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（2）測試工具：團體鑲嵌圖形測驗（GroupEmbeddedFigureTest），由北京師范大學心理系修訂。

（3）過程：確認關鍵時間段。通過團體鑲嵌圖形測驗，記錄每個被試的得分情況，然后被試的相鄰年級，倆倆做作為一實驗組，根據得分，分成3個組群，依次為：1/3場獨立、1/3中間組、1/3場依存。統計場獨立組中高年級所占的比例，以前后出現顯著變化的分組中的共有年級作為認知風格變化的關鍵時間段。針對關鍵時間段，取前后各一個年級的隨機一個班，進行一段時間認知風格校正實驗，而后再測，統計其認知風格變化得分變化顯著性，若確是，則確認關鍵時間段。確認關鍵人（重點是家庭方面的）：根據團體鑲嵌圖形測驗得分，在每個年級內進行分組，依次為：1/3場獨立組、1/3中間組、1/3場依存。

針對場獨立組和場依存組，發放調查問卷，讓孩子帶回家，和父母共同完成，根據問卷反饋，統計規律，發現家庭教育的關鍵人。確認認知風格形成的影響因素：根據調查問卷，就理論假設中的影響方面，進行統計分析，尋找規律，對其中較為典型的被試，安排面談，通過有目的的詢問，確認關鍵的影響因素。在認知風格校正實驗中，鑒于時間原因，僅對中間組進行場獨立風格的校正。

筆者針對關鍵因素，協調家長，按照要求，調適家庭教育，要求關鍵人抽出精力，對孩子的教育以鼓勵為主，制定容易達成的分步小目標，制定規矩，幫助孩子樹立責任心，刺激其學習興趣和欲望，引導孩子自主學習。關鍵人要提高對孩子的關注度，讓孩子感覺到對其學習內容和其進步情況的適時關心，并給予及時、中肯、適度的肯定。校正實驗結束后，重測其認知風格，觀察期效果，從而確認問卷的統計分析結論。

（4）原理：根據認知風格原理，它一旦形成，相對于時間和情境的變化，表現出相當的穩定性。因此，其形成前后，校正的效果應有顯著差別。同樣，其定型前，兩極化不顯著，定型后顯著，則前后兩個年級作為統一實驗組時，會有前后的顯著變化。由此就可推定認知風格形成的關健時間段。根據家庭教育的相關理論，家庭成員對孩子的影響是第一位的，尤其父母的育兒風格、個人認知風格、教育及工作背景等方面的影響，往往貫穿于孩子終生。因此，本研究重點尋找家庭中對孩子認知風格形成作用最關鍵的成員，通過分析其育兒風格、個人認知風格、教育及工作背景，總結孩子認知風格形成的關鍵原因，從而為家庭教育中引導特定的認知風格形成，提供實踐依據。

結果

（1）按測驗成績，將相鄰年級編組，為簡化實驗數據的處理，僅統計對比場獨立組中高年級占比。從圖1中可以看出，數據在小班和三年級處出現較大變化，可暫定為關鍵時間段，并待后面的校正實驗最后確認。

（2）為簡化實驗數據處理，主要針對場獨立組的孩子進行分性別的數據分析。根據調查問卷的統計分析發現，孩子的認知風格與其父母中同性方的認知風格、育兒風格的相關性較高，其他方面無明顯規律性，可確認為家庭教育中認知風格形成方面的關鍵人。故將孩子按性別和父母的認知風格、育兒風格進行數據統計。從圖2中可看出，祖輩的認知風格無明顯規律，可認定為非關鍵教育人。從圖3中可明顯發現孩子的認知風格酷肖其父母中的同性方，故可認定其為關鍵教育人。從圖4中可發現，祖輩對孫兒輩的應答，始終是高水平的，符合現在常見的寵溺規律。

但就其高應答，是否影響孩子場獨立認知風格的形成，尚存疑慮，隨取場依存組的孩子進行統計，發現比例近似，故可難以認定其育兒風格影響認知風格形成。從圖5中可以看出，場獨立組的孩子所處的家庭多為權威型育兒風格，次之為疏忽型，對比場依存組的數據，其多處于專制型家庭，故可認定權威型育兒風格更有利于孩子場獨立型認知風格的形成，更有利于孩子的教育成長。

（3）認知風格校正實驗，根據關鍵時間段的初定，選取了中班、二年級和四年級的中間組的孩子作為被試，進行短期的場獨立認知風格的引導。小班之前，孩子未入園，測試不便，故未做校正實驗。進行2個月后，采用團體鑲嵌圖形測驗，重測全班得分，統計其得分進入場獨立組的比例，數據見圖6。

從圖6可以看出，認知風格的改變隨年齡增長難度加大，且在三年級前后出現較大差異，為便于比對，取同年級未進行校正實驗班級的中間組孩子，重測團體鑲嵌圖形測驗得分，結果見圖7．根據圖7，兩兩相對比可以發現，關鍵時間段的判斷，應該無誤；針對關鍵教育人和重要影響因素的校正實驗效果是明顯的，但三年級后的校正效果不大，針對這一時期后的認知風格校正，有待于另行研究。

討論分析

本研究結果表明：

（1）通過對認知風格形成的關鍵時間段的研究來看：三年級以后的孩子，其認知風格趨于穩定，兩極化表現顯著，改變場獨立-場依存的難度較大；幼兒園的小班，情況類似，但校正改變的難度相對較小。由此也驗證了，民間流傳的，“從小看3歲，3歲看8歲，8歲看到老”的人的性格能力習慣的形成階段。

（2）認知風格校正實驗也證明：3歲以前，與孩子同性別的父親或母親的育兒風格和自身的認識風格，對孩子認知風格的形成至關重要，在校正中能夠發揮極為顯著的影響。因此，父母要注意育兒風格，盡量體現為高要求、高應答的權威型，做好言傳身教，在孩子面前，盡量體現為父母要求孩子形成的認知方式。孩子的認知風格不理想，只要不放棄，8歲前仍是可以通過努力來校正的，但錯過8歲后，就難以再改了，只能盡量使教育符合孩子的認知風格。正所謂，江山易改，秉性難移。

（3）考慮到已有的研究結論：場獨立性學生在思維獨創性、靈活性、批判性、敏捷性方面，隨著年齡的增長，普遍強于場依存性學生。其學習基本不受外界環境影響，善于安排自己的學習活動，獨立自覺，穩定性較高。從培養高分高能，培養科技創新型人才，培養高端技術人才的角度出發，因勢利導的幫助孩子形成場獨立型的認知風格是很有必要的。因此，在認知風格形成的影響因素（重點是家庭方面的）研究中，鑒于時間原因，我們重點關注形成場獨立型認知風格的影響因素。根據調查問卷分析和相關直接交流發現，高學歷的、理性或邏輯性強的工作背景、權威型育兒風格的家庭中的孩子易呈現場獨立；疏忽型育兒風格次之，但孩子容易呈現壞毛病和成績不良；專制型和縱容型的家庭，其孩子則易呈現場依存。孩子的認知風格也多與其同性的父母類似。

篇2

一、中國家庭教育的現狀

我們的家庭教育是零散的，給家長們專業的指導卻意義重大，而家庭教育指導的重要價值不僅僅是滿足家長育子的需求，更是建立了良好家庭教育的通道紐帶。通過家長委員會、家長志愿崗、家長會、家訪活動、家校聯系卡等途徑對家長進行指導和培訓，在切磋和交流中給家L專業的引導，為他們排憂解難，最終的作用力發生在孩子身上。

（一）家長眼中的孩子

孩子與父母交流越來越少，甚至幾乎為零；自我封閉，不與老師、同學說話，內心極度脆弱；物質優越，孩子為什么還有跳樓、出走、犯罪的現象發生；孩子行為習慣差；根本不服家長管教的孩子；被家長溺愛驕縱、自私無情義的孩子如何融進班級？學生在學校與在家里反差巨大；孩子認錯很快，屢教難改；逆反 、自由散漫、 網絡依賴、 撒謊、很難抗誘惑、動輒要輕生的孩子、 單親家庭的孩子早戀……

（二）老師眼中的家長

家長對班主任的反饋置若罔聞，如何溝通；家長素質不高；如何讓家長懂得家庭教育的重要性；家長說教、嘮叨、埋怨；“信得過老師”，表示自己沒方法，推給老師；家長依賴學校，干涉教師。學校的管理難度加大；興趣培養與學習成績如何取舍；孩子出了事情就抱怨；對孩子存在的問題束手無策……

（三）孩子眼中的父母

父母總是干涉我的自由；管得太多，沒有自己的私人空間；父母總是擔心我這個擔心我那個，我認為我已經長大了；父母不理解我，我想走出父母精心設計的牢籠；他們太嘮叨，聽得我心煩；他們管得太多，好像我什么對不行；我知道他們都是為我好，但他們不尊重我的想法……

不可否認，所有的家長都會竭盡全力地給孩子所能給的一切，但往往是好心辦壞事，家長給予孩子的未必是孩子所需要的，這正是家長和孩子矛盾的根源所在，也是中國家庭教育存在的現實問題。每位父母都望子成龍、望女成鳳，但是孩子最終的發展走向主要取決于我們家長的教育方式，孩子的未來在家長的手心上，家長做好家庭教育才能成就孩子的幸福成長。

二、家庭教育指導勢在必行

在2015年春節團拜會的講話中指出：“中華民族自古以來就重視家庭、重視親情。家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點。”教育是世界上最奇妙，也是最千變萬化的事情，家庭教育要與時俱進，很多父母通過經驗來教育孩子，而忽略了孩子是變化的，社會是變化的，僅靠經驗已經不能夠解決自己和孩子之間的問題，對家庭教育進行專業的指導勢在必行。

（一）家庭教育和每個人都有關系

趙忠心老師在《家庭教育是一門科學》一文中指出：“家庭教育不僅與教育工作者有關系，而且與每個人都有關系。對任何一個人來講，小時候在家庭中接受家庭教，是受教育者；長大成人后結婚生子以后，就成了家庭中的教育者。所以說，家庭教育與每個人都有關系。”正因如此，無論是父母還是老師，家庭還是學校，每個程序上都要從思想上認識到教育孩子是全社會共同的責任，培育一個孩子需要所有人共同努力，而孩子的第一任老師――家長更是要為孩子一生的成長打好底色。

當今的中國，把孩子的教育放在家庭最主要的位置，是絕大多數家長的重要責任和使命，也是中國社會能夠進步的重要標志。孩子是家庭的希望，更是社會的未來，家庭的未來，國家的未來，家庭教育和所有人都息息相關，在孩子成長的重要初始階段，通過教育所獲得的素質和素養如何，直接影響著孩子走向未來社會所能達到的水平，所以家庭教育的直接責任人――父母，需要有科學的認識，需要有正確的實踐。而教育又是一個系統的責任，家庭教育，學校教育，社會教育需要每個人有機結合，協調中形成合力，才能夠在教育這個系統的工程中發揮更大的作用。但在教育的過程中，家庭教育是孩子接觸最早且持續終生的教育，是學校教育不能替代的，不僅父母要引起重視，也需要科學的方法，更需要得到全社會的支持。

（二）家庭教育指導工作需要全社會的支持

現在社會由于生存等種種壓力的共同作用，父母們有的為了工作而繁忙，將孩子的教育交給了爺爺奶奶，有的因為缺少專業知識的指導而按照自己的意愿去教育孩子，卻得不到孩子的認可。父母不會教育孩子，自然會在孩子成長的世界里種下很多委屈，進而隨著孩子的慢慢長大，孩子獨立意識的增強，他們開始反抗，這個時候面對這個“不聽話”的孩子父母就會束手無策?？梢哉f孩子成長的過程中并非會一帆風順，父母畢竟不是專業的老師，而老師也無法替代父母的角色，孩子成長遇到問題是成長的必然，這個時候需要的不是一個暴躁的父母，焦慮的爸爸媽媽，而是需要第三雙手的支持，那就是家庭教育指導，可以是老師，可以是社區志愿者等?？梢栽趯W校，也可以在除了學校和家庭的社會上，家長要學會“轉介”，更要有意識地根據孩子成長中的問題尋求幫助，這樣才能夠合理地解決孩子成長中的障礙，科學地陪伴孩子走過成長中的溝壑，進而和順地走過成長的每個分界嶺和關鍵時期。

社會是一個溫暖的大家庭，重視家庭教育更是中華民族傳統的美德，我們需要這種指導變得溫暖而溫馨，確切講要讓家長樂于接受，將家庭教育變成一種支持和服眨這樣我們的家長就會關注和參與。孩子生活的環境不一樣，成長的經歷不一樣，但有一點是不變的，就是孩子積極向上的成長需求。學校與家庭、社會一起合作解決孩子成長中的問題，幫助孩子解決成長的煩惱，正是家庭教育的責任所在。

（三）家庭教育指導更需要專業的引領

家庭教育指導需要專業態度，給家長專業的指導，只有這樣的指導才會是有效的，才會是走進人心的，才能夠被家長認可，家長在教育孩子的過程中才會貼近孩子的情感，孩子樂于接受。

尊重家長，尊重人的成長規律來開展家庭教育指導是做好家庭教育工作的基礎，需要關注孩子更需要關注家長的需求，在共情環境中才能夠和家長實現有的放矢的教育，最后需要家庭教育指導師結合教育實際，給家長專業的引領，才能最科學，最有效地知道家長教育孩子的方法，起到事半功倍的教育效果。

家庭指導的重要媒介家庭指導師需要具備專業的教育學、心理學等知識，客觀而科學地引導家長做家庭教育。只有專業才能更科學，更走入人心，只有走心才會被認可和接受，才能夠解決家庭教育――這個被社會關注的現實問題。

家長作為孩子的第一任老師，對孩子影響最大，也最深遠，而家長這個群體是教育團體中最特殊的成員，他們受教育的程度參差不齊，接受的水平也不一樣，所以家庭指導師在傳遞教育正能量的同時更需要針對不同的家長有不一樣的方法，更要根據不同的家長，不同的孩子因材施教。只有這樣才能將撫育下一代的潛在力量更好地挖掘出來并充分發揮，讓家庭教育的功能從缺失走向重視，從不良走向有效，這樣才會為創造和諧的社會貢獻每個個體的價值。

三、提高家庭教育指導專業性的途徑和措施

在學校與家庭教育之間尋求切合點，加強與家長的聯系和交流，在共同教育方面形成共識和默契，互相補合，力求增強家校共育的整體合力效應。對此，可以針對學生的年齡特點及家長的實際情況，采取多項措施，比如成立家長學校委員會、學校家長志愿崗、行之有效的家長會、心理咨詢等，開拓心育局面，建立心育品牌，在專業的家庭教育的指導下以促進學生獨立健全人格發展為目標，針對不同年齡階段學生有計劃、有步驟開展多種形式的心理健康教育，同時加強心理健康教育的研究工作，逐步提升學生心理素養。

很多時候做了父母的人并不知道父母的真正職責和使命，我們的家長希望給孩子們最好的一切，但卻不知道孩子需要什么，從某種意義上講很多家長并不會做家長。張文質的一句話說得很好：為人父母就是懷揣夢想和責任，把孩子的生命帶到遠方的人。當父母自己認為對孩子傾其所有卻不被孩子所理解的時候，家長的內心也處于極度痛苦的狀態，我們的家長很多時候面對孩子深度的焦慮，他們更需要專業的指導。

（一）“家庭教育課程化”――提升家庭教育專業指導的有效途徑

就蘇州而言，從蘇州的實際情況看家庭教育課程化的現實意義：蘇州既是歷史名城又是新興移民城市，必須要有先進的家庭教育理念適應新常態的城市社會生活。我們的家長很想教育好孩子，但是他們缺少專業的指導；我們的孩子需要在一個更為和諧，更為科學的環境成長，家庭教育課程化給了家長必要的指引，可以引導我們的家長科學地育子。好的家庭教育可以促進個體生命積極健康的成長，從而從根本上帶來城市文明和社會的發展。從這個意義上說，家庭教育課程化的舉措無疑具有時代的前瞻性，可以務實地推進家庭教育的良性開展。

只有科學地養育孩子才會有孩子的健康成長，只有用專業的育子方式來指導孩子，他們才會更好的發展。

家庭教育課程化，使新家庭教育文化走進千家萬戶，給家長最專業的指導，以塑造新一代父母與新一代兒童。父母改變，孩子改變，家庭教育課程化將正確地指引我們的父母更科學地教育孩子，讓學校與家庭教育攜手共進，讓科學的指導能夠讓父母與孩子可以相互潤澤，這樣我們的孩子在成長的路上一定會有愛、有夢、有未來。

（二）家庭教育指導師的素質是家庭教育效果的保障

擁有一支思想素質高、業務能力強、創新意識濃、育人觀念新的師資隊伍來充實家庭教育指導師的隊伍是做好家庭教育指導的關鍵。同峙他們要樂于研究孩子的成長，樂于與家長溝通，勤于學習和反思，這樣的團隊是做好家校工作的最核心力量。家庭教育指導師是直接和家長溝通的人，首先要有對家庭教育有著堅定的信心和堅持把創造溫馨、健康、文明的家庭氛圍當作家庭教育工作的壯志，把樹立一批典型家庭、成功家長作為創造良好家庭教育作為目標。

家庭教育指導師對學科知識和家庭教育工作的認識有一定的深度和廣度，這就要求參與者有一定的學習力，并與時俱進。首先家庭教育指導師在上要博學，在本體性知識、文化知識、條件性知識、實踐知識四種知識上做到精業。扎實的本體性知識是取得良好教育效果的保證。對學科知識有一定的深度和廣度，文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學生全面發展。家庭指導師要將教育學與心理學知識通過合適的方式傳播給家長，實踐性知識的積累需要教師具有反思型思維和教學能力。此外，家庭指導師具有完整的知識結構是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質、范式、組織和內容。只有具備了專業的、豐厚的知識，家庭教育指導者才能夠做好家庭教育的指導服務，進而用自己的專業實現對家庭教育最針對性的指導。

要家庭教育指導工作實現三用即有用、夠用、好用?！坝杏谩保峁┯行У闹橇χС?，有助于提高效率；“夠用”，建構起完善、系統、全面的知識體系；“好用”，知識體系內在邏輯的一致性。

（三）家庭教育指導的方式多樣――讓家庭教育更有效

家庭教育指導需要社會各個方賣弄同力協作、整合教育資源，廣泛宣傳，實現學校、家庭、社區正三角形的和諧教育現實和網路化的家庭教育環境。

1.以理論研討為引領，營造“目標統一，家校共育”的氛圍

家庭教育指導工作需要有目標、有計劃進行，堅持固定的教研時間，把“目標統一，家校共育”的特色創建納入研究范疇。以校刊、校報、家長月刊等為平臺，開展相關理論學習、宣傳活動。以讀一本教育理論圖書為主題，引導家長關注有效家庭教育、科學育兒的問題。

定期開設家庭教育講座，開展相關家庭教育理論研討活動。多種形式的志愿者服務，走進家庭一對一指導，走進社會一多多指導都會取得積極的指導效果。

2.以問題研究為契機，提高“目標統一，家校共育”的成效

針對不同層次學生，開展教育跟蹤調查，提高“目標統一，家校共育”的有效性。每學期開展至少一次學校辦學質量電話回訪活動，探討教育問題，提高辦學質量。 以“家校共育課程化促進學生成長背后的故事”為主題，開展家庭教育個案研究活動。就家長、教師、學生關心的熱點問題，開展“教師、家長、學生面對面”對話。

3.以活動為載體，搭建“目標統一，家校共育”的平臺

通過學校門戶網站、教師博客、郵箱等媒介，為教師、學生、家長構建立體溝通模式，進一步拓寬交流空間。學校搭建各種平臺，積極引導家長參與活動。如趣味運動會、家長開放日、家長座談會、聯歡會、親子活動、論文評比、家教經驗交流等活動，拓寬家校聯系的面，加深家校聯系的點，創新與家長溝通的方式，逐步實現“目標統一，家校共育”特色。_展家庭、學校、學生三方學習成長目標制定與實施計劃，以新生入學為契機，在家長中開展“我與孩子共成長”親子教育日記撰寫活動。以“美麗的學校我的家”等為主題，開展教育走進家庭、家長走進學校相關活動，構建“家校共育、共建、共識”平臺。定期開展家庭教育成功案例征集、交流及研討活動。

4.以教材為媒介，展望“目標統一，家校共育”的碩果

學?？梢越M織編寫健康成長家長讀本，針對不同地域的生源特點更具有針對性地開展指導，為家長量身定做教材，更具有針對性的編寫，更會去的積極的效果，只要我們用心做，家庭教育豐碩的果實已經在孩子們成長的心靈里開花、結果了。

（四）讓家庭教育指導不僅形成氛圍，更演變成一種教育文化

只有教育制度化、序列化才能夠取得實效，就家庭教育指導而言需要達到更高的境界，形成一種全社會共識的文化。家庭物質文化――滿足需求功能，可以通過人們的衣食住行及家庭的文化設施等體現一個家庭的精神追求、審美情趣、生活風格和文化素養。家庭制度文化――規范行為功能，可以有效調控和抑制家庭成員的個人欲望，使人養成良好的道德品質和行為習慣。家庭精神文化――價值導向功能，是家庭文化結構的核心和靈魂。它不僅制約和影響著家庭物質文化和制度文化，而且頑強地表現著一個家庭的價值追求和理想信念，具有明顯的價值導向功能。

只有家庭教育賦予文化的內涵，倡導健康文明科學的家庭休閑方式，才會發揮家庭教育正面的功能，傳遞教育的正能量，踐行中華民族傳統家庭美德，讓每個孩子在溫情與愛中健康成長，幸福成才。

著名作家、畫家黃永玉先生的表達讓我們感同身受：“孩子是我們的甜美，也是我們的憂傷，是我們的骨肉，我們的心。”家庭是社會的基礎，家教是人生的基礎，家風是民風的基礎。基于學校教育的視角，我們用一份責任和智慧在做家庭教育，用豐富多彩的活動支撐家庭教育指導的發展研究，引領科學的家庭教育理念，指導健康高效的家庭教育方法，以形成家校合力，一同促進學生的茁壯成長。讓我們在責任探索家庭教育，讓我們在使命中走進家庭教育，家庭教育指導走過的足跡都是對孩子成長最好的引領。希望我們在發揮學校的紐帶作用，讓我們的家長與學校教育形成合力，共同打造孩子們的成長。

當我們再次讀到紀伯倫的《關于孩子》中的這段：“你的孩子其實不是你的孩子。他們經你而生，卻不是為你而來，雖然他們與你同在，卻不屬于你。你可以給他們愛，而不是思想。因為，他們有他們自己的思想。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因為生命不會后退，也不在過去停留?！毙闹械氖姑泻拓熑胃斜愀顜追?，家庭教育的發展，不僅需要堅強，更需要堅定，為了每個孩子的和順成長，家庭教育指導將與每個孩子的成長同行，從現在做起，從此時做起，與孩子的生命一起成長，靜聽歲月的風鈴，等待花開 ……

【參考文獻】

[1]任彥霞.家長學校建設理論與實踐[M].學苑出版社，2013.

篇3

這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發展研究與課改成果在全國同類地區名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉變我們的教學理念，為探索和創造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!

記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區“兩基”驗收以來，基礎教育事業取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?

彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。

首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區黨委、自治區人民政府《關于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統一思想，提高認識，明確任務，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優異的成績迎接自治區和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。

其次，在總結成功經驗的基礎上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業務檔案建設、經費統計的梳理等方面的工作。要求各區、各成員單位及相關部門認真貫徹會議精神，加強協作，精心安排部署，明確職責、目標、任務和要求，切實做好各項工作。

記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?

彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。

一方面，關注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業委員會理事、上海市終身教育學術委員會委員、中華家庭教育網和中國家庭教育指導師網首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現代化納入教育現代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構建家庭教育體系，努力營造人人關心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現我市教育優質、均衡、高效發展提供有力保障。

另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區域家庭教育現代化的進程。來自各區教育局的主管領導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。

市家庭教育研究指導中心成立后，各區教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區將成立研究指導站，配備多名專業的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區的家庭教育研究指導站內，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網絡建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。

記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?

彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農村義務教育，并且積極組織帶領各族教職工開展了大量工作。

第一，關注弱勢群體，妥善解決農民工子女入學問題。克拉瑪依市委、市政府和各級教育部門多次召開專門會議進行研究，制定解決農民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農民工子女全部安排入學，而且使農民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。

第二，把隸屬克拉瑪依市農牧區的學生安排到市區學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區的中學生全部安排到市區和白堿灘區有關學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區70公里的小拐鄉的61名農牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥?？罱o予補貼。

第三，開辦區內初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區內初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農牧區招錄了5批小學畢業生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區內初中班的學生將達到2250名。

第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送

溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發放助學金152萬元，救助貧困生706人次。

第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向?？死斠朗械慕逃_始走向國際化。

記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們如何建設一支師德高尚、業務精良、勇于創新的教師隊伍?又是從哪些方面來發展教師繼續教育的?

彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關注民生年”的一項重要內容，采取邀請內地專家、名師前來現場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內容。教師繼續教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內容如下。

第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結業培訓。

第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。

第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數民族8人)。

第四，少數民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數民族中小學教師參加了2008年自治區教育廳舉辦的春季新疆中小學少數民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數民族中學教師參加了第三期少數民族雙語教師專業知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領導參加的漢文化知識拓展培訓。

第五，教育信息技術培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。

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目前，親職教育在國外許多國家都得到重視和發展，而在中國，雖有著優秀的家庭教育傳統，但親職教育尚處于發展初期階段，內容、形式、方法、手段等方面都極不完善，亟需吸取有益的國際經驗。本文試通過闡釋英國家校聯合教育的狀況和特點，為我國的親職教育的開展提供些許參考和借鑒。

一、英國家校聯合教育狀況及特點

家校聯合教育(Combined education)是指通過建立家庭與學校教育機構的密切聯系，加強兩者之間交流、互動，開展對家庭教育的指導，使兩者之間有效配合提高兒童受教育水平的教育合作方式。英國的家校聯合教育發展水平較高且成效良好，在國際上處于領先地位，概括起來有如下幾個特點：

1、強調家校雙方的義務意識，從法律上確立家長的教育責任

英國政府從20世紀中期即開始針對家長教育采取政策措施。在1988年頒布的教育法令中從法律上確認學生及家長的擇校權利，并規定地方教育機構要為父母提供教育培訓課程，以提高教育兒童的水平。從1996年起，政府規定凡將子女送到公立幼兒園的家長，都要與幼兒園簽訂合同 ，承諾將與幼兒園合作教育子女，幼兒園和家長雙方都要承擔各自的義務。2000年開始在全國推行家長教育令，規定不良青少年的家長必須參加教育課程。2003年同時又引入家長教育合同，賦予學校申請使用這兩種方式對某些問題學生的家長進行教育的權利。[2]由以上政策中，不難看出英國政府一步步確立了家長在家校聯合教育中的教育責任，通過法律的手段，加強了學校和社會對親職教育的支持。

2、學校設立專門的服務部門，提供開放的家庭社會服務

英國的公立小學大都設有家庭中心，為孩子們和家長們組織活動。[3]在每周特定的時間，家庭中心會向家長和兒童開放，孩子們可以參加由專業教師組織的各項活動，父母們則可以參加各種活動和講座，如父母論壇、健康保健、安全急救、家庭美食等課程。中心還會定期為一些全職母親做職業輔導，并允許附近的孩子和在校學生一樣使用學校的各種設施。總之，學校用這種對附近社區家長們提供開放性的服務的交流互動方式，對建立家庭和學校之間的積極關系非常有益，這種開放式的服務對學校也起到很好的監督作用。

3、學校由具有行業資格認定的專業人員承擔親職教育工作

英國的學校教育系統如幼兒中心、托幼中心、開放性大學和繼續教育大學等都提供親職教育培訓課程。[4]在這些教育機構中，負責指導培訓家長的學校老師和教育管理人員都由受過專門訓練的、具有行業資格認定的專業人士構成。這些從業者不僅具備如心理醫生、社工、青少年服務資格證等相關職業資格，還必須達到英國家長教育服務從業標準，這個標準針對不同層次的家長教育服務的具體要求設計，涵蓋從較低要求到專業化程度較高的要求，總體上包括能與家長、同事和社區建立并長期維持積極有效的關系。

4、重視家長的主體性地位，注重家長的需求和評價反饋

英國在家校聯合的親職教育中，非常重視家長的主體性。2007年政府在每一位家長都很重要的報告中就強調，政府在家長培訓活動中的工作重點，就是為家長自信參與兒童的發展創造必要的條件，這一立場是在充分尊重家長的權利、自主性和自由選擇基礎上的。所以英國學校對家長的親職教育工作不是一個從上到下的指導過程，教師和家長也不是簡單的教育者和受教育者的關系。家校聯合教育中指導的前提條件是對家長能力的充分信任和自由選擇充分的尊重，讓培訓去適合家長而不是讓家長來適應培訓。親職教育的目的是為了讓家長更加自信自然地勝任現代父母角色。[5]

二、我國親職教育存在的問題

1、父母對子女期望高，對親職教育的意識不足

我國傳統上重視家庭教育，望子成龍望女成鳳的心理在大多數父母觀念中都存在，但對自己是否要接受專門的教育指導卻不以為然。有關調查顯示，有44.9%的學前兒童父母表示從未參加過親職教育，[6]而更多數的父母完全沒有意識到在當家長之前，有必要去學習如何當父母的職前培訓，而只是當教育子女中出現問題時，才去尋求解決方法。當前我國還有不少家長對自身的教育角色有推脫或回避的傾向，把教師當成是教育孩子的主要依賴者，忽視自己的教育責任和能力。

2、親職教育對象缺乏針對性，形式單一，內容零散

我國親職教育的層次不清，教育對象缺乏針對性，如對父母的職前培訓組織少，對不同家庭結構環境、不同家庭類型需要、不同文化觀念需要的區別培訓少，分類指導不足。親職教育形式上也比較單一，主要方式就是通過地方家長學校和學校機構合作組織，把父母集中在某個會場或教室里聆聽專家講座，缺乏針對性的輔導和具體方法技術的訓練，教育效果不大。在內容上，我國的親職教育尚未形成規范系統的內容體系，學校親職教育講座主題大多是關于兒童教養的普遍性問題，[7]偏重知識傳遞，忽視實踐技能的提高。其他途徑的親職教育也存在較大隨意性，缺乏整理規劃和有機聯系。

3、家庭、學校、社會在親職教育方面缺乏協調合作

現代父母文化水平普遍較高，但對兒童發展規律、科學育兒方面了解并不多，往往到出問題才看書或咨詢求助，頭痛醫頭，腳痛醫腳現象較多。學校機構尚未承擔其親職教育的主要責任，對親職教育認識不足，開展有限，要求家長配合適應的多，針對性的教育輔導少，實施的途徑少。社會層面一方面，政府未提供有力的政策支持和有效的資金支持，成立的家長學校與學校教育機構聯系不足，對學校教師和管理人員缺乏必要的培訓;另一方面，缺乏專門的親職教育指導機構，對家長實際需求和現狀進行深入調研和統一規劃，對市場上一些家長教育市場缺乏規范管理。

三、英國家校聯合教育對我國親職教育的啟示

1、加強立法，強化責任，提高認識

現代社會家庭結構發生變化，新的教育問題層出不窮，世界各國都越來越重視家庭教育的作用，紛紛加強親職教育方面的立法。我國可以學習借鑒英國政府的做法，把親職教育提高到維護社會和諧發展的高度，明確親職教育的重要地位，加快對家庭教育及親職教育的立法進程。建議出臺相關法令，明確家庭與學校在兒童教育過程中的分工，規定父母必須承擔的義務和享有的權利，包括接受親職教育、參與學?；顒?、為學校提供服務等內容;學校機構也必須依法組織各種親職教育活動，提供親職教育的課程，加強家校聯合中的親職教育。[8]立法中還應該有保障親職教育順利實施的有關配套機制，例如如何建設培訓管理隊伍，資金籌備與投入、監督評價機制建立等。

2、開拓家校聯合教育的渠道，積極推進家庭學校和社區的合作

必須認識到學校在實施親職教育方面具有獨特優勢，以及社區在親職教育方面的有力條件。在我國當前的現實條件下，比較可行的方法是以家校聯合教育為親職教育的主要渠道，讓學校成為親職教育的主要基地。學校為親職教育提供一定活動場所，組織豐富多彩的親職教育活動，定期召開親職教育研討會座談會，并聯合社區舉辦父母指導交流會，向當地家長提供開放性的親職教育指導。社區管理在我國發展比較成熟，在城市可以充分發揮社區區域范圍較小，各項功能相對齊全的條件，利用廣播、報紙、宣傳欄等有效地做好公眾的思想認識動員，并充分利用社區現有資源，協調各方面力量，創設社區父母學習小組、教育咨詢中心等方式，積極為親職教育服務。

3、重視家長的主體性地位，注意評價反饋

筆者認為可以借鑒英國聯合教育的做法，前期政府委派專門的評估機構設計科學的調查方案，對父母教育需求做深入調研發掘，以此作為學校、社區和專門機構確定親職教育內容、形式的基礎，然后根據分類教育和分層教育的指導原則，根據家長不同的需求和特點，采用多樣化的教育指導方式。如在內容上，可以鼓勵學校及高?？蒲袡C構根據七部委頒發的《全國家庭教育指導大綱》[9]開發親職教育的系列教材、指導手冊，完善教育指導理論;在方式上除常見的家長教育講座、家長交流會等形式，還可以組建父母互助小組，完善個案咨詢與輔導服務團隊等。

4、提高親職教育從業人員的專業性

從業人員的專業性程度是制約親職教育實效的關鍵因素。通過學習借鑒英國的經驗，筆者認為我們可以從三個方面思考：一是成立國家級或省級育兒輔導學院等專業機構，結合地區實際水平，綜合負責地方親職教育從業人員的培訓與考核工作，培養專業人員;二是繼續推行我國在2006年就已開設的家庭教育指導師這一新職業，[10]對直接從事親職教育的人員包括專業技術人員、咨詢類人員、學校教育工作者等進行培訓考證;三是規范市場，提出嚴格的從業標準，保障親職教育指導者的知識能力和教學水平。

參考文獻：

[1] 邱書璇，林秀慧等.親職教育[M].臺灣啟英文化事業有限公式出版，1998.

[2][4] 田麗麗.英國政府新近推動的家長教育培訓研究[D].中央民族大學(碩士學位論文)，2010.

[3] 盧浩.英國的家長――學校組織[J].中小學管理，2002.11.

[5] 王艷玲.英國家校合作的新形式――家長擔任教學助手現象述評[J].比較教育研究，2004.7.

[6] 田棟天. 我國學前兒童親職教育研究[D].四川師范大學(碩士學位論文)，2011.

[7] 陳鐘林. 談發展我國的親職教育[J].青年研究，2000.8.

篇5

一、“和諧共建手拉手成才工程”的產生背景

計算機技術不斷升級，網絡共享不斷發展，導致大學生的知識攝入量空前加大；獨生子女不斷增多以及“鯉魚跳龍門”后的放松，導致大學生的自我要求不斷降低。當應試教育邂逅素質教育，當一切包辦的成長過程遭遇自由、自主、自覺的大學生活，當代大學生暴露出許多亟待解決的問題。

（一）與家長聯系不密切，方式單一，漠視親情，感恩意識缺失

通過調查，當代大學生與父母基本采用的是電話聯系，條件允許的家庭利用互聯網聊天工具或電子郵件，幾乎沒有學生保留和父母通信的習慣，僅有低年級的少數同學表示曾經給父母寄過明信片；與父母聯系的頻率，從一年級的兩三天一次，一至衰減到畢業班時的一學期兩三次，很多時候都是父母主動打電話；在談論話題上，絕大多數學生不會主動匯報在校實際情況，大多數學生從未如實匯報過自己的學習情況，甚至存在不少學生瞞報、撒謊。

家庭教育對人格的塑造起著潛移默化和永久性的作用，是學校與社會教育的前提和基礎，引入家庭的支持和理解對于大學生的思想政治教育就變得至關重要。

（二）與教師聯系呈現被動狀態，溝通交流過少

目前，高校授課方式大多采用課堂教師授課、課下學生自主的方式，師生之間的交流依賴老師的主動關心和學生的主動問詢，如果缺少任何一方面的主動，師生之間就成為完全孤立的兩方。加之師生之間的年齡差距越來越大，當代大學生又沒有從高中階段師生關系的被動狀態轉為主動狀態，師生之間雖然有交流的強烈愿望，有和睦密切、相互理解的渴望，但師生雙方均缺乏主動性，也缺少一個相應的平臺來開啟共同的師生交流互動鏈。

（三）與社會缺少“親密接觸”，社會融合度不夠

進入大學，除了必要的社會實踐調查和專業實習之外，大多數學生選擇了“閉門造車”，割裂了業務學習與實際鍛煉的聯系，缺少對社會實際、專業前景、行業動態的了解，陷入了專業學習的迷茫、專業前景的迷惑、學生積極性的缺失的循環怪圈，導致了多數畢業生走出校門之后，呈現出社會適應能力低下，對社會的理解力、融合度嚴重不足。

高校應該創造條件讓大學生接觸社會、了解社會、服務社會，將所學的專業知識用于社會的實際生活，用專業的視角看待、分析各種社會現象、社會問題，從而對所學專業知識有一個感性的、深層次的理解。

造成的以上問題與家庭教育、學校教育和社會教育存在的片面與不協調具有直接關系，學生的教育培養工作，需要社會、學校、家庭、個人的共同努力，合理，有效的解決好學生的教育培養問題，創新教育模式，最大限度的利用各方資源，服務學生成長成才就成為當務之急。

二、“和諧共建手拉手成才工程”的創建內容

“和諧共建手拉手成才工程”堅持“一切為了學生成長成才”的出發點和立足點，抓住家庭教育、學校教育、社會教育三條主線，通過多樣化的方式和載體進行了有益的嘗試。

（一）充分利用學院資源，與優秀學生“手拉手”

1.充分利用各種資源，同年級各班橫向“手拉手”

建立學生工作群，開展班級工作論壇，舉行評優評先答辯會，促進同年級的各班級之間互相交流、學習，實現資源共享，共同進步。

2.利用榜樣的力量，高低年級縱向“手拉手”

在碩士研究生及高年級中選拔一批學習、工作、生活各方面表現突出的學生，與低年級班級結成對子，以兼職輔導員、聯系班級黨員等形式，實現對低年級班級各項工作的指導，同時也促進了高年級與低年級班級之級的交流與傳承。

（二）密切家校聯系，與家長“手拉手”

1.加強輔導員與家長的聯系

通過寄發師生聯系卡、“給學生家長的一封信”“學生風采簡報”和諧共建“手拉手”成才工程匯報表、家庭問卷調查表、和諧共建“手拉手”成才工程意見反饋單以及學期初、學期末電話聯系等方式，定期向學生家長匯報學生的綜合表現和在校成長情況，實現學生在校信息與家長的互通。

2.堅持做好學生家訪工作

建立輔導員家訪制度，將其納入到輔導員日常工作考核中，每年寒暑假組織輔導員、學生黨員、主要學生干部對學生進行家訪。通過家訪活動的開展，增進家長對學校以及學院各方面的政策以及發展動態的了解，增加家長對學生在校期間學習和成長動態的了解，拉近學生家長與老師之間、家庭與學校之間的距離，形成學校和家庭的教育合力，營造了良好的教育氛圍。

3.定期邀請或接待家長來訪

每個學期，根據輔導員掌握的基本情況，邀請部分家長來校，利用講座、報告、談心、交流會等形式，與家長建立長期聯系，定期交流，不僅促進了學生在校學習、工作的積極性，也促進了家長對學校深入了解的愿望，更加深了學校與家庭之間的密切聯系。

（三）實施導師制，與老師“手拉手”

1.人生導師，大學生活的開路人

聘請長期從事管理工作，有著豐富人生閱歷、德高望重

的老教師、老領導從一年級開始擔任班級人生導師，任期兩年，邀請他們參與學生工作，用豐富的人生經驗，發揮在學習、生活中教育和指導學生的作用，與輔導員形成優勢互補，促進整個學生教育工作的開展，不斷提高人才培養質量和學生管理工作水平。

2.專業導師，專業學習的領路人

三年級聘請專業教師擔任專業導師，通過參與學生集體活動、舉辦座談會、個別談話交流等形式，了解學生的學習情況，幫助學生改進學習方法，指導學生制訂學習計劃，引導學生參與科技創新活動、課題研究和論文撰寫。通過專業導師和輔導員的配合努力，促進學生的專業培養和思想教育相結合，不斷提高學生的綜合素質，優化學院整體學風。

3.畢業導師，走進社會的引路人

聘請與用人單位聯系密切，人力資源知識豐富的校內老師以及校外企業人力資源負責人員擔任畢業班的畢業導師，為學生提供大量的就業信息和必要的就業指導，為學生創新一個與社會交流的良好平臺，幫助畢業生形成正確的就業觀、人生觀，促進大學生就業。

（四）積極創造有利條件，與社會“手拉手”

1.積極設立企業獎學金

為表彰獎勵優秀學生，營造優良學風，同時在一定程度上緩解貧困學生的經濟壓力，解決學生的實際困難，學院高度重視學生資助工作，邀請與學院合作良好的企業設立企業獎學金。企業獎學金的設立，不僅僅是一種榮譽、一種肯定，更是一種巨大的無形的精神力量，可以激發學生更大的學習熱情，引導學生向更高的目標不懈努力。

2.加強與企業聯系，廣泛設立學生創新、實踐、就業基地

走出校門，積極與相關企業聯系，為學生建立大量校外實踐基地，利用實踐基地串起了學生實習、培訓和就業的鏈條。學生們通過深入企業參觀學習交流實踐，了解前端需求，參與生產實踐，理論聯系實際，增強動手能力。目前，學院“教學實習――生產實習――畢業實習――畢業設計――科學研究――畢業就業”基地初顯規模，產學研一體化模式得到不斷拓展和豐富。

篇6

十報告中提出“要實施創新驅動發展戰略”，其根本目的是為了在創新力的不斷推動下提高我國的綜合國力，更好地應對日趨激烈的國際競爭。可見，創新離不開人才，只有培養大批高素質的創新型人才，才能實現創新力的不斷提升。研究生教育作為我國的高級人才，在文化的傳播、創造中發揮著重要的作用，特別是文科研究生，對于當前提高文化軟實力，培育民族精神，實現社會轉型具有極為重要的意義。

一、準確把握文科研究生創新力的科學內涵

創新一詞內涵豐富，在不同時期、領域、地域、文化背景等都有不同的解釋和含義。從詞源上看，創新最早起源于拉丁語“innvare”，它包含三層含義：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。從單學科的角度看，第一個從經濟學角度提出創新這一概念的美籍奧地利經濟學家約瑟夫熊彼特，他認為創新就是建立一種新的生產函數，即實現生產要素的一種從未有過的新組合，這種“新組合”包括：第一，引進新產品；第二，引進新技術；第三開辟新市場；第四，開辟材料新的供應來源；第五，實現工業新組織。此后英國經濟學家費力曼在熊彼特的基礎上重新進行定義，提出“創新不僅指技術創新，還包括組織管理等其他方面的創新?！睆男睦韺W的角度看，心理學家德瑞達海爾定義：“創造力是人們產生作品、成果或觀念的能力。”通過對以上關于創新力內涵代表性觀點的比較和概括，創新力是指在掌握一定理論知識的基礎上，通過直覺、頓悟、邏輯推理、判斷后思維得到不斷升華，而后通過屢次實踐進行創造性發明，為社會提供具有經濟價值、社會價值、精神價值的新技術、新思想、新理論的能力。

文科又稱人文社會科學，以人類社會獨有的政治、經濟、文化等為研究對象的學科，即區別于理、工、農、醫之外的非自然科學的統稱，它包含人文科學和社會科學兩部分。與理工科相比較，它多對應于限定性的知識，所以也被稱為“硬科學”，由于文科多對應于非限定性的知識，故稱為“軟科學”。由于學科屬性不同，可將文科研究生創新力定義為文科研究生在人文社會科學領域中進行研究與探索時，憑借自身創新的基本能力和個性品質，在原有知識經驗的基礎上，破舊立新，運用批判眼光、懷疑精神、創新思維，醞釀出對社會有價值的新概念、新思想、新理論、新規律、新方法等，最終創作出高質量學位論文的能力。

二、影響文科研究生創新力的客觀因素分析

承載我國文化傳承與發展重擔的主要群體之一就是文科研究生，國家要發展文化軟實力，在一定程度上要依靠這些走在時代前沿的精英力量。我們不可否認文科研究生對于國家和社會做出了重要貢獻，但是在新的時代背景下，文科研究生要想不斷實現自身知識結構的完善、思想理念的更新，就必須提高自己的創新力。因此，我們必須首先揭示傳統文科研究生教育中所存在的問題，才能增強改進措施的針對性。

（一）傳統教育方式保守僵化

在發散性思維上，文科學生比理科學生要薄弱，其主要來源于從小傳統的家庭培養與學校教育。就家庭而言，許多父母只注重讓孩子從小閱讀文學類書籍，而忽略了對孩子動手能力與科學精神的培養，這些做法最終導致孩子在思維方面被局限；就學校而言，由于升學的壓力，又實行分科教育，使得學生的學習出現功利性和盲目性，過分強調結果而忽略了過程與方法，最終影響學生的全面發展。此外，學科特性所限導致文科學生很少有機會接觸到實驗或實踐活動，他們大多接受傳統死板的灌輸式教學法，這就在很大程度上抑制了他們創造性思維的發揮。在大學教育階段，無論本科教育還是研究生教育，學習內容的專業性不斷增強，知識面卻不斷狹窄。誠然，我國的大學教育培養了大量高學歷的文科博士生與碩士生，但事實上，他們可能只具有較強的記憶能力、理解能力，但在創造性思維方面卻存在著明顯的缺陷和不足。

（二）研究生導師引導不足

剛入這個領域的研究生對學術環境比較陌生，不能很好地適應，甚至出現盲目迷茫的傾向。我國實行導師負責制，導師應該運用科學的方法與思維，有針對性的對每位研究生進行指導，但現實情況并不樂觀，由于高校導師素質參差不齊，有些導師自身的科學素養和創新能力不夠，這會直接影響被指導的研究生的創新力，主要表現有：第一，由于年齡的客觀原因，導致精力不夠，部分老教師不能很快更新自己的知識結構，知識過時；第二，部分研究生導師承擔的科研項目少，得到的經費支持少，所以研究生參與科研項目的機會就少；第三，部分導師受到學術界不良學風的影響，只顧眼前利益和經濟利益，出現學術不端行為；第四，有些導師不關注學生研究問題的興趣點，硬性讓學生選擇與其研究相關的課題，形成了“應試科研”和“閉門造車”的現象；第五，有些研究生導師行政職務在身或帶的研究生過多，沒有時間與精力認真對學生進行專門指導；第六，部分學校在研究生招生時，導師選擇學生的權力有限，從而不能招收素質與能力較高的學生。以上這些現象都會影響研究生創新力的培養與開發。

（三）課程設置不夠合理

文科研究生要想創新，首先必須要有相對完善的知識結構，知識結構的構建需要豐富的課程支持，扎實的理論知識和寬廣的視野。但是，目前各個高校文科研究生的課程設置都存在一些問題，主要表現為：跨專業和跨學科的課程較少；課程內容比較陳舊，缺乏前沿性課程；基本沒有安排實地調研課程；有些課程甚至重復本科階段已開設的課程等。由于文科研究生課程設置上的不合理性，從而導致學生知識面窄，綜合能力差，在研究問題時專業知識與其他學科的知識不能融會貫通，從而使他們問題意識較弱，缺乏批判精神，很難發現前沿問題的創新點和解決問題的突破口，所以這種發展趨勢會制約文科研究生創新力的培養。

（四）科研機會與經費欠缺

當前高校對于文科研究生的科研重視程度不斷提高，但依然不能滿足文科研究生科研的實際需要。目前在一些高校中存在類似的問題：一些高校設立的科研項目限制研究生的參與；有些高校即使有學生科研項目，但是文科研究生可以申請的項目所占比例甚少；項目申請成功后，大部分經費都劃撥給理科研究生進行項目研究，而文科研究生得到的經費支持少之甚少。作為文科研究生，他們的科研成果就是高水平的科研論文或報告，需要他們深入到研究對象所在區域進行一定規模的實地調研，最終通過數據分析與比較，醞釀出高質量的學術成果。如果文科研究生一直以一種靜態的研究方式來創作學術文章，文章的內容可能更多地是移植與拼湊，但是如果文科研究生進入社會，以一種動態的方式去研究問題，可能他們所創作的學術文章更具實踐價值。

三、培養文科研究生創新力的若干意見

十報告中提到要“完善知識創新體系，強化基礎研究……提高科學研究水平和成果轉化能力，搶占科技發展戰力制高點。”這一點對文科研究生而言，就需要他們提高科研創新力最終把優秀科研成果轉化為國家的實踐性政策。針對上文所提文科研究生創新力方面存在的問題，可以提出以下具體意見：

（一）逐漸轉變保守僵化的家庭與學校教育觀念

創新力的培養都應當從早期教育入手，而父母是早期教育的直接參與者和引導者，所以家庭教育就顯得至關重要。作為父母應該逐漸轉變傳統家庭教育觀念與模式，更加注重對孩子動手能力的培養，訓練他們的實踐能力；要擴展閱讀書籍的范圍，應包含科普、藝術等知識；經常鼓勵孩子參與實踐，開闊視野、增長見識；平時多與孩子溝通，交談應以啟發鼓勵為主。同時，我國的中小學教育模式過于陳舊，不利于學生創新力的培養，因此要逐漸改變傳統的教育觀念，努力為學生營造良好的創新環境，應當考慮在教育體系中加大對學生創新力培養的內容，豐富和深化教育教學理論的創新，如采用互動式教學法、情境教學法、啟發教學法等，對有創新成果的同學，學校應采取適當物質激勵或榜樣激勵，鼓勵學生勇于創新，善于創新。

（二）加強導師引領力、改變培養模式

在研究生階段，作為文科研究生導師應充分認識到原創性才是學術研究的靈魂，要想創作出質量上等的文章不是靠簡單的“復制粘貼”，所以導師自身要有較強的創新意識。教學中應提前讓學生課下查閱資料積極思考，在教授課程的過程中應讓學生進行獨立思考與合作討論，內容應以專業難點重點問題、有爭議的學術問題、學術前沿問題為主，在交流切磋的過程中啟發學生形成新穎的學術觀點。在加強文科研究生導師引導力的同時應該從根本上改變文科研究生的培養模式，筆者認為可以采用“主導——輔導”模式，文科研究生創新力不足最重要的問題是知識面狹窄，所以學校應調動最廣泛的導師資源，讓學科相交叉的理工科學院與文科學院的導師“結對子”，文科研究生在本學院有固定的導師進行主要培養，但是在一個或至多兩個學院由理科導師進行輔助培養，文科研究生可以旁聽理科導師的課程，學生可以運用多學科知識創作學位論文，這種模式有利于文科研究生全面發展和創新力的培養。

（三）建立科學合理的課程體系

改進與優化課程設置是文科研究生教學中最重要的一環，創新的基礎是博學，作為文科研究生更要涉獵各類知識。在高校中，如何讓文科研究生成為博學的人才，主要依靠豐富優質的課程，所以我們應該設置科學的文科研究生課程體系：首先，課程內容要體現學科滲透，要打破文理之間的界限，為文科研究生開設一些邊緣學科、交叉學科和實用性課程；其次，開展實踐性課程，注重理論與實際相結合，進行實踐活動有助于激起文科研究生的創作靈感；最后，學校應為文科研究生積極營造創新的文化氛圍，如為學生開設自然科學等方面的講座，并給予文理科師生相互交流的機會，在相互交流中碰撞出思維的火花。

（四）鼓勵學生參與科研、主動提供充足經費

高校要想培養文科研究生的創新力，就應該積極為學生營造進創新氛圍，營造良好氛圍的關鍵是要為學生提供進行科學研究的機會，具體措施有：第一，鼓勵和支持文科研究生主動參與導師的科研，盡早熟悉開展科研的具體流程；第二，學校要積極開展文科研究生實踐創新活動，為學生提供集體協作的機會，在團隊建設中注重多學科、多專業學生的交叉合作；第三，設立文科研究生創新專項基金，鼓勵學生積極投身于科研，對創作出突出科研成果的學生給予適當獎勵；第四，加強文科研究生實習基地建設，使他們可以充分利用實習基地的創新資源進行科學研究。大多數學校把更多教育經費投入在理科研究生身上，投入于文科研究生的經費很少，所以作為現代型高校應該轉變“重理輕文”的觀念，學校可以按合理的經費比例為文科研究生提供充足的經費，滿足文科研究生學習和科研的需要。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳英和.世紀研究生教育創新探索〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2003.

〔2〕伯頓·克拉克.研究生教育的科學研究基礎〔M〕.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2002.

〔3〕吉丹如，戴躍儂.論文科研究生創新能力的培養〔J〕.揚州大學學報，2004，（05）.

〔4〕馬希平.文科類研究生的學術創新空間的多元研究〔J〕.學位與研究生教，2011，（02）.

〔5〕葉建軍.研究生創新能力培養的缺失及其對策〔J〕.寶雞文理學院學報：社會科學版，2010，（04）.

篇7

一、高校研究生權利義務意識存在的問題

在社會經濟發展的大潮中，平等、自由等思想深入人心，這些思想本身對于扭轉以前的“義務本位”的社會思想具有巨大的進步意義。但是在一個人人都在談權利的社會中，又極易出現義務被忽略的現象。在研究生這個特殊群體中，這種“重權利、輕義務”的現象也普遍存在，具體而言，主要體現在如下兩個方面：

（一）研究生具有強烈的權利意識，但是“自利”傾向明顯

在權利覺醒的時代，就研究生來說，有受教育的權利，學校不能簡單地以學生違犯校規而隨便予以開除；研究生有自由選擇是否住校的權利，學校不能以方便集中管理為由禁止學生到校外租房；研究生有達到婚齡選擇自由結婚的權利，學校不能以結婚妨礙他人和影響學業為由禁止在校學生結婚等等。

（二）研究生義務意識缺失，缺乏履行義務的自覺性

由于研究生的權利意識帶有強烈的“自利”傾向，這也導致了部分研究生在義務面前十分畏難，這是典型的“趨利避害”的價值取向。研究生作為高等教育的長期受眾，如果說其不了解自己應承擔的基本義務，顯然有些說不過去，因此，在通常情況下，研究生對其基本義務是心知肚明的，只不過因為這些義務有損于自身利益，而對其直接無視。這也就形成了高校研究生欠繳學費，對學術論文粗制濫造，在學習期間隨意曠課，在學習期間找到工作后就不顧學業等現象。這些不履行基本義務的行為對正常的教學管理秩序造成巨大的沖擊，也造成國家所投入的教育資源的大量浪費。

二、高校研究生權利義務意識錯位的原因分析

（一）自身原因

高校研究生由于處于學習階段和工作階段的過渡時期，由于自身即將踏入社會，而各種壓力也將撲面而來，這種情況下就導致其過度焦慮。有的甚至讀研究生就是為了逃避就業壓力，將研究生學習階段作為一個緩沖期間。在這種情況下，就導致部分研究生急功近利，一切以找一個體面的工作為中心，忽視其在研究生學習階段所應承擔的基本義務。

（二）家庭教育原因

隨著我國計劃生育政策的執行，現在研究生教育也進入了“獨生子女”時代。在獨生子女成長期間，由于我國的傳統教育觀念，父母對于孩子的要求通常都是有求必應，在“知識改變命運”的誘導之下，父母在孩子的教育方面更是毫無保留，都希望自己的孩子能夠有所成就。在這種家庭教育模式的長期影響之下，早已進入成年階段的研究生，仍然對父母的資助感覺理所應當，同時也對享受學校和國家提供的教育資源感覺理所應當，絲毫沒有履行自己義務的意識。

（三）高校教育自身的原因

雖然我國長期強調素質教育，但是在高等教育模式中，應試教育仍然占有主流地位。特別是由于近些年我國擴大了招生規模，研究生人數也急劇攀升，有些學院研究生的招生規模甚至超過了本科，這也進一步導致了高校研究生教育缺乏素質教育動力。在對研究生的培養中，大部分仍然以知識灌輸為主要培養方式，而對研究生成長和潛力發掘更為重要導師指導和引導則略顯不足，而且在研究生應承擔的基本義務方面，有的學院為了學生的自身發展，在許多方面做出妥協，例如有的學生在學習期間考上了公務員或找到了工作，學院對其主動放行，這就進一步導致了學生權利意識的膨脹和義務意識的淡薄。

三、高校研究生權利義務意識的引導路徑

（一）引導高校研究生形成正確的價值觀

價值觀決定了主體對各種事物的看法，也將引導主體的行為，因此高校研究生具備什么樣的價值觀將直接關系到其對自身權利和義務的看法。對于高校研究生而言，引導其樹立正確的價值觀，將會促進其形成對稱的權利義務意識，在行使其權利的同時不忘承擔其應履行的義務。

（二）轉變父母的教育方式

家庭是學生成長的重要環境，家庭教育對學生權利義務意識的培養具有至關重要的作用。1研究生雖然已經步入成年，而且在一定程度上獨立，但是家庭仍然對研究生的成長具有十分重要的作用，父母應該學會拒絕其孩子的無理要求，促使研究生知道權利和義務是并存的。

（三）完善高校教育機制

在高校教育中，不能唯成績論，更不能無視法律和紀律的要求，為學生的成長而放棄原則性的東西，在學生的無理要求面前要敢于堅守底線，讓學生明白不是所有的事情都應該按照其利益行使。同時，高校教育也要求強化研究生權利義務意識灌輸，不斷強化研究生對其權利義務的認知程度，保障研究生真正的承擔其應履行的義務。

作者簡介：

徐杰（1975-），女，遼寧鐵嶺人，研究生學歷，現任吉林大學法學院黨委副書記。

呂欣（1978-），男，吉林長春人，研究生學歷，現任吉林大學法學院研究生辦公室主任。

參考文獻：

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父母是孩子的第一任老師，孩子的成長很大程度取決于家庭教育。而在當下，很多人都把教育狹隘地定義為學校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。時下流傳的《偉大的教育之33條》前三條分別是：影響孩子成績的主要因素不是學校，而是家庭；如果家庭教育出了問題，孩子在學校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學校的“問題兒童”；成績好的孩子，媽媽通常是有計劃而且動作利落的人，父親越認真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展、記憶，在很大程度上取決于：家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響?！北R梭在《愛彌兒》中說：“家庭生活的樂趣是抵抗壞風氣的毒害的最好良劑?！币虼?，家庭對兒童成長的影響不可替代。

所以，我們要樹立家長為學生第一導師的理念，并把這種理念傳輸給家長，使其意識到學校教育離不開家長的支持和幫助，孩子的學習與發展好壞很大程度上取決于家長教育的方式和方法。作為第一任導師，家長應該切實負起責任，配合學校做好各方面工作；作為教師，應該幫助家長明確教育的方法。家長素質的提高及教育方法的選擇，可以通過參加家長學校講座、閱讀書籍或與教師交流等多種途徑獲得。

例如，在如何培養孩子的自信心方面，要讓家長明確以下幾點：要跟著孩子的興趣走，而不是為了讓他成名成家；小學階段要完成1萬次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；贊美一定要及時、當面，批評要在寬松中嚴肅；三明治教育：缺點夾在優點中講，批評夾在希望中講；做錯了，錯在哪里？改掉一次錯，就會越來越好。

又如，在如何做好獎勵與懲罰方面，要讓家長明確以下幾點：關注孩子的喜好，獎勵要適時適當，讓他因肯定而感動；不當眾訓斥，保護好孩子的自尊，讓每一次的教育都與愛連接在一起；孩子即使做錯事，讓你生氣，也要把錯誤和愛分開，犯錯應該批評和懲罰，但懲罰不是為了發泄不滿，而是為了教育，為了愛。

當然，家庭教育涉及到方方面面，《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉給我們提供了許多獨特、有新意的點子，這些方法是基于兒童認知發展規律的，是科學合理的。以書中案例“家長是否應該陪同孩子做作業”為例，供大家分享。

“不陪”才能培養好習慣

我見過許多看起來確實需要有人陪著學習的孩子，沒人陪就一點都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長陪著寫作業――但這個事情不能孤立去看。需要家長陪著寫作業，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個正常要求，這只說明他已養成一個壞習慣。他學習成長中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會管理自己，造成他內心的無力感和無助感。他對自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實上，他的內心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長在身邊，他也不可能把心思放到學習上。

這種情況下，家長可以陪孩子一段時間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨立性將總也不能生成，那么他會越來越苦惱，越來越不自覺，“陪”的效果也將越來越小。同時家長一定要反思自己在過去時間里對孩子的教育哪里出了錯誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對孩子有正面作用。

抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要制造他的內疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學會自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。

作為家長，對于教師布置的家庭作業要及時檢查，即使不能天天檢查，也要定時檢查或抽查，及時掌握學生的學習狀況，配合學校做好老師布置的學習任務，切實肩負起第一級導師的責任和義務。家長在幫助孩子學習的過程中，扮演的應該是導師、朋友、合作伙伴等多種角色，應該俯下身來，多一份愛心，多一份耐心，細心呵護孩子成長。

二級導師――學生小組長：

火車跑得快，全靠車頭帶

每個班級可設置多個小組，小組長由學習成績好、有責任心的同學擔任。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。小組合作學習能夠最大限度地彌補課堂班級授課制中均衡用力的不足。

小組設置需要注意哪些呢？通常情況下，一般以4～6人為宜，以4人為最佳。美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處?！?人組成的小組最為靈活高效，它便于人員和分組形式的隨時分配，有助于提高合作學習的效率。這種分組對40人以下的小班額更為適合。當然，一個小組到底采用多大的規模，既要看它在給學生提供多樣化的方法和充分交流機會的同時，也要看到能否讓所有學生都積極參與進來。教師可將全班學生按學習態度、學習能力和個性特征等分為4個等級，分組時均衡配置，使各組男女比例均衡，學習基礎和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學生互幫互學，做到按需協調，根據學習需要、內容以及小組實際狀況進行調整，以確保小組始終處于良性循環狀態中。

小組長的選拔最為關鍵，因為小組長扮演著教師助手的角色，所以必須嚴格把好關。小組長不能采用“終身制”，一聘到底，可以試行“競爭上崗”制度，即在規定的一段時間內，憑借各方面的綜合表現競選組長，綜合表現分為責任心、組織協調能力、課內表現和課外表現等。課內表現包括課堂發言、討論、聽課專注度等方面，課外表現包括家庭作業、單元測試等方面的情況。每組都選出一位各方面表現最好的同學做組長，每月一換，這樣既可以培養每位學生積極向上的精神，又可以體現公平競爭的原則。為了得到組員的首肯，最好由小組成員自己參與、自己推舉。

教師要對小組長加以培養指導，教給其組織工作的方法，如怎樣激勵、團結組員共同努力，怎樣使組員之間營造一種寬松、和諧、民主、平等的學習氛圍等。

現代評價理論認為，評價內容形式應采用開放式，以發展學生創造性思維的能力；評價的目的是注重知識掌握的過程；評價的手段是以學生自檢為主；評價的作用是培養學生的自信心。通過評價要再一次激發學生學習興趣，使他們逐漸主動參與學習，同時把評價看成學習的樂趣。因此，教師要給小組長放權，小組長的主要權力和任務如下。

一是給組員檢查家庭作業的權利。檢查作業，這既是組長的權力又是組長的責任。對于教師布置的家庭作業，由小組長先行檢查組員作業完成情況，匯總后向教師匯報，有些同學的作業有時因為各種各樣的原因書寫不規范或草草了事，這時組長可以通過檢查，幫助教師把好第一道關，以避免各種不必要的錯誤，既幫教師節省了時間，同時也鍛煉了小組長細心檢查的能力；碰到作業不及時上交的同學，也要由組長負責催交。因為涉及的面小，所以工作效率比課代表高，同時節約了教師逐一檢查的時間。根據教師掌握的情況，平時家庭作業完成較好的學生，也可由小組長代為批閱并做評價。

二是給組員檢測的權利。有的同學課后不能做到及時復習，這時可以試著把權力放給組長，讓組長對組員進行有目的的檢測，形式更為靈活機動，效果也非常好。

三是給組員評價的權利。這種評價體現在多個方面，如檢查學生的背誦、默寫、預習等，由小組長對組員逐一檢查，并根據檢查情況給組員打出等第，作為學生平時的成績。

總之，小組長的培養至關重要。經過鍛煉，小組長的組織才能、表達能力、辨析能力、思維能力不斷提高，變成了一個個出色的小老師。在他們的帶領下，學生越來越善于合作、樂于合作，也使學生的學習變得高效，而讓教師做到了低投入、高產出。

三級導師――學生小導師：

責任+能力，幫助學困生成長

讓小導師當好小幫手，幫助學困生成長。學困生，即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好或方法不當，或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到課標基本要求的學生。小導師的角色是豐富的，他們既是老師的小幫手，又是學生的小老師。學生和老師交流，有時放不開，不敢講話。更何況學困生本來就有自卑感，怕見教師，更別說討教了。而面對小導師就不同了，他們問得輕松，小導師講起來也很帶勁。長期的實踐證明，學生之間用自己的語言進行交流，效果往往會更好。

小組長面對的是組內的4名同學，兼顧整個小組面的學習，而小導師則是一對一的合作學習，更有針對性、高效性。對于每一個學困生，指定一名小導師顯得尤為重要。

班級中存在“后8”現象，也就是說抓好了班級中的最后8名學生，一般班級的整體成績就提高上去了。所以，一般班級中可以選擇8～10個小導師。小導師的選拔要關注兩點，一是學習成績要好，二是要有責任心，因為他所面對的學員是學困生，都有各種各樣的缺點，需要小導師富有耐心。

小導師除了自身做到模范帶頭作用以外，還要協助學員落實教師布置的學習任務，充分調動學員的主動積極性，同時還要監督學員有效地進行學習活動。特別是有些學員學習主動性欠缺、自制能力弱等，這些都需要小導師用委婉的語氣、鼓勵的話語、贊賞的目光來“呵護”他們，激發他們的學習積極性，監督他們專心傾聽、積極思考、認真作業，使學員們逐漸進步。

篇9

一、開發社區教育資源對幼兒教育的意義

第一，是順應當今幼教事業發展的需要

幼兒教育作為終身教育的奠基階段，其發展的重要性已不言而喻。隨著人們對幼兒教育的認識和重視程度不斷加深，幼兒教育的范圍已經擴展到家庭與社區，這已成為世界幼兒教育共同發展的方向。在我國，社區已成為人們生活的主要場所，以社區為單位的生活群體享受著共同的社區資源，他們有著大致相同的價值觀，以社區為地域界限所建立的幼兒園也日漸增多。社區已成為幼兒成長的主要場所，對社區教育資源的開發利用能夠更好地服務于幼兒及家長，為幼兒的發展提供更好的教育資源，豐富幼兒的生活經驗。幼兒教育是一項系統工程，只有通過幼兒園、家庭、社區的共同合作，充分發揮各種教育資源的作用，才能有效地促進幼兒的發展。

第二，是提升幼兒園教育效果的需要

相對幼兒園來說，社區有著更為廣闊的環境。社區的教育資源可以成為幼兒園教育資源的有益補充。家庭和社區是幼兒主要的生活空間，除了幼兒園，家庭和社區就是幼兒最為熟悉的場所，社區也應成為幼兒園可利用的直接資源。社區的人文環境、物質環境都為幼兒園教育活動的開展提供了較為豐富的資源，如社區的醫院、超市、公園、公共場所等都可以為幼兒園所用。這樣，幼兒園就能擴充教育內容，豐富幼兒的情感體驗，促進其身心發展。幼兒園與社區共同合作，形成教育合力，才能取得良好的教育效果。

第三，是促進幼兒全面發展的需要

幼兒是生長在社會中的人，幼兒不可能脫離社會而獨立成長。著名教育家伊里奇說過:“一個人要成長，首先需要利用事物、場所和過程，利用實踐和環境。他需要去看、去接觸、去修理、去掌握有意義的環境中的任何事物?！盵2]幼兒園充分利用社區資源開展教育活動，讓幼兒園作用于社區，能夠引導幼兒參與社會活動。開發、利用社區教育資源是幼兒園教學走出課堂，拓展教學空間，豐富教學方式的有效機制。幼兒園教學的重要發展方向就是以社區為依托，在適應當地情況的條件下，建立正規與非正規相結合的社區教育模式。幼兒園融入社區，幼兒能接觸到更多課堂以外的東西， 豐富了幼兒的生活經驗，提高幼兒的能力，培養幼兒的參與意識，增強幼兒的社會責任感，促進幼兒全面發展。

第四，是家、園、社區一體化發展的需要

家庭、幼兒園、社區對幼兒發展所起的作用，是其它任何因素所不可比擬的。它們不僅是幼兒活動的重要場所， 更是幼兒教育過程中的重要因素，三者有著不同的功能，只有把三者有機結合、互相滲透， 才能三位一體優勢互補、協調發展， 才能真正達到促進幼兒身心全面、和諧發展的目的。作為專門的幼教機構——幼兒園必須發揮其主導作用，成為社區教育中心。幼兒園要架起幼兒園和社區之間的橋梁，將幼兒園教育輻射到社區環境中。幼兒教師具備專業的理論和實踐能力，她們了解幼兒身心的發展規律，應將科學的育兒方法推廣到家庭與社區教育中。家、園、社區三方的合作既有利于幼兒園與家庭、社區統一培養目標，讓社區內所有教育資源都能最大程度地發揮作用，提高教育質量。家長、社區能夠了解教育、參與教育，因此家庭、社區對幼兒園工作能給予更多的理解與支持。在資源整合的過程中，教師也能彌補知識、技能方面的不足，從而促進教師的專業發展。

二、幼兒園開發利用社區教育資源的有效策略

社區教育是幼教事業發展的必然，幼兒園對社區教育資源的開發和利用已成為當前的研究熱點。幼兒園應積極探索如何有效開發社區教育資源，以下提出幾點策略。

1．幼兒園應以家長為橋梁，讓幼兒園教學融入社區

家長應當成為幼兒園對社區教育資源開發利用的橋梁。幼兒園應充分讓家長明確幼兒園教育的目的、內容與要求及自己如何進行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動地參與幼兒園的教育。通過家長的宣傳作用，可提高社區人員對幼兒教育的認識和重視。幼兒園在平時的工作中還應重視與社區人員的互動，定期組織一些社區幼兒的集體活動，如一些特定的節日，以此滿足家長與家長，幼兒與幼兒之間交往的心理需要。在與社區家長及社區成員的接觸交流中，讓社區成員了解幼兒園工作的專業性，從而使幼兒園在開發社區教育資源時能得到社區工作人員的支持和配合。另外，幼兒園應積極參與社區的活動，為社區的建設做出應有的貢獻。幼兒園與社區良好關系的建立，有助于幼兒園教育活動的順利開展，社區還可以為幼兒園提供教育所需的各種資源。

2．挖掘家長的教育資源，創設參與幼兒園教育的途徑

幼兒園要充分了解家長的信息，并建立信息資源庫，了解他們的職業、愛好、特長及聯系途徑，以及他們的個體素質，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長潛在的教育因素。教師與家長及社區教育人才建立廣泛聯系，使之參與到幼兒園的教育活動中，發揮其特長，把蘊涵其中的豐富教育資源引進幼兒園，達到共同培養和教育幼兒的目的。幼兒園可通過“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”[3]等形式將家長“請進”幼兒園。如在“家長導師”活動中，我們可以請家長中有一技之長的人如醫生、護士、廚師等，擔任幼兒的“導師”，讓幼兒自由選導師、向導師學習。教師與“家長導師”共同制定活動內容，并在活動中不斷豐富導師資源庫，從而加大孩子的選擇機會，也更充分地利用了家長職業或愛好方面的教 育資源?！凹覉@同步游戲”是由家長和幼兒一起收集、共同進行的游戲。“家長輔助教學”是家長協助教師共同解決教學中的問題，起到改進教學的作用。

3．幼兒園應向社區全方位開放，將教育功能輻射到社區

幼兒園的發展依托于社區，同時也承擔著為社區服務的功能。幼兒園向社區全方位開放，既能讓社區了解幼兒教育，也能讓幼兒園服務于社區。幼兒園應為社區幼兒提供一定的教育條件，讓更多的幼兒共享教育資源，提高社區幼兒的受教育率。幼兒園應對社區成員進行宣傳教育，為社區家庭教育提供指導。幼兒園要發揮幼兒教育的主導作用，向家長傳授正確的教育方法。幼兒園可以定期為社區家長舉辦關于幼兒保健、科學育兒等免費咨詢與講座，同時也可成立家長學校，組織家長專門學習育兒知識，還可舉辦免費專題講座讓家長認識到早期教育的重要性，同時掌握必要的家庭教育方法。

4、幼兒園對社區物質、文化資源的開發利用

在幼兒園教學過程中，任何一個領域的教學活動，都與幼兒的真實生活密切相關。當幼兒園現有的教育資源不足或不能滿足教學要求時，可以帶幼兒走進社區，利用社區中的各種資源來開展教育活動。幼兒園要與社區結成合作伙伴，共同形成教育合力，促進社區教育資源得到有效、合理的利用。當地的物質資源如圖書館、文化館、展覽館、博物館等應能定期免費為社區幼兒開放，充分發揮資源的作用，最大限度地促進幼兒的發展。社區中的文化資源是最重要的教育資源之一， 這類資源往往與社區中的人或物相關，如藝術、語言、社會領域的某些教育活動就與社區中的人有很大關系。在幼兒園中開展我們的傳統節日活動時，可以帶領幼兒走進社區，觀察我國傳統節日期間人們的習俗、飲食、服飾、禮節及娛樂活動等，從而使幼兒了解傳統文化，加深對傳統文化的理解和感悟。幼兒園還可結合傳統節日舉辦相應的社區活動，讓幼兒在實踐中學習我國的傳統美德，培養良好的社會品質。

參考文獻:

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在社會主義市場經濟不斷深入的今天，各行各業對人才提出了更高的要求，那些具備健傘完善人格和獨立心理素質的人才更受青睞。人格教育作為一種發展受教育瞢人格品質的教育，對廣大高職學生而言是促進他們人格主體化和社會化發展的必要途徑，是促進他們健康、完善人格的形成，形成正確的自我認知能力、良好的社會適應能力、積極進取的思想、較強的挫折承受力、不斷創新的思維和團體協作精神的必經之路。

2高職學生人格現狀和人格教育面臨的問題

從受教育者的基本情況看，現階段高職院校學生止處于其從學生到社會人的過渡時期，人格可塑性很強，受外界環境影響較大。他們強調個性獨立與實現自我價值，但同時少部分學牛又暴露注重個人實際利益，集體主義意識淡漠；他們從校門到校門，缺乏接觸社會的機會，缺少相應的豐十會閱歷；他們在自控能力、自理能力都等方而還缺乏經驗，心琿還未達到真正成熟。凡此種種，在他們身上往往會表現出自我意識對外部環境的不適應，使內心世界處于矛盾當中，產生消極對抗情緒。

從教育方法上看，主要是忽視個性差異，空洞說教。社會主義榮辱觀教育、科學發展觀學習教育等，都是對學生進行人格教育的主要內容。但在教育實踐中，往往采用直接“灌輸”的方式，把教育內容簡單化為卒洞的宣傳說教，沒有真正轉化為學生自我的內在素質。長期處在這樣被動式的服從教育下，學生個體所應具備的豐動性和獨創性就逐漸萎縮、消失殆盡或者異化變形。結果使部分學生將主體意識和個性發展異化為，我行我素、唯我獨尊，將爪．與集體對立起來。

在教學效果由于過多的偏重于理淪教育，沒有實踐環的參與，加劇了學生對人格教育的輕視。在教師配備上，過分強調德育老師的責任，沒有肜成每位教職工都是學生人格老師的觀念。對從事心理健康教育或德育工作的教師在課時安排、教學條件改善等方面缺乏有效地投入，沒有按要求設立心理健康輔導室，缺少專職心理輔導人員，對學牛心理方面的訴求疏導、排遣的程度不夠。

從社會發展階段看，現階段我進入了改革發展的攻堅階段，各種社會思潮對住校學生產生了巨大沖擊。學生開始嘗試用自己的思想來解釋各種社會現象，由于缺乏足夠的理論支撐和指導，再加上年輕人易沖動，易止極端等因素的影響，最終都反映到他們的人格養成，使有的學對社會、家庭或自身在理解程度上產生了一定得偏差，造成自己人格的扭曲。

3加強和改進人格教育的方法

針對高職教育的特殊性及高職生的特定心理特征，應該遵循一定原則，掌握恰的教育藝術。教育內容要緊密聯系社會實際。根據學生特點，選取和受教育者息息相關的內容進行教育引導。巨大的就業壓力也易導致他們產生各種心理樂力。對此教師一方面要認真分析其產生的原因，通過開展心理咨詢輔導和治療，幫助學生排除煩惱，克服人格障礙。另一方面，有針對性地住學生中開展職業生涯規劃和就業心理教育，幫助學生熟悉當前國家的就業創業方針、政策，熟悉就業程序、途徑、技巧等知識，使其在具有良好職業心理素質。

教育方法宜采用啟發式和誘導式教育。人格教育和知識教育一樣，要想辦法激發受教育者的豐動性，并在受教育者對社會、人生等問題思索達到臨界狀態時，適時的對其進行扁發，使受教育者頓然醒悟，促進學生健傘人格的形成。

教育形式上要把人格教育徹到工學結合的過程中去。將人格教育與技術教育融為一體，形成寬泛的教育辛體這其中既包括專職思想政治理論教學的教師，也有從事學生教育管理的輔導員，同時，專業教師和企業中的實習指導師傅電承擔著育人的功能。頂崗實習前，學院要讓學生做好應歸工作困難的心理準備。在工學結合實施過程中，輔導員要定期走訪實圳單位，及時掌握學生的實習情況、思想動態，解決學牛生活、思想上的問題。

企業中的實習指導師傅們在承擔學生業務指導工作的同時，也要對學生進行企業文化、職業道德等方而的言傳身教。

篇11

【實驗】用心比較：行走在熟悉的地方；行走在陌生的地方。

【實驗】用心比較：做人做事沒有困惑；做人做事有了困惑。

【實驗】用心比較：我不能解人之困惑；我能夠解人之困惑。

【實驗】用心比較：人不能解我的困惑；人能夠解我的困惑。

【實驗】用心比較：受人誤導；得人善導。

【實驗】用心比較：我誤導人；我善導人。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十四層含義：不憤不啟，不悱不發：自欺欺人，戕人慧根；蒙以養正，德合天地。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】體驗運動：讀相關教材；看教練示范。

【實驗】體驗書法：讀相關教材；看教師示范。

【實驗】體驗音樂：讀相關教材；看教師示范。

【實驗】體驗舞蹈：讀相關教材；看教師示范。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十五層含義：以賢為范，見賢思齊：以人為鏡，生動直觀。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】教育子女：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。

【實驗】批改作業：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。

【實驗】指導新手：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。

【實驗】治理社會：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十六層含義：剛柔相濟，獎懲并行。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】膚色面孔：千人一面；千人千面。

【實驗】高矮胖瘦：萬人一樣；萬人萬樣。

【實驗】吃飯充饑：百人一味；百人百味。

【實驗】飲水解渴：百人一飲；百人百飲。

【實驗】藝術鑒賞：仁者見仁，智者見智。

【實驗】追根溯源：黃河走向；長江走向。

【實驗】精英人物：諸子百家，殊途同歸。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十七層含義：教無定法，因材施教：目的相同，殊途同歸。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】不染污泥：出污泥不染；出污泥而染。

【實驗】不染污氣：長時不呼吸；瞬間不呼吸。

【實驗】不染民風：出民風不染；出民風而染。

【實驗】不染民俗：出民俗不染；出民俗而染。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十八層含義：近墨者黑，近朱者赤：孟母三遷，育子有方。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】用心比較：塑造枯枝；塑造幼苗。

【實驗】用心比較：教育幼童；教育老人。

【實驗】用心比較：畫上作畫；白紙作畫。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十九層含義：塑幼苗易，塑枯枝難：早期教育，事半功倍。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】用心比較：目標不當；目標恰當。

【實驗】用心比較：方法不當；方法恰當。

【實驗】用心比較：淺嘗輒止；堅持不懈。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第三十層含義：教育不當，養虎為患：所求不得，反求諸己。

請用心完成下列心理實驗：由云到雨：瞬間完成；需要時日。

【實驗】由生到熟：瞬間完成；需要時日。

【實驗】由幼到壯：瞬間完成；需要時日。

【實驗】由寒到暑：瞬間完成；需要時日。

【實驗】由水到冰：瞬間完成；需要時日。

【實驗】由此到彼：瞬間完成；需要時日。

篇12

【實驗】聯想意境：陰陽燮理，機在其中。機不可設，設則不中（《三十六計?總說》）。

【實驗】聯想意境：好雨知時節，當春乃發生；隨風潛入夜，潤物細無聲（杜甫《春夜喜雨》）。

【管窺之見】在天地之間做人，隨天地之變做事。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第十七層含義：做人做事，隨天地變。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】生長方向：幼芽可能的生長方向；幼芽選擇的生長方向。

【實驗】前進方向：動物可能的前進方向；動物選擇的前進方向。

【實驗】進化方向：生物可能的進化方向；生物選擇的進化方向。

【實驗】群體選擇：群體選擇正確的方向；群體選擇錯誤的方向。

【實驗】個體選擇：個人選擇正確的方向；個人選擇錯誤的方向。

【實驗】追根溯源：追根溯源失敗的起點；追根溯源成功的起點。

【管窺之見】方向錯誤，南轅北轍；方向正確，南轅南轍。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第十八層含義：千里之行，始于方向。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】起跑時機：起跑過早；起跑過晚；適時起跑。

【實驗】婚育時機：早婚早育；晚婚晚育；適齡婚育。

【實驗】交易時機：高價買入，低價賣出；低價買入，高價賣出。

【實驗】獻計時機：事前豬一樣，事后諸葛亮；事前諸葛亮，事后豬一樣。

【實驗】朗讀經典：雖有智慧，不如乘勢；雖有镃基，不如待時（《孟子?公孫丑上》）。

【實驗】朗讀經典：昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行（朱熹《觀書有感》）。

【管窺之見】知進知退，毫厘之間；知始知止，分秒之時；或早或晚，皆非所宜。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第十九層含義：順時順勢，把握時機。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】仰觀天文：出門不看天色；出門要看天色。

【實驗】俯察地象：居住不看環境；居住要看環境。

【實驗】旁通萬物：不看動物哨兵；要看動物哨兵。

【實驗】中取人事：澡堂中看人物；借衣飾看人物。

【管窺之見】沒有指標，沒有把握。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十層含義：時有征象，勢有指標。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】一呼一吸：呼氣之后；吸氣之后。

【實驗】一張一弛：肌肉收縮之后；肌肉放松之后。

【實驗】潮起潮落：潮起之后是潮落；潮落之后是潮起。

【實驗】錢幣正反：錢幣正面向上的概率；錢幣背面向上的概率。

【實驗】苦盡甘來：食苦味之后，飲甜品之后。

【實驗】物極必反：高興至極之后；悲哀至極之后。

【管窺之見】成竹在胸，進退自如。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十一層含義：知時知勢，善易不卜。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】面對機會：萬事無備；萬事俱備。

【實驗】阻力大小：敵多友寡；友多敵寡。

【實驗】前進速度：重裝行進；輕裝行進。

【實驗】勞逸有度：勞逸失度；勞逸適度。

【管窺之見】落后時勢，兇多吉少。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養水平的第二十二層含義：緊隨時勢，吉多兇少。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】買后悔藥：后悔有藥；后悔無藥。

【實驗】倒流時光：回到當初；回天無術。

【管窺之見】錯失良機，噬臍莫及。

篇13

【實驗】相同的孵化條件：鵝卵石；未受精卵；受精卵。

【管窺之見】內因是根據，外因是條件：有根據，有條件，事能成；無根據，有條件，事難成。

【實驗】讀“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”，看萬物的生命軌跡。

【管窺之見】萬物皆無止境：生命不息，人無止境；做人做事，欲無止境。

【實驗】比較心情的變化：登上山頂之前；登上山頂之時；登上山頂之后。

【管窺之見】事情未成，還有目標、還有斗志；事情已成，暫無目標，往往惆悵。

【實驗】用心比較行為與后果：自強不息者；依賴他人者。

【管窺之見】自強不息，立命有根；依賴他人，立命無本。

歸納上述實驗，可以得出提升修養水平的第一層含義：自強不息，立命之本。

請用心完成下列心理實驗：

讀“潛龍勿用，陽在下也”，比較：所求不得，反求諸人；所求不得，反求諸己。

到樹上抓魚；到河里抓魚。

鈍刀砍亂麻；快刀砍亂麻。

畫餅充饑；吃飯充饑。

目的地在南方，向著北方前進；目的地在南方，向著南方前進。

杯水救車薪之火；車水救車薪之火。

臨渴掘井；未渴掘井。

充饑：等待天上掉餡餅；想方設法找餡餅。

竹籃打水；水桶打水。

與人比賽打靶；分出輸贏；分析輸贏的原因。

【管窺之見】愚者，所求不得，反求諸人；智者，所求不得，反求諸己。

歸納上述實驗，可以得出提升修養水平的第二層含義：所求不得，反求諸己。即渴望感到幸福的你沒有感到幸福，一定要從自身找原因。

請用心完成下列心理實驗：

讀“見龍在田，利見大人”，思考成功的條件。

打麻將，只能贏，不能輸。

買彩票，一定要中獎，一定要中大獎。

縱向比較：教育的普及率；電話的普及率；電腦的普及率；轎車的普及率……

有12個外形無差別的球，其中一個球的重量與其他11個不同，使用天平，把這個球找出來，使用天平的次數，越少越好。已知最好的成績是使用兩次天平。

【管窺之見】萬事俱備，只欠東風。

歸納上述實驗，可以得出提升修養水平的第三層含義：謀事在人，成事在天。即知人事不知天命者，自我折磨；知人事也知天命者，自我平衡；盡人事且聽天命者，自強不息。

請用心完成下列心理實驗：

讀“終日乾乾，反復其道”，比較人生軌跡：從不修正者；隨時修正者。

讀“吾日三省吾身”，比較人生軌跡：從不修正者；隨時修正者。

讀“人之初，性本善；性相近，習相遠”，比較人生軌跡：從不修正者；隨時修正者。

開車出行：不斷修正方向；從不修正方向。

做人做事：人前人后不同，隱私增加；人前人后相同，隱私減少。

做人做事，非此即彼：走人間正道；走歪門邪道。

做人做事：從不反省，從不修正；隨時反省，隨時修正。

【管窺之見】人生軌跡：人生百態，不在起點，在方向；世間萬象，不在起點，在過程；蓋棺定論，不在起點，在結局。做人做事：差之毫厘，失之千里；防微杜漸，防患未然。