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由于全球資源環境的問題，一些全新的設計想法逐漸產生，像是零能建筑、低能耗建筑以及綠色建筑等等，它們基本上都要求設計師從整體全面設計理念出發，堅持和環境分析專家、能源專家、結構師以及設備師緊密配合。在建筑設計以及規劃時，依照大層次的氣候環境影響，對于建筑本身所具備的具體條件氣候特點，注重利用自然條件(像是雨水、外界氣流、地形、綠化以及湖泊等)建設良好的建筑室外環境候，以盡可能減少對建筑器材的依靠。

建筑室外風環境的設計

建筑周圍空氣流動狀況對小區里的氣候存在著主要的影響：一些地方的風速太大有可能對人們的行動、生活造成不便；在一些地方假如形成死角以及漩渦，就可能聚集污染物，不利于人們的身心健康；夏季建筑附近的壓差太小不利于建筑附近的通風；冬季建筑附近風壓差太大會會增加建筑冷風的凈透能量。

風環境的設計方法：冬季的防風計劃，規避部分風速過大（西北風以及北風盛行）-------有助于人們方便的行走；控制高層的風速，規避冷風的穿透，增加冬季采暖的負荷還有下班不便等不利狀況的產生。

有助于夏季的自然通風(東南風以及南風盛行）-------盡量的保持風道的暢通，規避一些地方產生一死角以及漩渦；保障建筑兩便有合理的壓差，有助于自然的通風。

住區風環境的評價及其標準：根據當地的風玫瑰圖，對風環境進行典型擴展名條件的模擬預測，優化規劃設計高安。達到：（1）在建筑物周圍行人區1.5m處網速小于5m/s;

冬季保證建筑物前后壓差不大于5pa;

夏季保證75%以上的板式建筑前后保持1.5pa左右的壓差，從而保證室內有效的自然通風；

夏季小區內部風聲是否有較大面積局部旋渦和死角，不利于熱量及污

染物的排放。

建筑室外空氣流動的模擬方法（圖一）

建筑室外的熱環境設計

室外熱環境的作用：決定室外環境的舒適性和空氣品質；影響室內環境的建筑能否及自然通風效果。

分析室外熱環境的目的：指導建筑設計，建筑節能，舒適性；指導城市規劃，改善微氣候，減熱島效應。

住區熱環境評價與設計要求------進行住區微環境分析評價與優化設計的目的是：利用園林綠化或建筑外部設計減小熱島效應，使其對局部微氣候，居民和野生動植物居住環境的影響降低到最低程度，保證在冬季和夏季也有舒適的室外活動空間。

建筑室外熱環境設計-----綠地面積的增加，建筑表面的綠化，樹木的配置規劃，人工減少，建筑布局的優化，街區的換氣效率，土地利用的規劃

圖三

三、建筑室外光環境設計

陽光是地球萬物賴以生存的重要氣候因素之一。陽光直射屋室內，不能能夠殺菌，還有凈化空氣、提高室內溫度的作用，還能夠讓居民的增強提示，神清氣爽，提高工作效率。在建筑規劃設計中合理地布置住宅群體，道路寬度，以及綠化植物的配置規劃，有效地利于自然光源，達到冬日陽光充裕，夏日避免陽光直射，從而有效減少建筑的能耗。

1.住宅群體的布置

1）錯落布置------利用太陽方位角，通過山墻間隙提高日照水平。

(圖四)

2）點條結合------利用更多的山墻間隙采光:在保證采光日照的條件下，可大大縮小住宅間距。（圖五） 3）成角度布置------住宅方位偏西(或者是偏東)布置，相當于增加了樓間距，不過陽光的入室照射的面積小于南向。

（圖六）

點條結合住宅群體布置（圖五）成角度布局（圖六）

2.道路布置

住宅區道路中光照時間的長度不但隨著緯度的變化而變化，同時還和相對寬度以及道路的走向有關。緯度越高，道路相對寬度越大。另外，同一緯度不同走向的道路有著不同的光照特征。東西走向的道路在冬季的某些日子里，因太陽高度角較低，甚至全天都可能處于陰影中，因而十分寒冷:夏季因高度角較大，中午時分，街道僅有部分被遮蔭，因而特別熱。南北向道路要好于東西向道路。冬季中午能夠很好的接受光照，道路明亮而溫暖:夏季除了中午有全部的日照外，所有道路都有一些地方被遮擋，規避了道路的過熱狀況。采用與子午線成一定角度(如朽“)時，有較大的優點，在9:00~15:oo的有效日照時段里，冬季各條道路都能獲得一定的太陽直接輻射，夏季中午時刻各條道路都有部分被遮蔭，基本上避免了冬季過冷、夏季過熱現象。

3.綠化布置

住宅的南側適宜種植枝條張開、樹葉松散、分支點較高的落葉植物，樹木應盡量靠近住宅。這樣，在冬天，因為太陽高度角偏低，足夠的陽光能夠通過樹枝直射居住的窗戶以及墻壁，但是夏天，太陽高度角過高使德一些陽光透過樹枝直射住宅的房頂，起到遮陽的作用。

4.室外活動場地的布置

室外活動地點能夠在居住去附近露天布置，最好在建筑外的西南側種植一些喬木，可以讓居民在冬天感受到更多的光照，夏天避免太陽的直射。特別是老年公寓、托兒所的附近更應該建設寬敞的場地，以保證特殊人員享受更多的光照。

5.充分利用太陽能

天然光不但是人們身體發育、成長必不可缺少的主要因素，同時它還是一種環保無污染的可再生材料，住宅區中可以應用太陽能來加熱涼水，用于澆花以及洗浴和等。可以節約能源的使用。

總結：利用對建筑室外環境的設計，依照具體的氣溫條件還有地理位置條件進行合理中和的布局分析建筑外的面積，合理利用綠化植物栽培設計，太陽能的利用等方法來達到建筑外節能的目的，合理有效的利用自然條件，降低建筑能耗。

參考文獻：

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[2] 謝浩.解讀后的理性啟迪——蘇州園林的建筑、文化、藝術鑒賞[J]. 古建園林技術. 2007(02)

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一、環境設計專業內涵及采風實踐教學的必要性

對于環境設計專業，學界看法不一。從其文化內涵上講，它賦予建筑室內外環境以新的生命，因此。著名的環境藝術理論家多伯說：環境藝術作為一種藝術，他比建筑更偉大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。從其研究領域來講，與建筑、規劃、工程多有交叉。縱觀以上論述，環境設計與人們的生活息息相關，有著極強的實踐性。關于藝術采風，古之就有，早在西周時期，朝廷就建立了采風問俗、問俗知政的政治制度。《漢書·藝文志》有記載：“古有采詩之官，王者所以觀風俗，知得失，自考正也。”觀古之采風，多為搜集、分析、參考之用，針對環境設計實踐性要求，藝術采風是一劑良方。

二、采風教學的理解

采風教學在許多的藝術院校都有開設，但是采風教學也存在著許多誤區。一是把繪畫專業藝術采風生硬的移植；二是缺少管理，酷似旅游。就筆者所在西安工程大學而言， 2周的藝術采風安排折合學時將會有84學時的實踐教學。這個環節師生同吃同住，對學生專業方向的塑造和學術興趣的引導舉足輕重。那么就環境設計專業而言，采風實踐教學的目的有哪些呢，筆者認為“集、感、悟、修”四子可以概括。所謂“集”，乃是就素材、手法、案例等的搜集工作；所謂“感”，就是在采風的過程中，對生活有所感，對經典的傳世設計有所感；所謂“悟”，是對搜集的素材和親身感受加以整理，揣摩內中奧秘，悟出思路與方法；所謂“修”，乃是采風過程中的一個比必可少的意志修為教育環節，采風過程師生同食同宿，因此在這個環節中同學情、師生宜得以升華。學術目標、學習方法、團隊合作意識得以有效引導和培養。

三、藝術采風的教學手法探討

（一）采風地點選擇應多樣不宜單一

單點長時間的采風適合于繪畫專業教學特點，對環境設計專業來講，則需要搜集資料和對比感悟并重。因此，單點采風資料單一，缺乏對比分析研究的素材和機會。以筆者所在西安工程大學為例，歷年安排：皖南民居（宏村西遞）—（文化名城）杭州—私家園林景觀寶庫（蘇州）—殖民文化遺存和現代大都市（上海）這一經典線路，學生在采風過程中對比不同地緣、不同文化、不同歷史誘因所形成的不同的生活生存環境，進而升華認識層次，進行比較研究。

（二）宜調查研究親身感受切忌只是蹲點畫畫

這在許多高校的采風教學中多有存在的一個誤區，到達一個采風基地后帶隊老師就要求學生蹲點畫畫。這樣做的效率其實是非常低的，學生本可以對整個住宅或者村落有一個考察性的全面理解，但迫于作業壓力不得不就其一點深入刻畫。這種誤區的出現究其原因無外乎有以下兩點，一是教師對藝術設計的調查研究重視程度不夠，欠缺思考生硬移植純藝術教學方法是其原因；另一方面是藝術類學生的調查研究的主動性不夠。

四、建立健全環境設計專業藝術采風實踐教學體系

環境設計專業的藝術采風實踐環節究竟應當如何進行、如何管理、如何考核，這都是亟待解決的問題。就筆者多年從事環境設計教學管理的經驗來講，主要有以下措施。

（一）建立健全采風實踐教學的各項規章制度和指導性文件

指導文件的缺失和管理制度的粗放是采風實踐教學出現問題的癥結所在。因此筆者認為首先要注重實踐教學大綱的編寫工作，對環境設計專業藝術采風實踐教學環節的教學目的、教學方法、考核重點做全面的闡述；其次要注重具體實踐基地有針對性的實習指導書的編寫，讓學生的采風實踐有章可循；最后要做好實踐考核、結果分析和成果整理工作。

（二）確立實習基地和合作企業

管理難是藝術采風實踐教學的一大難題。以筆者所在的西安工程大學為例，一方面在安徽宏村、西遞，蘇州等地點都建有實習基地，解決了采風實踐教學的安置問題；另一方面與相關企業合作，構建校企協同實踐教學管理機制，由企業負責學生的安全和后勤管理工作。這樣教師擺脫了繁瑣的后勤保障工作，全身心地投入到采風實踐教學的指導工作中。

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1.常規的室內環境設計基本流程

1.1設計準備階段

平面圖識圖與功能劃分為主要表達方式，主要包括：分析設計任務書或征詢甲方意見、收集資料、現場調研。

1.2方案設計階段

草圖、效果圖為主要表達方式，主要包括：方案構思、方案比較、完成方案文件。

1.3施工圖設計階段

施工圖為主要表達方式，主要包括：完善方案設計、完成施工圖文件和編制工程預算等內容。

在室內環境設計基本流程教學中，大部分僅僅停留于以上三大階段的表面，學生通常也只是將其視作“神圣而不可觸及”的口號，背得滾瓜爛熟，但真正實施起來仍舊停留在裝飾藝術效果的表現，空間劃分、流程設計等室內空間最重要的設計內容常常不在思考和設計的范圍內。

2.室內環境設計流程的深層次內涵

室內環境設計內容主要包括三大部分內容：室內功能空間設計、室內裝飾設計和室內物理環境設計。其中，室內功能空間設計主要包括流程設計和區域設計，是室內環境設計的真正重點；室內裝飾在室內空間設計中并不是設計主體，而是室內空間設計的一種輔助手法，是為人們真正體會一種合理實用的室內空間而作的一種陪襯。而且在很多領域中，室內裝飾文化能為室內設計、室內空間作很多提升，更能深化人們對空間概念的理解，使人們對空間的功能分區、人流導向都產生強烈的印象，使人們更加直觀、清晰地理解室內設計；室內物理環境設計是室內空間的一種基本工程需要，包括空調設計、暖通設計、光環境設計等，這些物理環境應借諸于室內功能空間并融合于室內裝飾形成三個非常有機的結合體，為人們創造一種溫度、光照度等都非常合理、非常舒適的空間。

2.1流程設計與區域設計

室內流程是室內空間脈絡的連貫體。流程設計是從空間的入口到空間的延續到空間的主體空間及到它的配套空間的整個連貫的過程設計。通過人在空間中行進的流程，把空間隨時間變換而變換的過程進行連貫，形成設計者所要表達的主題脈絡。區域設計是以人所需求的空間功能定位來劃分區域。

以空間劃分來劃分不同的功能區域，以流程設計來連貫不同的功能區域，而流程本身直接影響人的行進路程及人的活動方向。所以流程設計貫穿于整個區域空間里。如果能把握好區域設計和流程設計這兩個方面的內容，則室內設計將會有一個非常完整的主線，在此基礎上再做附加的表面裝飾，如選材、顏色、照明、工藝等，以表面的附屬體即可烘托出所要表達的主線和主題脈絡。

2.2空間流程的設計方法

空間流程設計具體到表現形式，可以通過很多載體實現。室內空間中可以直接用到的載體是進行空間圍合的三大界面——立面、頂面和地載。

立面指的是空間的圍合，即墻面、門、窗等立面界面，是非常重要的圍合載體，這種圍合載體恰恰是進行空間區域劃分的重要組成要素，也是進行室內流程和室內流線設計中貫穿的立面形式。

頂面，在空間意義上被稱作“天覆”，即在一定的區域空間范圍內在頂部加以限定，而這種限定有很多種，能強化、烘托區域的功能需求及環境氛圍。

地載，即常規理解的地面，地面不同的表現形式可以通過地臺、高低錯落、不同的色塊劃分、不同的材質劃分進行不同區域的地面圍合。

頂、墻、地通過這三種不同的載體來進行兩大需求的組合——區域組合和流程組合。將不同的元素組合在一起共同構筑室內設計空間，所以，很多設計手法、重點表現會體現在室內空間的三大載體之上，即常規理解的室內裝飾手法，很多都是直接表現在三大界面的表面材質、色彩和工藝做法等上。但是，這樣的載體并不是空間所需求的一個最重要的要素，因為空間設計重在空間功能設計，即通過三大界面圍合出來的空間“場”，才是空間設計的重點。所以，在設計中，我們應該盡量考慮空間中“場”的因素，用三大界面烘托出“場”的實用性，以增強空間的設計主題意義。

2.3室內環境設計七步構思流程

2.3.1分析設計服務人群

室內設計是服務于人的設計行為，把設計所服務人群的需求作為整個設計的主體，實現“以人為本”，把設計對象的文化背景、喜好及所需求的功能定位作為整個設計主要的背景知識，這樣才能做出完整的、能夠滿足對象需求的室內空間。因此，分析設計服務人群是室內環境設計構思流程的首要工作。

2.3.2分析建筑整體環境

詳細研究分析建筑空間、建筑周邊環境、室內空間格局，分析它的優勢及不足來考慮如何進行室內設計、優化組合及合理的重新劃分，營造一種非常適合當地環境所需求的室內空間氛圍，這也是室內環境設計前期必須做的一項重要內容。

2.3.3主題定位和流程設計

在分析設計服務對象和建筑整體環境之后，我們還要進行主題的定位和創造；然后以此為主線進行空間流程的脈絡設計，即如何引導人們在空間中按照時間脈絡進行流動，不同的流動方式會對人產生不同的環境氛圍的影響。

作為流程設計，空間形式上不僅要考慮它的流動過程中的形式表現、主題表現，還要考慮到在流動過程中人流的合理組合，因為在很多室內空間中有很多不同的人流在穿梭（如商場、車站中），合理劃分人流的流線是進行室內設計的重要內容。避免流線間的沖撞、阻塞，使流線順暢、自然，這是進行流程設計的重要方面。

2.3.4合理進行區域劃分

劃分區域實際是為人群的需求所服務的，但是劃分區域在室內設計中是非常重要的內容，即如何為它所表現的主體空間進行空間的更豐富的組合，因為有很多空間在區域劃分上是有重復性的，所以在空間設計上要征求以有限的面積來實現具有更多內涵和實用性的空間。

2.3.5合理裝飾和材質選樣

流線、區域劃分完畢后，重點研究各界面、各載體的空間效果，包括空間材質、表面顏色及工藝做法等。此部分是對前面空間的流線設計需求進行陪襯的，這個也是目前人們比較關注的內容，即選用何材料、色調、工藝才能體現所需求的環境。

2.3.6空間物理環境設計

室內裝飾手法處理完畢后，即進行空間物理環境設計。此步要把程序化的、科技含量較高的元素合理有效地融入室內空間和室內裝飾中去，形成既好看又實用，且符合目前人居生活環境所需求的綜合性空間。

2.3.7空間導示強化空間

最后環節，通過空間導示系統、空間標識或色塊體系來增強空間各個區域內的空間定位及流程順序來強化空間特性。

遵循以上七步來進行室內空間環境的系統化分析，逐漸形成一個非常統一、主線明確的脈絡，將為室內空間環境的設計提供非常重要的輔的準備工作。

3.結語

本文針對目前高校理工科工業設計專業室內環境設計流程教學存在的普遍問題進行了剖析，結合現代室內環境設計的特點，提出了不同于常規的室內設計流程的七步構思流程，并且指出室內功能空間設計、室內裝飾設計和室內物理環境設計是室內環境設計必須關注的三大內容，而且闡明了三者之間的關系：室內功能空間設計是重點，室內裝飾設計是陪襯，室內物理環境設計應借諸于室內功能空間并融合于室內裝飾，從而實現有機結合。

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“學習環境”是指學生與學習資源之間面對面交流的一種學習狀態或學習境況。地理學習環境是在地理學特征基礎上運用所有教學資源創設的有利于提高學生地理知識和技能學習，形成空間思維能力的環境。學習環境設計是新時期教育思想和理論變革的產物，是建立在二十世紀以來建構主義和認知主義學習理論發展基礎上的新學習理論。它是能較好體現信息社會教育特征的一種現代教學設計，旨在創立一種有效學習、積極學習的環境以促進學生對教學內容的自我理解和掌握、促進學生自我認識能力提高。

1.地理學習環境研究現狀

關于學習環境研究，很多學者從不同角度做出了許多努力。Hannafin&Land在1997年提出建構主義學習環境的核心要素即心理學基礎、教學論基礎、文化基礎和實用基礎。當今很多關于學習環境的研究都建立在這四個基礎之上，鐘志賢在2005年也提出任何學習環境設計都離不開五大理論視角，即心理學的、教育學的、技術的、文化的和實用主義的視角。情境化思維與真實境脈在學習環境建構中具有重要作用，Brown等認為知識、思維和學習的境脈相互聯系。一些建構主義環境提供了宏情境，將相關信息置于或者鑲嵌其中，而不是提供孤立的信息。學習環境也重視多種觀點的協商和解釋，許多建構主義學者強調學習的社會中介，通過探索、協商和解釋，理解得以深化。建構主義學習環境另一個潛在價值觀是個人信念和經驗為新的理解提供獨特的個人框架。地理學習環境設計研究屬于學科學習環境設計研究，目前大部分關于學習環境設計的研究都著眼于通識教育的角度，國內關于學科學習環境的研究尚處于起步階段，地理學習環境設計的研究也較少。

2.地理學習環境研究趨勢

學習環境的創建主要有兩種關于情境的理論，森杰的實習場理論和萊夫和溫格的實踐共同體理論。Senge將這種設計看作創設實習場。所謂實習場即一種與真實場地分開的情境脈絡，所有努力都是為將真實的活動安置在這個境脈中，學習者遇到的問題將和真實環境下相一致，即一種模擬真實環境的境脈。拋錨式教學、基于問題的學習和認知學徒制就是實習場的典型案例。萊夫和溫格（Lave&Wenger，1991）提出實踐共同體的概念來體現活動將個體與共同體加以聯系的重要性和共同體使個體事件合法化的重要性。羅斯（Rose，1998）認為實踐共同體就是具有共同成員介入共同的任務，具有相關的實踐和資源，具有沒有異議的背景假設，共同人可以寫常識和實際理由。筆者認為創建一種符合學生認知方式、符合地理學特征、具有時代特征的學習環境是地理學習環境設計的研究重點，應具有以下趨勢：豐富地理學習環境設計的理論基礎，體現學科特性；緊隨時代潮流，善用信息技術輔助學習環境；切合新課程理念，促進地理課程發展；不斷創新方法和技術，拓展地理學習環境的深廣度。

三、地理教學設計和學習環境設計差異分析

地理教學設計與學習環境設計作為兩種預設型地理教學模式，根據以上論述可以看出，教學系統設計與學習環境設計無論起源還是具體趨勢都有一定差異，主要表現在建構的基礎、設計的目標、關注的對象、操作的方法等方面。

四、從地理教學設計到學習環境設計變化動因

1.更切合新課程理念

如果說新課程背景下的教學設計是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主理念”下的教學設計，充分體現以學生為中心，那么地理學習環境的設計將是一種完全以學生為中心創設的環境。以學生為中心、以學習者為中心的學習環境，提供了互動的、鼓勵性的活動，能滿足個人獨特的學習興趣和需求，在不同復雜程度下加深理解。近年來以學生為中心的認識論如雨后春筍般大量出現，這些理論就包括諸如基于問題的學習、拋錨式教學、認知學徒制、交互式教學、基于目標的情境、基于項目的學習、建構主義學習環境和開放學習環境等。盡管在應用范圍、技術和方法上這些方式都各有不同，但基本上都體現了如何加深學生理解的本質和最適于促進學習的方法的相似假設。另外，地理學習環境是在與實際極其相似的境脈中培養學生獨立自主解決問題的探究能力和學生相互之間交流合作的能力，解決的這些問題也都與生活中面臨的問題相類似。因此，學習環境設計所創設的是一種與新課標“學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理”理念相契合的環境。在這樣的環境下，獲取知識與技能不再是學習惟一目標，培養個人能力，促進自身全面發展與獲取地理知識一起成為地理學習環境所追求的結果。

2.理論基礎更合理

教學系統設計建立在客觀認識論基礎上，受到行為主義和信息加工理論的影響。由于行為主義力求用外顯的行為來解釋學習，而信息加工理論依賴于符號認知，集中于有意識的推理和思維，忽視文化和物理的情境脈絡，因此教學系統設計是從系統的角度關注系統要素，偏重微觀知識的呈現、傳遞和教學策略的設計，注重學習結果和學生外在行為變化的分析。雖然不同學習環境有不同的理論支持，如情境理論、分布式認知、活動理論、建構主義理論等，但它們大多建立在主觀認識論或主客觀互動的認識論上。學習環境的設計是從宏觀角度關注學生的學習活動，注重學習情境的設計、認知工具和資源的設計以及學習共同體的設計。這種設計是動態的，沒有固定的步驟和策略，以一種框架的、非線性的形式提供一些設計的思想和原則，從理論上來說也更加合理，地理學習環境更加符合學生認知發展規律。

3.現代技術不斷發展

伴隨時代的進步和科技的發展，在教育領域中信息技術的應用逐步擴展，地位日漸突出。首先，教學系統設計的發展從技術角度分析基于攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實驗室、計算機等多媒體。其次，從信息傳播角度來看，這些媒體內容的表征是單一的、播放式的、線性的，人們通常把這些媒體只當作教學系統設計的一個要素，設計者通過比較不同媒體的教學特性、教學作用并結合所講教學內容選擇合適的教學媒體。隨著信息技術的不斷發展，微電子技術和計算機技術發展為當前教育信息技術的主要基礎，這類信息技術以信息處理為核心，以硬件、軟件等為手段。從信息傳播角度分析，這類信息技術內容的表征是綜合的、交互的、非線性的，人們不再把信息技術只看作教學系統的一個要素。在這種環境中，教室的實體界限開始變得模糊，學習活動可以不分時間與地點在一個虛擬的“電子教室”中進行，數據庫中存儲有許多與課程相關的輔助教材與練習題，學習者可透過網絡更快速與便捷地獲得參考資料，與同學交流溝通更趨便利。通過各種網絡通訊工具，學生之間可以匿名方式討論交流，這里的學生不再限制于一個班級一個學校，而有可能來自不同省區，甚至不同國家。學習環境設計關注如何利用信息技術營造互動的教學環境和學習環境。學習環境中如何促進學生的學習活動、實現學習目標以及培養學生的高級思維能力等是重要的考慮因素，也是學習環境的優勢。

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中圖分類號：J525文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）09-0183-01

相對于裝置藝術，環境設計的概念內涵要大得多，除了藝術性的要求，它還包含了更追求功能性的道路、建筑及各種公共和私人場合。而所謂“裝置藝術的再生性”主要指的是在環境的構成領域中，通過打破、重組原本的空間、結構而建立起新的視覺空間與心理空間的一種對“環境組成”的重新解讀。裝置藝術與環境設計的結合，不僅能為環境設計提供新的思想和內容，同時也能為環境設計注入新的活力，在很大程度上起到促進環境設計發展的作用。

一、室內環境設計與裝置藝術

除了通過簡單的裝修對環境進行美化外，室內環境設計還要求通過對空間造型、藝術品，細節色彩等要素進行綜合性的整體設計，在滿足對室內要求的各種使用功能的前提下，確保室內設計的藝術形式對審美價值的反映與體現。室內環境設計不止要滿足室內空間的用途，在性質和意圖上更應以營造不同的空間氛圍和意境來滿足人們在物質和精神上對于建筑空間的需求。

室內設計主要包含以下三個層面：1.物質層面：包括室內空間，家具陳設等；2.技術層面：包含結構工藝、對室內設計的規范標準等；3.精神層面：由前兩個層面所反映的社會意識形態、文化素質與審美能力等。在國內外的許多餐飲、休閑空間，為了營造藝術氛圍，加深情感交流，常將一些有特殊意義的裝置符號應用于室內設計中。在建筑領域中，文脈符號作為后現代主義的主要特征，可廣泛應用與建筑內部構件及各類構筑風格的處理上。因此，為充分發揮藝術作用，裝置藝術可充分運用于室內環境的空間造型、藝術品和細節色彩等方面。

所以，只有將室內環境藝術設計的重點轉移到觀念性上，在更大程度上接受裝置藝術的觀念性因素，著重對室內環境設計中的環境氛圍、美感與品位、心理感受與文化內涵等進行重新思考定位，而非簡單的追求形式。一旦將裝置藝術與室內環境設計藝術相結合，不止會對室內環境設計帶來新的活力與動力，更能在不同程度上滿足人們對建筑空間在物質和精神上的不同需求。

二、室外景觀設計與裝置藝術

在現實生活中，人們所耳聞目睹的一切事物幾乎都可以歸類為環境構成的要素之中，無論是城市廣場公園、街區景觀、居住區、街頭綠地等環境景觀，還是小到街邊桌凳，雕塑作品、鋪地欄桿、花壇水池，甚至于自然界的山水草木等，這一切幾乎涵蓋了室外造型藝術的所有。

隨著城市建設的飛速發展，各類如戶外雕塑、園藝造景、街心廣場等公共環境藝術的建設日漸頻繁并趨于完善，給鋼筋水泥的城市建設帶來的勃勃生機。而這些公共環境藝術的建設在為城市建設創造美的同時，也擔負起了承載各國、各民族的文化傳統與人文精神、民族精神所彰顯的社會公共文化。

在現代環境中，作為景觀環境中的重要“道具”，裝置藝術已經參與到了城市景觀的構成當中。在一些相對較為重視環境景觀的地區，其景觀與藝術裝置和實用裝置的結合通常相當完善，以完全將藝術裝置與實用裝置融合成了景觀規劃中的一部分，在定義了室外空間的功能特征的同時，也確定了室外空間的秩序，豐富了城市景觀環境的內涵，因此，從某種意義上來說，裝置藝術在作為一種設施景觀的同時也是一種文化景觀。

總之，借助于物化的景觀環境形態，裝置藝術已與景觀藝術完美融合，并逐漸的滲透到了以視覺藝術為主導因素的物境、情景、意境當中。由于其對于人與自然關系的獨特理解，裝置藝術打破了景觀設計中對自然元素的常規認識，并且在一定程度上超越了設計中的中庸式表達。可以說，景觀設計的形式由于裝置藝術的介入而更加獨特、飽滿，從而打開了一個新的令人興奮的視覺與情感思維境界。

三、結論

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隨著人們生活水平的提高，城市生活節奏的加快，睡眠質量直接影響了人們的正常生活和工作效率，更影響了人們的身體健康。傳統住宅空間光環境設計從照度、亮度、光色等方面進行分析，還有各功能空間的光環境設計要求，延展到當代光環境設計與住宅空間情感化關系，當代住宅空間情感化普及速度加快，從傳統的物質追求、造型追求轉移到精神追求、健康追求，所以探討如何將光環境設計與住宅空間情感化聯系起來是未來趨勢。

一、光環境及其種類

（一）光環境

由燈光的照度、照明形式構成的空間環境可以被稱之為光環境，一般來說，光環境是由多種照明裝置所構成，不同的光環境會對人的心理感受和生理狀態有著非常重要的影響。光環境又分為室內光環境和室外光環境，通過室內光環境和室外光環境的有效利用可以提高住宅空間的視覺效能，給居住者帶來更為舒適的情感體驗，光環境設計作為住宅空間設計中一個重要組成部分，其目的是讓合理的光環境設計標準與住宅空間藝術融為一體，使光環境在住宅空間中具有獨特的空間情調。

（二）光環境的種類

1.自然光自然光這個概念非常容易理解，就是我們常見的日光、月光和非人為的光亮。本文所指的自然光主要是指白晝之光，是一種普通的自然現象，其通過直射、折射等方式通過窗、天井進入住戶的室內。當然從廣義的環境這個角度出發，光環境還具有更為廣泛的含義。2.人造光人造光顧名思義是指人類通過儀器或者設備所制造的光，例如，白熾燈、泛光燈、激光燈等都屬于人造光。人造光最大的特點是任何時候都可以人為控制光源的發光位置、角度、強度和顏色等，根據不同住宅空間對于光源的需求，按需設計也是人造光的一大標志。

二、光環境對住宅空間設計的作用

光環境在住宅空間中具有舉足輕重的作用，住宅空間處處離不開光環境的影響。舉個最簡單的例子，如何室內沒有光源，那么我們眼前一片漆黑，根本事物和方向，無法前行，為此光在整個住宅空間中占有極為特殊的角色。在光環境的空間制造上，除了有效地利用自然光以外，我們還可以充分地運用人工光的各種形態、顏色去塑造豐富空間，以便更好營造一種情感空間氛圍。例如，北京通盈中心洲際公寓燈光設計（如圖1），光是可以通過外部玻璃質感的運用使得住宅空間具有與眾不同的視覺效果。通過對光亮明按、強弱、虛實的運用，據此構成復合的間光環境空間效果。我們知道，光最初的運用是為了照明，如果光源一旦消失，人們就會失去對于周圍事物的解讀能力。黑暗會使人陷入一種無可依寸的恐慌之中，并導致內心產生一種恐懼心理，為此光環境對室內的作用無需多述，其不僅充當照明作用，更是人們認知事物的一種心理依托。

三、光環境設計與住宅空間情感化的應用研究

（一）光色

任何室內住宅設計都離不開光色與形體，一般來說人們對于飽和的光色和平滑的形體會產生一種愉悅與安全感，住宅空間的情感設計就需要通過最直觀、最簡單設計圖案形成一種鮮明的表現力，以便最大化地滿足人們的視覺享受，并據此引起一種情感的認同。今天的住宅空間設計也不再是一個嚴肅、單調的設計，住宅空間的光色越來越豐富，家具的造型也越來越靈動，這些都可以傳達出豐富空間表情，進而愉悅人們的感官，讓人們情感更為爛漫、松弛。科學研究光色對于人的身體狀況和精神狀態，都有著巨大影響。首先可以很大程度地優化人們的心境，很好地穩定一個人的心情，其次如果光色運用的得體、得當在某種程度上是可以緩解人們在肉體和精神上痛楚。最后光色對于人體生理機能的提高也具有顯著的作用。一般來說，只要光色運用得體，那么就會使得室內居住的環境更給人一種煥然一新的感覺，尤其是多姿多彩的光色讓人頓生怡情之感。紅色是可以通經脈入心經。藍色一般可以起到一種鎮定的作用。綠色可以消除人們視覺的疲勞給人一種舒適與豁達之感。從生理效應地反應上色度越強光色就越華麗，光色越弱光色就相應地更為樸實，為此在室內裝修上一定要根據人們的心理因素進行相應地搭配與調節，以便最大化地滿足人們的心理需求和心理偏愛。例如，北京通盈中心洲際公寓大堂燈光設計的運用上主要是采用了一種暖色光線，可以采用地燈與臺燈做一種局部照明，以便較好地減弱這種視覺的明暗差對比，以便使得雙目更為舒適，與此同時也可以運用玻璃墻外的自然光源與之相融合，從而讓整個空間的光色更為和諧，據此形成反射光，這種反射光具有一種冷靜的效果，使得大堂的環境在肅穆中多了一種溫馨，讓人可以更好感知一種安逸和舒適的情緒。

（二）色溫

由于我們采用與光源的色度相等或近似的完全輻射體的絕對溫度來描述光源色表，因此光源的色表又稱為光源的色溫。在我們熟悉的眾多光源中，白熾燈是一種常見的光源，也是一種暖色光，在光譜中也偏向紅色，為此光溫較低。熒光燈也是我們在室內住宅中經常使用的光源，這種光源的色溫相對較高，為此會給人比較涼爽的感覺，為此其屬于一種冷色光，可以使得人們的情緒、情感較為鎮靜。由于人們居住的環境不同，對于光環境的色溫要求也有所差異，但是追求舒適的色溫一直是住宅空間設計的不變要求，也是生態照明的重要標準。例如，北京通盈中心洲際公寓餐廳燈光設計在色溫的調節上，注重一些細節，餐廳作為用來招待和用餐的空間，是活動的重要場所，由于餐廳在特定時間段使用率高，為此光源的選擇和照明的方式也有多樣選擇。本案例的餐廳很好采用直射的射燈將燈光自然地引入到餐廳空間之中，使得光線在照射上盡量不留存死角。夜間餐廳內的照明主要是依靠射燈來進行，考慮到餐廳的空間比較大，為此射燈的色溫采用一種暖色調，很好突出了住宅主人喜歡浪漫的情調，也給人一種溫馨、怡人的視覺感受（如圖3）。從我們日常的經驗與感受來看，那些那種暖色調的光色給人感覺更具一種向外擴充的感覺。而那些暗冷的色調更具備一種蕭瑟與收縮的感覺。正是基于這種對于光色視覺與心理感受的認知，我們可以通過有效的光色搭配對人們心理上那種空間的距離感進行有效調節，讓人們有一種溫和舒暢的感覺，這就是色溫視覺對人心理引起的作用。

(三)光度

住宅空間的光度即整個空間光環境的可見度和視覺舒適度，好的光度可以調節居住者的氣氛。同時，光度也是光環境設計在住宅空間情感化最直接的表達。從理論上來說，無論是自然光還是人造光，都需要結合住宅空間實際空間，設計出符合居住者的生理和心理需求。運用合理的光度調節，可以直接影響住宅空間個體的情感行為。從人們對光度的心理需求上，暖色的光度會給人一種膨脹感，這是因為光度越高，光色越強；冷色的光度則會給人一種收縮感，因為光度越低，光色越弱。從光度的實踐上，解釋了為什么同等大小的物體，即便是向顏色的冷暖存在著不同，但是人們能過區分出物體的大小.例如，北京通盈中心洲際公寓SPA會所燈光設計和大堂以及餐廳相比，色調極為豐富，這有利于人們在休閑娛樂的過程更好地放松自我，并為SPA空間創造一個相對活躍的氣氛。為此在SPA會所吊燈的設計上可以采用多層條形燈光。多層條形燈光用于一般的照明，也可以開啟部分光源，燈光均經過精心雕琢，多變的手法，塑造出多種不同氣質、不同風格的情調，大快朵頤，享受SPA會所水療的樂趣。光色在視覺效果上也具有一定的輕重感的錯覺。例如在日常生活中，我們會感到一些明快一些的光色給人的感覺光色較輕，反正那些光色較為重，給人的感覺就是光色十分輕。在相同的亮度下，向彩度低的光色其光色要更為重些，與之相較向彩度高的光色更為輕快，而且輕的光色給人感覺更具有一種向上的飄浮感。所謂冷暖自知，光色在心理效應上具有強烈的冷暖感，對于室內溫度的調節具有極為重要的作用，根據不同地域和不同的特點，我們只要在光色有針對性地做著規劃，不僅可以對住宅空間氛圍起到一定的烘托作用，而且根據這光色的冷暖感，還可以對住宅空間布局進行相應調節，以便使得空間環境更為適宜停留與居住。

結論

本文首先分析了光環境及其種類，通過對人造光和自然光定義的理解，從而分析人工光照和自然光在住宅空間的特點。在光環境對住宅空間設計的作用論述中，分析了光環境通過不同的裝飾材料對住宅空間表現的影響因素，闡述了光環境設計與住宅空間的情感化作用，通過闡述光環境對于住宅空間情感化應遵循的原則、方法和流程；最后重點論述光環境設計與住宅空間情感化的應用研究，通過光色、色溫、光度的設計實例，分析了北京通盈中心洲際公寓燈光設計對人情感化的具體表現。在實際案例分析中，我們可以看出，如何將光環境設計合理地運用到具體實際案例中，非常重要。我們應該要根據人們對于光照的需求應從“人適應光照”轉向“光照適應人”。總之，光環境并不是單純存在，而是融入在人們的住宅生活中，所以我們應該從“人性化”的角度去設計光環境，讓光環境設計融入到住宅空間的整體設計中去，使人們生活的情感豐富化，享受居住品質，提高生活質量。

參考文獻

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[4]郭帥.極少主義室內光環境設計研究[D].湖南師范大學.2015：74

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一、課程內容創新思路與教學思路

教師要分析、研究中外建筑史這門課程應當如何上，如何把建筑學專業的主要課程內容通過創新的授課方式傳達給環境設計專業的學生，如何在現有的課時中教好這門課程。實踐城鄉景觀、風景園林、建筑室內等環境設計，是環境設計專業主要的研究方向之一。其研究要以環境中的建筑為主要對象，環境設計專業開設中外建筑史這門課程的重要性不言而喻。該課程也是圍繞培養優秀設計師的目標開展建筑史論的學習與研究，是專業課程設置最具亮點的課程之一。教學改革以挖掘專業特色文化資源為指導思想，在一定的學時內講授一門建筑學專業的主干課程有一定難度，要上好這門課，編好教學大綱、教學計劃、教學講稿與PPT，是課程教學的核心。環境設計按教學計劃用怎樣的方式授課以達到教學目的，在現有的課時內授課，如何更好、更全面地讓學生領略中外建筑史課程的精髓，如何精細、全面、系統地讓學生認識建筑并感受各個歷史時期的建筑風格與特色，是相當難解決的問題。要上好這門課程，教師就要用藝術專業的視覺特點，收集、編輯大量建筑圖和文字解釋，重點說明建筑歷史理論、建筑師設計思想，從而以更生動、創新的教學參與方式，拓展學生的興趣、文化想象與思維能力，從而更有效地完成這門課程的授課。同時，教師要以抓重點、抓歷史節點、抓建筑風格的方式解讀本課程的教學思路，以突出重點，分析、講解重點的方式解讀課程內容，引導學生樹立建筑思維與空間理念，豐富其設計文化觀念，激發學生的學習興趣和熱情。

二、展開課程的內涵與計劃

課程重點介紹每個時期和每種建筑類別最具代表性的建筑，并介紹一些有代表性的建筑大師及其設計理論和設計觀點。對中國與外國不同歷史時期的建筑背景、建筑的發展和成就、建筑風格、建筑實例、建筑師與建筑理論等進一步展開介紹，主要分兩大部分，即中國建筑史部分與國外建筑史部分。如，第一部分分五個章節，按歷史時期對原始社會、奴隸社會、封建社會及近現代的中國建筑進行分析與闡述；第二部分分四個章節講述外國建筑史，介紹古代到中世紀及近現代的歐美建筑。建筑史教學應內容豐富、全面，跳出理論課程的教授方式，著重分析設計專業學生的特色。藝術生對課程理論知識和史論的學習有其自身的思考方向，教學中教師怎樣對課程內容進行整合與處理，結合藝術生的特點和學習重點、大框架講述建筑史，這也是教改項目的難點。在課程設置上，教師要突出講述地域文化的建筑體驗，使學生在接觸建筑史理論的最初階段，就通過身邊一系列的視覺圖片對建筑及其所在城市的文化傳統、藝術成就、風俗習慣等，建立起直觀的感受，引導學生樹立繼承傳統、發展創新的觀念，激發學生的學習興趣和熱情。教師可以結合古西安的文化特色，通過圖文資料，如半坡人類遺址、秦兵馬俑、明代城墻等，讓學生了解該區域的歷史背景、建筑風格、空間布局、景觀特色等，初步學習、感受并建立起對歷史文化積淀及其所創造的優美建筑形式的印象，培養其文化審美和創新能力。

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一、目前地方高校環境設計人才培養模式中的問題

通過對地方環境設計一線用人需求的調查，設計企業需要的是真正擁有實踐性設計能力的技術人才。實踐性設計能力包括基礎設計能力與滿足甲方特殊需求的特色性設計能力。目前，地方高校培養的環境設計專業的部分畢業生僅僅能完成基礎性環境設計，而不能完成特色性方案設計，這導致其進入工作單位后只能成為設計輔助人員，而不能成為獨當一面的設計師。這凸顯出現有的環境設計專業教學和人才培養體系存在的不足和缺陷，造成這一結果的原因有以下幾個方面。1.環境設計人才培養專業特色不突出地方高校在環境設計教學中突出藝術理論基礎和基礎創意啟發，缺乏民族文化設計意識培養。目前的環境設計專業人才培養方案中存在偏重基礎設計能力培養、忽視民族特色性設計能力的問題。由于環境設計是應用型、綜合型學科，人才培養需要從市場需求出發。地方高校環境設計人才的培養需要貼合當地的具體需求，培養出具有民族特色設計能力的人才。2.環境設計教學模式雷同目前，一些院校的環境專業課程結構設置雷同，缺乏自己的專業特色。環境設計專業是一門藝術性、工程技術性、多學科交叉的學科，這要求教育者在教學內容和方法上要打破固有的藝術類教育方式。環境設計類學科需要結合專業特點和學生素質進行人才培養模式的創新嘗試。在完成基本設計能力培養的基礎上，有針對性地導入民族文化與地域文化的教學模塊，在環境設計教學中突出設計基礎、融入民族文化，突出環境設計的教學特點，破除雷同的教學模式。3.環境設計與民族文化設計之間缺乏銜接環境設計專業與其他學科之間缺乏聯系，難以激發學生與民族文化相融合的設計創造力。環境設計是涉及建筑、規劃、景觀空間、室內空間設計的復合型專業，但現有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學生掌握的是孤立、片面、零散的知識，沒有突出的設計主題將這些知識貫穿起來。學生所學專業知識未能形成特色鮮明的體系。4.環境設計教學內容與地方人才需求脫節環境設計專業以往的教學模式相對死板，教學內容與地方實踐性設計項目要求脫節，使其成為高校教育的薄弱環節。如果僅僅調整局部教學模式和方案，沒有從具體的教學內容改革出發，環境設計人才培養很難滿足廣西地區環境設計市場對人才的需求。

二、民族文化設計理念下地方高校環境設計人才培養模式改革方法

為了滿足地方性環境設計人才需求，地方高校環境設計專業教育需要積極探索民族文化設計理念下的特色型環境設計人才培養模式，進而有效保障教學質量。環境設計專業的人才培養模式改革可以通過民族文化設計教學理念研討、民族特色內容挖掘、教學方式探索、項目引導、教學內容服務地方、本科與碩士培養體系銜接、課程評價主體轉換等方面展開。1.在環境設計教學上融合民族文化、地域特色設計理念在環境設計教學理念中融合民族文化設計的教學理念，引導師生拓寬視角，從更高的設計層面看待環境設計專業，從觀念上打破以往課堂上僅關注環境設計專業基礎設計能力的弊端，而是將民族文化全面引入環境設計的整體教學，力求從過去強調課堂基礎設計能力的教學，轉變為將課堂學習和課外學習相統一，引導學生在不同民族性、地域性特點的設計項目中，學習與了解項目文化背景和地方用人單位的針對性實際需求，并運用到環境設計教學。2.在環境設計教學中修訂與之對應的特色教學方案環境設計專業要調整和修訂原有教學計劃與教學方案，才能滿足人才培養需求。在原有的教學課程中適當增加民族學、社會學等類型的教學課程，同時，在傳統環境設計課程中增加融合性專業設計內容（如，在教學內容中增加室內設計與廣西傳統民居室內裝飾的關系、景觀設計與特色城市風貌的關系等銜接內容），讓環境設計教學內容層次分明，教學內容覆蓋面更廣闊。在具體的設計教學模塊中，如園林設計、道路景觀設計、小型空間設計等，以民族文化設計作為教學體系建立的核心，教學內容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環境設計相融合來安排。教學方案的修訂，從內容優化與結構優化兩方面同時入手，讓學生從單一基礎能力人才向民族文化設計特色型人才轉化。3.采用科教協同的教學方式與手段，課堂傳授教學與民族文化設計類科研項目相結合地方高校教師的科研項目大多與民族文化研究相關，橫向設計項目亦是如此。環境設計教學采用科教協同教學模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優勢。在教學上，教師要突破以往單一課堂講授教學方式的束縛，探究如何利用民族文化設計類科研項目為引導，指導學生參與地方實際項目的具體設計工作，通過具體項目的民族文化背景分析、講解、分工、項目小組合作設計等步驟，理解民族文化設計在項目中的意義，主動適應地方設計企業對人才的需求，有效達到地方高校人才培養服務地方建設的目的。4.課程教學形式上結合傳帶教學模式，民族文化設計理念貫穿教學過程環境設計教學本身具備模塊化教學的特點，課堂教學一般采用教師理論教學與課程設計課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學生完成相應作業。課程虛擬課題設置會出現課題設計細節不夠完善、項目設計場所環境背景信息不足、學生設計成果細節不夠、完成度不高等問題。在學生學習方面，學生研究精神與學習興致也有所不足，尤其是民族文化設計特點無法在設計中體現出來。目前，高校環境設計專業學生人數較多，教師無法一對一地對學生進行設計指導。此時，可以將高年級環境設計專業學生尤其是畢業班的學生引入低年級學生的課堂教學。高年級學生選取畢業設計課題，依據其具有的民族文化特點，結合模塊化課程，引導低年級學生有目的地學習。5.以民族文化設計教育為核心，增強本科教育與碩士教育培養體系的銜接環境設計專業是一門涉及內容極其豐富的專業，其包含環境規劃、城市區域規劃、建筑學、民俗學等內容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學習內容。在本科教育中，教師要以民族文化設計教育為核心，將其融入專業課題模塊教學，為學生將來進入更高層次的學習提前指明研究與學習方向，做好特色體系培養的銜接工作。6.以民族文化設計教育為引導，建立以學生為主的新型實踐教學環節與教學評價機制以民族文化設計為導向，將其作為課程評價標準與評價基礎。課程成績評定由原來單純的教師評價轉變為學生評價為主體，結合傳帶型教學形式，教師與學生對設計成果共同完成評分，達到評分更客觀、更公正的目的，從而提高專業教學改革的效果。如，具體評分構成為：高年級學生作為項目組長評分占40%，小組公開答辯成績占30%，教師評分占30%。

三、民族文化設計理念下地方高校環境設計人才培養模式改革意義

基于民族文化設計理念下的環境設計人才培養模式的改革探索，其價值在于改變以往環境設計專業人才培養模式中僅關注本專業基礎設計能力的培養、忽視民族文化設計能力教育、人才缺乏特點、專業缺乏特色等問題。在人才培養層面，從根本上解決人才培養與地方人才需求脫節的問題。以往環境設計教學僅僅從基本設計能力的淺層入手，無民族文化設計思維的設計教育理念。建立民族文化設計特色型人才培養模式，不斷增強環境設計專業教學的效果，突出地方院校專業特點，能夠促進地方高校環境設計專業的建設和發展。具體而言，培養具有民族文化設計能力的特色型環境設計人才有利于環境設計專業適應當前地方環境設計企業的人才需求，拓寬學生的就業渠道，具有現實意義；有利于激發學生在學習和設計上加強民族文化與設計融合的設計探究意識；有利于明確學科特點和建立地方高校特色專業。推動教學內容與民族文化設計能力的特色型環境設計人才培養模式的創新性改革，為高校服務地方提供了明確的人才培養方向。

結語

環境設計專業人才的培養需要從市場需求出發。在教學內容中，強調地域與民族文化特點，將民族文化設計理念貫穿教育內容體系的始終。運用融合民族文化設計的教育創新理論，探索地方高校環境設計專業人才培養模式，指導環境設計專業課程體系建設，不斷增強環境設計專業相關課程教學的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設計能力特色型環境設計人才的培養模式和體系，為環境設計專業與地方建設融合發展、樹立地方高校專業特色的目標做出積極的改革探索與實踐。

參考文獻：

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（1）針對心理問題人群需求的環境設計理論研究是對環境設計理論研究的充實和深化。（2）針對心理問題人群需求的環境設計研究是對心理學研究與治療干預理論的豐富與拓展。（3）針對心理問題人群需求的環境設計研究為創建和諧社會理論提供嶄新角度。（4）針對心理問題人群需求的環境設計研究開拓了環境設計方法的新視角。（5）針對心理問題人群需求的環境設計研究豐富了環境設計的類型種類。（6）針對心理問題人群需求的環境設計研究拓展了環境行為心理學。

2.實踐意義

（1）針對心理問題人群需求的環境設計研究可以在環境設計中充分滿足使用者心理需求，發展特殊需求的人文關懷，促進形成社會健康心理，提高人們生活幸福指數。（2）針對心理問題人群需求的環境設計研究可以豐富心理問題治療手段，干預心理問題治療。（3）針對心理問題人群需求的環境設計研究可以消解心理問題人群對生活、工作環境的不滿意，指導特殊人群需求的環境設計。（4）針對心理問題人群需求的環境設計研究不僅可以滿足心理問題患者的需求，而且可以應對正常人對周圍生存環境的個性心理需求，具有普適意義。（5）針對心理問題人群需求的環境設計研究可以提升環境品質，提高使用者生活、工作質量。

二、針對心理問題人群需求的環境設計研究構架

將環境設計理論與實踐的研究方向作為大的指導方向，以心理問題人群心理需求為控制性目標，運用建筑設計、平面設計、造型設計等相關領域的研究內容對環境設計進行細致、深入的調查研究，發展適合中國當代社會心理問題人群的環境設計建構理論與創新實踐。

1.環境設計與心理問題關系

（1）環境設計理論與實踐對當代中國社會心理問題忽視的表現。（2）環境設計對使用人群心理健康的影響。（3）心理問題高發對中國環境設計理論與實踐的沖擊。

2.對心理問題人群的心理、行為特點進行研究、總結

（1）心理疾病的心理需求，心理疾病的行為特點。（2）具有代表性的不同心理疾病的思維、行為差異。（3）人的生理、心理調節機制。（4）心理疾病人群對環境設計的訴求。

3.分析歸納相關學科領域對環境設計的建構與影響

（1）心理學基本原理，環境心理學基礎理論。（2）環境設計構成的主要元素：空間布局、功能設施、家具陳設、材料構造。（3）建筑物理環境：光環境、聲環境、熱環境。

4.心理問題人群使用背景下，對環境設計的評價

（1）心理問題人群使用背景下，環境設計的評價體系。（2）心理問題人群使用背景下，環境設計的評價工具。

5.心理問題人群使用背景下，得出環境設計

創新理論并結合相關實踐，總結出環境設計應對策略（1）心理問題人群使用背景下環境設計建構中，藝術、功能、體驗的創新理論。（2）環境設計針對心理疾病人群特殊需求的建構，其實現的基礎。（3）針對心理疾病人群的環境設計應對策略。研究中需要找到與以往環境設計相比將會出現的變化，從功能、形態、結構、環境意識、文化、信息技術等方面分別加以研究和闡述心理問題人群在所處環境中的表現。提出突破以往設計原則的新形式、新構造、新材料、新技術等創新應用的環境設計方法，以適應心理問題人群對環境設計的心理訴求。在心理問題人群使用背景下，建立環境設計的評價體系，適應心理問題人群的心理、生理訴求。研究心理問題人群對現代環境設計發展將產生怎樣的影響，并找到應對方法。不同心理問題對環境設計訴求不同，怎樣歸納總結與研究具有代表性的心理問題種類心理、行為的差異；如何運用多角度的室內設計、景觀設計、建筑設計、平面設計、造型設計等相關領域的研究內容結合心理學，針對心理問題人群所期望的環境設計進行細致、深入的調查研究；如何解決心理問題人群對環境設計藝術性的特殊追求；如何將普通環境設計重構，應對心理問題人群的身心需求；如何在保障病人隱私基礎上，與心理治療機構、個患進行深入合作，是研究中要解決的關鍵問題。

三、注重環境設計創意，構建和諧人居環境

一種真正新的思維方式，其標志之一就是它不僅能超越過去受各種因素限制的學術境界和設計方法學經驗領域，而且是一種創造性思維與實踐所驗證的新趨勢。在傳統環境設計的經驗與反思中，尋求一些新的設計創意觀念和設計方法。就環境設計而言，設計創意關注特定心理問題人群的人居環境，其設計思路、法則和方法，值得探索與研究。舒適的環境對人體保健及疾病的治療有著積極的意義，可以調節人的神經系統，提高人體免疫功能，增強體質，以達到對生理、病理過程的調節和治療作用。許多學者通過對世界范圍內的健康人群的調查發現，健康與舒適的人居環境有密切關系。心理疾病病癥具有長期性、較難根除、病因復雜等特點。優質的環境設計可以提供好的環境因素，減少空氣污染，適合開展各種運動；同時可以改善神經功能，調節情緒，避免應激狀態發生。建構以人為中心、復合內涵的整體人居環境，應注重生態觀念的設計概念與應用，運用環境設計各項原則如生態平衡原理等進行環境設計構思，人文與技術結合，人工環境與自然環境結合；確立“病人與環境”觀念在環境設計中的中心地位，從人類生存與保健、可持續發展出發，在空間組織、環境細部設計、建設管理過程中，注重環境對病人醫療康復的作用，突出生態環境精神治療功能。注重環境整體思維，在環境設計與社區關系、內外環境空間質量等方面進行宏觀、長遠、有機考慮，促進人居環境科學化、生態化、人性化的發展過程，建立整體和諧的人居環境體系。

四、通過環境設計構建特殊需求人居環境

環境設計既要尊重病人的共性，也要滿足病人的個性，即使后者在人群中比例很小。這些個體精神狀況、生活方式與大多數人差別很大。對于這些差別，環境設計應進行多層次、多領域的深入設計。不應把心理病人“非人化”，誤認為心理病人的最大要求是“治病”。心理病人與健康人相比，病輕時差別極小；病重但無嚴重功能缺失時，人的基本、低層次要求仍全面存在，而這意味著對人居環境社科設計人性化具有更高的要求，如生活化、家庭化、個性化，而遠非簡陋的技術性環境能滿足的。家庭化是環境情感化的一種方式，親人的溫情、家居般的環境，使人從心靈深處涌出溫暖、舒適、安全的感受。空間從總體到細部處處包含著深切的體貼、關懷，有家庭的感覺。情感的引發，來自感知覺過程，“無聊”是現代人心情糟糕的重要原因，也是部分人尋求不良刺激的直接誘因。在對心理病人深入、細致理解的基礎上，為心理病人創造適合的人居環境，區別于健康人的主流人居環境。文化豐富、宜人、具有積極人生哲理的環境設計，有助于減少心理疾病發病率。設計具有熱愛生命、認識生活的意義等積極健康主題，幫助病人充實、愉快地渡過病期。這不只是病人生活的需要，也是利用環境改善病人生理、心理、社會各方面狀況，促進社會進步的需要。

五、融入人工智能，提升人居環境質量

人工智能是人類為自身需求，對信息革命進行改造形成的環境，舒適性與可控性是其突出的特點。隨著社會的發展，人類塑造人工智能的能力在不斷提高，從現代智能室內空間到智能生態游園，人工智能已經深入人們生活的各個方面。但精致的高科技的人工智能，并未對具有心理問題這一特殊人群的需求做到很好滿足。融入人工智能等高科技手段在信息傳遞與處理、自動控制上的巨大優勢，使人居環境如同人的皮膚，在物質、能量、信息交流上更合理、有機、高效；為心理疾病人群創造精神文化虛擬環境，豐富生活、工作內容；創造反映病人各方面狀況的虛擬環境，不但有利于快速掌握病人的整體健康狀況，而且降低醫院接待強度，有利于家庭醫療、遠程醫療等便民措施質量的提高。現在，從最簡單的生命體到人類，處理環境信息的能力逐漸增強。人類具有一定信息意識、信息能力，具備合理知識結構。因此可以獲取有價值信息，對其消化、加工，創造出新的有價值的信息。心理問題人群雖與健康人有認知、思維上的一些差別，但在當今信息社會，獲取、消化、加工、創造信息的能力是必備的，心理問題人群也具有很強的信息獲取能力。

六、設計綠色的人居環境

重視綠色自然環境對健康的作用，是我國傳統文化之一。人類是適應綠色自然環境的進化產物，具有與綠色自然環境相適應的生理、心理、社會特點。綠色自然環境具有內在的高度關聯性、合理性，可以喚起人的生理、心理、社會各方面的活力。“純人工”環境功能片面，綠色自然環境不可或缺。除了我們較容易認識的生理、基本心理作用，綠色自然環境還是高層次精神文化重要來源。大自然生生不息，萬物共生，使人們體悟到人生的真諦，這對于情感迷茫的心理病人尤其有意義。大自然千變萬化，使心理病人思維靈動，富有創造力，可以緩解激烈競爭的現代社會帶來的巨大心理壓力。大自然有其高度合理有序的物質存在，有其深刻而豐富的“精神文化”。人歸根到底是自然物，只有在物質上、精神上與大自然融合，身心才能得到健康發展。植物作為自然生態系統重要組成部分，可有效地改變空氣環境。而我們使用的空調系統只能把二氧化碳、臟污物質含量高的室內空氣與氧氣濃度高、相對清潔的室外空氣進行交換，造成城市空氣的污濁。更糟的是，空調系統使用的化學制劑等本身就是極具危害的污染源。公共環境作為含菌量高、衛生要求嚴格的場所，在設計、建設、運營中應充分認識與利用植物殺菌、更新空氣的生態效能。

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環境設計專業屬于2012年新增藝術學科中設計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設計的專業，涉及建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等，屬于一門交叉學科。環境設計專業的教學重點在于傳授公共和私人空間的設計專業知識，具體而言，是如何使室內外空間所共同組成的人居環境具有科學性、宜居性、藝術性等特征。目前，因經濟的迅速發展和社會需求的飛速擴充，環境設計專業已成為中國藝術設計教育中生源最多的專業之一。如何跟進人類對生存空間環境的發展需求，提高該專業人才培養質量，不斷完善環境設計專業教育教學的改革，是開創以“科學發展觀”為引領的環境設計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設而言無疑具有非常重要的現實意義的。在這一背景下，如何深化環境設計專業的教學改革，達到提高教學水平和教學質量的預期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養出符合時代、社會發展需求的新型人才已成為當下高校環境設計專業教學所面臨的重要問題。

本文通過對環境設計專業的現狀分析及呈現問題的思考，從環境設計專業實踐教學著手，分析和探討了環境設計專業實踐教學的主要特點和性質，以科學發展觀為指導，從專業人才培養目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學改革中的重要性。

一、環境設計專業的現狀分析及問題思考

隨著我國社會經濟的快速發展及城市化建設進程的不斷加快，對環境設計專業人才的需求也是與日俱增。一方面，環境設計專業的畢業生人數急劇上漲但其就業率卻呈現逐年下降現象；另一方面，不少用人單位反映畢業生人數雖然很多但是優秀的設計人才卻難覓蹤影。造成這種結果的原因有多方面，但主要原因則與現有的環境設計專業在專業教學上側重理論和技能的培養而忽視了與實踐的相互聯系是分不開的。這個問題直接導致了環境設計專業所培養的學生脫離實踐，在專業方案設計上僅追求形式上的美觀表現，而非著眼于功能上的藝術性考慮。此外，它也從側面反映了現有的環境設計專業在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關知識的能力。與此同時，專業教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業培養目標的預期設定培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環境設計專業實踐教學中的重要性

從科學認識與發展觀出發，任何事物的產生與發展都不是單一、孤立的，這對于環境設計專業的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環境設計專業實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關技能，它還必須培養學生的自覺創新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發展的需求則是學生進一步主動學習的內在動力，同時也是專業教學可持續性發展的方向。

（一）環境設計專業實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內容的“多元性”

環境設計專業的實踐教學課程的設置是實現理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內容的“多元性”。在環境設計專業課程體系中，專業實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關重要，不可或缺的實踐性教學環節之一，因此設定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調查使學生同時獲得感性和理性的專業知識積累，并呈現出“四性”特點：學科的交叉性、現實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術設計中所蘊涵的人文內涵、傳統文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設計素材及設計內容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創新思維及創新能力。

（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環境設計專業實踐教學的“開放性”

現代社會是集物質與經濟高度發展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環境設計專業而言，不僅要從本專業獲取信息，更要從其他各門類、各行業的藝術中廣泛汲取豐富營養。因此，時代與社會的需求賦予了環境設計專業實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結合。在實踐課程的教學內容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養專業人才必備的基礎知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產實踐相結合，在實踐教學^程中逐步培養學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協同育人。此舉不僅符合企業、行業和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環境下共同推進實踐教學質量的提升。

實踐教學內容的“多元性”有助于激發學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現實進行相關聯，在調查實踐中培養和提高理論分析現實的洞察能力，培養摸索與探討改造現實環境不足的創新能力，進而使其獲得環境設計專業的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉向實踐，領略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應用課堂所學知識。

三、總結

環境設計專業的培養目標是培養符合社會需求、具有創新精神和實踐能力的高素質、綜合性設計人才。在環境設計專業實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現有的教學形式和方法，激發學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統性和開放性的實踐訓練過程中，切實了解社會、了解行業，提高自己的實戰經驗、應用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質量，從而培養出符合時代、符合社會發展需求的新型人才。

參考文獻：

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[2]容華明.關于環境藝術設計專業的設計考察實踐課程教學研究[J].大家，2012（12）.

[3]陳靜敏.環藝專業藝術考察教學[J].文藝爭鳴，2010（8）.

[4]許麗.關于環境藝術設計專業實踐教學的思考[J].藝術百家，2007（5）.

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一、西方繪畫藝術及美學原理對環境藝術設計的影響

在西方藝術和設計史中可以看出西方傳統繪畫藝術所體現的審美價值和美學思想是環境藝術設計的靈感來源，西方繪畫主要有“形式”、“節奏”兩大特點，體現在環境空間形式的多樣化設計，并使其與西方美學思想融合，形成整體的的藝術性展現。環境藝術設計在園林構成方式和藝術形式也通常采用抽象、提取、概括的方法對空間進行更有藝術性的呈現。1）環境藝術設計對點、線、面等基礎繪畫語言的應用。現代環境藝術運用西方繪畫藝術的抽象性特征，從具象的物質中提取抽象的元素，并通過點、線、面、和色彩的不同組合，給人們帶來不同的視覺和心理感受。如《外國美術史及作品鑒賞》中概括出抽象主義美術它是指那些在現實生活面前，不去表現自然物體的表面現象，而是以經過抽象的色彩、點線、體塊去構成無具體客觀形象的總稱。2）畫面的結構性和創意性是環境藝術設計的精髓。通常畫家所要傳達的信息并非是事物表象的形態和美觀，而是從畫面結構表達出的深層次的寓意和情感。這里的結構性是根據繪畫資料總結出的，是畫家看到表象后，通過自己的感受，將原有的事物形態與自己的思想情感進行重組升華，并最終生成理性結構與內心感受結合構成新的思維意向和形態，這也是環境藝術設計的精髓所在。3）“西方美學原理”中的形式法則在環境設計中的體現。在柏拉圖，蘇格拉底的注重人思想的美學原理中，設計更多考慮人的思想意圖，后來逐步轉向設計心理學。除了蘇格拉底提倡的注重人內在精神的美學思想外，還受理性美學的影響，西方美學很早就開始研究對于數理形式的，在雕塑和建筑領域多有體現。有代表性的是畢達哥拉斯學派。它們把“數”看作是萬事萬物的起源，認為“數理”是事物存在的基本原理。因此他們根據這一概念創造了關于人體、雕刻、繪畫和音樂等關于事物的“數理形式”的美學規定。具有代表性的有“黃金分割法則”。之后，柏拉圖又進一步將“數理形式”深化，把“數理形式”轉向了精神層面，開辟了形式美學的新領域。“數理形式”在環境設計比例尺度的把握更科學，“黃金分割點”能具體分析環境布局的審美性。

二、立體構成理論對環境設計的影響

立體構成本身就是對立體空間的營造，立體構成有很多形式的表現手法，通過體塊的創意排列，自然材料的巧妙運用而形成一種具有生命力和藝術性的大地藝術。最大化地喚起人們的審美情感和對生活的熱愛與追求。環境藝術設計本身就是對立體構成的應用，對居住環境進行藝術設計，既豐富了場所表現語言及建筑景觀構成形式，又使審美與使用價值在環境設計中得以統一。當代環境設計為了更突出設計的藝術性，整體上廣泛運用新的建筑材料和施工工藝，通過幾何語言對空間形式以抽象或半抽象的手法進行概括，從而不斷地推廣新的設計理念和創新精神，不斷完善人的物質世界豐富人的精神家園。如“京天安門”、“法國埃菲爾鐵塔”、“美國的自由女神像”好的景觀環境設計不僅能創造好的生態環境還能增加地區的文化底蘊和藝術氣息。總之，立體構成要素和大地藝術創新應用，能不斷增強環境設計藝術性，對環境設計綠色生態可持續性發展也有不斷地推動作用。

三、平面藝術的創新對現代景觀設計的影響

現代的平面作品通常是將繪畫中的線條、塊面、色彩轉化為可以運用的平面元素，現代景觀的藝術性創造運用了平面分割的方法，在景觀布局中將平面圖運用平面構成法進行詮釋，使空間分布更具藝術性。運用空間中具有的多種透視視角，并與平面構成要素進行巧妙結合，從而產生多種沖擊力強的藝術效果。如在景觀中運用單體疊加的表現形式，并結合透視聲光電等科學原理，營造出更奇幻的效果。蒙德里安所提出的新造型主義也能激發起當代環境設計的藝術性，他的作品主要將繪畫的基本元素結合幾何形式的排列，組合成錯落有致富有節奏感的幾何體。他的影響不僅局限于平面設計，對環境藝術設計、建筑設計、都有深遠影響。他認為：“造型不能理解為‘塑造形體’，而是要理解為‘用線、面、體這些手段構成一個形象’”。從蒙德里安的上述觀點可知，他對環境藝術的認識與他的幾何風格繪畫是息息相通的。他的這一設計思想成為了環境藝術設計的設計理念和“藝術性”的體現。

四、結語

通過運用系統論橫縱結合的分析方法，對環境藝術設計的設計基礎、設計理念、設計原則等方面做了深入細致的分析，具體從西方現代繪畫發展歷程和立體構成要素的特點探索了環境藝術設計“藝術性”來源，并分析了影響環境藝術設計“藝術性”發展因素，對現代環境空間設計及景觀布局的藝術性體現上都有一定的啟發作用。

作者:沙晨迪 單位:河南大學藝術學院設計學

叁考文獻:

[1]翁劍青著，城市公共藝術，東南大學出版社，2004年，第226頁

[2]翁劍青著，城市公共藝術，東南大學出版社，2004年，第109－111頁

[3]葉鋒，當下現實主義繪畫的審美取向，第10期

[4]高師，外國美術史及作品鑒賞[C]，北京：高等教育出版社，1997年，第264頁

[5]趙，形式美學：中國與西方，文史哲，1997年，第4期，第37頁

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二、專業設計

專業設計是設計的實踐階段。設計課題應選用教師的科研課題，或各地區舉辦的賽事，也可是大學生的創新項目，學生可以根據個人傾向選定課題。選題內容以開設的專業課程為主，如基于綏化市商業街展開的地方文化景觀規劃設計。

三、方案討論

專業設計和方案的討論在時間上是并行的，可以同時進行。教師和學生針對選定地域展開有關地域性格和文化的討論，也可以擬定其他主體進行討論。如討論哈爾濱冰雪文化、冰雪文化載體、綏化寒地黑土文化等，在討論之后根據選定的具體文化方案進行實地考察以收獲原始的資料。

四、實地考察

實地調研是環境設計實踐中收獲直觀資料的環節。在調研之前學生對環境設計的認識，多為概括的、理論性的，對地域文化載體的認識也是模糊的，無法對其準確的定位。通過考察調研，學生可以明確地認識實地場所，增強學生對環境設計場所空間的認識、加深學生理解地域文化在環境設計作品中的作用。因此，課程可以根據相應的主題展開考察調研。調研應圍繞討論的具體內容，針對環境設計作品的細節、形態、功能、材質、使用方式等方面進行切入設計。也可從空間設計的使用者角度，對其年齡、作息規律、經濟狀況、生活習慣等進行考察。地域文化的調研可以通過問卷調查、實地考察、深入訪談等方式收集資料，要求學生對所定目標區域的環境及環境設計設施的具體情況進行全面考察，并總結出全面的資料分析，評估鎖定地區具體使用者的需求及滿足需求的客觀條件。如筆者曾組織學生到哈爾濱中央大街了解中央大街建筑的特色以及保護建筑的措施，帶領同學們梳理其形成的歷史文脈，了解中央大街的成因。并對江邊一帶進行遠足調查，體驗江邊文化。并進行問卷調查，采訪本地人和外地游客，總結對哈爾濱城市的印象及對哈爾濱文化和環境設計作品的感受和評價。

五、匯總分析調研報告

實地調研通常會發生走馬觀花、不具有實際意義的情況。如果不積極改正，則就失去了實地調研的意義。所以，在課程調研開始之前就應明確調研的主要內容以及調研匯報的具w要求。實地調研的成果展示需要我們明確調研分析的內容和書面要求，提交書面的調研報告，并制作PPT，把圖片和文字結合在一起，以小組或個人的名義，講解調研報告，為后期的方案講解打好基礎。教師和同學需要在地域文化方面對學生需要提出更多的問題，讓演講者回答如何解決文化載體的問題。該環節要求學生評價調研作品，提出對地域文化的個人見解，要求在調研報告中體現出用于環境設計的文化元素，并讓全班同學論證其可行性。通過調研、研討、匯報，以提高同學們定位地域文化的水平，認識地域文化在作品中體現的作用，為后期的設計提供重要的設計素材和設計方向，調研分析是提煉地域文化的過程，也是設計公司開展方案設計工作的課堂實踐表現部分。

六、設計展開

通過實地考察我們為設計定下了基本的基調和概念。設計展開就是將設計概念付諸實現的過程，將思維轉換為具體產品呈現在人們面前。在設計過程中，地域文化被學生提煉形成設計元素，整合元素進行方案設計，制作多種優選方案、最后完善方案，設計出效果圖、施工圖，也可以根據課程設置制作相應的模型。概念設計是學生在設計中充分發揮想象力的體現，需要學生手繪草圖，并分析草圖取長補短，敲定最終的設計草案。最終方案需要完善景觀部分，我們把它叫做擴初設計；室內部分為深化方案階段，即優化設計方案的形態、功能設計、結構設計、細節設計、交互設計、色彩搭配等。然后根據繪制方案的表現圖制作展板，把制作方案通過PPT匯報給大家，如果涉及到模型設計則要對模型進行最后的調整，以深化確定最后的模型展示形態。

環境設計作品的實現依托于設計的展開，也是地域文化元素在環境設計作品中直接的體現。通過設計作品，我們可以直觀地看到地域文化在環境設計作品中的體現形式及設計手法。同時這也是教師培養學生設計能力的集中體現。在最終方案中如何體現地方文化內涵是設計的焦點。設計作品的最終目的是檢驗作品的試金石，它把提煉本土文化、把地域性設計元素融入環境設計作品中，以實現環境設計作品的功能及傳承地域文化作為目標。如：在家居設計中，有一名學生選用鄂倫春族的民族元素，設計了一系列的室內軟裝配飾，這即是從地方文化中汲取營養的表現。再如綏化地區有興和朝鮮族鄉，學生通過實地考察朝鮮族鄉的生活生產方式，提煉其文化符號進行餐飲空間設計，并結合現代韓國流行文化創作出墻體彩繪。墻體彩繪的形式并不以原有鮮族的圖案紋樣進行繪制，而是對其進行了二次創作，繪制出當下韓國流行的鳥叔騎馬舞、韓國歌舞組合等圖案，這些都是室內裝飾彩繪的繪制素材，讓人們在享受朝鮮美食的時候還能體驗鮮族文化。

再者就是博物館設計，綏化安達、青岡武警支隊的榮譽室設計，就充分體現了安達的地方文化。青岡有名人馬玉祥，魏巍《誰是最可愛的人》的原型就是馬玉祥，學生在教師的指導下為榮譽室設計了馬玉祥的雕塑作品。同時為了傳承英雄基調，充分挖掘安達作為牛城的地域文化，為榮譽室設計充分挖掘設計素材。

七、總結評課

在課程結束前，要對課程進行總結。安排本專業教師對每個學生的作品進行點評，或安排學生進行互評。互評以講標的方式進行，臺下安排學生做評標。重點放在地域文化的體現上，讓學生講解設計中加入地方文化元素的方式，以使設計作品符合設計的功能性原則，讓使用者有全新的使用體驗。提出問題、解決問題是實踐環節的重要外在體現。

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Keywords: Environmental Art Design

中圖分類號： J022 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

一、概述

“環境藝術”是一個大的范疇，綜合性很強，大致是指環境藝術工程的空間規劃，藝術構想方案的綜合計劃，其中包括了環境與設施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構造計劃、材料與色彩計劃、采光與布光計劃、使用功能與審美功能的計劃等，其表現手法也是多種多樣的。著名的環境藝術理論家多伯解釋道：環境設計“作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早已被傳統所矚目的藝術，環境藝術的實踐與影響環境的能力，賦予環境視覺上秩序的能力，以及提高、裝飾人存在領域的能力是緊密地聯系在一起的”。

現代風格是比較流行的一種風格，追求時尚與潮流，非常注重居室空間的布局與使用功能的完美結合。這種技術美學的思想是本世紀室內裝飾最大的革命。現代主義也稱功能主義，是工業社會的產物，起源于1919年包豪斯學派，提倡突破傳統，創造革新，重視功能和空間組織，注重發揮結構構成本身的形式美，造型簡潔，反對多余裝飾，崇尚合理的構成工藝；尊重材料的特性，講究材料自身的質地和色彩的配置效果；強調設計與工業生產的聯系。

二、環境藝術設計之室內設計

室內設計，包括居家環境和非居家環境，非居家環境設計又被分為商業環境、辦公環境、零售、展覽、飯店、酒店及文教衛生等，每一個方面又都包括人體工程學、特殊環境設計、設計處理過程（設計任務策劃、設計構思、設計評估、空間組織、家具布置及選擇、特殊用途設計、細節設計（色彩、材料、燈光、家具設備及紡織品）。從構成世界之三大要素的自然――人――社會這三個坐標體系出發，現代設計已從產品設計拓展到環境設計，由“生存意識”進展到“環境意識”，正如加拿大建筑師阿瑟?埃利克森所說的：“環境意識就是一種現代意識”。西方國家建筑師們認為：21世紀重要發展并不是這個主義或者那個運動，而是對環境設計和景觀設計的普遍認同。

記者在采訪我國當代環境藝術設計專業的開拓者和學術帶頭人，清華大學美術學院張綺曼教授，請她對室內設計的發展新趨勢進行分析。張教授認為現代室內設計大致可歸納為；環境藝術設計，它包括了城市規劃建筑設計、園林設計、園林廣場設計、雕塑與壁畫等環境藝術品設計以及室內設計。室內設計是為了滿足人們生活、工作的物質要求和精神要求所進行的理想的內容環境設計，與人們的生活密切相關，以至于迅速發展成為一門專業性很強的、十分實用的新興邊緣科學。

三、環境藝術的內涵

設計師們認為藝術設計是藝術和技術完美結合的創造性活動。正因為這一特性，使設計師在長期的設計工作中，培養了對技術發展前沿的關注，以及對探索和創造的興趣。無論是建筑設計師、工程師、雕塑家、畫家、音樂家、燈光師、園藝家、工藝匠師等，都可把環境藝術視為己任，并且基于各自的專長，從不同角度理解“環境藝術”。

大自然是天然環境，即第一環境；城鄉建筑及其建筑的室內空間是人造環境，即第二環境；園林、農場、水庫之類是利用自然，略施人工的第三環境。一般意義上的環境藝術是指人造環境。

“環境藝術”中的“藝術”，是以美術為骨架的。造型、光色、尺度、比例、體重、質地等形式美，是環境藝術的基本語匯。功能、空氣、聲音、溫度、氣味等因素，也須綜合考慮。因而所謂“藝術”既有視覺的，也有聽覺的和嗅覺的，既是靜態的，也是動態的，它是一項非合作不可的綜合創造。 三、 建筑是環境藝術的主要載體和體現者。對環境而言，建筑側重處理自身

與第一環境的關系。（切不可理解為藝術只是建筑完成后的添加和補綴）這一特性決定了建筑師和藝術家各自的分工，也暴露了各自的才智缺憾。只有把建筑師側重的功能和藝術家側重的審美完整地、有機地統一起來，環境藝術才能成功。新一代的環境藝術人才，應具有綜合才智，避免建筑師多注重單體，規劃師不顧及細節，藝術家漠視實用與技術的通病。

環境藝術的精神是“景”與“情”的統一。“景”是指自然景觀的選擇和人文景觀的營造，使環境融入風物，成為民族傳統的縮影或現代文明的集錦。鑒于環境藝術的巨大體量，包涵的豐富信息，存在時限的相對長久性，它不啻為一個國家一個民族的最直觀的表征。在環境藝術的設計與創造中，設計師們總會不失時機地輸入情感，體現人情味，把造境上升至造意境，追求環境中的情調，烘托民族的風格，抑或也體現設計者的個性。