與規定有出入就不合格”。機械的評價方式，很難為教師的工作和學生的學習創造好的環境，大多數教師認為自己對工作的態度認真負責，但其付出與效果卻不成比例。非人性化的治理和評價，使老師對學生學習成績的關心帶有很大的功利性。在對教師進行調查時，對“若有可能，你是否愿意調離教師工作崗位?”一題的回答，某地區被調查教師中竟有82％回答很愿意和愿意，只有6％的人愿意堅持留在自己崗位上。有一位教師說，“我們天天盼，盼快點到五十，到五十歲就能退休了”。治理上的弄虛作假也讓教師無可奈何，調查時老師告訴我們：“上邊一檢查我們就變，現在我們講課都是‘兩張皮’，有人來聽課一套講法，實際上對學生又是一套講法”；“學生練習冊說是不讓買，實際照買，做題時發給學生，做完就收上來……”。教師既要不停地變換“兩張皮”，又要面對過于嚴格、規范的治理，同時還要應付各種各樣的考試和培訓，他們到底還有多少時間、精力和真心去面對學生?

（四）經濟困難

我國農村經濟無論從相對的角度，還是從絕對的角度說都是落后的。雖然有的地方比較富裕，但就農村的整體來說，多數農村經濟落后，農民生活水平低。

農民家庭主要經濟來源靠種地得到的收入，由于土地有限，而且多數靠傳統方法耕作，收入更有限。據在內蒙、吉林調查，2002年很多農民家庭年收入在2000元左右，而同年供一個初中生讀一年初中的費用是400多元。在內蒙，還有相當一部分農民家庭年收入在1000元以下，因家庭經濟困難而輟學的約占輟學人數的71％。困難的家庭主要有兩類：一類是父母的身體健康狀況不好，常年患病，家中沒有勞動力；另一類是家庭耕地少導致收入少，供孩子上學有困難。盡管學校對貧困的學生有一定的補助和減免措施，但是學校的資助能力有限，而家庭困難的學生比例較大，有的學校需要補助的困難學生占學生總數的60％多，學校對學生的補助很多是輪流的，今年給這一部分學生補助，明年給另一部分學生補助，沒有能力把所有應該補助的學生一補到底，有相當一部分接受過補助的學生也因經濟困難而輟學。有的學生家里年年靠借錢交書費、雜費，今年借，明年還，一些初中學生不想讓家庭再負債而走上輟學之路。

廣大農村多子女的家庭不在少數，非凡是少數民族地區，不少家庭子女都比較多，在相同經濟收入的情況下，生活相對比較困難，負擔多子女上學讀書幾乎不可能。據調查，在內蒙、寧夏少數民族地區，農村初中輟學生多是多子女家庭中的成員。輟學生中，家庭兄弟姐妹在三人以上的占80％左右。在內蒙，我們走訪的一個輟學生，家中有6口人，除父母外有三個女孩，一個男孩，家里一貧如洗，僅有6床破舊的棉被，一個破飯桌，一個14英寸的黑白電視，母女衣衫襤褸。在農村，靠種地維持生活并供一個孩子讀書就已不輕松，多生、超生，導致家庭貧困加重，也是學生輟學的重要原因之一。

我國農村長期處于貧困落后狀態，農民家庭經濟基礎薄弱，經不住突發事件的沖擊。正常年景可以維持生計，一旦遇上天災人禍，家庭溫飽問題難以維持，更沒錢供孩子讀書。有一部分學生就是因為家庭出現變故而被迫輟學。

三、控制農村初中學生輟學對策探討

（一）落實“三農”政策，強化教育扶貧力度

“三農”政策是解決農村、農業、農民問題的基本國策，只有認真落實這一政策，才能加強農村社會主義建設，促進農業發展，才能全面提高農民的物質生活和精神生活質量，實現農村小康。同時，落實“三農”政策，也是解決農村教育和控制農村學生輟學的最根本措施。從教育這個角度說，落實“三農”政策，就是要強化教育扶貧力度，要像開發西部、振興東北老工業基地一樣，既要有聲勢，又要有具體措施。這些措施包括：高等師范院校要招收農村定向生，學校可以減免部分或全部學費，或者地方政府補助部分或全部學費，畢業后回到農村中學從教；也可以像組織西部支援者那樣，組織高等學校畢業生到農村任教數年，數年后給與某些的優惠政策；還可以有計劃地組織有條件的農村中學教師帶薪到高等師范院校脫產進修；建立城市中學教師到農村中學任教數年的制度，并作為考核、晉升的重要依據之一。各高等學校和有條件的城市中學，要從圖書、微機、實驗儀器等方面支援農村中學建設，使其物盡其用。各級政府要積極吸收社會教育捐助，建立困難學生資助基金，做到嚴格治理，專款專用等等。

（二）依法治教，加強政府責任

政府要依法行政，按照《教育法》規定，依法保證義務教育投入的“三個增長”。要對近幾年來財政教育撥款增長情況進行一次全面分析，按照法條衡量，找出存在的問題，制定具體措施，把“三個增長”落到實處。要研究制定教育經費定期報告制度和教育經費統計公告制度等有關制度，監督和保證教育經費的“三個增長”。同時，要依照《教育法》規定，改革教育經費治理體制，積極協調有關部門，努力爭取做到事權與財權統一，教育經費單獨列項。

要依法保證全面貫徹教育方針，推進素質教育。對各種違反國家規定，侵犯少年兒童接受義務教育權的行為，隨意改變教學計劃、削減思想品德課、體育課的行為，非法印制復習資料、加重學生課業負擔的行為，教師體罰或變相體罰學生的行為，傳播、販賣影響學生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等，進行重點監督和查處。

要依法保證農村教師待遇的落實。要依照教育法律的有關規定，積極制定和建立正常的教師工資增長機制和教師工資水平監控制度，完善教師工資按時足額發放制度。對于拖欠教師工資的違法典型，認真追究責任。

依法規范義務教育收費行為。按照教育法律法規的有關規定，建立健全收費審批制度、收費公開制度、收費使用治理制度、收費監督檢查和違紀處罰制度等一系列制度，明確收費程序和辦法，規范收費行為，嚴禁學校擅自擴大收費項目，尤其對實行“一費制”的地區，嚴禁提高收費標準，并努力做到向社會公開，使收費行為走上規范化軌道。

依法防止初中學生輟學，實行鄉鎮政府目標責任制，將控輟任務落實到鄉、村一級，依法健全和完善輟學生報告制度。縣、鄉鎮和學校建立具體的學籍檔案，各中學定期向鄉鎮和縣報告輟學情況。一經發現初中在校學生輟學，立即查明原因，查明后由當地政府和學校針對具體問題幫助解決，動員學生復學。

對實施義務教育漠不關心、不作為的政府及其官員，進行教育和依法查處。

（三）加快農村中學改革，提高教育教學質量

弘揚素質教育理念，堅持素質教育方向。農村基礎教育是義務教育，是面向全體學生的教育，是使每一個學生綜合素質全面發展的教育，是提高整個民族素質的教育。農村教育要堅持素質教育的方向，首先要大力宣傳素質教育理念，不僅教育主管部門的領導和各學校負責人要知道，教師要知道，而且所有的學生，包括輟學學生、學生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學校領導的決策，必須始終堅持素質教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質教育的要求，革除應試教育對素質教育的侵襲和干擾；第三，素質教育不能只掛在口頭上，必須落在實處，各級教育主管部門和各個學校，都要狠抓落實，一抓到底。

加強農村教師隊伍建設，提高教師素質。建設一支具有良好的思想和業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是改革和發展農村教育、提高農村教育教學質量、解決學生輟學的核心內容之一。就目前農村教師隊伍的實際情況，主要應做好以下幾方面：第一，提高農村教師的思想道德素質，增強教師的責任意識和能力，建立民主、平等、和諧的師生關系，促進教師自覺地尊重學生的人格、情感、個性差異，自覺愛護學生，保護學生的積極性。第二，實施教師網聯計劃，快速提高現有農村教師專業素質。教育部袁貴仁副部長在《為全面建設小康社會預備高質量專業化的教師》一文中，提出實施“區域教師學習與資源中心”建設計劃，為廣大教師尤其是農村教師的終身學習提供服務的思路。按照教師教育改革總體思路和“教育部關于實施教師教育網絡聯盟計劃的指導意見”以及2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》精神，積極整合縣級教師培訓、教研、電教等相關部門資源，優化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務”，上掛高等學校，下連中小學校的新型縣級教師學習與資源中心，成為農村教師接受現代遠程教育的工作站和教學點，為教師研修學習提供必要的服務與支持。充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規模開展高水平的教師培訓，使不同地區的教師共享優質教育資源，是大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的有效途徑。第三，培養農村教師運用現代化教學設備的能力，使每一個教師都能根據學科特點，積極運用現代化教育技術進行創造性工作，提高教學質量和效率，提高教學對學生的吸引力。

改革農村課程設置。從增強農村初中課程與當地經濟社會發展的適應性以及學生就業需要出發，對農村初中課程進行調整、改革：第一，增加選修課。當前農村初中課程，選修課所占比例太低，需要隨著年級的提升而逐步增加，而且實用性的技術課程，職業性選修課程應占相當的分量；第二，增強普教內容與職業教育內容的相互滲透性。普教和職業教育內容的相互滲透是教育發展的趨勢之一，在農村，要把普通文化課程的教學與學生未來職業聯系起來，與當地資源的開發、利用和保護結合起來，要開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們實踐的能力；第三，要充分利用地方教育資源，開發地方課程和校本課程，增強學生的學習愛好，開發學生智力；第四，結合當地實際，有選擇地把“綠色證書”課程內容納入到農村初中課程之中，農村初中畢業生實行“雙證制”；第五，農村學校增加勞動課，增加職業技術課，從而使學生能在心理和技能上適應就業的要求，適應社會經濟發展的需求。

改善農村學校治理。首先，改變治理觀念，實行人性化治理。農村教育需要有現代素質的治理人才，能理解、尊重教師，為教師和學生創造一個愉快的工作和學習環境。開放而有效的治理為老師注入活力和熱情，激發他們的工作聰明；同時也會打破沉悶的學校生活，讓學生離教師、離課堂更近，而不是輟學。其次，改變教育評價體制。以成績、排名為基礎的傳統評價方式既害學生又害教師。還有什么比排名次更能打擊、傷害大多數學生?還有什么比以考試分數為評定標準更能誤導教師的教育方向?發展性的教育評價不僅會為學生創造一個更具吸引力的學習氛圍，也同時引領教師不斷地追求真知、提高能力并勇于參與到教育變革的實踐中來。第三，提倡嚴厲老實的治理風尚。治理態度、方法、風氣都會直接影響教育部門的風尚也直接影響教師的職業態度和素養。老實的精神面貌是現代的樓房和設備所換不到的。不老實、不務實，再大的財力投入也改變不了教育力量的蒼白。在教育治理上，要實事求是，果斷摒棄弄虛作假等腐敗的行為，這是養成教師和學生誠信的基本條件。

（四）建立大區域農村教育治理體制，發揮大區域的治理優勢

以縣為主的農村教育治理體制的建立，是農村教育改革的重要推進，但這一推進的重點是以“三個確保”（保工資、保運轉、保安全）為主要內容。從體制改革的立意來看，“三個確保”僅僅是從穩定角度出發的考慮，然而這是不夠的，更重要的是“采取多元化的發展模式”促進農村教育的發展，完全實現農村的義務教育。從農村教育發展的角度考慮，應該建立以地（市）為主的農村教育治理體制，并逐步過渡到建立以省（自治區、直轄市）為主的教育治理體制。這一治理體制能對教育提供較多的財力、物力和人力資源，提供較大的科學化、人性化的治理空間，有利于在全地區范圍內合理調配和使用教育資源，有利于發揮優質學校教育資源的輻射作用、示范作用，有利于加強對薄弱校的支持力度，也有利于各類學校教育的整合和協調發展。推動區域教育符合區域社會、經濟、文化發展的需要，同時更易籌集社會資金支援教育，建立貧困學生資助基金制度等。

教育大區域治理，要建立相應的區域性教育評價制度。區域性教育評價，必須以學生的綜合素質為核心內容，其評價的原則和方法等必須以素質教育為理念，通過評價引導社會和人們轉變觀念，沖破應試教育的束縛，矯正農村教育培養目標錯位，使農村義務教育健康發展。

區域教育評價具有重大的導向作用，是學校教育的指揮棒和驅動器。評價要制度化，增強實效性，不能為評價而評價，敷衍了事，走過場，而是真正成為區域教育行政部門落實素質教育，治理和指導農村學校辦學，提高辦學質量，促進學校發展，升華人才綜合素質的重要措施和手段。

篇3

首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學都拿起書，做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒，糾正不良姿勢。當學生站起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。

其次，對學生行為規范的要求，我一直堅持的觀點是：不放過任何一個教育學生的機會，哪怕是很小的事，只要不符合規律，我都提前抑制，不讓滋生。同時，我要求學生都做文明小學生，見到老師，同學主動打招呼問好，課間不打鬧，不推搡，不摟抱，教室內不大聲喧嘩等。

二、及時做好學生的評價工作

我充分利用星級評比臺，及時對學生的表現進行評價。好的加星，并大力表揚，不好的，違紀的減星，并單獨對他談話，讓犯錯的學生知道錯誤的原因，從而打心眼里佩服老師，決心改正錯誤。同時，我每周都把學生得星情況記錄下來，五顆星為合格，超過五顆星為優秀，不足五顆星者，我找其談話，讓他知道自己本周為什么不合格。這樣，學生追趕有目標，改錯有方向，學習有動力。如果下周有進步者，我將授予其特殊稱號“老師的好幫手”，并讓他幫老師為全班同學授星。這樣，學生都對星很重視，都爭取一切機會為自己加星，班級管理工作得心應手。

表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

三、為人師表，率先垂范

班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。

我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。

篇4

二

關于學生工作模式的問題。

現在學生工作是一種什么樣的情形呢？學校設有班主任和宿管員，分別負責班級工作和宿舍工作，但班主任和宿管員的工作比較脫節，這樣存在一些嚴峻的弊端。其次，一般宿管員素質較差，只能起一個看守作用，不能起育人的作用。宿舍治理工作沒做好，這樣就浪費了一次對學生進行教導的極好機會。

班主任要負責班級工作，也要重視宿舍工作，班級工作與宿舍工作兩手抓。教室是主課堂，寢室是第二課堂。宿舍工作與班級工作不可分，宿舍工作應當是班級工作的自然延伸部分。宿舍工作是分散的，班級工作是集中的，既分散又集中，集中教導與分散教導相結合。班級工作分散到每一個宿舍，宿舍工作又集中到每一個班級。班主任不重視宿舍工作，宿舍工作難做好，而宿舍工作沒做好，也影響班級工作。班主任也是宿管老師，即班級工作與宿舍工作一套班子，這樣將班級工作和宿舍工作高度統一起來了，可以極大提高教導效率，從而開創學生工作的新局面。

班主任也是宿管老師，把班級工作和宿舍工作統一起來，這是學生工作的最佳模式。

我一直探索學生工作模式的問題，我們不能照搬國外高校的治理模式，即要符合國內高校的實際情況。

我國高校和美國高校學生工作的最大區別是：“美國高校從事學生事務治理的工作人員都要具有碩士學位，中層治理職位必須擁有相關領域的博士學位。”我國高校有的班主任素質較高，但也有很多“完全不懂專業、不懂教導規律的人”，而宿管員多數是大字不識幾個的老頭子、老太太，一般認為年輕的有才能的做宿管工作不適合。

我國高校學生工作隊伍素質低，學生工作是一個薄弱環節。宿舍是學生學習和生活的重要場所，學生有三分之二的時間在宿舍，各種事故也集中發生在宿舍。我認為，要把班級工作和宿舍工作統一起來，即班級工作與宿舍工作要統籌兼顧。班主任是學生治理的第一責任人，要確立班主任在學生工作中的主體地位。

三

思想教導，就是要培養學生的思想品質。用什么樣的思想教導學生，即培養什么樣的思想品質。思想教導采用什么樣的教導方式呢？傳統教導方式是說教式，就是要做什么，不要做什么；要怎么做，不要怎么做。思想教導要采用談話式，平等交流、形成共識，民主和諧、統一思想。如何開展思想教導活動呢？應當精心策劃、設計、制作，象制作談話類電視節目一樣，班主任要有談話類節目主持人的素質。

心理教導是基礎的基礎。心理是現實的反映,心理問題是現實問題的反映,要保持心理教導與生活教導相結合，解決心理問題與解決現實問題相結合的原則。老師要常常深入學生生活,了解學生的生活情況,把握學生的心理動態,這樣才能及時有效地解決學生中的各種心理問題。

愛心教導，要提倡愛心育人,教導的本質是育人,愛心是育人之本。青少年是正在成長中的人，他們需要關愛，關愛有利于健康品質的形成。愛是溫暖的陽光,讓孩子在愛的陽光下健康成長。

心理健康教導，第一是要培養老實的心理品質，即心理品質第一是要老實；思想政治教導，根本地是要培養為人民的思想品質；德育，在于培養高尚的道德品質。老實是真，為人民是善，高尚的道德是美，即真誠善行美德，真是基本點，善是根本點，美是至高點，所以，心理健康教導是基本點，思想政治教導是根本點，德育是至高點。

四

現代教導根本地是一種主體性教導。

主體性教導包括主體性教學和主體性治理兩個主要方面，主體性教學，即學生是學習的主體；主體性治理，即學生是治理的主體。學生是學習的主體，要提倡自主學習；學生是治理的主體，要提倡自主治理。

五

如何做好學生治理工作呢？

一要提高學生的自我治理能力，發揮學生的治理作用。

二嚴管只能治標，育人才能治本。學生治理工作必須保持以教導為主的原則，即要樹立治理育人的理念。

三青少年是正在成長中的人，要害是在學生的心目中要有一個有威信的人。有威信，才有影響力。

四學生工作隊伍不穩定，是學生工作的大忌。

六

如何做好學生治理工作呢？

一要保持以人為本，樹立科學治理觀。什么是以人為本呢？在于滿足人的需要，維護人的權利。什么是科學治理觀呢？學生是治理的主體，提倡自主治理等等。

二要重視心理教導和文化建造。如何做好心理健康教導工作呢？要保持以正面教導為主的原則，培養學生良好的心理品質；要積極進行心理危機干預，及時有效地解決學生中的各種心理問題。如何搞好文化建造呢？文化建造要有建造性，就是要弘揚先進文化，要全面構建人文精神體系。

七

要治理好學生,歸根到底是要教導好學生。

只有不斷提高學生素質,才能真正做好學生工作。

培養學生的主體性，是做好學生工作的根本點。

只有做好人本身的工作,才能有效地避免各種事故的發生。

八

把素質教導理論用于學生工作實踐中；

把素質教導思想貫穿于學生工作實踐中。

思想教導是學生工作的靈魂;

文化建造是學生工作的載體。

治理也是育人，育人也是治理。

保持以人為本，維護學生權利。

九

全面育人、科學育人、愛心育人、治理育人、環境育人，是育人的基本要求；

學會做人、學會做事、學會學習、學會創造、學會生存，是學習的基本要求。

學生工作要抓好“三率”：白天到課率、晚上回寢率、考試合格率。到課率和回寢率是學生工作的兩個硬指標，考試合格率是評價學生學習的一般標準。“三率”是學生工作的基本要求。

學生工作要做到“三好兩無”：品行好、紀律好、學風好，無嚴峻違紀事件、無厭學輟學現象。“三好兩無”是學生工作的基本目標。

我們的工作應當一切為了使學生處于主體地位，加強他們的主體性，這是做好學生工作的根本方法。

培養學生的主體性，是做好學生工作的要害，但又必須認識到：學生畢竟是正在成長中的人，身心發展尚不成熟完善，即學生的主體性不強，所以并不能完全依賴于學生的主體性，就是說，一方面，要重視培養學生的主體性，另一方面，又要嚴格要求學生。

我一直反對開除學生，即不能放棄每一個學生。我堅信沒有教不好的學生，我對每一個學生都布滿信心。開除學生，意味著教導本身的失敗。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。沒有落伍的學生，只有落伍的教導。

十

宏觀教導和微觀教導是學校教導工作的兩個重要方面，只重視宏觀方面，而忽視微觀方面，即只搞全校性的活動，而不重視班級工作和宿舍工作，這樣學生工作還是做不好。比如說，“涉外”有學生近二萬五千人，體育館約有五千多個座位，即舉辦一次大型文體活動仍有約五分之四的學生擋在了門外。“涉外”有寢室約三千二、三百間，寢室文化藝術節約有二、三百間寢室參加，即仍有約三千多間寢室置于事外，可見，全校性活動的影響是很有限的。宏觀教導是主導，微觀教導是主體，學校要開展一些全校性的活動，但主要地在于詳細做好每一個班級和每一個寢室的工作。宏觀教導和微觀教導相結合，才能真正育好人。

十一

現代教導與傳統教導的對立，根本地是主體性教導與機械性教導的對立。

主體性教學與機械性教學相對，機械性教學，學生是被動的受體；主體性教學，學生是學習的主體。

主體性治理與機械性治理相對，機械性治理，學生是治理的對象；主體性治理，學生是治理的主體。

十二

教導工作包括教學教務工作和學生治理工作兩個主要部分，即教學工作和學生工作，學生工作又包括班級工作和宿舍工作兩大塊。

什么是學生工作?怎樣做好學生工作?這是學生工作的兩個基本問題。

關于學生工作的問題，第一是要樹立正確的學生工作觀。學生工作觀有兩種：傳統學生工作觀和現代學生工作觀。什么是傳統學生工作觀呢？傳統學生治理是機械治理，即為治理而治理。學生是治理的對象,即學生是機械性對象。什么是現代學生工作觀呢？現代學生治理提倡治理育人，治理也是育人。學生是治理的主體，要發揮學生的治理作用。第二是要采用科學的治理方式，傳統學生治理是強制治理，學生要絕對聽從。現代學生治理提倡自主治理、學生自治等等。

十三

學生工作主要是學生治理，學生工作觀的核心是學生治理觀。學生治理觀有兩種：傳統學生治理觀和現代學生治理觀。

傳統學生治理是機械性治理，即學生是治理的對象；現代學生治理是主體性治理，即學生是治理的主體。

傳統學生治理是教師治理學生，教師治理事務，即單一治理；現代學生治理是學生治理學生，學生治理事務，即民主治理。傳統學生治理是強制治理，學生必須絕對聽從；現代學生治理是自主治理，自己作主，自己治理自己，即自我治理和學生自治。自主治理與強制治理相對，民主治理與單一治理相對，自主治理、民主治理，這就是現代學生治理觀。

主體性治理學生是治理的主體，自主是基本點，民主是根本點。現代學生治理的基本內涵是：自主治理、民主治理。自主治理是基本點，民主治理是根本點。

十四

素質教導是一種現代教導思想，素質教導思想是現代教導的靈魂。

什么是素質教導？即素質教導的基本內涵是什么？一全面發展；二主動發展。素質教導的基本要求是什么呢？在于全面育人、科學育人。

如何做好學生工作呢？把素質教導思想貫穿于學生工作實踐中，這是現代學生工作的根本特征。現代學生工作，一要樹立治理育人的理念，二要提倡科學治理。育人是一個系統工程，治理育人是育人系統工程的一個重要方面。教導工作要按教導規律辦事，即科學育人；學生治理工作也要遵循治理規律，即科學治理。治理也是育人，育人，一要面向全體學生；二要全面培養素質。科學治理，一是自主治理；二是民主治理。

總之，只有樹立現代教導思想，才能做好現代學生工作，現代教導思想是現代學生工作的根本指導思想。只有把素質教導思想貫穿于學生工作實踐中，才能開創學生工作的新局面。

十五

關于學生工作的問題，第一要提出“現代學生工作”的概念,研究現代學生工作理論，指導現代學生工作實踐。

現代學生工作的基本內涵是：治理育人，科學治理。

傳統學生治理是機械治理，即為治理而治理，治理者只起一個看守作用。

現代學生治理提倡治理育人，治理也是育人，治理者應當起全面育人的作用。如何育人？一要系統地進行思想教導和文化建造；二要精心設計、制作，象制作談話類節目一樣。

傳統學生治理是強制治理、強迫聽從。

現代學生治理要樹立科學治理觀。科學育人，根本地是要按教導規律辦事，核心是要按人的身心發展規律辦事。按人的身心發展規律辦事，這就是主體性教導，所以，科學性體現于主體性教導中。同樣，科學治理，就是要遵循治理規律，按治理規律辦事。學生是治理的主體，自己作主，發揚民主，這體現了治理的科學性。

科學育人，科學性體現于主體性教導中；

科學治理，科學性體現于主體性治理中。

現代學生治理是一種主體性治理，主體性治理，一是自主治理，二是民主治理。自主治理，包括自我治理和學生自治。自主治理是基本要求，民主治理是根本要求。

學生工作改革，根本地說，是要由傳統學生工作向現代學生工作轉變。

由傳統學生工作向現代學生工作轉變，首先是要轉變學生工作思想，要害是要把工作重心從嚴格管制轉移到思想教導，心理教導和文化建造上來。只有由傳統學生工作向現代學生工作轉變，才能開創學生工作的新局面。

學生干部如何開展工作呢?學生干部并不是去管學生的,也要把工作重點轉移到思想教導、心理教導和文化建造上來。學生干部工作方式的轉變,取決于整個學生工作思想的轉變,即要樹立現代學生工作思想。

現代學生工作和傳統學生工作是根本不同的，但現在學生工作者始終不能實現這一根本性轉變。

篇5

世界因為有愛才變得美麗，教育中，愛更是教育的靈魂和生命，充滿人性的教育是人類需要的。愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。正如夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過的話一樣：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣.沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”。然而心中有愛并不一定就能很好的去愛學生，心中有愛但是不懂如何去愛，則愛教育愛學生就如同空中樓閣。我認為要做到愛學生從教師特點看是傳道授業解惑對學生成才的愛，培養人對學生教育成長的愛，師長對學生身心的關愛。

一、在教育事業中教師要心中有愛

教師心中有“愛”便會千方百計教好學生，做好教育工作。教師心中的“愛”是做好教育工作的力量源泉、精神動力。一個教師只有對學生充滿了無私的愛心，才能產生做好教育工作的強烈愿望，才能千方百計教好學生，在自己的崗位上辛勤勞動，廢寢忘食，嘔心瀝血，時刻把學生放在心上，以學生憂而憂，以學生樂而樂。也正是這顆愛心促使教師心甘情愿地去做那些有益學生的各種繁雜瑣碎的工作，興趣盎然地去深入學生、了解學生，滿腔熱情地抓住一切有利時機對學生進行耐心的教育，潛心鉆研和努力創造教育教學方法和藝術，有更大的信心去教育好學生。教師心中無“愛”便會無心做那些有益學生的各種繁雜瑣碎的工作，必然影響到教育。

有位非常受歡迎、教學工作非常好的年輕英語教師談的她的成長過程使感觸很深。她說自己剛參加工作時也學別人每節課英語分小組比賽，每次都是畫蘋果加減分，幾次課后一學生說怎么又是蘋果啊！她當時很失落，因為她認為學生就是她最重要的人，學生不開心她也很難受，說到學生就是她最重要的人時她情緒都是有些偏執激動的。懷著這種對學生的熱愛的情感下她盡力去想不同的評分方式，去創新，蘋果加減分改成香蕉、豌豆莢、賽龍舟搶粽子等等，每次都是自己先在筆記本上設計好加分形式，練好多遍簡筆畫再實行到課上，一個厚厚的本子上已經積累了一本創意繪本。她告訴我們：“你們不要小看自己，你們可以想出很多創意，你們是可以快速畫出來的。”她每次接到一個班，她的首要目標就是讓學生喜歡她的課，為此她付出很多，每次想很多不同的花樣進行上課小組比賽、作業、背誦、聽寫等一系列積分比賽，如：結合軍棋中集印章升級從士兵升到司令、結合學生愛玩的QQ農場游戲集印章換取寫上水量的小貼紙來澆種花看誰是澆花小能手等等充滿創意，非常有趣的比賽。學生上課、完成學習任務就像玩游戲，輕松愉快。正是這種對學生的愛促使她擁有那么多創意，做到我們覺得不可思議的事，使她的學生愛她，愛上課，愛上學。她還談到有次出門她遇到一位學生家長，學生家長很激動的說你是某某老師吧，你是我孩子最好的老師，她的那種自豪感溢于言表。從這位老師所表達出的這種對學生的愛對教育的愛中我感受到了她的幸福感。我深受感動，她讓我深刻的感受到愛學生對我們教師帶來的意義。

二、教師如何愛學生

高樂基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”蘇霍姆林斯基曾經明確說過：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。”愛孩子是教師應具備的美德，是每個學生最起碼的心理要求。故如何去愛學生成為我們恒久的追求。下面我從以下幾點說說我認為的教師如何去愛學生。

1.傳道授業解惑-作為老師愛學生表現在讓學生喜歡自己的課。讓自己的課生動有趣，讓學生能感受到學習知識并不難，讓學生都能學到東西。我們需要苦練教師基本功，研究教學教法。對教學負責是對教師最基本的要求。

2.教育成長-作為老師愛學生表現在提高學生的素養。關注每一個學生的發展，對學生負責。

a教育學生養成學習習慣：愛看書，寫好字。衛生習慣：愛干凈。紀律：遵紀守法。從小培養成的這些習慣將讓孩子終身受益。

b.對學生進行愛的教育。讓學生懂得愛，學會愛，學會付出。一個具有愛心的人，他熱愛生活，熱愛自然，熱愛祖國，對人生充滿信心。從愛的過程中認識到人的生命的意義，使其人格更加完善，精神更為崇高。

3.師長-作為老師愛學生表現在關愛學生身心。作為師長，我們是長輩要愛護下一輩。

a.愛護學生的健康。健康高于一切。沒有一個強健的身體，一切無從談起。

b.關愛學生心理是保持學生成長成才的重要基礎。關愛學生心理就是要了解學生、關心學生、尊重學生。我們與學生人格是平等的。學生是容易犯錯的，需要教育的，要允許犯錯，多表揚，少批評。每個孩子都有優點，等著你去發現。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上沒有完全相同的兩個學生。例如我們班上有個小女孩兒，她胖嘟嘟，作為四年級的學生開學第一天她遲到了，我嚴厲的眼神向她望去，本想她應該表現出犯錯時的害羞和順從，沒想到她抖著腿一臉不屑的望著我，我一下子認識了她，心里暗想：她肯定是個不好對付的家伙，果不其然，每次課上她都會打瞌睡，我心目中已經把她列到壞學生一列，然而有一天在路上遇到她和班上其他同學，她一看到我馬上拿出自己手里吃的酸梅說，老師吃酸梅，其他同學沒有做聲。她懂得分享，從這個角度看她也很不錯的。很多老師也有同樣的經驗平時班上上課最不愛聽講，成績最差的，很多時候當別人需要幫助時他們很積極很樂于幫助他人，從這些角度出發他們還是非常長不錯的，值得其他同學學習的。真真愛學生，應該能從學生角度去想，當學生犯錯時不是批評而是先問原因再，記得有次一位同學沒戴紅領巾，問情緣由原來是自己為了怕姐姐受到批評給姐姐戴了，有次學生遲到是因為送生病弟弟去醫院才遲到，如果這些本應當受到表揚的同學卻在老師不由分說情況下受到批評了，學生會受盡委屈造成心理壓力。而當學生感受到被肯定、被重視、被關注、被接納時他們會感到溫暖、快樂、振奮和上進。

總之，讓我們懷著一顆愛心投入到教育事業，認真教育，熱愛學生。

篇6

鏡頭三：

河南省許昌縣椹澗鄉一中學發生一起初中生晚自習下課后因擁擠跌倒，繼而相互踩踏導致5名學生死亡，數十名學生不同程度受傷的重大惡性事故。

看到聽到這些現象，我總會不由自主的想：學生傷害離我們有多遠？安全隱患時刻在我們身邊。

“安全第一”，這是大家的共識，一切漠視生命的態度和做法都是極端錯誤的，學校教育把安全放在頭等位置也是必要的。據有關部門不完全統計，近幾年，全國中小學生每年非正常死亡人數達1．6萬之多，平均每天就要有40名中小學生死于非命。

春天是個播種的季節，孕育著希望的開端，預示著未來的收獲。青少年正值人生的春天，對中小學生開展安全教育，無疑如同在生命中播下了平安的種子。俗話說，春種一粒籽，秋收萬顆糧。要切實提高全民的安全素質，抓好青少年的安全教育就顯得尤為重要。

要抓好學生的安全教育，重要的是開展好班級安全教育。班級安全教育要從小事做起，對學生曉之以理，動之以情，導之以行，從而做到潤物細無聲。

首先，曉之以理，從小事中培養學生的安全意識。

當班主任已有六個年頭，總有這樣的體會：現在的學生難教。是的，現在的學生接觸的事物并不比成人少，并易受社會習氣的影響，導致學校教育常常在社會不良氣氛中顯得蒼白無力。如何抵制這些消極影響呢？必須注重從學生的日常小事入手，潤物細無聲，在小事中挖掘安全教育的材料。

1）從聽到的小事提高學生的防范意識。

我們在日常生活、教育過程中總會聽到這樣那樣的事兒，其中不少是進行安全教育的好材料，如果我們善于發現、挖掘，學生會很容易接受教育。如：教師組織學生平時注意收集廣播、電視、生活中聽到的安全事故，然后談談自己的體會和看法。對學生收集的材料和體會，教師進行必要的點評，并張貼宣傳，以提高安全警示教育。如前面鏡頭二的例子，收集學生在體會中寫到：我也曾經有爬上電桿拿風箏的想法，今天我聽到了這件事，回想當時的想法是多么的可怕。

2）從看到的小事進行安全防范教育。

眼睛是我們接受信息的重要途徑，生活中看到的許多小事同樣是很好的安全教育材料。安全隱患不可根除，也時時在我們身邊，我們要做的就是防范于未然。鏡頭一的情況就經常在我們學校、影劇院、集會時出現，嚴重的發展為鏡頭三。利用發生在學生身邊的鏡頭一，我在班隊活動課上讓學生討論：假如有同學不小心把這位女同學踩去了，后果會怎樣？假如那時是全校集會（人多5倍），這位女同學會怎樣？假如你當時就在這位女同學的身邊，你會怎樣做？假如你是這位女同學，你會怎么辦？學生通過充分的討論后積極發言，認識到位，提高了類似安全事故發生的防范意識。

組織學生尋找發生在身邊的安全事故及藏于身邊的安全隱患，把自己的所見所聞編成小報張貼于班級或學校的公告欄，讓學生得到警示教育，并提高安全防范意識。教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。我們通過學生身邊的小事喚醒了學生對安全事故的重視與防范。

其次，動之以情，在小事中提高學生自我保護能力。

有研究表明，體驗是學生發展能力、形成技能的最好途徑。教師只是一味地反復叮囑或是訓斥，而沒有真正讓學生去體驗、去感受，那么學生是無法形成良好的技能的。安全教育的重要內容是提高學生的自我保護能力。學生自我保護能力的培養，也要從小事入手，在小事中讓學生體驗自我保護的重要性及自我保護的過程，從而形成技能。

1）在小事中利用各種機會去豐富學生的自我保護體驗。

“有同學在削鉛筆時不小心把手割去，捏著傷口，哭著，跑進教師辦公室請求教師的幫助；有同學上體育課，不小心腳上擦破了皮，哭著……”各種各樣的大小問題全部找老師，學生已沒有自己處理的意識。針對這一點，我班召開了班會，倡議大家自己能解決的小傷小問題自己解決。同時在班中準備了一些傷口消毒藥水及一些包扎傷口用的物品，教學生嘗試包扎一些輕微的小傷口。從此，班中學生在校園中發生的一些小意外，能自行簡單的處理，并在處理時同學們互相幫助、相互協作，共同體驗了自救、互救的過程，感受了自救、互救體驗。

2）在小事中創設各種情境培養學生自我保護的能力。

教會學生自我保護的方法，培養學生自我保護的能力，使之有足夠的能力和勇氣沉著對付突發事件，這是安全教育的目的，也可說是現代素質教育的一項內容。在創設的情境中，通過體驗讓學生學習自我保護的方法，是一種捷徑，能取到事半功倍之效。一日，我發現一位學生違反班規，帶了一盒火柴到學校里玩。我就利用這一次機會創設了教室里著火的情境（燒報紙，制造濃煙），這時大家慌了，紛紛利用已學的火災逃生方法逃生。事后，我進行了說明，肯定了利用逃生知識逃生的同學，批評了玩火柴的同學。在這件小事中，學生體驗了火場的緊張場面，提高了火場逃生能力，懲罰了違反紀律的學生，真是一舉多得。

篇7

一、形成生存能力低下的成因

1.家庭方面

父母是孩子第一任老師,且和孩子生活在一起,接觸時間最多,父母言行對孩子產生潛移默化的作用。家長的觀念直接傳遞給自己孩子,可見家庭教育的重要性。然而在現實生活中,家長對孩子能力培養認識跑偏,眾多家長都把注意力放在孩子學習上,他們認為學習是孩子的主要任務,做別的事情是浪費時間,他們認為只要學習好,考上大學就有了一切,從而忽略孩子各種能力的培養。

當今社會流行一句話:“一切為了孩子,為了孩子一切”能干的父母出于愛子之心,恨不得為孩子做好一切事情,更是時刻呵護孩子。由于父母包辦一切,以至于剝奪了孩子自我實踐機會,壓抑了孩子自主發展精神。其次,家長對孩子過于關愛、過度保護,讓孩子產生過于依賴思想,從小到大,家長處處幫助安排,讓孩子缺少鍛煉的機會,使孩子生存能力低下。

2.學校方面

迫于升學壓力,教師被無形的大石壓得喘不過氣來,哪有時間來發展學生能力,雖然老師們也覺得應培養學生的各種能力,也曾試著嘗試過,但面對學校里老師之間激烈競爭,家長對學校的要求,社會對學校的要求,以及學校為維持自己在家長心目中地位,老師們只能放棄對學生生存能力等方面的培養,一心撲在學生的學習上。

再者,現在孩子大多是獨生子女,家長疼愛有加,哪怕是一點點傷害發生在孩子身上,家長就會覺得受不了,到學校找老師討說法。教師對學生教育缺乏科學規范,所以老師怕出事、不敢管,注意安全過了頭,時刻以防萬一,嚴重束縛影響教師對學生的教育。

二、生存能力低下的后果

當今社會,早已廢除了教育“分配”的制度,這就要求學生有良好的身體素質與心理素質。現在社會對人才的要求不再是只會啃書、滿腹經綸而是遇到實際問題束手無策的大學生,而是能根據具體情況正確做出判斷,合理做出選擇的靈活性人才,能力低下者最終被社會淘汰。

沒有良好的心理素質,沒有對失敗的承受力,是很難適應當今社會的。但現在的很多學生心理承受能力太差,只能接受成功,不能接受失敗,一旦失敗便會情緒低落,一蹶不振,他們會選擇離家出走等消極做法逃避現實。有的學生迫于壓力而失眠,有的因成績不理想而選擇離家出走,有的因為沒有信心而選擇了自殺,可見學生生存能力所面臨的困境。

三、解決問題的策略

面對嚴酷的現狀,我們應該有冷靜的思考,我們的社會、家長,學校、老師又該做些什么呢?

1.家長,不要當“雞媽媽”

老母雞撫育小雞,從小雞出殼那天起,就努力把小雞保護在自己的雙翼下,小雞跑到哪里,老母雞跟到哪里,為他們遮風擋雨,為他們免受外界侵害而英勇好斗。我們的周圍,有多少這樣標準的“雞媽媽”呀!試問在這樣的教育方式下,孩子能長大嗎?

我們應當教育孩子“不靠天,不靠地,凡事靠自己”的思想,要使自己在未來充滿競爭和挑戰的社會中站穩,就必須具備自立能力。從小培養孩子自立意識,放手讓孩子獨自去做、去想、去嘗試、去體驗,這樣他才會逐漸獨立,并自信地迎接未來的風雨和挑戰。如果你真的愛你的孩子,就應該學會放手,讓孩子自己照顧自己……

2.班主任,做個培養學生“生存能力”的有心人

篇8

對學生進行批評，應采取什么方式效果才好？選擇合適的批評方式，應視課內和課外兩種情況而定，在此主要闡述課內批評方式的選擇。對于課堂上的偶發事件，不少教師一般采用的方法是暫停講課，點名道姓或較含蓄地以某些少數有的同學等提醒告誡，要求改正。筆者不贊成這種處理方式，原因：一是傷害了學生的自尊青春期的學生，把面子看得很重，當著全班同學的面被教師批評，當堂或當天的情緒會有波動，勢必會影響他的學習；二是分散了學生的注意力，有損課堂教學氣氛；三是中斷了教學進程，浪費了多數學生寶貴的時間。課堂上對學生進行批評，可以采用以下幾種方式。

其一，走到身邊以告誡。課堂上，當發現某個角落或某個位置出現違紀現象時，教師可以根據需要，走到這部分學生的周圍并稍做停留，往往會收到較好效果。

其二，眼神對視以提醒。上課期間做小動作的學生，他們的注意力并不在書本上，而是在教師身上，目的是看看教師發現自己沒有，教師就是要善于抓住這一瞬間，示以警示的目光。通常情況下，學生會迅速收斂，改正自己的行為。

其三，聲調變化以調控。在學生聽課精力不集中時，教師可以改變日常的授課聲音，適當變化，能讓走神的學生將注意力轉到聽課上來。語調的變化，既能增加教學的生動性，還能活躍課堂氣氛。

其四，借助內容以發揮。有時，可以巧借書上的內容，作旁引發揮，讓沒有專心聽講的學生聽其話外之音，以調整自己的行為。教師在授課中，也可以臨時添加一些教學活動，讓不專心的學生起來完成。例如：演算一道題目、朗讀一段課文、回答一個問題、默寫一段文字，等等，在糾正其回答或演算的過程中，批評指正的目的也達到了。

二、注意不提舊賬

對于犯錯的學生，教師應該做到針對此次所犯的錯誤進行講解，認真幫助學生分析產生錯誤的原因，不要提及這個學生以往有過什么缺點，犯過什么錯誤。雖然教師的本意是讓這個學生認識到自己多次違反了紀律，這次一定要改正，但被批評的學生不會因為教師的苦口婆心而對教師感激萬分，甚至還會產生逆反情緒。

三、注意指明方向

班主任在批評學生時，要指出學生做得不對的地方，要給學生找出改正缺點的方法，指明以后努力的方向。班主任對有過失的學生進行批評，猶如醫生給病人看病，不僅要確診病情，給病人講清病因，還要開出治病的處方，這樣才能使病人相信醫生，愿意配合醫生工作，把病治好。

例如，有個學生理科成績較好，但文科成績欠佳，尤其是對作文更是感到頭痛；個性強，愛管閑事，得理不饒人，大家都對他敬而遠之。針對這種情況，筆者充分運用補償心理法，在批評該生存在的問題時，向他提出了兩項要求：一是堅持寫周記，必須每周末上交檢查；二是控制閑話、閑事、閑思。這樣持續了一個學期，該生果然進步很大，不但作文能力提高較快，而且還改變了過去的很多缺點。堅持寫周記，有利于學生記住自己做過的事、見過的人、用過的物，記住自己得到的經驗與教訓；有利于改變自己，勸勉自己，這種發自內心的勸說鼓勵同來自外界的勸說鼓勵相比，作用更大；有利于磨練人的意志，恰如其分地分析自己，進而有效地更新、完善自我。

四、注意創設氛圍

成功的批評，必須具有使被批評者宜于接受的氛圍。這種氛圍的創設，不僅能縮短教師與學生之間的心理距離，而且能消除被批評學生的戒備心理。批評教育學生，不能操之過急，不能倉促行事，更不能隨意武斷地下結論。找到犯錯的學生，先請他自己如實陳述事實，這樣便于班主任了解情況；然后引導學生自己找出做得不妥之處，尋找自己不對的過程實質上就是自我反思、自我教育的過程；最后問學生你希望老師怎么處理，讓違紀學生大膽說出自己的想法。教師根據學生的違紀情況進行恰當的教育，一方面指出他存在的問題，另一方面把他近段時間做得好的方面全面地指出來并加以鼓勵。這樣，教師的批評才能收到預期的效果。

五、注意選擇地點

心理學上說，自尊是每個學生最基本、最顯著的表現。作為班主任，對犯有過錯的學生，最好私下進行個別指正。在對學生進行批評教育時，許多班主任都喜歡選擇在辦公室進行，筆者認為這個地點值得研究。對學生而言，辦公室對他們存在著一定的精神壓力，教師不能忽略學生怕進辦公室這種心理現象。再加上如果班主任的批評是當著其他學生或教師的面，哪怕批評的方式很溫和、態度很誠懇、動機很高尚，都可能會引起學生的不悅甚至抵觸，即使他們當場不作辯解，心里也認為丟了面子，這樣最后的教育效果往往不夠理想。

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關鍵詞：愛心；創新教育；教育學生

中圖分類號：G625 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0238-01

光陰似箭,不知不覺干了多年的班主任了，在這幾年的時間里，我每天帶著為人師表的精神徜徉于學生中間。望著一張張童稚的臉，聽著一句句真誠的話語，感受著心與心碰撞時的那份快樂，我覺得仿佛走進了生命中最燦爛的時刻。看著孩子們一撥一撥在涓涓細流的澆灌下健康成長，我由衷感受到為人師表的幸福，感受到真誠無價的甜蜜。

我班有一個學生非常內向，成績不是很理想，對于老師的提問常常不能回答。在課堂上他不敢舉手，但又怕同學們說他笨，往往舉了手卻回答不出問題，他為此感到壓抑和自卑，弄得憂郁孤獨，不敢和同學們交往。我及時了解了他的這一狀況，找他談了談，并和他秘密約定：“以后回答問題，要是你不能回答就舉右手；能回答你就高高地舉起你的左手，怎么樣？”他剛開始也是猶豫不決，后來我慢慢兒開導，在上課是盡量把簡單題目留給他，慢慢地他舉起左手的時候越來越多，學習也趕了上來。我的愛心教育又有了收獲，我感到莫大的欣慰。

愛是一個永恒的話題。我對學生的愛是隨時隨地的，一個微笑、一個眼神、一句話、一次鼓勵、一次規勸、一次經濟幫助，這些都是學生積極向上的動力。我對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。這種愛必須是無私的，它要毫無保留的獻給所有的學生；這種愛是深沉的，它蘊含在所有學生所做的每一件事中；這種愛是神圣的，它能凝成水融的情誼。

我曾教過一個學生，最初分到我班的時候，學滯后于其他同學，而且對學習一點不感興趣。我就慢慢兒了解，終于知道這是個不幸的孩子，他的母親患有嚴重的精神病，他的父親又因車禍失去了勞動能力，一家人的生活完全靠親戚、鄰居的周濟，他也因此而受到同齡人的歧視。就是這種不幸的遭遇使他幼小的心靈承受著難言的重創，自卑心理也越來越嚴重。他生活在封閉的自我世界里，不與同學交往，不和老師交流，在學習上更是不想上進，三天打魚兩天曬網的，逃學更是常事。面對這種情況，我決定要用愛心教育來慢慢兒感化他，我要用愛心來治療他心靈的創傷。平日里，我盡量多找他，通過一點一滴的小事讓他感受到我的用心。剛開始他像覺察到我的別有用心，竟然開始躲我，不想見我。我就主動到他家里找他，他看到我去很慌張，怕我笑他，我及時對他說明：老師是想幫你的，你要相信我啊！面對我的真誠，我的愛心，他那顆自卑的心終于敞開了。他哭著對我說：老師啊，已經很久沒人這樣對我了，我害怕這個世界！就是這一句話讓我震動了，才多大的孩子啊，竟有如此的感受。一種強烈的責任感讓我下定決心，我要用我的愛心讓他重新認識到這個世界的美好，讓他回到同學們當中來。我深切的感受到：只要我以一顆真誠的愛心對待他，定會收到意想不到的教育效果。后來這個學生振作起來了，學習也進步了。看到這個在陽光下振作起來的少年，我又怎能不眷戀我正在營造的這片“風景‘呢？

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一、提高教師自身的素養，使自己成為可愛可敬的教師

教師應該具有較強的口頭表達能力，書面表達能力，觀察能力，聆聽能力和端莊可親的教態，精心專研教材和考綱，認真學習教育學和心理學，了解所教學生的心理狀況，及時反思教學，不斷學習使自己成為值得學生尊敬和愛戴的老師。

二、及時鼓勵學生，使學生生活在關愛之中

對于每一個學生來說，老師的及時鼓勵和表揚是很重要的，尤其對于那些學習成績較好和低年級的學生來說就更重要了。有很多學生學習成績中等并不十分優秀，但就因為老師的一句鼓勵的話語或動作，就對學習產生了興趣，有了學好的信心，所以奮起直追，使自己從中等生很快闖入班級前十名甚至前三名的位置。其實這就是教師和家長必須記住的一句話：興趣是最好的老師。教師的鼓勵對于學生來說是一種關愛，那么教師該如何鼓勵學生呢？對學生的暗示，贊賞無論如何都要比批評要好得多，課堂上學生的小進步，都應該給以表揚.激勵是在具體與細微中升華的.鼓勵不能言之無物，學生并沒有努力，教師就大張旗鼓的鼓勵：你怎樣怎樣，這樣的表揚就失去了意義，而當學生因為努力而獲得了一定的成績時，就要及時給以肯定.當學生認真思考，積極回答問題，答案正確時，就可以說：”好，不錯。”等鼓勵的話語。

三、關愛后進生更重要

對于學習有困難的學生，教師不能只看到學生的缺點，要將他們的優點放大，讓學困生也生活在關愛之中。愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”后進生一般在各方面都比較差，缺點和毛病比較多，聽到的經常是批評，遇到的是不信任和冷？漠的眼光。那么做為教師如何幫助他們呢？如何幫助他們呢？如何關愛他們？我認為教師更需要強烈的事業心和責任感，用愛的春雨起滋潤他們的心田。我認為可以從以下幾方面去做：

（一）、要注意調動后進生的積極性。

后進生一般都有比較嚴重的自卑情緒，與老師和同學在思想感情上、在課堂上都有較大的距離。老師必須在生活中熱情的關心和耐心幫助他們，講課要盡量讓他們聽懂，并在適合的時候提出一些比較簡單的問題，鼓勵他們回答，并及時加以表揚，讓他們體會到成功的喜悅，從中克服畏難情緒，提高對學習的興趣。如：我班上有一個同學叫于淇，心情低落，老是不和老師|、交流，總是一個人躲在一個角落里，或者一個人獨來獨往，我得知這種情況后，原來是父親的病非常得嚴重，給了他很大的打擊，而她的母親也是走路很困難，我了解這種情況后，主動與他交談，講一些父母辛苦的事，從父母的苦中，體會出父母送你來學校很不容？易。讓他更有信心的做好每件事。

（二）、多開展活動，增強學生的自信心。

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班級體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。我相信不管是在學習上還是在生活上碰到的困難，都會變得越來越有自信。讓學生充分的相信自己是很棒的，充分的肯定自己的能力，展現自我的能力，做一個成功的而又快樂的自我。

（三）、尋找挖掘后進生的”閃光點”賞識后進生的優點。

再好的學生都有缺點，再差的學生也有缺點，在班級多開展一些活動，以便給他們提供展示才華的機會，給學生展現自己的閃光點，還可以受到別人的尊重。如：我班上有一個同學叫陶憲民，他的成績特別的差，考試從來沒有及格過，不過舉行班里的活動，他都參加，而且表現的很不錯，我記得在舉行趣味運動會上，其它同學表現的不是那么好，可他跑的很快，還為班級奪得了三個第一名，通過這次活動我表揚了他，并且對他交談，跟他說你這方面表現的很好，那么其它方面老師相信會很棒的，必須對自己有信心，老師相信你是很有潛力的！老師必須知道每一個同學的優點和缺點，要尋找挖掘后進生的”閃光點”在那里，多賞識他們，鼓勵他們，讓他們在班級中快樂的成長。

（四）、關心幫助后進生，就要與家長密切配合。

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愛心是開啟學困生心靈的鑰匙。任何一個班級總會出現學困生，只不過班與班之間學困生的水平有所不同而已。顯然，教學質量的優劣，關鍵在于學困生。

我班有一個典型的學困生。因為父母離異，缺少家庭的關愛，在校學習成績不好，而且不服班干部管理，甚至頂撞老師。吸煙、打架樣樣都干。平時看到誰不順眼，輕則張口就罵，重則拳腳相加。上課吹口哨，擾亂課堂秩序，下課糾集一伙“哥們兒'尋釁滋事。同學們敢怒而不敢言。任課老師們說他是一匹害群之馬。

對于這名學困生，我從沒有放棄，沒有嚴懲。首先采取了與他交朋友和他多接觸，進行了心與心的溝通，一起參加他喜歡的活動，有時間主動叫他打乒乓球，使他從不愿意接近我逐漸變為愿意親近我。

功夫不負有心人。一次，我與他一起散步。交談中，他終于向我道出了他“野”的緣由。原來由于父母離異，他認為自己是一個被父母拋棄的孩子，他內心深處總有一種抹不掉的被遺棄的自卑感。于是，從父母離異開始，他就厭學，進而逃學，上課搗亂。老師批評他，責罵他，他當耳邊風；到他家告狀，更使他對學校、老師懷恨在心。每當見到別的孩子跟父母在一起快樂的情景時，他就心生妒嫉，進而產生仇恨。癥結找到后，我就抓住時機，給他講歷史名人的成長過程和英雄事跡，我還抓住他愛好體育活動、愛看課外書籍、對某些事敢于直抒己見的優點，引導他把自己的才干貢獻出來，為班集體服務。在我的動員下，學生們選他當了副班長，負責紀律工作。我時常把一些與他的身世相同或類似的成功名人的事例講給他聽，使他從中得到安慰，受到鼓舞，慢慢地端正學習態度，提高思想認識。為了使他在學習上盡快趕上來，我幫他制定了補習計劃，他一有進步我就及時表揚。在我循循善誘的教育和耐心誠懇的感化下，他不僅學習刻苦努力，而且對班級紀律工作也盡心盡力，昔日的學困生轉化成了優秀班干部，可見愛的教育是何等的重要。

篇12

大學生是社會的后備人才，是祖國的未來。大學生的思想素質、科學文化素質、身體素質、心理素質如何，都會對祖國的未來產生重大的影響。幫助大學生培養起良好的現代公民意識，理解素質的深刻內涵，真正認識到作為一個當代大學生所應有的權利和所應承擔的責任，從而自覺地將黨和國家對大學生思想政治的要求內化為自身的行動，這是大學素質教育與思想政治教育的共同目標。因此，關于大學生的教育就顯得非常重要了，這關系到祖國以后發展的路徑。

結合大學生的身心特點，大學生正處在由未成年向成年的過度階段，精力旺盛，情感日益豐富。心理上辨證思維能力和創造思維能力正在發展和提高，獨立性顯著增強。但由于仍是學生涉世不深，閱歷淺薄，世界觀不成熟，雖富有理想，但又有一定的盲目性。雖情感豐富，但波動性較大，雖成為社會獨立的消費群體，但經濟上尚未獨立。所以要從各個方面對其加以正確引導：

1、文化素質

文化教育是我們從小學一年級到現在十幾年一直在做的事情，然而我們的文化知識大多是為“應試”而學習的。大學經過了小學初中高中，而在經過高考的洗禮過后，很多同學都會懈怠下來，對生活盲目，此時培養一種正確的愛好必不可少。其實大千世界，除了課本上的知識，還有許許多多可以怡情怡性的東西等待我們去學習與體驗。其無關應試與學歷，旨在追求一種心靈上的愉悅，旨在尋找一門可以為我們一生所用一生所愛的課程，使我們在今后漫長的人生旅行中有所依憑有所消遣有所疏解，而非無所事事，渾渾噩噩。

學問是要學習的，學習卻也是應經過探索實踐的。沒有實踐只有理論，就像一張空頭支票永遠無法找到與體現它的價值。那不是真正的學問，也不是真正做學問的人應有的素質。貝多芬的月光曲聞名于世，如果他只是在紙上譜寫，而沒有在鋼琴上的鍥而不舍的演繹與修改，哪里能得來這繞梁余音；齊白石的蝦躍然于紙，如果他只是在腦中空想蝦的形態畫法，而沒有揮灑于宣紙之上，想必永遠也得不到這傳世名作。紙上得來終覺淺，紙上的是別人的，探索實踐過的才是自己的。只有將別人的東西化為己有、為己所用，才是能使自己真正的富有，不論是我們的專業課，還是其他的一些知識，道理都是相似的。

2、 身體素質

老百姓有句俗語，沒嘛別沒錢，有嘛別有病。雖然話糙但理不糙。大學生是未來國家的建設者，青年強，則國強。大學生的身體素質從一定程度上也將體現著一代人的身體素質，關系著國家建設的未來，所以身體素質的培養極為重要。中國是體育大國，卻不被稱之為體育強國，正是因為體育鍛煉在我國的普及率太低。校園生活豐富多彩，如果我們在大學四年的生活中能夠找到一兩種感興趣的運動方式，既可以得到身體的舒展，同時也可以獲得精神的愉悅與滿足，那也必定是我們一生受用不盡的財富。同時養成良好的生活習慣，保持規律的作息，不熬夜，少食垃圾食品等，也將使青年有一個良好的體魄。

3、 心理素質

健康的心理不是一朝一夕就能鑄就的，豁然開朗的世界觀也不是彈指間就能獲取的，是需要對她不間斷的澆水施肥給予陽光。保持一顆積極的生活態度，懷揣感恩，學會設身處地換位思考，對人對己正確客觀的評價，不以物喜不以己悲，管控好自己的情緒，找到合理的宣泄途徑，不時可與兩三好友促膝長談，這都是健康的心理所需要的素質。大學生已是成年人了，要培養起獨立的人格，有處變不驚的適應能力，將壓力轉化為動力的意志力，才能避免在茫然混沌苦惱時喪失自我，使自己的那棵小樹苗長成參天大樹。

篇13

到了青少年素質教育基地沒多久，一切就緊鑼密鼓地敲響了。第一件事便是換上頗具風范的迷彩服。在進行簡短的開營式后，教官帶領各連來到教室，開始了在那的第一堂課----寢室衛生和打掃。教官跟大家講了如何放拖鞋、疊被子、枕頭和被子該如何擺放等，也提出了要求和不達標的處罰制度。聽起來很容易，然而真正實行起來的時候就有許多人遇到了麻煩。晚飯休息過后，則進行樓宇逃生訓練及聽民防講座。

第二天的行程也大致如此，上午學習的第二節課便是止血包扎操作。下午學習了防毒面具使用及交通安全手勢。晚上則聽了食品安全的講座，還進行了野外生存拉練。不得不說，一天的課程令我們受益匪淺，開拓眼界。

第三天，學習了心肺復蘇按壓，心肺復蘇按壓在危險時刻是十分有用的。晚上，在消防知識講座結束后。全體師生舉辦了文藝匯演，這可謂是整個生命教育活動中最精彩的部分了。每個節目都是十分的精彩，而每個節目都有我們同學們熱烈的掌聲與喝彩聲。

在基地的最后一天，同學們進行了各類項目的比賽，都是之前三天中大家所學習的知識。最后離開的時候，大家都顯得十分不舍，經過了四天的訓練，似乎站軍姿，匍匐前進，蹲姿，深蹲，對于大家來說已經不再算什么了，大家心中有的只是這四天中歡快的點點滴滴。