引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育心理學重點知識點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
職業(yè)學校在讀的學生正處于身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，而且不少學生經(jīng)受了不良的求學經(jīng)歷，導致中職學生呈現(xiàn)出獨特的心理特點。學生的心理狀態(tài)影響學生的學，制約教師的教，也關(guān)系學校其他各項工作的開展，只有了解、掌握了學生的心理特點和狀況，我們才能進行正常、有效的教學，才能實施對學生全面的管理，才能保證職業(yè)學校學生的成人成才。
中職學生的學習生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學向就業(yè)轉(zhuǎn)變，在自我意識、人際交往、學習和生活等方面相應會發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，在這過程中必然會有很多學生產(chǎn)生心理上的困惑或問題。但因為思想觀念、教學內(nèi)容的傳統(tǒng)性，對學生心理特點的研究卻往往是職業(yè)學校在教學與管理中容易忽視，重視程度遠遠不夠的一個方面。因此，掌握并分析職業(yè)學校學生心理特點，并加強對他們心理健康的教育顯得無比重要和迫切。
一、中職學生的問題行為現(xiàn)狀
筆者曾在省重點高中任教過，到中職學校任教兩年多的時間內(nèi)，真切感受到中職生跟高中生的差別很大，感受最深的是以下三點：
首先，不少中職學生缺乏責任感，急需進行責任感教育。好幾次遠遠地透過課室窗戶看見學生在做一些違紀的事情（比如上晚自習打牌），但是當你走過去的時候他們已經(jīng)將違紀行為收斂起來了，那么不管你說什么，他們基本上都不會承認自己做過違紀行為，并且態(tài)度和語氣很堅決，就像真的沒做過一樣，沒有一絲的內(nèi)疚和不安。也就是說，他們喜歡推脫責任，做過的事、犯過的錯只要不是當場被抓，就會一味否認，缺乏擔當，但是這樣一種面對問題的態(tài)度往往會使得問題更加糟糕和突出，對于他們將來的生活非常不利，對于社會的健康和諧也是不利的。
其次，中職學生自信心嚴重不足，對生活很茫然，因而對自己持放任的態(tài)度。學校的不少班主任當發(fā)現(xiàn)班上有很難管教的學生時一般會嘗試送到心理輔導室來，試圖通過心理輔導矯正他們的行為。在跟這類學生接觸的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，不少學生讓人感覺至少是比較遵守紀律的一類孩子，與班主任的描述相去甚遠。深入了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們都是因為不自信、茫然而變得放任，破罐子破摔。談話中我常會對根據(jù)他們的述說中的一些正面點加以肯定和鼓勵，談話效果出乎意料的好。
再次，大多數(shù)中職生在學習上和生活上都比較被動，缺乏主動性和積極性，不少還存在情緒控制問題。這一點與中職生缺乏自信有一定的相關(guān)，因為對自己沒信心，覺得什么事情都做不好，因而干脆什么都不嘗試，被動承受，導致中職學校中需要接受個體心理輔導的學生很多，但是主動會前來尋求幫助的人很少，因而個體心理輔導工作開展面比較受限。
二、中職學生的心理特點
透過以上的中職生問題行為現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，中職生呈現(xiàn)出很多獨特的心理特征和性格特征。
自尊又自卑。人人都有自尊心，但由于后進，得不到自尊而自卑，由于自卑又對各方面的刺激就更敏感。中職學校學生，很多是升高中或重點高中落選的，而且很多來自農(nóng)村或貧困家庭，再加上人們的傳統(tǒng)觀念，普遍認為就讀職業(yè)學校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無論在學校還是在社會上都自我感覺低人一等。但這樣的學生自尊心一般都比較強，他們特別看中別人對自己的評價，強烈希望通過各種途徑獲得別人的注意和尊重。
好勝又無望。青少年爭強好勝，但屢遭失敗，產(chǎn)生失望，又不甘心，便出“歪風頭”以滿足自己的好勝心，因而不少中職生會出現(xiàn)一些過激的言行，或者喜歡以一些異常的行為方式來獲取他人的關(guān)注。
渴求信任又對立。他們內(nèi)心渴求信任，由于行為不良、學習不好遭人冷眼，得不到信任，因而產(chǎn)生逆反心理，喜歡跟人對著干，特別是與權(quán)威人物對著干。但事實上，如果能夠給予他們一些信任，相信他們能行，他們也能將一些事情做得很好。
責任心散漫且自制力差。長期在學校的不良經(jīng)歷導致他們慢慢地習慣了犯錯和推卸責任，這是一種最基本自我保護的防御方式，在此基礎上，進一步習慣了不去約束自己，因而自制力越來越差。
對朋友定位不準，正確處理與集體關(guān)系的能力尚待提高。中職生受到自己所生活的家庭和社會環(huán)境的影響，普遍存有自私心理，對同學、學校的關(guān)心不足甚至漠視，面對利益選擇時，主要從自身角度進行考慮，對奉獻意識和集體意識缺乏足夠的認識。另外，由于特殊的成長經(jīng)歷，他們中不少心態(tài)有所偏差，對待與朋友的關(guān)系理解不夠，過于感情、義氣用事，當朋友有困難或受人欺負時，不分青紅皂白，堅決站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到處分也義無返顧。
對異性的興趣大增，非常注意自我形象。中職學生處于性生理高度發(fā)達而性心理尚不成熟的時期，為了了吸引異性的注意，他們會前所未有地關(guān)注自我的形象，非常注重外表，喜歡攀比。同時，由于環(huán)境、社會、文化發(fā)展的影響，內(nèi)心寂寞，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會把對父母的依賴和愛逐漸轉(zhuǎn)移到異性身上，故對性的關(guān)心和早戀現(xiàn)象在中職學校學生中比較普遍，甚至有的出現(xiàn)不良的性心理。
三、對中職學生的教育方式探討
正是因為有這樣一些心理特點，導致中職學生在教育管理中的難度較大。但也正是因為有這四個鮮明的特征，充分說明中職生其實是完全可以引導好的，他們有動機，甚至比高中生有更強的動機；因為從小多次被否定的經(jīng)歷，他們比高中生更需要關(guān)愛和尊重，同時也更需要做好道德教育工作，讓他們明辨是非對錯，懂得感恩，勇于承擔責任，防止他們誤入歧途。因此，我認為對于中職學校的教育管理工作可以從三個方面下手——賞識教育、責任教育和感恩教育，具體可以從以下幾個途徑入手：
抓住小閃光點，不斷提升學生的自信。在物質(zhì)文明相對富足的今天，生理需求和安全需求得到滿足，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識，其本質(zhì)就是愛的需求。學會賞識，便抓住了教育的本質(zhì)。中職學生長期缺乏尊重和賞識，猶如常年缺水的樹苗，渴望愛的滋潤，因此對他們的賞識尤其意義重大。可以嘗試從肯定學生身上的小閃光點開始，慢慢地就可以形成燎原之勢，讓學生漸漸重獲自信。
適時開展主題班會。兒童心理學專家朱智賢說過：“學生在學習上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關(guān)。”不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長。針對性的主題班會在實踐中證明是行之有效的。經(jīng)常開展以“悅納自我”、“懂得感恩”、“承擔責任”、“學會欣賞”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”等為主題的班會課，并將這兩個主題不斷從其他側(cè)面深入推行下去，讓中職學生真正成為一個對社會有用的人。
開展家校聯(lián)系活動，讓家長真正加入孩子的成長教育當中，充當好引導者和體驗分享者的角色。開展賞識教育、感恩教育和責任教育，學校的作用是毋庸置疑的，但家庭的作用也是顯而易見的，父母以潛移默化的方式影響孩子的身心健康。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關(guān)信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，這樣一方面可以加強教育的效果，另一方面可以及時獲得教育效果的反饋信息，對于工作的改進很有利。此外，不少中職學生的家長缺乏教育孩子的知識和技巧，如果能夠加強家長學校工作，經(jīng)常性地開展一些家長課堂之內(nèi)的實用性強的講座，讓家長與孩子一起成長，將可以最大程度地移除家庭對于孩子成長的負面影響，對孩子的成長有巨大的益處。
加強中職學校的心理健康教育工作，并不斷提升個體心理輔導和校內(nèi)大范圍心理健康教育的力度和質(zhì)量。心理健康檔案數(shù)據(jù)顯示，中職學校學生存在各種家庭問題的比例超過30%，學生父母教育方式上存在問題的更是在多數(shù)，加上中職學生特殊的成長經(jīng)歷，導致中職學生不同程度地存在各種心理問題和困惑，如情緒控制問題、自我認識問題、人際關(guān)系問題都比較突出，因而光是一般教育手段的有效性非常有限，需要心理健康教育方式的全方位和高密度的滲入。提高個體心理輔導的受眾面，面向全校學生固定開設心理健康教育課程并不斷提升課程質(zhì)量，加大廣泛性心理健康的力度和幅度，成為提高中職學校學生教育質(zhì)量的重要途徑。
參考文獻
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1.1新課程的要求
中職語文教學不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關(guān)的知識要點、理解文章內(nèi)容，而是“立足于學習語文和培養(yǎng)相應的職業(yè)意識，職業(yè)能力結(jié)合起來，提高語文應用能力”。教育家章熊先生在《中學生言語技能訓練》中指出：“能力”是個體順利完成某種活動所必需的個性心理特征，它影響到一個人在某一領域中多種活動的效率。語文應用能力不僅是一種綜合性的聽說讀寫記憶理解感悟能力在社會實踐中的應用更是一種學識修養(yǎng)在職場中的外在顯現(xiàn)。這種能力，必須是在長期的大量的言語實踐活動中有意識的習得知識、訓練技能、開發(fā)思維中獲得的。語文能力的形成不僅需要大量的知識與技能做底蘊，還需要個體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。
因此在中職語文教學中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關(guān)注學習主體的需要與學習情境，努力形成一種學習的氣場，幫助學生有意識的學習，有意識的習得技能，并把語文學習當成一種自覺，默化為語文能力。
1.2目前中職語文教學現(xiàn)狀
近幾年來，隨著經(jīng)濟社會化的發(fā)展，技能熱也滾滾而來，家長學生對掌握一門技能有著很高的期盼，學校也隨之對專業(yè)課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學科的語文學科也走向邊緣。中職語文教師教學激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著語文教學的培養(yǎng)目標，也把學生的個性特征與心理需求擱置一邊，執(zhí)教者機械的按照自己的教學特征和意愿，把教學參考搬來搬去，因為沒有教育理論支撐，課堂教學漫無目的，教學目標的設定很隨意，更談不上教學目標的達成，語文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語文課程依然是換湯不換藥。
2.中職語文學科的有效教學需要教育心理學的支撐
任何一個教育者都知曉教育心理學，是研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學。它的研究范圍不僅包括各科教學中學生的各種知識、技能及能力的獲得問題，同時包括學生的思想、行為規(guī)范及品德的形成與發(fā)展問題。
目前中職學校的培養(yǎng)目標，是提高新時期中等職業(yè)學校學生的思想道德水平科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。如何提高中等職業(yè)學校學生的思想道德水平科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，是每個中職語文教師必須研究的問題，因為中職學校的學生是一個特殊的群體。他們是中考競爭中的失敗者。失敗的背后都有著諸多失敗原因。或家庭重視不夠，或智力因素欠缺，或?qū)W習能力不足，或?qū)W習興趣寡淡，或?qū)W習意志缺失，或?qū)W習品質(zhì)不優(yōu)。他們來到中職學校也有著諸多不同的想法和心理。他們帶著美好的就業(yè)愿望步入中職學校，想學得一技之長，在社會立足。因此他們漠視文化課的學習，更意識不到文化課的學習對他們的綜合素質(zhì)的提高，職業(yè)能力的形成以及未來的人生起著怎樣的作用。
由此中職語文教師肩負著重大的教學使命，必須要用高度的責任感來對待本學科的教學，致力于中職語文教學研究，研究中職語文教學的教學規(guī)律，學科特點，研究如何提高中職學生學習的積極性和主動性，研究與分析學生認知現(xiàn)象，研究學生學習過程。
3.中職語文教師專業(yè)化發(fā)展需要有教育心理學理論來提升
教育理論對于每一個教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹立科學的教育觀，有助于解釋教育實踐，指導教育實踐，推動教育發(fā)展，也有助于提高教學水平，總結(jié)教學經(jīng)驗，探索教育規(guī)律[1]。
教育教學的不斷發(fā)展，歸結(jié)于教師隊伍的積極努力。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動人才，更需要一批高素質(zhì)的，積極進取，勇于探索的教師隊伍。中職語文教學有別于普通高中，不僅僅是知識面的寬廣問題，也不僅僅是知識點的難易問題，而是應該緊緊圍繞中職學校的培養(yǎng)目標，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，學習品質(zhì)，能力尋找到屬于中職學校的自己特質(zhì)的教學。中職語文教師自身專業(yè)化發(fā)展也成為新課程的必要。從教師本人來說自身專業(yè)化發(fā)展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識不僅是學科的專業(yè)知識，還包含著學科的教學知識，和課堂上的實踐性知識[2]。教師的實踐性知識，其實質(zhì)就是教師本人對本學科的專業(yè)知識，教學知識的理解感悟，選擇重構(gòu)和實際應用。遺憾的是很多中職語文教師常常忽略了自己實踐性的知識，也不能明晰的傳達出自己的信念。這就需要我們運用多種理論把它提升出來。
中職語文教學究竟怎樣做才能很好完成他的教學使命應該是每一位語文教師不斷探索的課題。這個永恒的課題，只有在教育理論指導下才能確保它的科學性和實效性，在教學實踐中完成符合職業(yè)學校學生接受能力的智育的各項任務“向?qū)W生傳授陳述性的知識，幫助學生將陳述性的知識轉(zhuǎn)化為程序性的知識，使之成為順利完成各種智慧任務的技能，教會學生習得與應用策略性知識，使之學會高效學習，記憶和思維的技能，成為自覺的自我學習者和自我調(diào)控的人”。
4.在教育心理學視點下實施有效教學
4.1研究學生的認知，反思教學行為
當今教育心理學的發(fā)展重視學習者在學習中的參與力量，并主張在真實的課堂情境中注重學生是怎樣學習的。作為中職語文課的執(zhí)教者更有必要在研究教育心理學的基礎上，研究中等職業(yè)學校語文教學規(guī)律，加強教學反思，提高課程實施的水平和效率。我們不妨經(jīng)常思考：當下我們的教學對象是在怎樣的一個社會環(huán)境中成長起來的一個群體?他們處在一個怎樣的認知水平?他們對學習有哪些需求?當下職業(yè)崗位對用人的要求是什么?當前中職生所具有的職業(yè)素質(zhì)能否能立足于職業(yè)崗位?目前中職語文在對學生語文能力的培養(yǎng)，促進綜合職業(yè)能力的形成方面應該怎么做?
4.2 關(guān)注學生心理，合理利用、科學開發(fā)教學內(nèi)容
職業(yè)學校的一個共同特點是專業(yè)設置很多，且專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性很小。但作為必修的公共基礎課的語文教材卻是相同的。學生之所以選擇不同的專業(yè)就是有著不同的心理需求。在實際教學中語文教師，應該理性分析我所任專業(yè)學生學習水平與心理特點，合理利用教材，要由教科書的忠實執(zhí)行者而成為自己的課程創(chuàng)設者[3]。在兼顧語文課程共性的前提下能自主設計、選擇、開發(fā)、實施和評價屬于自己的個性化課程。語文教師要根據(jù)所任專業(yè)的學生特點，從他們的需求、愛好和個性化選擇出發(fā)，對教材內(nèi)容進行整合：或剪裁或補白。努力把教學內(nèi)容與職業(yè)生活與專業(yè)課程聯(lián)系起來，更要與多學科進行滲透溝通，拓深、拓寬語文課的內(nèi)涵和外延，擴大學生的視野，激發(fā)學生的思維活力。
篇3
1 引言
航空電子電氣實驗教學中心建設目標是“構(gòu)建航電一體化的特色實驗中心”，原有的綜合實驗室管理模式和運行機制已不能適應實驗中心建設和發(fā)展要求，“一體化”包括電子、電氣綜合實驗室設備資源的一體化，更包括管理模式和運行機制上的一體化，因此改變原來分散、碎片化的管理模式，研究實驗教學中心架構(gòu)下的管理模式和運行機制，實現(xiàn)電子電氣實驗教學資源的貫通、中心的開放運行，提升中心辦學效益和人才培養(yǎng)水平具有重要意義，也是目前中心建設的重要任務。根據(jù)中心的定位，制定發(fā)展規(guī)劃：依托控制科學與工程、電子科學與技術(shù)、信息與通信工程和電氣工程四個學科，在天津市航空電子電氣實驗教學示范中心基礎上，發(fā)揮航空電子、航空電氣、機場自動化等民航特色專業(yè)和天津市品牌建設專業(yè)的優(yōu)勢，以人才培養(yǎng)為核心，構(gòu)建更加科學、完善的實驗教學體系，進一步改革探索運行更加高效的教學科研共享模式，建設豐富的實驗教學精品要素資源，打造具有較強工程實踐能力的高水平實驗教學師資隊伍，進一步改革創(chuàng)新實驗教學方法與組織管理，將中心建設成為國內(nèi)領先的、具備鮮明民航特色的國家級實驗教學示范中心。在校級教研項目CAUC-ETRN-2015-59的資助下開展了相關(guān)研究，所取得的成果對實驗中心的建設具有一定參考價值。
2 管理模式與運行機制
航空電子電氣實驗教學示范中心建設目標是“構(gòu)建航電一體化的特色實驗中心”，為了實現(xiàn)實驗室資源、人力資源內(nèi)涵上的真正一體化，實現(xiàn)教育資源的效益最大化，有必要改革目前的碎片化的實驗室管理模式和運行體系，建立一體化的管理模式與運行機制。中心目前正處于建設階段，研究適應實驗教學示范中心架構(gòu)下的管理模式和運行機制具有重要的現(xiàn)實意義。確立中心主任、綜合實驗室主任、子實驗室負責人三級管理架構(gòu)模式。中心主任由學院副院長兼任，綜合實驗室主任和子實驗室負責人實行競爭上崗，定期考核的管理機制。適當?shù)囊?guī)定各級的權(quán)限與職責，在中心發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)章制度建設、課題經(jīng)費使用、人員配置、實驗室建設、實驗項目開發(fā)、儀器購置、實驗室維護上分權(quán)管理。上級統(tǒng)籌規(guī)劃，下級處理規(guī)定范圍內(nèi)的事物，并注重發(fā)揮下級的積極性。整合中心教學資源，實現(xiàn)設備資源、人力資源的共享。
3 中心考核與開放機制
以實驗教學學時數(shù)、實驗項目開發(fā)、受益學生數(shù)、人才培養(yǎng)效果、教改項目、論文及研究成果等工作量為考核指標，實行學生評教與專家評教相結(jié)合，建立科學合理的考核評價和獎勵機制。
由封閉式管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式管理，根據(jù)各子實驗室的具體優(yōu)勢和特點，考慮到學生的能力，探索一套適合中心開放的方式，建立完善的開放運行機制，制定實驗室開放管理辦法，在實驗內(nèi)容上提供足夠的實驗項目數(shù)量及相配套的教材、講義、電子課件。在硬件方面提供數(shù)量充足的儀器設備和元器件，在實驗室開放時間上應盡量包括所有可工作的時間，根據(jù)實驗項目類型
4 實踐教學體系及改進措施
加強學科交叉和特色專業(yè)綜合，借助航空機務專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化，推動實驗教學和科研協(xié)同發(fā)展，建立運行高效的教學科研共享模式，進一步改革創(chuàng)新實驗教學方法。
依托航空電子、航空電氣和機場自動化等民航特色專業(yè)及其支撐學科，在特色專業(yè)實驗室的建設中，突出控制科學與工程下屬各學科和電氣工程下屬各學科在實驗室建設的引領作用，并加強實驗教學的系統(tǒng)性和綜合性，使專業(yè)知識及其實驗在中心各實驗平臺上完成系統(tǒng)性教學。同時，將科研成果與特色實驗教學緊密結(jié)合，研發(fā)先進系統(tǒng)性特色專業(yè)實驗實訓裝置，構(gòu)建航空機務維修模擬環(huán)境，克服使用航材作為實驗裝備成本高的問題。充分開放和共享專業(yè)實驗實訓資源。凝聚校內(nèi)外各方力量，建立航空維修專業(yè)校外實習基地，結(jié)合校內(nèi)專業(yè)實驗室，形成航空機務專業(yè)實驗實訓一條龍，使中心建設成為國內(nèi)領先的航空自動化實驗室。建立了理論教學與實踐教學相結(jié)合、分層次的實踐教學體系，從專業(yè)基礎能力、特色專業(yè)能力和創(chuàng)新應用能力三個層次，全面培養(yǎng)學生的工程實踐能力，以達到人才培養(yǎng)目標要求。第一層次，“專業(yè)基礎能力”的實踐課程，是實驗教學體系中的基礎，包括“電機與拖動實驗”、“電力電子技術(shù)實驗”、“自動控制原理實驗”、“航空檢測技術(shù)實驗”、“電氣傳動實驗”等。第二層次，“特色專業(yè)能力”的實踐課程，具體包括“飛機電源實驗”、“飛機電傳操縱實驗”、工程技術(shù)訓練中心實習等。第三層次，“創(chuàng)新應用能力”的培養(yǎng)是對學生的綜合性、專題性、創(chuàng)新性、應用性能力的培養(yǎng)。主要包括各類科技競賽、課外設計制作、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等。
實踐教學的開展按照實踐教學大綱開展，實踐教學大綱的制定由課程負責人召集課程組成員制定，經(jīng)學院教學委員會審核，報學校批
（下轉(zhuǎn)第168頁）
（上接第155頁）
準后執(zhí)行。實踐教學過程做到了計劃、大綱、指導教師、考核的落實，通過校級、院級督導、學生評教等環(huán)節(jié)監(jiān)控教學，由于有完整的實踐教學制度保障體系，實踐教學質(zhì)量效果良好。
實踐教學過程需要不斷的完善改進，目前存在的問題如下：
（1）部分實驗課程中，存在設計性實驗偏少，綜合性實驗偏少，驗證性實驗偏多，演示性實驗偏多的問題。
（2）專職實驗人員偏少，目前實驗教學人員不僅完成實驗教學，還要完成繁重的理論教學工作。缺少專職實驗人員不利于實驗室設備的維護、保養(yǎng)、運行。
（3）加強實驗教材建設，編寫、出版實驗教材。
（4）建立科學、完整的實驗教學評價體系，重視實驗教學，促進實驗教學質(zhì)量提高。
（5）實驗室開放是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，專職實驗人員不足，無法保障實驗室課外時間的開放時間。
5 結(jié)論
實驗教學示范中心的高效運行、開放運行需要教師付出大量的精力與時間，在實驗教學中心職權(quán)范圍內(nèi)，如何制定合理可行的考核和激勵機制，發(fā)揮正向的導向作用是重點和難點。采用適合示范中心運行管理的三級管理主任負責制的管理模式，適當規(guī)定各級的權(quán)限和職責，發(fā)揮下級積極性；在中心職權(quán)范圍內(nèi)制定科學、合理、可行的中心考核與激勵機制；開放導向的中心運行機制，由封閉式管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式管理。
參考文獻 ：
篇4
(一)學時有限
隨著職前教育課程、通識課程等公共課程學時的增加，《教育心理學》這類專業(yè)核心基礎課程的學時被壓縮至較為有限的范圍。以應用心理學專業(yè)為例，《教育心理學》課程的學時為4學時，以16周授課計算，共64節(jié)課，相對于大量的教學內(nèi)容而言，64節(jié)課遠遠不能覆蓋所有教學重點和難點。在有限的學時內(nèi)，一些教學重點只能被“舍棄”、一些教學難點常常被教師“避重就輕”地繞過———教師在課堂上提醒某部分內(nèi)容是學習重點或難點，要求學生自主學習，至于學生是否進行了自主學習以及學習的效果如何就缺乏有效地監(jiān)控了。
(二)相關(guān)研究結(jié)果日益豐盛
在學時有限的同時，教育心理學及相關(guān)領域的研究成果卻隨著研究深入和教育技術(shù)的迅速發(fā)展而日益豐盛。以教育心理學中“自我效能感”的相關(guān)研究為例，在2000年度，國內(nèi)以自我效能感為關(guān)鍵詞的研究文獻僅有137篇，而在2014年1年內(nèi)，以自我效能感為關(guān)鍵詞的研究文獻就有6387篇(詳見圖1)。從圖1中數(shù)據(jù)的變化趨勢可以推知，隨著時間的推進，在教育理論、技術(shù)的支持下，教育心理學及相關(guān)領域的研究成果日益豐盛。對于類似教育心理學這樣發(fā)展速度快、研究結(jié)果豐盛的學科而言，現(xiàn)有的學時尚不足以完成課程基礎理論部分的教學任務，再通過常規(guī)課堂教學為學生拓展大量研究前沿內(nèi)容的可能性就會更低，這種教學現(xiàn)狀也不利于學生創(chuàng)新研究能力的進一步發(fā)展。
(三)擴招導致班額過大
隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，擴招所導致的班額過大在一定程度上影響了大學常規(guī)教學的效果。以40-50人的班級為例，以小組為單位(每組4-5人，約10組)完成布魯納發(fā)現(xiàn)式教學法演練任務(演練教學內(nèi)容自選)，每組演練時間為10分鐘，演練完畢后提問與討論時間為10分鐘，因此10個小組共需200分鐘，即約需4．5節(jié)課。布魯納發(fā)現(xiàn)式教學法雖然是教學重點之一，但其也只是布納魯學習理論中的一個知識點，僅在發(fā)現(xiàn)式教學法這個知識點就用掉4．5節(jié)課，顯然會擠壓其他知識點的正常學時。在實際教學中，教師只能從10個小組中選擇2－3個小組進行演練或增大小組成員數(shù)量以減少小組個數(shù)，這類方法都無法從根本上調(diào)動學生學習的積極性，監(jiān)控、督促學生的自主學習。
三、《教育心理學》課程微課教學平臺的構(gòu)建
(一)微課教學資源的建設
1．重新梳理《教育心理學》課程的教學重點和難點，形成3個微課系列。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新梳理《教育心理學》課程的教學重點和難點，形成了以基本理論為主的微課系列、以學習心理為主的微課系列和以制約教與學的因素和條件為主的微課系列。其中，以基本理論為主的微課系列包括教育心理學的對象和任務、研究方法、發(fā)展歷史和展望、學習的概念與分類、桑代克迷籠實驗及學習規(guī)律、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射原理、華生經(jīng)典條件反射研究及學習規(guī)律、斯金納操作性條件反射研究及強化原理、班杜拉社會學習研究及模仿學習理論、格式塔學派頓悟?qū)W習研究及原理、托爾曼學習研究及原理、布魯納認知學習研究及發(fā)現(xiàn)式教學法、奧蘇貝爾有意義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論及教學思想等內(nèi)容;以學習心理為主的微課系列包括學習動機的界定和分類、動機與效率之間的關(guān)系、成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)、學習動機研究的新進展、學習策略的界定與分類、學習中的主要認知策略、學習中的主要監(jiān)控策略、學習策略的教學訓練、學習策略研究的新進展、知識的分類及獲得機制、陳述性知識的學習機制、程序性知識的學習機制、遷移的界定與分類、傳統(tǒng)遷移理論、遷移研究新進展、皮亞杰道德認知階段論、科爾伯格道德三水平六階段論、行為主義道德理論、品德及規(guī)范學習研究新進展等內(nèi)容;以制約教與學的因素和條件為主的微課系列包括教師的職業(yè)角色與威信、專家型教師與新手教師的比較、教師的專業(yè)成長、教師心理研究新進展、學生的認知差異與教育、學生的人格差異與教育、學生心理差異研究新進展等內(nèi)容。2．制作微課視頻針對上述3個微課系列的具體內(nèi)容，逐個進行教學目標、教學內(nèi)容、教學活動(學習活動)、教學資源(學習資源)、教學評價(學習評價)等［13］要素分析，并根據(jù)具體需要重新制作相應的PPT。采用PowerPoint，CamtasiaStudio、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、MovieMaker等視頻處理軟件制作、編輯微課視頻，并確保每個微課視頻的時間不長于5分鐘。
(二)微課平臺建設
微課平臺的建設有兩種方式，一種是集成到學校已經(jīng)運行的在線相關(guān)教育平臺中，另一種是作為一個獨立的平臺進行開發(fā)建設［14］。鑒于現(xiàn)實情況，《教育心理學》課程微課平臺選擇獨立平臺開發(fā)建設的方式，這一平臺包括微課視頻模塊、交流模塊、學習效果評價模塊以及后臺管理模塊(如圖2)。1．視頻模塊微課視頻模塊包括以基本理論為主的微課系列、以學習心理為主的微課系列及以制約教與學的因素和條件為主的微課系列3個子模塊。每個子模塊下面添加相應的微課視頻。2．交流模塊交流是微課平臺建設的最終目的，本平臺主要是憑借博客和QQ群的形式展開交流。交流模塊按照微課內(nèi)容劃分，支持學生針對每個微視頻開展微批注、評價、建議、上傳作業(yè)及自制的微視頻等，促進師生之間P2P的交流。3．評價模塊建立《教育心理學》課程題庫，支持學生進行在線測試，幫助學生及時檢驗自身的學習效果，激發(fā)學生的學習興趣。測試成績作為平時成績納入期末總評。
四、將微課引入《教育心理學》課程教學的效果
(一)調(diào)動了學生學習的積極性
在有限的學時內(nèi)，在傳統(tǒng)常規(guī)課堂上，教師為了覆蓋大部分的教學重點，往往采用滿堂灌的講授式教學方法，這種方法使得學生沒有時間進行深入思考，對所學內(nèi)容也只是簡單地進行了大腦的過濾，長此以往很難獲得專業(yè)感并形成專業(yè)自信，學習容易陷入消極應付的惡性循環(huán)。微課則允許學生根據(jù)自己的時間和情況自主選擇學習，學習的困惑和感觸也可以通過交流模塊及時地和教師、同學實現(xiàn)P2P的溝通，學習變得更為自主和靈活，極大地調(diào)動了學生學習的積極性。此外，學生通過微課完成了大部分重點、難點知識的學習，在常規(guī)課堂上就可以有更多的時間針對學習重點、難點內(nèi)容進行討論和思想的碰撞，促進學生思維的批判性和深邃性發(fā)展，學生容易獲得專業(yè)感并培養(yǎng)專業(yè)興趣。
(二)發(fā)揮了學生學習的主動性
在《教育心理學》課程中引入微課，改變了以往以教師為主導的學習模式，形成了以學生學習為中心的教學模式，學生在學習、討論、演練的過程中對課程內(nèi)容進行一次又一次的落實，對知識的掌握更加準確和深入。在微課學習過程中，學生能夠自我發(fā)現(xiàn)，獨立思考，遇到困惑的地方能夠主動搜索學習資源以求解惑，主動、獨立探索的素養(yǎng)得到了訓練。
(三)減輕了教師的教學負擔
微課一旦制作成功，教師就不需要針對知識點進行反復講授，可以抽出更多時間和精力進行教學過程組織和設計，與學生和同事進行交流和互動，不但減輕了教學負擔，還極大地促動了自身對教研項目的投入，真正意義上實現(xiàn)了教學相長。
篇5
一、教學方法，注重實用
良好的方法能使學生更好地發(fā)揮運用天賦的才能。教師講課要注重方法的實用性，使學生盡快有效地理解，掌握所學的知識。
1）形象類比
運用形象類比的方法突破教學難點，既省時，又省力；既達到了教學目的，又使學生對物理概念有了較深的理解。
高中學生的理解能力的培養(yǎng)是高中物理教學的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學生去理解，學生感到枯燥無味，興趣不高，造成概念不清，給物理教學帶來了了很大的困難。教師若抓住學生類比、模仿能力強的特點，舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象，既可達到理解物理概念的目的，又可實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)。
高中物理中，有相當一部分物理概念比較抽象，難以理解。例如，在講解電容的定義時，電容的大小與兩板間電勢差及電量無關(guān)，這一點學生難以理解。我用水杯來類比，對于一個做成的水杯來說，它的容積不變，跟水杯中裝不裝水、裝多少水無關(guān)，學生很快就明白了。
形象類比，首先要形象，既形象又恰當，否則不但達不到教學目的，反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課時備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真且符合實際，這樣才能突破教學難點。
2）巧設實驗
物理學是一門實驗科學，恰當?shù)膶嶒炘O計或演示試驗，既可以培養(yǎng)學生的觀察試驗的能力，又可以使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性認識接受較快，印象深，記憶牢固，通過實驗可以使學生對學過的知識內(nèi)容銘刻在心。
物理教學中的某些結(jié)論學生難以接受，即使記住，因為不能理解，也很快會忘記。如在力的合成的教學中當兩個力F 和F 的合力F一定時，隨著F 和F 夾角的增大，F(xiàn) 和F 將不斷增大。學生對比難以理解。于是我拿出準備好的重物和繩子，把重物掛在繩子中間，讓學生把繩子拉直。幾乎所有的學生都認為自己能辦到，結(jié)果都辦不到。由此對問題展開分析，使學生既有興趣了解它的原理，又能把結(jié)果記住。
3）引導辯論
辯論能使某些問題在頭腦中逐步明晰起來。中學生尤為好辯論，可在學生中鼓勵辯論，通過物理現(xiàn)象總結(jié)物理規(guī)律，得到其本質(zhì)。
在講帶電粒子在電廠中的運動時，怎樣可以讓小球在豎直平面內(nèi)作勻速圓周運動呢？讓學生進行辯論，一組提出方法，另一組給與評價，使問題逐步明確，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。
二、重點突破，抓住關(guān)鍵
不少學生學習往往事倍功半，究其原因主要是對重、難點的理解沒有抓住關(guān)鍵和本質(zhì)。重點知識與其它知識有著密不可分的關(guān)系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深進透重點知識，非重點知識便迎刃而解了。若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結(jié)合起來，在突出重點的同時，使學生對所學知識形成一個完整的網(wǎng)絡，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。
例如，在講授牛頓運動定律時，學生只有理順第一章“力”的概念，理解力的合成與分解，才能把第二章“直線運動”規(guī)律弄清楚，為傳授第三章牛頓運動定律打下扎實的基礎，就有利于突破牛頓運動定律這一教學的重難點。又如，電磁學單元中，理解了電場，才能較好地學習重點知識恒定電流，掌握好恒定電流，再學習電磁感應和交流電就順理成章了。處理好重點與非重點知識，還應引導學生深入挖掘兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，如力學部分中加速度這一物理量是聯(lián)系運動學和力學的紐帶；電磁學中電流強度這一物理量是電磁學部分中的生命線，掌握這點就能很好地使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。
三、綜合分析，總結(jié)方法
在進行知識系統(tǒng)化和整體化的教學中，教會學生分析、歸納問題，對他們進行解題方法的指導，強化系列訓練，是鞏固、理解物理概念提高實踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有不少學生沉迷于題海之中，遇到困難就頭皮發(fā)麻，束手無策，究其原因，除了概念不清、規(guī)律不明、能力薄弱之外，還有一個主要的原因就是“只埋頭拉車，不抬頭看路”，走馬觀花，囫圇吞棗，不抓住本質(zhì)去透徹理解，不善于歸納總結(jié)解題的經(jīng)驗方法。例如在復習摩擦力時，先提出問題，摩擦力的大小與方向如何確定？讓學生進行討論分析，相當部分的學生都能總結(jié)出：按定義、運用牛頓第二定律、第三定律和物理的平衡條件這四個知識點去解決，方法比較靈活而全面。
四、注重選題，要有針對性
練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關(guān)鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，反而會影響對知識的理解和深化。
選題很重要，我們認為應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發(fā)，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣、打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有一個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練；如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響學生對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克每一個重、難點。
當然，物理難點的突破，可用多種形式、多種方法，以上幾種方法只是我教學中的一點體會，希望能給同行一點啟示。
參考文獻：
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［2］師范教育司.高中物理課堂教學設計.上海：上海教育出版社，1999.
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一、理論聯(lián)系實際的教學理念
雖然目前在教學的過程中我們不提倡應試教育，但是考試的題目還是很具有參考價值的，它是我們進行教學的指導和方向，尤其是在目前考試題型變化很多端的情況下更需要我們進行必要的研讀。經(jīng)過我針對多年的高考生物試題的研究發(fā)現(xiàn)，當前生物試題考試多傾向于考查一些實際問題，也就是和一些生活中的實際問題很貼近的試題，尤其是考察一些利用所學到的知識來解決生活中常見到的一些實際問題，已經(jīng)很少出現(xiàn)一些專門的考察課本上的純理論的知識了，知識的應用性漸濃。針對這種情況，作為教師就應該努力培養(yǎng)學生的理論結(jié)合實際的解題能力，在教學的過程中多注意引用一些生活中常見到的現(xiàn)象來讓學生們分析其中藏著一些什么樣的生物學理論，如何運用這些理論解決這些實際的生活問題，慢慢地培養(yǎng)學生的解題能力，這種理論聯(lián)系實際的感覺出現(xiàn)以后就能夠在解題中獲得一定的優(yōu)勢，進而獲得高考的成功。
二、編制合理科學的知識網(wǎng)絡
我們都知道，任何答題的技巧都是以扎實的理論基礎為前提的，所以首先我們要做的就是為學生打好堅實的知識基礎。教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習一門課程的首要條件就是要了解這門課程的知識框架，通俗點講也就是說要知道這門課程講的是什么，大體了解一下該門課程的知識脈絡。這主要也是教師的責任，首先，教師要在學生的頭腦中構(gòu)建一個比較完善的科學的知識脈絡，并且這個知識網(wǎng)絡還應該是易于記憶的，易于我們理解的。其次，引導學生給這些知識脈絡增加一些具體的知識內(nèi)容，這樣能夠更加便于學生自身的理解和記憶，最后就是在于學生的使用，也就是從這些知識網(wǎng)絡中調(diào)取我們在考試或者生活中會遇到的一些知識內(nèi)容，這就得益于平時的學習鍛煉了。
三、努力培養(yǎng)學生的思維遷移能力
遷移能力在教學中的作用是極其巨大的。教育心理學上講，不論是正向遷移、負向遷移還是橫向遷移、縱向遷移都會對于我們知識的學習產(chǎn)生巨大的補充作用，這種遷移作用就是指我們學習一點知識的時候就可能會牽連到另外的一點知識，或者說是在解題過程中想到了一個知識點就會進而聯(lián)想到另外的一個知識點。在進行遷移教學的過程中，我們可以依托于表格和圖像的形式進行，這樣能夠更加主觀形象的幫助學生在各個知識點之間建立一種連結(jié)，在提取知識的過程中便能夠很好地進行關(guān)聯(lián)性的提取，在此基礎上，逐漸的培養(yǎng)遷移能力，廣泛遷移能力的建立便能夠使得整個的學科學習達到很好的效果。
四、比較法的合理利用
其實我這里所說的比較法的合理利用和上一方面的遷移能力是有很大相關(guān)的，只不過遷移主要的注重于兩個或者多個知識點之間的相關(guān)的內(nèi)容，而比較法則更為全面，可以是兩者之間關(guān)系比較密切的正向相關(guān)，也可以是存在著很大的差別的幾個知識點，總之就是把這些知識點放在一起來進行記憶，這樣在一定程度上可以減少記憶的壓力，增加記憶的強度和牢固程度。在比較法的運用中表格的作用是最為顯著的，通過列圖表的方式可以增加對于各個知識點之間的知識進行比較系統(tǒng)的整理和記憶。
五、注重材料題的復習
材料信息題應該說是未來考試中的一個重點問題，這主要是因為這種題型考察的內(nèi)容是比較全面的，它不僅是單純的考察學生對于某個知識點的記憶，還能夠考察出學生的理解能力和知識的牽連能力，因此，需要在今后的教學過程中進行全方位的教學。教師應該在教學的過程中多多引入一些具體的題例，然后鼓勵學生自己進行思索，慢慢的理解這一類題型的解題過程和解體的思路，形成一種“理解——搜尋——答題”的基本過程，進而完全征服該類題型。
六、關(guān)注當前的一些熱點問題
除了上文中我所提到的一些和生活實際聯(lián)系比較密切的知識點以外，我們還需要注意的一些問題就是當前最近發(fā)生的熱點問題。在考試當中也是極為出現(xiàn)的一類題型就是結(jié)合目前最近發(fā)生的大事件進行出題，這類題型需要我們多加注意。在教學過程中我們需要多多結(jié)合當前發(fā)生的一些大事，思考下哪些知識點和這些事件之間存在這必然的聯(lián)系，并且最好是主張學生自己進行必要的思索，這樣能夠使得學生自身的思考起到主導作用。
七、重視實驗設計
在生物課程的教學過程中，不可避免的就會遇到一些有關(guān)實驗的問題。因此，在進行考察的過程中實驗設計也就成了必不可少的一部分。實驗設計說白了就是考查學生思維的縝密性和科學性，要求學生在進行試驗設計時考慮周全。在教學中可以使用實際操作的方法使得學生加深對于實驗過程的記憶和理解，當然并不是說所有的實驗我們都需要進行具體的操作，選取一些具有代表性的實驗要求學生進行科學的操作即可。
八、結(jié)語
綜上所述，在生物學科的教學中，我們可以采取多種措施針對學生學習質(zhì)量的進行提高，本文主要是結(jié)合高三學生生物課程學習的現(xiàn)狀，從七個方面探討了如何全方面的加強學生的學習質(zhì)量，增強學習的效果，但在具體的知識點中如何運用合適的教學手段和方法還有待于我們奮斗在一線的教師進行具體的設計規(guī)劃。
參考文獻：
[1]翁青玲.從生活中尋找學習生物的興趣[J].考試周刊，2010，（17）.
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中圖分類號：G642
一、“對分課堂”教學模式的產(chǎn)生背景與基本內(nèi)涵
（一）對分課堂的產(chǎn)生背景
傳統(tǒng)的教學模式是指我國各級各類學校現(xiàn)在普遍采用的講解-接授式模式。這種模式起源于赫爾巴特的五步教學法，至今已有百年歷史，其最大優(yōu)勢是教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，簡潔、高效、成體系地完成知識傳授。講授式教學的不足也是顯而易見的：以教師講授為主，重視知識本身的傳達與接受，常常忽視學生的主體性，使學生處于被動狀態(tài)，忽視其潛能開發(fā)、人格培育、創(chuàng)新與實踐能力的發(fā)展， 忽視過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的學習與培養(yǎng)等[1]。
雖然講授式教學存在很多不足，但在目前中國的教育背景下還不能徹底將其舍棄。如何能既發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學的優(yōu)勢，又能克服其不足，就成為許多教育者關(guān)注的一個焦點問題。對分課堂就是在這樣的教育背景下產(chǎn)生的。
（二）“對分課堂”的基本理念與操作程序
1. “對分課堂”的基本教學理念
“對分課堂”是復旦大學張學新于2014年提出的一種新的教學模式。這種模式是針對傳統(tǒng)講授式教學的不足而提出來的，即在教師講授的基礎上，強調(diào)學生學習的自主性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結(jié)合起來。“對分課堂”的突出特點是以傳統(tǒng)的講授式教學為基礎，通過“對分”的形式克服講授式教學中學生被動接受的現(xiàn)象，引導學生參與到課堂教學活動中。教師利用已有的知識經(jīng)驗，引導學生理解知識的框架和要點，使學生通過聽課、作業(yè)、討論等方式對知識進行積極建構(gòu)。從師生角色方面，教師由傳統(tǒng)課堂中的單純講授者變成講授者、評價者與引導者的結(jié)合；學生不僅是知識的接受者，還是知識的探索者和交流者，教學的中心從教師轉(zhuǎn)移到了學生，這種教學必然會充分調(diào)動學生學習的自主性，促進學生課堂內(nèi)學習的投入性和課外學習的積極性，提高學習效果和教學質(zhì)量。
2.“對分課堂”的操作程序
“對分課堂”具體操作上把課堂教學的時間一部分分配給教師講授，一部分分配給學生討論。先教后學，具體分為三個過程：第一個環(huán)節(jié)為教師講授（Presentation），即教師在課堂上對教學內(nèi)容進行精講，引導學生對知識的框架和重點難點進行把握；第二個環(huán)節(jié)是學生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation）即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料講將知識內(nèi)化為個人的經(jīng)驗，這個過程通過學生的作業(yè)形式完成，作業(yè)中包括讓學生對重點知識的梳理、理解和對所學知識的思考兩大重點內(nèi)容，被稱為“亮考幫” [2]。這個環(huán)節(jié)是學習和思考相結(jié)合的過程；第三個環(huán)節(jié)是學生的課堂討論（Discussion），可分為小組內(nèi)討論和小組間討論，學生將學習和思考的結(jié)果帶到課堂中與同伴分享討論。經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)，把教學中的講授和討論錯開，讓學生在中間有一定的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收，最后以討論的形式展示、交流學習的成果。
二、“對分課堂”在心理學理論課教學中的教學效果
基于“對分課堂”的理念和教學模式，對《發(fā)展心理學》和《西方心理學理論與流派》兩門理論課進行了教學改革。改革包括三個方面。第一是教學模式改革。改變了以往的單純講授，按照”對分課堂”的三個環(huán)節(jié)展開教學。第二是評分方式改革。改變了以往的評分方式，重視對學生學習成績的過程性評價。第三是考試方式的改革。改變了以往的閉卷考試方式，采用一頁紙式考試。
學生學習狀態(tài)的顯著改善
學生在傳統(tǒng)教授式的理論課課堂中存在一個非常普遍的現(xiàn)象---“隱性逃課”。隱性逃課是相對顯性逃課而言的，是指學生身在課堂，心在外邊，雖然按時來上課，似乎也在認真聽課，但實際是“形在神不在” [3]。學生隱性逃課的表現(xiàn)是以玩手機為主，還包括學習其他課目、趕寫作業(yè)、聊天、睡覺、發(fā)呆或者閱讀小說雜志等。這些行為給教學質(zhì)量的提高帶來了極大的阻礙。
“對分課堂”增加了學生在教學過程中的參與度，使學生成為教學活動的主角，學生學習的每一個環(huán)節(jié)都直接影響著學習活動的順利進行，整個教學過程關(guān)注的是學生做了什么，學生學到了什么，而不是教師教了什么，讓學生體驗到了自己是學習的主體，從而提高了學生學習的自主性和積極性，因此有效地改善了隱性逃課現(xiàn)象。通過對學生的課堂表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)，學生出勤率達到100%，學習更加投入，玩手機的行為幾乎不存在，99%的學生能按時完成作業(yè)，并在討論環(huán)節(jié)積極發(fā)言。
在傳統(tǒng)講授式的教學模式中還存在一種現(xiàn)象被稱為“背多分”，即學生在平時不需要在學習中付出努力，在考試之前對課程內(nèi)容進行臨時抱佛腳，背的越多分數(shù)越高。傳統(tǒng)教學模式和考核模式過于重視對學生成績的終結(jié)性評價，忽視對學生學習過程的評價。為了避免“背多分”現(xiàn)象，“對分課堂”把優(yōu)質(zhì)學習應該付出的努力和時間分散到整個學期，強調(diào)學習的過程性。將學生的作業(yè)、聽課和討論的表現(xiàn)、提出問題的質(zhì)量等都作為成績評定的組成部分，連同最后的紙筆考試成績作為學生的最后成績。因此，學生在平時的學習中必須一直努力才能取得理想的成績。
在紙筆考試中采用的一頁紙考試方式，也有助于避免學生的臨時抱佛腳現(xiàn)象。一頁紙考試需要學生在考試前的一段時間將自己認為重要的知識點進行總結(jié)、歸納、分析后，寫在一頁A4紙上面，作為考試時的參考。這樣的考試形式使學生對知識不必進行死記硬背，而是抓住重點進行整理，更加有助于學生對知識的理解和把握。學生考試前改變了以往平時不學習，考試前機械記憶的狀況，而是集中精力對整個課程的內(nèi)容進行梳理，找出知識點之間的橫向和縱向關(guān)系，精心設計一頁紙的內(nèi)容安排，為紙筆考試做準備。在對學生進行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為一頁紙考試對自己的影響是：更好的復習教材及學校資料，注重對知識點和知識結(jié)構(gòu)的梳理和歸納而不是死記硬背；減輕了復習的負擔，降低了考試焦慮，提高了對取得較好的考試成績的信心。
“對分課堂”的內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)鼓勵學生通過自主學習和思考提出問題，并與其他學生分享討論解決問題，給學生們提供了思考和提問的空間，使每個學生都在動口、動手、動腦，彼此交流意見、想法，減少學習中對教師的依賴。學生在與同伴交流的過程中，既能夠接收到磣醞伴的信息，又能表達自己的觀點，讓學生體會到自己是被尊重的和被關(guān)注的，給學生提供了獲得成就感的機會，滿足了學生尊重的需要和歸屬的需要和成就需要，這些需要的滿足是促進學生學習的內(nèi)在動力。“對分課堂”比傳統(tǒng)課堂更加符合當代大學生的心理特征，因此受到學生的歡迎。
總之，“對分課堂”一定程度上克服了傳統(tǒng)講授式課堂單向傳授的不足，增加了學生對教學活動的參與，重視過程性學習，更有利于提高學生學習的積極性、自主性，更加有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，歸納、概括能力，提高了課堂教學質(zhì)量，同時更加利于促進學生之間和師生之間的信息與情感交流，滿足了學生的心理需要，有利于促進學生人格的成長。
三、對“對分課堂”教學模式的進一步思考
“對分課堂”教學模式尚處于探索階段，剛剛開始在全國大、中小學的各個學科中應用，雖然取得了非常明顯的教學效果，但要科學合理、靈活地應用“對分課堂”并非易事。在課堂實踐過程中，應該注意以下幾點：
第一，教師應該成為比學生更加積極的學習者。德國哲學家海德格爾認為，稱職的教師兼有雙重身份，擁有兩套本領，即教師不但是“讓學”者，更是學習者；教師不但能讓學生學，更要自己先學，而且他要學的比學生多得多（Heidegger，1976，14-16）。因此，只有深厚的知識的積累才能更好地創(chuàng)造“學習空間”（Olson，2000），幫助學生建立知識與知識的聯(lián)系，才能扮演好一個深思熟慮的指導者[4]。只有不斷提高自己的知識水平和教學水平才能更好地讓學生學。
第二，改變學生的學習觀念，加強對學生學習和思考方式的指導
當代的大學生已經(jīng)習慣傳統(tǒng)講授的課堂形式，在面對教學流程的改變和自身角色的轉(zhuǎn)變時，很多學生必然會出現(xiàn)不適應現(xiàn)象，“對分課堂”是鼓勵學生自主學習，獨立思考的教學模式，教師不再事無巨細地講授。學生由知識的接受者變成了探索者，很多學生感到不知所措，出現(xiàn)學習上的困難。為此，教師應該在課堂教學中應該改變學生“學習是為了考試”的學習觀念，對學生進行學習指導，讓學生不僅知道學什么，還要知道如何學；多給學生獨立思考的機會，并對思考的角度、方式等給予一定的指導，讓學生建立信心，并且對學生的不適應表現(xiàn)應持包容心態(tài)，不要對學生過份苛求，讓學生慢慢適應。
參考文獻
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作者簡介：
篇8
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.008
一、問題提出
作為自然科學的一種，化學有著獨特的學科特征。單純從知識上來說，高中化學要求學生進一步學習一些基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生產(chǎn)、生活、科學技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應用[1]。其中，眾所周知的是，知識積累在化學學習過程中占了很大的比重，也正是這樣，使得許多學生對化學中看似繁雜無序、變化多端的知識望而生畏。而使廣大化學教師百思不得其解的是，多次強調(diào)的化學易錯知識點，如重要反應的條件、特殊的實驗操作、特別的實驗現(xiàn)象、物質(zhì)轉(zhuǎn)化時反映出的重要性質(zhì)等，學生為什么仍是一錯再錯？最后，將問題歸咎為：現(xiàn)行的高考制度下，學生不重視化學的學習，再加上化學課時少，學生的學習時間沒有保證，化學學不好就顯得順理成章了。其實，這種歸因?qū)W生并不公平，頗有教師的推卸責任之嫌。如果教師在教學過程中，對易錯知識點的提醒能結(jié)合學生的學習心理，巧妙選擇合適的時間、方式和頻率，對于學生的學習將會起到明顯的積極作用。
教師不妨反思自己的教學過程，是否存在不合適的思想和行為，間接成為學生錯誤的幫兇？在反思中，促進教學效率，為學生的成長提供科學的幫助，同時也達到了自我提升的作用。
針對化學易錯點的教學，教師在實際教學中，常存在一些誤區(qū)。
二、常見誤區(qū)和弊端
我們都知道，知識和學法并重，然而因為教師的觀念不同以及具體操作中的各種問題困擾，在實際教學中會出現(xiàn)各種與教學本質(zhì)不符甚至一些極端教學方式。
第一種極端做法是放任式教學。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師自己不太清楚教學目標，對于授課知識泛泛而談；或者過度崇尚學生體驗，相信教學的無為而治，任由學生在漫無邊際地探索中發(fā)現(xiàn)、感悟，教無重點，學無要點。化學知識顯得繁雜無序，學生漸漸就會失去學習興趣。
放任式教學的另一個極端是“包辦式”教學。大多發(fā)生在剛剛走上工作崗位的新教師和雖有經(jīng)驗但觀念保守、習慣“填鴨式”的教師身上。表現(xiàn)在教學過程中，教師唯恐學生不會分析、記不住要點，滿堂灌和滿堂問交替進行、輪番轟炸，在整節(jié)課的重點教學中，學生茫然失措，失去了目標，有的同學甚至總結(jié)出某位老師在一節(jié)課上強調(diào)了二十幾次“這個知識很重要”。
以上兩種其實并不是極端的案例，對某些知識點的課堂處理時，在許多教師身上都有反映。在教學中，針對易錯點的提醒，最為常見的方式是提前強調(diào)式。教師脫離問題的實際，只告訴學生應該注意的問題而不涉及前因后果，導致學生學到死的知識，在新的問題情境面前不會考慮是否適合，只能生搬硬套。
提前強調(diào)形成的刺激雖然有利于引起學生的選擇性注意，但一個副作用是造成學生忽略整體或其他環(huán)節(jié)。例如，在鈉的燃燒實驗中，事先強調(diào)要學生注意產(chǎn)物與鈉在常溫下變化的不同，學生注意力集中在生成淡黃色固體上，容易忽略鈉在燃燒過程中變成光亮的小球，甚至形成黑色外殼，繼而燃燒，伴隨黃光等重要現(xiàn)象。這不僅干擾了學生自主觀察，完整記錄實驗現(xiàn)象并從分析中獲得研究的方法和科學習慣，浪費了特別現(xiàn)象促成精彩課堂的機會，即使對“淡黃色固體”這一孤立的信息保持也達不到預期的效果。心理學實驗表明[2]，完整的信息鏈，會促進學生對信息的編碼和精深，在信息提取即知識利用時有利于學生激活有關(guān)線索來構(gòu)想知識。因此，預防學生犯錯的提前強調(diào)，從學生學習心理上來說，不能達到預期的效果。
例如，在對化學必修1中涉及到的重要反應的學習中，關(guān)于化學方程式的書寫條件的教學，我在兩個平行班中一直交替著進行兩種方式的對比。統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，強調(diào)要點后再書寫的正確率，總是低于學生寫錯后再強調(diào)的書寫正確率。在對方程式書寫錯誤較多的學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有些學生記得有這么一些特殊反應條件，如高溫、放電、電解，但記不清在哪些反應中，很容易張冠李戴。還有的學生記住了鈉、鎂、鋁、氯氣在工業(yè)制法上選擇了相同的電解法，但是不會找共性：生產(chǎn)極為活潑的物質(zhì)或非自發(fā)的反應，一般的反應條件達不到要求，需用電解法。這樣在題目中遇到問題如氟氣的制備，不能類推到選擇電解法。
常讀死書就會讀書死，而養(yǎng)成這一習慣，教師是間接的推手。這一點，在實驗的操作要點上，反映更為明顯。如銀氨溶液配制時試劑的加入順序和用量，常見離子檢驗時如何排除干擾，實驗現(xiàn)象描述的全面性和順序性，僅僅依靠“放任”、“包辦”或“提前強調(diào)”，不僅完不成學習的知識目標，更讓學生將化學知識當成純文科的知識點記憶、強化，沒有質(zhì)疑和探究，與化學學科的科學精神相違背。
三、有關(guān)提醒技巧的心理學依據(jù)
提示和提醒是教學過程中，教師針對教學的重難點知識而頻繁采用的方式，并且也通過這種方式成功地強化了學生對知識的理解和應用。早在70年代初，羅斯科夫和弗雷斯曾對注意或有選擇地察覺書面材料中的某些特定部分的認知策略進行過實證探討，發(fā)現(xiàn)學生對提問涉及到的信息保持上有所提高。80年代，在大量的理論和實驗的研究基礎上，加涅同意對策略重新分類，即把學生調(diào)動和維持注意等手段歸類為情感策略。而在實際教學中，教師利用教學經(jīng)驗進行預測，并提示或提醒學生注意一些易錯知識點，是為了通過強調(diào)該知識點來引起學生的注意，從而避免遺忘。那么，究竟采取什么方式進行提醒？
加涅指出[3]：信息若不加以復述，那么它們很快就會從短時記憶中喪失，因此，用形象和釋義這類策略可能就會起到復述的功能。規(guī)則是由若干個概念組合起來的，若對這些部分概念的含義理解有局限，則不可能獲得完整意義上的規(guī)則。新的規(guī)則中若含有不熟悉的概念，影響學生對它的全面理解。因此，加涅認為，最好在教學結(jié)束時而不要在教學之初就用言語呈現(xiàn)。無獨有偶，教育心理學之父桑代克曾經(jīng)提出著名的試誤說，即學習過程是通過嘗試錯誤而獲得經(jīng)驗的，學習的實質(zhì)就是在刺激和反應之間形成聯(lián)結(jié)，學生在不斷地自我強化中形成知識。
在教學中，通過大量的教學實踐，我們有理由相信，如果學生在理解和記憶信息時，能主動運用自己設想的提示，那么其效果要遠優(yōu)于他人有意給他們提供的有關(guān)學習與記憶的幫助。那么學生如何能夠成功地建立這種條件反射的機制？這還依賴于課堂教學中的有效訓練，需要教師結(jié)合心理學知識和教學要求，把握好易錯點提醒的時機、方式和頻率，以逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。
四、提醒的時機、方式、頻率
1. 提醒的時機
我們認為，學生意識到錯誤之后是最佳的提醒時機。學生在挫折后往往存在愧疚心理，此時提醒可以趁熱打鐵，學生能夠結(jié)合自身體會，聯(lián)系課本知識進行反思總結(jié)，同時增強了閱讀的目的性，印象深刻，對于信息的保持效果更好。例如氫氧化亞鐵的制備，要求用長滴管深入硫酸亞鐵溶液中再擠出氫氧化鈉溶液，若離開該反應的特殊性，單純從實際取用時避免相互污染的角度則是不合規(guī)范的。但是聯(lián)系到所制取物質(zhì)的特殊的還原性，必須通過簡易的隔離空氣的裝置來完成操作，并且，該實驗的各種改進裝置也是基于隔離空氣的核心操作來考慮的。再如，SO42-的檢驗實驗，學生在選擇試劑上一般沒有太大的障礙，基本可以注意到BaCl2溶液和稀鹽酸，但是對于兩種試劑的使用順序卻不以為然，即使事先強調(diào)也不會留下深刻的印象。教學實踐中，在學案編制中我專門設計了幾種離子檢驗的選擇題，模仿Cl-的檢驗特意安排先加入BaCl2溶液后加入稀鹽酸的錯誤選項，公布答案后引導學生思考蘇教版必修一第21頁實驗三，并設計BaCl2和AgNO3的混合溶液鑒定的對比實驗，讓學生在操作中意識到試劑加入順序的重要性，同時思考鑒定的原理并改進課本上實驗設計的規(guī)范性，不僅能對該知識產(chǎn)生深刻印象，還更加體驗到發(fā)現(xiàn)式學習的本質(zhì)和方法。
2. 方式
課堂教學中最常見的提醒方式為言語提醒，在學生體驗到矛盾沖突時，用平緩的語調(diào)引導學生歸納理解要點。如：“為了排除CO32-和Ag+的干擾，需要加入……”在學生回答后，通過提高聲調(diào)加重語氣來重復幾個關(guān)鍵詞——“先鹽酸”、“ 后BaCl2溶液”、“白色沉淀”。
對于學生課堂回答時顯而易見的錯誤，更適合采用非言語激勵的提醒方式，如微笑、手勢停頓、身體略微前傾等表示對學生的期待和信任，等待學生恍然大悟來自發(fā)完善答案。教師通過這種方式來維護學生自尊，欲言又止中激發(fā)學生主動求知的習慣和信心，是實施三維教學目標的最佳途徑。
同時，針對易錯知識精心設計問題，是練習反饋中的間接而又高效的提醒方式，在問題情境中促進學生思維的深廣度，通過設置直接陷阱和設疑歸謬、放大錯誤，來促使學生培養(yǎng)閱讀和提取信息的習慣。
3. 間隔
根據(jù)適合記憶的信息連續(xù)性編碼規(guī)則和艾賓浩斯倒U形的遺忘規(guī)律曲線，在相關(guān)實驗順序，試劑濃度，特殊操作，特別現(xiàn)象和反應轉(zhuǎn)化規(guī)律等知識教學時，教師應主動尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系進行提醒強化，從每周一次到每月一次，有利于引導學生保持記憶，同時滲透給學生研究的方法，促進學生有意識地建構(gòu)知識網(wǎng)絡。
五、結(jié)語
作為教學效果的直接責任人，教師對于學生的學習心理和教學的三維目標都有著明確的認識，對各種教學行為和教學后果之間的聯(lián)系有著高度的預見性。因此，如何科學引導學生在反思感悟中糾錯，利用學生主動學習和高效學習來促進積極的學習心理，培養(yǎng)善學樂學的學生，是教師的教學目標更是教師的職責所在。
篇9
一、突破重點難點內(nèi)容
根據(jù)教育心理學原理，初中生在學習物理知識進行探究和時間的時候容易受到的影響因素包含了許多方面，其中物理知識的重點難點部分對學生們?nèi)菀自斐尚睦韷毫Γ沟盟麄冊趯W習過程中思維的發(fā)散受到了限制，從而影響了他們的創(chuàng)新能力發(fā)展。在一個班級中，教師應當引導學生設立方向一致的學習目標，并且據(jù)此制定教學目標。這樣在教學過程中，教師能夠與學生一起把握學習的方向，逐步攻克重點難點知識。在學習一個知識點的時候，教師要能夠以點帶面，觸類旁通，利用不同的方式去從多方面解釋同一個物理定理或者是現(xiàn)象，這樣學生們就容易對這部分的知識獲得一個全面而準確的認識。另外，在進行重點難點內(nèi)容的教學的時候，教師應當將其中的主次關(guān)系分清楚，從而在課上能夠有條不紊的為學生進行講解，當講完知識的主要概念之后，教師需要給學生留有一定的空白，讓學生能夠進行自主探究。這樣，能夠激發(fā)學生們對這些重點難點內(nèi)容的探索欲望，通過自己的探索之后學生們更希望對這部分知識有一個透徹的理解，然后教師在對其進行完善講解，讓學生充分掌握這些重點難點知識。例如，在學習“光的折射”的時候，介紹完前面的引導知識，教師提出問題，光發(fā)生折射的時候遵循什么樣的規(guī)律？然后讓學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識儲備以及想象力進行思考。接下來教師需要帶領學生進行實驗操作，用實驗驗證學生們的回答是否正確。最后將準確的結(jié)論告知學生，讓學生形成深刻的印象。
二、培養(yǎng)學生辯證思維
在學習物理的過程中，初中學生對于知識的理解有的時候會受到一定的限制，這是因為他們對知識的理解不夠深入，在學習過程中不能應用辯證思維去思考問題。面對眾多凌亂的知識點，學生要想通過簡單的記憶來學習，很難實現(xiàn)提高物理知識水平的目標，因此，我們可以采用比較教學法讓學生對知識進行深入的理解，深化知識內(nèi)涵。例如，在學習電路的串聯(lián)和并聯(lián)特點的時候，為了加強學生的理解，教師可以通過畫等效電路圖進行，如下圖：讓學生畫出這個電路圖的等效電路圖，并分析它的特點。但是，知識點之間的聯(lián)系往往需要學生非常認真仔細才能夠掌握，而利用辯證思維，有助于學生在學習過程中對不同知識之間的聯(lián)系進行分析，從而更好的掌握物理知識。多元化教學方法是說教師能夠在教學過程中做到隨機應變，指導學生們靈活分析物理問題，掌握物理知識。學生們積累的物理知識達到一定量的時候，需要有一個消化吸收的過程，辯證思維就是讓學生們在這個過程中能夠更加順利的進行，從而更好的掌握所學的知識。辯證思維的訓練是一個長期的過程，需要教師在教學過程中能夠靈活掌握辯證思維的應用并體現(xiàn)出來，讓學生在潛移默化的影響中培養(yǎng)自己的物理學習思維。電流表和電壓表就是一個很好的例子，他們的原理是一樣的，只不過電壓表的電阻很大，我們可以認為他是無窮大，接在電路中就相當于此處的電路被斷開。而電流表的電阻很小，我們可以認為他是無窮小，相當于導線。這樣，學生們就能在教師的引導下慢慢掌握辯證思維的運用。
三、優(yōu)化實驗教學過程
初中物理多元化教學方法的應用在實驗教學中也應當發(fā)揮作用，幫助學生對物理實驗更好的學習和體驗。而通過實驗進行物理教學也是一種教學方法，能夠讓物理知識直觀的展現(xiàn)在學生面前，刺激他們的記憶和理解。首先，教師在進行實驗教學之前應當與理論課堂教學一樣做好充足的備課準備，教師可以在實驗之前帶領學生對實驗中的關(guān)鍵步驟和操作進行講解，實現(xiàn)對實驗有一個印象，這樣才可以在真正進行的時候順利完成實驗，實現(xiàn)實驗教學的目的。當學生在實驗過程中遇到問題、或者出現(xiàn)失誤等意外情況的時候，教師需要保持冷靜，準確判斷，幫助學生排除問題。其次，在實驗過程中教師的指導對學生正確操作實驗，準確理解實驗現(xiàn)象和物理知識具有重要的意義。這就需要教師在實驗之前先為學生演示一次，然后再指導學生各自進行實驗操作，同時，學生在一邊做實驗的過程中，教師要認真觀察每個人的操作和現(xiàn)象，使得他們能夠朝著實驗的正確方向進行。這樣，通過對實驗的優(yōu)化教學，學生們對物理知識的理解能夠得到進一步的深化。例如，在進行測量電阻值的實驗中，教師將準備好的材料擺在桌子上讓學生挑選實驗所需要的器材，有未知阻值的待測電阻，直流電源（3V左右），滑動變阻器，電阻箱，電流表，電壓表，導線，開關(guān)等。接下來需要根據(jù)電路圖連接電路，這時候教師讓學生自行設計電路圖。如下圖：最后通過測量數(shù)據(jù)確定待測電阻的阻值，這樣就完成了一次實驗。學生在這個過程中不僅學到了實驗知識，還對電路知識有個更多的了解。總之，初中物理多元化教學方法的應用需要教師通過不同的方法體現(xiàn)出來，并且進行靈活的運用。為了提升初中生的物理水平，教師還需要對多元化教學方法進行更多的探索。
參考文獻
[1]竇紅平.關(guān)于初中物理教學模式和教學方法的創(chuàng)新探討[J].中國校外教育,2016,(14):103.
篇10
一、創(chuàng)設調(diào)動學生思維的問題情境
初中學生年齡一般在13-14歲左右，正處在身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強，好奇心大，對事物的感知力較強，喜歡形式多樣、活潑生動、貼近生活的教學模式，他們對具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件和歷史人物感興趣，最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對此作全面分析還有一定的困難。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技水平的進步，學生群體的特征也正發(fā)生著變化，他們從各種媒體獲取的信息和知識越來越多、越來越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當強烈。他們充滿好奇心，對新生事物的感知能力和興趣更大，什么知識最有價值逐漸成為一個重要的問題。因此他們對于“結(jié)論性知識”越來越持懷疑態(tài)度，而對“方法性知識”和“過程性體驗”充滿興趣。教育心理學認為：“學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。”因此根據(jù)初中學生的身心特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創(chuàng)設問題情境，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神。
二、讓學生積極參與教學，成為課堂的主人
從知識角度講，上課就是學生在教師指導下繼承人類知識財富，并在這個過程中發(fā)展自己認識能力的活動。中學生每天學習的大部分時間都是在課堂中度過的，因此，提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率？關(guān)鍵是要發(fā)揮學生的主體作用，要讓學生當課堂的主人，引導學生積極參與課堂的全部活動，不當旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題，要認真觀察老師的每一個言行，要大膽發(fā)表自已的看法，認真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好以下兩點：首先是指導學生學會聽課。即要會聽開頭，會聽新知識，會聽小結(jié)。其次，要求學生在原預習環(huán)節(jié)寫成學案的基礎上，根據(jù)教師授課內(nèi)容，以及同學回答問題的思路，重點對照、審視、補充自己的學案。特別對老師授課、同學回答問題過程中與自己學案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見，多問幾個為什么，矯正思路，以準確掌握本章節(jié)的基本知識、重點、難點以及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。
三、及時復習，強化記憶，鞏固知識
1.嘗試回憶
就是要求學生獨立地把課本內(nèi)容和老師上課的內(nèi)容回想一遍。嘗試回憶時，要注意以下幾點：首先是新舊知識相聯(lián)系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；其次是梳理知識與發(fā)展能力相結(jié)合。通過嘗試回憶，對所學知識作一次梳理，使歷史知識系統(tǒng)化、條理化；再次是重點知識與一般知識相結(jié)合，做到對重點章節(jié)、重點歷史事件勤思考、深理解，對一般章節(jié)、知識不忽視；最后回憶教師講課時思路、線索和同學回答問題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。
2.看課本和參考書
課本是教師教、學生學的依據(jù)，在對課本知識全面閱看的基礎上，對于上課時已明白和理解的部份要少花時間，而應把較多的時間和精力花在嘗試回憶時想不起來、記不清楚、理解模糊的部份。關(guān)于參考書，要在教師的指導下選好參考書；要在閱讀課本并對所學知識有個基本理解之后，再去看參考書；要圍繞學習的中心內(nèi)容去看參考書的相關(guān)部分。
四、獨立作業(yè)，加深理解，培養(yǎng)素質(zhì)
篇11
初中政治教育的主要目的是通過采取一系列有效合理的方法，幫助廣大的青少年尤其是在校學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助解決學生在成長的過程中遇到的各種人生困惑和各種實際困難，提高學生們明辨是非、美丑、善惡的能力。隨著移動通訊事業(yè)的快速發(fā)展和3G/4G業(yè)務技術(shù)的不斷成熟，電腦、手機等通訊設備憑借其便攜性、移動性、多媒體融合性以及傳播速度快的特點越來越成為人們獲取信息的主要渠道。其中，微博、微信等陸續(xù)成為時下非常流行的即時信息通訊技術(shù)平臺，他們通過手機和電腦網(wǎng)絡等進行分享、傳播和獲取。借助微博、微信等現(xiàn)代化通訊工具來拓展初中政治教育是一種新興的教學手段，受到廣大教師和同學的一致好評。微博、微信等現(xiàn)代通訊工具既可以實現(xiàn)一對一的交流，也可以實現(xiàn)一對多的溝通。其信息傳播和流動模式的主要特點是單向的、不對稱的。正是這種獨特的傳播模式使得微博、微信等可以呈現(xiàn)幾何式的信息傳播和流動，從而實現(xiàn)信息的數(shù)量可以以集合倍數(shù)的方法迅速增長。這不僅可以吸引更多的觀眾和收聽者，還能隨心所愿的關(guān)注到自己感興趣的多方面的資訊和信息。因此，倘諾能夠?qū)⒊踔姓谓逃c微博、微信等結(jié)合應用，理論聯(lián)系實際，讓學生在課余時間也能接觸到初中政治中所涉及的知識，就能夠給初中政治教育帶來革新性的影響，仿若一雙展翅翱翔的翅膀，不斷提高初中生對政治課堂教學的思考層次，提高初中政治教學的有效性。
篇12
文獻標識碼：A
文章編號：1003-6148(2012)5(S)-0027-3
建構(gòu)主義理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后進一步發(fā)展起來的學習理論，它關(guān)注的是學生在學習過程中對知識的主動構(gòu)建問題。“學案導學”就是建構(gòu)主義學習理論用于實踐的一種教學模式。“學案導學”教學，是以“學案”為載體，以“導學”為主要指導方法的教學活動。一個完整的“學案”包括“學習目標”、“課前預習”、“課堂學習”、“本節(jié)課我的收獲”、“鞏固練習”五部分。與之對應的“學案導學”教學模式一般也有五個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是學生按“學案課前預習”提示的要求，閱讀教材，書面寫出預習中發(fā)現(xiàn)的問題，并在課的第二環(huán)節(jié)小組交流、全班交流時提出來。教師在課的第三環(huán)節(jié)就是圍繞學生提出的問提有針對性地進行講授、演示。課的第四環(huán)節(jié)是小結(jié)反思，學生書面寫出“我的收獲”，當然也包括那些自己還未搞懂的問題。最后的鞏固練習也是對學生解決問題能力的一種檢驗。可見“學案導學”教學模式中，學生提問占據(jù)著非常重要的位置，它既是學生學、也是教師導和授的重要依據(jù)。然而學生長期受以教師和書本為中心的傳統(tǒng)教，學模式的影響，他們在預習學習中一般發(fā)現(xiàn)不了問題。發(fā)現(xiàn)問題的，由于怕被批評或嘲笑又不愿或不敢提出來。能提出來的，很多又缺乏針對性、準確性。如何培養(yǎng)學生的提問能力從而使“學案導學”教學模式能有效地實施呢?
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發(fā)現(xiàn)問題——能提問題
《全日制義務教育課程標準》指出：物理課程改革提倡學習方式多樣化，能在物理現(xiàn)象或物理學習過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，并有初步提出問題的能力。為此，“學案導學”教學模式的第一個環(huán)節(jié)安排的是學生預習，在預習中發(fā)現(xiàn)問題以便交流。但在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)：剛開始階段，學生絕對相信課本、絕對相信教師的思想根深蒂同，他們發(fā)現(xiàn)不了問題，自然也提不出問題。如何讓學生發(fā)現(xiàn)、提出問題呢?
(1)學生首先要閱讀“學案”上的“學習目標”。該目標是根據(jù)《課程標準》和《考試說明》的要求編寫的，主要體現(xiàn)知識與技能。“學習目標”常采用“了解”、“認識”、“理解”、“會操作”等詞語來表述。教師首先要給學生明確這些詞語的具體要求，在教完該知識后還要對照知識把握的深度給學生解釋這些詞語的含義。如《密度》一節(jié)，“學案”的“學習目標”要求對密度概念進行理解，就是要求學生把握密度與質(zhì)量和體積的內(nèi)在聯(lián)系，搞清楚密度知識的來龍去脈及應用。通過對“學習目標”的閱讀，讓學生明確本節(jié)知識的目標、內(nèi)容以及大致需要掌握的程度，學生做到心中有綱，為發(fā)現(xiàn)問題做好準備。
(2)閱讀“學案”上的“課前預習”提示。“課前預習”本身就是與本節(jié)學習內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象和問題，目的是激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣。例如《密度》一節(jié)，“學案”給出的“課前預習”提示為：“一些故事片中常有這樣的鏡頭：高墻倒塌壓在演員身上，造成人員受傷。但實際拍攝中，倒塌的高墻并不會傷害演員，砌成這種高墻的物塊最有可能是什么做的呢?”要回答這些問題，學生自然會對課本進行閱讀預習。如果學生對課本的閱讀依然不能回答這些問題，那自然就成為學生可提的問題了。
(3)閱讀課本，完成“學案”上“知識點”的自學。在“知識點”的學習中，學生要完成對知識點關(guān)鍵部分的填空，還要經(jīng)歷“做一做”、“試一試”、“想一想”和“議一議”等。通過這個過程來檢驗自己能否達到“學習目標”的要求。這當中，學生自然而然會發(fā)現(xiàn)并提出許多問題：有的是課本本身未給出答案的問題，如《密度》一節(jié)，“學案”上“查一查”中提到“水的密度是多少?它表示什么意義?”對第二問書上就未給出現(xiàn)成的答案；有的是對課本精煉的敘述不能理解而產(chǎn)生的問題，如“慣性”，課本是這樣敘述的：“我們把物體保持運動狀態(tài)不變的特性叫做慣性。”學生對“保持運動狀態(tài)不變”的精煉敘述可能理解不了：有的可能是原有知識的缺陷，如課本對摩擦力的定義中提到的“相對運動”已經(jīng)學過，如果前面沒懂，會導致現(xiàn)在對摩擦力整個概念的理解出現(xiàn)問題：有的是前后知識聯(lián)系時出現(xiàn)的邏輯關(guān)系問題，如在學習《電壓、電阻》一節(jié)時，學生都知道電阻的大小由導體的材料、長度、橫截面積和溫度來決定，但實驗研究時，又用電流的大小來反映電阻的大小，學生就會出現(xiàn)把電流也當做影響因素來看待的邏輯錯誤；有的是現(xiàn)階段不要求，要在高中、大學才學的，如電阻與長度、橫截面積的定量關(guān)系：甚至學生還為了提問而提出與此無關(guān)的問題來。
(4)課的第三個環(huán)節(jié)是教師結(jié)合本節(jié)的重難點和學生全班交流時提出的問題進行演示、講授、答疑。如果學生在自學環(huán)節(jié)不能發(fā)現(xiàn)問題的話，教師就要在此環(huán)節(jié)中針對重難點知識提出問題。如《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》一節(jié)，學生通過實驗能順利地得出“電阻一定，電阻中的電流與兩端電壓成正比的結(jié)論”。學生一般不會想到，可否把結(jié)論中的電流和電壓兩個量的位置進行交換的問題，如果教師來提出，學生就會發(fā)生激烈的爭論，拿不定主意。此時教師只需做適當?shù)奶崾荆喊阉斪鲆淮魏瘮?shù)來看待，找準自變量和因變量，就能明白這個位置不能交換的道理。教師順勢提出，以后在預習、課堂學習當中，針對重點、難點知識要逐字逐句地理解，并從中去發(fā)現(xiàn)和提出問題。
總之，通過這種過程的訓練，學生一般都能發(fā)現(xiàn)、提出問題來，并把問題做好書面記錄。
2
給學生均等的提問機會——愿提問題
美國心理學家布魯納認為幾乎所有的學生都有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)部動機是維持學習的基本動力。他認為學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即求知欲、成功的欲望、人與人之間和睦共處的需要。但一般教學模式教師會把提問和回答的機會指派給成績優(yōu)秀的學生，認為成績差的學生發(fā)不出言，影響課堂氛圍和效率。久而久之，成績較差的這部分同學就會失去發(fā)言的動機，產(chǎn)生一種被拋棄的思想情緒，學習效果可想而知了。美國心理學家馬斯洛著名的“需要層次理論”當中第四層次就是尊重的需要，既包括對自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。“學案導學”模式的第二環(huán)節(jié)是讓學生在小組內(nèi)交流以及全班交流時提出問題。小組(每組4—8人)內(nèi)交流時，小組每位成員把自己書面記錄在預習自學中的問題向小組其他成員大聲提出。這種形式就給了每位成員均等的發(fā)言機會來展示自己，滿足全體學生的求知欲，同時體現(xiàn)自己被尊重。有的問題，小組成員立即可以幫他解答，小組成員都解答不了的，上升為該小組的問題，由小組代表(輪流)在全班交流時代表該小組發(fā)言提問，由教師和其他組的成員共同來解決。此時，無論該小組提的問題質(zhì)量如何，教師均要鼓勵為主，切不可諷刺。操作時，應該給每個小組發(fā)言機會，且順序不要固定，并盡可能讓那些實力較弱的小組先發(fā)言提問。如果只讓其中一兩個小組發(fā)言，其他組將無所事事。如果順序固定，一看輪不到他們發(fā)言，或他們的問題被前面小組提了，該組學生則比較失望，會降低他們提問的積極性。實踐看來，哪怕是成績最差的學生，因為他提的是小組產(chǎn)生的問題，一般都有一定的質(zhì)量，甚至提出的問題能把教師難住，或是高中、大學，或是當今科技尚未解決的問題，如學生提出地球為什么有磁場?阿基米德原理是否適用于流動的液體?教師對這種問題要給予適當?shù)狞c評和表揚，這會使學生感到特別自豪，滿足了他們成功的欲望，學習興趣和積極性就能大大提高。他們就會在后續(xù)的學習中更深入地去思考、發(fā)現(xiàn)更有價值的問題。
3
提高學生提問的針對性、準確性——會提問題
學生有了提問的積極性后，在預習和交流中就會去找出許多問題，有的甚至為提問而提問。讓每個小組都發(fā)言，課堂交流的時間會拖得很長。因此，提高提問的針對性和準確性顯得很有必要。這類問題和本堂課目標關(guān)系不是很大，要求學生提問時對照目標，檢查是否圍繞學習目標而提問。再者學生不能回答教師針對重難點的提問時，教師就應以此為契機，給學生指出在這里應該發(fā)現(xiàn)問題。這樣以后學生提問的針對性會逐步提高。
學生在交流提問中教師會發(fā)現(xiàn)，學生心里明白的問題，表述出來時會出現(xiàn)用語不準的情況。如重力的方向，學生在頭腦中可能已經(jīng)建立了正確的概念，但一些學生會把“豎直向下”說成“垂直向下”：有的小組的問題與前面小組的問題本質(zhì)是相同的，只是表述方式不同而已。如《浮力的利用》一節(jié)，有的小組提問，物體的浮沉條件是什么?有的小組提出物體什么情況下能上浮和下沉?其實問的都是一個問題。這時教師“導”的作用就要表現(xiàn)出來，及時糾正學生提問中語言不準確、不精煉的問題，善于把各組的問題進行歸類，濃縮成兩三個重要的問題，以便在講授中重點解決。經(jīng)過一段時間的訓練，學生提問的準確性就能提高，課堂效率自然也提高了。
總之，教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，充分相信學生都有發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的潛能，再輔之以上策略，學生的提問能力就會得到培養(yǎng)提高。發(fā)現(xiàn)、提出問題，只是學生求知的起始，還要讓學生在問題的指引下開展探究學習、合作學習，并通過解決問題在頭腦中構(gòu)建知識，體驗過程，獲取方法，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，最終達到提高全體學生科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的課程目標要求。
參考文獻：
[1]馮忠良等，教育心理學[M]，北京：人民教育出版社，2000：163-169，133.
篇13
在出示導學目標之前，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師們可以根據(jù)各課的實際情況，設置精煉、適當?shù)膶дZ，由情境引出課題。
例如，教學人教版四年級上冊《直線、射線和角》時。
教師出示課件：一只小蟲子從一個山洞到另一個山洞尋找食物，有五條路可走（其中4條路是彎曲的，只有中間一條是直的）。
師：究竟走哪一條路最近呢？可憐的蟲子犯愁了，誰能幫幫它呢？
生：中間的一條。
師：為什么？
生：中間的一條是線段。
師：今天我們就來學習與線段有關(guān)的知識。
這樣就自然引出了課題。
2. 出示導學目標。
導學目標就是把教師的教學目標轉(zhuǎn)化成學生的學習目標。上課伊始，讓學生明確本節(jié)課的學習目標：學什么，怎么學，學到什么程度，這樣才能讓學生更好地主動參與到教學的全過程。從教育心理學上看，兒童有了注意的方向，才能提高學習效率。教師在擬定導學目標時要用兒童化的語言，化難為易、簡明扼要、通俗易懂，還要做到目標具體。
例如，教學《商不變的規(guī)律》一課時。當教師出示課題后，隨即出示導學目標：（1）觀察比較，發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律，并能用自己的語言表達商不變的規(guī)律。（2）能應用商不變的規(guī)律解決一些簡單的實際問題。為了使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，教師在出示導學目標后可隨即出示自學提示：（1）想一想：任選兩欄進行比較，被除數(shù)、除數(shù)和商的變化有什么規(guī)律？（2）說一說：與同學交流你的發(fā)現(xiàn)。讓學生根據(jù)導學目標和自學提示進行自學，學生就不會漫無目的地學習了。
導學目標的出示，應根據(jù)課程結(jié)構(gòu)靈活處理。可以把本節(jié)課的學習目標一次性出示，也可以根據(jù)教學的實際逐個出示，還可以先問學生在本節(jié)課里你想學到哪些知識，引導學生自己說出本節(jié)課的學習目標。
3. 完成導學診斷。
根據(jù)教材的例題或知識點，設計相適應的配套診斷練習，讓學生邊自學、邊完成。在學生完成診斷練習時，教師巡視，采擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要把握三個要求：有疑問必須提出，自研互研，尋求解答。可靈活采取四種形式：一是自我重點研讀，二是小組討論，三是向教師求教，四是引導學生通過“兵教兵”“一幫一”的形式，解決在自學中遇到的問題。教師要注意搜集學生討論中普遍存在的問題，重點輔導中下水平的學生。
例如，教學《商不變的規(guī)律》，讓學生自學教材中的表格后，讓學生展示匯報。教師發(fā)現(xiàn)：學生雖然初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律，但是對“同時乘或同時除以”“相同的數(shù)”“0除外”等關(guān)鍵詞句不太理解。教師針對學生的疑難問題，進入了導疑的環(huán)節(jié)。
二、導疑——引導學生質(zhì)疑、釋疑
導疑主要是解決本節(jié)課的難點問題。
教師根據(jù)學生的反饋情況和自己搜集的信息，進行總結(jié)性精講點撥，解答疑難，對有爭議的問題進行規(guī)范性的界定。可以先讓已掌握該知識點的學生講評，教師在幕后強調(diào)補充。導疑案例包括：（1）預設的問題。（2）學生在導學診斷練習中出現(xiàn)的疑難問題。（3）生成的問題。如果學生能夠提出問題，就是學生主動參與學習的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。要給學生提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，養(yǎng)成不懂就問的習慣。教師應根據(jù)預設與生成的問題，及時調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)，進行重點講解和輔導，解決學生的疑難問題。
例如，教學《商不變的規(guī)律》時，學生對“同時乘或同時除以”“相同的數(shù)”“0除外”等關(guān)鍵詞句不大理解，教師出示了如下練習。
運用規(guī)律，直接判斷下列算式是否正確，為什么？
（1）120÷12=（120×4）÷（12×4）（ ），
（2）240÷60=（240÷10）÷（60÷6）（ ），
（3）80÷16=（80÷20）÷（16×20）（ ），
（4）180÷30=（180×0）÷（30×0）（ ）。
通過學生獨立思考、小組討論、教師點撥，讓學生比較深入地理解“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變”的規(guī)律。
例如，教學《垂直與平行》一課時，針對學生比較難理解的問題，教師設計了如下練習。
判斷對錯，并說理由。
（1）兩條直線相交，它們就互相垂直。（ ）
（2）如圖：，直線A叫垂線。（ ）
（3）不相交的兩條直線叫平行線。（ ）
第（1）題要讓學生明白：在同一個平面內(nèi)，兩條直線相交成什么角時才能互相垂直？
第（2）題讓學生明白垂線是指在同一個平面內(nèi)，兩條直線“相互依存”的關(guān)系，不能單獨說直線A叫垂線，而應說直線A是直線B的垂線，或直線B是直線A的垂線，它們之間是“相互依存”的。
第（3）題讓學生明白：我們所研究的垂直與平行是在“同一個平面內(nèi)”，針對學生在自學后提出的“什么是同一個平面內(nèi)”的問題而設計的。
導疑環(huán)節(jié)的教學，對教師提出了更高的要求。在課前，教師應在充分了解學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上進行精心的備課，充分預設學生在課堂中有可能提出的問題。在課堂中，教師不僅要有序展示預設的問題，也要對學生在課堂中生成的問題進行適時的講解和點撥。同時，要留出時間讓學生質(zhì)疑、釋疑，真正做到在學中疑、在疑中學。
三、導練——引導學生當堂訓練。
導練包括導練達標和導練點睛兩部分，主要是解決本節(jié)課知識的鞏固、檢測、提升的過程。
1. 導練達標。
對學生的學習，要及時反饋，及時鞏固。根據(jù)教育心理學理論，當堂訓練、當堂校對、當堂訂正，能促使學生的學習進步更快，效果更佳。因此，在“先學后教”之后，教師要讓學生開展一定數(shù)量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深學生對本節(jié)課重難點知識的理解。練習的設計要做到由淺入深，由易到難，要考慮到學生的個體差異，進行分層練習。
例如，教學《直線、射線和角》一課時，讓學生自學，并在釋疑、解疑后，出示如下練習。
1.辨一辨。
（1）射線永遠比直線短。（ ）
（2）兩條射線所組成的圖形叫做角。（ ）
2.畫一畫，數(shù)一數(shù)。
（1）經(jīng)過點A、B畫直線。
能畫（ ）條直線。
（2）在下圖中，有（ ）個角。
第1題和第2題的第（1）題是針對本節(jié)課學生所要掌握的基礎知識進行一個鞏固訓練，促進知識的內(nèi)化和熟化。第2題的第（2）小題是思考性較強的題目，要讓學生懂得有序地數(shù)出角的方法，讓學有余力的學生進行訓練。這樣不同層次的練習設計，滿足了不同層次的學生的需要，提高了課堂教學效率。
2. 導練點睛（即全課總結(jié)）。
教學總結(jié)的任務主要有兩個：一是概括教學內(nèi)容，突出重點，強化難點，總結(jié)規(guī)律，使學生對全課的內(nèi)容和知識要點留下明晰的印象。二是開拓學生的視野，激發(fā)學生思維，引導他們對有關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)想和思考，使知識更加系統(tǒng)化和條理化，實現(xiàn)知識和能力的遷移。把課堂總結(jié)和教學內(nèi)容融為一體，滲透學習方法，給學生留下一個能激發(fā)興趣的懸念，使課的開始引人入勝，總結(jié)扣人心弦，整個過程協(xié)調(diào)完美。
例如，教學完《直線、射線和角》一課后，設計如下的導練點睛環(huán)節(jié)。
（1）什么是直線、射線、線段？它們有什么聯(lián)系與區(qū)別？
（2）什么是角？過一點可以畫幾條直線？從一點出發(fā)可以畫幾條射線？經(jīng)過兩點呢？
