引論：我們為您整理了13篇高效復習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

6:00-7:30對于高三的我們來講，睡懶覺這一年是和自己無關的事了，一日之際在于晨，這個時候是頭腦最清醒且體力最充沛的時間，也是學習和鍛煉的黃金時間，這個時間安排全所有功課的全面復習，尤其是記憶力的課程(比如英語單詞、文科類科目等)。

7:30-8:00早餐時間，專心吃飯，半小時的吃飯時間足夠了。

8:00-9:00實驗結果表明，這個時候人的耐力是最好的，是可以接受一些“考驗”，所以像邏輯性的、難度大的課程可安排在這個時間。比如數學。

9:00-11:00這個時間段的短期記憶力效果比較好，對于即將要考核的東西可以進行“突擊”，可達到事半功倍的效果!

11:00-12:00接近午飯時間，一上午的復習容易產生疲勞，這個時間可以進行一些常規的練習題復習，達到鞏固的目的。

12:00-13:00午飯時間，可以聽一些輕音樂來舒緩緊張了一上午的神經，讓腦子進行一定的休息。

13:00-14:00這個時間段容易出現飯后疲勞，所以建議稍作休息調整下，如果要午睡的話，半小時就差不多，睡太多與睡太少都不利于下午學習。

15:00-16:00這個時間段的長期記憶效果最好，可安排記憶一些需要永久記憶的東西。

17:00-18:00這段時間適合做一些復雜的計算和費勁的功課。

19:00點左右晚飯時間，也是休息時間，讓腦子得到一定要休息。

晚飯后，可根據個人情況安排復習，可以語數外文理科交替安排復習。晚上定時睡覺，必須趕在12點之前休息，養成一個好習慣，晚上充足的睡眠，才能保證第二天的充沛精力和狀態。

以上這個高三學習時間表，僅供大家參考喲，大家沒有必要完全照搬，畢竟這上面的很多時間我們還要上課，要根據自己的實際情況，制作一定適合自己的學習時間表。

狀元復習計劃表

我把高三的復習計劃分為三大階段。每個階段有不同的任務、不同的目標和不同的學習方法。

第一階段，是整個高三第一學期時間。

這個階段時間大約五個月，約占整個高三復習的一半時間左右。這個階段可以稱為基礎復習階段。學校里每一個科目都在逐冊逐章節地進行復習，我們自己也應該和學校的教師步伐一致，進行各科的細致復習。我們要充分利用這五個月，把每一科在高考范圍內的每個知識點都逐章逐節、逐篇逐段，甚至逐字逐句地復習到，應做到 毫無遺漏。

這個階段，復習中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時候循序漸進、查缺被漏、鞏固基礎，才能在高考中取得好成績;只有這時候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復習到，才能在今后更多的時間去攻克一些綜合性、高難度的題目。

這個階段，還有一項重要任務，這就是高三第一學期的期末考試。這次考試十分重要，它既可以檢驗自己一學期來的復習效果，又可以查找自己急待解決的問題漏洞， 還可以向你提出新的挑戰。因此，我們把它戲稱為一次“小高考”。這次考試還有一層特殊的涵義：它是高效招生中保送、推薦、評選市級三好學生的重要依據。我這里，特別提醒學習較好的高三同學，要格外重視這次考試。

第二階段從寒假至第一次模擬考試前，時間大約四個月。

這 個階段是復習工作中的最寶貴的時期，堪稱復習的“黃金期”。之所以這樣說，是因為這個時期復習任務最重，也最應該達到高效率的復習。也可以將這個階段稱為 全面復習階段。我們的任務是把前一個階段中較為零亂、繁雜的知識系統化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領，全面復習。這個階段的復習，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬教育是高考前最重要的一次學習檢驗和閱兵，是你選報志愿的重要依據。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜; 一模受挫，也不要恢心喪氣，妄自菲薄。應該為一模恰當定位，在戰略上藐視它，在戰術上重視它。

第三階段從一模結束至高考前，時間大約兩個月。

這 是高考前最后的一段復習時間，也可以稱為綜合復習階段。隨著高考的日益迫近，有些同學可能心理壓力會越來越重。因此，這個時期應當以卸包袱為一個重要任務。要善于調節自己的學習和生活節奏，放松一下繃得緊緊的神經。古人云：“文武之道，一張一弛”，在此時，不必復習得太晚，要趕快調整高三一年緊張復習中 形成的不當的生物鐘，以保證充沛的精力。

另外，這個時期不必再做過多的過量的習題，更不應死摳難題和偏題，應該做少而精的練習。比如，花些工夫研究研究歷年高考的題目，因為這些題目既是經過千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現，可謂字字珠璣。在復習中，我們中做題應先易后難，選擇題拿不準也不要放棄，選一個最可能的空填上等等。

學習計劃

我們在復習中，更重要的是從一點一滴做起。“千里之行，始于足下”，同學們應該重視日常每天每周的復習安排。

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一、把課堂還給學生，提高復習實效

學生是課堂的主人，老師總結十句，不如學生自己去慢慢理清思路。老師講的多，學生忘的也多，課堂效率差，久而久之，不聽課的學生越來越多。要讓學生多問、多講，在問與講的過程中，不知不覺建構了知識，并且記憶深刻。

一次全市統測的試卷中，有一個選項：用交流電電解飽和的氯化鈉溶液，制取氫氧化鈉溶液。有一位學生突然提出：“老師，電解時為什么通直流電而不通交流電？”說實話，平時教學中，教師和學生的注意力都集中在通直流電后的電極反應、電池反應、電極產物等基本原理上，以往教學中幾乎沒有學生思考這一問題，更沒有人提出這一問題。于是我向學生反問：“交流電和直流電有什么不同？如果通入交流電會產生什么結果？”我沒有直接回答，而是將問題又還給了學生。“如果是交流電，電流方向不斷改變，電極產物也會改變。”學生將它與物理知識聯系起來，很容易將問題解決了。

高三復習時間緊、任務重，很多教師不舍得“浪費”時間。往往一個人在講臺上滔滔不絕講一節課，寫滿滿一黑板。學生聽得昏昏欲睡，教師講得口干舌燥，長期下去，學生學習效率低下，對化學課失去了興趣。有時候請學生到黑板上寫寫，自己歸納，效果反而更好。

如講元素周期表的內容時，如果還按照新課的內容講，有幾個族，幾個周期，學生早就厭了。我請一位學生到黑板上畫出元素周期表（其他學生在下面畫），先畫表格（七行、十八列），再將前36號元素填進表格中，再總結元素周期表的族、周期的規律及表的分區等，學生記憶深刻。在以后的習題中，學生再做元素周期表、元素周期律的習題時，就會做到心中有“表”。

二、巧用演示實驗，提高復習實效

在高三復習課中，很少有教師愿意再做實驗。有的教師覺得新授課時，實驗已經做過了，沒必要做了；有的教師覺得做實驗太麻煩；還有的教師覺得做實驗很浪費時間，還不如多講一個題目更有效，原因種種。其實，在高三復習中，課本上的典型實驗，練習題中涉及的實驗，學生有疑問的知識點，都可以設計成演示實驗，提高學生的學習興趣，化解難點。

如遇到實驗題，部分學生連最基本的實驗儀器：冷凝管、圓底燒瓶、分液漏斗、量筒、容量瓶、滴定管等的構造都忘記了。這時候，完全可以將這些儀器帶過來給學生看，要比看著學案上的裝置圖講，效果好很多。

三、巧用學生的小妙招，提高復習實效

在教學中，我們會發現學生經常犯一些低級錯誤。強調多次之后，學生還是會犯這類錯誤，很傷腦筋。例如，在書寫銀鏡反應、復雜的縮聚反應等方程式時，因學生過分將注意力集中在結構或組成復雜的產物上，而造成水等小分子的漏寫。一次評講時，再次強調水不要漏寫了，否則前功盡棄。一位學生說：“老師，我們可以先寫水等小分子，再寫復雜的產物，這樣水就不會漏寫了。”這一難題得以解決。“他山之石，可以攻玉”有時候學生的小妙招還真管用，他們的很多方法非常有效，也容易讓學生接受。

四、善于運用多媒體技術，提高復習實效

復習課，如果每天都是復習知識點，評講習題，久而久之，學生很容易疲倦。如何改變這種現狀？這就要求教師在課前做大量的工作，充分利用網絡資源，上網查閱資料，將與生活密切相關的恰當視頻，作為課堂的引入，可以吸引學生的目光，將枯燥的復習變得生動起來。如用“含氟牙膏”廣告引出沉淀溶解平衡的復習，使學生覺得化學就在我們身邊，學習化學并不僅僅是知識的學習，更多的是了解生活中的化學常識，解決生活中的問題。

又如，在批改學生作業時，將作業中出現的一些典型錯誤用紅筆圈出來。上課時，在實物投影上投出來，加深學生的印象。下次遇到這個知識點，就去提問出錯的這位學生，他就不容易犯同樣的錯誤了。如氨氣為什么極易溶于水？是因為氨分子與水分子間形成氫鍵。學生甲總是忘記寫“分子間”，經多次提問，她在這個知識點上就不會再失分了。并且，每位學生的薄弱點都不盡相同，找到他們的薄弱環節，單獨進行專項訓練，就更有針對性，效果會更好。

五、關注每一位學生的發展，提高復習實效

由于學生基礎知識、智力和能力等的差異，在教學中，教師難以顧及每位學生，給教學帶來了一定困難。復習課設計時只能照顧到中等水平以上的學生，對于基礎差的學生會跟不上，要給予個別輔導；基礎好的學生有吃不飽的感覺，要適當地增加難度，這樣讓吃不飽的學生吃飽。上課提問時，也要盡量照顧到大部分學生，容易的題目讓基礎差的學生回答，難的題目交給基礎好的學生，盡量讓每一位學生找到自信。班里有一位學生上課聽課很認真、回答問題很積極，并且回答的問題也都是對的，可分數不高。事后幫他分析原因，認為他很粗心，難的題目能做出來，容易的題目經常出錯，基礎也不夠牢固。找到原因后，這位學生在今后的復習中努力克服自己的缺點，幾次考試下來，明顯進步很多，也增強了學習化學的自信心。

高三的學生學習壓力大，經常出現焦慮的情緒，有時顯得無所適從。多和他們談談心，多關心和鼓勵他們。只要你是真誠的，學生都愿意敞開心扉，與你交流，從而拉近與他們的距離，讓他們更愿意學“你的”化學。

新課程理念指導下的教學，教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。高三化學教師要多用一點心思，多花一點時間，去思考如何利用有限的課時，提高高三化學復習實效。教師要多關注學生知識的形成過程，從而達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。要以學生的發展為出發點，這是我們高三化學復習應努力的方向。

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一、利用投影技術，增強演示實驗效果

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演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理實驗教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察目標個，現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用投影器將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。

例如，在測定物質的密度這個實驗中，其實驗目的就是練習使用天平，學習使用量筒，學會利用天平和量筒測物質的密度。在這個實驗中，學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前，教師應先教學生如何使用量筒，如何正確讀數。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術，將刻度放大，學生就容易看清。方法一:用立式投影器對圓形量筒進行投影時，會產生聚光作用，在銀幕上形成一條豎直亮線，無法看清演示刻度。為了消除圓形量筒的聚光作用，可將量筒放在透明的水槽里進行投影演示。方法二:用立式投影器和專門作投影用的方形量筒。方法三:用臥式投影器和抽拉式量筒投影片(在教學生學習溫度計、安培計、伏特計的正確讀數時，也可用抽拉式溫度計投影片，旋轉式安培計、伏特計投影片進行投影演示)。

在講“磁潮和“電流的磁潮這兩節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電溢的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一股是:將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看，這樣既浪費時間，還是有許多學生看不清楚。利用投影技術，則完全可以改變這一局面。將課本上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布。這樣就加深了學生對“磁潮的認識，使抽象的問題容易理解。

二、利用實驗錄像，提高學生實驗操作技能

大多數物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。靠教師的演示講解，許多學生很難一下子看得清楚，等到他們自己動手做實驗的時候，仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前，先觀看一段所做實驗的操作錄像，在看實驗操作錄像的同時，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象直觀的開導，能夠繪學生做這個實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發學生的實驗積極性，從而使學生在輕松愉快的教學環境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。

例如，“用天平測物體的質量”這個實驗，這是學生第一次實際操作天平。由于實驗報告中所列的“注意事項”較多，調節天平的步驟較多，學生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動它。面對以前出現的這種情況，現在上這節實驗課，就首先放一遍《用天平測物體的質量》的錄像，讓學生仔細觀看，同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數時，把標尺的特寫鏡頭定格，讓學生學會正確讀數，教師提示每個格代表多少克，被測物體質量等于砝碼總質量加標尺讀數，做完實驗之后如何收拾天平等問題。學生用幾分鐘時間看完錄像之后再去動手操作，就感到做起來得心應手。

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一、 高校檔案服務對象的需求

1. 滿足校內師生信息需求

高校檔案的服務對象最主要的群體是校內師生。集中表現為教師的教學、科研，學生的學習、就業等方面的檔案信息服務功能。

第一，保障教學活動順利開展，服務教學評估。教育部自2003年起確立了周期性教學評估制度，為提高教育質量，確立教學工作的中心地位，深化教學改革，規范教學管理的關鍵舉措。評估的結果關系到學校的聲譽及發展前途，各高校都把教學評估作為首要的工作任務來抓。檔案全面記錄了學校教學工作的開展和進程，檔案的原始記錄性對于教學評估來說是極其重要的，檔案是評估材料的來源，是專家評價的依據。高校的教學檔案可分為規章制度、學籍管理、教學管理、教學研究、師資隊伍建設及教學活動等資料，完備齊全的收集教學檔案，對于保障教學活動的順利開展具有重要作用，也是一個學校教學水平和質量的總體表現。

第二，為教師科研活動提供服務。高校科研檔案記錄了高校教師進行科研活動的全過程，包括在科研活動中的科研創意、科研思想、科研方法、科研經驗、科研成果，這些都是教師進行科研再活動的依據和參考。一個科研項目從立項到研究完成所形成的一套完整、準確、系統的科研檔案，是科學技術的一種形式，是重要的信息資源。這就要求檔案部門組織編制各種檢索工具對科研檔案信息加工和編輯，匯編各種參考資料；采取多種方式提供科研檔案信息服務，為國家和社會創造巨大的經濟價值和使用價值。

第三，豐富學生校園生活，建設和諧校園文化。高校的文化傳統經由一代又一代師生傳遞下來，高校的歷史檔案客觀、真實的記錄了學校的發展歷程，以及在此過程中前輩的拼搏奮斗，這些都是校園文化建設的有益載體，具有很強的說服力和感染力。高校檔案部門應該充分利用這些檔案信息資源，積極引導學生參與，向學生傳遞信息，這樣既可以豐富學生課余生活，又有助于激勵高校師生員工，激發其自豪感和歸宿感，培育健康向上的校園精神，重塑高校文化傳統。

嘉應學院地處世界客都――梅州，具有鮮明的地域文化特色，學生中有較大比例也來自于該地區，學校檔案信息中收集有眾多關于客家文化、習俗、歷史等資料，檔案部門應充分利用這些寶貴的檔案資料，開展各式各樣的展覽、查閱、原文傳遞等活動，這樣既極大地豐富了學生的見聞，又有利于客家文化的保育和傳承，真正做到高校服務于地方建設和發展的目的。

第四，建立畢業生就業信息檔案，為學生就業提供服務。高校畢業生的就業問題已成為高校管理工作的重要內容，這也給高校檔案工作帶來了新的機遇與挑戰。高校畢業生就業信息檔案直接影響高校的人才培養和畢業生就業。為此，我們有必要專門針對畢業生建立檔案，為其就業提供信息服務。首先，檔案部門應做好學生的學習檔案建設工作，對學生的個人基本信息、學習成績、綜合測評、學歷學位授予等信息進行完備記錄和規范管理；其次，檔案部門工作人員應利用自身的專業優勢及計算機、網絡設備對就業信息進行搜集整理，為畢業生提供有價值的就業信息，還應針對就業形勢進行分析，對在校生和畢業生的就業進行宏觀上的指導與規劃。

2. 拓展高校檔案信息的社會服務需求

高校檔案由于其信息來源的特殊性，對社會服務需求的滿足一般包括企業對學校人才培養的咨詢和了解，校友對歷史資料的查詢、復制，個人或團體對特定歷史檔案資料的查詢等，其中，高校檔案工作最應重視的一項社會服務是高校科研成果的推廣應用服務。高校是科研活動的重要基地，高校檔案部門掌握了許多先進的科研成果資料。檔案部門應通過宣傳教育、出版編輯，講座研討，技術推廣等多種方法相結合，多途徑地開發利用這些科研成果，促進科技成果轉化為現實生產力，更好地服務社會。

二、信息化對高校檔案建設的要求

1. 高校檔案信息化要注重信息資源的整合

高校設有多個職能部門，每個部門都有各自的信息收集和管理，彼此互不相連，造成信息的割裂。在學校的檔案信息建設過程中，應注重個信息系統的整合，形成一個有機統一的整體。

2. 高校檔案信息建設應充分利用網絡提供服務便利

網絡是信息時代最重要的交流渠道，高校檔案也應該順應這一趨勢，加強檔案網站建設，利用網絡為校內師生、社會群體提供便捷的服務。檔案網站建設的服務包括信息的和共享，同時應提供信息的在線咨詢服務，注重雙向溝通渠道的建設有助于完善檔案工作。

3. 高校檔案信息化過程中需要注意兼顧信息公開共享與信息保密的要求

一方面，高校檔案信息中的一部分內容適宜公開，以利于社會進步，利于科學技術的推廣和發展，促進社會文化建設，檔案部門在處理這部分內容時要充分考慮到信息傳遞的渠道暢通，以發揮信息的最大效用。而高校檔案中也包含有設計專利、機密或個人隱私等不宜公開的內容，檔案部門應注意這部分內容的保密工作，以維護學校和個人的利益不受侵害。

4. 高校檔案信息化對檔案人才提出更高要求

信息化工作對檔案人才也提出了要求，一是檔案館要增加編制，滿足檔案工作深入發展和檔案規模擴大的需要，二是檔案館要加強人才培訓和繼續教育，形成合理的知識結構，掌握最新的專業技術和理念。

參考文獻：

1. 呂文花.新時期高校檔案信息服務功能的拓展[J].《湖南科技學院學報》2008（08）：29

2. 任增偉.淺談高校檔案管理和信息資源的開發和利用[J].《理論界》2004（03）：34

3. 石秀春.對高校檔案管理信息化的幾點認識[J].《中國成人教育》2004（06）：52.

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《2007年中國教育藍皮書》披露:2006年底,高校銀行債務2 000多億元;同期,全國高校建設形成固定資產5 000億元,財政撥款500多億元。

(一)高校銀行貸款的緣由

一是財政投入不足下的連年擴招導致高校借款搞建設盛行。1999年開始擴招(當年擴招48%),支撐了我國高等教育用五六年時間實現了在西方國家一般要用二三十年甚至更長時間才能實現的從精英化到大眾化階段,高等教育毛入學率由1998年的8.96%增長到2008年的23.3%。但是,急劇擴招導致高校儀器設備、實習場地、教室、宿舍等生均占用量都有不同程度地快速下降,急待重購、新建和擴建。建設需要投入大量資金,但是,公辦高校多年來一直依靠財政撥款,國家財政投入遠遠沒有跟上擴招的步伐。高校自籌資金能力較弱,遠不能滿足大規模改擴建資金需求,而銀行出于風險規避和利益追逐的考量,看好公辦高校國有身份,向高校拋出“橄欖枝”。高校借款大興土木,短短5年時間校舍面積增加了3.2億平方米。二是信貸行為缺乏科學論證,信貸資金使用缺乏有效監管。由于貸款搞建設過程當中高校主管部門缺乏必要的政策引導和財力支持,高校領導層缺乏必要的理智規劃和冷靜應對,信貸資金使用缺乏必要的預算控制和使用監督,導致投資決策不同程度地出現偏差或資金使用效益低下,普遍出現了建設資金超出學校有效支付能力,突破“以收定支”預算控制,不斷擴大貸款規模,銀行債務不斷攀升。

(二)高校巨額銀行債務風險分析

2008年以后,高校漸進還貸高峰期,潛在風險和威脅陸續浮出水面。一是資金周轉困難,負債陷入惡性循環。由于籌資行為缺乏整體計劃性,長短期貸款結構不合理,還款時間過于集中,致使資金不時出現周轉困難。高校負債超過了一定的承受能力,正常支出過度依賴于銀行貸款,部分高校陷入了借新還舊、拆東補西的惡性循環。據悉,某高校僅還貸利息一年就要5 000多萬元,學費收入僅夠利息支出,負債金額超過本校全年收入總額,學校財務正常資金運轉受到極大挑戰;2007年初,吉林大學也在網上公開征集解決財務困境之策。二是影響教學、科研正常業務開展和長遠發展。2007年下半年,國家實施緊縮銀根政策,有高校財務處長反映,“三分之二時間用于跟銀行打交道,既要應付還款又要籌措運轉經費”;近年來,不時有高校采取科研經費報銷打白條、內部職工集資、以職工名義為學校貸款等非常規措施,這在一定程度上影響了高校正常教學、科研業務的順利開展。長此以往,對高校科學發展將構成極大威脅。

二、化解高校銀行負債的有益探索

(一)江蘇省

2007年,江蘇省通過“三三制”化解100多億元高校債務。2008年11月,省政府召開推進省屬高校化債工作會議提出,充分發揮公共財政政策導向功能,力爭用5年左右時間,有效減輕高校過重的債務負擔,將債務風險降到合理區間。措施有三:一是抓緊制訂化解債務具體方案。統籌考慮,區分輕重緩急,制訂計劃,對組織領導、資金籌措、監督檢查等環節作出安排。二是認真落實化債資金。高校從學費收入、老校區置換收入和產學研合作收益中籌措經費,省財政安排專項經費給予定額補助。三是嚴格控制新增債務。

(二)山東省

2007年,山東省針對28 所省屬高校銀行貸款問題,教育廳、財政廳、人行濟南分行、山東銀監局聯手,采取財政加大投入、銀行變短期貸款為長期貸款、加快推進土地資產置換等措施化解高校貸款風險。山東省財政安排專項資金逐步提高生均撥款定額;銀行對高校實行“一校一策”差別化管理:符合條件但貸款期限不合理的,嘗試將短期貸款調整為長期貸款;超過警戒線的,嚴格控制貸款規模,確保按時還息;已形成不良貸款的,實施債權保全和風險化解措施,減少損失;貸款涉及多家銀行且數額較大的,采取銀團性授信俱樂部方式。2009年1月10日,山東省首家高校(濟南大學)授信銀行俱樂部成立。

(三)江西省

針對全省56所公辦高校中有45所向銀行貸款129.27億元的狀況,江西省大力增加財政投入,2007年安排15億元幫助高校化解債務風險;2007年起,“十一五”期間高校經費按原有基數每年增長10%,連續5年將全省普通高校生均定額撥款每年提高200元。2009年初,新增1.2億元對生均撥款標準偏低的高校進行專項補助;3月,學信網報道,江西省已籌措化債資金46.19億元。近年來,南昌大學在新校區建設過程中累積了27億元債務,通過老校區土地置換、省政府專項資金支持等措施已化債三分之一以上。但由于剩余銀行貸款大部分在三四年內到期,面臨較大資金壓力和債務風險,2009年3月,省政府協調國家開發銀行聯合建設銀行、中國銀行和中信銀行為其提供總額12億元、貸款期限為16年的銀團貸款。

(四)遼寧省

2007年以來,遼寧省利用國家開發銀行15年還款期、3年寬限期和利率下浮10%的中長期貸款置換了省屬37所高校在商業銀行的63.5億元短期貸款,2009年初,70%左右的遼寧高校實現了債務“短轉長”。同時,鼓勵高校通過資產置換、吸引社會投資等途徑化解高校債務壓力。

(五)教育部

2005年,教育部推出貸款風險控制模型對部屬高校新增貸款進行審批和控制。2008年8月,教育部提出將對“武漢城市圈教育綜合改革國家試驗區”高校債務化解專項經費給予傾斜。2009年初,教育部首次將“化解高校債務風險”列入教育部年度工作要點;9月23日,教育部、財政部聯合召開減輕中央高校債務風險視頻會議,部署中央高校減輕債務負擔、化解債務風險試點工作,強調試點工作堅持“明確責任、財政獎補、公平合理、化解風險、構建機制、試點推開”的原則,通過合理投入財政專項資金,支持和引導中央高校充分挖掘自身潛力,制定切實可行的化債目標和化債方案,大幅度降低貸款規模,化解債務風險。當年遴選部分中央高校先行試點,取得經驗后逐步推開,為推進全國高校減輕債務負擔工作提供借鑒。這無疑是一重大政策利好消息。但據了解,試點經費非常有限。

三、化解高校銀行債務的對策建議

(一)政府部門:加大財政投入,加強科學監管

1.加大財政投入,完善信貸關系,改革高校財會制度

總結完善各省和教育部化債措施所積累的經驗,加快速度、加大力度推進化債工作。在試點全面鋪開以前,建議:一是盡快承擔起擴招的責任(欠賬),增加財政投入,加大教學設施項目撥款,對已形成的項目貸款實行貼息;二是承擔起原由高校承擔的“不讓一個學生因家庭經濟困難而輟學”的經濟責任,協助高校扭轉“巨額負債與學生大量欠費并存”的局面,協調銀行做好助學貸款工作;三是完善高校信貸政策,建立高校融資擔保機構;四是協調建立銀校合作關系,給予高校貸款利率優惠政策,對高校原有貸款進行債務重組;五是改革高校財會制度由收付實現制為權責發生制,將貸款納入高校收支管理和會計報表。

2.建立健全制度體系,加強資金使用監管

高校負債規模過大與主管部門缺乏宏觀引導和監管有直接關系。建議:一是建立高校銀行舉債過程監控審批制度,健全校園基本建設項目投資審批制度;二是加強貸款資金使用管理和審計監督,將貸款資金使用審批納入審計范圍,予以重點關注;三是承擔擴招以外的合并、評估、檢查、驗收等監管行為政策成本;四是有多少錢辦多少事,不再要求高校就資金設施等進行“假配套”;五是實事求是地對待高校后勤社會化改革中的收費問題,不拿老標準衡量新情況;六是完善中央部門預算編制程序和方法,克服預算“兩張皮”現象。

3.允許高校進行土地置換,鼓勵高校合理開發自有資源

對高校土地置換問題,政府應出面協調相關部門統一政策,給予稅費減免等優惠措施以鼓勵高校利用好、開發好自身閑置資源。近幾年,江蘇、河南等省制定《關于切實做好省屬高校老校區置換工作的意見》,提出了土地置換辦法和優惠措施,江蘇規定“高校所在地省轄市政府按照城市建設規劃和土地利用總體規劃,對置換出來的老校區組織上市交易,并盡可能獲得較高收益……高校老校區置換收益主要用于償還新校區建設債務”;河南提出“各地政府要及時將高校老校區土地出讓所得資金按規定上交財政部分全額返還高校,用于新校區建設。”

(二)高校:多渠道籌措和規范使用經費

高校財務工作總體思路應是:科學預算,多方籌資,嚴控支出,加強管理,保障高校各項事業科學發展。

1.科學統籌,不編赤字預算

預算控制是高校控制的重要方面,它包括財務規劃、收支計劃、投融資等各項經濟活動。一是制定學校中長期發展規劃以指導高校正確處理長遠發展和維持運轉之間的關系,指導學校收支預算的編制;二是建立預算剛性管理機制,成立預算編制領導和工作機構以指導和協調預算編制、執行和監管,維護預算權威性;三是改進高校預算制度,將高校貸款資金納入學校整體預算管理;四是貫徹《高等學校財務制度》,嚴格遵循“量入為出,收支平衡”的原則,不編赤字預算;五是根據自身財力和借款規模合并編制綜合財務預算,及時、客觀、真實地反映借款規模和支出需要;六是制訂切實可行的還款計劃,還款資金納入支出預算,根據債務規模和貸款期限,按比例提足準備金,保障按期償還債務。

2.全力組織收入,拓展籌資渠道

從收入預算編制入手,挖掘可利用資源,多方培植財力,增強資金自籌能力和調配控制能力。一是積極爭取上級財政撥款和各類專項資金;二是對各項校內收入做好催繳,保證按預算及時足額入賬,能夠擴大收入的決不打埋伏,不能完成預算的按程序嚴格審定;三是組織做好國家助學貸款和助、補、減、免等配套工作,切實做好學生收費管理工作;四是深入落實“收支兩條線”和各級人員經濟責任制;五是及時清理往來款,催繳暫付款和借出款;六是用好國庫賬戶資金、專項資金的同時,合理調配和使用各項資金,從嚴控制銀行貸款使用規模;七是吸引社會財力投入教育聯合辦學;八是借鑒BOT項目融資方式搞后勤設施建設,通過轉讓基礎設施項目經營權推進TOT方式籌資;九是成立高校教育基金會,吸納社會捐助資金支持高校事業發展。

3.嚴格支出控制,強調資金使用效益

管理出效益。無論辦學資金緊張與否,支出的合理控制和資金的有效安排,都應為統籌學校各項事業協調發展作出貢獻。一是日常支出非常頻繁和雜亂,在高額負債的情況下,學校各項支出資金的安排更應本著“保障重點支出、嚴格控制一般性支出”和“注重效益、防范風險”的原則,正確處理發展與穩定的關系,合理控制支出規模;二是加強校園基本建設的規劃、論證、審批和執行控制,加強能源運行、醫療報銷支出等的管理,規范科研經費、“修購專項”、“985工程”等專項資金支出使用管理;三是突出強調資金使用效益,加強內部審計,將各單位經費、各專項資金(尤其銀行貸款資金)等的使用是否規范、效益發揮好壞等作為審計的重點。

4.加強財務管理,科學考核評估

一是規范支出審批程序,強調“一支筆”負責制;二是建立超預算預警機制,對超限額的項目需報分管校領導審批;三是加強信息化建設,發揮信息化在預算管理中的作用;四是克服預算信息不對稱影響,解決預、決算“兩張皮”;五是建立預算績效后評價制度,由財務、審計部門協同預算管理委員會考評小組進行考評;六是建立預算績效后評價結果使用制度,結果的使用是后評價的重要內容;七是將審計部門對各部門支出預算執行情況的評價結果納入單位負責人任期考核和經濟責任考核范圍;八是將預算執行情況考評結果納入黨風廉政建設和廉政風險防范管理過程。

【參考文獻】

[1] 王玉斌.化解高校負債,推動高等教育科學發展[J].高等農業教育,2008(10).

[2] 王玉斌.淺議高校支出預算剛性管理[J].教育財會研究,2006(3).

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文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-078-02

精細化管理作為一種科學的管理理念，要求具體的工作能夠細化和量化到每一個細節之處。國庫集中支付制度在高校的使用，使得高校的非稅收入全部納入國庫集中管理，降低了高校資金的自。要求高校發生的收入和支出要嚴格按照部門的預算執行，對高校的預算提出了更高的要求，從而使高校的預算編制做到具體準確、科學細化，提高預算的執行力。

一、國庫集中支付與高校預算精細化概述

國庫集中支付是以國庫單一賬戶體系為基礎，要求預算單位的所有財政性收入直接收入國庫單一賬戶，所有財政性支出均由國庫單一賬戶直接支付到商品和勞務提供者，實現“集中收入，集中支出”的制度。根據支出項目和流程的不同，國庫集中支付有財政直接支付和財政授權支付兩種方式。

高校預算精細化是指按照精細化管理的要求，使高校的財務預算涵蓋高校的任何部門和工作內容，一方面，利于高校的管理者根據學校資金的實際情況制定符合學校發展的戰略計劃；另一方面通過精細化的預算，有效降低各個工作環節中的資金浪費，提高資金的使用效益。

二、國庫集中支付的高校預算存在的問題分析

1.應解繳入國庫的預算收入不夠細化明確。理論上來說，高校的資源都是國有的，一切利用高校資源提供有償服務的行為都應當納入非稅管理的范圍。然而，由于高校越來越多的業務進行市場化運作，高校發生的經濟業務也變得復雜，高校非政非企的模糊性質使得收入的性質難以明確區分。例如，較為常見的高校校內計算機中心上網的收入，高校的計算機中心，除了日常的教學外，還對外自主提供給校內學生的上網，并按小時收取上網費用。對于這部分收入，理應繳納營業稅，但由于又是高校國有資產，并沒有進行營業稅的納稅申報。實際運作中，高校為了擴大資金的自主使用權，并沒有將其作為非稅收入解繳國庫。

2.預算支出不細化難以滿足集中支付的要求。國庫集中支付要求所有的支出都必須嚴格按照批復的預算支出進行，將授權支付和直接支付的每項明細支出都納入預算。高校在編制校內預算時往往只能看到某部門某項目的支出總數，無法看到具體的明細支出，也就無法控制預算的支出。

3.具體財務人員對國庫支付缺乏了解。財務記賬人員計入收入的口徑不一致，對于同一項收入，有的計入應繳財政的非稅專戶，有的計入其他收入，造成國庫解繳時的困難。對于日常報銷的支出，具體的財務記賬人員由于對預算支出明細和國庫具體項目不了解，在選擇國庫支出項目時過于隨意，出現支出不符合具體項目要求而被國庫支付局退回的現象。

4.預算編制時間不夠靈活。國庫集中支付要求高校的收入和支出嚴格按照編制的預算執行，在高校的實際運行中存在一定的困難。高校在上一年度末編制下一年度的部門預算時，下一年度的招生計劃等還沒有完全確定，與預算批復不能完全吻合。

三、國庫集中支付的高校預算收入精細化的思路

高校在編制年度預算時，相對于預算的支出，高校往往忽視對預算收入的管理，沒能積極探索高校的創收，卻過分集中于支出項目，以更多地爭取財政的支持，認為預算的編制就是要盡可能地將錢花完。在實行國庫集中支付制度下，高校喪失了更多的資金的自，做好高校預算收入的統一管理和細分，對高校資金的及時運用具有重要的現實意義。

1.高校非稅收入全部解繳國庫。高等教育的普及和社會對教育需求的增長，使得高校快速發展，高校的收入來源日趨復雜，由之前的單純從財政部門取得的各類財政撥款，以及從其他政府機構或機構取得的各類補助作為唯一的收入，上升到具有學費收入、住宿費收入、各種培訓費收入、捐贈收入等多種收入形式。

政府非稅收入是指除稅收以外，由各級政府、國家機關、事業單位、代行政府職能的社會團體及其他組織依法利用政府權力、政府信譽、國家資源、國有資產或提供特定公共服務、準公共服務取得并用于滿足社會公共需要或準公共需要的財政資金。從非稅收入的定義可見，高校的學費、住宿費、培訓費等均屬于非稅收入的范疇，且高校的大多數收費行為都屬于非稅收入管轄的上繳范圍。

2.做好高校非稅收入的界定。高校非稅收入作為政府非稅收入的一部分，根據政府非稅收入的定義，主要包括學費、住宿費、培訓費、考試報名費等行政事業收費以及國有資源有償使用收入、國有資產有償使用等。高校的非稅收入進入“應繳財政專戶”，國庫根據高校上繳的金額，一次或分次將高校上繳的學費、住宿費等返還給高校；從國庫或財政專戶核準撥給事業單位的資金收入和部分經核準不上繳國庫或財政專戶的資金，高校要將其計入教育事業收入。此外，收到返還時，還要同當時的上繳數進行核對，編制預算時的收入確認不準確，年終國庫同高校進行收入對賬時，容易花費大量時間，影響高校的財務決算。

國庫在向高校預算單位進行資金的下撥時，通常會分為發展性項目和日常管理項目。日常維持管理項目的資金是根據編制的部門預算自動下達，發展性項目則需要高校通過預算信息系統，根據預算，進行用款計劃的申報。而高校資金的下達有時候與高校資金的上繳在時間和金額上存在一定的匹配，預算收入的編制不準確，收入上繳不及時，都會影響高校資金的使用。

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二、優化課堂教學內容 

進入高三復習階段，化學內容龐雜，頭緒繁多，涉及面寬，如果從以下幾方面入手，優化課堂教學內容，則可以提高復習效率。 

首先，抓“綱”靠“本”，認真研究《考試大綱》及《考試說明》，才能領會命題思路，把握復習方向，掌握復習要點，提高復習效果。現在的高考“題在書外、理在書中”，為此，在選擇復習內容時，應以《考試大綱》及《考試說明》為指導，引導學生尋找課本的落腳點及內在聯系，使復習內容既全面又深刻、透徹。 

其次，整合課本知識、創新復習。比如在進行原電池、電解池、電鍍池的復習時，傳統的復習方法是老師先對各池舉一個典型的裝置圖，一個一個分析透徹后，輔以適當地練習加以鞏固。這種方法可能也能達到掌握知識的目的，但學生缺乏主動性，不利于培養和提高能力。我在復習時是這樣設計的：自選材料和用品，請大家設計出一個原電池、一個電解池和一個電鍍池，并寫出各池的電極名稱、電極反應式、總反應，并標出各池的電流方向、電子流動方向和離子運動方向。任務一布置下去，學生就開始忙了，基礎好一點的學生直接就開始設計，不少學生選擇翻課本和以前的筆記，邊看邊設計或者依葫蘆畫瓢，不管哪一層次的學生他們都真正動起來了。待多數同學任務完成后，再給出第二個任務：同組的兩個同學互相交換自己的設計，幫同學指出設計中的錯誤，并討論錯誤的原因。任務一布置，學生都表現出了濃厚的興趣，因為他們都想知道別人做得怎么樣。幾分鐘的激烈討論后，再選出代表以自己的設計為例，對這幾種池的原理進行講解，學生互評，老師作適當的點評，并讓學生比較這幾種池的異同點。 

三、優化課堂教學環節，創新教學方法 

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分析《考試說明》和2014年、2015年、2016年的全國Ⅰ、全國Ⅱ，安徽卷作為參考，從中歸納總結出選擇題、大題的題中所涉及的知識點。

選擇題：7道題共涉及12個知識點，大致如下：

（1）化學與環境、生活、科學技術等知識的綜合；（2）物質的量有關計算（阿伏伽德羅常數及定律）；（3）離子方程式；（4）離子共存；（5）化學反應中能量變化和熱化學方程式；（6）氧化還原反應有關知識；（7）原電池和電解池有關知識；（8）電解質溶液有關知識；（9）化學反應速率及化學平衡；（10）元素周期律和元素周期表及元素化合物知識；（11）化學實驗有關知識；（12）有機化學有關知識。

四道大題：共涉及6個知識點，（1）化學實驗；（2）物質結構；（3）電解質溶液；（4）原電池和電解池；（5）化學反應速率及平衡；（6）有機推斷。

在高考中學生得分較低的是電解質溶液有關知識，化學反應速率和平衡，化學實驗，有機和無機推斷。在課堂練習的設計中有針對性地進行設計。

2.明確選取的目標

練習過程應該是學生繼續學習的過程，是學習過程的一個重要環節。對題目進行選取，是為了讓練習發揮最大的作用。因此，對練習進行科學、系統的選取，才有利于最大限度地實現練習的功能。

3.提升二輪習題選取的效率

練習題選取的合理性與有效性，綜合性練習題能使學生達到較高的學習水平，教師要給予重視。因此，要做好基礎性練習題和綜合性練習題的和諧配合。有效性包括練習題選擇“度”的把握和運用時間的把握，習題貴在用得“精”“當”“巧”，需要把握最佳時機，掌握適當的“量”和“度”。

二、重視練習題選取的趣味性、情境性、實踐性

教師平時要注意科學發展、社會中的熱點，注意它們與化學的聯系；注意化學在生活中的應用，注意豐富自己的知識，還要注意了解學生的興趣。如在課堂上加入這樣的題目：

《中華人民共和國食品安全法》于2009年1月1日起實施。下列做法不利于食品安全的是（ ）

A.用聚氯乙烯塑料袋包裝食品

B.在食品鹽中添加適量的碘酸鉀

C.在食品加工中科學使用食品添加劑

D.研發高效低毒的農藥，降低蔬菜的農藥殘留量

現在比較重視食品安全，本題以此為考點，考查生活中一些常見物質的安全問題，如塑料袋、加碘鹽、食品添加劑、農藥等與生活息息相關的物質。通過本題的練習，不僅使學生更多地了解了食品安全問題，關心身邊的食品安全，也使學生覺得化學并不是枯燥的學科，對化學漸漸產生興趣，而且在核心素養方面都有效地得到發展。

三、合理優化精選，提升調控能力

（一）目標導向性，練習題的選取要呈現多樣性

1.內容多樣化

在內容設計上，可以設計“基礎性練習”“提高性練習”“補充性練習”“總結性練習”等不同的功能性練習模塊以及“補充學習”“例題示范”“解題策略”和“方法小結”等附加模塊。

2.類型多樣化

（1）選擇題專題訓練

每個知識點的選擇題綜合試卷中分布有7道題，根據題量一般限時在15～30分鐘（一定要給學生足夠的時間，讓學生養成習慣，做選擇題不能太快，以免失分，因為每道題為6分，失分太不合算）。一節課選擇一個知識點，讓學生在規定時間內完成后，當堂對答案，讓學生根據自己失分的原因，課后查缺補漏，使該知識點的知識系統化、條理化，鞏固和完善學生的知識結構以發展學生能力。

（2）四道大題專題訓練

每個知識點的主觀題在綜合試卷中分布有四道大題，一節課選一個知識點的4道題，限時35分鐘完成，當堂對答案，讓學生根據自己失分的原因，課后查缺補漏。一般一個知識點有2課時可完成訓練，第3課時抽個別題講評。

（3）每周進行一次理綜學科內綜合

應試能力的強化訓練，普遍的做法是限時訓練，但是理綜綜合時間比較長。因此我們化整為零，限時用理綜試卷中化學部分試題在學科內進行綜合訓練。7道Ⅰ卷選擇題，4道Ⅱ卷題，限時45分鐘完成。這樣能充分利用時間，學生也能得到更有效的

訓練。

三、重視化學課堂訓練及時有效的反饋

1.變“全面開花”復習為“微專題講座”

化學總復習的知識點多且分散，如果采用“全面開花”一遍又一遍地復習，一是重點不突出；二是時間不夠；三是容易使學生反感。采用“微專題講座”的方法，學生會有一種新鮮感，必然會另眼相看、興趣高漲。專題的內容可以是知識性的，也可以是解題方法與技巧方面的。因此設計專題練習，如差量法、守恒法、關系式法、平均值法與極值法等等，每個專題設計幾個典型習題。

2.注重基礎，回歸課本

在復習時必須做一定量的練習題，試題不要太難、太偏，但有些學生完全拋棄書本，僅僅依據復習資料做高強度的練習，這是一種誤區。另外高考命題的依據是考綱、教綱和教材，因此，在設計練習時一定要重視教材、回歸課本。

3.體現習題遞進式的順序

化學教學過程應該是一個有序的系統，恰當的、合理的練習呈現順序往往能環環相扣，層層推進，產生一定的遞進性，符合學生的認知規律。例如在復習“離子濃度大小比較”這個專題時，只需將本專題常見的習題進行歸類，我在二輪時設計成以下遞進式的題組即可。

基礎題1：在醋酸鈉溶液中，各離子濃度由大到小的關系是

。

遞進題2：100mL 0.1 mol/L醋酸與50mL 0.2 mol/L NaOH溶液混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關系是 。

遞進題3：把0.02 mol/L醋酸溶液與0.01 mol/L NaOH溶液等體積混合，在所得溶液中，各離子濃度的大小關系是 。

遞進題4：將pH=3的醋酸與pH=11的NaOH溶液等體積混合后，在所得溶液中，各離子濃度的大小關系是 。

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引言

輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分和大學生思想政治教育的主體,其工作績效水平直接影響到高校辦學績效,而對輔導員進行績效管理是保證和提高其績效水平的一個有力措施,是促進高校教育科學發展的有效手段 [1]。建立一套科學、公正的輔導員績效考核指標體系是準確反映輔導員素質,驗證輔導員能力與實際崗位要求間差距的關鍵與難點。由于現實的考核較多是以人為主,做到完全公平、客觀的評估很難,因此,積極探索制度化、標準化、并力求客觀公正的輔導員考核要素模型就成為亟待解決的現實問題。

一、高校輔導員績效考核指標構建原則

績效考核指標的設計是構建指標體系的關鍵性環節,高校輔導員績效考核指標體系的構建,必須首先探求其設計原則,然后通過實證研究予以把握。

(一)目標一致性原則

目標一致性,即高校輔導員績效考核指標體系與被考核對象的戰略目標、績效考核的目的三者之間的一致(如下圖所示):

首先,高校輔導員績效考核的目的就是引導、幫助被考核對象實現其戰略目標以及檢驗其他戰略目標實現的程度。因此,設定和選擇績效考核指標時,應從高校輔導員的戰略目標出發,根據戰略目標來設定和選擇績效考核指標。其次,在輔導員績效考核過程中,如果考核是為了提升高校輔導員管理水平,那么指標的選擇就應該從分析和透視輔導員管理中存在的問題出發;如果考核是為了對比不同學院或專業的績效差異,就應該甄選具有可比性的指標;如果考核是為薪酬管理或崗位提升提供依據,那么考核指標應以輔導員的業績為重點。

(二)可測性原則

輔導員績效考核指標的可測性主要包括績效考核指標本身的可測性和指標在評價過程中的現實可行性 [2]。首先,績效考核指標本身具有可測性是指考核指標可用操作化的語言定義,所規定的內容可以運用現有的工具測量獲得明確結論,如問卷測量考核對象等。不能量化的指標,定性描述也應該具有直接可測性,不具有直接可測性的內容,應通過可測的間接指標來測量。其次,績效考核指標在評價過程中的現實可行性。一是能否獲取充足的相關信息。如果獲取相關信息的渠道不暢通,不能獲取充足的相關信息,不管考核指標再好,也不能有效實現。二是考核主體能不能作出相應的考核。如果指標很理想,但找不到具有相關素質的考核主體對該指標作出正確的考核判斷,這種指標也不具有可測性。

(三)整體性原則

整體性原則要求指標內指標能夠全面、系統地反映高校輔導員績效考核指標的數量和質量要求 [3]。它要求指標體系不遺漏任何一項重要指標,通過各項指標的相互配合能夠全面、系統地體現高校輔導員績效水平。其次,指標體系中的各個指標之間,在其含義、計算方法、計算時間和空間范圍等方面,要相互銜接,綜合、系統地反映輔導員績效考核各構成要素之間的數量關系、內在聯系及其規律性。最后,指標體系要有統一性,就績效考核指標體系與外部的關系來說,必須與其相對應的計劃指標等具有統一性。

(四)可行性原則

可行性原則對輔導員績效考核指標體系構建作出三方面的規定性。一是指標要有針對性。根據輔導員績效目標來設定績效考核指標,做到有的放矢。二是考核指標要合理。要根據需要與可能設定指標,使指標建立在切實可行的基礎上。同時,指標要有一定的高度,充分發揮輔導員的積極性、創造性,最大限度地挖掘潛力,提高績效。三是考核指標要有可操作性。能夠量化的指標要盡量量化,不能量化的指標,要盡量使用如“優”、“良”、“一般”、“較差”、“差”等多階段標準。

二、績效考核指標體系構建的權變因子

高校輔導員績效考核指標體系構建的權變因子是指影響輔導員績效考核指標體系構建諸種因素的總和。績效考核指標體系構建過程是一個受環境和諸多外部條件影響和制約的系統。系統權變管理理論認為,這些影響因素,即權變因子的存在要求不同的考核對象必須有不同屬性的指標權重與之相匹配 [4]。

(一)權變因子產生的方法

1.程序與方法

(1)程序。根據考核指標結構構建的一般原則要求,本指標設計的分析分三步進行:第一步,在廣泛查閱國內外有關文獻資料基礎上,有針對性提出了高校輔導員考核指標結構的構想,即考核要素及其所屬指標,并為調查問卷內容的確立提供素材;第二步,將第一步初定的考核要素包含的績效考核指標,編成半開放式的調查問卷;第三步,在對回收的調查問卷進行審查整理的基礎上,采用數理統計對全部數據進行處理,再根據因子分析對初定考核指標進行篩選和優化組合,完成指標的設計。

(2)抽樣方法。本研究共發放問卷500份,回收485份,全部為有效答卷,有效率達97%,其人員主體來自重慶10所高校。有效答卷人員構成:25歲以下95人;25～35歲270人;35歲以上120人;文科類輔導員:95人、工科科類輔導員275人、理科類輔導員115人。從年齡結構和專業類別上來看已達到了調查的預計標準,進而使績效指標設計的目的和依據得以保證。

(3) 統計方法。統計分組。本研究的統計分組標志為,按答卷對象的類屬分為:專職輔導員和兼職輔導員;按答卷對象的職務分為:文、理、工科類輔導員;按答卷對象的年齡可以分為:25歲以下;25～35歲;35歲以上。

統計分析。兩組被試答卷平均分差異的比較,采用兩個獨立樣本的“T”檢驗;三組被試答卷平均分差異的比較,采用方差分析。顯著性水平取P=0.05,對體系構建指標的篩選與優化,采用“因子分析”和“聚類分析”。

2.結果分析與結論

F檢驗結果顯示:“專職輔導員”和“兼職輔導員”在21個指標必要性程度上的認識差異未達到顯著性水平(均為P>0.05);文、理、工科類輔導員在21個指標必要性程度上的認識差異也未達到顯著性水平(均為P>0.05)。因此,我們可以將樣本對21個指標的評判結果,作為構想優化指標結構的數據資料。

表1 特征值、貢獻率和累計貢獻率

從表1可見,當我們取特征值大于1的公因子數為所抽取的公因子時,則K=5,這5個公因子的累計貢獻率為73.699,即所提供的信息量達到74%,進而實現了簡化考核指標的目的。從表2顯示的結果看,每一個公因子只有少數幾個考核指標因子載荷量較大,即分類比較集中。這樣,就可以找出每一個公因子的載荷量較大的考核指標的特征。

在第1個因子上載荷量較大的指標有X1思想政治修養、X5事業心、X10原則性、X9人格品質。由于這個指標集中反映了一個人的思想政治素質,故命名為“政治素質”即德。在第2個因子上載荷量較大的指標有X13凝聚力、X3創新能力、X11管理學生能力、X2決策能力。由于這個指標集中反映了一個人的組織領導能力,故命名為“組織領導能力”即能。在第3個因子上載荷量較大的指標有X6工作熱情、X15出勤率、X16精力投入。由于這個指標集中反映了一個人的工作作風,故命名為“工作作風”即勤。在第4個因子上載荷量較大的指標有X14學風建設成效、X17科研成果、X18管理工作完成效果。由于這個指標集中反映了一個人的工作實績,故命名為“工作實績”即績。在第5個因子上載荷量較大的指標有X20任人唯賢、X21遵守財政。由于這個指標集中反映了一個人的廉潔自律,故命名為“廉潔自律”即廉。

需要指出的是,X4責任心(在公因子1、3的負荷分別是0.554,0.572)、X7綜合表現(在公因子1、2的負荷分別是0.300,0.282)、X8人員素質(在公因子3、4的負荷分別是0.432,0.454)、X12健康狀況(在公因子2、3的負荷分別是0.227,0.231)、X1務公開(在公因子3、4的負荷分別是0.453,0.467)4個指標在兩個因子的負荷比較接近,無法將其歸為任何一類,故舍去。

5個公因子的名稱及其包括的考核指標見表3。這5個公因子所包含的指標成分,因其有效性達到74%,故可以替代原來由21個考核指標組成的構想結構。這樣不僅簡化了考核指標的數量,提高了考核的功能,同時也為下一步考核指標體系的優化建設和指標權重的確定奠定了基礎。

(二)權變因子的權重

績效考核指標是一個多維系統,各項指標對考核結果的影響程度取決于該指標在整體考核中的相對重要性,權重就是對各個指標重要程度的定量分配 [5]。本研究采用權值因子分析法,即考核者對所有績效指標進行兩兩比較確定相對重要程度,并將結果填寫到權值因子判斷表,統計結果并將結果折算成權重,(如表4,下頁表5、表6、表7、表8、表9所示)。

(三)高校輔導員考核指標體系表

高校輔導員績效考核評估體系中指標分一級指標及二級指標,筆者根據調查分析、訪談論證和前面對因子權重的研究確定了高校輔導員考核指標體系表。該表用于考核時,須由高校視本校實際情況專門研究確定。

結語

本文構建的高校輔導員績效考核指標體系,還需要根據各個學校的具體情況、具體問題進一步分析。具體實施績效考核,以下方面不容忽視:第一,要獲得校領導的大力支持。被考核者對考核評價多持一種防御的態度,實施新的考核體系更容易受到懷疑,獲得校領導的大力支持,將利于考核的順利進行。第二,要進行充分的信息溝通,提高考核各方人員對績效考核的意義和價值的認識,建立相互信任。第三,要盡可能使全體參加考核的人員都參與其中。全員參與更有助于共同推進考核評價工作,達到考核的預期目標。第四,在實施中應確保測評者的匿名性,以消除顧慮(主要是同事和學生),保證結果的客觀、真實。

參考文獻:

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[5]王萍.考核與績效管理[M].長沙:湖南師范大學出版社,2007:37.

College Counselors Quantitative Performance Evaluation Index System

ZHAO Yu

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一、個性化信息服務的內涵及特點

1.內涵

個性并不是與生俱來的，具有一定的意向性，表現的是一個行為主體的獨特性。而個性化的信息服務指的是信息服務者為信息客戶提供的獨特的，能夠滿足不同群體需要的信息服務，是一種信息潮流的發展趨勢。一般來說，個性化信息服務的內涵可以概括為兩種。

個性化信息服務是一種根據信息客戶的行為習慣、愛好和需求而為其提供的個性化信息服務，以便來滿足其需要。另一種則是在當今科技飛快發展的信息化時代，作為可以自由接入互聯網的個體客戶，可以根據自己的需要和目的，在網絡上設定自己需要的信息來源、網上功能以及其他服務，從而實現對于網絡信息的方便快捷索取，這種個性化的信息服務，主動權掌握在客戶的手中。這兩種概念的共同點在于都強調了個性化信息服務注重的是個人客戶的獨特需要，這也是其最主要的特點。

然而當前對于個性化信息服務的定義還存在一定的錯誤。一方面，很多人認為個性化服務只能在數字化的圖書館中進行。其實這里的信息并不指的是只能在網上傳輸的信息，同樣包括紙質的文獻信息。我國的高校圖書館大多就是一種混合了紙質和電子的雙重圖書館，具有當地文獻和遠程文獻的完美融合優勢，是一種傳統和現代結合的信息處理場所。而傳統的信息服務仍然很多，所以在個性化信息服務中應該不能忘記傳統紙質型的資源。另一方面，個性化信息服務注重的是強調用戶個人的信息需要，而忽視了用戶自己個性的培養，在一定程度上忽視了個體的主動性。

個性化信息服務其實是一種早就存在的服務方式，并不是信息時代獨有的。比如之前很多高校圖書館的管理人員在新的資料和期刊到館的時候，一些老師和學生會親自來借閱，這顯然就是一種個性化服務。但是可以看出這種服務還是很小眾的，在廣大師生范圍內無法普及，故而如果要想做好個性化信息服務，對于網絡科技的使用時十分必要的，比如隨時隨地都可以進行的網絡咨詢和制定關鍵詞的信息檢索、借閱服務，等等。

2.特點

高校圖書館個性化信息服務的特點主要有三個。一是服務方式的個性化，信息化時代的圖書館個方式趨向于多元化發展，而基于此圖書館可以根據每一個客戶的喜好、習慣和獨特需求來有針對地進行個性化服務。二是服務內容的個性化。個性化服務是一種對于傳統圖書館服務的繼承和發展，圖書館的工作可以根據不同讀者的需求來進行，信息資源的整理、加工工作也可以基于師生的需要來開展。三是服務時空的個性化。網絡時代，信息技術的飛快發展，使得圖書館的個性化信息服務不再是傳統的模式，而可以借助信息技術進行網絡服務，比如在線的信息咨詢、網上借閱和檢索等，服務的局限性大大減小。

二、高校圖書館開展個性化信息服務的必要性

1.個性化信息服務是滿足用戶多元化需求的根本途徑

在信息時代，網絡高度發達的環境下，每一個用戶的年齡、習慣、職業和知識水平不同，其需求當然也是不同的。而隨著高校的發展，師生數量越來越多，教學和科研型高校成為主流。很多教師并不是只有教學任務，也有著很多的科研項目。因此師生對于信息的需求日益增多，需求面也越來越廣，越來越多元化，對于個性化信息服務的需求也就越來越強烈。圖書館為了滿足需求量大、專業性強、內容深奧等具有典型個性化特征的信息需要，開展個性化信息服務迫在眉睫。

2.個性化信息服務是實現信息資源多樣化的有效措施

網絡大環境下，用戶需求的信息往往來自多樣化的載體和多樣化的渠道，是一種對信息的收集和再整理過程。信息資源的多樣化首先需要多樣化發展信息的載體，在網絡信息時代，圖書館的館藏資源有了很大的變化，傳統的紙質型資源不再是主題，而更多的數據光盤、電子文獻甚至自建的網絡數據庫正成為信息的主要載體。還有就是網絡的發展使得圖書館的信息來源更加多樣化，通過網絡來連接到其他的圖書館、資源庫就可以豐富自身的資源，經過處理之后可大大滿足用戶的個性化需求。

3.個性化信息服務可以有效解決信息供需矛盾

信息資源的增長速度很快，形成了一個浩瀚的信息庫。而用戶所需要的信息總體來說還是很少的，如何在這么多的信息中找到自己需要的，往往是令用戶很頭疼的一件事情，信息的供需矛盾日益突出。而個性化的信息服務可以根據用戶所需，引導其在眾多的信息中檢索出自己所需要的信息，能夠大大提高信息查找的時間，更加準確、快捷。

4.個性化的信息服務可以完善圖書館的服務方式

高校圖書館是一個服務組織，應該主動服務。然而現實情況是很多圖書館都是被動服務，等著用戶來上門索取服務，沒有實現主動提供服務。服務的理念不能是“圖書館提供什么，用戶就用什么”，而應該是“用戶需要什么，圖書館就提供什么”。圖書館應該樹立競爭意識，通過提升自己的服務質量來鞏固自己在信息市場中的地位。可以通過計算機和網絡技術，對信息進行收集和整理，根據用戶的需求，進行專門的推薦，切實解決用戶困難，實現被動服務向主動服務的模式轉變。

三、高校圖書館個性化信息服務的實現

1.提高館員信息科技素養，建立學科館員制

信息化時代，個性化信息服務對于信息科技技術的要求越來越高，高校圖書館的館員需要掌握一定的網絡技術，才能勝任當下的工作。然而現在很多高校的圖書館中，工作人員多為調動人員，存在一定的關系戶，這就使得館員結構不合理，知識體系不完整，達不到個性化信息服務的工作要求。這就要求對圖書館館員進行一定的培訓，能夠熟練掌握網絡技術、管理技術和電子科技體系知識，提高館員的學術性和專業性，提高其綜合分析問題的能力。

另外，應該建立完善的學科館員制度，來保證圖書館個性化服務工作的順利進行。學科館員除了負責文獻信息的收集和整理之外，還應該對某一個專業領域有所了解，根據學校專業設置和師生需求，對專業信息資源進行收集整理，建立專門的索引和數據庫，為不同專業領域的師生進行深層次的個性化服務。

2.建立個性化的服務站點

建立個性化的服務站點旨在提高信息服務的技術含量，這也是標志著個性化信息服務走向成熟的一個標志。比如很多網站都可以讓用戶自己來設置，根據自己的需要來實現信息的個性設置。比如新聞網站讓用戶設置感興趣的領域來實現信息的自動檢索；根據自己的喜好來選擇搜索引擎等等。放到高校圖書館中，這種個性化的服務站點可以是不同專業領域的學術資料整理，將一定的相同領域資料放到一個站點內，用戶訪問起來將大大節省時間和精力，實現學術研究領域的個性化服務。

3.優化館藏資源結構，實現資源共享

高校應該根據自身的資源優勢、經費和人力物力條件，優化館藏資源結構，將繁雜的文獻資源分成很多個單獨的單元，根據學科特點和專業設置，建立明目的特色數據庫。同時加強信息資源的共享也是實現個性化信息服務的途徑，通過圖書館之間的合作、圖書館和教育機構、圖書館和政府部門之間的資源共享，實現文獻借閱和信息互利，實現完整的高校圖書館信息資源服務體系建設，保證圖書館個性化信息服務構建工作的順利開展。

4.轉變信息服務觀念，提升服務質量

從根本上來講，圖書館是一個服務性的組織，應該研究讀者的合理需要，來進行專業的服務，善于培養讀者需要，以用戶為中心，建立高質量的書目和數據庫，主動服務，建立主動服務性的個性化信息服務。

圖書館不能等讀者上門，而應該在任何工作階段和工作內容下，站在用戶需要的基礎上，研究他們的需要以及實現的過程。傳統的被動服務模式已經不能適應信息時代的發展，應該圍繞讀者需要，有針對性的進行專業信息的采集和數據庫建立。這是一個樹立主動服務意識的過程，需要上級的重視和一定的資金投入。在此基礎上，考慮到每一個用戶的差異，對于不同的需要有針對性的提供有效的服務。善于收集和整理用戶信息，將用戶的科研領域和需求建立成為專門的用戶數據庫，了解用戶習慣的檢索內容，為其調整服務方式，更新數據庫，保證用戶能準確及時地獲得信息。當然，圖書館也應該對用戶進行專門的培訓，讓用戶能夠進行基本的操作和信息檢索，提高用戶獲取信息的能力。根據用戶所需舉辦專業性的學術活動，通過兩方共同努力，實現圖書館的個性化信息服務。

綜上所述，信息技術的發展為圖書館個性化信息服務的構建工作提供了平臺和機遇，而個性化信息服務是提高圖書館服務質量、信息利用率和滿足用戶多元化需求的良好途徑。高校應該根據自己的實際情況，提高重視，加大投入，開發專業性和深層次的個性化服務體系，為用戶提供高質量的信息服務。

參考文獻：

[1]陳圣韜，王彬，劉麗杰等.淺析高校圖書館個性化服務的現狀、問題及對策[J].科技信息，2012，（11）：271.281.

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1 引言

近年來，計算機技術、網絡技術和信息技術等實踐性很強的學科，得到了快速的更新和發展。為了培養具有高新技術的計算機方面的人才，許多高校對計算機設備的投入很大，但是即使這樣，實驗室建好后很快又落后于當前的技術發展，很難滿足高校教育新技術的需要。針對當前存在的問題，在高校實驗室建設中引入服務器虛擬化技術和產品，建立新一代的實驗教學平臺是一個迫切的需求。由此可以提高服務器的服務能力和支撐水平，從而使設備的利用率也得到了一定的提高，設備管理和維護的工作量也得到了有效的降低。

2 高校計算機實驗室的狀況

計算機學科的特點之一就是理論聯系實際，勤動腦，多動手，因此實踐和實驗教學極其重要。僅靠課堂講解使學生掌握計算機的理論知識就想讓學生學好計算機是困難的，必須讓學生實際操作，將學到的理論知識在實驗中得到驗證和鞏固，學生才能有效的運用計算機解決其他專業問題。

然而，目前很多高校的計算機實驗室為了方便管理，統一維護，導致了諸多問題：為BIOS設置了密碼，學生無法進行BIOS的設置的練習；主板上加裝了硬盤保護卡，學生無法安裝和使用新軟件；禁用了計算機的控制面板，導致學生無法完成有關操作系統方面的部分實驗。

在計算機維護課程的實驗中，涉及到對磁盤進行修改的試驗，如硬盤分區、格式化、操作系統安裝、優化、驅動程序的安裝等，都無法讓學生自己完成，直接阻礙了培養學生的動手能力和實踐應用能力。

在計算機網絡課程的試驗中，關于各種網絡服務器的配置、交換機和路由器的配置的試驗，如局域網的架設、網絡配置與管理、IIS、FTP、Mail等，需要用到多臺計算機和網絡設備。而目前絕大多數高校的計算機實驗室條件有限，在學完課程理論知識后學生無法進行相關試驗，導致在將來無法解決工作中遇到的實際問題。

在操作系統課程的試驗中，學生沒有機會進行操作系統的安裝、調試等實驗。因為一般的計算機實驗室都是預裝的家用操作系統，并且對硬盤實施了保護措施，學生不能對操作系統實施比較復雜的配置工作和高級的應用。

3 服務器虛擬化技術及其應用

3.1 服務器虛擬化概念。服務器虛擬化是指將服務器的物理資源抽象成邏輯資源，讓一臺物理的服務器變成多臺互相隔離的虛擬服務器，不受限于物理上的界限。讓物理服務器的CPU、磁盤、內存、I/O等硬件變成可以進行動態管理的“資源池”，從而提高資源的利用率。通過簡化管理系統，實現服務器的整合，使服務器對應平臺的變化具有較強的適應力。

3.2 服務器虛擬化技術的作用。服務器虛擬化技術通過拆分、整合、遷移等手段，在很多行業中得到了很好的應用，取得了不錯的效果。

拆分：當某一個服務器的性能比較高，但作業負載較小時，就使得硬件資源就沒有被充分、合理地使用，造成了資源浪費。這時就可以使用拆分虛擬技術，將這個高性能的服務器拆分為多個服務器，拆分了的服務器在物理上沒什么變化，但它們在邏輯上是相互獨立的，可以在同一時間提供多個服務器的服務。

整合：在某些情況下，某些需要內存空間大、高性能處理器等特定的服務，需要性能很高的服務器。在不添加新設備的前提下，運用服務器虛擬整合技術，將多個性能一般的服務器整合成一臺高性能的服務器，從而來滿足平臺高性能的要求，避免了重新購買高性能設備的難題。

遷移：當兩臺邏輯服務器的負載不均衡時，可以動態的調整兩臺服務器的性能。比如，為提高其中一臺服務器的性能，可以將其他一臺邏輯服務器的閑置的一部分資源動態的加入到這臺邏輯服務器中。

3.3 服務器虛擬化的架構設計。根據所使用操作系統的不同，建立與之相對應的虛擬服務器。根據每個應用平臺的負載、存儲空間、并發用戶數等各項參數，在物理服務器上建立相應的虛擬服務器。并為虛擬服務器分配所需要的硬盤存儲、CPU、內存以及相應的網絡類型等，通過建立冗余的虛擬環境，不僅能對數據進行快速拷貝，又可以及時地對數據系統的災難進行恢復，有效的提升了系統的實用性。

通過將物理服務器上現有的數據庫（Oracle，SQL Server等）進行整合，使用服務器虛擬化軟件中的遷移功能將各個服務器中的系統遷移到虛擬服務器上，然后建立數據庫群。這樣不僅可以保證數據庫后臺的高可靠性，而且還能極大地提高物理服務器的使用率，有效的降低了管理的復雜度。

根據服務種類的不同，將功能相同或相近的應用整合在一起。比如：Web服務、FTP服務、E-Mail服務等可以轉移到相同的虛擬機上，同時使用虛擬機的IP地址，提高系統安全性能。

4 服務器虛擬化在高校計算機實驗室的優勢

基于虛擬化技術的計算機實驗室相對于傳統的實驗室，在經過不斷的實踐證明其具有明顯的優勢，包括：

4.1 穩定高效，易于部署。由于有了虛擬化平臺的有效輔助，虛擬操作變得信手拈來，并且其結構簡單，易于配置、維護和管理。使用者只需在圖形界面上進行簡單的操作，就可以完成非常復雜的工作。在采用虛擬化的平臺上進行實驗教學，可以大量的減小系統維護的工作量和管理的強度。

4.2 易于搭建，能夠支持多門試驗教學。現有的實驗平臺資源不僅可以支持同時建立和啟用上百臺臺虛擬機，更重要是的是可以支持不同的操作系統，如：DOS、Unix、Linux、Solaris和Windows等。通過使用這上百臺各種類型操作系統的虛擬機，可以輕松的構建出功能齊全的實驗環境，滿足更高層次的教學實踐要求。

4.3 效率高，大大降低了建設成本。在虛擬技術的支持下，只需要一臺服務器和一套虛擬化軟件，就不僅可以實現多臺服務器的功能，還可以為高校極大地節約購買硬件設備的費用。相對于基于多臺物理服務器的傳統平臺設計方式，這種虛擬化解決方案只需一半左右的建設成本。

4.4 延長硬件平臺的使用壽命。服務器物理硬件平臺虛擬化之后，只需要升級虛擬軟件就可以支持更新的操作系統。因此無需對硬件平臺進行更新，從而延長了系統的使用壽命。

5 結語

綜上所述，服務器虛擬化可以從技術和管理兩方面緩解高校計算機實驗室的投入不足、資源緊缺等情況，也為構建新型教學實驗平臺提供了一種切實可行的嶄新思路。采用虛擬化技術構建的試驗教學平臺不僅節約采購設備的經費，還能夠滿足高校計算機實驗教學對實驗環境的多樣性、復雜性、實驗性的需求。在不增加硬件設備投入的前提下，通過充分利用現有設備，發掘其的潛力，提升其利用效率，給學生提供更好的實驗環境和條件。伴隨著虛擬化技術的不斷發展，虛擬化的理念和虛擬化的技術解決方案一定會在在高校計算機實驗室建設中發揮更加積極的作用。

參考文獻：

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一、激發學生學習興趣，增強學生的探究意識

在化學復習課教學中，要想迅速集中學生的注意力，激發起學生濃厚的復習興趣和強烈的求知欲，可恰當運用多媒體引入復習課。多媒體教學法以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生的感觀刺激，這一點是黑板和粉筆所不能比擬的。采用這種方法，可以極大地提高學生的學習興趣。如在復習乙醇這一內容時，可借助交警查酒后駕車的圖片和視頻，讓學生由生活中的這種現象，了解酒后駕車的危害和酒精檢測的原理轉入復習乙醇的化學性質等內容，這樣從復習課一開始，就喚起學生有意注意，環節緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行。我們還可為學生創設豐富多彩的問題情境，增設疑問，巧解懸念。可從科學史實、化學家的事跡、小故事、圖片以及動畫等方面出發，從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路；也可直接運用典型練習題進行自我診斷，暴露知識缺陷，從而引發學生感悟、體驗，化為內心深處的需要傾向。

運用多媒體創設復習情景，導入新課，既可以充分發揮多媒體的視聽效果，形象生動地展示教學內容，又可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵學生的探究意識，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，提高復習效率。

二、幫助學生形成知識網絡，使知識系統化

高中化學被譽為理科中的文科，知識點多。復習時可以利用現代教育技術將知識結構做成多媒體課件，復習時一邊講一邊逐步把知識結構顯示出來，及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架、網絡結構，使知識系統化、結構化。比如，復習氧化還原反應時，可充分利用多媒體的高效性，從復習氧化還原反應特征是元素出現電子得失到化合價升降，引出氧化劑、還原劑，氧化產物、還原產物，氧化反應、還原反應，氧化性、還原性四組概念，然后復習氧化性、還原性強弱比較及影響氧化性、還原性的因素，并復習利用電子得失進行化學方程式配平等知識。邊復習邊構建起氧化還原反應的知識網絡，有利于學生歸納與總結所學知識，使知識系統化，最后再進行有針對性的訓練、檢測，以矯正學生思維過程，使這個知識網絡得以優化。運用現代教育技術手段對幫助學生梳理知識，理清脈絡，串起知識的珍珠，形成知識綱網絡有很大的優勢。

三、激發學生的思維，突破復習難點，使抽象知識形象化

在復習物質的結構和一些基本理論比如原子結構、分子結構、晶體結構、化學鍵、有機物分子空間結構、有機物反應機理、電化學原理等內容時，由于內容比較抽象深奧，光靠語言和文字描述，學生較難理解。恰當地運用多媒體可以形象具體，動靜結合，聲色兼備，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。例如，復習電化學時，以最典型的電解氯化銅溶液為例動畫模擬了一個電解池的裝置：在電解氯化銅溶液中用不同顏色的圓球代表銅離子、氯離子，然后控制圓球無規則運動，通電后的陰、陽離子向兩極的定向運動，到達電極上的放電，陰極產生了氣泡，陽極電極顏色逐漸變為紅色，十分形象、生動。這樣通過化小為大、化靜為動、化遠為近、化快為慢，化抽象為具體，使學生很快地理解了電解的原理，很好地突破了復習難點，突出了重點。

構思精巧的多媒體課件能發揮學生的想象力，激發學生的思維。多媒體使教學從無聲到有聲，從無形到有形，從平面到立體，拓展了教學空間，大大增強了課堂的表現力。通過運用多媒體化解知識難點和優化教學過程可有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果，使復習真正步入“教師善導，學生樂學”的良性循環。

四、優化學生實驗復習的質量，提升實驗復習的效率

運用現代教育技術優化化學實驗復習的方式，可提升實驗復習的效率。在高三實驗復習過程中，對于一些實驗儀器的規格、用法以及實驗操作，若用傳統的方法把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成多媒體課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便，且有更好的教學效果。一些重要的演示實驗如氯氣、氨氣、乙烯的制備；鈉與水反應、銅與濃硫酸、濃稀硝酸的反應；鋁熱反應、氨氣噴泉實驗等，可在復習中插入截取的1-2分鐘的一段實驗視頻播放，將一些重要演示實驗通過多媒體視頻展示，采用放大、慢放、定格、重播等效果幫助學生觀察，充分挖掘出化學實驗的本質、內涵，充分展現化學實驗的發生、發展過程，更好地理解識記相關的元素化合物知識。運用多媒體教學手段可將在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，通過計算機多媒體系統模擬來實現，收到良好的教學效果。

運用現代教育技術講解化學工藝流程問題更為方便。我們可利用多媒體向學生展示化工生產的全過程，如氨的催化氧化制取硝酸，課本并沒有安排演示實驗，真實的反應現象學生從未見過，缺乏感性認識，用多媒體計算機可形象、逼真地表現出每一步生產過程，有利于學生加強感知，強化記憶。對于有毒、有害、現象模糊以及較難完成的實驗、錯誤的實驗操作引發的后果等實驗內容，運用多媒體手段都可輕松完成。

多媒體在實驗復習中具有省時高效、直觀形象的特點，有助于學生強化理解、促進對知識的運用，培養學生能力；有利于發揮教師在實驗教學中引導、啟迪、設疑、歸納等方面的主導作用，在化學實驗內容的復習過程中收到事半功倍的效果。

五、增大學生的思維容量，提升學生的思維品質

傳統的課堂教學，節奏慢，課堂容量小，利用現代教育技術則呈現信息量大，速度快的優勢。在高三復習時，精心選編練習，將課堂教學中的例題、練習制成多媒體課件，既可減少板書時間，又可在較短的時間內向學生提供大量的習題，增大訓練容量，增大學生的思維容量。我們可利用現代教育技術精選有典型性和代表性的習題進行一題多變、一題多解的訓練，在課堂上集體練習，及時出示解題過程和答案，進行方法的歸納和點評。這樣教師在課堂上有更多的時間，對知識點進行講解、剖析和進行師生的雙邊交流，學生也始終處在一種積極思維的狀態。教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，提高復習教學效率。

總之，運用現代教育技術，將多媒體教學手段與高三化學復習充分結合，可優化課堂結構，優化化學復習課的課堂教學，有效增加教學的信息量，提升化學復習課的效率。

參考文獻：

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篇13

[基金項目]本文系2013年重慶市教育委員會人文社會科學研究重點委托項目“重慶市高校輔導員隊伍建設現狀及對策研究”的階段性研究成果。（項目編號：13SKJ01）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0083-02

輔導員隊伍是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是高校大學生思想政治教育工作和日常管理工作的主要組織者、承擔者，是促進校園和諧穩定的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。近年來，教育部出臺了一系列文件，把輔導員隊伍建設的重要性提到了前所未有的高度，學術界在輔導員專業化發展的理論層面有了積極探索，部分高校在工作實踐中進行了有效嘗試，但輔導員評價機制更多還停留在傳統工作考核基礎上。本文基于輔導員專業化發展目標，試析當前高校輔導員評價機制尚存的問題，并提出建議。

一、研究背景

2006年，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》等文件對輔導員隊伍建設的要求與職責、配備選聘、培養發展、考核管理等問題做出了明確的要求和規定，成為各高校規范輔導員隊伍建設的基本依據，標志著我國高校輔導員隊伍建設進入職業化發展新階段。此后一段時間，國內專家學者對歐美、中國香港等地學生事務工作開展了更廣泛的研究，職業化、專業化的概念頻繁出現在高校輔導員隊伍建設中。不少高校提出以專業化、職業化為目標建設高水平輔導員隊伍，并按照專業化、職業化要求，制定隊伍建設規劃、規范隊伍管理體制、完善工作規章制度、健全培訓培養體系、嘗試拓展職業空間，這在很大程度上提升了社會對輔導員崗位重要性的認識，優化了輔導員工作環境，轉變了把輔導員視作“過渡性”工作的傳統觀念，進一步培育了輔導員職業的概念和意識。

整體來看，當前國內對輔導員隊伍建設職業化、專業化的內涵和標準深入研究甚少，多數將職業化與專業化混為一談。筆者認為，對輔導員隊伍建設而言，職業化重在強調輔導員隊伍的社會認同和制度規范的培育；專業化重在強調輔導員個體職業素養和職業能力的養成。輔導員隊伍職業化需要個體專業化的過程，個體專業化離不開輔導員隊伍職業化的背景。輔導員工作評價是輔導員隊伍總體工作的重要環節，對保障隊伍建設各個環節工作的順利開展具有診斷、調控、優化的作用。在專業化視角下研究輔導員隊伍評價機制，是立足于輔導員隊伍職業化建設的要求，是立足于輔導員個體發展的訴求，是立足于大學生成長成才的需要，具有十分重要的意義。

二、輔導員專業化發展的目標和職業空間

從輔導員隊伍建設看，專業化發展目標是使輔導員工作從傳統的自發性、經驗型向現代的自覺性、科學型轉變，使其成為適應國家社會需求、滿足大學發展要求、貼近學生成長訴求、符合個人職業發展，具備較高職業素養和職業技能的思想政治教育工作者。從輔導員角色定位看，專業化發展目標是把輔導員培養成為具有一定專業技能，能為學生課堂之外的學習、生活提供綜合的思想政治教育工作者。從輔導員職業發展看，專業化發展目標是立足高校現有行政職務、行政職級、專業技術職稱的晉升通道，尋求滿足輔導員對身份認同、待遇追求的發展平臺。現總結以下輔導員專業化發展職業空間：

1.高職稱高學歷型思想政治教育者。高校輔導員是大學生日常思想政治教育的指導者、組織者和實施者，是大學生健康成長的引路人和知心朋友。要求輔導員具備一定的教育學、心理學、管理學和思想政治教育學等學科的相關理論。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或其他相關學科的專業技術職務。”“高等學校應當鼓勵、支持輔導員結合大學生思想政治教育的工作實踐和思想政治教育學科的發展開展研究。”教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）專門設立了輔導員骨干專項課題，教育部每年推行“高校輔導員在職攻讀思想政治教育博士學位”項目，使輔導員在思想政治教育工作領域專業化發展有較大空間。

2.職業認證型專業領域服務者。在輔導員工作實踐中，心理健康教育與指導、職業生涯規劃與就業指導是分量較重的內容，這對輔導員的專業素質提出了更高的要求。同時，受人員編制限制，高校心理咨詢師、就業指導師、職業生涯規劃師等專職人員配備有限。因此，多數高校采用推薦輔導員參加相關專業領域知識培訓，獲得心理咨詢師、職業指導師、職業生涯規劃指導師等認證，以更好地為學生成長給予專業指導。當前，教育部、人社部正著手研究將就業指導人員職稱評定單列，加上現有心理學職稱序列，使輔導員在專業領域發展有職稱晉升可能。此外，《職業資格證書規定》（勞部發[1994] 98號）明確，獲得職業資格證書的職工，在其從事相應崗位的工作時，應確定或晉升相應的工資待遇。國家職業資格一級享受同等高級職稱或者高級工程師待遇；國家職業資格二級享受同等中級職稱或者工程師待遇。廣東等省明確規定，取得中高級職業指導師資格的教師可分別同等享受講師、副教授待遇。這些政策為輔導員發展成為高級心理咨詢師（國家職業一級）、高級職業指導師（國家職業一級）等專業領域服務者孕育了職業空間和可能。

3.專業型學生事務管理者。輔導員除開展思想政治教育、心理健康和職業生涯規劃指導等工作外，還承擔班級建設、宿舍管理、獎懲貸、社會實踐、安全穩定、學生活動指導等日常事務性管理工作。這部分工作蘊教育于日常管理服務中，是思想政治教育課堂外最重要的工作平臺。教育部自2013年起開展高校輔導員工作精品項目建設，這一舉措彰顯了引導輔導員深化工作實踐成效，促進輔導員工作精品化，培育專業型學生事務管理者的思路。在高校背景里，專業型學生事務管理者面臨的困境是工作成果難以在職稱、學歷上得以體現，缺乏“專業”的標準認證。筆者認為，輔導員具有教師和行政管理干部的“雙重身份”，可以“雙線晉升”教師專業技術職務和行政職務，重慶郵電大學等部分高校已經嘗試具有“專業認證”特性的輔導員職級晉升通道，為專業型學生事務管理者培育了發展環境。

此外，基于輔導員教師和行政管理干部的“雙重身份”，使輔導員有轉崗到高校或地方行政機關任職、繼續讀博或轉教的職業發展空間。

三、專業化視角下高校輔導員評價機制的不足

1.評價目的強調考核功能，缺少個人發展關懷。在輔導員工作傳統管理模式下，對輔導員的評價主要在考核評估，且寓考核評估于監督中，強調輔導員是否嚴格按照上級部門要求，完成了交辦的工作任務，缺少對輔導員個人發展的功能設計，無法體現評價環節反饋的輔導員工作，這引起輔導員群體的普遍反感。大部分輔導員認為學校開展輔導員評價是為了“管理需要”，少部分輔導員認為考核與評價是出于輔導員發展的需要。

2.評價工作尚處摸索階段，缺少共性規范與個性設計。從全國范圍看，目前各高校的輔導員評價工作各自為戰，國內尚無統一的共性標準，更無相關條例或文件依據。從高校內部看，通常采用一份考評表，對不同工作年限、不同專業發展方向的全體專兼職輔導員使用同一考評標準，不利于輔導員個體專業化發展和內在動力的激發。例如，根據工作年限分類，新進輔導員的工作評價可以側重工作學習能力、工作實效的考核；對有一定經驗和能力的輔導員可以側重工作創新和專業領域研究的考核。根據專業發展方向分類，高職稱高學歷型輔導員可以側重科研考核；專業型學生事務管理者側重學生精品工作項目考核。

3.評價指標側重管理職能，缺少專業發展引導。雖然輔導員具有教師和行政管理“雙重身份”，但目前各高校的評價體系普遍側重對輔導員行政管理職能的考評，在指標的設計上少有科研、授課質量等教師系列考評內容，更缺乏專業發展的引導，致使輔導員的工作重心偏向考評指標的指向，專業化發展促進不夠、動力不足，削弱了評價工作的功能性。例如，輔導員科研評價力度小，不利于調動輔導員投入科研的積極性；參加心理健康或職業指導等專業領域培訓等很少在指標中單列體現。

4.評價機制上下聯動脫節，缺少系統全局性考慮。輔導員專業化發展是一項系統性、全局性、長期性工作。從選聘、管理、培訓、發展、評價到激勵，環環相扣，相互輔佐。但當前的評價機制缺少對專業化發展目標的映射和支撐。例如，高校普遍積極鼓勵輔導員考取心理咨詢師、職業指導師證書，但輔導員獲得專業認證后，對職稱評定、職級晉升不能產生任何作用，評價機制突顯無力；輔導員評價指標設計主體是主管部門，輔導員缺少主觀的目標設計，不符合績效原理，與輔導員激勵機制脫節。

四、專業化發展目標下評價機制的完善

1.明確核心點。輔導員評價機制立足于大學生成長成才、輔導員隊伍建設、高校思想政治教育工作的推進，也立足于輔導員個人的發展。核心在于整體建設的同時，尊重輔導員符合職業需求的個性發展，注重調動輔導員主動參與的能動性，從而真正實現評價機制在輔導員專業化發展過程中的積極導向作用。

2.建立專業評價標準。建立專業評價標準是一個職業發展成熟的重要標志。美國高校學生事務進入“促進學生發展”階段后，學生事務人員強烈意識到需要為學生服務與發展方案建立一套定義明確的專業標準。經過多次修改，最終被美國高校學生事務管理廣泛使用，對促進美國學生事務專業化起到了很大的促進作用。建立專業評價標準有利于保證學生工作發展方向，有利于進一步規范輔導員職業行為、促進輔導員專業化發展。

3.加強政策條例支持。在很長一段時間，我國無針對輔導員工作評價的專門性政策或條例，使得各高校的輔導員評價工作缺乏理論指導和法理支撐。2014年3月25日，教育部印發《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》），對輔導員職業概況、基本要求和各職業等級能力標準進行了規范與要求，要求各級教育行政部門將該《標準》作為本地區輔導員隊伍建設的基本依據，完善輔導員聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，有條件的地方和高校還可將《標準》作為高校輔導員評定職稱職級的參考依據，制定相應的配套實施政策，這是輔導員隊伍建設評價體系構建的重要政策指導。高校作為國家事業單位，職務晉升、職稱評定方面受到諸多約束，輔導員“雙重身份”在理論層面和現實層面存在強烈反差。雖然已有國家職業一級享受高級職稱待遇的國家規定，但多數省市未照此實施，高校要執行也無規可依。職業化、專業化發展目標下的輔導員工作評價機制，需要國家宏觀政策下具體執行細則的完善與支持。

[參考文獻]

[1]馮剛.輔導員隊伍專業化建設理論與實務[M].北京：中國人民大學出版社，2009.