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1.職業教育出現的問題

1.1充分意識到職業教育的重要性很有必要。

由于長期傳統的教育觀念禁錮了人們的頭腦，因此職業教育在發展初期沒有引起人們的關注。在市場經濟中，很多人將目光集中在普通教育上，而對于職業教育并沒有給予足夠重視，一部分人認為，職業教育屬于二流教育。隨著社會的不斷發展和經濟的不斷進步，事實證明，職業教育在社會發展中有自己的重要地位。在高校招生中，高職的錄取是在本科院校之后，這就造成了高職院校招到的生源比較差，所以很多人認為職業教育是一種低等級的教育。很多家長都希望自己的孩子能夠考上一個好的本科院校，以后找到更好的工作，而忽略職業教育的地位和作用，所以我們應當提高對職業教育的重視程度[1]。

1.2職業教育未與社會生活相融合。

目前，職業教育沒有融匯到社會生活中，主要因為教育與市場、社會缺少溝通和交流。不難看出，現階段職業院校培養出的人才有時會和市場需求不一致，職業教育中的部分教學模式、教學內容不能滿足社會勞動力的需求，教師對于生產一線的需求不夠了解，專業技能及實踐能力不足。這些都導致職業教育培養出的學生不能滿足行業發展需求，只有加強二者之間的聯系才能夠從根本上彌補職業教育的缺陷。

1.3多頭管理，職能交叉。

職業教育出現職能交叉就會導致資源浪費，這種體制會直接導致教學內容和職業資格漸行漸遠。此外，因為我國中等職業教育和高等職業教育是由兩個不同部門管理的，所以導致教學規劃及內容協調上具有不一致性。課程的難易程度和文化層次掌握得不到位是銜接過程中出現的最大問題。很多高職院校注重的是理論知識的傳授，而對于實踐教育并沒有給予重視，所以在很大程度上有人認為，高等職業教育只是中等職業教育的一個延伸，要改變這一現狀就要加強對學生應用及創新能力的培養，避免管理出現交叉或者銜接不當等問題[2]。

1.4不合理的評價制度。

我們應該了解，職業教育是為了培養更多高素質人才而開展的，有了更加完善的評價體系可以更好地評估他們的工作能力。相反，不合理的評價制度很難體現出人才的適應能力和對工作的熟練性。但很少有院校根據專業的特殊性進行詳細評估，對于實踐也沒有提出固定要求，所以這與一般的教育沒有區別，缺乏職業教育的特殊性。

2.實現職業教育快速發展的途徑

2.1徹底提高人們對職業教育的認識。

規劃綱要指出，發展職業教育是解決就業問題、促進民生發展的一項重要工作，必須提高對于職業教育的重視程度。要想提高人們對職業教育的關注和認識，政府應加大宣傳力度，廣播、網絡、講座都是很好的宣傳方式。在潛移默化中使人們快速接受這些新的理念。企業出于對自身發展的需要，要積極配合職業教育發展工作，職業教育部門也要促進學生全面發展，改變社會對職業教育的舊觀念。

2.2加強職業教育和社會生活的交流和溝通。

在我國，高等教育已經遍及全國各個地區，職業教育也可以如此，在不同地區建立更多教育機構，與社會生活及市場經濟緊密結合。同時我們需要加強學校和學校、學校和企業、學校和社會之間的各種聯系，緊跟社會發展腳步[3]。

2.3培訓方法的創新和制度的整合。

現如今，我國職業教育的發展出現停滯不前的狀況，這主要是由于制度不完善、管理機構錯綜復雜，同時立法相對落后。面對這樣的問題，國家教育部要擔任總指揮，統籌協調、宏觀控制，把握好發展方向。如果涉及其他部門，則一定要服從國家安排，密切關注發展動態，有條不紊地工作。我們要徹底改變機構多頭化現象，建立一個完善的管理制度，各部門在明確自己分工的同時要懂得協調合作，保證職業教育發展得更加順利。我們要實現培養方式的創新，我國各級教育事業單位要根據國情需要設置相應的教學課程，加強與各企業的交流，這樣才能做好職業規劃和預測。實現培訓方法的創新很重要，我們要徹底改變傳統教育方式，根據當地文化和經濟選擇合理的培養方式，同時要合理配置教育資源，提高企業、個體對教育的熱情和積極性。從而實現社會力量加入到職業教育中，由最初的教育國有化到公辦和民辦，直至發展為教育國際化，這樣才能真正實現職業教育的多元化。

2.4評價制度的合理制定。

政府作為學校的投資主體，需要承擔相應的評價職責，政府應當聯合企業及各行業專家進行評價。在內容上，注意可行性和實用價值，使實踐教育更有意義。對于應用性較強的課程應當注重操作講解，充分發揮教師的授課風格，激發教師教學的積極性[4]。

3.結語

職業教育不僅是一項有中國特色的事業，而且可以促進經濟快速發展，提高勞動就業率，解決農村問題。我們要深刻意識到職業教育的重要性，提高對它的認識，堅持科學發展觀，大力發展教育事業，實現職業教育的多元化和特色化。

參考文獻：

[1]呂蓉.我國職業院校的發展回顧與現狀淺述[J].黑龍江史志，2013（23）.

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目前，教育部尚未將創業教育納入人才的培養目標和體系之中，大多數學校還沒有開設創業教育課程，導致學生對創業方面的方針政策知之甚少，創業技能等方面知識和能力欠缺。隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡，高校擴招后大學生就業難趨勢明顯，高職院校畢業生就業更難，尤其是在當前發達國家爆發金融危機，并導致全球經濟危機的情況下，開展大學生創業教育的理論與實踐研究，構建一套完整有效的大學生創業教育體系，對推進創新型國家建設、深化高等教育改革、促進大學生自我發展、解決當前形勢下的高職院校大學生就業難題具有重要的現實意義。

一、目前大學生創業教育的現狀

1.學校層面對大學生創業教育重視度不高

近些年來一些高職院校引入了創業教育課程及創業實踐內容，但是其中大部分院校對此并沒有高度重視，比如一些院校雖然進行了創業教育，開設了專門的創業課程，但也只是停留在業余時間的第二課堂，收效并不高，創業教育的實效性也不強。

2.進行大學生創業教育的師資隊伍薄弱

在開展創業教育的高職院校中，擔任創業教育的教師大都是從事企業管理專業教學的教師和從事高校學生就業工作指導的教師，這些教師一般是剛從學校畢業就擔任教師，自身沒有創業實踐的經歷，因此，在開展大學生創業教育時，因沒有創業實踐和創業實務，上課時也只是簡單的照本宣科，無法進行大學生創業教育。

3.大學生創業教育的環境與制度不健全

良好的文化環境是創業人才培養的重要因素，而一些高職院校的文化環境不佳或在學校制度層面不夠完善，不能為學生創業素養的培養和提升提供很好地引導、塑造和培養，不能保障創業教育的實效。

二、高職院校實施大學生創業教育的有效途徑

創業教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規模，從本質上說，創業教育就是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存，提高能力，以及進行自我創業的方法和途徑，在大學生中開展創業教育，實際上是大學生素質教育、創新教育的一部分，是適應知識經濟發展，也是拓寬學生就業途徑和構建國家創新體系的長遠大計，因此，在實施大學生創業教育過程中，應該采用以下途徑：

1.加強學生心理素質的錘煉

高職院校應根據大學生的心理特點，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質、增強心理調適能力和社會適應能力，幫助他們處理好適應環境，自我管理人際交往、求職擇業、個性發展和情緒調節等問題，促進德智體美等全面發展，樹立心理健康意識，有效消除心理困惑，自覺培養堅韌不拔的意志品質，提高其承受和應對挫折的心理素質和能力。

2.突出創新與實踐能力的培養

高等學校實施的素質教育的重點是培養創新人才從而為社會經濟服務。而對學生創新能力的培養是當前大多數高職院校的薄弱環節，因此，在深化教學改革中，必須突出對學生創新能力的培養，要尊重學生的個性發展，愛護和培養學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主學習、獨立思考、保護學生的探索精神和創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境，要讓學生感受和理解知識產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維。

努力提高學生的創業實踐能力，可以通過校企合作，在企業創立大學生創業實踐基地，聘請企業技術專家和學校專業指導老師共同建立學生創業實訓基地等，使更多的學生有機會參加學生創業與公司企業合作的項目等。高職院?？梢猿浞掷么髮W生社團這一活動平臺，開展創業教育，把創業教育融入到社團活動中，高校可以制定相應的制度鼓勵和支持大學生利用節假日等課余時間走出校園，結合所學的專業特點，創立一些投資少、見效快、風險小的項目。在項目經營中親身體悟創業的過程，在當今信息時代化，重視和加強培養學生獲取新知識和分析問題及解決問題的能力尤為重要。

3.強化創業教育課程建設

高職院校在實施創業教育中，首先要加強專業學科與其它學科課程的交叉與融合，在培養學生系統掌握學科專業知識的基礎上開設經濟、管理、法律、藝術等課程，拓展學生的知識面，增強學生的文化底蘊。創業課程應貫穿大學教育的全過程，在教學過程中應側重創業綜合知識的傳授，讓學生全面地獲取創業所需的知識，雖然目前各高職院校大都開設了有關創新創業的課程，但大多通過選修課、第二輔修的方式設置，而且創業教育很大程度上還停留在教育理念層次上，可操作性不強，隨著社會的發展和就業形勢的需要，高校應將創業教育課程逐步納入公共基礎課范圍。同時，要注重創業教育的課程建設，加大實踐性教學環節在整個課程體系中的比重，創業教育要改變傳統教學方法，通過創設教學情境，使學生在平等、民主的教學氛圍下，進行體驗式的學習，發揮學生學習的主動性，尊重個體差異、激發學生的創業熱情，鼓勵大學生投入創業實踐之中，培養學生創業的自信心、提高創業能力。

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一、我國中等職業教育的現狀與前景

由于政府對于職業教育的高度重視，我國現在職業教育改革正在逐步進行，職業教育的發展前景一片光明，學生的就業也是逐年好轉，為我國現代化建設輸出了一大批工作在最前沿的技術人員。但是，我們也應該看到中等職業教育所面臨的一些問題：

1.職教在整個教育中所占比例不合理。近年來，由于用人單位進人標準的競相攀高和高校的擴招，使普通高中招生規模迅速擴大，相應中等職業教育在整個教育中的比例下降。據教育部統計，到2002年，全國一半以上省市普高與中職比例由原來的5.5∶4.5下降到6∶4，一些地方甚至已下降到7∶3。這違背了國家普通教育與中等職業教育比例大體相當的發展要求。這種狀況一方面使高校畢業生就業更難，另一方面也使生產服務第一線緊缺高素質技能型勞動者的矛盾更加突出。

2.中高等職業教育的比例嚴重失調。 當前，我國職業教育的發展很不平衡。中、高等職業教育比例失衡。近年來，各級各類中等職業學校通過各種途徑，競相升格，一般省市升格學校都在30所左右，有的甚至多達60余所。一些省市70%以上的原國家級重點普通中專升格為高職院（校），致使大批優質中等職業教育資源流失，中高級職教生比例失調。

雖然中等職業教育存在這些問題，一直影響著它的發展，但是它的前景很是樂觀：目前，我國高級技工、技師僅占技術工人總量的3.5%左右，與發達國家通常占20%―40%相比，我國高技能人才“高級藍領”的短缺，已明顯制約著先進工藝設備的廣泛應用，影響著經濟社會發展和產業競爭力的提高。為了提高勞動者素質和產業競爭力，只有大力發展職業教育。

二、中等職業教育的教學思考

1.激發興趣。由于多種困素，中等職業學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，缺乏感性認識，學生對專業理論、專業技能的學習感到很困難。我們就應該想法調動學生的興趣，若能把講課的內容與學生已有的或潛在的共同的興趣點相結合，就能激發和引導出學生們的興趣，實現教學的最佳效果。“興之不至，心不為之思”只有調動了學生的積極性，學生才會在聽課的基礎上，自己積極的思維，讓教學事半功倍。

而調動學生積極性的方法很多，很多有經驗教師的方法就值得我們借鑒。行為引導教學，就可以充分調動學生的積極性，讓他們產生濃厚的興趣。另外，案例教學也是很好的方法，通過有趣的例子和故事，既可以擴展學生的知識面，又讓課堂十分融洽。

2.從拓寬知識面的角度出發。知識是一個網絡，浩如翰海，互相貫通，所以說“活到老，學到老?！笔侵晾砻?。教育是對整個人的培養，學生在校學習期間，需要學習多方面的知識。比如在講商務談判時，經常會遇到因為中西文化的差異，讓學生不理解的地方。而針對這種情況，就只能給學生補充一些西方文化的知識。而對于擴充知識，不僅只是讓老師一個人講解，可以讓學生自己下去搜集資料進行討論，既可以調動他們的積極性，又讓他們學知識的效果更好了。

3.加強練習，加深理解，實踐出真知。作為技能教育，學生的動手能力尤為重要，想要讓他們完全掌握應會的知識，必須靠練習。而我們也應該重視學生的實踐教學，畢竟我們是以培養中等技術人員為職責的，他們的實際操作能力要遠遠高于理論知識。同時我們的學生對動手的東西更是青睞，這樣也可以調動他們的積極性。所以我們在進行完理論教授外，關鍵就是讓學生能夠實際應用，而我們也可以多開展一些技能比賽來調動學生的主動性，把應該掌握的技能練得得心應手。另外，我們的學生畢業后就要面臨就業，他們對于技能掌握的情況，直接影響著用人單位對我們學生的滿意程度，也直接關系著我們學校自己品牌的創建。

總之，中等職業教育是我國目前教育應該大力提倡發展的，是我們滿足目前經濟高速發展而帶來的技術人才嚴重短缺的唯一途徑。怎樣搞好中等職業技能教育，是目前擺在我們這些教育工作者面前的難題，需要我們齊心協力解決的。

參考文獻：

[1]周穎.對中等職業教育的幾點思考[J]. 繼續教育，2006（3）.

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2.“兩個負面”

即教師職業倦怠心理和學生消極學習情緒的增長，是影響“教”與“學”效果的內在因素，阻礙衛生職業教育的改革發展創新。眾所周知，教學活動離不開教師與學生兩個主體。從教師的角度來說：（1）中等衛生職業院校的現實地位與前景使得教師不斷滋生負面情緒，如缺乏工作熱情、抱怨現狀；（2）超負荷的教學工作及各類頻繁的技能比賽滋生了倦怠心理；（3）學校管理機制和國家有關中等職業教育的不斷改革創新使得教師應接不暇，時間一久，就產生了不良情緒。從學生的角度來說：（1）因就讀中等衛生職業院校產生自卑心理，或是長期厭學，或是因初中時就有的消極情緒，嚴重影響著學習效果；（2）就業前景和執業資格考試帶來的心理壓力超出年齡負荷；（3）學習時間短與所學內容多產生的矛盾影響了學生的學習積極性等。

3.“兩個脫節”

即課程改革與改革發展創新的脫節、學校教育實踐與教育理念創新的脫節。

3.1課程改革與改革發展創新的脫節

近些年國內并不缺乏關于課程改革的實踐性研究，相對突出的是基于工作過程為導向進行課程建構，其目的是實現工作學習一體化；其建構的基礎是典型工作任務調研和分析，同時結合教學與臨床實際情況，以職業基本標準作為課程內容的參考底線等。鑒于此，課程改革勢在必行。但是目前大多數中等衛生職業院校多采用的課程結構是“公共基礎課程群+專業基礎課程模塊+專業課程模塊+選修課程模塊+臨床實習課程模塊”，教學內容多為大專（或本科）的縮小版，與工作任務引領課程結構創新有一定程度的脫節。

3.2學校教育實踐與教育理念創新的脫節

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“全面推進素質教育，以服務為宗旨、以就業為導向、以改革創新為動力”；《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012年）》明確提出“堅持育人為本，以教產合作、校企一體和工學結合為改革方向”，強調培養技能型人才。如趙才章所言：我國衛生職業教育教學模式的創新改革，要始終堅持“以服務為宗旨、以崗位需求為導向”這一明確的教學理念和方針。但從教學實踐來看，教學內容與臨床不相適應、課程結構整改及教材建設不匹配、教師團隊臨床經驗缺乏等方面與教育理念的創新產生了脫節。詹碧華等指出創新教育首要的問題是開發教學資源，創新教育在“產學研一體化”環節中的功能體現得比較薄弱，科技成果轉化率比較低。同時，李澤楷認為實驗技術人員處在“教輔”位置的現狀，導致對實驗技術人員重視不夠、培養不力、要求不高，嚴重影響了實驗技術人員的學習和工作積極性，沒有真正發揮其應有的作用。因此，實踐型、技能型人才的培養就會受到影響。

二、衛生職業教育改革創新的時代內涵

“加快發展現代衛生職業教育”，以筆者看來應該明確其改革創新的時代內涵，即實現職業教育的“5個對接”：（1）專業與產業、企業、崗位的對接；（2）課程標準與職業標準的對接；（3）教學過程與生產過程的對接；（4）學歷證書與執業證書的對接；（5）職業教育與終身學習的對接。

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伴隨人類社會出現而產生的職業教育，在當今越來越受到世界各國現代化教育的重視和關注，進入了其自身發展的春天。職業教育特有的職業屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們在開展教育教學時要采用與之匹配的特殊教學目標、方法、內容、媒介等，即要求出現一門與之匹配的、特殊的職業教育教學論。可見，我國當前職業教育教學實踐迫切呼喚理論的指導，但職業教育教學論作為職業教育學的一個分支學科，在我國職業教育研究中，從提出到現在不到20年。其理論研究不夠充足，學科建設也仍未完成，還是一個充滿新鮮活力且相對嶄新的研究領域?，F就近20年來我國職業教育教學論研究予以反思，并展望我國職業教育教學論研究的未來。

一、職業教育教學論研究的基本歷程

為追溯我國職業教育教學論的研究歷程與發展近況，用“職業教育教學論”為篇名，在中國知網中國知識資源總庫中對1979年至2011年內所有文獻進行模糊匹配的跨庫檢索（中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫），共檢索到23篇文獻，全部為期刊論文，沒有碩士或博士論文。剔除其中重復刊登的論文，最終只有18篇文獻。采用內容分析法進行歸納分析得到結果表明，1997年華東師范大學馬慶發教授在《全球教育展望》上先后發表三篇關于職業教育教學論研究的文章，開啟了我國學者對職業教育教學論學科的研究之門，而從那時至今的近20年里，我國職業教育教學論研究的發展大體經歷了以下兩個階段：

第一個階段為萌芽階段（20世紀90年代~20世紀末），以教學方法和價值取向的引入與介紹和職業教育教學論的提出等準備研究為主。這時期內發表的相關論文數為5篇。研究內容主要包括：引入當時德國職業教育致力推廣的引導探究教學法，提出培養學生學習能力是職業教育關鍵所在的新理念，倡導“行為導向”的職業教育教學論價值取向，并萌發對職業教育教學論學科性質的初步研究和對現代教學論教學方式在職業教育中的遷移應用討論等。

這個階段的研究特征主要表現為：一是對國外職業教學論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實踐工作和全面化的系統介紹；二是介紹與引入的過程中，缺乏對我國傳統職業教育教學的改造性和針對性研究，如研究中關注的教學方法，其實是一種對方法的簡單移植和直接運用，缺乏對方法本身及其應用的批判性反思和本土化思考；三是對職業教學論的基本理論問題，如基本概念、學科結構、理論依據、目標與建構等內容沒有涉及。

第二個階段為雛形階段（21世紀初以來），以不同角度的職業教育教學論體系構建和學科建設的初步試探性研究為主。這時期內發表的相關論文數逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個方向：首先是對職業教育專業教學論的研究，包括對專業教學論的學科特點、學科定位和學科前景的初探；其次是對職業教育教學論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數量的五分之三，是開展得最多的研究，如隱性知識管理視野的職業教育教學論探索和整體性學習的職業教學論探索，分別從各自的角度探析了職業教學論的概念特征、方法手段和發展前景等；最后是對德國職業教育教學論體系的整體性引入和介紹，包括對德國職業教育教學論的基本概念、理論基礎、實現形式和發展前景的介紹，和對德國職業教育技術教學論六大理論模式的探析。

由于這個階段的職業教育教學論研究因時間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國學者提出職業教育的生活教學論、技術教學論、經濟教學論等，都還停留在理論表層，沒有展開細致而深入的應用及實踐研究；二是進行了對職業教學論體系建設的初探，但是這些建設自成體系，還未達成統一共識，這使得我國職業教育教學論的學科體系建設還處于一個混沌階段；三是對國外職業教學論的介紹與引入系統化、專業化程度明顯提高，主要表現在引入與介紹時不僅介紹學習職業教學論的基本概念、研究對象、教學法等，還介紹學習了其實現形式、反思啟示、新視野等；四是對職業教育教學論和職業教育專業教學論的關系區分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業教育的專業教學論研究。

二、職業教育教學論研究的現狀及主要問題

目前，我國已發表的關于職業教育教學的期刊文章從數量上看是繁榮的。以中國知網中國期刊全文數據庫中收錄的關于職業教育教學的文章來看，從1980年到2011年發表的篇名含“職業教育教學”的文章有904篇，這個數量是可觀的。但其中占絕對比例的是實踐感悟、操作指導一類的文章以及討論理論應用的文章。如含“職業教育教學模式”的文章占39.8%，含“職業教育教學改革”的文章占31.3%，含“職業教育教學方法”的文章占24.2%，含“職業教育教學質量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過了整體的90%，可想而知，含有“職業教育教學論”“職業教育教學理論”等的文章是屈指可數。再回顧我國目前已經歷的兩個職業教育教學論研究階段的研究特征，可以看到，這些現狀都表現出我國職業教育教學論作為一個獨立學科，其學科建設和理論充實的研究存在著很大的不足，其主要問題如下：

（一）研究的理性化程度不高

在各類科學研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學化的標準。然而，我國當前關于職業教育教學論研究的理性化程度水平不高。主要表現：一是基本概念、結構等的界定不夠明確。以我“職業教育教學論”的概念界定為例。雖然我國研究者在深受以德國為代表的職業教育理論流派的影響下，確認了以“專業學科”為基礎的“職業教育專業教學論”，發展演變為“基于‘職業科學’或‘職業領域科學’學說衍生的‘職業教學論’或‘職業領域教學論’的概念思想”，但是我國還沒有一個明確化和具體化的公認“職業教育教學論”概念業論述。二是從我國職業教育教學論的研究現狀來看，其理論成果都是將德國等的職業教育思想和普通教學論的思想移植到職業教育得來的，使研究存在理論創新性和移植適應性的問題。三是職業教育教學論作為獨立學科的學科地位還沒有完全建立，這使得職業教育教學論還沒有從根本上與普通教育教學論分別開來。雖然我國職業教育研究者在教學理論的實踐和摸索中，也進行了某些方面的論證和分析，但總的來說，作為理論基礎，其堅實性尚不夠。

（二）研究的綜合化有待加強

目前，我國職業教育教學論的研究，處于一個起步階段，其研究力量與普通教學論相比是絕對薄弱的。這種力量上的不足，嚴重制約了研究的綜合化進程。一是研究方法上，多是對普通教學論理論知識的歸納上進行簡單運用性研究，很少進行教育理論的思辨性研究與生發性研究。如根據普通教育的各種教學論理論在實踐中的實踐情況，將幾種有效理論提取出來，直接運用到職業教育教學。二是研究內容上，過于片面而忽視了對學科體系建設的綜合研究。如我國研究者已明確表明職業教育專業教學論并不等同于職業教育教學論，它只是職業教育教學論的一個分支學科，但從我國已有研究成果來看，研究者們對職業教育專業教學論的研究遠遠超過對職業教育教學論的研究。這是我國職業教育教學論研究內容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當前的職業教育教學理論成果來看，主要集中在對教學方法、教學過程等的實踐研究，而對職業教育教學論的基本問題，如本質屬性、理念定位、地位和作用，以及相關因素等的元認識研究還不足夠。

（三）研究的規范化明顯不足

當前我國對職業教育教學論的研究，主要是在學習普通教育教學理論與介紹各種國際職業教育教學理論的基礎上進行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風格，這使得職業教育教學論研究的對象、問題、性質、范式甚至學科體系的建構問題都沒有得到明確深入的解決。而開展教育教學論研究的研究者根據自身的經驗和知識基礎進行自定義的研究，沒有形成一個專門的研究組織或研究機構，彼此間的研究合作度低下。這些問題存在的根源即我國職業教育教學論研究的規范性不高，規范化程度明顯不足。學術研究規范的核心是思維形態上的規范，這是我國職業教育教學論研究實現規范化程度提升首先要解決問題。

（四）研究的科學化急需提高

各種教學理論的產生、發展和完善過程向我們告示了事物總是在不斷發展的過程中逐步完善和健全的。我國當前職業教育教學論的研究還處于并將長期處于一個初步發展階段，造成這種現狀的關鍵因素是我國職業教育教學論的科學研究水平不高。主要表現為：一是對我國職業教育教學的課堂事實感知不夠真實客觀。當前我國職業教育教學論研究多是研究者在學習借鑒國際職業教育理論的基礎上進行移植建構的，缺乏對我國職業教育教學課堂的真實情境和真實材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設性。二是沒有形成嚴密的學科話語體系。我國當前職業教育教學論研究還沒有建立起一套嚴密的話語體系，這種話語體系是職業教育教學論研究區別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現方式。三是還沒有一個科學化的評價體制來評價職業教育教學論的研究成果是否合理。

三、對職業教育教學論研究的未來展望

當前國際“職業教學論的研究越來越活躍，歐洲很多綜合大學設立了相關研究機構或教席，一些大型企業也開始支持相關研究。目前國際職業教學論研究的重點是學習任務和學習環境的開發設計?！?，而我國職業教育教學論的研究現狀表明，當前我國“職業教育專業教學論研究領域是一個充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國職業教育發展的科研人員應該及時跟進，有可能也必然會為之做出自己的貢獻！”。因此，我們要仔細分析把握我國職業教育教學論研究的努力方向，以保證我國職業教育教學論的有效研究發展。

（一）職業教育教學論研究趨于成熟

未來一段時間內的職業教育教學論研究工作，除繼續開展具體的實踐應用研究以外，其更大的關注點應置于滿足學科發展研究，進行學科本體的建設。即要通過對教學論研究的基本框架、學科知識結構、認知實踐理論等的學科理論知識的元認知進行充分研究，實現教育教學論學科體系的完善，最終獲得職業教育教學論的學科成長。且在學科成長的同時逐步趨于學科成熟，實現我國職業教育教學論的全球化與本土化結合。即在學習國際先進職業教育教學理論的同時，用中國式的研究方式研究具有中國特色的教學問題，從而實現教學理論的創新與本土化，彰顯創新意識和民族意識。

（二）研究實現知識的經驗積累到理論創新

職教教育教學論的學科化及其對教學實踐的指導作用取決它的科學化程度，因此，提升職業教育教學論研究的科學性是接下來的教學論研究工作的核心。當前的研究主要是采用歸納總結的方法對國內、國際的教育教學實踐和教學思想進行經驗性的積累和總結。這種積累和總結是簡單、表象、粗糙的，主要表現為在研究中普通存在著對概念的表述和對知識理論的借鑒和運用簡單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態。為解決這種問題，要求我們在接下來的教學論研究中，加強科學指導下的經驗積累，實現理論知識的沉淀，并在科學化的經驗積累過程中去探索新的天地，以實現理論創新。

（三）研究隊伍的壯大和專業化

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一、我國中等職業教育發展現狀

1、我國現階段中職教育環境分析

總書記、總理反復強調，要從國家現代化建設全局和戰略的高度，從貫徹落實科學發展觀和構建社會主義和諧社會的高度，深刻認識大力發展職業教育的重要性和緊迫感，采取有力措施，切實加強職業教育工作，加快發展職業教育。2005年11月，全國職業教育工作會議在北京舉行，總理部署了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，明確了職業教育改革發展的目標，2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》正式頒布實施，教育規劃綱要的貫徹落實，將為我國職業教育的發展創造更加良好的法制環境，有力地促進了職業院校的依法辦學?！笆晃濉逼陂g，中央財政對職業教育總投入了100億。

2、我國中職教育供需分析

近三年全國中職招生數據分析表

中職學校數 初中畢業生數 中職招生數 中職專任教師數 中職在校生數

2009年 14401所 1797.70萬人 868.52萬人 84.28萬人 2195.16萬人

2010年 13872所 1750.35萬人 870.42萬人 84.89萬人 2238.50萬人

2011年 13093所 1736.68萬人 813.87萬人 89.23萬人 2205.33萬人

由上表中的數據（包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校）可以看出兩個比較突出的矛盾，一是中職招生源數據逐年在減少，平均減少30.51萬人，降幅為1.73%，導致中職招生數也在逐年下降，平均下降27.33萬人，降幅為3.21%，并且，招生數下降幅度比初中畢業生較少幅度多1.48個百分點。二是中職學校數逐年在減少，平均減少436所，降幅為3.16，反而中職專任教師數在增加，平均增加1.65萬人，增幅為1.92%。

3、我國中職教育區域競爭分析

一方面，地區與地區之間發展不平衡。主要表現在：東部地區職業教育發展力度強于其他地區；政府對中西部地區職業教育發展關注不夠；職業教育財政投入水平差異顯著；各地區職業教育資源存在較大差異；地區間歷史文化差異對職業教育發展影響深遠。

另一方面，同一地區，校與校之間發展不協調。我國大多數地區中等職業教育分屬不同的部門管理，有教育部門管理的，有勞動部門管理的，有交通部門管理的，還有衛生部門管理的等等，導致管理體制各異，無力統一協調管理。區域內中等職業教育存在一些共性的問題：一是管理條塊分割，政出多門，管理不規范，專業設置重復。二是缺少相互間的聯系，各類信息資源流通有限。三是資源得不到合理利用，優勢互補性不強。四是中等職業學?！半p師型”教師培養機制不健全、不完善；現有師資力量薄弱，后備力量嚴重不足。五是學校發展地域空間有受到了一定限制。

4、我國中職教育優勢分析

（1）政策支持，為職業教育的長期健康發展提供了良好的政策環境

進入新世紀，國家先后制定出臺了《關于大力發展職業教育的決定》、《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》、《關于完善中等職業教育貧困家庭學生資助體系的若干意見》、《中等職業教育國家助學經管理暫行辦法》、《關于建立健全普通本科高校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》等政策性文件，從政策上大力支持職業教育的發展。

（2）資金投入，為職業教育發展奠定了物質基礎

“十一五”期間，國家總投入100個億，用于建設職業教育實訓基地、縣級職教中心、國家示范性中職學校及高職院校等，提高了職業院校教師素質，加強了職業教育基礎能力建設，提升了職業院校辦學水平。從2007年國務院出臺職業教育學生資助政策體系以來，各級財政共安排資金約400個億用于資助家庭經濟困難學生接受中等職業教育。大量的資金投入，為職業教育發展奠定了物質基礎。

（3）制度建設，為職業教育發展提供良好的法制環境

1996年5月15日頒布的《職業教育法》為我國職業教育事業的改革和發展提供了強有力的法律保障，也為各級各地政府及相關部門制定職業教育配套法律法規提供了法律依據。2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》正式頒布實施，教育規劃綱要的貫徹落實，將為我國職業教育的發展創造更加良好的法制環境，有力地促進了職業院校的依法辦學。

（4）需求緊缺，為職業教育提供了良好的就業環境

目前，我國一線生產的勞動者素質普遍較低，技能型人才緊缺等現象依然存在。現有的技術工人只占全部工人的30%左右，而且多數只具備初級技能，技師和高級技師僅有4%左右。導致我國雖然是制造業大國，但還不是制造業強國，我國的制造業生產技術和管理水平與發達國家還有不小的差距。技能型人才的緊缺，為職業教育提供了良好的就業環境。

（5）生源充足，為職業教育解決了招生難的問題

目前，全國城鎮每年需要就業的勞動力約2500萬左右，每年需要轉移的農村富余勞動力大約800萬左右，全國城鄉每年有1000多萬初中畢業生不能升入高中，數百萬高中畢業生不能升入大學。由此看來，職業教育前景廣闊，在擴大就業、改善民生中必將大有可為，在建設人力資源強國中發揮更大的作用。

終上所述，我國職業教育的現狀是喜憂參半，基本可用“前景廣闊，現狀不容樂觀”來概括。

二、大力發展中等職業教育的思考

1、加大資金投入，為中職教育發展保駕護航

一是調整財政性教育經費在各級各類教育中的分配，提高中等職業教育比重，與此同時，各級地方財政也要加大對職業教育的投入力度，改善職業院校辦學條件和教學質量。二是完善中職教育學費制度。目前，我國職業教育沒有納入義務教育范疇，學費的收取一般是根據專業特點和學校所在地的經濟水平來定，然而，職業教育的學費收費標準普遍高于普通高中，對于多數農村家庭和部分城市低收入水平的家庭而言，承擔這部分學費存在一定的困難，因此，應逐步調整政府分擔比例，降低職業教育個人成本。三是完善貧困生資助體系。目前，我國職業教育貧困生資助體系的主要對象是農村（含縣鎮）學生、城市涉農專業學生和家庭經濟困難學生，藝術類相關表演專業學生除外，資助范圍相對較窄；職業教育學制三年，國家只資助第一年和第二年，資助時間較短；補助資金由各級財政共同分擔，對于財政資金短缺的地方政府，資助成一紙空文。因此，必須建立有效的中等職業教育財政投入制度，并公平、公正、公開的執行，為中等職業教育又好又快發展保駕護航。

2、共享資源，整合中職教育區域資源

中職教育多是部門或者行業辦學，規模小、條件差、管理不統一、專業設置重復交叉、資源配置不合理等，整合中職教育區域資源為區域經濟發展服務是十分有必要的。一是區域內的中職學?？梢圆捎寐殬I教育集團模式、股份合作模式、聯合合作辦學模式等方式合并或者合作；以院系的形式統一協調管理，合理配置教育資源；歸并交叉專業，共享教育資源，提高資源利用率，最大限度地發揮教育資源的作用。二是與地方企業合作，利用企業先進的技術和設備為學生提供實習場所，學校也可以輸送符合企業要求的高素質高技能人才，雙方都可以節約成本。

3、加強基礎建設，發展中職學校綜合實力

首先，解決好師資建設問題是提升中職學校綜合實力的關鍵任務和首要問題。近幾年大批新人涌入職教師資隊伍，一方面，充實、補充了教師隊伍的數量，提高了教師隊伍的學歷結構，使教師隊伍年齡結構年輕化，另一方面，也正是由于年輕化的原因，他們沒有企業實踐經歷，教學只會從理論到理論，忽略了對學生操作技能訓練和動手能力培養。因此，建立長期有效的師資培訓計劃對發展中職學校綜合實力非常有幫助。其次，搭建一流的教學設施設備是提升中職學校綜合實力的基礎。整合地區中職教育資源，統一建設一流的實驗實訓場地；加大實驗實訓場地建設經費投入，建設高水平實驗實訓場地；推行實驗實訓場地全面開放，提高實驗實訓利用效率；增強實驗項目，充分發揮實驗實訓作用。

4、加強勞動監察，建立勞動準入制度

根據國務院和勞動保障部的規定，今后在我國將嚴格實行就業準入制度，即用人單位招用從事技術復雜以及涉及到國家財產、人民生命安全和消費者利益的工種（簡稱技術工種）的勞動者，必須從取得相應的職業資格證書的人員中錄用。目前，我國的就業準入制度初步建立，但舉步維艱，困難重重。應該加強對勞動準入制度的宣傳力度，營造氛圍；加強部門之間的配合，控制勞動用工制度；加強教育培訓，提前做好職業培訓；加強機構建設，進一步擴大職業鑒定管理。

5、加大宣傳力度，營造職業教育發展的外部環境

首先，利用報刊、廣播、電視、網絡等媒體加大輿論宣傳力度，大力宣傳黨和國家關于職業教育改革與發展的方針政策，企業用工制度等，弘揚“三百六十行，行行出狀元”的風尚，樹立一批技能型人才的先進典型，表彰先進，提高職校生的知名度和社會地位。其次，落實好黨和國家的政策支持外，政府應出臺企業參與職業教育的政策，鼓勵企業積極參與職業教育，例如，可以退出各種稅收優惠政策，企業用于教育的所有費用計入成本，政府還可以提供一定數額的補貼等。

參考文獻：

1、《中國教育報》

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一、旅游專業職高生的就業現狀

1.旅游業對旅游專業人才的需求狀況

國家旅游局“十一•五”規劃發展目標中明確指出，每年旅游業新吸納就業人員50萬人，到2010年旅游直接就業人數將達到1000多萬人。可見，旅游業發展前景廣闊，對專業人才的需求缺口大。目前，隨著大部分省份把旅游業作為本省的支柱產業來發展，旅游企業增長的速度很快，需要大量的旅游專業人才。

2.旅游院校人才供給狀況

據統計，2004年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設有旅游系或旅游專業的院校）1,313所，其中高等院校574所，中等職業學校739所，在校生達578,622人，其中旅游高等院校274, 701人，旅游中等職業學校303,921人。截至2007年底，全國共有旅游院校1,641所，其中高等院校770所，中等職業學校871所，在校生為773,757人，其中旅游高等院校397,365人，旅游中等職業學校376,392人。可見，我國旅游院校的規模不斷在擴大，旅游專業學生數量穩步增加。從理論上講，旅游業的人才市場是可以達到供需平衡的。

3.旅游專業職高生就業動態調查

近年來，酒店、旅行社、景點等旅游企業對旅游服務專業職高生的吸引力逐漸下降，學生不愿從事旅游服務工作，實習結束后選擇行業外就業；或者即使一開始在旅游行業就業，但對旅游企業的忠誠度低，工作一兩年內跳槽的現象十分嚴重。

二、旅游專業職高生就業因素透析

1.行業認知模糊

由于職高生年齡比較小，對社會了解不多，對職業了解甚少，對自己未來的職業生涯缺乏認真的思考，剛初中畢業的他們在面臨選擇就讀專業時會產生茫然、困惑、不知所措的心理狀態。一小部分的學生是家長或親屬朋友為其選擇就讀該專業的；另有一部分學生就讀旅游服務專業是消極、被動的，因為升學分數不理想，理想的專業錄不上．還存在著一定的心理失落感；喜歡旅游專業的學生，覺得這個專業游山玩水好，酒店很豪華漂亮，又有高收入，當發現不完全如此時，就一直抱怨選擇失誤，對專業沒有興趣，更不認真學習，甚至荒廢高中三年的學習生活，到畢業時就馬上轉行或失業。

2.對旅游行業認同感差

筆者通過對學生的個別訪談，總結出很多學生不意愿選擇旅游服務工作有以下幾個原因：旅游工作辛苦、社會地位低、收入不高，有相當一部分學生是因為家長反對，認為旅游行業是“青春行業”，前景難以預料。傳統的、社會上的看法對學生的影響是不可忽視的，學生在就業觀念上容易出現偏差，導致很多人不愿意從事旅游服務工作。

3.培養模式與行業需要的背離

由于傳統旅游人才培養模式缺乏職業道德素質和職業心理素質的培養，常常導致旅游人才的職業忠誠度不高、誠信度下降，影響了旅游人才市場的穩定性。部分學生即使在旅游企業就業，也并不十分珍惜自己的崗位，或怕苦怕累怕受氣放棄了旅游工作，或在崗位上不腳踏實地，左顧右盼，時時刻刻尋找“跳槽”的機會。而最佳東方網的最新調查發現，76.08%的酒店認為，事業心和責任感是一個合格的酒店從業人員必備的條件，11.04%的酒店認為酒店

從業人員必須有“艱苦創業的精神”。

三、旅游專業職高生就業現狀的研究對策

1.滲透服務文化教育，改變傳統落后觀念

長期以來，由于傳統觀念的影響，服務工作被看成是伺候人、低人一等的簡單勞動。其實服務是社會生活聯系的紐帶，是文化情感的交流和溝通，服務本身就是一種文化。我們在教育學生時要把服務提升到文化的層面，使學生真正理解服務的內涵和實質。

首先，要加強學生的社會服務意識，讓學生意識到每一個人在社會上都是平等的，都扮演著服務與被服務的角色。其次，要把服務文化滲透在課堂教學中。

2.加強職業指導，合理規劃生涯

對職高生進行職業指導是中職院校中非常重要的一環，也是緩解當前旅游業人才供需矛盾的關鍵。通過職業指導，引導學生合理地規劃自己的職業生涯，在自己興趣?愛好的前提下及認真分析個體性格特征的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對將來從事工作做好充分的就業準備。而職業指導在學生心靈中的內化，是一個長期漸進的過程，應作為一項系統工程來開展。

3.借鑒德國“雙元制”辦學模式，實行“校企結合，產學結合”

促進職業教育很好地適應社會經濟發展和產業結構調整的需要，實現學校、社會的無縫對接，是職業教育辦學模式改革的出發點和歸宿。德國雙元制作為目前人成功的職業教育辦學模式之一，其核心思想就是通過促進學校、企業雙元的有機結合來充分發揮它們對人才培養的合力。推廣實施“雙元制”職教辦學模式是脫胎于基礎教育的傳統職業教育的挑戰。目前，在我國雙元制辦學大環境尚不完全成熟的條件下，構建旅游實習基地網絡體系，組建旅游職業教育發展集團，成立辦學指導委員會是貫徹“雙元制”思想精髓，實行“校企合作，產學結合”的有效途徑。具體做法是：（1）在完善旅游實習基地網絡體系的基礎上，組建旅游職業教育發展集團，發揮其在學校與企業間的紐帶作用。（2）成立職業教育辦學指導委員會。

4.重視情商教育，培育“旅游情結”

傳統的旅游職業教育在人才培養上重智商，輕情商，忽視了人文教育，而這正是能使旅游業具有美好未來的根本。一些作用于學生思想深處、促進學生綜合素質提高、事業心的塑造卻不直接與知識、技能相關的教學內容被人為的忽視，很多畢業生缺乏敬業、樂業、勤業、創業精神，然而旅游服務不需要高知識含量，故而相比智商而言，企業更重視員工的情商。因此旅游職業教育更應有意識地培育學生從事旅游的熱情、靈感、理想和事業心，我們這里稱為“旅游情結”，這對一個人后天在其職業生涯中的作用是十分重要的。

首先，要創造一種旅游服務的氛圍，讓學生在環境中得到熏陶。其次，引導學生參與各種競爭性和創造性的職業活動，充分挖掘自身的潛能，從而領悟旅游服務是一項創造美、傳播美和享受美的事業。學生在快樂的創造中陶冶情操，體驗成功，對旅游行業產生強烈的“旅游情結”。

參考文獻:

［1］國家旅游局政策法規司.2004年全國旅游教育培訓統計情況[EB／OL].中國旅游網,2005-05-1.

篇9

市場特點

市場大而散

職業教育的市場是極大的，把各類的職業教育融合到一起，其市場規模約有萬億規模。然而職業教育的市場大，其各個細分領域的也是比較繁瑣和散亂的。

企業多而小

承接上一個特點，碩大的市場會偏向于零散，同時它的企業類型、規模也是多且小的。正是這樣一個大的市場，多數的受眾群體，易于讓小型的公司新起和發展。

用戶相對成熟

K12領域的用戶和客戶是分離的。但在線職業教育的受眾大部分是成年人，基本上集中在18歲到30歲之間。所以客戶和用戶是一個人，這與K12領域引比，用戶相對成熟，有自主決策性。

應試、就業為主線

與K12領域相似的是，職業培訓領域的市場也呈現主要面向應試的特點，手中學習的目的基本是為了提升職業技能。比如，各種公務員的考試、建造師考試和會計師考試、教師資格考試等。

二、在線職業教育市場概況

在線職業教育的發展

職業教育蓬勃發展

大學生就業率持續走低 職校學生就業率走高 企業更看重“學力” 企業開始注重用人成本

大學畢業生就業形勢嚴峻

面對嚴峻的就業形勢，學生迫切需要提升自己的就業競爭能力，在線職業教育作為很好的后續補充教育，越來越受到在校以及離校大學生的青睞。

市場現狀（2015年）

中等職業教育：全國中等職業教育共有學校13093所，招生813.87萬人，在校生2205.33萬人。

高等職業教育：全國共有普通高等學校和成人高等學校2762所，在學總規模達到3167萬人，普通高校中本科院校1129所，高（?？疲┰盒?280所，成人高等學校353所。

民辦中等職業學校：民辦中等職業學校2856所， 招生95.74萬人，在校生269.25萬人。另有非學歷教育學生37.69萬人。

民辦高校：民辦高校698所（含獨立學院309所），招生153.73萬人，在校生505.07萬人。其中，本科在校生311.82萬人，專科在校生193.25萬人；另有自考助學班學生、預科生、進修及培訓學生26.00萬人。民辦的其他高等教育機構830所，各類注冊學生88.14萬人。

民辦培訓機構：民辦培訓機構21403所，955.46萬人次接受了培訓。

國家政策的支持

國務院文件《關于加快發展現代職業教育的決定》

提升發展保障水平 激發職業教育辦學活力 提高人才培養質量 加快構建現代職業教育體系

需求倍增（2020年）

中等職業教育：中職教育在校生達到2350萬人，比2014年增長30%。

?？坡殬I教育：?？茖哟温殬I教育在校生達到1480萬人，比2012年增長154%，每年畢業生超過1000萬人。

繼續教育：從業人員繼續教育達到3.5億人次，是2012年的40.7倍。

市場規模：到2020年，職業教育市場規模或達到1.24萬億元。其中，職業非學歷教育市場規模將達9800億元。

三、細分領域市場分析

公務員考試市場：就業壓力增加，人才紛紛“考碗”，一二線城市崗位炙手可熱，個別崗位高達1000：1，公考競爭激烈，培訓市場廣闊。

金融類考試市場：金融類崗位整體工資最高，人才需求旺盛，不少非經管專業畢業生轉行金融，培訓市場前景廣闊。

建筑工程類培訓市場：2015年全國建筑業增加值46456億元，比2014年增長6.8%，增速減緩但市場巨大。全國建筑業施工企業超10萬家，從業人員超過4000萬，但其中持證人員不足1%。應屆畢業生及剛入行的新人們就業有難度，考取資格證提高競爭力成為多數人選擇。建筑類培訓機構數量多，經驗分散，連鎖化程度低。大多數培訓機構不提供遠程培訓。

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一、我國高等職業教育發展現狀

目前，我國勞動力結構中中高級技術人才比例相對較低，在很大程度上制約著我國產業結構的調整以及技術結構的升級。同時當前社會依然存在初高中畢業生未經過系統的培訓和職業教育就進入崗位工作，導致目前我國勞動力綜合素質及專業技術水平低下的現狀。

（一）應用性人才緊缺

社會經濟的飛速發展對應用型人才需求加大，數量以及結構上的緊缺對職業教育提出更高要求，同時普通教育與職業教育的不協調性加重了社會壓力。

（二）職業教育缺乏活力

我國工業化正迅猛發展，但產業發展與職業教育之間缺乏緊密聯系，沒有一個良好的溝通機制，職業教育缺少企業強大經濟實力的支撐。財政上的束縛，導致其發展缺乏活力。

（三）職業教育特色不突出

職業教育區別于普通教育之處在于在學習中更加注重實踐學習以及專門技能學習，但當前職業教育過于學歷化，當今教育的環境以學歷規范各類教育，在一定程度上限制了職業教育原有的特色。

（四）職業教育發展勢頭正旺

新時期給職業教育帶來了前所未有的發展機遇，經濟合理化趨勢加大了我國對外向型人才的需求，職業教育面臨著巨大的世界國際市場，具有良好的發展前景。

二、我國高等職業教育發展中存在的問題

（一）高等職業教育供求不平衡

我國實行計劃生育政策，大多數家庭為獨生子女，同時就業形勢日趨嚴峻導致考生在填報志愿上傾向于將擇業放在首位，多選擇熱門專業及就業率高的院校，出現供求狀態不平衡現象。

（二）高等職業教育定位存在偏差

高等職業教育定位偏差導致對學生及家長的吸引力不夠而降低了高等職業技術教育的個人需求。教育部在99年頒布的新高職政策導致社會層面上對高等職業教育認識出現誤解，加上普通院校與職業教育缺少相應的銜接，使得僅有極少數的等職業技術教育學生能夠繼續深造，而大多數只能投身到社會工作中。

（三）高等職業教育缺乏自身特色

改革開放后國家放寬對高等教育院校的審批政策，目前全國已審批通過的高等職業技術學院近千所，同時在招生方面沒有健全的體制，時而出現給生源學校“回扣”的現象，社會聲譽嚴重受損，學生逆反情緒強烈。同時，由于多數的新成立的高等職業技術學院辦學實踐相對較短，基礎設施不夠完善，沒有形成自身發展的特色，部分專業的設置重復或不符合當前社會經濟發展需要，使得學生缺少市場競爭力，加大學生畢業后就業壓力。

（四）高等職業教育先天條件落后

現有的大部分職業技術學院是將原有的?？圃盒Ｅc中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設施，教學質量及管理體制遠遠不能達到辦高等職業技術教育的需要。先進的教育管理模式及良好的辦學條件是職業教育發展的前提。先天條件的落后導致社會對高等職業教育認識出現偏差，損害了其聲譽。

三、適合我國高等職業教育改革之路

（一）走人才培養多樣化道路

由于我國不同地區處于工業化不同發展階段，因此對人才的需求及培養模式出現差異性，各地區的職業教育發展模式也不盡相同，形成了明顯的區域特征。經濟高度發達的沿海地區應加強人員的職業培訓和技能訓練，以滿足當地對高層次應用型、工藝型、智能型技術工人的需求。對于工業欠發達地區，應致力于為廣大勞動者創造就業崗位，提供就業空間，使勞動者成為經濟發展的主力軍，更好的服務于農村經濟發展。

（二）走辦學模式多元化道路

采取多元化的辦學模式，如綜合高中模式、中學后模式、企校聯合辦學模式、社區模式等，多元化的辦學模式不斷拓寬各級職業教育的入口和出口，這是我國職業教育發展的基本趨勢，將促進就業結構調整及專業技術水平升級，同時可客觀反映勞動力市場需求變化，進而促使新的辦學模式更加多元化更加合理化，到達雙向受益。

（三）走特色發展道路

高等教育的分化與整合是教育發展的必經之路，合理進行高等職業教育的分化，不僅可以擴充高等職業教育的資源，而且將突出其辦學特色，實現層次化辦學，劃分出?？?、本科、研究生等不同層次。同時細化專業設置，剔除重復性專業，專業設置與市場需求緊密結合，增強其適應性，符合社會發展需要。

（四）走發展與調整緊密結合的新道路

首先，以發展的眼光看高等職業教育的發展趨勢，不斷調整戰略目標以適應擴大招生的總形勢。其次，在注重教育質量的同時，加大對基礎教育設施的投入，良好的學習條件是關鍵。同時在一定程度上擴大非學歷教育規模，注重職業培訓及技能訓練。最終形成與普通教育協調發展，完善我國整體教育體系格局。

（五）走政府調控式發展道路

強化政府的宏觀調控能力，各級政府應當對高等職業教育加以重視，將其納入當地經濟社會發展總體規劃中，并制定相應的政策促進其優先發展，提高其社會地位。組織協調各方面力量加大對高等職業教育的投入，整體統籌布局，優化教學資源及加強基礎設施建設。對職業教育規模、結構、質量和效益進行全面監控，建立督導評估制度，制定辦學條件評估和教育教學水平評估標準，促進高等職業教育正規化發展。

參考文獻：

[1]董仁忠.演變、內涵界定及類型: 職業教育概念再探討[J].職業技術教育,2008(1).

[2]顧遠飛.高等職業教育的弱公共性特征及其發展政策研究[J].教育與職業,2008(2).

篇11

服務區域經濟是職業教育發展的責任。如何使職業教育培養的技能型人才與企業的人才需求緊密對接，是職業教育一個帶有方向性的關鍵問題，也是職業教育發展亟待解決的現實問題。2011年8月，安徽省教育廳以問卷調查和組織座談等方式在全省調查了除亳州、六安、銅陵以外13個市的60家企業，每個企業隨機調查5～10名職工，回收有效問卷378份。調查的企業涉及國有、民營、外資、合資等經濟類型和農林牧漁業、制造業、電力能源生產和供應業、建筑業、交通運輸業、信息傳輸與計算機服務業、批發零售業、住宿餐飲業等行業。

一、企業技能型人才現狀與需求的矛盾

（一）企業的人才現狀與發展要求不適應

一是人才數量難以滿足企業發展需求。2010年安徽省城鎮非私營企業職工204.7萬人，私營企業職工239.2萬人[1]。60家企業職工總數為14.76萬人，職工在101～500人和1000人以上的企業居多，見圖1。從調查情況來看，企業技能型人才缺口較大。57家企業2011～2013年需要技能型人才6.9萬人，主要是需要初、中級工，見圖2。二是人才素質難以適應企業崗位要求。在學歷要求上，60家企業中管理、技術崗位要求本科及以上的24家，高職的23家；生產、銷售崗位要求中職的45家。從職工學歷結構來看，初中及以下和普高比重仍較大，見圖3，20家企業初中及以下職工比重達50%以上。在技能水平上，職工上崗前接受技能培訓的占65.9%，57家企業職工中有技能等級的占87.9%，以初、中級工為主，見圖4，初、中級工占75%以上的有29家，占50%～75%的有16家；調查的職工中無技能等級的占23.5%。在崗位能力上，33.1%的職工認為工作中最大的困難是職業技能缺乏。企業認為，實踐能力薄弱、基礎技術不扎實、所學專業知識與實際工作脫節、管理知識薄弱等是技能型人才存在的主要問題。

（二）企業用工環境與人才擇業要求不夠融洽

16家企業認為技能型人才離職較多或過多。調查的職工中，“跳過槽”的達62%，見圖5。職工擇業的主要影響因素為工資收入與待遇、個人鍛煉及發展前景和工作地點、單位性質及環境，分別占48.9%、26.2%、20.6%。而企業職工整體收入較低，月收入在2000元以下的占55.7%，見圖6。有些職工還未享受“五險一金”，有養老、醫療、工傷、生育、失業險和住房公積金的分別占78.8%、81.7%、76.5%、39.7%、69.8%和34.3%。46%、38.1%的職工分別認為工作中最大的困難是工資太低、工作太辛苦。薪酬待遇低、晉升機會少、能力發揮受限制、勞動強度大和人際關系不融洽是技能型人才離職跳槽的主要原因。調查表明，薪酬待遇、發展機會、企業前景是吸引和留住人才的三大要素。

（三）院校人才供給與企業人才需求不匹配

52家企業認為公開招聘是職工來源的主要渠道，其中36家認為是第一渠道；34家認為校企合作是主要渠道，其中11家認為是第一渠道。此外，職工來源渠道還有勞動力市場和員工推薦等。企業職工以本地來源為主，56家企業職工中來自本省的占69.1%，其中本市的占43.7%，有近1/3來自外省。2010年，安徽省有各類中等職業學校614所，招生37.85萬人，在校生95.59萬人，畢業生32.75萬人。由此可見，校企合作還未成為企業技能型人才的第一來源。作為發展中的中部地區，一方面，其職業院校為東部發達地區培養技能型人才；另一方面，本地企業又依靠外地提供勞動力資源。

（四）政府的政策支持與企業及職工期望不協同

認為引進技能型人才難的主要原因是專業招聘會少、層次低、緊缺人才難尋，人才政策落實不到位和信息溝通不及時的企業分別為43家、24家和17家。調查顯示，企業引進技能型人才普遍遇到子女教育、人才落戶、住房補貼和人才獎勵等政策問題，有的想解決卻不知道怎么解決，有的缺乏相關政策無法解決或是對相關政策不夠了解，還有的不相信能夠解決。58家企業希望改善技能型人才現狀；29家企業認為最重要的是政府制定吸引、穩定技能型人才的優惠政策，提高人才待遇；20家企業認為需要制定選拔、培養技能型人才的有效機制。希望政府做好培訓和再就業工作、提供失業保險和社會救濟的職工分別占62.7%、48.4%。企業希望政府加強職工繼續教育和技能型人才培養的分別為47家、10家。職工認為政府對技術工人就業最重要的是提供免費技能培訓和優惠條件，分別占51.3%和45.5%。

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一、職業教育的現狀

1.學生高文化、低素質

高文化是指“文化素質”，即學生對學科知識掌握的廣度和深度；低素質指的是“其他素質”，即學生修養的美丑、好壞。

近幾年來，隨著大學的不斷擴招，各種自費生、留學生的增多，只要是想上高中、上大學、留學就可以辦到。再者，教育系統招生時總是把職業教育學校的錄取批次放在最后，不按照國家教育部規定的普通高中和職業學校的招生比例進行招生，這樣勢必會造成職業教育學校的生源嚴重不足。最后導致職業學校降低招生門檻，廣泛接納初中流失生，給教學工作、提高教育質量帶來了非常大的難度。

2.社會上普遍對職業學校存在偏見

受當前企業失業率較高的現象和“不愿當工人”“當工人沒有出息”等錯誤觀念的影響，社會上普遍存在輕視工人的傾向。再者，職業學校宣傳力度不大，宣傳不到位，而且有些專業設置已經不能適應現代企業的需求，導致志愿上職業學校的學生不多。一般情況下初中學生是一流二流上重點高中，三流四流上普通高中或中專，五流六流的才上職業學校；高中學生是一流二流上名牌大學，三流四流上普通大學，五流六流的才上職業學校。

3.職業院校學生接受知識、技能能力較差

由于職業學校的生源都是初、高中五流六流的學生，這些學生一般是被追求升學率、分數第一的學?；蚪處煼艞壍膶W生，或是由于家庭教育方法不當而嬌縱、失控的學生，或由于家庭結構不健全，造成精神受挫、心理畸形的學生，或由于社會不良風氣的影響，成人的教唆、引誘，不健康出版物、影視的影響，而放棄學習的學生。種種原因造成這些學生文化基礎較差，給學校專業技術知識和技能傳授造成了很大的難度。

二、職業學校的發展趨勢

要改變職業教育的現狀，職業教育的發展趨勢要從以下三方面努力：

1.育人為本，素質教育為首

學生管理堅持育人為本，素質教育為首的方針，完善各項規章制度，采取得力措施，引導學生學會“做人”，樹立正確的人生觀、價值觀。加強學生的職業道德和勞動紀律教育，培養學生的敬業精神，保證學生畢業后成為受企業歡迎的技術工人。在具體措施上，學生管理要量化、質化、動態化，可實行學分制、模塊制、半軍事化、試讀制、重修制等辦法，促使“要學生學”與“學生要學”有機結合起來。

2.校企結合、產教結合

為了使培養的學生快速適應企業的需求，要強化政策的引導，創新運行模式，推動校企合作，實行融教學、實習、生產為一體的“校企結合，產教結合”的辦學模式。即把學校的專業設置、招生計劃與校企合作、聯合辦學結合起來，加強學校與企業在教學內容、培養目標及學生實習就業等方面的合作。校企共同建設生產實習基地，形成“車間即教室，工人即學生，師傅即教師”的培養模式。實行“半天理論，半天實踐”的學習制度，實現理論學習與生產實踐的統一。

3.工學結合，半工半讀

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我國國民整體素質近些年有了很大提高，文化修養、參政意識顯著增強。國家要加大力度宣傳我國的產業政策，透徹分析當前的經濟形勢，以及對人才類別和層次多樣化的需求。要讓廣大的家長和學生認識到、感受到：中職生不但能就業、能成才，而且就業前景更廣闊！職業教育要培養技能人才，就需要大量的物質技術設備，需要配備相關的師資，在這方面國家政府部門責無旁貸。

二、全社會都要關注、支持職業教育，為職業教育的發展、為中職生的成長提供積極、和諧的外部氛圍

國家的發展需要職業教育的支持，而職業教育的發展最終需要社會的支持。任何事物的成長都需要一個過程，職業教育要被人們認可、接受，同樣需要很長的一個過程。當它還在成長中時，不可避免會表現出不成熟、不完善，難免會走一些彎路。這時候特別需要社會多一些理解，多一些寬容，多一些耐心。批評教育是必要的，細心呵護更難能可貴。中職生學業基礎普遍較差，還有許多不良的行為習慣，不少學生的學習態度也不夠端正。而這些現象很大程度上是由于家庭教育不當或缺失所造成的。有些家長教育孩子的方法簡單粗暴，給孩子施加了巨大的心理壓力，極大地挫傷了孩子的積極性和自信心。作為家長更要主動承擔教育孩子的責任，尊重他們，經常與孩子溝通、交流思想。家長還要善于觀察孩子發生的變化，看到孩子的進步，多給孩子一些鼓勵，增強他們超越自我的信心。

三、扎扎實實抓好學校教育，學校教育工作的中心就是學生的成長、成才

作為一名職業教育工作者，身在其位，必謀其事。著眼于中職生現在的實際，從學生成長的角度出發，筆者認為學校教育要落實好以下幾點工作。

1.不管是作為學校管理者，還是班主任、任課教師，一定要達成共識：在職業學校，育人的責任遠大于教書，要大力加強對學生人生觀、價值觀的教育，加強對學生理想和信念的教育。從社會熱點中收集那些“勵志哥”“勵志姐”，特別是那些與中職生背景相似的成功人士的事跡，讓學生真切地感受到：中職生一樣能成才！一樣能有所作為！能夠點燃學生的希望，鼓起他們積極進取的斗志，我們的工作是多么有意義！