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通過以上對基于工作過程課程設計方法在中職國際貿易實務課程應用的優勢分析，可以看出，中職教師應從國際貿易實務教學內容與中職學生的實際情況出發，確定科學合理的基于工作過程的國際貿易實務課程教學方法。

（一）基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用基礎

基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用，要求教師必須以中職國際貿易實務的教學內容為基礎進行設計與組織。該教學方法在應用中強調的是在教學過程中以工作任務為基礎，通過學生的參與，提高學生的職業應對能力。這就要求中職教師有較強的國際貿易理論知識與實踐操作能力，熟悉現有的國際貿易實務工作流程。在設計時，以為外貿企業提供有效的服務為目的，結合現有外貿企業工作的實際情況進行。中職學校自身也可以通過與外貿企業合作的方式，給學生提供實踐平臺。基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法并不是脫離國際貿易實務理論的教學方式，該教學方法在應用過程中強調和理論教學內容的有效結合，在應用中通過引入工作任務、案例分析以及互動討論等多種教學方式開展教學。基于工作過程的教學方法的應用是為了引導中職學生有效運用國際貿易實務理論知識解決工作實踐中面臨的問題，因而可以通過實訓教學的方式將外貿工作流程引入到教學過程中，通過學生自身的角色扮演完成國際貿易實務理論知識的學習，在模擬實訓中有效提高學生學習的主動性與積極性，提高學生在國際貿易實務方面的操作能力。

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一、高職院國際貿易實務精品專業的人才培養目標和模式。

（一）國際貿易實務精品專業的人才培養目標。

根據對國際貿易實務專業畢業生跟蹤調查所掌握的信息，外經貿企業對專業人才需求量較大的多為跟單員、外貿業務員、單證員、報關員、貨代員和報檢員等技能人才，企業都要求畢業生持有國家職能部門統一考試取得的通用的從業資格證書，持證上崗工作，沒有相應從業資格證的將不受歡迎和聘用。

為了滿足市場對國際貿易應用型專業人才的需求，高職院的國際貿易精品專業的人才培養目標，必須堅持以市場需求為導向，以用人單位根據實際工作崗位對專業人員的素質能力的要求為培養目標。具體來說，專業人才培養目標和定位是：具有大專以上學歷，能在外經貿企業或相關行業從事商務談判、簽訂合同、跟單、貨代、單證、報檢、報關等業務工作的“零距離”

上崗操作的實用型專業人才。

根據上述人才培養目標及主要崗位面向，高職院培養的學生應具有扎實的專業知識，較強的實際應用能力和業務素質。具體體現在以下幾個方面：

1.理論知識。學生必須掌握本專業培養目標所需的文化基礎知識；國際貿易理論與政策、相關的國際貿易慣例和國際貿易法規、世貿組織規則；國際經濟合作和國際市場營銷知識；英語基礎知識和商務英語、外貿英文函電及外貿英語口語等基本技能；掌握國際貿易實務、外貿商品學、國際貿易貨物運輸與保險、外貿單證實務、報檢、報關實務和國際貨款結算等方面的業務知識。

2.專業技能。作為國際貿易實務精品專業培養出來的人才，要具備從事同外商進行磋商交易、擬訂合同條款、簽訂合同，實現交易目標的善于溝通交流的業務素質和能力；具有從事跟單、貨代、獨立處理履行合同各業務環節的單證操作、辦理托運、投保、報檢、報關和貨款結算等能力；熟練運用電子計算機進行電子商務運作的技能。

3.取得從事本專業工作的從業資格證書。國家商務部、海關總署、商檢總局等職能部門組織的從業資格證考試，是對從業人員素質能力的權威評價考核標準，對取得從業資格證書的人員，要求持證上崗，作為高職院國際貿易精品專業的畢業生，在拿到學歷證書的同時，至少取得一個或多個從業資格證書。這是衡量其所培養的專業人才是否合格的客觀標準，是評價畢業生素質和專業能力的依據，也是鑒別國際貿易實務精品專業教學質量是否達標稱職的重要參照。

（二）國際貿易實務精品專業人才培養模式。

高職教育必須堅持以市場為導向，以企業對專業人才的要求為準繩，培養能干實事的頂班上崗的實用型人才為目標。國際貿易實務精品專業要能準確把握外經貿企業對專業人才的適應職業崗位職責的變化，結合企業對專業人才的崗位標準的變動和趨向，在教學計劃、課程體系、教學重點、教學手段和考核方式等方面做出適時有效的調整，實行動態的教學過程。

1.“崗、證、課”三位一體的人才培養模式。

“崗”，就是外經貿企業根據實際業務的需要所設置的工作崗位和該崗位對業務人員的職責和業務素質能力的要求，以保證各崗位工作的高效率運作，保證企業整體經營效益目標的實現。外經貿企業的工作崗位分工呈現越來越細化的趨勢，以達到專而精的工作效果。現在的主要崗位分工有外貿業務員、跟單員、單證員、貨代員、報檢員和報關員等，這些崗位的職責就是國際貿易精品專業的人才培養目標指向。

“證”，就是國家商務部、海關、商檢局等職能部門為外經貿企業提供服務，讓有關企業能招聘和使用符合崗位要求的高素質的稱職的人才，組織全國統一的各種從業資格證考試的措施，對通過了從業資格考試的人員，頒發全國通用的證書，實施持證上崗的優選制度，從而保證了外經貿企業專業人才優化組合。作為國際貿易實務精品專業就必須依國家對有關從業資格考試達標為標準，組織實施教學活動，指導學生通過從業資格的考試，以考證通過率作為考核教學質量的重要依據。

“課”，就是“以證定課”，國際貿易實務精品專業所開設的課程，各門課程的教學內容，教學所應達到的要求，必須適應能讓學生普遍通過有關從業資格證考試為宗旨，讓學生掌握能從事國際貿易業務活動的基本知識、專業技能和業務素質為目標。“崗、證、課”三位一體的人才培養目標模式，應是高職院的正確選擇。

2.實施“1、2、3”人才培養教學模式。

“1”，即“一個中心”，以能力培養為中心。高職教育以市場為導向，以教育部提出的“實際、實踐、實用”為原則，培養學生形成在一定理論素養和專業素質的基礎上，讓學生能“零距離”上崗為主要目標，使學生在工作崗位上讓用人單位滿意，并有充足的發展、提升的后勁。

“2”，即“兩個依托”，要達到培養學生“零距離”上崗就業能力，又有后發的潛力，一方面強化以實踐性教學為依托，培養學生適應實際崗位要求的較強的動手操作能力，另一方面以基礎理論教學為依托，讓學生掌握“必需、夠用”的理論知識。在教學實踐中采取強化課內實訓以構筑理論與實踐的橋梁，采取多種模擬仿真手段加大理論聯系實際和指導實踐的校內外集中實訓的力度，使學生達到學以致用的效果。

“3”，即“三個基礎”，一是培養學生具備從事外貿工作的職業素質基礎，二是具有專業技術應用能力基礎，三是具有綜合的經營管理的能力基礎。在組織教學的各個環節中，各門課程的內容要有一定的深度和廣度，要為學生打下深厚的文化底蘊，扎實的專業功底，熟練的業務操作技能，以及在實際業務中能夠分析、處理和妥善解決較復雜的問題的能力。

二、國際貿易實務精品專業課程體系的構建。

（一）國際貿易實務精品專業的課程體系結構。

國際貿易實務精品專業的課程體系結構，根據人才培養目標的要求，必須打破以往的專業學科體系結構，依據職業崗位對知識、技能和態度的要求，同時充分考慮學生職業生涯的發展需要來設置課程結構，選擇各門課程的教學內容，構建起以職業崗位為導向的理論與實踐相結合的注重業務技能培養的四層次的模塊式的課程體系。

第一層，人才培養目標模塊，雙證并舉。國際貿易實務精品專業培養出來的畢業生要獲取大專以上學歷證書和至少一個以上的從業資格證書，實現“零距離”

就業的目標。

第二層，職業技能模塊。針對外經貿企業各種崗位對人才素質和技能的要求，從業資格證考試的項目，分別開設外貿業務員、跟單員、單證員、貨代員、報檢員、報關員等各門專業課程的教學，每門課程又分為理論知識講授、課內實訓和課外集中實訓三個子模塊進行教學活動，為學生順利通過全國統考，獲取從業資格證書，提供必要的條件和良好的服務。

第三層，職業素質能力模塊。作為國際商務人才必須具有該職業所要求的較寬厚扎實的專業基礎知識，較全面的業務技能，如若所掌握的專業知識和技能過于狹窄、單一，是無法勝任企業對業務人員的起碼要求的。為此，國際貿易實務精品專業所開設的課程，必須包括國際商務英語的交流與溝通能力培養的模塊；國際市場營銷的運作模塊；電子商務操作技能模塊；職業道德、國際商法和貿易規則模塊；國際貿易專業知識與實務模塊等，每一個模塊又分出若干門課程，每門課程再分為專業知識講授、課內實訓、課外實訓等子模塊。各大模塊和各門課程及子模塊的融合教學活動，使學生形成綜合的業務素質和專業技能。

第四層，職業基本素質模塊。高職院培養的是大專以上學歷水平的專業人才，必須讓學生掌握基礎牢固的文化知識，樹立正確的思想觀念，接受經濟學原理，數學基礎，大學英語，自然科學，社會科學等基礎知識的教育，得到文藝、體育和心理素質等的培養，注重引導學生積極開展愛國主義、社會公益等豐富多彩的社會實踐活動，經過在校3年以上的培育，塑造學生形成良好的人文、思想、道德情操和心理素質，為步入市場、社會，從事職業崗位工作打下堅實的基礎。

（二）國際貿易實務精品專業的課程特色。

為保證國際貿易實務精品專業的課程體系適應專業人才培養目標的要求，各門課程要充分體現與整個專業課程體系的配套，體現“崗、證、課”三位一體的要求，要從有關院校和出版社尋找到合適的現成教材是十分困難的，最好的途徑是本校組織有關教師嚴格依據專業人才培養目標，專業課程體系的要求，有計劃有步驟地編寫系列化的校本教材。校本教材要根據職業崗位職能的發展、變更和提高，要根據國家職能部門對從業資格證考試的標準的提升，及時修改、變更和充實教材的內容，使校本教材始終保持與時俱進，不斷更新和適用的狀態。

現在以獲得湖南省高職院校精品課程稱號的《國際貿易單證實務》為例，本課程按國際商務單證員的職業崗位標準，據單證員的專業知識和技能的要求，進行編寫。課程內容以職業崗位業務流程形成模塊化結構，以單證制作為核心進行操作技能的規范化實訓，精心設計真實的作品、仿真的業務工作的完成，以項目驅動的課程教學程序，充分調動了學生的學習主動性。

國際貿易實務精品專業的各門課程集中體現了以下幾個特色：

1.“以證定課”的人才培養課程模式。

根據外貿行業對專業人才的需求，從業資格證考試對專業人才能力素質的標準，專業課程要求學生必須掌握這些專業知識和技能，方能勝任崗位職責，頂班上崗。為此，我們有針對性的開設了“國際貿易單證實務”、“報關商品學”、“報檢實務”、“國際貨物運輸與保險”、“國際貿易跟單實務”等專業課程，每門專業課都與從業資格證考試的要求相適應，從而真正實現了“教學、考證、零距離上崗”三者的完美結合。

2.課堂教學堅持“教、學、做”的統一，突出實踐能力的培養。

為凸顯“教、學、做”的統一，將課堂教學分為緊密結合的業務知識的講授與課內實訓兩個模塊，不僅要求講清每個知識點的原理，重點、難點，還要利用案例、布置簡單的任務、小型的專題等的實訓活動，進行動手操作練習，以加深理解和運用所講授的專業知識。每個單元知識教學完成后，都要采用仿真的任務來進行綜合實訓，努力朝著培養學生不斷提高分析和解決實際問題的能力，實現了課堂教學以教師為主體向學生為主體的轉變，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了教學效果。

3.“一張文憑，多種證書”，提升就業的競爭力。

作為國際貿易實務精品專業，培養學生既要具有大專以上的學識水平，又要具備很強的就業競爭力，我們將外經貿行業的從業資格證考試的標準和內容全部納入專業的教學計劃，并根據從業資格證考試的標準不斷提高，考試內容不斷更新的客觀條件，不斷調整和完善教學計劃，組織教學和實訓活動，并按從業資格證考試的標準對學生的學業成績進行考核，從而達到讓學生既完成了大專以上的學業，又具備順利通過從業資格證的考試，從事多個職業崗位工作的能力。從歷屆的畢業生的就業狀況來看，凡是獲得“一張文憑，多種證書”的學生，在就業的問題上，“不是用人單位選擇我，而是我挑選用人單位”，在工資待遇上比一般的專業人員明顯高得多。同時，學生在職業崗位上的素質和業務水平得到企業的普遍認可，也提升了學校的社會聲譽。

“一張文憑，多種證書”的實施，符合職業教育的發展規律，既滿足了企業對專業人員的需求，實現了用人單位的零距離上崗的能力要求，又解決了學生職業發展的后勁問題，既有鮮明的職業針對性，又有較強的職業發展變化的適應能力，充分體現了高職院培養高等的應用型人才的特色。

4.“三重教學”有機結合，凸顯實踐性教學。

國際貿易實務精品專業的專業課程的教學方式，采用“三重教學”，即理論教學、課內實訓、課外實訓三者有機結合的課程教學模式，專業理論、專業知識的講授，堅持精講，突出重點，以“必需、夠用”為度，通過強化課內實訓加深對專業知識的理解，為增強學生應用知識和專業技能的培養，每一單元組織綜合實訓，期末對課程的知識和業務技能組織學生停課一周的系統的集中實訓，為達到集中實訓的預期效果，組織教師編寫實訓教學大綱、綜合實訓指導書、實訓練習冊、實訓實施計劃等教學輔導資料，并利用多媒體等教學手段，引進仿真的實訓操作軟件，通過加大校外實訓基地建設，組織學生到外貿公司、港口、碼頭、倉庫、集裝箱堆場等進行現場觀摩學習，聘請現場專家講座，安排學生畢業實習等活動，凸顯了實踐性教學在高職院校中的地位，實現為行業輸送合格實用性的專業人才的目標。

三、國際貿易實務精品專業的教學考核。

高職教育堅持強化實踐性教學，對學生的學業成績決不能采取一紙書面答卷的分數做定論，要客觀的系統的準確的評價考核學生的學業成績，必須對傳統的考核方式進行改革。

（一）改革考核與評價方式，將過程考核與結果考核相結合。

為配合國際貿易實務精品專業精品課程體系在教學過程中的有效實施，將傳統的卷面考試方式，變成符合職業能力培養的效果評價方式，建立全面的專業技能考核體系和評價機制：

1.各門專業課程均建立符合能力培養要求的考核內容，考核標準和考核方法，并將考核辦法事先向學生公布，使學生都知道各門課程對具體知識、能力和素質的考核要求，在專業課程的學習中，主動地接受考核。

2.根據課程的類型采取靈活多樣的考核形式：（1）必修課的考核成績由課堂教學基本知識的筆試成績與課內實訓考核成績，綜合實訓考核成績和平時學習表現，按比例評定其期末總成績。（2）選修課程的考核成績，則依課程的特點不同，采取靈活的方式，對理論知識性較強的課程，采取筆試與寫綜合性小論文結合起來進行考核，對實踐性較強的課程，依完成實踐性項目的效果，結合平時的學習表現進行評定。（3）對課外實訓的考核，要求學生必須完成全部的實訓流程，適當考慮學生在實訓中的表現，主要依據學生完成的實訓作品評定的檔次，及實訓報告的質量確定其成績。（4）對取得“職業技能考評”、取得行業認證、從業資格證考試的課程，作為評定其成績合格的依據，并可免修該門課程，讓學生選修其他的課程，拓寬知識面。超級秘書網

3.重視對學生的職業素養的評價考核。學生在校學習期間，“人文素質”、思想、職業道德素質，體質、心理素質等表現，貫穿在學生學習、生活，課堂教學、課內外實訓和開展第二課堂活動等各個方面，是一種綜合性的表現，體現出學生的價值觀、敬業精神、奉獻精神、團隊合作精神、社交、組織和公關能力諸多方面的素質，學校有責任加強思想素質的教育和考察，培養學生良好的生存能力、應變能力和發展能力，為行業輸送綜合素質優秀的專業人才。

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一、目前《國際貿易實務》課程教學中普遍存在的問題

1.教學內容設計不合理

以往的國際貿易實務課程，通常以理論教學為主，而忽視學生的實踐操作能力。這直接導致學生雖然掌握了理論知識，但一到實踐中就會出現眼高手低的情況，而用人單位也普遍反映學生的動手能力較差。國際貿易實務課程教學內容設計不合理，重理論，輕實踐，主要是以下原因造成的：

1.1教材內容注重理論知識，更新滯后

多數高職國際貿易實務教材過于強調本身的系統性和完整性，內容的重點集中在理論闡述上，在實際運用方面卻很少提及，一般都是通過案例引出概念，概念引出理論，最后再利用理論分析案例。因此，學生在學習過程中，疲于對大量的概念、理論的記憶和理解，導致多數學生學習時都不主動去思考如何做一筆完整的進出口業務。而有些教材內容則滯后于國際貿易政策，沒有隨著國際形勢而變化，不能很好地滿足社會的需要。

1.2缺乏雙師型教師

目前，很多高校缺乏既精通國際經貿知識又熟悉進出口業務操作的雙師型 教師，因為多數主講國際貿易實務課程的教師是畢業后直接加入到教師隊伍的，他們沒有外貿實踐工作的經歷，因此在教學過程當中過度的依賴于課本，照本宣科，教學內容顯得較空洞。

1.3實訓

由于國際貿易實務課程的技術性和實務操作性較強，所以除了理論教學之外，實踐性教學是必不可少的。而很多學校貿易實訓的硬件設施薄弱，學生不能體驗外貿業務中商品進出口的操作過程。當然，也一些院校購買了國際貿易實訓平臺軟件，但是從使用效果上看不盡如人意，學生在實訓前，通常沒有做好準備工作，根本不清楚業務流程，很多學生只是當作好玩，實訓達不到既定的要求。

2.教學方法

2.1方法傳統，單一

很多老師在教授國際貿易實務課程的過程中，一般都把教學重點放在基礎知識的講解和理論的研究上，他們要求學生針對教材當中的知識點，通過做筆記和練習題的模式來進行學習。雖然很多老師上課都會采用多媒體設備，比如使用PPT課，也會列舉案例、提問學生和要求學生分組討論等。但有的教師使用PPT課時，課件不夠生動，加上課件承載的內容多，教師不注意與學生互動，只顧自己講，學生學習會覺得容易疲勞，不能激發出學生們的主觀能動性。

2.2全中文教學

國際貿易實務課程具有很強的涉外性和實踐性，該課程與英語緊密聯系，其中合同條款的磋商與訂立、信用證的開立、審核與修改、提單、匯票、商業發票等出口單據的繕制等都要用英文來完成，因此對英語水平有較高要求。如果該課程繼續采用全中文的教學模式，將不利于對學生實際操作能力的培養，很難將理論結合實踐。

3.考核方式單一

目前，多數高校考核學生學習效果的方式單一，期末筆試的卷面分數在學期總評成績的分值比例較高。而通常筆試的考試內容偏重于知識記憶，有的任課教師甚至在考前劃重點，縮小復習范圍，這種考核方式不能充分反映學生的綜合素質、 創新能力以及分析問題、 解決問題的能力。同時，也可能會給學生的學習造成一些誤區，認為只要卷面成績高，就算學好了實務課程，就會忽視加強實際操作能力培養的實踐性訓練，這對于實用型人才的培養十分不利。

二、《國際貿易實務》課程教學改革的建議措施

1.合理安排教學內容

1.1選擇合適的教材

在教材的選擇方面，應該盡量選擇一些最新版本的高職高專教材，這些教材往往比較注重實踐操作，符合高職人才培養的目標。而針對那些還沒來得及納入到教材內的新出臺的政策、法規及規則，則需要任課教師及時通過網絡搜集最近資料，并穿插在課堂教學中，作為對教材的補充。

另外，鑒于國際貿易實務課程的涉外性特點，有條件的高校可以選擇雙語教材或英漢對照教材，這樣有利于學生加強對專業術語的學習、掌握和應用。

2.加強師資培訓，豐富師資隊伍

國際貿易實務課程由于具有很強的實踐性，所以更需要同時具備專業理論知識和較高職業技能水平的雙師型教師。高校應鼓勵教師在不影響教學任務的前提下，利用寒暑假或者業余時間到一些外貿企業做兼職，或者掛職鍛煉。通過直接參與進出口業務的實際操作，可以使教師更好地將教學內容和實際工作結合起來，同時也可將企業實際案例引入到課堂教學內容中。另外，高校還可以請企業或有關部門(如海關、貨代公司、銀行等)的專家來校進行學術交流或作為兼職教師向學生介紹一些操作性強的業務以及最新、最前沿的國際貿易實務方面的信息和動態。

3.加強校內外實訓基地建設

首先，高校應加強校內的實訓室建設，購買用于貿易實訓所必須的硬件和軟件，使學生在實訓室中通過貿易實務模擬實驗來鞏固和深化所學的專業理論知識。通常，實驗項目和內容的設計應盡量模擬真實的外貿業務流程，比如可以從商務談判開始，然后是簽訂合同、備貨、運輸、保險、商檢、報關、結算，最后是索賠和理賠。可以讓學生分別扮演進口商、出 口商、生產商、進出口地的銀行、保險公司等角色，來完成一項進出口業務的流程。這樣可以讓學生在仿真的貿易環境中鍛煉談判能力、動手操作能力及處理相關業務的能力。 雖然目前很多高校的正在使用的國際貿易模擬軟件可以模擬外貿業務流程和場景，但它畢竟是一個虛擬環境，和外貿公司實際工作仍有很大差距。要真正實現理論聯系實踐的教學目標，就應該讓學生在學習理論知識后應進行校外實訓。因此，實習基地是實踐教學不可缺少的一個環節，可以選擇當地進出口公司、貨運公司、外貿公司等單位作為實踐教學的基地。同時，也可以帶學生到海關、碼頭、運輸公司等參觀學習，使學校教育和社會實踐滲透結合。

2.教學方法多元化

在具體的教學過程中，國際貿易實務課程老師應本著激發學生學習興趣以及培養學生實踐能力的基本原則來組織教學活動。目前，創新的教學方法有很多，教師可以結合國際貿易實務課程的特點，結合一些方法展開多元化的教學：

2.1案例教學法

案例教學法是克服傳統的教科書式教學方式的最好方法，它可以增加學生對該門課程學習的興趣，幫助學生積累實踐經驗，培養其分析解決問題的能力。教師在講授該課程時可以采用兩種案例展開教學。第一種，每講完一個知識點，找一個和該知識點相關的經典案例讓學生分析。這種案例一般短小精悍，可以根據內容需要靈活使用，在講解知識點時往往起到畫龍點睛的效果，同時還能短時間內調節課堂氣氛。第二種是綜合性案例，這類案例往往涵蓋了較多的知識點，一般可以在講授完某一章或幾章內容的基礎上，運用這種案例讓學生分組討論，然后讓他們積極發言。這樣能夠綜合鍛煉學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。

2.2模擬情境教學法

情境教學法是通過設定的外貿人物角色設計案例，把學生引到實務情境，動態、立體地傳授知識，形象化、具體化教學中許多難以理解的內容。教師在教學過程中應改變原有的教學模式，模擬真實的貿易環境，在不同的情境下，要求學生完成各項任務。比如在運輸、保險、信用證環節的講授中，教師可以以小組為單位布置學生做情境演示，每個小組選定一個合適的案例，小組每一名成員充當一名當事人，并承擔相應的責任與義務，每一小組在進行展示時，其他小組可與之進行互動。通過這種情境教學法，能夠提高學生學習的積極性與主動性，鼓勵團隊合作，強化專業知識，全面提高學生的業務能力。

3.采用多元化的考核形式

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一、合作教學法概述

(一)合作教學法的含義

合作教學法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學習;并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團隊比賽的氣氛，以增進學習效果，使學習機會更為平等，學習動機更為強烈。

(二)合作教學法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD，是典型的合作教學，其原理是將學生分成4―5人一組，盡量使每一組的學生結構具有最大的差異，其差異結構類似于整個班級的結構。采用演講法或討論法學習，以學生過去的成績為基準，每人進步成績均可為團體加分。各組練習中的表現，最優的與最優的比，差的與差的比，構成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT，與STAD類似。學生也分成5人左右小組，每組均為異質性小組，并有每周一次的競賽。教學的程序，先由教師講述第一節課，然后分給工作單。同一組的成員共同進行學習，并隨時舉行評量，以確定各組員以學習精熟。在小組練習之后，有學末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分數。TGT的教學策略與STAD主要差異是以學藝競賽代替考試。

3.團體研究

薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進行分工。每一小組準備其所負責的主主題并向全班同學報告。學生成績以小組報告質量和其他相關的團體表現為依據。本法所強調的是分工合作與共同分享團體努力的成果。

4.拼圖式教學

由阿倫遜(Aronson，1978)設計。將教材分成若干小題，負責相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負責將研討的內容教給同組其他同學。

(三)合作式教學法的優缺點

1.優點

通過合作式教學有利于增進同學間的感情，加強合作，發揮個人的專長，提高工作效率。

2.缺點

有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔責任的同伴，甚至推卸其責任，造成團體目標無法完成，影響團隊的成績。

二、國際貿易原理課程教學現狀

國際貿易原理課程作為國貿專業學生的一門基礎必修課，主要講授國際貿易理論與政策的基礎知識，由于課程的理論性較強，在教學方法、教學內容等方面，還存在著很多需要進一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿易原理教材中古典和新古典貿易理論部分所占的篇幅較大，對現實意義更強的當代國際貿易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補充進去;教學重點不能隨著國際經濟形勢的變化而改變，理論與實踐的結合度不夠，不利于培養學生對理論的應用與解決問題的能力。

2.學生專業基礎薄弱

微觀經濟學、宏觀經濟學作為國際貿易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學計劃都有安排，但是學生的掌握情況并不理想，專業基礎知識薄弱勢必會影響到國際貿易原理課程的教學效果。

3.教學方式以教師滿堂灌為主

目前，很多高校在國際貿易原理過程中主要采用傳統的滿堂灌的方式，學生處于被動學習的狀態，無法實現教學一體化，不利于培養學生的學習興趣、激發學生創新思維、鍛煉學生獨立分析解決問題的能力。

4.理論與實際脫節較為嚴重

國際貿易原理課程長期以來在教學過程中教師和學生都過分依賴教材，偏重理論教學，缺乏實踐教學環節，忽視了對學生應用能力的培養，不利于提高學生對專業知識的綜合應用能力。

三、合作式教學在國際貿易原理課程中的運用

(一)深化教學方法改革

不斷開展教學研究，系統總結教學成果，突出能力培養核心，深化教學方法改革，更多采用突出學生主體地位的課堂設計，加強案例教學、討論式教學等方法的運用，提高學生學習的主觀能動性。

1.開設研討課與自主學習課

在教學過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準備、課堂討論、師生互動的方式。大班課學生人數控制在100―120人之間，小班討論課學生人數控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學生。小組長的選舉需要由學生民主推選，這樣既可以保證每個學生都有參與發言的機會，也有利于提高學生的創造性思維。比如在講授比較優勢理論時，讓學生運用所學知識談談對比較優勢陷阱的認識，對我國應如何發揮現有的比較優勢，如何創造新的比較優勢這一問題展開討論。在講授產業內貿易理論和國家競爭優勢理論時可以讓學生進行分組學習，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。

2.結合案例進行合作式教學 國際貿易原理課程是國貿專業學生的第一門專業基礎課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學過程中，需要注意引入現實案例教學，通過指導學生針對案例討論，提高學生的專業敏感度。

3.增加課程小論文

在開課初期，教師對國際貿易理論與政策部分留若干題目，學生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學生的視野，鍛煉了學生的學習借鑒能力，鍛煉了學生的專業知識評判能力、論文寫作能力、專業知識的綜合應用能力，培養了學生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設課前外經貿新聞環節

每節課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經貿新聞，不僅可以拓展學社國內的專業視野、培養學生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達表達能力，調動學生關心國際經貿大事的熱情。

(二)加強教材建設

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政府對推進高職教育、深化校企合作給予政策、資金支持。以江西外語外貿職業學院為例，2011年該校拿到了教育部、財政部提升國際商務、商務英語專業服務產業發展能力項目，配套資金是600萬。學校拿出8萬元用于在線外貿交易實戰基地建設。專門騰出一間教室，把它改造成辦公室，配備電腦、打印機、電話等辦公條件，建立在線外貿交易實戰基地。學生可以一邊上國際貿易實務課，一邊去利用阿里巴巴平臺和敦煌網在線交易平臺開展外貿交易。有了這筆資金，教師去企業調研、帶學生下企業參觀、帶學生去廣交會的資金問題就解決了。校企合作離不開企業的參與和支持。學校希望企業承擔起一定的社會責任。今后開展合作學校也要認識到企業是以盈利為目的的，要充分考慮企業在校企合作中的利益點和成效。開展深度校企合作，對企業和學校是雙贏的。企業經理、業務骨干參與專業設置、課程設置，教師帶領學生下工廠、下企業，使人才培養目標與企業人才需求相吻合，培養出企業需要的高素質人才，同時企業也為學校實訓教學提供條件，提供力所能及的幫助。學校與20多家外貿公司共同創立了江西國際商務職教集團，將校企合作落到實處。學校的合作企業江西華昌竹業集團為學生實習實訓貢獻了很多，有一間教室專門用于展示公司產品，里面的竹地板和竹工藝品都是公司免費提供的。公司為學生分配了阿里巴巴郵箱，提供報價單，還派經理去學校指導學生哪些市場可以做，怎么做。學生利用在線外貿交易實戰基地就可以開展實際業務了。學生通常會在報價上加一點，作為學生、教師的提成。這種嘗試對學生而言，不僅積累了外貿工作經驗，還能獲得一定的收入。外貿業務員一般不歡迎學生介入其與外商交易的環節，教師帶學生去公司也就是看看表面的資料，不可能去接手外貿業務員的工作。學校與企業共同培養的“訂單班”也是近年來的有益嘗試。企業會定期派人到學校進行免費企業文化和業務培訓，暑期安排學生去企業實習兩個月，按實習生標準發工資。實習期結束學生返校繼續學習。學生畢業后企業會對訂單班的學生擇優錄用。盡管困難很多，但需要從事一線教學的教師去推動校企合作，去積極申報項目，獲得財政資金支持，這樣我們所設想的事情就可以落到實處，使學生受益。

三、課程雙語教學的思考

雙語教學是指使用母語和第二語言進行授課的方式。雙語教學在本科和高職的國際貿易實務課程中能否推行?如何推行?國際貿易實務推行雙語教學是可行的，也是非常必要的。國際貿易實務的教學內容很多涉及英語，比如保險險別、支付方式和貿易術語等。與外商打交道，英語是不可或缺的工具，使用雙語教學，督促學生加強英語學習，培養學生的英語表達能力和準確使用英語擬定外銷合同的能力。關于雙語教學，目前有四個誤區。一是100%用英語教學，不管學生的接受能力如何，也不管教學效果怎樣。只要老師上課能全英文上課，就覺得很好，如果用中文較多，就會遭受質疑。二是雙語教學變成了英語教學，學生把精力用于背單詞、記短語，而教師也把精力投入到英語單詞的發音、英語句子的組織上，忽略了課程的教學目標。三是濫用雙語教學法。不管什么專業，不管什么課程都使用雙語教學。四是消極情緒，認為學生英語基礎薄弱，根本沒法推行雙語教學。衡量雙語教學的成敗，仍然應以教學效果的好壞進行評價，教師應該將精力用在教學內容的設計上，注重教學效果。國際貿易實務課程開展雙語教學面臨的問題主要包括:教材無針對性、學生接受能力差異、教師英語應用能力低、學校欠缺激勵制度和政府重視度不夠等。國際貿易實務的雙語教材比較少，可供選擇的余地不大。雙語教學對教師的英語水平的要求較高，盡管有些老師也過了英語六級，但是要求他用英語講課，注意力都集中到英語上了，本身的特色和優勢就發揮不出來。學校沒有出臺相應的激勵措施，教師雙語教學的積極性很難激發出來。政府重視不夠也制約著雙語教學的推廣。選擇與教師自身的教學設計的思路吻合的教材，對學生根據英語高考成績進行分班教學，對英語基礎好的學生分層試點，以點帶面，學校出資送教師出國進修，學校對雙語課給予課時津貼，教育部門舉辦雙語師范課程評比等舉措，逐步破解雙語教學的難題。

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3.各門課程均與進出口操作聯系緊密，只是側重點不同，因此課程之間業務和知識交叉程度較高，導致教學過程中課程內容重復的問題比較突出。另外，每門課程一般由不同的教師任課，各任課教師大多只專注于所任課程的教學工作，對其他關聯課程缺乏足夠的認識，教師之間缺少必要的溝通交流與合作，導致課程內容銜接困難，并存在課程內容重復的問題。

二、國際貿易實務綜合課程的開發思路與實施步驟

國際貿易實務綜合課程的開發并不是簡單地將實務課程群的內容拼湊在一起，而是需要打破原有課程自有知識體系和教學實施的限制，從每門實務課程中分解提煉出與進出口操作密切相關的知識點與實訓環節，以進出口工作過程為主線進行序化后，整合到核心課程———國際貿易實務中，形成一門能全面介紹進出口業務知識和操作技能的國際貿易實務綜合課程。為確保國際貿易實務綜合課程的開發既做到序化合理，又避免出現遺漏，可通過以下四個步驟來具體實施:第一步，典型工作篩選。課程改革前期應向外貿企業調研進出口業務工作過程和內容，從中篩選出典型工作任務，并分析對應的職業能力和素質要求，以此作為綜合課程開發的依據。第二步，提煉整合課程內容。以典型工作任務為依據，提煉出與各個工作任務密切相關的知識點和技能要求，分階段、分課程進行整合。首先將內容重復度較高的課程進行整合，如將國際結算和外貿單證制作兩門課程的內容提煉整合至國際貿易實務課程中。然后再循序漸進地提煉整合其他課程內容，納入至國際貿易實務課程中，最終形成一門綜合課程。第三步，建設教師團隊。隨著課程內容的整合，對任課教師的專業知識和能力提出了更高要求，因此要加強教師團隊的建設，才能為綜合課程的開發和教學實踐提供保障。第四步，改革教學設計。隨著課程內容的整合，教學方法、教學場所、教學組織、教師的配合、教學考評等也相應開展基于工作過程的一系列改革。

三、國際貿易實務綜合課程的教學內容

國際貿易實務綜合課程以進出口業務過程為主線，將教學內容設計為“出口業務”項目和“進口業務”項目，由于兩個項目交叉內容較多，因此教學內容以“出口業務”為主，“進口業務”主要以實踐操作為主。

四、國際貿易實務綜合課程的教學設計

(一)教學方法設計

1.任務驅動法。

教學過程中可引入外貿公司的真實業務，作為貫穿課程教學的任務情境，讓學生在教師的引領下，通過自我實踐和自主探究，體驗外貿糾紛案例及業務操作方法，并了解業務的真實流程和全貌，然后再將各個知識點和案例結合起來。

2.角色模擬法。

將國際貿易業務引進課堂，從大量的實際業務中選擇典型的內容組成一套完整的國際貿易業務程序，通過把學生分成若干小組，分別扮演進出口商、貨運公司、海關等各種不同的角色，讓學生未走出校園就提前進入工作崗位角色中，提高學生的動手、動口能力。

3.項目小組教學法。

針對高職學生的特點，在項目教學中采取自由組合方式將學生分組，每組3～5人，確定小組長。在教師的指導下，小組成員相互協作，完成每個項目、每個模塊的任務，特別是完成能力拓展部分的任務。

4.競賽教學法。

通過舉行與課程教學緊密相關的技能大賽，調動學生的學習積極性和熱情，促進學生學以致用，形成積極、主動的學習態度，培養學生競爭與合作意識。

(二)課程考評設計

國際貿易實務綜合課程強調以實踐教學評價為主，采取基于工作過程的考核評價方式，在評價考核的過程中實現項目評價、任務評價、過程評價、量化評價以及多主體評價的實施。從評價內容來說，不僅要重視學生對知識的掌握程度，更應重視對學生創新精神、實踐能力、態度等綜合素質的考查;從評價重心來說，應重視過程性評價，更多地考慮學生的進步和努力程度等因素;從評價主體來說，不再以授課教師作為唯一的評價主體，而是形成多元化、交互作用的主體;從評價標準來說，應以考核學生完成工作任務的過程和效果為主;最后，評價方法應更加多樣化，應包括書面測試、實踐活動評價、教師的觀察與面談等。

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4.嚴重缺乏雙師型教師，師資隊伍滿足不了高等職業教育的需要。高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識更重要的是要具有十分熟練的業務操作能力。可是目前絕大部分高職院校國際貿易實務教師都是大學畢業后就進入高職院校做老師，根本沒有外貿實戰經驗，講起課來只能是紙上談兵，使教學效果明顯下降。

5.課程教學與職業資格證書相脫節。職業資格證書是以職業資格為導向的社會考核，即是檢驗高職教育教學質量的重要手段，也是衡量畢業生是否具有實用型人才類型非常重要的標準。但是在教學實踐中許多老師并沒有把教學與考證結合起來。很多學校也沒有制定學生考取職業資格證的相關制度，導致學生只學課本，與職業技能相脫鉤。

國際貿易實務課程教學改革的方向

1.根據高等職業教育的培養目標，制定相應的教學大綱、教學計劃和選用合適的教材。根據高等職業教育的培養目標，相應地設置教學目標。使教學的內容和形式能緊跟時代的變化。在教材的選擇上應該更注重實用性。在高職《國際貿易實務》教材的選擇上，應該選擇那些在內容上接近工作實際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿單據樣本的教材，這樣可以幫助學生更好地接觸到實際業務，理解相關的知識。

2.改進教學手段，加強案例教學，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合業務素質。首先，在教學中應廣泛運用現代化的設備和手段，如多媒體技術可以向學生提供充足的感性材料，在短時間內輸送給學生大量的直觀信息，提高教學質量。其次，案例教學在國際貿易實務課程的教學中占有極為突出的地位和作用。其既可以達到吸引學生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學生對于一些重要知識點的理解，能使理論與實際有效地結合起來，以提高學生的綜合業務能力。在案例的選取上要做到真實型、典型性和適應性的統一。

3.加強實習和實訓等實踐教學環節，提高學生分析問題和處理問題的能力。實習可分為校內實習和校外實習。校內實習主要通過建立模擬實驗室完成。在模擬實驗室以交易的基本過程為主線，針對業務函電的草擬，商品價格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報驗、通關、投保，以及貿易單據制作及審核等主要的業務板塊，通過生動的案例、詳盡的操作指南、案例評析和具體的圖表實例以及大量的操作練習，為學生提供了一個在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實習可以讓學生真正體驗實際的外貿業務操作過程和技巧，使學生在走入社會之前就能親身去體驗社會，提高實踐操作能力。高職院校應該大力加強與企業的直接聯系，實行學校與企業聯合辦學，通過“訂單式”培養，讓企業參與學校招生、學生實習、學生就業的全過程，使學生在入學時就從根本上解決自己就業的后顧之憂，真正讓企業來評判高職院校的辦學質量和辦學效益。

4.狠抓教師培訓，讓教師到實踐中鍛煉。強化對高職高專院校教師的培訓，使之盡快的向雙師型教師轉變。為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專職專業課教師到生產第一線進行進行專業實踐訓練。引導青年教師在重視理論與實踐進修的同時，創造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現實的生產力。

5.推行“雙證”教育制度和雙語教學，提高學生的就業競爭力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過二年或三年的學習，一方面獲得大學專科畢業證書，另一方面，高職生利用在校學習的有利時機，積極參加學校或社會組織的相關職業培訓，通過國家組織的相關考試，獲得相關的職業技術資格證書。如國際貿易專業的學生在校期間就可以考取外銷員、報關員和單證員等職業資格證書，以大大提高其就業力。作為國際商務人才掌握良好的外語聽說讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國客戶進行流利的磋商，同時也要繕制相關的英文合同和英文單據，因此，《國際貿易實務》教學應使用雙語教學。在《國際貿易實務》課程教學中，教師在講授該門課程涉及到的國際慣例，應該用中英文相結合的方式，可以使學生學到的知識與現實聯系得更加緊密。同時要加強學生的英語聽說讀寫能力和單據的繕制能力，使學生的業務綜合素質得到全面的提高。

參考文獻：

[1]陳莉.工商管理專業《國際貿易》課程教學研究[J]．科技情報開發與經濟，2006，（2）

[2]羅興武．試論高職國際貿易專業課程的整合[J]．職教論壇，2005，(5)

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（一）以崗為綱，設置和構建專業課程。

職業教育要面向市場的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中，大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以以綱為本的教育思想一直限制著教育者的思維。職業教育要面向市場的思想與其相反，它站在職業崗位的角度以崗為綱，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目，這樣培養出來的畢業生才能深受一線崗位的歡迎。

在教學上對崗位能力四要素的要求是不同的， 對知識與素養的要求是了解， 然后再理解， 對一般能力的要求是掌握， 而對職業能力的要求是熟練掌握。

正確處理基本素質、一般能力與職業能力三者的關系。從短期看， 畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看， 知識與素質教育是基礎， 是基本功， 基礎不牢， 專業難精。一般能力， 尤其是學習能力和創新能力是畢業生成長的關鍵能力。因此， 必須長短兼顧， 正確處理這三者的關系。

國貿專業主干課程體系設置應以提升綜合職業能力為目標。綜合職業能力是由基本素質能力、業務能力、協調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成， 但課程本身具有缺乏彈性的特征， 即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性， 須將課程的剛性盡可能柔性化， 增強課程的靈活性。課程的取舍或更新， 都要依據職業技能、行業發展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程， 而是要從基礎和專業課程中尋求其內在結構、內容等方面的異同點， 嚴格以職業能力或崗位能力為主線進行整合， 遵循各課程間遞進式關系， 循序漸進地聯系起來， 形成一個完整的專業技能課程體系。

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一、國際貿易類專業課程體系中存在的問題

（一）國際貿易類專業課程專業性不強

在經濟發展新常態的背景下，社會對于國際貿易類專業的人才要求產生了巨大的變化，已經從經濟快速發展對于人才的大量需求中脫離出來，轉而要求人才的質量。這就要求我們對國際貿易類專業學生的培養要不斷地走精英化路線。

（二）國際貿易類專業課程的實訓課程存在問題

國際貿易類專業是一門對于實訓依賴性較強的專業，通過進行專業實訓，學生能夠迅速地深化對于專業知識的認識，同時其專業操作能力也能夠得到迅速地提升，進而在步入到社會之后，能夠與工作崗位產生無縫對接。但是，通過我們對國際貿易類專業的課程安排進行調查發現，很多學校的國際貿易類專業課程實訓都較少，學生難以在實訓課程中得到充分地練習，因而動手能力不強。還有一些學校的國際貿易類專業在安排學生實訓的過程中，不僅課程較短，質量也較差，具體表現在，實訓設備較少，不能夠滿足大量學生同時實訓的要求；指導教師指導人數過多，不能夠對學生存在的問題一一指正；實訓器材嚴重落后于社會的發展需要等。這些問題的存在導致學生的實訓效果十分不理念，難以完全實現實訓要求。

（三）國際貿易類專業課程的內容較為陳舊

課程內容較為陳舊也是新常態視角下國際貿易類專業課程體系存在的一個重要的問題，導致學生難以將在學校中所學知識迅速地應用到社會之中。首先，課本內容較為陳舊。很多學校的國際貿易類專業課本內容較為陳舊，課本內容依然以傳統的國際貿易類型為主，而對于一些新的國際貿易類型如跨國電子貿易等則很少提到，造成學生學習到的內容與社會需要之間很大的差距。其次，課程的呈現方式較為陳舊。很多專業課程的呈現方式都以老師講授和老師演示為主，學生的參與度較低，思考性較少，因而造成了學生的專業能動性較差，不能夠適應迅速發展變化的社會需要。

二、新常態視角下開展國際貿易專業課程體系改革的策略

（一）提升國際貿易類專業課程的專業性

新常態視角下，對于國際貿易類人才的要求不僅僅是掌握專業知識，還需要其深刻地理解專業知識，掌握專業相關學科的知識等，因此，我們需要從專業深度和專業廣度兩個方面來對學生進行培養。首先，需要加深學生對于專業知識的掌握程度。很多學生進入到社會之后，發現其所學的知識概念性太強，毫無用處，這主要是因為其對專業知識的掌握程度較淺，因而難以在徹底掌握的基礎上融匯貫通地使用。因此，在進行國際貿易類專業課程改革的過程中，需要加深學生對于專業知識的深度掌握，讓學生深刻地把握專業知識發展的脈絡，最終促進學生自由發展。其次，需要不斷地讓學生掌握學科相關知識，這樣，學生的知識面能夠更加廣闊，能夠借鑒其他學科的知識來豐富學科內容和重新理解學科內容。

（二）提高國際貿易類課程的實訓質量

提高國際貿易類課程的實訓課程質量，能夠使學生在實訓課程中充分地鍛煉自己的專業能力，從而實現學校與社會的無縫對接，進而不斷地滿足新常態下社會的用人需要。首先，加長國際貿易類課程實訓課的時間。通過延長國際貿易類實訓課程的時間，能夠使學生在實訓過程中有充分的時間來對學習到的內容進行吸收和消化，從而實現對專業知識更好地掌握。其次，實行分批次實訓。通過實行分批次實訓，能夠使教師有精力對所有參加實訓的學生進行精心指導，從而實現實訓效果的最大化。最后，及時更新實訓室的設備，使其能夠與社會發展的需求相適應。

（三）更新國際貿易類專業的課程內容

更新國際貿易類專業的課程內容能夠使學生的專業學習不斷地與社會發展的實際需要相符。因此，我們需要不斷更新國際貿易類專業的課程內容。首先，不斷地關注學科前沿動態，及時地向學生講授國際貿易類專業知識。其次，不斷地關注社會對于國際貿易類專業的需求，將社會的需求納入到課程教學當中。最后，不斷更新教學方式，在教學的過程中多與學生進行互動，讓學生能夠不斷地參與到課堂教學活動當中，促進學生在學習的過程中不斷地進行思考，這樣，學生的專業可塑性就更高，專業發展性就更強，更能夠符合社會的實際需要。

綜上所述，在新常態下，社會對于國際貿易類專業的學生產生了新的要求，因此，就要求我們在對國際貿易類專業學生進行教學的過程當中，不斷地適應這個新常態，不斷地發現課程教學中存在的問題，根據社會的需要解決這些問題，最終促使培養出來的國際貿易類專業的學生不斷地適應社會發展的新常態。

作者:李晶晶 孫琪 單位:張家口職業技術學院

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《國際貿易實務》是高職市場營銷專業的一門專業課程。本課程承載培養市場營銷專業熟悉國際市場慣例和規則以及掌握外貿業務具體流程的專業能力的任務，是市場營銷專業的必修課程。

二、學情分析

(一)基本學情

高職市場營銷專業學生的學習態度一般較為端正，根據多元智能理論分析，這些學生理論知識學習能力較弱，但內省智能較突出，能自律、按時完成任務。交流交往能力較強，擅長分組合作。在學習本課程之前，掌握了市場調查分析能力和經濟學基礎理論，具備商務英語基礎，掌握計算機、互聯網知識，能熟練使用PPT制作軟件。

(二)學情分析

在學習過程中，學生會遇到一些困難。例如，學習目的現實，希望學到的知識和技能能直接應用到工作中或取得較高的考核分數從而獲得獎學金，理論學習興趣不足，缺乏意志力、易出現學習障礙，學習方法單一，學習動力不足。

(三)學法指導

針對以上學情，采用任務驅動，開放、互動式的多樣化的學習方法，模擬真實外貿工作過程進行學習，學習過程中教師點評與學生互評均以積極評價為主，激發學生的學習動力。

三、課程內容的選取

針對課程定位與教學目標和以上學情，將課程內容按真實外貿過程設計為五大任務14個子任務。其中，任務三合同簽訂和任務四合同履行為本課程學習的重點內容。如表1所示。

表1 課程任務設計

任務名稱 分項任務

任務一 交易前準備 國際市場調研

尋找客戶

資信調查

任務二 交易磋商 建立業務關系

出口報價核算

還價成交核算

任務三 合同簽訂 合同條款擬定

簽訂合同

任務四 合同履行 商檢報關

制單結匯

落實貨款

備貨出運

任務五 業務善后 核銷退稅

索賠理賠

四、教學模式與方法手段

(一)教學方法設計總體思路

本課程按照高職項目化課程改革進行教學設計，選取教學模式為項目導向、任務驅動，即把進出口業務流程設計為一個完整的項目，用五大任務驅動這個項目。這五大任務均是企業或職業活動典型工作任務，以外貿合同為主線，基于真實工作過程而設計。每個任務由理論教學和實踐教學兩個部分組成，又分成進口和出口兩個分支。

(二)教學模式

項目導向、任務驅動的教學模式具體操作為，在學期初，將每個教學班劃分為六個任務小組，分組時注意氣質搭配、知識結構搭配和性別搭配，分小組完成各教學任務。

在進行教學過程中，每個任務小組的成員相同，但進行理論和實踐教學中的任務不同。在理論教學中，各任務小組按區域構建模擬貿易公司，組內確定公司內部職位。每個模擬貿易公司對應一個外貿區域，分別為：歐洲、亞洲、中東、美國、東盟和非洲。在實踐教學中，學生分小組扮演船公司、進口商、出口商、進口地銀行、出口地銀行和以海關為代表的政府機構角色，完成外貿工作實訓。理論、實踐教學穿插、同步進行。

理論教學把課程內容分為進口、出口兩大分支。實踐教學則是按外貿流程實施，具體過程為：由進口商、出口商經過交易磋商環節簽訂外貿合同，在以海關為代表的政府機構、銀行、船公司參與下共同完成合同的履行。

(三)教學方法

本課程在教學過程中主要采用任務驅動法、講授法、案例教學法、分組討論法等教學方法。各任務所主要使用的教學方法各有不同。教學方法選擇總的原則是教無定法，貴在得法。如表2所示。

表2 各任務主要教學方法

任務名稱 教學方法

任務一 交易前準備 任務驅動法

啟發式教學

任務二 交易磋商 角色扮演法

任務驅動法

任務三 合同簽訂 案例教學法

分組討論法

任務四 合同履行 分組討論法

啟發式教學

任務五 業務善后 案例教學法

任務驅動法

(四)教學評價

對于學習成果如何進行量化考評又是一個重要的問題。本課程旨在構建多元化、全方位、過程化課程考核體系。考試以行動過程為導向，重過程考核。為了更好地構建以上考核體系，在教學過程中，不斷地進行考試改革的探索，方向如下：總評成績=理論成績(70%)+實踐成績(30%)。其中，理論成績(70%)為末考筆試成績，在理論成績中，加大實操考核力度。實踐成績(30%)構成如圖1所示。學生實踐成績中，每次任務由教師對于學生分組完成情況打分占40%，教師對學生學習態度情況打分占30%，學生各小組互相評價打分成績占30%，每次任務三部分成績相加為學生實踐成績。

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隨著中國高等教育規模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變為目前的大眾化教育。除了極少數國家重點高校外，其它高校培養的都是具有一定專業技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發，目標貪大、求高，培養方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業理論的傳授，而忽視專業技能的訓練。

1.3課程設置中對創新能力重視不夠，培養形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創造性思維的形成和創新潛力的發揮創造性能力素質培養，在課程設置中主要通過實踐性教學環節的學習和訓練來實現。具體包括專業實習、學年論文、學期大作業、畢業實習、畢業論文、課外創新實踐等。實踐教學為學生創造了開放的空間，動態的場景和發展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創新的動力和源泉。

通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業人才創新能力主要體現在四個方面，即職業適應能力、業務拓展能力、知識更新能力和組織協調能力，其中業務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業務操作訓練并從中探索其規律性。這就需要在改革與創新實踐教學環節上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環節入手，創造性地培養學生的動手能力。國際經濟與貿易專業人才培養，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業實習困難比較大，因此在培養計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰訓練，嚴重影響和制約了學生創新能力的培養和提高。

2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業課程體系

2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構

不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據其在專業培養目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協調，加強課程內容的有機結合，體現課程之間的主次關系、層次關系及內在聯系，以實現課程體系的整體優化。課程體系的優化需要體現在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業環境和投資環境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發展，了解國際經濟與貿易的最新發展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區域研究。如，關于美國這一區域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。

2.2重新設計課程體系，提高實務性專業課課程比重，突出專業特色

在長期過分強調“厚基礎”的培養目標指導下，多數高等院校的實務性專業課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發，發揮后發優勢。殊不知，在競爭激烈的現代社會，高效的企業要求學生能迅速“上手”進入角色，發揮科班畢業生的特長，而根本不會負擔畢業生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業基礎課也區別甚微，而惟一能區別學生專業特色的實務性專業課嚴重不足，必然導致各個專業都沒有明顯的“專業”特色。其直接后果就是畢業生擇業困難，或在工作中由于專業方面的“短腿”而影響職業發展。因此，在國際經濟與貿易專業的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業基礎課程外，還必須有一定數量體現專業特色的實務性專業課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發展實踐和就業形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發展和外向型企業的人才需求來看，國際經濟與貿易專業必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業基礎課和實務性專業課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。

2.3加大對創新能力素質的培養力度，改變創新能力素質的培養方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創新

2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養學生創新能力的基本前提

2.3.2完善并強化國貿專業的專業實習、畢業實習的組織和執行力度，鞏固課外專業實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養學生創新能力的實踐要求

2.3.3科學設置學期大作業、學年論文、畢業論文、社會調查等創新實踐環節配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養學生獨立完成課題研究和啟發創新思維的重要環節。

2.3.4細化實踐教學環節全過程，做到分段實施，循序漸進使教學模擬性實驗、專業實戰性實踐和專業綜合性實訓三個環節能環環相扣、有機結合，這是培養學生創新能力的有效保障。

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優化專業課程體系,尋求專業課程體系的最優組合或最優結構,是深化高等院校專業教育教學改革、培養合格的高級專門人才的關鍵。從目前我國高等院校國際經濟與貿易專業的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統的高等教育觀,以學科為中心的專業課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業口徑,注重理論素質教育,培養學生朝國際經貿專業理論研究型的方向發展。按照這一課程體系培養的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態度的培養。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業知識、輕關聯知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優化現行國際經濟與貿易專業的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業課程體系的決定因素是什么。

2國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的依據

美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據專業培養目標來設置專業課程體系。我們認為,國際經濟與貿易專業的培養目標應當定位為:培養德智體美全面發展,熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規,具有較高的外語水平,較強的外貿業務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力,適應外經貿行業崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據這一培養目標,設計出切實可行的專業課程體系呢？讓我們轉向該專業培養目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業培養目標來影響國際經貿專業課程的選擇與結構,而且最終會直接影響該專業課程的選擇與結構。

首先,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要。“對準崗位設課程”是部分高校在專業課程設計中總結出來的經驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業崗位所需的知識技能,而要關注整個行業崗位群或職業群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業的外貿崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、WTO規則、中國對外貿易政策與法規、進出口業務流程、外貿合同商訂等共14種專業知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿企業都希望高校國際經貿專業的教育教學能與外貿崗位對接,培養出實踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實現零距離上崗的畢業生。約有83%的用人單位把就業者的職業道德和工作態度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養極為重要。因此,國際經貿專業的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯系的基礎知識技能、關聯知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。

其次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮學生就業與未來可持續發展的需要。根據我們對對1400多名國際經貿專業學生的問卷調查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業能力,以便畢業后能找到一份滿意的工作。因此,專業課程的設計與優化必須充分考慮到學生就業能力培養的需要,要教給學生就業所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業競爭力。但是,在現代社會中,不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統,而且就業者受利益驅動和價值取向的影響,常使其就業經常變更。美國人口普查的數字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業,而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內,職業的變換將會達到6—7次之多。就業的經常變動也必然會影響到學生對專業及其課程的選擇,這就向專業課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(職業入門)所需要的知識技能,而且要關注明日擇業所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業準備,而且應獲得邊工作、邊繼續學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業轉換的適應性以及接受繼續教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業學生的語言、寫作、數理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育將十分必要。

再次,國際經貿專業課程體系的優化必須考慮社會、科技、經濟發展的需要。20世紀40年代以來,科技發展的速度愈來愈快,技術轉化為生產力的周期愈來愈短,并且呈現技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷。工作現場技術的持續更新會不斷地促使傳統低技術崗位的消亡,高新技術崗位的增加。而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使職業知識技術含量普遍上升,要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術的發展和應用,必然促使外貿單證無紙化,外貿經營網絡化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專業課程的結構與內容發生相應的變化,使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯系。

20世紀中葉以來,世界上的發達國家已經跨入后工業社會。后工業社會的顯著特征之一是第三產業持續迅速發展(第一產業逐步下降,第二產業的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業的地位而成為現代社會的產業中心。商業、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業的迅速發展不僅會引起該產業就業規模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業者中,90%從事第三產業,而且會引起該產業內各行業間以及行業內就業結構的迅速變化。經濟結構的變化,對職業崗位結構會產生直接的影響。產業結構和行業結構變化會使得社會的某些職業崗位大批地消失,又會有大批新的職業崗位增加。如美國近5年有7000多個職業崗位消失了,但又新增了8000多個職業崗位。

中國目前正處于工業社會迅速發展、并逐步向后工業社會過渡的時期,第三產業持續穩步上升。隨著中國加入WTO,對外貿易迅速發展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿行業的崗位規模也在迅速擴大,崗位結構也在發生深刻變化,隨著外向型生產企業進出口自營化,外貿崗位群出現了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業由于業務量不大,設崗較少,因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業由于業務量大,部門分解較細,設崗較多,因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經貿專業課程的結構與內容設計符合各類企業的多重需要。

3國際經濟貿易專業課程體系優化與改革的思路

根據上述三種需要,結合國際經貿專業課程的特點及相關課程的內在聯系,我們構建了“一根主線、”“兩個強調、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿易專業課程體系優化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養。“兩個強調”:一是強調基礎知識技能、關聯知識技能和專業知識技能三大課程模塊的結構必須優化,打通三大課程模塊的內在聯系,突出綜合能力的培養。基礎理論課程應以語言、寫作、數理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點,基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語能力的培養;關聯知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關聯知識技能的教育為重點,并應當適度拓寬其口徑,應選擇關聯性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專業知識技能課程的口徑不宜過窄,應針對外貿業務崗位群而不應針對某種外貿崗位設置,經濟學、貿易學和計量學等專業基礎必須夯實,專業應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學生的適應能力和擇業機會;二是強調素質教育、知識傳授與能力培養必須緊密結合起來,突出職業道德和創新能力的培養,應把職業道德、態度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中,把實踐能力、綜合能力、創新能力的培養融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中,使學生的德、智、能、體、美全面協調發展,成為合格的國際貿易高級應用型人才。“三個突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統課程觀,樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經貿專業人才的培養中,強化實踐能力的培養始終是專業課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養”的傳統教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養可持續發展的現代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀,樹立兩者相互融合的教學觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協同培養。

根據上述課程體系的優化方案,我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語、數學、計算機應用和哲學的授課學時;在關聯課程中,舍棄了《產業經濟學》、《商業經濟學》等課程,增設了《投資理論與實務》,并把《會計學》、《管理學》、《企業管理學》和《金融學》等課程重構為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業基礎課程中,我們對《宏觀經濟學》、《國際經濟學》與《國際貿易學》中的交叉重復的內容進行取舍整合,避免了教學中的簡單重復,并把《國際服務貿易》、《國際技術貿易》整合到《國際貿易學》中,將《WTO概論》重構為《WTO規則及其應用》,增設了《國際貿易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業學生把握國際貿易前沿動態和應對反傾銷的實際需要;在專業應用知識技能課程中,我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經貿地理》、《經貿應用文寫作》等課程,增加了《通關實務》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創新方法論》、《創業理論與實踐》等創新創業素質課程。在此基礎上,精心構建了以實踐能力培養為主體,綜合能力、創新能力為兩翼,職業道德、態度教育貫穿全程,基礎、關聯和專業三大課程結構優化,知識、能力與素質協調發展的培養國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿易專業課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:

(1)整合課程體系設有基礎、關聯和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學分)結構由原來的4∶3∶3優化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯系、相互促進、相互滲透、互動發展的,對學生的知識和技能的培養,體現在各個模塊之中;

(2)整合課程體系不是針對國際貿易業務的某個具體職業崗位,而是面向國際貿易這個專門的行業崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業范圍;

(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學分)結構由原來的5∶4∶1優化為4∶3∶3,旨在激發學生學習興趣和漸次提高各種能力;

(4)整合課程體系突出了實踐能力的培養,并兼顧綜合能力、創新能力和職業素質的培養。在每個課程模塊中,都有實踐技能的訓練。在基礎課程模塊中,有英語交流、計算機應用、公關協調和計算機應用等技能的訓練,學生必須通過國家大學英語等級考試和計算機等級考試并獲得相關證書;在關聯課程模塊中,有會計實務、管理實務、金融實務、投資實務等技能訓練;在專門課程模塊中,有進出口業務、國際電子商務和國際市營銷等技能訓練,而且每種類型的專業技能訓練又設有若干技能實訓項目,如進出口業務技能又分為國際商務流程模擬操作、通關實務操作和外貿單證操作等技能實訓。整個課程系統的專業技能實訓都與國際商務職業資格證書接軌,并與相關職業崗位實際需要的實踐能力實現對接。

(5)整合課程系統是開放的,具有專業拓展的靈活性,學生在掌握基礎知識技能課程、關聯知識技能課程基礎上,也可根據自己的興趣愛好選擇專業的不同類別知識技能課程,以適應外貿行業不同崗位就業的需要,或適應向相鄰職業崗位升遷的需要。

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[2]《國際貿易實務》，對外貿易大學出版社，黎孝先，2007

[3]《進出口貿易實務教程》，上海人民出版社，吳百福等，2007

[4]《國際貿易實務》，高等教育出版社，冷柏軍主編，2006.8

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