引論：我們?yōu)槟砹?3篇意識(shí)形態(tài)專題教育筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.××（單位全稱）巡察反饋問(wèn)題整改領(lǐng)導(dǎo)小組名單

要求：組長(zhǎng)：XX 成員：XX、XX加蓋公章

2.××（單位全稱）關(guān)于落實(shí)巡察反饋意識(shí)形態(tài)工作存在問(wèn)題的整改報(bào)告

格式如下：

××（單位全稱）關(guān)于落實(shí)巡察反饋意識(shí)形態(tài)工作存在問(wèn)題的整改報(bào)告

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。（正文與標(biāo)題空一行，加一個(gè)簡(jiǎn)單開頭）

一、存在問(wèn)題（一級(jí)標(biāo)題，三號(hào)黑體，不加粗）

在縣委對(duì)縣教體局巡察中，教育系統(tǒng)各單位存在意識(shí)形態(tài)工作還需加強(qiáng)。在抽查的 131 所學(xué)校中，存在未專題研究意識(shí)形態(tài)工作、未建立意識(shí)形態(tài)相關(guān)制度；安排思政課較少甚至未安排思政課程，農(nóng)村學(xué)校思政課缺少專職教師等問(wèn)題;對(duì)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的風(fēng)險(xiǎn)重視不足,未制定專門教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生從手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備了解到的錯(cuò)誤思想和錯(cuò)誤言論進(jìn)行引導(dǎo)和遏制。（各單位針對(duì)以上問(wèn)題，制定整改方案，逐一分析，寫出整改報(bào)告，有整改事項(xiàng)、整改責(zé)任人、整改時(shí)限、整改措施、整改成效，整改成效包括成效照片、記錄等。

整改時(shí)限：3月20日前，長(zhǎng)期堅(jiān)持

整改責(zé)任人：XX XX

二、整改措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。（三號(hào)楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。（三號(hào)楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

（三）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。（三號(hào)楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

三、整改成效

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。（三號(hào)楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。（三號(hào)楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

（三）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。（三號(hào)楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

2021年3月18日（時(shí)期與正文空兩行，后空四字，加蓋公章）

三、支撐材料

1.××單位落實(shí)巡察反饋意識(shí)形態(tài)工作存在問(wèn)題的整改方案、領(lǐng)導(dǎo)組名單

2.××（單位全稱）關(guān)于落實(shí)巡察反饋意識(shí)形態(tài)工作存在問(wèn)題的整改報(bào)告。報(bào)告里措施要根據(jù)問(wèn)題制定，措施要具體，成效要根據(jù)措施進(jìn)行說(shuō)明，提供資料。

3.××單位落實(shí)巡察反饋意識(shí)形態(tài)工作問(wèn)題整改會(huì)議照片、記錄。會(huì)議記錄要有反饋問(wèn)題，制定措施，明確責(zé)任人等情況。會(huì)議記錄要有專門的會(huì)議記錄本，不能用筆記本、教案本等代替。會(huì)議記錄復(fù)印件首頁(yè)要蓋章，但不能每頁(yè)都蓋。發(fā)現(xiàn)有的單位報(bào)材料，每頁(yè)都蓋章，這是不對(duì)的，蓋章要蓋到日期落款處，不能標(biāo)題和每頁(yè)都蓋。

4.××單位意識(shí)形態(tài)工作制度，不需要太多，排版美觀。提醒注意的是意識(shí)形態(tài)工作每季度研究一次，個(gè)別單位制定的制度是每學(xué)期一次，是錯(cuò)誤的。

5.開展意識(shí)形態(tài)工作材料：黨的創(chuàng)新理論進(jìn)校園材料、國(guó)旗下講話、教師上思政課照片，所有照片有文字說(shuō)明。思政課課程表。以上材料，有幾個(gè)就行，不一定都開展。

6.網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)教育材料。提供列入教學(xué)內(nèi)容的教案，宣講材料、開展網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)教育活動(dòng)的照片等。

7.意識(shí)形態(tài)責(zé)任制落實(shí)研判材料。2021年第一季度開展意識(shí)形態(tài)研判會(huì)議照片、記錄，意識(shí)形態(tài)工作研判報(bào)告。報(bào)告題目：××（單位全稱）2021年度第一季度意識(shí)形態(tài)工作研判報(bào)告

四、有黨建存在問(wèn)題的單項(xiàng)整改任務(wù)的學(xué)校，依照上面內(nèi)容。提供整改方案、整改報(bào)告、整改會(huì)議記錄、照片，及必要的支撐材料。

五、排版要求

1.標(biāo)題字號(hào)要求：二號(hào)宋體加粗，居中排，

2.正文，三號(hào)仿宋

3.一級(jí)標(biāo)題，三號(hào)黑體，不加粗，序號(hào)用一、二、三、；二級(jí)標(biāo)題三號(hào)楷體，不加粗，序號(hào)用（一）（二）（三）；三級(jí)標(biāo)題三號(hào)仿宋，可加粗，用序號(hào)1.2.3.。

4.章不能蓋在標(biāo)題上，必須蓋在落款正中，距離正文3mm

篇2

二、具體工作

將經(jīng)常性干部教育內(nèi)容融入干部日常學(xué)習(xí)生活中，促使廣大干部圍繞新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中央重大決策部署開展經(jīng)常性學(xué)習(xí)教育，有力推動(dòng)經(jīng)常性干部教育工作落到實(shí)處。

（一）建檔立卡

除公益性崗位人員外的在職干部都需建立經(jīng)常性干部教育學(xué)時(shí)檔案，如實(shí)記載干部參加教育情況。每名干部需自行填寫干部教育學(xué)時(shí)檔案，由各科室負(fù)責(zé)人定期上報(bào)黨辦。

（二）集體學(xué)習(xí)

1、任務(wù)要求。干部每人每年參加集體學(xué)習(xí)不少于90學(xué)時(shí)，按照一天8學(xué)時(shí)、半天4學(xué)時(shí)折算。

2、獲得途徑。干部參加黨組理論中心組學(xué)習(xí)研討、專題講座、專題調(diào)研、學(xué)習(xí)心得交流，支部“”、“周學(xué)習(xí)日”等方式開展的經(jīng)常性在崗集體學(xué)習(xí)。

3、佐證材料。

①黨組理論中心組的集體學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)研討方案、專題調(diào)研方案、調(diào)研報(bào)告、集體學(xué)習(xí)記錄本等為依據(jù)。

②落實(shí)“周學(xué)習(xí)日”制度，將每周五上午定為“周學(xué)習(xí)日”，聚焦新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，聚焦貫徹落實(shí)新發(fā)展理念、深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)施“七大戰(zhàn)略”、打贏“三大攻堅(jiān)戰(zhàn)”、推動(dòng)“一帶一路”、抓黨建促宗教治理、國(guó)家總體安全觀教育、保密工作、巡視巡察制度、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)等中央重大決策部署開展集體學(xué)習(xí)，每人每年參加集體學(xué)習(xí)不少于90學(xué)時(shí)。

（三）個(gè)人自學(xué)

1、任務(wù)要求。干部每人每年自學(xué)不少于120學(xué)時(shí)，其中自主學(xué)習(xí)70學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不少于50學(xué)時(shí)，按照一天8學(xué)時(shí)、半天4學(xué)時(shí)折算。

2、獲得途徑。

①干部自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，可通過(guò)讀書、學(xué)習(xí)文件、開展調(diào)研等形式活動(dòng)獲得。

②網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)時(shí)，可通過(guò)“省領(lǐng)導(dǎo)干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)苑”“省公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院”“州干部教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)苑”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“新時(shí)代e支部”等各類網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)獲得。

3、佐證材料。

①干部個(gè)人自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)筆記、個(gè)人調(diào)研方案、調(diào)研報(bào)告為依據(jù)。

②網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)時(shí)依據(jù)后臺(tái)形成的學(xué)時(shí)計(jì)算，比如“新時(shí)代e支部”學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)折合成學(xué)時(shí)、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”積分折合學(xué)時(shí)記錄。

篇3

期：___________

2021年局意識(shí)形態(tài)工作總結(jié)

我們將以黨的___屆___中、四中、__中全會(huì)精神為指導(dǎo)，努力克服自身不足，更加嚴(yán)格地貫徹落實(shí)好市委、市政府和市___宣傳部的安排部署，嚴(yán)格按照“全國(guó)文明單位”的創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明單位，建設(shè)一流審計(jì)機(jī)關(guān)”的總體目標(biāo)。如下是局___總結(jié)

局___總結(jié)篇【一】在新的時(shí)代條件下，以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體的新興媒體日益成為思想、信息和社會(huì)輿論的主要集散地，尤其是微博、___等社交媒體的興起，使社會(huì)輿論形成、發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和基本形態(tài)都發(fā)生深刻變化，一幅“人人都是通訊社”、“個(gè)個(gè)都是麥克風(fēng)”的社會(huì)圖景已經(jīng)呈現(xiàn)在我們面前。在此背景下，高校師生的思想空前活躍，有著很強(qiáng)的話語(yǔ)能力。這迫切要求我們加大工作創(chuàng)新的力度，更加講究策略和方法，不斷提高_(dá)__的科學(xué)化水平。

首先，主動(dòng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)，提高掌握___領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的水平。一方面，我們需要密切___網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新動(dòng)向新趨勢(shì)，借力新媒體新平臺(tái)，主動(dòng)融入師生___度高、使用頻繁的網(wǎng)絡(luò)社區(qū);另一方面，必須建設(shè)和掌握可信、可管、可控的網(wǎng)絡(luò)陣地，這樣才可能在豐富思想內(nèi)涵、引領(lǐng)價(jià)值追求、提升審美品位、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)上下功夫，為高校黨委牢牢把握思想政治教育和___主陣地與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)奠定基礎(chǔ)。要主動(dòng)走到___前沿，用深入淺出、生動(dòng)活潑的話語(yǔ)為青年學(xué)生答疑解惑，更好地向他們灌輸___;高度重視網(wǎng)絡(luò)作為思想政治教育主渠道的作用，充分用好各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建好網(wǎng)絡(luò)陣地，通過(guò)平等對(duì)話和高質(zhì)量的發(fā)言，引導(dǎo)青年，贏得青年。

其次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，提升青年學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和面對(duì)不良信息時(shí)的“免疫力”。___大學(xué)通過(guò)整合管理實(shí)踐和教學(xué)科研等各方面資源，規(guī)劃建設(shè)全校性的“網(wǎng)絡(luò)教研室”，著力推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育進(jìn)入課堂教學(xué)，將其作為當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，放在與專業(yè)教育、___同等重要的位置加以考量。一方面“系統(tǒng)講授”，通過(guò)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式，全面、系統(tǒng)、深入地解讀網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的各種新現(xiàn)象、新問(wèn)題和新規(guī)律;另一方面“深度啟發(fā)”，通過(guò)課堂互動(dòng)、案例討論、小組報(bào)告、課外實(shí)踐等多種途徑，使學(xué)生深刻理解課堂講授要點(diǎn)，以加快養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中健康發(fā)展的基本技能和素質(zhì)。

第三，進(jìn)一步健全___綜合防控體系，完善工作機(jī)制。包括建立健全___保障機(jī)制、___搜集機(jī)制、分析研判機(jī)制、應(yīng)急預(yù)警機(jī)制、應(yīng)對(duì)處置機(jī)制和總結(jié)評(píng)估機(jī)制等，切實(shí)提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)___的引導(dǎo)應(yīng)對(duì)能力，提高對(duì)虛擬社會(huì)的管控能力。近年來(lái)，___大學(xué)建立了___小時(shí)___報(bào)送值班制度，設(shè)立專門隊(duì)伍，使學(xué)校能在第一時(shí)間掌握___動(dòng)態(tài)（范本），第一時(shí)間研究對(duì)策，第一時(shí)間開展工作，牢牢掌握了工作主動(dòng)權(quán)，力爭(zhēng)先行一步，盡早采取措施，確保有效控制和減少負(fù)面言論可能帶來(lái)的不良影響。

第四，正確區(qū)分政治問(wèn)題與學(xué)術(shù)問(wèn)題、政治問(wèn)題與具體利益訴求問(wèn)題，采取不同的應(yīng)對(duì)思路和策略。近年來(lái)，一些別有用心的人在網(wǎng)絡(luò)上推波助瀾，把學(xué)術(shù)問(wèn)題和群眾的個(gè)別利益問(wèn)題與黨的路線、方針、政策相聯(lián)系，最終把矛頭指向中國(guó)___和___制度，對(duì)___和社會(huì)思想共識(shí)造成了很大的負(fù)面影響。對(duì)此，要沉著冷靜應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)廣大師生增強(qiáng)___性和政治鑒別力。對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題，要實(shí)事求是，加強(qiáng)引導(dǎo)，注意處理好學(xué)術(shù)與政治、淡化與泛化、堵與疏的關(guān)系。對(duì)社會(huì)問(wèn)題，要客觀全面，具體分析，不能把由個(gè)別利益訴求引起的___一概說(shuō)成是___的煽動(dòng)和破壞。對(duì)政治問(wèn)題，要立場(chǎng)堅(jiān)定，旗幟鮮明，對(duì)觸及黨和國(guó)家的（范本）原則、底線的言行，要及時(shí)、有效、堅(jiān)決地進(jìn)行斗爭(zhēng)。

局___總結(jié)篇【二】___對(duì)于我們黨來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)___重要的工作，關(guān)系著黨的榮辱興衰、生死存亡。是廣大黨員武裝頭腦的工具，可以說(shuō)___有多深入，黨員黨性就有多強(qiáng)，___并不是虛無(wú)縹緲的，也不是天馬行空、飄忽不定，它是以廣大黨員為抓手，以___為載體，是有骨有肉，有血有氣的。___的骨就是廣大黨員，肉就是___。現(xiàn)將本人履行___責(zé)任情況報(bào)告如下：

一、強(qiáng)化___領(lǐng)導(dǎo)

局黨組高度重視___，把___納入機(jī)關(guān)綜合目標(biāo)考評(píng)，與業(yè)務(wù)工作同部署、同落實(shí)、同檢查、同考核。認(rèn)真落實(shí)黨組書記___述職制度，實(shí)行“___”負(fù)總責(zé)，班子成員各負(fù)其責(zé)，局黨組會(huì)定期分析研判___領(lǐng)域情況，辨析思想文化領(lǐng)域突出問(wèn)題，分清主流支流，對(duì)重大事件、重要情況、重要社情民意中的苗頭傾向性的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。

二、狠抓學(xué)習(xí)教育

將___納入局黨組中心組學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，及時(shí)傳達(dá)學(xué)習(xí)___和上級(jí)黨__關(guān)于___的決策部署及指示精神，狠抓中國(guó)特色___和“___”宣傳教育，大力培育和踐行___核心價(jià)值觀。牢牢把握正確的政治方向，嚴(yán)守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，嚴(yán)守___紀(jì)律和宣傳紀(jì)律，堅(jiān)決維護(hù)中央權(quán)威，在思想上行動(dòng)上同___保持高度一致。一是抓黨員春訓(xùn)。___學(xué)習(xí)___屆___中、__中全會(huì)精神，__月__日，邀請(qǐng)市___書記、監(jiān)察局局長(zhǎng)趙仁國(guó)同志作題為《全面依法治國(guó)必須全面依規(guī)從嚴(yán)治黨》專題輔導(dǎo)報(bào)告，重點(diǎn)解讀了新形勢(shì)下黨風(fēng)廉政建設(shè)的重要意義。二是___開展“嚴(yán)明政治紀(jì)律，嚴(yán)守政治規(guī)矩”集中學(xué)習(xí)。局機(jī)關(guān)黨委以“嚴(yán)明政治紀(jì)律，嚴(yán)守政治規(guī)矩”為主題，分別___下轄___個(gè)黨支部、___名黨員干部學(xué)習(xí)___系列重要講話精神，學(xué)___章和黨的紀(jì)律規(guī)定及黨的光輝歷史等知識(shí)、觀看歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片《筑夢(mèng)中國(guó)》。采取個(gè)人自學(xué)、專家授課、集中研討、檢查學(xué)習(xí)筆記、撰寫心得體會(huì)等方式，扎實(shí)開展理論學(xué)習(xí)。三是開展“___”專題教育活動(dòng)。各班子成員按照分工帶頭到各聯(lián)系企業(yè)支部講黨課，廣泛宣傳黨的路線方針政策特別是要廣泛宣傳黨的___大和___屆___中、__中全會(huì)精神和___系列重要講話精神。四是開展第十六個(gè)黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育月活動(dòng)。__月__日下午，___局機(jī)關(guān)全體干部職工參觀市警示教育基地接受警示教育，教育引導(dǎo)黨員干部充分認(rèn)識(shí)遵守黨的紀(jì)律和規(guī)矩的重要性、嚴(yán)肅性，拒腐防變，警鐘長(zhǎng)鳴。五是專題學(xué)習(xí)___屆__中全會(huì)精神。__月__日，邀請(qǐng)市委黨校校委委員、調(diào)研科科長(zhǎng)肖全俊作題為《堅(jiān)持五大發(fā)展決勝全面小康》的專題講座，肖老師從“__五”面臨的新形勢(shì)、全面小康新的目標(biāo)要求以及展望__年呈現(xiàn)的面貌三個(gè)方面深刻闡述了___屆__中全會(huì)精神。

三、切實(shí)做好思想政治工作

一是落實(shí)“書記講堂”制度。

局領(lǐng)導(dǎo)班子成員模范踐行___核心價(jià)值觀，以身作則，率先垂范，積極開展書記上黨課活動(dòng)。二是抓好道德建設(shè)。設(shè)立道德講堂，通過(guò)學(xué)唱道德歌曲、誦讀___典、宣講典型事跡、發(fā)善心等采用4+__模式，強(qiáng)化道德理念，弘揚(yáng)道德風(fēng)尚。___開展紀(jì)念___勝利__周年、緬懷革___先烈系列活動(dòng);___觀看“宜昌市道德模范基層宣講”視頻;___學(xué)習(xí)《崇德枝江—道德模范和好人好事》。開展“我評(píng)議我推薦身邊好人”和道德模范學(xué)習(xí)宣傳教育活動(dòng)。推薦了___省勞動(dòng)模范楊良青，并___學(xué)習(xí)“擁軍奶奶”毛成秀先進(jìn)事跡，由我局職工撰寫的《一片丹心獻(xiàn)軍營(yíng)》在中國(guó)文明網(wǎng)好人365欄目全文刊載;___局機(jī)關(guān)干部職工為孝老愛(ài)親模范周元玉評(píng)議、投票。三是開展“講文明樹新風(fēng)”公益廣告宣傳和網(wǎng)絡(luò)文明傳播活動(dòng)。由三名網(wǎng)絡(luò)文明傳播志愿者在宜昌論壇、___、微博等載體上傳播文明精神。四是營(yíng)造人人參創(chuàng)的氛圍。通過(guò)召開會(huì)議、播放宣傳標(biāo)語(yǔ)等形式，廣泛動(dòng)員干部職工積極主動(dòng)地參與文明創(chuàng)建活動(dòng)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)站、報(bào)紙等媒體，積極宣傳活動(dòng)動(dòng)態(tài)（范本）和好的做法，提升干部職工參創(chuàng)熱情。把握中秋、春節(jié)等重大節(jié)日，召開節(jié)前提醒會(huì)，___開展黨風(fēng)廉政建設(shè)宣傳教育活動(dòng)。全局干部職工無(wú)違法違紀(jì)案件、無(wú)行政責(zé)任事故、無(wú)“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)象。

四、堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向

篇4

“專題+慕課”混合式教學(xué)要突出“四大取向”

1.價(jià)值取向：把握方向，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值的引領(lǐng)性

價(jià)值取向是大學(xué)生對(duì)價(jià)值追求、價(jià)值評(píng)價(jià)的一種傾向性態(tài)度和行為選擇。高校思想政治理論課的價(jià)值取向是“用科學(xué)的理論武裝人、用正確的思想教育人，就是為了幫助和引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)、改造客觀世界與主觀世界，提高改造客觀世界與主觀世界的能力”。②思想政治課教學(xué)的目標(biāo)是全面提升大學(xué)生個(gè)體核心競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家整體文化軟實(shí)力，把大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者，使其成為具有“三自信”的中國(guó)特色社會(huì)主義可靠接班人。思想政治課教學(xué)必須將增強(qiáng)在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)貫穿全程，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育貫穿到教書育人、立德樹人的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中塑造心靈和培養(yǎng)靈魂的關(guān)鍵性作用。高校思想政治課教學(xué)改革創(chuàng)新必須保障思想政治課的價(jià)值取向，既要采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的新形式，更要確保教學(xué)過(guò)程可控和教學(xué)目標(biāo)可期。

2.自主取向：尊重個(gè)性，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

自主取向是指教師根據(jù)大學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)利用教材、輔導(dǎo)資料、網(wǎng)絡(luò)資源自主掌握課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的能力”，③自主學(xué)習(xí)能力包括自我激勵(lì)、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果以及與他人協(xié)作的能力。自主學(xué)習(xí)取向是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和能力的尊重，得到大學(xué)生認(rèn)可與歡迎，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間。自主取向不是放任自流，而是強(qiáng)調(diào)教師按照課程教學(xué)理念要求，有計(jì)劃、有組織、有控制、有檢測(cè)、有敦促地提供幫助，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。思政理論課教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要由自修教材、經(jīng)典閱讀、慕課平臺(tái)、探究性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)組成。自主取向不是解決思想政治課教學(xué)課時(shí)有限的權(quán)宜之計(jì)，而是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念和提高自學(xué)能力的一種重要方法。

3.實(shí)踐取向：關(guān)注現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)思想政治理論課程的應(yīng)用性

思想政治理論課的時(shí)代價(jià)值重要表現(xiàn)之一是理論思想與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合。“理論教育是一種實(shí)踐型活動(dòng)，也表現(xiàn)在青年學(xué)生除了在課堂上了解學(xué)習(xí)，更需要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)接受和踐行。”④思想政治理論教學(xué)要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，要發(fā)揮的理論闡釋力、理性吸引力，更要體現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋力和穿透力。注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人功能，運(yùn)用世界觀和方法論觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。重視實(shí)踐取向，改變大學(xué)生重知識(shí)學(xué)習(xí)、輕理性思考，重書本學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐應(yīng)用的陳舊觀念。“專題+慕課”混合教學(xué)改革中要專門開設(shè)實(shí)踐成果展示課，為學(xué)生提供實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，運(yùn)用撰寫讀書評(píng)論、課程論文、專題研討、個(gè)人主題匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)成果展示等多種形式培養(yǎng)實(shí)踐能力，在生動(dòng)活潑的多維場(chǎng)景中體現(xiàn)思想政治理論實(shí)踐價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)同的魅力。

4.學(xué)術(shù)取向：凸顯方法，突出高等教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性

高水平或有特色的本科教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生開展大量經(jīng)典閱讀和訓(xùn)練學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)上。學(xué)術(shù)導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生信息查尋的“搜商”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿知識(shí)，掌握常用科研基本方法，形成初步的科研論文撰寫方法，帶給學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和科研精神養(yǎng)成上的變革。思想政治理論課作為重要通識(shí)課程之一，必須從經(jīng)典閱讀和學(xué)術(shù)職業(yè)素養(yǎng)方面高起點(diǎn)開展教學(xué)。既有別于高中階段的知識(shí)教育和應(yīng)試教育，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)期望值，更有助于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。思想政治理論課涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、倫理、歷史、社會(huì)、法學(xué)等多學(xué)科多領(lǐng)域，是倡導(dǎo)個(gè)性教育和開展經(jīng)典閱讀的有利場(chǎng)域。學(xué)術(shù)取向是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和自主學(xué)習(xí)的需要，也是開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的需要。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性的精神，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

“專題+慕課”混合式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“五維同構(gòu)”

1.以教材為主導(dǎo)，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

思想政治理論課是、教育部規(guī)定的大學(xué)本科生的必修課程，課程教材由教育部組織國(guó)內(nèi)知名專家統(tǒng)一編寫而成，教學(xué)過(guò)程中必須充分發(fā)揮統(tǒng)編教材的主導(dǎo)作用。要遵循思想政治教育規(guī)律，把握教材精神實(shí)質(zhì)，立足教學(xué)實(shí)際編寫課程《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》一般從課程定位、課程中學(xué)與教的目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)與教實(shí)施建議和教與學(xué)的評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定，是開展課程教與學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件。《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》從整體上確立了課程性質(zhì)、教學(xué)理念、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、知識(shí)模塊、目標(biāo)達(dá)成和評(píng)價(jià)建議。《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)統(tǒng)編教材和教輔資料編制的課程教學(xué)文件，有利于學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程和考核要求，有利于教師把控教學(xué)進(jìn)度和實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，是切實(shí)規(guī)范課程教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量的重要載體。

2.以慕課為平臺(tái)，組織在線學(xué)習(xí)

“閱讀電子化、溝通網(wǎng)絡(luò)化、娛樂(lè)數(shù)字化”是當(dāng)代大學(xué)生在信息社會(huì)條件下的認(rèn)知心理特點(diǎn)。因此，教師掌握和應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重網(wǎng)絡(luò)教育資源的采集、加工和使用以活躍學(xué)生思維和活潑課堂氣氛成為不可抵擋的一種潮流。慕課是在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)支持下出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，慕課教學(xué)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)、在線交流互動(dòng)和小組研討等方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和趣味性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，筆記本電腦、智能手機(jī)幾乎是每個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，微博、微信、QQ等“微平臺(tái)”已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息的主要渠道。思想政治理論課作為高校意識(shí)形態(tài)工作的第一課堂和最前線，必須與時(shí)俱進(jìn)地應(yīng)對(duì)“微時(shí)代”的各種變化。目前，比較知名的慕課平臺(tái)有清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等網(wǎng)站。一般院校在實(shí)踐中可采取以下辦法解決慕課教學(xué)平臺(tái)問(wèn)題：一是師生同步注冊(cè)清華大學(xué)“學(xué)堂在線”或其他高校類似思想政治理論課慕課平臺(tái)，共享名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，并輔助于QQ群等其他網(wǎng)絡(luò)手段；二是自主開發(fā)校本網(wǎng)絡(luò)課程資源；三是綜合利用微課等網(wǎng)絡(luò)公共資源和QQ群或微信朋友圈相結(jié)合的方式組織在線教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下及課堂內(nèi)外互補(bǔ)互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，拓展教學(xué)時(shí)空，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)實(shí)效。

3.以問(wèn)題為導(dǎo)向，確立教學(xué)專題

科學(xué)始于問(wèn)題，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)一直是學(xué)說(shuō)出場(chǎng)的重要路徑。馬克思指出：“一個(gè)時(shí)代的迫切問(wèn)題，有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問(wèn)題共同的命運(yùn)：主要的困難不是答案，而是問(wèn)題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問(wèn)題。”⑤當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型期的各種矛盾相當(dāng)突出，生態(tài)環(huán)境、科技倫理、道德危機(jī)、文化沖突等，無(wú)不與社會(huì)最大多數(shù)人休戚相關(guān)。思想政治理論教學(xué)必須關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從問(wèn)題出發(fā)學(xué)習(xí)和研究基本原理，緊緊圍繞“什么是、為什么要學(xué)習(xí)與怎樣堅(jiān)持和發(fā)展”展開教學(xué)。在凝練和設(shè)計(jì)教學(xué)專題時(shí)要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，積極回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。一個(gè)有價(jià)值且有吸引力的問(wèn)題是專題教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。通過(guò)系統(tǒng)梳理理論體系和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地確定講授專題。

4.以邏輯為主線，建構(gòu)教學(xué)體系

在專題教學(xué)組織過(guò)程中要突出問(wèn)題思維，系統(tǒng)梳理相關(guān)理論與實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容，建構(gòu)理論邏輯和教學(xué)體系。“以思想政治理論課為對(duì)象的問(wèn)題思維，是指在明確教育目標(biāo)的前提下，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)以及問(wèn)題分析與問(wèn)題解決的方式，編制教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。”⑥在邏輯建構(gòu)中注重從“What”、“Why”、“How”出發(fā)，圍繞現(xiàn)狀如何、問(wèn)題所在、主要原因、如何評(píng)價(jià)及如何建設(shè)五方面來(lái)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。如《社會(huì)主義文化傳承發(fā)展中的辯證法》專題的教學(xué)邏輯體系構(gòu)建，圍繞辯證法原理即對(duì)立統(tǒng)一、質(zhì)量互變和否定之否定三大規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，邏輯體系可從中華傳統(tǒng)文化千年流變，什么是中國(guó)特色社會(huì)主義文化？中國(guó)特色社會(huì)主義何以形成？如何辨證評(píng)價(jià)中國(guó)特色社會(huì)主義文化傳承與創(chuàng)新？中國(guó)特色社會(huì)主義文化的當(dāng)代價(jià)值及其建設(shè)路徑五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建，彰顯思想政治理論教學(xué)的邏輯魅力。同時(shí)，講解中要堅(jiān)持用立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題這條主線，彰顯理論思想在當(dāng)代中國(guó)發(fā)展問(wèn)題上的闡釋力和解決力，提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

5.以能力為本位，開展實(shí)踐探究

思想政治理論教育的目的是用先進(jìn)的理論武裝學(xué)生，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合能力并進(jìn)而提升國(guó)家軟實(shí)力。“讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，使大學(xué)生能夠從豐富多彩的生活中領(lǐng)悟理論的深刻內(nèi)涵，認(rèn)清各種思潮的負(fù)面影響，確立理論指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的思想意識(shí)和行為方式。”⑦在“專題+慕課”教學(xué)中除了通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)外，還要通過(guò)開展研究性學(xué)習(xí)成果交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。研究性學(xué)習(xí)是以個(gè)人或小組選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題開展探究，形成課程論文、讀書報(bào)告等成果，以專題研討、主題辯論、PPT、微視頻、微電影、情景劇等形式在實(shí)踐課堂展示和交流。通過(guò)開展實(shí)踐探究活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生們的思想激蕩和觀點(diǎn)交鋒，提高學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思辨能力，提高運(yùn)用基本觀點(diǎn)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字及信息媒體的表達(dá)與創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

“專題+慕課”混合式教學(xué)改革尚處于探索過(guò)程中，存在一些待完善的方面。一是要合理分配教學(xué)時(shí)間。慕課學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主在線完成，專題化課堂教學(xué)與實(shí)踐探究教學(xué)時(shí)間分配大致按“2+1”模式，即實(shí)踐課時(shí)占理論課時(shí)的1/3。二是要強(qiáng)化慕課教學(xué)、專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三者協(xié)同。慕課教學(xué)是輔助，專題教學(xué)是核心，實(shí)踐教學(xué)是拓展。慕課自主學(xué)習(xí)作為課堂專題化教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備，主要解決基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)考核問(wèn)題。課堂專題化教學(xué)是建立在慕課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的理論知識(shí)的運(yùn)用與拓展，解決慕課無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)成果集中交流與展示的平臺(tái)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升知識(shí)運(yùn)用能力。三是課程考核過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相協(xié)同。以課程成績(jī)百分制為例，一般慕課學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)占30%，實(shí)踐探究成果評(píng)價(jià)占20%，期末考試成績(jī)占50%。

注釋：

①何克抗：《從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第9期。

②張耀燦、鄭永廷：《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》，人民出版社，2006。

③本森：《語(yǔ)言教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)》，外語(yǔ)教學(xué)出版社，2005。

④柴曉霞、張二芳：《高等院校理論教育原則研究》，《研究》2009年第6期。

⑤《馬克思恩格斯全集（第1卷）》，人民出版社，1995。

篇5

一、安塞油田新形勢(shì)下思想政治工作的背景

1.1市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制對(duì)精神追求的影響

當(dāng)前，我國(guó)全面推進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值觀和行為方式對(duì)每個(gè)人精神追求和行為意識(shí)均打上了市場(chǎng)化烙印。石油企業(yè)員工也由以前的企業(yè)人變成了社會(huì)人，醫(yī)療、住房、教育等均實(shí)行市場(chǎng)化，因此廣大員工習(xí)慣于用一種等價(jià)交換的思維模式來(lái)對(duì)待工作、對(duì)待企業(yè)、對(duì)待承擔(dān)的責(zé)任，因而對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度、凝聚力、向心力逐步降低。

1.2宗教文化缺失對(duì)高尚信仰的影響

宗教文化的本質(zhì)是塑造一個(gè)健全的人格和富足的心靈，是對(duì)自我人格塑造和行為約束的精神自覺(jué)。當(dāng)前，大部分年輕人無(wú)觀念和認(rèn)識(shí)，對(duì)世界無(wú)敬畏之心，對(duì)生命無(wú)感恩之情，對(duì)他人無(wú)良善之意，對(duì)自然無(wú)和諧之念，表現(xiàn)在工作生活中，無(wú)信仰敬畏，無(wú)道德自覺(jué)，無(wú)底線控制，精神軟弱或空虛，善惡意識(shí)不強(qiáng)，良莠參差不齊，易受不良思潮和風(fēng)氣的誤導(dǎo)和侵蝕。

1.3新聞?shì)浾摵拓?fù)面報(bào)道對(duì)道德觀念的影響

近年來(lái)，新聞媒體對(duì)社會(huì)上發(fā)生的一些道德倫理事件進(jìn)行了一定的客觀反映和跟蹤報(bào)道，如“地溝油”、“毒奶粉”、“毒膠囊”、“老人摔倒該不該扶？”“孩子被撞敢不敢救？”等等，對(duì)國(guó)人的道德觀念進(jìn)行著不停的拷問(wèn)和追責(zé)，但同時(shí)也擴(kuò)大了大部分國(guó)人對(duì)社會(huì)、對(duì)他人不信任意識(shí)。特別是對(duì)廣大青年員工的社會(huì)責(zé)任感、工作責(zé)任心、見(jiàn)義勇為觀念、奉獻(xiàn)油田意識(shí)形成了一定心理陰影、帶來(lái)了一定價(jià)值觀念沖擊。

1.4社會(huì)不公對(duì)公眾心理的影響

近年來(lái)，輿論監(jiān)督的力度逐步加大，對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象的透視逐步加深，特別是對(duì)政府工作作風(fēng)和社會(huì)腐敗現(xiàn)象的曝光和剖析，因?yàn)槲C(jī)意識(shí)、憂患意識(shí)和比對(duì)意識(shí)，形成了國(guó)人“端上碗吃飯、放下碗罵娘”的畸形意識(shí)形態(tài)，對(duì)廣大石油員工也造成了一定的心理影響，對(duì)企業(yè)的公信力、號(hào)召力也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。“還干部一個(gè)清白，給員工一個(gè)明白”任重而道遠(yuǎn)。

1.5強(qiáng)烈的個(gè)性對(duì)價(jià)值取向的影響

當(dāng)前，隨著80后、90后年輕人的增多，因?yàn)樗麄儚?qiáng)烈的個(gè)性、生活觀念、價(jià)值取向的差異和對(duì)虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的廣泛關(guān)注、參與、喜好，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)形成的石油傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀念、行為方式提出了新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，對(duì)做好思想政治工作也提出了新的要求和課題。

二、安塞油田加強(qiáng)新形勢(shì)下思想政治工作的實(shí)踐與思考

2.1深化“六個(gè)堅(jiān)持”武裝頭腦，提高發(fā)展引領(lǐng)力

2.1.1領(lǐng)導(dǎo)干部，強(qiáng)化黨委中心組學(xué)習(xí)，提高發(fā)展引領(lǐng)力、駕馭力和感召力。年初下發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃，每月確定學(xué)習(xí)提綱，保證黨委中心組成員集中學(xué)習(xí)理論時(shí)間積累12天/年以上，集中培訓(xùn)時(shí)間5天/年以上，學(xué)習(xí)出席率90%以上。在理論學(xué)習(xí)中，我們積極推行“八學(xué)措施”，確保兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)理論、議大事、出思路、謀發(fā)展。“八學(xué)措施”，即集體學(xué)、自學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)、研討學(xué)、調(diào)研學(xué)、交流學(xué)、考察學(xué)、自查學(xué)。近年來(lái)，安塞油田堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子肩負(fù)使命、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新，2010年勝利跨越了300萬(wàn)噸雄關(guān)，每年保持20萬(wàn)噸以上的原油產(chǎn)量?jī)粼鲆?guī)模，連續(xù)15年保持了Ⅰ類油藏開發(fā)水平，在建設(shè)西部大慶中充分發(fā)揮了主力軍、主戰(zhàn)場(chǎng)和模范帶頭作用。

2.1.2一線黨員，推行“微型黨課”制度，提高黨性、黨風(fēng)、黨紀(jì)觀念和認(rèn)識(shí)。改變傳統(tǒng)黨課單純由領(lǐng)導(dǎo)、專家主講的形式，讓更多的普通黨員走上講臺(tái)，用簡(jiǎn)短的時(shí)間，圍繞一個(gè)主題，采取比較靈活而又直觀的方式開展黨課教育，實(shí)現(xiàn)黨課教育的大眾化。在教育主體上突出“眾”，在時(shí)間安排上強(qiáng)調(diào)“短”，在教育內(nèi)容上注重“實(shí)”，在組織形式上體現(xiàn)“活”，促進(jìn)黨員自我教育與相互教育相結(jié)合，自我提高與共同提高相結(jié)合，搭建了一個(gè)能展示員工綜合素質(zhì)、提高黨員綜合能力、增強(qiáng)支部工作活力和引力的平臺(tái)，為油田發(fā)展凝聚了強(qiáng)大的奮進(jìn)動(dòng)力。

2.2 抓實(shí)“建西部大慶”主題教育活動(dòng)，凝聚隊(duì)伍攻堅(jiān)力。

2.2.1召開專題會(huì)議。分階段召開廠、作業(yè)區(qū)兩個(gè)層面的專題會(huì)議，將上級(jí)重要會(huì)議及領(lǐng)導(dǎo)講話精神進(jìn)行層層傳達(dá)，同時(shí)根據(jù)階段性任務(wù)安排部署下步工作。例如，在年初生產(chǎn)啟動(dòng)期間召開生產(chǎn)建設(shè)提速動(dòng)員大會(huì)，在勞動(dòng)競(jìng)賽期間召開勞動(dòng)競(jìng)賽動(dòng)員大會(huì)，在油田公司務(wù)虛會(huì)議后召開貫徹落實(shí)公司務(wù)虛會(huì)議精神專題會(huì)等。同時(shí)，定期召開安全生產(chǎn)專題會(huì)議、黨群工作例會(huì)、干部大會(huì)、機(jī)關(guān)作風(fēng)大會(huì)等專題會(huì)議，通過(guò)會(huì)議形式宣貫落實(shí)階段重點(diǎn)工作。

2.2.2下發(fā)宣傳手冊(cè)。每年初都將當(dāng)年的“形勢(shì)目標(biāo)任務(wù)”印成便于攜帶和適于記錄的袖珍手冊(cè)、“口袋記事本”、“文化筆記本”，做成臺(tái)歷、制成卡片，使員工在日常工作、使用中了解形勢(shì)、目標(biāo)、任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感和責(zé)任心。例如，2011年，廠開展“珍惜40年光榮史，我與長(zhǎng)慶同發(fā)展”主題教育活動(dòng)，期間編印下發(fā)了6000冊(cè)《形勢(shì)目標(biāo)任務(wù)責(zé)任員工教育讀本》和5000冊(cè)《兩級(jí)工作會(huì)議精神》學(xué)習(xí)資料，作為主題教育活動(dòng)的鮮活教材，取得了較好的宣傳效果。

2.2.3開展主題實(shí)踐活動(dòng)。借助延安紅色教育基地，依托好漢坡、塞一井、高一聯(lián)、安塞油田展覽館等內(nèi)部陣地，以全力服務(wù)奪油上產(chǎn)、安全生產(chǎn)、穩(wěn)定和諧等核心工作為出發(fā)點(diǎn)，積極組織開展不同層面的主題教育、主題培訓(xùn)、主題學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，大力弘揚(yáng)好漢坡精神“五種內(nèi)涵”，引導(dǎo)和教育廣大干部員工統(tǒng)一思想，凝心聚力，堅(jiān)決完成全年各項(xiàng)業(yè)績(jī)目標(biāo)任務(wù)。

2.2.4開辦網(wǎng)絡(luò)專欄。充分發(fā)揮廠門戶網(wǎng)站這一宣傳陣地的引導(dǎo)和宣講職能，結(jié)合宣傳工作實(shí)際和重點(diǎn)工作運(yùn)行節(jié)奏，先后開設(shè)了“三大油田”建設(shè)、奪油上產(chǎn)、走近前端、民生工程、勞動(dòng)者之歌等子欄目，對(duì)“建設(shè)西部大慶”征程中安塞油田突出成果、特色做法和典型經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)人物進(jìn)行了全面報(bào)道和宣傳，充分發(fā)揮了廠門戶網(wǎng)站的引導(dǎo)和宣講職能。

2.2.5組織知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。為檢驗(yàn)員工形勢(shì)任務(wù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，適時(shí)組織開展形勢(shì)目標(biāo)責(zé)任知識(shí)競(jìng)賽。通過(guò)下發(fā)形勢(shì)目標(biāo)責(zé)任答題卡，靈活開展知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)，引導(dǎo)員工認(rèn)清發(fā)展形勢(shì)，堅(jiān)定發(fā)展信心，明確發(fā)展目標(biāo)。

2.3 豐富“五大宣傳”媒介，激發(fā)員工創(chuàng)造力

2.3.1報(bào)刊雜志。堅(jiān)持把文化建設(shè)融入全廠中心工作，通過(guò)自創(chuàng)自辦各種文化刊物，使安塞油田發(fā)展形勢(shì)、奮斗目標(biāo)深入人心，堅(jiān)定了員工“建設(shè)現(xiàn)代化采油廠”的信心和責(zé)任。同時(shí)，依托中國(guó)石油報(bào)、陜西工人報(bào)、延安日?qǐng)?bào)等外界報(bào)刊平臺(tái)，以展示安塞油田良好企業(yè)形象為出發(fā)點(diǎn)，全面打響了宣傳戰(zhàn)役。

2.3.2網(wǎng)絡(luò)媒介。堅(jiān)持把網(wǎng)絡(luò)宣傳作為宣傳工作的主陣地之一，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)宣傳傳播速度快、覆蓋面廣、信息量大的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化調(diào)整了采油一廠門戶網(wǎng)站，開發(fā)了采油一廠黨建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并借助QQ群、微博、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)載體，進(jìn)一步增強(qiáng)了宣傳思想工作的影響力和實(shí)效性。如，2011年累計(jì)在油田公司及以上網(wǎng)站和廠門戶網(wǎng)站分別發(fā)表稿件700余篇，為我廠提速發(fā)展提供了強(qiáng)有力的輿論支持。

2.3.3宣傳櫥窗。充分發(fā)揮宣傳展板、櫥窗顯眼、直觀的特點(diǎn)，按照廠階段性工作重點(diǎn)和宣傳工作要點(diǎn)，每季度對(duì)全廠各單位的展板、櫥窗進(jìn)行更換，從而積極營(yíng)造健康向上的發(fā)展氛圍。如，2011年全年制作更換了各類宣傳展板、櫥窗160塊，制作油區(qū)宣傳畫面27塊，更新油區(qū)宣傳標(biāo)語(yǔ)及理念宣傳牌1500余條，展示了安塞油田科學(xué)發(fā)展的良好形象和嶄新局面。

2.3.4橫幅標(biāo)語(yǔ)。在勞動(dòng)競(jìng)賽、重點(diǎn)工作落實(shí)、重點(diǎn)建設(shè)、奪油上產(chǎn)、會(huì)議精神貫徹等不同時(shí)段，以懸掛主題橫幅、標(biāo)語(yǔ)等手段營(yíng)造濃厚的氛圍，統(tǒng)一思想，提振士氣，目標(biāo)激勵(lì)。

2.3.5電視視頻。依托采一電視宣傳陣地，立足主題教育、主流宣傳、形象塑造、重點(diǎn)工作推介和重點(diǎn)成果報(bào)道等，通過(guò)采編新聞、播放宣傳片、開設(shè)專題欄目等形式，激勵(lì)廣大員工立足崗位做奉獻(xiàn)，在建設(shè)西部大慶中建功立業(yè)。如，先后開展的“我的一線我的站、“建設(shè)西部大慶勞動(dòng)競(jìng)賽”、“挺進(jìn)在5000萬(wàn)噸的路上”、“數(shù)字化的今生前世”等電視宣傳系列，充分發(fā)揮了對(duì)員工的引導(dǎo)激勵(lì)作用。同時(shí)，拍攝完成的《延河岸邊的數(shù)字油田》等3部宣傳片，成為外界了解安塞油田的形象大使。

2.4緊扣“三個(gè)突出”選樹典型，發(fā)揮先進(jìn)典型帶動(dòng)力

2.4.1突出先進(jìn)性。在安塞油田多年的發(fā)展歷程中始終具有培育選樹典型的優(yōu)良傳統(tǒng)，尤其是近年來(lái)，堅(jiān)持突出發(fā)展中心、突出以人為本、突出凝心聚力，以怎樣選樹典型，選樹什么樣的典型為切入點(diǎn)，確保典型選樹的先進(jìn)性。具體實(shí)施過(guò)程中，堅(jiān)持先進(jìn)典型的發(fā)現(xiàn)、挖掘在一線，選樹、培育在機(jī)關(guān)，表彰、推介在黨委的思路。通過(guò)在日常工作中發(fā)現(xiàn)典型、深入基層挖掘典型、搭建平臺(tái)培養(yǎng)典型、總結(jié)提煉選樹典型，使一批能夠反映社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向、體現(xiàn)時(shí)代精神的先進(jìn)典型，從不同層面、不同崗位涌現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮示范、激勵(lì)作用。近年來(lái)，我們通過(guò)“日常工作發(fā)現(xiàn)典型”，推出了油田公司科技尖兵劉新菊、油田公司十大杰出青年景小龍；通過(guò)“深入基層挖掘典型”，推出了“中國(guó)石油?榜樣”人物郭秀玲；通過(guò)“搭建平臺(tái)培養(yǎng)典型”，培育了中央企業(yè)杰出能手付彥麗、陜西省知識(shí)型職工標(biāo)兵黃金俠等；通過(guò)“總結(jié)提煉選樹典型”，推出了常年守望大山的勞務(wù)工馬本林、勇抗病魔的堅(jiān)強(qiáng)員工李娜等一批感動(dòng)油田的先進(jìn)典型，在員工中引起強(qiáng)烈反響。

2.4.2突出成長(zhǎng)性。培育典型是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了防止典型“曇花一現(xiàn)”，我們著力構(gòu)建培育先進(jìn)典型的長(zhǎng)效機(jī)制，在政策、財(cái)力、人力等方面對(duì)典型進(jìn)行傾斜，通過(guò)生活中關(guān)心、工作上重用，搭建促進(jìn)典型成長(zhǎng)的平臺(tái)。通過(guò)召開典型人物事跡報(bào)告會(huì)、座談會(huì)，引導(dǎo)先進(jìn)典型與員工組成“幫學(xué)對(duì)子”，為先進(jìn)典型相互借鑒、共同提高、不斷進(jìn)步創(chuàng)造條件。近年來(lái)，全廠各條戰(zhàn)線、各個(gè)崗位涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型為企業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)。先后有2名典型走上副處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位，1名典型先后被確定為學(xué)科技術(shù)帶頭人，20余名典型走上一般管理崗位，成為推動(dòng)安塞油田快速發(fā)展的中流砥柱。

2.4.3突出示范性。宣傳典型，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于推廣和應(yīng)用，我們大張旗鼓地對(duì)先進(jìn)典型進(jìn)行宣傳造勢(shì)，通過(guò)隆重舉辦主題晚會(huì)，表彰先進(jìn)，宣傳事跡，使先進(jìn)典型真正感到光榮，使先進(jìn)的形象和事跡在油區(qū)迅速傳頌，產(chǎn)生了巨大效應(yīng)。 近年來(lái)，我們先后組織開展了“十大魅力人物”、“好漢勛章”、“建成300萬(wàn)噸油田功勛獎(jiǎng)”、“感動(dòng)2009”等冠名表彰活動(dòng)，營(yíng)造了推崇先進(jìn)、嘉獎(jiǎng)先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)的良好氛圍；組織400余名勞模先進(jìn)暢游世園，給他們以應(yīng)有的光榮和地位；在廠網(wǎng)站推出“身邊榜樣”宣傳專欄，舉辦了勞模風(fēng)采事跡展，在全廠上下廣泛宣傳勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者的先進(jìn)事跡、優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操，使員工從中獲得重要的精神動(dòng)力，受到深刻的思想啟迪，積聚無(wú)上的進(jìn)取動(dòng)力。

三、安塞油田加強(qiáng)新形勢(shì)下思想政治工作的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

3.1 抓生產(chǎn)從思想入手，抓思想從生產(chǎn)出發(fā)

抓生產(chǎn)首先要抓人的思想政治教育，注重解決生產(chǎn)建設(shè)中遇到的各種思想問(wèn)題，將思想工作做在前頭。而思想政治工作必須圍繞生產(chǎn)建設(shè)中心，結(jié)合生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際，將思想政治工作貫穿于生產(chǎn)建設(shè)的全過(guò)程，保障生產(chǎn)建設(shè)任務(wù)的全面完成。

3.2 要做好“一人一事”的思想政治工作

區(qū)分層次，因勢(shì)利導(dǎo)，做好一人一事的思想政治工作，必須準(zhǔn)確把握每一位員工的思想脈搏，全面了解員工思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的采取措施，變被動(dòng)為主動(dòng)，了解員工所思、所想、所急、所盼，化解矛盾，消除隱患，心理疏導(dǎo)，困難幫扶，因人施教，因地制宜，靈活處理，多措并舉，形成同心同德、拴心留人的良好局面。

3.3 辦好員工的事，員工就會(huì)干好企業(yè)的事

篇6

 

 

摘要：

思想政治理論課是推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入高校的主渠道，實(shí)現(xiàn)理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的關(guān)鍵，建構(gòu)理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的全新模式，探討理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)路徑是高校思想政治理論課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

 

關(guān)鍵詞：理論體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.016

 

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2017）04－0077－05

 

 

 

 

 

 

 

高校思想政治理論課承擔(dān)著傳播的歷史使命，社會(huì)主義核心價(jià)值觀又是中國(guó)化的主流意識(shí)形態(tài)。為此，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，發(fā)揮思想政治理論課在“立德樹人”中的重要作用，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效融入是當(dāng)務(wù)之急。而推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建思想政治理論課理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的全新模式，探討思想政治理論課理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)路徑，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的當(dāng)代傳播具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的關(guān)鍵

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大眾化是哲學(xué)實(shí)踐本質(zhì)規(guī)定性所要求的。馬克思指出：“理論在一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個(gè)國(guó)家的需要的程度。”社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的實(shí)質(zhì)是接受理論的主體通過(guò)傳播主體和傳播中介對(duì)理論進(jìn)行反映、擇取、內(nèi)化、外化等多環(huán)節(jié)構(gòu)成的、聯(lián)結(jié)的、完整的活動(dòng)過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，社會(huì)主義核心價(jià)值觀就可以被內(nèi)化為接受主體的思想信念和行動(dòng)指南，并外化為對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的追求和踐行。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入既是一個(gè)內(nèi)化的整合過(guò)程，又是一個(gè)外化的踐行過(guò)程。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的過(guò)程，就是青年學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的接受過(guò)程并將其內(nèi)化為行動(dòng)指南、外化為實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一個(gè)完整的體系，它既包括理論體系，也包括實(shí)踐體系。高校通過(guò)四門思想政治理論課將社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳授給大學(xué)生，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入人心，從而切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力。這就需要思想政治理論課教師科學(xué)厘清理論體系與教學(xué)體系的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)由理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的關(guān)鍵。理論體系是我們所教的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它具有自身的邏輯和話語(yǔ)體系；而教學(xué)體系則是我們?cè)趺唇毯蛯W(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，其核心是教學(xué)方法和教學(xué)手段，也包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的考察。理論體系以教材的形式展現(xiàn)出來(lái)，具有完整性，教學(xué)體系則是教師依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象等構(gòu)建起來(lái)的，具有靈活性。理論體系是靈魂，教學(xué)體系是手段和載體。要使社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正融入大學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效融入，思想政治理論課教師必須構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，將理論體系轉(zhuǎn)化為知識(shí)和觀念體系，成為學(xué)生的行動(dòng)指南。只有將理論體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能有效推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們推進(jìn)理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化必須遵循如下原則：一是問(wèn)題意識(shí)和理論傳授相結(jié)合；二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)方法相結(jié)合；三是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；四是課堂講授與輔助教學(xué)相結(jié)合；五是教學(xué)過(guò)程考察與考核方式改革相結(jié)合。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課模式的構(gòu)建

將理論體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，有效推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的基本前提是研究當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律，以及接受規(guī)律。在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期目的。

1.遵循規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)體系，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入

遵循大學(xué)生思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)從社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知體系到信仰體系的轉(zhuǎn)化。根據(jù)在省內(nèi)幾所具有代表性的高校所做的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生具有如下思想特點(diǎn)：思想開放活躍，穩(wěn)定性較差；思想自主獨(dú)立，自我意識(shí)強(qiáng)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，注重能力培養(yǎng)；追求自我實(shí)現(xiàn)，受挫能力弱等。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)也具有自身的規(guī)律，如：階段性規(guī)律；知、情、意、行矛盾規(guī)律；環(huán)境優(yōu)化綜合效應(yīng)規(guī)律；師承效應(yīng)規(guī)律等規(guī)律。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，要遵循大學(xué)生的思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，重塑教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，調(diào)動(dòng)技術(shù)手段，從而提高教學(xué)效果，有效推進(jìn)理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

遵循接受規(guī)律和高校大眾化雙主體互動(dòng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)體系，提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的實(shí)效性。任何傳播活動(dòng)都不是傳播主體的單獨(dú)活動(dòng)和單向作用，還必須具有接受主體的能動(dòng)因素的介入。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播過(guò)程中，傳播主體要根據(jù)接受主體的個(gè)體差異采取最佳的傳播方式，以求得接受主體接受效果的最大化；接受主體并不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受，而是能動(dòng)的對(duì)教育主體施教的內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷后，有選擇地接受；接受主體的接受選擇反過(guò)來(lái)會(huì)影響傳播主體的行為，促使傳播主體調(diào)整傳播手段、方法，形成良性循環(huán)過(guò)程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，要探索教學(xué)互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入的雙主體相互促進(jìn)和影響的正能量。

2.構(gòu)建“知——受——化”模式，實(shí)現(xiàn)理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的過(guò)程是一個(gè)理論傳播（授）——接受（受）——信仰（化）的過(guò)程。理論傳播的主體是教育者，是傳播源。理論接受的主體是青年學(xué)生，而相對(duì)于接受主體而言，理論傳播主體又是接受客體。接受主客體在社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入過(guò)程中相互影響，相互制約，最終達(dá)到雙方對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰和踐行的目標(biāo)。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)一定的中介和環(huán)境，如理論以及理論傳播的手段、途徑，思想傳播和接受賴以存在的接受環(huán)境等。接受主體、接受客體、接受中介、接受環(huán)境構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的過(guò)程中缺一不可。

根據(jù)“知——受——化”模式，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課要經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段，首先是傳播主體通過(guò)各種途徑對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播階段；其次是接受主體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，并受其影響階段；再次是接受主體在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)一定的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)觀的吸收，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N信仰的階段。從接受主體的接受角度看，這個(gè)過(guò)程大致經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即被動(dòng)性接受階段、認(rèn)同性接受階段和信仰性接受階段。因此，要對(duì)不同階段的特征加以研究，在接受的三個(gè)階段分別采取有效措施，提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入的實(shí)效性。

三、推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課的現(xiàn)實(shí)路徑

在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诶碚撗芯康幕A(chǔ)上，構(gòu)建了“知——受——化”模式，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課。我們從如下方面進(jìn)行了探索：

1.從“授者”入手，讓理論走進(jìn)大學(xué)生

“授者”即思想政治理論課教師。在“知——受——化”模式中，“授者”是“受者”“知”的主要力量，在傳播活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，因此，作為“授者”，要不斷提高自身的素質(zhì)。

第一，真學(xué)、真懂、真信、真用社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮教師的示范作用。思想政治理論課教師肩負(fù)著引導(dǎo)和教育大學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，其本身是信仰和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要示范力量，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的直接影響力。從這個(gè)視角來(lái)觀察，直接影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播效果的就是高校思想政治理論課教師的言與行。因此，我們不僅要認(rèn)真鉆研社會(huì)主義核心價(jià)值觀，研讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀的論述與闡釋，而且更應(yīng)該努力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中國(guó)當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。遵循師承效應(yīng)規(guī)律，為大學(xué)生做榜樣，做真學(xué)、真懂、真信、真用社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典范。

第二，注重話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)變，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀易于被學(xué)生接受的關(guān)鍵。話語(yǔ)體系是“授者”和“受者”之間的橋梁，是兩者達(dá)成共識(shí)的重要途徑。任何一種理論都要在一定的文化環(huán)境中孕育生長(zhǎng)，都要與特定的歷史條件相融合，特別是要與特定時(shí)空中的特定社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，才能夠使其充滿活力地生存和發(fā)展。社會(huì)主義核心價(jià)值觀也不例外。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課必然面臨著話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。當(dāng)今中國(guó)所面臨的時(shí)代主題已經(jīng)發(fā)生了根本變化，那么，指導(dǎo)中國(guó)當(dāng)展的社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須要用當(dāng)代的話語(yǔ)體系來(lái)闡釋，使話語(yǔ)體系適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)從書齋式文本話語(yǔ)體系走向生活式話語(yǔ)體系，從封閉式話語(yǔ)體系走向開放式話語(yǔ)體系，才能使青年學(xué)生易于接受。

2.從“受者”入手，讓大學(xué)生走近理論

“受者”，就是大學(xué)生。從“受者”入手，就是從學(xué)生的自身思想特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律、接受規(guī)律入手，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考試方法，從而使大學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀。具體措施有：

第一，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在本科生教學(xué)中，組建由教師和優(yōu)秀博士、碩士研究生組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立研究生助教制度，并逐漸完善，產(chǎn)生良好育人效果。調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)們對(duì)于這一制度給予充分的肯定。研究生助教制度是本科教學(xué)的一個(gè)十分重要的輔助系統(tǒng),是一個(gè)多贏的設(shè)計(jì)。它有利于拓寬師生間的溝通渠道，提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，有利于提高理論專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于思想政治理論課教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

思想政治理論課研究生助教制度中的教師與助教的定位與分工明確。教師處于主體地位,發(fā)揮主導(dǎo)作用。專業(yè)教師是思想政治理論課程的開發(fā)者、課堂教學(xué)的研究者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)者和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)者。教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)整體設(shè)計(jì)，進(jìn)行專題講座的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終發(fā)揮主導(dǎo)作用。研究生助教的輔教學(xué)主要是在主講教師專題教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例教學(xué)，并根據(jù)主講教師布置的作業(yè)，組織課堂討論、社會(huì)調(diào)查、參觀、課外讀書等課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，形成課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。其中，研究生助教的選拔和培訓(xùn)是重要環(huán)節(jié)。研究生助教應(yīng)當(dāng)是政治覺(jué)悟高，思想道德素質(zhì)好，為人師表，做事認(rèn)真，有耐心，有熱情的黨員研究生。對(duì)研究生助教的培訓(xùn)，首先是崗前培訓(xùn)。根據(jù)研究生助教的崗位職責(zé)和角色定位，對(duì)研究生助教進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們了解助教的職責(zé)，增強(qiáng)他們的崗位認(rèn)知，使他們掌握基本的教育學(xué)知識(shí)和教師的基本技能，使他們具有愛(ài)崗敬業(yè)的精神。其次是崗中培訓(xùn)。在教學(xué)的過(guò)程中，研究生助教通過(guò)聽課、集體備課、觀摩教學(xué)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，在實(shí)踐中增進(jìn)技能，掌握教學(xué)規(guī)律，更好地適應(yīng)研究生助教工作。再次是崗后總結(jié)提升。一輪輔助教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生信息反饋和主講教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方法，取得良好的教學(xué)效果。

第二，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使之相互配合。首先，深化教學(xué)內(nèi)容改革。一是增加教學(xué)中的科研含量，加強(qiáng)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)研究，并針對(duì)具體問(wèn)題在大學(xué)生中展開問(wèn)卷調(diào)查，了解大學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，集體攻關(guān)；二是善于理論聯(lián)系實(shí)際，注重解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，把邏輯的力量與事實(shí)的力量結(jié)合起來(lái)，把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，著力引導(dǎo)大學(xué)生從對(duì)案例通俗故事的興趣和認(rèn)同上升到對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，從而提升大學(xué)生的理論水平，在引導(dǎo)大學(xué)生的同時(shí)服務(wù)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)訴求，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力、說(shuō)服力和感染力。其次，改革教學(xué)方式方法。一是充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采取靈活多樣的敘述方式與表現(xiàn)形式，緊密結(jié)合大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想水準(zhǔn)、認(rèn)知水平和道德狀況，把思想的嚴(yán)謹(jǐn)性與表述的生動(dòng)性結(jié)合起來(lái)。二是通過(guò)思想政治教育實(shí)踐化、生活化，將學(xué)校教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展思維和培養(yǎng)能力上來(lái)。做到顯性教育與隱性教育相結(jié)合，在課堂教學(xué)中，灌輸教育模式必不可少，但是也要講求語(yǔ)言與方式的靈活性，改變“一言堂”為參與式教學(xué)，在師生“共鳴”中達(dá)到教育目標(biāo)，運(yùn)用隱性教育手段，寓教于課內(nèi)外活動(dòng)中，達(dá)到潛移默化的效果。三是通過(guò)讀經(jīng)典活動(dòng)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)課程性質(zhì)，給大學(xué)生介紹課外閱讀書目，要求學(xué)生閱讀并寫讀書筆記、讀書心得。通過(guò)這一活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解、把握和更深層次的認(rèn)識(shí)。

第三，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考察和學(xué)生能力評(píng)價(jià)的考試方法改革，構(gòu)建教學(xué)——考核互動(dòng)模式。高校思想政治理論課要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與考試方法進(jìn)行協(xié)同改革，使之互相促進(jìn)，達(dá)到育人的目的。改革中建立三大模塊，一是學(xué)生能力評(píng)價(jià)模塊：考察大學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、知識(shí)體系的入心程度及運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這是考核的基點(diǎn)。根據(jù)不同學(xué)科不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以采取閉卷、開卷、口試、演講報(bào)告等考試形式，鍛煉和考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。無(wú)論哪種考核形式，都需要與教學(xué)內(nèi)容改革相配合，徹底改變應(yīng)試教育考試模式，不是單純知識(shí)點(diǎn)的考核，更加關(guān)注的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的考核。二是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考察模塊：考察大學(xué)生主體性、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)化于心的過(guò)程。根據(jù)課程特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，注重學(xué)生的參與，擬定“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核管理辦法”，擴(kuò)大學(xué)習(xí)過(guò)程考核在總成績(jī)中的權(quán)重，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的考核進(jìn)行明確的規(guī)定。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、參與積極性的增強(qiáng)和實(shí)際能力的提高，以及養(yǎng)成良好的道德品行有機(jī)結(jié)合起來(lái)。三是社會(huì)實(shí)踐考核模塊：考察大學(xué)生將理論外化于行的過(guò)程。學(xué)生的日常行為和在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課實(shí)效性最直接的反映。重點(diǎn)解決學(xué)生政治理論課成績(jī)?yōu)閮?yōu)，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻表現(xiàn)平平，以至行為不端的現(xiàn)象。這部分主要考查學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度（上課出勤、紀(jì)律、日常行為規(guī)范）、參加社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、社區(qū)公益活動(dòng)等情況（根據(jù)不同課程而定）。目前，我們依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)建立的考試模式有：開卷、閉卷考試相結(jié)合；期中、期末考試相結(jié)合；平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合；口試與筆試相結(jié)合等方法，取得了良好的效果。

3.從“化”入手，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生頭腦

“化”即社會(huì)主義核心價(jià)值觀入大學(xué)生頭腦的過(guò)程。社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為中國(guó)化的成果既是理論又是實(shí)踐，從“化”入手，就是通過(guò)組織多種形式的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要義，使之成為大學(xué)生的行動(dòng)指南。在教學(xué)實(shí)踐中我們創(chuàng)立了校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐互補(bǔ)模式。

第一，開展校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成模式。作為思想政治理論課教師所在單位負(fù)責(zé)人，應(yīng)大力支持思想政治理論課校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在人員和經(jīng)費(fèi)上投入到校外社會(huì)實(shí)踐的組織和實(shí)施活動(dòng)中。通過(guò)課題引導(dǎo)，使校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升理論層次，按照學(xué)校要求，認(rèn)真落實(shí)依托課程開展社會(huì)實(shí)踐的各項(xiàng)要求，布置任務(wù)、組織小分隊(duì)、社會(huì)調(diào)研輔導(dǎo)、審閱評(píng)審調(diào)研報(bào)告、組織優(yōu)秀學(xué)生在課堂巡講，把社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地納入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，取得了較好的效果。

第二，在校內(nèi)外組織參觀、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。除多媒體教學(xué)外，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生走出校門，了解社會(huì)，重點(diǎn)解決理論與實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題。先后組織部分學(xué)生到紅色景點(diǎn)、歷史遺跡、博物館等地參觀調(diào)研，了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)踐中把握理論，收到了非常好的效果，很受學(xué)生歡迎。由于開展校外社會(huì)實(shí)踐需要大量的人力、物力和財(cái)力，因此具有局限性。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，積極開展校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如校內(nèi)專題調(diào)查、辯論賽、討論等形式，以彌補(bǔ)校外社會(huì)實(shí)踐規(guī)模限制的不足。通過(guò)思想政治理論課教學(xué)改革和成果在部分高校理論教育中的實(shí)驗(yàn)推廣，產(chǎn)生了良好的效果，有效推進(jìn)了理論體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，推進(jìn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思政課。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大眾化是占領(lǐng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)高地的重要抓手，青年學(xué)生又是祖國(guó)的未來(lái)和中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的中堅(jiān)力量，而聯(lián)系兩者的橋梁和紐帶就是高校思想政治理論課。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，傳播手段日月新月異，各種思潮相互交織，如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入高校思想政治理論課是我們思想政治理論課教師義不容辭的歷史責(zé)任和神圣使命。

 

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篇7

一、前言

在課堂教學(xué)改革視域下，縱觀中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)，其呈現(xiàn)出一些不足的問(wèn)題。由于涉及較多專業(yè)、改革進(jìn)程中課時(shí)不斷縮減，一些學(xué)校安排課時(shí)僅僅為原有課時(shí)的一半，教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了一定的調(diào)整。通常各類學(xué)校均將其作為必修課進(jìn)行設(shè)置，呈現(xiàn)出選修課程欠缺豐富性的弊端，課程建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容則顯現(xiàn)了一定的滯后性，對(duì)教育對(duì)象的發(fā)展變化沒(méi)能全面重視。

二、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)狀況

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)具有明顯的特殊性，同古代文學(xué)具有明顯區(qū)別，并非一個(gè)形態(tài)整體封閉的專業(yè)學(xué)科，而是不具備下限、較為開放的專業(yè)。伴隨當(dāng)代文學(xué)的不斷演變更新，各類新的文學(xué)作品、現(xiàn)象不斷呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更加多樣豐富，因此課程教學(xué)應(yīng)全面把握文壇的新動(dòng)向，在與時(shí)俱進(jìn)中建設(shè)和發(fā)展。然而，從中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的教材來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出了一定的陳舊性，近十年來(lái)反映當(dāng)代文學(xué)思潮的文化作品極為少見(jiàn)，成為該領(lǐng)域的空白。無(wú)法顯現(xiàn)出該學(xué)科自身獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷性。再加上，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)始終關(guān)注史的闡釋，注重文學(xué)思潮以及論證梳理分析，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容欠缺生動(dòng)性，無(wú)法培養(yǎng)塑造學(xué)生形成良好的審美想象力以及分析感受力。

對(duì)于“90后”一代學(xué)生，其年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、心理承受力同以往學(xué)生相比，包含了顯著的差別。教育的科學(xué)原則為因材施教，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)全面注重授課對(duì)象新時(shí)期呈現(xiàn)出的新變化。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，學(xué)生們的回答：你對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的喜愛(ài)程度以及你崇拜的當(dāng)代作家是誰(shuí)、其代表作是什么等有關(guān)問(wèn)題。最終我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生表示對(duì)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)知之甚少，喜愛(ài)程度一般。而他們最熟悉以及崇拜的當(dāng)代作家則以郭敬明、韓寒等人為代表。從中不難看出，更多的青年學(xué)生沒(méi)有對(duì)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而較多的“80后”作家以及網(wǎng)絡(luò)作家才是“90后”學(xué)生喜愛(ài)的對(duì)象。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)影響下，使通俗文學(xué)在學(xué)生之中更加深得人心。我們還可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)文科專業(yè)學(xué)生眼界較窄、閱讀面有限，通常處在較低的閱讀層次。針對(duì)該調(diào)查結(jié)果，我們應(yīng)進(jìn)一步反思，在課堂教學(xué)改革的浪潮中，真正制定科學(xué)的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)策略，方能優(yōu)化實(shí)踐效果。

三、有效調(diào)整中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)

1.有效調(diào)整課程內(nèi)容。在課程教學(xué)改革視域下，課時(shí)的一再壓縮將對(duì)教師課堂教學(xué)形成最直接的影響，因此教師需要做好內(nèi)容調(diào)整。不應(yīng)單純地刪減教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體要求，做好整體教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌考量，明確側(cè)重點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容能夠重點(diǎn)突出，體現(xiàn)良好的啟發(fā)性，抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)。應(yīng)盡可能地預(yù)防意識(shí)形態(tài)干擾以及束縛，依據(jù)文學(xué)史發(fā)展系統(tǒng)格局以及當(dāng)前學(xué)生的愛(ài)好興趣，合理地設(shè)定課時(shí)、調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。目前來(lái)講，學(xué)生們較少接觸到五六十年代的文學(xué)，因而會(huì)形成陌生之感，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。相反，他們會(huì)對(duì)近年來(lái)，尤其是21世紀(jì)的一些文學(xué)內(nèi)容充滿興趣。因此，教師應(yīng)合理地將陳舊年代的文學(xué)內(nèi)容課時(shí)做刪減處理，增加近期文學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容的課時(shí)比例。

針對(duì)年代久遠(yuǎn)的文學(xué)，應(yīng)把握精選原則，將一些經(jīng)典作品予以保留，例如茶館等。另外，可有針對(duì)性地選擇一些經(jīng)典的臺(tái)灣文學(xué)內(nèi)容，通過(guò)迥異風(fēng)格文學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生分析研究的興趣。該部分課時(shí)比例通常應(yīng)為四分之一，而80年代文學(xué)則應(yīng)成為當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，可設(shè)置約二十課時(shí)。選擇具有代表性的優(yōu)秀作品，通過(guò)梳理明確當(dāng)代文壇體現(xiàn)的文學(xué)思潮。這樣一來(lái)，學(xué)生便可清晰地掌握20余載的時(shí)間中文學(xué)的發(fā)展以及演變。另外教師還可選擇近十年以來(lái)漸漸興盛的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，做好合理的補(bǔ)充，將其看做是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步拓寬學(xué)術(shù)視野。課時(shí)安排雖然較為有限，卻可通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生利用課后時(shí)間搜尋查閱資料，結(jié)合自我形成的閱讀感受研究這一新興的文學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生充滿自主學(xué)習(xí)探究的熱情與興趣。

2.完善課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)為教育培養(yǎng)人才方案的主體內(nèi)容。當(dāng)前，由于當(dāng)代文學(xué)課程體系沒(méi)能健全完善，在課堂教學(xué)改革的影響下，更加凸顯了課程體系建設(shè)的核心重要性。課程體系的建設(shè)應(yīng)符合人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期以及具備的專業(yè)能力，進(jìn)行分層次以及分階段的設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)在低年級(jí)進(jìn)行設(shè)置，將學(xué)習(xí)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展以及具體的創(chuàng)作概況作為主體，培養(yǎng)教育學(xué)生閱讀定量的經(jīng)典代表作品，并為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)課程則應(yīng)選擇在三四年級(jí)設(shè)置。還可根據(jù)教師取得的成果以及專長(zhǎng)設(shè)置選修課，例如當(dāng)代小說(shuō)、文學(xué)、港臺(tái)文學(xué)、戲劇、詩(shī)歌的研究學(xué)習(xí)等。該類選修課程對(duì)于基礎(chǔ)課程可謂進(jìn)行了全面的補(bǔ)充。教師組織課堂教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)主動(dòng)吸納當(dāng)前新型研究成果，深入探究挖掘文學(xué)作品、分析文學(xué)現(xiàn)象。這樣一來(lái)，不僅可擴(kuò)充學(xué)生視野，還可提升他們研究文學(xué)文本、判斷文學(xué)現(xiàn)象的綜合技能以及理論素養(yǎng)。

另外，應(yīng)把握理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)并重的科學(xué)原則，全面顯現(xiàn)出設(shè)置課程的針對(duì)性、有效性與可用性。應(yīng)依據(jù)學(xué)生自我發(fā)展需要以及現(xiàn)代社會(huì)特征安排選修課內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行當(dāng)代文學(xué)研究、創(chuàng)造形成有力的幫助。針對(duì)有興趣從教的學(xué)生，可開設(shè)當(dāng)代文學(xué)以及語(yǔ)文教學(xué)課程，使他們可全面明確語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r以及趨勢(shì)。針對(duì)繼續(xù)考研深造的學(xué)生，則可設(shè)置中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、西方現(xiàn)代主義等課程內(nèi)容，進(jìn)而升華其理論知識(shí)水平。再者，對(duì)于學(xué)生們尤其感興趣的內(nèi)容，例如通俗文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等，則可組織專題課，鍛煉學(xué)生提升審美意識(shí)與能力。

課程設(shè)置應(yīng)同學(xué)生熟悉的日常生活、體會(huì)到的人生感悟緊密相連。可設(shè)置同人生現(xiàn)實(shí)有關(guān)的課程內(nèi)容，將授課對(duì)象發(fā)展成全校學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到更廣泛的影響力。

四、調(diào)整教學(xué)方式與實(shí)踐手段

再課堂教學(xué)改革視域下，當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的聽說(shuō)讀寫能力。只有熟練地掌握駕馭漢字的能力，才可清晰精準(zhǔn)地將自我思想表達(dá)出來(lái)，方能更好地探究中國(guó)當(dāng)代文學(xué)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)突破以往灌輸教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，形成雙向互動(dòng)的良好教學(xué)模式，引入引導(dǎo)啟發(fā)的科學(xué)方法，提升教學(xué)水平。

1.重視聽課筆記。以往課堂教學(xué)中，教師主要擔(dān)任講解的工作，而學(xué)生則一邊聽一邊記錄。這樣一來(lái)呈現(xiàn)出機(jī)械式聽講記錄的弊端問(wèn)題。往往學(xué)生無(wú)法抓住重點(diǎn)，使得教學(xué)效果顯著降低。探究成因不難看出，學(xué)生聽講的過(guò)程中無(wú)法積極的動(dòng)腦思考。甚至還有一些學(xué)生不愿意記筆記，而是將教師教學(xué)課件拷貝下來(lái)應(yīng)付考試。在課堂教學(xué)改革視域下，雖提倡將教師演講人的身份與角色弱化，然而記筆記的環(huán)節(jié)仍舊不可缺少。通過(guò)記筆記，學(xué)生可將課堂中的聽講、思路、想法進(jìn)行清楚的摘錄登記，是主動(dòng)積極學(xué)習(xí)知識(shí)、捕捉靈感的核心途徑。因此，教師需要定期收取學(xué)生聽講的記錄資料，引導(dǎo)學(xué)生如何巧妙地記筆記，重視記錄環(huán)節(jié)。還可引導(dǎo)學(xué)生相互查看、評(píng)比，通過(guò)互評(píng)活動(dòng)，做到查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生真正地重視聽課筆記，樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，并持久地處在活躍的思維狀態(tài)，達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.做好文本閱讀。文學(xué)課實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)回歸本體，重視作品閱讀講解，進(jìn)而使學(xué)生真正體會(huì)到當(dāng)代漢語(yǔ)的內(nèi)在魅力，由審美欣賞的角度明確當(dāng)代文學(xué)核心價(jià)值，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

雖然文科專業(yè)學(xué)生本身便具備了一定的閱讀能力，并飽覽了較多文學(xué)作品，打下了良好的文學(xué)基礎(chǔ)。然而，伴隨高校的不斷擴(kuò)招，加之文學(xué)邊緣化的傾向，導(dǎo)致學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)持續(xù)降低。較多學(xué)生不閱讀經(jīng)典作品，欠缺文學(xué)感受力。廣大教師應(yīng)充分重視該類問(wèn)題，積極開展文本閱讀訓(xùn)練。在開學(xué)初期應(yīng)要求學(xué)生閱讀一些必讀書籍，通過(guò)不斷的督促、預(yù)留課后作業(yè)、自主搜尋等方式，鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。教師還可在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中滲透的情感，形成思想啟迪，漸漸地提升審美感受力，形成良好的審美意識(shí)。教師應(yīng)從旁給予必要的指引啟發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的系列化問(wèn)題，促使學(xué)生獨(dú)立的閱讀以及思考，并作出準(zhǔn)確的回答。這樣一來(lái)學(xué)生不但了解了作品本身，還掌握了鑒賞不同作品的技巧方法。通過(guò)潛移默化的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀水平有了明顯增長(zhǎng)，形成了良好的研讀能力。

3.引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)課。課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并非教師單向進(jìn)行知識(shí)傳輸，需要師生之間展開積極的知識(shí)交流與雙向互動(dòng)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演組織引導(dǎo)者的角色，激勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，形成良好的主觀能動(dòng)性。例如：可組織學(xué)生自主制作課件，并依次在課上進(jìn)行展示；還可在課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)作品，并設(shè)計(jì)課件。預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)造講解以及展示的機(jī)會(huì)。教師以及班級(jí)中的其他學(xué)生則可進(jìn)行課件點(diǎn)評(píng)；還可通過(guò)分組討論形式，課前將討論內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先布置，并將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，進(jìn)行自由討論。課堂之中，可委派小組代表進(jìn)行發(fā)言，并展開激烈的辯論評(píng)比，最終教師可作出精辟的總結(jié)以及歸納，為學(xué)生進(jìn)行合理的指點(diǎn)；另外，還可選擇經(jīng)典的當(dāng)代戲劇進(jìn)行講解，并可選擇有特長(zhǎng)以及表演天賦、充滿興趣的學(xué)生扮演劇中角色，使他們通過(guò)親身演繹體會(huì)劇中的真實(shí)內(nèi)容以及傳達(dá)的精神；還可引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀能力，掌握肢體表演以及語(yǔ)言表達(dá)等綜合技能。

4.強(qiáng)化寫作練習(xí)。學(xué)生分析閱讀技能需要利用寫作方能反映出來(lái)。實(shí)際上，鍛煉寫作能力滲透至當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的整體過(guò)程中。為此，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的寫作能力。例如課外閱讀做筆記、課件制作撰寫講解稿、課堂討論擬定發(fā)言稿、布置小論文作業(yè)等。通過(guò)該類良好的訓(xùn)練形式可強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)作寫作能力。教師則應(yīng)做好點(diǎn)評(píng)，并尊重學(xué)生內(nèi)心感受，進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。例如輔助學(xué)生恰當(dāng)選題、以獨(dú)到的視角進(jìn)行切入、采用有關(guān)理論進(jìn)行作品的分析研究等，進(jìn)而全面提升文學(xué)鑒賞力以及表達(dá)創(chuàng)作力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)改革視域下，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)把握學(xué)科特征，關(guān)注教學(xué)對(duì)象的內(nèi)心需求、心理、年齡特點(diǎn)。優(yōu)選教學(xué)方式手段、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系建設(shè)、重視聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，方能提升學(xué)生文化素養(yǎng)，使他們形成良好的審美意識(shí)，掌握必要的創(chuàng)作技巧，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

哲學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐觀點(diǎn);論壇哲學(xué)

建國(guó)以來(lái)，高校哲學(xué)教學(xué)屢經(jīng)改革，取得了不小的成績(jī)，但同時(shí)也存在明顯的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，各高校展開了許多探索，展望未來(lái)，改革應(yīng)當(dāng)在多方面同時(shí)著力:在內(nèi)容上逐步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐觀點(diǎn)的首要地位，在形式上更為靈活多樣、豐富多彩，同時(shí)突出教學(xué)中的交流與對(duì)話。

一、哲學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

哲學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教材問(wèn)題體現(xiàn)在“千書一面”，尤其是本科和專科生用教材，一般使用國(guó)家統(tǒng)編教材，在實(shí)際授課過(guò)程中師生普遍反映內(nèi)容上較為僵化，研究生用教材編寫較為靈活，狀況相對(duì)較好。教學(xué)內(nèi)容方面，表現(xiàn)為陳舊過(guò)時(shí)，吸收新成果較少，且“講壇哲學(xué)”多于“論壇哲學(xué)”，即講授多而討論少。教學(xué)方法方面，表現(xiàn)為僵化死板，教學(xué)藝術(shù)欠缺，重視觀點(diǎn)灌輸而不重視講清道理。哲學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不能說(shuō)只是哲學(xué)研究者和教學(xué)工作者的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)放在整個(gè)哲學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中去認(rèn)識(shí)。上述三方面的問(wèn)題，其實(shí)是當(dāng)代中國(guó)的哲學(xué)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的共性問(wèn)題，在其他哲學(xué)二級(jí)學(xué)科中也同樣存在，甚至也是當(dāng)代中國(guó)所有人文學(xué)科共有的問(wèn)題。但由于哲學(xué)的特有地位，尤其是作為各類高校和各級(jí)黨校的公共課，問(wèn)題反映的更為集中和明顯。出現(xiàn)這些問(wèn)題的一個(gè)根本性的原因是哲學(xué)教育觀念的偏頗，即長(zhǎng)期將哲學(xué)教育混同于知識(shí)教育或知識(shí)傳授，這種現(xiàn)象在所有人文學(xué)科中都或多或少地存在。長(zhǎng)期以來(lái)，我們不注意區(qū)分人文學(xué)科與其他知識(shí)性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，也不注意區(qū)分人文學(xué)科和自然科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。就哲學(xué)而言，即表現(xiàn)為統(tǒng)編教材、統(tǒng)一體系，強(qiáng)調(diào)共識(shí)的內(nèi)容而引入新內(nèi)容少，多采用灌輸教學(xué)而討論少，尤其是在考核方法上，本專科生教學(xué)中甚至還普遍使用客觀考試方法，大量以客觀題形式進(jìn)行考核，以致于哲學(xué)被作為客觀知識(shí)體系而非哲學(xué)。［1］

二、以實(shí)踐觀點(diǎn)為首要觀點(diǎn)深化改革

改革開放以來(lái)，中國(guó)學(xué)者逐漸形成了以實(shí)踐觀點(diǎn)為首要觀點(diǎn)、核心范式和建構(gòu)原則來(lái)展開哲學(xué)教學(xué)改革的新探索。原因有三個(gè)方面:一是中國(guó)學(xué)者立足于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)這一新的社會(huì)實(shí)踐，深入解讀了馬克思哲學(xué)原著;二是一定程度上受到西方和東歐的啟發(fā)，其對(duì)社會(huì)存在理論、社會(huì)批判理論、實(shí)踐觀點(diǎn)等的研究拓展了哲學(xué)的研究視野;三是中國(guó)學(xué)界關(guān)于實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的討論，關(guān)于人、人道主義和異化問(wèn)題的討論，關(guān)于主體性問(wèn)題的討論，關(guān)于實(shí)踐唯物主義的討論不斷深化。［2］馬克思本人考察所有哲學(xué)問(wèn)題都是以社會(huì)歷史和人的實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)的，其具體哲學(xué)觀如世界觀、自然觀、辯證法、認(rèn)識(shí)論、價(jià)值觀都在實(shí)踐唯物主義視域中得以呈現(xiàn)。實(shí)踐觀點(diǎn)在哲學(xué)教學(xué)體系中是一種哲學(xué)范式，是其邏輯起點(diǎn)和內(nèi)在線索，也是其理論態(tài)度和方法論原則。哲學(xué)教學(xué)的主要目的，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)分析和解決問(wèn)題，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此哲學(xué)教學(xué)既要回到哲學(xué)的本真，也要回到現(xiàn)實(shí)世界，不回到哲學(xué)的本真，就無(wú)法把握哲學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，不回到現(xiàn)實(shí)世界，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一，這兩個(gè)回歸都以實(shí)踐觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。相對(duì)于解釋世界，哲學(xué)更重視改變世界，世界自身發(fā)展出了“人”這一否定性的存在物，并最終使“人”的尺度高于“物”的尺度，改變世界即實(shí)現(xiàn)兩個(gè)尺度的統(tǒng)一。改變世界的途徑是人的實(shí)踐，這里的“人”是在一定社會(huì)關(guān)系中從事實(shí)際活動(dòng)的人，通過(guò)人及其實(shí)踐，既改造客觀世界，也在改造主觀世界，從而使人的尺度和物的尺度重新實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，哲學(xué)作為“以人為本”的唯物主義哲學(xué)，必須在對(duì)人所處時(shí)代及面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思中前進(jìn)和發(fā)展，不關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和時(shí)代特點(diǎn)，哲學(xué)勢(shì)必失去生機(jī)和活力。因此在哲學(xué)教學(xué)中，必然要回到現(xiàn)實(shí)世界，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以哲學(xué)的基本原理獨(dú)立思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生自覺(jué)樹立而非被迫樹立的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以實(shí)踐觀點(diǎn)作為哲學(xué)教學(xué)改革的首要觀點(diǎn)，最終的目標(biāo)是建構(gòu)一個(gè)具有綜合性、當(dāng)代性和開放性的哲學(xué)教學(xué)體系。“綜合性”是指以實(shí)踐觀點(diǎn)為原則，打破原有的哲學(xué)原理、哲學(xué)史、哲學(xué)中國(guó)化、西方哲學(xué)等課程的壁壘，將從屬于不同分支學(xué)科的內(nèi)容圍繞當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐主題加以有機(jī)糅合，形成整體。“當(dāng)代性”是指將哲學(xué)的基本原理延伸至當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)境中，融入現(xiàn)代觀點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)發(fā)展。“開放性”是指以實(shí)踐觀點(diǎn)為建構(gòu)原則，充分吸收當(dāng)代自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的最新成果，將過(guò)去因?yàn)榉N種原因沒(méi)有充分涉及或展開的基本原理根據(jù)實(shí)踐需要加以詳細(xì)闡釋。［3］

三、以“三新”模式替代“三老”模式

我國(guó)哲學(xué)教學(xué)主要沿用了哲學(xué)原理、哲學(xué)史和哲學(xué)原著的“三老”模式。其中哲學(xué)原理居于核心地位，對(duì)于普及哲學(xué)的基本理論具有重要?dú)v史作用和意義。但同時(shí)，也存在著嚴(yán)重的弊端，即原理課對(duì)于哲學(xué)的概括是相對(duì)偏狹和貧乏的，從而導(dǎo)致“不原也不全”的情況。因此，有些學(xué)者呼吁用“哲學(xué)專題研究”來(lái)替代“哲學(xué)原理”，以保持開放性和批判性。［4］由此，便形成了哲學(xué)原著、哲學(xué)史、專題研究的“三新”模式，這是哲學(xué)教學(xué)改革的有益嘗試。但同時(shí)也應(yīng)看到，這種新模式未必適合于從本、專科到研究生教學(xué)的所有階段，對(duì)于研究生教學(xué)尤其是博士生教學(xué)，這種模式較為合適，因?yàn)檠芯可貏e是博士生已經(jīng)具備了比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。但本、專科生本身理論基礎(chǔ)并不扎實(shí)，如果采用哲學(xué)專題替代哲學(xué)原理，可能會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，學(xué)生的接受能力和研究能力都較為有限，未必能夠理解專題講授的精髓，教師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)也未必能滿足專題教學(xué)的需要。所以本、專科階段是否采用專題講授模式尚需思考和檢驗(yàn)。如果采用“三新”模式，哲學(xué)原著課的作用就更為凸顯，因?yàn)樵軌蛑苯芋w現(xiàn)哲學(xué)的本真涵義，相對(duì)于哲學(xué)原理更為全面和準(zhǔn)確。但同時(shí)，在眾多的經(jīng)典原著中，如何取舍也十分重要。哲學(xué)原著可分為早期著作、部分讀書筆記和札記手稿、論戰(zhàn)性著作、成熟而比較完整的論著等四類。有的學(xué)者認(rèn)為馬克思的《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》和恩格斯的《路德維希•費(fèi)爾巴哈和德國(guó)古典哲學(xué)的終結(jié)》最適合作為原著課基本教材，原因是這兩部著作論述全面成熟且難度適中。［5］但考慮到不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，本專科和碩士階段，以這兩部著作作為原著課教材是合適的，但在博士生階段，考慮到博士生所應(yīng)具備的哲學(xué)思維和創(chuàng)新能力，則以《1844年哲學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)手稿》和《德意志意識(shí)形態(tài)》兩部著作作為原著教材更為合適，這兩部著作具有更大的哲學(xué)張力，也是近年來(lái)高水平哲學(xué)論文頻繁引用的重要文獻(xiàn)，具有很大的影響力，更有助于鍛煉學(xué)生的哲學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力。

四、走向?qū)υ挘瑢?ldquo;講壇哲學(xué)”與“論壇哲學(xué)”相結(jié)合

在哲學(xué)教學(xué)方式的改革中，走向?qū)υ捠潜厝坏内厔?shì)，對(duì)話既指教師與學(xué)生的對(duì)話，也指哲學(xué)與其他哲學(xué)乃至其他學(xué)科的對(duì)話。哲學(xué)不僅是社會(huì)批判理論和實(shí)踐哲學(xué)，也是“以人為本”的實(shí)踐唯物主義，因此教學(xué)中主體與客體———即教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)就成為必然的要求。主客體之間的相互尊重與平等相待是對(duì)話的基礎(chǔ)，這就勢(shì)必改變以往灌輸教育中教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的局面，而是雙方都主動(dòng)思考和討論，從而調(diào)動(dòng)主客體雙方的積極性。哲學(xué)本身是開放的而非封閉的，其發(fā)展歷程也是與其他哲學(xué)思想甚至自然科學(xué)頻繁交流和論戰(zhàn)的過(guò)程，哲學(xué)的歷史地位是因其真理性和價(jià)值性而確定的，而真理性和價(jià)值性很大程度上就來(lái)自于這種交流和論戰(zhàn)，因?yàn)檫@使哲學(xué)能夠批判地吸收人類文明的優(yōu)秀成果。而且在全球化、信息化背景下，學(xué)生們很容易接觸到各種思想，如果哲學(xué)乃至的各類二級(jí)學(xué)科不去面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，固步自封，就有喪失傳統(tǒng)思想陣地和輿論陣地的危險(xiǎn)。因此，哲學(xué)既要與傳統(tǒng)的中國(guó)哲學(xué)、西方哲學(xué)進(jìn)行對(duì)話，也要與當(dāng)代的新自由主義、后現(xiàn)代主義、后殖民主義、女權(quán)主義等思潮進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行批判和借鑒，最終使學(xué)生在各種思想的比較中真正樹立的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在對(duì)話中最常用也是最有效的形式是論壇，也有人將這種交流模式稱之為“論壇哲學(xué)”，反之將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)稱之為“講壇哲學(xué)”。近年來(lái)，各類高校和各級(jí)黨校都很流行論壇，甚至有人提出干脆以“論壇哲學(xué)”取代“講壇哲學(xué)”，這是狹隘和急功近利的觀點(diǎn)，“論壇哲學(xué)”和“講壇哲學(xué)”應(yīng)當(dāng)是相互補(bǔ)充而非相互替代的關(guān)系。“論壇哲學(xué)”能夠活躍學(xué)術(shù)氛圍，但觀點(diǎn)雜亂，并不具備“講壇哲學(xué)”的嚴(yán)整性，過(guò)度強(qiáng)調(diào)“論壇哲學(xué)”只會(huì)導(dǎo)致思想的混亂，反而無(wú)益于大學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是與哲學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)背道而馳的。二者只能是相互補(bǔ)充而非相互替代。以上只是對(duì)哲學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及改革的目標(biāo)、措施進(jìn)行的粗略分析，未必符合哲學(xué)教學(xué)完整的規(guī)律和實(shí)際。這些改革不僅對(duì)教師也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，但如果能夠?qū)嵭袑O大提高大學(xué)生對(duì)哲學(xué)本真思想的理解，是值得探索和嘗試的。

作者：謝連生 單位:江西理工大學(xué)中央黨校研究生院

基金項(xiàng)目:

江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目人才培養(yǎng)專項(xiàng)(編號(hào)13YD019)參考文獻(xiàn):

［1］汪信硯．關(guān)于我國(guó)哲學(xué)教學(xué)改革的思考［J］．哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2003，(5):3．

［2］袁貴仁，楊耕．哲學(xué)教學(xué)體系的形成與演變(下)［J］．哲學(xué)研究，2011，(11):16．

篇9

引言

郵票誕生于1840年，其形態(tài)就存在文化的屬性。該屬性的具體表現(xiàn)是，郵票作為有內(nèi)容、有風(fēng)格、有主題、有藝術(shù)化的、有造型的郵資憑證。根據(jù)郵票能夠看到一個(gè)國(guó)家、民族甚至地區(qū)的社會(huì)文化，所以郵票具有著國(guó)家名片的美稱，該美稱的實(shí)質(zhì)就是以文化的角度去反應(yīng)一個(gè)國(guó)家主體形象。

一、集郵文化的概括

文化從廣義的角度上來(lái)說(shuō)，指的是人們?cè)谡麄€(gè)社會(huì)歷史的發(fā)展中所創(chuàng)造的精神財(cái)富與物質(zhì)財(cái)富的總和。從狹義的角度上來(lái)講，指的是精神財(cái)富（道德、藝術(shù)、政治、文學(xué)、法律、教育等）。集郵屬于的是教育、藝術(shù)以及文學(xué)的范疇。說(shuō)集郵隸屬文化范疇的原因，要先懂得集郵的定義，集郵就是鑒賞、收集、整理、研究郵品或者郵票的一種活動(dòng)。郵票是特殊的商品，還是藝術(shù)品或者文物。每個(gè)國(guó)家都會(huì)將政治、軍事、藝術(shù)等方面的成就，具有紀(jì)念意義的事件以相應(yīng)的藝術(shù)造型反應(yīng)在郵票上。沒(méi)枚郵票都經(jīng)過(guò)專家的設(shè)計(jì)并篩選的藝術(shù)作品。

集郵文化作為專題文化中的一種。其是集郵的藝術(shù)性、知識(shí)性、思想性的本質(zhì)體現(xiàn)與科學(xué)概括。將郵票作為主要的載體，反應(yīng)歷史過(guò)程中的物質(zhì)文明成果的一種意識(shí)形態(tài)。因此集郵文化作為集郵的本質(zhì)體現(xiàn)與概括，也是集郵活動(dòng)中的精髓。其中集郵文化的內(nèi)涵與本質(zhì)又決定集郵文化多元性。集郵文化有三個(gè)層次，一是郵票實(shí)體的表層文化，也就是郵票的設(shè)計(jì)、印刷、用紙以及發(fā)行等的整理、觀賞和研究，稱之為微觀研究；二是將集郵活動(dòng)當(dāng)做聯(lián)系的中介，像建立集郵協(xié)會(huì)、舉辦郵學(xué)討論會(huì)等；三是對(duì)集郵的深層文化進(jìn)行研究，以歷史學(xué)、集郵史、郵政史等進(jìn)行探討，稱之為宏觀研究，該研究是比較深層次的研究。

二、集郵文化的特點(diǎn)

首先是集郵文化存在悠久的歷史：

當(dāng)1840年英國(guó)的羅蘭發(fā)明了第一枚郵票之后，緊接著第二年在英國(guó)報(bào)上就有人刊登了收買郵票的廣告，為的是收集并研究郵票。隨后1865年在法國(guó)正式的提出了集郵一詞，并且沿用到今天。歷史不斷的發(fā)展進(jìn)步，各個(gè)國(guó)家都相繼的發(fā)行了郵品和郵票。中國(guó)是在1878年發(fā)行的第一枚郵票，稱作大龍郵票。緊接著就有了集郵組織的成立，英國(guó)的集郵協(xié)會(huì)是最早的一個(gè)集郵團(tuán)體，其成立在1896年。集郵組織成立的目的在于將集郵愛(ài)好者組織起來(lái)共同進(jìn)行集郵文化的研究。

其次是集郵文存在廣泛群眾基礎(chǔ)：

如今世界有“三大熱”，分別是旅游熱、電視熱和集郵熱，將集郵也稱作了一熱，可見(jiàn)集郵人數(shù)比較多。據(jù)悉在全世界大多存在1.5億的人比較愛(ài)好集郵。由于集郵具有較大的覆蓋面，有較廣的活動(dòng)范圍，所以其遍布實(shí)際各地，在美國(guó)有兩千多萬(wàn)，蘇聯(lián)有一千多萬(wàn)，中國(guó)大概有八百萬(wàn)等。參加集郵的對(duì)象，不分性別，不分種族膚色，不分年齡，在城鄉(xiāng)的各個(gè)界層，各個(gè)行業(yè)都有參與者，并且大多數(shù)都是青少年。部分青少年將集郵稱作第二課堂，在郵品和郵票上能夠?qū)W到很多書本上從來(lái)沒(méi)有講到過(guò)的知識(shí)。像1983年的計(jì)劃生育的特種郵票，該設(shè)計(jì)比較有哲理，很好的表現(xiàn)出乎人口、耕地以及精神之間的辯證關(guān)系，提倡一個(gè)家庭只能生一個(gè)孩子。讓人們能夠從學(xué)生的時(shí)代就知道計(jì)劃生育是一個(gè)國(guó)策，并且人口的增長(zhǎng)將會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)很多的不好。

最后是集郵文化屬于新型邊緣科學(xué)：

集郵也屬于一門科學(xué)。郵票記錄了國(guó)家的歷史進(jìn)程，作為歷史佐證的資料。其有知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、史料性以及趣味性，從古至今所包含的內(nèi)容甚廣。紀(jì)念郵票十分受到人們的喜歡，集郵愛(ài)好者對(duì)其印刷、設(shè)計(jì)以及寓意進(jìn)行相關(guān)的研究，必須要有足夠的文化基礎(chǔ)以及豐富知識(shí)，不然只能一知半解。集郵文化和經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等有十分密切的關(guān)系，而且相互滲透相互交叉。沒(méi)枚郵票都有一定的紀(jì)念意義，都有值得研究的點(diǎn)，研究越深就可以獲得越多的知識(shí)。

三、集郵在社會(huì)中發(fā)揮的作用

1.社會(huì)交往的一種工具

在現(xiàn)在的集郵事業(yè)發(fā)展中，郵票在最初的發(fā)行時(shí)就已經(jīng)考慮到了集郵愛(ài)好者的需要，期望可以在發(fā)行之后受到廣大集郵者的喜愛(ài)。所以在一開始的設(shè)計(jì)中就融入了一些集郵的理念。郵票是通過(guò)書信或者郵件由一個(gè)地方傳至另一個(gè)地方，在傳到收件人的手中，在郵票進(jìn)入到集郵領(lǐng)域的時(shí)候，將會(huì)跟隨集郵者交換、購(gòu)買、索要流動(dòng)。通過(guò)這種流動(dòng)，將文化、藝術(shù)知識(shí)傳播于郵品欣賞者或者集郵者，讓集郵文化變成了一種動(dòng)態(tài)文化。在流動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠讓集郵者觀賞收集郵票，也能讓很多不集郵的群眾觀賞它，然后在不知不覺(jué)中受到影響。像不集郵的群眾在筆記本中夾著郵票，在玻璃板下壓著郵票，然后拿出來(lái)欣賞的現(xiàn)象也是比較常見(jiàn)的，可見(jiàn)集郵文化的廣泛性。

2.集郵文化可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

集郵經(jīng)濟(jì)的一個(gè)直接產(chǎn)物就是集郵文化產(chǎn)業(yè)。集郵文化產(chǎn)業(yè)是以集郵文化所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值當(dāng)做目標(biāo)的產(chǎn)業(yè)，可以給社會(huì)公眾以及集郵愛(ài)好者提供集郵文化的服務(wù)與產(chǎn)品。在國(guó)外的研究學(xué)者表明娛樂(lè)、休閑和旅游將是未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)在的社會(huì)當(dāng)中，人們逐漸的將物質(zhì)生活轉(zhuǎn)向精神生活，向著休閑、娛樂(lè)、文化等消費(fèi)方向。這些都會(huì)為集郵文化的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造出一個(gè)文化市場(chǎng)，也可以給集郵文化的產(chǎn)業(yè)提供一個(gè)較好的文化環(huán)境以及發(fā)展空間。該產(chǎn)業(yè)正借著集郵經(jīng)濟(jì)的推力向著健康的方向發(fā)展。

3.集郵活動(dòng)有利于城市文化建設(shè)

文化作為民族精神靈魂，也是城市的創(chuàng)造力與凝聚力的源泉。集郵活動(dòng)有著藝術(shù)性、思想性、趣味性與知識(shí)性，在文明建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化，滿足群眾的精神文化以及提高人民的文化素養(yǎng)等都有著十分重要的意義。對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)，對(duì)社會(huì)治安，對(duì)城市文化以及城市的綜合競(jìng)爭(zhēng)力等都存在聚合效應(yīng)。

集]文化存在一定的社會(huì)功能，參與的人數(shù)比較多，涉及到的范圍比較廣。集郵活動(dòng)在社會(huì)道德、社會(huì)交往、社會(huì)意識(shí)以及社會(huì)習(xí)俗上都有著不同的影響作用。社會(huì)制度、社會(huì)政策以及社會(huì)的生活方式對(duì)集郵活動(dòng)也有著一定的約束和調(diào)控，影響著其發(fā)展方向。集郵文化也有一定的教育功能，在歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等都應(yīng)用的淋漓盡致。在一定程度上提高了人們的愛(ài)國(guó)思想與國(guó)家觀念，改善了人們的友好關(guān)系，使其相處的更加融洽，提高了集郵者文化素質(zhì)，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)。集郵文化還有美育功能，所表現(xiàn)的都是客觀的事物，能夠激發(fā)人們更加的積極向上的熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

集郵文化有著濃厚的民族文化傳統(tǒng)，在一定程度上體現(xiàn)出民族精神。弘揚(yáng)集郵文化傳統(tǒng)，可以為集郵文化的事業(yè)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。弘揚(yáng)繼承集郵文化傳統(tǒng)，可以讓中國(guó)的集郵文化在世界集郵文化中長(zhǎng)存。研究集郵文化能夠價(jià)錢集郵者在審美方面的教育，在一定程度上提高集郵者審美意識(shí)，開展集郵活動(dòng)，能夠發(fā)揮該文化的教育能力。

參考文獻(xiàn)：

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1．2高職思政課程加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

職業(yè)是高職學(xué)生走向社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主要途徑和舞臺(tái)，良好的職業(yè)素質(zhì)能幫助學(xué)生在這一舞臺(tái)上更好地展現(xiàn)自我、取得職業(yè)生涯的成功，因此在高職思政課程中以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心具有很大的意義和必要性。第一，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是高職思政課程功能和義務(wù)的體現(xiàn)。如前所述，職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能四個(gè)方面。目前，高職教育中并沒(méi)有專門針對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程，其內(nèi)容主要體現(xiàn)在心理健康課、思政課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課以及各專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中。而思政課程作為高職思想教育的主要方式和途徑，其功能和義務(wù)主要是通過(guò)對(duì)黨的基本路線、方針、政策以及黨史、國(guó)情的介紹，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的方法、立場(chǎng)及觀點(diǎn)去提出、分析并解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而具備成為社會(huì)人的基本素質(zhì)。而這些基本素質(zhì)中本身就包含了職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容和要求。

在目前高職思政課程體系中，主要包括了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》以及《形勢(shì)與政策》三門課程，其中包含著大量明確針對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。如職業(yè)理想、職業(yè)生活中的道德與法律、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等專題內(nèi)容，也充斥著大量體現(xiàn)職業(yè)精神的先進(jìn)人物案例，這些內(nèi)容要求教師在授課過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德、確立職業(yè)態(tài)度為目的和依皈。因此可以說(shuō)，高職思政課程本身就包含了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的功能和義務(wù)。第二，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是提高高職思政課實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)選擇。教學(xué)實(shí)效性是高職思政教育永恒的追求。盡管針對(duì)高職思政教育教學(xué)的改革和探索不斷深入，但其效果卻始終有待提高，教與學(xué)始終存在著錯(cuò)位是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。那么問(wèn)題究竟出在什么地方呢?我們認(rèn)為，根本原因在于教與學(xué)之間沒(méi)有形成有效對(duì)話。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最關(guān)心的始終是就業(yè)和個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題，什么課程能更好地幫助他們就業(yè)，他們就對(duì)其加以重視。這可以從學(xué)生對(duì)待專業(yè)課和思政課的不同態(tài)度中得以證明。這就告訴我們，如果我們無(wú)視學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)需求，不去“密切關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)生成，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”［2］，那么提升思政教學(xué)實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)“入耳、入腦、入心”將永遠(yuǎn)只是一句空話。

因此，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是提高高職思政教學(xué)實(shí)效性的需要。第三，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，是高職學(xué)生成人成才的需要。教高16號(hào)文件指出:“要高度重視學(xué)一職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”［3］。俞步松也指出，中國(guó)高等教育職業(yè)教育應(yīng)急需建立“素質(zhì)本位”的高職職業(yè)教育發(fā)展觀，要從傳統(tǒng)的“能力本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從工具理性向工具理性與人文關(guān)懷和諧共生的高職教育文化觀念的發(fā)展［4］。這些金玉良言都一再證明了教育的功能應(yīng)該是最大限度地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的成人成才，而不是簡(jiǎn)單地傳授技能。因此，高職思政課“在學(xué)生思想教育、人格培養(yǎng)、道德提升及良好行為習(xí)慣引導(dǎo)上所具有的學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)、理論詮釋透徹、人文氣息濃郁、強(qiáng)調(diào)知行合一”［5］等特點(diǎn)決定了其在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)成人成才方面不可替代的作用。

2高職思政課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

既然職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職思政教育的功能和義務(wù)所在，也是提升其教學(xué)實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)選擇，兩者理應(yīng)進(jìn)行深度的融合與共通。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的原因，高職思政教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面存在很多的障礙和問(wèn)題。

2．1課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前高職思政課教育無(wú)論從教材還是內(nèi)容上都與學(xué)生的專業(yè)距離較遠(yuǎn)，因而缺乏針對(duì)性。第一，從教材來(lái)看，目前高職思政課程所采用的三本教材都是國(guó)家統(tǒng)編教材，內(nèi)容與普通本科院校相同，并沒(méi)有突顯出高職教育的特色，也不符合高職學(xué)生理論水平較低、畏難情緒明顯的特點(diǎn)。第二，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，雖然課程體系中包含了例如職業(yè)理想、職業(yè)道德和法律以及大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，但從總體上來(lái)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容主要還是以理論灌輸為主，缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、未來(lái)職業(yè)的深度關(guān)切。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中大多非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論性與完整性，力爭(zhēng)做到面面俱到。這種教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為思政課空洞說(shuō)教多，與自己所學(xué)專業(yè)和未來(lái)就業(yè)以及發(fā)展前途聯(lián)系不大，從而對(duì)課程產(chǎn)生排斥甚至抗拒的心理。第三，從學(xué)生專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生的專業(yè)密切聯(lián)系，無(wú)論是職業(yè)技能、職業(yè)行為還是職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)都具有非常鮮明的職業(yè)和專業(yè)特性，因而專業(yè)不同，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求和目標(biāo)也不同，這就要求我們必須從學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和要求出發(fā)培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。但是目前高職思政課程在涉及職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，一般都是泛泛而談，常常出現(xiàn)一本教案適用于所有專業(yè)的現(xiàn)象，而并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯?lái)職業(yè)中所須遵守的職業(yè)道德，也沒(méi)有從行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)來(lái)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這種完全無(wú)視專業(yè)與職業(yè)需求、缺乏針對(duì)性的教學(xué)，更讓學(xué)生覺(jué)得思政課程與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。

2．2教學(xué)過(guò)程缺乏連續(xù)性

由于學(xué)制和師資等原因，目前高職思政課程基本集中于大一階段，大二、大三階段則主要以專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)為主，從中可以看出，學(xué)生在思想政治教育方面是缺乏連續(xù)性的。眾所周知，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一朝一夕可以完成，思想政治教育是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。但當(dāng)前的這種課程安排使得思政教育與專業(yè)技能教育之間基本處于斷裂狀態(tài)，學(xué)生在高職三年絕大部分時(shí)間里都主要埋頭于自己專業(yè)知識(shí)和技能的豐富與訓(xùn)練，而缺乏思想道德、人文社會(huì)素質(zhì)的提升。也就是說(shuō)，在職業(yè)素質(zhì)概念的四個(gè)范疇中，職業(yè)技能有了長(zhǎng)足進(jìn)展，而其余三個(gè)方面卻并沒(méi)有能夠與之共同提升，學(xué)生成了技術(shù)的容器，“職業(yè)素質(zhì)”因此成了一句空話。

2．3學(xué)科之間缺乏統(tǒng)籌性

如前所述，職業(yè)素質(zhì)包含了四個(gè)方面，其培養(yǎng)與完善是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要思想政治、專業(yè)、心理健康以及職業(yè)生涯規(guī)劃各個(gè)學(xué)科教師的通力合作，相互統(tǒng)籌。但目前各科教師之間基本沒(méi)有對(duì)話，大家都只固守著自己的教學(xué)大綱，完成自己的教學(xué)安排。無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織各個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有做到很好的銜接。例如在《基礎(chǔ)》課緒論作業(yè)中，會(huì)安排學(xué)生做一個(gè)大學(xué)三年規(guī)劃，與此同時(shí)在新生專業(yè)介紹中也會(huì)涉及大學(xué)三年的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航，而在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中也要求學(xué)生做一個(gè)將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。這三個(gè)作業(yè)雖然名稱各不相同，但內(nèi)容有很大的重復(fù)性和交叉性，以至于學(xué)生經(jīng)常搞不明白，而且造成時(shí)間上的浪費(fèi)。再比如說(shuō)，關(guān)于職業(yè)道德的內(nèi)容，在思政課、專業(yè)課和職業(yè)生涯規(guī)劃課中都有不同程度的涉及。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，由于各學(xué)科之間缺乏統(tǒng)籌性，從而導(dǎo)致大量教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，這既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也造成了課程資源的浪費(fèi)，影響了教學(xué)有效性。

3以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，探索高職思政教育的新模式

鑒于上述問(wèn)題，我們認(rèn)為，要提升高中思政教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的有效性，除了傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段、改革考核評(píng)價(jià)體系以及重視社會(huì)實(shí)踐等措施以外，還需要在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合以及針對(duì)性、連續(xù)性等方面實(shí)現(xiàn)突破。

3．1加強(qiáng)學(xué)科間溝通與統(tǒng)籌，明確思政課程角色定位

專業(yè)教育、思政教育、職業(yè)生涯規(guī)劃以及心理健康教育在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面都不可或缺，但所起到的作用卻各不相同。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的積累以及專業(yè)技能和方法的提升;職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重于在科學(xué)、全面分析社會(huì)、職業(yè)和自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的職業(yè)方向決策、行動(dòng)方案制定，以及求職面試技巧、就業(yè)形勢(shì)及政策法規(guī)的把握;心理健康課程側(cè)重于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，以形成健康的職業(yè)心態(tài)，提升職業(yè)幸福感;而思政課程則更注重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)形態(tài)的教育，引導(dǎo)高職學(xué)生在樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的前提下，明確自己的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀，同時(shí)形成良好的職業(yè)法律意識(shí)和職業(yè)道德觀念。因此在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)這個(gè)共同目標(biāo)的前提下，各學(xué)科應(yīng)打破過(guò)去的學(xué)科壁壘，加強(qiáng)對(duì)話與合作，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)浪費(fèi)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的和諧融通。

3．2思政教育目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性

當(dāng)前思政教育與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，缺乏針對(duì)性是導(dǎo)致思政教育實(shí)效性難以突顯的主要原因。因此，我們認(rèn)為，要解決這一難題，就必須破除傳統(tǒng)的思政教師面向全校所有專業(yè)學(xué)生的做法，組建職業(yè)性的思政工作團(tuán)隊(duì)。這支隊(duì)伍可以由面向某一學(xué)科大類的專職思政教師和輔導(dǎo)員共同組成。在教學(xué)的過(guò)程中，思政教師必須深入相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)人才的要求，同時(shí)結(jié)合職業(yè)崗位分析和研究，確立符合本專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并以此打破原有的教學(xué)體系，以專題或模塊的形式重新整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)素材的選擇上，可采用本行業(yè)經(jīng)典案例或先進(jìn)人物事例，提升其吸引力。用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式向?qū)W生傳遞先進(jìn)的職業(yè)理念、遠(yuǎn)大的職業(yè)理想以及刻苦耐勞的職業(yè)道德情操，以拉近思政課程與學(xué)生之間的距離。因此，只有結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)開展不同內(nèi)容的思政教學(xué)體系，才能真正地實(shí)現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的理念。

3．3思政教育必須由階段性教育向終身性教育發(fā)展，體現(xiàn)其連續(xù)性

如前的述，當(dāng)前高職思政教育主要集中于大一階段，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中思政教育完全缺位的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提升。因此，我們認(rèn)為，必須要改變這一傳統(tǒng)，緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展這一主線，緊扣職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高職三年不同特點(diǎn)，分階段、有步驟地推進(jìn)思政教育教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)思政教育的連續(xù)性。具體來(lái)說(shuō)，大一階段，學(xué)生以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，主要強(qiáng)化學(xué)生理想信念教育，樹立正確三觀，同時(shí)配合新生教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在明確自己人生目標(biāo)的大前提下完成大學(xué)三年規(guī)劃;大二階段，學(xué)生以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能，同時(shí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感受職業(yè)道德、合作創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)對(duì)今后職業(yè)發(fā)展的重要性;大三階段，學(xué)生以實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及求職為重心，因此需要加強(qiáng)其就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，尤其強(qiáng)調(diào)面試求職技巧的掌握，同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)行業(yè)企業(yè)人才的具體要求進(jìn)一步強(qiáng)化其各方面的職業(yè)素養(yǎng)的形成。

考慮到目前思政課主要集中在大一階段，對(duì)大二、大三學(xué)生的覆蓋面不夠廣，因此思政教育教學(xué)的重點(diǎn)可以從課堂走向課外，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生基本是手機(jī)不離手。他們用手機(jī)聊天、看新聞，甚至記課堂筆記。可以說(shuō)，相比較于書本、講義，學(xué)生更樂(lè)于從網(wǎng)絡(luò)上來(lái)獲取知識(shí)。這就要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視網(wǎng)絡(luò)這一思政教育的新陣地。這不僅受眾面廣，而且不受時(shí)間、空間的限制，更加地靈活機(jī)動(dòng)。例如，可以建立一個(gè)微信公眾賬號(hào)，一些勵(lì)志成才的小短文、求職面試的案例及視頻錄像，或者是一些著名企業(yè)的用人要求，也可以是當(dāng)下熱播的職場(chǎng)類節(jié)目的視頻鏈接等等，這樣學(xué)生就可以在課余、工余時(shí)間利用手機(jī)學(xué)習(xí)職場(chǎng)知識(shí)，既擺脫了空洞乏味的說(shuō)教，也很好地滲透了職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。又比如，可以通過(guò)建立群、微信群，讓教師和學(xué)生有更好的交流平臺(tái)。同學(xué)們可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)探討社會(huì)熱點(diǎn)事件，自己的看法和見(jiàn)解;也可以針對(duì)生活中或就業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的困惑或難題向老師、同學(xué)尋求幫助。這種平等、友好的方式打破了傳統(tǒng)的教師高高在上的形象，拉近了老師與同學(xué)間的距離，從而真正做到“親其師、重其道”。

篇11

一、什么是英文報(bào)刊閱讀課程

“英文報(bào)刊選讀”是幫助學(xué)生理解當(dāng)代英語(yǔ)報(bào)刊文章的指導(dǎo)性課程，也是建立在擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用和研究基礎(chǔ)上的應(yīng)用型課程。它通過(guò)對(duì)西方文化、科技、社會(huì)、歷史、宗教、風(fēng)俗傳統(tǒng)等背景知識(shí)的介紹，通過(guò)對(duì)這些領(lǐng)域中的一些相對(duì)專業(yè)詞匯及用法的介紹，指導(dǎo)學(xué)生提高相對(duì)專業(yè)性英語(yǔ)文章的閱讀速度和理解能力，比較系統(tǒng)地掌握閱讀英文報(bào)刊應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各類報(bào)刊知識(shí)運(yùn)用到日常的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。

二、學(xué)習(xí)英文報(bào)刊閱讀課程的意義

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義是由英文報(bào)刊自身所具有的特點(diǎn)所決定的。英文報(bào)刊為英語(yǔ)教學(xué)提供大量真實(shí)地道的信息資源從各方面各層次促進(jìn)了學(xué)習(xí)者多方面能力的提高，從而使閱讀成為掌握現(xiàn)代英語(yǔ)最為實(shí)用的途徑之一。

1.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力

動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有5%～6%的學(xué)生在課外能去讀英語(yǔ)課外讀物。而語(yǔ)言作為載體和工具的功能也只有在學(xué)習(xí)者利用它去獲得信息的時(shí)候才能真正體驗(yàn)出其價(jià)值。學(xué)習(xí)者只有在這個(gè)時(shí)候才最具成就感，樂(lè)于通過(guò)閱讀去獲得他們感興趣的、有價(jià)值的信息。而報(bào)刊作為一種時(shí)事英語(yǔ)，迎和現(xiàn)代生活節(jié)奏，突出閱讀話題，在學(xué)習(xí)真實(shí)和生活真實(shí)之間搭起了一座橋梁。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。隨著學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的明顯提高，閱讀不同題材的能力也隨之得到了提高。現(xiàn)在大多數(shù)的英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容豐富，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等方面，是讀者在閱讀的同時(shí)準(zhǔn)確了解當(dāng)今社會(huì)的好途徑；特別是選擇了那些能吸引學(xué)生興趣的文章，如足球、體育、電影明星等，學(xué)生愿意花時(shí)間閱讀，弄懂他們感興趣的題材內(nèi)容。

2.擴(kuò)充詞匯量，拓展學(xué)生文化知識(shí)面

詞匯量是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頊因素，而詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。閱讀是擴(kuò)大和鞏固詞匯容量的最好方法，通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊上提供的更多的英語(yǔ)背景知識(shí)、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗，學(xué)生可以從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用好英語(yǔ)。而這些都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的非語(yǔ)言制約因素。

3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀英語(yǔ)報(bào)刊對(duì)培養(yǎng)和提高英語(yǔ)閱讀能力意義顯著。報(bào)刊文章的各種內(nèi)容語(yǔ)言新穎有趣，詞語(yǔ)豐富易懂并且實(shí)用。通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊廣泛接觸到英語(yǔ)表達(dá)的各種文體風(fēng)格和英語(yǔ)的最新發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)文章的基本結(jié)構(gòu)、信息表達(dá)及語(yǔ)篇模式等語(yǔ)義銜接手段的意識(shí)，可以有效地掌握各種閱讀技巧（根據(jù)詞根、詞綴和上下文猜測(cè)詞義，略讀、跳讀和分辨文章主題和中心思想等）和逐漸提高理解能力（對(duì)詞、句、段落和篇章的理解和分析推斷能力）。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力

閱讀英語(yǔ)報(bào)刊可以激起學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，讓他們感覺(jué)有話題可寫；可以極大地?cái)U(kuò)大詞匯量和提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性，學(xué)生可以充分借鑒報(bào)刊中同類題材的詞匯和句型；還有助于學(xué)習(xí)各種文體的篇章結(jié)構(gòu)以及作者的寫作思路，學(xué)習(xí)如何闡明段落主題以及如何正確使用銜接和轉(zhuǎn)換技巧，養(yǎng)成英語(yǔ)邏輯思維習(xí)慣。大量閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，熟悉并掌握地道英語(yǔ)表達(dá)方法還能避免在英語(yǔ)寫作過(guò)程中由于母語(yǔ)干擾、文化差異等因素造成的語(yǔ)法和語(yǔ)用等錯(cuò)誤。英語(yǔ)報(bào)刊的特色與優(yōu)勢(shì)給英語(yǔ)寫作提供了廣闊的空間，學(xué)習(xí)者只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)揣摩英語(yǔ)報(bào)刊的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)言表達(dá)、篇章段落組織方式和邏輯結(jié)構(gòu)并加以體會(huì)和不斷的實(shí)踐練習(xí)，假以時(shí)日，一定能逐漸提高英語(yǔ)寫作能力。

5.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力

英語(yǔ)報(bào)刊、雜志內(nèi)容包羅萬(wàn)象，社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)保、人口、科學(xué)技術(shù)等各種可議性很強(qiáng)的話題都有所涉及，為學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和了解外國(guó)社會(huì)文化提供了第一手資料和信息來(lái)源；且提供了各種社會(huì)場(chǎng)景中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際范例，其內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)形式都是語(yǔ)言交際的鮮活材料，大量的語(yǔ)言信息和專業(yè)知識(shí)信息為交流和語(yǔ)言輸出做了充分的準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，閱讀大量的英文報(bào)刊可以有效地延伸和補(bǔ)充學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，培養(yǎng)語(yǔ)感，克服無(wú)法真正身處英語(yǔ)環(huán)境的不足，擺脫英語(yǔ)交流中無(wú)話可說(shuō)的困境，真正培養(yǎng)和提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。

6.培養(yǎng)和提高學(xué)生文化素養(yǎng)和其他綜合素質(zhì)

英語(yǔ)報(bào)刊中蘊(yùn)含著大量有關(guān)國(guó)家社會(huì)、歷史地理、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等資料，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家不同的文化差異。學(xué)生在閱讀和理解英語(yǔ)報(bào)刊時(shí)可以認(rèn)識(shí)、了解這些差異性，從不同的話題和價(jià)值觀差異中體驗(yàn)異國(guó)文化，培養(yǎng)文化意識(shí)，提高對(duì)中西方文化差異的敏感性和適應(yīng)性。

報(bào)刊雜志蘊(yùn)含大量的信息，從豐富的資料中提取有價(jià)值的信息必須對(duì)所閱讀的信息加以準(zhǔn)確理解，科學(xué)分析并歸納。信息的提煉過(guò)程就是抽象思維，綜合概括的過(guò)程。通過(guò)分析層次，解析篇章結(jié)構(gòu)，寫段落大意，概述文章內(nèi)容等訓(xùn)練手段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)報(bào)刊雜志反映了不同國(guó)家不同的文化意識(shí)和價(jià)值取向，展現(xiàn)的是一個(gè)多元化的世界。西方報(bào)刊都聲稱自己嚴(yán)格遵循新聞客觀、公正的原則，但作為傳播西方文化的主要媒質(zhì)和手段，由于不同的政治背景、偏見(jiàn)和傾向，其必然滲透了西方價(jià)值觀和文化意識(shí)形態(tài)。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從作者的遣詞用句，篇幅處理中辨析出作者隱藏的觀點(diǎn)和態(tài)度傾向。經(jīng)常閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，可以了解不同的政治觀點(diǎn)和立場(chǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)別能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng)多視角批判性思維和分析深層次問(wèn)題的能力，養(yǎng)成既獲取信息又辨析觀點(diǎn)的習(xí)慣，而不是被動(dòng)接受報(bào)刊編輯和記者的觀點(diǎn)，從而使英語(yǔ)報(bào)刊真正為我所用。報(bào)刊所報(bào)道的內(nèi)容及話題貼近實(shí)際的現(xiàn)代生活，在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的適合討論的議題，精心組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)；面對(duì)變化萬(wàn)千的世界，學(xué)生可以從報(bào)刊上了解到新動(dòng)態(tài)，新發(fā)明，新觀念當(dāng)然也有許多新問(wèn)題，如何解決這些凸現(xiàn)出來(lái)的新問(wèn)題，在討論和思索過(guò)程中，學(xué)生們一方面不僅可以了解文中的見(jiàn)解和看法，還能引發(fā)出自己更為新穎獨(dú)特，更加科學(xué)的看法，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的發(fā)表見(jiàn)解能力，開拓精神和創(chuàng)新思維能力。

三、如何深化英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的教學(xué)

1.傳統(tǒng)教學(xué)目的的轉(zhuǎn)移

《高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“外國(guó)報(bào)刊選讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美報(bào)刊和雜志的能力。通過(guò)熟悉英美報(bào)刊、雜志的文章的一般特點(diǎn)，分析文章的思想觀點(diǎn)、篇章布局、語(yǔ)言技巧及文體修辭等，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和思想表達(dá)能力。”目前,我國(guó)高校英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)大都是以提高學(xué)生閱讀能力為主要的教學(xué)目的，采取的也大多是傳統(tǒng)的語(yǔ)篇知識(shí)型閱讀的教學(xué)模式，教學(xué)方法比較單一，不能滿足學(xué)生全面能力發(fā)展的要求。端木義萬(wàn)教授在“第五屆高校英語(yǔ)報(bào)刊研討會(huì)”上指出：“英語(yǔ)報(bào)刊具有內(nèi)容新穎、語(yǔ)言現(xiàn)代、資料豐富和語(yǔ)言豐富的特點(diǎn)。我國(guó)高校英語(yǔ)報(bào)刊界應(yīng)該充分開發(fā)和利用這門課的潛在素質(zhì)和教育價(jià)值，提升英語(yǔ)報(bào)刊的教學(xué)價(jià)值。”所以英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)的目的不僅要提高閱讀技能,還應(yīng)根據(jù)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理解能力、分析問(wèn)題能力、思維能力、提出見(jiàn)解能力及創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)文化素養(yǎng)等，以實(shí)現(xiàn)成功的、和諧的跨文化交際。教學(xué)目的的轉(zhuǎn)移對(duì)教學(xué)方法和模式提供了更高的要求，也在很大程度上延伸和擴(kuò)展了英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)的功能。

2.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)的英美報(bào)刊課教材內(nèi)容主要分時(shí)事新聞、專題報(bào)導(dǎo)、專業(yè)內(nèi)容三類。各類教材各具特點(diǎn)：以時(shí)事新聞為線，以硬新聞(hard news也稱為純新聞,主要指涉及嚴(yán)肅話題或事件的新聞)為主要內(nèi)容的教材能讓學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，通過(guò)獨(dú)立閱讀及時(shí)了解所發(fā)生的狀況，但使用周期短；以專題內(nèi)容為線，以軟新聞（soft news則不涉及嚴(yán)肅話題事件的新聞）為主要內(nèi)容分的教材題材廣泛，趣味性強(qiáng)，但缺乏時(shí)效性且學(xué)生需要查閱背景資料，學(xué)習(xí)見(jiàn)效慢；以專業(yè)方向?yàn)榫€，學(xué)術(shù)文章為主要內(nèi)容的教材往往與新聞和報(bào)紙脫節(jié)，專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂。教學(xué)內(nèi)容的選擇是報(bào)刊教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)資料；遵循新舊材料、時(shí)事新聞和專題報(bào)導(dǎo)相結(jié)合并兼顧專業(yè)需要的原則。在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教學(xué)單元既應(yīng)包括以專題為線的專題報(bào)導(dǎo)；軟硬新聞結(jié)合的介紹專題的歷史、背景、最新動(dòng)向及前景；針對(duì)課文中的詞匯、語(yǔ)法、文化知識(shí)及對(duì)課文的理解做出的解釋；還應(yīng)包括選自與課文相關(guān)的來(lái)自報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)的軟新聞或?qū)ｎ}報(bào)導(dǎo)評(píng)論等補(bǔ)充閱讀。另外，教師還需要根據(jù)形勢(shì)的變化，更換恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，并適時(shí)地補(bǔ)充新的信息，以豐富教學(xué)資源使其更加符合教學(xué)的新要求。

3.教學(xué)理念的改變

英語(yǔ)報(bào)刊課教學(xué)從其特點(diǎn)來(lái)說(shuō)是一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)主義理論（Constructivism）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)接受重視灌輸，而是主動(dòng)創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受外界信息并在自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上消化、整理、改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。過(guò)去，由于課程安排的課時(shí)不夠充裕，任務(wù)重，英美報(bào)刊課教學(xué)極易被教師當(dāng)作精讀課或泛讀課來(lái)上。課堂上，教師往往從詞匯的釋義、句子的理解、層次結(jié)構(gòu)的解析到文化背景知識(shí)介紹、寫作特色、語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)等都一股腦兒地塞給學(xué)生，采取滿堂“灌”和唱“獨(dú)角戲”的方式，教師成為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，令學(xué)生完全陷在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力是英語(yǔ)報(bào)刊選讀課的指導(dǎo)思想，該思想的貫徹具體體現(xiàn)在通過(guò)各種教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在以學(xué)生為主體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，重視學(xué)生的主體興趣，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，提高他們?cè)诮虒W(xué)中的教學(xué)自主參與程度。這一思想與建構(gòu)主義理論所提倡的在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用是一致的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身積極參與、實(shí)踐多種形式的教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)其知識(shí)索取、知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)造的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

基于教學(xué)理念的更新，教師應(yīng)擺脫過(guò)去的以“講授”和“介紹”為主要的教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容、還是課堂組織、課后作業(yè)均要考慮到學(xué)生的充分參與和實(shí)踐。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)采取“課內(nèi)互動(dòng)參與+課外積極實(shí)踐”的模式，總的原則是以學(xué)生為中心。

課堂上，除做必須的難點(diǎn)講解和介紹必要的背景語(yǔ)境外，教師應(yīng)充分放手讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)：

（1）提問(wèn)――拋出一些知識(shí)型或思維啟迪型的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中提高索取信息能力、分析判斷推理等思維能力。

（2）討論――報(bào)刊課的小組討論注重以意義為中心，討論題目與現(xiàn)實(shí)實(shí)際活動(dòng)有密切關(guān)系。小組討論是促進(jìn)學(xué)生協(xié)同溝通，觀點(diǎn)交流修正與補(bǔ)充，促進(jìn)語(yǔ)言交際的好形式。

（3）演講匯報(bào)和辯論――學(xué)生匯報(bào)講演給學(xué)生提出了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，無(wú)論是對(duì)文章觀點(diǎn)的辨析，與課文相關(guān)的文化背景還是復(fù)述、轉(zhuǎn)述或者表演讀到的內(nèi)容，都給了學(xué)生一個(gè)完整表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。辯論通常是由教師布置一些與現(xiàn)實(shí)世界實(shí)際聯(lián)系緊密的題目，將學(xué)生分為正反兩方，既有雙方主辯手的發(fā)言又有雙方組員的自由發(fā)言，活動(dòng)緊張而有序。通過(guò)這種方式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)闡述自己觀點(diǎn)的能力。

課外學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)為輔，確實(shí)可行的實(shí)施讀、說(shuō)、寫三個(gè)方面的訓(xùn)練。課堂外，教師通過(guò)布置多種形式的任務(wù)和活動(dòng)讓學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言實(shí)踐延伸到課外。學(xué)生可以按照教師的計(jì)劃在課后閱讀除教材以外的材料，查閱有關(guān)資料，按老師要求寫出讀報(bào)筆記或讀書報(bào)告并由老師定期作指導(dǎo)性講評(píng)；定期組織課外專題討論；可以親手編輯小型英文報(bào)，舉辦時(shí)事報(bào)告等活動(dòng)；還可以利用廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等搜集相關(guān)的新聞材料和報(bào)紙上的具體新聞信息。這些與課堂教學(xué)緊密相連學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生很感興趣，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、探究知識(shí)的動(dòng)力。

5.教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)要求教學(xué)信息量大，內(nèi)容新，且內(nèi)容展示具典型性和系統(tǒng)性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了空前優(yōu)越的條件，提供了新的教學(xué)手段，大大豐富且優(yōu)化了外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，使其更具時(shí)代性和高效性。在當(dāng)前教育技術(shù)環(huán)境下，多種媒體由于其具備的無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，使用其作為教學(xué)的輔助已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)更是如此。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和媒體課件建立報(bào)刊英語(yǔ)學(xué)習(xí)庫(kù)能使學(xué)生以更多形式和更高效率輸入英語(yǔ)語(yǔ)言素材，改善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的途徑和效果，也能有效促進(jìn)學(xué)生完成英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的過(guò)程。報(bào)刊英語(yǔ)和多媒體的優(yōu)化組合所展示的動(dòng)態(tài)的視角，立體的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造性，也有利于教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，有效地實(shí)施課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突出互動(dòng)，提高教學(xué)效益。因此，采用多媒體輔助教學(xué)手段――作為一種新興現(xiàn)代科技教學(xué)手段，不僅是未來(lái)報(bào)刊英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要，也是深化該課程教學(xué)改革的必要。

四、深化英文報(bào)刊選讀課教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)因素

提高英文報(bào)刊閱讀課教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)該課程教學(xué)改革需要綜合考慮教師、教學(xué)材料、技術(shù)支持手段等方面因素，這些因素相互影響，相互促進(jìn)，直接關(guān)系著英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)改革深入的程度。

1.教師

教師自身的綜合素質(zhì)是英文報(bào)刊課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師素質(zhì)的提高也是其教學(xué)改革的核心。報(bào)刊英語(yǔ)教師必須具備淵博的知識(shí)，扎實(shí)的語(yǔ)言功底，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，豐富而廣博的英語(yǔ)學(xué)科理論，較高的業(yè)務(wù)工作能力和科研工作水平，并能嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理念和教育手段，才能有效把握專業(yè)教學(xué)大綱的要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力水平的目的。所以教師必須重視自身各方面能力和素養(yǎng)的提高：

（1）專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。報(bào)刊語(yǔ)言體現(xiàn)著語(yǔ)言發(fā)展流行的最新趨勢(shì)，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。因此教師必須高度重視專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本專業(yè)各學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，積極積累大量最新最鮮活的教學(xué)材料，并能駕輕就熟地用最時(shí)尚的語(yǔ)言來(lái)展示教學(xué)，才能激起學(xué)生最大程度的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（2）科研工作能力。科研工作是大學(xué)英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)的重要途徑，也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。在課程改革實(shí)踐過(guò)程中，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是最寶貴的第一手資料，活生生的課堂教學(xué)對(duì)象是最有研究?jī)r(jià)值的科研對(duì)象。針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的反思、探索，研究并總結(jié)其特點(diǎn)，逐漸提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，也提高了其科研能力；而科研成果應(yīng)用于教學(xué)又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)和科研之間的結(jié)合，有效地推動(dòng)了教育和教學(xué)改革的深入。

（3）掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)普及到英語(yǔ)教學(xué)的各門學(xué)科中，作為專業(yè)的英語(yǔ)教師，不僅要熟練掌握基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還要與時(shí)俱進(jìn)積極學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)發(fā)展的新技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮其先進(jìn)和強(qiáng)大的功能，為教學(xué)提供便捷和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)效果。

2.教學(xué)材料

以往，我們總把教材看作是學(xué)科知識(shí)體系的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知識(shí)的載體。這種教材觀的實(shí)質(zhì)是“教材即知識(shí)”，因此，教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是定論、共識(shí)或某一領(lǐng)域公認(rèn)的原理、法則、定理，排除有爭(zhēng)議的問(wèn)題，不給學(xué)生發(fā)揮的空間和研討的余地。因此，教材就是要羅列學(xué)生應(yīng)掌握的本學(xué)科領(lǐng)域的理論和應(yīng)用法則，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有絕對(duì)的權(quán)威性。如今，教材的觀念呈現(xiàn)出新的轉(zhuǎn)向，這種轉(zhuǎn)向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，它強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過(guò)以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。

英文報(bào)刊選讀課所選擇的教學(xué)材料早已不止于教科書這種單一的形式了，報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等觸手可及，我們?cè)谑褂酶鞣N不同形式的教學(xué)材料時(shí)必須發(fā)揮文字、音像、網(wǎng)絡(luò)的綜合作用才能滿足教學(xué)的新要求。

3.技術(shù)支持

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，從硬件設(shè)施的完備、軟件技術(shù)的開發(fā)，到多媒體應(yīng)用和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了廣闊的前景，也給英語(yǔ)教師帶來(lái)極大的方便。現(xiàn)代教育技術(shù)主要有：多媒體及網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、廣播、電視、錄像、幻燈片等。由于多媒體技術(shù)具有視頻和音頻結(jié)合、互動(dòng)、實(shí)時(shí)等多種感知的優(yōu)勢(shì)，教師將它運(yùn)用于教學(xué)中，能使課堂變得形象生動(dòng)，使教學(xué)更富有直觀性，教學(xué)過(guò)程更加活潑有趣，增加學(xué)生的參與程度。而且還能增加課堂容量，加大教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

英文報(bào)刊本身所具備的綜合性、實(shí)用性、時(shí)事性和創(chuàng)新性等諸多特點(diǎn)，決定了閱讀英語(yǔ)報(bào)刊對(duì)提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力意義舉足輕重。所以，高校校園內(nèi)開設(shè)英文報(bào)刊選讀課程在提升學(xué)生閱讀能力、增進(jìn)文化意識(shí)、提高跨文化交際能力中具有不可替代的作用，延伸和拓展英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)的價(jià)值應(yīng)該受到更多專家和教師的關(guān)注，使其在英語(yǔ)專業(yè)課程體系中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[S].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[2]端木義萬(wàn).高校英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)論叢（第2版）.北京大學(xué)出版社.

篇12

一、卓越法律人才的界定

（一）卓越法律人才的提出

卓越法律人才概念是教育部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，為順應(yīng)全球化背景對(duì)法律人才的新需要而提出來(lái)的，是全面實(shí)施依法治國(guó)基本方略的要求，也是知識(shí)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐的需要而制定的法律人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部針對(duì)卓越法律人才的培養(yǎng)制定了一系列的政策和措施，針對(duì)高校的法學(xué)教育提出了明確的教育改革要求。

教育部對(duì)卓越法律人才解釋為“適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)需要，制定法律人才培養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，探索高校與政法、司法等實(shí)際部門、國(guó)內(nèi)與海外高校聯(lián)合培養(yǎng)法律人才的新模式，建設(shè)一批各具特色的人才培養(yǎng)基地，穩(wěn)步推進(jìn)分類分層法學(xué)教育改革試點(diǎn)，建設(shè)一批具有廣闊國(guó)際視野、扎實(shí)理論功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批國(guó)際法律事務(wù)高端人才和高素質(zhì)執(zhí)法、司法專門人才。”教育部對(duì)卓越法律人才的定義和意指，實(shí)際是政治化的、意識(shí)形態(tài)化的。對(duì)于卓越法律人才目前在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有統(tǒng)一明確的認(rèn)識(shí)。基于學(xué)術(shù)的視角，對(duì)于卓越法律人才，我們可以理解為指能夠嫻熟的運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決生活中的法律問(wèn)題，既精通國(guó)內(nèi)法律規(guī)則也精通國(guó)際或地區(qū)性法律規(guī)則，既能有效處理國(guó)內(nèi)糾紛更能有效處理國(guó)際糾紛的專門法律人才。概括來(lái)說(shuō)，卓越法律人才應(yīng)具備四個(gè)方面的特征：（1）法治精神；（2）豐富的法學(xué)知識(shí)；（3）充足的法治實(shí)踐；（4）法律的國(guó)際化背景。

近年來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育有著一定的成就，但我國(guó)高等法學(xué)教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)的需要。一方面，法律社會(huì)人才市場(chǎng)呈現(xiàn)人才過(guò)剩的局面，包括外國(guó)律師進(jìn)入中國(guó)律師行業(yè)，增加律師業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性，而另一方面，我國(guó)法律界缺乏高層次，高品質(zhì)的高端法律人才。這種復(fù)雜的人才市場(chǎng)，要求法學(xué)教育應(yīng)探討如何利用優(yōu)秀的人才培養(yǎng)機(jī)制，適應(yīng)社會(huì)的需要，做到“適銷對(duì)路”。模擬教學(xué)文化是當(dāng)今法學(xué)教育培養(yǎng)高級(jí)法律人才的中心環(huán)節(jié)，也是法學(xué)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

（二）卓越法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

目前，我國(guó)法學(xué)教育需要解決的問(wèn)題主要有：提高法學(xué)教育整體辦學(xué)水平，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)定位問(wèn)題；豐富教學(xué)模式單一；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；解決培養(yǎng)層次多樣化與教學(xué)目標(biāo)單一化相沖突；加強(qiáng)法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接問(wèn)題；努力培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化法律人才等問(wèn)題。

圍繞提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心任務(wù)，針對(duì)法學(xué)教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，卓越法律人才計(jì)劃的目標(biāo)應(yīng)定位在：以提高質(zhì)量為核心的法律人才培訓(xùn)方式，以提高法律人才實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加大培養(yǎng)高層次，高質(zhì)量的，面向應(yīng)用的，復(fù)雜的法律人才。

二、模擬法庭教學(xué)的概念及特征

高校法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)除了模擬法庭教學(xué)以外，還有法律診所、法律咨詢、法律援助、專題辯論和實(shí)習(xí)等多方式。模擬法庭教學(xué)能夠更為全面地將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力及將理論用于實(shí)踐的能力。

所謂模擬法庭教學(xué)，是指通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)案件，讓學(xué)生分組模擬其中的當(dāng)事人、公訴人、法官、辯護(hù)人、訴訟人、其他訴訟參與人等角色參加法庭審理并作出裁判的活動(dòng)，其目的是鍛煉學(xué)生各種能力，從而為學(xué)生將來(lái)從事法律實(shí)務(wù)工作打下一定的基礎(chǔ)。

隨著我國(guó)法學(xué)教育由注重理論教育向注重實(shí)踐教育的轉(zhuǎn)變，模擬法庭教學(xué)模式作為一種全新的實(shí)踐性教學(xué)形式，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)教育的一些缺憾，被應(yīng)用于現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)中，為傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式開辟了一條新路。簡(jiǎn)單來(lái)講，模擬法庭具有以下幾個(gè)特征：

1.促進(jìn)學(xué)生參與法律學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在模擬法庭教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生各自擔(dān)任不同的角色，因此必須像真正的法律工作者那樣處理案件。學(xué)生了解案件后，進(jìn)行分析，明確案情及爭(zhēng)議焦點(diǎn)，明確現(xiàn)有的證據(jù)與解決爭(zhēng)議所需的其他證據(jù)等程序問(wèn)題。扮演不同的角色，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，積極地、富有創(chuàng)造性地參與整個(gè)模擬法庭活動(dòng)的熱情。在鞏固、利用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的視野，提高應(yīng)變能力方面，這對(duì)學(xué)生的產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.提高學(xué)生研修法律的熱情。學(xué)生通過(guò)參與模擬法庭活動(dòng)，熟悉司法審判的運(yùn)行過(guò)程，收獲了作為專業(yè)法律人才進(jìn)行訴訟活動(dòng)所必需的一些實(shí)務(wù)方面的技能。在模擬法庭的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生模擬扮演當(dāng)事人、證人、律師、檢察官或法官，親自參與案件處理的全過(guò)程，解決具體的司法案件，因而必須考慮所處的角色的利益，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，爭(zhēng)取最佳結(jié)果。模擬法庭的順利進(jìn)行必須依靠自己來(lái)解決演習(xí)中遇到的麻煩和問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。實(shí)行模擬法庭教學(xué)，不僅能盡可能保障教師的主導(dǎo)地位，又給參與模擬的學(xué)生展示自身才能提供了足夠的空間，體現(xiàn)出了訴訟的民主性，為正確處理案件奠定良好的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生從事法律實(shí)務(wù)的能力。學(xué)生通過(guò)全面介入模擬審判活動(dòng)，扮演各種訴訟角色，須將掌握的各種法律知識(shí)，如與案件相關(guān)的實(shí)體法、程序法等加以綜合模擬。同時(shí)，要把案件處理好，有的時(shí)候還需掌握其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，如行政管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等。通過(guò)模擬法庭，還可以綜合培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)用寫作能力等多種能力，從另外一個(gè)角度來(lái)看，某種程度上其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行的一次綜合檢驗(yàn)。

三、模擬法庭教學(xué)對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)的作用

卓越法律人才培養(yǎng)的體系及機(jī)制，對(duì)于我國(guó)的法律教育有著一定的質(zhì)量保障作用，而法學(xué)教育的教學(xué)方法在此期間影響著學(xué)生參與培育過(guò)程的效果。高校法學(xué)教育可以綜合卓越法律人才的內(nèi)在要求與學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)“案例分析—實(shí)踐操作—理論研討”的教學(xué)方法達(dá)到更好的教學(xué)效果。將模擬法庭用于法學(xué)教學(xué)對(duì)于貫徹卓越法律人才的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用，體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

（一）具有提高理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的作用

我國(guó)法學(xué)教學(xué)的主要模式是老師通過(guò)課堂講解、分析，學(xué)生聽課、記筆記或者案例討論。學(xué)生把掌握法律知識(shí)體系作為學(xué)習(xí)目的，通過(guò)掌握法學(xué)理論知識(shí)，熟知法律條款作為學(xué)習(xí)的目的。這也是現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)相對(duì)比較明顯，即教師在教學(xué)中處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。因此，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及鍛煉學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)正確運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)之中的能力很不利。參加模擬法庭的同學(xué)須將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，仔細(xì)分析案件的情況下，嚴(yán)格按照程序法的要求做好開庭準(zhǔn)備，并且在模擬法庭上表現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面。班級(jí)同學(xué)不可能同時(shí)都參與到模擬法庭的角色分配中，對(duì)于沒(méi)有擔(dān)任角色的學(xué)生，可以進(jìn)行案情討論、旁聽總結(jié)。這種方式也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性。實(shí)踐操作可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)和技能解決法律及其他相關(guān)問(wèn)題的能力；對(duì)于疑難案例和實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生還可以進(jìn)行制度和理論上的綜合反思。周期為四年的法學(xué)本科教育，讓法學(xué)在校學(xué)生有足夠的時(shí)間參與模擬法庭教學(xué)活動(dòng)。高校通過(guò)模擬法庭這種方式承擔(dān)法律職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)顯然一定程度上能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的法律人才。

（二）積累辦案經(jīng)驗(yàn)的作用

法律工作是一種經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的工作。處理的案件越來(lái)越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，在以后的辦案活動(dòng)中就越能得心應(yīng)手。因而在某種義上說(shuō)，法學(xué)也是一種經(jīng)驗(yàn)之學(xué)，法學(xué)教育肩負(fù)著向?qū)W生傳遞、幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的功能。因此，通過(guò)擬法庭審理案件，對(duì)學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力有著進(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而為其今后的職業(yè)生涯打下一定的基礎(chǔ)。為學(xué)生順利走上法律職業(yè)之路積累了一定的財(cái)富。

（三）培養(yǎng)法律職業(yè)素質(zhì)的作用

隨著我國(guó)法治化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)法律人才的綜合素質(zhì)有著新的要求，法學(xué)教育的目標(biāo)也開始轉(zhuǎn)向素質(zhì)型教育的質(zhì)量類型。雖然我國(guó)的一些大學(xué)法學(xué)院系開設(shè)了“法律職業(yè)道德或法律職業(yè)倫理”課程，但就課程內(nèi)容而言，基本上是相同的公眾道德，并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視。法律職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，需要學(xué)生對(duì)法律實(shí)踐進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)。模擬法庭教學(xué)挑選的案例多為真實(shí)案例，進(jìn)而由學(xué)生以準(zhǔn)法官、準(zhǔn)公訴人、準(zhǔn)律師等身份來(lái)參與設(shè)計(jì)、決定案件的處理。在此過(guò)程中，學(xué)生們肩負(fù)維護(hù)公平正義、法律權(quán)威和當(dāng)事人合法權(quán)益的重?fù)?dān)和責(zé)任。因此在模擬庭審中，同學(xué)們往往都是熱情洋溢，積極加入，并有著強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任心，盡心竭力地做好分內(nèi)之事。通過(guò)不同角色的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，使其深入了解不同職業(yè)的內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生忠于事實(shí)、忠于律、忠于職責(zé)的法律人品格，樹立職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德觀念，進(jìn)一步提高職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)卓越法律人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）增強(qiáng)參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用

法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性都非常強(qiáng)。因此理論與實(shí)踐有力結(jié)合是對(duì)學(xué)生提出的非常重要的要求。教師在教學(xué)中運(yùn)用模擬法庭這一中介，使學(xué)生投入到案件審判實(shí)踐活動(dòng)，真實(shí)的體驗(yàn)案情。這與傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方法相比，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鞏固了學(xué)生所學(xué)的法律知識(shí)，也提高了學(xué)生運(yùn)用理論解決具體案件的能力。為了能讓鼓勵(lì)學(xué)生積極參與模擬法庭，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生分配角色時(shí)，一般是在全面參與的基礎(chǔ)上，教師在此基礎(chǔ)上考慮學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)、表達(dá)能力、思考問(wèn)題的反應(yīng)能力等決定最為合適的成員擔(dān)任角色，參加審判活動(dòng)。在模擬過(guò)程中的其他成員可以積極思考，提出自己的想法。可見(jiàn)，模擬法庭教學(xué)，對(duì)鍛造學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)實(shí)踐能力的法律人才具有積極意義。

總之，全球化要求多元型、復(fù)合型、國(guó)際化的法律人才。卓越法律人才的培養(yǎng)要求法學(xué)教育突破傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，模擬法庭教學(xué)在這一任務(wù)中擔(dān)任重要角色，在不斷變化發(fā)展的社會(huì)需求中，模擬法庭教學(xué)形式還需要不斷提升，為更好地促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文華.卓越法律人才培養(yǎng)與法學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教育，2011，（7）.

篇13

【Abstract】Legal education is the national higher education basic teaching content, is the realization of rule of law is important assure. After years of legal education reform, China’s legal education system is gradually perfect and is perfect, but still existed some problems. This article from the American legal education of the same and different aspects of our current legal education in the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures.

【Key words】China The United States Legal education Similarities and differences Enlightenment

中國(guó)的法學(xué)專業(yè)是朝陽(yáng)學(xué)科，從法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，主要在檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體等行業(yè)從事法律服務(wù)工作。就業(yè)前景廣泛，主要從事檢察官、法官、律師、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員、大公司主管法律事務(wù)人員、高校法學(xué)教師、法學(xué)研究者等職業(yè)，從社會(huì)需要來(lái)看大有發(fā)展前景。因此，法律職業(yè)教育值得我們關(guān)注和探討。而美國(guó)作為西方法律職業(yè)教育的先進(jìn)國(guó)家，有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處。

一、中美法律教育的共同點(diǎn)

1．法律教育的承擔(dān)者相同

目前，中美兩國(guó)的法律教育的承擔(dān)者主要是各大學(xué)的法學(xué)院。美國(guó)耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后于1800年和1817年設(shè)立法學(xué)院，自19世紀(jì)后期開始，法律教育主要任務(wù)由各大學(xué)法學(xué)院承擔(dān)。中國(guó)的法律教育也是以大學(xué)教育為主。主要有兩類：一類是綜合大學(xué)中的法律院系，一類是單科性高等政法學(xué)校。自1979以來(lái)，中國(guó)法律教育發(fā)展迅速。另外中國(guó)還有大專、中專層次的各種法律職業(yè)學(xué)校，還有各種業(yè)余教育中的法律專業(yè)。但在各種法律職業(yè)學(xué)校和成人教育的法學(xué)教學(xué)中，存在的問(wèn)題較多，如師資力量不強(qiáng)、教學(xué)管理松弛、教學(xué)效果較差、畢業(yè)生質(zhì)量不高，因此中國(guó)的法律教育主要以各大學(xué)法學(xué)院的普通教育和單科性高等政法學(xué)校為主。

2．法律教育與科研任務(wù)并重

中美兩國(guó)高等法學(xué)院系除以教學(xué)任務(wù)為主外，還承擔(dān)法學(xué)的科學(xué)研究任務(wù)。與歐洲大陸一些國(guó)家不同，中國(guó)的專門研究機(jī)構(gòu)較少，因而法學(xué)研究方面的力量主要集中于高等學(xué)校的法學(xué)院系中，教師既是法學(xué)教育的承擔(dān)者，也是法學(xué)研究的主力軍，這與美國(guó)法學(xué)院承擔(dān)的任務(wù)類似。

二、中美法律教育的不同點(diǎn)

當(dāng)代中國(guó)法律教育在社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)以及本國(guó)歷史、文化傳統(tǒng)方面，都不同于任何西方國(guó)家的法律教育。就法律教育的形式、技術(shù)方面而論，中國(guó)較接近民法法系國(guó)家法律教育。與普通法系國(guó)家相比，尤其是美國(guó)，有很大差別。近幾十年來(lái)，兩國(guó)間的法律教育方面的交流日益加強(qiáng)，美國(guó)的法律教育方法與模式被積極引進(jìn)中國(guó)，有關(guān)美國(guó)的法律、法學(xué)及法律教育方面的知識(shí)，對(duì)中國(guó)的法律教育產(chǎn)生了一定的影響。

1．入學(xué)資格不同

中國(guó)法學(xué)院的入學(xué)資格主要是高考畢業(yè)生，通過(guò)每年一度的高考選取法學(xué)專業(yè)，達(dá)到高考成績(jī)的，批準(zhǔn)入學(xué)。以高中學(xué)習(xí)成績(jī)和高考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。另外也有少數(shù)學(xué)生通過(guò)成人教育方式學(xué)習(xí)法學(xué)，主要包括自學(xué)考試和成人函授考試等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)法律，入學(xué)資格也是高考畢業(yè)生，但可以招收往年畢業(yè)學(xué)生，因此成人法學(xué)教育的學(xué)生較普通大學(xué)的法學(xué)學(xué)生年齡偏大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但這種入學(xué)的學(xué)生數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題較大，因此，中國(guó)法律教育招錄的學(xué)生是以基本沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高考畢業(yè)生為主體。這種入學(xué)資格和美國(guó)法學(xué)院的入學(xué)資格有較大不同。美國(guó)法律教育的一大特點(diǎn)是入學(xué)資格之一是已是大學(xué)本科畢業(yè)生，即已取得文科或理科學(xué)士學(xué)位（B.A.，B.S.）。要求申請(qǐng)入學(xué)者要參加全國(guó)性的“法學(xué)院入學(xué)考試”（LSAT），以大學(xué)本科成績(jī)和LSAT成績(jī)?yōu)槿雽W(xué)的基礎(chǔ)，合格者被批準(zhǔn)入學(xué)。因此，法學(xué)院的學(xué)生年齡要比一般大學(xué)生大，所具備的基本知識(shí)也較為扎實(shí)與廣泛，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文理知識(shí)。

2．教學(xué)目標(biāo)不同

中國(guó)各大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)旨在為學(xué)生提供較為廣泛的法律理論和知識(shí)方面的基礎(chǔ)，而不單純是職業(yè)訓(xùn)練。中國(guó)法學(xué)教育的對(duì)象主要是高中畢業(yè)生，在法學(xué)院系學(xué)習(xí)四年，符合條件的畢業(yè)生被授予法學(xué)學(xué)位。在校四年學(xué)習(xí)期間，主要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)課程，但也要學(xué)習(xí)很多一般人文學(xué)科課程，如外語(yǔ)、哲學(xué)、政治、歷史學(xué)。這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求是，畢業(yè)后不僅可以從事律師、法官等職業(yè)，還能從事公務(wù)員、一般工作人員等職業(yè)，律師在主要的職業(yè)取向中不占主導(dǎo)地位。中國(guó)的法學(xué)本科學(xué)位不同于美國(guó)法學(xué)院所授予的法學(xué)博士（J.D.）學(xué)位。美國(guó)這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求：畢業(yè)后立即參加律師考試，能從事以開業(yè)律師為主的實(shí)際工作。這種方針的一個(gè)前提就是：法學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)前已具備必要的人文學(xué)科知識(shí)。［1］據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全美共有200多所法學(xué)院，其中184所是經(jīng)美國(guó)律師協(xié)會(huì)American Bar Association（簡(jiǎn)稱ABA）認(rèn)可的。所有被ABA認(rèn)可的學(xué)校，每年大約招收3萬(wàn)6千多名的全時(shí)法律學(xué)生及接近七千名的選讀法律學(xué)生，可以參加美國(guó)各州的律師考試。他們中80%以上的人都以律師為主要就業(yè)方向，約10%以上的畢業(yè)生則進(jìn)入司法體系或擔(dān)任其他公職。因此，在ABA這個(gè)“法律職場(chǎng)代表”的外部引導(dǎo)下，各法學(xué)院為美國(guó)每年造就數(shù)以萬(wàn)計(jì)的律師（美國(guó)律師人數(shù)比全球其他所有地區(qū)律師的總和還多，迄今已突破100萬(wàn)人），從而形成一條“產(chǎn)、供、銷一條龍”的法律職業(yè)教育之路。因此，中國(guó)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于知識(shí)性的訓(xùn)練，而美國(guó)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于職業(yè)訓(xùn)練，以培養(yǎng)“未來(lái)的律師人才”為教育目標(biāo)，這也可以從兩國(guó)的教學(xué)課堂設(shè)置得出結(jié)論。

3．課堂設(shè)置不同

中國(guó)的法律教育，是統(tǒng)一由國(guó)家管理，其課程設(shè)置原則上按國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，但各院系分別結(jié)合本單位實(shí)際情況制定各自的教學(xué)計(jì)劃。以北京大學(xué)法學(xué)院多年的教學(xué)計(jì)劃而論，首先，就本科生的專業(yè)和課程設(shè)置來(lái)說(shuō)：1979年，根據(jù)當(dāng)時(shí)的需要在全國(guó)率先增設(shè)了國(guó)際法學(xué)專業(yè)，1980年又率先增設(shè)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)，1993年再增設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)。這就形成一個(gè)包括法律學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)、國(guó)際法學(xué)專業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的在國(guó)內(nèi)屬于尤為完整的法學(xué)專業(yè)體系。在發(fā)展專業(yè)體系的同時(shí)，法律學(xué)系的課程設(shè)置體系不斷發(fā)展。經(jīng)多次調(diào)整，從1993年開始，本科生進(jìn)校后任選專業(yè)，學(xué)滿兩個(gè)專業(yè)學(xué)分的可取得雙專業(yè)畢業(yè)文憑。與此同時(shí)，近年來(lái)再次修訂教學(xué)計(jì)劃，貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”的精神，加強(qiáng)了基礎(chǔ)課比重。全系所開本科生專業(yè)課程已逾70門。其中全系各專業(yè)必修課17門：法理學(xué)、中國(guó)法律思想史、中國(guó)法制史、西方法律思想史、外國(guó)法制史、憲法學(xué)、行政法學(xué)、民法概論、合同法、刑法學(xué)、國(guó)際法、國(guó)際私法、民事訴訟法、行政訴訟法、刑事訴訟法、法律文書、律師實(shí)務(wù)與律師道德；法律學(xué)專業(yè)必修課6門：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭法與繼承法、企業(yè)法/公司法、司法鑒定學(xué)、犯罪學(xué)、勞改法；經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)必修課9門：經(jīng)濟(jì)法總論、企業(yè)法/公司法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、計(jì)劃法與投資法、財(cái)政法與稅法、金融法/銀行法、會(huì)計(jì)法與審計(jì)法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、環(huán)境法；國(guó)際法學(xué)專業(yè)必修課8門：中國(guó)外交史、國(guó)際環(huán)境法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際組織、海洋法、航空航天法、國(guó)際司法判例、專業(yè)外語(yǔ)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)必修課8門：國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法、海商法、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織、專業(yè)外語(yǔ)；全系各專業(yè)限制性選修課23門：現(xiàn)代西方法律哲學(xué)、立法學(xué)、當(dāng)代西方法律思潮、中國(guó)司法制度、中國(guó)法律文化、香港特別行政區(qū)基本法、外國(guó)憲法、公務(wù)員法、羅馬法、外國(guó)民商法、實(shí)用刑法學(xué)、青少年法學(xué)、外國(guó)刑法、刑事偵察學(xué)、刑事技術(shù)概論、法醫(yī)學(xué)、保險(xiǎn)法、中國(guó)經(jīng)濟(jì)立法史、司法精神病學(xué)、外國(guó)婚姻法、票據(jù)法、國(guó)際稅法、國(guó)際法與國(guó)際組織專題。除專業(yè)課程外，還有若干門全校性公共課程。［2］除學(xué)習(xí)課程外，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有固定時(shí)間在司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所或其他單位實(shí)習(xí)；并要求在教員指導(dǎo)下，撰寫畢業(yè)論文。

美國(guó)的法律教育較為注重職業(yè)訓(xùn)練，其課程設(shè)置明顯地反映了職業(yè)教育的特色。各法學(xué)院課程設(shè)置有所區(qū)別，但基本上是相同的。以法律專業(yè)本科教育為例，其基礎(chǔ)課程包括：憲法、合同、侵權(quán)、財(cái)產(chǎn)、、民事責(zé)任、刑法、民事訴訟法以及法律推理和司法文書、商法、公司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO等。客觀地說(shuō)，普通本科三年的法律課程之中第一年是最難的。上課時(shí)間往往不是很多（哥大法學(xué)院每周五天約上二十個(gè)小時(shí)），但每上一次課，學(xué)生必須花三四個(gè)小時(shí)甚至一整夜的時(shí)間做課前準(zhǔn)備工作（包括閱讀講義、檢索案例、尋找案例爭(zhēng)點(diǎn)issue、嘗試回答布置的問(wèn)題等）。而臨近期末考試時(shí)，那就更要加倍努力了。選修課程基本設(shè)置在第三年，開設(shè)課程五花八門，包括法律與社會(huì)科學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律與全球化、收購(gòu)與兼并、談判理論等。由于不同類別的學(xué)生選修課可以交叉，因此像哈佛等名校常年提供100多門課程供學(xué)生選擇。鼓勵(lì)學(xué)生自選的課程包括比較法、法制史、法律哲學(xué)、法律與經(jīng)濟(jì)等課程。［3］

4．教學(xué)模式不同

中國(guó)的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，一般以教員系統(tǒng)講授為主，一般課程也有專門課堂討論。就國(guó)內(nèi)各部門法課程而論，講授內(nèi)容主要圍繞該部門法的有關(guān)法律、法規(guī)的理論和實(shí)踐。即通常的老師講授知識(shí)，學(xué)生作筆記，間或有師生互動(dòng)提問(wèn)、釋疑環(huán)節(jié)的授課方式。無(wú)論中外，它都是講授基本理論課或?qū)W科基礎(chǔ)課的唯一之選。但由于相對(duì)忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，有著被動(dòng)接受的弊端，因此這種教學(xué)模式在中國(guó)通常也被稱作“填鴨式”教學(xué)，成為學(xué)者批評(píng)和教學(xué)改革的對(duì)象。中國(guó)沒(méi)有判例法制度，在講授或討論部門時(shí)，也研究少數(shù)有關(guān)判例，但這僅僅是為了貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，更好地理解有關(guān)法律規(guī)定，而不是像美國(guó)法學(xué)院所推行的“判例教學(xué)法”。目前中國(guó)的一些法學(xué)院已經(jīng)注意到此類問(wèn)題，不但加大了給各類學(xué)生安排法律實(shí)務(wù)類課程的數(shù)量，而且通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、組織模擬法庭和組建法律社團(tuán)、提供免費(fèi)法律援助等方式不斷加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

美國(guó)教學(xué)力求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。一種是討論課的方式。在課堂上，教師與學(xué)生從施教者和受教者的模式中脫離出來(lái)，進(jìn)而演變?yōu)楹献髡叩年P(guān)系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的最大發(fā)揮，每一個(gè)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)（通篇閱讀教師預(yù)留的參考文章以及選定案例）的基礎(chǔ)上，在課堂上暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。教師往往扮演一個(gè)引導(dǎo)者、提問(wèn)者以及思路轉(zhuǎn)換者的角色。更多時(shí)候，教師的身份被完全淡化而徹底融入到課堂討論之中。這種教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)性實(shí)際上增強(qiáng)了，因?yàn)樗枰谡n前針對(duì)本門課程，安排最能說(shuō)明問(wèn)題的案例和參考文章供大家閱讀，并預(yù)先就每次將要討論哪些題目、從哪幾個(gè)角度進(jìn)行深入分析等問(wèn)題通過(guò)電子郵件發(fā)給大家提前準(zhǔn)備。因此，教師組織討論課的方式付出的精力反而比一般的“填鴨式”授課方式大的多。另一種是判例教學(xué)法，這種方式在中國(guó)法學(xué)教學(xué)中的影響越來(lái)越大，但其局限性也日益凸顯，美國(guó)隨著社會(huì)的需求，其Clinic（診所式）教學(xué)模式逐漸成為美國(guó)各大法學(xué)院青睞的一種方式，此種模式在美國(guó)法學(xué)院推行已有30多年的歷史。它是以培養(yǎng)學(xué)生處理法律實(shí)務(wù)問(wèn)題的各種技巧為主要內(nèi)容，把課堂假設(shè)為一個(gè)法律“診所”，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問(wèn)題的辦法――開出“處方”，從而鍛煉出“醫(yī)術(shù)高超”的法律實(shí)務(wù)人才。目前Clinic教學(xué)的主體內(nèi)容是公益訴訟（Public Interest Law Initiative，簡(jiǎn)稱PILI），其范圍包括對(duì)窮人、婦女、兒童、殘疾人被侵權(quán)提供法律援助，以及環(huán)境問(wèn)題訴訟、移民案件訴訟、公平住房訴訟等。具體做法就是對(duì)法學(xué)院一二年級(jí)的學(xué)生志愿者進(jìn)行Clinic培訓(xùn)，有針對(duì)性地講授各式各樣的實(shí)踐案例、可能遇到的情況、可用的法律對(duì)策等，最終以培養(yǎng)出一批能在某個(gè)地區(qū)開展短期或中期公益訴訟的法律工作者為目標(biāo)。

三、啟 示

1．重新確立法學(xué)教育目標(biāo)，注重職業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)模式。

法律人要走向?qū)嵺`，以經(jīng)世致用為本。法學(xué)教育是面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法律職業(yè)實(shí)務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)樹立新的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，為此要增加實(shí)踐教學(xué)的方法，強(qiáng)化“全國(guó)統(tǒng)一司法考試”的教學(xué)權(quán)重。目前課程改革已有成效（如“方法”課和“案例”課），但還需進(jìn)一步改進(jìn)。在老師配備上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)有適當(dāng)比例的實(shí)務(wù)人士聘為客座或兼職教授；聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)中的資深律師定期來(lái)校開課（如專門的律師實(shí)務(wù)，或者特定法域的選修課）；強(qiáng)化畢業(yè)前實(shí)習(xí)課程的教學(xué)和考評(píng)，開展相對(duì)固定的用人單位的學(xué)校招聘會(huì)。有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地和調(diào)研地（如法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所、監(jiān)獄等）；加強(qiáng)模擬法庭、法律診所、法律社團(tuán)以及自辦刊物、網(wǎng)站的建設(shè)。強(qiáng)化“全國(guó)統(tǒng)一司法考試”在法學(xué)教育教學(xué)中的權(quán)重，鼓勵(lì)教師結(jié)合法律實(shí)務(wù)進(jìn)行教學(xué)。目前，我國(guó)的法律教育對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)已有較好定位，以我國(guó)較小的法學(xué)院――江蘇淮陰師范學(xué)院法學(xué)院為例，學(xué)院在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師師資的聘請(qǐng)、實(shí)踐基礎(chǔ)的建設(shè)及司法考試的重視上，都做到了以上的要求，教學(xué)效果顯著，以司法考試過(guò)關(guān)率來(lái)說(shuō)，近三年來(lái)，每年大三學(xué)生過(guò)關(guān)率在30%以上，這可以說(shuō)明，我國(guó)法學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的重新定位有著極大的希望。但從整體上看，我國(guó)的大學(xué)法學(xué)院的職業(yè)教育定位還不夠，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)選擇還不能準(zhǔn)確定位，這在極大程度上影響了法學(xué)畢業(yè)生整體就業(yè)質(zhì)量。

2．建設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程群，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置。

在法學(xué)院開設(shè)的課程中，每組的課程結(jié)構(gòu)分為公共必修課、方向必修課和選修課（含推薦選修課和自選課）三類。公共必修課應(yīng)包括傳統(tǒng)法學(xué)的基礎(chǔ)課，如憲法學(xué)專題、法史學(xué)專題、法理學(xué)專題、民法學(xué)專題、刑法學(xué)專題等；方向選修課應(yīng)包括：司法法務(wù)方向，可選民事訴訟法、刑事訴訟法、法官學(xué)等；政務(wù)法務(wù)方向，可選行政法、行政訴訟法、立法學(xué)等；商事法務(wù)方向，可選公司法、金融法、擔(dān)保法、勞動(dòng)法等。另外，我國(guó)應(yīng)面向未來(lái)，盡快開設(shè)國(guó)家和社會(huì)以后愈益重要的新專業(yè)科目和相關(guān)課程，如可以單獨(dú)設(shè)置人權(quán)法、公益訴訟、非訴訟糾紛解決機(jī)制、環(huán)境保護(hù)法律等課程。

同時(shí)為培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置，主要措施有：增加財(cái)稅法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和新型交叉學(xué)科選修課的設(shè)置；鼓勵(lì)校內(nèi)不同學(xué)院聯(lián)合開設(shè)跨學(xué)科課程，如財(cái)稅金融與財(cái)稅金融法、法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司并購(gòu)和公司法學(xué)等。

目前，中國(guó)各高校法學(xué)院基本都能根據(jù)自身情況，制訂較為完善的課程，但關(guān)鍵問(wèn)題是部分選修課實(shí)踐性較差，課程的設(shè)置可有可無(wú)，再者學(xué)生對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的選修課的認(rèn)識(shí)不足，造成實(shí)踐性的選修課沒(méi)有實(shí)踐作用。這還有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3．切實(shí)提高本科生和研究生的學(xué)術(shù)水平

學(xué)生的科研水平是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷提升的，法律教育雖然以職業(yè)性與實(shí)用性為主要教學(xué)目標(biāo)，但缺少理論研究，法律教育也就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，為此，我們要在注重實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研水平的提升。為此我們可以注重以下途徑：①常設(shè)教授沙龍、主題研討會(huì)、學(xué)生社團(tuán)學(xué)術(shù)研討會(huì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生期刊的正規(guī)化。②加強(qiáng)對(duì)碩士、博士的日常管理。規(guī)定學(xué)生定期向指導(dǎo)教師做研究報(bào)告或案例調(diào)研報(bào)告，認(rèn)真準(zhǔn)備，提高學(xué)術(shù)水平，為此要做出常設(shè)性的硬性規(guī)定。③堅(jiān)持在碩士、博士課程中開設(shè)各類“法學(xué)前沿課”，增強(qiáng)學(xué)生的理論和學(xué)術(shù)水平。

四、結(jié) 論

總的看來(lái)，美國(guó)法學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)用性，很少進(jìn)行單純的書本教育，反對(duì)刻板教條、反對(duì)不結(jié)合實(shí)際案例空談法律理論的教育思想。法學(xué)院就是職業(yè)教育學(xué)院，其法律教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括入學(xué)資格、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、考試方式以及畢業(yè)要求都緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)和法律實(shí)用的根本宗旨進(jìn)行設(shè)計(jì)與運(yùn)作。教師教育學(xué)生從案例中總結(jié)歸納法律原則，幫助學(xué)生閱讀和了解具體問(wèn)題的全部相關(guān)材料，分析和評(píng)判某項(xiàng)法案和司法裁決的優(yōu)劣得失，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問(wèn)題的辦法，從而鍛煉出法律實(shí)務(wù)人才。這種教育定位與教學(xué)模式使美國(guó)的法學(xué)教育在全球化的背景下，始終居于強(qiáng)大地位和有力影響。這對(duì)于我國(guó)目前的法律教育有著積極的啟示意義。

參考文獻(xiàn)