引論：我們為您整理了13篇應用化學的前景范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、環境心理學概況簡介

環境心理學將環境與行為之間的關系作為一個整體來研究，同時強調環境與行為之間的相互作用的關系。一方面，人的行為受到社會及物質環境的有力影響，并且作為環境的塑造者和使用者的人類，對其所處的環境必將產生心理、行為和生理等方面的反應，并在長期的共生和演變過程中，可以通過改變環境適應自身，或通過改變自身適應環境 [1]。

1.環境知覺和空間認知

人類用聽覺、嗅覺、視覺、觸覺和味覺等感官來接收環境所傳達的信息。從環境中獲取的這些信息，通過感知者自身的經驗，把感知對象的前后關系和背景參與到其中，形成了人對環境的知覺。空間認識是由一系列復雜心理變化組成的過程，由個人通過該過程獲取日常空間環境中與位置和現象有關的信息，并對其進行編碼、儲存、回憶和解碼等一系列過程。從而一個容易辨認的環境應有明顯的路徑、顯見的邊界、區域、節點和地標[1]。

1）記憶形態

環境刺激對人產生的直接效果是提高喚醒水平。情緒的狀態是由一定的喚醒水平和情緒形式所共同決定的。而人與環境之間相互關系最重要的部分是周圍環境的情感性質，它決定了與場所相聯系的記憶與當時心境心境的主要因素，同時也影響著個人當時的情緒、績效[1]。

2）領域性與控制感

個人空間感主要是指人際距離，其與人的心理和生理都有關。包括：親密距離、個人距離、社交距離和公共距離。因此，在環境設計過程中，應當給使用者提供舒適并安全的距離。

私密性包括4 種類型：獨處、親密、匿名與保留。這是一種能動的過程，主要是需給使用者提供可選擇的機會。因此，在環境的設計過程中，應當盡可能為使用者提供私密性。領域有3 個類型：首要領域、次要領域及公共領域。領域有2 個作用：安定與認同感還有家的感覺。建立領域可以讓使用者增進對環境的控制感。在環境設計中的意義主要在于可以提高秩序感和安全性[2]。

二、環境心理學在沈陽建筑大學設計中的運用

1．美好的校園意向體現校園氛圍

意象指的是曾經感知過的事物在記憶中重現的形象。而校園意象則是使用者經歷了校園空間環境與行為相互作用的過程，產生的在記憶中重現校園環境的形象。而校園意象的組成元素為建筑、場所、道路和標志。如沈陽建筑大學校區的龍潭廣場，中央水系以及鐵石廣場；這些建筑甚至已經成為了一片區域的地標，這種校園意象是易識別環境創造的重要元素。

歷史氛圍的延續成為校區的一大特色，例如代表著老校區60余年歷史的西院大門門柱，在新校區建立的時候被搬遷至新校區入口處，形成校門廣場的主題景觀。由于這四根門柱承載著無數建大師生對老校區深厚的記憶，因此，使人一進校門就能在視覺感官與氛圍體驗上獲得老校區的親切感與歷史感。

從該主入口進入校區中，向東走就是師生們進入宿舍區和教學區經常走的路線，其中南面的專業旗廣場以及行政樓更是建筑大學的標志。由老校區建筑拆除下的紅磚作為一種象征性的符號，也被應用到了行政樓前的廣場和教學樓的室內空間中。它見證了老校區的歷史發展，凝結了老校區師生深厚的記憶，成為沈陽建筑大學歷史傳承的媒介。

2．合理的功能分區組成校園完整的層次

在滿足使用者的不同需求下，應對大學校園環境景觀進行合理的功能分區。按大小、位置和功能一般可分為核心景觀區、區域性景觀區和組團院落景觀區。而核心景觀區往往是校園中最有活力、最具特色的部分，集中體現學校的形象及文化內涵，同時也是學校最重要的公共空間與人群的集聚中心，并通常和校園的主體建筑共同夠成校園的標志。

校園主要分為三大部分：教學區、生活區和體育活動區，三者呈“品”字形布局。一條“亞洲最長長廊”連通了教學區與生活區。長廊被局部架空，廊下一條矩形的帶狀水面一端通向位于校園北面的主入口廣場，另一端以體育中心收頭。這條水帶作為校園中最重要的景觀軸，也對教學區和生活區起到自然的劃分作用。帶狀水面的周圍分別是辦公樓、水景廣場、建筑博物館、圖書館和一處微型自然保護區。教學區由教學用房和試驗中心兩部分組成。教學區內部建筑相互連通，具有很好的可達性。在南北方向上底層架空的建筑形式，使得一個個獨立庭院空間顯得開敞，減少封閉感。生活區有一條充滿豐富店鋪的商業街，以及為學生提供了優越條件的宿舍和食堂之外[3]。

其中圖書館門口的中央水系，水景廣場等，那里是畢業照的必拍之處；有著滾滾向前雕塑的鐵石廣場，那里是舉行晚會和舞會的首選之處。

3．豐富的景觀綠化空間添加校園趣味

從個人空間和私密性的角度來看，大學的校園環境應為師生提供豐富多彩的景觀空間，以滿足其對不同活動的需求，但同時需要注意景觀空間的比例與尺度問題。一般來說，景觀空間依照其空間的開放程度可分為私密空間、半私密空間和公共空間；按不同的使用功能可分為景觀休閑型空間、生活交往型空間、交通集散型空間、理性象征型空間等。私密空間一般是為單個或幾個人提供自學、晨讀、聊天等活動的場所，需要具有很強的空間封閉性，尺度較小則可給使用者以安全感。

在設計過程中可以適當的通過植物、地形、建筑小品等設計要素來營造私密空間。例如，可以利用地形的處理來遮擋視線，還可用綠籬、樹叢阻隔噪音并造成視覺遮擋。

建筑大學校區最有特色的景觀空間當屬稻田區，該片區由景觀設計師俞孔堅設計。該片區保留了農田，錯綜交雜的方格稻田與網絡形的教學區相映成趣。該片區距離學生生活區距離較遠，所以環境相對清幽，不少學生選擇在這樣開闊的地方進行晨讀，散步等活動。

由于教學區的網格形結構，重復的9個院落式建筑群在使用及視覺上易使人失去空間感與方向感，其設計針對這一問題提出了解決辦法，使每個庭院成為獨具特色的空間。使用者可以通過庭院的平面和內容感知所在的位置，每個庭院中都有一個用于標識所在教室專業特色的雕塑和小品，這些小品設計的靈感來源于各個專業的實驗室器材、機械及其他相關特征。連續的“之”線形步道通過兩側白楊行道樹被強化"成為連接庭院內外空間的元素[4]。

早晨，中央水系岸邊的蘆葦叢里也會有許多晨讀的同學駐足于此。冬天，中央水系的冰面則成為同學們上滑冰課及比賽的場所，充滿了學生們的歡聲笑語。

4．明確的指路系統增強校園可識性與可達性

從環境知覺和空間認知的角度來看，大學校園要能夠適時的、清楚的告訴人們所處的位置及如何最快地到達下一個位置。使人們更有效地控制所處的環境，提高校園環境的可識別性。校園標識應該與交通路線、校園景觀、校園建筑分布情況相協調，應該具有明確、統一、清晰的指示，還應該滿足校園文化的需要，美觀實用。

我認為，建大校區的這一點還有需要改進的地方。因為我經常能碰見問路的人，而且他們要去的地方還大都是圖書館，食堂等這種標志性的建筑。由于教學區網格式布局，使得其走到系統呈縱橫交錯的網格狀，造成行走進行中的定位困難，產生“迷宮”后果。這更使得不僅是陌生人包括每年新入學的新生在內都不能明確的找到要上課的教室，說明該校區的路標系統還不夠完善，嚴重的影響了環境的可識別性。

同時，指路系統對于緊急逃生的安全問題也至關重要。當我們走在教室的走廊間，看不到明確的緊急逃生出口，只有每個方格網相交處的樓梯間。如果在上課時間段發生某種緊急情況，那么在樓梯間會同時涌入來自平面上四個方向的人流，與垂直方向的交匯時，必然產生沖突，極容易發生踩踏事件。

三、結語

優美舒適的環境對人的身心有很大的精神效用。人創造環境的同時也在被環境潛移默化、耳濡目染的重新塑造著，即環境形象本身的作用能夠印發人的某種行為。因此在設計或分析校園環境時，應該重視環境心理學的應用，并將其與規劃設計結合起來，創造出更加滿足師生行為及精神需求的校園環境。

參考文獻

[1] 林玉蓮，胡正凡．環境心理學．第3版．中國建筑工業出版社．2012.10.1

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應用化學是研究如何將當今化學研究成果迅速轉化為實用產品的應用型專業。

應用化學具有廣闊的發展天地和發展前景。由于所學的知識比較廣泛，畢業生將會具有較強的適應能力和較廣泛的選擇范圍。化工企業、貿易公司和政府都非常需要應用化學人才的加入。此外，畢業生在選擇就讀研究生或出國留學等方式繼續深造時余地較大。

應用化學不僅是開發基本化工原料、無機材料、有機精細化學品、高分子材料等的基礎，而且在工農業生產、海洋開發、信息產業、環境保護、生物工程及日常生活中都發揮作用。因此看好化學類專業就業

（來源：文章屋網 ）

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碎片化應用的特征

舉個典型的“碎片化”應用場景。某公司白領阿明，早上坐地鐵上班，由于距離公司較遠，便在手機上讀玄幻小說消磨時間。到公司，緊張工作之余，他間或上網看看新聞放松一下神經。中午去餐廳，他照例用一款手機LBS應用“簽到”，以獲得餐廳的優惠。這次發現上菜很慢，阿明便用手機玩了幾關《憤怒的小鳥》。下午，阿明去拜訪客戶，根據手機地圖，很快來到客戶公司，發現客戶的新產品很有特點，便順便發了一條手機微博向業界朋友推薦……上述場景，相信大多數讀者會覺得熟悉。為什么稱呼這場景為“碎片化應用”？

首先，應用的使用時間是碎片化的。它體現在：每個應用的完成時間很短，一般不超過十幾、二十分鐘；啟動每個應用的時間，是隨機的。

其次，應用的種類是碎片化的，它滿足了“長尾理論”的特征，滲透在我們的日常生活里，類型可以說是五花八門。

這樣的“碎片化應用”在生活中其實比比皆是，如上班時揣張報紙去洗手間，比如做家務時，同時打開電視瞄兩眼……這些“碎片化應用”原本并不具備直接的價值，但隨著移動互聯網以及相關技術的出現，使得這些看似孤立的行為突然有機會產生“關聯意義”，包括醞釀出巨大的商業機遇。以在洗手間看報紙為例，如果你看的是紙質的，那與世界最多是精神意義的關聯；但如以手機為媒介，你將對世界產生直接的推動：比如你對新聞的選擇，某種程度正在影響相關網站的流量、廣告收入！

換句話說，無孔不入的網絡、移動設備的可便攜性、越來越規范的支付和物流渠道，正構成一個“看不見的”龐大系統，使其可隨時隨地向接入的用戶提供服務。這使得人們在任何的時間、空間碎片里，其興趣碎片均能被“系統”聚焦，被引導(或者說誘惑)產生相應的能給“移動產業鏈的某個環節”帶來利潤的行為——這就是移動時代特有的碎片化經濟。碎片化經濟的潛力

碎片化應用有多大的商業潛力？目前中國手機用戶有3.5億左右，根據艾瑞去年的調查數據，中國超過49%的手機網民平均每周超過15小時上網。從這可一窺碎片時間應用，可能存在的空間。如果找一個具體的參照系，目前全球最成功的碎片化應用，莫過于《憤怒的小鳥》系列游戲了。

《憤怒的小鳥》的成功故事，相信已眾所周知，它的研發團隊Rovio，在近10年時間里，累計開發過50多款游戲，均反響平平。直到隨著蘋果iPhone的誕生以及App Store模式的成功，使得Rovio團隊對“成功游戲”產生了新的理解，便放棄過去偏愛的格斗、戰爭類游戲，轉而做一款劇情簡單，讓人們哪怕只有幾分鐘時間，也能順手玩幾把的小游戲……于是《憤怒的小鳥》在2010年應勢而生，并成為迄今為止最為成功的移動游戲，僅一年多的時間，收獲了7500萬左右的玩家，目前全球累計下載突破2億次。值得注意的是，這款應用僅僅3~5分鐘的劇情，卻導致每天全球玩家花去的時間總計達2億分鐘——相當于16年。對于它的成功，Rovio Mobile CEO邁克爾·海德無疑歸結于“碎片化應用”的潛力了，他說：“全新的觸控便攜設備改變了人們的行為方式。如今的人們隨時隨地都需要娛樂，即使只有幾分鐘空閑時間。這(《憤怒的小鳥》)2億分鐘中有很多都來自這樣微小的空閑時間。”

碎片化應用的設計原則

盡管移動互聯網的用戶需求可以用“長尾理論”來支撐，但一款應用真正脫穎而出并不容易。因為對于打發碎片時間的用戶來說，大多數應用要么并非“剛性需求”，要么同類產品過多，選擇范圍太大。這導致用戶們越來越被“寵壞”了，他們越來越挑剔。

用戶缺乏耐心存在一個客觀原因，他們往往出于“忙里偷閑”才使用應用，這個“忙”有兩個方面：用戶所處的地理位置正在動態變化中，如機場、餐廳、地鐵等，都屬于短暫停留的碎片地理空間；用戶同時正在做一件時間連續的、系統化的事情(比如正在聽會議演講等)。

這樣，由于用戶在一個碎片化的地理位置內，沒有系統、完整的時間使用一款產品，這決定了移動產品首先必須符合用戶的客觀要素，在應用的時間設置上，要匹配碎片化時間要求。微云的運營總監劉琦向記者表示，他們評估了微云平臺上的近80款游戲，一般來說，娛樂休閑類的，每個關卡都是3分鐘左右，而格斗戰爭類的都是10分鐘左右的過關時間。

其次，也是最關鍵的，你需要在這有限的時間碎片里把用戶吸引住。這意味著你對用戶心理的揣摩要比心理學家還精準、你要針對用戶的各種怪癖投其所好——感覺比伺候古代皇帝還難。

但成功者就是那種能在大趨勢里挖掘到積極意義的人，比如正是由于現在用戶們對產品體驗近乎苛刻的要求，導致國內一家名叫eicodesign的設計公司迅速崛起。3年內他們從2名創始人發展為40多人的團隊，辦公面積從75平方米擴展為現在1200平方米，去年的營業額達到1000多萬。eico design創始人許士彥接受采訪時說：“一定要在應用的頭3分鐘內把用戶吸引?。　彼J為：“我們往往需要把用戶想象成：他只是剛買了一臺iPhone，委托朋友安裝了些應用，當他在手機桌面上點擊這個應用時，甚至還不知道這是什么東西。因此，我們需要大量地尋找用戶群，反復地測試、驗證，觀察他們的行為，并以此為基礎提煉出最重要的前3分鐘設計。”這句話有助于我們理解為什么eico design能迅速成功，因為他們能將一個僅僅3分鐘碎片時間內的用戶體驗做到極致。

碎片化應用的服務模式

從碎片化應用的概念看，它是立足于用戶的時間、地理、欲望碎片提供的服務，但可分為兩個完全相反的方向：前者是大家熟悉的，僅在時空碎片范圍內提供的服務，比如一些移動休閑娛樂游戲、地理位置服務等；后者則是一種系統化的方向：整合人們在不同時間、地理碎片中的行為，完成一件體系化的事情。

目前來說，第一種方向占據了碎片應用的絕大部分比重，但第二種方向絕不能小覷，空白地帶往往潛藏機遇。比如國內協同管理廠商致遠軟件正是基于這樣的理念，看到了移動終端上商務應用的前景，推出了將協同和移動融合的“致遠M1”。致遠軟件副總裁胡守云說：“根據我們調查，特別是管理人員，對移動客戶端的需求非常強烈，一方面由于經常出差、參與會議等原因很少在辦公室，另一方面也常需要及時進行審批、公文收發以及隨時督導工作、協調資源?！睋逻h的數據，利用“致遠M1”，用戶可以在0.5分鐘內完成快速審批/處理和日程查看；1分鐘內完成單據審批、新建協同和流程、處理協同、編輯流程、拍照協同。語音協同用時稍久，也可在2~5分鐘完成。

這種整合用戶碎片時間的努力，最理想的技術架構當然要屬“云+端”了，隨著未來云計算技術的進一步成熟，應用適配終端的能力進一步完善，勢必涌現層出不窮的碎片化應用，無論是將用戶誘惑于碎片時間里，還是協助用戶將事務碎片系統化，均有不可估量的商機。

碎片化時代的營銷——裂變式傳播

在碎片化應用時代，產品營銷同樣有自己的規則，如同碎片信息不斷地裂變。

記得采訪3D槍戰游戲《最后的防線》作者薛永時，他曾感嘆：“我一直以為游戲出來后，直接放到App Store上宣傳就完事了，后來與微云合作才明白游戲在、運營上有很多專業和技巧問題。”薛永最初對營銷的理解，代表很多移動開發者的慣性思維，沿襲傳統的“內容聚合”、集中平臺投放的思路，而消費者需要從經歷知曉、認知的過程，然后決定購買。但移動互聯網下，消費者由于信息渠道的無孔不入，決定購買行為的思考路徑發生重要的變化，無數信息接觸點可以更改他的決策。

因此，一種營銷，如果要滿足兩個條件：第一，用戶接受信息后購買幾率高；第二，信息輻射能力強。什么方式最好呢？答案是口碑傳播?？诒偈官徺I的潛力相信根據自己的生活經驗就能體會，同時隨著移動設備以及SNS模式的繁榮，人與人之間的聯系更加緊密，在口碑傳播模式下的碎片化信息經過不斷地裂變，正醞釀驚人的傳播能量。

新浪CEO曹國偉近期透露，根據他們的已有數據，一條微博經過三個節點的傳播，最大可能在整個微博用戶群中實現97.3%的覆蓋率。從中可以一窺口碑傳播的廣度，那么其深度如何呢？

Buzzagent.com創始人巴爾特曾以“潘婷Ahena”為案例做了個口碑營銷試驗，發現一周后，用Google搜“潘婷+試用”，結果有16萬項信息條目，兩周搜出29萬項，一個月以后再搜竟有57萬項。而在傳統的聚合營銷方式下，一個月后相關搜索項基本銷聲匿跡了。

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一、移動學習的優勢

移動學習的特點決定了移動學習和傳統教育相比具有獨特的優勢，主要表現在：

1.可以隨時隨地的學習。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內容，這種獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了"總在線 "的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。

2.可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。

3.滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。

4.可以消除心理負擔。從心理學角度看，對于一些性格內向，害羞等性格的學習者來說，移動學習能夠彌補傳統課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬的場面，驅除交流的膽怯心理，從而輕松的學習和交流等等。

二、移動學習在化學教學中的應用模式

在教學方法的探索路上，多媒體教學已經被普遍認可且具有無可比擬的優越性，也成為現在課堂不可或缺的部分。但畢竟局限于多媒體設備而不能隨時隨地進行學習。移動學習寄載于移動科技設備，主要是智能手機、平板電腦等具備無線移動通信網絡技術的移動設備，來獲取教育信息、教育資源和教育服務。

移動學習不需要固定時間和場所，教師可以在一定時限內安排教學任務，學生可以隨時隨地利用無線網絡查閱相關參考文獻，并及時地與教師和同學溝通學習成果。學生之間也可以及時地相互交流討論學習心得，共同完成教師布置的任務。移動學習真正體現出完全的時空開放性，突破課堂教學的限制，使學生學習和研究的時間、空間得到真正的拓展和延伸。下面是三種在化學教學中可能會應用的移動學習模式：

1.基于網頁瀏覽的移動學習模式。

在該模式下學生利用智能手機經由4G和WLAN服務接入互聯網，通過訪問已構建的網絡教學平臺了解學習任務，查閱書籍和文獻并將學習中的疑問和成果，發送到網絡教學平臺，通過教學平臺實現師生之間、學習者之間實時信息交互，就如同網絡學習模式一樣，只是使用的設備不是電腦，而是使用移動設備進行學習。這種模式允許教師和學生將化學反應式、D片、音頻、視頻格式的資料運用到移動學習中，可以隨時隨地的上傳下載，并開展討論研究。

2.基于視頻實時交互的移動學習模式。

4G網絡和智能手機的高速數據傳輸和處理能力，讓隨時隨地進行視頻實時交互成為現實。利用4G網絡師生間可以順暢的視頻通話，學生與化學教師在實時交互過程中有面對面的感受，師生交流更流暢。即時讓學生討論交流，給學生身臨其境的感覺。

3.基于微信的交互式移動學習模式。

微信是一款具有通訊、社交、平臺化功能的移動性應用軟件，在通信形式、傳播方式上都帶來了新的變化，學生通過微信獲取信息因其碎片化、私人化的特性逐漸成為了一種輕松閱讀的方式，可以創建新的移動溝通體驗，是一種新型的移動學習支持環境。同時，微信內容可以兼具圖、文、音、影等形式，更有利于不同類型教育資源的呈現與傳遞。微信運用于移動學習領域為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法[2]。

總的來說，三種模式需要根據實際教學來綜合使用，各取所長。移動教學作為一種全新的教學方式，必將成為課堂教學和網絡教學有益的補充和擴展。

在我們的教學實踐中，已把有機化學的學習指導教學資源和一些試卷作為移動學習的教學內容，編撰成網頁，并通過WeX5開發平臺，打包成APP，供學生使用，積累了一定的經驗。進一步是通過APP全課程的錄像資源和通過微信進行與學生的交互模式研發。我們相信，作為未來教學模式之一的移動學習，將會逐漸受到化學教育工作者的重視，受到學生的歡迎，必將給傳統的化學教學模式帶來全新的變化。

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語境，又叫“情景語境”，所指的是人們在使用特定言語時所處的語言環境。語境這一概念最早是由英國人類學家B.Malinowski在1923年提出來的。他認為，如果沒有一定的語境，詞就沒有意義。之后不久，倫敦語言學派的核心人物Firth發展了這個概念，并首次提出了語境理論。Firth認為，在話語與說話的情景之間存在著某種必然的聯系。

語境化詞匯教學是英語教學本身的客觀要求，也是英語教學理論發展的必然趨勢。詞匯教學是一種對話型的言語交際活動，需要以語境理論來指導它，并且學生的言語應用能力是在一定的語境中形成的，教師必須運用語境教學觀，創設與之相應的言語交際環境。語境化詞匯教學的目標就是提高學生的言語交際能力。在實際教學中，必須把詞匯放在特定的語境中，有效利用語境來提高學生言語綜合運用能力。語境是與具體的交際活動連在一起的，總是伴生于具體的言語交際活動中。因此，語境教學的各個環節也應該隨之發生靈活的變化。我們之所以強調語境教學的種種優點與其實施的必要性，這是與語境對于英語教學的影響分不開的。

二、語境化詞匯教學的功能

語境(context)作為人們交際行為中的一個重要因素，具有三種主要功能。

其一，可以消除語言信息的歧義或多義。語言一旦離開了具體的語境而孤立起來，可表達多層意思。如“My elder brother doesn’t write very much.”這個句子如果離開了特定的語境就會讓人產生歧義。我們可以將其理解為兩種不同的情景：①我的哥哥不經常寫信。②我哥哥寫的信不是太長。很顯然，這種孤立的單個句子有時會令學生覺得莫名其妙，不知道作者真正表述是什么，但有了語境，效果就大為不同了。

其二，具體的語境可以幫助指明特定詞或短語的含義，使其意思明確。在現行的牛津英語（沈陽版）教材中就有這樣兩個句子：①Qu Yuan was born around two thousand years ago.②Ms. Li is showing some foreign visitors from Australia around our school.隨著語境的變化，兩句話中“around”的含義有很大差異。第一個詞含義是“大約”，第二個詞的含義是“在......各處”。又如，牛津英語9B教材中，有這樣一組對話：

TONY：Yes, but you see, I’m a boy. Boys don’t wash clothes.

DORIS：What rubbish! If you don’t help me, I’ll never go to the movies with you again.

TONY：I’ll be right over.

通過上下文語境，我們分析出這是兩位好朋友之間的聊天，因為“What rubbish”這種表達只能用于好朋友之間，對于初次見面的人則絕對不能這樣說?？梢?，語言是由個體在真實的生活情境中使用的。在實際生活中有各種各樣的交際情景，在表達過程中，我們必須弄清楚交際雙方的人物角色是什么，在什么時候、什么場合、說了什么樣的話。

其三，語境有助于修辭的把握，使修辭更加有效地表達情感。正如陳望道先生所言：“修辭以適應題旨情景為第一義，不應是僅僅語辭的修飾，更不應是離開情境的修飾?！薄胺彩浅晒Φ男揶o，必定能夠適合內容復雜的題旨，內容復雜的情境，極盡語言文字的可能性。”修辭這種交際行為必然牽涉到交際的語境，離開了語境便無修辭可言。例如：“His punch is impressive.”這是一個一般陳述句，從字面上理解其意思是“他做的五味酒很不錯”，但在一定的語境中，我們還可以理解為“他的出拳給人留下深刻印象”，這是英語中典型的隱喻修辭手法。

三、語境化詞匯教學的具體應用

傳統教學方法中，教師通過展示例句解釋新詞的用法，學生照本宣科，課后學生復習并做練習。這種以教師講授單個詞匯和例句為特征的詞匯教學是我國中學英語教學的通常做法。這種方法費時費力，而且效果甚微，根本談不上對其用法的深層次的學習和掌握。

針對這種情況，教師可以在講授單詞時有意識地培養學生聯系語境，喚醒他們在具體的語境中學習并掌握單詞的意識。需要指出的是，在傳統的詞匯教學方法中，一些教師也會結合課文中的例句和課后練習提供一些語境，但許多例句沒有及時更新，沒有把所學詞匯和學生實際生活實踐恰當地結合起來， 進而導致學生們往往記住了詞匯的一些意思，也掌握了一定的語法規則，但他們卻沒有學會如何恰當地使用語言。如簡單句“How is everything going?”和“How is everything going on with you?”， 相信學了這兩個句子的學生可以很輕易地懂得句子的含義，但如何準確地運用這兩個句子與別人交流就不是簡單的事了。教師如果在教授學生這兩個簡單句子時，附帶告訴學生要掌握其使用的語境，那對于學生的合理使用所學語言是很有幫助的。教師應該教會學生在何種語境中方可使用某一個句式進行交際活動。例如：

語境（1）

—How is everything going on with you in Europe?

—Quite well. Not so smoothly as I hoped, though.

語境（2）

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化學是以實驗為基礎的科學，通過做一些有趣的小實驗激發興趣。如白磷自燃、清水點燈、氫氣球爆炸、美麗的紅色噴泉等。盡可能運用“演示實驗”“學生實驗”“家庭小實驗”“做一做”等創設問題情境，激發學生的求知欲。如：在講實驗制取二氧化碳的裝置時，可創設這樣一個情境：展示實驗室用高錳酸鉀制取氧氣裝置，提出實驗室制取二氧化碳是固液反應又不需要加熱，你認為這套裝置怎樣改動便可成為制取二氧化碳的裝置？學生在這種情境中，好奇心大動，紛紛要求上前動手裝配，由于是學生主動嘗試，也就能更好地理解實驗室制取這兩種氣體裝置的聯系和區別。課堂上的演示實驗教學要保證準確性，提高實驗說服力和透明度。例如：教學燃燒時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。這是為什么？教師及時提出問題。評析：這種現象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。

再如，在學習燃燒的條件時，教師做白磷燃燒實驗前，可設置問題情境：為什么銅片上的白磷開始燃燒時，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒？而當教師把事先制取好的氧氣通入熱水中時，卻出現了“水火相容”的奇觀，課堂氣氛頓時活躍，學生通過分析、對比和老師的引導，最后得出結論。學生置身于這種情境之中，對得出的燃燒條件記憶頗深。因此合理運用化學實驗設置問題情境既可以活躍課堂氣氛，又使學生對化學的學習產生濃厚的興趣。

二、利用教學語言，創設情境

語言是傳遞信息的“載體”，化學應具有與其他學科不同特點的語言藝術，這樣可增強學生的心理效應，獲得較滿意的教學效果，如啟發性語言要誘發學生的質疑，形象生動、清晰隨和的闡述可以激發學生的求知欲，科學的邏輯推理可將學生的思維分析導向深入、貼切又恰到好處的比喻，有利于牽動學生從宏觀到微觀的思考閘門，抽象出符合客觀實際的認識，縮短認知距離。如講述金屬活動性順序時，可適當運用通俗易懂的韻語：K，Ca，Na，Mg，Al，Zn，Fe，Sn，Pb，H，Cu，Hg，Ag，Pt，Au（嫁給那美女，新鐵衣嫌輕，統共一佰斤），激起學生興趣，造成一種活潑氛圍，另外，老師還可運用風趣、幽默的語言創設情境，如：“合金合金，是不是金屬結婚呢？不全是，因為有的合金是金屬跟非金屬熔合而成的具有金屬特性的物質?！笨梢?，在教學中，教師若充分利用趣味橫生、富有哲理的語言，就可講得輕松，學生學得有趣，教學語言的優劣對創設問題情境至關重要。

三、合理設計板書，創設情境

板書是課堂教學的書面語，化學教學的板書要與講解、演示等有機結合。優秀的板書應做到以下幾點：

1.板書的大小、詳略、布局應合理，使人一覽板書便可領略一節課的要領及應掌握的內容等。

2.板書的具體形式要依據知識內容、授課類型和教學方法靈活的選擇，不拘一格。類型上或提綱式或表格式或因果式……外形上或方方正正或階梯式首尾相環相通，板書的每一句話或每一個圖示及符號都應有助于對教材的理解，有獨到的幫助和啟迪，以及吸引學生專心聽課和方便筆記，為課后復習服務。

3.板書的時機應據情而定，如果要利用板書進行歸納，一般應先講解后板書。如果要利用板書啟發學生思維或為之導航定向，則應先板書后講解。如果保持思維的流暢性宜邊講解邊板書?？梢?，合理的板書設計對于創設問題情境有著直接的視覺效應。

四、結合材料和生活實際，創設情境

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1 材料與方法

1.1 實驗材料Wistar大鼠108只，雌雄各半，體重（203.5±6.0）g，由軍事醫學科學院第四研究所提供，實驗動物飼養于天津中醫藥大學實驗動物中心。鹽酸博萊霉素：天津太河制藥有限公司生產。注射用甲潑尼龍琥珀酸鈉（甲強龍），法瑪西亞普強（中國）有限公司生產。血必凈注射液（0.5 g生藥/ml），天津紅日藥業有限公司生產，外觀為棕黃色透明液體，規格10 ml/支，批準文號，國藥準字Z2004033，國家二類新藥，中藥保密品種。PGE1注射液，北京泰德制藥有限公司生產。大鼠羥脯氨酸試劑盒，由南京建成生物工程研究所提供。

1.2 模型制備采用一次性氣管內注射BLM的方法制備急性肺纖維化動物模型，將大鼠用3%戊巴比妥鈉(40 mg/kg)腹腔注射麻醉后固定，抬高鼠板頭端，使與桌面成30～35°。頸部備皮消毒，無菌操作下作長約1 cm的頸中切口，逐層分離暴露氣管，并用彎尖眼科鉗經氣管下方穿過，輕微抬起氣管，但不影響氣道通氣。在直視下用1 ml注射器穿刺兩軟骨環間，保持針頭與氣道方向相同，并盡可能在氣道中央，快速向氣管內注入BLM溶液(BLM 8 mg+生理鹽水1.6 ml)1 ml/kg。注射后立即拔出針頭，將動物直立并左右旋轉，使藥液在肺內均勻分布，縫合皮膚，手術過程嚴格無菌操作。其中正常對照組(假手術組)大鼠以等容量生理鹽水(NS)注入氣管代之。

1.3 動物分組及給藥方法將108只大鼠隨機分為6組，按體表面積法換算動物給藥劑量：正常對照組（Ⅰ組），18只，假手術后第2天開始腹腔注射生理鹽水1 ml，1次/d；模型對照組（Ⅱ組），18只，手術后第2天開始腹腔注射生理鹽水1 ml，1次/d；血必凈組（Ⅲ組），18只，手術后第2天開始腹腔注射血必凈4.5 ml/kg，1次/d；甲強龍組（Ⅳ組），18只，手術后第2天開始腹腔注射甲強龍4.5 mg/kg，1次/d；PGE1組（Ⅴ組），18只，手術后第2天開始腹腔注射PGE12 μg/kg，1次/d；中西醫結合組（Ⅵ組），18只，手術后第2天開始腹腔注射血必凈4.5 ml/kg和PGE1 2 μg/kg，1次/d。各給藥劑量均相當于成人給藥量，各組手術后第7天、14天、28天分3批各處死6只。

1.4 檢測指標將大鼠用3%戊巴比妥鈉(40 mg/kg)腹腔注射麻醉后固定，腹主動脈放血處死［2］，測定肺組織羥脯氨酸含量。稱取1 g肺組織，剪碎，加入9 ml冷生理鹽水勻漿，留取上清液待測，按照試劑盒說明步驟進行羥脯氨酸的測定。

1.5 統計學方法采用SPSS11.5統計軟件，計量資料數據用±s表示，采用單因素方差分析，組間比較采用q檢驗，P

2 結果

各組大鼠肺組織中羥脯氨酸含量的變化見表1。表1 各組肺組織羥脯氨酸含量比較

3 討論

PIF是一類多種病因引起的而表現相似的異質性疾病，是多種播散性肺間質性疾病的共同病理改變，是對損傷的過度修復。其主要病理特點是早期的播散性肺泡炎和后期大量成纖維細胞的病理性增生及基質膠原進行性積聚并取代正常的肺組織結構。

目前認為PIF的主要發病機制之一是復雜的細胞因子網絡調控失衡導致膠原代謝失衡，進而致膠原異常沉積，主要影響因素有：控制膠原產生的細胞數量和類型的變化；肺內纖維蛋白(原)沉積增加等等。在肺間質中，膠原主要是I型、Ⅲ型和V型。PIF病人中I型膠原（主要由成纖維細胞產生）顯著增加（I型與Ⅲ型膠原比例失調，最終導致膠原沉積），這是纖維化的重要標志。

HYP是膠原蛋白的主要成分之一［3］，約占其氨基酸總量的13％，除彈性蛋白含有少量HYP (約1％)外，其他蛋白均不含HYP。因此組織中HYP為膠原纖維所特有，其含量可作為膠原組織代謝的重要指標［4］，即膠原的沉積可用HYP的含量來反映借以研究肺組織膠原含量的表達變化，進而作為PIF的指標，尚可以判斷PIF的程度，亦可作為藥物療效指標。

本實驗非對照組與對照組相比在第7，14，28天，HYP含量均顯著升高，表明已發生PIF，即造模成功。第28天血必凈組及PGE1組HYP含量均小于激素組，中西醫結合組在第7，14，28天的HYP含量均明顯小于其他非對照組，說明血必凈聯合PGE1的應用抑制了膠原的生成和沉積及PIF的發展，提示對PIF有一定的預防和治療效果，值得進一步深入研究。

血必凈是以古方血府逐淤湯為基礎，精篩出的靜脈制劑，主要成分為丹參、川芎（有效成分為川芎嗪，直接清除具細胞毒性作用的自由基，促進前列環素釋放，類似鈣離子拮抗劑，抑制血小板衍化生長因子在肺內的表達，從而對肺臟的損傷起保護作用）、當歸（去除自由基、增強免疫功能、調節細胞因子、顯著促進膠原酶mRNA的表達、膠原酶合成增加、抑制膠原形成［5］）、紅花、赤芍等活血化瘀藥。其藥理作用為：強效拮抗由單核/巨噬細胞產生內源性炎性介質失控性釋放、顯著降低成纖維細胞的數量、減少纖維蛋白原含量、提高超氧化物歧化酶活性、調節過高或過低的免疫反應［6］，明顯降低TGF-β1的表達［7］。

PGE1改善肺內微循環、增加缺血區供血，可減輕BLM誘導的肺炎癥損傷；抑制促纖維化的IL-l、IL-2，促進已形成的膠原纖維降解，從基因方面抑制膠原形成等環節上發揮作用。有實驗已證明PGE1可能是通過抑制TGF-β1［8］（可通過多種途徑促進細胞外基質的沉積并抑制基質的降解，在纖維化的過程中具有極為重要的作用）在肝內的表達而抑制膠原的表達，從而達到抗纖維化的作用，PGE1可促進肝內膠原蛋白的降解，加速肝纖維組織的重吸收，改善肝纖維化程度，并能加速肝損傷的修復與再生，合并應用活血化瘀藥物時更能改善肝硬化肝微循環障礙，并能增加肝臟血流量，抑制肝纖維化發展［9］。另有研究PGE1對慢性間質性腎疾病進行臨床治療時發現其可顯著減少腎間質化和腎硬化的發生。據其抗肝、腎纖維化作用可推論PGE1亦能抑制肺纖維化的發生、發展，但有待于進一步研究證實。

目前臨床最常用的治療方法是使用腎上腺皮質激素，輔以抗生素、支氣管擴張劑、給氧等對癥治療措施。然而強的松有諸如向心性肥胖、高血壓病、糖尿病、抵抗力下降、骨質疏松等不良反應，而血必凈及前列腺素副作用較少。但因實驗尚屬初步探索階段，有待于發現藥物中的毒副作用，但仍能說明其療效較激素好。

總之，二者合用比甲強龍更促進肺內膠原蛋白的降解，改善肺纖維化程度，抑制肺纖維化發展。中藥在防治器官纖維化方面具有良好的前景，這類藥物以活血化淤類中藥為主，但因中藥化學成分復雜，尚無法確知其副作用等等，故需進一步實驗以探證。

參考文獻

［1］ Zisman DA，Keane MP，Belperio JA，et al. Pulmonary fibrosis［J］. Methods Mol Med，2005，117:3.

［2］ 江 瑛，祁 鑫，李長天，等.消風除濕膠囊對實驗性早期肺間質纖維化基質蛋白的影響［J］.甘肅中醫，2001，14（2）:57.

［3］ Russel PB，James DC．Oxidative stress in airways：Is there a role for extracellular superoxide dismutase［J］．Am J Respir Crit CareMed，2002，166(12)：38.

［4］ 鐘富寬，葛 敏，戴令娟，等. 大黃素對大鼠肺間質纖維化的治療作用［J］.江蘇醫藥，2007，33（8）：828.

［5］ 鐘亞華，韓 光，周云峰.當歸抗放射性肺纖維化的實驗研究［J］.中華預防醫學雜志，2007，41（2）：105.

［6］ Cattaneo MG，Pola S，Deho V，et a1．Alprostadil suppresses angiogenesis in vitro and in vivo in the nurine Matrigel plug assay［J］．Br J Pharmacol，2003，138(2)：377.

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油田化學應用技術專業就業方向

本專業的學生要求是能初步解決油氣田生產過程中的實際問題、產品質量控制、油田化學劑生產等基本能力和良好的實驗技能，這樣將來求職是才會有求職的籌碼。

油田化學應用技術專業的畢業生可在鉆井公司、泥漿公司及其它鉆井服務公司從事泥漿配置、檢測與維護等工作;可以去在采油廠、井下作業公司、集輸站、污水處理廠及其它油田作業服務公司從事工程施工、生產等方面的工藝技術和技術服務工作;

還也可在油田化學助劑廠等單位和企業生產第一線從事油田化學劑生產、應用與檢測工作，工作會比較辛苦，一定要堅持下來。

油田化學應用技術專業就業前景

油田化學應用技術專業就業前景很好。隨著中國經濟的快速發展，能源消耗也將增加。而且中國本身就是一個能源消費大國，尤其是對石油的需求量大，這就要求石油企業發展得更好更快，需要更多的人才。因此，油田化學應用技術專業的就業前景非常樂觀。喜歡油田化學應用技術專業的同學可以選擇報考。

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一、多媒體環境促使英語教學模式互動化

幾十年來，傳統教學模式在教育實踐中處于統治地位，評價英語課堂教學的標準并不是看學生的參與程度和知識的獲得過程與掌握情況，而是看英語教師講得是否精彩完美。由此，很多英語教師習慣了懈怠的工作方式和不費腦筋的教學設計，學生也只能從“事實性知識模式”(Factual-Knowledgemode)中獲取知識，這必然導致知識結構僵化和應試現象的產生。而通過多媒體資源的運用，英語課堂能夠突破上述屏障，真正實現英語教學模式的互動化。

1　多媒體英語教學實現了師生之間的資源分配。雖然現代教學理論提出了以教師為主導、學生為主體的教學思想，但并未從根本上改變師生間的“權威一依存”關系。而今，隨著越來越多的信息技術手段(特別是互聯網的應用和普及)進入學生的學習、娛樂、生活等領域，學生開始占有越來越多的信息資源，進而享有自主學習空間。在多媒體英語教學環境下，學生對各類教學信息的占有和思考比以前更為廣闊和深刻，同時學生智力的迅速發展也給英語教師帶來新的壓力和挑戰。這時候，師生之間將不存在誰主誰次的問題，而是表現為師生共同占有知識和信息資源，合作解決問題，互為師生，互相促進的現象。由此，在教學過程中學生的創造力、想象力和主觀能動性得到一定的發揮，這也無形中加速了英語教師自身素質的提高、教育觀念的轉變和教學技術的更新。

2　多媒體英語教學實現了師生之間的多向互動。在多媒體環境下，英語教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，而不再是高高在上的信息主宰者，也不再是獨一無二的絕對權威。每一個學生都有權利和機會提出自己的觀點并參與討論，大家可以深入交流，結果可互相反饋。多媒體英語教學突破了以往的教學模式，是一種以學生的發展為本，關注學習過程，尊重學生個性心理和認知規律的新型英語課堂教學交互方式。這樣的教學方式可以充分發揮多媒體和網絡技術的優勢，對學生進行“因材施教”提供新路子。如：在英語課堂上，學生可以把即將學到的單詞或詞組自編成文(不單是課本的summary)并用故事或其他文體表達，請同學及老師參加評論，提出并解決問題，這樣就使傳統的單向傳播變為雙向傳播，可以使課堂教學從單一的“講解接收”式向“探索研究”式發展，形成了師生之間的多向交互。這一新的教學模式的探索，對如何擴大教學規模，提倡個性化教育，具有積極意義。

二、多媒體環境促使英語教學進程效能化

美國語言學家S.Krashen享譽一時的語言習得假設理論認為，學習語言的方式有兩種：一種是在自然的環境中，學習者通過與語言的接觸自然吸收語言的形式和內涵；另一種是在課堂的環境里，學習者學習語言的形式及知識。前一種學習是潛意識的，后一種是有意識的。S.Krashen認為在普通課堂上有意識地學習語言規則對語言習得的作用并不大，這也許部分地解釋了學生在課堂中學習英語“費時多而收效少”的原因。

1　多媒體英語教學有助于英語思維的發揮。在自然環境中，接觸語言對提高語言運用能力有很大促進作用，因為學習者傾向于直接構建新的語言與思維、環境的關系，而無需自己的母語承擔中介作用，此時學習者在用英語表達類似的感覺、意念時即可脫口而出。相關研究機構證實，課堂英語教學材料的類型以音像結合的為佳。而在普通課堂環境中，尤其當學習環境為母語的情況下，學生有太多的誘惑去用母語思維，用母語去理解新的語言形式，并傾向于將認知的英語信息以母語的形式儲存。而多媒體英語教學具有視訊隨選、即時聽寫、互動式教學等多種功能，學生在接受音像結合的教學材料中，更傾向于直接構建英語學習、形式、內涵與圖像的關系，縮短心譯過程，促進英語思維，使學生最大程度地實現口語與書面語的順利交際。

2　多媒體英語教學有助于學習效率的提高。有關科學研究證明，人們通過聽覺和視覺所獲得的“受關注輸入”信息是獲得所有信息的94％，其中人們的學習11％是通過聽覺，83％是通過視覺進行的。從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺能明顯提高學習者的學習效率和記憶效果。根據教育學、心理學的相關理論及人腦記憶規律的原理，利用影像、圖形、聲音、動畫以及文字等所構成多媒體環境，正是讓學生最大限度地同時使用聽覺和視覺來學習英語，以加速英語思維的形成，縮短心譯的過程。同時，多媒體環境下的英語課堂教學能以其隨機性和多樣性的課堂資源，把語言知識更加生動形象地呈現給學生，調動他們的多個感官系統，使他們積極參與英語教學，從而大大提高了學生在課堂中的學習效率，突破了英語教學中的難點和重點，優化了課堂教學環節。

三、多媒體環境促使英語教學方式素質化

1　多媒體英語教學有助于提升學生的實際認知能力。多媒體英語教學要求英語教師能夠精心設計教學過程中的每一個環節，改變傳統的照本宣科、死記硬背的教學手段，充分利用現代化教育媒體的強大替代功能，采用多媒體英語教學課件進行課堂教學。多媒體環境以新穎活潑的教學形式和豐富的教學內容激發學生的學習興趣，通過現代化媒體輸出大量圖形資料參與教學，延伸拓寬學生的時空感，為學生的思維活動展開構筑堅實的基礎，從而全面訓練學生的思維品質，發展學生的思維能力，達到提高學生聽、說、讀、寫等能力的目的。多媒體教學能夠把語言和形象聯系起來，通過多感官的刺激獲取更多的信息量，提升學生的實際認知能力。

2　多媒體英語教學有助于提高學生的實際運用能力。作為一種教學載體，多媒體環境可以為學生構建包括文字、影像、圖形、聲音以及動畫等立體學習環境，使教材和教學載體之間優勢互補。這樣有利于調動學生的學習積極性，刺激學生的思維，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。例如：要讓學生掌握shopping的常用詞，如果僅靠老師單調的講授，讓學生記住購物常用語，如“比較、挑選、還價、試穿”等內容，是一件比較困難的事。如果改用多媒體教學，對課程進行重新設計，請學生收集在平時購物時所運用的詞匯，在教學過程中創設一個購物情景，通過錄像和要點提示等教學手段把新知識呈現出來，這樣的教學效果就截然不同了。

四、多媒體環境促使英語教學活動趣味化

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精細化管理是一種新型的管理手段，對于提高管理效益，促進我國中小學教育事業具有重要的作用。在中小學中，教學工作是重點工作，因此做好對教學工作的管理就是學校管理工作的重點。在實際的教學管理過程中，應該加強精細化管理，以常規管理為基礎將常規管理引向深入的管理模式，將事情做細、做精，全面提升管理效率。

一、中小學精細化管理的內涵和特點

1.中小學精細化管理的內涵

在實際的教育管理中，應該明確管理目標，將管理責任進行細分，對于教學環節和教育工作的每一個過程和步驟都應該提高重視，認真對待，保證每一個崗位的員工都能夠做好本職工作。將精細化管理引入到教育管理過程中，最核心的要求就是實現管理過程的精細化，堅持精益求精的原則，不斷完善教學活動，對于每一項教學活動都應該明確工作重點和工作目標，同時明確崗位職責。精細化管理還要求管理過程的細化，就是將教育工作的內容和環節進行細化，對于每個細小的環節都應該高效管理。同時還應該將系統化規則進行細分，管理流程細化，根據規章制度實施管理[1]。

2.中小學精細化管理的特點

（1）流程化：在中小學教育管理中進行精細化管理，要求管理過程流程化，流程化管理是精細化管理的重要方式。在實際的精細化管理過程中，應該將教育的工作事項和任務根據一定的規律分為不同的、相互之間具有聯系的流程，不斷進行簡化和整合、優化，最終形成有序的工作流程。在精細化管理中一定要貫徹流程化的管理理念，加強學校不通部門之間的聯系和交叉管理，同時對學校的教育工作進行分配和監控，加強不同崗位之間的聯系，實現無縫管理。

（2）系統化：精細化管理具有系統化的特點，只有滿足系統化的管理才是精細化的管理。在進行系統化管理時，學校首先應該根據教學目標對各項工作進行統籌規劃，將工作流程不斷細分，同時結合實際的教學元素，加強不同學科教師之間的交流溝通，優化配置崗位，將單元和元素之間聯系起來，細致做事。另外，還應該摒棄傳統粗放、低效的管理理念，采用系統思維來解決問題，對問題進行分析時，應該從長遠角度分析，不能只注重目前的短期效益，還應該從學校以及學生的長遠發展來看。落到到實際的教學管理中，就是不能只關注學生在考試中取得的分數進行教學教育，還應該結合學生的長遠發展不斷提高學生的學習能力、綜合能力。

二、精細化管理在中小學教育管理中的應用

1.構建工作流程化的教學管理機制

在中小學教學管理中采用精細化的管理手段，學校方面應該構建以人為本的教學管理機制。在實現精細化管理過程中，要求教師充分發揮自身的魅力，促進學生的個性化發展，在管理學生的過程中應該充分尊重學生，促進師生之間的和諧關系發展，培養學生和教師之間的相互尊重。精細化管理的一個重要的特點就是流程化，因此學校方面還應該制定流程化的教學管理機制，不斷建立和完善教學流程和工作流程，在日常的管理中，應該在固定的時間對固定的對象進行管理，對于事物和事情的處理也應該采用穩定的處理手段。所以，一定要制定一個完善的工作流程，將管理過程中的任務、內容以及手段等細化和流程，才能保證日常教學工作的順利實施[2]。為了完善各項教學管理的內容，還應該明確不同崗位教師的職責，對于每一個教師都要制定教學工作目標，并規定其在規定的時間內完成目標，確保日常教學管理的規范化發展，才能真正提高教學水平和教學質量。

2.做好教案準備工作

對中小學教育管理進行精細化管理，要求在教學教育過程中做到全方面的管理。教案是教師教學前的準備工作，要想實現教學管理的精細化，就要求教師一定要加強教案的準備工作，將教案準備當成重點工作來完成，只有做好教案準備工作，才能真正提高教學質量。在傳統的教學管理中，教師采用粗放時的教案準備工作方式，只是從教案的篇幅和格式等對教師做出要求，缺乏實效性，沒有結合教學大綱、學生的實際學習情況做好備課，一些教師甚至對教案的準備非常隨意，不寫教案直接上課，往往只是根據自己以往的教學經驗進行教學，沒有考慮到學生的實際情況，到了期末集中寫教案，沒有發揮教案的實際作用。而采用精細化管理方式，要求教師做好教案準備工作，關注教案準備的每一個環節，將教案不斷細化。采用精細化的管理模式，要求教師在教案準備過程中，應該包括顯性教案和隱形教案，其中顯性教案主要包括教學重點、教學難點、教學過程、作業布置、集體備課改進預案，形成個性化的預案。隱形教案的內容包括學生的情感教育、人格教育、愛心、激情等教育，此外，還應該注重教育理念，提升學生的知識水平，同時鍛煉學生的表達能力和肢體語言。隱形教案的形成需要教師長期的理論學習和經驗累積。只有完善這些方面，才能實現對教案準備的精細化管理[3]。

3.教學過程中的精細化管理

教學工作是中小學的重點工作，因此應該將精細化管理貫穿在教學過程中。在實際的教學過程中，教師應該強調教學目標的多樣化和層次性，從而滿足學生的個性化發展。教學目標是在整個教學環節需要達到的目標，在傳統的教學中，教學目標單一化，限制了教學活動開展的多樣化，最終導致教學效果不理想。而對教學過程進行精細化管理，就要強調教學目標的層次性。對于開展的教學活動，也應該注重質和量的統一，讓學生通過常規訓練不斷提升自己，掌握知識。教師開展的教學活動應該具有趣味性、實效性、目標性、創新性和層次性的特點。

三、結語

精細化管理是在管理過程中明確管理責任和管理目標，并將小事做細，細事做精，從而全面提升管理質量和管理水平。在中小學的教育管理中采用精細化的管理水平，強調應該以人為本進行管理，從學生的實際情況以及教學的全過程實施精細化管理，在教學教育的每一個環節都采用精細化管理的理念和手段，從而培養出符合社會需求的高素質人才。

參考文獻：

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一、在“教”中展現幼兒園情境

1.教學中融入幼兒園生活。將幼兒與社會、大自然、幼兒園相融合，從生活中選取一些生活場景，作為學生觀察的對象，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。幼兒英語教學必須貼近生活，與生活脫節，那就失去了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在學前教育專業英語教學中，我們經常要把課堂變成一個濃縮微型的幼兒園，把幼兒園的各種生活情境請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調動起來，并使之互相協調。

2.教學中注重語言、手勢描述情境。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

二、在“學”中注重情感情境

在學生學習過程中，過去我們更重視的是灌輸、講解，忽視了對于情感的交流。沒有情感交流的教學必然走進煩瑣，機械無效的死胡同。在英語教學中，教師要如父母、兄妹、同學、朋友，調整好最佳心理狀態，與學生共同營造一個愉悅、寬松、平等合作的學習氛圍。教師要以真情、真感與學生真誠的交流，對每個學生都充滿信心，要正確對待學生之間的差距，看到他們每一個人身上的閃光點，及旺盛活力和潛能，以不同標準要求不同層次的學生，對每一個學生的英語活動都給予發自內心的贊賞，肯定他們的進步，并給與他們公平、公正的評價。

三、在“做”中發揮聽、說、演、唱情境

1.教學中的表演體會情境。根據幼兒園生活的各種情境，讓學生進入角色，扮演幼兒教師，扮演幼兒，充分體會角色內容，展開教學，并擔當其中的某一角色進行表演。由于學生進入扮演角色，活動中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同伴，這樣，學生對活動中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。讓學生扮演不同角色模擬情境，以此復現幼兒園中的情境，這一做法順應了學前教育一體化教學的目標。使學生在學習過程中不但理解學習內容，把握語言的準確性，而且培養學生獨立運用語言的能力，學會把語言知識轉化為語言技能，并在多層次的運用中，將這種技能進一步發展成職業能力，從而實現了為專業課服務的教學目標。簡單又生動的表演，讓學生融入到自身的英語角色當中，使他們產生有身臨其境般的感受，體會到學習英語的無限樂趣。

2.教學中的游戲情境。幼兒英語教學中，游戲情境的設置至關重要，幼兒園教學的主要內容就是在游戲中學習，在游戲中體驗。所以在學前教育專業一體化教學中的“做”，我們就充分利用游戲情境進行教學，要求學生掌握一些簡單的幼兒英語游戲，學會組織游戲，在班級設置游戲場景，讓學生在此場景中學習、練習、體會，提高組織語言的能力。全體學生都分角色投入其中，教師首先示范，學生組織表演。游戲活動的設計與組織能夠充分調動學生的主動性、創造性。同一內容可創造出多種不同的教學效果。因此，教師應該精心設計游戲活動。在選用游戲教學時，要根據學生能力精心選擇或設計合適的游戲，這樣才能使教學變得輕松愉快，并達到事半功倍的效果。

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現代教育理念要求在教育教學活動中以學生為本，要求發揮學生自主學習的意識，激發學生學習的能動性。這一要求與我國一言式課堂教育教學活動的現象相悖。羅杰斯作為人本主義理論大師，在教育教學方面認為，每個人都有內在的學習動力，也就是說在不受到外界環境的壓抑之下，人的學習動機會伴隨著每個人的一身。其人本主義的觀點認為在教育教學中，教師和學生應該處于平等的地址，教師在教育教學課堂中扮演著引導者的角色，對于學生心理的發展和情感的發展會產生重大的影響。因此如何利用高中化學教材，大力提升高中化學教學質量的提高就需要從課堂構建方面入手。

一、高中化學“教材精讀法”的課堂建構

高中化學課堂中所講的“教材精讀法”具有自身的獨特含義，并不像語文閱讀一樣，其主要是根據某一化學知識點，通過精度教材的相關內容，以重點知識為核心內容，利用發散性思維掌握更多相關的化學知識。

1.教材精讀的要求。精讀顧名思義就是對教材進行詳細的閱讀，要求學生在閱讀的過程中做好相關的筆記，對重點知識進行重點掌握?；瘜W學習的特點要求學生在進行精讀的過程中能夠抓住重點，讀懂修飾中心詞的定語，定語對中心詞起到界定的作用，比如對化學概念、規律的條件、范圍進行界定，指出該知識點是在什么情況下什么范圍中存在。高中化學是一個知識體系較為嚴謹的學科，因此學生在精讀的過程中需要建立自己的知識體系。

2.小組精讀形式的建立?，F代教育教學理念要求教育教學活動要進行互動式教學，其互動包括教師和學生的互動，同時也包括學生之間的互動，尤其是后者，對學生自主學習能力的提升具有十分重要的意義。因此在高中化學“教材精讀法”中要建立精讀小組，加強學生之間的互動，通過小組成員的互動，促進化學知識掌握的全面性。

3.進行及時的總結。通過學生個人和小組精讀課堂的構建之后，要及時對精讀效果進行總結。學生在分組學習之后，在小組總結的基礎上，每個小組之間需要相互進行對比總結，這樣對于精讀的全面性具有積極的作用。同時教師應該根據整個學生精讀的狀況以及精讀的效果進行全面的總結，以便能夠查漏補缺。

二、高中化學“教材精讀法”應關注的四個維度

1.語言維度?；瘜W中的科學語言，通常指化學名詞、描述性的化學概念（定性描述的，或者理解上不能一步到位，逐步加深的）、定義性的化學概念（定量描述的，有定義式，有量綱的）以及定性描述化學概念之間、化學量之間的關系等等，都是建立在科學概念基礎上的化學中的科學語言，是整個化學語言中最基礎的部分。因此在其課堂構建過程中，需要給予語言維度一定的關注，力求在精讀的過程中語言的準確性，這樣才能促進學生精讀效果的提升。

2.思維維度。思維維度主要包括形象思維和邏輯思維兩個部分。前者主要是對具體化學概念和具體化學現象的認識和思考，后者是根據前者的認識進行的邏輯推理，在高中“化學精讀”課堂的構建中，要注重學生思維能力的培養，尤其是對后者的培養，對于學生學習能力以及學習效果的提升具有重要的意義。具體而言，教師在精讀課堂的構建中要積極發揮引導作用，大力培養學生的發散性思維。

3.實驗思維。高中化學在很大的程度上是一門計算性的學科，其計算量在高中學科中獨樹一幟，學生的實驗思維和實驗能力對于化學學習成績的提升具有決定性的作用。因此在其課堂中，教師不僅僅要引導學生加強計算能力的培養，同時實驗思維的培養更是應該引起足夠的注重。通過對簡單化學邏輯的計算來引導學生相更高層次以及向相關同類型的計算題目進行擴散，大力培養學生的實驗思維。

4.反饋重構思維。精讀反饋是提升學生學習效果的重要內容和重要途徑，學生在進行學習的過程中，通過小組書面表達或者相關聯系等手段反饋精讀的效果，讓教師及時掌握學生精讀的狀況，進而促進學生精效果的提升。通過學生的反饋，教師給予學生相應的引導和支持。反饋包括正反饋和負反饋兩個方面，前者是對學生學校效果的肯定，后者就需要教師發揮其引導和總結的作用，讓學生掌握正確的內容和知識。

通過本文的論述，高中化學“教材精讀法”需要通過各種的途徑來實現其課堂構建，要符合現代教育教學的理念，培養學生自主學習的意識，同時在其過程中需要從語言、思維、實驗、反饋四個維度上給予更大的支持。在高中化學新課程教學實踐中，高中化學“教材精讀法”不失為從學習者的角度出發，能系統獲得科學知識、科學方法、科學精神和能力的好方法。

參考文獻

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一、充分認識高校院系辦公室科學化精細化管理的重要意義

1.高校院系辦公室科學化精細化管理必須以科學發展觀為指導

高校院系辦公室管理的全面改革與建設的科學化精細化程度直接關系到高校改革水平與層次的高低,直接影響著高校改革與發展的成敗,因此,在深刻理解高校院系辦公室科學化精細化管理基礎上踐行科學的發展觀勢在必行。

高校院系辦公室工作以科學發展觀為指導,并服務于科學發展觀的貫徹落實,客觀上要求高校院系辦公室管理必須實現科學化精細化。全面推進高校院系辦公室科學化精細化管理符合現代管理的發展趨勢?，F代管理理論與管理實踐相互促進,不斷發展。現代管理理論也認為,公共管理與企業管理之間不存在本質區別,企業管理中要求的績效管理、質量管理、目標管理、成本管理、結果控制等,公共管理也適用。高校院系辦公室作為高校的重要組成部分,實行科學化精細化管理,符合現代管理理論的要求。

2.高校院系辦公室科學化精細化管理的內涵

“天下大事,必作于細;天下難事,必成于易”。高校院系辦公室職能作用的發揮都要通過一件件具體的工作去體現、去落實。做好高校院系辦公室工作,必須使企業科學化精細化管理理念得到具體應用。科學化精細化是有機的整體,科學化是精細化的前提,精細化是在科學化指導下,按照統籌兼顧的原則,把科學管理要求落實到管理的各個環節,落實到管理人員崗位,體現集約管理、注重效率的要求。具體地講,科學化管理就是要從實際出發,實事求是,積極探索和掌握院系辦公室管理的規律,善于運用現代管理方法和信息化手段,建立健全院系辦公室管理制度體系,按照有關規章制度的要求規范院系辦公室的管理工作,提高管理的時效性。精細化管理就是要按照精確、細致、深入的要求,明確職責分工,優化業務流程,完善崗責體系,加強協調配合,避免大而化之的粗放式管理,抓住院系辦公室管理的薄弱環節,有針對性地采取措施,抓緊、抓細、抓實,不斷提高管理效能。

二、高校院系辦公室實施科學化精細化管理必須樹立現代管理理念

高校院系辦公室科學化精細化管理是一個綜合性的問題,是一個系統性的問題,要實現辦公室管理的科學化精細化必須堅持與時俱進,牢固樹立現代管理觀念。

1.全局觀念。辦公室工作綜合性強,涉及面廣,性質繁雜,責任重大。每項工作的成敗和效率高低,都直接影響其它工作的正常開展甚至影響到學校全局。辦公室的工作人員必須及時了解學校和院系的發展方向、發展目標,樹立全局觀念,能站在總攬全局的高度,而不是從局部利益出發觀察問題、思考問題、處理問題,由此保證辦公室工作的重心始終與院系整體工作及學校中心工作保持一致,避免舍本逐末,一葉障目。

2.創新觀念。辦公室管理創新不僅是管理方式的創新,更是管理理念和管理過程的創新。管理理念和管理過程的創新是辦公室管理創新的核心。新時期辦公室人員要不斷吸收和借鑒先進的、符合實際的先進管理經驗,改變傳統的思想觀念和思維方式,不斷總結、完善、提高,做到超前思考,增強工作的計劃性和預見性。堅持從時代要求和院系發展需要出發,分析新情況,總結新經驗,解決新問題,在改革中創新,在創新中促進院系發展。

3.效率觀念。提高辦公室管理的效率是辦公室實施科學化精細化管理的目的,也是整個辦公室管理活動的中心。工作效率既反映了辦公室資源利用的狀況,管理的水平和質量,也是辦公室工作人員素質和能力的體現,對辦公室的考核是一個十分重要的方面。因此,應該牢固樹立效率觀念,強化辦公室管理功能。尤其是在信息社會的今天,更應該牢固樹立效率觀念,逐漸強化辦公室管理功能。

4.服務觀念。無論從辦公室工作的性質看,還是從辦公室工作的職能看,為院系服務、為領導服務、為教學服務、為師生服務是辦公室工作的重要職責。服務意識是辦公室工作人員在日常工作中所必須具備的,要著力打造辦公室高效熱情的服務形象,緊緊圍繞院系中心工作,服務師生員工,服務領導,嚴格工作標準,嚴格規范管理,切實增強辦公室工作的前瞻性和主動性。對教師、學生提出的一些有關切身利益的事情應妥善解決,要辦得好、辦得快。搞好院系辦公室的服務工作,對提高一個系的教學水平、科研水平具有重要意義。

5.責任觀念。這是做好辦公室工作的保證。辦公室工作頭緒多,而且每項工作都很重要,尤其是對全局性的工作更是要思考在前、服務在先,將責任意識融入到工作中來,講質量、講效率,積極主動保質保量。辦公室工作人員要有強烈的事業心,不斷增強使命感,切實負起責任,扎實工作,干事創業。強化責任意識,確保科學化精細化管理理念落到實處。

這五個觀念是構成現代高校院系辦公室管理觀念的有機整體,互相聯系,互為補充。無論是決策的形成、目標的確立、措施的選擇,還是辦公室具體工作的組織開展,都應當按照五個觀念的要求,進行全面權衡和綜合判斷。

三、高校院系辦公室實施科學化精細化管理的基本途徑

1.辦公室科學化管理的途徑

第一,堅持以人為本的管理理念?！耙匀藶楸尽?是科學發展觀的基本價值取向,也是高校改革和發展的核心思想所在。高校院系辦公室管理工作“以人為本”,是做好辦公室工作的重要原則,在工作中堅持“以人為本”,就是要樹立并增強主動服務的觀念,不斷強化全局意識和創新意識,高度認識和把握對內以辦公室工作人員為主體,對外以師生為本的現代人本管理理念。

第二,加強辦公室隊伍建設。人是辦公室管理工作中最活躍和最具有決定性的因素,是辦公室管理的首要資源。推進辦公室科學化精細化管理,關鍵在人。要按照科學發展觀的要求,加強辦公室隊伍政治、業務和現代管理知識的學習,提高辦公室工作人員的思想水平、理論水平、政策水平,培養辦公室工作人員的組織協調、文字表達、信息服務、開拓創新等方面的能力,以適應高校規范管理、科學決策、依法治校的現展需要,為加強辦公室科學化精細化管理提供智力支持和組織保障。

第三,建立健全各種規章制度,實現辦公室管理的規范化、科學化。制度建設是科學發展觀的重心。建立健全一套科學規范的工作制度、工作程序、工作規則,并與時俱進地及時修訂和完善,使每項工作有章可循、有規可依。充分發揮制度的約束力,實現辦公室資源的合理化、工作人員行為的規范化,提高辦學效益和辦學水平。首先,制定辦公室管理制度。完善制度、規范管理,是確保高校院系辦公室工作高效運行的基本要求。其次,明確崗位職責。通過制定崗位職責,實行目標管理,細化分解任務,從而形成分工合理、職責明確的運轉機制。

第四,樹立現代管理意識,建立信息化管理平臺,實現辦公自動化。管理科學化是指遵循客觀規律,采用科學方法,進行高效管理。運用現代管理的思想、方法和手段是高校院系辦公室實現管理科學化的必然要求。不斷提高辦公室的現代管理水平,充分利用信息網絡技術,建設有利于辦公室現代化的硬件設施,結合建設數字化校園平臺,推進辦公自動化系統建設。

2.辦公室精細化管理的途徑

第一,強化精細化管理意識,提升辦公室工作人員素質。思想是行動的先導。培養精細化管理意識,樹立精細化管理理念,是精細化管理中不可缺少的一部分,它不僅可以全面提升辦公室的管理水平,也可以有效地提高辦公室工作人員的主動性、積極性和工作效率。精細化管理是一項關系到辦公室目標任務能否快捷、高效完成的大事,每位辦公室工作人員都要形成精細做事、精細管理的意識和嚴謹細致的工作作風。精細化管理最終的解決途徑只能通過辦公室工作人員整體素質提升的方式實現,提升辦公室工作人員綜合素質是精細化管理得到順利實施的重要基礎和保障。