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傳統的漢語言文學經典閱讀形式，通常是拿著沉甸甸的紙質書本，讓學生進行枯燥的閱讀,而如今網絡技術的發展，使閱讀形式發生了改變，電子閱讀成為一種時尚又便捷的方式。因此，將漢語言文學經典閱讀教學與互聯網電子閱讀相結合，一方面能夠解決學生購買紙質書籍價格貴、攜帶不便的困擾；另一方面，網絡平臺下的書籍種類繁多，教師需加以引導，就能夠讓學生更加迅速便捷的搜索到自己想要了解的漢語言文學書籍。在一些網絡交流平臺上，各個學校的漢語言文學專業學生還可以進行互相溝通討論，從而實現相互促進。同時，利用互聯網技術能夠有效地拓寬漢語言文學專業學生進行閱讀的視野，比如，對于一些古文獻的學習不夠了解的時候，就可以通過互聯網查詢到自己想要了解的部分內容和信息。但是，互聯網的環境相對比較浮躁和嘈雜，對于一些自制能力較差的學生，專業教師需要加以引導和督促。

二、利用互聯網+信息技術，優化漢語言文學專業的教師團隊

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    傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰;教學內容重純文學,然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。

    2.1培養目標不清晰

    漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學生能夠擁有穩定的職業,一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。

    再加之社會對人才的需求發生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識,未及時調整培養目標,找準定位,更沒有考慮就業市場的實際需要,培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄,并產生強烈的厭學情緒,優勢專業成為了劣勢專業。

    2.2教學內容重純文學輕社會學

    教學內容是對教學計劃的具體落實,也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而,在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等,教學內容脫離了社會,遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科,影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入,脫離實際,只會做文字游戲。

    教師所教、學生所學,都是閉門造車,對于熱點的生活,廣闊的實踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學生的創造力和想象力。

    三、應用型人才培養目標定位

    順應時代和就業的需求,把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究,重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求,重應用,對專業進行分流,形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展,熟練運用現代媒體,也是不可或缺的。現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通,才能適應社會的發展需要。

    四、漢語言文學應用型課程體系設置

    根據漢語言文學應用型人才培養目標,實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學生自主學習的教學新體系,對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。

    4.1基礎課程

    培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力,是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程,設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。

    4.2提升課程

    主要提升專業理論,訓練科研能力,著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。

    4.3應用行文課程

    開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程,培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

    五、漢語言文學專業應用型人才培養建議

    5.1全程輔助職業生涯規劃

    在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研,當公務員還是企事業單位工作者,或是自己創業?根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。

    5.2增加實踐環節

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漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業，如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。

2用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

2.1優化課程，強化學生的專業知識結構

漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力

以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心競爭力，即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化[2]。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。[論*文*網]

3用創新的理念指導專業教學

創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。本文強調：

3.1突破專業限制，進行教學內容創新

該專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發展而來的。因此，在保證專業根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

3.2重視學生創新思維的構建

漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建[3]。首先，教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。

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（一）在新時期，漢語言文學專業教學中應該實現學生的主觀能動性，將學生視為課堂的主體。

在原有的教學中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時間內讓學生了解更多的知識，但是沒有站在學生的立場上思考問題。學生在面對龐大的知識體系時，不能接受那么多的知識，很多知識在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒有形成良性的互動，老師與學生在課下也沒有針對一些問題進行溝通，老師下課就不會與學生溝通了。這樣，學生在學習中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時間長了，學生在課堂上的思維就會比較倦怠，不會在主動地去思考問題，而是盲目地接受。在新時期漢語言文學教學中，老師應該將課堂交給學生，讓學生在探究中發現問題，通過在課堂上發現，充分開發自己的思維，使自己的思維能夠得到發散性的發展。

（二）在新時期漢語言文學的教學中，在課堂上應該形成良性的自主探究模式，增強學生與學生間、學生與老師間的溝通。

在傳統的課堂上，老師會將大量的文學常識灌輸給學生，讓學生記憶，在考試中也重點考查這些文學常識，這些基礎知識在課堂上占用了很多時間，學生在記憶這些文學常識的時候，沒有以具體的課文為依托，導致了他們在記憶這些文學常識的時候都是通過死記硬背的方式，不能達到好的學習效果，這種學習方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過，學生就把所學的知識都遺忘了。有的學生甚至在這種教學模式中產生了逆反心理，將漢語言文學的學習當作負擔，因此，在漢語言文學教學過程中，文學常識可以不做為課堂的重點來講授，老師可以讓學生在課下通過去圖書館查找資料的方法，讓學生了解這些文學常識，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學生暢所欲言，發表對文學作品的看法，從而能提高學生的思維能力，讓學生能夠從不同的角度去思考問題，學生在聽取他人的發言后，也可以獲取很多知識。這種教學方式將被動地傳輸知識，變為主動地探究，使課堂更加有活力。

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一是專業課程設置比較固定。漢語言文學專業最早起源于北大的中文專業，經過多年的積累和沉淀，這門學科已經形成了比較固定的教學模式和教學方法。多年來，教育部對這一專業的課程設置的規定幾乎無所變化，仍沿用十三門基礎課程設置的模式，是一門課程設置最為固定的學科。二是漢語言文學專業面臨著嚴峻的就業壓力。近年來，漢語言文學專業就業已趨飽和，漢語言文學專業畢業生面臨著嚴峻的就業壓力，很多漢語言文學專業畢業生就業后沒有從事專業對口的工作。這也暴露出漢語言文學專業應用性不強的特點。三是漢語言文學教育存在著重理論輕實踐現象。漢語言文學專業教育仍堅持傳統的教學模式，以教師講授基礎知識、分析課文內容為主，往往停留在理論學習層面。由于對實踐重視不足，很多學生缺乏實踐適應性，所寫內容也不滿足實踐需求。

二、提高漢語言文學專業應用性的意義

在當今人才的競爭日趨激烈，綜合素質和實踐能力成為核心競爭力。在素質教育的大背景下，提高漢語言文學專業應用性是培養高素質人才的客觀需要。同時，也是提高漢語言文學專業學生就業率的現實需要。這門學科只有能培養出社會所需要的專業性人才，能夠滿足就業崗位的現實需要，它才有存在的必要性。就目前教育學科的發展規律需求而言，提高漢語言文學專業的應用性是其本質體現所在，因為在漢語言文學專業的研究中，漢語言文學是其主要的研究對象，作為語言工具，其充分的決定了它的易用性。

三、如何提高漢語言文學專業應用性

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一、簡述漢語言文學學科的教育基本特點

1.擁有悠久的發展歷史,其教學內容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學作為我國近代高等教育的發端地,早在建校初時期就設立了中文學專業,這個專業經歷了一百多年的發展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中,對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變,數量上一直都是十三門基礎課程,教育界內幾句全部認同,中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科,在現代大學專業體系中也是最為穩定的專業之一,其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。

2.漢語言文學將以培養專業性文學人才為主要目標

多年以來,漢語言文學專業以及其前身中文學專業已經成為作家、文學知識分子的培養基地。但是從社會學角度意義上來說,這些職業都不能成為社會職業類型,而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后,在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業,這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性,為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀,就業率持續下滑,從這點就可以看出該專業的社會應用性不強,社會對其的認可程度也不高。

3.漢語言文學專業教育關于實踐性的內容比較少

漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平,注重學生文學素養的培養,而相對而言,實踐性的教學內容比較少,一般都集中在文學寫作這一方面,從教學內容上來看,該學科的實際應用性較差是有據可循的。

二、淺析漢語言文學專業的應用性提高及其現實意義

1.漢語言文學專業應用性提高的現實意義

就筆者看來,漢語言文學專業應用性提高的現實意義主要體現在以下幾個方面:首先,漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發展的實際需求。現代社會的發展需要的是高素質的綜合性人才,語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環節,因此來說,漢語文學學科的應用性提高符合社會發展過程中對人才的要求;其次,漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校,而現在正是高校實行素質教教育的關鍵時期,素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養,全面發展學生的綜合能力,提升他們的綜合素養,而加強漢語言文學專業的應用性,就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力,讓學語言文學專業在社會發展中成為具有推動性作用的理論體系,這正符合素質教育對人才的需求:再者,漢語言文學專業的應用性提高也是學科本質發展規律的需求。漢語言文學專業以漢語言文字研究為主要對象,基于語言本身具有較強的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析

以筆者看來,漢語言文學專業應用性的提高不僅僅具有重要的現實意義,更具備很強的可行性。具體體現在以下幾個方面:第一,漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐, 理論指出,科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業的應用性提高具有雄厚的理論基礎,理論中關于人類社會發展以及語言學理論都可以成為其理論依據;再一方面就是,漢語言文學專業的應用性提高具有優厚的現實條件,如前文所述,我過的漢語言文學專業已經有了一定的歷史,長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎,這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語言文學學科發展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關于漢語言文學專業應用性提高的幾點思考

1.加強改革學科教學體制的建設

在今后的教育工作中,各大高校應該加強對漢語言文學專業教學體制的建設,及時的更新教學內容,擴充教學科目,注重語言實踐能力以及和社會發展相關能力的實踐能力的培養,通過課程的設置,完善必修課和選修課的選定方式,優化學生的知識結構,增強他們運用語言的實踐能力,以此來提高該學科專業的應用性提高。

2.提高語言教學的教學質量,改善教學方式方法

課堂教學方式是漢語言文學專業進行知識和技能傳輸的主要方式方法,在今后的教學工作中,漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高,及時的改善教學方法,盡量避開傳統教學中照本宣科的教學方式,及時的將教學科研成果引進,充分利用現代化信息化技術優化教學質量。

3.注重學生語言運用能力的培養

高校在教學工作中應該改變以往對學生語言應用能力的考核方式,不再將寫作能力作為評判學生能力高低的唯一標準,而是應該綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評。以促使學生的文學素養和能力得到全面的提升。

參考文獻:

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（一）社會需要更多的應用性人才

漢語言文學專業作為我國最傳統的人文學科，有著自身的宏大使命，它承擔著傳承和提升我國國民的語言與文化素質的重任，顯然它的作用是不容小覷的。[1]但是，這只是宏觀層面上來看，落實到具體的就業方面，不是所有的漢語言文學專業的學生都能夠進行專業的漢語言文學研究，因此，他們中的大多數還是要走向社會的普通崗位。而當今社會的發展注重的是經濟價值，社會衡量人才的價值標準是實用主義，而漢語言文學很難和那些實用性非常強的專業，如醫學、會計、計算機、法律等專業一樣有著明確的職業定位，所以經常被用人單位定位為缺乏應用性。

（二）傳統教學目標無法實現

傳統的漢語言文學教學中，學校的教育目標是想培養能夠進行深入研究我國博大精深的漢語文化，能夠將其繼承并發揚光大的專家學者，亦或者是能夠進行文學創作的優秀作家。但是，由于我國高校擴招以后，這些專業所招收的學生并不一定是對漢語有著濃厚興趣和良好基礎的學生，很多都是因為想上大學而被迫服從學校調劑的，正因于此，這個專業的很多學生無法達到傳統教學目標。

二、漢語言文學專業應用性提高的可行性分析

漢語言文學專業是否能夠像其它專業一樣能夠與社會需求進行接軌，這是一個需要驗證的問題，只有解決了這一問題，才能進行探索如何提高其應用性的的方法。理論指出，科學的理論是指導實踐的科學武器。[2]漢語言文學作為漢語這門語言學的理論，它肯定會對漢語的應用及其發展有著很強的指導作用。特別是在現在，我國的經濟實力和綜合國力與日俱增，全球的影響力也顯著增強，漢語在全球很多國家都開始廣泛流傳開來，因此，漢語言文學專業肯定是有著很大的應用潛能。

三、提高漢語言文學專業應用性的方法

（一）優化課程安排，強化學生的專業知識結構

必須以就業的觀點指導教學改革，必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。因此，必須對現有的課程體系進行優化改革，精簡課程體系，強化核心內容，增加新的應用性課程，如文書寫作，公文寫作，社交禮儀等。

（二）強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力

教師在教學中，必須突出課程的實用性，漢語言文學專業的實用性主要表現在四方面，即聽、說、讀、寫。具體而言，讀是指能夠流暢的閱讀古今各種文體的讀物，寫是指能夠嫻熟的進行現代各類文體的寫作，說是指口頭表達能力和溝通交流能力強，能進行雙語表達就更好，聽是指對于別人所說的能夠進行完整的信息整合。教師必須按照這四個方面的能力培養進行課程設計。

（三）注重學生語言運用能力的培養

高校在教學工作中應該改變以往對學生語言應用能力的考核方式，不再將寫作能力作為評判學生能力高低的唯一標準，而是應該綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評，以促使學生的文學素養和能力得到全面的提升。

（四）提升學生的實踐應用能力

提升漢語言專業學生的實踐應用能力，一方面可以幫助學生掌握扎實的專業基礎知識，使學生在就業中突出專業優勢；另外一方面，可以使學生掌握實踐操作能力，幫助學生在擇業過程中克服因“眼高手低”而被用人單位予以淘汰的困境。因此，教師在教學的過程中，可以通過開展各種活動來鍛煉學生的實踐應用能力，例如通過開展模擬招聘會，一方面鍛煉學生口才，一方面對學生進行面試指導。因為口才并非單純的能說會道，它是一個人德、才、學、識的綜合體現，是用人單位在較短時間內最快獲取對應聘者的能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘活動后及時的對學生的各個環節進行具體的指導，使學生能夠在原有的基礎上對自己進行完善。[3]“腹有詩書氣自華”，通過實踐，拓展學生的知識面、增強學生的口語表達能力及培養良好的心理素質。這樣，單純的詩詞鑒賞等理論教學就與學生的才思泉涌、妙語連連的實際運用能力結合起來了。

參考文獻：

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隨著社會各行業競爭壓力的增大，壓力的轉移逐漸延伸至高校對于人才的培養上，也就體現在了教育的競爭上。各大高校中漢語言文學教學專業作為教育重要的組成部分，其教學模式的創新與教學效率的提高對人才的培養有著非常重要的作用。新歷史背景下，只有協調有效教學模式中的各個組成要素，才能高效展開教學，并充分全面發揮要素功能。

2.“四位一體”模式

四位一體模式在教學中包括了教師、學生、教材與教學媒介，教師在整個教學過程中起主導作用，學生是學習的主體，教材作為載體發揮了重要功能，而教學媒介則是提高教學效率的重要手段。在四位一體教學模式中，教師首先要明確自身扮演的角色，既是教學活動的組織者，又是學生學習的引導者與促進者，同樣作為學生共同學習伙伴，因此要從宏觀與微觀多個角度展開教學任務。學生是學習活動的主體與中心，通過教師的引導對知識有接觸、互動、加工、反饋的過程，新課標推行的重要目標也包括了學生學習主體地位的確立。教材能夠實現知識到學生的傳遞，在漢語言文學專業的知識、素養與能力中成為聯通的載體，也是重要的學習資源與平臺。教學媒介則是一種有效的輔助手段，集合各種外在的因素促進知識的融會貫通，從而牢固掌握。四位一體模式下的四種因素之間，并不是簡單的堆積，而是有機的組合，實現創新模式的轉變，提高教學效率[1]。

2.1教師為主導

首先，教師要確定教學目標，在對教學方法進行選擇時，充分結合學生專業性特點與具體目標，體現新課標以及社會對學生的要求，將學生的文學素養與應用能力放在教學的第一位，并在教學的過程中充分考慮到學生之間的個體差異性，致力于每一個具有不同風格與特點的學生展開有效教學，激發學生熱情，挖掘學習潛力。具體到教學課堂上，教師通過情境創設激發學生學習興趣，如歷史故事的講述、網絡課件的展示、影視資料的播放等等，同時引導學生自主進行合作探究，對學生的學習進程展開跟蹤與誘導，及時給予啟發，提高漢語言文學的學習能力。

2.2學生為主體

其次，要通過學生主體地位設計的模式激發學生的主體意識，充分調動學生的學習自覺性與積極性，讓學生以飽滿高效的狀態投入到學習中。教師要善于借助時展的高科技產物――多媒體技術的優勢進行教學，以圖文并茂的方式刺激學生的感官與情感，讓課堂教學更富有情趣。教師還可以引用問題設置來帶動學生引發思考，培養學生的分析能力、思考能力以及解決問題的能力，變被動為主動，真正實現學習角色的轉變。另外，要堅持以評促學的原則，重視評價對學生學習能力提高的促進作用，注重學生精神上的滿足，在進行具體的評價時，教師要以激勵制為主，對學生的細微進步給予極大的肯定，針對學習表現不積極的學生，及時找到缺乏學習動力的根源，善于發現學生身上的閃光點，及時給予肯定與鼓勵，為學生創造更多的表現平臺與表現機會，從而感受到學習成功的滿足感。因此而建立的評價機制也要包括日常評價、期中期末評價的內容，同時結合教師評價、學生自評等形式，充分發揮學生在評價中的主體地位，展現新歷史背景下學生學習的新模式[2]。

2.3教材為載體

再者，針對教學載體的創新，教師要在立足課本教材的基礎上充分挖掘利用價值，深入分析，把握作者寫作意圖以及教材的重難點，以提升語言魅力和課堂教學活力的方式讓學生有所感悟，并在不斷地刺激與啟迪下產生學習興趣。對教材內涵的挖掘也應該包括內容的細節，如挖掘教材中地方的風土人情，以各種影視媒體方式展現等，讓學生意識到漢語言來源于生活，植根生活，幫助學生培養構建意識，并深感漢語言文學學習的價值。知識的內容不能局限于教材內，教師應設計宏觀目標，確定具體拓展方法，緊緊圍繞漢語言文學專業學習的特點進行知識的延伸與拓展。比如，從學生的興趣愛好著手，以學生的角度對各種未探知的領域進行充分的挖掘，確保資源的有效利用，同時將其整合構成動態的構建意識，緊密與學生的生活、所要面對的社會、甚至是人類的發展結合起來。另外，要充分考慮到文學本身的生成性[3]，蘊藏的教學資源、影視資源、媒體資源、信息資源等內容，都可以貫徹到課堂教學中，豐富漢語言文學的表達形式，幫助學生發現并積累更多價值信息，全方位提高學習能力。

2.4媒介為手段

最后，教學媒介是開展課堂教學有效的教學手段，教學媒體以直觀性、生動性、形象性的優勢，豐富漢語言文學的課堂教學形式，并集合現代網絡媒體、影視媒體，充分發揮容量大、圖文并茂等優勢。具體到課堂的教學中，教師可以利用標準的錄音朗讀為學生語言的表述與發音起到示范的作用，幫助學生掌握更多的閱讀朗誦技巧，糾正日常生活運用的粗糙口頭語，提高朗讀能力，也可以通過各種幻燈片、多媒體教室、語言表達室等為學生帶來漢語言文學教學直觀性，實現具象化的語言文字教學，增強學生在感官上的體驗，以聲音、動態畫面等形式促進語言的品味提升。教學媒介還能實現師生之間、生生之間的交互性，比如，幻燈片的輔助教學功能可以讓教學課程的開展更有層次，豐富教學容量，增強互動環節，并促進學生之間實現溝通與交流，這又無形中增強課堂教學趣味性，以氛圍的營造、情緒的帶動、情感的植入真正實現教學模式的創新。

3.結束語

綜上所述，漢語言文學是一門綜合性較強卻有著基礎作用與功底的特殊學科與專業，在新的歷史背景下，教師必須摒棄過去傳統滿堂灌的教學方式，充分發揮科技創新為課堂教學帶來的巨大優勢，整合四位一體創新教學模式，在尊重學生學習主體地位的前提下，真正發揮教師的主導作用，以教材為載體，創新媒介教學手段，為培養社會需要的應用型人才而努力。

參考文獻：

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2 漢語言文學專業實踐教育的人才培養模式

2.1 漢語言文學專業的人才培養目標 其實一個專業的價值，往往取決于其培養的學生在就業市場的競爭力，即具備什么樣的知識技能以及人才素養。經過教師多年的教學經驗、社會調研以及企業咨詢，具備純文學知識的中文畢業生已不能適應現代企業的需求，面向企業需求，漢語言文學專業的學生更應該是高級復合型人才，譬如文字處理技能，行政管理技能，現代辦公技能，交際公關技能，對于法律知識、管理知識、以及新聞廣告知識的需求也不斷提升，因此具備扎實文字功底，具有“一專多能”的復合型人才才能夠立足于現代企業平臺中。我們結合漢語言專業的學科特點以及市場對本專業的人才需求情況，在夯實漢語言專業傳統知識的基礎上，可將“現代辦公與管理”、“全媒體采編”以及“廣告創意與策劃”作為漢語言文學專業實踐教育的主要人才培養方向。折射在就業“取向”上，主要表現為：第一，企事業單位的文職類工作，如“房地產公司的行政”、“中小學教師”；第二，媒體、文化傳媒公司，如報刊、電視、廣播；第三，從事“AE”、“廣告文案”、“廣告創意”等工作，我國經濟正處于快速發展期，對上述人才的專業需求要求我們打破傳統中文的單一化培養目標，而傾向于多元化培養目標，唯有這樣才能在既有的專業基礎上，提升自己的就業市場競爭力。

2.2 漢語言文學專業實踐教學的課程體系 一直以來，漢語言文學專業的課程設置都存在著與社會的嚴重脫節，與就業市場的對接性差，文學概論、中國古代文學史、中國現當代文學、外國文學、現代漢語、古代漢語、語言學概論，是漢語言文學專業的主修課程，選修課也停留在主觀課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學術型高校的畢業生還擁有足夠的市場，但是在經濟知識的時代語境中，卻使得獨立院校抑或民辦院校的學生失去了“學歷”優勢的競爭力。為此，在實踐教育理念的指引下，本著學生“寬口型”的原則，漢語言文學專業的主干課程不能變動，否則將會脫離漢語言文學的專業初衷，但是另一方面，要想使得漢語言文學專業真正地走向實踐教育的視域內，加強學生知識的綜合性與應用性，就要在鞏固專業課程的基礎上，在選修課群與實踐課程中調整比重，實現專業理論課程與應用型課程之間的有效互補。因此，根據教師多年的教學經驗、多年學校畢業生的回訪、對企業人力資源經理部門的走訪調研，我們構建了適合于應用型大學漢語言文學專業的選修課群，即“6+1”公共選修課群。“6”由全媒體采編、教師崗位技能、現代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創意與策劃方向組成；“1”是針對參加考研、考公務員等升級考試的學生，教師可以對這些學生進行一對一的同步指導，“6+1”模式公共選修課群的建設，能夠更有針對性地培養學生，堅持小班授課，踐行分組式教學。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學質量，而且能激發學生的學習興趣，最終實現寬口型就業的目的，使漢語言文學專業的實踐教育真正落到實處。

2.3 漢語言文學專業實踐教學的層次性培養 實踐教育的實施，是一個循序漸進的過程。因此，漢語言文學專業在實踐教學環節確立了層次性培養模式。大一時，學校為大一新生開設了專業導論課，旨在使其了解漢語言文學專業課程設置以及各個方向實踐課程的特點，找到自己的興趣點。到了大學二年級，學生逐漸進入了“定向”培養模式中，每個學生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現代辦公與管理、人力資源管理、市場營銷、廣告創意與策劃方向中進行自主選擇。此階段，學校采用師生雙向選擇方式，每名學生申報兩個選修課群，再由各選修課群的主要負責老師進行集體面試和測評，以通過學生的特長、性格、生活環境等全方位衡量學生適合的就業方向。大學三年級，學生面臨著選擇畢業以后的去向，即“就業”和“考試”。就業傾向參與實踐，而考試需要注重對考試相關理論課程的學習以及復習。到了大學四年級，學生需要完成的實踐內容包括“畢業論文設計”以及“頂崗實習”。漢語言文學專業實踐教育的課程設置是和大學四個階段密切聯系的，漢語言文學專業實踐教育的培養目標，為課程設置提供指引，同時實踐課程是實踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養又是漢語言文學專業實踐教育的重要保障，能夠確保實踐教育有條不紊并且有效的實施。

3 漢語言文學專業特色實踐教育的實施

3.1 宏觀與微觀課程體系的有效平衡

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偏誤是指第二語言學習者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現出來的錯誤或不完善之處。這種錯誤是成系統的、有規律的，反映了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇。偏誤分析（erroranalysis），是對學習者在第二語言習得過程中產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規律。

我國的偏誤分析起步較早，發展迅速，特別是最近幾年，越來越多的學者關注到語音偏誤研究的重要性，開始著手進行語音偏誤的相關研究，探究偏誤產生的原因，并試圖提出有效的語音教學策略。但目前語音偏誤相關研究的對象主要集中在母語為英語、韓語、日語、泰語的漢語學習者上，而以其他語種為第二語言進行研究的文章并不多，以高職學生為研究對象的韓語語音偏誤研究數量極少。

雖然近年來我國韓語語音教學與研究有了不小的進展，但與其他語種，特別是漢語作為第二語言的語音教學研究相比，韓語語音教學的研究無論是在學術深度還是廣度上都有很大的差距，語音教學研究成果與教學結合還不夠緊密。此次研究將在前人的研究基礎上，結合教學經驗和高職學生的學習特點，從實際教授與學習的角度考慮如何運用偏誤分析來發現高職學生學習韓語語音的重點和難點，并提出行之有效的解決策略。相信此次研究的成果不僅可以從理論上完善韓語語音教學體系，還會對高職院校學生學習韓語，及任教于此類院校的韓語教師的教學提供有益參考。

二、研究的內容

此次研究結合語音測試，從多方面對高職韓語專業學生在學習韓語過程中產生的語音偏誤原因進行探究，了解學生的困惑和難點，并針對這些難點提出有針對性的教學策略，以強化韓語語音教學的效果。

具體內容包括：（1）以高職韓語專業一年級學生為研究對象進行語音測試，通過對測試數據的統計和韓漢語音系統的對比分析，總結出韓語語音教學的難點和重點。（2）運用偏誤分析理論探索學生語音偏誤的原因。（3）結合自身教學經驗和高職學生的學習特點，提出有針對性的語音教學策略。

三、研究的過程與結論

此次研究通過語音測試的方法，組織河北外國語職業學院韓語專業一年級學生（20人）進行韓語語音測試并進行錄音、記音。測試題模擬漢語普通話水平測試設計而成，包括韓語單音節字詞、多音節詞語、句子和短文，從多角度考察學生的韓語語音掌握情況。同時邀請了一名韓國籍教師和四名中國籍高職院校韓語專業專任教師參與聽音、辨音和記音過程，以保證測試結果的信度與效度。經過聽辨、整理，課題組發現：在韓語語音學習過程中，學生偏誤率較高的分別是元音“/”、“/”和“/”、輔音“”，以及收音“”。產生這些偏誤的主要原因及建議對策主如下：

1.由于母語的負遷移導致學生語音偏誤。韓語的一些字母的發音在漢語語音體系中不存在，還有一些字母的發音和漢語相似但略有不同。學生在初期學習階段沒有熟悉韓語語音體系，采用漢語拼音的發音方法模仿，不清楚正確的韓語語音發音方法和發音位置，從而導致偏誤的產生。比如韓語元音“”，學生在發音時往往套用漢語拼音當中相似的“e”進行發音練習，而實際上，“”的發音要比漢語拼音“e”更加靠后，需用后鼻音發音；再如“”發音發成“”，“”發音發成了“”，都是偏誤頻率較高的音節。這些發音偏誤現象表明學生沒能完全料及韓語元音及雙元音字母的發音方法，沒能清楚掌握韓語發音體系、發音方法和特點。針對這種由于漢語的負遷移而造成的語音偏誤，高職韓語教師應該指導學生在利用漢語語音識記韓語語音的同時，通過對比的方法分析韓漢語音系統的不同，突出強調容易出現偏誤的語音，對比韓漢語音的發音方法和發音部位，仔細體會韓語字母的實際發音，從而有效避免這類偏誤的出現。

2.由于目的語的負遷移導致學生語音偏誤。目的語負遷移在高職韓語專業學生的語音學習過程中主要表現為學生韓語語音知識掌握不牢固，把已經掌握的部分韓語語音知識以類推的方式應用到新學的韓語語音知識上，從而導致偏誤的產生。當學生出現由于目的語知識的過度泛化而產生語音偏誤時，教師要注音幫助學生克服和引導，根據學生的具體情況進行適時糾正，過度泛化是外語學習中不可避免的現象，教師既不能對學生的偏誤放任不管，又不宜一一糾正，打擊學生的學習熱情。

3.由于教師語音水平和教學方案產生的偏誤。學生在學習發音時主要以模仿教師的發音為主，如果教師的發音不準確或者不清晰，將直接影響學生的語音水平。教師的教學方式也是影響學生語音習得的重要因素，目前高職院校的韓語教師在語音教學過程中多是單純遵循韓語教材或自己語音學習的經驗來教授學生韓語語音，沒有根據高職學生的學習特點，建立科學、合理的語音教學方案，還存在重視詞匯語法教學教學而忽視語音教學的現象。這些問題容易導致學生產生語音偏誤。因此，教師提高韓語語音素養，在韓語語音課堂中使用正確的、規范的課堂語言，確定科學、合理的語音發音教學順序，按照從易到難、循序漸進的原則進行語音教學。如在教授雙元音“、、、、”時，可以先指導學生復習“、、、、、”六個基本元音，然后講解“、、、、”的發音方法，這樣不但有助于學生準確掌握其發音，而且便于記憶，減少語音偏誤的出現。

4.學生主觀因素的影響導致語音偏誤的產生。首先高職韓語專業學生生源比較復雜，學生的自我控制能力不強，學習動機和學習熱情欠缺，學習過程中容易產生畏難情緒。語音的學習與詞匯和語法等其他語言知識相比，本身教學內容就比較枯燥無趣，學生在學習過程中非常容易因厭學而放棄。所以高職韓語教師在教學的過程中既要考慮到韓語語音教學的特殊性，又要考慮到高職學生的學習特點。改變以往以講授和練習為主的語音教學方式，利用先進的教學手段，設計豐富有趣課課堂活動，不斷調動學生的學習主動性，激發學生學習韓語語音的興趣。通過歌曲、游戲、配音、演劇等多種形式，引導學生、幫助學生形成正確的、良好的韓語語音能力。

總之，通過分析高職學生韓語語音習得偏誤現象的原因，探究減少偏誤的教學對策，實現有效的韓語語音教學，要求韓語教師必須具備豐富的韓語語音教學經驗，了解韓語及漢語語音相關知識，并根據學生的具體情況設計出具有針對性的糾正發音偏誤的教學方案。同時要求學生在理解韓語語音系統知識的基礎上，正確掌握韓語語音發音方法及發音規則，并根據自身條件多加練習，及時與教師溝通，糾正錯誤發音，這才是減少學生語音習得偏誤的有效方法。

參考文獻：

[1]范柳.中國學生韓語初聲發音偏誤聲學評價標準研究[J].東北亞外語研究，2014（01）.

[2]烏日勒.漢韓語音比較與對韓語語音教學探析[J].高考（綜合版），2013（10）.

篇11

前言：

為了提高我國漢語言文學教學效率，加強學生對漢語言文學教學的認識，培養學生漢語言文學的應用能力，本文分析了高校漢語言文學專業教學現狀和高校漢語言文學專業教學方法的改革重要性，并對高校漢語言文學專業教學方法的改革進行深入研究，為提高高校漢語言文學教學質量提供了重要依據。

一、高校漢語言文學專業教學現狀分析

首先，目前我國高校漢語言文學教學模式還以傳統的教學模式為主，在教學中以教師和教學大綱為中心，教學方法也多以講授知識為主，使學生在教學中處于被動狀態，學生聽得多忘得也多，很少有學生對漢語言文學產生興趣進而主動閱讀，長期下來養成了漢語言專業學生對教師過于依賴，對教材大綱一味順從的現象，學生課外閱讀量很少，寫作與理解能力也受到限制，使該專業的學生專業基礎得不到鞏固，同時由于在教學中教師將教學重點單純講述給學生，使學生在教學中缺乏動腦和動手的機會，學生的創造性思維的培養與創新能力的提高都受到阻礙，因此在高校漢語言文學教學中以教師為主體的教學方法嚴重影響到了漢語言文學專業的教學效率。

其次，目前在我國高校漢語言文學教學中，教師教學方法傳統單一也是使學生對漢語言文學教學缺乏興趣的重要因素之一，教師在教學中以講授的方式開展漢語言文學教學，學生單純地記筆記，對重點知識進行機械記憶與理解，不利于漢語言文學知識應用能力的提高，教師在教學時為了追趕教學進度，忽略了漢語言文的特點，漢語言文學作為語文教學的一種，不僅要求學生通過漢語言文學提高語言表達能力，還要通過漢語言文學學習提高寫作與理解能力，而在教學中教師往往忽略了這一點，盲目地使用傳統講授的方式授課，在課堂中學生缺少語言表達能力的鍛煉和寫作能力的鍛煉，不利于學生今后將漢語言文學知識運用到生活實際中，使漢語言文學教學失去了現實意義[1-2]。

再次，目前我國高校漢語言文學教學中缺乏實踐教學，使漢語言文學教學內容脫離了實際，脫離了生活現實情境，進而阻礙了漢語言文學教學效率的提高，語言的學習與表達離不開具體的語言環境，而高校漢語言文學教學中教師將教學束縛在課堂中，并采用傳統的教學方式進行教學，學生感受不到漢語言文學的語言色彩和文學藝術，使漢語言文學教學陷入困境。

最后，漢語言文學教學中，由于學生的興趣愛好不同對漢語言文學形式的喜好也不同，有些學生喜好文學作品欣賞，有些學生喜歡文史知識，這些不同類型的漢語言文學內容使學生產生偏熱現象，如果教學內容涉及自己喜歡的內容，學生就興致盎然地學習，如果學生不喜歡的內容就被動消極地接受，與此同時教師沒有正確地引導學生認識漢語言文學，使漢語言文學教學質量得不到提高。

二、高校漢語言文學專業教學方法的改革重要性

首先，高校漢語言文學教學方法改革，使我國漢語言文學在高校的發揚與繼承得到了進一步推廣，漢語言文學以往傳統的教學方法以教師和教學大綱為中心，使學生失去了課堂主體地位，而教學方法的改革教師僅作為教學課堂的輔助者，學生為教學主體，學生發揮了自身的主體意識，積極主動地參與到教學中，對提高漢語言文學教學效率具有重要意義。

其次，漢語言文學教學方法改革，突破了以往傳統教學的局限性，教學以培養學生的實際應用能力為主，學生在實踐中學習，通過結合生活實踐，學生掌握了漢語言文學的表達技巧，提高了學生的語言表達能力和寫作能力，學生造實踐中得到鍛煉，對培養學生分析和解決問題的能力也很重要。

再次，我國高校漢語言文學教學方法的改革，學生們在教師的指導下對教學內容進行研討、分析，在教學中學生掌握了更廣泛的漢語言文學知識，不僅提高了學生的探究問題的能力，還豐富了學生對漢語言文化知識的認識，對提高學生的文化底蘊和文學素養具有重要作用。

最后，目前高校漢語言文學開設的課程主要有現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國古代文學、中國現代文學、外國文學、中國當代文學、美學概論、影視概論等課程，這些豐富的漢語言文學課程通過對古往今來漢語言的發展歷史進行研究與學習，還對中外文學進行比較學習，極大地豐富了學生的文學知識，除了能夠提高學生的人文素養還具有較強的實用性。因此通過教學方法的改革使學生對漢語言文學產生濃厚的興趣，對我國培養綜合素質人才具有重要意義。

三、高校漢語言文學專業教學方法的改革研究

1.研討式教學法，培養學生的創新能力。研討教學法是一種比較常見的高校漢語言專業教學方法，目前已經廣泛地應用于高校漢語言文學課堂教學中，研討式教學法有效地提高了學生學習互動能力，能夠充分拓展學生的視野，增強學生的學習積極性，鍛煉學生的語言思維能力，進而達成高效漢語言教學的目的。但是目前高校漢語言文學專業教學中在使用研討式教學方法往往流于形式，難以達到研討式教學的初衷，究其根源在于教師沒有抓住研討式教學方法的關鍵因素，在教學過程中難以對學生形成足夠的吸引力，探討教學內容深度不夠沒有達到研討教學的目的，因此在要在高校漢語言文學教學過程中有效地應用研討式教學法應當從以下幾個發面入手：首先教師在設立研討問題時應當抓住文章的主旨，通過對文章主題思想的深度挖掘作為課堂探討立意，以此為突破口引導學生對文章進行深度研討[3]。其次，教師在引導學生進行課堂探討時不應局限于教學范圍，應當從作者的時代背景與人生經歷出發，結合作升到者的相關作品，將教學研討提升到較高層面的語言文學中。最后，在研討教學過程中，教師應當學會傾聽，肯定學生的個人認知能力與思維能力，切實將自己定位成研討的參與者，積極鼓勵學生參與研討，以此提高學生的語言研討與思維能力。

2.課外實踐教學法，增強學生綜合能力。漢語言文學教學具有較強的應用性，因此應將漢語言文學教學與實踐相結合，使學生在實踐中學習，通過實踐加強對漢語言文學教學內容的理解。只有將漢語言文學教學理論知識與實踐相結合才能有效地培養學生的語言表達能力和寫作能力，使學生將在漢語言教學內容中學到的知識完全應用到現實生活中去[4]。只有將漢語言文學教學應用到具體的實踐中，才能使學生真正學會應用所學知識，達到學以致用的教學目的。

3.以靈活的評價方式，培養學生的學習興趣。評價是教學課程的關鍵環節，科學、靈活的評價方式是促使評價發揮其最佳效果的關鍵因素，因此在漢語言文學教學方法改革中要注重對教學采用科學、靈活的評價方式進行評價，通常在漢語言文學教學中教師的評價時間往往花費在對課后作業和考試成績的評價中，將考試成績作為最終的評價標準，這種教學評價具有一定的局限性，它束縛了學生的思維能力和創新能力[5]。因此漢語言文學教學方法的改革需要對不同的教學內容采用不同的評價標準。如對一些鑒賞性的文章，要將課堂中學生對文章鑒賞的程度和對文章的把握程度作為評價的標準，對一些提高寫作水平的文章，教師應將學生是否將其中的教學重點做了筆記、是否養成了良好的自學習慣等作為評價標準，針對一些開放性較強的文章教學時，應當將學生的理解深度以及思維是否具有創新性作為評價標準。只有采用科學、靈活、公平的評價方法對教學效果以及學生的學習效果進行評價，才能培養學生的學習興趣，提高漢語言文學教學效率。

結論：

綜上所述，近年來我國高校漢語言文學專業為我國培養了大量的漢語言文學人才，將我國的漢語言文學知識不斷地發揚廣大，同時還有很多的漢語言文學人才被引進其他國家教授漢語言文學知識，將我國的漢語言文學知識推向國際，使更多的外國人學習和認識中國的漢語言文學，對提高我國的國際競爭力具有重要作用，只有使學生積極主動地參與到漢語言文學教學中才能真正地了解與體會漢語言文學的真正意義和文學價值。

參考文獻：

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[2]章芳，何世龍.地方高校漢語言文學專業就業困局及原因分析――以長江大學漢語言文學專業為例[J].湖北廣播電視大學學報，2014，（01）.

篇12

1漢語言文學專業人才培養方案改革的背景

漢語言專業是我國高等教育出現后較早設立并繁榮的一門專業課程，漢語言專業的培養目標是通過文學培養知識面較寬的專門人才，為各行各業輸送優秀的人才，漢語言專業人才畢業后分布在各行業和領域，為行業的進步和經濟的發展做出了積極貢獻，漢語言專業由于其教學知識設計的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設立的專業，在當時就業前景非常廣。但是，隨著21世紀的到來，漢語言專業因為泛而不專的原因，導致其逐漸變為冷門專業，而隨著社會分工的細化，漢語言培養人才的目標和能力需求產生了根本性的變化，現在的行業已經不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應的，行業逐漸偏向于實用性，對漢語言人才的培養方案就應作出相應的改革。

2省屬高校漢語言專業人才培養存在的問題

2.1注重理論而不重實踐

社會經濟的快速發展，對應用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業由于其偏理論方面的學習，已經逐漸受到報考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養漢語言專業人才時，由于一直以來堅持理論教育大于實踐的教學模式，導致學生社會適應能力越來越弱，面臨著逐漸被社會邊緣化的嚴峻形勢。

2.2課程設置不合理

漢語言文學專業，目前主要包括兩種：一種是4年學制的本科專業，一種是2年學制的專升本專業，由于本科設立時間短、基礎缺失，漢語言教學存在很多問題。學校的專業課程太多，使學生實踐能力得不到保證，學生的職業技能培養不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學賞析和文學寫作占據，學生的自身能力只是停留在理論層次。

2.3教學方法傳統無創新

漢語言文學的發展結合時代在不斷進步，在漢語言教學中應結合當今社會的普遍情況實行現代化的教學手段。然而，很多高校的漢語言專業教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學按照傳統的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學生的文學水平，與當今實用性人才需求理念相去甚遠，使得漢語言專業整體就業率低，就業水平不高。

3對省屬高校漢語言文學專業人才培養方案制定的幾點建議

3.1開展漢語言拓展課程

漢語言拓展課程是指在專業主干課程的基礎上，根據學生專業發展方向和最新經濟發展趨勢開展相應的拓展課程，主要分為三大模塊：

3.1.1考研深造類課程。

這類課程主要根據漢語言專業的文學和語言兩大模塊來設置，在課程設置上提供漢語言詞匯研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究等語言課程；在文學課程設置上開設中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學課程。

3.1.2教師教育類課程。

漢語言專業人才的就業方向較多的選擇教師行業，在教師教育類拓展課程，開設教師素質教育、語文教育思想研究、文學解讀、經典文學理解與賞析、教師禮儀、教師職業技能訓練、演講與口才等教育類課程，使學生未來從事教師行業時自身素質得到提高，努力拓展教育知識水平，力求培養多方面知識技能的教師人才。

開設應用寫作、秘書學、行政法學等課程，這類課程適合漢語言專業學生以后從事文員和公務員；開設新聞采訪與寫作、文學編輯、新聞學等課程針對漢語言文學專業以后從事媒體、記者、文案類工作。

3.2理論與實踐相結合，培養應用型人才

漢語言專業在培養專業人才時，要注重人才實踐能力的開發，結合理論進行相應的實踐，在實踐教學課程的開設中，分基礎性實踐、專業性實踐和綜合性實踐三個實踐類別，主要實踐課程包括文學采風、學年論文、文化資源調查、非線性編輯、報刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實踐課程，并且針對學生實踐情況進行綜合考查。

3.3以“問題”為中心，開展課堂教學

學生一到高年級，提問的主動性就會降低，很少主動向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網上查找相關資料，得到模糊的答案，教師應該重視學生的“問題”意識，提高學生提問的積極性，通過學生提出的問題進行相應的課程知識講解，才能使學生得到進步。

3.4加強實踐，重視學生實習過程

漢語言學生一直以“高理論低實踐”的狀態而被用人單位詬病，要改變這種認知，就應該強調學生實習的重要性，在漢語言學生畢業前，高校應該設立相應的實習考核畢業檢驗過程，只有通過對實習的評價結合學生表現予以畢業。學生可以通過在初高中課堂、新聞媒體、企業文化部門等進行就業實習，提高漢語言知識的實際應用，提升自身適應社會的能力。

4結語

省屬高校漢語言文學專業人才培養改革是學生適應社會的重要舉措，對人才的培養要從應用型的人才培養目標出發，圍繞如何提升學生應用能力核心，構建就業目標明確、科學合理的教學方案，培養出實用型、一專多能的高素質創新型人才。

參考文獻：

[1]翟瑞青.關于構建應用型漢語言文學專業人才培養模式的思考[J].齊魯師范學院學報,2015（04）.

[2]沈昌明.地方高校漢語言文學專業學生創新創業能力培養的探索與實踐[J].安徽農業大學學報(社會科學版),2014（02）.

篇13

漢語言文化作為我國傳統文化中重要的組成發展，在新時期也具有相應的變化，其能夠顯示歷史發展背景，展示中華民族歷史的風采。在全球化背景下，世界各國之間的交流日益頻繁，漢語言文學的發展面臨極大的挑戰，只有順應國際化發展形勢，才能促進我國漢語言文化可持續發展。基于此，加強對全球化背景下漢語言文學發展的研究具有十分現實的意義。

1 全球化背景下漢語言文學受到的沖擊

經濟全球化發展是必然的發展趨勢，在國與國交流日益頻繁的背景下，漢語言文學迎來了重大的發展機遇，同時也面臨市場帶來的沖擊。市場經濟體制下，我國對外開放程度逐漸加大，國外的文學作品也逐漸的進入到我國文學市場中，必將會沖擊我國漢語言文學市場。因此，我國漢語言文學發展過程中機遇和挑戰并存，必須采用針對性的方式，正確的看待國外文學作品對我國漢語言文學的沖擊，積極的面對挑戰，促進漢語言文學的健康可持續發展。

2 我國漢語言文學發展中面臨的困境

現階段，我國漢語言文學發展中面臨的問題主要體現在以下幾個方面：

2.1 文言文理解難度較大

漢語言文學領域中包含了大量的文言文，在白話文出現前，文言文一直是我國語言交流的主要形式，也是我國歷史文化的主要載體。但是文言文在現實生活中應用很少，因此在現代化發展中逐漸的被人遺忘。可以說，漢語言文學是我國歷史文化的傳承，但是在現代化發展進程中，由于人們接觸較少，正面臨逐漸被遺忘的威脅，如果不能采取有針對性的措施，勢必會造成我國文化斷層現象，給我國文化史發展造成嚴重的損失。

2.2 漢語言教育中存在的問題

長期以來，國內漢語言教育問題一直是社會關注的焦點，在新時期也有了新的變化。特別是在經濟發展如此迅速的今天，學生在學習語言的心態上也有了較大的變化，更加重視知識帶來的經濟效益、社會地位等。從小學一直到大學，學生需要對面數學、英語、化學、物理等各科學習，學生為了提升自己的成績，對漢語言的學習甚少，還有很多學生覺得漢語言學習相對枯燥，不愿意花費更多的實踐進行漢語言文學的學習。

2.3 國外語言對我國漢語言文化造成的沖擊

英語是我國素質教育階段重要的學科，由于英語是世界上最為通用的語言，加強對英語的學習無所厚非。為了培養更多的國家化人才，高校基本上都設立了英語專業，也提出了英語應該從小學習的理論，幼兒園也將英語作為重要的學科。這些問題的客觀存在并非無意義，但是也確實給我國漢語言文學發展造成了一定的影響。

3 全球化背景下我國漢語言文學發展策略

基于現階段我國漢語言文學發展現狀，在全球化的背景下，必須抓住發展機遇，迎接挑戰。具體對策體現在：

3.1 增強我國綜合國力，提高在國際上的影響力

只有不斷的提升我國的綜合國力，才能為國內文化發展奠定堅實的基礎，同時提升綜合國力也是保證我國文化在國家上地位的重要手段。美國文化是世界上文化傳播速度極快的國家，這不僅僅與美國文化本身存在令人向往的特征有關，同時還與美國綜合國力有直接的關系。在世界強國的大光環下，很多人都會抱著了解的心態去思考，去研究美國的文化與歷史，可見綜合國力對一個國家文化發展的作用。

3.2 加強對漢語言的推廣，加強文化保護

在西方發達國家中，很多小語種國家往往更加注重自身語言的推廣，都積極采用各種推廣手段，擴大國家語言在世界中的影響力。我國地大物博，同時漢語也是世界上使用人口最多的語言形式，也需要借鑒對語言的推廣，在世界各地設施孔子學院等。與此同時，在國內也需要加強對漢語言文學的保護，建立有效的教育改革制度，加強對語文教育的重視，讓更多的學生感受到漢語言的魅力，從而喜歡上漢語。

3.3 通過教育手段強化中國古典文學

中國文言文、詩詞歌賦等都是歷史的見證者與記錄者，也是中國古典文化的精華所在。很多對漢語言文化認識不到位的人，覺得漢語言生澀難懂，即使弄懂了也沒有現實的意義，這種想法是極端的，更是錯誤的。為了促進我國漢語言文學的健康發展，需要從教育領域入手，加強對漢語言文學知識的汲取，保證漢語言文學的傳承與發展，逐漸轉變人們對漢語言文學的看法，充分借鑒西方文學教育經驗，加強對中國古典文化的教育傳承，從教育入手，讓國人更加了解中國古典文化，促進我國漢語言文學的健康發展。

在人文素養的教學中，培養熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業教學中，語言的符號學性質得到確認，它不再只是工具性的，它更是思想性的。在各大高校中，加強對漢語言文學專業的設置，漢語言文學專業的教學模式應是注重培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式，遵循漢語言文學專業教育教學規律，設計新的專業教學計劃和課程教學大綱，改變教學手段，配置相關教學資源。本專業課程體系將以文學類課程為主，語言類、寫作類、實踐類課程具體落實本專業人才的能力培養目標。

4 結語

通過上述分析可知，在全球化背景下，我國漢語言文學受到了極大的沖擊，同時也帶來了較好的發展機遇。針對現階段我國漢語言文學發展中遇到的問題，必須加強教育創新，重視漢語言文學的傳播與推廣，借鑒西方國家語言推廣的經驗，從教育、社會人才培訓等多個方面入手，為我國漢語言文學的發展創造更為有利的環境，促進我國漢語言文學健康可持續發展。

參考文獻：

[1] 康棣棣.淺析漢語言文學發展的趨勢[J].青年文學家，2014，15（2）：114-115.