引論：我們?yōu)槟砹?3篇鋼琴學(xué)年總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

 

一、母親的敏感和愛心

 

作為一名教師，每天看著他們可愛的笑臉，我從心里愛他們。對每一個孩子，我必先做到讓他們先接受我，喜歡我。我相信只要你是真心的愛他們，這群天真的孩子們很容易就會和你親近，和你一起互動。

 

學(xué)生中，郭一鳴、王嘉伊等都屬于非常內(nèi)向的學(xué)生，在開始的課上，她們幾乎不說一句話，說話時也總是小心翼翼恐怕只有他們自己聽得見。于是，我經(jīng)常會在小組課上讓她們表演，并給予表揚鼓勵，讓其他同學(xué)說出他們的優(yōu)點，有時讓他們充當我的小助手，幫助我輔導(dǎo)其他學(xué)生。課下帶著她們一起玩耍。如今，她們的表現(xiàn)都很活躍，勇于表達自己的想法，在我面前也不再有一絲畏縮了。

 

用摸每一個孩子的心靈，對于“尖子”學(xué)生，你給她匙子，她就能自己吃飯，而對困難學(xué)生，開始卻是要一口一口用匙子喂飯吃。把差一點的學(xué)生教好也是貢獻，作為教師一定要做到的不搶好學(xué)生，也不把差生踢走。要有愛心、有同情心、責(zé)任心，否則就教不好。 

 

二、教師的技能與方法 

  

作為鋼琴教師，只有熟悉各類作品、視野開闊，才能針對學(xué)生能夠個體的特殊性，擬定相應(yīng)的教學(xué)計劃。所謂因材施教，就是要按照學(xué)生的能力以及不同作品的難度，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)曲目，是他們得到全面的、平衡的發(fā)展。 

 

在教學(xué)中，我會選一些作品讓學(xué)生進行“泛彈”，目的是讓學(xué)生擴大瀏覽面，接觸一些代表性曲目，以利于學(xué)生進行全面的音樂鍛煉，開拓視野。同時重點選擇一些曲目進行“精彈”，使其熟能生巧，掌握作品的精髓，引起認識上的飛躍。這對于學(xué)生去參加鋼琴考級和比賽，也是一種“戰(zhàn)備”。像翟禹森、王嘉伊就在這次全國鋼琴選拔賽中都獲得不同級別組的第一名，劉緣、劉牧心、仝炎、董秋然等也通過了鋼琴考級五級。這和平時的“精彈”是分不開的。對于學(xué)生參加考級和比賽，我是非常贊同的，包括學(xué)校所舉辦的音樂會，對學(xué)生鋼琴演奏水平的提高都是非常有益的。 

 

在我的鋼琴教學(xué)中，我特別強調(diào)要會聽自己演奏，包括技術(shù)上的問題，都要以聽為主，我會讓學(xué)生自己自己去分辨什么是好聽的聲音，什么是噪音。通過聽來改正一切-------音樂表現(xiàn)、聲音變化、技術(shù)問題等。讓學(xué)生在鋼琴上尋找，聽到聲音的不同，才會去追求。 

 

三、教練的目標與追求 

 

“讓學(xué)生學(xué)到美好的藝術(shù)！” 

 

在這里，我絕不僅僅只是一位鋼琴教師，我的教學(xué)目標不僅僅是要培養(yǎng)一個個鋼琴演奏手，而且是培養(yǎng)有教養(yǎng)、視野開闊、精神富足，熱愛生活，熱愛藝術(shù)的人。在鋼琴課上，我從不局限于單一的彈奏練習(xí)。要知道，不同的音樂作品產(chǎn)生的時代背景不同，風(fēng)格自然也有所不同。我會階段性的讓他們觀看光盤，例如巴赫、莫扎特、貝多芬等一些音樂家的生平和音樂作品。包括不同演奏家演奏的同一部作品。我盡量引導(dǎo)學(xué)生，使他們的內(nèi)心體驗與作曲家接近，逐步認識到作品風(fēng)格特點，并用恰當?shù)姆绞郊右员憩F(xiàn)。通過這些教學(xué)，學(xué)生們不僅對這些音樂偉人有了更深的了解，對鋼琴課也有了更加濃厚的興趣。 

 

王鴻銘是個貝多芬迷，在為他演奏貝多芬某部作品時，我會告訴他當時貝多芬面臨聽覺失聰、病情加劇的折磨，而且當時歐洲社會正在發(fā)生急劇的變革，作曲家激情憤然，以其強大的沖動和獨特的魅力展現(xiàn)了與厄運抗爭的形象。在和他談?wù)撨@些音樂知識時，我能感受得到他內(nèi)心極大的變化。為了讓他能有更大的信心參加這次“六一”演奏會的表演，我親自給他準備了一本《貝多芬傳》作為禮物。看到孩子對音樂的熱情和渴望，我由衷的欣慰和自豪。

只要能讓學(xué)生們熱愛鋼琴、熱愛音樂藝術(shù)，我真得就滿足了。 

 

四、心理醫(yī)生的醫(yī)術(shù)與手段 

 

作為教師，首先要了解學(xué)生，注重他們的心理，明白他們的學(xué)習(xí)需要。只有抓住了他們的學(xué)習(xí)動機，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，更好的使他們掌握和吸收你所教授的內(nèi)容。記得我曾問過一年級的梁瀚琪：“你為什么要學(xué)鋼琴呀？”他非常可愛的說：“因為在幼兒園彈琴的同學(xué)都能得到一塊糖。”當時聽到這個理由時，真的忍不住笑了。這就是孩子呀！在以后的鋼琴學(xué)習(xí)中，我一直都會滿足他的這個小小的愿望，不過每次為了它要付出的努力也不少。但對于他而言，更多的是滿足和驕傲。因為，“媽媽，我今天又被老師表揚了，得到了一塊糖！”

 

在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)學(xué)生個體的特點因材施教。性格活躍、焦躁的可以用慢速練習(xí)來穩(wěn)定情緒，性格內(nèi)向、情緒沉穩(wěn)的學(xué)生可以用大聲數(shù)拍子來提高精神。情緒不穩(wěn)定的通過動作標準來穩(wěn)定情緒，注意力不集中的通過練習(xí)手腕的穩(wěn)定來集中注意力，心理穩(wěn)定性差的通過保持手的自然狀態(tài)來穩(wěn)定心理。作為教師，爭取在每次上課，多給學(xué)生新的感受，抓住他們的心理，采取不同的教學(xué)方案。 

 

篇2

2010年5月份，我協(xié)助系里組織了教學(xué)匯報音樂會，充分展示了音樂一個學(xué)年來我系取的教學(xué)成果，得到了院領(lǐng)導(dǎo)的肯定。此外，我還為首次鋼琴教研室全體青年教師鋼琴音樂會積極獻計獻策，參與組織協(xié)調(diào)，擔(dān)任了鋼琴伴奏，受到了廣大教師的好評。

二強化學(xué)習(xí)，不斷提高思想道德修養(yǎng)。

本學(xué)期以來，我始終堅持參加政治學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，樹立了以人為本、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的理念，堅定了政治信念，自覺貫徹執(zhí)行院黨委的各項方針政策，嚴格遵守學(xué)院的各項規(guī)章制度，樹立了教育工作者為人師表的良好形象。工作中，我尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團結(jié)同事，關(guān)愛學(xué)生，注意維護音樂系團結(jié)協(xié)作的良好氛圍，做到了謙虛、謹慎、務(wù)實工作。

三勤勉敬業(yè)，認真履行好崗位職責(zé)。

我十分珍惜自己的崗位，熱愛教育工作，想盡千方百計履行好崗位職責(zé)。為提高教學(xué)成效，我以嚴謹細致的作風(fēng)，鉆研教材，一絲不茍的備課，認認真真地上課，以高度的責(zé)任心對待每一節(jié)課；對于教學(xué)中的難點，以不同的角度反復(fù)講授、訓(xùn)練，極力地提高教學(xué)的成效。我十分熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但課堂認真授課，而且利用業(yè)余時間經(jīng)常開展輔導(dǎo)，培養(yǎng)給學(xué)生的興趣，帶動了大批的學(xué)生自覺、主動參與訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。

對于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系領(lǐng)導(dǎo)分配的事務(wù)性工作，我也盡心盡力去完成，可以說，工作不分分內(nèi)分外，時間不分上班下班，經(jīng)常加班加點，維護學(xué)院和系工作的大局。在我的積極參與支持下，本學(xué)期的期末考試、教學(xué)匯報音樂會、青年教師鋼琴音樂會如期圓滿完成。

篇3

1　課時

教學(xué)目標

1、通過聽賞舒伯特的藝術(shù)歌曲《小夜曲》《鱒魚》，感受音樂的情緒，理解歌曲所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，初步把握舒伯特藝術(shù)歌曲的風(fēng)格。

2、學(xué)生通過對藝術(shù)歌曲與鋼琴伴奏的關(guān)系的感受，初步理解藝術(shù)歌曲中鋼琴伴奏的重要性。

教學(xué)重點

感受、體驗并初步理解藝術(shù)歌曲的風(fēng)格特征。

教學(xué)難點

能初步理解藝術(shù)歌曲中鋼琴伴奏的重要性!。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

教師：同學(xué)們，我們今天要來學(xué)習(xí)“藝術(shù)歌曲的成熟――舒伯特的藝術(shù)歌曲”。上節(jié)課要求大家分組去搜集有關(guān)舒伯特的生平，以及藝術(shù)歌曲和聲樂套曲方面的資料，同學(xué)們準備好了嗎?

哪位同學(xué)來談?wù)勀闶窃趺催M行這項活動的?

學(xué)生：……

教師：很好，可見同學(xué)們花了不少心思，那現(xiàn)在就請各組的代表上臺來展示你們搜集的資料。

(教學(xué)目的：讓學(xué)生主動、積極地參與，在合作中總結(jié)、歸納，提高學(xué)生之間的合作意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。)

二、新課教學(xué)

(一)學(xué)生展示搜集的資料

第一組：展示舒伯特的生平資料。

第二組：展示有關(guān)舒伯特藝術(shù)歌曲的資料。

教師根據(jù)學(xué)生掌握的實際情況，必要時對藝術(shù)歌曲的概念及特點加以總結(jié)歸納。

教師：我國有沒有自己的藝術(shù)歌曲啊?能否列舉幾首你們熟悉的中國藝術(shù)歌曲?

學(xué)生：……

第三組：展示有關(guān)舒伯特聲樂套曲的資料。

教師強調(diào)舒伯特的三部著名的聲樂套曲《美麗的磨坊女孩》《天鵝之歌》《冬之旅》。

教師：那我國影響力比較大的套曲有哪些呢?(如《組歌》《黃河大合唱》等。)

(教學(xué)目的：讓學(xué)生上臺展示自己的作業(yè)，在知識的交流中獲得成功的喜悅。)

(二)作品賞析《小夜曲》

1、聽教師彈唱《小夜曲》。

教師：好的，同學(xué)們說得非常精彩，準備得也非常充分。我們對舒伯特、藝術(shù)歌曲及聲樂套曲的概念已經(jīng)有了一定的了解和認識，下面請大家聽老師演唱一首藝術(shù)歌曲。(教師彈唱《小夜曲》)

教師：這首曲子的曲名是什么?是哪位作曲家的作品?

學(xué)生：……

教師：那什么是《小夜曲》呢?

學(xué)生：……

(與學(xué)生相互探討中完成)

2、復(fù)聽樂曲，引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素――速度、力度、節(jié)奏、旋律、演唱技巧、情緒等方面進行賞析。

教師：聽完這首歌曲同學(xué)們心里有一種怎樣的感覺啊?

學(xué)生：……

(教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的要素，進而抒發(fā)、表達音樂喚起的情感。)

(三)作品賞析《鱒魚》

1、完整聆聽音樂并出示問題。

(1)各部分講了什么內(nèi)容?

(2)詩人是要表達一種怎樣的思想感情?(教師加以總結(jié)、歸納)

2、學(xué)唱《鱒魚》第一段。

(教學(xué)目的：通過思考教師提出的問題，加深對作品的情感體驗，從而能夠自然地富有感情地演唱。由于演唱技術(shù)較難，學(xué)生比較吃力的情況下可以降低八度演唱。)

3、理解藝術(shù)歌曲伴奏的重要性。

教師：我們再來演唱一遍，要注意感受這一遍和前一遍有什么不同。(用原譜伴奏，以其和前面教唱時的即興伴奏進行對比，引出鋼琴伴奏的重要性。)

教師：第一種伴奏是老師自己即興設(shè)計的鋼琴伴奏，而第二種是曲作者為這個歌曲量身定做的鋼琴伴奏，它已經(jīng)成為歌曲必不可少的組成部分，這也是藝術(shù)歌曲中一個十分重要的特點。我們可以這么說，藝術(shù)歌曲就是旋律與詩歌、人聲與鋼琴相輔相成的有機體。但是常有欣賞者只識得紅花而不識得綠葉，只重視旋律、歌詞和人聲部分，而忽略了鋼琴的伴奏部分。下面，我們就一起來感受《鱒魚》的鋼琴伴奏。

4、聆聽、感受《鱒魚》第二段的鋼琴伴奏。(教師演奏)

教師：大家覺得第二段的鋼琴伴奏和第一段的鋼琴伴奏有什么區(qū)別嗎?

學(xué)生：……

教師：對了，那它為什么不變化啊，你能理解作者的意圖嗎?

學(xué)生：……

5、聆聽《鱒魚》第三段的鋼琴伴奏(教師演奏)，學(xué)生思考：

(1)這一段的鋼琴伴奏較之前兩段有什么特點?

(2)你能用自己的語言描述一下曲作者要塑造的音樂場景嗎?

(教學(xué)目的：學(xué)生通過比較，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；充分發(fā)揮學(xué)生的想象思維，挖掘音樂的內(nèi)涵。)

三、教學(xué)拓展

1、教師請學(xué)生為《魔王》這個故事設(shè)計鋼琴伴奏。(提示學(xué)生可以用自己的語言形容要設(shè)計的效果，還可以從音樂要素，如力度、速度、音區(qū)等方面分析。)

(教學(xué)目的：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性思維，加深對音樂要素表現(xiàn)力的理解。)

2、教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的方案現(xiàn)場演奏。(與學(xué)生交流中完成)

篇4

針對當前的生源實際情況，教師們通過多年來的教學(xué)實踐，經(jīng)過各位老師的不斷努力，教學(xué)上逐步形成了一套系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)歸納如下:首先，是針對音樂共同課的教學(xué)，這類課程屬專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)對象是音樂專業(yè)的所有學(xué)生，就拿鋼琴基礎(chǔ)這門課程來講，學(xué)生們絕大多數(shù)入校時沒有鋼琴基礎(chǔ)，能夠熟識五線譜的寥寥無幾，針對這類學(xué)生，在教學(xué)中，主要采用小組課的授課形式，把程度相近的學(xué)生編排到一組，教學(xué)時對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，譬如鋼琴入門的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)彈奏等等的要求，可以做集中解答和示范，避免了教師資源的浪費。即便是學(xué)生所掌握的知識和能力不同，彈奏相同的曲目也會有差異，教師可以針對學(xué)生的具體情況逐個進行分析，指出優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生取人之長，補己之短;對同一個問題，由于學(xué)生掌握知識多少的差別，會有不同的理解，教師們可以提出不同的解決辦法，來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們反復(fù)論證，集思廣益，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鋼琴基礎(chǔ)課采用兩學(xué)年制授課，第一學(xué)年主要是入門及基礎(chǔ)知識技巧的學(xué)習(xí)，在教材的選編上除了各種技巧練習(xí)曲的學(xué)習(xí)外，增加了短小樂曲(外國的、中國的以及著名作曲家的)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了彈琴技巧、也增加了音樂知識的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年為提高階段，樂曲上除了增加篇幅和難度以外，還增加了即興伴奏的學(xué)習(xí)，特別是聲樂專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)基本能夠獨立完成本專業(yè)的伴奏和演唱。對于其它共同課的學(xué)習(xí)，如樂理、和聲等理論課，則可采用集體授課、分組討論等形式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，變被動為主動，使每位學(xué)生都能自覺地參與到教學(xué)活動中。

其次，是專業(yè)主課的教學(xué)。由于近幾年來招生規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)的大大提增，再就是招生體制實行的先本科、后專科的錄取模式，一些專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差的學(xué)生進入了音樂專業(yè)隊伍，就目前來說，除少數(shù)學(xué)生具有較好的演奏、演唱能力外，絕大多數(shù)學(xué)生對音樂的敏感度較差，學(xué)習(xí)音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面相當欠缺，這給教學(xué)帶來了極大的困難。針對這種現(xiàn)狀，就要求我們教師在授課中音樂理論知識的傳授要簡明扼要，便于學(xué)生理解;從教學(xué)方法上來看一定要由淺入深，對演奏技能方面的訓(xùn)練一定要把握好由易到難，做到教學(xué)手段靈活有效，便于學(xué)生掌握。使培養(yǎng)出來的學(xué)生在演奏、演唱方面的能力不與實際需要脫節(jié)，使學(xué)生們學(xué)有所長，學(xué)有所用，成為當前每位教育工作者必須面對并應(yīng)該認真思考的問題。在近幾年的教學(xué)中，通過教師們的努力，總結(jié)了一套行之有效的教學(xué)方法，那就是采用一手抓基礎(chǔ)，一手抓實踐，重視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，經(jīng)過教學(xué)實踐，得到了不少收獲。1．不放松專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)，增大各藝術(shù)專業(yè)各種技巧性的學(xué)習(xí)。針對專業(yè)課程仍采用傳統(tǒng)的“一對一”的個別課教學(xué)形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式注重演奏、演唱技能的直接傳授，能夠使學(xué)生迅速理解教師的教學(xué)意圖，這種教學(xué)形式有利于學(xué)生的專業(yè)演奏、演唱能力的培養(yǎng)和提高，也有利于教師更好地因材施教。同時在教學(xué)方法上進行改革創(chuàng)新，在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，把教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生有目的的、理解性的學(xué)習(xí)，變被動為主動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，不斷探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。2．重實踐，每學(xué)期為學(xué)生組織一場專業(yè)音樂會，音樂會的形式不局限為獨奏、獨唱，可以是多樣的，除了有獨奏、獨唱，還可以采用合奏、合唱、二重唱、四重唱、室內(nèi)樂等形式，像鋼琴專業(yè)，還可以組織雙鋼琴、四手聯(lián)彈，等等。創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生登臺表演，參加各類演出活動，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力，又使學(xué)生在演奏、演唱技能、心理素質(zhì)、舞臺經(jīng)驗等方面得到鍛煉，通過藝術(shù)實踐，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。3．在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)職業(yè)教學(xué)的要求，教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的演奏、演唱理論知識的同時，還要指導(dǎo)他們提高正確演奏演唱及藝術(shù)處理手法等方面的能力。只有正確處理好樂曲的演奏、演唱，才能給人帶來藝術(shù)的享受。對此，教師們必須從以下三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)。首先，要求學(xué)生了解作曲家和作品創(chuàng)作的時代背景、民族特征。一首作品，它表現(xiàn)的都是作曲家對當時現(xiàn)實生活的感受，所以，要準確深刻地了解、領(lǐng)會作品的思想內(nèi)容，就必須了解作品產(chǎn)生的時代背景、時代特點以及民族特征。其次，要求學(xué)生了解作曲家的創(chuàng)作個性。由于作曲家生活的時代、環(huán)境、個人修養(yǎng)、生活經(jīng)歷和藝術(shù)風(fēng)格不同，其創(chuàng)作個性也各不相同。再次，要求學(xué)生注意掌握音樂語言的表現(xiàn)功能，如:旋律的走向，節(jié)奏、節(jié)拍的轉(zhuǎn)換、速度的快慢、力度的變化、音色的濃淡以及調(diào)式調(diào)性的更替等。4．鼓勵學(xué)生走出去，參見社會組織的各種演出、比賽活動，為學(xué)生們創(chuàng)造交流、溝通和學(xué)習(xí)機會。歷年來都有藝術(shù)專業(yè)學(xué)生參加比賽活動，并且有多人次在各類大賽中獲獎。就在去年6月份，由兩位鋼琴專業(yè)學(xué)生合作的雙鋼琴在省教育廳組織的大學(xué)生專業(yè)比賽中獲一等獎。使學(xué)生不僅在校內(nèi)交流學(xué)習(xí)，而且還將交流擴展到了校外。5．重視使用型人才的培養(yǎng)，比如，在鋼琴的教學(xué)中，除了基礎(chǔ)彈奏知識、技巧的學(xué)習(xí)外，還增加了歌曲(即興)伴奏的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生實際情況，在教學(xué)方法上采用從簡到繁、由淺入深，著力培養(yǎng)學(xué)生的一技之長、謀生之道、創(chuàng)業(yè)之道。

本文作者:范丹鵬工作單位:河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

篇5

高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)是確定在科學(xué)合理的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，面對于教學(xué)的成果是體現(xiàn)在學(xué)生的具體實踐的彈奏上，那么在教學(xué)的環(huán)節(jié)上主要的目標就是指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的音樂技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，使其掌握最基本的普通音樂教育所必需的鋼琴技巧和應(yīng)用能力以及表演的能力，以便使其能夠更好地適應(yīng)以后的工作需要。當然每一位學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)各不相同，因為鋼琴課在師范院校中作為必修課，而學(xué)生們又是處于“初、中、高”不同的基礎(chǔ)上，為了更好地體現(xiàn)出學(xué)生們不同程度的差異，具體的方式就是通過每學(xué)期的考試成績的評定，由于多年以來我們的考試成績評定的方式主要是以彈奏技巧的好與壞來確定的，這樣就忽略了對學(xué)生們的藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，在藝術(shù)能力等方面降低了標準與要求。我覺得通過鋼琴教學(xué)使學(xué)生了解到，在提高技巧的同時也應(yīng)該培養(yǎng)自己的表演才能，全面地來完善自己，為以后的工作需要打下堅實的基礎(chǔ)。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，本人對高等音樂院校考試成績評定的改革提出一些建設(shè)性的意見，略述如下。

鋼琴成績的評定是確定在合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及彈奏能力的體現(xiàn)上，由于每位學(xué)生的鋼琴彈奏程度的不同，考試的評定就主要體現(xiàn)在每位學(xué)生所演奏的練習(xí)曲、樂曲難度的不同，通過分數(shù)來劃分出來。由于多年以來學(xué)生對于鋼琴考試成績重視程度越來越大，久而久之就出現(xiàn)了一些錯誤的認識思想，絕大多數(shù)同學(xué)認為考試的時候選擇曲目是越大越好，這樣能取得高分的成績，當然了，我們老師主要還是根據(jù)曲目的大小、難易程度來確定考試分數(shù)的高與低，但是同時還要從學(xué)生是否具備彈奏每首考試曲目的能力來衡量，很多的時候就會出現(xiàn)學(xué)生在考試的曲目上選擇超越自己程度很多的狀況，形成一種“小馬拉大車”的不符合實際的情況，從而導(dǎo)致所完成的曲目支離破碎，尤其是在彈奏的完整性上出現(xiàn)彈彈停停、停停忘忘的現(xiàn)象。由于這種思想在引導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生認為在考試的時候總是選擇程度大的樂曲而使自己獲得高分。我認為要使學(xué)生從思想上改變這種觀念，這就要求我們教師在言傳身教的過程中做好學(xué)生們的思想工作，讓他們意識到只有打好堅實的基礎(chǔ)才是關(guān)鍵。因為鋼琴課是專業(yè)必修課，是基礎(chǔ)課程之一，同時鋼琴也是每位中等學(xué)校的音樂教師應(yīng)掌握的教學(xué)工具。這就要求我們學(xué)生理解鋼琴基礎(chǔ)的掌握，那么在我們對學(xué)生鋼琴課成績考核的評定過程中應(yīng)該有一系列具體嚴格的考試方式，根據(jù)不同基礎(chǔ)程度的劃分來約束學(xué)生在考試過程中認為只有彈奏大的、難的曲目才可以得高分的錯誤思想，這樣首先一點學(xué)生在練習(xí)的過程要花費很長的時間，甚至不惜花費一個學(xué)期的時間來完成考試的內(nèi)容，而忽略了鋼琴基礎(chǔ)的練習(xí)。我認為為了使學(xué)生在考試當中對自身基礎(chǔ)的每個階段上都有明確的要求，可以根據(jù)鋼琴程度的不同按照“初、中、高”三個級別來作為考試成績的評定標準。如果學(xué)生本身在考試曲目上超出了自己的能力范圍，我們可以根據(jù)他的基本程度進行降級的評定。

為了更好地完善考試成績的評定標準，也可以根據(jù)學(xué)生在每個學(xué)期中應(yīng)達到的級別或?qū)嶋H達到的級別中選出相應(yīng)的考試曲目，在考試之前，教研室全體教師確定出6―8首作品作為考試范圍。在每學(xué)期中可以有期中觀摩，以班級或授課小組為單位進行。期中觀摩評定成績要與期末成績一起作為學(xué)生本學(xué)期考試成績。這樣能夠讓教師們更好地了解學(xué)生在鋼琴技巧上的不同的程度，同時也可以在學(xué)生入學(xué)的匯報中為每一位學(xué)生立下鋼琴基礎(chǔ)的個人檔案，通過每一學(xué)期、每一學(xué)年的學(xué)習(xí)，及時掌握每一位學(xué)生的進展情況，為我們教師在期中、期末鋼琴考試過程中針對每位學(xué)生考試成績的評定具備良好準確的評定依據(jù)，進一步完善考試的制度，使我們真正地掌握每位學(xué)生的程度。除此以外我們每位教師還要在學(xué)生學(xué)習(xí)期間正確地傳授不同程度的鋼琴基礎(chǔ)的知識，使學(xué)生在不同程度級別中對于鋼琴技術(shù)有一定的了解與掌握。

總之，高等音樂院校專業(yè)技巧成績評定的改革是一個不斷深入發(fā)展的過程，只有認真研究總結(jié)鋼琴技能的形成與音樂表現(xiàn)的關(guān)系同時，使學(xué)生通過不同階段的考試成績的評定，來科學(xué)合理化地給予學(xué)生專業(yè)成績的肯定，通過不斷更新教育理論，修正教學(xué)目標，改進教學(xué)方法來進一步完善、健全我們高等音樂院校考試成績評定改革的設(shè)想與研究，更大地提高我們的專業(yè)技巧的考試標準，全面地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

篇6

一、高等音樂師范教育中鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究

現(xiàn)在對于鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)存在許多問題，其中一個就是教材：目前各院校所用的即興配奏教材標準不一，關(guān)于鋼琴即興伴奏的資料數(shù)不勝數(shù)，但是就沒有一個統(tǒng)一的權(quán)威教材或參考資料；其次是教師與學(xué)生本身的問題：教師的教學(xué)能力有高有低，有的教師專業(yè)實踐能力很好，但不能很好的傳授給學(xué)生，有的教師理論知識扎實，但當學(xué)生遇到問題時還是不能給予很好的解決。學(xué)生自身的接受能力也參差不齊，這些都使鋼琴即興伴奏教與學(xué)進展緩慢。

一首好的即興伴奏作品，它不僅能更好地再現(xiàn)作品的內(nèi)容，還能充分提高學(xué)生對作品的感受、理解和表現(xiàn)能力，增加對音樂的興趣。學(xué)校也一再強調(diào)需加強學(xué)生的即興伴奏能力，但在校的音樂師范生都只有一門的主修課程，所以學(xué)生大部分的課余時間都用于練習(xí)自己的主修課。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高師的音樂教育中鋼琴即興伴奏雖然是一門必修課程，但是總課時量不夠多，一周只有兩個課時，即使即興伴奏老師一再強調(diào)即興伴奏的重要性，用力的勸導(dǎo)學(xué)生課后應(yīng)多花時間在實踐練習(xí)上，但學(xué)生還是關(guān)注自己的主專業(yè)更多一些，很難主動抽出時間練習(xí)即興伴奏。經(jīng)過自己的親身體驗和與周圍學(xué)校同專業(yè)同學(xué)的交談?wù){(diào)查，筆者認為，學(xué)生其實是非常被動的，只有極個別的學(xué)生會主動地去學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生還是沿襲中小學(xué)時被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣――學(xué)校、老師要求做什么就做什么，要求得多就做得多，要求得少就做得少，沒有要求就干脆什么都不做。再加上絕大多數(shù)學(xué)生僅在開設(shè)鋼琴即興伴奏課時作一些練習(xí)，整個學(xué)年的課程結(jié)束后，很多學(xué)生便再沒去主動接觸和練習(xí)即興伴奏了，所以對于選擇繼續(xù)在音樂工作上發(fā)展的不少學(xué)生來說，當遇到一些教學(xué)或工作中所需的伴奏時，他們可能仍只會用一些很初級的配彈法，不能很恰當?shù)嘏渲煤吐暡椬喑鰜恚@都會影響到學(xué)生的自身能力與發(fā)展，以及今后的教學(xué)質(zhì)量。

二、高等音樂師范教育中鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)存在的問題

我們的一些學(xué)生往往只看到即興伴奏簡潔、隨意的一面，忽視了它所需要的綜合知識與技能的要求。很多學(xué)生在鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)過程中總會遇到這樣那樣的難題。比如說：

1.一些學(xué)生具備多年的鋼琴基礎(chǔ)，但遇到為歌曲彈即興伴奏時，卻不知如何下手；

2.有的學(xué)生理論知識扎實，不但精通樂理，甚至和聲學(xué)、曲式等也學(xué)得很不錯，但面對彈即興伴奏仍是束手無策；

3.有些學(xué)生在彈奏即興伴奏時，幾乎只會用C大調(diào)來為歌曲伴奏，一旦要求移調(diào)伴奏，馬上就不知所措，若勉強移調(diào)伴奏，也會手忙腳亂，錯音不斷，一時不知如何是好；

4.還有的學(xué)生只能用非常有限的幾個伴奏音型來為歌曲編配彈奏伴奏，甚至有的只會一個伴奏音型，所以不管拿到什么風(fēng)格的歌曲，他就只能將那個自己唯一熟練的伴奏音型作為歌曲的伴奏，永遠都是那么單調(diào)和生硬。

這些類似難題往往成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏和進一步學(xué)好即興伴奏的主要問題。因此根據(jù)這些問題去尋找筆者認為比較恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，愿與廣大師生交流分享。

三、高等音樂師范教育中鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)過程中的問題解決

對于以上出現(xiàn)的幾點問題，筆者通過對師范生學(xué)習(xí)這門課程的經(jīng)驗總結(jié)出以下對應(yīng)的幾點解決辦法：

1.對于高等音樂師范生，良好的演奏技能是學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的基礎(chǔ)。除此之外，還應(yīng)熟悉常用各個調(diào)式的音階及琶音，熟悉各調(diào)音位，熟悉指法規(guī)律。最后還要掌握一定的和聲知識和音樂理論基礎(chǔ)知識，熟悉常用的伴奏音型，并根據(jù)樂曲情緒恰當?shù)剡x擇使用。

當伴奏者拿到一首歌曲時，他要在最短的時間內(nèi)了解歌曲的調(diào)式、思想內(nèi)容、基本情緒、體裁形式，標記和弦功能記號，設(shè)計各段的伴奏音型。這就要求學(xué)生要有扎實的理論知識作依托，在擁有基本鋼琴技能外，還應(yīng)多實踐，重視理論學(xué)習(xí)，對每個作品嘗試不同的伴奏手法，選一個最能表達自己對作品理解接近的伴奏形態(tài)，只有提高對音樂作品的理解分析能力，才能給練習(xí)即興伴奏帶來很大的幫助。

2.對于精通音樂理論知識而對伴奏束手無策的學(xué)生，他們?nèi)狈Φ木褪卿撉倩A(chǔ)，因為即使有再扎實的理論知識，沒有鋼琴基礎(chǔ)的話，仍然不能完成對這門課程的掌握。

首先，要掌握正確的練習(xí)方法。從彈奏技巧來說，伴奏者可在技能的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，不必做大量的機械練習(xí)。但要練習(xí)腦的反應(yīng)，反復(fù)思考配彈方案，在內(nèi)心視覺的“鍵盤”上，用內(nèi)心去聽、去感受配彈的音響，最后上琴鍵上檢驗配彈效果。其次，要加強視奏訓(xùn)練及視譜的正確性，養(yǎng)成正確的讀譜習(xí)慣。最后，要注意和聲配置。

3.對于只熟悉在一種調(diào)式上進行伴奏的學(xué)生來說，即興伴奏便失去了它的意義，因為即興伴奏大多是為歌唱者演唱歌曲而服務(wù)的，而每位歌唱者演唱的水平不同，歌曲的調(diào)性也會隨之有所差異，鋼琴伴奏也需隨之移到相應(yīng)的調(diào)式上伴奏。雖然在C大調(diào)上伴奏是最容易的，但光是掌握一種調(diào)式是不夠的，還必須將其轉(zhuǎn)移到各種調(diào)中反復(fù)練習(xí)，爭取在二十四個大小調(diào)中都有做到移調(diào)練習(xí)。當可以在每個調(diào)中做到不手忙腳亂，熟練的進行伴奏時，這樣才能算是做到真正掌握。

4.對于只會用一個和幾個有限的伴奏音型為歌曲編配伴奏，是比較機械、教條的照搬方式。對此，我們應(yīng)該加強對作品的和聲配置練習(xí)，豐富自己的伴奏手法，對于一首歌曲的伴奏不要局限在某一種伴奏形式中，不然鋼琴即興伴奏中的即興成分便蕩然無存。

要追求更高的目標，就是要達到隨心所欲的即興創(chuàng)造，這是即興伴奏追求的最終目標，也就是即興伴奏的高級階段。

四、總結(jié)

綜上所述，筆者認為目前我國高等師范生教育學(xué)習(xí)中存在的一個重要問題就是:突出師范性教學(xué)不夠，關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育不夠。使得像這門加強音樂能力的鋼琴即興伴奏課程沒有得到好的學(xué)習(xí)方法和靈活運用。高等師范音樂教育專業(yè)作為中小學(xué)音樂教師的搖籃，即興伴奏這一實用技能必不可少。筆者建議有針對性的培養(yǎng)高等師范生們的鋼琴即興伴奏能力，以更好的服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)工作，能成為每一個關(guān)心、從事高等師范音樂教育工作的教育者們所關(guān)注的課題。

參考文獻：

[1]馮德剛.歌曲鋼琴即興伴奏[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2006，19-21.93.

篇7

一、高職院校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

當前，藝術(shù)教育受到了社會的普遍重視，社會上急需大批鋼琴專業(yè)人才。高素質(zhì)技能型的人才是我國高職院校人才培養(yǎng)的重要目標。藝術(shù)類專業(yè)的重要課程之一便是鋼琴教學(xué)，因此應(yīng)當因材施教，制定較為合理的人才培養(yǎng)目標，積極鼓勵特色辦學(xué)。

二、高職院校鋼琴教學(xué)實施現(xiàn)狀

通過對高職院校鋼琴專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在升入大學(xué)之前沒有接受過專業(yè)的鋼琴訓(xùn)練，即便受訓(xùn)多是藝考時象征性的突擊。對高職院校教師而言，讓學(xué)生熟悉鋼琴的彈奏技巧是教學(xué)的基本任務(wù)，但高校的擴招下，高職院校和本科院校有著明顯的就業(yè)差異。基于此，高職院校在培養(yǎng)人才的層次、師資力量存在差距，因而，培養(yǎng)的學(xué)生多是從事音樂教師，因此，教師教授學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)時，應(yīng)當利用鋼琴參與伴奏，進而注重相應(yīng)地實踐。

三、高職院校鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）鋼琴教學(xué)的目標不明確

高職院校中，鋼琴教師對鋼琴教學(xué)沒有一個詳細的課程規(guī)劃目標。此外，每學(xué)年的鋼琴教學(xué)中也沒有制定出各個階段內(nèi)應(yīng)當解決的技術(shù)問題及解決問題的方法，沒有對存在的共性問題進行及時總結(jié)。高職院校中，鋼琴教學(xué)目標同師范院校鋼琴教學(xué)目標本身存在本質(zhì)上的不同，師范院校顧名思義培養(yǎng)的是音樂教師，而高職院校培養(yǎng)的是專業(yè)性的音樂人才。基于目標的設(shè)置而言，高職院校鋼琴教學(xué)的目標應(yīng)達到一定高度，需具備一定的鋼琴演奏能力。此外，教學(xué)過程中需要在鋼琴的技術(shù)、技巧及能力上進行培養(yǎng)，因教學(xué)目標不明確，忽視了教學(xué)速度，造成學(xué)生只會彈奏有限的鋼琴作品，對教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。

（二）教材選擇不合理

當前，多數(shù)高職院校中，教材的使用過于盲目，因教材沒有一個統(tǒng)一的標準和相應(yīng)地教材體系，所以各個教師所使用到的教材各部相同，所以，同一所高職院校中會教出各式各樣的鋼琴人才。此外，盲目的選擇鋼琴教材，使得部分學(xué)生僅會彈奏少數(shù)的獨奏曲，不會即興彈奏，更別說在鍵盤上的移調(diào)了。可以說，這些都反映出教材選擇不當對鋼琴教學(xué)效果所造成的影響。

（三）鋼琴理論與實踐脫節(jié)

高職院校仍舊屬于普通高校，與藝術(shù)院校相比，缺乏相應(yīng)地學(xué)術(shù)氛圍，正是在這一大環(huán)境的影響下，鋼琴教師講課僅是一味的傳授演奏技法，沒有意識到鋼琴訓(xùn)練教學(xué)的重要性，沒有結(jié)合理論與實踐，因此，學(xué)生自身也沒有進行自主充分的學(xué)習(xí)。最終造成藝術(shù)專業(yè)學(xué)生嚴重缺乏鋼琴理論知識，只是禁錮在自我的鋼琴練習(xí)中。

（四）鋼琴教學(xué)方法不恰當

高職院校中，教師與學(xué)生追求是鋼琴考級，因此，忽視鋼琴基本功的練習(xí)，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成單調(diào)的動作記憶，使得演奏變得粗糙，缺少音樂感，并且毫無表現(xiàn)力，最終造成演奏的毫無生機與藝術(shù)性，不少高職藝術(shù)學(xué)生雖然達到了鋼琴考級，但并沒有真正享受到鋼琴音樂的美妙性。事實上，這種學(xué)習(xí)方法不僅不能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還給學(xué)生今后的鋼琴學(xué)習(xí)造成一定的負擔(dān)。

四、高職院校鋼琴教學(xué)的改革發(fā)展方向

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以班為單位，忽視不同學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)的差異，該教學(xué)方法不能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。基于此，構(gòu)建大班上課、小組指導(dǎo)、個別輔導(dǎo)與個人獨立訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，“一對一”的小課教學(xué)模式，使得教師可以對每個學(xué)生所彈奏的不同曲子進行輪流的講解，學(xué)生在此過程中相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，既能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性、主動性，能夠取長補短，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鋼琴興趣，有針對性的解決大部分學(xué)生存在的共性及毛病。鋼琴教師利用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高觀摩課效率，每個學(xué)生利用觀摩課學(xué)習(xí)到別人的長處，同時還應(yīng)當看到別人的不足。此外，對學(xué)生實行分類指導(dǎo)、因材施教，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及相關(guān)的專業(yè)技能，并采用多層次的交叉組織進行教師，并且重視學(xué)生個體之間的差異，分別對集體課、小組和進行多層次的教學(xué)，最終按照教學(xué)計劃及大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)分別開展教學(xué)。

（二）舉辦活動，提高藝術(shù)氛圍

只有將學(xué)生置于濃厚的藝術(shù)氛圍，學(xué)生才能夠真正體會到鋼琴的魅力。作為一門專業(yè)的技巧課，只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情才能夠讓學(xué)生重視自己專業(yè)技巧的提升。高職院校鋼琴教師應(yīng)當深入研究、探究鋼琴教學(xué)法，把握鋼琴教學(xué)的內(nèi)在，多多舉辦鋼琴比賽、表演活動，提高高職院校的藝術(shù)氛圍。

（三）選擇合適的教材

教學(xué)的改革僅僅依靠教師觀念是行不通的，同時還需要各種方法進行配合改革，其中，選擇適當?shù)慕滩氖卿撉俳虒W(xué)的關(guān)鍵。當前，我國高職院校中鋼琴教材缺乏特色，教材內(nèi)容陳舊，其中教材內(nèi)涉及到的教學(xué)案例并不符合當今時代特征，最終有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而，教學(xué)改革中，需要重視教材的選擇。具體而言，高職院校針對本校學(xué)生實際情況選擇合理的教材內(nèi)容，應(yīng)當注意鋼琴的演奏技巧及演奏方式，注入新的音樂作品，提高教學(xué)內(nèi)容的新穎性。此外，注重學(xué)生鋼琴鑒賞力的培養(yǎng)，選擇一部分輔的鑒賞教材，強化舞蹈動作情感的表達效果，進而增強作品情感的感人能力。當前，高職院校的鋼琴教學(xué)中存在一系列問題，鋼琴教學(xué)的改革中，應(yīng)當一切從實際出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)地教學(xué)大綱，提高教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)內(nèi)容、模式及方法，制定科學(xué)合理的計劃，最終為高職院校培養(yǎng)更多符合社會需求的高職畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]鄭毅峰.高職院校鋼琴教學(xué)存在的問題與對策[J].戲劇之家：上半月，2012（7）.

[2]邵海波;李志弘.高職鋼琴教學(xué)在實踐中所需解決的問題[J].科教文匯：下旬刊，2009（2）.

篇8

二.解放思想，團結(jié)協(xié)作，努力開創(chuàng)共青團工作新局面

為進一步加強拓寬我校團委網(wǎng)絡(luò)宣傳信息的渠道，為我校學(xué)生提供更多的鍛煉的能力，施展才華的平臺，營造我校學(xué)生團結(jié)友愛，互助協(xié)作的工作局面，我校團委經(jīng)研究決定建設(shè)一支高效而又精干的通訊員小組，由我擔(dān)任校團委網(wǎng)絡(luò)宣傳通訊組的組長。自通訊組以來，在團委書記的帶領(lǐng)下，由我組織下形成了兩個校區(qū)為一體化的格局，形成了互助協(xié)作，團結(jié)友愛的良好局面，工作方面，由團委研究決定制定的《xx幼高專校團委網(wǎng)絡(luò)宣傳通訊組管理條例實施辦法》于2016年9月正式實施，我組成員始終堅持“三個代表”重要思想為根本指導(dǎo)思想，始終堅持全心全意為學(xué)校服務(wù)的主旨，為我校各系部共青團建設(shè)有極大的功勞，但還有不足的地方，下半年繼續(xù)努力，以加強隊伍建設(shè)，解放思想，團結(jié)互助的工作展開為根本，完善各項制度為輔，將我校團委通訊組的工作進一步落實，爭取取得更優(yōu)異的成績。

三.加強學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平，做到一名“合格+特長”的幼師生

本學(xué)年，根據(jù)合理時間安排，完成了本學(xué)期即將學(xué)習(xí)的任務(wù)，回顧本學(xué)期，在家長和老師的鼓勵下，完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然有點累，但是收到的果實是甜的。

本學(xué)期4月份我校首屆免費男生的專業(yè)匯報演出，我報了四項節(jié)目，有鋼琴，聲樂，薩克斯和書法節(jié)目，任務(wù)重，負擔(dān)重，責(zé)任重，“三重”使我放棄許多休息的時間，完成了一系列的事，煩惱的頭緒，終于過去了，在4月17日，我們10級10班成功登上了幼師的大舞臺，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和師生匯報了精彩的演出。忙完了本次演出，接下來緊接著是江蘇省首屆免費男生齊聚蘇州幼師參加省里面的匯報，可以說一事接著一事的發(fā)生，有點忙不過來了，但是有方向的我們毅然的堅持了下來，本次去蘇州幼師給我的印象特別深刻，尤其省教育廳沈健廳長的意味深長的話語時是在我耳邊回響。

我校不但重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，同時也時時督促我們理論的學(xué)習(xí)，說實話，幼師的美術(shù)是最頭疼的事，以下是我本學(xué)年的美術(shù)作業(yè)：

四.理論實踐相結(jié)合，使實踐觀念深入每個人內(nèi)心

本學(xué)年在我校校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過社會實踐來加強學(xué)習(xí)，本學(xué)年進行了10級所有同學(xué)為期一個星期的見習(xí)活動，這一次見習(xí)的收獲是巨大的，對此自己表示無比的興奮和喜悅，從一開始對幼兒園概念的神往到自己親身感受近距離體驗，這一連續(xù)的過程使自己對了解幼兒的各個方面的感觸由淺入深，由大致到具體，由局部到整體，由籠統(tǒng)到細微等過程，都使得自己對認識學(xué)前教育的方向以及對“男阿姨”的客觀定位的分析有著積極的影響作用。通過一周的見習(xí)，至少使自己能夠明白這樣一個道理，自己欠缺的東西依舊很多，比如：還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的基本功專業(yè)技能，這些都需要在未來的學(xué)習(xí)實踐當中得到重視和提高。我們應(yīng)當正視自我的長遠發(fā)展，努力學(xué)習(xí)，用過硬的基本功為中國的幼教界貢獻出自己的一份力量。因此，這一次見習(xí)給與自己的啟發(fā)也是巨大的，這一點無需質(zhì)疑，應(yīng)當給予充分的肯定。

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二、什么是發(fā)展性評價

發(fā)展性評價就是使評價成為促進評價對象不斷發(fā)展的教育活動，以學(xué)生、教師、學(xué)校的全面發(fā)展為終極目標，重視被評價對象個體的差異，評價方向是立足現(xiàn)在，面向未來，面向人的發(fā)展。它完全不同于過去以甄別性評價為主的一種評價方式，是近年來課程改革中備受關(guān)注的新興的評價方式，其優(yōu)勢已得到了廣泛的認可。

在高師鋼琴的教學(xué)過程中，強調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，全面發(fā)展其音樂才能，不僅關(guān)注學(xué)生鋼琴獨奏能力的提高，還注重發(fā)展學(xué)生的鋼琴審美能力、合作能力(指重奏、協(xié)奏、伴奏等能力)，運用鋼琴整合多學(xué)科知識的能力。因此，高師鋼琴教學(xué)的評價不能只局限于單一的對結(jié)果的評價，或單向的評價，而應(yīng)當倡導(dǎo)引入發(fā)展性評價的理念，在重視學(xué)生發(fā)展的同時，還應(yīng)當重視教師的成長與發(fā)展，促進“教學(xué)相長”，使師生都能看到自身的成長與進步，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

高師鋼琴教學(xué)評價中運用發(fā)展性評價并不意在否定、顛覆傳統(tǒng)的鋼琴考試方式，而是要充分發(fā)揮發(fā)展性評價的優(yōu)勢，合理吸取二者的優(yōu)點，使每個學(xué)生個體都能獲得適合自己的發(fā)展指導(dǎo)。

三、高師鋼琴教學(xué)中如何運用發(fā)展性評價

1.評價觀念的發(fā)展

①教師觀念的發(fā)展

應(yīng)樹立起這樣的觀念:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、協(xié)作者，而不是“唯我獨尊”的指導(dǎo)者，教師與學(xué)生是平等的，都是教學(xué)和評價中的主體。教師應(yīng)重視

轉(zhuǎn)貼于 學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用，充分肯定和尊重學(xué)生，使之人格、能力和個性得到全面的發(fā)展。教師的評價方式要有多種，除了考試、測驗、觀察、訪談等以外，教師對學(xué)生的言行及所彈奏的每一個音符的回應(yīng)也是一種及時性評價。總之，教師的各種評價行為對學(xué)生個體的發(fā)展起著重要的作用，可以說教師的評價伴隨著學(xué)生不斷地成長。

②學(xué)生觀念的發(fā)展

學(xué)生要意識到自己是教學(xué)和評價中的重要主體之一，在觀念上變“他人要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的自主性。筆者在教學(xué)過程對學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎沒有想到自己也可以成為評價的主體。如果讓學(xué)生充分認識到自己也是評價的主體之一，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有目的性，努力的方向會更明確，自主性會得到很大的提高，會促使他們更積極地思考和解決鋼琴學(xué)習(xí)所遇到的各方面問題。

2.評價的方法和方式

發(fā)展性評價的方法有:自評與他評、互評相結(jié)合;定期評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合;考試與評定相結(jié)合等。評價的方式有:調(diào)查、觀察、訪談、對話等質(zhì)性評價方式，以及考試、習(xí)奏會、統(tǒng)計分析等量化評價方式。

①自評與他評、互評相結(jié)合

自評也稱主觀性評價，是以自己作為評價對象而展開。通過自評，評價各方參與評價過程，進入評價角色，提高主體的積極性，其中包括教師自評和學(xué)生自評。教師自評可以從教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)績效等方面設(shè)置自評表，進行反省分析和總結(jié)驗證。學(xué)生自評是“學(xué)生進行自我評價，能夠培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，提高自我評價感和責(zé)任感，引發(fā)自我激勵”，學(xué)生自評可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，它能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生各方面的發(fā)展。

他評、互評也稱客觀性評價，是以他人為評價對象展開。包括教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師、學(xué)生之間互相評價等。教師評價學(xué)生不僅僅包括鋼琴教研組的其他教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)包括任課教師對自己學(xué)生的評價。學(xué)生對教師的評價，能夠使學(xué)生積極參與教學(xué)的過程，給教師以有效的教學(xué)反饋。學(xué)生之間的相互評價能促使他們進行交流，開拓視野，從而提高他們的鋼琴音樂審美能力。當然，學(xué)生的自評和互評仍需要教師的有益引導(dǎo)。

自評和他評、互評可以有機地結(jié)合起來運用。例如學(xué)生評價任課教師可參照教師自評表的內(nèi)容進行評價，任課教師對自己學(xué)生的評價也可根據(jù)學(xué)生自評表的內(nèi)容進行評價。如下表所示:

通過自評與他評、互評，一方面可以使教師善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，獲得有效的反饋，及時調(diào)整、改進自己的教學(xué)方法，教學(xué)能力將得到不斷提高;另一方面可以使學(xué)生在練琴的同時，形成善于思考的習(xí)慣，看到自身的進步和不足，激勵學(xué)習(xí)的積極性，全面提高自身的鋼琴彈奏、審美和綜合能力。

②定期評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合

定期評價指的是期中、期末學(xué)年等比較固定的評價方式，可通過考試或提交自評、他評、互評表等形式進行評估。經(jīng)常性評價指的是鋼琴習(xí)奏會、各種鋼琴實踐演出活動等不定期的、經(jīng)常性的日常評價，可通過調(diào)查、訪談等形式進行評估。兩者相輔相成，為鋼琴教學(xué)的改善提供資料和信息，使評價成為提高質(zhì)量、促進教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

③考試與評定相結(jié)合

鋼琴考試是對學(xué)生的鋼琴演奏技巧、藝術(shù)表現(xiàn)、音樂感、演奏氣質(zhì)等進行量化檢測的評價方式。應(yīng)事先從鋼琴演奏的速度、力度、音色、音樂表現(xiàn)力、演奏儀態(tài)等諸多方面提出評分方案，制定詳細的評分標準，力求評價更為客觀公正。評定是以被評價對象作為真實主體，通過對他平時的觀察及對他自我發(fā)展資料的分析，以求得出評價對象素質(zhì)的發(fā)展狀況并做出發(fā)展性解釋。考試得出的數(shù)據(jù)可以作為評定的參考，師生雙方的自評、他評、互評表以及定期評價與經(jīng)常性評價等信息等都可以為評定提供翔實全面的資料。

3.實施發(fā)展性評價應(yīng)當注意的事項

發(fā)展性評價既關(guān)注個體的發(fā)展，也面向全體師生，我們既要看到每個學(xué)生鋼琴能力相對原有水平的提高，也要承認不同個體之間絕對水平的不同。有研究表明，鋼琴能力的發(fā)展是有階段性的，不同的階段其進展的速度不同，并且由于個體的差異性，在不同階段學(xué)生進步的速度也會有很大不同。因此，應(yīng)從學(xué)生的實際鋼琴能力出發(fā)，將縱向與橫向評價相結(jié)合，避免走入單純以鋼琴能力進步速度的快慢來衡量學(xué)生的誤區(qū)。 四、結(jié)語

綜上所述，在21世紀“以人為本”的課程改革發(fā)展背景中，高師鋼琴教學(xué)中運用發(fā)展性評價的方法，能夠使評價與鋼琴教學(xué)有機結(jié)合起來，充分激發(fā)人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度，提高被評價者對鋼琴這一學(xué)科的認識和熱愛程度;能夠體現(xiàn)評價主體的多元化，體現(xiàn)評價對象的個性化和差異性評價要求，使評價對象的鋼琴能力與音樂素質(zhì)、潛能得到全面發(fā)展，持續(xù)、有效地促進高師鋼琴教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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隨著素質(zhì)教育的全面推進，許多中小學(xué)校將美育作為實施素質(zhì)教育的突破口，大力加強了音樂教育在內(nèi)的藝術(shù)課程的教學(xué)；普通高校紛紛開設(shè)以審美為核心內(nèi)容的音樂藝術(shù)課程；音樂教育專業(yè)招生規(guī)模迅速擴大，教學(xué)質(zhì)量同時在不斷提高，尤其是國家重新制訂和頒布了全日制義務(wù)教育學(xué)校藝術(shù)類課程標準……，這些都充分地說明了我國音樂教育事業(yè)取得了很大的成就。

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機—高師音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)作出很大貢獻的同時，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴重影響高師音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，高師音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化。廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院近年來，堅持黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持應(yīng)對社會需求，堅持與時俱進，不斷探索在高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進行了大膽的探索與實踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行

“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高師資隊伍素質(zhì)與水平等問題進行大討論，針對各項教育教學(xué)工作目標和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

1、提出樹立培養(yǎng)“社會人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往我們的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”——學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強的做法；

2、加強教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實踐；

3、不斷提出新的科學(xué)的合理的目標，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機制上實現(xiàn)新的突破；

4、在繼承和發(fā)揚原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進本科教育的同時，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會需要的音樂教育優(yōu)秀人才；

5、在強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的同時，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高；

6、發(fā)揮優(yōu)勢和特點，加大對外交流合作，培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育專業(yè)，其前身為藝術(shù)師范系的音樂師范專業(yè)，32年來為國家培養(yǎng)了數(shù)千名音樂師范人才，取得很大的成績。面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會調(diào)查和到兄弟院校考察學(xué)習(xí)，我們對培養(yǎng)目標重新進行科學(xué)的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會教育機構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當要求他們具有堅定正確的政治方向，過硬的專業(yè)知識和能力，牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念，正確認識和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價值和培養(yǎng)目標，能深入地理解音樂課程的基本理念，而且還應(yīng)當要求他們具有健全的人格，高尚的情操，良好的審美能力、教育實踐能力，一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路——重新整合為與培養(yǎng)目標和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路。考研了國內(nèi)外高師音教的最新動態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實際，我們提出了一個"深大高新寬全大課堂"的理念：

“深”——深厚的基礎(chǔ)；

“大”——大量的信息；

“高”——較高的實踐能力訓(xùn)練；

“新”——新的藝術(shù)視野；

“寬”——拓寬的專業(yè)口徑；

“全”——全方位的知識、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系

客觀來說，過去一個時期，由于對高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確，至使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，就容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這十分不可取。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。

（二）整合與培養(yǎng)目標、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認為，一名合格的高師音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手、動體的能力。因此根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范專科二年制(三年制)音樂(美術(shù))專業(yè)學(xué)科課程方案(試行)的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標準》之后，對應(yīng)新的標準提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

1、音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識(含小樂隊編配)、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

2、聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂(集體課、小組課、個別課相結(jié)合)、合唱與指揮等。

3、鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配(含即興伴奏)。

4、音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

此外，為使學(xué)生的專長得到進一步發(fā)揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識等選修課和有關(guān)講座。

四、突出師范性——多能一專、全面發(fā)展。

我們認為突出師范性，首先必須要大力夯實高師音樂教育專業(yè)課程的四大基礎(chǔ)：

1、公共文化課的基礎(chǔ)；

2、專業(yè)理論課的基礎(chǔ)；

3、專業(yè)技能課的基礎(chǔ)；

4、音樂教育理論課的基礎(chǔ)。

高等師范教育的特點決定于其培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性，其他教育教學(xué)的理念必須體現(xiàn)以人為本。作為教學(xué)單位，我們培養(yǎng)出可以迅速勝任教師職業(yè)的音樂師范生，既滿足了國家對教師的急需，也確立了自身在社會上的專業(yè)形象——師范性的形象。師范性應(yīng)該是師范教育最具本質(zhì)、最具特性的東西，它既遵循藝術(shù)師范教育學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，又與師范的培養(yǎng)目標緊緊相扣，從學(xué)科建立到課程設(shè)置，從教育指導(dǎo)思想到教學(xué)管理，從授課方式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教材使用、到實踐環(huán)節(jié)等，都應(yīng)是全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、有別于其他學(xué)科特點的教育體系，在每門課的施教中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而教學(xué)法則是貫穿教與學(xué)的主線，明明白白讓學(xué)生了解和掌握“學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何教”。一句話，高師音樂教育的一切應(yīng)著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)并服務(wù)于基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育，才是最大的師范性。因此高師音樂專業(yè)的教育體系必然只能是多能一專、全面發(fā)展的教育體系。就此，全院領(lǐng)導(dǎo)、教師逐步達成了共識：明確培養(yǎng)目標，突出師范性。

五、拓寬高師音樂教育專業(yè)課程的口徑

時代和社會的發(fā)展需求復(fù)合型人才。因為科學(xué)技術(shù)既高度分化又高度綜合，每種社會職能也無不交叉涉及多種領(lǐng)域的業(yè)務(wù)，勢必要求人才的知識能力結(jié)構(gòu)復(fù)合化。我們要求學(xué)生按前面培養(yǎng)目標努力做到“多能一專、先博而后深”。

所謂“多能”是在專業(yè)知識的范圍內(nèi)，力求專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識扎實、全面及求得知識能力結(jié)構(gòu)的多樣化，以利于增強人才的靈活性、適應(yīng)性；在“多能”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇一個課程作為提高與發(fā)展的專長方向，以滿足音樂教學(xué)各種工作崗位的需要，也利于發(fā)揮人才自身的特長。“多能一專”型人才則蘊集了無可估量的能量，將大大推進整個音教事業(yè)的發(fā)展。

我院在拓寬師范生業(yè)務(wù)口徑的途徑有，如：

1、增設(shè)電腦音樂基礎(chǔ)課程，講授電腦音樂制作技術(shù)及課件制作知識等；

2、在音樂教育學(xué)課程增加國家音樂課程標準等最新內(nèi)容的講授；

3、擴大選修課，除傳統(tǒng)選修課聲樂、鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴、民樂、作曲理論、舞蹈等課程以外，增設(shè)教師口語、播音與主持、音樂鑒賞等一百多門選修課程，大大地滿足了學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和實用性。版權(quán)所有

六、提高師資隊伍素質(zhì)與水平是高師音樂教育課程改革重要條件

1、認真學(xué)習(xí)“新課標”，明確高師音樂教育課程改革的必要性和重要性

高師音樂教育的教學(xué)目標，就是為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，即為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格的師資。《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）的出臺，給高師音樂教育的改革帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。作為基礎(chǔ)音樂教育師資的“搖籃”，其教育教學(xué)改革的成敗，不僅直接影響到《課標》的實施，而且也關(guān)系到本身的生存和發(fā)展。然而，要使學(xué)生日后服務(wù)于基礎(chǔ)教育，教師就首先要立足為基礎(chǔ)教育服務(wù)，因此我們認為要求教師學(xué)習(xí)貫徹新課標的新理念新要求新做法是十分必要的。

在學(xué)習(xí)中，我們的老師充分認識到《課標》所闡述的十個新的基本理念，更是從“以人為本”的觀念出發(fā)，在不同的層面和側(cè)面上，均體現(xiàn)出鮮明的人文精神：

培養(yǎng)學(xué)生美好情操和健全人格——以音樂審美為核心；

發(fā)展學(xué)生音樂興趣，終生享受音樂——以興趣愛好為動力；

使每一個學(xué)生音樂潛能得到開發(fā)并從音樂中受益——面向全體學(xué)生；

讓每一個學(xué)生運用自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂——注重個性發(fā)展；

增強學(xué)生表現(xiàn)音樂的自信心——重視音樂實踐；

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和想象力——鼓勵音樂創(chuàng)造；

開闊學(xué)生的音樂文化視野——提倡學(xué)科綜合；

增進學(xué)生的愛國主義情懷——弘揚民族音樂；

使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀——理解多元文化；

讓學(xué)生有健康的心理承受能力——完善評價機制。

新課程給音樂教育最根本的變化將是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的變化，這一點，也正是音樂課程改革所追求的主要目標之一。明確要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。強調(diào)學(xué)科的綜合性，加強課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。課程評價要發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

21世紀是一個“知識化時代”和“學(xué)習(xí)化時代”，音樂教育工作者的重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格，音樂教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何感受鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，終生熱愛音樂，在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)會如何與他人共同生活以及學(xué)會如何生存。近十幾年來，音樂教育理論與實踐的變化和發(fā)展呈現(xiàn)出多姿多彩的可喜局面，體現(xiàn)了21世紀音樂教育多元化的發(fā)展趨勢。版權(quán)所有

2、加強師資隊伍和學(xué)科人才建設(shè)也是我院一項非常重要的措施。我們采取的辦法是：

(1)“走出去，請進來”，積極開展對外學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校先進教改經(jīng)驗，改進我院教學(xué)管理。通過派員赴美、加、日、俄、越、泰等國和港澳臺地區(qū)訪問、交流和演出，邀請美國朱利亞音樂學(xué)院、伊斯曼音樂學(xué)院、波蘭音樂學(xué)院肖邦鋼琴學(xué)院等中外著名專家教授來院講學(xué)，以及舉辦“樂器演示會”等活動使師生們開拓了藝術(shù)視野，學(xué)到國內(nèi)外許多新的音樂知識及新信息。

(2)注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。連年派出部分教師分赴美國、俄羅斯等國家的著名音樂院校進行學(xué)習(xí)、訪問、交流，或赴北京、上海的重點音樂院校學(xué)習(xí)進修。并且由院領(lǐng)導(dǎo)帶頭率全院共有20余位中青年教師參加“音樂學(xué)碩士研究生主要課程研修班”學(xué)習(xí)并已順利結(jié)業(yè)。此外，部分青年教師已考上碩士研究生，另有一批青年教師積極地就讀在職研究生，形成全院重新學(xué)習(xí)充電提高業(yè)務(wù)水平的良好風(fēng)氣。

七、高師音樂專業(yè)課程教學(xué)改革的實踐與成果

我院經(jīng)過幾年來教育教學(xué)的改革，并已初見成效。主要有以下幾方面：

(一)強調(diào)音樂師范生應(yīng)練好“音樂書法”——即樂譜書寫的基本功，并在新生的《樂理》課及畢業(yè)班的《配器常識》課上加以嚴格要求，同時充分發(fā)揮《配器常識》課綜合性、實用性、創(chuàng)造性較強的特點，使這門課成為提高學(xué)生的音樂視野，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，能解決實際應(yīng)用的課程。

(二)

改革音樂學(xué)院式的視唱練耳教學(xué)探索有師范特色的視唱練耳教學(xué)路子。建立視唱分級教材及分級考試制度，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在保證全體學(xué)生按教學(xué)大綱完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓部分學(xué)有余力以及有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)視唱的學(xué)生能向更高級別層次邁進；運用固定調(diào)唱名與首調(diào)唱名法并用的教學(xué)方法，使學(xué)生對視唱的熟練程度和賀御能力得以提高，這些均大大提高了視唱練耳課的教學(xué)質(zhì)量和水平。

(三)改革《中國音樂史》、《外國音樂史》、《民族民間音樂概論》三門史論課的授課方式，由原來的以教師課堂講授為主的照本宣科式的教學(xué)方式，改為教師課堂授課與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并舉方式，教師隔周上課講授本課主要內(nèi)容，并列出參考書目及布置課后作業(yè)、論文題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會更充分地利用圖書館、欣賞室等的各種信息、資料，大大提高了學(xué)生對這三門課的參與意識和自學(xué)能力。

(四)在鍵盤樂器的教學(xué)中，采取了小組課、集體課與個別課相結(jié)合的授課方式，改變了原來鋼琴、手風(fēng)琴課單純“一對一”式的授課辦法。學(xué)生在集體課或小組課上，不但能互相觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)到了演奏技巧，還學(xué)到了如何教學(xué)的方法。由于在集體課中運用了先進的數(shù)碼電鋼琴教學(xué)系統(tǒng)進行教學(xué)，其教學(xué)效果優(yōu)于個別課的授課方式。鋼琴課還準備在2004新學(xué)年啟用分級教程教材。

(五)加大對音樂教學(xué)的投入，早在1991年建立了全國高校中最早的電鋼琴教學(xué)系統(tǒng)，后又相繼增建了電子琴教室、midi教室、教學(xué)錄音工作室等。

(六)應(yīng)對基礎(chǔ)教育的需求，將電子琴課納入了必修課，還提出并推行“手風(fēng)琴與電子琴同步教學(xué)”的課題，大膽進行相關(guān)教學(xué)實踐，使學(xué)生在這些健盤樂器的學(xué)習(xí)上融匯貫通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量，很受學(xué)生歡迎，他們這方面的能力受到用人單位歡迎和好評。

(七)將原有的鋼琴、和聲、鋼琴伴奏編配幾門課三門課程串起來成為一個大的課程組合，將這些課程的教師組成課題組，根據(jù)這幾門課的最終要求來設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)計劃、教學(xué)方式：鋼琴（演奏、歌曲伴奏及一些簡單規(guī)范的鍵盤和聲彈奏訓(xùn)練相結(jié)合）——和聲（和聲知識與規(guī)律、習(xí)題、作品應(yīng)用的分析與鍵盤和聲彈奏訓(xùn)練相結(jié)合）——鋼琴伴奏編配（加強鋼琴伴奏織體音型的移調(diào)訓(xùn)練、伴奏編寫、即興伴奏配彈等）。加強學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的同時，也大大增強了學(xué)生的動手和實踐能力。

(八)及時將《電腦音樂基礎(chǔ)》作為必修課。我們充分認識到，在21世紀，主導(dǎo)知識經(jīng)濟的必將是以計算機為代表的高新技術(shù)。“計算機是打開21世紀大門的金鑰匙”這一理念已成為人們的共識。計算機作為最基礎(chǔ)、最前沿、發(fā)展最快的學(xué)科和專業(yè)，是當今迅猛發(fā)展的信息科技中的核心，它在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及。“電腦音樂制作技術(shù)是打開新世紀音樂殿堂大門的金鑰匙”的理念同樣地也正在被越來越多的音樂人士所接受，應(yīng)對基礎(chǔ)教育的要求，順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)計算機，學(xué)習(xí)電腦音樂制作技術(shù)就成了高等音樂教育教學(xué)的需要和必然。早在2000年，我院便為全體學(xué)生開設(shè)了《電腦音樂基礎(chǔ)》的課程，使廣大學(xué)生能盡快地結(jié)合計算機的基本操作來進行電腦音樂制作技術(shù)的學(xué)習(xí)。進而學(xué)習(xí)和掌握音樂教學(xué)課件的制作、開發(fā)和應(yīng)用，收到非常好的效果。許多學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)就制作和應(yīng)用音樂課件進行教學(xué)，受到學(xué)生及用人單位歡迎和好評。

(九)聲樂課改變以往套用音樂學(xué)院聲樂專業(yè)一對一個別課的授課方法，進行了集體課——小組課——個別課相結(jié)合的辦法的嘗試。努力將教學(xué)法貫穿于整個課程當中。

(十)舞蹈課得到了重視與加強；增加了課時；設(shè)立了側(cè)重舞蹈的選修；教學(xué)內(nèi)容中還增加了校園小歌舞編排等方面的實用技能學(xué)習(xí)。

（十一）2001年開始至今，在《音樂教育學(xué)》的課堂上組織全院學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹國家音樂課程標準，了解最新的音樂教育理念、了解新課程音樂標準的音樂鑒賞與感受、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個領(lǐng)域的教學(xué)方法，并從新的角度認識音樂教育的功能、目標，音樂教學(xué)原則、音樂課程理論、音樂教學(xué)藝術(shù)、音樂教學(xué)（含教育實習(xí)）指導(dǎo)策略、現(xiàn)代音樂教學(xué)技術(shù)、音樂教師的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)措施、音樂教育研究、國外著名音樂教育體系運用等。使全院學(xué)生注重國家新音樂課程標準頒發(fā)后新的教育觀念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。密切聯(lián)系了我國和我區(qū)中小學(xué)音樂教育的最新教改實際，并實踐于教育實習(xí)中，有助于培養(yǎng)音樂師范生成為新型的合格音樂教師。

(十二)大力加強藝術(shù)實踐，將藝術(shù)實踐作為一門必修課列入教學(xué)計劃中，并進行考核和量化評分。藝術(shù)實踐的方式主要有三種：

1、下鄉(xiāng)采風(fēng)及創(chuàng)作實踐。廣西地處少數(shù)民族地區(qū)，每年3月，是少數(shù)民族民俗藝術(shù)活動較多的時期，我院堅持安排二年級學(xué)生下鄉(xiāng)采風(fēng)，同時就地搞當?shù)貙W(xué)校藝術(shù)教育狀況調(diào)查活動，對學(xué)生進行直觀的民族音樂藝術(shù)教育，讓他們了解基礎(chǔ)教育實際情況，大大增強他們學(xué)習(xí)民族文化藝術(shù)的興趣和堅定他們從事音樂教育專業(yè)的決心，收到很好的教育效果。同時激發(fā)了他們運用所學(xué)知識結(jié)合采風(fēng)的感受，創(chuàng)作了許多音樂作品，有的獲全國音樂比賽獲獎，有的在全國音樂刊物發(fā)表，更多的是自己的匯報音樂會上演，極大地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作實踐，學(xué)生們反映了這些活動是“終生難忘、終生受益”

2、組織文藝活動及登臺演出實踐。如每年舉辦的音樂教育專業(yè)技能五項全能（即演唱、演奏、舞蹈、講演、板書）大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、“藝苑杯”聲樂大賽、詩歌朗誦、大學(xué)生口才及講演比賽等；還有每學(xué)年的教學(xué)匯報音樂會、作品音樂會和音樂舞蹈晚會等。讓學(xué)生有許多機會來展現(xiàn)他們的藝術(shù)才華。

3、積極組織我系學(xué)生參與社會的藝術(shù)實踐活動，為學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。我院學(xué)生節(jié)目曾獲教育部舉辦的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)二等獎、三等獎多項，學(xué)生合唱團多次獲全廣西合唱比賽特等獎，并榮獲廣西區(qū)教育廳頒發(fā)“廣西大學(xué)生愛樂合唱團”稱號

(十三)多元的音樂教育實習(xí)方式。我院從以下三方面來進行探索與改革：

1、定點實習(xí)。加強音樂教育實習(xí)基地的建設(shè)，已建一批實習(xí)基地學(xué)校：如有柳州三中、廣西壯文學(xué)校、邕寧高中、邕寧職業(yè)高中、南寧第一職業(yè)高中、南寧地區(qū)第一師范學(xué)校等。

2、學(xué)生分散實習(xí)，教師帶頭指導(dǎo)實習(xí)。采用了讓學(xué)生回原生源地實習(xí)的辦法。接納我院實習(xí)生的各級學(xué)校已達200余所，使實習(xí)生有更多機會在教學(xué)能力、組織能力、語言表達能力、組織課外活動能力、班主任工作能力等得到充分的鍛煉與提高。同時為畢業(yè)生進行畢業(yè)“雙向選擇”提前作了準備，增強了我院與社會各界溝通聯(lián)系的機會，使畢業(yè)生就業(yè)途徑更多，渠道更通暢，擴大了學(xué)院在社會的影響，生源得到擴大。

3、抓好實習(xí)準備工作。為使實習(xí)生能在畢業(yè)學(xué)年分散到全區(qū)各地實習(xí)，獨立地進行實習(xí)工作，我們抓好了教育見習(xí)環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)院所在地——南寧市有關(guān)學(xué)校聽課、評課、參加課外音樂活動的輔導(dǎo)。并在教育實習(xí)前一學(xué)期，根據(jù)音樂教育內(nèi)容(樂理、聲樂、欣賞等)逐項進行試教、試講，以取得教學(xué)的體驗，學(xué)會分析教材、備課、上課、評課、總結(jié)等環(huán)節(jié)。為他們進行下學(xué)期的教育實習(xí)打下基礎(chǔ)。我院教師還承擔(dān)省級教育教學(xué)科研課題——《音樂師范生教育實際指導(dǎo)策略》，獲得的成果很好地直接指導(dǎo)了學(xué)生的教育實習(xí)工作。

(十四)緊抓畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。蔡世賢院長、陳玉丹教授一起經(jīng)過兩年多時間開設(shè)系列的講座和積累，完成了近七萬字的《音樂教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)》的書稿，并積累了較為豐富的題庫，以指導(dǎo)學(xué)生通過論文寫作，提高音樂師范生的綜合運用所學(xué)知識的能力、調(diào)研的能力、查閱報刊、文獻資料的能力和充分利用全方位的資訊的能力。

(十五)2002—2003年，本著適應(yīng)社會發(fā)展、社會需求、實事求是、與時俱進的原則，對我院課程銜接進行了較大的改變，使之更合理更有利于學(xué)科知識與能力教學(xué)的銜接。

1、舞蹈普修課調(diào)至一、二年級上課，舞蹈條件及基礎(chǔ)較好的學(xué)生三、四年級可以繼續(xù)選修舞蹈課，這樣，使學(xué)生有了更充分的時間學(xué)習(xí)舞蹈基本技能，同時有機會將學(xué)習(xí)的內(nèi)容融會貫通，應(yīng)用到實踐中。

2、《鋼琴伴奏編配》課安排在本科第三學(xué)年，專科在第二學(xué)年開設(shè)，比原來提早了一年開設(shè)，保證了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的延續(xù)性和鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。

3、《教師口語》課由原來在第三學(xué)年開調(diào)在了第一學(xué)年上，以保證我們廣西少數(shù)民族部分學(xué)生克服語音不準的問題。

4、將原在最后學(xué)期安排的大部分課程分布到前面其他幾個學(xué)期進行，一改畢業(yè)班最后一個學(xué)期安排的課程內(nèi)容較多的情況，讓學(xué)生能有充分的時間進行教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫或找工作，做好準備迎接社會的挑選。

(十六)為了應(yīng)對社會對人才需求方向的變化，拓寬辦學(xué)思路。增加了音樂學(xué)（音樂教育）新的專業(yè)方向：電腦音樂制作專業(yè)方向、舞蹈教育專業(yè)方向。

(十七)《視唱練耳》、《樂理》、《曲式分析》、《和聲》、《中國音樂史》、《音樂教育理論》等課程，將最適應(yīng)教學(xué)需要的教材應(yīng)用到教學(xué)當中。

(十八)改革招生考試。招生確保規(guī)模擴大和生源質(zhì)量兩方面的需要。1996年始，我院積極承辦廣西高校藝術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考工作，改過去各院校分散招生為全區(qū)(省)性的統(tǒng)考，貫徹執(zhí)行寬口徑、重基礎(chǔ)、重素質(zhì)的選拔性考試，考試的內(nèi)容、形式和評分辦法、評分標準都有統(tǒng)一的要求和規(guī)定，使考試走向標準化、規(guī)模化、科學(xué)化。統(tǒng)考成績在區(qū)(省)屬院校同類專業(yè)中通用，改變了一校一考，報多校必多考的狀況，有利于考生公平競爭；有利于學(xué)校公正選拔，有利于合理利用生源，提高音樂專業(yè)新生的整體質(zhì)量，并有利于減輕考生的負擔(dān)，深受學(xué)生及家長歡迎，產(chǎn)生了很好的社會效益。

結(jié)束語

綜上所述，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。教育教學(xué)改革不斷深化，路子是正確的，成績是可喜的。然而，時代在不斷前進。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，高等師范音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，高師音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

我以為，改革和與時俱進地發(fā)展，是我們高等音樂教育專業(yè)永恒的課題。有志者共同努力吧！

注：1、參考書目：

①《國家音樂課程標準》北京師范大學(xué)出版社出版2001年5月。

②《面向21世紀教育目標研討會報告》潘懋元著。

③《在高師音樂教育中突出師范性，探索新的面向21世紀的教學(xué)體系》

篇11

聯(lián)合國教科文組織出版的一部極具影響力的教育報告——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，報告中明確指出：在學(xué)校期間的“學(xué)習(xí)”最重要的是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而不單是為了知識的學(xué)習(xí)。在2008年召開的首屆中國大學(xué)教學(xué)論壇大會上，與會專家一致呼吁，教育一定要把重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識為中心的觀念，樹立能力本位的觀念；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以傳授為中心，樹立以學(xué)習(xí)為中心的觀念。元學(xué)習(xí)概念的提出，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供了嶄新的平臺。高師鋼琴教學(xué)理應(yīng)重視學(xué)生鋼琴元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、元學(xué)習(xí)的基本原理及對元學(xué)習(xí)能力的認識

美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出了元認知這一概念。與我們平時把客觀世界作為活動對象的認知不同，元認知是把認知客觀世界的過程本身作為認知對象，簡言之，元認知就是“對認知的認知”。Biggs和Moose在元認知研究的基礎(chǔ)上，于1993年提出了元學(xué)習(xí)理論。元學(xué)習(xí)理論認為，一個會學(xué)習(xí)的人應(yīng)該能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標；能夠意識到不同的學(xué)習(xí)方法能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果；能夠意識到自己當前所采用的學(xué)習(xí)方式、方法；能夠監(jiān)視自己的心理活動；能夠從自己的學(xué)習(xí)方式方法所產(chǎn)生的結(jié)果中獲得反饋信息，進一步評價自己的學(xué)習(xí)方式方法；能夠依據(jù)是否有助于達到學(xué)習(xí)目標來調(diào)節(jié)自己所采用的學(xué)習(xí)行為方式，以便更好地達到學(xué)習(xí)目標；人有預(yù)見性，能預(yù)料事物的發(fā)展進程和后果，所以既可以事先擬定學(xué)習(xí)計劃，也能在執(zhí)行計劃的過程中依據(jù)反饋信息適當調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。

我國學(xué)者董奇、周勇在對元學(xué)習(xí)進行研究的過程中，用因素分析法把元學(xué)習(xí)能力劃分為以下幾方面：

一、學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控。包括對學(xué)習(xí)活動的計劃和安排；為學(xué)習(xí)活動做好各種具體準備；二、學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控。包括清楚學(xué)習(xí)目標、對象和任務(wù)；講究策略選擇并采用合適的學(xué)習(xí)方法；控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，排除干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進行；三、學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控。包括對自己學(xué)習(xí)狀況及效果進行檢查、反饋與評價；根據(jù)反饋結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)采取補救措施；思考、總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)。

張慶林等人依據(jù)國外的研究成果，提出元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下幾種能力：會確立學(xué)習(xí)目標；善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法；善于檢測達標情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。

綜合以上觀點，筆者認為，所謂元學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體能根據(jù)確立的學(xué)習(xí)目標，運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，自覺地對自身的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控與評價，并不斷地進行反思，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)習(xí)品質(zhì)得到優(yōu)化和改善的能力。

二、高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

厘清了元學(xué)習(xí)的基本原理和元學(xué)習(xí)能力的基本概念后，筆者擬從以下幾方面來闡述高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

(一)鋼琴教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力

元認知能使學(xué)生在認知過程中做到事前計劃，優(yōu)選方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，并作出積極的調(diào)節(jié)，增強認知活動的目的性、自覺性、靈活性，減少盲目性、沖動性，提高認知活動的效率和成功的可能性。元學(xué)習(xí)是在元認知研究基礎(chǔ)上提出的一種新的學(xué)習(xí)理論，要在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，筆者認為，首先就要培養(yǎng)學(xué)生把鋼琴學(xué)習(xí)過程本身作為認知對象的認知能力。對于學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，目前有幾種教學(xué)觀。

1、“自發(fā)領(lǐng)悟”式教學(xué)觀。此教學(xué)觀認為，學(xué)生可以通過對學(xué)科的學(xué)習(xí)，自發(fā)地發(fā)展自己元認知水平。元認知水平能否提高，全靠學(xué)生自己。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的元認知不承擔(dān)培養(yǎng)的責(zé)任。

2、“經(jīng)驗探索”式教學(xué)觀。此教學(xué)觀認為，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的偶然點撥，逐步發(fā)展元認知。有些優(yōu)秀鋼琴教師雖然不知道“元認知”的基本理論，但能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)不斷進行反思。

3、“獨立訓(xùn)練”式教學(xué)觀。此種教學(xué)觀認為，學(xué)生元認知能力的提高，可以脫離學(xué)科學(xué)習(xí)，通過專門訓(xùn)練集中發(fā)展元認知。

縱觀以上三種教學(xué)觀：第一種教學(xué)觀其實是教師放棄了對學(xué)生元認知的培養(yǎng)。第三種存在爭議，研究表明，不結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)的元認知訓(xùn)練的效果不理想。第二種則依賴于教師的經(jīng)驗性探索，缺乏計劃性和系統(tǒng)性。因此，筆者認為，應(yīng)該把元認知的培養(yǎng)作為高師鋼琴教學(xué)的目標之一，結(jié)合鋼琴學(xué)科特點，通過教師在鋼琴教學(xué)中有計劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)活動本身的認知能力。

(二)鋼琴教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的目標學(xué)習(xí)能力

目標學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者運用自己確立的目標來指引自己學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)模式。”要在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的目標學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾方面入手。

1、設(shè)置目標體系。目標是行動的指南，無目標的學(xué)習(xí)是一種偶然學(xué)習(xí)。在鋼琴教學(xué)中學(xué)習(xí)目標的設(shè)置，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向和定向的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目標的設(shè)置要合理適度，要讓學(xué)生知道目標體系是有層次的。如果把大學(xué)四年的鋼琴學(xué)習(xí)所要達到的目標作為長遠目標的話，我們可以把每一學(xué)期或每一學(xué)年所要達到的目標作為中期目標，把每一周鋼琴學(xué)習(xí)所要達成的目標作為跟前目標。研究表明，學(xué)生有長遠目標學(xué)習(xí)更努力，學(xué)習(xí)成績更優(yōu)。但只有長遠目標還不行，學(xué)生還必須確立可望而可及的中、近期目標，并制定出實現(xiàn)這些目標的學(xué)習(xí)計劃。

2、選擇“達標”手段。目標學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)習(xí)者在 確立自己的學(xué)習(xí)目標，特別是近期目標明確后，針對眼前的不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，選擇合適的、能夠達到學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)一首新作品時，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生去查閱資料，了解樂曲的時代背景，那個時代的音樂創(chuàng)作風(fēng)格，該作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格特點，本作品的創(chuàng)作背景及特點，盡可能多聽該作品不同演奏家的演奏版本，積累學(xué)習(xí)該作品的第一手資料。然后要求學(xué)生進行仔細的讀譜，讀譜時要做到“五個不錯”——音不錯、節(jié)奏不錯、指法不錯、奏法不錯、表情不錯。為學(xué)習(xí)該作品做好充分的準備。指導(dǎo)學(xué)生如何解決技術(shù)難點，如何把握作品的風(fēng)格，如何使練琴更有效等。

3、監(jiān)控“達標”過程。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所確立的目標體系，善于運用所確立的目標檢測自己的練琴效果，充分利用反饋信息不斷地調(diào)節(jié)自己的練琴方法和練琴計劃。

4、總結(jié)“達標”經(jīng)驗。教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己鋼琴學(xué)習(xí)的過程，善于總結(jié)在練琴過程中能夠達到學(xué)習(xí)目標的成功手段，特別要總結(jié)能夠成功達標的學(xué)習(xí)方法和思維方法。總結(jié)出一套最適合自己的學(xué)琴方法和學(xué)琴策略。

(三)鋼琴教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生對認知活動本身及其認知活動的質(zhì)量進行大量的反審。”要在鋼琴教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的反思性學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。反思性學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者具有了反思意識，學(xué)習(xí)過程中能不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)目標是否合理，選擇方法和策略是否得當，以提高學(xué)習(xí)效率的一種過程。”它能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和認知技能，促進新舊知識間的同化，激活個人智慧，重構(gòu)自己對知識的理解，因而能夠促進元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第一，教師要有反思意識。要培養(yǎng)學(xué)生成為具有反思性學(xué)習(xí)能力的人，教師首先要做一個反思型的教師。在日常教學(xué)中，教師要善于反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，尋找解決問題的方法，改進自己的教學(xué)，并經(jīng)常與學(xué)生交流，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

第二，營造反思氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生具有反思性學(xué)習(xí)能力，就必須正確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，師生共同研究、共同探討，給學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在關(guān)于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔地講，學(xué)生默默聆受。”然而，在日常鋼琴教學(xué)中，教師容易以“權(quán)威”自居，教師怎么說，學(xué)生怎么聽，教師怎么示范，學(xué)生怎么模仿，教學(xué)活動以教師為中心，學(xué)生處于順從的地位。要營造反思性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，就必須改變這種“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象，放棄教師的權(quán)威角色，堅持民主的課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在鋼琴教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)演奏中存在的問題，勇于發(fā)表不同的見解。學(xué)生發(fā)表自己的見解后，要積極給予鼓勵、肯定。正如一位著名的教育家所說：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學(xué)習(xí)的愿望，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學(xué)生發(fā)表他們的看法后，注意處理好以下三種情況：一是學(xué)生的想法、意圖都很好，很有說服力，要給予充分肯定(盡管有時與老師原有的考慮并不完全一致)，并不要求他們按照老師的想法進行簡單的模仿，同時，教師也發(fā)表自己的意見，給學(xué)生提供多種考慮的可能性。二是學(xué)生的想法是好的，但具體演奏并不符合自己的想法。應(yīng)首先肯定其想法是好的，同時指出實際彈奏與想法之間的距離，并設(shè)法幫助他們改進彈法，使兩者一致。三是學(xué)生的想法和彈奏均不合適。在這種情況下，老師首先應(yīng)肯定他們敢于思考的精神，然后再指出這種想法不合適的原因，講清道理，共同探討、研究出比較合適的設(shè)想。 轉(zhuǎn)貼于

良好反思氛圍的營造，能讓師生在鋼琴課堂教學(xué)中相互討論、暢所欲言、共同研究、不斷反思，從而有利于元學(xué)習(xí)能力的提高。

第三，指導(dǎo)學(xué)生做反思筆記。在鋼琴教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，我們可以要求學(xué)生做反思筆記。反思筆記的內(nèi)容可以分為兩種：一種是記錄為反思學(xué)習(xí)準備的基礎(chǔ)知識，包括與所學(xué)作品有關(guān)的作曲家簡介，作品的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作風(fēng)格，同時期其他作品的創(chuàng)作情況，作品中涉及到的彈奏技術(shù)，重點、難點及其解決方法，歸納、整理課堂上老師所講的知識點，特別是解決問題的方法；同時記上自己的體會、見解，總結(jié)上一周練琴的成績與不足，提出下一周的練琴計劃，進一步明確學(xué)習(xí)目標和要求，并選擇合適的方法，對學(xué)琴過程中出現(xiàn)的問題及時進行補救，更好地進行鋼琴學(xué)習(xí)。

(四)改革鋼琴教學(xué)中的評價體系

1、重視自我評價。自我評價是元學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素。在傳統(tǒng)高師鋼琴教學(xué)中，對學(xué)生的評價主要是教師對學(xué)生進行考試來測量學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的掌握情況。學(xué)生完全處于一個被動的地位。這種評價體系只是對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)情況進行階段性的判定，并不能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在鋼琴學(xué)習(xí)中，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，不斷評價自己在鋼琴學(xué)習(xí)中有沒有明確練習(xí)的目標，目標的設(shè)立是否合適，有沒有達到練習(xí)的目標，練習(xí)的方法是否得當，如何選擇正確的練琴方法等等。總之，要運用一切手段，積極促進學(xué)生自我評價能力的發(fā)展。

2、強調(diào)過程評價。在傳統(tǒng)高師鋼琴教學(xué)中，教師往往只是通過每學(xué)期的一、兩次考試成績來衡量學(xué)生鋼琴的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的評價更多的是注重對結(jié)果的評價，而忽視了對整個學(xué)習(xí)過程的評價。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會評價自己在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，目標確立是否合適，學(xué)習(xí)方法是否得當，能否監(jiān)控自己的整個練琴過程，在彈奏過程中出現(xiàn)的問題能否找到正確的解決辦法，能否通過自己對練琴過程的評價，進一步調(diào)整練琴目標，調(diào)節(jié)練琴方法，完善練琴計劃，總結(jié)“達標”經(jīng)驗。通過對學(xué)習(xí)過程的評價，提高自己鋼琴元學(xué)習(xí)能力。

3、尋求綜合評價。傳統(tǒng)的高師鋼琴教學(xué)，更多采用的是關(guān)注學(xué)生知識掌握情況的單一性評價，在鋼琴教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該由單一性評價向綜合性評價轉(zhuǎn)變，不僅要關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力、自主精神的評價。要運用評價的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注單一知識的學(xué)習(xí)，向提高自己綜合能力的方面發(fā)展。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育理論強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強調(diào)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，重視發(fā)展學(xué)生的主體性。而強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能自覺管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。以認識自己學(xué)習(xí)過程為本質(zhì)的元學(xué)習(xí)恰好為學(xué)生提供了這樣的機制和手段。在高師鋼琴教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”，將會提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進一步促進高師鋼琴教學(xué)的改革。

責(zé)任編輯：帥慧芳

參考文獻

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[7]司徒璧春，陳朗秋，鋼琴教學(xué)法[M]，重慶：西南師范大學(xué)出版社。2007，24，

[8]林崇德，學(xué)習(xí)策略[M]，武漢：湖北教育出版社，1999，34，

篇12

長期以來，高師鋼琴教學(xué)改革一直受到人們的關(guān)注、參與，并進行了許多富有成效的探索。筆者以“高師鋼琴”、“教學(xué)改革”作為關(guān)鍵詞，對中文學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進行搜索、歸納后發(fā)現(xiàn)，針對高師鋼琴教學(xué)改革的研究主要包括以下方面：在教學(xué)形式上，打破傳統(tǒng)的“一對一”授課模式，增加小組課和集體課；在教學(xué)內(nèi)容上，主張拓寬鋼琴教學(xué)的曲目范圍，加強鋼琴伴奏的彈奏能力和歌曲伴奏的編配能力；在課程設(shè)置上，增開鋼琴教學(xué)法、鋼琴藝術(shù)史及鋼琴名作賞析等課程。這些研究為高師鋼琴教學(xué)改革提供了很多具體的做法，對高師鋼琴教學(xué)改革起到了積極的推動作用。然而不難發(fā)現(xiàn)，以往的改革研究更多側(cè)重于研究教育者、教育方法、教學(xué)內(nèi)容等方面。對高師鋼琴教學(xué)中處于主體地位的學(xué)習(xí)者而言，如何培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是如何計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評估、反思鋼琴學(xué)習(xí)過程的研究則關(guān)注甚少。  

聯(lián)合國教科文組織出版的一部極具影響力的教育報告——《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，報告中明確指出：在學(xué)校期間的“學(xué)習(xí)”最重要的是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，而不單是為了知識的學(xué)習(xí)。在2008年召開的首屆中國大學(xué)教學(xué)論壇大會上，與會專家一致呼吁，教育一定要把重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識為中心的觀念，樹立能力本位的觀念；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以傳授為中心，樹立以學(xué)習(xí)為中心的觀念。元學(xué)習(xí)概念的提出，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供了嶄新的平臺。高師鋼琴教學(xué)理應(yīng)重視學(xué)生鋼琴元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。  

  

一、元學(xué)習(xí)的基本原理及對元學(xué)習(xí)能力的認識  

  

美國心理學(xué)家弗拉維爾(flavell)于1976年首先提出了元認知這一概念。與我們平時把客觀世界作為活動對象的認知不同，元認知是把認知客觀世界的過程本身作為認知對象，簡言之，元認知就是“對認知的認知”。biggs和moose在元認知研究的基礎(chǔ)上，于1993年提出了元學(xué)習(xí)理論。元學(xué)習(xí)理論認為，一個會學(xué)習(xí)的人應(yīng)該能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標；能夠意識到不同的學(xué)習(xí)方法能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果；能夠意識到自己當前所采用的學(xué)習(xí)方式、方法；能夠監(jiān)視自己的心理活動；能夠從自己的學(xué)習(xí)方式方法所產(chǎn)生的結(jié)果中獲得反饋信息，進一步評價自己的學(xué)習(xí)方式方法；能夠依據(jù)是否有助于達到學(xué)習(xí)目標來調(diào)節(jié)自己所采用的學(xué)習(xí)行為方式，以便更好地達到學(xué)習(xí)目標；人有預(yù)見性，能預(yù)料事物的發(fā)展進程和后果，所以既可以事先擬定學(xué)習(xí)計劃，也能在執(zhí)行計劃的過程中依據(jù)反饋信息適當調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。  

我國學(xué)者董奇、周勇在對元學(xué)習(xí)進行研究的過程中，用因素分析法把元學(xué)習(xí)能力劃分為以下幾方面：  

一、學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控。包括對學(xué)習(xí)活動的計劃和安排；為學(xué)習(xí)活動做好各種具體準備；二、學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控。包括清楚學(xué)習(xí)目標、對象和任務(wù)；講究策略選擇并采用合適的學(xué)習(xí)方法；控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，排除干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進行；三、學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控。包括對自己學(xué)習(xí)狀況及效果進行檢查、反饋與評價；根據(jù)反饋結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)采取補救措施；思考、總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)。  

張慶林等人依據(jù)國外的研究成果，提出元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下幾種能力：會確立學(xué)習(xí)目標；善于選擇能達到目標的最適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法；善于檢測達標情況，必要時采取補救措施；善于總結(jié)自己達成目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式方法。  

綜合以上觀點，筆者認為，所謂元學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體能根據(jù)確立的學(xué)習(xí)目標，運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，自覺地對自身的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控與評價，并不斷地進行反思，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)習(xí)品質(zhì)得到優(yōu)化和改善的能力。  

二、高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略  

  

厘清了元學(xué)習(xí)的基本原理和元學(xué)習(xí)能力的基本概念后，筆者擬從以下幾方面來闡述高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。  

  

(一)鋼琴教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力  

元認知能使學(xué)生在認知過程中做到事前計劃，優(yōu)選方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，并作出積極的調(diào)節(jié)，增強認知活動的目的性、自覺性、靈活性，減少盲目性、沖動性，提高認知活動的效率和成功的可能性。元學(xué)習(xí)是在元認知研究基礎(chǔ)上提出的一種新的學(xué)習(xí)理論，要在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，筆者認為，首先就要培養(yǎng)學(xué)生把鋼琴學(xué)習(xí)過程本身作為認知對象的認知能力。對于學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)，目前有幾種教學(xué)觀。  

1、“自發(fā)領(lǐng)悟”式教學(xué)觀。此教學(xué)觀認為，學(xué)生可以通過對學(xué)科的學(xué)習(xí)，自發(fā)地發(fā)展自己元認知水平。元認知水平能否提高，全靠學(xué)生自己。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的元認知不承擔(dān)培養(yǎng)的責(zé)任。  

2、“經(jīng)驗探索”式教學(xué)觀。此教學(xué)觀認為，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的偶然點撥，逐步發(fā)展元認知。有些優(yōu)秀鋼琴教師雖然不知道“元認知”的基本理論，但能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)不斷進行反思。  

3、“獨立訓(xùn)練”式教學(xué)觀。此種教學(xué)觀認為，學(xué)生元認知能力的提高，可以脫離學(xué)科學(xué)習(xí)，通過專門訓(xùn)練集中發(fā)展元認知。  

縱觀以上三種教學(xué)觀：第一種教學(xué)觀其實是教師放棄了對學(xué)生元認知的培養(yǎng)。第三種存在爭議，研究表明，不結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)的元認知訓(xùn)練的效果不理想。第二種則依賴于教師的經(jīng)驗性探索，缺乏計劃性和系統(tǒng)性。因此，筆者認為，應(yīng)該把元認知的培養(yǎng)作為高師鋼琴教學(xué)的目標之一，結(jié)合鋼琴學(xué)科特點，通過教師在鋼琴教學(xué)中有計劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)活動本身的認知能力。  

(二)鋼琴教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的目標學(xué)習(xí)能力  

目標學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者運用自己確立的目標來指引自己學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)模式。”要在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的目標學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾方面入手。  

1、設(shè)置目標體系。目標是行動的指南，無目標的學(xué)習(xí)是一種偶然學(xué)習(xí)。在鋼琴教學(xué)中學(xué)習(xí)目標的設(shè)置，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向和定向的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目標的設(shè)置要合理適度，要讓學(xué)生知道目標體系是有層次的。如果把大學(xué)四年的鋼琴學(xué)習(xí)所要達到的目標作為長遠目標的話，我們可以把每一學(xué)期或每一學(xué)年所要達到的目標作為中期目標，把每一周鋼琴學(xué)習(xí)所要達成的目標作為跟前目標。研究表明，學(xué)生有長遠目標學(xué)習(xí)更努力，學(xué)習(xí)成績更優(yōu)。但只有長遠目標還不行，學(xué)生還必須確立可望而可及的中、近期目標，并制定出實現(xiàn)這些目標的學(xué)習(xí)計劃。  

2、選擇“達標”手段。目標學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)習(xí)者在 確立自己的學(xué)習(xí)目標，特別是近期目標明確后，針對眼前的不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料，選擇合適的、能夠達到學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)一首新作品時，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生去查閱資料，了解樂曲的時代背景，那個時代的音樂創(chuàng)作風(fēng)格，該作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格特點，本作品的創(chuàng)作背景及特點，盡可能多聽該作品不同演奏家的演奏版本，積累學(xué)習(xí)該作品的第一手資料。然后要求學(xué)生進行仔細的讀譜，讀譜時要做到“五個不錯”——音不錯、節(jié)奏不錯、指法不錯、奏法不錯、表情不錯。為學(xué)習(xí)該作品做好充分的準備。指導(dǎo)學(xué)生如何解決技術(shù)難點，如何把握作品的風(fēng)格，如何使練琴更有效等。

3、監(jiān)控“達標”過程。在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所確立的目標體系，善于運用所確立的目標檢測自己的練琴效果，充分利用反饋信息不斷地調(diào)節(jié)自己的練琴方法和練琴計劃。 

4、總結(jié)“達標”經(jīng)驗。教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己鋼琴學(xué)習(xí)的過程，善于總結(jié)在練琴過程中能夠達到學(xué)習(xí)目標的成功手段，特別要總結(jié)能夠成功達標的學(xué)習(xí)方法和思維方法。總結(jié)出一套最適合自己的學(xué)琴方法和學(xué)琴策略。 

(三)鋼琴教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力 

“學(xué)習(xí)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生對認知活動本身及其認知活動的質(zhì)量進行大量的反審。”要在鋼琴教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的反思性學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。反思性學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者具有了反思意識，學(xué)習(xí)過程中能不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)習(xí)目標是否合理，選擇方法和策略是否得當，以提高學(xué)習(xí)效率的一種過程。”它能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和認知技能，促進新舊知識間的同化，激活個人智慧，重構(gòu)自己對知識的理解，因而能夠促進元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 

第一，教師要有反思意識。要培養(yǎng)學(xué)生成為具有反思性學(xué)習(xí)能力的人，教師首先要做一個反思型的教師。在日常教學(xué)中，教師要善于反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，尋找解決問題的方法，改進自己的教學(xué)，并經(jīng)常與學(xué)生交流，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成反思的習(xí)慣。 

第二，營造反思氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生具有反思性學(xué)習(xí)能力，就必須正確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，師生共同研究、共同探討，給學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在關(guān)于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力、自致其知，非謂教師滔滔地講，學(xué)生默默聆受。”然而，在日常鋼琴教學(xué)中，教師容易以“權(quán)威”自居，教師怎么說，學(xué)生怎么聽，教師怎么示范，學(xué)生怎么模仿，教學(xué)活動以教師為中心，學(xué)生處于順從的地位。要營造反思性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，就必須改變這種“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象，放棄教師的權(quán)威角色，堅持民主的課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在鋼琴教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)演奏中存在的問題，勇于發(fā)表不同的見解。學(xué)生發(fā)表自己的見解后，要積極給予鼓勵、肯定。正如一位著名的教育家所說：“你在任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學(xué)習(xí)的愿望，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學(xué)生發(fā)表他們的看法后，注意處理好以下三種情況：一是學(xué)生的想法、意圖都很好，很有說服力，要給予充分肯定(盡管有時與老師原有的考慮并不完全一致)，并不要求他們按照老師的想法進行簡單的模仿，同時，教師也發(fā)表自己的意見，給學(xué)生提供多種考慮的可能性。二是學(xué)生的想法是好的，但具體演奏并不符合自己的想法。應(yīng)首先肯定其想法是好的，同時指出實際彈奏與想法之間的距離，并設(shè)法幫助他們改進彈法，使兩者一致。三是學(xué)生的想法和彈奏均不合適。在這種情況下，老師首先應(yīng)肯定他們敢于思考的精神，然后再指出這種想法不合適的原因，講清道理，共同探討、研究出比較合適的設(shè)想。 

良好反思氛圍的營造，能讓師生在鋼琴課堂教學(xué)中相互討論、暢所欲言、共同研究、不斷反思，從而有利于元學(xué)習(xí)能力的提高。 

第三，指導(dǎo)學(xué)生做反思筆記。在鋼琴教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，我們可以要求學(xué)生做反思筆記。反思筆記的內(nèi)容可以分為兩種：一種是記錄為反思學(xué)習(xí)準備的基礎(chǔ)知識，包括與所學(xué)作品有關(guān)的作曲家簡介，作品的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作風(fēng)格，同時期其他作品的創(chuàng)作情況，作品中涉及到的彈奏技術(shù)，重點、難點及其解決方法，歸納、整理課堂上老師所講的知識點，特別是解決問題的方法；同時記上自己的體會、見解，總結(jié)上一周練琴的成績與不足，提出下一周的練琴計劃，進一步明確學(xué)習(xí)目標和要求，并選擇合適的方法，對學(xué)琴過程中出現(xiàn)的問題及時進行補救，更好地進行鋼琴學(xué)習(xí)。 

(四)改革鋼琴教學(xué)中的評價體系 

1、重視自我評價。自我評價是元學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素。在傳統(tǒng)高師鋼琴教學(xué)中，對學(xué)生的評價主要是教師對學(xué)生進行考試來測量學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的掌握情況。學(xué)生完全處于一個被動的地位。這種評價體系只是對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)情況進行階段性的判定，并不能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在鋼琴學(xué)習(xí)中，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，不斷評價自己在鋼琴學(xué)習(xí)中有沒有明確練習(xí)的目標，目標的設(shè)立是否合適，有沒有達到練習(xí)的目標，練習(xí)的方法是否得當，如何選擇正確的練琴方法等等。總之，要運用一切手段，積極促進學(xué)生自我評價能力的發(fā)展。 

2、強調(diào)過程評價。在傳統(tǒng)高師鋼琴教學(xué)中，教師往往只是通過每學(xué)期的一、兩次考試成績來衡量學(xué)生鋼琴的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的評價更多的是注重對結(jié)果的評價，而忽視了對整個學(xué)習(xí)過程的評價。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會評價自己在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，目標確立是否合適，學(xué)習(xí)方法是否得當，能否監(jiān)控自己的整個練琴過程，在彈奏過程中出現(xiàn)的問題能否找到正確的解決辦法，能否通過自己對練琴過程的評價，進一步調(diào)整練琴目標，調(diào)節(jié)練琴方法，完善練琴計劃，總結(jié)“達標”經(jīng)驗。通過對學(xué)習(xí)過程的評價，提高自己鋼琴元學(xué)習(xí)能力。 

3、尋求綜合評價。傳統(tǒng)的高師鋼琴教學(xué)，更多采用的是關(guān)注學(xué)生知識掌握情況的單一性評價，在鋼琴教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該由單一性評價向綜合性評價轉(zhuǎn)變，不僅要關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力、自主精神的評價。要運用評價的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注單一知識的學(xué)習(xí)，向提高自己綜合能力的方面發(fā)展。 

 

三、結(jié)語 

 

現(xiàn)代教育理論強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，強調(diào)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，重視發(fā)展學(xué)生的主體性。而強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能自覺管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。以認識自己學(xué)習(xí)過程為本質(zhì)的元學(xué)習(xí)恰好為學(xué)生提供了這樣的機制和手段。在高師鋼琴教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”，將會提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，進一步促進高師鋼琴教學(xué)的改革。 

 

責(zé)任編輯：帥慧芳 

參考文獻： 

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篇13

前 言

鋼琴技巧訓(xùn)練和運動員的技能訓(xùn)練相似，必須建立在人體結(jié)構(gòu)肌能的基礎(chǔ)上，沒有這個基點，很容易造成訓(xùn)練上的誤區(qū)，對人體肌能造成永久性損傷。而且，不同的被訓(xùn)練者，手部肌能構(gòu)造也各有特點，不能同一而論，訓(xùn)練時要揚長避短，否則訓(xùn)練起來費力并沒有進展，而且容易造成肌體損傷。運動員技能訓(xùn)練早已由醫(yī)學(xué)理論介入，但是在我國鋼琴的技巧訓(xùn)練上，卻甚少有此類研究。本文通過調(diào)查表的模式獲得數(shù)據(jù)支持，從醫(yī)學(xué)角度著手，以演奏者手掌結(jié)構(gòu)醫(yī)學(xué)分析為基礎(chǔ)，闡述一些關(guān)于如何避免鋼琴演奏中的肌能損傷的看法。

一、不同個體手部肌能結(jié)構(gòu)存在差異

鋼琴技巧訓(xùn)練是鋼琴教學(xué)里甚為重要的一個部分。但是，由于本學(xué)科對于傳統(tǒng)的承襲性比較強，多年按照師徒相承的模式教學(xué)，許多的技巧訓(xùn)練方法都是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)由老師總結(jié)經(jīng)驗然后傳承下去，在多年的學(xué)術(shù)體系里一直按照傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)泛泛而論，缺乏比較透徹的科學(xué)依據(jù)來為各種技巧訓(xùn)練方式做論證。而最危險的是，對于手部結(jié)構(gòu)的基本了解，許多學(xué)生和老師是沒有涉及的。人類不同個體的手部結(jié)構(gòu)是不甚相同地，這一概念在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域早有涉及，但是在鋼琴演奏領(lǐng)域，卻甚少受到重視。由于不當鋼琴技巧訓(xùn)練方法而導(dǎo)致的鋼琴學(xué)習(xí)者的手部肌能性損傷，也很少引起眾多鋼琴教育者的重視。筆者制作了五百份的調(diào)查問卷，面向各大音樂學(xué)院及綜合類大學(xué)音樂專業(yè)鋼琴課程的學(xué)生和老師做調(diào)查和訪談，用以證明不同學(xué)琴個體存在的差異。共發(fā)出問卷五百份，回收四百九十六份，其中六十三名為教師受訪者，其他四百三十三份為學(xué)生受訪者，其中15%為音樂學(xué)院鋼琴系學(xué)生，70%為高等院校音樂專業(yè)的學(xué)生，15%為琴行業(yè)余鋼琴12歲以上的學(xué)習(xí)者。調(diào)查問卷內(nèi)容與結(jié)果如下：

（一）對于手部肌能結(jié)構(gòu)的了解程度及過往練琴中的傷病情況

第一題：主要詢問受訪者是否留意過不同個體手部結(jié)構(gòu)存在差異的情況。統(tǒng)計數(shù)據(jù)后得出，留意過存在差異的有4份（老師3份，學(xué)生1份），占總受訪者的0.8%，沒有留意過存在差異的有477份，占總受訪者的96.1%，還有15份調(diào)查表沒有選擇，但是在備注欄中注明“不了解”、“沒有研究”等字眼，占總受訪者的3%。由這一題的調(diào)查結(jié)果，我們可以看到，大多數(shù)的教師與學(xué)生，甚少涉及關(guān)于手部結(jié)構(gòu)的了解，絕大部分教師與學(xué)生未注意到不同個體手部的結(jié)構(gòu)存在的差異。

第二題：主要內(nèi)容是詢問受訪者在過往的學(xué)習(xí)或者演奏經(jīng)歷中，是否出現(xiàn)過手部肌能疲勞①和損傷②的情況。統(tǒng)計數(shù)據(jù)后得出，選擇因為練琴而出現(xiàn)過手部肌能疲勞和損傷的受訪者有373位，占總受訪者的75.2%，而選擇并沒有因為練習(xí)鋼琴而出現(xiàn)過手部肌能疲勞和損傷情況的受訪者有123位，占總受訪者的24.7%，但是從該部分受訪者的學(xué)琴年限一欄中，筆者統(tǒng)計出，當中接近89%的受訪者學(xué)琴年限不足3年。由這一題的調(diào)查結(jié)果，我們可以看出或多或少的鋼琴學(xué)習(xí)者，都曾經(jīng)由于練琴而出現(xiàn)過手部肌能的損傷，而學(xué)琴年限越長，出現(xiàn)的幾率就越大。

（二）不同個體手部肌能結(jié)構(gòu)的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

第一題數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有受訪者在大拇指做彎曲動作時，都不會有其他手指被連帶彎曲，僅有1位受訪者會連帶食指同時彎曲，出現(xiàn)的幾率為0.2%，備注為中度彎曲。如圖：

第二題數(shù)據(jù)顯示，有98位的受訪者在做食指完全彎曲動作的同時，會連帶中指彎曲，出現(xiàn)幾率為19.7%。該題備注顯示，多為輕、中度彎曲。

第三題數(shù)據(jù)顯示，有三位受訪者在做中指完全彎曲動作的同時，會連帶無名指的中、重度彎曲，出現(xiàn)幾率為0.6%.該題有一位受訪者備注了完全彎曲，其他兩位備注中度。

第四題數(shù)據(jù)顯示，496位受訪者在無名指完全彎曲時，無任何手指連帶的有387人。連帶小指彎曲的有48位，出現(xiàn)幾率為9.67%，連帶中指彎曲的有33位，出現(xiàn)幾率為6.65%。備注上看到多數(shù)為中輕度彎曲。

第五題數(shù)據(jù)顯示，受訪者在小指完全彎曲時，無任何手指連帶的有23人，出現(xiàn)幾率為4.63%。連帶無名指彎曲的有451位，出現(xiàn)幾率為90.92%。連帶中指和無名指一并彎曲的有22位，出現(xiàn)幾率為4.43%。備注上看，多數(shù)為中、重度彎曲。

通過以上數(shù)據(jù)的分析可以看出，96.1%的學(xué)琴者對自身手部肌能結(jié)構(gòu)并不了解，這也是為什么75%的學(xué)琴者，都曾經(jīng)或多或少的出現(xiàn)過手部肌能疲勞和損傷的重要原因。不同學(xué)琴個體的手部結(jié)構(gòu)存在很大差異。這就意味著，如果我們一直采用相同的鋼琴技能訓(xùn)練方式來訓(xùn)練不同的學(xué)琴個體，那么很難避免部分學(xué)習(xí)者的手部肌能疲勞和損傷。

二、如何避免鋼琴演奏中的肌能損傷

根據(jù)上文對受訪者數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，筆者融合進自身掌握的一些手部結(jié)構(gòu)解剖學(xué)知識，分析論述上文數(shù)據(jù)出現(xiàn)的原因，以及自己對如何避免鋼琴演奏中肌能性疲勞和損傷的一些看法。從解剖學(xué)角度來講，正常人手掌會由“指伸肌腱”和“指屈肌腱”來直接發(fā)出抬指和屈指的動作，也是鋼琴演奏的基礎(chǔ)動作。③如圖13所示，大部份人中指和無名指（D所指）都只有一條伸肌腱，而食指、小指（A、E所指）有兩條伸肌腱。但是人類的進化過程是神奇的，許多人類個體的手部肌腱都會出現(xiàn)變異。如圖14的B、D、C所示，B屬于異型中指食指伸肌，就是在食指中指共用一條肌腱，出現(xiàn)幾率為42%，C屬于異常中指伸肌，出現(xiàn)率為2%，D為異常的食指短伸肌，起自腕骨背而及筋膜，止于食指指背腱膜，出現(xiàn)率為0.4%。這些肌腱的變異圖，正是出現(xiàn)連帶手指彎曲現(xiàn)象的造成原因，也是本文調(diào)查表內(nèi)容的力證。由于文章文字限制原因，下文僅以最少比例的大拇指連帶數(shù)據(jù)與最多比例的小指連帶數(shù)據(jù)為例，闡述觀點。

（一）從大拇指的連帶數(shù)據(jù)看科學(xué)技巧訓(xùn)練法的重要性

從調(diào)查表第二部分第一題的數(shù)據(jù)分析可以看出，有0.6%的受訪者出現(xiàn)大拇指彎曲時連帶食指彎曲，雖然出現(xiàn)幾率較少，但是筆者在教學(xué)的過程中卻遇見這樣的個案，有比較好的實踐經(jīng)驗，故用以重點分析證明自己的觀點。

圖14中的A1-3和E四類變異，是大拇指伸肌腱的變異。高士濂主編的《實用解剖圖譜》一書中就明顯指出，拇指長展肌多數(shù)止于第一掌骨底（圖A），發(fā)生腱鞘炎的幾率較高，附腱出現(xiàn)率為89.38%，多為1-3條，一條者占66.58%（圖B），二條者占20%（圖C），三條者占2.4%（圖D），還有一種較為少見的變異，就是如圖E所示，由食指伸肌腱橈側(cè)末端分出兩腱，分別加入拇、食指指背腱膜，兩腱間有薄膜相連，發(fā)生幾率為0.4%。此種變異，就是本文調(diào)查表第二部分第一題調(diào)查的類型，在大拇指彎曲時，會同時連帶食指的彎曲。

筆者遇見的實際案例情況如下：該學(xué)生學(xué)琴大約6年左右，299程度。大拇指與食指相比其他手指獨立性較差，大拇指在音階跑動時換指困難且難以控制力度全無均勻感可言，發(fā)出的音量總是明顯亮于其他手指的發(fā)音，食指在大拇指和中指同時擊鍵時，很難獨立的抬高（有點類似于中、小指同時擊鍵時，四指的狀態(tài)）。該生陳述平時練琴極易引起腱鞘炎④，差不多每兩個月就會因為大拇指第一掌骨疼痛而需要休息兩周以上，而且之前的老師要求較多的高抬指練習(xí)，使該生大拇指經(jīng)常處于不適狀態(tài)，覺得練琴費勁異常，對鋼琴失去學(xué)習(xí)信心。筆者嘗試為該生改變練習(xí)方法，首先，彈音階時，盡可能避免四指直接轉(zhuǎn)接一指，采用121、1231（C大調(diào)為例）方法練習(xí)，并多以手腕連動動作帶動換指。雖然這個指法不甚科學(xué)，但是卻有效緩解該生手部的不適狀態(tài)，通過一段時間的練習(xí)后，運用自如，可以演奏較為均勻的音階。其次，讓該生善用手腕，用手腕的幫助相對的降低一些大拇指抬高的幅度，以便緩解疲勞。最后，讓學(xué)生在平時多做虎口打開并按壓動作，這和舞蹈演員的壓腿動作道理相同，慢慢地、強度較為緩和的拉松肌腱，將變異的肌腱慢慢的過度到較為松弛的狀態(tài)。通過師生的共同努力，該生在后期的學(xué)習(xí)中，極少再出現(xiàn)腱鞘炎，音階的演奏速度也和其他學(xué)生一致。

雖然該生在拇、食指跑動上顯示弱勢，但是該生在八度技巧的演奏上卻十分穩(wěn)定且富于爆發(fā)力，變異肌腱雖然影響姆食指的獨立性，但是卻起到很好的手掌穩(wěn)固作用，使該學(xué)生演奏八度比其他學(xué)生顯得輕松的多。所以筆者認為，每一個學(xué)琴個體都可能出現(xiàn)手部肌能條件的優(yōu)略勢，也許筆者采用的辦法還不盡科學(xué)，但是對于不同的個體的不同條件，絕對不可同一而論，練習(xí)方法必須因人而異，避免產(chǎn)生手部肌能的疲勞和損傷。

（二）從小指的連帶數(shù)據(jù)看科學(xué)技巧訓(xùn)練法的重要性

多數(shù)人的小指伸肌腱為兩腱（81%），大多止于小指的指背腱膜（84%），還有一部分同時止于第四指的指背腱膜（圖13的A與F所示）。各腱間還有腱間結(jié)合（圖13B所示），食、中指腱間結(jié)合多呈膜性，纖維橫向。中指無名指腱間結(jié)合多呈腱性，纖維斜行。無名指與小指的腱間結(jié)合多為腱性，呈“Y”型結(jié)構(gòu)。腱間結(jié)合的作用在于加強手指連接的堅固性，限制手指過度單獨活動以保證手指運動協(xié)調(diào)，加大手指的作用力。由于第二掌骨間隙腱間結(jié)合多呈膜性，且不與食指伸肌腱相連，故食指運動最為靈活。由于中指與無名指掌骨間隙腱間結(jié)合為腱性，多呈斜型或“Y”型，當中、小指屈曲時，即限制了無名指的活動，無名指的靈活性最差。[3]

將該書上的數(shù)據(jù)與筆者得出數(shù)據(jù)加以平均（筆者調(diào)查范圍限于五百人，但醫(yī)學(xué)書籍卻不盡針對學(xué)琴者，故取中間值平均），我們基本可以看出，大約85%的學(xué)琴者，小指會出現(xiàn)連帶現(xiàn)象，處于靈活性比較差的狀態(tài)。筆者從學(xué)生的實際案例中看出，屬于85%范圍內(nèi)的學(xué)琴者，不論是如何訓(xùn)練，都無法讓小指獨立彎曲而不連帶其他手指。而15%范圍內(nèi)的學(xué)琴者，即使沒有學(xué)過鋼琴，小指較為靈活可以單獨彎曲不連帶其他手指。此點也就很直接的證明了，不同手部肌能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，不可以采用同一種訓(xùn)練方法。對于那些小指有連帶結(jié)構(gòu)的學(xué)琴者來說，過度的抬指練習(xí)會造成肌腱與肌肉的發(fā)熱量過大而導(dǎo)致疲勞和炎癥的產(chǎn)生，長期處于這種狀態(tài)，就會造成手部肌能的病變或損傷。許多教師盲目的要求學(xué)生不斷的練習(xí)弱勢手指，卻不知肌腱和肌肉猶如橡皮圈，過度拉伸后，彈性會受到嚴重損傷，靈敏度不是增加了，而是減少了。對于弱勢手指，可以一定程度的、循序漸進做訓(xùn)練，但是也要采用與之相適應(yīng)的手腕動作加以調(diào)節(jié)，而不是一味的練習(xí)手指的獨立性，這樣才能盡可能的避免手部肌能的疲勞和損傷。

三、小 結(jié)

許多傳統(tǒng)的鋼琴訓(xùn)練方法不但忽視不同個體手指肌能的差別，對于不同年齡的學(xué)習(xí)者往往也是統(tǒng)一而論，許多教師將兒童初級鋼琴技能訓(xùn)練成人化，沒有注意到兒童手掌的發(fā)育特點，造成兒童手掌畸形、骨節(jié)發(fā)育畸形等問題也是常有發(fā)生，這些都需要引起我們鋼琴教育者的重視。鋼琴技巧訓(xùn)練必須建立在人體結(jié)構(gòu)肌能的基礎(chǔ)上，不同的被訓(xùn)練者，手部肌能構(gòu)造也各有特點，不能同一而論，訓(xùn)練時要揚長避短，否則訓(xùn)練起來費力并沒有進展，而且容易造成肌體損傷。

作者說明：此文為2010年廣東省高校人文社科育苗項目《鋼琴演奏中手部肌能對演奏技能的影響研究》成果。項目編號：粵財教【2009】400。

注釋：

①短時不適（例如疼痛、瘀腫）但是可以恢復(fù)的，醫(yī)學(xué)上稱為疲勞。

②出現(xiàn)病變，短時間不可恢復(fù)的，稱為損傷。

③人類手指的伸屈動作，與手掌各部分的肌能和結(jié)構(gòu)還有神經(jīng)系統(tǒng)都有很大的關(guān)系，本文僅在最直接與鋼琴演奏技能相關(guān)的部分功能結(jié)構(gòu)上做論述。

④該變異肌腱，由于食指伸肌腱兩腱的加入，兩腱間還有薄膜相連，如果姆食指高低頻率多且幅度大，但又受變異伸肌腱的限制，變異伸肌腱很容易就會發(fā)熱直接導(dǎo)致疲勞或者炎癥的產(chǎn)生。

［參 考 文 獻］

[1]徐國成，韓秋生，霍琨.人體解剖學(xué)彩色圖譜（第二版）[M].沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2010：54-133圖.

[2]高士濂.人體解剖手冊[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2007：219-346圖.

附錄：

調(diào)查問卷

受訪者個人資料（本問卷支持以匿名方式填寫）

姓名（可以不填寫）： 年齡：

在讀/任教院校： 如為教師請列出教學(xué)年限：

學(xué)琴年限： 所學(xué)專業(yè)：

問卷第一部分：

1.1.請問您是否留意過，人類不同個體手部的肌能結(jié)構(gòu)會存在不同？[BH]

A．存在不同 B.不存在差異

（備注： ）

1.2.請問您是否曾經(jīng)因為練琴，而出現(xiàn)過手部肌能受傷的情況。（短時間受傷和一些長期性的傷害都是本題詢問的內(nèi)容）

A．曾經(jīng)出現(xiàn)過 B.不曾出現(xiàn)過

（備注： ）

問卷第二部分：（請在備注中按彎曲程度注明輕度、中度和重度）

1.1．請問當您的大拇指完全彎曲時，是否有其他的手指會被連帶彎曲？如果是，請問是哪個手指？

A．是 否

B．連帶食指彎曲 連帶中指彎曲 連帶無名指彎曲 連帶小指彎曲

（備注： ）

1.2.請問當您的食指完全彎曲時，是否有其他的手指會被連帶彎曲？如果是，請問是哪個手指？

A．是 否

B．連帶大拇指彎曲 連帶中指彎曲 連帶無名指彎曲 連帶小指彎曲

（備注： ）

1.3.請問當您的中指完全彎曲時，是否有其他的手指會被連帶彎曲？如果是，請問是哪個手指？

A．是 否

B．連帶大拇指彎曲 連帶食指彎曲 連帶無名指彎曲 連帶小指彎曲

（備注： ）

1.4.請問當您的無名指完全彎曲時，是否有其他的手指會被連帶彎曲？如果是，請問是哪個手指？

A．是 否

B．連帶大拇指彎曲 連帶食指彎曲 連帶中指彎曲 連帶小指彎曲

（備注： ）

1.5.請問當您的小指完全彎曲時，是否有其他的手指會被連帶彎曲？如果是，請問是哪個手指？

A．是 否

B．連帶大拇指彎曲 連帶食指彎曲 連帶中指彎曲 連帶無名指彎曲

（備注： ）

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