引論：我們為您整理了13篇工程訓練實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、載體：設計科學合理實用的導學提綱

“導學提綱”是“四步教學法”課堂中教師“教”與學生“學”的重要載體，它是在老師的適時指導和點撥下，讓學生通過自主、互助和交流完成學習任務的教與學的工具。文本結構上主要包括“自學預習”“導領展示”“拓展遷移”“鞏固提高”四部分，它是對傳統的“學習講義”或者“學案”的進一步改進和完善。其中“自學預習”包括：“課標要求”“重點難點”“預習要求”等內容，“預習要求”一欄中既有知識性的規劃，又有學習方法的點撥引領。落實“自學預習”，學生可自主高效有序地整體感知每一節課要達到的學習目標和要求，并在“導領展示”導引下，高效自主地合作學習，達到“三個基本”目標要求：較為熟悉地掌握基本知識點、基本解決所要學習的重點問題、基本理清本課的難點與疑點問題以備課堂討論交流解決?！皩ьI展示”部分由兩部分構成：第一部分是本課基礎知識的回顧，可以以填空的形式出現，或者以簡答題的形式出現，可因學生的年齡特征進行選擇。第二部分為“思考探究”題，“思考探究”題的設計要本著利于提高學生的歸納總結能力進行，一方面開拓學生的視野，增加學生的知識量，另一方面也可提高學生的學習興趣，成為輔助學習的“劑”。“鞏固提高”中題目的設計可適當增加部分情境實踐性的題目，如可設計情境讓學生當“演員”，用“演”的方法“演”活歷史知識。

導學提綱設計編寫的原則應體現主體性、導學性、探究性、層次性，即在確立學生是學習主體的前提下，使提綱具有指導學生學習的作用，盡量設計可供學生在研究中學習的內容，并關照不同層次學生的不同要求。

編寫提綱時應注意的事項：

1.要求教師必須認真研讀課程標準與教材，從深度、廣度等方面把握所要教授的內容，力爭在設計提綱時做到靈活自如游刃有余地處理有關知識，達到宏觀知識把握與微觀知識處理的有機結合；

2.要善于創設利于挖掘學生潛力的“閃光問題”，也就是設計有探討價值的“思考探究”題或“合作探究”題：

3.在導學提綱的設計理念中要體現學法和學習策略的導引。

4，強調導學提綱的產生應是“集體研究”的成果。

集體備課的基礎上，融入個人的教學感悟與體會，形成獨具個人特色的教學成果，鼓勵提倡導學提綱的產生是在集體研究基礎上的二次備課或者是三次備課。

二、落實：實施四步教學法，提高課堂學習效益

1.基礎：改變學習習慣，引導學生學會合作，進行“自主合作探究”

傳統學習狀態下，教師習慣于“講、說”，強調在課堂上以權威壓制學生的不同意見，課堂學習環境不民主、不和諧、不寬松，不利于學生自主學習，這就致使長久以來，學生“自主合作探究”習慣沒有養成，學習效益低下。作為教師，我們應該不斷地進行反思，在教學過程中千萬不要把學生帶到一種疲倦的狀態中去，應該讓他們自始至終處于一種高昂的、積極的、高效的學習狀態，這應該是當前教師教育教學工作的出發點。為達到這一目標，首要的工作是對學生進行“合作探究”學習習慣的引導和培養，同時，引導學生為配合課堂上的“自主合作探究學習”，在課余需要做哪些輔的工作，譬如走訪調查，上網查閱積累資料譜寫有關教學小論文調查報告等等。其次，教師要有意識地在課堂教學實中引導學生大膽將“自主合作探究學習”活動付諸實踐，引導他們閱讀、討論、切磋、辯論、動手整理、總結鞏固、提高升華，同時引導學生嘗試進行更高層次的學習情境的設計與活動，譬如組織設計“讓自己當一回老師”“我是……家”等活動，使學生置身于“課堂主人”的主體地位，自然而然他們參與課堂學習的主體性、積極性與主動性空前高漲；第三，引導學生及時總結“自主合作探究”學習中的成功做法及經驗，并針對學習活動中存在的不足或問題制訂相應的改進措施。以利于下一次“自主合作探究”學習的健康有序的進行。

“自主合作探究”在“目標導引”下進行的，它是四步教學法中的核心，實施該環節，抓兩點：一是自主，二是合作。自主主要體現在學生自主閱讀或預習或學習課文。了解把握所學的基礎知識，這是“合作探究”的前奏，提倡學生用圈點勾畫法進行課本基礎知識處理，可通過師生合作、生生合作的方式進行?！巴篮献鳌薄敖M內合作”“組間競爭”都是靈活有效的生生合作的具體方式?！疤骄俊钡姆椒梢栽趯W生間進行，也可求教于老師，也可以上網查閱相關資料解決等等。在這一環節教學中，教師的角色不僅是一個教學者，更是學生的顧問、裁判、導演、朋友、辯論對手。

2.“成果交流展示”環節是提供給學生提高能力享受成功的平臺

對于學習成果，可以小組為單位，介紹學習過程中本組討論推薦的重點問題以及學習所得，并展示相關的疑惑點以及難點問題。此外，在“成果交流展示”這一環節結束之后，也可讓學生匯報他們課余自學的研究成果，譬如展示相關知識課件，如在自主學習了必修二歷史第13、14課《新潮沖擊下的社會生活》后，針對中國電影業的發展史，我班同學張雷、錢瑤便以CAI課件的形式展示他們在課下搜集的有關我國電影發展史的有關材料，材料包括電影的產生、電影的發展歷程、電影傳人中國的時間與概況、中國人第一次嘗試自攝影片、中國第一部故事影片、中國第一部有聲影片，以及20世紀二三十年代我國著名默片之星阮玲玉的有關材料，還有當代世界以及中國電影發展的概況以及相關的影視明星等情況等，可以說是一部融合了豐富電影資料的專題片。兩名制作者一人操作，一人解說，使學生在短時間內學到了大量的豐富的知識。對于他們的成果展示，同學們報以熱烈的掌聲，這既是對兩人努力的肯定，也是對這一新的課堂學習方式的肯定。

3.創新“訓練鞏固”環節，講求訓練鞏固效果

落實訓練鞏固環節，可以改變原來單一的做題形式，創設一定的情境，激發學生參與的熱情。依然以必修二歷史第13、14課為例。我設計的“訓練鞏固”題目包括6

個選擇題，全部是以生活情境切入，使學生感到題目親切，與自己的距離近。關于飲食文化，我設計了這樣一個題目：世界三大烹飪流派：東方烹飪流派，以中國為代表；西方烹飪流派，以法國為代表；阿拉伯烹飪流派，以土耳其為代表；而中西飲食的主要差異，中國追求味美，西方追求營養。在19世紀中期中國上海出現的國人經營的西餐館中，所謂的“中西大菜”的特點不包括：A.物美價廉；B.環境幽雅服務周到；C.營養衛生；D.烹調方法不中不西。學生探討解決問題的興趣立即被調動了起來。在落實這一環節教學中，變原來追求答案的“既對又快”為探討過程的“為什么對?”使學生學習的重點與思路發生遷移，利于提高他們的能力。

4.“總結提高”環節必不可少

這一環節多放給老師組織進行，總結的方式可以以知識結構圖示的方式展示，直觀簡捷，便于學生從整體上把握所學內容，同時也起到畫龍點睛的作用。也可讓學生進行總結。在進行總結時，不要僅僅局限于對本課知識的總結，應該適當地拓寬范圍，前牽后聯。譬如在總結必修二歷史第13、14課時，可結合19世紀三四十年代前后國際國內形勢分析總結我國社會生活發生變遷的原因：

國外：西方工業文明沖擊；啟蒙思想的影響；

國內：政治變革運動的影響，如、；

經濟因素的影響：的發展；

思想文化：使民主共和的觀念深入人心等等；

當然，作業的布置應是“總結提高”環節一個重要的組成部分，作業布置的內容不宜是單純讓學生抄寫的東西，也應創設情境，激發學生積極主動去探討去研究去感悟，讓他們在做作業的過程中自主提高。如在處理完必修二歷史第13、14課后，我設計了“時空旅游”的作業：如果你乘坐時光穿梭機，穿越時光隧道，回到20世紀30年代的上海，并在導游的帶領下進行了上海七日游，請簡單描述一下當時你可能看到的人物景象或可能遇到的事情……這樣，老師就起到了一個“導演”的作用，他在不斷創設情景，尋找活動機會，讓學生在撕穎的活動氛圍中參與活動提高活動的興趣，從而真正提高學習效果。

三、實施四步教學法的成效

1.實現了教師與學生角色的轉化

教師：由傳統的“傳道、授業、解惑”型轉化為“激趣、啟思、導疑”型教師；由命令主導型變為指導幫助型；由被動闡釋、執行型轉為主動研究、決策型教師；由單―學科型轉向綜合專家型教師。

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目前，世界各國都將“工程訓練”作為高等教育的重要組成部分，我國現代高等教育對高校大學生的實際動手能力以及專業技能等方面都提出了很高的要求。工程實踐能力訓練是高等工科院校全面貫徹黨的教育方針、培養合格社會主義建設人才的一項重要的實踐教學環節，是理論聯系實際的有效方式。開設工程實踐能力訓練課程的目的是為了培養學生的動手能力，拓展學生的專業結構，提高學生的綜合素質和對工程專業的興趣。以石家莊鐵道大學（以下簡稱“我?！保┕こ逃柧氈行慕虒W為例，目前工程實踐能力訓練的主要內容包括傳統制造技術認知、先進制造技術認知、特種加工技術認知、典型機械產品拆裝、鉗工和創意制作、材料成型技術認知、電氣焊技術認知、電子工藝認知、電子產品制作、鐵路施工機械認知、辦公設備的使用與文印技術認知、機器人、機電組合認知、鐵道與信號控制認知等。

一、工程實踐能力訓練的特點以及存在的主要問題

1.工程實踐能力訓練的特點

（1）實踐性。通過實踐使學生靈活運用知識去解決工程實際問題，注重學生動手能力和操作能力的培養。

（2）技能性。每位學生的作品中都能夠體現出多種技能和知識的綜合運用。

（3）創造性。根據模塊訓練的目標發揮學生的主觀能動性，設計制作一項充滿個性的作品。

（4）工程性。建立產品由抽象到滿足生產應用的過程。

2.目前存在的主要問題

大部分學生出了家門進了校門，極少接觸過機械設備與生產實際，因而很少了解或不了解工程實踐能力訓練課程的作用，有些學生甚至存在著“重理論、輕實踐”的思想，有的學生在實習中怕臟，怕累，有個別學生紀律松散，遲到、早退；有的學生實習時看到各式各樣的機器設備與零件，感到好奇，急于動手操作設備和加工零件，導致在實習中經常出現廢品或損壞器材，也有學生怕危險或者怕做不好影響成績，反而對工程實踐能力訓練失去信心或耐心。

二、工程實踐能力訓練教學改革措施

1.加強教育，提高思想重視程度

我校工程訓練中心在全面展開工程實踐能力訓練教學之前分批召集各個學院學生進行普及講座，分別介紹進行實訓教學的目的和意義、各個實訓模塊教學的基本內容、學生須知以及注意事項、各個實訓室的分布圖等，并和學生進行互動交流，使學生能夠更加了解工程實踐能力訓練各環節的內容、目標、意義，從而提高學生思想的重視程度，有著“安全第一、能吃苦、不怕累”的思想意識，更加積極地配合各模塊教師完成實訓教學。

2.完善教學管理機制，促進學生動手能力的提高

中心制定了一系列的管理規定用來保證實訓教學各環節的順利進行，其中教師實習管理規定中規定了教師在實訓前必須提前做好準備工作并提前五分鐘到中心門口引領學生，根據《工程訓練中心學生實習卡》核對學生出勤情況，實訓操作之前進行安全教育，實訓過程中必須加強巡視，及時糾正學生不正確的操作方式，實訓結束之后及時、客觀、公正地評定學生成績。教師實習管理規定加強了對各個實訓模塊教師的監督和管理，提高了教學質量。學生實習管理規定中規定了學生的安全制度、考勤制度以及評分規則，例如，“無故遲到10分鐘以上的學生禁止參加本次模塊的實訓”這一條規定杜絕了學生無故遲到的現象，學生在實訓過程中基本能嚴格遵守各條規定，教學秩序井然有序。

合理的實訓成績評分規則是實訓課程重要的部分。中心從學生實訓過程中動手能力、創新精神、作品質量以及課堂表現等方面進行了多方面的考慮，制定了評分規則：實訓成績由各模塊成績（含實習報告）按該模塊所占實習時間的權重進行評定。各模塊成績以“實習模塊完成質量”為主要考核標準，兼顧“實習紀律”、“設備使用”、“安全防護”、“環境衛生”等方面。教師可根據每個學生的出勤、操作、作品質量、課后衛生、實習報告成績等進行加權評定后給出最終實訓總成績，以此全面客觀評價學生的實訓情況。通過這種綜合評分，既體現了實訓成績的公平合理，又提高了學生的重視程度，促進了學生動手能力的提高。

3.改進教學方法，注重教學效果

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一、設置綜合創新訓練課程的作用

隨著知識經濟時代的到來，市場競爭日趨激烈，并對人才各方面能力提出了更高要求，促使高校不斷創新改革教育教學模式。我國在2010年正式啟動了“卓越工程師教育培養計劃”項目改革，在項目中將10年卓越培養目標綱要制定出來，成為我國教育史上的一次變革與發展，是傳統教育向工程教育轉折的一個舉措。工程訓練將培養學生的工程實踐能力作為中心，更是培養優秀工程師必不可少的途徑，在這種背景下，綜合創新訓練課程改革方案被提出來，對培養學生工程意識與創新意識起到了重要作用，讓學生在學習與實訓中提高了實踐能力與創新能力，真正成為一名創新型人才[1]。

二、綜合創新訓練課程教學目標

很多技術類專業具有非常強的實踐性與綜合性，比如，某航天大學工科專業開設了幾門必修課，這些必修課融合了電控、機械方面的知識與技術指導，學科的實踐性與綜合性非常強。課程建立在工程訓練基礎上，融合機、電、控等專業設備，幫助學生構建一個真實的工程實踐環境，通過學習這些課程需達到以下教學目標：充分發揮學生的能動性與創造性，提高學生的創造能力；重點培養學生系統工程的認知與操作，熟練運用電控一體化技術，使學生掌握單片機與可編程控制器的運行與應用方法；培養學生的獨立學習能力、獨立解決問題的能力；培養技術創新能力、工程實踐能力以及團隊協作能力。

三、綜合創新訓練課程改革主要內容

（一）改革教學內容

過去，工程類教學一直將機械設計作為重點，為了達到課題目標就會不斷加強設計教學內容，但如果課題智能化強僅依靠機械工程不能達到教學目標。由此，在原有的教學基礎上增設了監控與電控兩項技術內容，課題學習不再單純以機械設計為主，使學生各方面知識得到均衡發展，實踐技能掌握更多[2]。

（二）改革教學模式

傳統教學模式采取學生制作課題的方式，其他學生僅對內容進行創新訓練，而將“個性化培養”作為改革的實訓模式與核心內容，就是學生先申報一個課題，可以是教學科研課題，也可以是課業的拓展課題或者企業科研項目，教師對學生一對一指導教學，使學生獨立完成課題方案設計、硬件設計等，能夠自主調試與測試軟件、系統。在完成以上實訓以后總結實訓方法、知識，完成論文編寫與答辯。

四、對改革綜合創新訓練實踐未來發展的思考

即使機電一體化創新實驗已經成為機電學院的一種創新體系，也是重要的實踐訓練基地，但是在機電一體化產品創新設計上依然存在很多不足，設計實驗的條件以及實驗管理都需要不斷完善，進而從實驗為主轉為探索性實驗模式。要想充分發揮機電一體化創新實驗室在人才培養過程中的重要性，就要先對過去“填鴨式”教學模式進行改變，引導學生從實踐中獲得思考動力。具體可以從以下幾方面入手：

首先，將課程體系創新實驗條件及其相關實驗體系建立起來，先將機械設計制造與自動化學科相關實踐環節打通，更好地依據機械原理對機械設計和創新實驗條件進行完善，使機電產品設計課程體系關聯的實驗系列開設出來，比如，驅動部件設計、機械裝配、驅動部件設計、傳感器測量技術、控制器接口技術等，還要掌握控制編程制造知識，引導學生主動學習，使機電一體化技術知識獲取更加系統。

其次，多組織學生進行實踐訓練，比如，自主研發或者設計，體會機電產品設計與制造過程，更好地掌握機電系統運行與裝配方法[3]。比如：SPCE061A單片機音效彩屏液晶顯示貪吃蛇游戲：這是一款益智類游戲，主屏幕顯示一條貪吃蛇，隨機獲得食物，游戲玩家可以操作鍵盤對貪吃蛇的方向進行控制，每吃到一個食物便增加相應分數，一旦貪吃蛇碰到邊界，游戲便失敗。游戲使用了單片機功能，貪吃蛇每到一個位置計算坐標；兩個鍵盤玩的游戲是創新內容。項目創新總結：在完成了項目研發以后，學生要對項目做出總結，學生運用了在綜合創新訓練實訓課程中學習的知識與操作方法，邊研究邊查閱資料，逐步分析各個研究難點，在教師指導下完成了游戲制作[5]。最后總結出：“獲得的創新想法來源于實踐，創新成果服務于實踐?！?/p>

五、結束語

本文結合教學經驗與教學實踐，探討了綜合創新實訓課程的意義、課程教學目標以及課程改革方案?？梢姡刭|教育改革下只有提高學生的實踐操作技能，不斷培養學生的創新能力，才能更好地適應未來學習與工作，使教學改革作用得以真正發揮出來。

【參考文獻】

[1]牛鎖良，李平，張紀勇，等.基于“培養創新思維”的線切割實訓中教學模式的研究[J].寧波職業技術學院學報，2014（01）：31-34.

[2]邵文冕，都維剛.電氣工程訓練課程體系的構建與實施――電工技能訓練課程改革的研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2010（08）：179.

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1、實訓室的建設與管理

1.1 實訓室建設的思想及要求

建設校內土建實踐教學實訓室,一方面讓學生在校接受理論學習期間,對所學到的專業內容按分項工程施工技術進行現場認識和操作訓練,深化課堂所學理論知識,及時進行工程實際工藝操作、檢查、驗收;另一方面,為校外施工現場實踐教學環節完成之后,教師對實踐教學環節質量進行檢查提供考核硬件條件。

1.2 合理設置,科學管理

高職院校的實訓室是實現人才培養目標的重要基礎,學校要把實訓室建設作為教學中的頭等大事來抓,做到合理規劃,加強指導,突出重點,建出特色。土建實訓室的規劃要根據專業建設與發展情況,宏觀上確定要建立哪些實訓室,服務于哪些專業方向,實訓室的目標特色定位,以及實訓室的場地、資金、人員等基本安排。同時,實訓室自身的規劃,要根據專業需要,確定設備配置、工位規模、教學內容、教材使用、教師配備、成績評定等各個方面,做到有目標、有規范、有重點地進行實訓教學工作。

1.3 實訓室硬件環境建設

根據實訓室建設的目的,通過一定的論證,根據土建施工技術各分部工程教學要求,可確定五個實訓區,即砌體工程實訓區、鋼筋工程實訓區、混凝土工程實驗區、模板工程組裝區、結構型式陳列區。一個材料堆放區和一個辦公區。通過單位設備管理部門購買各種訓練操作檢測工具、設備,也可以自制鋼筋工程加工制作臺,實訓材料加工制作的輔助工具。其不但可用于課程講授中或講授后的實訓訓練,亦可用于實踐教學環節教學后的檢驗和效果評定。硬件建設即應考慮符合實際和規范要求,又應考慮土建工程實踐訓練的特殊需要。對自制的設備由專業教師掌握消耗和開發設計（鋼筋加工制作臺,鋼筋調直輔助工具、皮數桿、靠尺等）,并用于實訓教學。大件設備應由校設備管理部門統一購買,實訓輔助工具材料由校專業教研室自行挑選購買,并經教學設備管理部門審核。做到設備建設中活而不亂。

1.4 實訓室教學軟件條件建設

土建工程施工實訓室硬件環境為培養學生工程實踐技能和創新能力提供了基本的產地、設備、材料基礎,但是合適的訓練方法、規范的教學管理以及高素質的實踐指導力量則是實訓室建設成功與否的必要條件。因此,建設實訓室,單位專業教研室應針對各專業有關土建施工技術課程的學生進行施工技術實訓訓練,并在以下幾個方面軟件建設上采取如下措施:

(1)教學安排上,針對“土建施工技術”理論課程,應劃出一定的學時作為實訓時間,并使二者能同時穿插運行,做到感性認識與理論學習及時聯系,使每個學生較早地接觸實際,拓寬知識面,增強創新意識。

(2)對土建專業及其他相關專業（土木工程管理、建筑學）要求從校外施工現場實習回來后,由我校指導教師在校實訓室現場針對施工技術工藝、質量檢查驗收方法進行考核測試。同時,解決學生在外地實習遇到的工程實際問題,增強學生創新能力,開拓一定的知識面。

(3)教學要求上,理論教學和室內實訓各有側重點。理論教學要求學生對當今施工技術工藝、方法全面了解、認識、掌握,通過理論學習指導以后的工程實踐。室內實訓主要是通過實際的工程操作去檢驗理論方法、工藝水平,使學生對施工工藝方法、質量檢驗控制方法做到既有理論根據,又能實踐驗證,加強對工程思維方式的培養。其教學過程為:施工工藝技術了解施工方法確定工程實際問題驗證室內實訓總結評定成績。通過理論講授與室內實訓結合,邊講邊練將理論知識化為能力,從而大大提高實訓室訓練的效果。

(4)配備具有“雙師”素質的指導教師及聘請有一定工程實踐經驗的操作技師進行現場指導,并編寫適合不同專業課程的基地實訓指導書。

在實訓室實訓過程中除承擔理論教學的專兼職教師外,現場指導教師配備應是經校認定的“雙師”型教師,或者外聘長期在建筑施工企業或科研單位工作的高職稱技術人員,具有較豐富的工程實踐經驗及一定的實踐工作能力,可大大提高基地實訓的質量。

2、實訓室可達到的預期目標

(1)實訓室建設實施可解決土建專業實踐環節教學在施工現場進行而考核在教室進行的矛盾,為正確檢驗學生實踐環節學習效果提供一定的條件。

(2)實訓室建設實施可解決相關專業理論教學中專業訓練認識參觀需要到校外施工現場進行而產生諸如交通組織困難、施工現場結構形式不符,工程施工進度限制等問題。

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校企合作是產教結合的基本途徑，產教結合是我國發展職業教育的基本要求。目前全國有很多職業院校大都在實施和探尋切合自己學校的校企合作途徑，我們在探索校企合作的方法上，特別提出和強調校企之間的深度合作。

一、學校就業難與企業招聘難的問題分析

近些年來，由于建筑裝飾行業的快速興起，對裝飾工程設計人員、技術人員和施工管理人員等人才的專業技術水平也提出了更高的要求，新技術、新工藝、新材料也不斷的涌現出來，我們原有的教學計劃和教學方法就不能及時的與快速成長的行業需求相匹配，從而造成了裝飾專業人才原本應該是供求兩旺的景象，卻出現了裝飾專業的學生就業難，裝飾企業招聘不到好的設計和施工管理等人員尷尬兩難的境地。

針對上述，我們了解了裝飾企業的需求。進行了認真分析后，得出結論，只有通過校企合作，“加強實戰技能強化訓練”，才能為同學們搭起一座理論結合實踐的橋梁。

二、三元立體教學法的內涵

多年教學實踐我們在構建基礎課程核心框架的基礎上，增強實踐課程單項訓練，并且借助企業力量制定了綜合訓練計劃，總結出了“三元立體”教學法，即：“三元立體”教學法=專業基礎理論教學+實踐課程單項訓練+校內綜合訓練。“三元立體”教學分為三個階段，這三個階段都是緊密相聯，環環相扣，形成了一個完整的知識體系。一元（第一階段）——專業基礎理論教學。這個階段主要是由學校老師對學生進行為時四個學期的理論知識傳授；二元（第二個階段）——課程單項訓練。高職高專院校注重學生的實踐訓練，這一環節在學習的過程中是非常重要的，為了使學生能更好的實踐訓練，我們將現場教學、情景教學、案例教學、技能操作等方法滲透融入到了每門專業課中，本階段屬于“三元立體”教學法的過渡階段，主要是加強教學過程中的各單項實踐訓練；三元（第三階段）——校綜合訓練。

我院與蘭州克力裝飾公司用兩年時間，專門編寫了一套集理論知識、專業知識和實戰技能訓練為一體的“室內裝飾設計施工實戰操作技能強化訓練”實戰教程，進行校內綜合實訓，力求為建筑裝飾及相關專業的畢業生提供一個快速成長的平臺。

三、實施校內綜合實訓的途徑

學生在離校前沒有扎實的校內綜合實訓（三元——第三階段），第六學期的頂崗實習就無法落實到實處，學生畢業后也就很難實現“零距離”上崗。目前我院的實訓硬件同全省部分高職院校一樣還不夠完善，在此條件下，我們怎樣實施校內綜合實訓這一教學環節是擺在我們教學管理者面前的一個課題。我系利用“請進來”的方法，在2009年4月與蘭州裝飾公司建立了校企合作的關系。校內綜合實訓課的授課主要是由克力裝飾公司委派有較深的理論知識和豐富的實踐經驗的專業工程技術人員來幫助我們完成，企業利用自身的優勢，將實訓所需要的簡單設備、建筑材料帶入課堂，模擬一個工程，將學生兩年所學理論知識和工程實際有機的結合起來，形成了“知識點”結構鏈。通過舉辦模擬招標會和施工器械實際操作等系列教學活動，提高了學生專業綜合理論知識和綜合應用能力，第六學期就能快速進入頂崗實習階段，為學生自主創業打下良好的基礎，在學生得到技能和知識提升的同時，企業也收集到了學生專業技術能力方面的第一手資料，建立了自己的“人才儲備庫”，對學生的就業、工作情況進行跟蹤回訪，為企業擴大市場影響力、了解市場需求狀況及企業后續人才的培養奠定了良好的基礎。這種在“互利”的前提下，因地制宜，落到實處的在校綜合實訓，使學生受益匪淺，學生對此教學形式給予了高度評價。我系老師與企業的工程技術人員進行廣泛的技術交流，年輕專業老師虛心向企業的技術人員學習，在訓練學生的同時也提高了自身實踐教學水平，為培養“雙師型”教師隊伍奠定了基礎。

把企業請進校門進行綜合訓練，通過分析總結其有以下三點優勢：解決了目前學院在“綜合訓練”硬件不足的情況下，如何實現“零距離”上崗的問題；便于對學生進行校企聯合管理，保證了學生的學習質量，避免了學生未經綜合培訓而盲目實習所造成諸多安全隱患的問題；能夠利用雙方優勢取長補短，一方面能夠了解企業所需和急需哪些人才，另一方面也能在教學中及時調整教學計劃和課程，提供信息支持。

四、效果

為了了解“三元立體”教學法的教學效果，我們對參加“三元立體”教學培訓的學生和未參加“三元立體”教學培訓的學生及用人單位進行了問卷調查，經過“三元立體”教學法的培訓，畢業生的實際操作能力指數、創新能力指數和“零距離”上崗指數都有大幅度的提升。最終能夠獨立完成實際的裝飾工程項目（包括：從初期方案設計效果圖制作施工圖設計施工驗收），很快給企業帶來一定的經濟效益。大大提高了學生就業率，畢業后一次就業率達到90%以上。現將調查分析簡析如下：

五、總結

事實證明，“三元立體”教學法中校內綜合實訓教學環節，采取“請進來”的辦法，是目前部分高職院校實訓硬件還較欠缺的情況下值得推廣的一種切實可行的方法。通過校企合作，學校和企業可以優勢互補，資源共享，只要真誠合作，必定能達到相互促進、共同發展的目的。

參考文獻：

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一、中心實踐教學改革方法與手段

中心經過幾年的實踐與建設，目前已具有濃厚文化氛圍的優良實習環境，具有涵蓋基礎訓練、綜合訓練和創新訓練的完善的教學體系，建立了以學生為中心的服務、開放型的管理體制，以及初具規模的“八五七”教學體系，即滿足學生實訓的八個基礎教學車間、五條教學示范生產線和七個大學生創新實踐基地，充分發揮了工程訓練中心這個實踐教學的有益平臺。

（一）深化教學理念改革

中心首先從教學內涵上進行改革，由原來單純的金工實習變成了綜合性的工程實訓。在每個工種的實訓中，通過多媒體教學手段，介紹大工程背景，講解典型課件，演示試件范例，不僅使學生掌握本工種的加工背景、加工工藝應用范圍，還要了解本工種與其他工種的關系。以大工程意識、創新意識和工程實踐綜合能力的培養為主線，注重培養學生的工程素質和非技術素質。

（二）深化教學體系改革

緊緊圍繞學生實訓的目標，對中心的實訓體系進行改革，可使得學生在校學習的四年中，一直有機會在工程訓練中心進行實踐鍛煉。大一學生工業認識實訓、大二學生工程實踐實訓、大三學生創新實踐實訓、大四學生進行畢業工程設計。同時，為充分發揮和利用工程訓練中心這個硬件平臺，開設了三門實踐創新選修課，舉辦五條教學示范生產線的專題講座，播放講解相應的社會化大企業的現代化生產線教學片為學生參考學習。

（三）實踐教學手段改革

調動一切積極因素，通過自制教具、自制產品模具來激發學生的創新意識。各個工種充分發揮和利用多媒體教學手段激發學生的學習興趣。

（四）實踐教學產品的改革

在實踐教學過程中，使學生的實訓產品盡可能與社會化的產品相結合。培養學生的質量意識、責任意識、成本經濟意識和安全意識等。

（五）改進實訓文化氛圍

中心通過創辦《工訓簡報》、中心網站等方式，使參加實訓的學生切身感受到工程實訓的文化氣息無處不在，隨時隨地接收工程知識的熏陶?！豆び柡唸蟆酚糜谕▓笾行墓ぷ髦攸c，展示實踐教學成果，總結實踐教學新經驗，為師生開辟學習交流園地；中心創辦的網站，在每個教學車間配備的觸摸屏和投影儀上可以直觀地學習和了解中心創新實踐教學的最新內容和最新成果以及發展動向，使更多學生多渠道了解中心的創新實踐內容，自由選擇和加入創新實踐活動之中，達到提高學生實踐動手能力和整體綜合素質、提升辦學質量的目的。

（六）校校聯合，校企聯合，共建學生創新實踐基地

中心分別與北京大學、北京博創科技有限公司以及中國教學儀器總公司聯合成立了ROFISH和ROBOT以及機械創新設計制作三個智能控制和慧魚實訓基地，這三個實踐基地以提高學生實踐動手能力為宗旨，實行全天候開放，隨時接待學生來訪，并積極開展各項機器人知識培訓、進行機器人制作指導和機器人相關項目的研發。在全校范圍選拔優秀學生組成機器人團隊，參加國際國內的大學生競賽活動，在競賽中檢驗和促進學生的實踐動手和研發能力。

（七）走出去請進來，挖潛力練內功

在中心教職員工中立標兵、樹形象，在各個工種選拔技術能手、首席指導師傅，在工作中給與大力支持，在生活上給與相應補助，同時在全校范圍內招聘已退休的老教授組成中心的實踐教學指導督導組，對中心的實踐教學全過程進行督導和指導，確保實踐教學各項指標的貫徹和落實。與國內先進院?；ヅ晒歉山涣鲗W習，中心陸續接待了來自日本橫濱大學、北京工業大學、西安電子科技大學、中國石油大學、湖南大學、華北電力大學、華南理工大學等國內外幾十所院校的專家學者來我中心做客交流。中心也派出人員多次在省和華北地區的有關工程訓練中心的會議上做典型發言進行交流。同時，中心積極發揮人員和設備潛力，向其他高校開放運行，近幾年共接待了來自省內的太原科技大學、太原大學、晉中學院等6所院校近兩千余人次的學生來中心進行實訓，在省內外起到了示范輻射作用。

二、中心實踐教學改革取得的成果

中心上下積極參與實踐教學改革，成果豐碩。近幾年，中心獲得了教育部教學成果二等獎一項、中心教師在各種刊物34篇、出版實踐教學教材兩部、獲得各種教學產品和教具專利五項，特別是參與創新實踐制作的師生近幾年來制作的各類機器人參加了國際國內的機器人大賽獲得冠軍十項、亞軍四項的優異成績，工程訓練中心機器人團隊并獲得了山西省五四青年獎狀。

三、中心實踐教學改革中遇到的問題和工作體會

1.評為國家級實驗教學示范中心后，壓力加大，工作量加大，投入產出不成比例。

教育部加大了對國家級實驗教學示范中心的要求和檢查力度，每年都要對中心工作進行年度總結報告，并且每年都需要中心參加多次國家級聯席會議和交流會議，每次會議都需要總結發言，并且在會后領回來多重任務。其中教育部給與中心的投入數額有限，省里的配套資金難以落實到位，許多實踐教學改革的成果大打折扣。

2.教育部的實踐教學任務與所在學校的政策脫節，教師積極性難以保證。

教育部對國家級實驗教學示范中心的檢查內容包括實驗教學體系、內容的改革，編寫教材、開設創新性實驗的數量、教學儀器設備的改造和設計制作等，上述這些檢查的項目并未列入學校對教師的考核標準之內，得不到工作量的計算。這些工作量大繁瑣，不是靠突擊可以完成的，必須堅持長期教學工作的積累，也不是個別人能夠完成的，要由全體參加實訓教學的指導教師們集體努力。所以必須有政策支持和支撐，否則難以維持國家級示范中心的健康有序發展。

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撰寫實訓報告主要是訓練學生的綜合思維能力和文字表達能力。學生現在在實訓課中練習寫實訓報告，就是他們以后在科學研究和工作實踐中撰寫研究報告或科學論文的模擬訓練。這種能力的高低直接影響到學生畢業以后在科學實踐中的具體工作能力。在實訓課中不能寫出合格的實訓報告，甚至報著應付態度，這既影響了實訓課的教學效果，同時也失去了對學生綜合思維能力和文字表達能力的訓練的功能。

在教學實踐中，常遇到學生不重視撰寫實訓報告和撰寫實訓報告不合格現象。其中既有學的問題，也有教的問題。學生撰寫實訓報告中存在的問題，主要表現為以下幾點：

第一，抄實訓教材。不少學生把寫實訓報告變成抄學訓指導書。要知道，實訓報告和實訓指導書是有原則區別的。實訓指導書是告訴學生某個實訓應該如何做，它向學生提出實訓任務、目的、設備、闡明實訓原理，要求做什么內容等，提供整個實訓的思路和方法，是指導性的。而實訓報告除反映出學生預習實訓情況，重點應放在實訓的總結，要具體回答自己是如何做的，遇到什么問題，是解決的，觀察到什么現象，實訓結果如何，有何收獲等。若只會抄實訓教材，不能總結自己的感受，那么，就不能為以后的科學研究提供幫助。

第二，缺乏實事求是的科學態度。實訓報告是實訓者對實訓工作全面的、實事求是的總結。報告的靈魂是實事求是。但許多學生寫的實訓報告中，對應該記錄的實訓條件、儀表數據、觀察到的實訓現象等原始材料不重視，不認真記錄，甚至編造或抄別人的數據，對測量數據的有效數字位數隨意增減，對測量的誤差估計也不求甚解，滿足于一知半解。認為實訓只不過是重復前人的勞動，再認真也不會有新發現，只求過得去。這恰恰違背了實訓課應有的靈魂。

第三，報告書寫不認真。許多同學寫實訓報告時，往往是從實訓指導書中東抄西湊，條理不清，證言不通，字跡潦草，羅列公式，圖表符號也不規范，把實

訓報告寫成天書，很難讀懂。報告是寫給他人看的，作為一個實訓總結的報告，應當具有可重復性、可發表性和可保存性的價值。不僅自己看得懂，別人也能看得懂，一定要認真書寫，字跡要清楚，文理要通順，數據要完備，圖表要規范，結論要明確。為了培養和提高學生的科學實訓素質，就必須從實訓課的各個具體環節的訓練開始，一點一滴積累，才能使學生逐步養成良好的習慣和嚴肅認真、一絲不茍的科學工作作風。所以適當花費些時間和精力，認真書寫實訓報告是值得的。

學生撰寫實訓報告這一教學環節中存在的問題，雖然體現在學生的實訓報告中，但涉及到的不僅僅是學生，也涉及到教師和教學管理部門。如由于課程較多，學生也沒有充分的時間和精力寫實訓報告，使學生實訓報告這一教學環節出現了諸多問題；只有同學們認識到實訓報告的重要性，努力認真去做，才能真正從撰寫實訓報告中獲益。教學教學管理指導部門關注實訓課的硬件環境較多，對學生如何撰寫實訓報告這一教學環節缺乏具體的指導；一些有影響的實訓教科書中，對寫實訓報告 也只是原則性要求，缺少具體的規范。

大多數實訓課教師的工作量較重，加之招生量不斷擴大，要上的實訓課時較多，同時還要批閱大量實訓報告，缺少時間和精力去認真糾正耙環荼ǜ嬤械乃有毛病，老師之間也要加強溝通，在統一的教學大綱的指導下，加強理論與實踐的結合，這樣才能有針對性，突出重點，避免實訓的盲目性，片面性。

并且，老師也應該不斷豐富自身的實踐經驗，這與我們學校提出的口號：“老師要到企業鍛煉”相吻合，老師具備了豐富的實踐經驗積累，才能在講解過程中深入淺出地透徹講述操作原理，使學生不僅知其然，而且知其所以然，真正做到融會貫通，應用自如；老師還要鼓勵同學多提問，實訓過程，就是一個實際工作的演習過程，以老師的豐富實踐經驗，彌補學生就業時實踐經驗缺乏的劣勢，提高自身的競爭力。

儀表數據要規范：

如流體輸送的操作開車準備

1）把清水加到清水儲罐視盅處。

2）把渾濁液加到濃漿罐。

3）檢查公用工程水電是否處于正常供應狀態（水壓、水位是否正常、電壓、指示燈是否正常）。

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【文章編號】0450-9889（2012）02C-0026-02

隨著網絡與信息技術的飛速發展，教育正在全球范圍內發生著深刻的變革，其中影響范圍最大、意義最深遠的就是借助于互聯網大力發展的網絡教育，以及隨之形成的網絡課程。網絡課程是根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容，同時將教學信息和教學行為相互融合的計算機應用軟件。它包括用于控制和進行教學活動的程序，教師和學生使用的網絡形態的教科書、教學參考資料和教學大綱，以及組織網絡教學內容的教學策略，支撐網絡課程的教學平臺。本文結合網絡課程的特點，以桂林電子科技大學工程訓練基礎網絡課程的設計為例，對網絡課程教學系統構建及教學效果的各個環節進行研究。

一、工程訓練基礎網絡課程的系統設計

（一）情景設計

工程訓練基礎網絡課程即把工程訓練基礎課程的相關教學內容網絡化。該課程的開發依據在于：一方面，工程訓練基礎課程實踐性較強，學生通過課堂的短時間學習難以理解消化，而網絡課程正好彌補了傳統課程的教學手段的不足，利用計算機多媒體的優勢，配以圖形、動畫、聲音、視頻等多種手段進行教學, 增加教學內容的直觀效果，形象、生動地表示出課程中晦澀、難懂的部分。另一方面，網絡課程符合當代教育發展的趨勢。創建基于web學習環境的教學網站來輔助教學，打破傳統教學時空的限制，實現“任意時間及零距離”的交互，可以為學習者提供大量信息資源，為學習者和教師之間、學習者之間提供一個無障礙的交流空間和協作學習空間。

（二）功能設計

網絡課程開發的基礎是教學設計, 目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計、“以學為主”教學設計和“主導―主體結合”等三種。工程訓練基礎網絡課程采用了“主導―主體結合”教學設計思想，其核心是“以學生為主體，以教師為主導”，教師為學生提供學習方法的使用、學習資源的應用、學習環境的構建、學習效果的檢測等方面的指導與支持。

工程訓練基礎網絡課程系統的核心功能結構（見圖1）主要包括以下方面：

1.課程簡介。本功能塊主要介紹工程訓練基礎課程的歷史發展沿革、課程指導思想、課程建設目標以及課程教學綱要。用戶通過訪問該模塊，可以對工程訓練課程有一個較全面的了解。

2.在線學習。通過在線視頻教學，學生可以學習工程訓練基礎課程的基本內容，了解課程的重點與難點問題，做到對實訓的內容心中有數，避免在進行實踐操作的過程中手忙腳亂。同時，教師可以靈活地通過網絡給學生提供最新學習資源，并對學生的反饋意見進行分析，為改進教學提供依據。

3.在線測試。測試是檢驗學生學習效果好壞的最主要途徑之一。我們在網絡課程中提供各種與課程相匹配的測試內容，并利用嚴格的計時和準確的計分系統，對學生實施“準”在線測試，學生通過身臨其境自我測試，可了解自己的學習進展情況，分析、總結目前還存在的問題，以便更快更好解決問題。通過在線測試功能，學生的自主學習有了質的保障。

4.在線答疑。在網絡自主學習過程中，學生難免碰到各種各樣的疑難問題，如果得不到及時的解決，將對后續學習的積極性產生較大的影響。因此，我們在網絡課程中專門設置了“在線答疑”功能塊，學生把在實訓中碰到的疑問提交到網絡教學平臺的答疑系統，教師和學生都可以對問題作出解答。同時在每次課程小結中，教師把提問次數比較多的或解決不夠完善的問題拿到實踐環節中繼續討論，讓學生找到答案的同時也加深印象。

5.課程資源。這是供教師上傳、學生下載課程資源的專區。教師通過專用入口將準備好的學習資源（包括教學課件、教學視頻、教學錄像以及典型學生作品）上傳至課程資源專區，訪問用戶即可獲取所需的資源。本模塊可對與課程相關的教學內容進行實時更新，學生可以根據自己的課堂學習情況有的放矢地下載學習內容。

二、工程訓練基礎網絡課程的教學實踐與探索

工程訓練基礎是一門實踐與理論性要求較高的工科類基礎課程，因此課程的教學從實踐教學的理念出發，參考部分成功的教學實踐，提出以工程實踐能力培養為主線，構建“工程認知―工藝實訓―綜合創新”三層次、多模塊、遞進式工程實踐教學體系。該體系充分利用網絡課堂教學的先進性，注重學生對基礎理論、基本概念和實踐操作的視頻預習；強調實踐環節的訓練，并結合實際工程案例，為學生在綜合創新環節中的自主能力、研究能力、分析能力、綜合能力和創新能力的培養奠定基礎。

（一）工程認知――視頻預習的導向性

工程訓練基礎課程涉及機械與電子產品的設計制造過程中諸多內容，注意要領繁多，簡單的圖文敘述難以滿足學生的學習要求。因此，在此網絡課程教學環節中，我們以實踐實訓為任務驅動，提出課程所要達到的目標和所要完成的項目實訓內容，使學生上課前就帶著任務學習，培養學生的學習興趣和創新精神。項目實訓的有效實施是重點，除了面對面的指導外，為滿足各類學生的需求，應提供盡可能多的教學輔導資源, 如增設拍攝現場錄像、動畫、視頻等多方式相結合的教學情景，讓學生理解、掌握抽象難懂的問題。例如，在工程訓練過程中，安全操作是一個非常重要的環節，傳統教學模式是通過老師“講故事”，學生作為聽者了解安全重要性，雖取得了一定成效，但難以加深印象。如今學生通過直觀的動畫情景，了解違規操作帶來的危害，使學生深深體會到安全操作的重要性，教學起到了事半功倍的效果。

（二）工藝實訓――全面提高學生的實踐動手能力

傳統教學采取的教學方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而網絡課程教學則為學生的“自主化”學習提供了條件：學生根據自身對知識掌握的情況，利用便捷的網絡獲取所需要的知識。這就克服了傳統課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。

以實訓中的電火花線切割為例，教學安排為2課時理論，8課時實訓。在改革之前，學生普遍反映實訓時間太短，學習難度極大，學習效果欠佳。自從開發了網絡課程，實訓前學生可參考網絡課程的實踐指導模塊，提前了解線切割加工的基本工藝，做到實訓前心中有數。在實訓過程中，因為時間的限制，教師的講解時間較短，學生很難在較短的時間內接受消化和操作要領。而網絡課程的引入，使學生在操作過程中，遇到困難時可以通過在線查詢解決，也提高了學生的實踐動手能力。

（三）綜合創新――發展學生協作式自主學習能力

在以教師為中心的教學模式中，對學生學習過程和效果進行評估完全是教師的責任，而利用網絡課程教學，則可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。基于學習者的自主學習能力只有通過社會合作方式才有可能得到發展，同時協作的方式學習有利于培養學生的辯證和發散思維、發揮其想象力與創造力，在學習的過程中應該考慮培養學生的團隊協作能力。

在工程訓練過程中，為更好地展示和總結學生的實訓成果，教師應鼓勵學生以小組為團隊進行綜合項目訓練，對訓練內容，只提出基本要求，不限定解決方法。同時還鼓勵學生自主選題、自行設計，給學生足夠的空間，以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，獨立開發的能力，團隊合作的精神。很多同學能將學到的知識運用于解決自己遇到的問題，在解決方案的實現上體現了學生的能力和創新意識。

同時，學生在學習過程中可以充分利用網絡課程的BBS平臺進行問題和作品的與討論，師生共同評其優、論其劣。在此過程中通過不同觀點和解決方法的碰撞與交流，激發了創意，鍛煉了學生的獨立思考能力和協作精神，其學習的自主性得到了發揮。

根據當前信息技術和教育技術領域中的新思想和新技術，從教學實踐和教學效果出發, 構建的工程訓練基礎網絡課程完全符合現代實踐教學的需要，其系統設計從人機工程學角度著手，為學生提供功能突出、交互性強的網絡平臺。工程訓練基礎網絡課程的建立，改進了課程的教學內容和方法，滿足了工程實踐教學的發展需要，并在學生的自主學習過程中取得了良好的效果。

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文章編號：1671-489X（2014）04-0119-03

1 引言

機電一體化等相關專業的高等教育過程應以服務為宗旨，以就業為導向，以生產實踐教學為培養手段，以提高實踐能力為培養目標，為車輛、食品、機械等制造性行業培養有工程素養、有實踐技能的一線優秀操作與指導人員。工程訓練是工科學生在高等教育階段最重要的實踐環節，在應用型復合人才培養過程中具有不可替代的位置。氣壓傳動是以壓縮空氣為工作介質來傳遞動力的控制信號的一門自動化技術。隨著工業生產自動化技術的發展，氣壓傳動在工業生產的各部分得到了廣泛的應用。

氣壓傳動實訓是現代工程訓練中比較新穎的實踐性教學模塊，是對學生進行機電一體化專業工程實踐能力培訓的重要過程，其教學成果可完善現代工程訓練體系，提高高等教育的教學質量與教學水平。

目前國內部分高校因經費缺少、重視程度不夠等原因，氣壓傳動實訓環節在各高校中開展的并不多。特別是在一些重點院校中，大量的教育經費被分配到了實驗室等教學環節，而對于與生產實際緊密聯系的實踐教學環節投入明顯不足。

為了解決上述問題，本文提出理實一體化教學模式下的氣動工程訓練教學方式，以工程實訓教學為背景，引入氣動教學內容，改善傳統的實訓教學模式，對實訓教學方案進行創新和改進。給學生提供充分的發揮空間，為培養具有創新意識和創新能力的工程技術人才提供技術支持和開展平臺。

2 理實一體化氣動工程訓練教學內容的設計

傳統的工程訓練教學過程中，對氣壓傳動等實用性強的新型實訓內容并不重視，開展教學活動的高校十分少見，教學內容也并不規范。理實一體化氣動工程訓練教學內容在以往教學模式基礎上進行改進，結合實踐性教學環節中最有利于學生掌握教學內容要求的方式展開教學活動。

氣動工程訓練教學內容設計如下。

教學主題：氣壓傳動工程實訓的操作與設計。

教學目標：掌握氣壓傳動基本物理知識；掌握氣動控制元件的原理及特點；掌握連接簡單氣動回路的方法；掌握簡單氣動回路的設計方法。

教學情境：教師講解為基本形式，講解過程中穿插學生日常生活實際中常見的各類氣壓傳動案例。

教學形式：歸納式、實踐活動式等。

教學用具：氣源裝置、氣缸、方向控制閥、節流閥，連接管若干。

教學步驟：1）通過講解、示范演示的方式使學生了解氣壓傳動的基本工作原理；2）指導學生自行連接壓力控制回路、速度控制回路、往復動作回路、順序動作回路、延時動作回路等氣動基本回路；3）指導學生以二位五通手動換向閥的排氣節流速度控制回路為基礎，設計不同要求的氣動控制回路。

教學課時：4課時/機械類，3課時/非機械類。

教學思路：通過講解、操作等教學活動，學生可以理解各基本氣動回路的工作原理。

教學流程如圖1所示。教學過程中的主要內容可根據具體情況進行選擇。例如，單作用氣缸速度控制回路如圖2所示；順序動作回路如圖3所示。

3 理實一體化氣動工程訓練的教學實例

本文以二位五通手動換向閥的排氣節流速度控制回路及其等效回路的設計為例，采用理實一體化教學法，在工程實訓過程中對學生進行基本工程訓練。

所需元件：一個氣缸、一個二位五通手動換向閥、兩個節流閥、若干根連接管。

教師操作：連接系統。首先把二位五通手動換向閥的進氣孔P接到氣源上，二位五通手動換向閥上的出氣孔A接到氣缸的下端，另外一個出氣孔B接到氣缸的上端，排氣孔O1、O2各接一個節流閥?；芈愤B接結構如圖4所示。

回路分析（講解）：打開氣源（壓縮空氣），看圖中的原始狀態是PB通，AO1通。即：壓縮空氣由P孔進入從B孔出來直接進入氣缸的上端，活塞桿下降，下降的同時氣缸里面活塞底部的氣體由氣缸下端的孔排出到二位五通手動換向閥的A孔，再然后到O1，調節O1側的節流閥，控制氣缸下端排出氣體的量，排氣的量直接影響氣缸上端進氣的量，從而就會看到氣缸下降的速度發生變化，氣缸運行速度的快慢取決于節流閥調節的大小。

教學互動：問答形式。讓學生思考問題：如何實現氣缸上升？

教師操作：換向，即動一動二位五通手動換向閥的小手柄。

現象分析：二位五通手動換向閥換向到了另一檔位上，進氣孔P不再和B通而是與A通（即PA，BO2）， 這時氣源的氣體（壓縮空氣）就進入到了氣缸的下端，活塞桿上升，活塞上部的氣體由氣缸上端的孔排出到二位五通手動換向閥的另外一個出氣孔B，再然后到O2。調節O2側的節流閥，控制氣缸上端排出氣體的量，排氣的量直接影響氣缸下端進氣的量，就會看到氣缸上升的速度發生變化。

教學總結：此回路中氣缸上升與下降的進氣量沒有受到任何元件的限制，氣缸的運行無論是上升還是下降，之所以產生速度變化是原因氣缸兩個方向排出氣體的量分別受到兩個節流閥的限制，調節各節流閥氣缸運行的速度隨之發生變化——排氣節流速度控制回路。

創新設計：給學生提供基本元件，按教師要求對氣動回路進行設計。

1）設計要求：用二位四通手動換向閥代替二位五通手動換向閥。答案如圖5所示。

教學總結：用二位四通手動換向閥代替二位五通手動換向閥同樣可以做出排氣節流速度控制回路。

思考題：二位四通手動換向閥做出的排氣節流速度回路與用二位五通手動換向閥做排氣節流速度回路的區別在哪里？

解答：顯然用二位四通手動換向閥做出的排氣節流速度回路氣缸上升、下降的速度是一致的，因為二位四通手動換向閥只有一個排氣孔。二位五通手動換向閥做的排氣節流速度回路上升、下降的速度是不一致的，因為二位五通手動換向閥有O1、O2兩個排氣孔。

2）設計要求：用二位五通手動換向閥做出的排氣節流速度回路達到二位四通手動換向閥做出的排氣節流速度回路的效果。

方案1：把圖4的O1、O2兩側的節流閥調等量。

方案2：在二位五通手動換向閥的O1、O2位置接一個三通，整個回路接一個節流閥，如圖6所示。

4 理實一體化氣動工程訓練教學的預期效果

理實一體化氣動工程訓練教學的教學模式旨在使理論教學與實踐教學相結合。密切結合教授與工程實踐的合作，相互學習，共同提高。將實踐教學同理論教學結合起來，讓學生直接參與到生產實踐中，在實踐操作過程中帶著設計目標，使學生真正理解理論知識，掌握氣壓傳動的基本原理、工作過程等，增強學生的學習興趣，使學生在學習、實踐及總結的過程中提高能力，達到事半功倍的教學效果。通過教學互長的形式，積極互動，探討創新，在教學中將理論與實踐相結合，充分發掘學生的創新、研發能力，培養學生的分析問題、解決問題的綜合能力，使課堂的教學質量和效率得到更大幅度的提高。

理實一體化氣動工程訓練教學成果應用到工程訓練中心氣動教學模塊當中，計劃開設兩學時的實踐/實驗教學課程，每年可承擔5000人次的教學任務。本教學模式的成果不但可以大大降低工程訓練的教學成本，還增加了實訓內容，擴充工程訓練內容，達到較好的教學效果。

本設計成果可應用于機械、汽車、材料、交通、管理、通信、電子、儀電、生物與農業等學科本科生的工程實訓教學環節。此外，本設計成果也可用于高等教育本科生教學階段高年級學生的生產實習教學過程。

5 結論

提出一種新的理實一體化氣動工程訓練教學解決方案，培養學生的工程設計、創新等綜合能力，提高工程訓練教學質量。對原始的氣動教學經過改革創新，結合教學實踐，用教學的實際案例在氣動工程訓練教學中啟發學生的開創性思維，調動學生的動手操作積極主動性，培養更多理論能力扎實、工程實踐能力強的機電一體化復合型人才。

參考文獻

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[5]陳輝.理實一體化教學方法在《液壓與氣動》課程中的實踐[J].機械管理開發，2012（2）：173-174，176.

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為社會培養培訓高素質、技能型緊缺人才，突出培養學生的職業能力，而學生職業能力的培養需要實訓室的建設來加強。

為全面推動我院實訓室建設和實踐教學工作，通過將建筑工程管理實訓、工程造價實訓、建筑工程實訓進行綜合考慮，充分發揮其實踐教學在創新人才培養中的作用，提高辦學效率，以便更貼近工程實際，滿足實訓室建設要求。

二 建筑工程綜合實訓室建設目的

實踐教學基地的建設應圍繞著培養學生具備高素質的技術應用性人才為目標，使之主要成為高職教育實施實踐教學活動的重要場所和載體。其建設指導思想為：根據專業教學要求，使專業實踐教學具有相對穩定性，與之配套的基礎建設具有先進性，教育效益、經濟效益和社會效益具有示范性，管理模式和運作方式具有規范性，與理論教學和技術發展同步的結合具有緊密性。

努力建設好校內實踐教學基地，使之具備以下功能、特點與作用：

（一）、使基地成為高職教育培養應用性人才的教學基地

根據高職教育的特點，要求學生在校期間就能完成就業崗位所需的崗位能力訓練，校內實踐教學基地不僅成為學生掌握基本專業技能的場所，還應加強現場模擬教學的組織與設計，提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練空間，讓學生在有目標的實踐訓練前提下，通過一些設計性、探索性、開發性、工藝性和綜合性等的模擬訓練，使學生到達就業崗位后，不會對所處的環境，所遇到的工藝、技術、設備、生產組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期。同時培養并逐步使學生形成運用理論知識解決實際問題的專業技術應用能力，發現、分析和解決問題的方法能力，良好的工作品質和職業道德的個人能力以及與人協作、交往的社會能力，使之具備實踐性強和有利于綜合職業能力培養的特點。

（二）、使基地成為行業技術、信息資源和培訓的中心

加強與企業的聯合與協作，及時把行業的新技術、新材料、新工藝反饋到實踐基地，使實踐教育能及時體現出經濟的發展與技術的進步，同時充分發揮基地專業設備的功能，開拓為社會提供技能鑒定、技能等級考核、材料檢驗檢測、勞務培訓、等多方面的社會服務功能，使之具備開放性特點。

（三）、使基地成為教學、科研、生產相結合的多功能基地

充分發揮人、財、物優勢，通過面向社會開放、與企業合作、為企業開展技術服務、新產品的開發與檢測、與企業工程技術人員合作、對生產實際中遇到的難題進行研究、開發和解決等途徑，使基地逐步形成在建設類行業中具有教學、科研、項目開發與產品生產的條件，使之具備產、學、研為一體的特點。

三 建筑工程綜合實訓基地建設組成

（1）砌筑工實訓區：通過實訓使學生了解建筑工程中砌筑工種的基本內涵、基本作用及目的，基本操作流程鞏固課堂理論知識，增強感性認識。通過實訓，培養學生的動手能力，理論聯系實際，提高學生分析和解決問題的綜合能力，為今后參加工作打下良好基礎。

（2）抹灰工實訓區：一般抹灰是最基本的，在各類建筑中應用非常廣泛，本實訓可以使學生掌握抹灰的基本操作技能，領略一般抹灰工程的施工工藝。

（3）鋼筋工實訓區：培養學生根據理論知識識讀配筋圖，編制鋼筋配料單，進行鋼筋加工，提高學生對施工工藝的感性認識。

（4）模板架子工實訓區：讓學生參與腳手架的搭接與拆卸，模板的組裝與拆卸，使學生在今后的工作中有參與施工的一定能力。

（5）建筑材料樣品展示區：通過對建筑材料樣品的參觀，加深對理論知識的印象，更形象的了解到各種建筑材料。

（6）軟件機房：通過對各種相關專業軟件的學習與操作，如CAD，造價計量，計價軟件等等，使學生對理論知識進一步加深理解并熟練掌握軟件操作能力。

三、實訓基地的布置

篇11

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0149-02

1引言

特種加工是指傳統的切削加工以外的新的加工方法，也稱非傳統加工，主要用以解決工業制造中傳統加工方法難以或根本無法實現的加工，是對傳統機械加工的有力補充和延伸，具有加工精度高、加工范圍廣等優點，成為機械制造業不可或缺的重要加工方法，而且正以迅猛的發展勢頭不斷挖掘創新。在這種新形勢下，應該認識到特種加工在制造行業中的重要性，因此，在工程訓練中加入特種加工實訓是非常必要的，重視它在培養專業人才方面所發揮的作用，并且在實訓中充分展示它的風采，通過近距離感受高科技在日常生產、生活中的應用，使大學生真正享受到現代前沿技術所帶來的加工樂趣，進而調動他們的學習積極性，鞏固和拓展專業知識，強化理論聯系實際的能力，激發創新思維，為其將來在本專業的發展奠定堅實的基礎。

根據筆者多年來從事實踐教學的經驗，認識到要使特種加工這個實訓內容成體系，成規模，達到最佳實訓教學效果，并不是一件容易的事，受到各種復雜因素的制約，該工種的發展需要從多方面綜合考慮，如何在教學過程中合理安排教學內容，在有限的條件下充分發揮它的優勢，使學生學有所得，滿足就業崗位需求是實訓教學過程中的一大任務。

2優化實訓內容，改進教學方法，培養學生的自主創新能力

2.1采用模塊化教學方式

針對訓練的目標，特種加工實訓內容分模塊進行。圖1所示為工程訓練過程種加工實訓內容結構圖，圖中四個模塊由淺入深，從自由練習到生產實踐，逐漸引導和培養學生，充分發揮學生的想象力。在實訓教學中為了提高教學效果，四個模塊分階段進行知識落實與評價。這樣才能做到因地制宜，體現出特種加工獨具的特色，才能培養出符合社會所需求的特種加工專業技術型人才。

2.2特種加工實訓的具體實施

實訓教學過程中豐富和改進了教學方法，將以往傳統的教學模式轉化為集中授課和個別指導相結合的教學形式。在教學內容安排上，引入多媒體教學手段，先利用多媒體課件集中、全面地講解特種加工的相關實訓內容與要求，再針對具體的機床詳細地講解機床的加工原理及操作方法，在機床上進行示范性操作，演示加工一實際零件，同時提醒學生認真觀察，掌握操作要領。在教學過程中，為了增強學生的實訓興趣與所學知識的理解，我們采用“啟發式、師生互動式”的教學方法，使學生進一步鞏固特種加工實訓的四個模塊。

2.2.1特種加工基礎知識

特種加工是指不屬于傳統的切削加工及成型加工以外的一些新型加工方法的總稱，它是直接利用電能、化學能、光能、熱能或其他與機械能組合等形式，將能量進行有效轉化來去除或分離材料的加工方法。主要有電火花成形加工、電火花線切割加工、電化學加工、激光加工、電子束和離子束加工、超聲加工、快速成形、化學加工等。學生對于這一新型的技術缺乏了解、幾乎一無所知。因此我們制作了多媒體課件和相關視頻資料，對于現有的特種加工技術以圖、文、動畫、視頻為一體的形式介紹給學生，使學生能夠更加詳細、生動地了解特種加工的相關知識。

2.2.2數控編程與仿真實訓

根據特種加工所包含的內容，如今已將數控技術應用到特種加工中，如在電火花線切割、電火花成形、快速成型等加工技術中，因此特種加工也存在數控編程的問題。以電火花線切割為例，它在編程方面與數控銑床、數控車床及加工中心的編程都存在著明顯的不同之處。對于數控編程部分，它不僅可以用ISO代碼編制加工程序而且還可以采用3B代碼來編制加工程序，可以讓學生了解更多數控編程方法?，F在數控機床的編程方法一般都是采用自動編程，因此通過講解典型的CAXA自動編程軟件，讓學生初步了解自動編程軟件的編程方法，為今后學習其他軟件打下良好的基礎。電火花線切割的程序編制過程：利用CAXA線切割軟件設計、繪制加工零件圖形——生成線切割軌跡——生成加工代碼，對圖形在計算機上進行仿真加工，以檢查和校對程序是否正確合理。

2.2.3機床實操訓練

特種加工設備的機床自動化程度較高（如可以自動找正、對刀等），操作相對簡單。實訓教學過程中，先對照機床詳細講解特種加工的加工原理，程序的傳輸過程及機床的操作方法，然后在機床上演示加工一個實體零件來說明機床的操作步驟，最后指導學生利用現有的特種加工設備進行實際操作。

2.2.4培養學生綜合創新設計能力

工程訓練的最終目的是培養學生創新意識、啟發創新思維、注重實踐及工程能力的培養，進而提高學生綜合素質。綜合創新設計訓練是指學生在熟練掌握了前三個模塊的基礎上，總結歸納特種加工的有關知識且能夠綜合運用，利用相關軟件（如CAXA軟件）、設備（如電火花切割機床、電火花成形機床、快速成形機床等）將自主設計的作品制作、加工出來的全過程。通過這一過程的訓練，學生的知識、能力和素質都產生了一個質的飛躍。圖2所示為學生創新設計作品示例。

在特種加工實訓過程中，通過合理改進教學方法、優化教學內容、鼓勵創新，加工出琳瑯滿目的作品，以激發學生的學習熱情，使學生的知識應用能力、實際動手能力以及創新意識等方面都有很大的提高，為后續專業課的學習奠定良好的基礎。

3 優化考核方式，提高實訓效果

實訓考核是檢驗實訓的教學效果，也是檢驗學生所掌握的理論知識和實際動手能力。成績要體現創新能力并如實反映學生的實訓情況。為了盡量體現特種加工的綜合性、應用性、設計性與創新性，改變以往傳統評定成績的考核方式，我工程訓練中心近兩年專門制定了實訓考核辦法，把考核貫穿于整個實訓過程中，分階段進行考核，如圖3所示。根據本工種的實訓時間，規定相應的進度及要求對學生進行實訓考核。為了培養學生對特種加工實訓的興趣和熱情，完成前五個模塊后可以組織學生相互交流和學習，進行優秀作品評展，增強學生實訓的成就感。

4 實訓教學改革的效果

4.1 提高學生的實訓興趣

實訓教學過程中，利用一切可能的教學手段和方法激發學生求知的興趣和欲望，加上特種加工本身的奇特性的特點，極大地豐富了實訓教學內容，激發學生的實訓興趣，學習積極性顯著提高。實訓考核方法改革后，大大提高了學生聽課積極性，使學生充分意識到好的成績主要取決于平時的學習態度和學習方法，激發學生的學習積極性，改善了教學效果。

4.2培養學生的團隊協作意識和創新精神

在特種加工綜合創新設計訓練過程中，學生分組進行設計、加工，2～3人為一個制作小組，利用已有的知識查閱相關資料及設計手冊，靈活地運用各種軟件設計、繪制自己滿意的圖形，并進行加工，使學生比較系統的完成了零件從構思、設計到制造的全過程。通過綜合創新設計訓練，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，培養大學生的團隊協作意識、創新和創業精神，從而提高他們的綜合素質。

4.3提高學生的實踐操作能力

通過以上四個模塊的訓練之后，學生幾乎能夠自行完成圖形的設計，程序的編制、檢驗及輸入，只有在學生所編的程序有問題時指點一下即可。這一幾乎“放手”的指導方式不但提高了學生的實際操作能力，而且培養了學生運用已經學過的知識來分析問題、解決實際問題的能力。

5結語

通過對特種加工實訓教學各方面的不斷改革與創新，開闊了學生的視野，拓展了學生的操作技能，使學生能及時了解先進的技術、工藝、材料和設備，有利于學生博采眾長，開辟自己今后學習研究方向。同時通過實訓培養了學生的創新能力，使學生在掌握知識中從被動接受轉為感興趣的主動創造，提高了學生的綜合素質，并取得了良好的教學效果。但是，如何合理地利用各種教學手段進一步提高教學質量，則需要我們指導教師長期實踐和不斷總結經驗，才能培養出適應時代潮流的高素質人才。

參考文獻

[1]儲曉猛等.特種加工工程訓練改革探索與實踐[J].科技信息，2009.

篇12

我院2009年參加這一實踐活動的學生,項目來源于建筑工程系建筑結構構造實訓室建設內容的一部分。憑著對建筑結構構造模型的熱愛與執著,07建筑工程技術專業的6名學生自發組織,通過對建筑結構構造實體模型的制作,積累了一定的實踐經驗,也為系部的示范性專業建設作出了貢獻。我們在此把實踐創新訓練過程作一總結。

一、調研學習

入校以來我們已完成了《建筑結構》、《房屋建筑構造》、《建筑施工技術》、《地基基礎》、《建筑材料》、《平法識圖》等專業課程的學習。我們參加過假期工地生產實習,在理論和實踐上對建筑結構構造有了一定的科學認識,對于制作建筑結構構造實體模型具有專業知識和實踐操作技能。

制作建筑結構構造實體模型對我們來說,既是興趣也是特長。在課余時間,我們和指導老師一起到施工現場、相關院校實訓室、教學模型生產廠家參觀學習,經常在圖書館查閱建筑結構構造模型的有關介紹,加深了對制作建筑結構構造模型的認識,提高了自身對專業的理解和水平,調研學習過程中也培養了組員間的溝通協作能力。

二、方案設計

建筑結構構造實訓室是建筑工程系重點建設實訓室之一,適用于建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業中結構構造實踐教學。鋼筋工程對上述專業非常重要,對建筑工程技術專業核心崗位――施工員而言,鋼筋圖紙識讀、鋼筋制作安裝和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一;對工程造價專業核心崗位――造價員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋工程計量是其典型工作任務之一;對工程監理專業核心崗位――監理員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一。

當建筑物上部結構采用框架結構或單層排架結構承重時,基礎常采用獨立基礎。獨立基礎一般只坐落在一個十字軸線交點上,有時也跟其它條形基礎相連,但截面尺寸和配筋不盡相同,獨立基礎如果坐落在幾個軸線交點上承載幾個獨立柱,叫做共用獨立基礎。基礎之內的縱橫兩方向配筋都是受力鋼筋,且長方向的一般布置在下面。

單層輕型門式剛架結構是指以輕型焊接H形鋼、熱軋H形鋼或冷彎薄壁型鋼等構成的實腹式門式剛架或格構式門式剛架作為主要承重骨架,用冷彎薄壁型鋼做檁條、墻梁;以壓型金屬板做屋面、墻面;采用聚苯乙烯泡沫塑料、硬質聚氨酯泡沫塑料、巖棉、礦棉、玻璃棉等作為保溫隔熱材料并適當設置支撐的一種輕型房屋結構體系。

單層輕型門式剛架結構具有質量輕、工業化程度高,施工周期短、綜合經濟效益高和柱網布置比較靈活等特點,近年來得到迅速的發展。在目前的工程實踐中,門式剛架的梁、柱多采用焊接H形變截面構件,單跨剛架的梁柱節點采用剛接,多跨者大多剛接和鉸接并用;柱腳可與基礎剛接或鉸接;圍護結構多采用壓型鋼板;保溫隔熱材料多采用玻璃棉。

建成后的理實一體化實訓室,有利于基于工作過程組織教學,以項目為導向組織課程的教學與實踐,構建“學做結合,邊學邊做”的教學模式,提高學生的應用能力。

圖1錐形獨立基礎鋼筋模型圖

圖2門式剛架梁柱節點模型

三、模型制作

我們依據設計好的施工圖,計算工程量,購買鋼材等原材料,在實訓室制作獨立基礎鋼筋模型,在鋼構公司制作門式剛架梁柱節點模型。

1.獨立基礎鋼筋模型

獨立基礎鋼筋模型的制作工藝為:抄平放線墊層施工鋼筋工程展牌制作。

(1)抄平放線

實際工程施工前,為了使基礎底面標高符合設計要求,施工基礎前應在基面上定出基礎底面標高,模型基底標高即為實訓室地坪標高。

(2)墊層施工

為了保護基礎的鋼筋,施工基礎前在基面上澆筑細石砼墊層。

(3)鋼筋工程

根據施工圖紙要求,在墊層表面上彈出鋼筋位置線,鋪放鋼筋網片,連接柱的插筋,在綁扎的平面鋼筋上,不準踩踏行走,嚴格控制板中鋼筋的混凝土保護層厚度。四周兩行鋼筋交叉點應每點綁扎牢。中間部分交叉點可相隔交錯扎牢,但必須保證受力鋼筋不位移。雙向主筋的鋼筋網,則需交全部鋼筋相交點扎牢。相鄰綁扎點的鋼絲扣成八字開。鋼筋安裝完畢后應檢查驗收。

(4)展牌制作

制作模型實訓的項目、功能,鋼筋模型名稱等標牌

2.門式剛架梁柱節點

門式剛架梁柱節點制作的主要工藝為:加工制作圖的繪制放樣與號料切割坡口加工制孔邊緣加工矯正和成形組裝焊接涂裝與編號展牌制作。

門式剛架梁與柱的連接,可采用端板豎放,采用高強度螺栓連接,連接的螺栓應成對稱布置。在受拉冀緣和受壓冀緣的內外兩側均應設置,并宜使每個翼緣的螺栓群中心與冀緣的中心重合或接近,為此我們采用將端板伸出截面高度范圍以外的外伸式連接。

在兩個模型制作前,要進行安全教育,經過培訓,在制作過程中要注意安全問題。

在實踐中我們注重過程管理,分階段由項目負責人和導師共同檢查項目的進展,定期召開總結會議,以保證項目能夠順利進行。指導老師協助策劃項目和制定實施方案,對整個訓練過程做好指導工作,及時幫助解決項目中出現的問題。

運用專業知識,結合系部示范性專業建設,制作出用于實踐教學的獨立基礎鋼筋和門式剛架梁柱節點模型兩個建筑結構構造模型,有利于組織實施項目化教學。

通過實踐訓練,我們進一步提高了專業動手能力,提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。

參考文獻:

[1]杜紹堂.鋼結構施工[M].北京:高等教育出版社,2005.

篇13

目前，在教育研究及實踐中對于微課這一概念的界定尚不清晰，不同學者從不同角度出發對微課的定義進行闡釋，常把微課、微課程和微視頻等概念混用。簡單的說，微課就是一種采用微視頻的形式利用5-10分鐘的時間來講述某個知識點或教學環節的內容，支持多種學習方式的在線視頻網絡課程[3]。這種教學形式決定了它必然與傳統的各種教學形式有著較大的差異。

微課的主要特點可以用“短、小、精、悍”四個字來形容[4]：

短：教學活動短、視頻時間短（5-10分鐘）。

小：微課資源的粒度?。ɑ谥R點/教學環節）、容量小。

精：教學內容精選、主題突出、教學活動精彩。

悍：交互性強、功能強大、應用面廣、便于在移動終端設備上觀看學習。

二、工程訓練實踐教學的現狀

工程訓練以機械、電子、計算機、管理一體化為核心，以綜合性、實踐性、開放性為特點的工程素質培養課程[5]，其中包含原有金工實習的內容――車、銑、刨、磨、鉗、電焊、鑄造、數控加工以及特種加工，主要通過理論課程與綜合實訓課程完成。

三、微課在工程訓練課程中的應用

微課作為“互聯網+”時代背景下催生的一種新型產物，由于其短小精悍的特點以及可在移動設備端隨時觀看學習等優點，深受學生喜愛，將微課應用在工程訓練課程中不僅可以提高學生的學習興趣，而且也是對工程訓練課程實踐教學的改革創新。

3.1工程訓練實踐教學存在的問題

作為一線教師，筆者認為目前工程訓練實訓教學存在的問題：

專業性強，學生缺乏學習的興趣和信心。

人機比不足，無法兼顧每一位學生。

實踐操作復雜，有的工種具有一定的危險性。

學生基礎參差不齊，動手能力水平不一。

通過調查，學生認為在進行工程實訓時，存在的困難主要體現在專業的理論知識不容易理解，實際操作有危險性，不愿意去接觸機床，還有個別學生存在一種得過且過混日子的心態。

3.2微課應用場景

微課在工程訓練課程中的應用也可以根據課前、課中和課后進行。

課前：主要進行操作安全規章講解與示范、理論知識點預習、機床講解等。通過課前的微課講解，學生消除對實訓的抵觸心理，同時進行安全教育。

課中：重點知識點講解以及操作示范等。通過課中微課，可以快速的讓學生理解實訓要領，節約講解時間，為實踐環節提供充足的時間。

課后：實習報告講解、創意小作品制作演示等。通過課后微課，學生可以對實習有系統的總結，還可以通過創意小作品的演示吸引學生對實訓的興趣，便于后期開展課外創新活動。

3.3微課的設計及制作

在工程實訓課程中應用微課，應避免微課“為建而建”、“重復建設”、“建而不用”[6]。通過微課進行精心設計，才能吸引學生的興趣并實現微課的價值。

微課區別于傳統課堂，它是以知識點為單位進行講解，可以采用工程訓練慣用的理論實踐一體化的方法對知識點或實踐環節進行設計，比如銼刀的使用是鉗工的一個知識點，可以先采用PPT/掛圖的方式對銼刀的分類及用途進行理論講解，然后教師示范銼刀的握法和施力的變化，通過一個簡短的微課視頻學生對銼刀有一個感性的認識，然后在實踐中掌握銼刀的使用技能。