引論：我們為您整理了13篇意識形態專題教育筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.××（單位全稱）巡察反饋問題整改領導小組名單
要求：組長：XX 成員：XX、XX加蓋公章
2.××（單位全稱）關于落實巡察反饋意識形態工作存在問題的整改報告
格式如下：
××（單位全稱）關于落實巡察反饋意識形態工作存在問題的整改報告
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。（正文與標題空一行，加一個簡單開頭）
一、存在問題（一級標題，三號黑體，不加粗）
在縣委對縣教體局巡察中，教育系統各單位存在意識形態工作還需加強。在抽查的 131 所學校中，存在未專題研究意識形態工作、未建立意識形態相關制度；安排思政課較少甚至未安排思政課程，農村學校思政課缺少專職教師等問題;對網絡意識形態的風險重視不足,未制定專門教學內容對學生從手機、電腦等網絡設備了解到的錯誤思想和錯誤言論進行引導和遏制。（各單位針對以上問題，制定整改方案，逐一分析，寫出整改報告，有整改事項、整改責任人、整改時限、整改措施、整改成效，整改成效包括成效照片、記錄等。
整改時限：3月20日前，長期堅持
整改責任人：XX XX
二、整改措施
（一）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（二）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（三）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
三、整改成效
（一）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（二）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
（三）加強領導。（三號楷體，不加粗）×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
2021年3月18日（時期與正文空兩行，后空四字，加蓋公章）
三、支撐材料
1.××單位落實巡察反饋意識形態工作存在問題的整改方案、領導組名單
2.××（單位全稱）關于落實巡察反饋意識形態工作存在問題的整改報告。報告里措施要根據問題制定，措施要具體，成效要根據措施進行說明，提供資料。
3.××單位落實巡察反饋意識形態工作問題整改會議照片、記錄。會議記錄要有反饋問題，制定措施，明確責任人等情況。會議記錄要有專門的會議記錄本，不能用筆記本、教案本等代替。會議記錄復印件首頁要蓋章，但不能每頁都蓋。發現有的單位報材料，每頁都蓋章，這是不對的，蓋章要蓋到日期落款處，不能標題和每頁都蓋。
4.××單位意識形態工作制度，不需要太多，排版美觀。提醒注意的是意識形態工作每季度研究一次，個別單位制定的制度是每學期一次，是錯誤的。
5.開展意識形態工作材料：黨的創新理論進校園材料、國旗下講話、教師上思政課照片，所有照片有文字說明。思政課課程表。以上材料，有幾個就行，不一定都開展。
6.網絡意識形態教育材料。提供列入教學內容的教案，宣講材料、開展網絡意識形態教育活動的照片等。
7.意識形態責任制落實研判材料。2021年第一季度開展意識形態研判會議照片、記錄，意識形態工作研判報告。報告題目：××（單位全稱）2021年度第一季度意識形態工作研判報告
四、有黨建存在問題的單項整改任務的學校，依照上面內容。提供整改方案、整改報告、整改會議記錄、照片，及必要的支撐材料。
五、排版要求
1.標題字號要求：二號宋體加粗，居中排，
2.正文，三號仿宋
3.一級標題，三號黑體，不加粗，序號用一、二、三、；二級標題三號楷體，不加粗，序號用（一）（二）（三）；三級標題三號仿宋，可加粗，用序號1.2.3.。
4.章不能蓋在標題上，必須蓋在落款正中，距離正文3mm
篇2
二、具體工作
將經常性干部教育內容融入干部日常學習生活中，促使廣大干部圍繞新時代中國特色社會主義思想、中央重大決策部署開展經常性學習教育，有力推動經常性干部教育工作落到實處。
（一）建檔立卡
除公益性崗位人員外的在職干部都需建立經常性干部教育學時檔案，如實記載干部參加教育情況。每名干部需自行填寫干部教育學時檔案，由各科室負責人定期上報黨辦。
（二）集體學習
1、任務要求。干部每人每年參加集體學習不少于90學時，按照一天8學時、半天4學時折算。
2、獲得途徑。干部參加黨組理論中心組學習研討、專題講座、專題調研、學習心得交流，支部“”、“周學習日”等方式開展的經常性在崗集體學習。
3、佐證材料。
①黨組理論中心組的集體學習，以學習研討方案、專題調研方案、調研報告、集體學習記錄本等為依據。
②落實“周學習日”制度，將每周五上午定為“周學習日”，聚焦新時代中國特色社會主義思想，聚焦貫徹落實新發展理念、深化供給側結構性改革、實施“七大戰略”、打贏“三大攻堅戰”、推動“一帶一路”、抓黨建促宗教治理、國家總體安全觀教育、保密工作、巡視巡察制度、意識形態領域建設等中央重大決策部署開展集體學習，每人每年參加集體學習不少于90學時。
（三）個人自學
1、任務要求。干部每人每年自學不少于120學時，其中自主學習70學時，網絡學習不少于50學時，按照一天8學時、半天4學時折算。
2、獲得途徑。
①干部自主學習學時，可通過讀書、學習文件、開展調研等形式活動獲得。
②網絡培訓學時，可通過“省領導干部網絡培訓學苑”“省公務員網絡培訓學院”“州干部教育網絡學苑”“學習強國”“新時代e支部”等各類網絡在線學習平臺的學習獲得。
3、佐證材料。
①干部個人自主學習學時，根據個人學習筆記、個人調研方案、調研報告為依據。
②網絡培訓學時依據后臺形成的學時計算，比如“新時代e支部”學習時長折合成學時、“學習強國”積分折合學時記錄。
篇3
期：___________
2021年局意識形態工作總結
我們將以黨的___屆___中、四中、__中全會精神為指導，努力克服自身不足，更加嚴格地貫徹落實好市委、市政府和市___宣傳部的安排部署，嚴格按照“全國文明單位”的創建標準，圍繞“爭創全國文明單位，建設一流審計機關”的總體目標。如下是局___總結
局___總結篇【一】在新的時代條件下，以網絡和移動互聯網為載體的新興媒體日益成為思想、信息和社會輿論的主要集散地，尤其是微博、___等社交媒體的興起，使社會輿論形成、發展的內在機制和基本形態都發生深刻變化，一幅“人人都是通訊社”、“個個都是麥克風”的社會圖景已經呈現在我們面前。在此背景下，高校師生的思想空前活躍，有著很強的話語能力。這迫切要求我們加大工作創新的力度，更加講究策略和方法，不斷提高___的科學化水平。
首先，主動加強網絡陣地建設，提高掌握___領導權的水平。一方面，我們需要密切___網絡發展的新動向新趨勢，借力新媒體新平臺，主動融入師生___度高、使用頻繁的網絡社區;另一方面，必須建設和掌握可信、可管、可控的網絡陣地，這樣才可能在豐富思想內涵、引領價值追求、提升審美品位、增強文化底蘊上下功夫，為高校黨委牢牢把握思想政治教育和___主陣地與領導權奠定基礎。要主動走到___前沿，用深入淺出、生動活潑的話語為青年學生答疑解惑，更好地向他們灌輸___;高度重視網絡作為思想政治教育主渠道的作用，充分用好各類網絡平臺，建好網絡陣地，通過平等對話和高質量的發言，引導青年，贏得青年。
其次，加強網絡素養教育，提升青年學生的認識水平和面對不良信息時的“免疫力”。___大學通過整合管理實踐和教學科研等各方面資源，規劃建設全校性的“網絡教研室”，著力推動網絡素養教育進入課堂教學，將其作為當代大學生思想政治教育的重要組成部分，放在與專業教育、___同等重要的位置加以考量。一方面“系統講授”，通過課堂教學的傳統形式，全面、系統、深入地解讀網絡社會的各種新現象、新問題和新規律;另一方面“深度啟發”，通過課堂互動、案例討論、小組報告、課外實踐等多種途徑，使學生深刻理解課堂講授要點，以加快養成網絡社會中健康發展的基本技能和素質。
第三，進一步健全___綜合防控體系，完善工作機制。包括建立健全___保障機制、___搜集機制、分析研判機制、應急預警機制、應對處置機制和總結評估機制等，切實提高對網絡___的引導應對能力，提高對虛擬社會的管控能力。近年來，___大學建立了___小時___報送值班制度，設立專門隊伍，使學校能在第一時間掌握___動態（范本），第一時間研究對策，第一時間開展工作，牢牢掌握了工作主動權，力爭先行一步，盡早采取措施，確保有效控制和減少負面言論可能帶來的不良影響。
第四，正確區分政治問題與學術問題、政治問題與具體利益訴求問題，采取不同的應對思路和策略。近年來，一些別有用心的人在網絡上推波助瀾，把學術問題和群眾的個別利益問題與黨的路線、方針、政策相聯系，最終把矛頭指向中國___和___制度，對___和社會思想共識造成了很大的負面影響。對此，要沉著冷靜應對，引導廣大師生增強___性和政治鑒別力。對學術問題，要實事求是，加強引導，注意處理好學術與政治、淡化與泛化、堵與疏的關系。對社會問題，要客觀全面，具體分析，不能把由個別利益訴求引起的___一概說成是___的煽動和破壞。對政治問題，要立場堅定，旗幟鮮明，對觸及黨和國家的（范本）原則、底線的言行，要及時、有效、堅決地進行斗爭。
局___總結篇【二】___對于我們黨來說是一項___重要的工作，關系著黨的榮辱興衰、生死存亡。是廣大黨員武裝頭腦的工具，可以說___有多深入，黨員黨性就有多強，___并不是虛無縹緲的，也不是天馬行空、飄忽不定，它是以廣大黨員為抓手，以___為載體，是有骨有肉，有血有氣的。___的骨就是廣大黨員，肉就是___。現將本人履行___責任情況報告如下：
一、強化___領導
局黨組高度重視___，把___納入機關綜合目標考評，與業務工作同部署、同落實、同檢查、同考核。認真落實黨組書記___述職制度，實行“___”負總責，班子成員各負其責，局黨組會定期分析研判___領域情況，辨析思想文化領域突出問題，分清主流支流，對重大事件、重要情況、重要社情民意中的苗頭傾向性的問題，有針對性地進行引導。
二、狠抓學習教育
將___納入局黨組中心組學習的重要內容，及時傳達學習___和上級黨__關于___的決策部署及指示精神，狠抓中國特色___和“___”宣傳教育，大力培育和踐行___核心價值觀。牢牢把握正確的政治方向，嚴守政治紀律和政治規矩，嚴守___紀律和宣傳紀律，堅決維護中央權威，在思想上行動上同___保持高度一致。一是抓黨員春訓。___學習___屆___中、__中全會精神，__月__日，邀請市___書記、監察局局長趙仁國同志作題為《全面依法治國必須全面依規從嚴治黨》專題輔導報告，重點解讀了新形勢下黨風廉政建設的重要意義。二是___開展“嚴明政治紀律，嚴守政治規矩”集中學習。局機關黨委以“嚴明政治紀律，嚴守政治規矩”為主題，分別___下轄___個黨支部、___名黨員干部學習___系列重要講話精神，學___章和黨的紀律規定及黨的光輝歷史等知識、觀看歷史文獻紀錄片《筑夢中國》。采取個人自學、專家授課、集中研討、檢查學習筆記、撰寫心得體會等方式，扎實開展理論學習。三是開展“___”專題教育活動。各班子成員按照分工帶頭到各聯系企業支部講黨課，廣泛宣傳黨的路線方針政策特別是要廣泛宣傳黨的___大和___屆___中、__中全會精神和___系列重要講話精神。四是開展第十六個黨風廉政建設宣傳教育月活動。__月__日下午，___局機關全體干部職工參觀市警示教育基地接受警示教育，教育引導黨員干部充分認識遵守黨的紀律和規矩的重要性、嚴肅性，拒腐防變，警鐘長鳴。五是專題學習___屆__中全會精神。__月__日，邀請市委黨校校委委員、調研科科長肖全俊作題為《堅持五大發展決勝全面小康》的專題講座，肖老師從“__五”面臨的新形勢、全面小康新的目標要求以及展望__年呈現的面貌三個方面深刻闡述了___屆__中全會精神。
三、切實做好思想政治工作
一是落實“書記講堂”制度。
局領導班子成員模范踐行___核心價值觀，以身作則，率先垂范，積極開展書記上黨課活動。二是抓好道德建設。設立道德講堂，通過學唱道德歌曲、誦讀___典、宣講典型事跡、發善心等采用4+__模式，強化道德理念，弘揚道德風尚。___開展紀念___勝利__周年、緬懷革___先烈系列活動;___觀看“宜昌市道德模范基層宣講”視頻;___學習《崇德枝江—道德模范和好人好事》。開展“我評議我推薦身邊好人”和道德模范學習宣傳教育活動。推薦了___省勞動模范楊良青，并___學習“擁軍奶奶”毛成秀先進事跡，由我局職工撰寫的《一片丹心獻軍營》在中國文明網好人365欄目全文刊載;___局機關干部職工為孝老愛親模范周元玉評議、投票。三是開展“講文明樹新風”公益廣告宣傳和網絡文明傳播活動。由三名網絡文明傳播志愿者在宜昌論壇、___、微博等載體上傳播文明精神。四是營造人人參創的氛圍。通過召開會議、播放宣傳標語等形式，廣泛動員干部職工積極主動地參與文明創建活動。同時，充分利用網站、報紙等媒體，積極宣傳活動動態（范本）和好的做法，提升干部職工參創熱情。把握中秋、春節等重大節日，召開節前提醒會，___開展黨風廉政建設宣傳教育活動。全局干部職工無違法違紀案件、無行政責任事故、無“黃、賭、毒”等丑惡現象。
四、堅持正確輿論導向
篇4
“專題+慕課”混合式教學要突出“四大取向”
1.價值取向：把握方向，增強社會主義核心價值的引領性
價值取向是大學生對價值追求、價值評價的一種傾向性態度和行為選擇。高校思想政治理論課的價值取向是“用科學的理論武裝人、用正確的思想教育人，就是為了幫助和引導人們認識、改造客觀世界與主觀世界，提高改造客觀世界與主觀世界的能力”。②思想政治課教學的目標是全面提升大學生個體核心競爭力和國家整體文化軟實力，把大學生培養成為全面發展、個性發展和可持續發展的高素質勞動者，使其成為具有“三自信”的中國特色社會主義可靠接班人。思想政治課教學必須將增強在高校意識形態領域的主導權和話語權貫穿全程，把社會主義核心價值觀的培育貫穿到教書育人、立德樹人的全過程，實現人才培養中塑造心靈和培養靈魂的關鍵性作用。高校思想政治課教學改革創新必須保障思想政治課的價值取向，既要采用喜聞樂見的新形式，更要確保教學過程可控和教學目標可期。
2.自主取向：尊重個性，激發大學生自主學習的積極性
自主取向是指教師根據大學生的身心特點和學習能力，在高校思想政治理論課教學過程中鼓勵和引導學生開展自主學習，組織學生個體或團隊利用教材、輔導資料、網絡資源自主掌握課程相關基礎知識，引導學生開展經典閱讀，提高學生自主解決問題的能力?！白灾鲗W習是學習者控制學習的能力”，③自主學習能力包括自我激勵、制定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習策略、創造學習環境、監控和調整學習過程、評估學習成果以及與他人協作的能力。自主學習取向是對學生學習意愿和能力的尊重，得到大學生認可與歡迎，為學生個性發展和能力培養提供了廣闊的空間。自主取向不是放任自流，而是強調教師按照課程教學理念要求，有計劃、有組織、有控制、有檢測、有敦促地提供幫助，讓學生主動學習的方式。思政理論課教學中的學生自主學習，主要由自修教材、經典閱讀、慕課平臺、探究性學習等環節組成。自主取向不是解決思想政治課教學課時有限的權宜之計，而是幫助學生轉變學習理念和提高自學能力的一種重要方法。
3.實踐取向：關注現實，體現思想政治理論課程的應用性
思想政治理論課的時代價值重要表現之一是理論思想與現實生活的緊密結合?！袄碚摻逃且环N實踐型活動，也表現在青年學生除了在課堂上了解學習，更需要在社會實踐活動中自覺接受和踐行?！雹芩枷胝卫碚摻虒W要堅持理論與實際相結合，要發揮的理論闡釋力、理性吸引力，更要體現對現實問題的解釋力和穿透力。注重發揮實踐環節的育人功能，運用世界觀和方法論觀察、分析和解決現實問題。重視實踐取向，改變大學生重知識學習、輕理性思考，重書本學習、輕實踐應用的陳舊觀念。“專題+慕課”混合教學改革中要專門開設實踐成果展示課，為學生提供實踐探究和學習交流的平臺，運用撰寫讀書評論、課程論文、專題研討、個人主題匯報、團隊成果展示等多種形式培養實踐能力，在生動活潑的多維場景中體現思想政治理論實踐價值，培養學生理性思維能力，展現學生個性和團隊協同的魅力。
4.學術取向：凸顯方法，突出高等教育人才培養的創新性
高水平或有特色的本科教學應體現在指導學生開展大量經典閱讀和訓練學生基本學術素養上。學術導向是培養學生信息查尋的“搜商”，引導學生關注前沿知識，掌握常用科研基本方法，形成初步的科研論文撰寫方法，帶給學生在學習方式和科研精神養成上的變革。思想政治理論課作為重要通識課程之一，必須從經典閱讀和學術職業素養方面高起點開展教學。既有別于高中階段的知識教育和應試教育，也有利于提高學生學習期望值，更有助于學生后續專業課學習和未來職業發展。思想政治理論課涉及政治、經濟、哲學、倫理、歷史、社會、法學等多學科多領域，是倡導個性教育和開展經典閱讀的有利場域。學術取向是指導學生閱讀和自主學習的需要，也是開展思想政治理論課實踐教學的需要。通過指導學生開展相應學術研究，培養學生科學理性的精神，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力和實踐創新能力。
“專題+慕課”混合式教學要實現“五維同構”
1.以教材為主導，制定教學標準
思想政治理論課是、教育部規定的大學本科生的必修課程，課程教材由教育部組織國內知名專家統一編寫而成，教學過程中必須充分發揮統編教材的主導作用。要遵循思想政治教育規律，把握教材精神實質，立足教學實際編寫課程《教學標準》。《教學標準》一般從課程定位、課程中學與教的目標、內容標準、學與教實施建議和教與學的評價五個方面進行規定，是開展課程教與學的規范性指導文件。《教學標準》從整體上確立了課程性質、教學理念、知識與技能、過程與方法、知識模塊、目標達成和評價建議。《教學標準》是依據統編教材和教輔資料編制的課程教學文件，有利于學生明確課程學習目標、過程和考核要求，有利于教師把控教學進度和實現預期目標，是切實規范課程教學和提升教學質量的重要載體。
2.以慕課為平臺，組織在線學習
“閱讀電子化、溝通網絡化、娛樂數字化”是當代大學生在信息社會條件下的認知心理特點。因此，教師掌握和應用多媒體和網絡技術，注重網絡教育資源的采集、加工和使用以活躍學生思維和活潑課堂氣氛成為不可抵擋的一種潮流。慕課是在網絡和信息技術支持下出現的新型教學方式，慕課教學尊重學生自主學習的話語權，實現了教師本位向學生本位的轉變。通過在線自主學習、在線交流互動和小組研討等方式，增強了學習的自覺性、主動性和趣味性。在“互聯網+”時代，筆記本電腦、智能手機幾乎是每個大學生學習的必備工具，微博、微信、QQ等“微平臺”已經成為大學生獲取信息的主要渠道。思想政治理論課作為高校意識形態工作的第一課堂和最前線，必須與時俱進地應對“微時代”的各種變化。目前，比較知名的慕課平臺有清華大學的“學堂在線”等網站。一般院校在實踐中可采取以下辦法解決慕課教學平臺問題：一是師生同步注冊清華大學“學堂在線”或其他高校類似思想政治理論課慕課平臺，共享名校優質網絡資源，并輔助于QQ群等其他網絡手段；二是自主開發校本網絡課程資源；三是綜合利用微課等網絡公共資源和QQ群或微信朋友圈相結合的方式組織在線教學。通過網絡平臺，實現線上線下及課堂內外互補互動的教學場景，拓展教學時空，豐富教學手段，提升教學實效。
3.以問題為導向，確立教學專題
科學始于問題，強烈的問題意識一直是學說出場的重要路徑。馬克思指出：“一個時代的迫切問題，有著和任何在內容上有根據的因而也是合理的問題共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題?！雹莓斚律鐣D型期的各種矛盾相當突出，生態環境、科技倫理、道德危機、文化沖突等，無不與社會最大多數人休戚相關。思想政治理論教學必須關注社會現實，從問題出發學習和研究基本原理，緊緊圍繞“什么是、為什么要學習與怎樣堅持和發展”展開教學。在凝練和設計教學專題時要關注社會熱點問題，積極回應社會現實。一個有價值且有吸引力的問題是專題教學能否取得成功的關鍵所在。通過系統梳理理論體系和社會現實，與時俱進地確定講授專題。
4.以邏輯為主線，建構教學體系
在專題教學組織過程中要突出問題思維，系統梳理相關理論與實踐知識內容，建構理論邏輯和教學體系。“以思想政治理論課為對象的問題思維，是指在明確教育目標的前提下，以問題發現、問題設計以及問題分析與問題解決的方式，編制教材內容，設計教學方案，組織課堂教學活動。”⑥在邏輯建構中注重從“What”、“Why”、“How”出發，圍繞現狀如何、問題所在、主要原因、如何評價及如何建設五方面來開展教學設計。如《社會主義文化傳承發展中的辯證法》專題的教學邏輯體系構建，圍繞辯證法原理即對立統一、質量互變和否定之否定三大規律進行問題設計，邏輯體系可從中華傳統文化千年流變，什么是中國特色社會主義文化？中國特色社會主義何以形成？如何辨證評價中國特色社會主義文化傳承與創新？中國特色社會主義文化的當代價值及其建設路徑五個方面來構建，彰顯思想政治理論教學的邏輯魅力。同時，講解中要堅持用立場、觀點、方法分析、解決現實問題這條主線，彰顯理論思想在當代中國發展問題上的闡釋力和解決力，提升思想政治理論課教學的實效性。
5.以能力為本位，開展實踐探究
思想政治理論教育的目的是用先進的理論武裝學生，切實提高大學生的綜合能力并進而提升國家軟實力。“讓學生在社會實踐中提高服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，使大學生能夠從豐富多彩的生活中領悟理論的深刻內涵，認清各種思潮的負面影響，確立理論指導社會實踐的思想意識和行為方式?！雹咴凇皩ｎ}+慕課”教學中除了通過自主探究學習外，還要通過開展研究性學習成果交流來培養學生綜合能力。研究性學習是以個人或小組選擇社會熱點話題開展探究，形成課程論文、讀書報告等成果，以專題研討、主題辯論、PPT、微視頻、微電影、情景劇等形式在實踐課堂展示和交流。通過開展實踐探究活動，提高學生課堂參與度，促進學生們的思想激蕩和觀點交鋒，提高學生人文社會科學的閱讀素養，提高學生的認識能力和思辨能力，提高運用基本觀點解決問題的能力，提高學生的語言文字及信息媒體的表達與創新能力，為學生后續專業課程學習和未來職業發展夯實基礎。
“專題+慕課”混合式教學改革尚處于探索過程中，存在一些待完善的方面。一是要合理分配教學時間。慕課學習需要學生自主在線完成，專題化課堂教學與實踐探究教學時間分配大致按“2+1”模式，即實踐課時占理論課時的1/3。二是要強化慕課教學、專題教學、實踐教學三者協同。慕課教學是輔助，專題教學是核心，實踐教學是拓展。慕課自主學習作為課堂專題化教學的基礎知識準備，主要解決基本理論知識學習和在線學習考核問題。課堂專題化教學是建立在慕課學習基礎上的理論知識的運用與拓展，解決慕課無法實現的教學目標。實踐教學是探究性學習成果集中交流與展示的平臺，有助于激發學生的學習積極性和提升知識運用能力。三是課程考核過程性評價與終結性評價相協同。以課程成績百分制為例，一般慕課學習及評價占30%，實踐探究成果評價占20%，期末考試成績占50%。
注釋：
①何克抗：《從混合式學習看教育技術理論的新發展》，《國家教育行政學院學報》2005年第9期。
②張耀燦、鄭永廷：《現代思想政治教育學》，人民出版社，2006。
③本森：《語言教學中的自主學習》，外語教學出版社，2005。
④柴曉霞、張二芳：《高等院校理論教育原則研究》，《研究》2009年第6期。
⑤《馬克思恩格斯全集（第1卷）》，人民出版社，1995。
篇5
一、安塞油田新形勢下思想政治工作的背景
1.1市場運行機制對精神追求的影響
當前，我國全面推進社會主義市場經濟建設。市場經濟的價值觀和行為方式對每個人精神追求和行為意識均打上了市場化烙印。石油企業員工也由以前的企業人變成了社會人，醫療、住房、教育等均實行市場化，因此廣大員工習慣于用一種等價交換的思維模式來對待工作、對待企業、對待承擔的責任，因而對企業的忠誠度、凝聚力、向心力逐步降低。
1.2宗教文化缺失對高尚信仰的影響
宗教文化的本質是塑造一個健全的人格和富足的心靈，是對自我人格塑造和行為約束的精神自覺。當前，大部分年輕人無觀念和認識，對世界無敬畏之心，對生命無感恩之情，對他人無良善之意，對自然無和諧之念，表現在工作生活中，無信仰敬畏，無道德自覺，無底線控制，精神軟弱或空虛，善惡意識不強，良莠參差不齊，易受不良思潮和風氣的誤導和侵蝕。
1.3新聞輿論和負面報道對道德觀念的影響
近年來，新聞媒體對社會上發生的一些道德倫理事件進行了一定的客觀反映和跟蹤報道，如“地溝油”、“毒奶粉”、“毒膠囊”、“老人摔倒該不該扶？”“孩子被撞敢不敢救？”等等，對國人的道德觀念進行著不停的拷問和追責，但同時也擴大了大部分國人對社會、對他人不信任意識。特別是對廣大青年員工的社會責任感、工作責任心、見義勇為觀念、奉獻油田意識形成了一定心理陰影、帶來了一定價值觀念沖擊。
1.4社會不公對公眾心理的影響
近年來，輿論監督的力度逐步加大，對社會不良現象的透視逐步加深，特別是對政府工作作風和社會腐敗現象的曝光和剖析，因為危機意識、憂患意識和比對意識，形成了國人“端上碗吃飯、放下碗罵娘”的畸形意識形態，對廣大石油員工也造成了一定的心理影響，對企業的公信力、號召力也帶來了一定的負面影響?！斑€干部一個清白，給員工一個明白”任重而道遠。
1.5強烈的個性對價值取向的影響
當前，隨著80后、90后年輕人的增多，因為他們強烈的個性、生活觀念、價值取向的差異和對虛擬網絡世界的廣泛關注、參與、喜好，對長期以來形成的石油傳統文化、價值觀念、行為方式提出了新的考驗和挑戰，對做好思想政治工作也提出了新的要求和課題。
二、安塞油田加強新形勢下思想政治工作的實踐與思考
2.1深化“六個堅持”武裝頭腦，提高發展引領力
2.1.1領導干部，強化黨委中心組學習，提高發展引領力、駕馭力和感召力。年初下發學習計劃，每月確定學習提綱，保證黨委中心組成員集中學習理論時間積累12天/年以上，集中培訓時間5天/年以上，學習出席率90%以上。在理論學習中，我們積極推行“八學措施”，確保兩級領導班子學理論、議大事、出思路、謀發展。“八學措施”，即集體學、自學、輔導學、研討學、調研學、交流學、考察學、自查學。近年來，安塞油田堅持科學發展觀，兩級領導班子肩負使命、求真務實、銳意創新，2010年勝利跨越了300萬噸雄關，每年保持20萬噸以上的原油產量凈增規模，連續15年保持了Ⅰ類油藏開發水平，在建設西部大慶中充分發揮了主力軍、主戰場和模范帶頭作用。
2.1.2一線黨員，推行“微型黨課”制度，提高黨性、黨風、黨紀觀念和認識。改變傳統黨課單純由領導、專家主講的形式，讓更多的普通黨員走上講臺，用簡短的時間，圍繞一個主題，采取比較靈活而又直觀的方式開展黨課教育，實現黨課教育的大眾化。在教育主體上突出“眾”，在時間安排上強調“短”，在教育內容上注重“實”，在組織形式上體現“活”，促進黨員自我教育與相互教育相結合，自我提高與共同提高相結合，搭建了一個能展示員工綜合素質、提高黨員綜合能力、增強支部工作活力和引力的平臺，為油田發展凝聚了強大的奮進動力。
2.2 抓實“建西部大慶”主題教育活動，凝聚隊伍攻堅力。
2.2.1召開專題會議。分階段召開廠、作業區兩個層面的專題會議，將上級重要會議及領導講話精神進行層層傳達，同時根據階段性任務安排部署下步工作。例如，在年初生產啟動期間召開生產建設提速動員大會，在勞動競賽期間召開勞動競賽動員大會，在油田公司務虛會議后召開貫徹落實公司務虛會議精神專題會等。同時，定期召開安全生產專題會議、黨群工作例會、干部大會、機關作風大會等專題會議，通過會議形式宣貫落實階段重點工作。
2.2.2下發宣傳手冊。每年初都將當年的“形勢目標任務”印成便于攜帶和適于記錄的袖珍手冊、“口袋記事本”、“文化筆記本”，做成臺歷、制成卡片，使員工在日常工作、使用中了解形勢、目標、任務，增強責任感和責任心。例如，2011年，廠開展“珍惜40年光榮史，我與長慶同發展”主題教育活動，期間編印下發了6000冊《形勢目標任務責任員工教育讀本》和5000冊《兩級工作會議精神》學習資料，作為主題教育活動的鮮活教材，取得了較好的宣傳效果。
2.2.3開展主題實踐活動。借助延安紅色教育基地，依托好漢坡、塞一井、高一聯、安塞油田展覽館等內部陣地，以全力服務奪油上產、安全生產、穩定和諧等核心工作為出發點，積極組織開展不同層面的主題教育、主題培訓、主題學習等實踐活動，大力弘揚好漢坡精神“五種內涵”，引導和教育廣大干部員工統一思想，凝心聚力，堅決完成全年各項業績目標任務。
2.2.4開辦網絡專欄。充分發揮廠門戶網站這一宣傳陣地的引導和宣講職能，結合宣傳工作實際和重點工作運行節奏，先后開設了“三大油田”建設、奪油上產、走近前端、民生工程、勞動者之歌等子欄目，對“建設西部大慶”征程中安塞油田突出成果、特色做法和典型經驗、先進人物進行了全面報道和宣傳，充分發揮了廠門戶網站的引導和宣講職能。
2.2.5組織知識競賽活動。為檢驗員工形勢任務教育學習活動的實效，及時查漏補缺，適時組織開展形勢目標責任知識競賽。通過下發形勢目標責任答題卡，靈活開展知識問答活動，引導員工認清發展形勢，堅定發展信心，明確發展目標。
2.3 豐富“五大宣傳”媒介，激發員工創造力
2.3.1報刊雜志。堅持把文化建設融入全廠中心工作，通過自創自辦各種文化刊物，使安塞油田發展形勢、奮斗目標深入人心，堅定了員工“建設現代化采油廠”的信心和責任。同時，依托中國石油報、陜西工人報、延安日報等外界報刊平臺，以展示安塞油田良好企業形象為出發點，全面打響了宣傳戰役。
2.3.2網絡媒介。堅持把網絡宣傳作為宣傳工作的主陣地之一，充分發揮網絡宣傳傳播速度快、覆蓋面廣、信息量大的優勢，優化調整了采油一廠門戶網站，開發了采油一廠黨建網絡平臺，并借助QQ群、微博、博客、論壇等網絡載體，進一步增強了宣傳思想工作的影響力和實效性。如，2011年累計在油田公司及以上網站和廠門戶網站分別發表稿件700余篇，為我廠提速發展提供了強有力的輿論支持。
2.3.3宣傳櫥窗。充分發揮宣傳展板、櫥窗顯眼、直觀的特點，按照廠階段性工作重點和宣傳工作要點，每季度對全廠各單位的展板、櫥窗進行更換，從而積極營造健康向上的發展氛圍。如，2011年全年制作更換了各類宣傳展板、櫥窗160塊，制作油區宣傳畫面27塊，更新油區宣傳標語及理念宣傳牌1500余條，展示了安塞油田科學發展的良好形象和嶄新局面。
2.3.4橫幅標語。在勞動競賽、重點工作落實、重點建設、奪油上產、會議精神貫徹等不同時段，以懸掛主題橫幅、標語等手段營造濃厚的氛圍，統一思想，提振士氣，目標激勵。
2.3.5電視視頻。依托采一電視宣傳陣地，立足主題教育、主流宣傳、形象塑造、重點工作推介和重點成果報道等，通過采編新聞、播放宣傳片、開設專題欄目等形式，激勵廣大員工立足崗位做奉獻，在建設西部大慶中建功立業。如，先后開展的“我的一線我的站、“建設西部大慶勞動競賽”、“挺進在5000萬噸的路上”、“數字化的今生前世”等電視宣傳系列，充分發揮了對員工的引導激勵作用。同時，拍攝完成的《延河岸邊的數字油田》等3部宣傳片，成為外界了解安塞油田的形象大使。
2.4緊扣“三個突出”選樹典型，發揮先進典型帶動力
2.4.1突出先進性。在安塞油田多年的發展歷程中始終具有培育選樹典型的優良傳統，尤其是近年來，堅持突出發展中心、突出以人為本、突出凝心聚力，以怎樣選樹典型，選樹什么樣的典型為切入點，確保典型選樹的先進性。具體實施過程中，堅持先進典型的發現、挖掘在一線，選樹、培育在機關，表彰、推介在黨委的思路。通過在日常工作中發現典型、深入基層挖掘典型、搭建平臺培養典型、總結提煉選樹典型，使一批能夠反映社會和企業發展的價值取向、體現時代精神的先進典型，從不同層面、不同崗位涌現出來，充分發揮示范、激勵作用。近年來，我們通過“日常工作發現典型”，推出了油田公司科技尖兵劉新菊、油田公司十大杰出青年景小龍；通過“深入基層挖掘典型”，推出了“中國石油?榜樣”人物郭秀玲；通過“搭建平臺培養典型”，培育了中央企業杰出能手付彥麗、陜西省知識型職工標兵黃金俠等；通過“總結提煉選樹典型”，推出了常年守望大山的勞務工馬本林、勇抗病魔的堅強員工李娜等一批感動油田的先進典型，在員工中引起強烈反響。
2.4.2突出成長性。培育典型是一項長期而復雜的系統工程，為了防止典型“曇花一現”，我們著力構建培育先進典型的長效機制，在政策、財力、人力等方面對典型進行傾斜，通過生活中關心、工作上重用，搭建促進典型成長的平臺。通過召開典型人物事跡報告會、座談會，引導先進典型與員工組成“幫學對子”，為先進典型相互借鑒、共同提高、不斷進步創造條件。近年來，全廠各條戰線、各個崗位涌現出的先進典型為企業做出了突出貢獻。先后有2名典型走上副處級領導崗位，1名典型先后被確定為學科技術帶頭人，20余名典型走上一般管理崗位，成為推動安塞油田快速發展的中流砥柱。
2.4.3突出示范性。宣傳典型，出發點和落腳點都在于推廣和應用，我們大張旗鼓地對先進典型進行宣傳造勢，通過隆重舉辦主題晚會，表彰先進，宣傳事跡，使先進典型真正感到光榮，使先進的形象和事跡在油區迅速傳頌，產生了巨大效應。 近年來，我們先后組織開展了“十大魅力人物”、“好漢勛章”、“建成300萬噸油田功勛獎”、“感動2009”等冠名表彰活動，營造了推崇先進、嘉獎先進、學習先進的良好氛圍；組織400余名勞模先進暢游世園，給他們以應有的光榮和地位；在廠網站推出“身邊榜樣”宣傳專欄，舉辦了勞模風采事跡展，在全廠上下廣泛宣傳勞動模范和先進工作者的先進事跡、優秀品質、高尚情操，使員工從中獲得重要的精神動力，受到深刻的思想啟迪，積聚無上的進取動力。
三、安塞油田加強新形勢下思想政治工作的幾點認識
3.1 抓生產從思想入手，抓思想從生產出發
抓生產首先要抓人的思想政治教育，注重解決生產建設中遇到的各種思想問題，將思想工作做在前頭。而思想政治工作必須圍繞生產建設中心，結合生產建設實際，將思想政治工作貫穿于生產建設的全過程，保障生產建設任務的全面完成。
3.2 要做好“一人一事”的思想政治工作
區分層次，因勢利導，做好一人一事的思想政治工作，必須準確把握每一位員工的思想脈搏，全面了解員工思想動態，有針對性的采取措施，變被動為主動，了解員工所思、所想、所急、所盼，化解矛盾，消除隱患，心理疏導，困難幫扶，因人施教，因地制宜，靈活處理，多措并舉，形成同心同德、拴心留人的良好局面。
3.3 辦好員工的事，員工就會干好企業的事
篇6
摘要：
思想政治理論課是推進社會主義核心價值觀深入高校的主渠道，實現理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入高校思政課的關鍵，建構理論體系向教學體系轉化的全新模式，探討理論體系向教學體系轉化的現實路徑是高校思想政治理論課教學改革的當務之急。
關鍵詞：理論體系；教學體系；轉化；社會主義核心價值觀
DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.016
中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04－0077－05
高校思想政治理論課承擔著傳播的歷史使命，社會主義核心價值觀又是中國化的主流意識形態。為此，增強思想政治理論課的實效性，發揮思想政治理論課在“立德樹人”中的重要作用，社會主義核心價值觀的有效融入是當務之急。而推進社會主義核心價值觀融入思想政治理論課的關鍵是實現思想政治理論課由理論體系向教學體系的轉化。構建思想政治理論課理論體系向教學體系轉化的全新模式，探討思想政治理論課理論體系向教學體系轉化的現實路徑，對于社會主義核心價值觀的當代傳播具有十分重要的現實意義。
一、 理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入思政課的關鍵
社會主義核心價值觀的大眾化是哲學實踐本質規定性所要求的。馬克思指出：“理論在一個國家實現的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度。”社會主義核心價值觀融入思政課的實質是接受理論的主體通過傳播主體和傳播中介對理論進行反映、擇取、內化、外化等多環節構成的、聯結的、完整的活動過程。經過這一過程，社會主義核心價值觀就可以被內化為接受主體的思想信念和行動指南，并外化為對社會主義核心價值觀的追求和踐行。因此，社會主義核心價值觀的融入既是一個內化的整合過程，又是一個外化的踐行過程。社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程，就是青年學生對社會主義核心價值觀的接受過程并將其內化為行動指南、外化為實踐活動的過程。
社會主義核心價值觀是一個完整的體系，它既包括理論體系，也包括實踐體系。高校通過四門思想政治理論課將社會主義核心價值觀傳授給大學生，使社會主義核心價值觀深入人心，從而切實增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力。這就需要思想政治理論課教師科學厘清理論體系與教學體系的關系，實現思想政治理論課教學由理論體系向教學體系的轉化。
理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入高校思政課的關鍵。理論體系是我們所教的內容，也是學生學習的內容。它具有自身的邏輯和話語體系；而教學體系則是我們怎么教和學生怎么學的問題，其核心是教學方法和教學手段，也包括教學方案的設計和教學效果的考察。理論體系以教材的形式展現出來，具有完整性，教學體系則是教師依據教學目的、教學對象等構建起來的，具有靈活性。理論體系是靈魂，教學體系是手段和載體。要使社會主義核心價值觀真正融入大學生群體，實現社會主義核心價值觀的有效融入，思想政治理論課教師必須構建科學的教學體系，運用科學的教學方法和教學手段，將理論體系轉化為知識和觀念體系，成為學生的行動指南。只有將理論體系轉化為教學體系，才能有效推進社會主義核心價值觀的融入。
因此，在教學實踐中，我們推進理論體系向教學體系的轉化必須遵循如下原則：一是問題意識和理論傳授相結合；二是優化教學內容與改進教學方法相結合；三是課堂教學與實踐教學相結合；四是課堂講授與輔助教學相結合；五是教學過程考察與考核方式改革相結合。
二、社會主義核心價值觀融入高校思政課模式的構建
將理論體系向教學體系轉化，有效推進社會主義核心價值觀融入思政課的基本前提是研究當代大學生的思想特點、成長規律，以及接受規律。在尊重規律的基礎上，通過構建科學的教學體系和教學模式達到預期目的。
1.遵循規律，設計教學體系，推進社會主義核心價值觀的融入
遵循大學生思想特點和成長規律設計教學體系，實現從社會主義核心價值觀認知體系到信仰體系的轉化。根據在省內幾所具有代表性的高校所做的問卷調查，我們發現，當代大學生具有如下思想特點：思想開放活躍，穩定性較差；思想自主獨立，自我意識強；競爭意識強，注重能力培養；追求自我實現，受挫能力弱等。當代大學生成長也具有自身的規律，如：階段性規律；知、情、意、行矛盾規律；環境優化綜合效應規律；師承效應規律等規律。因此，在設計教學體系時，要遵循大學生的思想特點和成長規律，重塑教學內容，轉換表達方式，調動技術手段，從而提高教學效果，有效推進理論體系向教學體系的轉化。
遵循接受規律和高校大眾化雙主體互動規律設計教學體系，提高社會主義核心價值觀融入思政課的實效性。任何傳播活動都不是傳播主體的單獨活動和單向作用，還必須具有接受主體的能動因素的介入。在社會主義核心價值觀傳播過程中，傳播主體要根據接受主體的個體差異采取最佳的傳播方式，以求得接受主體接受效果的最大化；接受主體并不是簡單的被動的接受，而是能動的對教育主體施教的內容進行分析、判斷后，有選擇地接受；接受主體的接受選擇反過來會影響傳播主體的行為，促使傳播主體調整傳播手段、方法，形成良性循環過程。因此，在設計教學體系時，要探索教學互動模式，實現社會主義核心價值觀融入的雙主體相互促進和影響的正能量。
2.構建“知——受——化”模式，實現理論體系向教學體系的轉化
社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程是一個理論傳播（授）——接受（受）——信仰（化）的過程。理論傳播的主體是教育者，是傳播源。理論接受的主體是青年學生，而相對于接受主體而言，理論傳播主體又是接受客體。接受主客體在社會主義核心價值觀融入過程中相互影響，相互制約，最終達到雙方對社會主義核心價值觀的信仰和踐行的目標。當然，這一目標的實現，需要通過一定的中介和環境，如理論以及理論傳播的手段、途徑，思想傳播和接受賴以存在的接受環境等。接受主體、接受客體、接受中介、接受環境構成一個有機整體，在推進社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程中缺一不可。
根據“知——受——化”模式，社會主義核心價值觀融入高校思政課要經過這樣幾個階段，首先是傳播主體通過各種途徑對社會主義核心價值觀的傳播階段；其次是接受主體對社會主義核心價值觀的理解和認同，并受其影響階段；再次是接受主體在學習生活和社會實踐中，通過一定的激勵機制，對社會主義核心價觀的吸收，并逐步轉變為一種信仰的階段。從接受主體的接受角度看，這個過程大致經過三個階段，即被動性接受階段、認同性接受階段和信仰性接受階段。因此，要對不同階段的特征加以研究，在接受的三個階段分別采取有效措施，提高社會主義核心價值觀融入的實效性。
三、推進社會主義核心價值觀融入高校思政課的現實路徑
在教學實踐中，我們在理論研究的基礎上，構建了“知——受——化”模式，促進社會主義核心價值觀融入高校思政課。我們從如下方面進行了探索：
1.從“授者”入手，讓理論走進大學生
“授者”即思想政治理論課教師。在“知——受——化”模式中，“授者”是“受者”“知”的主要力量，在傳播活動中居于主導地位，因此，作為“授者”，要不斷提高自身的素質。
第一，真學、真懂、真信、真用社會主義核心價值觀，發揮教師的示范作用。思想政治理論課教師肩負著引導和教育大學生的責任和義務，其本身是信仰和實踐社會主義核心價值觀的重要示范力量，對學生具有極強的直接影響力。從這個視角來觀察，直接影響社會主義核心價值觀傳播效果的就是高校思想政治理論課教師的言與行。因此，我們不僅要認真鉆研社會主義核心價值觀，研讀社會主義核心價值觀的論述與闡釋，而且更應該努力將社會主義核心價值觀與中國當代的現實相結合。遵循師承效應規律，為大學生做榜樣，做真學、真懂、真信、真用社會主義核心價值觀的典范。
第二，注重話語體系的轉變，是社會主義核心價值觀易于被學生接受的關鍵。話語體系是“授者”和“受者”之間的橋梁，是兩者達成共識的重要途徑。任何一種理論都要在一定的文化環境中孕育生長，都要與特定的歷史條件相融合，特別是要與特定時空中的特定社會實踐相結合，才能夠使其充滿活力地生存和發展。社會主義核心價值觀也不例外。因此，社會主義核心價值觀融入高校思政課必然面臨著話語體系轉換的問題。當今中國所面臨的時代主題已經發生了根本變化，那么，指導中國當展的社會主義核心價值觀必須要用當代的話語體系來闡釋，使話語體系適應形勢的發展。只有實現從書齋式文本話語體系走向生活式話語體系，從封閉式話語體系走向開放式話語體系，才能使青年學生易于接受。
2.從“受者”入手，讓大學生走近理論
“受者”，就是大學生。從“受者”入手，就是從學生的自身思想特點和成長規律、接受規律入手，改革教學內容、教學方法以及考試方法，從而使大學生接受社會主義核心價值觀。具體措施有：
第一，組建教學團隊。在本科生教學中，組建由教師和優秀博士、碩士研究生組成的教學團隊，建立研究生助教制度，并逐漸完善，產生良好育人效果。調查結果表明，同學們對于這一制度給予充分的肯定。研究生助教制度是本科教學的一個十分重要的輔助系統,是一個多贏的設計。它有利于拓寬師生間的溝通渠道，提高大學生思想政治教育的實效性，有利于提高理論專業研究生的培養質量，有助于思想政治理論課教師鉆研業務，提高教育教學質量。
思想政治理論課研究生助教制度中的教師與助教的定位與分工明確。教師處于主體地位,發揮主導作用。專業教師是思想政治理論課程的開發者、課堂教學的研究者、學生學習能力的評價者和思想道德素質的培養者。教師主要負責教學整體設計，進行專題講座的教學，在整個教學過程中，始終發揮主導作用。研究生助教的輔教學主要是在主講教師專題教學的基礎上進行案例教學，并根據主講教師布置的作業，組織課堂討論、社會調查、參觀、課外讀書等課內外教學活動，形成課內教學與課外教學的互動，增強教學效果。其中，研究生助教的選拔和培訓是重要環節。研究生助教應當是政治覺悟高，思想道德素質好，為人師表，做事認真，有耐心，有熱情的黨員研究生。對研究生助教的培訓，首先是崗前培訓。根據研究生助教的崗位職責和角色定位，對研究生助教進行崗前培訓，使他們了解助教的職責，增強他們的崗位認知，使他們掌握基本的教育學知識和教師的基本技能，使他們具有愛崗敬業的精神。其次是崗中培訓。在教學的過程中，研究生助教通過聽課、集體備課、觀摩教學、交流教學經驗等，在實踐中增進技能，掌握教學規律，更好地適應研究生助教工作。再次是崗后總結提升。一輪輔助教學結束后，通過學生信息反饋和主講教師的點撥評價，總結經驗，汲取教訓。教學團隊在教學實踐中，不斷改革教學內容、教學方法和考試方法，取得良好的教學效果。
第二，改革教學內容與教學方法，使之相互配合。首先，深化教學內容改革。一是增加教學中的科研含量，加強對重大理論和現實問題的科學研究，并針對具體問題在大學生中展開問卷調查，了解大學生關心的熱點難點問題，集體攻關；二是善于理論聯系實際，注重解決思想問題與解決實際問題相結合，把邏輯的力量與事實的力量結合起來，把經驗上升為理論，著力引導大學生從對案例通俗故事的興趣和認同上升到對社會主義核心價值觀的認同，從而提升大學生的理論水平，在引導大學生的同時服務大學生現實訴求，增強教學的針對性、實效性、吸引力、說服力和感染力。其次，改革教學方式方法。一是充分利用現代多媒體技術，采取靈活多樣的敘述方式與表現形式，緊密結合大學生現實的思想水準、認知水平和道德狀況，把思想的嚴謹性與表述的生動性結合起來。二是通過思想政治教育實踐化、生活化，將學校教育重點轉移到發展思維和培養能力上來。做到顯性教育與隱性教育相結合，在課堂教學中，灌輸教育模式必不可少，但是也要講求語言與方式的靈活性，改變“一言堂”為參與式教學，在師生“共鳴”中達到教育目標，運用隱性教育手段，寓教于課內外活動中，達到潛移默化的效果。三是通過讀經典活動，提高大學生的學習自覺性和學習效果。根據課程性質，給大學生介紹課外閱讀書目，要求學生閱讀并寫讀書筆記、讀書心得。通過這一活動，推進學生對所學課程的理解、把握和更深層次的認識。
第三，基于對學生學習過程考察和學生能力評價的考試方法改革，構建教學——考核互動模式。高校思想政治理論課要對教學內容和教學方法與考試方法進行協同改革，使之互相促進，達到育人的目的。改革中建立三大模塊，一是學生能力評價模塊：考察大學生運用理論分析問題、解決問題的能力，重點考察學生對社會主義核心價值觀基礎知識、基本理論、知識體系的入心程度及運用社會主義核心價值觀分析問題和解決問題的能力，這是考核的基點。根據不同學科不同專業的特點，可以采取閉卷、開卷、口試、演講報告等考試形式，鍛煉和考察學生分析問題和解決問題的能力。無論哪種考核形式，都需要與教學內容改革相配合，徹底改變應試教育考試模式，不是單純知識點的考核，更加關注的是學生運用知識的能力的考核。二是學生學習過程考察模塊：考察大學生主體性、有意義的學習過程和內化于心的過程。根據課程特點，改革教學內容和教學方式，注重學生的參與，擬定“學生學習過程考核管理辦法”，擴大學習過程考核在總成績中的權重，對學習過程各個環節的考核進行明確的規定。在這個環節中，把學生對知識的掌握、參與積極性的增強和實際能力的提高，以及養成良好的道德品行有機結合起來。三是社會實踐考核模塊：考察大學生將理論外化于行的過程。學生的日常行為和在社會實踐活動中的表現是社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實效性最直接的反映。重點解決學生政治理論課成績為優，但在現實生活中卻表現平平，以至行為不端的現象。這部分主要考查學生對課程的態度（上課出勤、紀律、日常行為規范）、參加社會實踐、志愿者活動、社區公益活動等情況（根據不同課程而定）。目前，我們依據不同專業學生特點建立的考試模式有：開卷、閉卷考試相結合；期中、期末考試相結合；平時成績與期末成績相結合；口試與筆試相結合等方法，取得了良好的效果。
3.從“化”入手，讓社會主義核心價值觀融入大學生頭腦
“化”即社會主義核心價值觀入大學生頭腦的過程。社會主義核心價值觀作為中國化的成果既是理論又是實踐，從“化”入手，就是通過組織多種形式的大學生社會實踐活動，使大學生將理論與實踐相結合，更好地理解和把握社會主義核心價值觀的要義，使之成為大學生的行動指南。在教學實踐中我們創立了校內外社會實踐互補模式。
第一，開展校外社會實踐活動，形成模式。作為思想政治理論課教師所在單位負責人，應大力支持思想政治理論課校外社會實踐活動，在人員和經費上投入到校外社會實踐的組織和實施活動中。通過課題引導，使校外社會實踐活動提升理論層次，按照學校要求，認真落實依托課程開展社會實踐的各項要求，布置任務、組織小分隊、社會調研輔導、審閱評審調研報告、組織優秀學生在課堂巡講，把社會實踐有機地納入到整個教學環節當中，取得了較好的效果。
第二，在校內外組織參觀、社會調查等實踐活動。除多媒體教學外，加強社會實踐環節，組織學生走出校門，了解社會，重點解決理論與實際結合的問題。先后組織部分學生到紅色景點、歷史遺跡、博物館等地參觀調研，了解中國經濟改革的實際，使學生在實踐中把握理論，收到了非常好的效果，很受學生歡迎。由于開展校外社會實踐需要大量的人力、物力和財力，因此具有局限性。我們在教學實踐中，積極開展校內社會實踐活動，如校內專題調查、辯論賽、討論等形式，以彌補校外社會實踐規模限制的不足。通過思想政治理論課教學改革和成果在部分高校理論教育中的實驗推廣，產生了良好的效果，有效推進了理論體系向教學體系的轉化，推進了社會主義核心價值觀融入高校思政課。
社會主義核心價值觀的大眾化是占領社會主義意識形態高地的重要抓手，青年學生又是祖國的未來和中華民族偉大復興事業的中堅力量，而聯系兩者的橋梁和紐帶就是高校思想政治理論課。在“互聯網+”的時代背景下，傳播手段日月新月異，各種思潮相互交織，如何適應形勢發展需要，與時俱進推動社會主義核心價值觀有效融入高校思想政治理論課是我們思想政治理論課教師義不容辭的歷史責任和神圣使命。
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篇7
一、前言
在課堂教學改革視域下，縱觀中國當代文學課程教學，其呈現出一些不足的問題。由于涉及較多專業、改革進程中課時不斷縮減，一些學校安排課時僅僅為原有課時的一半，教學內容也進行了一定的調整。通常各類學校均將其作為必修課進行設置，呈現出選修課程欠缺豐富性的弊端，課程建設應進一步優化。教學內容則顯現了一定的滯后性，對教育對象的發展變化沒能全面重視。
二、中國當代文學課程教學狀況
中國當代文學具有明顯的特殊性，同古代文學具有明顯區別，并非一個形態整體封閉的專業學科，而是不具備下限、較為開放的專業。伴隨當代文學的不斷演變更新，各類新的文學作品、現象不斷呈現，教學內容更加多樣豐富，因此課程教學應全面把握文壇的新動向，在與時俱進中建設和發展。然而，從中國當代文學課堂教學應用的教材來看，教學內容呈現出了一定的陳舊性，近十年來反映當代文學思潮的文化作品極為少見，成為該領域的空白。無法顯現出該學科自身獨特的現實關懷性。再加上，中國當代文學課程教學始終關注史的闡釋，注重文學思潮以及論證梳理分析，導致教學內容欠缺生動性，無法培養塑造學生形成良好的審美想象力以及分析感受力。
對于“90后”一代學生，其年齡結構、知識水平、心理承受力同以往學生相比，包含了顯著的差別。教育的科學原則為因材施教，因此教師在課堂教學中應全面注重授課對象新時期呈現出的新變化。通過問卷調查分析，學生們的回答：你對中國當代文學的喜愛程度以及你崇拜的當代作家是誰、其代表作是什么等有關問題。最終我們發現，大多數學生表示對中國當代文學知之甚少，喜愛程度一般。而他們最熟悉以及崇拜的當代作家則以郭敬明、韓寒等人為代表。從中不難看出，更多的青年學生沒有對當代文學產生濃厚的興趣，而較多的“80后”作家以及網絡作家才是“90后”學生喜愛的對象。在市場經濟發展的推動影響下，使通俗文學在學生之中更加深得人心。我們還可發現，當前醫學文科專業學生眼界較窄、閱讀面有限，通常處在較低的閱讀層次。針對該調查結果，我們應進一步反思，在課堂教學改革的浪潮中，真正制定科學的中國當代文學課程教學策略，方能優化實踐效果。
三、有效調整中國當代文學課程教學內容，完善課程體系建設
1.有效調整課程內容。在課程教學改革視域下，課時的一再壓縮將對教師課堂教學形成最直接的影響，因此教師需要做好內容調整。不應單純地刪減教學內容，應根據教學目標、具體要求，做好整體教學內容的統籌考量，明確側重點，確保教學內容能夠重點突出，體現良好的啟發性，抓住學生們的興趣點。應盡可能地預防意識形態干擾以及束縛，依據文學史發展系統格局以及當前學生的愛好興趣，合理地設定課時、調節教學內容。目前來講，學生們較少接觸到五六十年代的文學，因而會形成陌生之感，無法提起學習興趣。相反，他們會對近年來，尤其是21世紀的一些文學內容充滿興趣。因此，教師應合理地將陳舊年代的文學內容課時做刪減處理，增加近期文學創作內容的課時比例。
針對年代久遠的文學，應把握精選原則，將一些經典作品予以保留，例如茶館等。另外，可有針對性地選擇一些經典的臺灣文學內容，通過迥異風格文學藝術風格，激發學生分析研究的興趣。該部分課時比例通常應為四分之一，而80年代文學則應成為當代文學課堂教學的主體內容，可設置約二十課時。選擇具有代表性的優秀作品，通過梳理明確當代文壇體現的文學思潮。這樣一來，學生便可清晰地掌握20余載的時間中文學的發展以及演變。另外教師還可選擇近十年以來漸漸興盛的網絡文學，做好合理的補充，將其看做是學生學習的興趣點，引導他們進一步拓寬學術視野。課時安排雖然較為有限，卻可通過引領學生利用課后時間搜尋查閱資料，結合自我形成的閱讀感受研究這一新興的文學現象，進而使學生充滿自主學習探究的熱情與興趣。
2.完善課程體系建設。課程體系建設為教育培養人才方案的主體內容。當前，由于當代文學課程體系沒能健全完善，在課堂教學改革的影響下，更加凸顯了課程體系建設的核心重要性。課程體系的建設應符合人才培養的既定目標，依據學生發展的各個不同時期以及具備的專業能力，進行分層次以及分階段的設置。專業基礎課程應在低年級進行設置，將學習當代文學發展以及具體的創作概況作為主體，培養教育學生閱讀定量的經典代表作品，并為今后的學習發展夯實基礎。專業課程則應選擇在三四年級設置。還可根據教師取得的成果以及專長設置選修課，例如當代小說、文學、港臺文學、戲劇、詩歌的研究學習等。該類選修課程對于基礎課程可謂進行了全面的補充。教師組織課堂教學進程中應主動吸納當前新型研究成果，深入探究挖掘文學作品、分析文學現象。這樣一來，不僅可擴充學生視野，還可提升他們研究文學文本、判斷文學現象的綜合技能以及理論素養。
另外，應把握理論教學同實踐教學并重的科學原則，全面顯現出設置課程的針對性、有效性與可用性。應依據學生自我發展需要以及現代社會特征安排選修課內容，進而為學生進行當代文學研究、創造形成有力的幫助。針對有興趣從教的學生，可開設當代文學以及語文教學課程，使他們可全面明確語文學科的發展狀況以及趨勢。針對繼續考研深造的學生，則可設置中國當代文學、西方現代主義等課程內容，進而升華其理論知識水平。再者，對于學生們尤其感興趣的內容，例如通俗文學、網絡文學等，則可組織專題課，鍛煉學生提升審美意識與能力。
課程設置應同學生熟悉的日常生活、體會到的人生感悟緊密相連。可設置同人生現實有關的課程內容，將授課對象發展成全校學生，進而達到更廣泛的影響力。
四、調整教學方式與實踐手段
再課堂教學改革視域下，當代文學課程教學應重視培養學生掌握良好的聽說讀寫能力。只有熟練地掌握駕馭漢字的能力，才可清晰精準地將自我思想表達出來，方能更好地探究中國當代文學，達到事半功倍的學習效果。因此，實踐過程中應突破以往灌輸教學模式，將學生作為主體，教師發揮主導作用，形成雙向互動的良好教學模式，引入引導啟發的科學方法，提升教學水平。
1.重視聽課筆記。以往課堂教學中，教師主要擔任講解的工作，而學生則一邊聽一邊記錄。這樣一來呈現出機械式聽講記錄的弊端問題。往往學生無法抓住重點，使得教學效果顯著降低。探究成因不難看出，學生聽講的過程中無法積極的動腦思考。甚至還有一些學生不愿意記筆記，而是將教師教學課件拷貝下來應付考試。在課堂教學改革視域下，雖提倡將教師演講人的身份與角色弱化，然而記筆記的環節仍舊不可缺少。通過記筆記，學生可將課堂中的聽講、思路、想法進行清楚的摘錄登記，是主動積極學習知識、捕捉靈感的核心途徑。因此，教師需要定期收取學生聽講的記錄資料，引導學生如何巧妙地記筆記，重視記錄環節。還可引導學生相互查看、評比，通過互評活動，做到查缺補漏，使學生真正地重視聽課筆記，樹立認真學習的態度，并持久地處在活躍的思維狀態，達到良好的課堂學習效果。
2.做好文本閱讀。文學課實踐教學，應回歸本體，重視作品閱讀講解，進而使學生真正體會到當代漢語的內在魅力，由審美欣賞的角度明確當代文學核心價值，促使學生產生濃厚的學習興趣。
雖然文科專業學生本身便具備了一定的閱讀能力，并飽覽了較多文學作品，打下了良好的文學基礎。然而，伴隨高校的不斷擴招，加之文學邊緣化的傾向，導致學生整體文學素養持續降低。較多學生不閱讀經典作品，欠缺文學感受力。廣大教師應充分重視該類問題，積極開展文本閱讀訓練。在開學初期應要求學生閱讀一些必讀書籍，通過不斷的督促、預留課后作業、自主搜尋等方式，鞭策學生學習閱讀經典文學作品。教師還可在課堂教學中引領學生領會作品中滲透的情感，形成思想啟迪，漸漸地提升審美感受力，形成良好的審美意識。教師應從旁給予必要的指引啟發，通過精心設計的系列化問題，促使學生獨立的閱讀以及思考，并作出準確的回答。這樣一來學生不但了解了作品本身，還掌握了鑒賞不同作品的技巧方法。通過潛移默化的訓練，學生閱讀水平有了明顯增長，形成了良好的研讀能力。
3.引領學生說課。課堂教學實踐活動并非教師單向進行知識傳輸，需要師生之間展開積極的知識交流與雙向互動。教師應在課堂教學過程中扮演組織引導者的角色，激勵學生參與到課堂教學之中，形成良好的主觀能動性。例如：可組織學生自主制作課件，并依次在課上進行展示；還可在課前引導學生閱讀有關作品，并設計課件。預留一定的時間給學生創造講解以及展示的機會。教師以及班級中的其他學生則可進行課件點評；還可通過分組討論形式，課前將討論內容進行預先布置，并將班級學生劃分成若干小組，進行自由討論。課堂之中，可委派小組代表進行發言，并展開激烈的辯論評比，最終教師可作出精辟的總結以及歸納，為學生進行合理的指點；另外，還可選擇經典的當代戲劇進行講解，并可選擇有特長以及表演天賦、充滿興趣的學生扮演劇中角色，使他們通過親身演繹體會劇中的真實內容以及傳達的精神；還可引領學生轉變閱讀能力，掌握肢體表演以及語言表達等綜合技能。
4.強化寫作練習。學生分析閱讀技能需要利用寫作方能反映出來。實際上，鍛煉寫作能力滲透至當代文學教學的整體過程中。為此，教師應抓住機會鍛煉學生的寫作能力。例如課外閱讀做筆記、課件制作撰寫講解稿、課堂討論擬定發言稿、布置小論文作業等。通過該類良好的訓練形式可強化學生創作寫作能力。教師則應做好點評，并尊重學生內心感受，進行必要的學術指導。例如輔助學生恰當選題、以獨到的視角進行切入、采用有關理論進行作品的分析研究等，進而全面提升文學鑒賞力以及表達創作力。
五、結語
總之，在課堂教學改革視域下，中國當代文學課程教學應把握學科特征，關注教學對象的內心需求、心理、年齡特點。優選教學方式手段、合理調整教學內容、完善課程體系建設、重視聽說讀寫訓練，方能提升學生文化素養，使他們形成良好的審美意識，掌握必要的創作技巧，產生濃厚的學習興趣，達到事半功倍的教學效果，進而真正實現可持續的全面發展。
參考文獻：
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哲學;教學改革;實踐觀點;論壇哲學
建國以來，高校哲學教學屢經改革，取得了不小的成績，但同時也存在明顯的問題。針對這些問題，各高校展開了許多探索，展望未來，改革應當在多方面同時著力:在內容上逐步強調實踐觀點的首要地位，在形式上更為靈活多樣、豐富多彩，同時突出教學中的交流與對話。
一、哲學教學中存在的問題
哲學教學過程中存在的問題，概括起來主要體現在三個方面:教材、教學內容和教學方法。教材問題體現在“千書一面”，尤其是本科和?？粕媒滩模话闶褂脟医y編教材，在實際授課過程中師生普遍反映內容上較為僵化，研究生用教材編寫較為靈活，狀況相對較好。教學內容方面，表現為陳舊過時，吸收新成果較少，且“講壇哲學”多于“論壇哲學”，即講授多而討論少。教學方法方面，表現為僵化死板，教學藝術欠缺，重視觀點灌輸而不重視講清道理。哲學教學中存在的問題，不能說只是哲學研究者和教學工作者的問題，而應當放在整個哲學學科建設和發展中去認識。上述三方面的問題，其實是當代中國的哲學學科建設過程中的共性問題，在其他哲學二級學科中也同樣存在，甚至也是當代中國所有人文學科共有的問題。但由于哲學的特有地位，尤其是作為各類高校和各級黨校的公共課，問題反映的更為集中和明顯。出現這些問題的一個根本性的原因是哲學教育觀念的偏頗，即長期將哲學教育混同于知識教育或知識傳授，這種現象在所有人文學科中都或多或少地存在。長期以來，我們不注意區分人文學科與其他知識性學科的教學特點，也不注意區分人文學科和自然科學的教學特點。就哲學而言，即表現為統編教材、統一體系，強調共識的內容而引入新內容少，多采用灌輸教學而討論少，尤其是在考核方法上，本專科生教學中甚至還普遍使用客觀考試方法，大量以客觀題形式進行考核，以致于哲學被作為客觀知識體系而非哲學。［1］
二、以實踐觀點為首要觀點深化改革
改革開放以來，中國學者逐漸形成了以實踐觀點為首要觀點、核心范式和建構原則來展開哲學教學改革的新探索。原因有三個方面:一是中國學者立足于改革開放和現代化建設這一新的社會實踐，深入解讀了馬克思哲學原著;二是一定程度上受到西方和東歐的啟發，其對社會存在理論、社會批判理論、實踐觀點等的研究拓展了哲學的研究視野;三是中國學界關于實踐標準的討論，關于人、人道主義和異化問題的討論，關于主體性問題的討論，關于實踐唯物主義的討論不斷深化。［2］馬克思本人考察所有哲學問題都是以社會歷史和人的實踐活動作為基礎和出發點的，其具體哲學觀如世界觀、自然觀、辯證法、認識論、價值觀都在實踐唯物主義視域中得以呈現。實踐觀點在哲學教學體系中是一種哲學范式，是其邏輯起點和內在線索，也是其理論態度和方法論原則。哲學教學的主要目的，應當是讓學生學會以的立場、觀點來分析和解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此哲學教學既要回到哲學的本真，也要回到現實世界，不回到哲學的本真，就無法把握哲學的精神實質，不回到現實世界，就無法實現理論與實際的有機統一，這兩個回歸都以實踐觀點為基礎。相對于解釋世界，哲學更重視改變世界，世界自身發展出了“人”這一否定性的存在物，并最終使“人”的尺度高于“物”的尺度，改變世界即實現兩個尺度的統一。改變世界的途徑是人的實踐，這里的“人”是在一定社會關系中從事實際活動的人，通過人及其實踐，既改造客觀世界，也在改造主觀世界，從而使人的尺度和物的尺度重新實現有機統一。同時，哲學作為“以人為本”的唯物主義哲學，必須在對人所處時代及面對現實問題的反思中前進和發展，不關注現實問題和時代特點，哲學勢必失去生機和活力。因此在哲學教學中，必然要回到現實世界，教導學生學會以哲學的基本原理獨立思考和解決現實問題，使學生自覺樹立而非被迫樹立的世界觀、人生觀和價值觀。以實踐觀點作為哲學教學改革的首要觀點，最終的目標是建構一個具有綜合性、當代性和開放性的哲學教學體系。“綜合性”是指以實踐觀點為原則，打破原有的哲學原理、哲學史、哲學中國化、西方哲學等課程的壁壘，將從屬于不同分支學科的內容圍繞當代社會發展的實踐主題加以有機糅合，形成整體。“當代性”是指將哲學的基本原理延伸至當代社會現實生活的語境中，融入現代觀點，關注現實發展。“開放性”是指以實踐觀點為建構原則，充分吸收當代自然科學和人文社會科學的最新成果，將過去因為種種原因沒有充分涉及或展開的基本原理根據實踐需要加以詳細闡釋。［3］
三、以“三新”模式替代“三老”模式
我國哲學教學主要沿用了哲學原理、哲學史和哲學原著的“三老”模式。其中哲學原理居于核心地位，對于普及哲學的基本理論具有重要歷史作用和意義。但同時，也存在著嚴重的弊端，即原理課對于哲學的概括是相對偏狹和貧乏的，從而導致“不原也不全”的情況。因此，有些學者呼吁用“哲學專題研究”來替代“哲學原理”，以保持開放性和批判性。［4］由此，便形成了哲學原著、哲學史、專題研究的“三新”模式，這是哲學教學改革的有益嘗試。但同時也應看到，這種新模式未必適合于從本、?？频窖芯可虒W的所有階段，對于研究生教學尤其是博士生教學，這種模式較為合適，因為研究生特別是博士生已經具備了比較扎實的理論基礎。但本、?？粕旧砝碚摶A并不扎實，如果采用哲學專題替代哲學原理，可能會出現新的問題，學生的接受能力和研究能力都較為有限，未必能夠理解專題講授的精髓，教師自身的學術素養也未必能滿足專題教學的需要。所以本、專科階段是否采用專題講授模式尚需思考和檢驗。如果采用“三新”模式，哲學原著課的作用就更為凸顯，因為原著能夠直接體現哲學的本真涵義，相對于哲學原理更為全面和準確。但同時，在眾多的經典原著中，如何取舍也十分重要。哲學原著可分為早期著作、部分讀書筆記和札記手稿、論戰性著作、成熟而比較完整的論著等四類。有的學者認為馬克思的《關于費爾巴哈的提綱》和恩格斯的《路德維希•費爾巴哈和德國古典哲學的終結》最適合作為原著課基本教材，原因是這兩部著作論述全面成熟且難度適中。［5］但考慮到不同階段學生的特點，本?？坪痛T士階段，以這兩部著作作為原著課教材是合適的，但在博士生階段，考慮到博士生所應具備的哲學思維和創新能力，則以《1844年哲學經濟學手稿》和《德意志意識形態》兩部著作作為原著教材更為合適，這兩部著作具有更大的哲學張力，也是近年來高水平哲學論文頻繁引用的重要文獻，具有很大的影響力，更有助于鍛煉學生的哲學思維，提高創新能力。
四、走向對話，將“講壇哲學”與“論壇哲學”相結合
在哲學教學方式的改革中，走向對話是必然的趨勢，對話既指教師與學生的對話，也指哲學與其他哲學乃至其他學科的對話。哲學不僅是社會批判理論和實踐哲學，也是“以人為本”的實踐唯物主義，因此教學中主體與客體———即教師與學生之間的良性互動就成為必然的要求。主客體之間的相互尊重與平等相待是對話的基礎，這就勢必改變以往灌輸教育中教師主動而學生被動的局面，而是雙方都主動思考和討論，從而調動主客體雙方的積極性。哲學本身是開放的而非封閉的，其發展歷程也是與其他哲學思想甚至自然科學頻繁交流和論戰的過程，哲學的歷史地位是因其真理性和價值性而確定的，而真理性和價值性很大程度上就來自于這種交流和論戰，因為這使哲學能夠批判地吸收人類文明的優秀成果。而且在全球化、信息化背景下，學生們很容易接觸到各種思想，如果哲學乃至的各類二級學科不去面對這一現實問題，固步自封，就有喪失傳統思想陣地和輿論陣地的危險。因此，哲學既要與傳統的中國哲學、西方哲學進行對話，也要與當代的新自由主義、后現代主義、后殖民主義、女權主義等思潮進行對話，在對話的過程中進行批判和借鑒，最終使學生在各種思想的比較中真正樹立的世界觀、人生觀和價值觀。在對話中最常用也是最有效的形式是論壇，也有人將這種交流模式稱之為“論壇哲學”，反之將傳統的課堂教學稱之為“講壇哲學”。近年來，各類高校和各級黨校都很流行論壇，甚至有人提出干脆以“論壇哲學”取代“講壇哲學”，這是狹隘和急功近利的觀點，“論壇哲學”和“講壇哲學”應當是相互補充而非相互替代的關系。“論壇哲學”能夠活躍學術氛圍，但觀點雜亂，并不具備“講壇哲學”的嚴整性，過度強調“論壇哲學”只會導致思想的混亂，反而無益于大學生樹立世界觀、人生觀和價值觀，是與哲學教學改革的目標背道而馳的。二者只能是相互補充而非相互替代。以上只是對哲學教學存在的問題以及改革的目標、措施進行的粗略分析，未必符合哲學教學完整的規律和實際。這些改革不僅對教師也對學生提出了更高的要求，但如果能夠實行將極大提高大學生對哲學本真思想的理解，是值得探索和嘗試的。
作者：謝連生 單位:江西理工大學中央黨校研究生院
基金項目:
江西省社會科學規劃項目人才培養專項(編號13YD019)參考文獻:
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引言
郵票誕生于1840年，其形態就存在文化的屬性。該屬性的具體表現是，郵票作為有內容、有風格、有主題、有藝術化的、有造型的郵資憑證。根據郵票能夠看到一個國家、民族甚至地區的社會文化，所以郵票具有著國家名片的美稱，該美稱的實質就是以文化的角度去反應一個國家主體形象。
一、集郵文化的概括
文化從廣義的角度上來說，指的是人們在整個社會歷史的發展中所創造的精神財富與物質財富的總和。從狹義的角度上來講，指的是精神財富（道德、藝術、政治、文學、法律、教育等）。集郵屬于的是教育、藝術以及文學的范疇。說集郵隸屬文化范疇的原因，要先懂得集郵的定義，集郵就是鑒賞、收集、整理、研究郵品或者郵票的一種活動。郵票是特殊的商品，還是藝術品或者文物。每個國家都會將政治、軍事、藝術等方面的成就，具有紀念意義的事件以相應的藝術造型反應在郵票上。沒枚郵票都經過專家的設計并篩選的藝術作品。
集郵文化作為專題文化中的一種。其是集郵的藝術性、知識性、思想性的本質體現與科學概括。將郵票作為主要的載體，反應歷史過程中的物質文明成果的一種意識形態。因此集郵文化作為集郵的本質體現與概括，也是集郵活動中的精髓。其中集郵文化的內涵與本質又決定集郵文化多元性。集郵文化有三個層次，一是郵票實體的表層文化，也就是郵票的設計、印刷、用紙以及發行等的整理、觀賞和研究，稱之為微觀研究；二是將集郵活動當做聯系的中介，像建立集郵協會、舉辦郵學討論會等；三是對集郵的深層文化進行研究，以歷史學、集郵史、郵政史等進行探討，稱之為宏觀研究，該研究是比較深層次的研究。
二、集郵文化的特點
首先是集郵文化存在悠久的歷史：
當1840年英國的羅蘭發明了第一枚郵票之后，緊接著第二年在英國報上就有人刊登了收買郵票的廣告，為的是收集并研究郵票。隨后1865年在法國正式的提出了集郵一詞，并且沿用到今天。歷史不斷的發展進步，各個國家都相繼的發行了郵品和郵票。中國是在1878年發行的第一枚郵票，稱作大龍郵票。緊接著就有了集郵組織的成立，英國的集郵協會是最早的一個集郵團體，其成立在1896年。集郵組織成立的目的在于將集郵愛好者組織起來共同進行集郵文化的研究。
其次是集郵文存在廣泛群眾基礎：
如今世界有“三大熱”，分別是旅游熱、電視熱和集郵熱，將集郵也稱作了一熱，可見集郵人數比較多。據悉在全世界大多存在1.5億的人比較愛好集郵。由于集郵具有較大的覆蓋面，有較廣的活動范圍，所以其遍布實際各地，在美國有兩千多萬，蘇聯有一千多萬，中國大概有八百萬等。參加集郵的對象，不分性別，不分種族膚色，不分年齡，在城鄉的各個界層，各個行業都有參與者，并且大多數都是青少年。部分青少年將集郵稱作第二課堂，在郵品和郵票上能夠學到很多書本上從來沒有講到過的知識。像1983年的計劃生育的特種郵票，該設計比較有哲理，很好的表現出乎人口、耕地以及精神之間的辯證關系，提倡一個家庭只能生一個孩子。讓人們能夠從學生的時代就知道計劃生育是一個國策，并且人口的增長將會給國家帶來很多的不好。
最后是集郵文化屬于新型邊緣科學：
集郵也屬于一門科學。郵票記錄了國家的歷史進程，作為歷史佐證的資料。其有知識性、思想性、藝術性、史料性以及趣味性，從古至今所包含的內容甚廣。紀念郵票十分受到人們的喜歡，集郵愛好者對其印刷、設計以及寓意進行相關的研究，必須要有足夠的文化基礎以及豐富知識，不然只能一知半解。集郵文化和經濟學、社會學、心理學以及教育學等有十分密切的關系，而且相互滲透相互交叉。沒枚郵票都有一定的紀念意義，都有值得研究的點，研究越深就可以獲得越多的知識。
三、集郵在社會中發揮的作用
1.社會交往的一種工具
在現在的集郵事業發展中，郵票在最初的發行時就已經考慮到了集郵愛好者的需要，期望可以在發行之后受到廣大集郵者的喜愛。所以在一開始的設計中就融入了一些集郵的理念。郵票是通過書信或者郵件由一個地方傳至另一個地方，在傳到收件人的手中，在郵票進入到集郵領域的時候，將會跟隨集郵者交換、購買、索要流動。通過這種流動，將文化、藝術知識傳播于郵品欣賞者或者集郵者，讓集郵文化變成了一種動態文化。在流動的過程當中，不僅能夠讓集郵者觀賞收集郵票，也能讓很多不集郵的群眾觀賞它，然后在不知不覺中受到影響。像不集郵的群眾在筆記本中夾著郵票，在玻璃板下壓著郵票，然后拿出來欣賞的現象也是比較常見的，可見集郵文化的廣泛性。
2.集郵文化可以促進經濟發展
集郵經濟的一個直接產物就是集郵文化產業。集郵文化產業是以集郵文化所產生的經濟價值當做目標的產業，可以給社會公眾以及集郵愛好者提供集郵文化的服務與產品。在國外的研究學者表明娛樂、休閑和旅游將是未來經濟的發展趨勢。在現在的社會當中，人們逐漸的將物質生活轉向精神生活，向著休閑、娛樂、文化等消費方向。這些都會為集郵文化的產業創造出一個文化市場，也可以給集郵文化的產業提供一個較好的文化環境以及發展空間。該產業正借著集郵經濟的推力向著健康的方向發展。
3.集郵活動有利于城市文化建設
文化作為民族精神靈魂，也是城市的創造力與凝聚力的源泉。集郵活動有著藝術性、思想性、趣味性與知識性，在文明建設中發揮著重要的作用。對于傳承中國的傳統文化，滿足群眾的精神文化以及提高人民的文化素養等都有著十分重要的意義。對地方經濟的促進，對社會治安，對城市文化以及城市的綜合競爭力等都存在聚合效應。
集]文化存在一定的社會功能，參與的人數比較多，涉及到的范圍比較廣。集郵活動在社會道德、社會交往、社會意識以及社會習俗上都有著不同的影響作用。社會制度、社會政策以及社會的生活方式對集郵活動也有著一定的約束和調控，影響著其發展方向。集郵文化也有一定的教育功能，在歷史、政治、經濟、文化、藝術等都應用的淋漓盡致。在一定程度上提高了人們的愛國思想與國家觀念，改善了人們的友好關系，使其相處的更加融洽，提高了集郵者文化素質，加強藝術修養。集郵文化還有美育功能，所表現的都是客觀的事物，能夠激發人們更加的積極向上的熱情。
四、結束語
集郵文化有著濃厚的民族文化傳統，在一定程度上體現出民族精神。弘揚集郵文化傳統，可以為集郵文化的事業發展做出巨大的貢獻。弘揚繼承集郵文化傳統，可以讓中國的集郵文化在世界集郵文化中長存。研究集郵文化能夠價錢集郵者在審美方面的教育，在一定程度上提高集郵者審美意識，開展集郵活動，能夠發揮該文化的教育能力。
參考文獻：
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1．2高職思政課程加強職業素質培養的必要性
職業是高職學生走向社會、實現人生價值的主要途徑和舞臺，良好的職業素質能幫助學生在這一舞臺上更好地展現自我、取得職業生涯的成功，因此在高職思政課程中以職業素質培養為核心具有很大的意義和必要性。第一，以職業素質培養為核心，是高職思政課程功能和義務的體現。如前所述，職業素質構成包括職業道德、職業意識、職業行為和職業技能四個方面。目前，高職教育中并沒有專門針對職業素質培養的課程，其內容主要體現在心理健康課、思政課程、職業生涯規劃課以及各專業課程的教學過程中。而思政課程作為高職思想教育的主要方式和途徑，其功能和義務主要是通過對黨的基本路線、方針、政策以及黨史、國情的介紹，使學生學會運用的方法、立場及觀點去提出、分析并解決問題，并在此過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而具備成為社會人的基本素質。而這些基本素質中本身就包含了職業素質的內容和要求。
在目前高職思政課程體系中，主要包括了《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《形勢與政策》三門課程，其中包含著大量明確針對職業素質培養的內容。如職業理想、職業生活中的道德與法律、擇業與創業等專題內容，也充斥著大量體現職業精神的先進人物案例，這些內容要求教師在授課過程中以培養學生的職業精神和職業道德、確立職業態度為目的和依皈。因此可以說，高職思政課程本身就包含了培養學生職業素質的功能和義務。第二，以職業素質培養為核心，是提高高職思政課實效性的現實選擇。教學實效性是高職思政教育永恒的追求。盡管針對高職思政教育教學的改革和探索不斷深入，但其效果卻始終有待提高，教與學始終存在著錯位是一個不爭的事實。那么問題究竟出在什么地方呢?我們認為，根本原因在于教與學之間沒有形成有效對話。對于高職院校的學生來說，他們最關心的始終是就業和個人的發展問題，什么課程能更好地幫助他們就業，他們就對其加以重視。這可以從學生對待專業課和思政課的不同態度中得以證明。這就告訴我們，如果我們無視學生的這一現實需求，不去“密切關注學生的就業和發展，注重學生職業素質的培養，促使學生的潛能向現實的職業素質生成，與社會發展相適應”［2］，那么提升思政教學實效性、實現“入耳、入腦、入心”將永遠只是一句空話。
因此，以職業素質培養為核心，是提高高職思政教學實效性的需要。第三，以職業素質培養為核心，是高職學生成人成才的需要。教高16號文件指出:“要高度重視學一職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”［3］。俞步松也指出，中國高等教育職業教育應急需建立“素質本位”的高職職業教育發展觀，要從傳統的“能力本位”向“素質本位”轉變，實現從工具理性向工具理性與人文關懷和諧共生的高職教育文化觀念的發展［4］。這些金玉良言都一再證明了教育的功能應該是最大限度地實現人的全面發展，促進學生的成人成才，而不是簡單地傳授技能。因此，高職思政課“在學生思想教育、人格培養、道德提升及良好行為習慣引導上所具有的學科基礎專業、理論詮釋透徹、人文氣息濃郁、強調知行合一”［5］等特點決定了其在提升學生職業素養、促進成人成才方面不可替代的作用。
2高職思政課程在培養學生職業素質方面存在的問題
既然職業素質培養是高職思政教育的功能和義務所在，也是提升其教學實效性的現實選擇，兩者理應進行深度的融合與共通。然而在現實的教學過程中，由于傳統和現實的原因，高職思政教學在培養學生職業素質方面存在很多的障礙和問題。
2．1課程內容缺乏針對性
目前高職思政課教育無論從教材還是內容上都與學生的專業距離較遠，因而缺乏針對性。第一，從教材來看，目前高職思政課程所采用的三本教材都是國家統編教材，內容與普通本科院校相同，并沒有突顯出高職教育的特色，也不符合高職學生理論水平較低、畏難情緒明顯的特點。第二，從教學內容上來說，雖然課程體系中包含了例如職業理想、職業道德和法律以及大學生擇業與創業等相關內容，但從總體上來說教學內容主要還是以理論灌輸為主，缺乏對學生現實生活、未來職業的深度關切。同時，教師在授課過程中大多非常強調教學內容的系統性、理論性與完整性，力爭做到面面俱到。這種教學模式直接導致學生認為思政課空洞說教多，與自己所學專業和未來就業以及發展前途聯系不大，從而對課程產生排斥甚至抗拒的心理。第三，從學生專業角度來說，職業素質培養與學生的專業密切聯系，無論是職業技能、職業行為還是職業道德、職業意識都具有非常鮮明的職業和專業特性，因而專業不同，職業素質培養的要求和目標也不同，這就要求我們必須從學生專業特點和要求出發培養其職業素質。但是目前高職思政課程在涉及職業道德、職業意識等內容的教學時，一般都是泛泛而談，常常出現一本教案適用于所有專業的現象，而并沒有根據學生的專業特點來強調他們在將來職業中所須遵守的職業道德，也沒有從行業特點、專業的人才培養目標出發來安排相應的教學內容，這種完全無視專業與職業需求、缺乏針對性的教學，更讓學生覺得思政課程與現實的脫節。
2．2教學過程缺乏連續性
由于學制和師資等原因，目前高職思政課程基本集中于大一階段，大二、大三階段則主要以專業課程學習與實訓為主，從中可以看出，學生在思想政治教育方面是缺乏連續性的。眾所周知，職業素質的培養是一個長期的過程，并非一朝一夕可以完成，思想政治教育是其中不可或缺的環節。但當前的這種課程安排使得思政教育與專業技能教育之間基本處于斷裂狀態，學生在高職三年絕大部分時間里都主要埋頭于自己專業知識和技能的豐富與訓練，而缺乏思想道德、人文社會素質的提升。也就是說，在職業素質概念的四個范疇中，職業技能有了長足進展，而其余三個方面卻并沒有能夠與之共同提升，學生成了技術的容器，“職業素質”因此成了一句空話。
2．3學科之間缺乏統籌性
如前所述，職業素質包含了四個方面，其培養與完善是一個系統工程，需要思想政治、專業、心理健康以及職業生涯規劃各個學科教師的通力合作，相互統籌。但目前各科教師之間基本沒有對話，大家都只固守著自己的教學大綱，完成自己的教學安排。無論是從教學目標，還是教學內容、教學組織各個環節都沒有做到很好的銜接。例如在《基礎》課緒論作業中，會安排學生做一個大學三年規劃，與此同時在新生專業介紹中也會涉及大學三年的專業發展導航，而在《職業生涯規劃》課程中也要求學生做一個將來的職業規劃。這三個作業雖然名稱各不相同，但內容有很大的重復性和交叉性，以至于學生經常搞不明白，而且造成時間上的浪費。再比如說，關于職業道德的內容，在思政課、專業課和職業生涯規劃課中都有不同程度的涉及。從中我們可以發現，由于各學科之間缺乏統籌性，從而導致大量教學內容重復，這既增加了學生學習的負擔，降低了學習效率，同時也造成了課程資源的浪費，影響了教學有效性。
3以職業素質培養為核心，探索高職思政教育的新模式
鑒于上述問題，我們認為，要提升高中思政教學在培養學生職業素質方面的有效性，除了傳統的創新教育教學方法和手段、改革考核評價體系以及重視社會實踐等措施以外，還需要在目標設定、內容整合以及針對性、連續性等方面實現突破。
3．1加強學科間溝通與統籌，明確思政課程角色定位
專業教育、思政教育、職業生涯規劃以及心理健康教育在職業素質培養方面都不可或缺，但所起到的作用卻各不相同。一般來說，專業教育側重于專業知識的積累以及專業技能和方法的提升;職業生涯規劃側重于在科學、全面分析社會、職業和自我的基礎上進行正確的職業方向決策、行動方案制定，以及求職面試技巧、就業形勢及政策法規的把握;心理健康課程側重于幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，以形成健康的職業心態，提升職業幸福感;而思政課程則更注重于對學生進行思想意識形態的教育，引導高職學生在樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的前提下，明確自己的職業理想和職業價值觀，同時形成良好的職業法律意識和職業道德觀念。因此在培養學生職業素質這個共同目標的前提下，各學科應打破過去的學科壁壘，加強對話與合作，統籌教學內容，避免重復浪費，以實現職業素質教學目標的和諧融通。
3．2思政教育目標和內容應結合學生的職業特點，加強針對性
當前思政教育與學生專業聯系不夠緊密，缺乏針對性是導致思政教育實效性難以突顯的主要原因。因此，我們認為，要解決這一難題，就必須破除傳統的思政教師面向全校所有專業學生的做法，組建職業性的思政工作團隊。這支隊伍可以由面向某一學科大類的專職思政教師和輔導員共同組成。在教學的過程中，思政教師必須深入相關企業，了解企業對本學科、本專業人才的要求，同時結合職業崗位分析和研究，確立符合本專業學生職業素質培養的教學目標，并以此打破原有的教學體系，以專題或模塊的形式重新整合教學內容。在教學素材的選擇上，可采用本行業經典案例或先進人物事例，提升其吸引力。用“潤物細無聲”的方式向學生傳遞先進的職業理念、遠大的職業理想以及刻苦耐勞的職業道德情操，以拉近思政課程與學生之間的距離。因此，只有結合不同專業的職業目標開展不同內容的思政教學體系，才能真正地實現為學生全面發展服務的理念。
3．3思政教育必須由階段性教育向終身性教育發展，體現其連續性
如前的述，當前高職思政教育主要集中于大一階段，導致在后面的學習過程中思政教育完全缺位的現象，從而影響了學生綜合職業素質的提升。因此，我們認為，必須要改變這一傳統，緊緊圍繞學生職業發展這一主線，緊扣職業素質培養目標，根據高職三年不同特點，分階段、有步驟地推進思政教育教學，以實現思政教育的連續性。具體來說，大一階段，學生以基礎課程學習為主，主要強化學生理想信念教育，樹立正確三觀，同時配合新生教育和職業生涯規劃教育，在明確自己人生目標的大前提下完成大學三年規劃;大二階段，學生以專業課程學習為主，強化專業學習和專業技能，同時在專業學習中進一步感受職業道德、合作創新等職業素質對今后職業發展的重要性;大三階段，學生以實訓、實習及求職為重心，因此需要加強其就業、擇業與創業教育，尤其強調面試求職技巧的掌握，同時針對學生實習行業企業人才的具體要求進一步強化其各方面的職業素養的形成。
考慮到目前思政課主要集中在大一階段，對大二、大三學生的覆蓋面不夠廣，因此思政教育教學的重點可以從課堂走向課外，除了傳統的教學方法以外，我們應該學會利用網絡為教學服務。在現實教學過程中，我們發現，高職學生基本是手機不離手。他們用手機聊天、看新聞，甚至記課堂筆記?？梢哉f，相比較于書本、講義，學生更樂于從網絡上來獲取知識。這就要求我們要改變傳統的教學方式，重視網絡這一思政教育的新陣地。這不僅受眾面廣，而且不受時間、空間的限制，更加地靈活機動。例如，可以建立一個微信公眾賬號，一些勵志成才的小短文、求職面試的案例及視頻錄像，或者是一些著名企業的用人要求，也可以是當下熱播的職場類節目的視頻鏈接等等，這樣學生就可以在課余、工余時間利用手機學習職場知識，既擺脫了空洞乏味的說教，也很好地滲透了職業素質的教學內容。又比如，可以通過建立群、微信群，讓教師和學生有更好的交流平臺。同學們可以利用網絡交流平臺探討社會熱點事件，自己的看法和見解;也可以針對生活中或就業實習中遇到的困惑或難題向老師、同學尋求幫助。這種平等、友好的方式打破了傳統的教師高高在上的形象，拉近了老師與同學間的距離，從而真正做到“親其師、重其道”。
篇11
一、什么是英文報刊閱讀課程
“英文報刊選讀”是幫助學生理解當代英語報刊文章的指導性課程，也是建立在擴大英語語言的應用和研究基礎上的應用型課程。它通過對西方文化、科技、社會、歷史、宗教、風俗傳統等背景知識的介紹，通過對這些領域中的一些相對專業詞匯及用法的介紹，指導學生提高相對專業性英語文章的閱讀速度和理解能力，比較系統地掌握閱讀英文報刊應具備的基本知識和技能，并能夠將所學的各類報刊知識運用到日常的語言實踐活動中。
二、學習英文報刊閱讀課程的意義
英語報刊閱讀在英語學習的意義是由英文報刊自身所具有的特點所決定的。英文報刊為英語教學提供大量真實地道的信息資源從各方面各層次促進了學習者多方面能力的提高，從而使閱讀成為掌握現代英語最為實用的途徑之一。
1.激發學生的英語學習動機，提高自主學習能力
動機是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內在動力。筆者通過調查發現，只有5%～6%的學生在課外能去讀英語課外讀物。而語言作為載體和工具的功能也只有在學習者利用它去獲得信息的時候才能真正體驗出其價值。學習者只有在這個時候才最具成就感，樂于通過閱讀去獲得他們感興趣的、有價值的信息。而報刊作為一種時事英語，迎和現代生活節奏，突出閱讀話題，在學習真實和生活真實之間搭起了一座橋梁。實踐證明，當學生對所學材料產生濃厚興趣時，就能集中注意力，情緒高漲，充分發揮學習潛能。隨著學習興趣和主動性的明顯提高，閱讀不同題材的能力也隨之得到了提高。現在大多數的英語報刊內容豐富，包括政治、經濟、文化、社會等方面，是讀者在閱讀的同時準確了解當今社會的好途徑；特別是選擇了那些能吸引學生興趣的文章，如足球、體育、電影明星等，學生愿意花時間閱讀，弄懂他們感興趣的題材內容。
2.擴充詞匯量，拓展學生文化知識面
詞匯量是提高英語學習的瓶頊因素，而詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。閱讀是擴大和鞏固詞匯容量的最好方法，通過閱讀英語報刊上提供的更多的英語背景知識、風土人情、文化習俗，學生可以從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用好英語。而這些都是英語學習的非語言制約因素。
3.培養和提高學生的閱讀能力
閱讀英語報刊對培養和提高英語閱讀能力意義顯著。報刊文章的各種內容語言新穎有趣，詞語豐富易懂并且實用。通過閱讀英語報刊廣泛接觸到英語表達的各種文體風格和英語的最新發展變化，培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力，強化對文章的基本結構、信息表達及語篇模式等語義銜接手段的意識，可以有效地掌握各種閱讀技巧（根據詞根、詞綴和上下文猜測詞義，略讀、跳讀和分辨文章主題和中心思想等）和逐漸提高理解能力（對詞、句、段落和篇章的理解和分析推斷能力）。
4.培養和提高學生的寫作能力
閱讀英語報刊可以激起學生寫作的興趣，調動其積極性，讓他們感覺有話題可寫；可以極大地擴大詞匯量和提高詞匯運用的準確性，學生可以充分借鑒報刊中同類題材的詞匯和句型；還有助于學習各種文體的篇章結構以及作者的寫作思路，學習如何闡明段落主題以及如何正確使用銜接和轉換技巧，養成英語邏輯思維習慣。大量閱讀英語報刊，熟悉并掌握地道英語表達方法還能避免在英語寫作過程中由于母語干擾、文化差異等因素造成的語法和語用等錯誤。英語報刊的特色與優勢給英語寫作提供了廣闊的空間，學習者只要認真學習，仔細揣摩英語報刊的詞語、句式、語言表達、篇章段落組織方式和邏輯結構并加以體會和不斷的實踐練習，假以時日，一定能逐漸提高英語寫作能力。
5.培養和提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力
英語報刊、雜志內容包羅萬象，社會、政治、經濟、戰爭、環保、人口、科學技術等各種可議性很強的話題都有所涉及，為學習者認識和了解外國社會文化提供了第一手資料和信息來源；且提供了各種社會場景中語言運用的實際范例，其內容和語言表達形式都是語言交際的鮮活材料，大量的語言信息和專業知識信息為交流和語言輸出做了充分的準備。實踐證明，閱讀大量的英文報刊可以有效地延伸和補充學生的語言學習，學習地道的英語表達方式，培養語感，克服無法真正身處英語環境的不足，擺脫英語交流中無話可說的困境，真正培養和提高靈活運用語言能力和跨文化交際能力。
6.培養和提高學生文化素養和其他綜合素質
英語報刊中蘊含著大量有關國家社會、歷史地理、文學藝術、風俗習慣、行為規范和價值觀念等資料，特別是與我國不同的英美等西方國家不同的文化差異。學生在閱讀和理解英語報刊時可以認識、了解這些差異性，從不同的話題和價值觀差異中體驗異國文化，培養文化意識，提高對中西方文化差異的敏感性和適應性。
報刊雜志蘊含大量的信息，從豐富的資料中提取有價值的信息必須對所閱讀的信息加以準確理解，科學分析并歸納。信息的提煉過程就是抽象思維，綜合概括的過程。通過分析層次，解析篇章結構，寫段落大意，概述文章內容等訓練手段培養和發展學生的抽象思維能力。紛繁復雜的英語報刊雜志反映了不同國家不同的文化意識和價值取向，展現的是一個多元化的世界。西方報刊都聲稱自己嚴格遵循新聞客觀、公正的原則，但作為傳播西方文化的主要媒質和手段，由于不同的政治背景、偏見和傾向，其必然滲透了西方價值觀和文化意識形態。教學中，教師可引導學生從作者的遣詞用句，篇幅處理中辨析出作者隱藏的觀點和態度傾向。經常閱讀英語報刊，可以了解不同的政治觀點和立場，有助于培養學生的識別能力，發現問題的本質，培養多視角批判性思維和分析深層次問題的能力，養成既獲取信息又辨析觀點的習慣，而不是被動接受報刊編輯和記者的觀點，從而使英語報刊真正為我所用。報刊所報道的內容及話題貼近實際的現代生活，在閱讀課教學過程中，教師可以選擇一些學生感興趣的適合討論的議題，精心組織教學活動，引導學生積極討論，并鼓勵他們發表自己不同的見解和觀點；面對變化萬千的世界，學生可以從報刊上了解到新動態，新發明，新觀念當然也有許多新問題，如何解決這些凸現出來的新問題，在討論和思索過程中，學生們一方面不僅可以了解文中的見解和看法，還能引發出自己更為新穎獨特，更加科學的看法，從而培養和發展他們的發表見解能力，開拓精神和創新思維能力。
三、如何深化英語報刊閱讀課的教學
1.傳統教學目的的轉移
《高等學校英語教學大綱》指出：“外國報刊選讀課的目的在于培養學生閱讀英美報刊和雜志的能力。通過熟悉英美報刊、雜志的文章的一般特點，分析文章的思想觀點、篇章布局、語言技巧及文體修辭等，進一步提高學生的閱讀能力和思想表達能力?！蹦壳?我國高校英語報刊教學大都是以提高學生閱讀能力為主要的教學目的，采取的也大多是傳統的語篇知識型閱讀的教學模式，教學方法比較單一，不能滿足學生全面能力發展的要求。端木義萬教授在“第五屆高校英語報刊研討會”上指出：“英語報刊具有內容新穎、語言現代、資料豐富和語言豐富的特點。我國高校英語報刊界應該充分開發和利用這門課的潛在素質和教育價值，提升英語報刊的教學價值?！彼杂⒄Z報刊教學的目的不僅要提高閱讀技能,還應根據新時代社會發展的實際要求培養和發展學生的理解能力、分析問題能力、思維能力、提出見解能力及創造能力，全面提高學生的科學素養、新聞素養、政治素養、道德素養文化素養等，以實現成功的、和諧的跨文化交際。教學目的的轉移對教學方法和模式提供了更高的要求，也在很大程度上延伸和擴展了英語報刊教學的功能。
2.教學內容的轉變
目前，國內大學的英美報刊課教材內容主要分時事新聞、專題報導、專業內容三類。各類教材各具特點：以時事新聞為線，以硬新聞(hard news也稱為純新聞,主要指涉及嚴肅話題或事件的新聞)為主要內容的教材能讓學生盡快進入狀態，通過獨立閱讀及時了解所發生的狀況，但使用周期短；以專題內容為線，以軟新聞（soft news則不涉及嚴肅話題事件的新聞）為主要內容分的教材題材廣泛，趣味性強，但缺乏時效性且學生需要查閱背景資料，學習見效慢；以專業方向為線，學術文章為主要內容的教材往往與新聞和報紙脫節，專業性強，內容晦澀難懂。教學內容的選擇是報刊教學的重要環節和教學能否成功的關鍵。所以在選擇教學內容時，教師應該根據不同的教學目的，選擇不同的教學資料；遵循新舊材料、時事新聞和專題報導相結合并兼顧專業需要的原則。在教學活動中，每個教學單元既應包括以專題為線的專題報導；軟硬新聞結合的介紹專題的歷史、背景、最新動向及前景；針對課文中的詞匯、語法、文化知識及對課文的理解做出的解釋；還應包括選自與課文相關的來自報刊網絡的軟新聞或專題報導評論等補充閱讀。另外，教師還需要根據形勢的變化，更換恰當的教學材料，并適時地補充新的信息，以豐富教學資源使其更加符合教學的新要求。
3.教學理念的改變
英語報刊課教學從其特點來說是一種語言實踐活動。建構主義理論（Constructivism）學習理論認為，學習者并非被動接受重視灌輸，而是主動創建知識結構，即學習是學習者主動接受外界信息并在自身原有認知結構的基礎上消化、整理、改善認知結構的過程。過去，由于課程安排的課時不夠充裕，任務重，英美報刊課教學極易被教師當作精讀課或泛讀課來上。課堂上，教師往往從詞匯的釋義、句子的理解、層次結構的解析到文化背景知識介紹、寫作特色、語言風格特點等都一股腦兒地塞給學生，采取滿堂“灌”和唱“獨角戲”的方式，教師成為主導，忽視了學生的學習主體地位，令學生完全陷在被動接受的學習狀態中，并無形中讓學生養成了依賴的習慣，影響了學生自主學習能力的培養。注重培養學生的自主學習能力和語言實踐能力是英語報刊選讀課的指導思想，該思想的貫徹具體體現在通過各種教學形式調動學生的學習積極性，在以學生為主體的語言實踐活動中，重視學生的主體興趣，體現以學習者為中心的教學原則，提高他們在教學中的教學自主參與程度。這一思想與建構主義理論所提倡的在教師指導下的以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用是一致的。所以，在教學過程中，我們要徹底地轉變傳統的以教師為主導的知識傳授型教學模式為以學生為主體的能力培養型教學模式，讓學生成為教學活動的主體，強調學生自身積極參與、實踐多種形式的教學活動以促進其知識索取、知識運用和知識創造的綜合協調發展。
4.教學形式的轉變
基于教學理念的更新，教師應擺脫過去的以“講授”和“介紹”為主要的教學方式，在整個教學環節中，無論是課程設計、教材內容、還是課堂組織、課后作業均要考慮到學生的充分參與和實踐。筆者認為，教學應采取“課內互動參與+課外積極實踐”的模式，總的原則是以學生為中心。
課堂上，除做必須的難點講解和介紹必要的背景語境外，教師應充分放手讓學生主動融入教學：
（1）提問――拋出一些知識型或思維啟迪型的問題，讓學生在思考和回答問題的過程中提高索取信息能力、分析判斷推理等思維能力。
（2）討論――報刊課的小組討論注重以意義為中心，討論題目與現實實際活動有密切關系。小組討論是促進學生協同溝通，觀點交流修正與補充，促進語言交際的好形式。
（3）演講匯報和辯論――學生匯報講演給學生提出了一個真實的任務，無論是對文章觀點的辨析，與課文相關的文化背景還是復述、轉述或者表演讀到的內容，都給了學生一個完整表達自己觀點的機會。辯論通常是由教師布置一些與現實世界實際聯系緊密的題目，將學生分為正反兩方，既有雙方主辯手的發言又有雙方組員的自由發言，活動緊張而有序。通過這種方式，能有效地培養學生系統闡述自己觀點的能力。
課外學習應以學生實踐為主，教師指導為輔，確實可行的實施讀、說、寫三個方面的訓練。課堂外，教師通過布置多種形式的任務和活動讓學生多動手多動腦，指導學生將語言實踐延伸到課外。學生可以按照教師的計劃在課后閱讀除教材以外的材料，查閱有關資料，按老師要求寫出讀報筆記或讀書報告并由老師定期作指導性講評；定期組織課外專題討論；可以親手編輯小型英文報，舉辦時事報告等活動；還可以利用廣播、電視和互聯網等搜集相關的新聞材料和報紙上的具體新聞信息。這些與課堂教學緊密相連學習活動，學生很感興趣，必將大大激發學生學習英語、探究知識的動力。
5.教學手段的轉變
英語報刊閱讀教學要求教學信息量大，內容新，且內容展示具典型性和系統性。隨著計算機技術的飛速發展和現代網絡的普及，傳統的“粉筆+黑板”教學模式已經遠遠不能滿足當代大學生的學習愿望和需求。計算機技術和網絡技術的廣泛運用為外語學習提供了空前優越的條件，提供了新的教學手段，大大豐富且優化了外語教學的內容，使其更具時代性和高效性。在當前教育技術環境下，多種媒體由于其具備的無可比擬的優勢，使用其作為教學的輔助已經成為必然趨勢。英語報刊閱讀教學更是如此。借助豐富的網絡資源和媒體課件建立報刊英語學習庫能使學生以更多形式和更高效率輸入英語語言素材，改善學生英語語言輸入的途徑和效果，也能有效促進學生完成英語語言輸出的過程。報刊英語和多媒體的優化組合所展示的動態的視角，立體的形式，調動了學生的學習自主性，增強了學生的實踐創造性，也有利于教師使用現代教育技術平臺發揮其主導作用，有效地實施課堂教學環節，突出互動，提高教學效益。因此，采用多媒體輔助教學手段――作為一種新興現代科技教學手段，不僅是未來報刊英語教學發展的需要，也是深化該課程教學改革的必要。
四、深化英文報刊選讀課教學應該注意的幾個因素
提高英文報刊閱讀課教學的質量，推動該課程教學改革需要綜合考慮教師、教學材料、技術支持手段等方面因素，這些因素相互影響，相互促進，直接關系著英語專業課程教學改革深入的程度。
1.教師
教師自身的綜合素質是英文報刊課教學質量的關鍵因素，教師素質的提高也是其教學改革的核心。報刊英語教師必須具備淵博的知識，扎實的語言功底，堅實的專業知識基礎，豐富而廣博的英語學科理論，較高的業務工作能力和科研工作水平，并能嫻熟運用現代化的教育理念和教育手段，才能有效把握專業教學大綱的要求，實現培養和提高學生英語綜合應用能力水平的目的。所以教師必須重視自身各方面能力和素養的提高：
（1）專業業務素質水平。報刊語言體現著語言發展流行的最新趨勢，內容包羅萬象。因此教師必須高度重視專業知識和相關學科知識的學習，學習本專業各學科發展的最新動態，積極積累大量最新最鮮活的教學材料，并能駕輕就熟地用最時尚的語言來展示教學，才能激起學生最大程度的學習興趣和熱情。
（2）科研工作能力?？蒲泄ぷ魇谴髮W英語教師提高自身素質的重要途徑，也是教師素質的具體表現形式之一。在課程改革實踐過程中，課堂教學經驗是最寶貴的第一手資料，活生生的課堂教學對象是最有研究價值的科研對象。針對教學中的實際問題，教師通過教學實踐中的反思、探索，研究并總結其特點，逐漸提高了分析問題、解決問題能力，也提高了其科研能力；而科研成果應用于教學又能促進教學質量的提高，優化教學效果。教學和科研之間的結合，有效地推動了教育和教學改革的深入。
（3）掌握計算機技術和現代教學手段。計算機的應用已經普及到英語教學的各門學科中，作為專業的英語教師，不僅要熟練掌握基本的計算機技術，還要與時俱進積極學會計算機發展的新技術和現代教學手段，充分發揮其先進和強大的功能，為教學提供便捷和優質的服務，促進教學效果。
2.教學材料
以往，我們總把教材看作是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”，因此，教材中的學習內容必須是定論、共識或某一領域公認的原理、法則、定理，排除有爭議的問題，不給學生發揮的空間和研討的余地。因此，教材就是要羅列學生應掌握的本學科領域的理論和應用法則，對教師的教學、學生的認識具有絕對的權威性。如今，教材的觀念呈現出新的轉向，這種轉向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。因此，它強調教材是學生發展的“文化中介，是師生進行對話的“話題”，師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發展。
英文報刊選讀課所選擇的教學材料早已不止于教科書這種單一的形式了，報紙、雜志、網絡資源等觸手可及，我們在使用各種不同形式的教學材料時必須發揮文字、音像、網絡的綜合作用才能滿足教學的新要求。
3.技術支持
近年來，計算機技術飛速發展，從硬件設施的完備、軟件技術的開發，到多媒體應用和計算機網絡化，這給英語教學帶來了廣闊的前景，也給英語教師帶來極大的方便?，F代教育技術主要有：多媒體及網絡、語言實驗室、廣播、電視、錄像、幻燈片等。由于多媒體技術具有視頻和音頻結合、互動、實時等多種感知的優勢，教師將它運用于教學中，能使課堂變得形象生動，使教學更富有直觀性，教學過程更加活潑有趣，增加學生的參與程度。而且還能增加課堂容量，加大教學密度，提高課堂教學效率。
五、結束語
英文報刊本身所具備的綜合性、實用性、時事性和創新性等諸多特點，決定了閱讀英語報刊對提高英語的綜合應用能力意義舉足輕重。所以，高校校園內開設英文報刊選讀課程在提升學生閱讀能力、增進文化意識、提高跨文化交際能力中具有不可替代的作用，延伸和拓展英語報刊教學的價值應該受到更多專家和教師的關注，使其在英語專業課程體系中發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[S].北京：外語教學與研究出版社.
[2]端木義萬.高校英語報刊教學論叢（第2版）.北京大學出版社.
篇12
一、卓越法律人才的界定
（一）卓越法律人才的提出
卓越法律人才概念是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，為順應全球化背景對法律人才的新需要而提出來的，是全面實施依法治國基本方略的要求，也是知識優化結構，豐富社會實踐的需要而制定的法律人才培養目標。教育部針對卓越法律人才的培養制定了一系列的政策和措施，針對高校的法學教育提出了明確的教育改革要求。
教育部對卓越法律人才解釋為“適應中國特色社會主義法治國家建設需要，制定法律人才培養國家標準，探索高校與政法、司法等實際部門、國內與海外高校聯合培養法律人才的新模式，建設一批各具特色的人才培養基地，穩步推進分類分層法學教育改革試點，建設一批具有廣闊國際視野、扎實理論功底和豐富實踐經驗的教師隊伍，培養一批國際法律事務高端人才和高素質執法、司法專門人才?！苯逃繉ψ吭椒扇瞬诺亩x和意指，實際是政治化的、意識形態化的。對于卓越法律人才目前在國內并沒有統一明確的認識?；趯W術的視角，對于卓越法律人才，我們可以理解為指能夠嫻熟的運用所學法律知識解決生活中的法律問題，既精通國內法律規則也精通國際或地區性法律規則，既能有效處理國內糾紛更能有效處理國際糾紛的專門法律人才。概括來說，卓越法律人才應具備四個方面的特征：（1）法治精神；（2）豐富的法學知識；（3）充足的法治實踐；（4）法律的國際化背景。
近年來，我國的法學教育有著一定的成就，但我國高等法學教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要。一方面，法律社會人才市場呈現人才過剩的局面，包括外國律師進入中國律師行業，增加律師業的競爭性，而另一方面，我國法律界缺乏高層次，高品質的高端法律人才。這種復雜的人才市場，要求法學教育應探討如何利用優秀的人才培養機制，適應社會的需要，做到“適銷對路”。模擬教學文化是當今法學教育培養高級法律人才的中心環節，也是法學教育發展的重要趨勢。
（二）卓越法律人才培養的目標定位
目前，我國法學教育需要解決的問題主要有：提高法學教育整體辦學水平，明晰人才培養目標定位問題；豐富教學模式單一；加強實踐教學環節；解決培養層次多樣化與教學目標單一化相沖突；加強法學教育與法律職業的銜接問題；努力培養更多具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化法律人才等問題。
圍繞提升人才培養質量的核心任務，針對法學教育面臨的問題與挑戰，卓越法律人才計劃的目標應定位在：以提高質量為核心的法律人才培訓方式，以提高法律人才實踐能力為重點，加大培養高層次，高質量的，面向應用的，復雜的法律人才。
二、模擬法庭教學的概念及特征
高校法學教學的實踐環節除了模擬法庭教學以外，還有法律診所、法律咨詢、法律援助、專題辯論和實習等多方式。模擬法庭教學能夠更為全面地將理論與實踐緊密結合，提高學生的實際操作能力及將理論用于實踐的能力。
所謂模擬法庭教學，是指通過選擇適當的真實案件，讓學生分組模擬其中的當事人、公訴人、法官、辯護人、訴訟人、其他訴訟參與人等角色參加法庭審理并作出裁判的活動，其目的是鍛煉學生各種能力，從而為學生將來從事法律實務工作打下一定的基礎。
隨著我國法學教育由注重理論教育向注重實踐教育的轉變，模擬法庭教學模式作為一種全新的實踐性教學形式，較好地彌補了傳統法學教育的一些缺憾，被應用于現代法學教學中，為傳統的法學教學模式開辟了一條新路。簡單來講，模擬法庭具有以下幾個特征：
1.促進學生參與法律學習的主動性。在模擬法庭教學當中，由于學生各自擔任不同的角色，因此必須像真正的法律工作者那樣處理案件。學生了解案件后，進行分析，明確案情及爭議焦點，明確現有的證據與解決爭議所需的其他證據等程序問題。扮演不同的角色，讓學生有一種強烈的使命感和責任感，積極地、富有創造性地參與整個模擬法庭活動的熱情。在鞏固、利用所學知識的基礎上，拓寬學生的視野，提高應變能力方面，這對學生的產生深遠的影響。
2.提高學生研修法律的熱情。學生通過參與模擬法庭活動，熟悉司法審判的運行過程，收獲了作為專業法律人才進行訴訟活動所必需的一些實務方面的技能。在模擬法庭的訓練過程中，學生模擬扮演當事人、證人、律師、檢察官或法官，親自參與案件處理的全過程，解決具體的司法案件，因而必須考慮所處的角色的利益，設計場景，爭取最佳結果。模擬法庭的順利進行必須依靠自己來解決演習中遇到的麻煩和問題，極大地調動了學生學習的熱情和興趣。實行模擬法庭教學，不僅能盡可能保障教師的主導地位，又給參與模擬的學生展示自身才能提供了足夠的空間，體現出了訴訟的民主性，為正確處理案件奠定良好的基礎。
3.培養學生從事法律實務的能力。學生通過全面介入模擬審判活動，扮演各種訴訟角色，須將掌握的各種法律知識，如與案件相關的實體法、程序法等加以綜合模擬。同時，要把案件處理好，有的時候還需掌握其他專業學科的知識，如行政管理學、社會學、心理學、醫學等。通過模擬法庭，還可以綜合培養和鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生語言表達能力、組織協調能力及應用寫作能力等多種能力，從另外一個角度來看，某種程度上其實也是對學生的學習效果和教師的教學效果進行的一次綜合檢驗。
三、模擬法庭教學對卓越法律人才培養的作用
卓越法律人才培養的體系及機制，對于我國的法律教育有著一定的質量保障作用，而法學教育的教學方法在此期間影響著學生參與培育過程的效果。高校法學教育可以綜合卓越法律人才的內在要求與學生的特點，通過“案例分析—實踐操作—理論研討”的教學方法達到更好的教學效果。將模擬法庭用于法學教學對于貫徹卓越法律人才的培養起著基礎性作用，體現在下述幾個方面：
（一）具有提高理論與實踐教學相結合的作用
我國法學教學的主要模式是老師通過課堂講解、分析，學生聽課、記筆記或者案例討論。學生把掌握法律知識體系作為學習目的，通過掌握法學理論知識，熟知法律條款作為學習的目的。這也是現行法學教學的目標。這種教學模式的特點相對比較明顯，即教師在教學中處于主動地位，學生處于被動地位。因此，對于發揮學生的主觀能動性及鍛煉學生將所學的知識正確運用到實踐活動之中的能力很不利。參加模擬法庭的同學須將理論與實踐有機地結合起來，仔細分析案件的情況下，嚴格按照程序法的要求做好開庭準備，并且在模擬法庭上表現自己最優秀的一面。班級同學不可能同時都參與到模擬法庭的角色分配中，對于沒有擔任角色的學生，可以進行案情討論、旁聽總結。這種方式也能夠調動學生參與實踐的積極性。實踐操作可以培養學生運用法律知識和技能解決法律及其他相關問題的能力；對于疑難案例和實踐當中發現的問題，學生還可以進行制度和理論上的綜合反思。周期為四年的法學本科教育，讓法學在校學生有足夠的時間參與模擬法庭教學活動。高校通過模擬法庭這種方式承擔法律職業技能訓練任務顯然一定程度上能夠促進教學質量的提高，培養實踐能力較強的法律人才。
（二）積累辦案經驗的作用
法律工作是一種經驗性很強的工作。處理的案件越來越多，經驗越豐富，在以后的辦案活動中就越能得心應手。因而在某種義上說，法學也是一種經驗之學，法學教育肩負著向學生傳遞、幫助學生積累經驗的功能。因此，通過擬法庭審理案件，對學生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實的能力有著進一步的推動作用，從而為其今后的職業生涯打下一定的基礎。為學生順利走上法律職業之路積累了一定的財富。
（三）培養法律職業素質的作用
隨著我國法治化進程的加快，社會對法律人才的綜合素質有著新的要求，法學教育的目標也開始轉向素質型教育的質量類型。雖然我國的一些大學法學院系開設了“法律職業道德或法律職業倫理”課程，但就課程內容而言，基本上是相同的公眾道德，并沒有得到學生應有的重視。法律職業素質的培養，需要學生對法律實踐進行真實的體驗。模擬法庭教學挑選的案例多為真實案例，進而由學生以準法官、準公訴人、準律師等身份來參與設計、決定案件的處理。在此過程中，學生們肩負維護公平正義、法律權威和當事人合法權益的重擔和責任。因此在模擬庭審中，同學們往往都是熱情洋溢，積極加入，并有著強烈的職業責任心，盡心竭力地做好分內之事。通過不同角色的訓練，可以培養學生的多向思維能力，使其深入了解不同職業的內涵，有助于培養學生忠于事實、忠于律、忠于職責的法律人品格，樹立職業責任感和職業道德觀念，進一步提高職業素養，為培養卓越法律人才奠定堅實的基礎。
（四）增強參與意識和競爭意識的作用
法學專業的實踐性和應用性都非常強。因此理論與實踐有力結合是對學生提出的非常重要的要求。教師在教學中運用模擬法庭這一中介，使學生投入到案件審判實踐活動，真實的體驗案情。這與傳統的教師滿堂灌的教學方法相比，不僅增強了學生的參與意識及學習的主動性，鞏固了學生所學的法律知識，也提高了學生運用理論解決具體案件的能力。為了能讓鼓勵學生積極參與模擬法庭，模擬法庭實踐教學環節給學生分配角色時，一般是在全面參與的基礎上，教師在此基礎上考慮學生的法學基礎、表達能力、思考問題的反應能力等決定最為合適的成員擔任角色，參加審判活動。在模擬過程中的其他成員可以積極思考，提出自己的想法?？梢姡M法庭教學，對鍛造學生的參與意識和競爭意識，培養具有較高專業素養、較強實踐能力的法律人才具有積極意義。
總之，全球化要求多元型、復合型、國際化的法律人才。卓越法律人才的培養要求法學教育突破傳統教育教學方法，模擬法庭教學在這一任務中擔任重要角色，在不斷變化發展的社會需求中，模擬法庭教學形式還需要不斷提升，為更好地促進教學，培養高素質的法律人才發揮作用。
參考文獻：
[1]王文華.卓越法律人才培養與法學教學改革[J].中國大學教育，2011，（7）.
篇13
【Abstract】Legal education is the national higher education basic teaching content, is the realization of rule of law is important assure. After years of legal education reform, China’s legal education system is gradually perfect and is perfect, but still existed some problems. This article from the American legal education of the same and different aspects of our current legal education in the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures.
【Key words】China The United States Legal education Similarities and differences Enlightenment
中國的法學專業是朝陽學科，從法學畢業生就業現狀來看，主要在檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構、行政機關、企業事業單位和社會團體等行業從事法律服務工作。就業前景廣泛，主要從事檢察官、法官、律師、行政機關公務員、大公司主管法律事務人員、高校法學教師、法學研究者等職業，從社會需要來看大有發展前景。因此，法律職業教育值得我們關注和探討。而美國作為西方法律職業教育的先進國家，有值得我們學習和借鑒之處。
一、中美法律教育的共同點
1．法律教育的承擔者相同
目前，中美兩國的法律教育的承擔者主要是各大學的法學院。美國耶魯大學和哈佛大學先后于1800年和1817年設立法學院，自19世紀后期開始，法律教育主要任務由各大學法學院承擔。中國的法律教育也是以大學教育為主。主要有兩類：一類是綜合大學中的法律院系，一類是單科性高等政法學校。自1979以來，中國法律教育發展迅速。另外中國還有大專、中專層次的各種法律職業學校，還有各種業余教育中的法律專業。但在各種法律職業學校和成人教育的法學教學中，存在的問題較多，如師資力量不強、教學管理松弛、教學效果較差、畢業生質量不高，因此中國的法律教育主要以各大學法學院的普通教育和單科性高等政法學校為主。
2．法律教育與科研任務并重
中美兩國高等法學院系除以教學任務為主外，還承擔法學的科學研究任務。與歐洲大陸一些國家不同，中國的專門研究機構較少，因而法學研究方面的力量主要集中于高等學校的法學院系中，教師既是法學教育的承擔者，也是法學研究的主力軍，這與美國法學院承擔的任務類似。
二、中美法律教育的不同點
當代中國法律教育在社會制度、意識形態以及本國歷史、文化傳統方面，都不同于任何西方國家的法律教育。就法律教育的形式、技術方面而論，中國較接近民法法系國家法律教育。與普通法系國家相比，尤其是美國，有很大差別。近幾十年來，兩國間的法律教育方面的交流日益加強，美國的法律教育方法與模式被積極引進中國，有關美國的法律、法學及法律教育方面的知識，對中國的法律教育產生了一定的影響。
1．入學資格不同
中國法學院的入學資格主要是高考畢業生，通過每年一度的高考選取法學專業，達到高考成績的，批準入學。以高中學習成績和高考成績為基礎。另外也有少數學生通過成人教育方式學習法學，主要包括自學考試和成人函授考試等方式實現學習法律，入學資格也是高考畢業生，但可以招收往年畢業學生，因此成人法學教育的學生較普通大學的法學學生年齡偏大，社會經驗較為豐富，但這種入學的學生數量少，教學質量問題較大，因此，中國法律教育招錄的學生是以基本沒有社會經驗的高考畢業生為主體。這種入學資格和美國法學院的入學資格有較大不同。美國法律教育的一大特點是入學資格之一是已是大學本科畢業生，即已取得文科或理科學士學位（B.A.，B.S.）。要求申請入學者要參加全國性的“法學院入學考試”（LSAT），以大學本科成績和LSAT成績為入學的基礎，合格者被批準入學。因此，法學院的學生年齡要比一般大學生大，所具備的基本知識也較為扎實與廣泛，有一定的社會經驗和文理知識。
2．教學目標不同
中國各大學法學院的教學目標旨在為學生提供較為廣泛的法律理論和知識方面的基礎，而不單純是職業訓練。中國法學教育的對象主要是高中畢業生，在法學院系學習四年，符合條件的畢業生被授予法學學位。在校四年學習期間，主要學習法學專業課程，但也要學習很多一般人文學科課程，如外語、哲學、政治、歷史學。這種教學對學生的基本要求是，畢業后不僅可以從事律師、法官等職業，還能從事公務員、一般工作人員等職業，律師在主要的職業取向中不占主導地位。中國的法學本科學位不同于美國法學院所授予的法學博士（J.D.）學位。美國這種教學對學生的基本要求：畢業后立即參加律師考試，能從事以開業律師為主的實際工作。這種方針的一個前提就是：法學院的學生在入學前已具備必要的人文學科知識。［1］據統計，目前全美共有200多所法學院，其中184所是經美國律師協會American Bar Association（簡稱ABA）認可的。所有被ABA認可的學校，每年大約招收3萬6千多名的全時法律學生及接近七千名的選讀法律學生，可以參加美國各州的律師考試。他們中80%以上的人都以律師為主要就業方向，約10%以上的畢業生則進入司法體系或擔任其他公職。因此，在ABA這個“法律職場代表”的外部引導下，各法學院為美國每年造就數以萬計的律師（美國律師人數比全球其他所有地區律師的總和還多，迄今已突破100萬人），從而形成一條“產、供、銷一條龍”的法律職業教育之路。因此，中國法學院的教學目標更側重于知識性的訓練，而美國法學院的教學目標更側重于職業訓練，以培養“未來的律師人才”為教育目標，這也可以從兩國的教學課堂設置得出結論。
3．課堂設置不同
中國的法律教育，是統一由國家管理，其課程設置原則上按國家統一規定的教學計劃，但各院系分別結合本單位實際情況制定各自的教學計劃。以北京大學法學院多年的教學計劃而論，首先，就本科生的專業和課程設置來說：1979年，根據當時的需要在全國率先增設了國際法學專業，1980年又率先增設了經濟法學專業，1993年再增設國際經濟法學專業。這就形成一個包括法律學專業、經濟法學專業、國際法學專業、國際經濟法學專業在內的在國內屬于尤為完整的法學專業體系。在發展專業體系的同時，法律學系的課程設置體系不斷發展。經多次調整，從1993年開始，本科生進校后任選專業，學滿兩個專業學分的可取得雙專業畢業文憑。與此同時，近年來再次修訂教學計劃，貫徹“加強基礎，淡化專業”的精神，加強了基礎課比重。全系所開本科生專業課程已逾70門。其中全系各專業必修課17門：法理學、中國法律思想史、中國法制史、西方法律思想史、外國法制史、憲法學、行政法學、民法概論、合同法、刑法學、國際法、國際私法、民事訴訟法、行政訴訟法、刑事訴訟法、法律文書、律師實務與律師道德；法律學專業必修課6門：知識產權法、婚姻家庭法與繼承法、企業法/公司法、司法鑒定學、犯罪學、勞改法；經濟法學專業必修課9門：經濟法總論、企業法/公司法、反不正當競爭法、計劃法與投資法、財政法與稅法、金融法/銀行法、會計法與審計法、勞動法與社會保障法、環境法；國際法學專業必修課8門：中國外交史、國際環境法、國際經濟法、國際組織、海洋法、航空航天法、國際司法判例、專業外語；國際經濟法專業必修課8門：國際貿易法、國際投資法、國際金融法、國際稅法、海商法、國際技術轉讓法、國際經濟組織、專業外語；全系各專業限制性選修課23門：現代西方法律哲學、立法學、當代西方法律思潮、中國司法制度、中國法律文化、香港特別行政區基本法、外國憲法、公務員法、羅馬法、外國民商法、實用刑法學、青少年法學、外國刑法、刑事偵察學、刑事技術概論、法醫學、保險法、中國經濟立法史、司法精神病學、外國婚姻法、票據法、國際稅法、國際法與國際組織專題。除專業課程外，還有若干門全校性公共課程。［2］除學習課程外，還要求學生在學習期間有固定時間在司法機關、律師事務所或其他單位實習；并要求在教員指導下，撰寫畢業論文。
美國的法律教育較為注重職業訓練，其課程設置明顯地反映了職業教育的特色。各法學院課程設置有所區別，但基本上是相同的。以法律專業本科教育為例，其基礎課程包括：憲法、合同、侵權、財產、、民事責任、刑法、民事訴訟法以及法律推理和司法文書、商法、公司法、知識產權法、WTO等。客觀地說，普通本科三年的法律課程之中第一年是最難的。上課時間往往不是很多（哥大法學院每周五天約上二十個小時），但每上一次課，學生必須花三四個小時甚至一整夜的時間做課前準備工作（包括閱讀講義、檢索案例、尋找案例爭點issue、嘗試回答布置的問題等）。而臨近期末考試時，那就更要加倍努力了。選修課程基本設置在第三年，開設課程五花八門，包括法律與社會科學、法經濟學、法律與全球化、收購與兼并、談判理論等。由于不同類別的學生選修課可以交叉，因此像哈佛等名校常年提供100多門課程供學生選擇。鼓勵學生自選的課程包括比較法、法制史、法律哲學、法律與經濟等課程。［3］
4．教學模式不同
中國的教學模式較為傳統，一般以教員系統講授為主，一般課程也有專門課堂討論。就國內各部門法課程而論，講授內容主要圍繞該部門法的有關法律、法規的理論和實踐。即通常的老師講授知識，學生作筆記，間或有師生互動提問、釋疑環節的授課方式。無論中外，它都是講授基本理論課或學科基礎課的唯一之選。但由于相對忽視學生在教學中的主體性，有著被動接受的弊端，因此這種教學模式在中國通常也被稱作“填鴨式”教學，成為學者批評和教學改革的對象。中國沒有判例法制度，在講授或討論部門時，也研究少數有關判例，但這僅僅是為了貫徹“理論與實際相結合”的原則，更好地理解有關法律規定，而不是像美國法學院所推行的“判例教學法”。目前中國的一些法學院已經注意到此類問題，不但加大了給各類學生安排法律實務類課程的數量，而且通過暑期社會實踐、畢業實習、組織模擬法庭和組建法律社團、提供免費法律援助等方式不斷加強學生們的實踐能力。
美國教學力求發揮學生的學習主動性和積極性。一種是討論課的方式。在課堂上，教師與學生從施教者和受教者的模式中脫離出來，進而演變為合作者的關系。它強調學生主動性的最大發揮，每一個學生在課前預習（通篇閱讀教師預留的參考文章以及選定案例）的基礎上，在課堂上暢所欲言，發表個人見解。教師往往扮演一個引導者、提問者以及思路轉換者的角色。更多時候，教師的身份被完全淡化而徹底融入到課堂討論之中。這種教學方式中教師的主導性實際上增強了，因為他需要在課前針對本門課程，安排最能說明問題的案例和參考文章供大家閱讀，并預先就每次將要討論哪些題目、從哪幾個角度進行深入分析等問題通過電子郵件發給大家提前準備。因此，教師組織討論課的方式付出的精力反而比一般的“填鴨式”授課方式大的多。另一種是判例教學法，這種方式在中國法學教學中的影響越來越大，但其局限性也日益凸顯，美國隨著社會的需求，其Clinic（診所式）教學模式逐漸成為美國各大法學院青睞的一種方式，此種模式在美國法學院推行已有30多年的歷史。它是以培養學生處理法律實務問題的各種技巧為主要內容，把課堂假設為一個法律“診所”，教師的任務就是要引導和訓練學生對一個個法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問題的辦法――開出“處方”，從而鍛煉出“醫術高超”的法律實務人才。目前Clinic教學的主體內容是公益訴訟（Public Interest Law Initiative，簡稱PILI），其范圍包括對窮人、婦女、兒童、殘疾人被侵權提供法律援助，以及環境問題訴訟、移民案件訴訟、公平住房訴訟等。具體做法就是對法學院一二年級的學生志愿者進行Clinic培訓，有針對性地講授各式各樣的實踐案例、可能遇到的情況、可用的法律對策等，最終以培養出一批能在某個地區開展短期或中期公益訴訟的法律工作者為目標。
三、啟 示
1．重新確立法學教育目標，注重職業培養的教學模式。
法律人要走向實踐，以經世致用為本。法學教育是面向市場經濟和法律職業實務的主戰場，應樹立新的教學思想和教學目標，為此要增加實踐教學的方法，強化“全國統一司法考試”的教學權重。目前課程改革已有成效（如“方法”課和“案例”課），但還需進一步改進。在老師配備上，應強調有適當比例的實務人士聘為客座或兼職教授；聘請法律實務中的資深律師定期來校開課（如專門的律師實務，或者特定法域的選修課）；強化畢業前實習課程的教學和考評，開展相對固定的用人單位的學校招聘會。有一定數量的實習基地和調研地（如法院、檢察院、律師事務所、法律服務所、監獄等）；加強模擬法庭、法律診所、法律社團以及自辦刊物、網站的建設。強化“全國統一司法考試”在法學教育教學中的權重，鼓勵教師結合法律實務進行教學。目前，我國的法律教育對以上教學目標已有較好定位，以我國較小的法學院――江蘇淮陰師范學院法學院為例，學院在教學目標的設定、教師師資的聘請、實踐基礎的建設及司法考試的重視上，都做到了以上的要求，教學效果顯著，以司法考試過關率來說，近三年來，每年大三學生過關率在30%以上，這可以說明，我國法學教育教學目標的重新定位有著極大的希望。但從整體上看，我國的大學法學院的職業教育定位還不夠，法學畢業生的就業選擇還不能準確定位，這在極大程度上影響了法學畢業生整體就業質量。
2．建設實踐性較強的專業課程群，鼓勵跨專業、跨院系選修課程的設置。
在法學院開設的課程中，每組的課程結構分為公共必修課、方向必修課和選修課（含推薦選修課和自選課）三類。公共必修課應包括傳統法學的基礎課，如憲法學專題、法史學專題、法理學專題、民法學專題、刑法學專題等；方向選修課應包括：司法法務方向，可選民事訴訟法、刑事訴訟法、法官學等；政務法務方向，可選行政法、行政訴訟法、立法學等；商事法務方向，可選公司法、金融法、擔保法、勞動法等。另外，我國應面向未來，盡快開設國家和社會以后愈益重要的新專業科目和相關課程，如可以單獨設置人權法、公益訴訟、非訴訟糾紛解決機制、環境保護法律等課程。
同時為培養跨學科的復合型人才，鼓勵跨專業、跨院系選修課程的設置，主要措施有：增加財稅法、知識產權法和新型交叉學科選修課的設置；鼓勵校內不同學院聯合開設跨學科課程，如財稅金融與財稅金融法、法律和經濟學、公司并購和公司法學等。
目前，中國各高校法學院基本都能根據自身情況，制訂較為完善的課程，但關鍵問題是部分選修課實踐性較差，課程的設置可有可無，再者學生對一些實踐性較強的選修課的認識不足，造成實踐性的選修課沒有實踐作用。這還有待我們在教學實踐中逐漸積累教學經驗。
3．切實提高本科生和研究生的學術水平
學生的科研水平是在實踐基礎上不斷提升的，法律教育雖然以職業性與實用性為主要教學目標，但缺少理論研究，法律教育也就成了無本之木、無源之水，為此，我們要在注重實踐教學的基礎上，同時加強對學生科研水平的提升。為此我們可以注重以下途徑：①常設教授沙龍、主題研討會、學生社團學術研討會、實現學生期刊的正規化。②加強對碩士、博士的日常管理。規定學生定期向指導教師做研究報告或案例調研報告，認真準備，提高學術水平，為此要做出常設性的硬性規定。③堅持在碩士、博士課程中開設各類“法學前沿課”，增強學生的理論和學術水平。
四、結 論
總的看來，美國法學教育特別強調職業性和實用性，很少進行單純的書本教育，反對刻板教條、反對不結合實際案例空談法律理論的教育思想。法學院就是職業教育學院，其法律教學的各個環節，包括入學資格、教學模式、課程設計、考試方式以及畢業要求都緊緊圍繞學生就業和法律實用的根本宗旨進行設計與運作。教師教育學生從案例中總結歸納法律原則，幫助學生閱讀和了解具體問題的全部相關材料，分析和評判某項法案和司法裁決的優劣得失，教師的任務就是要引導和訓練學生對一個個法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問題的辦法，從而鍛煉出法律實務人才。這種教育定位與教學模式使美國的法學教育在全球化的背景下，始終居于強大地位和有力影響。這對于我國目前的法律教育有著積極的啟示意義。
參考文獻
