引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中學(xué)歷晉升范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、初中物理教學(xué)的基本發(fā)展現(xiàn)狀
對(duì)于物理課程的教學(xué)而言，在教學(xué)的過程中只有合理地結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，才可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)物理課程教學(xué)的有效性。但是，在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中，部分教師在教學(xué)的過程中并沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在教學(xué)過程中主要采取知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆绞?，只是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)去完成教學(xué)內(nèi)容，雖然學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中取得了良好的成績，但是并沒有形成一定的思維模式，在實(shí)際操作的過程中會(huì)出現(xiàn)束手無策的狀況，從而為學(xué)生的發(fā)展帶來了一定的制約性。因此，這種教學(xué)模式并沒有實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的最終目的。
二、初中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的對(duì)策
(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中物理的教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在一定程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)的效率。而對(duì)于初中學(xué)生而言，由于初次系統(tǒng)地接受物理知識(shí)，所以很難理解部分教學(xué)內(nèi)容，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)滬科版初中八年級(jí)物理《科學(xué)探究:摩擦力》這一節(jié)時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生想象一下，如果沒有摩擦力，整個(gè)世界會(huì)發(fā)生什么變化，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。
(二)建立多樣性的課程教學(xué)模式，提高課程教學(xué)的有效性
在初中物理教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性，可以采用多樣化的教學(xué)形式。通過現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用來豐富教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)多樣性的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以得到全面的發(fā)展。在初中物理教學(xué)的過程中，知識(shí)點(diǎn)的講解是較為重要的內(nèi)容，同時(shí)也是課程講解的難點(diǎn)所在。如通過多媒體教學(xué)可以將抽象化的物理概念變得形象化，通過課件的展示使學(xué)生在定義的學(xué)習(xí)過程中可以與實(shí)際生活相結(jié)合，從而簡化復(fù)雜難懂的物理知識(shí)，進(jìn)而豐富教學(xué)的基本內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立有效的發(fā)展方向。例如在學(xué)習(xí)滬科版初中九年級(jí)物理《讓電燈發(fā)光》這一節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)建立豐富的電路設(shè)計(jì)圖，也可以通過視頻的形式向?qū)W生們展現(xiàn)簡單的電路連接，從而將復(fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行簡單化的處理，使學(xué)生們對(duì)電路的連接形成了一定的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。近幾年，我嘗試著利用我區(qū)推出的“三導(dǎo)”(導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練)教學(xué)模式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)?！叭龑?dǎo)”教學(xué)把課堂時(shí)間還給學(xué)生，課堂容量大大增加，課堂效率得到有效提高，教學(xué)成績有了質(zhì)的飛躍。通過“三導(dǎo)”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明顯變化，愿學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，成了課堂一道亮麗的風(fēng)景。
篇2
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力
對(duì)物理學(xué)科的喜愛是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)自然地去接觸、了解、探索自己感興趣的知識(shí)，而這些感興趣的知識(shí)自然會(huì)得到有效的理解和掌握。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)和欲望。第一印象很重要，教師應(yīng)該重視第一節(jié)物理課對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，可以通過舉一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子，如自行車、手機(jī)、電視、電腦等運(yùn)用物理知識(shí)的場合，讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，是具備實(shí)用性和廣泛性的，這才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在傳遞具體的知識(shí)時(shí)，也要時(shí)刻重視激發(fā)學(xué)生的興趣，可以通過問題來激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，例如，在學(xué)習(xí)電的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生分析一下，如果沒有電，我們的生產(chǎn)生活會(huì)受到什么影響，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給出各種答案后，教師適時(shí)地切入“著名物理學(xué)家法拉第發(fā)明了電，為我們的世界帶來了光明”，學(xué)生受到興趣和好奇的驅(qū)使，便會(huì)自然而然地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的了解和掌握后，教師再指導(dǎo)學(xué)生操作發(fā)電機(jī)模型，當(dāng)學(xué)生看到小燈泡亮起的時(shí)候，想必都充滿了興奮和好奇，教師可在此時(shí)通過課件介紹一下電機(jī)發(fā)電原理，讓學(xué)生掌握更多關(guān)于發(fā)電機(jī)的知識(shí)，也可以為學(xué)生布置一些社會(huì)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生去了解一下本地區(qū)風(fēng)能發(fā)電的工作情況。這種內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，相信一定能使學(xué)生喜歡上物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)學(xué)生德育，使學(xué)生樹立學(xué)好物理的信念
在物理學(xué)發(fā)展過程中，每次的重要發(fā)現(xiàn)和重大突破，都離不開偉大物理學(xué)家的智慧和心血，都是他們勇于探索、堅(jiān)持不懈、百折不撓科學(xué)精神的結(jié)果[1]。初中物理教材中，有很多內(nèi)容蘊(yùn)含了物理學(xué)家們的科學(xué)態(tài)度和方法，展現(xiàn)了物理學(xué)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的重要意義。教師要及時(shí)挖掘這些素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，通過讓學(xué)生了解我國物理學(xué)家的一些偉大成就，不僅激發(fā)了學(xué)生們的愛國熱情，同時(shí)使學(xué)生形成了“學(xué)好物理”的堅(jiān)定信念。在課余時(shí)間教師可為學(xué)生播放一些影片，像我國發(fā)射人造衛(wèi)星時(shí)的記錄、我國宇航員楊利偉登月時(shí)的記錄等，這些記載著我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的影片，能夠有效地感染和熏陶學(xué)生，使學(xué)生在了解我國國際科學(xué)地位的同時(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，物理教學(xué)效率自然會(huì)獲得提高。
三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段，使學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的樂趣
物理是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)部分[2]。通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地理解物理理論知識(shí)中抽象難懂的概念和規(guī)律，也能不斷地提高自身的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在教學(xué)中，教師首先要以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為目的，精心地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和方法，也可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)“研究物質(zhì)的比熱容”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠接受“質(zhì)量相等的水升高溫度不同時(shí)或質(zhì)量不等的水升高相同溫度時(shí)所吸收的熱量不同”這一理論，但卻無法說明“物質(zhì)不同而質(zhì)量和升溫都相等的條件下”，兩種物質(zhì)吸收熱量的情況。為解決這一問題，教師可以引用下一實(shí)驗(yàn)，在相同的條件下，對(duì)質(zhì)量相等的煤油和水加熱，通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)同一時(shí)刻煤油升高的溫度要高于水升高的溫度，讓學(xué)生多次記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如表所示，發(fā)現(xiàn)都是同樣的現(xiàn)象，那么如果讓兩者升高同樣的溫度，水吸收的熱量必然是高于煤油的。
四、合理布置課后作業(yè)，提高學(xué)生綜合的物理素養(yǎng)
作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生聽課效果、培養(yǎng)學(xué)生探索新知的途徑[3]。因此，教師為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，能夠幫助學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)新知識(shí)的理解和新技能的掌握。作業(yè)的布置形式?jīng)]有明確的標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生動(dòng)筆，也可以讓學(xué)生動(dòng)手，或者是單純地思考一個(gè)問題、做一次實(shí)際調(diào)查等。但教師要明確，作業(yè)的量不用很多，只要突出重點(diǎn)就可以；難度不用太大，能促進(jìn)學(xué)生思考就好，只要學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，獨(dú)立思考、溫故知新、解決問題，這就發(fā)揮了作業(yè)的基本作用。大量實(shí)踐表明，這種布置作業(yè)的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還能有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“慣性現(xiàn)象”這一內(nèi)容前，可讓學(xué)生事先在家中獨(dú)立完成“用一個(gè)玻璃杯內(nèi)盛半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋，用小棒猛擊塑料板”這一實(shí)驗(yàn)，然后在課上讓學(xué)生說一說自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。豐富多彩的作業(yè)，能讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)物理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不僅要完成作業(yè)，還要做得精、做得好，讓學(xué)生們?cè)跇穼W(xué)多練的氛圍下，體驗(yàn)成功的喜悅。
在初中物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)該以學(xué)生為本，從多角度、多方面去為學(xué)生著想，為學(xué)生打造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性地研究教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過探索和創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、掌握規(guī)律、解決問題，使學(xué)生不僅獲得扎實(shí)的物理知識(shí)，同時(shí)提高觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、分析等多方面的能力，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭炳棠.初中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)初探[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2011（8）.
篇3
《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，初中物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活中去。要培養(yǎng)學(xué)生終身的探索精神、良好的思維品質(zhì)和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。那么，在教學(xué)中如何才能體現(xiàn)這個(gè)“生活化”的教學(xué)理念呢？在教學(xué)實(shí)踐中摸索了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。
1 聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
好的課堂導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力與積極性。初中物理教學(xué)內(nèi)容中，有些物理知識(shí)比較抽象，僅憑教師的紙上談兵并不能吸引學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果也很差。例如：在教學(xué)“電磁學(xué)”時(shí)，需要發(fā)揮學(xué)生的空間思維能力，而大部分學(xué)生這方面的能力比較差，因而很難理解這方面的概念與定義，更抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績差，便有了不想學(xué)的想法了。假如，讓學(xué)生回去帶一些吸鐵石來，現(xiàn)在農(nóng)村家庭不用的舊電器很多，磁鐵很容易找到的，各種形狀的都有，大多數(shù)學(xué)生小時(shí)候都玩過。新課前讓他們先玩，盡情的玩。然后問：“有問題要提出嗎？”以學(xué)生現(xiàn)在的思維肯定會(huì)想到一些問題的，只要老師引導(dǎo)、鼓勵(lì)，他們就會(huì)把問題說出來的。大致有這些：為什么有時(shí)兩塊磁鐵相吸，有時(shí)卻相斥？為什么兩塊磁鐵相距一定的距離后就不吸也不排斥了？為什么鐵的能吸起來，而像老版一角硬幣就吸不起來了？為什么隔了薄一點(diǎn)的板還能吸一些東西呢？為什么電器里要裝吸鐵石呢？接下去老師就可以較神秘的為學(xué)生解決疑惑了，學(xué)生帶著疑惑聽課，積極性空前的高，可達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)電的知識(shí)時(shí)也可以先讓學(xué)生自己拿自己的器材組裝電路，提出疑惑的問題，然后開始上課。
2 利用生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律
初中物理教學(xué)內(nèi)容中，有的抽象規(guī)律難以理解。對(duì)于這些規(guī)律的理解，僅對(duì)純定義進(jìn)行分析的話，學(xué)生就會(huì)覺得比較枯燥，也不能形成持久的記憶；教師如果能夠在教學(xué)中聯(lián)系生活，對(duì)生活中的現(xiàn)象加以分析，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在這樣的課堂活動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解會(huì)更加深刻。例如：在教學(xué)“平面鏡”后，為了能夠讓學(xué)生對(duì)平面鏡成像規(guī)律有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，可舉這樣的一個(gè)例子：小明身高175cm，在距離平面鏡3m處站立，如果他以5m／s的速度向平面鏡走去，那么他在鏡子中所成像的高度是多少？像的大小有什么變化？教師提出這個(gè)問題后，學(xué)生很感興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，熱烈討論：有的學(xué)生從生活的角度闡述自己的觀點(diǎn)，也有的學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析問題，再一次把物理規(guī)律和生活事例結(jié)合起來，這樣就加深了學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解，同時(shí)也讓學(xué)生明白這樣的道理：要想弄清楚生活中的現(xiàn)象，學(xué)好物理知識(shí)非常重要，要讓他們學(xué)會(huì)透過簡單的生活現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而喚醒學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。
3 創(chuàng)設(shè)生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究活動(dòng)
篇4
生物學(xué)教學(xué)中，案例指的是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。案例作為案例教學(xué)的核心，有著自己固有的結(jié)構(gòu)和模式。一個(gè)好的案例應(yīng)該具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，可以將真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，成為教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題、啟發(fā)學(xué)生思考的工具。
對(duì)于本節(jié)課，筆者選用的是19世紀(jì)中葉，英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾的進(jìn)化過程，具體內(nèi)容如下：在19世紀(jì)中葉之前，分布在英國曼徹斯特地區(qū)附近的森林中的樹干上長滿了地衣和苔蘚，分布在該地區(qū)的樺尺蛾都是翅膀上長有黑色斑點(diǎn)的淺灰色的蛾子。到1830年，英國完成了工業(yè)革命，變成了工業(yè)化國家，曼徹斯特等工業(yè)城市的空氣污染越來越嚴(yán)重，該地區(qū)樹干上的地衣和苔蘚也逐漸地被黑色的煤煙取代了。1848年，細(xì)心的昆蟲學(xué)家首次在曼徹斯特附近采集到了黑色翅膀的樺尺蛾標(biāo)本。之后，人們采集到的黑樺尺蛾的標(biāo)本越來越多，而且都集中在空氣污染嚴(yán)重的工業(yè)化地區(qū)。到后來，在這些工業(yè)化地區(qū)分布的樺尺蛾幾乎全部是黑色翅膀的。而在非工業(yè)化地區(qū)分布的樺尺蛾，灰斑蛾仍然占絕對(duì)優(yōu)勢。之后，經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，這些黑色翅膀的樺尺蛾，繁殖的后代的幼蟲也是黑色翅膀的。
鄭金洲教授指出：“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法?！北景咐让枋隽擞鼜厮固氐貐^(qū)環(huán)境與樺尺蛾的變化，又呈現(xiàn)了事件間的沖突：黑色翅膀的樺尺蛾是黑色煤煙造成的嗎？如果是，為什么黑色翅膀的樺尺蛾繁殖后代的翅膀也是黑色的？通過設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2 呈現(xiàn)案例，調(diào)動(dòng)興趣
案例的呈現(xiàn)有多種多樣的形式。目前，運(yùn)用較多的主要有以下幾種：印發(fā)文字案例，投影儀投射案例，教師誦讀案例，多媒體呈現(xiàn)案例，播放視頻案例，教師或?qū)W生形象表演案例等。本節(jié)課采用多種形式相結(jié)合的方式，將案例直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。
課前，教師將已編好的生物學(xué)案例以及相關(guān)材料發(fā)到學(xué)生的手中，師生都要為課上討論做好充分的準(zhǔn)備。
課上，教師借助多媒體呈現(xiàn)非工業(yè)地帶樹干與灰色樺尺蛾的顏色對(duì)比圖片和工業(yè)地帶樹干與黑色樺尺蛾顏色對(duì)比圖片。教師結(jié)合圖片，對(duì)20世紀(jì)中葉前后，曼徹斯特地區(qū)環(huán)境的變化以及樺尺蛾的進(jìn)化過程進(jìn)行激情的演說，以吸引學(xué)生的注意力。
然后,教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料，將口讀、眼看、手寫、腦想有機(jī)地結(jié)合起來，有效地刺激和調(diào)動(dòng)多種感官參與，增強(qiáng)閱讀的高效性。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊勾畫出與生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，盡可能多地挖掘案例材料中所蘊(yùn)含的生物學(xué)信息。
3 設(shè)置問題，啟發(fā)思考
案例教學(xué)中問題的設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位和教師的主導(dǎo)性地位，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己充分挖掘案例材料中存在的或潛在的問題，而不是由教師將問題拋出。在這一過程中，既能鍛煉學(xué)生從案例材料中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又提高了學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分析問題、解決問題的能力。通過分析材料,學(xué)生抓住事件間的沖突，提出以下較有價(jià)值的問題：① 這些黑色的樺尺蛾的翅膀是被空氣中煤煙染黑的嗎？若不是，那是為什么？② 工業(yè)地帶導(dǎo)致灰斑蛾變成黑斑蛾的原因都有哪些？
4 案例討論，展現(xiàn)自我
學(xué)生帶著問題，展開討論。課上討論主要包括小組討論和全班討論兩種形式。本節(jié)案例教學(xué)中既采用了小組討論，又涉及到了全班討論。
對(duì)于由學(xué)生自己提出的問題，教師讓學(xué)生以小組的形式展開討論，在討論的過程中，每個(gè)小組成員都可以根據(jù)案例中的問題各抒己見，教師不需要過多地干涉和指導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生。在討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)其他同學(xué)的見解提出質(zhì)疑或做出評(píng)價(jià)。在這一階段，學(xué)生達(dá)成共識(shí)或得出問題答案的同時(shí)，對(duì)案例中的問題做到更深的認(rèn)識(shí)和剖析，明確分析問題、解決問題的思路，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。
為了提高討論的水平，教師還應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論與教學(xué)案例有關(guān)的理論知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解及應(yīng)用。例如：① 影響樺尺蛾發(fā)生變化的空氣和它們的天敵分別屬于什么因素？② 現(xiàn)實(shí)生活中你還知道哪些影響生物生活的非生物因素，請(qǐng)舉例說明。③ 現(xiàn)實(shí)生活中，你還知道哪些影響生物生活的生物因素，請(qǐng)舉例說明。對(duì)于教師提出的引導(dǎo)性的問題，則由學(xué)生進(jìn)行全班討論。在全班討論中，教師的作用顯得舉足輕重，充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位。
5 概括總結(jié)，理論升華
這個(gè)階段不僅是課堂理論的升華，也是案例教學(xué)的升華。學(xué)生通過案例討論得出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生小組代表總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出案例中包含的理論，對(duì)于討論過程中得出的結(jié)論做進(jìn)一步的拓展和升華。在本節(jié)課中，教師可以根據(jù)大氣的污染導(dǎo)致樺尺蛾的變異，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中，由于環(huán)境的惡變而引起生物種類變化的例子，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛生物之情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。既然影響生物生活的環(huán)境因素有很多，那么非生物因素是如何影響生物的生活？又該如何探究非生物因素對(duì)生物的影響呢？伴隨著教師的設(shè)疑，引出下節(jié)課的內(nèi)容――“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”這一實(shí)驗(yàn)。教師通過聯(lián)想、拓展，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。
篇5
一、選取貼近生活素材，感受化學(xué)與生活聯(lián)系
化學(xué)知識(shí)來源于生活。學(xué)生們學(xué)習(xí)了這些化學(xué)知識(shí)，是非常有助于解決生活中遇到的難題的。例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)溶液酸堿度的知識(shí)后，教師可以事先在課堂上準(zhǔn)備一系列生活中常見的液體，供學(xué)生們對(duì)比檢測PH值，如工業(yè)廢水，超市里買來的新鮮橙汁，肥皂水，礦泉水……學(xué)生們見到了這些生活中常見的東西，研究起來既不會(huì)感到陌生，又能感受到化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系是十分緊密的。并且相比教師的口頭講述，學(xué)生們更加喜歡自己動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，這樣既能激發(fā)學(xué)生們對(duì)于化學(xué)學(xué)科的熱愛，又能使得他們?cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中很容易將一些重要的實(shí)驗(yàn)步驟牢記于心。并且通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)從中學(xué)習(xí)到很多書本上學(xué)不到的生活小竅門，例如：書本上有酸性液體可以用去去除油污的表述。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)喝的可樂就是一種酸性的液體，并且利用可樂清洗水池馬桶會(huì)效果很好。因此，選取貼近生活的素材教學(xué)有利于學(xué)生感受化學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、課堂教學(xué)生活化，使過渡問題輕松化
如果在化學(xué)課上，教師只利用書本，只通過講解復(fù)述書本上的文字，傳授給學(xué)生們化學(xué)知識(shí)，那么不僅會(huì)使得課堂氣氛變得無聊枯燥，而且會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏動(dòng)力，使得他們昏昏欲睡。這個(gè)時(shí)候，教師就可以結(jié)合一些生活實(shí)例，通過小故事的形式講解給學(xué)生們聽，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解化學(xué)課本第九單元的內(nèi)容《溶解度》的過程中，很多學(xué)生都會(huì)在氣體和液體的溶解度上產(chǎn)生混淆和錯(cuò)誤，如果單單地依靠書本上的表格進(jìn)行死記硬背，學(xué)生們就只會(huì)感覺到化學(xué)知識(shí)的無聊，提不了興致。此時(shí)此刻，教師就可以拿出事先準(zhǔn)備好的可樂，詢問學(xué)生：老師第一次喝可樂，不太會(huì)喝，請(qǐng)問到底是直接開來喝還是先搖一搖再喝呢？此時(shí)此刻，學(xué)生們一定會(huì)哄堂大笑，更有甚者會(huì)主動(dòng)舉手要求上臺(tái)教老師如何喝可樂。之后，教師可以在打開前故意用力搖一搖，打開后發(fā)現(xiàn)全是泡沫涌上來這充分證明了碳酸飲料中二氧化碳溶解在了氣體中，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)自然加深了學(xué)生們對(duì)于氣體的溶解性的記憶，在今后考試中遇到這類問題就不容易出錯(cuò)了。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)探究能力
情境教學(xué)理論告訴我們，個(gè)體信息的接受與外界的刺激存在一定的聯(lián)系。剛剛進(jìn)入初三年級(jí)不久的學(xué)生，在初次學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，面對(duì)未知的實(shí)驗(yàn)器材和一系列稀奇古怪的化學(xué)元素，自然而然會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理。因此，如何將學(xué)生們對(duì)化學(xué)的恐懼轉(zhuǎn)化為對(duì)化學(xué)的熱情，這就是化學(xué)老師在初次上課時(shí)要用到的技巧。在學(xué)習(xí)化學(xué)的第一節(jié)課上，教師可以不急于先進(jìn)行書本授課，而是通過幾個(gè)簡單有趣的實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)，使得他們對(duì)這門新的未知課程產(chǎn)生濃厚的興趣，例如：“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”等。學(xué)生們對(duì)于這樣與自己認(rèn)知不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，紛紛產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而減少了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生了探究的好奇心。在學(xué)習(xí)第一單元中有關(guān)水的知識(shí)時(shí)，教師就可以為學(xué)生們展示書本上的實(shí)驗(yàn)：有關(guān)水的電解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們通過觀察水電解過程中產(chǎn)生了很多氣泡，紛紛提出了猜想。最后在老師的講解下，得出水其實(shí)是由氫氣和氧氣組合而成的。并且，同學(xué)學(xué)習(xí)水了解到了兩個(gè)新的化學(xué)氣體，氫氣和氧氣。
四、參與生活實(shí)踐，認(rèn)識(shí)化學(xué)問題
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課堂上僅學(xué)到的是化學(xué)理論知識(shí)，還需要通過生活實(shí)踐的檢驗(yàn)。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，實(shí)踐出真知。這就充分鼓勵(lì)了學(xué)生要在老師的帶領(lǐng)下去實(shí)驗(yàn)室通過小組的形式，動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而學(xué)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。除了在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之外，教師如果有機(jī)會(huì)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到社會(huì)上，到自然界中尋找所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)。比如，春秋游時(shí)，經(jīng)過清晨的樹林中，經(jīng)常會(huì)看見樹葉間的光線透過來，形成了一道道光柱。教師此時(shí)此刻就可以告訴學(xué)生，這是化學(xué)中的一種名叫丁達(dá)爾效應(yīng)的現(xiàn)象，這里的空氣形成了一種名為膠體的化學(xué)狀態(tài)，使得光線在膠體中傳播時(shí)，可以穩(wěn)定滲透過來……再如，到鄉(xiāng)下去學(xué)農(nóng)的過程中，教師就可以借機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生來研究各種氮肥、磷肥和鉀肥的種類，并告訴學(xué)生不同肥料之間的區(qū)別和用法，這些肥料都包含了豐富的化學(xué)元素。這樣走出學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生將平日里所學(xué)的化學(xué)知識(shí)同生活具體實(shí)際相結(jié)合，從而真正做到在化學(xué)這門學(xué)科上學(xué)以致用的結(jié)果。
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中不能局限于課本中，而要積極結(jié)合生活實(shí)際生活開展教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中通過生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠利用化學(xué)知識(shí)解答實(shí)際生活中的問題。只有這樣，初中化學(xué)教學(xué)才能盡顯學(xué)科的魅力。
參考文獻(xiàn)：
篇6
要把心理健康教育在課堂教學(xué)中滲透，初中物理教師就要充分尊重學(xué)生，改變以往老師一人獨(dú)立支撐教學(xué)課堂的局面，要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生變成課堂的主人。
前人說“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，少年新則中國新，少年進(jìn)步則中國進(jìn)步”。學(xué)生的心理健康素質(zhì)決定中國未來的發(fā)展命運(yùn)，而廣大教育者有責(zé)任有義務(wù)提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)，以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的能力。作為初中物理教師必須不斷更新教育理念，全面推進(jìn)心理健康教育來積極適應(yīng)未來的教育。
中學(xué)生處在青春期，有些學(xué)生膽子小，不敢在課堂進(jìn)行提問，作為初中物理教師，要有意識(shí)的在教學(xué)過程中積極營造學(xué)生敢于提問的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于在課堂提問的心理素質(zhì)。教師也可以提前設(shè)計(jì)好問題，在課堂上讓全班同學(xué)進(jìn)行討論，這樣不但鍛煉了學(xué)生敢于參與課堂活動(dòng)的能力，更對(duì)學(xué)生的心理健康教育起到了很重要的作用。
二、進(jìn)行勵(lì)志教育培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)
勵(lì)志教育，是應(yīng)用教育心理學(xué)、教育激勵(lì)學(xué)和教育管理學(xué)理論，激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長，最終達(dá)到成人成才的目的。
按照唯物辨證法的觀點(diǎn)，事物發(fā)展的外因只是條件，內(nèi)因才是根基，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在人的內(nèi)心深處，每個(gè)人都有一種要成功的信念，作為初中物理教師，我們要在課堂上有意的適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育。教師可以在介紹物理學(xué)的知識(shí)和概念時(shí)，穿插講解一些物理科學(xué)家的事跡，也可以通過自己的經(jīng)歷或者學(xué)生們都熟悉的成功者的事跡，讓學(xué)生在收獲物理知識(shí)的同時(shí)，還能收獲一種激情、一種奮進(jìn)、一種熱愛生命的態(tài)度。從而把對(duì)學(xué)生的心理健康教育滲透到教學(xué)過程中。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在教學(xué)過程中，教師可以把勵(lì)志教育分為三大塊內(nèi)容。一是講述教師個(gè)人的奮斗經(jīng)歷，通過傳遞教師個(gè)人的精神來感染學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生；二是在課堂中穿插講述有勵(lì)志色彩的小故事來激勵(lì)學(xué)生，如：雄鷹和蝸牛的故事：“能夠登上金字塔頂端的只有兩種動(dòng)物，一種是雄鷹，一種是蝸牛。雄鷹擁有矯健的翅膀，一瞬間就能飛到金字塔的頂端，而蝸牛也許需要堅(jiān)持一輩子才能爬到頂端，但只要蝸牛爬到頂端，他所到達(dá)的高度和看到的世界就和雄鷹是一樣的。我們大部分人也許不是雄鷹，但是我們每一個(gè)人都可以擁有蝸牛的精神，我們可以不斷地攀登自己生命的高峰，終有一天，我們可以在無限風(fēng)光的險(xiǎn)峰俯視和欣賞這個(gè)美麗的世界?！边@樣的語言可以像燃料一樣輸入學(xué)生生命的發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向前的沖動(dòng)。三是用實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生感動(dòng)，比如教師克服困難為學(xué)生講課，通過這些勵(lì)故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、重視情感教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成健康人格
初中學(xué)生處在青春期這一獨(dú)特的生理和心理發(fā)展的階段，初中物理教師要根據(jù)這一階段的學(xué)生具有叛逆性和敏感性的特點(diǎn)適當(dāng)應(yīng)用情感教學(xué)。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生為國家物理科研做出重大貢獻(xiàn)的決心和毅力。
成績差的學(xué)生容易形成自卑心理，初中物理教師要對(duì)個(gè)別成績較差的學(xué)生更要進(jìn)行特別關(guān)注，讓他們?cè)诮】档膶W(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。幫助成績較差的學(xué)生分析原因，得出正確結(jié)論，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，以提高物理成績，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理健康。應(yīng)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生提高成績，樹立學(xué)好物理的信心和觀念。也可以對(duì)這些成績稍差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難和問題。還可以在學(xué)生中間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，讓成績好的幫著成績差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，一方面增強(qiáng)了同學(xué)感情，讓成績差的學(xué)生感受到老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學(xué)生通過幫助從而提高物理成績，克服自卑情緒，形成健康的人格。
四、學(xué)生自我管理 促進(jìn)身心全面發(fā)展
教師要分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下自我管理，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
1、分析每個(gè)學(xué)生心理特征
學(xué)生的性格不同決定了每個(gè)學(xué)生的心理特征不一樣。有的學(xué)生生性活潑，教師批評(píng)幾句，不會(huì)對(duì)他產(chǎn)生多大的負(fù)面影響；但有的學(xué)生生性膽小、內(nèi)向，教師的批評(píng)，就會(huì)在這部分學(xué)生心中留下重大的陰影，因此，對(duì)這部分學(xué)生教師要進(jìn)行委婉教育，多表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生身心全面發(fā)展。
2、幫助學(xué)生設(shè)定階段目標(biāo)
篇7
課堂教學(xué)中，教師不必拘泥于課本中的固有知識(shí)和內(nèi)容，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極地創(chuàng)新，可以把一些課本之外的實(shí)例加入到課堂教學(xué)中.這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生感受到創(chuàng)新無處不在，給學(xué)生營造出創(chuàng)新的氛圍，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).比如：學(xué)習(xí)聲音的利用時(shí)候，為了讓學(xué)生理解聲音可以利用的信息，我在結(jié)合課文內(nèi)容中利用超聲波探測魚群的案例以外，還給學(xué)生們加入了這樣的案例：在養(yǎng)魚場里，人們創(chuàng)造性地利用聲音，來開展捕魚作業(yè)和魚的養(yǎng)殖工作.在水下給魚兒播放它們喜歡的聲音，從而引誘魚兒進(jìn)入事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)中；不僅如此，給魚幼苗喂食的時(shí)候，播放一種固定的音樂，經(jīng)過長期的堅(jiān)持，魚兒就在飼料和聲音之間形成了固有聯(lián)系，引起了魚兒的條件反射.只要給魚兒播放聲音，魚兒就會(huì)到聲源附近來覓食.這樣做的好處是可以大量降低魚飼料的散失，降低養(yǎng)殖成本，幫著養(yǎng)殖場實(shí)現(xiàn)超額利潤.創(chuàng)新性教學(xué)案例的引入，有效地激活了學(xué)生創(chuàng)新的熱情.
可見，在傳統(tǒng)教學(xué)中，有很多影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的因素，教師要結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的要求，積極打破傳統(tǒng)的舊有思維，踐行創(chuàng)新教學(xué).通過有效的教學(xué)創(chuàng)新，改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，給學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)掃清障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和信心.
二、教師要積極探索創(chuàng)新情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
學(xué)生的創(chuàng)新不僅是一種有效的智力活動(dòng)，更是一種情感滲透，如果學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新行為沒有半點(diǎn)興趣的話，我們的創(chuàng)新行為將付之東流，反之，如果創(chuàng)新行為不僅有創(chuàng)新，更是學(xué)生實(shí)際生活的再現(xiàn)，將實(shí)際情境和創(chuàng)新巧妙的融合在一起，學(xué)生會(huì)興趣倍增.因此，我們的教學(xué)行為中，教師要積極地創(chuàng)新情境，通過創(chuàng)新性情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新行為.
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生感受到情境中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，更可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的情感體驗(yàn).學(xué)習(xí)了勢能大小的影響因素以后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：王欣的體重是100斤，而李明的體重是90斤，在身上都背著一樣重的書包，站立在三樓的教室中.同學(xué)們想知道些什么嗎？此時(shí)，有學(xué)生問到：老師，王欣和李明都站在相同的高度上，他們的重力勢能是否相同呢？其他學(xué)生對(duì)這名學(xué)生的問題展開了積極的討論.通過討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到物體重力勢能的大小，除了與物體所處的高度有關(guān)，還與物體的質(zhì)量有關(guān)系.之后，我問學(xué)生：有什么辦法可以讓這兩個(gè)學(xué)生的重力勢能變得相同呢？學(xué)生又開始了交流和討論.有的學(xué)生認(rèn)為：可以讓王欣把書包中的物體拿掉10斤.也有的說：我們可以讓王欣把書包中的重物給李明五斤，這樣兩個(gè)人的重力就相同了.還有的說：我們可以讓李明站到桌子或是凳子上，或是讓王欣從三樓走向二樓.學(xué)生在教師創(chuàng)新性情境的引導(dǎo)下，開拓了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神.
可見，初中物理教學(xué)中，優(yōu)秀的情境能夠給與學(xué)生不一樣的感受，在新奇的教學(xué)情境引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被點(diǎn)燃，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效激活.教師要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新情境的積極作用，大膽地實(shí)踐，積極地創(chuàng)新.
三、教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，鍛煉創(chuàng)新能力
知識(shí)與技能只有得到真正的應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)亦如此，教師要將創(chuàng)新活動(dòng)融入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，慢慢的，教師通過專業(yè)智慧的引領(lǐng)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受科學(xué)探究的過程，激活學(xué)生創(chuàng)新的靈感.
篇8
一、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略物理的真正魅力
初中物理學(xué)習(xí)想要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的提高就必然要讓學(xué)生真正愛上物理學(xué)習(xí)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生真正的發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的實(shí)用性。只要學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都會(huì)得到明顯的提高，其學(xué)習(xí)質(zhì)量也必然會(huì)有所提高。在初中階段，學(xué)生的好奇心還比較重，因此他們還有比較大的探索世界和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。所以在課堂教學(xué)過程之中教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，利用物理知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過程之中教師可以靈活的運(yùn)用實(shí)際生活場景拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的距離感，讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握物理知識(shí)。
初中物理教學(xué)內(nèi)容有不少和學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系甚大，比如說電的運(yùn)用、磁的運(yùn)用還有光的折射現(xiàn)象等，在學(xué)生的實(shí)際生活過程之中應(yīng)該都遇到過這些事情，在教學(xué)過程之中將這些內(nèi)容引入到課堂之中可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉個(gè)例子來講，筆者在教學(xué)電與磁的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)給學(xué)生們拋出這樣的問題，同學(xué)們，如果你們的生活之中突然那沒有了電的存在，那么你覺得你的生活會(huì)變成什么樣子呢？而如果沒有了磁的存在，又會(huì)變成什么樣呢？這樣的問題沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，同時(shí)在學(xué)生思考的時(shí)候必然會(huì)仔細(xì)考慮電對(duì)我們生活的實(shí)際作用以及電的產(chǎn)生和運(yùn)用。這樣的思考過程有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高小學(xué)生的額學(xué)習(xí)效率。此外，筆者在交給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之后還會(huì)讓學(xué)生回家去仔細(xì)觀察家庭用電情況。但是需要有家長陪同以保證學(xué)生的安全。而在講解發(fā)電的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候筆者還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前發(fā)電的實(shí)際情況。這些任務(wù)都能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正領(lǐng)略物理學(xué)習(xí)的魅力。
二、合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深入的理解和掌握物理知識(shí)。物理其實(shí)是一門比較依賴實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，通過物理能夠更加深刻的掌握和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活之中的一些現(xiàn)象的奇特之處。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)驗(yàn)的過程之中學(xué)生需要進(jìn)一步鞏固和溫習(xí)學(xué)到的知識(shí)，這樣才能夠做好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操做實(shí)驗(yàn)的工作。在保證學(xué)生安全的前提之下，教師可以對(duì)多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)略物理世界的神奇和規(guī)律。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生再進(jìn)行操作可以大大提升學(xué)生的操作質(zhì)量。在教學(xué)的時(shí)候，教師選擇的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該更加具有代表性，通過這些有代表性的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)之中也能夠自己嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)。此外，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師還可以給學(xué)生提出一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行更加深入的理解和思考。在這樣的過程之中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然會(huì)有所提升。
三、將生活當(dāng)成老師
現(xiàn)代生活之中處處都運(yùn)用到物理。手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)通訊等各項(xiàng)現(xiàn)代人生活必不可少的技術(shù)都需要物理的幫助。在教學(xué)的時(shí)候教師可以通過這些例子讓學(xué)生真正重視物理學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的興趣。
在物理教學(xué)過程之中教師可以提出一些學(xué)生在實(shí)際生活之中司空見慣的例子讓學(xué)生思考其中的物理知識(shí)。比如說在現(xiàn)代戰(zhàn)爭之中，飛機(jī)的隱形至關(guān)重要。那么，飛機(jī)的隱形到底是怎么做到的呢？這其中運(yùn)用了什么物理知識(shí)呢？在教學(xué)的過程中教師可以通過這些問題讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更加深刻的思考，同時(shí)通過對(duì)這些物理問題的解答向?qū)W生灌輸更多的物理知識(shí)，在問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和掌握會(huì)更加的深刻。此外教師還應(yīng)該拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，激烈的討論能夠讓學(xué)生的思維更加的靈活?，F(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)過程之中要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己思考和解決問題。在教學(xué)中給學(xué)生更多的權(quán)利和空間。
四、通過作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性
課后作業(yè)的布置能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的提高起到積極的幫助?？茖W(xué)的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生溫故而知新。因此初中物理教學(xué)過程中教師要注意通過布置課后作業(yè)讓學(xué)生在課后也能夠進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。課后作業(yè)的布置應(yīng)該側(cè)重于鍛煉學(xué)生的思考能力，而不是簡單的死記硬背。作業(yè)的完成需要學(xué)生在思考和分析的基礎(chǔ)上才能夠得出正確的答案。此外，作業(yè)的布置不應(yīng)該采用題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該考慮到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的作業(yè)。同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生教師要進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高對(duì)他們的作業(yè)要求，而對(duì)于能力比較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低對(duì)他們的要求。
初中物理教學(xué)中如何采用合適的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，廣大教師要仔細(xì)思考如何做好這一工作以真正的提高教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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一、初中物理教學(xué)的難點(diǎn)
1.生活經(jīng)驗(yàn)的影響
主要指在學(xué)習(xí)物理知識(shí)前，學(xué)生在日常生活中形成的對(duì)事物和現(xiàn)象的看法。一方面，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理的學(xué)習(xí)有著一定的推動(dòng)作用，而另一方面，會(huì)對(duì)學(xué)生接受物理知識(shí)形成一定的阻礙。例如，學(xué)生在日常生活中看到塑料、木頭可以浮在水面上，很容易就接受浮力的概念，但是同時(shí)也會(huì)對(duì)沉入水底的石子、鐵塊也受到水的浮力感到不解，教師在教學(xué)中往往難以糾正這種生活經(jīng)驗(yàn)的影響，使得知識(shí)的傳授十分困難。
2.相似知識(shí)點(diǎn)的影響
指之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)與后繼學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相類似，對(duì)其產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。隨著知識(shí)的不斷積累，這樣的現(xiàn)象也就越來越頻繁，對(duì)相似知識(shí)的辨識(shí)越來越困難。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念時(shí)，固體壓強(qiáng)的計(jì)算公式為P=F/S，而液體壓強(qiáng)的公式為p=pgh，之后再講氣體壓強(qiáng)，使得學(xué)生的認(rèn)知混亂，難以區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無法提升。
3.抽象概念的影響
物理是脫胎與生活和自然現(xiàn)象的自然學(xué)科，許多概念都是從物理試驗(yàn)或物理現(xiàn)象中抽象出來的，學(xué)生沒有直接的感性認(rèn)識(shí)，加上知識(shí)自身多涉及公式或定理，枯燥無味，難以理解，使得學(xué)習(xí)困難。例如，初中物理中的靜電現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的摩擦生電，學(xué)生往往比較熟悉，但是對(duì)于摩擦生電的原因，則表示難以理解。主要是因?yàn)槠渖婕暗诫姾傻霓D(zhuǎn)移，無法用肉眼直接觀察，進(jìn)而對(duì)之后電流形成的原因，也就是電荷的移動(dòng)表示更加難以理解。
二、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的措施和方法
1.有效的學(xué)習(xí)方法
在物理學(xué)習(xí)中，只要掌握解決的問題的思路和方法，就可以做到舉一反三，有效提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注重方法的傳授，注重五個(gè)基本方面：
（1）感悟：要引導(dǎo)學(xué)生立足已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感悟，改變?cè)邢认露x后強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，通過試驗(yàn)或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自行感悟新的知識(shí)，加深記憶。
（2）思考：思考是一切教學(xué)活動(dòng)的核心，沒有思考的學(xué)習(xí)知識(shí)死板的記憶，沒有任何意義。
（3）活動(dòng)：物理學(xué)科作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，必須以學(xué)生的活動(dòng)和交流為主，在教學(xué)中多運(yùn)用試驗(yàn)和事例的方法，使學(xué)生在動(dòng)手之中加深理解，明確認(rèn)識(shí)。
（4）生成：物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，生成技能的過程，知識(shí)點(diǎn)和技能應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中不斷生成，并進(jìn)行重新組合，并不是單純的模仿和記憶。
（5）應(yīng)用：同活動(dòng)一樣，必須提升動(dòng)手能力，切實(shí)保證對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，并在應(yīng)用中深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)行反思和鞏固。例如，在對(duì)長度測量進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自行制作刻度尺，對(duì)其規(guī)格進(jìn)行規(guī)定，如材料為硬紙板或布條，測量范圍0～10cm，整體寬度為2cm，分度值為1cm等，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中，充分掌握知識(shí)。
2.改變教學(xué)模式
首先，教師必須對(duì)于教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的處理和安排，根據(jù)學(xué)生的接受和理解能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，也可以打破教材的章節(jié)限制，將內(nèi)容相似或相連的知識(shí)放在一起，進(jìn)行集中教學(xué)，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。
其次，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。要以學(xué)生為主體，運(yùn)用探究式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的相互交流，為學(xué)生營造出輕松活躍的課堂氛圍，消除學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的畏懼和抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.理論結(jié)合實(shí)踐
物理學(xué)科每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)幾乎都可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這是物理學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在物理教學(xué)中，必須加大實(shí)驗(yàn)課程的比例，組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)課本上得來的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)，加深學(xué)生記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以加強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力以及對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中物理教師在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生可以自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、梳理和總結(jié)，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化和全面化，知識(shí)點(diǎn)之間相互連結(jié)，使得記憶更加牢固。
三、結(jié)語
初中物理教學(xué)作為物理教學(xué)的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)生涯是十分重要的。教師要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇10
初中生物是一門生活性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它與我們的日常工作、生活息息相關(guān)。心理學(xué)指出，中學(xué)生的注意力具有接近性，與其生活相近的知識(shí)更容易引起其興趣。因此我們?cè)诔踔猩锏慕虒W(xué)中，要利用好身邊的生活資源，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用好細(xì)節(jié)，做好聯(lián)系，搭建平臺(tái)，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，提高初中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。
一、用生活細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望
在我們的生活中，許多細(xì)節(jié)蘊(yùn)含豐富的生物知識(shí)，這些藏在生活細(xì)節(jié)中的知識(shí)比教材上靜止的知識(shí)，更容易吸引學(xué)生的注意力，勾起他們的求知欲望。許多教師在教學(xué)中常常只是簡單地依照課本、教案灌輸知識(shí)，內(nèi)容單調(diào)死板、缺乏趣味。學(xué)生對(duì)于這樣的內(nèi)容毫無興趣，或是發(fā)呆走神、或是各做各的，課堂效率低下。生物教師應(yīng)從細(xì)處著手，從生活處導(dǎo)入，將課本知識(shí)與生活趣事進(jìn)行融合，用“小百科”“小妙招”作為載體，體現(xiàn)生活性和趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓初中生物課堂既活躍又高效。
例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《人體的消化與吸收》時(shí)，筆者在上課過程中，無意發(fā)現(xiàn)坐在前排的王同學(xué)衣服上有一些污漬沒有洗掉，筆者巧妙地抓住了這一細(xì)節(jié)，導(dǎo)入“消化酶”的知識(shí)點(diǎn)。筆者首先笑著對(duì)王同學(xué)說：“小王，你衣服上的這些污漬有些頑固呀！”
王同學(xué)聽了有些害羞，忙說：“是的老師，我洗了很久都沒能洗掉?！?/p>
筆者點(diǎn)點(diǎn)頭，故作嚴(yán)肅地說：“是呀，很煩人呢，老師以前也總洗不掉，但后來老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密武器。”
“什么秘密武器呀？”筆者與王同學(xué)的談話引起了其他學(xué)生的興趣，一個(gè)個(gè)都正襟危坐、全神貫注，等待教師解答。教師因勢利導(dǎo)，提出“酶”的概念，并讓學(xué)生對(duì)比加酶洗衣粉與普通洗衣粉的差別，從而得出“酶可以有效去污”的結(jié)論。隨后教師又提出問題：“‘新開封的洗衣粉’和‘放置數(shù)月之后的洗衣粉’哪個(gè)去污能力更強(qiáng)？”讓學(xué)生進(jìn)行比較思考，得出“酶的活性會(huì)逐漸降低”這一結(jié)論。
生活細(xì)節(jié)的引入，使課堂氣氛變得十分熱烈，筆者順勢將內(nèi)容引導(dǎo)到課程上，開始詳細(xì)闡述酶的生物特性。這樣，將課堂教學(xué)與生活細(xì)節(jié)結(jié)合起來，從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)精彩，有效地勾起了學(xué)生的求知欲，改變了學(xué)生認(rèn)為生物課堂枯燥乏味的看法，提高了學(xué)生參與課堂的積極性。
二、用認(rèn)知沖突促使學(xué)生探究
筆者認(rèn)為，通過引入生活中常見的認(rèn)知錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣造成沖擊，形成認(rèn)知沖突，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生的認(rèn)知形成矛盾之后，在求知欲的驅(qū)使下，會(huì)產(chǎn)生解決這些難題的強(qiáng)烈欲望，于是他們便會(huì)自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。
例如，筆者在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《生物的生殖與發(fā)育》這一章節(jié)時(shí)，為了串聯(lián)課本知識(shí)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和生動(dòng)再現(xiàn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：
筆者上課后就直接向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，今天老師去了一趟農(nóng)場，看了馬鈴薯的栽種過程，有哪位同學(xué)知道馬鈴薯的種植方法呢？”
“用種子啊，我們把馬鈴薯的種子種到地里，秋天就能長出很多馬鈴薯?！币晃粚W(xué)生回答。
“不對(duì)，馬鈴薯不是用種子的?！绷硪晃粚W(xué)生反駁道。
“不用種子用什么？所有的植物都是用種子種出來的不是嗎？”又一位學(xué)生加入辯論。
氣氛越來越熱烈，學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知的不同形成巨大沖突，幾番爭辯不下后都齊刷刷地將目光投向教師。筆者順勢拋出“植物無性繁殖”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本尋找答案。通過這樣引入生活問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生渴望解決矛盾卻不得后，教師再適時(shí)介入，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)以極大的熱情投入到探究中去。這樣的自主學(xué)習(xí)效率高、效果好，能有效促進(jìn)生物教學(xué)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)
各種經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在實(shí)踐探究過程中更容易將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，科學(xué)合理的實(shí)踐活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成和認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成。初中生物的實(shí)踐性更強(qiáng)，可操作形式多樣，教師一定要充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢，利用一切可利用的資源，如多媒體設(shè)備、儀器設(shè)備、教具學(xué)具，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、便捷高效的實(shí)踐平臺(tái)，幫助學(xué)生鋪好知識(shí)應(yīng)用的大道，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架進(jìn)一步完善。
例如在教學(xué)“食物保存”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者讓學(xué)生分成多個(gè)小組，給每個(gè)小組提供一個(gè)生活中保存食物的實(shí)例，讓小組成員用所學(xué)的微生物知識(shí)解釋該實(shí)例中食物的保存原理。筆者為第一小組提供的實(shí)例是：“我們?yōu)榱吮苊馐澄镒冑|(zhì)，會(huì)在保存的時(shí)候給食物封口，請(qǐng)用所學(xué)的微生物知識(shí)進(jìn)行解釋?！?/p>
筆者聽了第一小組的討論，其中王同學(xué)說：“微生物是導(dǎo)致食物變質(zhì)的原因。”張同學(xué)接茬說：“微生物滋生的條件是水、空氣和適宜的溫度?！薄敖o食物封口阻礙了水和空氣的進(jìn)入，減緩了微生物滋長的速度，因此食物比較不容易變質(zhì)?！崩钔瑢W(xué)補(bǔ)充道。
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科學(xué)觀察法是指人們?cè)谧匀淮嬖诘臈l件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行認(rèn)識(shí)的一種方法。正確的科學(xué)觀察：首先要有明確的目的，觀察時(shí)要注意觀察的主題即觀察的重點(diǎn)；其次要有計(jì)劃的觀察，觀察時(shí)注意局部和整體的次序，這樣表達(dá)才有條理。再次要有思考的觀察，觀察時(shí)觀察時(shí)要積極思考，運(yùn)用比較觀察等觀察方法全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時(shí)記錄。在觀察的基礎(chǔ)上，還要同別人交流看法，進(jìn)行討論。
根據(jù)科學(xué)觀察法的概念可知，科學(xué)觀察法分為六個(gè)步驟，即界定研究問題，明確觀察目的；確定觀察對(duì)象和收集資料；編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境；實(shí)施觀察，思考討論；分析討論觀察結(jié)果，得出結(jié)論；評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)結(jié)論。
2 初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察法訓(xùn)練
2.1 明確科學(xué)觀察法的訓(xùn)練要點(diǎn)
初中學(xué)生一般能夠根據(jù)教學(xué)的要求去觀察某種對(duì)象和現(xiàn)象，并且能夠較穩(wěn)定地、長時(shí)間地去進(jìn)行有意識(shí)的觀察，如生物學(xué)的掛圖、模型等。學(xué)生能自覺地按照教師的要求去進(jìn)行觀察，不過他們有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)觀察不穩(wěn)定或以情緒為轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。
科學(xué)觀察法明確提出要有目的觀察，有計(jì)劃觀察，使學(xué)生經(jīng)歷按觀察內(nèi)容和觀察順序觀察的過程，使學(xué)生經(jīng)歷綜合運(yùn)用感官的觀察過程；有思考觀察，并且要把思考進(jìn)行加工，讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察到描述的過程，上升到抽象思維的空間。
2.2 訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)觀察法的過程
現(xiàn)以《生物特征》一節(jié)教學(xué)為例展示教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察訓(xùn)練的過程。
界定研究問題和明確觀察目的是避免觀察盲目性和隨意性的前提。如《生物特征》教學(xué)中：教師可以（多媒體展示視頻）讓學(xué)生感受大自然中生生不息。激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生初步觀察圖片的興趣。教師繼續(xù)給學(xué)生展示生物和非生物的圖片，向?qū)W生提出如下問題：①生物具有哪些共同特征；②怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命。確定科學(xué)觀察的研究問題：生物的共同特征；明確觀察的目的是判物體是否具有生命。
確定研究觀察對(duì)象一是確定擬觀察的總體范圍，二是確定擬觀察的個(gè)案對(duì)象，三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。如《生物特征》教學(xué)中：擬定觀察的總體范圍為動(dòng)物和植物；而擬定觀察對(duì)象的個(gè)案對(duì)象從學(xué)生熟悉生物的生活入手展開收集；確定擬觀察的具體項(xiàng)目為生活環(huán)境和生物在環(huán)境中的表現(xiàn)；收集相關(guān)資料為個(gè)案對(duì)象的生活圖片等。如：動(dòng)物（學(xué)生自己）生活的一些圖片；又植物（校園的植物） 生活的一些圖片或資料。
觀察提綱應(yīng)體現(xiàn)觀察的目的和觀察的思維，遵照觀察的科學(xué)方法來設(shè)計(jì)。如《生物特征》教學(xué)中： 觀察設(shè)計(jì)思路是生物的基本特征。比如：對(duì)綠色陸生植物的觀察目的：與非生物比較有什么不同。從觀察的思維入手編制提綱：綠色植物（小草、等）、它生長的環(huán)境、存在需要的條件、生活環(huán)境、在環(huán)境中表現(xiàn)及綠色植物的相同點(diǎn)。觀察方法：從營養(yǎng)器官到繁殖器官依次觀察，從整體到局部的觀察等。
讓學(xué)生明確具體的觀察目的，有目的的進(jìn)行科學(xué)觀察，讓學(xué)生“觀”與“思”有機(jī)的結(jié)合在一起。如《生物特征》教學(xué)中：利用直觀觀察法、比較觀察法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察法的指導(dǎo)，完成觀察提綱：例如小草生活在校園草坪，在環(huán)境中生長、需要陽光和水等；植物共同點(diǎn)能生長、需要陽光、肥料和水、能繁殖下一代、對(duì)環(huán)境變化有反應(yīng)。
對(duì)觀察結(jié)果的進(jìn)行分析討論，對(duì)于觀察結(jié)果的共同點(diǎn)進(jìn)行直觀性分析和主觀性概括，從形象思維到具體概括思維的轉(zhuǎn)變。如《生物特征》教學(xué)中：
（1）植物相同點(diǎn)：從實(shí)施觀察的過程中得到觀察結(jié)果，植物都能生長和繁殖；都需要水和生長物質(zhì)；都能對(duì)環(huán)境變化有反應(yīng)。根據(jù)他們的共同點(diǎn)組織學(xué)生分析討論，用科學(xué)語言進(jìn)行概括。得出植物物的三個(gè)特征：植物的生活需要營養(yǎng)；植物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)；植物能生長和繁殖。
（2）總結(jié)結(jié)論：從植物和動(dòng)物的分析討論得出生物的特征是：生物的生活需要營養(yǎng)；生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)；生物能生長和繁殖；生物能進(jìn)行呼吸；生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
由于觀察本身的易繆性，決定了觀察結(jié)論要進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)；評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)可以通過實(shí)際的例子進(jìn)行或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行。如《生物特征》教學(xué)中：（多媒體出示視頻）：海邊的海鳥、稻田的害蟲、河里的游魚、森林中的樹……，讓學(xué)生感受大自然中生生不息。用分析討論觀察結(jié)果，得出的結(jié)論檢驗(yàn)生物的共同特征是否正確。再對(duì)《生物的特征》一節(jié)中生物圖片中生物進(jìn)行生物特征的驗(yàn)證。
篇12
其次，教師和學(xué)校對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力的重視程度不夠，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力難以被直接體現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新能力的好壞，終究無法被確切的評(píng)估。而成績則可以明顯反映學(xué)生在該方面的優(yōu)劣，因此多數(shù)學(xué)校并不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只一味地提高學(xué)生的成績，注重升學(xué)率，讓學(xué)生死記硬背，一定程度上脫離了學(xué)習(xí)英語真正的意義所在。
第三，中國歷來就有背書的傳統(tǒng)，中國歷史上的八股文更是將考試內(nèi)容的僵硬推向高峰。受歷史的影響，中國人的思想相對(duì)保守，這不可避免地對(duì)英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成一定影響，而中國孩子的想象力在全球孩子想象力調(diào)查中排名所有被調(diào)查國家中的倒數(shù)第二這一數(shù)據(jù)，也很直接的說明了這一點(diǎn)。
二、新教材下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略
1.構(gòu)建輕松、活躍、平等的教學(xué)氛圍
和諧、輕松、平等的教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件。學(xué)生的思維受周圍環(huán)境和人們的影響，在教學(xué)過程中無疑老師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，老師應(yīng)負(fù)起自己應(yīng)有的責(zé)任，積極鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生只是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，老師講什么大家就記什么，極少有自己的思考空間，老師講的東西成了不可動(dòng)搖的真理。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了不加篩選盲目接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在牛津初中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富，需要一個(gè)更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生打成一片，使學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于向老師指出教學(xué)中的不足之處。學(xué)生放下了心理負(fù)擔(dān)，思維就會(huì)更加活躍，老師也應(yīng)該虛心聽取學(xué)生意見，“人非圣賢，孰能無過”，師生關(guān)系才是最重要的。有了良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生才能在創(chuàng)新能力上有所提高。鑒于這點(diǎn)老師可以在課堂上多以英語的形式提及一些同學(xué)們比較關(guān)心的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以經(jīng)常在課上舉行一些小比賽活躍課堂氣氛，甚至可以讓學(xué)生自由發(fā)揮表演小話劇。例如，講到日常見面時(shí)的英語時(shí)可以模擬一個(gè)小場景，同學(xué)們充當(dāng)教材中的角色進(jìn)行表演。當(dāng)然老師不必拘泥于同學(xué)們表現(xiàn)的好壞，只要能讓學(xué)生愛上英語這門課程，學(xué)生必然能夠有更多自己的想法和創(chuàng)新意識(shí)。
2.使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
隨著科技的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷豐富。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新興的教學(xué)方法，它將文字、圖片、聲音結(jié)合起來，使教學(xué)更直觀、形象，是現(xiàn)代教學(xué)方法中的重要手段。教師若在教學(xué)中結(jié)合這項(xiàng)技術(shù)，再融合自己獨(dú)有的思想，使課件更富創(chuàng)新性，學(xué)生必然也會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，激發(fā)學(xué)生的思維開拓。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以給學(xué)生營造身臨其境的感覺，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，記憶更加牢固。例如在講授購物時(shí)可以播放一段英語購物的視頻，或者時(shí)?？梢宰寣W(xué)生看一看簡單的好萊塢電影片段，讓學(xué)生知道真正美國人是怎樣使用英語的，增加學(xué)生的英語文化熏陶。學(xué)生只有在對(duì)英語有深刻理解的前提下，才能夠有自己的創(chuàng)新思維。
3.提供學(xué)生寬裕的思考時(shí)間
學(xué)生的事最終還是要由學(xué)生自己來做，老師再無微不至也只能是啟發(fā)罷了。自主思考是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要部分，教師應(yīng)給予學(xué)生充裕的獨(dú)立思考時(shí)間，例如，可以在英語正課后設(shè)交流課，一方面可以讓學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的消化，另一方面可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去探索交流，以此掌握更豐富的知識(shí)。在這些時(shí)間里，學(xué)生亦進(jìn)行交流，將自己的想法與同學(xué)或者老師分享，老師也可以將同學(xué)們的想法總結(jié)歸納，分享優(yōu)異的想法，指出不妥的想法，如此一來，學(xué)生在汲取他人長處的同時(shí)還可以了解自己的不足之處，更加拓寬了思維的廣度，有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
篇13
非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。它們雖與學(xué)生的智力水平?jīng)]有直接的關(guān)系，但這些因素都能促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地去觀察、記憶、想象、思維和創(chuàng)造，從而推動(dòng)學(xué)生智力因素的發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力。生物教師可以以此為突破點(diǎn)，那么怎樣開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以達(dá)到提高生物教學(xué)效果的目的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)采取如下措施。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
著名教育學(xué)家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
二、善用生活事例，緊扣學(xué)生心弦
學(xué)習(xí)是為了更好地生活，生物跟我們的生活息息相關(guān)，生物的知識(shí)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生徹底拋掉“學(xué)習(xí)無用論”。例如在講心臟時(shí)，筆者以一個(gè)真實(shí)事件拓展知識(shí)：有一個(gè)人到北京香山游玩，中途突發(fā)心臟病，現(xiàn)場群眾馬上進(jìn)行急救，并撥打120，十分鐘后救護(hù)車趕到，這個(gè)人得救了。7年后，他在家又突發(fā)心臟病，當(dāng)時(shí)家中有不少人，可是沒人懂得只需在他的心口上“打兩拳”就可以活命，等醫(yī)務(wù)人員到時(shí)卻再也無法令他起死回生，因?yàn)樗呀?jīng)錯(cuò)過了急救的“黃金四分鐘”。同一個(gè)人、同一種病、不同的觀眾造就了兩種天壤之別的結(jié)果！這一實(shí)例讓學(xué)生明白：在千鈞一發(fā)之際，贏得時(shí)間就意味著留住生命！
又如，英國一個(gè)年僅6歲的女孩在醫(yī)生到達(dá)之前，居然通過正確操作為媽媽接生，原因是她曾通過電視看過一些相關(guān)知識(shí)?；钌陌咐o扣學(xué)生心弦，有的追問：“老師，在沒有人在旁時(shí)心臟病發(fā)作怎么自救？”顯然，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到這方面知識(shí)的重要性并產(chǎn)生了濃濃的興趣，懂得主動(dòng)去思考問題并積極地尋找答案。
因此，在生物教學(xué)過程中，教師可多增加一些急救、自救的知識(shí)，提高學(xué)生的自我保健意識(shí)，使其在今后遇到緊急情況時(shí)能派上用場，為搶救生命贏得寶貴時(shí)間?？梢詫W(xué)以致用、有機(jī)會(huì)大展拳腳的知識(shí)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)更用心學(xué)習(xí)！
三、給學(xué)生展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)
新課程改革要求采用“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教師成為真正“主導(dǎo)”的秘訣不是“霸占”課堂，而是提升自己的能力和境界，為學(xué)生指方向，把學(xué)知識(shí)、練能力的主陣地留給學(xué)生。課室是學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的場所，誰能講誰上講臺(tái)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不要進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，在一節(jié)課四十分鐘里滔滔不絕地講，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書、多收集資料，這也是新課程強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。在課堂上筆者會(huì)騰出六、七分鐘，分別讓兩位學(xué)生上臺(tái)講“生物小故事”，即他們所收集的資料，最后由師生共同來總結(jié)評(píng)出優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)。學(xué)生都有好勝心理，為了拿到更高的等級(jí)，為了得到老師和同學(xué)的贊賞，他們會(huì)主動(dòng)、積極地去收集各種各樣有趣的生物奇聞，并繪聲繪色地表達(dá)出來，且興致極高。所謂“一人計(jì)長，兩人計(jì)短”，通過“生物小故事”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不僅僅來自于教材，從而大大地開拓了他們的視野。實(shí)踐證明，把講臺(tái)還給學(xué)生，給學(xué)生以展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，其實(shí)也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、妙用角色扮演
學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)接受的過程，更是一個(gè)創(chuàng)造的過程，每節(jié)課怎樣讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造是教師應(yīng)考慮的核心問題。
北師大版八年級(jí)上冊(cè)第8單元第23章第1節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)概述》一節(jié)內(nèi)容比較簡單，而且學(xué)生在七年級(jí)時(shí)已經(jīng)接觸過一些生態(tài)學(xué)的知識(shí)，但不全面。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绾巫寣W(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，加深對(duì)生態(tài)學(xué)有關(guān)知識(shí)的理解？通過思考筆者做了以下處理：①組織PK大賽，看哪個(gè)小組知道的生態(tài)系統(tǒng)種類最多，激發(fā)學(xué)生興趣。②讓四個(gè)同學(xué)進(jìn)行角色扮演：動(dòng)物、植物、微生物、非生物環(huán)境。讓學(xué)生自己看書、找資料確定劇本，在課堂上以幽默搞笑的語言和夸張的動(dòng)作來演示生態(tài)系統(tǒng)中各成分的地位和功能，最后總結(jié)出：動(dòng)物、植物、微生物、非生物環(huán)境共同組成了我們優(yōu)美的大自然，它們各具特色、各司其職。就像我們的班集體，每個(gè)同學(xué)都有自己的長處，每個(gè)同學(xué)都很重要，缺一不可，我們每個(gè)人只要盡心盡力、真心真意地為班集體做貢獻(xiàn)，都能找到自己存在的價(jià)值。
總之，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分開發(fā)利用學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思維，就能提高課堂效率，促進(jìn)生物教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
