引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育機構(gòu)項目范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)研究項目管理是為了保證教學(xué)研究項目的有效開展、提高研究效率的重要手段之一，主要通過管理部門協(xié)調(diào)好與教學(xué)研究項目相關(guān)的各種活動，利于項目高效運行并最大限度發(fā)揮人、財、物等資源，促進教學(xué)研究項目的預(yù)期研究目標得以實現(xiàn)。因此，繼續(xù)教育機構(gòu)做好教學(xué)研究項目的管理工作尤為重要，其管理科學(xué)與否、高效與否直接關(guān)系到教學(xué)研究工作的整體質(zhì)量，影響到繼續(xù)教育機構(gòu)教育培訓(xùn)工作的持續(xù)健康發(fā)展和科技創(chuàng)新工作的有力推動。
二、現(xiàn)代項目管理理論
項目管理是在全球經(jīng)濟活動日益頻繁、競爭日益激烈、大型及特大型項目數(shù)量逐漸增多的背景下誕生的?，F(xiàn)代項目管理理論體系的形成也經(jīng)歷了從實踐到理論及從理論到實踐反復(fù)認證的過程，經(jīng)多次實踐檢驗，逐漸成熟。所謂項目管理，“就是以項目為對象的系統(tǒng)管理方法，通過一個臨時性的專門的柔性組織，對項目進行高效率計劃、組織、指導(dǎo)和控制，得以實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理和項目目標的綜合協(xié)調(diào)與優(yōu)化?！弊鳛橐环N以項目為對象的科學(xué)、先進的管理方式，項目管理能按照客觀規(guī)律的要求，在一個確定的時間范圍內(nèi)和有限的資源條件下，通過特殊形式的臨時組織運行機制，運用系統(tǒng)工程的觀點、理論和方法，對項目涉及的全部工作進行全過程的綜合、動態(tài)管理，有效地完成項目總目標，并使得資源利用達到最大化。
三、教學(xué)研究項目管理模型設(shè)計
本文在分析目前繼續(xù)教育機構(gòu)教學(xué)研究項目管理的實況基礎(chǔ)上，引入先進的現(xiàn)代項目管理模式，根據(jù)項目生命周期理論，將教學(xué)研究項目管理按實施進程不同分為需求建議、申報立項、實施控制、結(jié)題驗收、成果應(yīng)用五個管理階段，建立了教學(xué)研究項目管理的整體模型和各個階段的具體管理模型（如圖1）。
（一）項目需求建議階段
項目需求建議階段是教學(xué)研究項目管理中的最初階段，其管理模型如圖2所示?，F(xiàn)代項目管理理論強調(diào)在項目的申請過程中要盡可能多地了解客戶的需求、問題和決策過程。而一份標書最終能否贏得客戶的青睞取決于該申報者能讓客戶確信有能力在期限內(nèi)完成項目,并為其提供最大的價值。因此，首先教學(xué)研究人員應(yīng)根據(jù)各自教學(xué)部門或工作需要開展可行性初步研究，深入了解所在繼續(xù)教育機構(gòu)的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，收集整理項目需求的相關(guān)資料、調(diào)查結(jié)果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和國內(nèi)外技術(shù)文獻資料等，結(jié)合自身的事業(yè)發(fā)展需要、研究能力和條件，對完成項目所需具備的人才、技術(shù)和資源等要求開展論證和分析預(yù)測，盡量形成創(chuàng)造性和前瞻性的想法。其次，開展對項目所涉及的行業(yè)具體業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的調(diào)查研究，進一步分析項目研究需求的緊迫性和技術(shù)方案的可行性、實現(xiàn)項目所需的環(huán)境、資源和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用前景等。在調(diào)研過程中，可采用會議、座談、走訪和問卷采集等方式，讓教學(xué)研究人員比較系統(tǒng)地了解擬申報的項目所處的發(fā)展狀態(tài)、前沿信息等，為后續(xù)的項目選題、立項和發(fā)展方向等做出正確判斷、評價和優(yōu)化調(diào)整打下良好的基礎(chǔ)。最后，通過組織專家評議等方法，評估項目建議書。
（二）項目申報立項階段
申請立項階段是教學(xué)研究項目是否能夠開展的關(guān)鍵階段，其管理模型如圖3所示?，F(xiàn)代項目管理理論認為幾乎所有的不良計劃都是由于沒有很好地理解項目目標的約束條件造成的。項目負責人應(yīng)高度重視項目研發(fā)的前期策劃和時間、費用控制。在需求建議階段的需求建議書、需求評估報告的基礎(chǔ)上，項目負責人應(yīng)組織項目組成員繼續(xù)查閱和收集項目有關(guān)的文獻資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分類研究，對項目的技術(shù)研究路線可行性和項目所需師資、資源、環(huán)境作進一步深入調(diào)研，明確項目的研究目標、研究范圍、解決問題的技術(shù)方案和研究方法，以及項目的預(yù)期目標、最終成果形式和驗收考核指標，同時確定研究團隊的構(gòu)成、不同成員的分工，項目進度安排和前期策劃、項目費用預(yù)算編制，最終將這些研究編制成項目申報書。經(jīng)項目評估人員對項目可行性進行評估、教學(xué)管理部門審核后上報本機構(gòu)。若經(jīng)本機構(gòu)批準同意立項，項目申請部門則根據(jù)項目申報書和立項意見，形成項目任務(wù)書，這是立項程序的最后一個環(huán)節(jié)，既是項目建議書、申報書評審和項目可行性論證結(jié)果的總結(jié)，又是為項目實施執(zhí)行過程管理和驗收管理提供依據(jù)。項目任務(wù)書應(yīng)簽訂項目涉及的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及簡要說明，項目摘要、主要解決的教育培訓(xùn)問題；主要研究任務(wù)、培訓(xùn)需求調(diào)研、關(guān)鍵技術(shù)及研究和試驗方法；項目預(yù)期目標、最終成果形式和驗收考核指標；年、季度、月進度安排；項目參加部門及分工、研究小組成員；經(jīng)費預(yù)算說明、分年度撥款計劃等等。
（三）項目實施控制階段
實施控制階段是指教學(xué)研究項目立項后組織實施直至教學(xué)研究成果驗收這一階段，該階段是項目控制的核心，其管理模型如圖4所示。教學(xué)研究項目實施控制階段管理是以實施過程為基礎(chǔ)進行質(zhì)量管理和控制，可把質(zhì)量控制從事后監(jiān)測轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)防；進行成本管理，節(jié)省項目費用；縮短項目周期。教學(xué)研究項目實施控制階段管理主要包括編制項目計劃、項目跟蹤管理、項目中期評估等三個方面。項目立項后，項目負責人應(yīng)依據(jù)項目合同書的實施初步計劃，對項目任務(wù)進行深入分解和細化，主要包括項目目標、資源、進度、成本及風險等五大方面的計劃分解和落實，編制項目計劃，確立各分解計劃實施指標和控制標準?，F(xiàn)代項目管理理論認為項目計劃只是根據(jù)預(yù)測而對未來做出的安排。由于編制計劃時事先難以預(yù)見的問題很多,在計劃執(zhí)行過程中往往會發(fā)生或大或小的偏差,這就要求項目經(jīng)理及其它管理人員對計劃做出調(diào)整,使預(yù)定目標按時實現(xiàn)。因此，教學(xué)研究項目管理更強調(diào)一種動態(tài)管理，強調(diào)柔性管理和適度控制。在項目實施執(zhí)行過程中，教學(xué)主管部門和專家小組要定期檢查，建立相適應(yīng)的年檢、中期檢查等制度，通過項目小組的定期總結(jié)匯報和全方位的溝通，及時掌握項目最新情況和進展，分析出現(xiàn)的問題及產(chǎn)生原因，迅速準確提出改進意見，及時整改，規(guī)避研究風險的產(chǎn)生和擴大，確保項目研發(fā)目標全面實現(xiàn)。
（四）項目結(jié)題驗收階段
結(jié)題驗收階段主要是依據(jù)項目任務(wù)書的內(nèi)容做最終的結(jié)題檢查，它是對整個教學(xué)研究工作的一次全面考核，其管理模型如圖5所示。教學(xué)研究項目的成果產(chǎn)出是項目征集方、項目承擔者、項目管理者共同關(guān)心的問題，因此項目結(jié)題驗收階段中，如何科學(xué)合理地衡量項目的產(chǎn)出和績效分配是驗收管理的重點。項目結(jié)題驗收階段主要是做好項目相關(guān)的全方面的總結(jié)、整理及驗收評估、績效評估等工作，項目組成員整理項目資料、撰寫項目驗收書、成果總結(jié)報告及歸檔等提交項目評估人員進行驗收評估和績效評估，最后由教學(xué)管理部門出具驗收意見提交項目征集方。其中，驗收評估主要是檢查項目任務(wù)考核指標達標情況，評估項目的組織與管理、確認和評價項目的研究成果?？冃гu估主要是對通過驗收評估，達到結(jié)題條件的項目的研究成果的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新性、人才培養(yǎng)、應(yīng)用效益、獲獎情況以及投入產(chǎn)出率等內(nèi)容進行逐項考核和綜合評定。
（五）項目成果應(yīng)用階段
成果應(yīng)用階段主要是將通過結(jié)題驗收的項目進行成果中試和追蹤評估，制定推廣方案，完成成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。其管理模型如圖6所示?，F(xiàn)代項目管理的理念強調(diào)，項目的完成并不代表項目生命周期的完結(jié)，也就是說教學(xué)研究項目在完成結(jié)題后并不代表著整個項目的結(jié)束，而是另一個嶄新的開始，即怎樣促進教學(xué)研究成果的進一步轉(zhuǎn)化，從而真正體現(xiàn)教學(xué)研究項目的真正價值。為做好教學(xué)研究成果管理工作，教學(xué)管理部門還應(yīng)進行成果中試考察，成果鑒定和成果推廣應(yīng)用培訓(xùn)等后續(xù)工作。
作者:盧冰 單位:中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院
參考文獻
[1]馬臻.論現(xiàn)代項目管理在科技項目中的應(yīng)用[J].科技與管理,2015(27).
篇2
一、矩陣組織結(jié)構(gòu)的基本特征
結(jié)構(gòu)，原本是生物學(xué)和建筑學(xué)中的概念，是指一個系統(tǒng)中，其構(gòu)成諸要素之間的排列組合形式。美國著名的管理學(xué)家卡斯特和羅森茨韋克指出：“我們可以把結(jié)構(gòu)看作是一個組織內(nèi)各構(gòu)成部分或各個部分之間所確定的關(guān)系的形式?！保?］組織結(jié)構(gòu)就是組織內(nèi)部各個有機組成要素相互作用的聯(lián)系方式或形式。組織結(jié)構(gòu)設(shè)計就是規(guī)劃或設(shè)計組織的各個要素和部門，并如何把這些要素和部門有機地聯(lián)結(jié)起來，使組織中各個部門和單位有機地協(xié)調(diào)運作。組織結(jié)構(gòu)大致有6種：直線制組織結(jié)構(gòu)、職能式組織結(jié)構(gòu)、直線-職能結(jié)構(gòu)、事業(yè)部制組織結(jié)構(gòu)、分權(quán)組織結(jié)構(gòu)、矩陣組織。在這6種組織結(jié)構(gòu)中，矩陣結(jié)構(gòu)最近在國內(nèi)被越來越多的企業(yè)所采用，成為了熱點。管理者已經(jīng)開始認識到組織必須充滿活力，也就是說組織必須具有適應(yīng)環(huán)境變化要求的快速重組的能力。矩陣型組織無疑就是這種充滿活力的組織。
矩陣型組織結(jié)構(gòu)是由縱橫兩套管理系統(tǒng)組成的矩形組織結(jié)構(gòu)，一套是縱向的職能管理系統(tǒng)，另一套是為了完成某項任務(wù)而組成的橫向項目系統(tǒng)，橫向和縱向的職權(quán)具有平衡性。［2］矩陣式結(jié)構(gòu)作為一種組織結(jié)構(gòu)其取名借用了數(shù)學(xué)的矩陣概念，矩陣組織結(jié)構(gòu)既包含縱向管理，又包含橫向管理，縱列與橫行交叉，猶如矩陣。矩陣組織結(jié)構(gòu)又稱規(guī)劃－目標結(jié)構(gòu)，是把按職能劃分的部門和按產(chǎn)品（項目、服務(wù)等）劃分的部門結(jié)合起來組成一個矩陣，是同一名員工既同原職能部門保持組織與業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，又參加產(chǎn)品或項目小組的工作的一種結(jié)構(gòu)。矩陣制組織是為了改進直線職能制橫向聯(lián)系差，缺乏彈性的缺點而形成的一種組織形式。矩陣型結(jié)構(gòu)打破了統(tǒng)一指揮的傳統(tǒng)原則，有多重指揮線。當組織面臨較高不確定性，組織目標需要同時反映多項需求時，矩陣型結(jié)構(gòu)應(yīng)該是一種理想的組織形式。它的特點表現(xiàn)在圍繞某項專門任務(wù)成立跨職能部門的專門機構(gòu)上，例如組成一個專門的項目組去從事新產(chǎn)品開發(fā)工作，在研究、設(shè)計、試驗、制造各個不同階段，由有關(guān)部門派人參加，力圖做到條塊結(jié)合，以協(xié)調(diào)有關(guān)部門的活動，保證任務(wù)的完成。任務(wù)完成后就解散，有關(guān)人員回原單位工作。因此，這種組織結(jié)構(gòu)非常適用于橫向協(xié)作和攻關(guān)項目。矩陣式結(jié)構(gòu)最為顯著的特征是打破了行政式組織結(jié)構(gòu)中的統(tǒng)一命令概念，矩陣式結(jié)構(gòu)中的成員有兩個上司，在由專業(yè)職能部門構(gòu)成的層級鏈上又疊加了一條橫向的命令鏈。如圖所示。
矩陣式結(jié)構(gòu)圖
二、高校繼續(xù)教育管理模式的現(xiàn)狀
繼續(xù)教育是高校的重要組成部分。發(fā)展繼續(xù)教育是高校服務(wù)社會的具體體現(xiàn)，也是為高校彌補辦學(xué)經(jīng)費的重要渠道。因此高校繼續(xù)的辦學(xué)模式不能簡單移植普通辦學(xué)的模式。目前，世界范圍內(nèi)的高校繼續(xù)教育蓬勃開展，我國高校都在繼續(xù)教育領(lǐng)域開展了廣泛的探索，多數(shù)高校主要采用秘密竊取的方法兩種管理模式：一是以行政管理為主導(dǎo)的管理模式，二是以辦學(xué)為主導(dǎo)的管理模式。［3］這兩種模式基本上都是單一的直線職能制結(jié)構(gòu)，校業(yè)務(wù)部門居于組織機構(gòu)的中心地位，繼續(xù)教育機構(gòu)為職能機關(guān)。這種組織結(jié)構(gòu)存在的不足是：職能機關(guān)缺乏對市場敏感的反應(yīng)機制，難以及時了解繼續(xù)教育市場的需求及發(fā)展變化的趨勢，難以對繼續(xù)教育的發(fā)展做出準確的定位和從戰(zhàn)略上進行規(guī)劃；校內(nèi)可用于繼續(xù)教育各類資源沒能得到有效整合，繼續(xù)教育的辦學(xué)效率與效果受到限制；繼續(xù)教育的管理權(quán)高度集中于學(xué)校頂層，基層組織缺乏必要的權(quán)力，處于被動從屬地位削弱了競爭力，缺乏工作的主動性與熱情，難以對市場需要做出及時反應(yīng)，不利于開拓創(chuàng)新。隨著高校繼續(xù)教育市場化、信息化的加強，繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴大，傳統(tǒng)的直線型組織結(jié)構(gòu)模式已難以適應(yīng)高校繼續(xù)教育管理上的需要，矩陣式組織結(jié)構(gòu)越來越受到高校的重視并得以研究應(yīng)用。
三、基于矩陣組織結(jié)構(gòu)理論的高校繼續(xù)教育組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新
高校繼續(xù)教育的矩陣型組織結(jié)構(gòu)是原有單一的直線職能制結(jié)構(gòu)的變革，具體來說可設(shè)置多個繼續(xù)項目管理部門，每個項目管理部門負責一個或幾個項目的全過程管理，項目管理部門對外以學(xué)校在該項目上的代表身份負責聯(lián)系工作，處理問題和協(xié)調(diào)關(guān)系，對內(nèi)則控制項目總目標，收集和匯總有關(guān)項目的信息，協(xié)調(diào)各工作部門的關(guān)系。
1、矩陣式組織結(jié)構(gòu)設(shè)計
矩陣型教育管理組織結(jié)構(gòu)是行政職能與繼續(xù)教育項目的有機結(jié)合。繼續(xù)教育管理組織結(jié)構(gòu)中除了按照分化序列設(shè)置的縱向等級的職能結(jié)構(gòu)，校—院（系）—業(yè)務(wù)部門外，還應(yīng)該有按照繼續(xù)教育項目的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置橫向聯(lián)合的適合項目實施管理組織結(jié)構(gòu)形式，包括按區(qū)域、行業(yè)、層次等劃分的項目管理機構(gòu)部作為補充。縱向為學(xué)校行政導(dǎo)向，由學(xué)校行政實施業(yè)務(wù)管理。橫向為繼續(xù)教育項目導(dǎo)向，按項目實行管理，由項目負責人實施管理，以解決繼續(xù)教育項目的市場調(diào)查與預(yù)測，設(shè)計、開發(fā)培訓(xùn)項目，協(xié)調(diào)課程師資、教學(xué)場所、服務(wù)等實際問題為目的。
2、矩陣式組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)點
（1）有利于加強責任感。繼續(xù)教育項目管理人員對于項目管理任務(wù)都有明確的分工，同時有專門的項目負責人對項目的各方面工作負全責，督促項目管理人員更有效率地開展工作。有利于加強學(xué)校內(nèi)部不同部門之間和橫向溝通交流。通過加強不同部門之間的配合和信息交流，可以有效的克服職能部門之間相互脫節(jié)的弱點，增強職能人員直接參與項目管理的積極性，增強矩陣主管和項目人員共同組織項目實施的責任感和工作熱情。
（2）有利于加強競爭力。高校繼續(xù)教育面臨著競爭的壓力。按行業(yè)、區(qū)域、層次、學(xué)科設(shè)置項目管理機構(gòu)，提高了項目的針對性，有利于項目管理人員及時了解和掌握繼續(xù)教育市場的需求，適時開發(fā)出能夠滿足顧客需求的培訓(xùn)項目，縮短繼續(xù)教育項目的設(shè)計、開發(fā)時間，并采用有效的營銷策略與手段，提高高校繼續(xù)教育項目的競爭力。
（3）有利整合繼續(xù)教育資源。多數(shù)高校繼續(xù)教育的教學(xué)科研活動是依靠普通本科、研究生教育教學(xué)資源進行的，自身不具備獨立開展教學(xué)的師資、場所和設(shè)施，建立以矩陣型的項目管理機構(gòu)，發(fā)揮不同部門人員的各自優(yōu)勢，整合各類資源，提高高校教育資源的使用效率，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供有力的保障。
3、矩陣式學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的控制保障
矩陣組織結(jié)構(gòu)的不足之處存在雙重領(lǐng)導(dǎo)，項目部門與職能部門為爭取有限的資源有可能產(chǎn)生沖突和矛盾，協(xié)調(diào)處理這些矛盾必然要牽扯管理者更多的精力，并付出更多的組織成本。如果處理不當，必然會導(dǎo)致組織結(jié)構(gòu)紊亂，管理體制失調(diào)等。因此，為了避免這些矛盾的發(fā)生，明確機構(gòu)（人員）的職責范圍、權(quán)限與責任、合理授權(quán)是建立矩陣組織結(jié)構(gòu)的核心工作。
（1）明確職責。在矩陣型組織中，項目組織（或項目負責人）是繼續(xù)教育機構(gòu)與學(xué)習者之間的媒介，其職責是確定培訓(xùn)項目、制定預(yù)算，協(xié)調(diào)資源等問題，同時組建項目團隊，以實現(xiàn)項目目標，使學(xué)習者滿意。因此，必須做好工作分解結(jié)構(gòu)，制定計劃及預(yù)算，為相關(guān)職能部門劃分具體工作任務(wù)，并監(jiān)控項目有關(guān)部門執(zhí)行情況，確保項目目標完成。職能部門的職責是決定如何完成好項目負責人分配給本部門的任務(wù)，并確定每項任務(wù)由誰負責。組織結(jié)構(gòu)中每個業(yè)務(wù)部門（教學(xué)、后勤、財務(wù)）負責人要在具體業(yè)務(wù)上指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)項目中的本部門工作人員，同時有責任確保該部門承擔的所有任務(wù)都能在規(guī)定時間和預(yù)算范圍內(nèi)完成，且滿足項目的質(zhì)量要求。
（2）合理授權(quán)。建立有效的授權(quán)體系對于順利實施多項目管理來說是非常重要的一項內(nèi)容，高校的高層管理者或機構(gòu)在對繼續(xù)教育的實際情況詳細研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)授權(quán)的原則制定授權(quán)的標準。通過充分有效的授權(quán)，項目成員就可以在職責范圍內(nèi)按照自己的方法來實現(xiàn)項目目標。項目負責人與部門主管對項目成員授權(quán)要根據(jù)項目目標及工作分解結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行授權(quán)，做到職責與權(quán)限匹配。例如對各個項目的營銷負責人與教學(xué)負責人應(yīng)賦予不同的權(quán)限。要根據(jù)項目成員的情況授權(quán)。不同的項目成員有不同的能力及知識水平，對于那些能力強、經(jīng)驗豐富的項目成員，可賦予足夠的權(quán)限，使其充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；反之，對知識水平及經(jīng)驗相對欠缺的成員，授權(quán)力度則相應(yīng)減小。
（3）協(xié)調(diào)與控制。當項目與職能（業(yè)務(wù)）兩個組織的沖突難以解決時，學(xué)校高層管理者則必須加以協(xié)調(diào)并進行決策。高層管理者作為繼續(xù)教育機構(gòu)的直接領(lǐng)導(dǎo)，在矩陣組織中的角色十分重要。當出現(xiàn)沖突或推諉扯皮時，高層管理者所作決定的重要性就更加明顯。項目組織與職能部門之間的沖突種類較多，不可能事事均需高層管理者出面進行裁決，這里必須有一個項目綜合管理部門。這里的項目綜合管理部門應(yīng)該是一個項目的綜合管理機構(gòu)，項目負責人應(yīng)該是項目綜合管理部門的成員并直接接受項目綜合管理部門負責人的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校綜合管理部門職責主要有：第一，制定項目管理的有關(guān)規(guī)定，搜集與整理繼續(xù)項目管理的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為繼續(xù)教育的設(shè)計與開發(fā)提供咨詢，以及創(chuàng)建適用的繼續(xù)教育項目管理信息系統(tǒng)。第二，適時開展繼續(xù)教育項目管理人員培訓(xùn)和績效評價，為項目負責人的工作提供具體的支持，根據(jù)項目的具體情況安排適合的項目負責人，甚至對不合格（或不適合某個項目）的項目經(jīng)理進行調(diào)整。第三，項目綜合管理部門可以代表主管項目的高層管理者行使其日常管理權(quán)利。項目管理部門既是項目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，也是職能（業(yè)務(wù)）部門或經(jīng)理的業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，要科學(xué)地緩解與仲裁項目組織與職能（業(yè)務(wù)）部門間的沖突，要跟蹤分析各種問題，為主管項目的高層管理者最終仲裁提供依據(jù)。
四、結(jié)語
隨著高校繼續(xù)教育市場化、信息化的加強，繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴大，傳統(tǒng)的直線型組織結(jié)構(gòu)模式已難以適應(yīng)高校繼續(xù)教育管理上的需要，科學(xué)、合理地采用和設(shè)計矩陣式組織結(jié)構(gòu)能夠更好地取代以往單一的直線職能制結(jié)構(gòu)，推動高校繼續(xù)教育事業(yè)走上可持續(xù)的良性發(fā)展軌道。
【參考文獻】
［1］F·E·卡斯特，J·E·羅森茨韋克.組織與管理——系統(tǒng)方法與權(quán)變方法[M].中國社會科學(xué)出版社，1985.7.
［2］周三多.管理學(xué)[M].高等教育出版社，2000.8.
篇3
一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的界定
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（Continuing Medical Education，縮寫CME）是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，即完成住院醫(yī)師專業(yè)化培訓(xùn)或研究生教育后，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)不斷地掌握相關(guān)的新理論、新知識、新方法和新技術(shù)的終身教育中的一個階段。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個職業(yè)生涯中，保持高尚的職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展（衛(wèi)科教發(fā)[2000]477號）。組織和開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目是加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要表現(xiàn)形式。目前，根據(jù)受眾群體和培養(yǎng)目標的不同，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目分為國家級、市級、區(qū)縣級、單位自管項目四類。
二、阜外醫(yī)院國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目開展的現(xiàn)狀
阜外心血管病醫(yī)院（以下簡稱“阜外醫(yī)院”）是國家級三級甲等心血管?？漆t(yī)院，是國內(nèi)唯一一家集醫(yī)療、科研、預(yù)防和人才培養(yǎng)于一體的國家級心血管病的醫(yī)療診治、醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)研究中心。為配合科研型的辦院方向和人才發(fā)展戰(zhàn)略目標，結(jié)合衛(wèi)生部、北京市衛(wèi)生局的項目申報、認可辦法，院所年均申報國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目30余項。以2011年為例，共申報完成32項國家繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目，其中心內(nèi)科領(lǐng)域18項，影像學(xué)領(lǐng)域3項，心外科領(lǐng)域11項。根據(jù)項目總結(jié)情況，國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目呈以下特點：
（一）培訓(xùn)定位和生源層次不同
以新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主，旨在推廣心血管病臨床技術(shù)技能，為全國培養(yǎng)各級心血管專業(yè)的醫(yī)務(wù)和科研人才的項目有25項，占項目開展的76%。例如，外科ICU學(xué)習班、ECMO（體外膜肺氧合）學(xué)習班、心血管技術(shù)推廣培訓(xùn)班、冠狀動脈旁路移植術(shù)臨床學(xué)習班、急診心臟病專業(yè)指南及進展研討班等，這些項目面向全國基層醫(yī)院招生，旨在加強我國各地區(qū)心血管疾病防治領(lǐng)域的資源共享，推動我國心血管病防治領(lǐng)域的技術(shù)進步。另有8項以傳播醫(yī)學(xué)前沿知識，推動學(xué)術(shù)交流，開展國際合作，提升與各國心臟病學(xué)院和專業(yè)組織的交流、溝通與合作的層次和規(guī)模為項目目標。例如，中國心臟大會、耶魯阜外高峰論壇2011：關(guān)注臨床效果/重視醫(yī)療質(zhì)量、中國難治性高血壓高峰論壇、北京國際高血壓及相關(guān)疾病學(xué)術(shù)研討會等。這些項目的開展增進了我國醫(yī)學(xué)工作者與世界先進國家的了解、互通，擴大我國在國際學(xué)術(shù)舞臺的影響。
（二）師資力量、教學(xué)手段、學(xué)員規(guī)模不同
面向基層醫(yī)院推廣技術(shù)的培訓(xùn)班，大多聘請本院或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)高年資主治醫(yī)師以上職稱的一線醫(yī)師為授課教師，以淺顯易懂的教學(xué)語言，實操的手段，結(jié)合常見臨床病例來進行教學(xué)。教學(xué)規(guī)模上從幾十到幾百名學(xué)員不等。例如，“冠心病介入治療高級培訓(xùn)班”為期5天，在較為基礎(chǔ)的規(guī)范經(jīng)橈動脈途徑介入治療操作技術(shù)推廣中，為規(guī)范手術(shù)適應(yīng)癥以及手術(shù)策略，規(guī)避手術(shù)風險，采取課堂授課、手術(shù)演示和觀摩等多種形式，300余人同堂授課；在新技術(shù)推廣和使用的專項培訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)層次和自身學(xué)習需求，將學(xué)員分組，每班不超過20人，使用模擬器，與阜外專家同臺手術(shù)，增加了病例交流和實際操作的機會，注重操作細節(jié)和防范并發(fā)癥，培養(yǎng)了學(xué)員的實踐能力。
“心血管病防治技能培訓(xùn)班”是常規(guī)繼續(xù)教育項目，項目組深入到社區(qū)、農(nóng)村基層，送知識、送技術(shù)，既了解基層心血管病防治工作的特點和問題，也能結(jié)合實際病例診斷效果考核，切實提高廣大醫(yī)務(wù)人員對心血管病的防治能力。在2011年，項目組分別去了山東、天津、牡丹江、勐海，每次培訓(xùn)規(guī)模在200人左右，年均培訓(xùn)近千人次。
“中國心臟大會”是我院精品繼續(xù)教育項目，也是心血管病領(lǐng)域?qū)＜揖奂膰H盛會，涉及心血管各專業(yè)領(lǐng)域，包括心外科、心內(nèi)科、麻醉學(xué)、體外循環(huán)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)、循證醫(yī)學(xué)與生物統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)院管理等。以學(xué)術(shù)報告為主要形式，吸引了來自美國、瑞士、德國、英國等14個國家和地區(qū)以及國內(nèi)專家、學(xué)者6，000余人。
三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目評價的現(xiàn)狀與需求
（一）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目評價現(xiàn)狀
目前對于“國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目”的評價實行的是“自我評價”與“學(xué)員滿意度”相結(jié)合，自我評價是要求項目負責人在舉辦完項目后，按“國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)”中“執(zhí)行匯報”一欄中所要求的信息逐條上報，內(nèi)容包括：執(zhí)行情況總結(jié)匯報表（填報單位、項目名稱、舉辦地點、起始時間、實際培訓(xùn)效果分析、學(xué)員滿意度）、教學(xué)情況、項目活動日程表、考試考題、學(xué)員通訊錄、項目教材使用情況（教材名稱、編寫時間、編寫人員或編寫單位、教材形式、教材字數(shù)、教材目錄或內(nèi)容概述）；學(xué)員滿意度是要求項目負責人在項目開展期間發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)上傳到國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)中。由于總結(jié)工作不受重視，也缺乏監(jiān)督考核，評價部分往往流于形式，無法突顯特色。
（二）以“評價”規(guī)范項目管理的需要
每年30余項的培訓(xùn)各具特色，卻又普遍存在“輕管理”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，輕則造成管理混亂，重則影響培訓(xùn)效果。由于缺少評價政策的引導(dǎo)，有部分項目不注重檔案管理，導(dǎo)致有價值的學(xué)習資源流失，很多記錄和資料無從考證。針對項目申報、開辦申請、學(xué)分管理、經(jīng)費和檔案管理等問題進行初步調(diào)查，僅有12%的項目負責人了解政策和流程，88%的項目負責人需要在辦會前期，臨時指派一名下級醫(yī)師或研究生，甚至贊助廠商代表來管理部門咨詢。管理部門對項目負責人和各科室教學(xué)助理進行過相關(guān)管理內(nèi)容的培訓(xùn)，試圖改善繼續(xù)教育項目管理局面，均因沒有配套的支持和考核系統(tǒng)，而無法達到預(yù)期效果。
（三）以“評價”調(diào)動工作熱情，提高辦學(xué)質(zhì)量的需要
經(jīng)過調(diào)研，有52%的項目負責人表示，缺乏開展項目的動力。每一個項目的成功舉辦都是需要項目團隊付出大量的時間和精力，這對于大多數(shù)項目負責人來說是一個考驗。由于他們有一定的學(xué)術(shù)地位和行政職務(wù)，臨床工作又忙，項目實施則主要依賴負責人的影響力和行政指令來召集科室年輕骨干，犧牲休息時間來組織策劃。而現(xiàn)階段，上級部門還沒有專門針對“國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目”進行“評優(yōu)”的激勵政策，對于項目負責人來說，尤其是一些基層培訓(xùn)項目負責人，他們需要自籌經(jīng)費，一年跑數(shù)個偏遠地區(qū)宣教，條件惡劣，成效卻顯著，這其中付出的辛苦是難以想象的，可培訓(xùn)效果卻只有項目團隊和參會的同行知曉，得不到上級部門的認可和支持。
四、評價的定位與構(gòu)建
項目之間的差異不僅表現(xiàn)在項目負責人的水平上，更多的是表現(xiàn)在特色上，呈現(xiàn)出復(fù)雜的差異性和多樣性。并不是規(guī)模越大、培訓(xùn)時間越長、學(xué)員覆蓋面越廣、師資力量越雄厚的項目一定是“好”的項目，而是要根據(jù)培訓(xùn)目標，選擇適合的師資、教學(xué)方式和規(guī)模，讓學(xué)員學(xué)有所獲，才是“好”項目。
評價的真正目的是為了發(fā)展和改進，最終達到學(xué)員滿意。項目評價體系不僅要發(fā)揮鑒定作用，更要注重引導(dǎo)和激勵，為項目負責人下一步工作的開展提供建設(shè)性的建議和信息。通過一系列清晰、明確的評價標準和專家建議、學(xué)員反饋來明確什么樣的項目才是“好的項目”，什么樣的教學(xué)是“好的教學(xué)”，并不是為了控制項目的教學(xué)行為，而是為了引導(dǎo)項目負責人明確并促進項目的教學(xué)實踐。本研究中初步構(gòu)建的評價體系由學(xué)員滿意度調(diào)查、主管行政部門客觀評價、專家評議三部分組成，試圖將“項目負責人所要做的工作”形成綜合評價框架，由不同的評價者進行評價。
（一）學(xué)員滿意度調(diào)查
學(xué)員滿意度的評價者是學(xué)員，調(diào)查內(nèi)容與“國家級CME項目網(wǎng)上申報及信息反饋系統(tǒng)”執(zhí)行匯報部分中“學(xué)員對該項目的評估意見”內(nèi)容相對應(yīng)。增加了“年齡”、“職稱”、“單位級別”、“單位名稱”四欄信息，方便項目負責人結(jié)合滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，對學(xué)員情況進行分析與總結(jié)，從而更好地改進項目安排。
（二）主管行政部門評價表
主管行政部門評價表的評價者是主管行政部門領(lǐng)導(dǎo)，評價的目的是為了引導(dǎo)項目負責人重視管理，了解流程和規(guī)范。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項滿分分值不等，共6項，總分100分。
（三）專家評議表
專家評議表是由院內(nèi)專家來評價，從專業(yè)的角度評判項目的目標、計劃、師資、教學(xué)保障、后勤、特色以及效果。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項滿分分值不等，共7項，總分100分。
（四）評價程序
學(xué)員滿意度調(diào)查在項目開展結(jié)束前，由項目負責人指派管理人員發(fā)放并回收、統(tǒng)計，發(fā)放率在100%，回收率要求80%以上；項目完成后兩周內(nèi)，由主管行政部門根據(jù)項目管理情況和提交的材料，進行對應(yīng)評分；年末，主管行政部門組織“阜外醫(yī)院國家級繼續(xù)教育項目專家評審會”，由項目負責人進行項目總結(jié)報告，專家依據(jù)評議表打分。最終評價結(jié)果為三項評價得分合計的平均值。
（五）評價結(jié)果
評價結(jié)果將作為院級繼續(xù)教育項目評優(yōu)工作的客觀指標，也將成為第二年是否批準申報的參考依據(jù)。
篇4
在深化教育教學(xué)改革、全面推進素質(zhì)教育的過程中，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，高校實驗室是進行教學(xué)、科研、社會服務(wù)的重要基地。根據(jù)教學(xué)理論，完善教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，強化實踐環(huán)節(jié)，選擇適應(yīng)學(xué)生能力的工作項目的教學(xué)內(nèi)容，模塊化組織基于項目化課程體系的知識點，建立“教、學(xué)、做”為一體的實驗教學(xué)模式。我校計算機通信網(wǎng)絡(luò)示范中心作為國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位，幾年來，努力探索基于項目化立體實踐教學(xué)模式，以期最有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。
一、基于項目的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
近年來，高校學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不斷下降，教師在教學(xué)實施過程中，態(tài)度、教學(xué)方法、能力也沒有得到及時的適應(yīng)?；陧椖縿?chuàng)新實踐雖然最能促進本科生能力全面發(fā)展，但還存在很多項目化不理想的地方。
1.專業(yè)背景和知識層次的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習相關(guān)課程時有一定的難度，專業(yè)基礎(chǔ)課不容易項目化。從創(chuàng)新角度來說，專業(yè)基礎(chǔ)是基石，沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)就不會能有真正的創(chuàng)新，難以用項目的方式貫穿基礎(chǔ)理論知識。
2.課內(nèi)實驗孤立，即使是設(shè)計性實驗僅僅也停留在某個知識點上，對知識點的縱橫連貫比較差。課外實驗項目化不足，由一個項目組來實施的基于現(xiàn)實的項目也不多，無法促進學(xué)生的縱深思維。
3.專業(yè)選修課有主線，但太長，無法用一個大型的項目將課程各個知識點有機串聯(lián)起來，教學(xué)方法項目化不理想，影響了授課效果，一定程度上阻礙學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。
4.目前課程設(shè)計一般都是一些小項目，教師給出任務(wù)要求和預(yù)期目標后，學(xué)生自由發(fā)揮，但學(xué)生不太了解生產(chǎn)實際，課程時間也短，有些重要環(huán)節(jié)無法細化，課程設(shè)計的項目化管理程度不高。
二、項目化、模塊化、立體實踐教學(xué)的內(nèi)涵及特征
項目化教學(xué)法特征是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項目為主線”。在教學(xué)過程中以客觀的、貼近實際應(yīng)用的若干項目為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動完成任務(wù)，在項目完成的過程中，將相關(guān)理論知識的教學(xué)與實踐動手能力的提高有機地結(jié)合在一起的教學(xué)方式。
項目化實驗研究的含義：以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論知識與實踐應(yīng)用有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握知識與技能。課程項目化實驗的核心任務(wù)就是要在知識與任務(wù)之間建立有機聯(lián)系，強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。
模塊化實驗研究的含義：課程體系包含若干課程子系統(tǒng)，各課程子系統(tǒng)彼此結(jié)合起來又構(gòu)成完整的實踐教學(xué)體系。每個子系統(tǒng)都相對獨立，知識成逐步漸進關(guān)系，同時相互關(guān)聯(lián)。通過對課程子系統(tǒng)的學(xué)習，有效組織課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，就可以獲得相應(yīng)的知識、技能和能力。
立體實踐研究的含義：每個實驗教學(xué)平臺對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容都實行模塊化建設(shè)，各平臺間都具有互補性，滲透性。層次化平臺由單一模式向綜合模式遞進，就從《電子測量技術(shù)》課程來講，從儀器使用實驗，測量測試實驗，測量測試項目實踐，企業(yè)實踐等多元化實踐內(nèi)容，形成從基礎(chǔ)能力，單項能力，設(shè)計能力，創(chuàng)新能力，拓展能力的認知規(guī)律。實驗方法可以采用中高端專業(yè)設(shè)備，也用仿真實驗、虛擬儀器來替代，實現(xiàn)真實儀器和虛擬儀器的互補。各層次實驗內(nèi)容相互滲透性，使學(xué)生認知能力螺旋式地上升。
完成課程的項目化、模塊化立體實踐教學(xué)設(shè)計與實施，對通信計算機課程體系進行構(gòu)建，建立以“項目為載體”的課程結(jié)構(gòu)，采用實訓(xùn)、仿真、討論、講解等多種途徑進行教學(xué)，教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動”、“行動導(dǎo)向”為主基調(diào)，分析模塊化組織課程的知識點，確定教學(xué)計劃，完善教學(xué)課件，制定項目任務(wù)書，做好材料準備工作，在實施過程中體現(xiàn)立體化，達到培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題的方法能力以及專業(yè)能力。
三、構(gòu)建基于項目的立體實踐教學(xué)模式的途徑
“項目教學(xué)法”模式是以學(xué)生動手為中心，以項目為依托，構(gòu)建多層次、多方位的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。教學(xué)過程是一個：實踐——認識——再實踐——再認識的過程。將課程、實驗室、項目實踐以及技能競賽等融于一體，將傳統(tǒng)封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)的開放式創(chuàng)新教育教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以專業(yè)（ 或?qū)嶒灲虒W(xué)） 教師為主導(dǎo)，以項目為主要任務(wù)驅(qū)動，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，促進教學(xué)與就業(yè)自然融合，使學(xué)生“能力更強、專業(yè)更專、業(yè)務(wù)更實、技能更高”。
1.改革教學(xué)方法
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組成形式，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須滲透到教學(xué)過程當中。專業(yè)選修課的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式要以項目為載體，展開知識點的教學(xué)和實踐，增加公共選修課，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目、教學(xué)內(nèi)容，并把這些知識點有機地整合成一個完整的項目，提高學(xué)生全局認知和分析，促進創(chuàng)新思維。
2.課內(nèi)實驗是項目的分解
隨堂的每個實驗可以就是分解出來的小項目，保證了設(shè)計性實驗，又增強學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。實驗內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，實驗難度逐步提高，最終有機地歸結(jié)為一個成型的項目，培養(yǎng)學(xué)生項目分析和實施的能力。
3.課程設(shè)計項目化管理
以項目化方式來管理課程設(shè)計的整個過程，把真實的生產(chǎn)實際還原于課堂。學(xué)生4～5 人組成一個項目小組，項目以申請立項、需求分析、項目實施和驗收等幾個環(huán)節(jié)開展，組長負責協(xié)調(diào)組內(nèi)管理分配之事等。鼓勵學(xué)生對項目的實施提出多種解決方案，鼓勵使用新的研究技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力。
4.畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)科研、實訓(xùn)項目相結(jié)合
畢業(yè)設(shè)計必須有效結(jié)合生產(chǎn)科研實際，加大與企業(yè)合作，使教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互滲透，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點、校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地相結(jié)合的教學(xué)實踐體系。畢業(yè)設(shè)計可以結(jié)合教師科研項目，結(jié)合教師社會項目，鼓勵部分學(xué)生參與校外實訓(xùn)項目，參與各種形式的大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，比賽類如ACM大賽、全國電子設(shè)計大賽等。
四、模式創(chuàng)新與實踐
1.優(yōu)化實踐資源
計算機通信網(wǎng)絡(luò)示范中心大力開展實踐教學(xué)研究，充分調(diào)動師生之間、師師之間、生生之間的交流合作，整合資源，拓展功能，滿足相關(guān)專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)與創(chuàng)新實踐，加強中心管理的制度化、開放化、信息化建設(shè)，使校內(nèi)外實踐教學(xué)硬件資源實現(xiàn)有機集成和有效互補。中心秉承“多層次、開放式、一體化”實驗教學(xué)理念，有效地推動學(xué)生研究創(chuàng)新實踐項目的開展。
2.注重創(chuàng)新教育
示范中心構(gòu)建多方位、多層次的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系，優(yōu)化課內(nèi)，強化課外，以課程實驗為基礎(chǔ)，開放實驗為支撐，創(chuàng)新項目為依托，學(xué)科競賽為延伸，有機聯(lián)動，交叉互動，促進學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新能力的提升。中心承擔學(xué)生課內(nèi)實驗、實踐環(huán)節(jié)，課外科技活動、開放性、研究創(chuàng)新實驗立項項目，承辦“浙江省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計競賽”、“大學(xué)生全國電子設(shè)計大賽”、“浙江省大學(xué)生程序設(shè)計競賽”、“浙江省大學(xué)生智能汽車競賽”等，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、實現(xiàn)價值的平臺，為學(xué)生參加競賽無條件提供資源和便利。通過各類競賽，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)了競爭意識和發(fā)揚團隊合作精神，對提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息傳播技能都起到了積極作用。
3.服務(wù)院校社會共發(fā)展
示范中心承擔學(xué)校精品課程與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，充分利用在信息技術(shù)開發(fā)方面的優(yōu)勢，積極開展社會服務(wù)，擴大中心影響力，為學(xué)校發(fā)展、當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)。通過項目立體化的管理，極大提高產(chǎn)學(xué)研項目的合作層次，有力地帶動并提高通信計算機專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語
開展基于項目的立體實踐教學(xué)，是高校實踐教學(xué)的有益補充，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格得到全面塑造與提高。經(jīng)過項目化實踐的學(xué)生，其認知系統(tǒng)、個性系統(tǒng)和行為系統(tǒng)都明顯超越未參與項目的學(xué)生，這些學(xué)生具有較好的自我調(diào)整和自我完善能力，能夠更好地適應(yīng)校內(nèi)及未來社會生活、學(xué)習和工作。今后的實踐過程要進一步深化項目化管理模式的探索，逐步完善實踐教學(xué)保障體系。
參考文獻：
[1] 黃偉、周鳴爭.程序設(shè)計模塊化實驗教學(xué)研究與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2009.5.
[2] 胡洋、蘇琳.應(yīng)用型本科計算機專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實踐[J].中國成人教育，2008.3.
[3] 蔣桂梅.基于項目化的課程實踐教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011.15.
[4] 黃璟、金薇.高職《電子測量》課程立體實踐教學(xué)平臺建構(gòu)研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.（8）.
篇5
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)生者在一定的情境即社會文化背景下,借助學(xué)習獲取知識的過程中其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它既強調(diào)學(xué)生是認知的主體,是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆６處熢趯W(xué)生的認知過程中起指導(dǎo)作用,是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。
項目教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,它主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的項目(子項目、任務(wù))中,以完成項目作為教學(xué)活動的中心;學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習、生活和社會實際的有意義的“項目”情境中,通過對項目進行分析、討論,在老師的指導(dǎo)、幫助下,通過對學(xué)習資源的主動應(yīng)用,在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習過程中,找出完成項目(子項目、任務(wù))的方法,最后通過項目的完成實現(xiàn)對知識的建構(gòu),并獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。
2.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。奧蘇貝爾將學(xué)習按照其效果劃分為“有意義學(xué)習”與“機械學(xué)習”兩種類型。并指出要想實現(xiàn)有意義學(xué)習可以有兩種不同的途徑或方式――接受學(xué)習和發(fā)現(xiàn)學(xué)習,關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學(xué)習者原有認知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。
奧蘇貝爾認為,能促進有意義學(xué)習的發(fā)生和保持的最有效策略,是利用適當?shù)囊龑?dǎo)性材料對當前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當前學(xué)習內(nèi)容之前,用語言文字表述或用適當媒體呈現(xiàn)出來,所以又被稱為“先行組織者”。先行組織者實際上就是學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”的具體體現(xiàn)。
項目教學(xué)在于使學(xué)生能夠進行“有意義學(xué)習”,項目教學(xué)的過程也包括了有意義學(xué)習的兩種途徑――接受學(xué)習和發(fā)現(xiàn)學(xué)習。老師首先要對教學(xué)內(nèi)容進行組織,確立知識點,確定先行組織者,劃分任務(wù),搜尋或設(shè)計項目等。通過有意義的接受學(xué)習,教師將學(xué)生引入門,通過精心設(shè)計的任務(wù),通過項目子模塊,學(xué)生進行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習。
二、常用項目教學(xué)法的一些不足
項目教學(xué)的一般作法是:在教學(xué)當中,引入一個或幾個綜合案例(或?qū)嶋H工程項目),按照工作過程劃分成子模塊(子項目),并與相應(yīng)知識點關(guān)聯(lián),學(xué)生通過解決問題、完成任務(wù)來領(lǐng)會知識的內(nèi)涵和應(yīng)用。最終以完成這些模塊作為學(xué)生完成這門課程的學(xué)習的標準。這么做確實可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等綜合素質(zhì),但會由于所用項目的局限性,最后可能導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不夠系統(tǒng)。
三、基于教學(xué)目標的項目教學(xué)操作模式的構(gòu)建
筆者通過吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長處,借助建構(gòu)主義理論和奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論將一般作法進行了改良,構(gòu)建了一種基于教學(xué)目標的項目教學(xué)模式。
筆者的作法是:確定教學(xué)目標、設(shè)計貫穿于整門課堂的綜合項目,將教學(xué)目標分為若干個小目標、把綜合項目劃分為子項目,每個小目標采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué),其中會用到大量案例,當然也包括大項目劃分出的小模塊,最終在完成整個項目的同時,學(xué)生也完成了全面的系統(tǒng)的知識的建構(gòu)。其中,教學(xué)目標是讓學(xué)生建構(gòu)出整門課程系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),并能在實踐中靈活運用。為實現(xiàn)教學(xué)目標,教學(xué)分兩條線:一是主線――教學(xué)任務(wù),目的是讓學(xué)生進行系統(tǒng)知識的建構(gòu);二是輔線――項目,目的讓學(xué)生能在實踐中對知識靈活的運用。我們需要將主線――教學(xué)任務(wù)進一步劃分為每節(jié)課的子任務(wù)。同時,需要將輔線――項目進一步劃分為多個子模塊,其中項目子模塊對應(yīng)于每節(jié)課的子任務(wù)。
整門課程的項目化教學(xué)可分為四個階段:
教學(xué)階段一:教學(xué)目標的展示、項目的引入。新課程開始前,向?qū)W生介紹本門課程的教學(xué)目標,并將教師精心設(shè)計好的貫穿整門課程學(xué)習的大項目介紹給學(xué)生,也可由師生共同選擇項目,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生圍繞項目進行分組分工,引導(dǎo)學(xué)生將大項目進一步劃分為子模塊,各小組根據(jù)討論制定出項目實施的方案計劃。
教學(xué)階段二:日常教學(xué)階段。本階段是項目實施的重要過程,也是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵時期,主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目實踐法。這個階段主線與輔線是同時展開的。通過主線的展開、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施,師生共同完成一個又一個的教學(xué)子任務(wù),完成系統(tǒng)的知識體系的建構(gòu)。通過輔線的展開,學(xué)生分工合作、自主完成相應(yīng)的項目子模塊,獲取真實項目的經(jīng)驗,培養(yǎng)健全的人格。
教學(xué)階段三:項目整合與總評價。當所有教學(xué)子任務(wù)完成時,項目子模塊也相應(yīng)完成,這時,各小組可進行項目整合與組間交流、互評。項目教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一大特點就是評價的多樣性。常言道:當局者迷,旁觀者清。人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異,對同一問題的理解和解決方法也不盡相同,別人的意見,往往正是自己疏忽,同學(xué)的建議,會使自己耳目一新,茅塞頓開。在項目教學(xué)當中對學(xué)生學(xué)習的評價方式應(yīng)堅持多樣性,在以教師為主的評價體系中,師生共評,學(xué)生自評、互評和小組評價等,更能充分肯定學(xué)生個人的優(yōu)點和進步,明確自己需要克服的弱點和不足。評議者既為他人提供了參考和借鑒,也加深了對別人項目(作品)的理解,更是提高了自己語言表達能力。
教學(xué)階段四:項目推廣及應(yīng)用?；诮虒W(xué)目標的項目教學(xué)模式在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐之后,確實大大提高了學(xué)生的學(xué)生綜合實踐能力、協(xié)作學(xué)習的能力、自主探究能力、溝通交流能力,實現(xiàn)了學(xué)生智力因素和非智力因素全面提高的雙贏效果。
參考文獻:
篇6
引言
隨著高職教育的發(fā)展，職業(yè)教育理念與教學(xué)模式不斷改革與深化，“項目化教學(xué)”以其具有教學(xué)與企業(yè)實踐、理論學(xué)習與實踐技能的相統(tǒng)一的特點，更加符合高職的教學(xué)模式而成為高職院校課程建設(shè)的重要抓手。
“完整工作過程”的課程體系建設(shè)是近幾年課程建設(shè)改革的核心理論?！绊椖炕虒W(xué)”是基于“完整工作過程”的課程體系的載體。經(jīng)過幾年的課程建設(shè)改革，“項目化教學(xué)”取得了一定的成績，但縱觀各個院校的課程建設(shè)，“項目化教學(xué)”也只是被當作一種教學(xué)法的角度在研究。課程建設(shè)基本上還是以學(xué)科為單位建立課程的“教學(xué)項目”，這與“完整工作過程”課程體系的核心理念還存在著一定的差距[1]。
建立“基于完整工作過程的教學(xué)項目體系”的核心理念是：根據(jù)學(xué)生的典型就業(yè)崗位設(shè)置核心課程及課程體系，并從這些崗位中提煉出完整的教學(xué)情境。結(jié)合企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，把這些教學(xué)情境進一步分解成為不同的工作任務(wù)，不同的工作任務(wù)對應(yīng)相應(yīng)的課程，并把這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)項目。課程體系中各個課程基于同一個教學(xué)情境的教學(xué)項目組合成一個完整工作過程[2]。
一、構(gòu)建教學(xué)項目體系的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)
趙志群博士與姜大源教授在高職教育課程改革中都重點提出了“典型工作任務(wù)”和“教學(xué)情境”。原則上每一個教學(xué)情境都是完整的工作過程，一個教學(xué)情境可以分解為多個典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的學(xué)習領(lǐng)域課程。典型工作任務(wù)則是建立在教學(xué)情境基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學(xué)習的“情境”和“環(huán)境”，是對學(xué)習領(lǐng)域課程進行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。一個教學(xué)情境可以由一個或多個教學(xué)項目組成[3]。
根據(jù)調(diào)查，目前的很多IT培訓(xùn)機構(gòu)，在長達五六百學(xué)時的培訓(xùn)中，只是根據(jù)培訓(xùn)目標精選二到三個教學(xué)項目，把所有所需的知識融入到這些項目中。采用軟件開發(fā)公司的做法，隨著學(xué)生學(xué)習的深入，知識的加深，對實戰(zhàn)項目進行版本升級。教學(xué)項目學(xué)習過程即是企業(yè)的項目開發(fā)過程，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
二、傳統(tǒng)的“項目化教學(xué)”存在的主要問題
（一）不同課程教學(xué)項目存在交叉和脫節(jié)的現(xiàn)象
雖然現(xiàn)在很多院校已完成了基于完整工作過程的工學(xué)結(jié)合課程體系的建立，但在具體的教學(xué)實施中，課程教學(xué)團隊的設(shè)置還是以單課程為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)項目也只是滿足了本課程的需要。只根據(jù)自身的課程內(nèi)容建立實踐和實訓(xùn)項目，存在教學(xué)情境不統(tǒng)一、教學(xué)項目設(shè)計方式不統(tǒng)一、教材不成體系等方面的問題。在教學(xué)過程中各自為政、缺乏溝通，又分別開展各自的實訓(xùn)，造成了不同課程的教學(xué)項目有交叉和脫節(jié)現(xiàn)象。整個教學(xué)課程體系達不到崗位所需能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練，達不到與職業(yè)相關(guān)的崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)。
以計算機軟件技術(shù)專業(yè)為例，WEB項目開發(fā)是高職學(xué)生就業(yè)的核心崗位。主要典型工作任務(wù)包括項目分析與策劃、界面設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、代碼編寫、維護與測試等一系列的工作任務(wù)。這些任務(wù)分別轉(zhuǎn)換為《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》、《數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》、《WEB程序設(shè)計》、《軟件工程與測試》等學(xué)習領(lǐng)域課程。因此，這些課程的所有教學(xué)項目應(yīng)該圍繞相同的教學(xué)情境。可在實際的教學(xué)中，不同的課程往往由不同的課程團隊負責，采用的是不同的教學(xué)情境。
例如，在同一個班級中，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程以“桃花節(jié)”為主題設(shè)計了一個教學(xué)情境；而《WEB程序設(shè)計》卻選用“電子書城”作為主題設(shè)計了另一個教學(xué)情境。那就會造成《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中完成的項目在《WEB程序設(shè)計》課程得不到應(yīng)用，后者的項目界面則必需重新設(shè)計。造成這兩門關(guān)系非常密切的課程在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中存在脫節(jié)和交叉的現(xiàn)象。
（二）學(xué)生缺乏對課程作用和地位的系統(tǒng)性理解
由于在整個教學(xué)體系中，各課程間各自為政。雖然教師在開展課程教學(xué)前對本課程在專業(yè)課程體系的作用和地位有所說明，但對當時的學(xué)生而言泛泛說明是不可能充分理解的。很多學(xué)生往往在學(xué)課程時才理解前導(dǎo)課程的作用。造成前導(dǎo)課程的學(xué)習目標不明確，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，直接影響到核心課程的教學(xué)效果。
比如在《WEB程序設(shè)計》的實踐教學(xué)中，要完成一個WEB項目，學(xué)生必需完成網(wǎng)站需求分析、界面設(shè)計，數(shù)據(jù)庫設(shè)計這些過程。由于教學(xué)項目不成體系，造成前期工作不能及時完成，影響到核心課程的學(xué)習，更談不上對核心課程項目的升級和優(yōu)化。
三、建立項目化教學(xué)課程體系需要解決的關(guān)鍵問題
主要是理清課程間的關(guān)系。根據(jù)“完整工作過程”原理，課程體系中課程都是相互關(guān)聯(lián)的。以計算機軟件技術(shù)專業(yè)為例，目標是培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，畢業(yè)后主要從事基于WINDOWS和WEB二種模式的軟件開發(fā)，因此《Windows程序設(shè)計》和《WEB程序設(shè)計》這二門課程是計算機軟件技術(shù)的核心課程，整個課程體系圍線這二門核心課程所需的知識能力結(jié)構(gòu)設(shè)置。只有理清這二條線所需的知識體系才能設(shè)計出合理的教學(xué)項目案例。
根據(jù)“完整工作過程”原理建立的課程間的關(guān)系，可歸納為三種：必備，輔助、影響。必備關(guān)系是指在學(xué)習某門課程前必需先學(xué)習的課程。輔助關(guān)系是指對所學(xué)課程有輔助作用，但并不是必不可少。必備關(guān)系和輔助關(guān)系的課程有先后順序。而相互影響則不存在先后順序，只是該課程的掌握程度會影響到另外的課程。
篇7
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年8月16日
一、課程改革背景
工程項目管理是工程管理專業(yè)一門重要的綜合性、實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及進度管理、成本管理、質(zhì)量管理和風險管理等領(lǐng)域。其主要講授工程項目管理的基本原理和方法，在工程管理專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，是學(xué)生認知工程管理專業(yè)的敲門磚。通過工程項目管理教學(xué)和課程設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生建立工程項目管理的相關(guān)概念，掌握工程項目管理基本知識與基本方法，并為進一步學(xué)習工程管理、建筑施工等課程打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進入專業(yè)領(lǐng)域。其課程建設(shè)的好壞直接影響到工程管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，因此，對于該課程的課程建設(shè)顯得十分迫切和重要。
近年來，為滿足社會對工程管理人才的大量需求，筆者在講授該課程時，對課程教學(xué)內(nèi)容改革做出了一定的嘗試：根據(jù)用人單位需求，優(yōu)化了課程教學(xué)大綱，充實了課程教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高，教學(xué)效果得到了學(xué)生的認可。但是，與其他傳統(tǒng)課程比較來說，《工程項目管理》這門課程具有非常強的實踐性，近年來工程管理理論研究與實踐也給這門課程賦予了很強的時代性。學(xué)生學(xué)到的知識比較零散不系統(tǒng)，無法直觀了解工程生命周期管理的全過程，學(xué)生在學(xué)習這門課程時，普遍反映該課程理論性太強、可操作性差、課程很多內(nèi)容抽象，以“以教師為中心，以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生不能主動參與教學(xué)過程，而一直處于“被動接受”狀態(tài)，所以，對該課程的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法進行適度的改革是必要和迫切的。
二、建構(gòu)主義應(yīng)用于“工程項目管理”課程教學(xué)的可行性分析
（一）建構(gòu)主義學(xué)習理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習是學(xué)習者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，知識不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。我們平日的學(xué)習是在一定的情境中借助其他人的幫助，即通過人際協(xié)作、討論等活動，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義這一學(xué)習理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)理論及其所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習過程中，教師不能把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生去主動探索，讓學(xué)習者掌握學(xué)習和解決問題的方法，成為一個自主的學(xué)習者和知識的創(chuàng)造者。就目前很多教學(xué)實踐中建構(gòu)主義教學(xué)模式，按照其本質(zhì)可以歸納為兩種教學(xué)模式：布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)和探索式”教學(xué)模式和Lantolf提出的“合作和互動式教學(xué)”。
（二）建構(gòu)主義理論實踐于本課程的教學(xué)可行性分析
1、符合課程的特點。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法對于實踐性強的課程，教學(xué)效果更明顯。而《工程項目管理》就是以培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作環(huán)境中解決實際問題的能力。
2、符合因材施教的理念。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，多方面多角度地了解問題，系統(tǒng)地討論解決方法，更加符合學(xué)生學(xué)習特點。
3、符合自主學(xué)習的要求。每個學(xué)生都是以自己已有的經(jīng)驗背景和知識背景去接受、理解新知識，再根據(jù)自己的理解，構(gòu)建新的知識體系。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習的個人體驗，更加突出學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位。
三、基于建構(gòu)主義的工程項目管理課堂教學(xué)設(shè)計
（一）建構(gòu)主義工程項目管理課程學(xué)習氛圍的設(shè)計。建構(gòu)主義教學(xué)方法，首先要打破傳統(tǒng)的以“教師講授”為主的教學(xué)方法，建立以教學(xué)目標為目標的，以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，充分利用情景教學(xué)、協(xié)作互動等學(xué)習環(huán)境要素，努力突破教與學(xué)在受到時間和地點的限制，立體多方位的課堂教學(xué)模式。
按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，我們設(shè)計課程教學(xué)三大板塊：一是基礎(chǔ)知識講解板塊，該板塊教學(xué)組織方式是：利用多媒體課件，采用傳統(tǒng)授課模式；知識點的講解，用了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分利用多媒體設(shè)備和教學(xué)課件的大信息量和大班容量的優(yōu)勢，既節(jié)省了師資，又提高了效率；二是工程項目管理技能訓(xùn)練，該板塊教學(xué)組織方式是通過任務(wù)型、合作性、參與式教學(xué)組織，采用學(xué)生分組互動模式；學(xué)生分組互動部分，則以開展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和協(xié)作學(xué)習為主，學(xué)生在任務(wù)型、參與式活動中構(gòu)建知識體系；三是綜合運用，該板塊則利用校園網(wǎng)和學(xué)習軟件，采用自主學(xué)習。突破了其他學(xué)習方式受時間和地點的限制。
（二）建構(gòu)主義工程項目管理課程教學(xué)方法的設(shè)計
1、情景體驗教學(xué)方法。情景體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并使這些知識在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的完整的人的教學(xué)模式。教學(xué)實踐過程中，它強調(diào)知識與學(xué)習主體的互動聯(lián)系，注重學(xué)習者的深入?yún)⑴c，注重學(xué)習者情感的激發(fā)和內(nèi)心的深刻體驗，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的雙向交流，不強求劃一認識而尊重個體差異，各有所獲。它突出的不是對知識體系原封不動的儲存，而是融合知情意行為一體的內(nèi)化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用心去體驗事物的一種能力。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計情景，讓學(xué)生融入情景去理解知識。
2、項目教學(xué)法。項目教學(xué)法由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個模擬項目任務(wù)，為學(xué)生提供了具體現(xiàn)實的情境，有利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。項目教學(xué)要求展示項目成果，最后由小組代表發(fā)言，陳述項目任務(wù)完成的方法過程結(jié)果。項目教學(xué)通常將學(xué)生分成一個個小組參加項目的設(shè)計與運作，在此過程中，需要通過集體互動，使學(xué)生在合作中學(xué)會與他人溝通技巧。首先，在項目教學(xué)中教師扮演著信息庫的作用，學(xué)生在做項目時，教師要給學(xué)生隨時補充必要的信息和方向性的引導(dǎo)，在學(xué)生有疑問時及時進行咨詢答疑，充當參考數(shù)據(jù)的作用。其次，在整個項目教學(xué)中，教師還扮演著導(dǎo)演的角色，各小組的活動都應(yīng)在教師的緊密監(jiān)控與指導(dǎo)下進行，各個小組工作的進展中遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定和進行個別輔導(dǎo)。在項目實施中，教師還應(yīng)發(fā)揮指揮員的作用，引導(dǎo)學(xué)生進入狀態(tài)，幫助學(xué)生明確各項目的目標，掌握各項目的程序規(guī)范和操作方法，提出明確的教學(xué)要求，編制教學(xué)計劃和進度表，使每個學(xué)生做到心中有數(shù)，目的明確，盡早進入狀態(tài)。
（三）建構(gòu)主義工程項目管理課程考核和評價設(shè)計。一個好的考核方式不僅有利于全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習水平，而且有利于反映教學(xué)中的問題，以便教師能夠及時作出相應(yīng)調(diào)整。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的考核方式應(yīng)該完全不同于大部分高校課程在結(jié)束時的考核（一般都會進行統(tǒng)一的閉卷考試）。單一的閉卷方式只是考核學(xué)生的記憶能力，難以考核學(xué)生的實戰(zhàn)技能，容易造就高分低能的人才。為避免出現(xiàn)這樣的問題，筆者認為必須實施建構(gòu)主義教學(xué)方式之后，應(yīng)該改革考核方法，采用多種形式相結(jié)合的措施，可以采用課堂學(xué)生表現(xiàn)、課堂討論、實踐作業(yè)調(diào)查報告、項目管理實踐報告書為期末考試成績這幾種考核形式，分別給予一定的比重。目前，大部分高校在實行的考核中平時成績只占20%～30%，這個比重偏低，筆者認為提高到70%～90%是比較合適的。
四、總結(jié)
建構(gòu)主義教學(xué)通過對項目管理實踐，訓(xùn)練學(xué)生正確的項目管理技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的現(xiàn)代項目管理思維，提高學(xué)生的項目管理理論應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為適應(yīng)工程企業(yè)一線需要的人才，最終體現(xiàn)自身對企業(yè)生存發(fā)展和社會發(fā)展的價值。
在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開展《工程項目管理》課程的教學(xué)對教師素質(zhì)、教材建設(shè)、設(shè)施設(shè)備等都有較高的要求，應(yīng)根據(jù)實際情況具體把握。具體可以從以下幾點出發(fā)：
1、從知識聯(lián)系的角度，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯關(guān)系。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)適當增加一些與該問題有關(guān)的，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，這樣可幫助學(xué)生在學(xué)習新知識的同時及時復(fù)習已學(xué)過的知識。
2、從教學(xué)技巧的角度，教師在課程設(shè)計時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。教學(xué)實踐中，要鼓勵和啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)他們舉一反三、觸類旁通。
3、從課程教學(xué)管理的角度，教師把握方向，發(fā)現(xiàn)問題及時指正。對于學(xué)生的表現(xiàn)要積極地給予正面表揚，讓學(xué)生有成就感、幸福感，整個教學(xué)過程充滿愉悅，有助于師生溝通及團隊合作。
主要參考文獻：
篇8
由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門比較抽象的課程，許多老師花費了許多心血進行備課，但從學(xué)生的掌握情況來看，并沒有達到滿意的效果。為保證專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院的信息工程系和電子工程系聯(lián)合師資力量對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式進行了全面的探索和研究，申請了區(qū)級教改項目。經(jīng)過近兩年的實踐教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量取得了顯著提高。
2.基于項目的教學(xué)模式
基于項目的教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以項目為中心，以學(xué)生為主體的模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、創(chuàng)新動手能力。在課題項目的選擇上盡量選擇跟理論課知識緊密相連，又有一定創(chuàng)新性和實踐性的內(nèi)容，有利于學(xué)生全面理解和掌握課本的抽象知識，整個項目實施過程主要有以下幾個方面構(gòu)成。
2.1 課堂教學(xué)
課堂教學(xué)中，老師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對所有知識點不再一一講授，而是對重點和難點部分進行講解，學(xué)生課后學(xué)習比重加大，促進學(xué)生自主能力提高。同時在講解相關(guān)知識點的時候，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，將好的作品項目介紹或演示給學(xué)生看，可以大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，為項目的實施奠定了興趣基礎(chǔ)。
2.2 項目設(shè)計
課題項目可以由教師預(yù)先準備好，也可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計題目。每個題目必須具有可行性，同時考慮工作量和實踐難度的平衡：題目的設(shè)計滿足課程知識構(gòu)建的需要，還要考慮課程的理論知識實踐性：題目設(shè)計要有一定的拓展性，留有一定的空間供學(xué)生發(fā)揮。人員的安排上，盡量考慮硬件、軟件兩部分內(nèi)容的實現(xiàn)，既要讓每個同學(xué)有所鍛煉，又不能加重學(xué)生的課后負擔，安排的工作量要適中。
2.3 項目實踐
課題組學(xué)生成員對拿到手的題目要進行全面分析和討論，對整個課題的各個模塊實現(xiàn)分工要明確。對于關(guān)鍵性問題組成員之間要積極討論，提出可行性方案，根據(jù)討論結(jié)果進一步分配設(shè)計任務(wù)，每個組成員要積極合作撰寫任務(wù)書和實施方案等。在正式實施之前要由老師和同學(xué)進行開題答辯，對項目的整體可行性方案進行論證，通過的課題方案在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計制作或程序調(diào)試等內(nèi)容，最后上交總結(jié)報告，進行結(jié)題答辯等。
為了及時解答學(xué)生在做課題項目中遇到的問題，指導(dǎo)教師可以在每周固定時間安排一次答疑時間，以便幫助學(xué)生排憂解難，確保學(xué)生的問題可以及時有效的解決，從而保證了項目的按時完成。另外，也可以指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和圖書館資料等及時查找資料，從而有效促進學(xué)生自主能力的提高。
2.4 項目考核
對完成的項目進行驗收評估，盡量做到公平、公正。對整個課題的完成情況，可以分為多個考核點，比如平時表現(xiàn)、項目完成情況、答辯表現(xiàn)、工作量及難度系數(shù)等。對每個考核點都有相應(yīng)的分值比例，課題項目驗收的時候由任課老師、實驗室老師及助教等組成，分別進行實物驗收和答辯情況打分。各個老師根據(jù)每個小組的演示、匯報、提問回答情況給出一個綜合分數(shù)，最后討論確定小組成績。這種方法雖然主觀打分的因素比較大，但是摒棄了傳統(tǒng)的期末考試試卷答題的方法，有效的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性、提高了實踐能力。
3.教學(xué)買施效果
基于項目的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生對該門課程的興趣和積極性，為了完成課題項目，學(xué)生在遇到問題時候，會積極聯(lián)系課程的理論知識，動手查閱資料，從而解決實踐問題。這一過程的實施，有效的提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
基于項目的學(xué)習方法有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因為每個課題內(nèi)容都保留功能拓展部分，這就鼓勵了學(xué)生在項目實施中在原有基本功能基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，對題目的功能進行外延的擴展。
基于項目的教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生團體協(xié)作，分工實現(xiàn)能力。在整個項目的完成過程中，每個學(xué)生既要完成屬于自己的模塊功能，相互之間又要進行溝通合作，為了共同的目標而努力，最終實現(xiàn)各部分之間的協(xié)調(diào)聯(lián)機調(diào)試。經(jīng)過這種學(xué)習模式的鍛煉，在后續(xù)的電子設(shè)計競賽中，不少團隊獲得了令人矚目的成績。
4.注意事項
雖然這種教學(xué)模式有許多優(yōu)點，有效促進了自主學(xué)習、思維創(chuàng)新及團體合作能力的培養(yǎng)，但不可否認仍然存在一部分問題需要加以注意。
（1）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中有些教學(xué)知識點難以設(shè)計出比較滿意的教學(xué)案例，這需要教師加強素材積累及資料收集，以便在后期的教學(xué)中設(shè)計出比較滿意的教學(xué)案例。
篇9
一、教育培訓(xùn)趨同現(xiàn)象及其引發(fā)的問題
（一）培訓(xùn)趨同現(xiàn)象
1.管理類培訓(xùn)需求基本同化
隨著教育培訓(xùn)規(guī)模的整體擴展，國內(nèi)一些知名高校的高端培訓(xùn)在辦學(xué)品質(zhì)和辦學(xué)效果等方面均取得了良好的社會效應(yīng)。但是從各高校歷年培訓(xùn)項目的實施來看，黨政管理人員、企業(yè)管理人員這兩大類培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求基本同化。
黨政管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求主要集中于三個方面，一是領(lǐng)導(dǎo)力架構(gòu)與提升，二是政策和形勢分析解讀，三是人文修養(yǎng)和人生智慧；企業(yè)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容需求也主要體現(xiàn)在三個方面，一是企業(yè)升級轉(zhuǎn)型與決策，二是商業(yè)模式創(chuàng)新與戰(zhàn)略思維；三是企業(yè)家國學(xué)文化熏陶與管理運用。這兩類人員的培訓(xùn)內(nèi)容基本上圍繞這些主題進行組合與變化，不同高校的相關(guān)項目地存在著大同小異的傾向。
2.綜合性高校培訓(xùn)對象基本類同
行業(yè)特色鮮明的高職院校其相關(guān)培訓(xùn)發(fā)展優(yōu)勢較明顯，而綜合性高校因缺乏與行業(yè)的直接關(guān)聯(lián)性，對各行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)就難對接，因而往往在培訓(xùn)空間的拓展中將重點放在了黨政管理和企業(yè)管理這二類學(xué)科專業(yè)性不是太強的培訓(xùn)對象上。
3.綜合性高校內(nèi)部培訓(xùn)項目同質(zhì)傾向
一些綜合性高校充分利用其專業(yè)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，在繼續(xù)教育方面專業(yè)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院雙輪驅(qū)動，取得了很好的社會效益和經(jīng)濟效益，但由于其不同的運作手段和運行機制導(dǎo)致兩者陣營對壘，專業(yè)背景優(yōu)勢主導(dǎo)下的專業(yè)學(xué)院與體制靈活開放的繼續(xù)教育學(xué)院在培訓(xùn)內(nèi)容上不可避免地發(fā)生重疊與交叉。不同的辦學(xué)機制與體制，直面碰撞，矛盾無可避免。此外，專業(yè)院系間也會出現(xiàn)同質(zhì)項目的沖突，如經(jīng)濟學(xué)院和管理學(xué)院都會有以企業(yè)經(jīng)營管理者為對象的培訓(xùn)項目，公管學(xué)院的干部培訓(xùn)與其他專業(yè)學(xué)院針對相關(guān)行業(yè)內(nèi)的干部培訓(xùn)項目也會發(fā)生競爭，而繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部不同辦學(xué)中心也會因同質(zhì)項目引發(fā)不同形式的問題。社會培訓(xùn)需求基本同化和綜合性高校培訓(xùn)對象基本同類，使得校內(nèi)培訓(xùn)項目同質(zhì)化矛盾日益突出。
（二）同質(zhì)項目引發(fā)的問題
首先，培訓(xùn)師資資源緊缺。專業(yè)學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院，項目的類同勢必導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)計劃與師資遴選都會出現(xiàn)趨同，從而導(dǎo)致校內(nèi)培訓(xùn)資源緊缺，特別是優(yōu)質(zhì)師資短缺，引起人力資源成本人為抬高。
其次，爭搶高端生源。同質(zhì)項目的競爭直接導(dǎo)致校內(nèi)辦學(xué)單位間爭取的是同一類培訓(xùn)對象甚至同一批生源，在其他辦學(xué)條件沒有明顯優(yōu)劣的情況下，極易出現(xiàn)壓價競爭、無序競爭的情況，各辦學(xué)單位重市場、輕內(nèi)涵，項目的研發(fā)、更新升級以及質(zhì)量建設(shè)等得不到更好的保證。
再次，培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)耗。同質(zhì)項目競爭造成一些辦學(xué)單位過分關(guān)注培訓(xùn)資源和生源競爭，忽視培訓(xùn)品牌內(nèi)涵建設(shè)，不利于繼續(xù)教育的整體發(fā)展。
二、品牌項目認證機制策略
“品牌”是一種無形資產(chǎn)，是一種知名度，有了知名度就具有凝聚力，并能成為發(fā)展的動力。由于教育培訓(xùn)的市場化和產(chǎn)業(yè)化特征，誰擁有了培訓(xùn)品牌，誰就掌握了競爭的主動權(quán)，從而處于培訓(xùn)市場的領(lǐng)導(dǎo)地位。而品牌項目認證機制的構(gòu)建，是促進繼續(xù)教育品牌建設(shè)與發(fā)展的重要保障。
（一）品牌項目認證實施的必要性
學(xué)校作為引導(dǎo)高校教育培訓(xùn)品牌認證的主體，應(yīng)主動采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學(xué)單位的品牌項目認證，強化各辦學(xué)單位品牌意識，確保高校繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長。
（二）以品牌建設(shè)為導(dǎo)向的同質(zhì)項目審批原則與流程
1.項目審批三大基本原則
學(xué)校教育培訓(xùn)環(huán)境的規(guī)范與有序，可以較好地推進學(xué)校教育培訓(xùn)的發(fā)展與繁榮，因此學(xué)校職能部門需要對全校教育培訓(xùn)項目進行合法性、規(guī)范性、合理性三大原則性考量和審批。
項目的合法性是項目審批要遵循的首要原則，主要檢視辦學(xué)單位申報的項目中課程體系是否符合國家教育法規(guī)和政策，聘請的師資是否擁有相應(yīng)的資質(zhì)；項目的規(guī)范性是審批項目要遵循的基本原則，包括項目收費是否在政府財經(jīng)政策框架內(nèi)執(zhí)行，合作團隊是否具有優(yōu)良的經(jīng)營紀錄，合作內(nèi)容是否確保學(xué)校辦學(xué)的主體性原則；項目的合理性是審批項目要遵循的重要原則，在項目合法和規(guī)范的前提基礎(chǔ)上，還要看其是否涉及同質(zhì)競爭和低價競爭等。
2.同質(zhì)項目審批原則
對于校內(nèi)不同辦學(xué)單位申報的同類同質(zhì)項目，學(xué)校堅持以下審批原則，有效避免同質(zhì)競爭，使學(xué)校繼續(xù)教育走向有序化和品質(zhì)化：
堅持學(xué)校聲譽第一原則：知名度與美譽度并舉；堅持學(xué)科背景優(yōu)先原則：培育專業(yè)化與精英化；堅持品牌項目保護原則：政策傾斜，制度保證；堅持優(yōu)質(zhì)項目免檢原則：簡化流程，鼓勵自律；堅持歷史項目區(qū)域原則：做好做大，做精做強；堅持行業(yè)委培規(guī)模原則：以一帶面，提升質(zhì)量；堅持新辦項目領(lǐng)先原則：激勵創(chuàng)新，差異發(fā)展；堅持合作協(xié)同聯(lián)動原則：減少內(nèi)耗，合作共贏；堅持違規(guī)事件處罰原則：賞罰有序，良性競爭；堅持公平公正公開原則：流程透明，全民監(jiān)管。
3.同質(zhì)項目審核的基本程序
一是成立項目協(xié)調(diào)工作小組。在學(xué)校層面成立項目協(xié)調(diào)工作小組，成員包括學(xué)校管理部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、若干校內(nèi)外專家和法律顧問等，協(xié)調(diào)解決一些同質(zhì)項目的特殊和疑難問題。原則上協(xié)調(diào)小組的決定為最終決定意見。
二是審議和界定專業(yè)學(xué)院學(xué)科邊界。專業(yè)學(xué)科背景有爭議的教育培訓(xùn)項目實施重新審議和界定，協(xié)調(diào)小組進行專題討論審定，相關(guān)意見和建議及時向?qū)I(yè)學(xué)院反饋，然后形成決定，最終確定項目承辦歸屬權(quán)。
三是繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部整合梳理。繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)部各中心實行區(qū)域或行業(yè)劃塊，統(tǒng)籌申報，減少競爭，形成合力，重力出擊。
（三）品牌項目引導(dǎo)策略
避免同質(zhì)項目競爭的有效舉措，就是對教育培訓(xùn)品牌項目建設(shè)實施政策引導(dǎo)。學(xué)校管理層作為引導(dǎo)本校教育培訓(xùn)品牌認證的主體，應(yīng)主動采取各種有效措施，制定相關(guān)政策，規(guī)范和指導(dǎo)辦學(xué)單位的品牌項目認證。學(xué)校監(jiān)督辦學(xué)單位實施品牌認證，規(guī)范教育培訓(xùn)市場秩序，確保繼續(xù)教育事業(yè)的可持續(xù)增長，其收益是巨大的，花費一定的監(jiān)督成本也是必須的。所以，學(xué)校必須規(guī)范辦學(xué)單位的辦學(xué)行為，加大違規(guī)辦學(xué)的查處力度，使辦學(xué)單位實施品牌項目認證。受訓(xùn)者購買經(jīng)過認證的品牌項目產(chǎn)品，辦學(xué)單位精益求精提供品牌項目，從而保證受訓(xùn)者的長期利益，實現(xiàn)雙贏，整個社會的教育培訓(xùn)水平也隨之提高。
1.品牌項目的認證與引領(lǐng)
實施品牌項目建設(shè)的理念引領(lǐng)，鼓勵中心按區(qū)域或行業(yè)縱深發(fā)展，以品質(zhì)促效益，給予品牌特許，樹立品牌標志，形成品牌效應(yīng)。
如學(xué)校某繼續(xù)教育中心5年內(nèi)在山東地區(qū)完成290多個培訓(xùn)項目，受訓(xùn)學(xué)員達1.5萬余人次，形成了良好的區(qū)域影響力和可持續(xù)發(fā)展性；另一個繼續(xù)教育中心，從2003年至今在全國煙草系統(tǒng)已經(jīng)舉辦了80多期培訓(xùn)班，樹立了良好的煙草培訓(xùn)品牌。
2.品牌項目的錯位與創(chuàng)新
積極引導(dǎo)專業(yè)學(xué)院依托學(xué)科背景，整合學(xué)科資源，凸顯專業(yè)特色，鼓勵原創(chuàng)項目，體現(xiàn)亮點特色，倡導(dǎo)行業(yè)分流，實施錯位發(fā)展，打造高端品牌，鼓勵研發(fā)專業(yè)特色明顯的高端培訓(xùn)項目。
如學(xué)校某專業(yè)學(xué)院開發(fā)的求是精英班，以高端性、專業(yè)性、獨創(chuàng)性、針對性、實用性、稀缺性等特質(zhì)，成為學(xué)校教育培訓(xùn)高端品牌的經(jīng)典范例，目前已成功舉辦4期，已被推廣應(yīng)用到浙江大學(xué)的其他高端培訓(xùn)項目之中。另一專業(yè)學(xué)院研發(fā)的新型城鎮(zhèn)化專題培訓(xùn)項目，充分發(fā)揮了專業(yè)優(yōu)勢，學(xué)科特色鮮明。此項目至今已經(jīng)連續(xù)舉辦6期，成為學(xué)院重要的原創(chuàng)性特色項目。
3.品牌項目的建設(shè)與發(fā)展
重視品牌項目建設(shè)，強化品牌宣傳，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，聯(lián)合促銷，持續(xù)統(tǒng)一，形成系列品牌，創(chuàng)造良好社會效益和經(jīng)濟效益。
如學(xué)校浙商企業(yè)總裁高級研修班、經(jīng)典工商管理總裁研修、高級工商管理總裁研修班等系列企業(yè)家培訓(xùn)班已連續(xù)舉辦多年，在社會公眾心目中樹立了一定的口碑。僅2012年，這三類經(jīng)典精品項目年總收益已分別超過幾百萬元，培訓(xùn)人次累計1000余人。
因此對于具有高度專業(yè)背景，具有獨特創(chuàng)新性，并且樹立了培訓(xùn)品牌的可持續(xù)發(fā)展的教育培訓(xùn)項目，在實行品牌項目認證時應(yīng)予以優(yōu)先權(quán)，強化品牌項目的社會吸引力和公信力。
（四）品牌項目認證的原則與流程
培訓(xùn)品牌認證主要遵循三大原則：一是質(zhì)量原則，即申請品牌認證的項目應(yīng)具有良好教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽；二是總量原則，即申請品牌認證的項目能充分體現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益并舉原則；三是數(shù)量原則，即申請品牌認證的項目必須滿足一定的期數(shù)條件、人數(shù)條件以及連續(xù)舉辦的時間條件。
（五）品牌項目認證流程
品牌項目認證與實施流程：討論聽證、形成決定并公告、辦學(xué)中心申報、協(xié)調(diào)小組討論審定、意見反饋、網(wǎng)上公示、品牌項目最終確定、管理系統(tǒng)公布8個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)品牌認證的公正、公平、公開原則。
三、教育培訓(xùn)品牌項目維護與保障策略
（一）品牌項目開通綠色通道
被學(xué)校認定為品牌的項目，根據(jù)授權(quán)范圍，此類項目其他辦學(xué)單位不得再行涉及。對品牌項目予以政策保護，建立品牌項目資源庫，在學(xué)校教育培訓(xùn)管理系統(tǒng)中開通綠色通道，品牌項目通過系統(tǒng)申報，學(xué)校不再審批，可享受免審待遇。
（二）實行年審和抽查制度
品牌項目實行年審制度，一年申報一次。對于已經(jīng)認證的品牌項目，在免審的同時，學(xué)校不定期組織抽查。不符合要求的品牌項目，撤銷其認證資格，取消免審，以保障品牌項目的公信力，實現(xiàn)品牌項目的長遠發(fā)展。
（三）建設(shè)繼續(xù)教育質(zhì)量保障體系
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“以提高質(zhì)量為核心，加快從人力資源大國向人力資源強國推進?！眲⒀?xùn)|同志在2011年全國繼續(xù)教育工作會議上指出：“繼續(xù)教育的生命在于質(zhì)量。”因此，加強繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路已經(jīng)成為一種的共識。隨著高校繼續(xù)教育規(guī)模的不斷擴大，社會各界對高校提出了更高的辦學(xué)要求。為了獲得更多的培訓(xùn)資源，一些知名高校的教育培訓(xùn)范圍也是以高校所在區(qū)域為主，逐步幅射到全國各地。因此，高校間的教育培訓(xùn)主要是以高校知名度、地域優(yōu)勢、優(yōu)秀師資等進行博弈與競爭。為贏得更多的教育培訓(xùn)市場份額，很多知名高校開始關(guān)注如何在項目策劃、課程定制、教學(xué)模式等方面進行創(chuàng)新，以及在營銷策略上不斷進行改進與提升?？傊?，學(xué)校繼續(xù)教育要吸引市場，贏得先機，創(chuàng)出特色與品牌是必由之路，而品牌的根本就是質(zhì)量。
近年來，隨著媒體對某些培訓(xùn)機構(gòu)的問題曝光，教育培訓(xùn)行業(yè)，包括一些知名高校的繼續(xù)教育，一度被推上風口浪尖，公信力的缺失導(dǎo)致公眾對培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)資質(zhì)與品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)疑，而對那些具備教學(xué)專業(yè)度、教育誠信與責任心的培訓(xùn)機構(gòu)，特別是知名高校教育培訓(xùn)機構(gòu)來說，改變大眾的不信任心理，以良好的口碑實現(xiàn)自我品牌的塑造與提升，更顯得任重道遠。
浙江大學(xué)近年來致力于教育培訓(xùn)質(zhì)量評價體系和評估指標的建立，目前已初步建立了繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)體系（簡稱ZTQS），通過政策引導(dǎo)，促進辦學(xué)單位進行自檢、自查、自控、自律，建設(shè)良好的教育培訓(xùn)質(zhì)量保障環(huán)境，促進繼續(xù)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
（四）繼續(xù)教育以評促建，提升質(zhì)量
2012年底學(xué)校印發(fā)了《浙江大學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量獎評選辦法（試行）》，設(shè)立了繼續(xù)教育質(zhì)量獎，授予在繼續(xù)教育事業(yè)中做出突出貢獻的辦學(xué)單位最高榮譽獎，目的在于表彰在繼續(xù)教育事業(yè)中追求卓越績效，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強競爭優(yōu)勢及在社會責任、經(jīng)濟效益等方面位居全校前列、有廣泛的社會知名度與影響力的優(yōu)秀辦學(xué)單位，以起到良好的示范效果，以評獎為媒介，提升全校繼續(xù)教育整體辦學(xué)質(zhì)量。
篇10
一、建構(gòu)主義智育思想的主要內(nèi)涵
傳統(tǒng)智力教育深受行為主義教育理論的影響，主張通過外在的行為來探究心理活動規(guī)律，在他們看來，知識是對現(xiàn)實的一種客觀反應(yīng)，是封閉的、穩(wěn)定的、可以從外部加以研究的意義系統(tǒng)。學(xué)習是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。在傳統(tǒng)的智力教育中，由于忽視主體的經(jīng)驗性和主體性，忽略學(xué)生內(nèi)部智力發(fā)展水平和思維抽象，學(xué)生成為了簡單地、被動地接收信息的客體，知識并未被學(xué)生真正理解和吸收，智力水平也就很難得到提升。通過對傳統(tǒng)智力教育理論的批判，建構(gòu)主義教育思想家們提出了不同的觀點。作為認知建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰則認為，發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境不斷相互作用中實現(xiàn)的。他認為：“認知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，也不是在主體中預(yù)先形成了的。因此，認知的獲得必須用一個將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊緊地連結(jié)起來的理論來說明，也就是說，每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較低級的結(jié)構(gòu)過渡到一個較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)?！盵2]認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷被重構(gòu)，學(xué)習就是同化和順應(yīng)之間的平衡。教師的任務(wù)就是提供引發(fā)學(xué)生認知沖突的概念或問題。建構(gòu)主義另一理論派別――社會建構(gòu)論的代表人物維果斯基則從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，主張人的高級心理機能是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律的制約。他十分注重語言的意義，認為知識的形成應(yīng)該是在社會交互的過程中形成的[3]。認知建構(gòu)主義與社會建構(gòu)主義盡管相互之間存在著差異，但兩者在根本的觀念上仍是一致的，都認為學(xué)生并不是被動的信息接收者，而是積極地參與意義建構(gòu)過程的主動學(xué)習者，在這個過程中，他們將自己先前的知識帶進新情景中，如果有價值，就順應(yīng)那些知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義的這些主張也體現(xiàn)在蘇霍姆林斯基的智育思想中。
二、蘇霍姆林斯基智育思想的主要內(nèi)容及其建構(gòu)特征
1.直觀性與思維發(fā)展
認知建構(gòu)主義代表人物皮亞杰所提出的發(fā)生認識論把個體的認知發(fā)展分成四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11歲至成年），直至最后一個階段，兒童的思維才脫離對具體感知的事物的依賴。這充分說明了直觀性也就是被兒童所感知觀察到的事物在兒童思維發(fā)展過程中的重要性。皮亞杰曾說過，“人類智力是一系列充滿活力的認知結(jié)構(gòu)，它幫助我們理解觀察到的事物，而我們理解觀察到的事物，反過來又促進認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?！盵3]通過作用于具體事物，主體形成關(guān)于他的經(jīng)驗并形成“暫時的概念”。在面對不同于以往的材料和事物時，我們要么把它納入到原有的概念中去，要么形成一套新的概念使原有概念與之適應(yīng)。這就是認知發(fā)展過程中的同化和順應(yīng)。在這一過程中，直觀事物具有不可缺失的地位。
這些觀點在蘇霍姆林斯基關(guān)于“思維課”和直觀性的論述中都有明確的體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基就是要讓孩子們通過觀察大自然，以直觀為基礎(chǔ)去理解抽象，從而形成對知識的理解。他不僅關(guān)注關(guān)鍵知識本身，而且關(guān)注如何使學(xué)生獲得這些關(guān)鍵知識以及利用這些知識。為此蘇霍姆林斯基提出了要努力擴充學(xué)生的智力背景的想法。智力背景包括給學(xué)生提供與主題相關(guān)的閱讀材料，以及直觀性材料，它要求學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）走進大自然，觀察大自然中的事物以及思考事物之間的關(guān)系。為了幫助孩子學(xué)習，蘇霍姆林斯基創(chuàng)造性地提出了兩套教學(xué)大綱的概念。所謂第一套教學(xué)大綱，就是指必須清晰地保存在孩子腦海中的關(guān)鍵知識與技能。他認為，只有將這些關(guān)鍵的概念和技能技巧熟練掌握之后，學(xué)生才有可能獲得一般性的發(fā)展，教學(xué)工作才能順利進行。然而，如何才能順利的掌握這些關(guān)鍵的知識和技能呢？蘇霍姆林斯基反對灌輸式的學(xué)習，因為那樣只會引起孩子們的反感，故他又提出了“第二套教學(xué)大綱”。所謂第二套教學(xué)大綱，就是為學(xué)生更好地掌握第一套大綱而準備的智力背景。“必須識記的材料越復(fù)雜，保持在記憶里的概括、結(jié)論的規(guī)則越多，學(xué)習過程的‘智力背景’就應(yīng)當越廣闊?！盵4]因為學(xué)生習得的知識，往往是經(jīng)過演繹、概括后的抽象內(nèi)容，這些抽象遠離了他們的實際生活，難以被他們所理解，假若僅靠死記硬背的手段，學(xué)生只能被動接收了這些概念卻沒有理解概念的意義。為此，針對學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵知識和技能，補充相應(yīng)的智力背景是極其重要的。這些智力背景包括了與主題相關(guān)的閱讀材料，也包括了相應(yīng)的直觀材料。蘇霍姆林斯基十分重視直觀性的作用，認為“學(xué)生的智力發(fā)展很大程度上取決于形象思維向概念思維過渡”[4]。通過對直觀性的感知，學(xué)生可以深入理解抽象的內(nèi)容，清楚明了知識各部分之間的關(guān)系，而不再是單單的記住一種“符號”。當然，思維的發(fā)展并不只是對直觀和現(xiàn)象的感知，引導(dǎo)孩子“進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維聯(lián)系，找因果關(guān)系”是更進一步的因素。在感知的基礎(chǔ)上深入思考，才是發(fā)展思維的關(guān)鍵。
2.勞動與智力發(fā)展
皮亞杰認為知識的增長來自個體的建構(gòu)，個體在與環(huán)境不斷的相互作用中達到心理的“平衡”。蘇霍姆林斯基的勞動教育就是一種個體與環(huán)境的相互作用，是個體運用自己的圖式試圖去改造實在客體的過程。在這個過程中，如果運用的圖式得當，個體會增強自己這種圖式的預(yù)測性，也就是增強了這種圖式的可行性，以后遇到類似的情況也會使用如此的圖式[3]。如果改造失敗，個體便會改變自己的認知結(jié)構(gòu)，形成一種新的圖式去適應(yīng)這個世界。在勞動中，學(xué)生不僅運用自己的思維去思考物物之間的關(guān)系，選擇何種方式改造也必然是學(xué)生運用自己圖式的結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生能清晰的認識到哪些動作是可行的，哪些則是造成任務(wù)失敗的因素，通過不斷地改組自己的動作（自然也伴隨著思維），來實現(xiàn)勞作的目標和任務(wù)。
蘇霍姆林斯基強調(diào)社會文化對個體的影響，個體正是通過參與社會活動來內(nèi)化影響的。在勞動過程中，小組合作的方式與社會建構(gòu)主義的通過合作、對話的方式來達到意義的協(xié)商等思想是一致的。蘇霍姆林斯基的勞動教育不僅指勞作，更重要的是要求“勞動與智力生活統(tǒng)一起來”，學(xué)生以小組合作的方式進行著創(chuàng)造性的勞動，在這一過程中，學(xué)生的熱情被激發(fā)起來，通過對實在的土地、農(nóng)作物的改造和操作，既鍛煉了體力又間接鍛煉了智力的發(fā)展。他認為：“吸引那些思維緩慢而混亂的學(xué)生參加復(fù)雜的、動腦筋的勞動，以及對他們的勞動活動的長期觀察，這一切都幫助我更清楚地認識了思維形成的途徑?！盵4]對于學(xué)習困難的學(xué)生，問題往往在于知識對他們而言過于抽象和形式化，他們無法在大腦中同時把握思維的不同方面并處理它們之間的關(guān)系（即進行皮亞杰所說的運算），但在勞動中，事物以及事物的變化直觀地呈現(xiàn)在眼前，并且可以通過操作而進行各種嘗試。這樣，他們更容易理解知識和發(fā)展思維，也更容易發(fā)現(xiàn)（或者讓教師們發(fā)現(xiàn)）他們的困難所在。
3.最近發(fā)展區(qū)與“交集點”
從經(jīng)驗建構(gòu)的角度講，交集點應(yīng)該是新的有待解釋的現(xiàn)象（或問題）與學(xué)生原有的認知經(jīng)驗的交集（即沖突）。這種交集或沖突，是誕生或掌握新觀念的開始，或者說開拓了建構(gòu)新觀念的可能空間。激進建構(gòu)主義者們要求教學(xué)就是要使學(xué)生的認知“失衡”，從而促進學(xué)生智力（認知結(jié)構(gòu)）的發(fā)展?！敖?gòu)主義的重要特征之一，是學(xué)生原有的觀念引導(dǎo)他們理解教師或教材所呈現(xiàn)的信息，這些前概念與科學(xué)概念常保持著一定的距離，甚至完全是兩碼事?！盵2]這種前概念與現(xiàn)有事實之間的沖突其實也顯現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，也正是在這些沖突中學(xué)生發(fā)展了他們的思維。
維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論也表達過此種建構(gòu)思想。兒童接觸并在一定程度上理解科學(xué)概念后，在教師的引導(dǎo)下，對更深一層次的內(nèi)容感到困惑、興奮并試圖做出解答，這樣就實現(xiàn)了兒童最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。蘇霍姆林斯基思想中很多地方都提到“交集點”，也就是教材中各種因果關(guān)系交錯的地方，這些地方往往晦暗不明，那正是產(chǎn)生疑問之處，而對新知識的掌握，正是通過這些因果關(guān)系的梳理而完成的?！耙页瞿切┱Э雌饋聿灰撞煊X的‘交集點’，即各種因果聯(lián)系、時間聯(lián)系、機能聯(lián)系交叉集結(jié)的地方，因為疑問正是從這些聯(lián)系中產(chǎn)生的，而疑問本身就是激發(fā)求知愿望的刺激物?！盵4]交集點的形成，原因在于先前知識與后來呈現(xiàn)的知識之間存在的錯綜復(fù)雜的關(guān)系，而這種關(guān)系又在兒童思維中沒有清晰化、邏輯化，在教師指出矛盾所在的情況下，可以激起學(xué)生的興趣，通過解決疑問更積極地進行思維，從而有效地掌握關(guān)鍵知識。
4.語言與自動化閱讀
維果斯基特別強調(diào)語言符號的重要性，他認為人的高級心理機能首先出現(xiàn)在心理間的層面上（社會），然后通過語言符號這一中介，內(nèi)化到心理的層面上（個人）。沒有語言中介，就不能實現(xiàn)內(nèi)化，人也就不能稱為完全意義上的人。顯然，語言承載了意義。
相似地，蘇霍姆林斯基則強調(diào)了以語言為基礎(chǔ)的自動化閱讀，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲朗讀’的能力。”[4]在蘇霍姆林斯基這里，朗讀不再是形式上的，而是一種語言的表達，它承載了意義，“在語言里，有2000到2500個寫法正確的句子，它們是知識、讀寫能力的骨架。”[4]通過有意義的閱讀，學(xué)生可以將材料中賦予的知識的意義內(nèi)化到個體之中。從上面的論述中我們可以看到，在蘇霍姆林斯基的第二套大綱中包含更廣的知識背景和一般的技能技巧，而自動化閱讀便是一般的技能技巧之一。針對兒童不能正確地拼對單詞，不能流利地讀出一段話等閱讀障礙現(xiàn)象，蘇霍姆林斯基提出了自動化閱讀，要求“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”[4]。這就是說，在閱讀的過程中要善于把“讀”與“思”結(jié)合起來，在視覺感知到閱讀材料的同時，意識也伴隨著出現(xiàn)，從而形成對閱讀材料的理解，甚至不需要將材料讀完就能理解其意義。
蘇霍姆林斯基的智育思想注重了學(xué)習主體與客體的相互作用，鼓勵主體在實踐中、在改造客體的過程中去形成個體的經(jīng)驗；注重直觀性在發(fā)展兒童抽象思維過程中的作用；注重把握教學(xué)過程中的最近發(fā)展區(qū)，善于激發(fā)兒童的求知以及興趣，在兒童認知產(chǎn)生沖突時及時加以引導(dǎo)；注重語言的發(fā)展，要求在閱讀的同時進行思考，從而更好地促進思維的發(fā)展等，這些帶有建構(gòu)特點的智育思想對我們今天發(fā)展學(xué)生智力與進行相關(guān)教學(xué)活動仍有較好的啟示作用，為我們培養(yǎng)兒童智力和思維能力提供了很好的借鑒依據(jù)。
――――――――
參考文獻
[1] 魏智淵.蘇霍姆林斯基教育學(xué)（上）.北京：文化藝術(shù)出版社，2013.
[2] [美]萊斯利?P?斯特弗，杰里?蓋爾.教育中的建構(gòu)主義.高文，徐斌艷.程克拉等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
篇11
篇12
Conception and Design of Project Management System for Undergraduate Teaching Project
CHEN Li1， ZHANG Yu-mei2
（1.Yinchuan Energy College， Yongning 750105，China； puter Department， Ningxia Finance Economics Professional Technology Institute， Yinchuan 750021， China）
Abstract： In 2011， the Ministry of education and the Ministry of Finance decided to continue the implementation of the "Twelfth Five Year" period of "undergraduate teaching project" （undergraduate education quality and teaching reform project）， the project for the "quality engineering" further continuation and development. With the wide application of computer and the improvement of the level of the "undergraduate teaching project" project， which also put forward higher requirements for its reporting management. To establish a project management system which is suitable for this school has become an urgent need of the colleges and universities. Project reporting management system is mainly to the project members， project content， project results and project authority and other aspects of the management of organic integration， so as to establish a highly efficient and scientific management platform for University projects. In this paper， the system design， the idea to be analyzed and discussed， and its design and design of a more detailed， in order to provide a reference for the management system design and further improve.
Key words： "undergraduate teaching project"； project reporting； management system； design
隨著現(xiàn)代社會競爭的日益激烈，全國各高校之間競爭更是如此?！氨究平虒W(xué)工程”的繼續(xù)實施也對高校項目申報管理工作提出了更高要求。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展且廣泛應(yīng)用的21世紀，要想有效提高高校項目管理工作效率，引進現(xiàn)代化管理工具與方法已成為極其重要的一部分，而對高校內(nèi)項目申報加以管理有助于對該校教研工作相關(guān)情況進行了解。計算機技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展則為該項管理工作提供了一種新的管理策略，“本科教學(xué)工程”項目申報管理系統(tǒng)則是基于此背景來進行構(gòu)思與設(shè)計。
1 系統(tǒng)總體設(shè)計
教研項目的申報、評審、檢查以及結(jié)題驗收等均包含大量信息，而這些信息需在學(xué)校、學(xué)院間進行上傳、處理與反饋，但目前這些重要信息僅被分散保存于計算機、文件柜或抽屜中，甚至部分信息尚未形成文字，部分資料缺乏完整性，造成“信息孤島”的大量形成，這對高校項目申報的高效科學(xué)管理形成了一定的阻礙[1]。
項目申報管理系統(tǒng)應(yīng)以項目管理為中心，并將項目計劃、人員、合同、成果、資金以及設(shè)備等諸多方面均涵蓋在內(nèi)，與人事、辦公、財務(wù)及設(shè)備等部門相關(guān)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)。本管理系統(tǒng)從項目的申報、審批、開發(fā)、成果以及查詢、統(tǒng)計等全過程實現(xiàn)計算機管理與信息共享。本系統(tǒng)主要功能包括：項目相關(guān)信息的添加、刪除與修改；各階段基本信息查詢；報表生成；相關(guān)文檔的新建、保存以及調(diào)用等，以實現(xiàn)文檔的自動化管理、快捷查詢與修改，為項目研發(fā)后期提供參照。
2 本管理系統(tǒng)開發(fā)平臺
本管理系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，并依據(jù)MVC模式來實現(xiàn)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)層、視圖層與業(yè)務(wù)邏輯層。該模式將應(yīng)用程序劃分為三部分，即模型，視圖與控制器。其中，系統(tǒng)核心數(shù)據(jù)與邏輯關(guān)系包含于模型中，并將應(yīng)用程序所有數(shù)據(jù)進行封裝，一個數(shù)據(jù)層可為多個視圖層提供數(shù)據(jù)并重復(fù)使用，這就極大地增加了代碼重復(fù)利用率[2]。而視圖層則是將數(shù)據(jù)層中數(shù)據(jù)及各數(shù)據(jù)間邏輯關(guān)系通過特定形式將之呈現(xiàn)于系統(tǒng)用戶。同時數(shù)據(jù)層也可以各種不同形式的視圖層來加以表現(xiàn)，每一視圖層均包含一個更新操作。一旦用戶執(zhí)行更新操作，該視圖層則會從數(shù)據(jù)層中重新獲取數(shù)據(jù)，并同時進行更新后呈現(xiàn)給系統(tǒng)用戶。業(yè)務(wù)邏輯層基于數(shù)據(jù)層與視圖層之間，數(shù)據(jù)層中數(shù)據(jù)的傳播則由業(yè)務(wù)邏輯層來實現(xiàn)控制，從而確保數(shù)據(jù)層與視圖層之間得以保持對應(yīng)關(guān)系，以滿足系統(tǒng)用戶的實時性需求。本管理系統(tǒng)中對MVC具體實現(xiàn)步驟如下：系統(tǒng)用戶通過browser將請求發(fā)送給web服務(wù)器，服務(wù)器端運行的Servlet接受該請求。Servlet為Java服務(wù)端應(yīng)用技術(shù)，本系統(tǒng)中Servlet主要功能相當于程序中的業(yè)務(wù)邏輯層，Jsp頁面則相當于視圖層，JavaBean則相當于數(shù)據(jù)層。業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)層通過調(diào)用所對應(yīng)的數(shù)據(jù)層來對用戶請求加以處理，并將相應(yīng)的視圖層返回至用戶。
3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
本管理系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)庫來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的管理，以方便對數(shù)據(jù)、文檔進行管理與快捷查詢。在本項目申報管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫設(shè)計極為重要，其設(shè)計質(zhì)量的高低、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的好壞將對系統(tǒng)的順利運行產(chǎn)生直接影響[3]。數(shù)據(jù)庫設(shè)計指的是對特定應(yīng)用環(huán)境僅最優(yōu)數(shù)據(jù)模式的構(gòu)造，并實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫與應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建，以確保其能夠得以有效儲存數(shù)據(jù)，確保各類用戶需求的滿足。
本管理系統(tǒng)采用的是SQL SERVER 2000為底層關(guān)系數(shù)據(jù)庫，功能相對強大，既可滿足數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)與商業(yè)web站點的最大存儲數(shù)據(jù)需求，還可為小企業(yè)或個人提供簡便實用的數(shù)據(jù)儲存服務(wù)，其數(shù)據(jù)表主要包括：1）用戶信息表。該表用于對用戶詳細信息的記錄，主鍵為userid，用戶level字段值不同則其權(quán)限也相應(yīng)地存在差異；2）系部信息表。該表用以對學(xué)院系部所有詳細信息的記錄，depid為其主鍵，與用戶信息表為主外鍵關(guān)聯(lián)的關(guān)系；3）項目信息表。該表主要用于對各申報項目申請審核與結(jié)題審核等情況的記錄，userid為其主鍵。同系部信息表類似，該表與用戶信息表為主外鍵關(guān)聯(lián)的關(guān)系；4）日志查看表。該表主要用于對進入該網(wǎng)站用戶進行的所有操作加以記錄，以便于追蹤與管理系統(tǒng)安全性的保障；5）梅花樹形表。該表主要用于后臺管理界面梅花樹形菜單的設(shè)計。
4 功能模塊設(shè)計
本管理系統(tǒng)由4大模塊組成，包括研發(fā)管理、過程管理、查詢統(tǒng)計以及系統(tǒng)管理模塊，每一模塊均包括子模塊。研發(fā)管理模塊為本管理系統(tǒng)的核心部分，其主要用于對項目進度的管理，內(nèi)容繁多，主要包括概要設(shè)計、需求分析、詳細設(shè)計、管理、維護、進度計劃、進度控制以及進度調(diào)整等子模塊。過程管理模塊主要包括立項管理、結(jié)項管理、項目的計劃與監(jiān)控、項目配置管理、人員管理等子模塊。系統(tǒng)管理模塊則主要包括項目新增、打開、項目權(quán)限管理、項目代碼管理、項目文檔管理以及系統(tǒng)退出等子模塊。本管理系統(tǒng)各模塊均各自形成相應(yīng)文件，其內(nèi)容文件名均會填入所對應(yīng)的項目信息表[4]。進度管理中進展報告極為重要，也是整個項目進行調(diào)整與監(jiān)控的重要參考。為便于用戶及時對各項目相關(guān)信息的了解，本系統(tǒng)的查詢模塊由4部分組成，包括基本信息查詢、進度查詢、計劃查詢與項目設(shè)計查詢模塊，各子模塊的主要功能為其所對應(yīng)信息查詢的實現(xiàn)。
5 “本科教學(xué)工程”申報管理系統(tǒng)安全設(shè)計
為防止非法用戶對系統(tǒng)的入侵，確保管理系統(tǒng)的安全，本管理系統(tǒng)分為四個層次：即教務(wù)處，二級學(xué)院用戶、教師級（學(xué)生級）用戶以及普通用戶，其中，教務(wù)處為最高級用戶[5]，而普通用戶通常為未經(jīng)注冊的瀏覽用戶。登錄系統(tǒng)用戶間其信息不相互公開，已注冊用戶可申報項目，并需上傳項目相關(guān)申報書及實施協(xié)議書。其申報具體流程為：注冊用戶所申報項目應(yīng)首先由二級學(xué)院加以審核，二級學(xué)院用戶將教師（學(xué)生）用于項目申請而上傳的申報書于下載后加以審核，審核通過后由二級學(xué)院用戶在該申報項目中增添批注，該步驟完成后將申報書重新上傳；而對于未通過二級學(xué)院審核的項目申報或申報書需進行修改時，該教師（學(xué)生）個人項目管理欄中則會出現(xiàn)相應(yīng)的提醒。
教師（學(xué)生）所申報項目在經(jīng)由二級學(xué)院審核并通過后再由教務(wù)處加以審核，其審核流程類似于二級學(xué)院。教務(wù)處對申報項目審核結(jié)果主要包括通過、需修改與不通過三種。上述三種結(jié)果中的任何一種管理系統(tǒng)均會在該教師（學(xué)生）登錄系統(tǒng)時進行提醒。申報項目在經(jīng)由教務(wù)處審核且通過后方可對該項目進行開展，在項目結(jié)束后該教師（學(xué)生）必須根據(jù)該項目申報時的相應(yīng)流程依次向二級學(xué)院、教務(wù)處申請，在經(jīng)由教務(wù)處審核并通過后方可結(jié)項。
6 開發(fā)技術(shù)
對任何web程序而言，文件上傳均是實用性最強的功能。例如，于email所使用的文件上傳將附件加入消息中，在技術(shù)支持站點則可使用文件上傳功能來實現(xiàn)對用戶發(fā)來的缺陷文檔與錯誤日志進行接收，而想web中采用文件上傳功能則可通過web界面實現(xiàn)文件在各用戶間的共享。本項目申報管理系統(tǒng)中，所采用的是jakarta apache所提供的commonsfileupload組間 來實現(xiàn)文件的上傳。通過該組件只需在表單的字段中定義一個文檔類型的input，與此同時，將不同編碼方案enctype=“multipart/form-data” 加入form表中即可。
在本項目申報管理系統(tǒng)中，通過利用文件上傳這一功能來實現(xiàn)將用戶所申報項目的實施計劃書上傳至服務(wù)器文件夾。二級學(xué)院、教務(wù)處在對該申報項目進行審核時可從服務(wù)器將相應(yīng)的計劃書下載下來，在審批后將審核意見以批注形式添加于計劃書中并重新上傳至服務(wù)器。
7 總結(jié)
“本科教學(xué)工程”實質(zhì)為“質(zhì)量工程”的后續(xù)補充與發(fā)展，且截至目前已取得較好的成果，但仍存在一定問題亟待解決。當前各高等院校間日益激烈的競爭在某種程度上實為教研與人才的競爭，而教研項目數(shù)量與要求的不斷增加也就給高校教研項目申報管理提出了更高要求。只有通過對高校教研項目申報實施科學(xué)高效管理方可確保其申報項目的有序順利進行與完成。本文僅對該管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫以及主要功能模塊進行了初步構(gòu)思與設(shè)計，其應(yīng)用于實踐仍需進一步的研究與完善。本管理系統(tǒng)的應(yīng)用于高校師生而言具有極其重要的實踐意義，因而推廣前景良好[6]。此外，因高校申報項目學(xué)科門類繁多，且各學(xué)科間管理流程也不盡相同，因而本系統(tǒng)接下來所需考慮的應(yīng)是對其進行進一步優(yōu)化與完善使其不斷滿足各學(xué)院各學(xué)科個性化的管理需求。
參考文獻：
[1] 劉海永，鄭永前.基于Ajax的智能檢索在Web搜索的研究[J].電腦知識與技術(shù)，2008，8（23）：1288-1290.
[2] 陳翔宇，葉巖明，陳臨強，等.基于CakePHP的項目管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機時代，2013，7（11）：28-30.
篇13
一、矩陣管理的概念與類別
矩陣管理是集職能管理與項目管理于一體的組織結(jié)構(gòu)形式，其縱向是職能領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)，橫向是為完成某項任務(wù)組成的項目系統(tǒng)?？v向管理著重強調(diào)資源更新、專業(yè)人員培養(yǎng)、后勤保障服務(wù)；橫向管理以項目為抓手，使人員密切合作，按進度要求完成計劃。采用矩陣管理模式，不同部門間的配合和信息交流得到了強化，克服了傳統(tǒng)管理中各部門互相脫節(jié)的現(xiàn)象，為內(nèi)容多樣化的活動和較大規(guī)模的具體工作項目提供了事半功倍的管理效果。在矩陣管理中，根據(jù)項目負責人與職能部門主管對項目的責權(quán)劃分的不同，一般把矩陣結(jié)構(gòu)分為弱矩陣、平衡矩陣、重矩陣三種類別（見表1）。
二、現(xiàn)有項目群管理模式的優(yōu)勢與不足
現(xiàn)階段在中小學(xué)教師培訓(xùn)管理上多采用基于平衡矩陣結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)項目群管理模式。其基本管理架構(gòu)如下：
在這種管理模式中，縱向的職能部門管理和橫向的培訓(xùn)項目管理統(tǒng)一在繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下開展工作，避免了各部門各自為政，保證能凝神聚力做好培訓(xùn)。培訓(xùn)項目負責人對培訓(xùn)項目有較大的決策權(quán)，可以根據(jù)培訓(xùn)對象需要設(shè)計、申報培訓(xùn)，保證了培訓(xùn)項目的必要性和可行性，而根據(jù)培訓(xùn)主題不同，選擇不同的教學(xué)形式與培訓(xùn)模式開展培訓(xùn)，也保證了培訓(xùn)的針對性和有效性。職能部門管理直接深入每個培訓(xùn)項目，為項目提供教學(xué)、后勤、人事等服務(wù)，教學(xué)、服務(wù)資源統(tǒng)籌使用，提高了資源的利用率。
在培訓(xùn)實踐中，這種管理模式不僅確保了培訓(xùn)項目的順利開展，更有效地提升了培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)避了培訓(xùn)風險。然而隨著培訓(xùn)項目的增多，培訓(xùn)類型的變化，培訓(xùn)規(guī)模的壯大，原有的管理模式逐漸顯現(xiàn)出不足。
一是隨著培訓(xùn)項目的增多，縱向與橫向管理線條交叉節(jié)點增多，管理成本呈線性增長?？v向的職能部門管理由于直接面對項目，受限于具體條件，只能根據(jù)項目運行流程而進行項目申報、方案評審、績效考評等環(huán)節(jié)的節(jié)點管理，或被動地為培訓(xùn)服務(wù)。無論項目的層次、規(guī)模，接受的管理、享受到的資源基本相同，高難度項目不能獲得傾斜，不利于培訓(xùn)創(chuàng)新。
二是項目負責人不僅負責項目的設(shè)計與運行，還負責項目團隊的組建和項目經(jīng)費的審批使用，一方面容易造成人員工作分配不均和經(jīng)費使用不當，另一方面權(quán)力的集中不僅給項目負責人帶來管理壓力，也給職能部門管理帶來壓力。
三是各項目各自為政，資源不能統(tǒng)籌使用，容易造成浪費與重復(fù)。項目間聯(lián)系弱化，溝通成本增加，不利于培訓(xùn)經(jīng)驗的積累和培訓(xùn)文化的建設(shè)。
四是矩陣管理的責、權(quán)、利結(jié)構(gòu)設(shè)計和管理流程的復(fù)雜化。特別是項目人員同時加入數(shù)個項目中，有多個身份時，一方面容易造成本職、兼職工作不分，利益驅(qū)動或憑感情做事等后果，另一方面多頭領(lǐng)導(dǎo)也會形成管理真空化，給項目人員的工作考評帶來困難。
目前，多崗位、多層次、多類別的多個培訓(xùn)項目同時執(zhí)行已成為教師培訓(xùn)工作的常態(tài)，構(gòu)建一種新的培訓(xùn)項目群管理模式來適應(yīng)日趨擴大的教師培訓(xùn)已迫在眉睫。
三、基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項目群管理模式的構(gòu)建
基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項目群管理模式是弱矩陣式組織方式在教師項目上的延伸應(yīng)用，即在繼續(xù)教育管理部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下：首先將各培訓(xùn)項目按學(xué)科歸到教學(xué)院系，教學(xué)院系為各類型培訓(xùn)項目設(shè)計培訓(xùn)課程與培訓(xùn)模式，調(diào)配管理人員進行統(tǒng)一管理；然后由職能部門和各教學(xué)院系形成弱矩陣結(jié)構(gòu)。各教學(xué)院系并根據(jù)培訓(xùn)進展和培訓(xùn)設(shè)計隨時調(diào)整管理，職能部門對教學(xué)院系提供決策意見和專業(yè)支持。
之所以采用這種管理模式主要基于教師培訓(xùn)項目的獨特之處和具體操作困難：首先教師培訓(xùn)項目具有一定的復(fù)制性。教師培訓(xùn)項目面對的培訓(xùn)對象是教師，教師專業(yè)方面的共性決定了在某個特定階段，其培訓(xùn)目標、內(nèi)容、模式和方式等方面具有較強的相似性；教師隊伍人數(shù)眾多，某一個項目難以一次性覆蓋全員，上一次的項目成果（目標、方案、課程、模式、方式等）可以直接為下一次培訓(xùn)所采用，或者改進和優(yōu)化。第二，項目組織受體制結(jié)構(gòu)制約。項目組織是一種臨時性的柔性組織，它應(yīng)培訓(xùn)項目而生，隨培訓(xùn)結(jié)束而解體。在行政科層體制下，它沒有固定的責任和權(quán)力范圍，也沒有正式的組織機構(gòu)，承擔教師培訓(xùn)項目的高師院校和各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的科層制管理體制，使得項目這種“柔性組織”難以達到最佳的執(zhí)行狀態(tài)。項目組織的獎懲激勵機制很難得到落實，不僅會影響到項目組織成員的工作積極性，也影響到教師培訓(xùn)項目的質(zhì)量。第三，多維協(xié)調(diào)、多方協(xié)作難度大。由于培訓(xùn)對象來自學(xué)校，其管理主體是各級教育行政部門，培訓(xùn)院校和機構(gòu)必須協(xié)調(diào)好政校關(guān)系。而培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)各部門間的協(xié)作也同樣存在問題，這導(dǎo)致項目組織如果不是院校和機構(gòu)的負責人擔任負責人，在多方協(xié)作上就可能難有進展或效果較差。第四，項目負責人的管理權(quán)力難以有效行使。參與項目的管理人員都是各部門抽調(diào)的兼職人員，在項目之外同時擔負著本職工作，不可能全身心參與培訓(xùn)項目，且項目績效只是其崗位績效的一部分，這導(dǎo)致項目負責人的管理權(quán)力難以有效行使，而項目負責人管理權(quán)力的削弱，必然會影響到其對項目的管理效能和對教學(xué)資源的整合能力，影響培訓(xùn)質(zhì)量。第五，項目培訓(xùn)效果考評的綜合性和延時性。教師培訓(xùn)項目的主要目標是通過提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。反應(yīng)評估和學(xué)習評估可以通過作業(yè)評定、紙筆考試、專業(yè)對話和行為觀察等方法隨培訓(xùn)進行；而行為評價和成果評估，即考評培訓(xùn)是否改善了教師的實踐行為，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，則需要在項目結(jié)束一段時間之后實施實踐性考評，方能比較準確，一般培訓(xùn)項目很難操作。
基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項目群管理模式的基本管理框架如下（見圖1）：
圖1 基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項目群管理模式的基本管理框架
相較于原有管理模式，新的管理模式的變化集中在以下三點：首先是項目負責人角色的轉(zhuǎn)變，項目負責人由項目的決策者、管理者變?yōu)轫椖款檰?，項目負責人在項目中承擔的工作主要集中在項目設(shè)計（包括培訓(xùn)主題、目標、模式、課程、產(chǎn)出等）、質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)、經(jīng)驗總結(jié)與提煉。其次是擴展培訓(xùn)辦公室職能，做好培訓(xùn)項目的組織、協(xié)調(diào)工作。最后教學(xué)院系要兼具職能管理和項目管理，這也是最核心的。
基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項目群管理模式的實踐按照教師培訓(xùn)項目的生命周期可分為啟動、計劃、實施、控制、收尾五個階段（見表2）。
表2 基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項目群管理模式
基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的項目群管理模式既可充分利用資源，從學(xué)院整體角度協(xié)調(diào)師資、管理、后勤等資源，保證培訓(xùn)規(guī)模；又可達到專業(yè)細分、工作分擔和責任細化的目的，利于實現(xiàn)項目管理的標準化、程序化、模塊化。與其他矩陣結(jié)構(gòu)管理模式相比，這一模式具有以下優(yōu)點。
第一，有效控制管理成本。培訓(xùn)項目歸入教學(xué)院系/系/部等教學(xué)實施部門統(tǒng)籌管理，項目群組織的穩(wěn)定性得到加強，對項目的管理職能、崗位相對固定，避免了各項目在管理上各自為戰(zhàn)的局面，項目形成集約化管理，有助于項目規(guī)模的進一步擴展，此外這也使得矩陣規(guī)模不會隨著項目增多而膨脹，有效控制了職能管理部門的管理成本。
第二，有效規(guī)避管理風險。項目負責人的團隊組織權(quán)和經(jīng)費審批權(quán)移交教學(xué)院系等教學(xué)實施部門統(tǒng)籌管理，由個人決策改為行政機構(gòu)集體商議，降低了管理風險，規(guī)避了管理漏洞。
第三，有效開展工作評價。項目管理、教學(xué)工作變?yōu)榻虒W(xué)實施部門工作人員的本職工作的一部分，對項目工作的評價成為工作人員崗位成績的重要考核點，避免了多頭領(lǐng)導(dǎo)造成的管理真空。
第四，有利于項目的創(chuàng)新、開拓。項目負責人的工作職能由項目決策者轉(zhuǎn)為項目顧問，負責項目的專業(yè)問題，有利于項目問題的梳理與經(jīng)驗、特色的提煉。培訓(xùn)辦牽頭，教學(xué)院系為主體基于項目進行調(diào)研和追蹤，突破了項目的時間、經(jīng)費限制，為新的項目產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)條件。
大量實踐證明，從弱矩陣結(jié)構(gòu)到平衡矩陣結(jié)構(gòu)再到強矩陣結(jié)構(gòu)，績效呈現(xiàn)逐步遞增的趨勢，尤其是在比較復(fù)雜和跨部門協(xié)作量很大的情況下更是如此，所以面向市場的企業(yè)往往在發(fā)展的初級階段選擇弱矩陣模式，進入到高速發(fā)展階段，變?yōu)槠胶饩仃嚹Ｊ?，甚至是強矩陣模式，以求最大化的加強公司對市場的適應(yīng)能力，達到企業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。然而管理模式不存在優(yōu)劣之分，只在于適合與否。承擔中小學(xué)教師培訓(xùn)的院校和機構(gòu)不僅缺乏矩陣管理的專業(yè)人才，而且其以教學(xué)和科研為中心的行政架構(gòu)也迫使教師培訓(xùn)項目不能按照項目管理的原則和方法實施專業(yè)性管理，加之教師培訓(xùn)項目的模式化、重復(fù)化，所以在對培訓(xùn)項目進行開拓性的實踐后，轉(zhuǎn)向管理成本更低的基于弱矩陣結(jié)構(gòu)的中小學(xué)教師培訓(xùn)項目群管理模式也就成為必然。
――――――――
參考文獻
[1] 賈宗林.學(xué)校教學(xué)管理模式的缺陷和改革.教學(xué)與管理（理論版），2007（3）.
[2] 吳紅艷.矩陣管理在現(xiàn)代企業(yè)管理中的應(yīng)用分析.價值工程，2009（2）.
[3] 李健.對高校教學(xué)管理模式變革的思考.山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2007（2）.
[4] 趙學(xué)軍.出版社按項目進行管理的組織結(jié)構(gòu)分析.出版發(fā)行研究，2009（1）.
[5] 趙喜平.弱矩陣管理模式在特大型項目組實施中的應(yīng)用.石油化工設(shè)備技術(shù)，2013（2）.
[6] 袁俊.矩陣管理的優(yōu)勢與挑戰(zhàn).企業(yè)標準化，2007（1）.
