引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理網(wǎng)絡(luò)課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.簡(jiǎn)單易用性特點(diǎn)
即時(shí)通訊技術(shù)簡(jiǎn)單、便利，用戶(hù)不需要填寫(xiě)過(guò)多的組織信息，只需要在注冊(cè)后便能夠靈活應(yīng)用。即時(shí)通訊過(guò)程中不需要較多的技術(shù)保證，學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)自行操作。
2.實(shí)用免費(fèi)性特點(diǎn)
大量的即時(shí)通訊軟件不需要額外支出費(fèi)用，如學(xué)生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學(xué)生可以借助這些多樣化的溝通技術(shù)方式，實(shí)現(xiàn)信息的交互。很多學(xué)生喜歡在這些軟件平臺(tái)上瀏覽信息，發(fā)送會(huì)話(huà)，節(jié)約通訊成本。
3.移動(dòng)辦公性特點(diǎn)
即時(shí)通訊工具對(duì)學(xué)生與教師的工作場(chǎng)所要求較低，不管是教師還是學(xué)生，均可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)交互。比如，學(xué)生可以借助自己的手機(jī)，在任何地點(diǎn)向教師發(fā)送提問(wèn)信息，教師也可以借助電腦、手機(jī)等信息技術(shù)軟件，實(shí)時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。
二、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與課程的有效融合
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)活動(dòng)中，教師多采用單一的課程教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，單一、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，課程教學(xué)質(zhì)量也受到了較大的影響。
網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與初中地理課程教學(xué)的有效融合，有助于拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生深入感受到更多的場(chǎng)景，使初中地理課程教學(xué)活動(dòng)能夠更加直觀，加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，這對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空
以往的初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，僅僅在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，回到家后一旦遇到問(wèn)題，便難以得到教師的有效引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多時(shí)段學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)需求。
三、即時(shí)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.知識(shí)點(diǎn)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具的興起，對(duì)初中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，教師與學(xué)生能夠借助即時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)內(nèi)容的有效互動(dòng)，將枯燥的文字、D像變得更加生動(dòng)、趣味，使學(xué)生能夠更加靈活的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更加深入體會(huì)地理的豐富魅力。
以“祖國(guó)的神圣領(lǐng)土――臺(tái)灣省”內(nèi)容為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生展示“高雄”“臺(tái)北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生介紹有名的臺(tái)灣美食和游客所拍攝的臺(tái)灣景象等。通過(guò)這些方式，引導(dǎo)學(xué)生仿佛真正走入臺(tái)灣，感受臺(tái)灣的魅力與特色。在調(diào)動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，不斷提升地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的質(zhì)量。
2.讀圖能力教學(xué)
初中地理教學(xué)中應(yīng)用即時(shí)通訊技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效交互，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生空間思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時(shí)通訊技術(shù)，在各類(lèi)客戶(hù)端、網(wǎng)站平臺(tái)上實(shí)施靈活教學(xué)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。
比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時(shí)，教師可以在PC客戶(hù)端為學(xué)生展示北方地區(qū)的景象與南方地區(qū)的景象，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片與資料進(jìn)行分析。比如，教師可以提出“同學(xué)們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方?jīng)]有香蕉樹(shù)呢”等問(wèn)題，然后組織學(xué)生一同進(jìn)行問(wèn)題分析。教師也可以在微博中任意選取一個(gè)地區(qū)的圖像，組織學(xué)生一同猜測(cè)這個(gè)區(qū)域的地點(diǎn)。通過(guò)這種互動(dòng)性的課程教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力，實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)活動(dòng)的有效生成。
3.拓展思維教學(xué)
相較于傳統(tǒng)的電話(huà)、E-mail等通信方式，即時(shí)通信不僅節(jié)省費(fèi)用，效率更高。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)與溝通，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生單一的地理課程學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師與學(xué)生可以通過(guò)即時(shí)傳輸文件、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議等方式進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在日常生活中遇到各類(lèi)地理問(wèn)題時(shí)，通過(guò)遠(yuǎn)程視頻通話(huà)等方式向教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。教師遇到各類(lèi)有價(jià)值的地理學(xué)習(xí)材料之后，也可以通過(guò)即時(shí)傳輸文件的方式與學(xué)生進(jìn)行分享。
綜上所述，即時(shí)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變單一的課程教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在各類(lèi)客戶(hù)端、網(wǎng)站平臺(tái)上實(shí)施靈活學(xué)習(xí)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)活動(dòng)的有效性。
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（2）交互性強(qiáng)、適用范圍廣。
由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習(xí)者在線(xiàn)觀看學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)在線(xiàn)查看、解答、評(píng)價(jià)等手段來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動(dòng)“微課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，如學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。
二、微課程的分類(lèi)
（1）講授型。
既以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授；這也是最覺(jué)的“微課程”形式。
（2）答疑型。
既以教學(xué)實(shí)踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進(jìn)行講解分析為主，但其重點(diǎn)側(cè)重于解題思路以及分析過(guò)程上。
（3）答疑型。
該類(lèi)型的“微課程”則是針對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，教師選取具有代表性、普遍性的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的解答。
（4）實(shí)驗(yàn)型。
該類(lèi)型的“微課程”主要是針對(duì)一些理科課程中的一些典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)則多放于實(shí)驗(yàn)的步驟、操作、演示上。
（5）活動(dòng)型。
該類(lèi)型的“微課程”主要是針對(duì)某一具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設(shè)計(jì)原則
（1）“以學(xué)生為本”原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”的設(shè)計(jì)前期，必須客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；在“微課程”教學(xué)內(nèi)容組織方面，也應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；并在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；通過(guò)“微課程”來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
（2）趣味性原則。
“微課程”教學(xué)也無(wú)法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)學(xué)、懶得學(xué)等問(wèn)題發(fā)生。因此，地理教師在進(jìn)行初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學(xué)更具趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）教學(xué)內(nèi)容適度分解原則。
初中地理教師在進(jìn)行“微課程”設(shè)計(jì)時(shí)，須合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過(guò)程中，地理教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、“微課程”教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等。
四、初中地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）選題設(shè)計(jì)。
“微課程”在選題時(shí)，一定要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個(gè)知識(shí)講清、講透即可。
（2）時(shí)間設(shè)計(jì)。
受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生注意力較為集中的時(shí)間內(nèi)完成。
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一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
由于在初中地理教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，才可以使學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，這也才是有效的地理教學(xué)方式。因此，作為地理教師在把信息技術(shù)和初中地理有效地整合的時(shí)候，首先應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，要圍繞學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以達(dá)到信息技術(shù)和初中地理課程整合的目的。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)自己所學(xué)的產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)制作多媒體課件的時(shí)候，一定要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要給予學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到學(xué)習(xí)中去，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使得課堂充滿(mǎn)活力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，提高了課堂教學(xué)效率。
三、充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源
在以前初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于地理環(huán)境的局限性，使得教師教學(xué)的手段相對(duì)單一，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)存在模糊不清的狀況。因此，作為初中地理教師，應(yīng)該充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，在向?qū)W生介紹各種人文現(xiàn)象和自然狀況的時(shí)候，也應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的地域性規(guī)律來(lái)進(jìn)行總結(jié)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成，全面提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
綜上所述，想要做好初中地理和信息技術(shù)整合，作為教師首先應(yīng)該改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還要充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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在新課程中初中地理的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生是處于一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關(guān)，在很大程度上也跟老師的素質(zhì)和教學(xué)方法有關(guān)，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題做深入的分析。
（一）教學(xué)手段落后，缺乏對(duì)多媒體信息技術(shù)的使用
實(shí)行新課程改革以來(lái)，對(duì)于很多初級(jí)中學(xué)來(lái)說(shuō)，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，眼下的教學(xué)過(guò)程中不僅僅缺少適應(yīng)新課程教學(xué)的老師，也缺少必備的現(xiàn)代多媒體信息設(shè)備用于改善教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于這些學(xué)校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等正科尚且沒(méi)有足夠的條件保證現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的教學(xué)，地理的教學(xué)只能依靠地理老師的嘴巴進(jìn)行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫(xiě)了。即使是具備多媒體信息設(shè)備的學(xué)校，在日常的初中地理教學(xué)過(guò)程中，某些老師也會(huì)出于認(rèn)為地理是不重要的學(xué)科這樣的觀點(diǎn)，而并不使用多媒體信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。
（二）教學(xué)方法落后，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
對(duì)于大部分的初中地理老師來(lái)講，在地理的教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)觀念落后的問(wèn)題，很多老師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候側(cè)重于對(duì)學(xué)生“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，在很多情況下根本就沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去思考，課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習(xí)地理老師給出的試卷，這樣的教學(xué)方法不能給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生們更加地感到地理學(xué)習(xí)的恐懼，更無(wú)從談起能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。
（三）觀念陳舊落后，對(duì)地理教學(xué)的重視度不高
由于地理課程相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等課程而言，在地位上處于相對(duì)次要的位置，加之初中的地理課程又是一門(mén)知識(shí)體系龐大且繁瑣的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)既包括天文現(xiàn)象、自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象，又包括人文社會(huì)現(xiàn)象，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于那些習(xí)慣運(yùn)用邏輯思維的男學(xué)生來(lái)言，地理的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時(shí)候他們難以提起興趣認(rèn)真聽(tīng)講，下課后也不能順利完成家庭作業(yè)。
二、改善當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
新課程改革之風(fēng)愈演愈烈，《中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施對(duì)于初中地理的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和全新的發(fā)展機(jī)遇。為解決上述在新課程大背景下初中地理教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，并最終提高學(xué)生們對(duì)于初中地理的熱愛(ài)度，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的激情，尋求改善當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策顯得尤為重要。總體而言，主要可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。
（一）借助信息技術(shù)的便利，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標(biāo)志的信息化時(shí)代早已經(jīng)到來(lái)，初中學(xué)生們大多從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們的知識(shí)廣度和深度甚至在某些時(shí)候超過(guò)了老師，老師可以查詢(xún)到的知識(shí)他們可以查詢(xún)到，老師查詢(xún)不到的知識(shí)他們也可以查詢(xún)到。因而，初中地理老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)的文字、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，地理老師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，借助多媒體信息技術(shù)，將地球自轉(zhuǎn)的模擬畫(huà)面和動(dòng)態(tài)圖畫(huà)展示給學(xué)生們，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于地球自轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生的腦海里。
（二）加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生自己動(dòng)手
現(xiàn)代教育心理學(xué)一個(gè)很重要的理論認(rèn)為，單憑學(xué)生靠腦子記憶知識(shí)的效果是很小的，學(xué)生聽(tīng)到的，容易忘記；看到的，容易忘記；記住的，也容易忘記；但是自己動(dòng)手實(shí)踐過(guò)的，卻是不容易忘記的，因而，要充分發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)手實(shí)踐能力，初中地理的學(xué)習(xí)同樣可以在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行，比如，地理老師在講授人教版初中人文地理中關(guān)于“印度”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以模擬一個(gè)具體情境，讓不同的學(xué)生分別擔(dān)任印度、中國(guó)、英國(guó)的代言人，分別向臺(tái)下的同學(xué)展示自己國(guó)家的歷史、交通、語(yǔ)言、人口、風(fēng)俗、風(fēng)景等方面的ppt，動(dòng)員臺(tái)下的同學(xué)到自己所代言的國(guó)家參觀訪問(wèn)和旅游，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅僅學(xué)到了關(guān)于各個(gè)國(guó)家的知識(shí)點(diǎn)，還在這種相互交流中加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，有效地提高了地理學(xué)習(xí)的興趣。
（三）地理的學(xué)習(xí)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感受地理世界的神奇
初中地理是一門(mén)源于生活最終又回歸于生活的學(xué)科，其中的很多知識(shí)都和學(xué)生們的日常生活中的現(xiàn)象息息相關(guān)。在地理的教學(xué)過(guò)程中，如果老師能將所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生們的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，就能讓學(xué)生們提高對(duì)于初中地理學(xué)習(xí)的興趣，也能更好地誘發(fā)他們掌握這部分所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)。比如，在教授人教版初中自然地理中關(guān)于“氣溫”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)前，地理老師可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎贾T如“臺(tái)北的緯度比廣州的高，但是為什么臺(tái)北的冬天比廣州的冬天暖和？”“為什么臺(tái)灣水果豐富，被譽(yù)為祖國(guó)的寶島？”對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們踴躍地回答問(wèn)題，由此很容易因勢(shì)利導(dǎo)地講述氣溫變化的影響因素，學(xué)生理解和掌握教材知識(shí)也就是水到渠成的事情了。
總之，在當(dāng)前新課程改革教學(xué)的大背景下為了充分提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，老師們就要從多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生活教學(xué)等幾個(gè)方面共同努力，不斷提高初中地理教學(xué)的成效。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
1．正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的地位。多媒體技術(shù)在地理教學(xué)方面的巨大優(yōu)勢(shì)，來(lái)自于其能夠運(yùn)用學(xué)生的各種感官來(lái)獲取信息，這樣比單一由教師講解組成的課堂教學(xué)效果要好很多。多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的廣泛應(yīng)用是教育教學(xué)體制發(fā)展的必然趨勢(shì)，初中地理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性學(xué)科必然會(huì)與多媒體技術(shù)良好的結(jié)合。因此，不管是教師還是學(xué)生，都要充分認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的重要作用，重視地理課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。但多媒體技術(shù)只是教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，并不能取代教師的所有的講解工作，也就是說(shuō)多媒體要與其他的教學(xué)形式相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
篇6
一、微課在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用與研究現(xiàn)狀
1.運(yùn)用現(xiàn)狀
據(jù)劉贛紅、何秋蘭發(fā)表的關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)的適用性的文章研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)段而言，微課更適合各初中院校的教學(xué)，而對(duì)于小學(xué)與高中的教學(xué)影響卻微乎其微;對(duì)于學(xué)科而言，微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而其對(duì)于地理學(xué)科的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科。王玉龍、陳奕如對(duì)于當(dāng)下初中生使用微課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并表示：數(shù)學(xué)，語(yǔ)文及英語(yǔ)在微課中的應(yīng)用共達(dá)49.4%，而地理學(xué)科在微課中的運(yùn)用遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)學(xué)科。其主要原因是地理學(xué)科涉及的內(nèi)容較廣，微課設(shè)計(jì)的時(shí)間較短、內(nèi)容較單一及國(guó)家教育部對(duì)地理學(xué)科不夠重視。
2.研究現(xiàn)狀
如今，微課已經(jīng)越來(lái)越受人們所關(guān)注，很多學(xué)者也對(duì)其現(xiàn)象發(fā)表了各種各樣的相關(guān)文章，這都在不同程度上說(shuō)明微課對(duì)于國(guó)內(nèi)教育界的重要性。在各大網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用比起傳統(tǒng)學(xué)科而言少之又少，其現(xiàn)象與當(dāng)下的初中微課教學(xué)的運(yùn)用是相同的。很多骨干教師在親身經(jīng)歷后，大多數(shù)都提出了自己的觀點(diǎn)。例如教師趙春芳，將《文理導(dǎo)航》與地球儀和地球這節(jié)n相結(jié)合進(jìn)行了微課制作，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多積極的影響。
二、微課在初中地理教學(xué)中的前景分析
1.微課教學(xué)和初中生心理的相適性
現(xiàn)如今在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代下，微博、微信、微電影等對(duì)于人們而言已經(jīng)不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質(zhì)，這也充分體現(xiàn)了微課教學(xué)和初中生心理具有相適性。對(duì)于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過(guò)于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學(xué)模式。對(duì)于地理課程而言，一些專(zhuān)業(yè)的理論通過(guò)傳統(tǒng)的講解無(wú)法理解，而微課程卻可以通過(guò)文字、畫(huà)面、聲音等，使學(xué)生們可以更全面的掌握知識(shí)[2]。
2.微課教學(xué)和初中地理教學(xué)融合的優(yōu)越性
與傳統(tǒng)學(xué)科相比較，地理學(xué)科更注重文字、圖片及圖表等內(nèi)容，而微課程恰恰符合這一特點(diǎn)。例如，在地球公轉(zhuǎn)與自傳教學(xué)的講解中，仍是依賴(lài)于以往的教學(xué)方式利用地球儀等儀器是無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)模式，而利用微課特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專(zhuān)業(yè)的微視頻等，人們無(wú)論是在家里還是車(chē)上，只要隨身攜帶網(wǎng)絡(luò)工具，就都可以學(xué)習(xí)。
3.微課設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)教學(xué)改革的主體
微課程在教學(xué)中的積極影響大多數(shù)都與教師在制作微課程的用心程度有關(guān)系。盡管?chē)?guó)內(nèi)的教育一直都是為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，但是作為輔的地理課程也應(yīng)充分發(fā)揮微課程的積極作用，引導(dǎo)教學(xué)改革。例如有一個(gè)大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們可以通過(guò)微視頻了解到城市污染的現(xiàn)狀，以此給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難[3]。只有這樣的教學(xué)模式，才能使學(xué)生們更加深入的理解知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的奧妙。
三、微課對(duì)于初中地理教學(xué)影響的辯證分析
當(dāng)下，微課程的發(fā)展趨勢(shì)逐漸上升，有些教師對(duì)此也有很多質(zhì)疑。第一，認(rèn)為微課程是短時(shí)的新鮮;第二，認(rèn)為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認(rèn)為微課程沒(méi)有連貫性;第四，認(rèn)為微課程技術(shù)不過(guò)關(guān);第五，認(rèn)為微課種類(lèi)繁多，無(wú)法統(tǒng)一。綜上分析，對(duì)于微課在初中地理中的教學(xué)必須考慮到以下三點(diǎn)：第一，微課程開(kāi)展情況不均衡，很多農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進(jìn)行使知識(shí)點(diǎn)無(wú)法連貫在一起;第三，對(duì)于微課程的相關(guān)比賽，人們都只關(guān)注其比賽結(jié)果，卻忽視了在教學(xué)中的作用。
四、結(jié)論
眾所周知，中國(guó)的教育是從最傳統(tǒng)的私塾教育到現(xiàn)今的學(xué)科教育，最后發(fā)展到高科技下的網(wǎng)絡(luò)教育，這一發(fā)展則證明了課堂上對(duì)于微課的運(yùn)用是高科技影響下的必然結(jié)果。所有新事物在產(chǎn)生之初，都不可能是完美的，必然會(huì)在時(shí)代的影響下不斷的進(jìn)行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點(diǎn)來(lái)看待微課對(duì)于自身的影響，在運(yùn)用中不斷的檢驗(yàn)并進(jìn)行探索。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用
在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)有利于開(kāi)發(fā)地理學(xué)習(xí)資源，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于觀察地理事象，幫助學(xué)生理解各種地理現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)地理的難度。再次，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于表現(xiàn)地理過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解地理規(guī)律，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。初中地理具有綜合性、實(shí)踐性、地域性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學(xué)會(huì)利用地圖分析相關(guān)區(qū)域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也存在一定的高度，而信息技術(shù)通過(guò)聲像技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)等，將圖文、動(dòng)畫(huà)、視頻等合理的結(jié)合在一起，更為直觀和形象的為學(xué)生展示地理發(fā)展變化過(guò)程，便于學(xué)生理解和吸收。
二、目前信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合中存在的問(wèn)題
隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在初中地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理學(xué)科的有效整合可以提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，然而，由于硬件設(shè)施和師資力量等方面的問(wèn)題，二者的整合過(guò)程中還存在許多問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的科學(xué)融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)就是進(jìn)行了課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段來(lái)運(yùn)用，不能很好地實(shí)現(xiàn)二者的有效整合。二是過(guò)度重視地理知識(shí)的傳授，盲目追求先進(jìn)的信息教學(xué)手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動(dòng)。教師在地理教學(xué)過(guò)程中還存在很多誤區(qū)，盲目追求信息技術(shù)的使用，不能達(dá)到設(shè)備與教學(xué)的優(yōu)化組合。四是用課件演示來(lái)代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多教師不能很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)，忽略了教師本身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中師生交流互動(dòng)的缺失。五是地理數(shù)字化資源建設(shè)不足，信息技術(shù)的應(yīng)用效率較低。
三、信息技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的理論分析
3.1建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是對(duì)外來(lái)的信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和適當(dāng)加工的。學(xué)習(xí)的過(guò)程中新舊知識(shí)之間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些沖突，包含著學(xué)習(xí)就是對(duì)這些沖突所導(dǎo)致的對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組的過(guò)程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師更加關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的獲取以及地理能力的運(yùn)用，通過(guò)為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.2 行為主義教學(xué)理論
以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為了消除個(gè)體所做出的非期待反應(yīng)，最有效的方法是對(duì)個(gè)體的反應(yīng)施以強(qiáng)化。該理論的主要思想有七個(gè)方面：一是反饋和即時(shí)的強(qiáng)化；二是個(gè)體必須積極主動(dòng)地做出反應(yīng)；三是反應(yīng)從簡(jiǎn)到繁；四是個(gè)體做出的錯(cuò)誤反應(yīng)要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應(yīng)完全相符；六是個(gè)體可以自定學(xué)習(xí)速度；七是必須詳細(xì)說(shuō)明終點(diǎn)行為。將該理論運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，有利于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，為學(xué)生提供豐富多彩的地理信息，創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自行構(gòu)建地理問(wèn)題模型和進(jìn)行地理探究。
四、信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的策略
4.1 改革傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材在課堂教學(xué)中只占50%，師生互動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容占40%，學(xué)生自行創(chuàng)造發(fā)揮的內(nèi)容占10%。因而，教師需要改革傳統(tǒng)的授課方式，將地理課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸改為動(dòng)態(tài)的傳播，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，增加師生之間的互動(dòng)過(guò)程，增大學(xué)生的信息輸入，使地理知識(shí)變得更加有趣味性和知識(shí)性，從而有效提高地理課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)的運(yùn)用將改變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來(lái)，學(xué)生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，合理利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用，刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考、自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.2 利用好信息技術(shù)的課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力
一方面，現(xiàn)在的初中地理教材融入了很多信息技術(shù)知識(shí)，比如說(shuō)火山、地震、人造衛(wèi)星照片等等，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集和處理地理信息，讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。另外，教師在地理教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解釋地理概念、地理現(xiàn)象以及地理規(guī)律，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學(xué)生形成誤解，空泛的理論知識(shí)講解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學(xué)目的無(wú)法達(dá)成。而筆者利用動(dòng)畫(huà)演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地?cái)D壓后隆起而成。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的圖文展示中掌握準(zhǔn)確的板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)，在信息技術(shù)的輔助下對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)主動(dòng)思考、合理質(zhì)疑、發(fā)展創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。
4.3建立信息技術(shù)的地理課程資源庫(kù)，豐富地理課程教學(xué)資源
目前，我國(guó)地理教育現(xiàn)代化的重難點(diǎn)是建立地理課程資源庫(kù)，其重點(diǎn)就在于地理教學(xué)資源的收集整理入庫(kù)管理與檢索，地理信息資源庫(kù)的資源包括兩類(lèi)：一類(lèi)是地理教材以及教學(xué)所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內(nèi)資源，另一類(lèi)是各種媒體圖書(shū)館專(zhuān)家學(xué)者互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。地理信息資源庫(kù)的資源需要通過(guò)多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要以多媒體為核心教學(xué)手段，為學(xué)生提供能反映地理科學(xué)發(fā)展的地理教學(xué)內(nèi)容。
4.4 創(chuàng)造適宜的地理教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力
在初中地理課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生了解和熟悉社會(huì)生活環(huán)境，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的社會(huì)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說(shuō)，在教學(xué)有關(guān)“我國(guó)山區(qū)面積廣大”的課題時(shí)，教師在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于山區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展情況、山區(qū)道路交通狀況和地質(zhì)災(zāi)害等的相關(guān)媒體報(bào)道，以及對(duì)山區(qū)地區(qū)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的影響等，讓學(xué)生們對(duì)山區(qū)面積廣給當(dāng)?shù)厣鐣?huì)帶來(lái)的利與弊有了初步的印象；導(dǎo)入新課時(shí)，可以先讓學(xué)生討論開(kāi)發(fā)和保持山區(qū)應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題，如何充分合理地開(kāi)發(fā)利用山區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關(guān)于山區(qū)旅游點(diǎn)和山區(qū)的蜀道、吊橋、山區(qū)常見(jiàn)地質(zhì)災(zāi)害中的崩塌、泥石流等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生感同身受；課后，講一些山區(qū)對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要性以及如何做好山區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)等。
4.5掌握信息技術(shù)課程教學(xué)模式，提高初中地理課堂教學(xué)效果
信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進(jìn)行講授。此種教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，充分的課件演示，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。二是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。它要求教師在備課時(shí)，能對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學(xué)過(guò)程中起知識(shí)輔導(dǎo)作用，教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成。三是多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式，教師組織引導(dǎo)，提出問(wèn)題，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，在線(xiàn)討論或離線(xiàn)討論。每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都能及時(shí)被所有參與討論的人看見(jiàn)，有利于學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。四是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)方向，通過(guò)各種資源實(shí)現(xiàn)課題的目標(biāo)，并發(fā)表研究成果，形成互動(dòng)探討。
五、結(jié)論
總之，地理學(xué)科是一門(mén)思維綜合能力很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)可以為地理教學(xué)注入新的生機(jī)、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學(xué)觀念，掌握教育技術(shù)，積極探索信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、組織地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
地理是一門(mén)富有趣味性的學(xué)科，它所講解的知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，對(duì)于生活有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，削弱了地理在生活中的應(yīng)用，教師在課堂上的教學(xué)模式呈現(xiàn)為“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在考試時(shí)的成績(jī)，知識(shí)變得死板僵硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)好像只是為了應(yīng)付一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試。
多媒體信息技術(shù)是集聲音、文字、影像于一體的教學(xué)法，它可以為教與學(xué)提供多種功能，模擬地理課本上的一些教學(xué)實(shí)踐，使知識(shí)更加的形象、逼真。同時(shí)，這種教學(xué)體系能將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和一些信息及時(shí)地反饋，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這種教學(xué)方式，拉近了地理與生活的距離，幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用地理知識(shí)，使他們能夠通過(guò)地理知識(shí)更好地解決在生活中遇到的問(wèn)題。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)“我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家”中的日本這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將其與中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，如在文化方面，它們的和服、寺廟和文字一直被中國(guó)人認(rèn)為是借鑒了中國(guó)唐朝的文化，教師在教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體將中國(guó)的唐裝及寺廟、文字等與之進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察它們與中國(guó)有哪些相似的地方，又有哪些創(chuàng)新。初中生對(duì)外面的世界充滿(mǎn)了好奇與向往之情，有些學(xué)生對(duì)文化方面的知識(shí)尤其感興趣，教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體講解知識(shí)從這方面入手，可以更好地吸引學(xué)生的注意力。
此外，教師在備課時(shí)也可以利用多媒體信息技術(shù)將課本中的教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片或教學(xué)動(dòng)畫(huà)，通過(guò)這些來(lái)吸引學(xué)生的注意力，而且在尋找教學(xué)資料的時(shí)候，不一定只讓教師一個(gè)人完成，還可以讓學(xué)生參與到其中，讓班上的學(xué)生和教師一起努力，感受地理知識(shí)的魅力，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。
三、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)職能
在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師是課堂的主宰，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和推動(dòng)者，學(xué)習(xí)的一切由教師說(shuō)了算，這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，對(duì)于初中生而言，他們不喜歡在課堂上毫無(wú)自由，大部分初中生在課堂上都希望自己能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。
學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需要在傳統(tǒng)課堂上顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，但是在以多媒體信息技術(shù)為支撐的地理課堂上，有可能實(shí)現(xiàn)。多媒體信息技術(shù)讓初中生有了參與教學(xué)的可能，如上文所提到的，在搜集資料的時(shí)候，可以讓學(xué)生與教師一起努力，共同尋找與教學(xué)相關(guān)的資源，教師在課堂上不再是主宰者，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生地位平等的研究者。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)智能的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，使課堂氣氛更活躍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師依然具有教學(xué)引導(dǎo)者的地位，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師還可以做出明確的分析和解釋。
四、提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)的選擇性增強(qiáng)
互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)十分神奇的世界，在網(wǎng)絡(luò)上存儲(chǔ)著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的知識(shí)，只要有需要，學(xué)生就可以自主地學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并且將它們應(yīng)用到自己的生活中。
如上文提到的《日本》這篇課文，書(shū)上主要分了三個(gè)部分來(lái)介紹這個(gè)國(guó)家，即“多火山、地震的島國(guó)”、“與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”、“東西方兼容的文化”。書(shū)上介紹這些內(nèi)容的時(shí)候相對(duì)簡(jiǎn)單，有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)的時(shí)候不滿(mǎn)足書(shū)上簡(jiǎn)單的介紹，還希望獲取一些新的知識(shí)。教師在課堂上教學(xué)的時(shí)間有限，不可能將知識(shí)點(diǎn)講得那么仔細(xì)，但是，擁有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以后，學(xué)生可以自己搜尋想要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)的選擇性變多了。
五、學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展可以用日新月異來(lái)形容，它對(duì)人們的生活產(chǎn)生了十分重要的影響，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，它的影響也非同一般。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以不出門(mén)，在家里就能通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)與教師直接進(jìn)行對(duì)話(huà)，學(xué)到知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，只要擁有網(wǎng)絡(luò)就可以自己學(xué)習(xí)。
互聯(lián)網(wǎng)的這種便利，促進(jìn)了初中地理教學(xué)的進(jìn)步，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)建立相關(guān)的網(wǎng)站與學(xué)生一起交流，讓學(xué)生可以合理地安排教學(xué)時(shí)間，而且這種網(wǎng)上討論使學(xué)生的思維更加活躍，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，知識(shí)獲取的方式也更多了。
總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，是一種必然趨勢(shì)，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師必須抓住機(jī)遇，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，提高自己的教學(xué)技能，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉自身能力。
參考文獻(xiàn)：
篇9
堅(jiān)持把初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中招生制度改革作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，遵循基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和要求，不斷強(qiáng)化新課程理念的落實(shí)與鞏固，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展。初中畢業(yè)升學(xué)考試依據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)命題，科學(xué)、合理評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展和學(xué)科性發(fā)展水平，同時(shí)為學(xué)生升學(xué)和高中招生提供可靠依據(jù)。中考改革全面體現(xiàn)課程改革理念，順應(yīng)課程改革發(fā)展要求，真實(shí)反映課程改革成果，有效引導(dǎo)課程改革實(shí)施，注重科學(xué)、系統(tǒng)的質(zhì)量分析，積極指導(dǎo)教育教學(xué)工作。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)與分工
成立鄂爾多斯市初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中招生制度改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組(名單見(jiàn)附件1)，按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分工負(fù)責(zé)”的原則開(kāi)展工作，協(xié)調(diào)和解決有關(guān)問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室(設(shè)在市教育局基礎(chǔ)教育科)，具體協(xié)調(diào)初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中階段學(xué)校招生工作中的日常事務(wù)。有關(guān)分工如下：
市教育局基礎(chǔ)教育科負(fù)責(zé)全市初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中招生制度改革的政策制定，組織實(shí)施，協(xié)調(diào)服務(wù)，學(xué)籍認(rèn)定，網(wǎng)絡(luò)錄取和開(kāi)發(fā)、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、錄取系統(tǒng)，考生填報(bào)志愿培訓(xùn)，招生信息等工作。
市考試中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施考生網(wǎng)絡(luò)報(bào)名及報(bào)名培訓(xùn)、考務(wù)、收費(fèi)和中專(zhuān)、高職的招生宣傳、錄取工作。
市教育局辦公室負(fù)責(zé)聯(lián)系各類(lèi)新聞媒體和電信公司開(kāi)展中考政策、措施宣傳和中考期間的會(huì)務(wù)、后勤、聯(lián)絡(luò)和安全保衛(wèi)等工作。
市教育局民族教育科負(fù)責(zé)制定蒙語(yǔ)授課普通高中錄取工作方案。
市教育局職業(yè)與成人教育科負(fù)責(zé)中等職業(yè)學(xué)校招生宣傳和錄取工作。
市教育局學(xué)校體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育科負(fù)責(zé)體育測(cè)試，音樂(lè)、美術(shù)考查和各地、各校的特長(zhǎng)生專(zhuān)業(yè)測(cè)試監(jiān)督檢查工作。
市電化教育館負(fù)責(zé)物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試，信息技術(shù)考試;負(fù)責(zé)中考報(bào)名、錄取期間的網(wǎng)絡(luò)暢通、硬件設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全等工作。
市教育教學(xué)研究室負(fù)責(zé)命題、網(wǎng)絡(luò)評(píng)卷和試題質(zhì)量評(píng)估工作。
市教育局監(jiān)察審計(jì)室負(fù)責(zé)中考期間全程督查。
各旗區(qū)教育局要嚴(yán)格貫徹落實(shí)政策、明確工作職責(zé)、細(xì)化工作措施，制定本地區(qū)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作辦法，組織實(shí)施考試、考查工作，嚴(yán)格認(rèn)定考生資格。
三、評(píng)價(jià)內(nèi)容
中考實(shí)行評(píng)價(jià)內(nèi)容“多元化”，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生基礎(chǔ)性、學(xué)科性發(fā)展目標(biāo)為基本內(nèi)容，從學(xué)業(yè)考試、結(jié)業(yè)考試、綜合考查、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(一)學(xué)業(yè)考試和綜合考查科目、時(shí)間、分值見(jiàn)附件2。
(二)生物、地理學(xué)科考試。
2012屆中考考生生物、地理學(xué)科結(jié)業(yè)考試成績(jī)以等級(jí)劃分，等級(jí)劃分以旗區(qū)為單位，優(yōu)秀(A)占20%、良好(B)占30%、及格(C)占40%、不及格(D)占10%。
2012年初中二年級(jí)生物、地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績(jī)以分?jǐn)?shù)制計(jì)入學(xué)生中考成績(jī)中。
(三)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)與綜合實(shí)踐活動(dòng)能力評(píng)價(jià)的具體辦法、內(nèi)容按照《鄂爾多斯市2010年初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中招生制度改革工作方案》(鄂教發(fā)〔2010〕12號(hào))中相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
四、報(bào)名和普通高中錄取
(一)報(bào)名。
1.報(bào)名方式：從2012年起，我市中考實(shí)行網(wǎng)絡(luò)報(bào)名，報(bào)名辦法另行發(fā)文。
2.報(bào)名時(shí)間：4月12日至4月25日。
3.報(bào)名資格：
(1)普通高中：具備以下條件之一即可報(bào)考。
①具有我市電子學(xué)籍的2012年應(yīng)屆初中畢業(yè)生。該部分考生由其就讀學(xué)校組織報(bào)名。
②具有我市戶(hù)籍的市外應(yīng)屆初中畢業(yè)生。該部分考生到戶(hù)籍所在旗區(qū)招生辦(考試中心)報(bào)名。
(2)中等職業(yè)學(xué)校：具有我市學(xué)籍的初中應(yīng)屆畢業(yè)生或具有我市戶(hù)籍的同等學(xué)歷適齡社會(huì)青年。
(3)五年制高等職業(yè)院校：按照《教育招生考試中心關(guān)于印發(fā)〈2012年五年制高職(3+2)招生工作實(shí)施辦法〉的通知》(內(nèi)蒙教招考中發(fā)〔2012〕1號(hào))規(guī)定執(zhí)行。
4.具有我市戶(hù)籍的初中復(fù)讀生和往屆生可參加我市中考，但只可報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校，不得報(bào)考普通高中，該部分考生到戶(hù)籍所在旗區(qū)招生辦(考試中心)報(bào)名。未畢業(yè)的初中生、高中階段在校生和無(wú)我市戶(hù)籍的社會(huì)考生均無(wú)中考報(bào)名資格。
(二)普通高中錄取。
1. 為全面推進(jìn)我市“陽(yáng)光中考”，確保工作科學(xué)實(shí)施，按照“公平競(jìng)爭(zhēng)、公正選拔、綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取”的原則，2012年我市普通高中錄取實(shí)行成績(jī)公布后網(wǎng)絡(luò)填報(bào)志愿實(shí)時(shí)錄取的方式，錄取辦法另行發(fā)文。
2. 2012年我市自治區(qū)示范性普通高中和自治區(qū)優(yōu)質(zhì)普通高中繼續(xù)實(shí)行將50%的招生計(jì)劃合理分配到所在地初中校的招生政策。為促進(jìn)我市義務(wù)教育階段學(xué)校均衡發(fā)展，進(jìn)一步規(guī)范初中校招生行為，2012年，凡“人籍分離”、學(xué)籍在畢業(yè)學(xué)校不足1年和中考報(bào)名結(jié)束前(截止日期為2012年4月25日)戶(hù)籍未遷入我市的考生，不享受我市分招政策。從2013年起學(xué)籍在畢業(yè)學(xué)校不足2年的考生不享受分招政策。
(三)特長(zhǎng)生招生。
1.計(jì)劃招收藝體類(lèi)特長(zhǎng)生的普通高中，需制定本校藝體類(lèi)特長(zhǎng)生招生簡(jiǎn)章及測(cè)試辦法，并于4月1日前報(bào)送所屬教育局，經(jīng)所屬教育局審核同意后方可執(zhí)行。
篇10
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是20世紀(jì)90年代以來(lái)出現(xiàn)的一門(mén)新的以教育學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段。用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深化教學(xué)改革創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)；用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，奠定其終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這些都可以很好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一 地理文字信息的講授
地理文字信息講授法是地理教學(xué)的通用方法，是地理教師通過(guò)口頭語(yǔ)言給學(xué)生們傳授地理知識(shí)的方法，也是地理教學(xué)的基本方法，主要包括地理講述法和地理講解法兩種基本類(lèi)型。而這兩種方法，教師都可以通過(guò)與電腦網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的方法進(jìn)行講授。在講授的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)地理知識(shí)的屬性不同，選用不同的內(nèi)容，將它們輸入學(xué)校局域網(wǎng)絡(luò)或本課程局域網(wǎng)絡(luò)中，同時(shí)輔以其他教學(xué)方法，讓學(xué)生自己進(jìn)入這些系統(tǒng)，學(xué)習(xí)這部分地理教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生對(duì)教師呈現(xiàn)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知、理解和記憶后，教師再通過(guò)輸入內(nèi)容后的相關(guān)問(wèn)答以當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)或課后測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行不斷鞏固和檢查，這樣既可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又可以擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，加深學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)施地理文字信息講授法時(shí)，講授內(nèi)容應(yīng)力求準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、精練，要吸引人，要注意啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在課下多查、多了解。另外，鞏固和測(cè)驗(yàn)結(jié)果要盡可能保密，只讓學(xué)生本人知道并在其后給予反饋。
二 地理圖片信息的講授
從網(wǎng)絡(luò)上能夠搜索到不同題材的地理圖片，這些圖片不僅包括自然的地理現(xiàn)象，也要包括人文等不同題材的圖片，搜集它們并對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)、注釋?zhuān)蛊湎盗谢c課本知識(shí)緊密結(jié)合，做到信息量大、吸引性強(qiáng)、說(shuō)服力好。當(dāng)一張圖片展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前時(shí)，要做到條理清晰、邏輯性強(qiáng)，要讓學(xué)生們嚴(yán)格按一定的步驟去看圖片，學(xué)習(xí)圖片。首先，要看出圖片提出的相應(yīng)問(wèn)題；其次，要把圖片中相關(guān)的知識(shí)關(guān)系找出；最后，要盡可能找出與之相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就知道如何識(shí)別晝半球和夜半球，怎樣找到太陽(yáng)的直射點(diǎn)，怎樣認(rèn)識(shí)某一地的地方時(shí)刻，怎樣比較幾個(gè)地方的早晚了。從這三方面下手，學(xué)生們就不會(huì)無(wú)從下手，以后再遇到此類(lèi)問(wèn)題同樣也不會(huì)發(fā)愁。學(xué)生們也喜歡看圖片，了解圖片，但大量的不同內(nèi)容的圖片只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)才能得到并充實(shí)他們。學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，這也進(jìn)一步啟迪了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)得愉快，記得扎實(shí)，理所當(dāng)然地愿意深入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會(huì)非常好。
三 地理視頻的講授
地理視頻、音像資料也是地理課堂教學(xué)的重要工具，它們比較形象、直觀，信息包含量較大，學(xué)生也比較喜歡，但這類(lèi)教學(xué)材料不容易搜集到，而且內(nèi)容也各種各樣，所以可以把網(wǎng)絡(luò)地理視頻教學(xué)作為一個(gè)輔助工具。
四 地圖的講解
地理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，不只是從中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地獲得地理信息，更重要的是提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，這對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)很有意義。
現(xiàn)在很多搜索媒介，如百度搜索、谷歌搜索等都有地圖搜索功能，如果能對(duì)這些媒介進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，那學(xué)生的地圖知識(shí)將會(huì)有很大改善。以百度搜索為例，它不僅可以讓學(xué)生瀏覽想要知道的地理位置，可以全屏盡情瀏覽，還可以測(cè)量?jī)傻刂g的距離，同時(shí)，可以在地圖上拖拽出截圖框進(jìn)行截圖，將圖片保存至本地電腦。另外，學(xué)生還可以利用百度地圖提供的公交方案查詢(xún)、公交線(xiàn)路查詢(xún)和地鐵專(zhuān)題圖三種途徑滿(mǎn)足生活中的公交出行需求。更有利的是學(xué)生在使用百度地圖服務(wù)時(shí)，不僅能看到普通的電子地圖，還可以看到三維地圖，對(duì)于學(xué)生更有吸引力。在地理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)地圖的習(xí)慣，提高使用地圖的技能，這不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。地理教學(xué)課堂有著廣闊的天地和博奧的內(nèi)涵，它能夠吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)物，所以地理教師都應(yīng)努力嘗試如何更有效地利用網(wǎng)絡(luò)的地圖與圖表資源，使得地理課堂教學(xué)更加精彩，更加深入。
五 地理教學(xué)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)
電腦網(wǎng)絡(luò)突破了地域的限制，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的地理信息和研究的工具，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以地理教學(xué)資源庫(kù)為依托，利用不同的軟件工具，采取自己建立與引進(jìn)相結(jié)合的辦法，建成適宜于地理教學(xué)的網(wǎng)頁(yè)。這其中，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容為目的，注重營(yíng)造有利于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。教師可以先用Word等軟件制成電子文檔，對(duì)其進(jìn)行修改、整理，再用PowerPoint等軟件制成多媒體課件，最后用FrontPage等軟件制成網(wǎng)頁(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。地理教學(xué)網(wǎng)頁(yè)要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容明確主題，利用不同的軟件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)提供適宜的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行訪問(wèn)并閱讀以掌握基礎(chǔ)，進(jìn)入網(wǎng)站的“自我測(cè)試”等環(huán)節(jié)自主完成相應(yīng)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自身能力和興趣的不同來(lái)查閱相關(guān)資料，以期得到提升。
總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，可以更好地提高學(xué)生的地理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育體制改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生地理思維的獨(dú)創(chuàng)性和地理素養(yǎng)的體現(xiàn)等評(píng)價(jià)可以提高到一定層面，這些都是今后地理教學(xué)的改革方向。
篇11
一、信息技術(shù)教育的發(fā)展
我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、促使初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教育的必要因素
1.地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用
地理是一個(gè)包羅萬(wàn)象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類(lèi)社會(huì)生活的方方面面；它是人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來(lái)的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴(lài)于各個(gè)時(shí)代所遺留下來(lái)的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢(xún)資料成為可能。
2.《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容
《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。
3.地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命
信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的。為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。對(duì)于信息高速公路――Internet網(wǎng)絡(luò)提供的各種信息，應(yīng)該具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育方略
（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類(lèi)型：
1.演示學(xué)習(xí)探究過(guò)程
對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類(lèi)課件可以是線(xiàn)性序列的演示，即按教學(xué)順序來(lái)組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開(kāi)放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過(guò)主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。
2.高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書(shū)應(yīng)用
這類(lèi)課件多用于專(zhuān)題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線(xiàn)索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。
3.創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過(guò)對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。
（二）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。
四、中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教師角色的多元轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。
2.地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
篇12
使愉快教學(xué)再次重現(xiàn)于課堂，突出了“以人為本”的教學(xué)新理念，體現(xiàn)了課改地理在教學(xué)中最講究圖文的運(yùn)用，通過(guò)讀圖、析圖來(lái)獲取知識(shí)、鞏固所學(xué)知識(shí);通過(guò)理解、推理解決疑難而擴(kuò)張思維。傳統(tǒng)的教學(xué)所使用的地圖是靜止的平面圖，而圖中所擴(kuò)展的知識(shí)都是由教師口頭描述補(bǔ)充，學(xué)生去進(jìn)一步想象。教師言語(yǔ)中描述的過(guò)程，這是一個(gè)虛擬的過(guò)程。教學(xué)幻燈片中的抽拉式的動(dòng)畫(huà)，雖然可以使虛擬的教學(xué)過(guò)程變得現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，但仍有不足。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合解決了這一虛擬的教學(xué)，正所謂的“一切盡在無(wú)言中”。如講火山和地震的形成，借助資料庫(kù)中的實(shí)況錄像，讓學(xué)生觀看，達(dá)到了形象直觀的教學(xué)效果，使學(xué)生一飽眼福。在講四大洲、七大洋及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)時(shí)，運(yùn)用教師收信集整理好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課件，讓學(xué)生在局域網(wǎng)上的相應(yīng)課件中操作鼠標(biāo)，填出七大洲、四大洋及六大板塊的位置，并自測(cè)相關(guān)的練習(xí)。對(duì)于測(cè)試不滿(mǎn)意的同學(xué)，通過(guò)自測(cè)，發(fā)現(xiàn)不足，重新更正，再次練習(xí)，以達(dá)到自己最滿(mǎn)意的效果。在填繪練習(xí)中，同學(xué)的互助、互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生作品的展示，和學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)的展示以及師生的對(duì)話(huà)豐富了課堂的教學(xué)，讓大家在愉悅的氣氛中獲取了知識(shí)、品嘗學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)的快樂(lè)。
二、化難為簡(jiǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)
在初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理知識(shí)因其時(shí)空跨度較大，從而在一定程度上增加了地理知識(shí)和規(guī)律掌握的難度，學(xué)生在單純的文字介紹和描述中很難做到對(duì)地理知識(shí)和規(guī)律的掌握。所以在地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)簡(jiǎn)單的演示將地理知識(shí)結(jié)合進(jìn)去，能夠使學(xué)生很容易的理解地理知識(shí)及其概念。比如，在有關(guān)《我國(guó)四大地理區(qū)域》課程的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師將我國(guó)四個(gè)不同區(qū)域中的各個(gè)方面:氣候狀況、地理位置、礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟(jì)水平、人口組成以及城市發(fā)展情況等一一介紹，從而使該內(nèi)容的學(xué)習(xí)由難到易、化繁為簡(jiǎn)，并能夠在一定程度上解決該節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在有關(guān)“我國(guó)土地資源分布圖”的講解過(guò)程中，可以將它們依照不同作物的種植類(lèi)型將其分為不同的圖形，教師在內(nèi)容的講述中要逐一介紹，這將是教師在教學(xué)過(guò)程中能夠抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
要經(jīng)常性地開(kāi)展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類(lèi)電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫(kù);就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過(guò)衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過(guò)校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
四、信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合
只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入地理學(xué)習(xí)，才是最有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科“整合”時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也就是說(shuō)，整個(gè)課件中的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)等都是圍繞著學(xué)生是如何來(lái)“學(xué)”這節(jié)課而進(jìn)行的，一切都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題等等的培養(yǎng)。教學(xué)課件要方便實(shí)用，切忌花哨繁瑣;要考慮如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、如何啟迪學(xué)生思維、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、技巧……因此，教師設(shè)計(jì)課件時(shí)，要轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)課件，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。上課時(shí)，要使課件和教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)有機(jī)地融合為一起，形成一個(gè)藝術(shù)的整體。如我教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課時(shí)是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的。學(xué)生根據(jù)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，選擇課件中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生多思善問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難的良好習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的周年變化，讓學(xué)生大膽想象:假如黃赤交角由現(xiàn)在23度26分逐漸增大到90度，地球上的五帶會(huì)發(fā)生什么變化?同學(xué)之間可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同教師探討問(wèn)題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。
總之，信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合，為地理教師的教學(xué)提供了更為直觀的教具，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定創(chuàng)造了條件，體現(xiàn)了“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展教育理念。
作者:馬榮霞 單位:秦皇島市盧龍縣印莊鄉(xiāng)印莊中學(xué)
篇13
旅游資源；地理教學(xué)；滲透；提升
利用地方旅游資源滲透初中地理教學(xué)，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)創(chuàng)新的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)生生活實(shí)際的融合。校本課程比國(guó)家課程具有更強(qiáng)的針對(duì)性和靈活性，更適應(yīng)地方和學(xué)生的需要。
一、教材內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際
基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，很難滿(mǎn)足學(xué)生帶有地域性的發(fā)展需要，基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容常常產(chǎn)生陌生感。初中階段是學(xué)生的思想和情感形成的不可忽視的階段，地理課程資源的利用不能只局限于課堂教學(xué)模式，要依賴(lài)于社會(huì)實(shí)踐，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生觀察、調(diào)查、探究，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。惠東縣歷史悠久，名勝古跡眾多，九龍峰的譚公祖廟、新庵的西來(lái)古剎、增光的龍巖寺、吉隆的石庵、稔山的雷鳴庵等民間宗教寺廟，構(gòu)成了有惠東縣特色的文化景觀；綿長(zhǎng)的海岸線(xiàn)，濱海旅游資源十分豐富，享有“東方夏威夷”之美譽(yù)的簨寮海灣海景旖旎、巖礁神奇，令人流連忘返；惠東的高潭鎮(zhèn)被稱(chēng)為“廣東井岡山”，中洞村更有“東江紅都”之稱(chēng)，紅色旅游資源豐富。中學(xué)生活潑好動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)客家民宅，體驗(yàn)民風(fēng)民俗，參觀名勝古跡，感受民族文化，在共同參與的過(guò)程中，拉近了師生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于建立和諧師生關(guān)系。
二、主題內(nèi)容緊扣地方氣息
開(kāi)發(fā)和利用校本課程，需要利用當(dāng)?shù)赜袃r(jià)值的課程資源，初中地理教材版本多，教材內(nèi)容不可能完全適應(yīng)區(qū)域差異，有的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境不符，如果教師只教“教材”，必然會(huì)脫離實(shí)際，因此教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，體現(xiàn)地域特點(diǎn)。惠東縣擁有綿長(zhǎng)的海岸線(xiàn)，濱海旅游資源十分豐富，如：港口管委會(huì)擁有全國(guó)迄今唯一的海龜自然保護(hù)區(qū)，享有“東方夏威夷”之美譽(yù)的簨寮海灣海景旖旎，巖礁神奇，令人流連忘返，平海的雙月灣沙灘綿延二十公里，沙白水藍(lán)、波平浪柔，是觀海聽(tīng)潮、休閑旅游的絕好去處。教師可抓住保護(hù)海洋資源，減小海域污染的主題，緊扣地方氣息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，讓每個(gè)人都能從小事做起，從自身做起，成為一名合格的小公民。主題內(nèi)容緊扣本土氣息，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，由此也增強(qiáng)了課程的地方適應(yīng)性，增強(qiáng)校本課程的德育時(shí)效性。
三、利用多媒體輔助課程教學(xué)
多媒體以其強(qiáng)大的處理圖像、動(dòng)畫(huà)、影視、聲音、文字等的功能，將諸多的地理信息展現(xiàn)于地理課堂，把抽象枯燥的地理現(xiàn)象，變得具體，有趣味，避免了單純從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念的簡(jiǎn)單循環(huán)。教師在地理教學(xué)中要善于應(yīng)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂，這樣，必然會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師在教學(xué)中以多媒體為載體，將惠東古樸的民俗風(fēng)情、迷人的海灣、古色古香的建筑群等旅游資源化抽象為具體，以動(dòng)態(tài)的圖片、音頻、文字深情并茂地展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)獲取大量的地理信息，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建開(kāi)放性課堂，采用適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，建立信息技術(shù)專(zhuān)題網(wǎng)站，進(jìn)行探究活動(dòng)，搭建學(xué)生獲取知識(shí)的平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度地提供學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生獲取大量知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)討論交流，展示成果。
