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篇1

1、概念：大學生自主創業就是大學生通過個人及組織的努力，利用所學到的知識、才能、技術和所形成的各種能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的環境中，努力創新、尋求機會，不斷成長創造價值的過程。

2、現狀：從2002年起，教育部、勞動和社會保障部、人事部等部委以及許多地方政府相繼出臺了有關政策，鼓勵大學生自主創業，大學生創業成為一個社會熱點話題。隨著就業壓力的增大，大學生自主創業者也不斷增加。據相關調查顯示，目前各高校大學生自主創業的人數占到在校生的近5%，而打算創業的大學生數量所占的比重則更大。大學生創業意向與社會環境、學校氛圍息息相關，也與自身的創業意識密不可分。

二、研究目標（核心問題）

此次在全校范圍內進行的大學生創業意向及需求的調研及訪談，旨在了解我校大學生的創業意向及需求狀況，根據得到的數據進行分析和統計進而響應我國科學技術部《關于大學生科技創業見習基地試點工作的實施方案》的相關文件要求，并由學校相關部門依此來制定支持我校大學生創業的政策及制度，以積極引導山大科技園威海分區所屬的科技企業孵化器開展大學生創業見習基地工作。

三、研究方法

一次調查成功與否，在很大程度上取決于研究方法的制定。為了確保資料的真實性與全面性，調查人員采取問卷調查的方法。問卷調查的對象為我校12個學院和教學部2006級—2009級在校本科生和2008級、2009級研究生。

調研采取系統抽樣與隨機抽樣相結合的方法，按照我校十二個學院的人數比例分配問卷。在每個學院隨機選取專業，在選定的專業中隨機選擇班級，并且使男女人數比例為1：1，保證了調研的科學性。

四、問卷基本情況

按照我校十二個學院的人數比例情況，共打印650份問卷，實際發放634份，實際收回614。其中，商學院發放189份問卷，實際收回187份問卷，缺失2份，廢掉6份；法學院發放49份問卷，實際收回44份問卷，缺失5份；新聞傳播學院發放51份問卷，實際收回48份問卷，缺失3份；翻譯學院發放33份問卷，實際收回30份問卷，缺失3份；韓國學院發放31份問卷，實際收回30份問卷，缺失1份；藝術學院發放26份問卷，實際收回26份問卷，缺失0份；數學與統計學院發放44份問卷，實際收回44份問卷，缺失0份，廢掉9份；空間科學與應用物理學院發放45份問卷，實際收回43份問卷，缺失2份；海洋學院發放52份問卷，實際收回50份問卷，缺失2份；信息工程學院發放41份問卷，實際收回41份問卷，缺失0份；機電工程學院發放51份問卷，實際收回51份問卷，缺失0份；高等職業技術學院發放19份問卷，實際收回19份問卷，缺失0份；教學部發放1份，實際收回1份，缺失0份；其中，因不明原因缺失兩份。

第二部分本次調研需要顯示的幾個核心問題

一、描述現象

1、我校學生對創業的了解，他們的創業意向，以及現在所處的狀態。即“是已經開始創業，還是考慮過創業但是有疑慮而未進行創業”。

2、性別與創業意向之間的聯系。

3、不同學院、不同專業與創業之間的關系。

二、總結問題

1、我校學生對創業的態度。

2、調研對象所認可和傾向的創業模式。

3、影響我校學生創業實踐的緣由。

4、調研對象在創業中遇到的主要問題和困難。

三、提煉觀點

1、為提高創業水平和質量，學校應做哪些工作。比如，宣傳推廣創業賽事等。

2、學校應該給有意向創業的同學提供哪些幫助，給與什么政策扶持。

3、如何在傳統教育模式的基礎上突出創新，提高創新水平。

第三部分調研數據分析

一、調研對象的基本信息

本次調研對象選擇涉及全校商學院和法學院等12個學院以及教學部，包含了工商管理類、朝鮮語、新聞學等26個專業，年級跨越2006級—2009級在校本科生和2008級、2009級研究生。其中，男同學人數為327人，占總人數的54.6%；女同學的為271人，占總數的47.2%（有一人未選擇性別），男女比例接近1：1，基本與前期調研計劃相符。

在不同年級的選擇上，2006級—2009級的選中人數比例基本為2：3：3：2，研究生一共選擇50人，約占總數的7%，符合調研前期的計劃安排。

二、大學學生的創業意向及實踐狀況

1、調研對象的創業意向

（1）有超過半數的調研對象“考慮過創業但是有疑慮而未進行”

在調查中，總共599人回答了“您現在是否有創業的打算，狀況如何？”這一問題，其中，有191人表示“從來沒有過創業打算”，占總人數的31.9%；表示“考慮過創業但是有疑慮而未進行創業”的人數為379，占總人數的63.3%;正在進行創業或者已經成功創業的人數只占總人數的4.6%，有超過半數的調研對象“考慮過創業但是有疑慮而未進行”。

（2）調研數據顯示男生比女生更傾向于創業

在全體調研對象中，回答這一問題的男生總數為327人，女生總數為271人。其中，有創業意向或者已開始創業的男生有241人，女生有165人；已成功創業的男生有5人，女生為0人；而“從來沒有過創業打算”的女生有106人，男生只有85人，可見在調研對象中，男生比女生有更明確的創業意向和更強烈的創業激情。

（3）創業意向與專業及學科有一定的關系

在調查中，商學院與其他學院相比，有創業意向的同學在人數上明顯多于其他學院，在比例上也處于相對較高的水平。由此可見，創業意向與專業及學科是有一定關系的，無論在何種層面上說，商學院的同學都更加容易接受有關創業的相關信息，因為與學科關聯性較強，創業對于商學院的學生來說不是那么遙遠。

2、對創業教育的了解

以下是調研的相關數據

（1）對“教育部門試點創業教育”的了解程度

（2）對“團中央和學聯組織承辦的KAB項目”的了解程度

（3）對“人力資源和社會保障部門承辦的SYB項目”的了解程度

（4）對“多個組織聯合舉辦的‘挑戰杯’創業計劃競賽”的了解程度

（5）對“高等學校自主設計創業教育項目”的了解程度

由以上數據資料可知，調研對象對諸如“教育部門試點創業教育”、“人力資源和社會保障部門承辦的SYB項目”、“團中央和學聯組織承辦的KAB項目”“高等學校自主設計創業教育項目”等項目了解較少，表示不了解這些項目的同學比例均在70%以上；然而，對于“多個組織聯合舉辦的“挑戰杯”創業計劃競賽”，在被調研的599人中，有近437人是了解的，占到總數的73.0%。這是因為，“挑戰杯“賽事是我校長久以來大力宣傳的重大賽事，而對其他的項目宣傳推廣較少，甚至還未啟動。由此可見，學校對相關創業賽事的推廣和宣傳是提高學生認知和參與這類競賽的前提，也是普及創業教育、推進創業的保障。

三、大學學生創業需求調查

1、創業資金、創業團隊、創業項目、人脈資源和良好的心態是大學生認為創業成功最需要把握的因素。

篇2

 

1.任務驅動型材料作文的考察方向分析

 

高中語文任務驅動型材料作文在最近是比較流行的，我們可以結合新課標全國卷的作文要求看出許多新變化和新的考察方向。首先，在材料作文的考察上都注重通過材料來激發學生的思考，用具體的任務導向激發學生的寫作欲望。在全國卷甲卷和乙卷的材料作文要求上我們可以明顯感覺到新課改對于學生綜合思維能力的考察傾向，并且在學生閱讀材料的過程中需要仔細思考其中的任務型指令，確保自己的作文思路是和主題相符合的，還要注意自己的寫作是否能和材料吻合，增強寫作的目標和針對問題的態度的闡述。學生通過閱讀任務材料不僅能考察學生閱讀能力、理解能力，還能考察學生在真實情景中的心理認知能力。學生能在關鍵的情境中明確概念和關系，才能在比較多的角度中選定符合題意的能進行較好說理的角度進行作文寫作。如在高中語文全國新課標甲卷中就通過"女兒舉報"事件的材料讓學生了解了關于舉報的信息，學生在作文時就要和生活中子女、長輩的相關關系，當事人心理、自己的認知等角度去思考，確立自己寫信如何才能在情理之中，而自己要談論的東西卻又能在事件以外，若是就事論事則不能取得談問題、講道理的最佳效果。

 

2.任務驅動型材料作文分類

 

結合作文寫作對能力方面的不同要求和角度，作文題型從材料的主體意境方面包含了闡釋型作文以及任務驅動型作文。闡釋型作文的主體結構在于學生要在作文時確立"材料——闡釋——話題"的結構，作文材料方面介紹的是相對固定的主題，學生的寫作思路和中心基本上確定了范圍，學生想要在這類作文中取得好成績需要充分調動自己儲備的知識，結合證明的思維結構，把豐富的素材和論證資料充實的作文中。在此過程中則主要考察了學生對于材料的理解和破題，然后在論證中考察學生的立意是否正確，論證展現是否一致。而在任務型寫作中則重點在于考察學生能否在閱讀材料中審準任務指向和任務寫作能否準確表達自己的思維兩部分。其中要求學生重點要能在閱讀材料的過程中提取適合自己寫作的信息，也就是要根據材料和任務指向理解材料。學生要掌握足夠的材料信息，結合自己知識儲備，確立準確的寫作方向，才能寫出好的作文。同時針對自己發表議論的主題需要和材料中的某些主題是完全吻合的，比如找準論題里的中心詞，關鍵語句，然后去立意和論證，這樣才能確保寫作不偏題。另外，要充分閱讀材料，提取最準確的讀后有感的方向，從而才能在任務指向中把讀的內容和感受到的信息結合，實現作文出自材料而又高于材料，真正做到作文的突破。

 

3.高中語文任務型材料作文寫作的指導策略

 

3.1平時要加強閱讀，以讀材料鍛煉學生信息感悟力。任務型寫作的關鍵在于學生讀懂材料，理解材料中蘊含的知識信息和主題思想，提高認識能力。教師在語文課堂上應該有針對的去概括閱讀材料的主要內容或中心思想。

 

3.2題材要廣，訓練積累不能少。高中語文教學中課內、課外的不同的閱讀素材都應該加以利用，在環保閱讀、時事話題、教育科技等的方面都要加強材料的使用。教師要引導學生針對閱讀材料進行議論，讓學生學會發散性分析素材，學會積累創新的話題。

 

3.3樹立發散、創新思維。在上課時教師對于學生身邊發生的的事要多參與分享，以電腦學生討論各類話題、組織學生進行辯論，培養學生發散、創新思維。在寫作的模式上可以進行"引-議-聯-結"等模式的訓練，進一步培養學生思維。

 

3.4實踐活動不能少。教師在作文教學時要借助不同地方的真實考題引導學生進行大量的材料閱讀分析，然后進行寫作練習。比如：這幾年的全國卷大部分作文都可以讓學生進行"引-議-聯-結"等模式實戰訓練，甚至可以讓學生針對相同的材料寫出新的立意角度。

 

篇3

在以前應試教育背景下，傳統歷史考試側重考察對史實的記憶，備受抨擊，新課程改革后，極力扭轉這種局面，更側重對能力的考察。按道理說這是一個很好的轉變，但是從當前各地試卷命題看，卻不難發現命題工作又走向了另一個極端。一份試卷看下來，從選擇題到材料解析題，幾乎題題都有材料，比如對材料的分析、歸納材料要點、對材料作出評論等，學生接觸的幾乎都是全新的信息，特別涉及古代史，很多文言文老師都未必完全明白，也許這樣可以充分考察學生的材料閱讀和提取信息能力，但是高中生畢竟水平有限，層次不一，對學習比較好的同學來說也許問題不大，但成績差些的同學在這種考試下往往力不從心，也許付出更多努力，但是成績似乎沒能提上去，所以有些學生對歷史望而生畏，感覺考非所學，嚴重打擊了他們學習歷史的興趣和學習的積極性。

2.題型比較單一，不利于全面考察學生的知識和能力水平

現行的試卷結構基本上都是選擇題和材料分析題，且選擇題的分值占有很大比例，材料分析題的答案也是很簡練。語言簡練固然也是個優點，但是學生的能力很難在這樣的幾道題當中得到充分的發揮，不利于檢測學生較高層次的能力，如邏輯思維能力、創新能力和語言表達能力等，很多在歷史學科方面很優秀的學生，也許他們的學科水平和能力就很難通過這樣一份考卷中體現出來。

3.無法真正貫徹落實課程改革對歷史教學提出的教育目標

《歷史課程標準》將學生的學習目標分為三個等級，知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀。近幾年的考試都很注重對學生第三個目標的考察，注重培養學生在學習歷史的過程中學會用歷史唯物主義觀點評價歷史人物和歷史事件，形成正確的歷史意識和國際意識，增強民族自豪感和責任感，養成積極向上的人生態度和健全的人格。在能力培養方面，注重對學生歷史思維能力的培養，但是學生的自主學習能力、團體協作能力和社會實踐能力很難在試卷中得到考察。所以說教育目標無法得到真正貫徹。

二、 幾點建議

1.適當增加些基礎知識考察題，降低材料閱讀難度，盡量減少學生閱讀障礙

學習歷史的一個很重要的目的就是了解自己祖國的歷史，知道祖國過去的興衰榮辱，以史為鑒，以史明智，所以記住必要的歷史基礎知識是必須的，也是歷史學習的一個基本能力。千萬不要因為強調了能力而忽視了記憶，其實記憶力也是個很重要的能力。在美國，歷史是社會學課程里最重要的學科，美國的歷史考試當然會重視考察學生能力，但是它也很重視考察學生對歷史知識的記憶。比如美國11年級的試卷里就會有這樣的題目：美國的第一任總統是：A 美國人 B 日本人 C 中國人 D 英國人；美國在第二次大戰的時候，其中一個敵人是：A 外星人 B 火星人 C 日本人 D 中國人。再比如美國大學入學選拔的SAT 考試，也注重對歷史知識的考測，如社會進化論與以下哪種觀點聯系最為緊密？（ ） A、政府應該向社會下層成員予以幫助；B、社會中的競爭是自然的；C、革命是不可避免的；D、帝國主義的擴張會加重人民的經濟壓力；E、科技的發展將會減輕貧富差距（答案：B）。比我們的會考難度還要底，我們高考類似的題目幾乎沒有。適當增加基礎知識的考察讓學生心理有個緩沖，會增強學生的學習自信心。

此外，試卷中所用的材料幾乎是全新的材料，學生在教材上是找不到的，特別是高考，基本上不會讓你有見過的材料，當然考點不會脫離教材，這能充分檢測學生的材料閱讀、理解能力，提取信息能力。但是有時有些題目為了給材料而給材料，沒有經過認真篩選，材料內容過多，材料意思晦澀難懂，尤其是文言文，有時老師未必能完全明白，這樣的材料給學生的閱讀理解造成障礙，學生根本無法做題，這就失去了歷史學科的考察意義，變成考語文了，所以，適當降低材料難度，減少學生的閱讀障礙，會更好的檢測學生的歷史學習能力。

2.可嘗試增加寫作題

在社會學課程中，寫作題應該是最有利于考察學生各方面能力的。

首先，有利于考察學生對歷史事件的理解能力。通過學生的闡述，教師可以輕而易舉地判斷學生對一個歷史事件或歷史人物的了解和理解程度。只是看學生在材料解析題中只言片語的回答，有時不能考察出他對這個歷史事件到底了解了沒有。

其次，有利于培養學生的自主學習能力，拓寬學生的知識面。這里強調下，寫作題并不是原來的簡答題，簡單考察一個歷史事件的起因、經過、結果，或加上評論。寫作題可以小論文的形式出現，選擇有意義的知識點，或可聯系現實進行命題，如“結合身邊的生活和社會存在的問題，談談你對中國古代宗法制的理解。”為了做好這個論文，學生必須對中國古代宗法制的來龍去脈有深入了解，必須學會觀察和思考身邊的生活，思考社會上存在的一些問題，必須閱讀相關的資料和文章，教師可以推薦，自己也可以去搜索，這樣就自然而然培養了學生的自主學習能力，拓寬了知識面，也提高了學生的閱讀理解能力。現在學生普遍存在一個問題，看書的時間，尤其是看課外書的時間太少，有寫作題這種題型出現，那么在平時的學習中，教師都要做好訓練，要推薦相關的文獻資料或者文章讓學生去閱讀，要讓學生養成寫讀書筆記的習慣，這樣既學習了相關知識，又能達到鍛煉學生能力的目的。

第三，有利于培養學生的批判性思維能力。如前所述，學生在平時的訓練中，會去閱讀相關的資料和文章，那么在閱讀的過程中，他必須在眾多的材料中去粗取精，去偽存真，在閱讀的過程中去提煉觀點，形成自己的認識，比單純依靠教師的講解效果更好。

篇4

一、教學情境生活化，激發探究興趣

小學科學教育要和社會生活相結合，促進科學教育的生活化。在小學生中進行科學教育，必須創設生活化情境，以學生為中心，激發學生自主探究。教師要結合學生的實際生活，利用現有教材資源，并且善于從生活中發掘資源，生成新的教學資源，讓學生切實體會到科學在自己的生活中無處不在，無時不有，讓生活中精彩紛呈的科學現象激發他們的好奇之心與好學之心，有效培養科學素質。

教學情境生活化可以打破學生已有認知結構的平衡性，喚起思維，激發內驅力，使學生進入問題，深入實踐，從而實現掌握知識、訓練思維目標。在教學中創設生活化情境中要強調一個“趣”字，即注重“風趣”、激發“情趣”、培養“興趣”。“風趣”是指教師授課語言具有幽默生動、機智巧妙的特點；“情趣”是說創設的生活化情境富有趣味，“興趣”是指學生探究科學知識的興趣。科學課要上出趣味，已成為大家的共識。因為富有趣味的生活化情境有助于造成優良的學習心理態勢和思維環境，激發學生求知欲望，使學生趣味盎然，勁頭十足地動腦思索、探求。例如在學習教科版《科學》三年級下冊第六節的“冷與熱”時，為了讓學生形象直觀地了解物體的“熱脹冷縮”現象，我將旅游時買回的一個陶砂小人玩具帶進課堂。當壺中的熱水澆到浸透了水的小男孩身上時，小男孩就開始撒尿了。學生歡聲笑語，興致很高，一個個好奇地問老師：“小男孩怎么會撒尿？”“撒尿為什么時斷時續，時近時遠？”……這些疑問促使大家進一步深入探究玩具小孩撒尿的奧妙，揭示小男孩撒尿蘊藏的“熱脹冷縮”的科學道理。

二、教學材料生活化，促進科學探究

科學探究少不了實驗材料，許多實驗器材大多數小學生還覺得很陌生。一般小學實驗器往往也難以備齊，可以讓學生在生活中尋找一些替代品。如學習四年級上冊的《分離鹽和水的方法》一課，要用到蒸發皿、酒精燈、石棉網、三腳架等，我們可以用生活中的蠟燭、鋁勺、棉紗、燈架等物品替代。這些常見的生活材料可以讓每個學生都能加熱蒸發，使鹽與水分離開來，還能減少用酒精燈的危險。

實驗材料要盡量選用簡便、常見、容易獲得的材料，這樣可以貼近學生生活，做到一物多用。如塑料吸管可以演示水的熱脹冷縮，能夠驗證光的直線傳播；利用空可樂瓶不僅能做成計時器、水槽，而且可以做成生態瓶、沙漏；氣球可以證明氣體的存在，也可以演示液體的熱脹冷縮。這些尋常可見生活化的材料，不僅能解決學生實驗儀材的不足，更重要的是能培養學生的環保意識，激發變廢為寶的樂趣。科學課中有許多探究活動，需要學生在課外去觀察、去實踐、去研究，選用學生身邊的生活材料，可以發揮學生的積極性和主動性，讓科學課有更多實驗材料，讓學生有更多探索機會。

三、教學內容生活化，提高科學素養

生活是知識的源泉，生活處處皆學問。科學課程的目標是培養學生的科學素養，科學實驗與科考實踐是科學課程的重要特征。教師應注意引導學生追求富有科學的生活，讓學生的生活充滿科學性。教科版小學《科學》，選編了許多教學內容與學生的實際生活聯系密切。一些教學設計采用課內學習知識、課外實踐活動的方法，讓學生在實踐中加深科學認識與體驗，完成從“知識學習”向“知識應用”過渡，最后“解決問題”，慢慢養成一種良好的科學素質。

例如學習六年級下冊《考察家鄉的環境》時，先學習一些自然環境的考察方法，然后布置學生實地調查家鄉環境（水）污染的活動。教師可以將考察內容具體化：“學校附近的河水有沒有受到污染？污染的原因是什么？”教師要指導學生制訂詳細的考察計劃，計劃要具備這幾個方面內容：考察的時間、地點、考察小組人員、考察器材（水樣采集瓶、放大鏡）、考察項目、檢測方法、小組人員及分工、安全注意事項……學生通過實地考察，分析了家鄉自然水域的污染程度、污染原因，對污染水體的治理提出了自己的建議。到小區中向鄰居宣傳環保知識、用圖片、展板等多種形式表現水污染的嚴重性。積極與當地有關部門進行溝通，通報考察的結果，提出改變水污染的現狀的合理化建議。通過上述系列活動，同學們了解了家鄉環境存在的問題及其給人們的生活生產帶來的影響，自覺養成了環保行為和意識。

對于一些簡單、易行、沒有安全問題的考察活動，教師完全可以放手讓學生自主行動，自行考察。例如《氣溫的變化》的教學內容主要涉及對氣溫的測量與分析。考察活動為測量氣溫，繪制氣溫變化曲線統計圖并分析氣溫變化規律。學生在活動中經歷了測量─記錄─繪圖―分析─初步結論─進一步研究的一個完整的探索過程，充分體現了科學探索的生活性與開放性。

總之，在小學科學課堂教學中，教師根據學生實際情況，充分發掘社會生活中的各種教學資源，把學生生活與科學知識有機融合起來，使小學生切實體驗到科學的實用性與趣味性，讓學生在生活化的科學教學中養成學科學、懂科學、用科學的好習慣，讓學生在習得現代科學知識的同時，體驗科學，實踐科學，用學到的知識建構科學的生活和生活方式。

參考文獻：

篇5

目前，高職院校在校生都要求參加英語應用能力考試（以下簡稱英語B級考試）。然而，由于詞匯量的直接限制，閱讀理解這一項的得分整體偏低。

為了解決這個難題，目前，國內許多院校的專家、學者就如何提高高職院校學生的英語閱讀能力，從閱讀策略和快速閱讀技巧的角度已經進行了一系列的理論研究和實踐探索。

王雨在《新課標下的英語閱讀理解技能與訓練技巧探討》中提出，閱讀技巧的訓練包括：訓練以語義為單位的閱讀技巧，訓練快速閱讀技巧、訓練基于語境信息的推斷能力和訓練閱讀整個語篇的能力。Walzcyk的研究表明，閱讀速度與閱讀理解能力之間存在密切關系，兩者之間的關系成正比，閱讀速度加快，閱讀理解能力就會提高。然而，基于英語應用能力考試（Pretco）考試大綱中對閱讀理解考察內容進行剖析的研究還比較少。

1 英語應用能力考試閱讀理解考察內容分析

高等學生英語應用能力考試（Pretco）考試大綱中閱讀理解對學生的要求如下。測試考生從書面文字材料獲取信息的能力。總閱讀量約為800詞。本部分測試的文字材料以一般性閱讀材料（科普、文化、社會、常識、經貿、人物等）為主，也包括簡單的應用性文字，不包括詩歌、小說、散文等文學性材料；其內容能為各專業學生所理解。

閱讀材料涉及的語言技能和詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能”與B級要求相應的技能范圍和“詞匯表”B級（2500詞）的范圍；閱讀材料涉及到的應用性內容限于《基本要求》中“交際范圍表”B級讀譯范圍，如便條、通知、簡短信函、簡明廣告、簡明說明書、簡歷等。主要測試以下閱讀技能：①了解語篇和段落的主旨和大意。②掌握語篇中的事實和主要情節。③理解語篇上下文的邏輯關系。④了解作者的目的、態度和觀點。⑤根據上下文正確理解生詞的意思。⑥了解語篇的結論。⑦進行信息轉換。

以下為近幾年B級考試閱讀理解的題目，研究結果如下。閱讀理解的五道題中，其中有第一和第二大題是傳統的閱讀理解題，即根據所給閱讀材料設五個問題，主要考察語篇和段落的主旨和大意，掌握語篇的事實和主要情節，以及了解作者的寫作目的和態度。根據2009年12月到2011年6月閱讀理解題第一和第二大題考察內容的數據分析，如上圖所示：

從近幾年的數據來看，細節題的考察高達80%-90%，單純的考察語篇閱讀能力的，如單個句子或者單詞的意思以及文章主旨只分別占了10%。由此可見，學生在答題的時候，只需關注題目中細節題所給的重要信息，訓練關鍵詞的查找和相關信息的轉換就可以順利得分。

閱讀理解的第三和第五大題的類型分別是填空題和回答問題，要求均是用不多于三個單詞來作答，答案均來自所給材料，不需要考生自己歸納。而這兩道題目主要是考察掌握語篇中陳述的事實和主要情節，且文體比較特殊，有圖表、廣告、投訴信、推薦信等文體，若考生能結合自固有的知識和經驗來答題，效果更好。由于兩道題主要考察文章的細節，即信息的查找，如數字、年份、地名、人名等專有名詞。根據此類文章的特點，我們可以有針對性地采用預測、skimming（略讀）和Scanning（尋讀）的快速閱讀技巧。

2 如何實施閱讀策略和采取相應的閱讀技巧

2.1 明確英語B級的閱讀目標和任務

首先，先用兩學時介紹英語B級考試閱讀理解部分的考察要求和方式，讓學生明確自己在閱讀中應該達到什么目標和效果。通過講解分析題目的類型，幫助學生克服閱讀理解心理障礙，為接下來的閱讀策略的實施奠定基礎。

2.2 分析學生原有水平和存在的閱讀困難

接下來的兩個學時中，將會幫助學生正確地認識自己的閱讀水平，克服閱讀中由于讀不懂而產生的焦躁情緒以及糾正學生存在的不良閱讀習慣。通過兩個學期的英語學習，大部分學生具備拼讀英文單詞的能力，能翻譯一些基本的簡單句，能聽出并復述生活場景用語。但是，由于薄弱的基礎以及缺乏有效的閱讀訓練，高職院校學生在英語B級閱讀理解得分普遍偏低。詞匯量的限制，導致閱讀速度慢，閱讀效率不高，這也是造成閱讀困難的根本原因。其次，不少學生缺乏閱讀策略，且文化知識面狹窄，這是造成閱讀效率不高的客觀原因。此外，部分學生有出聲朗讀、回視、拼讀以及用手或筆逐字閱讀等不良的閱讀習慣，這就影響了閱讀速度。

2.3 快速閱讀的策略的提出

快速閱讀策略是閱讀過程中讀者在確定閱讀目的后，有意識地、積極并主動地采用閱讀技能或方法來有效完成閱讀任務。在和學生分析了英語B級考試閱讀理解的考察內容和要求之后，在接下來的兩個學時提出針對不同閱讀理解的短文類型采用不同的快速閱讀理解策略，同時分析影響快速閱讀的因素，幫助學生走出快速閱讀理解的誤區。

2.4 真題實戰，訓練快速閱讀技巧的運用

由于閱讀信心不足，很大一部分學生在做閱讀理解Task3&Task5的時候直接放棄答題。為了克服這一點，接下來的六個學時，針對閱讀理解Task1、Task2、Task3& Task5這三個題型反復地訓練預測（Prereading），略讀（skimming），尋讀（scanning）等閱讀技巧。

3 課堂測試和訪談的結果

測試使用了2011年6月的B級真題，課堂測試時間為25分鐘，共完成4道閱讀理解題。參加測試人數為87人。兩個比照班在測試中各個分數段得分人數如下表所

示：

表1 經過快速技巧培訓的兩個班級測試結果

表2 未經過快速技巧培訓的兩個班級測試結果

經過對學生分班實施不同的教學策略后，尤其是閱讀理解Task3&Task5這兩道題，提升的空間很大，7-8分區間從之前的4.6%提升到74.4%。從數據不難看出，快速閱讀技巧的培訓對學生的閱讀成績的提高產生了積極有效的作用。通過抽樣訪談，學生對篇章該使用什么樣的閱讀技巧已經有了一定的意識，且樂意采取積極的閱讀策略去提高閱讀理解。然而，提高閱讀理解速度的同時，閱讀正確率還不能成正比的提高，特別是英語能力較弱的同學，尤其是考察信息的轉換，他們的理解能力就停留在字面而不能經過本身固有知識或者根據文章有關提示進行有效推斷而得出正確的判斷。快速閱讀技巧的培訓雖然取得了一定的成效，但是始終還是面向英語B級考試的應用，若能在閱讀過程中使學生感受到通過快速閱讀策略，使他們更方便、更有效地獲取英文的信息，補充了信息獲取的來源的同時，更感受到英語作為世界通用語言的一種魅力，那才是閱讀本身需要達到的目的之所在。

參考文獻：

[1]Walzcyk J et al Time Limitations enhance reading com-prehension [J].Contemporary Educational Psychology，1999（24）.

[2]馬紅，林建強.快速閱讀策略：理論與實證[J].四川外語學院學報，2007（3）.

[3]王美敬，王建華.如何做好高職高專英語應用能力B級考試中的閱讀理解題[J].陶瓷研究與職業教育，2008，6（3）.

篇6

復式班的觀察課教學，一般可按如下步驟進行。

（一）動：明確觀察目的，提示觀察方法和觀察重點。教學開始由教師告訴學生觀察什么，為什么要觀察 ，然后出示小黑板說明觀察的步驟和方法并指明觀察重點。如上九義教材第四冊《蝸牛》一課時，觀察方法應 是：①觀察蝸牛身體上長著什么？②仔細地看蝸牛各部分是什么顏色？什么形狀？（觀察重點）③用手摸一摸 蝸牛各部分有什么感覺？④蝸牛怎樣爬？⑤蝸牛吃什么？（用菜葉、樹葉、食物等分別試一試。）

（二）靜：學生分組或個人獨立觀察。這一步驟要給學生比較長的時間，讓學生根據教師提示和板書的要 求認真地進行觀察。

（三）動：1．匯報觀察結果。引導學生把觀察到的結果詳細、具體地描述出來，交流觀察印象。2．教 師小結。突出重點，系統小結，講解通過觀察應該明確的問題。3．布置作業，提出進一步觀察的問題或自學 要求。

（四）靜：自動作業，把觀察后的結論抄寫在作業本或觀察記錄本上。

二、實驗課

實驗課是以簡單科學實驗為主的自然課，它一般是先通過師生的實驗，反復再現某種現象，同時進行觀察 ，從中發現問題，引起討論和研究，然后概括結論，最后又用實驗進行驗證，使學生在親自實驗過程中獲取知 識。在小學低年級自然教材中《磁鐵游戲》、《沉和浮》、《影子》、《鏡子》等和中年級自然教材中《怎樣 認識物體－－空氣》、《熱脹冷縮》、《物體的運動》、《人的消化》、《磁鐵》等課，都屬于實驗課型。

復式班自然實驗課的教學，一般有這樣幾個環節。

（一）動：明確實驗目的，講解演示實驗的方法、步驟和注意事項。開始實驗前，教師應詳細告訴學生本 堂課要做什么實驗，為什么要做這個實驗，尤其要交待清楚是觀察某種現象，還是驗證某種假設。

如在教學九義教材第二冊《沉和浮》一課實驗前，教師要告訴學生實驗時要把各種物體一個一個地放入水 中，放一個，觀察一個，記錄一個，不能把一堆東西一下子全放入水中。

（二）靜：學生分組實驗。

（三）動：1．學生匯報實驗結果。2．用討論的方法對實驗結果進行分析。3．教師小結，講解通過實 驗應該明確什么問題，肯定學生實驗的成果或糾正學生不正確的實驗。

三、技能訓練課

技能訓練課是讓學生在課內外實踐活動中親自動手，獲得必要的科學知識，培養學生各種技能的一種課型 。在小學自然教材中，屬于技能訓練課型的有：《種大蒜》、《種花》、《葉畫》、《各種各樣的種子》、《 制作葉的標本》、《種向日葵》、《養蠶》等課。

在小學階段，技能訓練課主要是培養學生栽培、飼養、制作等技能。在復式班可把低、中年級相近的教學 內容統一組合在一節中采用合－－分－－合的結構進行教學。這樣可以充分發揮教師的主導作用和學生以高帶 低的作用。如低年級《葉畫》和中年級《制作葉的標本》這兩課就可以安排在同一節課，其教學程序可以這樣 安排：

（一）合動（4分鐘）：教師展示做好的葉的標本和葉畫，激發學習興趣并提示中年級學生注意制作標本 的程序。

（二）分（15分鐘＋15分鐘）：低年級先“動”后“靜”。“動”時教師示范拼葉畫的方法和要求， “靜”時讓學生用采集來的葉拼擺葉畫并用膠水貼在紙上。

中年級：先“靜”后“動”。“靜”時學生用壓制好的葉按要求制作標本。“動”時教師予以檢查和指導 。

（三）合動（10分鐘）：各年級分別展示自己的作品，引導學生評價作品；教師總結，并選出優秀作品 給予鼓勵。

這類課型還可以和另一個年級的語文或數學課搭配，利用學生有較長實際操作的自動作業時間，去突破另 一個年級的教學重點。

四、科學考察課

考察是人們為著一定的目的，到自然界中實地觀察和調查研究的一種科學方法。科學考察課就是以此為主 要教學方法的課型。其基本教學模式是：現場考察－－取樣分析－－共同研究－－作出結論。小學自然教材中 ，《自然水域中的水是不純凈的》、《水域的污染和保護》、《怎樣認識物體－－土壤》、《水·土·植物· 人》、《空氣的污染和保護》、《土壤的保護和改良》等課都屬于這類課型。

這類課型的教學因需到室外考察取樣，在復式班較好的做法之一，就是把各年級有關的教學內容統一在一 起進行，也可結合春游、秋游或課外活動等多種形式進行。上考察課，應主要抓以下幾個環節。

（一）做好考察前準備。使學生明確考察目的，向學生傳授考察的方法，提出考察的要求和注意事項等。

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2建設生物園地

利用農村土地較多的條件，師生動手建設、管理生物園，其作用如下。

2.1生物園能為教學提供觀察實驗的材料

教師指導學生在生物園按教學需要分類、分期栽培植物，飼養小動物，為課堂教學提供豐富的、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。

2.2生物園是學生進行栽培飼養等學習活動的基地

科學教學大綱要求盡可能創造條件，聯系實際，讓學生直接參與栽培、飼養等實踐活動，學習科學知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導學生在生物園地中直接參與栽培、飼養等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養小兔等，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。

2.3建設生物園應緊密結合當地生產實際為當地發展經濟服務

在生物園的建設中，教師有意識地指導學生結合當地農業生產發展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經濟作物。例如：劉畈小學的實驗教師指導學生在生物園種植各種蔬菜5畝，大白桃500株；春泉小學載桂花樹200棵，還進行大棚山藥的種植；鳳凰小學對珍貴樹種銀杏進行繁育實驗，他們還學習扦插大黃楊樹苗，成活率達85%。每所學校還喂養生豬十幾頭……學生在親自參與栽培植物、飼養動物的實驗活動中，學習興趣得到了提高，增強了科學種田、科學飼養的意識，學習了一些實用技術，直接或間接地為參加當地經濟建設奠定了基礎。

總之，生物園不只是教學的基地，其功能和作用是多方面的。

3充分利用科學環境開展環境考察和課外科學研究活動

農村有得天獨厚的科學環境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環境、能源礦產、巖石、土壤，等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地科學面貌結合起來，把科學課的教學和課外科學研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。

4結合當地經濟增補科學致富教學內容

結合當地農村經濟發展的需要，增補一些有利于學生了解、可以利用本地條件科學致富的教學內容。包括以下幾個方面。

4.1認識家鄉的科學資源

如家鄉的地形和作物、家鄉的地熱資源、家鄉的水域、家鄉的藥材、家鄉的茶等。

4.2知識的學習與生活實際的應用

了解和探究家鄉人民對科學的利用和改造的方法，如柑橘的保藏。

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我愛我家――尋找家鄉特色調查活動

親愛的同學：

世界是美好的，我們的家鄉更是美麗的。只要你擁有明亮的眼睛，勤于思考的頭腦，你就能發現這些美。請選出具有家鄉特色的事物，如景物、工藝品、建筑等為觀察對象，利用周末進行觀察研究，以觀察作文的形式介紹給大家。

調查問卷的設計體現了學生對習作素材的整理，又呈現了學生在觀察中的體驗感悟。在調查過程中充分發揮了學生的主動性，又引入了父母的參與，實現了多元評價主體參與。對學生寫作材料準備過程的評價，除了填寫調查問卷，還可以通過材料的展示、材料收集經驗介紹等形式進行反饋評價。既是對學生材料準備過程的肯定，也有利于習作過程的調控。

二、寫作過程和方法的評價

這里的寫作過程指將準備好的寫作材料整理安排成文的過程。在以往的作文教學中往往忽視了這一過程，將其簡單地壓縮為作文指導，教師將自認為重要的條條框框進行羅列、講解，隨后即讓學生自由習作。可以說這一過程完全流于形式，毫無實效可言。在發展性評價中，過程和方法的評價是學生習作能力綜合評價不可缺少的環節。在教學“我熟悉的人”這一習作訓練時，筆者嘗試著讓學生自行組織、自我指導習作，在學生活動之前簡單地出示了兩條活動提示：

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友情提示：

1.想：寫誰？他（她）的什么事？他（她）說的、做的？

2.說：說想法；提建議。

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學生按照提示獨立思考，并相互交流對各自的習作思路進行了評價調整。隨后，教師又組織全班集體交流，師生共同參與，提出了合理化建議。在交流評價時，一學生對鄒X同學《爸爸的火爆脾氣》的敘述，是這樣評價的：他選擇爸爸因為“我”語文沒有考到優秀而大發脾氣的事，反映爸爸的“火爆脾氣”是很合適的。寫這件事時，抓住爸爸“闖進門，猛拍桌子，握緊拳頭”等動作和大聲罵人的話，這是寫人的好方法。把爸爸比作“怒吼的獅子”，用了比喻的手法，更是錦上添花……在這一過程中，既對學生的構思作了反饋評價，又為落筆成文作了有效的鋪墊，可謂一舉兩得。教育心理學家西蒙茲指出：集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。對學生習作過程和方法的肯定，是影響學生作文能力的一個重要因素。

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（2）說出南、北極地區自然環境的特殊性，認識開展極地科學考察和保護極地環境的重要性。本條標準是“極地地區”的專項內容。標準的第一個要求是“兩極地區自然環境的特殊性”。兩極地區自然環境的特殊性主要表現在氣溫低、降水少、風力強三方面，而這種特殊的自然特征又形成了冰天雪地的自然景觀，探究原因則是由其特殊的地理位置造成，讓學生認識兩極地區這種自然地理要素間相互聯系、相互制約的關系，利于學生邏輯思維和綜合思維的培養及能力要求的落實，也助于學生辯證唯物主義世界觀的形成。本條標準的第二個要求是“開展極地科學考察和保護極地環境的重要性”，是對第一個要求的闡釋。因為兩極地區特殊的位置形成了特殊環境，而特殊環境又造就富有特色的資源，加之人跡罕至，成為“科學考察的寶地”；而人類的考察活動又不可避免地對當地環境產生影響，這些問題互相聯系成為一體。利用相關的圖文資料歸納分析這些問題，有益于培養學生的綜合思維和邏輯思維能力，也利于引導學生關注人類的生存環境、樹立可持續發展觀念。

二、學習目標

知識與技能：認識兩極地區的位置范圍、氣候條件、自然環境、自然資源等；初步學會在以兩極為中心的地圖上辨別方向；在空白圖上正確填出南極洲瀕臨的三大洋和相臨較近的大洲、北冰洋周圍的大洲、目前我國四個極地科學考察站的位置和名稱；理解在兩極地區開展科學考察和環境保護的重要性。

過程與方法：引導學生搜集、整理相關資料，明確兩極地區的位置、范圍；引導學生運用文字、數據、地圖等資料說明兩極地區的自然環境特征和環境差異，提高學生分析歸納能力、自主學習能力和評價自然環境的能力等。

情感態度與價值觀：通過人類在極地地區的科學考察以及我國在極地建立科考站進行科學考察的了解，培養學生熱愛科學、不畏艱險、勇于探索的精神，激發學生的民族自豪感和愛國熱情；通過對極地有關知識的了解，認識保護極地生態與環境的重要性，增強環境意識。

三、教材分析

本章內容由“獨特的自然環境”、“科學考察的寶地”和“極地地區的環境保護”三目組成，通過“寒冷”這條主線貫穿整體：兩極的地理位置決定其氣候嚴寒，正是由于極度嚴寒，使得兩極均為冰雪覆蓋的地區，因而形成冰川、極地動物等當地獨具特色的資源，同時兩極人跡罕至，留下了豐富的礦產資源和原始的自然環境。而這些又吸引著世界各地的科學家對兩極地區開展考察活動，而開展考察活動的前提是各方和平利用、共同保護兩極的生態環境。

第一目“獨特的自然環境”：由五段正文、五幅圖、一個閱讀材料和三個“活動”組成，介紹兩極地區的位置、范圍、自然環境特征與生物資源，重點突出南極地區氣溫低、降水少、風力強的氣候特征，而在圖10.1和圖10.2兩幅極地投影圖上判斷方向是教學的難點。教材利用第一段正文輔以圖10.1和圖10.2介紹了兩極地區的位置、范圍狀況，通過“活動1”的讀圖活動加深對兩極地區海陸位置與相對位置的掌握；利用第二、三段正文輔以閱讀材料“南極地區的大風”突出南極地區氣溫低、降水少、風力強的氣候特征，教材用“冰雪高原”、“白色沙漠”、“風庫”這些形象化的比喻高度概括了南極地區氣候的主要特征，激發學生的探究興趣；教材第四段正文介紹北極地區的氣候特征，通過“活動2”比較兩極地區氣溫的差異；利用第五段正文輔以圖10.3和圖10.4兩幅圖片介紹兩極地區寒冷環境下的生物資源，引導學生認識寒冷環境對生物的影響；最后利用“活動3”引導學生總結兩極地區自然環境的特點及差異。

第二目“科學考察的寶地”：由三段正文、四幅圖片、兩個閱讀材料和兩個“活動”組成，主要介紹人類對兩極地區的科學考察以及進行科考的原因。從邏輯關系上看，本目內容既是上一目的結果，也是下一目的原因。教材首先通過第一段正文概括說明人類對南極地區的科學考察，利用閱讀材料“我國極地科學考察站”了解我國在兩極建設的四個科考站，同時點明南極的三個科考站建設時間都在2月，利用“活動1”引發學生思考南極地區“極晝”現象帶來的具體影響。教材利用第二段正文點明南極地區豐富的自然資源和獨特的自然環境，解釋人類進行南極科考的原因。利用圖10.6幫助學生簡明地了解極地科考的基本過程，進而結合“活動2”秦大河的一段話加深對極地科考意義的理解。閱讀材料“穿越南極”則具體闡述了1989―1990年國際考察隊穿越南極大陸的活動，不僅加深學生對南極地區惡劣環境的印象，更讓學生體會到科學家不畏艱難險阻追求科學真理的精神。最后，通過第三段正文結合圖10.8和圖10.9介紹對北極地區科考的意義及科考狀況。利用“活動3”識記我國在北極地區的科考站，理解北極科考的意義。

第三目“極地地區的環境保護”：是上一目內容的延伸和深化，由三段正文、兩個閱讀材料和“活動”組成，介紹極地地區面臨的環境問題與保護措施。教材利用第一段正文結合閱讀材料“日本獵捕鯨”說明南極地區面臨的嚴重環境問題，利用第二段正文結合圖10.10點明北極地區的環境危機，從而引出對極地地區的和平利用和環境保護問題。通過第三段正文介紹極地地區主要的環境保護措施――國際合作（如《南極條約》的簽訂和《北極環境保護戰略》的制定），通過閱讀材料“愛護地球上最后一片凈土”介紹個人行為對極地環境保護的意義。“活動”從兩幅公益海報入手，通過具體實例，引發學生思考、討論、演講，在行動中形成保護極地地區的環境意識，認識人類可持續發展的重要性。

本節知識網絡如圖1。

[圖1]

四、圖表利用

本章教材配備了11幅各類地理圖像，給學生探究對比、分析歸納極地地區的地理位置、自然環境特點、極地科考與保護搭建了合適的平臺。教師應充分利用相關圖表，恰當設問并引導起到事半功倍之效。具體的地圖類型、序號、名稱及應用詳見表1。

五、活動建議

本章教材共安排三組活動計7道題目，內容既涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際并解決實際問題能力的培養。

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一、大陸高考詩歌閱讀設計分析

回顧一下當前我國高考詩歌閱讀常見的設計思路，以2014年高考語文新課標卷為例。

示例一 2014年新課標Ⅰ

（二）古代詩歌閱讀（11分）

閱讀下面這首宋詞，完成8～9題。

阮郎歸

無名氏①

春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒綠欲生漪，雨晴還日西。

簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉②。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲③。

[注]①作者以作秦觀。

②諱愁：隱瞞內心的痛苦。

③劫：圍棋術語。

8.詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發起了什么作用？請結合內容分析。（5分）

9.末尾兩句表現了詞中人物怎樣的情緒？是如何表現的？請簡要闡述。（6分）

（三）名篇名句默寫（6分）

10.補寫出下列名子中的空缺部分。（6分）

（1）屈原在《離騷》中表現自己同情百姓的苦難生活，并因此流淚嘆息的名句是“______，______”。

（2）李白《蜀道難》中“______，______”兩句寫山勢高險，即便是善飛的黃鶴、輕捷的猿猴都很難越過。______

（3）杜甫在《春望》中借花鳥以抒發自己的悲憤情感的名句是“______，______。”

示例二 2014年新課標Ⅱ

（二）古代詩歌閱讀（11分）

閱讀下面兩首詩，完成8～9題。

含山店夢覺作[唐]韋莊

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。

燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

宿漁家[宋]郭震

幾代生涯傍海涯，兩單間屋蓋蘆花。

燈前笑說歸來夜，明月隨船送到家。

[注]①韋莊（約836-910）：字端己，長安杜陵人（今陜西西安東南人）。曾流離吳越等地。

②郭震：字希聲，成都人。生卒年生平不祥。

8.韋莊在詩中用什么方法表現情感的？請簡要分析。（5分）

9.兩首詩都寫到“燈前”，這兩處“燈前”各自表達了詩人什么樣的感情？（6分）

（三）名篇名句默寫（6分）

10.補寫出下列名子中的空缺部分。（6分）

（1）《莊子逍遙游》中以“朝菌”和“蟪蛄”為例來說明“小年”的兩句是“______，______。”

（2）李白《行路難（金樽清酒斗十千）》一詩經過大段的反復回旋，最后境界頓開，用“______，______”兩句表達了詩人的樂觀和自信。

（3）在《赤壁賦》中，蘇軾用“______，______”兩句概括了曹操的軍隊在攻破荊州后順流而下的軍容之盛。

課標卷Ⅰ詩歌閱讀設計依然采用常見的模式，一首古詩鑒賞題和補寫題的形式。課標卷Ⅱ詩歌閱讀鑒賞題采用不同的設計形式，圍繞“燈前”這一共同意象選取2首詩歌作為閱讀材料。補寫題呈現形式有一定改變，加大了難度，不是單純地考察學生背誦和回憶，需要加入自己對詩句的理解。鑒賞材料依舊是出自唐詩宋詞，是學生不熟悉的古詩詞；補寫題來自課本、課程標準或考試大綱規定的必背篇目。詩歌閱讀考察的內容主要側重詩歌的內容、意象、情感、表達技巧和重要名句等，重在評價學生準確提取重要信息、理解詩歌內容和情感、運用所學表達技巧的能力等。題目答案一般是固定的。

二、香港中學文憑考試詩歌閱讀設計分析

香港于2009年實行高中新學制，學生結束三年制高中教育后，參加中學文憑考試，這相當于我國大陸的高考。了解一下香港中學文憑考試中詩歌閱讀的設計。

示例三 香港中學文憑考試詩歌閱讀設計（節選自香港中學文憑考試中國文學樣本試卷）

根據《秦風?蒹葭》與下面三首詩，回答下面的問題：

甲天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

李白《望天門山》

乙山桃紅花滿上頭，蜀江春水拍山流。花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。

劉禹錫《竹枝詞》

丙我們底戀啊，像雨絲，

在星斗與星斗間的路上，

我們底車輿是無聲的。

曾嬉戲于透明的大森林，

曾濯足于無水的小溪，

――那是，擠滿著蓮葉燈的河床啊，

是有牽牛和鵲橋的故事

遺落在那里的……

遺落在那里的――

我們底戀啊，像雨絲，

斜斜地，斜斜地織成淡的記憶。

而是否淡的記憶

就永留于星斗之間呢？

如今已是摔碎的珍珠

流滿人世了……。鄭愁予《雨絲》

（a）《蒹葭》與《望天門山》在體制上有何不同之處？試略加分析。

（b）四首詩歌內容均與河流有關，試從每首詩摘舉一例以證。河流對各首詩歌的主題產生什么作用？試分別說明之。

（c）有人認為“文學源自現實，卻比現實更具感染力”。試以《望天門山》《竹枝詞》或《雨絲》任何一首，證明此說法。

香港詩歌閱讀設計選取4首詩歌作為評價內容，以課內詩歌為基礎，匯集其它材料，同一主題（如示例二所選材料都與河流有關）讓這些看似毫無關系的內容產生內在聯系，這種方法將更多的材料整合為一個整體，匯集古今的多首詩歌，使得閱讀內容更為豐富，而且課內詩歌以不呈現的方式出現，需要學生平時的積累。重在考察學生對不同時期詩歌特點的掌握、詩歌主題的理解以及詩人所選的特定意象與主題的關系。允許學生的答案有一定的開放性。

三、分析總結

香港和大陸的古詩詞閱讀設計思路存在明顯的不同，我國高考古詩詞閱讀設計或許可以在以下方面進行嘗試。

第一、構思方面，比較閱讀的方法更能夠加深問題的難度，更有利于考察學生高層次思維能力。布魯姆教育目標分類學中將學生的認知過程劃分為6個維度，即記憶、理解、運用、分析、評價和創造。我國當前詩歌閱讀重在評價學生記憶和理解這兩個維度的能力。如何考察學生高層次思維能力，是試卷設計者必須深思的一個問題。今年課標卷Ⅱ也在進行一定的嘗試，認識到需要改變詩歌閱讀的固有設計思路，使設計不拘于模式的限制。

第二、選材方面，兼顧課內課外、古今中外。雖然現在的閱讀設計兼顧課內課外，但是不難發現，課內材料一般是出自課程標準、考試大綱要求學生必備的內容，課外主要選自唐詩宋詞。這種設計思路的弊端之一是會導致日常教學對中外現代詩歌的忽視。比較閱讀方法可以在一定程度上容納2首或2首以上有共同點的詩歌，豐富閱讀的材料，拓寬學生的視野。

篇11

一、主旨大意類題型，測試學生領悟歸納能力

在高考英語中主旨大意類題型，即為針對閱讀材料的標題、中心思想、主題等，測試學生領悟文章帶與概括歸納能力，常見的命題方式有標題類與主題類兩種。這類閱讀理解題的錯誤選項有干擾作用，不過標題具有鮮明性、針對性與概括性的特征。在解答此類閱讀理解題目時，教師需提醒學生格外關注和重點閱讀首尾兩端，通常在文章開頭、段首、段尾能夠找到文章或段落的主題句，特別是標題欄題目更加明顯，這也是解答主旨大意類題型的關鍵，把握好首尾兩端和段首、段尾對解題大有幫助。諸如，2016年高考英語全國卷1閱讀理解中A篇，主要講述簡述珍妮?亞當斯、蕾切

爾?卡遜、桑德拉?戴?奧康納、羅莎?帕克斯，這四位美國女性的相關事跡。其中第一題：What is Jane Addams noted for in history？A. Her social work；B. Her teaching skills；C. Her efforts to win a prize；D. Her community background。這是典型的主旨大意題，除正確答案A之外其它三個選項均為干擾項，可根據第二段中的首句（Anyone who has ever been helped by a social worker has Jane Addams to thank）明顯得出答案。這樣學生在閱讀時抓住段首就能夠輕松得出本道題的正確答案，且他們的領悟和歸納能力也可得以有效鍛煉和培養。

二、細節理解類題型，考察學生是否認真嚴謹

在高中英語閱讀材料中經常提到某個人物、理論或現象，以原文內容設計題目，主要考察學生對細節的理解。此時，教師可要求學生使用定位法與條讀法快速閱讀，根據題干與選項篩選信息，在原文中找到直接相應語句，然后進行比較與分析，從而找到正確答案。偷梁換柱是這類題目中錯誤選項的一個主要特征，即為錯誤選擇使用和原文類型的句型結構，或一些類型單詞，在不引入注意的地方更換單詞，從而改變句意。因此，高中英語教師需幫助學生養成認真嚴謹的閱讀習慣，從“一點、兩劃、兩標”著手，其中“一點”是一定要點出主語；“兩劃”是劃出關鍵詞，謂語動詞及其后面的名詞；兩標是標出題號和信息出處，從而提升解題正確率。仍然以上述閱讀理解為例，其中第二題屬于細節理解題：What was the reason for O’Connor’s being rejected by the law firm？A. Her lack of proper training in law；B. Her little work experience in court；C. The discrimination against women；D. The poor financial conditions。根據文章第四段“She could not find work at a law firm because she was a woman”可知，原因是雖在于對女性的歧視，所以正確答案是C。如此，學生通過對閱讀細節的把握，在閱讀材料過程中做到認真嚴謹，就不易犯錯，很快找到答案。

三、推理判斷類題型，考察學生邏輯推理能力

推理判斷題也是高考英語閱讀理解中的一個常見題型，主要考察學生對閱讀材料的深層含義是否理解、邏輯推理能力如何，題目通常從文章結論推斷，出處和體裁推斷；寫作意圖、目的或作者觀點態度推斷。在解答推理判斷類題目時，教師應提醒學生根據閱讀材料的字面含義，推敲出語篇中語句之間的邏輯關系，以及各個細節的暗示與信息，在字里行間中尋找到有用的線索與提示。并深入挖掘與加工文字表面信息，做到由特殊至一般、由具體至抽象、由淺極深、由表及里，通過綜合分析與判斷進行符合邏輯的推理，借此推測作者的表達意圖和理解文章含義，體會到作者的弦外之音和言外之意。切忌以偏概全和就事論事，更是不能使用個人觀點來替代作者觀點。推理判斷題中常用likely、might、mean、infer和learn等詞匯提問，像上述閱讀理解中的第四題：What can we infer about the women mentioned in the text？A.They are highly educated；B.They are truly creative；C.They are pioneers；D.They are peace-lovers。針對這道推理判斷題，可根據第二段最后一句“Addams became the first American woman to win the Nobel Peace Prize”；第三段第一句“If it weren’t for Rachel Carson，the environment movement might not exist today”；第四段第二句“… the first woman to join the U.S Supreme Court”；最后一段第三句“… kicked off the civil-rights movement”，可知四位女性都是歷史上的先鋒，故C正確。只有綜合上下文進行符合邏輯的推理，學生充分發揮個人輯推理能力才能夠找到準確答案。

四、總結

英語閱讀理解能力的提升是一個循序漸進的長期過程，高中英語教師在平常的教學實踐中需做好閱讀訓練工作，幫助學生熟悉高考中常見的英語閱讀理解題型，明確命題趨勢與考察方向，幫助他們運用科學適當的閱讀技巧正確解題。

篇12

1. 緊扣教材，夯實基礎、循序漸進

中考的考察不論怎么變化都離不開教材，教材是命題的重要依據，所以教師在復習的過程中一定要緊緊圍繞教材，以教材為依據，這樣才能夠做到有備無患。教師在以教材為中心的復習過程中首先要做的就是熟練單詞和短語的含義。我們都知道，單詞對于學生來說就是基礎，它就像是蓋房子需要的磚瓦一樣，如果沒有這些單詞作為基礎，學生的英語成績是不可能提高的。各種題型，不論考察的是什么，都需要學生把試題先讀懂，而這些都是建立在一定量的單詞的基礎之上的。在復習的過程中，教師要通過聽寫、背誦、練習等多種方式，多學生進行考察，讓學生能夠達到滾瓜爛熟的地步，這樣學生在應用的時候才可能靈活自如。學生經過一段時間的對單詞的記憶后，他們會發現他們的英語會有明顯的進步，因為他們可以看得懂每一句話的意思和每一個短語的意思了，也了解了一些常用的搭配。例如feel like后面要用doing 的形式，would like 后面卻要用to do的形式。學生掌握了這些后，做題對于他們來說就是“a piece of cake”。

2. 幫助學生在頭腦中形成知識框架

其中初中的英語知識并不是很多，教師指導學生掌握一定量的詞匯后，就要幫助學生理清語法結構，讓學生在大腦中有一個清晰地知識框架。初中我們常考察的語法知識也就是名詞、代詞、冠詞、不定冠詞、數詞、動詞、形容詞和副詞、直接引語與間接引語，還有一些簡單的從句。只要學生知道了這些，當他們看到題的時候，他們就可以分析一下，這道題到底考察的是什么？然后，根據這些詞的特殊用法來進行分析，讓學生不僅能夠知其然還要知道其所以然。這樣學生在考試的時候才會有備無患。

3. 研究題型，精講精練，有的放矢

每年的中考都在變化，但是萬變不離其中，考試的主題思想還是不變的，所以教師要幫助學生多研究考試題型和歷年的考試科目。通過對這些知識的比較和分析，總結出常考點和次要點，讓學生學習的時候能夠分清主次，有重點地進行復習。教師也可以把歷年的考試試題進行篩選，挑出典型的試題，讓學生能夠把握好出題的重點。這樣經常地、反復地練習，可以讓學生更熟悉考試題型和考點，不論試題怎么變化都能夠應對自如了。同時教師在給學生進行講解的時候，還要講關鍵，講規律，講思路，講技巧，講方法。用較少的時間覆蓋盡可能多的知識，由“點”到“面”，縱橫交錯，大幅度進行串聯，把孤立的、零散的知識有機聯系起來。精講并不等于少講，在精講的過程中，教師需要把握好重難點，注重自己所講的知識的質量而不是數量。對精講和精練中出現的問題，要善于歸納總結，從中發現問題的異同，歸納出普遍性，從而真正解決學生存在的問題，達到很好的講練效果。

4. 精選材料，加強閱讀，促進書面表達

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，教師要想提高學生的閱讀能力和書面表達能力就必須給學生提供大量的閱讀材料，讓學生盡可能地多接觸一些方面的知識，從而拓寬學生的視野，讓學生能夠見多識廣。教師在選擇材料的時候，要從學生的實際情況出發，選擇一些適合學生需要的材料，要注意材料的難度、廣度和深度，同時也要關注材料的寬度，可涉及歷史、科普、天文、人文趣事等各方面。讓學生通過廣泛地閱讀，提高學生的閱讀興趣和技巧，掌握更多的課外知識和英語的地道表達，也讓學生在書面表達的時候有話可說，把他們曾經看到的故事寫下來，或是地道的英語用法用出來，展現他們的英語實力。

5. 結束語

篇13

1.1聽力基礎能力教學

基礎教學需要學生做大量的聽力練習，一方面是數量的積累，一方面是聽力材料范圍的擴展。教師在教學中可以幫學生去找一些規范的英語短文與英語對話，給學生提供鍛煉英語聽力的機會，不斷地積累“實戰經驗”。另外，教師可以推薦一些知名的英語廣播頻道去讓學生在平常的時候多接觸英語。例如BBC，VOA，這些英語頻道常常會播放一些幫助英語初學者提高英語聽力能力的Special English，這些頻道也會對英語文化與西方的思維方式做一定的介紹。除此之外，教師也可以給學生推薦一些適合鍛煉英語聽力的英文歌曲。例如，don't cry―guns n’roses，dreaming my dream―cranberries，imagine―john 等等，不僅能引起學生的學習興趣，也能夠幫助學生鍛煉自己的英語聽力。

1.2英語聽力文化背景的教學

缺少語言文化背景的理解與掌握，常常讓英語對話中的言語無法被學生理解，西方人的思維方式與語言習慣與中國人的思維方式和語言習慣是有著千差萬別的，并且常常有矛盾，這在無形之中也增加了學生對聽力材料的把握與理解的難度。所以在英語聽力教學中，要常常插入一些英語語言文化背景的簡要介紹，例如歐美的著名人物，西方的格言如“No one can achieve anything without effort.”等等。

1.3英語聽力的應試能力教學

在教學之中教導學生英語聽力應試技巧。具體說來，英語聽力的應試技巧主要分為三個階段，一是聽力開始前的準備。這一階段，學生要對試題有一定的認識，并自己預測出聽力內容。舉例而言，在試題中如果試題是數量詞的聽力考察，如A.13，B.20 ，C.30，D.50就可以推斷出試題考察的大致內容是數量詞后綴的聽力考察，就是ty與teen的區別，所以學生就能大致推測出答案是A或者C，其他選項為干擾項。二是聽力之中的答題階段。這一階段，學生要整體把握材料，并對材料的大意有一定的了解。三是聽力第二遍播放時的完善階段。這一階段，學生要對試題中的問題還沒有答案的材料內容，著重細聽一遍，要達到對有針對性的材料完全聽明白。例如聽力中常常有相似發音詞的考察，son/sun、here/hear，這時如果把握不準，就要重新再細聽一遍與之相對的材料，結合上下文語境找出答案。

2 利用口語能力帶動聽力教學

英語的聽力培養離不開對學生的口語能力的提高尤其是對英語發音的糾正，如果學生自己對單詞的發音有錯誤，就不可能準確地聽出來聽力材料中的單詞。除此之外，如果學生的口語能力欠佳，相應的，學生就無法能夠聽出材料中的英文詞句的關鍵詞與中心句，對重讀和輕讀沒有概念。

2.1英語語感的培養

沒有一定的英語語感，很難能夠在聽力中聽出材料的大意來，除此之外，沒有語感的幫助，學生在聽力之中如果沒有能夠聽清楚材料中的一兩句就無法靠著語感來猜測。

2.2幫助學生了解英語表達習慣

英語的聽力材料，尤其是對話材料中，常常會出現西方人的口語用詞與俚語，如果學生沒有能夠掌握英語日常用語的表達習慣，就很難理解這些口語用詞與俚語。舉例來說，as poor as a church mouse 一貧如洗，I'm beat我非常疲乏，dog sleep 不時驚醒的睡眠，You're a lucky dog你真是個幸運兒。如果沒有類似的積累，很難在英語聽力中猜測出這些英語俚語的意思，甚至還會造成一定的誤解。