引論：我們?yōu)槟砹?3篇經典美文摘抄范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、只聞花香，不談悲喜，喝茶閱讀，不爭朝夕。微語錄能養(yǎng)心、養(yǎng)性、養(yǎng)情。閱讀微語錄，有時候猶如與一位摯友對話，使人醍醐灌頂，如沐春風；有時候又如同一次長者交流，開拓眼界，培養(yǎng)性質；有時候仿佛在談一場戀愛，情至濃時，茶飯不思；愛上閱讀，愛上微語，這一愛，可就是一輩子。

4、一個做事功利心很強的人，是不會真正懂得品茶的真諦，不會明白如何來”品“茶，僅僅只為解渴，全然感覺不了茶中深味；淡泊明志、寧靜致遠之人，就如悠閑老者恬然品茶，于或濃或淡或香或澀的茶水中慢慢品味出那份清香；怨天尤人、總是自嘆懷才不遇的人，就如挑剔的品茶人總是抱怨茶葉不是上品，不是嫌澀就是嫌淡……其實，人這一輩子，不可能事事順心。保持一顆平常心，珍惜親情善待他人，用愛心回報社會；淡薄名利，盡有限之力、做能做之事、到暮年，回首自己的一生，了無遺憾，也就無愧今生了。

5、人生一世，不可再生，每一時每一秒都是以逝去的態(tài)勢向終點靠近。人生只有第一次，始終都在彩排，沒有一次正式演出，或者說始終都在正式演出，沒有機會彩排。人的出生，就是向死亡邁出的第一步，從來都不能倒退。在這條路上生命多存舛，人生無常，不可預測。生命從無到有，物質從有到無，包括榮辱、名利、心情最終全都會煙消云散，不留一絲痕跡。這個自然法則和規(guī)律，是客觀存在無可爭辯的事實。

6、人生無關富裕與貧窮這兩個話題，并非是筆者清高，也并非是筆者理想主義，而是人生的意義已經在這個紙醉金迷的社會下變得價值觀糜爛了。骨子里渴望上流社會的生活無可厚非，但大地的懷抱不可能同時給天馬行空的人，也許有時候讓自己沉下來才是安頓自己人生的最佳方式。成熟，在冒起胡渣的那刻已經讓我們變得繁雜起來，那么就不要讓繁雜的自己再失去了人生最該追尋的方向。

7、在我的生命世界里，我應該不屬于這座城市，不屬于這個我自認為過于繁華過于喧鬧的城市。可是命中注定我不得不投入到這座城市的懷抱，去分享這座濱海城所帶給我的喜怒哀樂，悲歡離合；去分享潮起潮落海的氣息，以及他寬廣的胸懷，帶給我的那份永恒和一直勇往直前的心境。

8、充滿意氣的人是堅韌不屈的，他們不畏風霜，不畏冷雨。還記得黑色羚羊魯爾·魯道夫嗎？有誰能想象，一個曾經身患小兒麻痹癥、連走路都很艱難的小女孩，如今卻站在輝煌的奧運頒獎臺上享受王者的榮光？然而她的確做到了，她用一次次的跌倒與一次次的努力，艱辛地鋪下了自己走向成功的路。這路上的障礙與荊棘，也許多到無法想象。可是，充滿著意氣的她，何曾有過絲毫的退卻？意氣成就了她，也向世人宣告，堅韌的生命是如此偉大。

9、欣喜產生于一瞬間，坐在搖籃車里，望著呢喃的燕子，于是爺爺教她背“無可奈何花落去，似曾相似燕歸來。”哦，宋詞是會飛的；叭在窗前大圓桌上，指著映紅的荷花，于是爺爺搖頭晃腦地讀“江南可采蓮，蓮葉何田田？”哦，古樂府是有顏色的，還散發(fā)著淡淡香味兒；在黑暗的雨夜，伴著王子與灰姑娘的故事和媽媽的體溫，她乘著夢兒穿過尼羅河，越過丹麥海峽，與白胡子的安徒生爺爺做游戲；在明媚的春風里，坐著如碧絲的草上，躺在滴綠枝的秦桑下，聽著爺爺講的三國故事，她很想騎騎赤兔馬，見一見威風八面的關云長。這些點點滴滴的欣喜讓她對以后的生活產生了濃厚的興趣，讓她擁有了不盡的知識。

10、有些習慣，終究要用一生的時光改變。就像，某些不可言明的懷念。往往在夜深人靜時，轟然來襲。刺痛到心底最柔軟的地方，無力掙扎。不是不幸福，只是仍舊貪心眷戀過去的某種感受而不夠幸福。不是很悲傷，只是當腦海里出現熟悉臉龐和溫柔話語時而失神很久。夜不能寐的時候，最清醒還是最糊涂。

11、在“跑”中，我們感受春暖花香。我們是勝利的，誰說拿了獎牌才是勝者？那豈不誤解了運動的含義，侮辱了生命的真正價值？我們一路奔跑，一路感悟，也一路收獲。老師的教侮，親人的感動，讓我們不斷成長。我們在跑，在義無反顧地向前沖。即使我們來自不同處，走向不同處，但在這“跑”中，我們是一體的，是為了一個意義而存在的，我們一起笑過鬧過，哭過吵過，但風風雨雨過后，留給我們的必然是最美的春天，最燦爛的笑臉。

12、盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了.一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼.山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了.小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的.園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的.坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏.風輕悄悄的,草軟綿綿的.桃樹,杏樹,梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒.紅的像火,粉的像霞,白的像雪.花里帶著甜味兒；閉了眼,樹上仿佛已經滿是桃兒,杏兒,梨兒.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去.野花遍地是：雜樣兒,有名字的,沒有名字的,散在草叢里像眼睛,像星星,還眨呀眨的.“吹面不寒楊柳風”,不錯的,像母親的手撫摸著你.風里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞釀.鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中,高興起來了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨,唱出宛轉的曲子,跟輕風流水應和著.牛背上牧童的短笛,這時候也成天嘹亮地響著.朱自清《春》

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通過與語文老師的交流，與學生的溝通，自己上閱讀課的實踐，我對如何上好閱讀課有了一些體會，一些思考，一些總結，一些方法，想與大家分享。

我把閱讀課的組織分為三個步驟。

一、讀

閱讀課當然首先要讀。

讀的過程中，應解決好兩個問題。

1、內容的選擇

古人云“開卷有益”，其實在劣質文字泛濫，魚目混珠的今天，這句話已不再是真理。讀不好的文章，猶如吃飯吃到一只蒼蠅，不僅沒補充營養(yǎng)，還讓人惡心嘔吐，受到傷害。所以閱讀時首先要選擇優(yōu)秀的、經典的、文質兼美的作品。這樣，閱讀才是有效的，良性的。我們才能從中品味語言之美，汲取思想精華。中學生辨別是非的能力和分清作品優(yōu)劣的能力有限，教師要及時給予指導，特別是對一些有爭議的作品，教師要結合現實，引導學生，幫助他們樹立正確的閱讀觀、人生觀。

根據中學生的年齡特點，在語文組老師們的認真篩選和精心推薦下，《美文》《讀者》《青年文摘》《中學生閱讀》《意林》《中華活頁文選》《閱讀與鑒賞》《思維與智慧》《演講與口才》《微型小說選刊》《快樂閱讀》《青年博覽》《博客》《中外書摘報刊薈萃》《作文與考試》《共同關注》等是比較適合中學生閱讀的精品。

2、閱讀方式和閱讀時間的選擇

選擇了好書，仍不是解決了所有問題。并不是所有好書都適合在閱讀課上讀。有的老師建議，可以讓學生用半年或一年時間，利用閱讀課認認真真，完完整整讀一本經典名著，比如《紅樓夢》，理由是這樣的好書“讀一本勝過讀一百本”。

我不認同這種觀點。

道理很簡單：某種維生素對人體再重要，但如果你長期只補充這一種，人仍然會營養(yǎng)不良。

對中學生來說，那些應該精讀的經典名著，可以放在假期讀。閱讀課上的閱讀，應以短小精悍為主。一節(jié)課的容量應該大一些。書籍的品種可以全面，甚至可以雜一些。不僅文學的，經濟的，新聞的，法律的，歷史的，都可以讀。

但仍然要注意，即使在閱讀課上，仍然有精讀泛讀之分。

閱讀課上的閱讀，既要有宏觀地瀏覽，又要有重點地閱讀。

首先應對書架上的書報種類進行了解，做到心中有數，確定本節(jié)大致的閱讀方向，最終選定閱讀的對象。

開始閱讀，先瀏覽目錄，確定重點閱讀的篇目，進行重點突破，其他的內容可以蜻蜓點水，一帶而過。做到點面結合，重點突出。

二、抄

抄即摘抄。重點閱讀的內容，要做好摘抄的準備。

摘抄時，可以摘抄其中精彩的只言片語，可以選取其中的一些段落，特別精彩的，語言、結構、內容皆有可取之處，文質兼美的上乘之作，鼓勵全文摘抄。

全文的摘抄肯定會存在一些問題。最大的問題是花費時間太多。

但我認為，這樣的投入是值得的。

我們可以算一筆細帳。兩節(jié)閱讀課，加上中間一個課間，一共90分鐘。在這個時間里，摘抄三篇完整的千字文章完全能夠做到。

有些文章當然也可以不必摘抄，采用其他形式得到亦可。如在網上搜索下載、復印等。但一是相當多的同學沒有這樣的條件，二是即使有條件，這樣的收獲也遠遠比不上親自摘抄的收獲。

親自摘抄的益處有：

1、練習書法，提高卷面質量

許多學生從小不重視書法和卷面的訓練，雖已是初中生了，字還寫得東倒西歪，潦草難看。卷面又臟又亂，不堪入目。通過摘抄，達到讓學生重視卷面，練習書法的目的。這不僅有利于語文教學，對其他學科都有促進作用。

2、陶冶性情，修身養(yǎng)性

許多書法家都認為書法和太極有相通之處。通過書法練習，可以調整情緒，陶冶情操。舒緩心情，修身養(yǎng)性。

3、汲取文章精華，提高文學素養(yǎng)和道德修養(yǎng)

摘抄的過程，同時又是凝神屏息，專注閱讀的過程。這時候，沒有喧囂，沒有浮躁，只有筆如龍蛇，思接千載。

想一想，坐在書香彌漫的閱覽室中，攤開印著婆娑竹枝的精美摘抄本，一字一句專心摘抄，沉浸在忘我的境界中，這種幸福是什么快捷的方式也取代不了的。

有許多美文，學生百讀不厭，摘抄、背誦的興趣極濃。如林希《石縫間的生命》，畢淑敏《孝心無價》等。還有同學把張潔的《我的四季》摘抄下來，反復誦讀，十分喜愛。

三、寫

寫即寫點評和感悟。讀和寫是分不開的。寫是讀的延續(xù)和升華。

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2.進行全方位閱讀文化建設。“讀經典的書，做有根的人”，這是我校課外閱讀的總目標，十個金色大字赫然呈現在“日新樓”的墻壁上，面朝太陽，熠熠發(fā)光;每幢教學樓的墻面上都粘貼著《三字經》、唐詩宋詞等經典篇目，走廊上面都懸掛著我校師生的閱讀感言，如“生命因閱讀并充實的每一天而精彩”等凡人感言;每間教室前黑板上都設有“詩韻回想”角，分為兩個欄目“每周一詩”和“每日一句”，日日更換，周周更新，讓學生無形中受到熏陶。

二、晨誦暮醒，讓書香浸潤學生生命的每一段時間

1.養(yǎng)成良好的讀書習慣。“一日之計在于晨”，每天早晨一進校園，耳邊就可以聽到朗朗的讀書聲，這是孩子們在進行每天的晨讀。孩子們利用這一時間誦讀美文、背誦古詩，日積月累，學生的詞匯積累量有了很大的飛躍，更主要的是“一進校就讀書”、“一有空就讀書”的良好習慣已蔚然成風，成為一道優(yōu)美的風景線。

2.加強讀書方法的指導。中午安排閱讀一節(jié)課（40分鐘至1小時）師生共同閱讀，在時間上保證;每周設立一節(jié)閱讀指導課、教師探索不同類型閱讀課的指導，在方法上指導、進度上把關、質量上推進。

3. 做好讀書逐日規(guī)劃。晚間，結束一天的作業(yè)后，我們鼓勵家長孩子坐到一起，對一天來的讀書情況作簡短的交流，理清思路，共同啟發(fā)，同時商榷第二天共讀的內容。《東臺市唐洋鎮(zhèn)小學學生讀書筆記》是很多孩子的“小寶貝”，當你打開他們的本子，映入眼簾的是他們的好詞收集、美文摘抄。在我校，很多孩子已經不滿足于單純地摘抄好詞好句，書簽和小報的制作精品層出不窮，于方寸之間，演繹著點點滴滴的心得、體會、警示、鞭策，表達著他們對于閱讀的熱愛。

三、科學引領，讓成功伴隨學生進步的每一個階梯

1.設計閱讀規(guī)劃。童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯，二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也應該符合它們各自的不同特點。第一階段（1-2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、繪本故事;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞;養(yǎng)成良好閱讀習慣;積累一定的成語、警句;背誦優(yōu)秀詩文30篇;課外閱讀總量不少于5萬字。第二階段（3-4年級）：閱讀著名童話、寓言、成語及故事;閱讀淺顯的科技文章，兒童報刊、人物傳記、歷史名著;誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文50篇;會做摘錄筆記;總閱讀量不少于40萬字。第三階段（5-6年級）：擴大閱讀面，開始閱讀文學名著及科技文章;開始寫閱讀欣賞筆記，兩年總字數不少于3萬字;背誦優(yōu)秀詩文60篇;兩年內閱讀量為100萬字。

2.加強興趣培養(yǎng)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是的，一個學生要是對課外閱讀感興趣，就會千方百計地找書來讀，就可能廢寢忘食地去讀書。那么如何讓學生對課外閱讀產生興趣呢？老師的適時引領是很重要的。教師聲情并茂的朗誦、激情洋溢的點評，無疑會把學生帶入閱讀的情境之中，讓學生產生課外閱讀的興趣。書迷的現身說法也是可以一試的辦法。教師要有意識地去發(fā)現學生中的讀書愛好者，并注意挖掘他們的讀書資源。教師可有重點地推出幾位“讀書之星”，讓他們暢談讀書的樂趣，給大家分享讀書的快樂，還可讓他們推薦優(yōu)秀的作品，講述生動的情節(jié)，引導大家產生閱讀的愿望。邀請著名作家曹文軒等來校作文學輔導講座，講述作家自己的成長歷程等，引領兒童的文學向往。當然，一本好書的作用更是不可低估。要讓學生真正感受到課外閱讀的趣味，教師有責任為每一位學生挑選一本適合他們閱讀口味的課外書，為他們打開文學之門。學生有了適合自己閱讀口味的好書，才有可能從頭至尾地去品嘗、咀嚼它的滋味，也才有可能由此發(fā)現讀書的樂趣，從此愛上課外閱讀。

3.推行主題閱讀。有主題的閱讀與隨意讀，其效果是大不一樣的。適合兒童課外閱讀的書籍大致有這四個方面：一是歷史的經典。這是從我國五千年文化長河中提煉出來的精華。如民族魂、愛國情等，從這個層面來說主題閱讀是對傳統文化的傳承;二是時代熱點。如生態(tài)平衡、保護環(huán)境等，從這個層面來說主題的產生與時俱進，富有時代特點;三是社會的焦點。讀這些書有很強的社會性和實用性;四是做人的要點。如自立、誠信等，使閱讀具有了很強的指導性和教育性。所以我校讓孩子們 “在讀中悟，在悟中寫”，如閱讀了《城南舊事》，讓學生回憶《我的童年》，閱讀了《假如給我三天光明》，讓學生寫隨想《我想要的假如》等。

四、開展活動，讓喜悅充滿學生成長的每一個瞬間

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一、落實課程標準，強化課外閱讀要求

《語文課程標準》明確指出：“中學生應廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”達到此標準，教師要進行外部強化，要依據教育部推薦的中學生課外閱讀書目，為學生制定三年的閱讀計劃，要求學生讀整本名著，每天至少閱讀5000字，每天向組長匯報閱讀章節(jié)內容，小組長做好書面記錄。通過強化，讓學生走進名著。

二、找準“切入點”，激發(fā)學生課外閱讀興趣

1.在名著影視作品與原著的比較中，享受原著特有的藝術魅力。讀圖時代，學生對電視、網絡感興趣。我們可以運用影視來激發(fā)學生閱讀原著的興趣。在學習名著推薦與閱讀時，可選擇名著改編的影視作品在課堂上播放，讓學生與名著進行對比閱讀，從而感受名著的精彩之處。小說講究文字描繪的形象化；影視作品講究人物的行動化和視覺化。因此，讀小說要將文字轉化為“意象”，這是一種積極的再現過程，需要進入身臨其境的氛圍，需要聯想、想象，需要心靈體驗。這樣在與主人公的對話、交流中，陶冶情操，增進智慧，提高語言感受能力，獲得難以名狀的讀書愉悅，享受閱讀名著的興趣。

2.以課內名著節(jié)選為基點，向閱讀大師原著延伸。語文課本節(jié)選有大量的中外名著精，在教學時，要把對作者及原著的介紹作為教學的重點內容之一，如教學《童年的回憶》，文章節(jié)選自高爾基的《童年》。教學時，先介紹高爾基——他出身貧寒，忍受磨難，在書籍中找到了自己的天地。如饑似渴地閱讀大仲馬、巴爾扎克、福樓拜、普希金等文學大師的各類作品，為他的文學創(chuàng)作奠定了堅實的基礎。“書籍是人類進步的階梯”等，這些關于“書”的格言，被千千萬萬各種膚色的人傳頌至今。再介紹作品《童年》，激發(fā)學生閱讀整部原著的內驅力。

3.以課內經典美文的精讀，向這個作家的其他作品及現代美文拓展。經典美文，唯美、清新、智慧，發(fā)人深省，充滿生活情趣，宣揚理性哲思，追求簡單中的精致與典雅，解讀平凡中的意趣與智慧。學生對經典美文的閱讀更感興趣。教學要向外拓展，讓學生閱讀名家的更多名篇，來激發(fā)學生的閱讀興趣。如教學朱自清的《春》，應向學生推薦《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》等。讓學生在美的慰藉中，感受閱讀所帶來的快樂。

三、注重方法指導，讓學生學會課外閱讀

好多學生讀書是“跑馬觀花”，要讓學生愛閱讀而且會閱讀，就必須對閱讀方法進行指導。

1.指導學生學會掃讀。掃讀的特點就是快，在比較短的時間里將要讀的東西全部“掃”一遍，即“一目十行”法。運用這種方法，指導學生選擇書籍。一本書拿到手，先看書的標題和作者，閱讀編者的話和關于作者的說明；然后，瀏覽目錄，閱讀內容提要、前言或后記；最后再以掃讀的方式翻閱全書。這樣，自己就能基本了解這本書的內容，然后再決定是否值得花時間去讀。

2.指導學生制作讀書卡片。學生剛開始閱讀大都是瀏覽，要把學生引進文學的殿堂，就必須提高瀏覽質量。我的做法是指導學生將閱讀中自己認為優(yōu)美的詞語、名言警句、精彩片段等進行分門別類地制作成讀書卡片，并進行索引編碼存儲，以便寫作時信手拈來。這樣，學生在應用中品嘗到閱讀的效果。

3.指導學生學會精讀。朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟讀而精思”即是精讀的含義。經典中的精彩片段，不僅文質兼美，而且對人生具有深刻的啟迪，對于這樣的片段，僅僅讓學生去“讀”是不夠的，要讓學生在讀的基礎上學會“品”。引導學生調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，把一段話好在哪里？告訴人們什么道理？的批注寫在這段話的旁邊。這樣全身心投入，讀書就不僅僅是一個接受知識的過程，而是一個富有情趣的對話過程。與書中的主人公對話，與作者對話，與自己對話。在對話中閱讀，在閱讀中思考，品出屬于自己的獨特的東西。

4.指導學生學會寫讀書心得。對于一些作品，不僅要精讀，還要總結歸納，提煉出其中的精華。讀一本書，真能夠提煉出幾句有用的話，就算沒有白讀。把讀書與寫心得、寫文章結合起來，不僅僅是“仁者見仁，智者見智”，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

四、搭建成果展示平臺，讓學生養(yǎng)成閱讀習慣

良好的課外閱讀習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，只有為學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓他們體驗成功的喜悅，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。

1.評選“周閱讀之星”，肯定閱讀成績。利用周一課外活動課時間，對學生上一周課外閱讀的讀書卡片、讀書筆記、讀書心得等的數量和質量進行客觀量化，綜合各項閱讀成績，班級前2名學生榮獲“周閱讀之星”稱號，并在班級顯眼位置張榜公示。讀得到承認，好得到表彰，內心有成就感。

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教學樓主樓以“傳承龍的文化”為主題。一樓介紹中華民族的傳統美德，讓學生的心靈在閱讀一個個故事中得以凈化和升華。二樓引領學生游歷祖國的名山大川、名勝古跡，領略龍江獨特的魅力，在青山綠水中感受祖國的秀麗風光。三樓所展示的中華瑰寶，閃爍著藝術華彩，濃縮著中華文化的精髓。四樓列舉了“中國之最”，足以讓華夏大地的每一位炎黃子孫無比自豪。樓梯間的成語墻，孩子們天天拾級而上，扶欄而下，瞥一眼，念一遍，牢記在心。

獨特的校園文化，猶如走進時光隧道，可以跨越時空，與歷史對話、與世界交流；可以聆聽古今良訓，欣賞中外名言；也可以領會中華民族的精神和情懷。不僅帶給學生視覺上美的享受，更是對學生心靈的洗禮，成為實驗小學一道亮麗的風景線。

二、讀書破萬卷，下筆如有神——書香建設不斷創(chuàng)新

1.開展讀書活動

開展了十年之久的“好書伴我成長”讀書系列活動現已成為全校師生的自覺習慣。學校每月一個讀書主題，成功開展了“詩情畫意”“古詩文誦讀比賽”“好書推薦會”“多彩晨會”“故事大王比賽”“名人名言書簽設計賽”“師生同臺詩歌朗誦演講賽”“讀書手抄報大賽”“快樂假期，輕松閱讀”等系列活動。此外，還成立了小記者團，開展了小課題研究等活動。

2.拓寬讀書領域

2010年，學校制訂了《實驗小學閱讀實施方案》，向學生推薦優(yōu)秀書籍。今年，又印發(fā)了《讓我們讀書吧！》閱讀計劃，規(guī)定了小學1至6年的必讀書目、選讀書目，內容涉及國學、童話、兒童文學、世界名著、科普讀物和系列小說等領域。此外，為了減輕學生的經濟負擔，實現“好書大家讀”的共贏目標，以年級、班級或小組為單位舉辦了“小書蟲超市”，開展換書、買書、賣書活動。這樣，學生只花一本書的錢，就能讀二三本甚至四五本書。

3.與讀寫結合鏈接

為了提高學生的習作水平，2010年學校著手研究如何進行隨筆化表達，并將讀書活動與隨筆化、與習作有機結合。經過教研探索，初步形成了一定的教學模式：低年級“讀—講—劃—記—寫”教學模式極大激發(fā)了學生的讀書興趣，培養(yǎng)了學生的想象力；中年級“讀—批—注—摘—記”主題式閱讀教學模式引導學生掌握了閱讀的方式和方法，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣；高年級“及時批注、學會整理、隨記感悟”的感悟式閱讀模式擴大了學生的閱讀量，在不斷積累和運用中提升了學生的習作水平。

三、誦讀千古美文，做謙謙君子——經典誦讀魅力無窮

1.開發(fā)校本教材

自2006年確定以“經典誦讀”為主的文化活動后，學校根據學生實際，在全校教師的積極參與下，集眾家之言，納多方之鑒，將《語文課程標準》中140首必背古詩詞、中華經典《三字經》《弟子規(guī)》等作品合理分布到各年級各學期的教學內容中。還自行研發(fā)了《誦讀經典詩文，潤澤智慧人生》校本教材，本套教材共分六冊，每年級一冊，每冊均設六個板塊，即古典詩詞、中華古文、現代詩文、校園文化采、推薦選送篇目和課外背誦積累。

2.納入課程方案

為落實好經典誦讀活動，學校將校本教材《誦讀經典詩文，潤澤智慧人生》納入課程方案，安排隔周一節(jié)誦讀課，并將校本課程的備課、上課等教學常規(guī)納入教師量化考評之中，調動了教師的積極性，促進了經典誦讀活動的開展。

3.開展誦讀活動

為調動學生的誦讀積極性，學校定期舉辦 “經典詩文書畫展覽”“經典詩文摘抄”“經典詩文朗誦比賽”等豐富多彩的活動。這些活動，猶如春雨滋潤著每一個孩子的心田，促進了經典誦讀活動的深入開展。

書香飄逸，碩果累累。每學年，我校都有60%以上的家庭被評為“書香家庭”，70%以上的學生被評為“讀書小博士”“經典誦讀之星，80%的教師和班級被評為“書香教師”“書香班級”。在近三年各級各類閱讀和作文大賽中學校有千余人次獲獎，還多次榮獲優(yōu)秀組織獎，創(chuàng)辦的“我能行”校報受到師生和廣大家長的青睞。

四、一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園——國粹藝術走進學生

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發(fā)現四父母、學校、老師對學生課外閱讀支持不足。

一、調查背景與目的

2010年11月份，廣東省惠州市惠東縣教育局為了擴大初中學生的閱讀面，曾下發(fā)過《關于在初中學校開展“課外閱讀與硬筆書寫”活動的通知》。文件中對學校、語文教師、學生提出“每周按要求上好課外閱讀課，不能挪作他用；要指導學生利用多種閱讀方式進行閱讀，經常了解、檢查學生的讀書情況，并及時表揚、鼓勵；每月定期開展一次讀書交流活動”等要求。文件中還提出“每學期根據自己的興趣愛好購買一本以上的課外讀物，初一學生配齊中考考綱規(guī)定的12本名著，每學期閱讀3本，兩年讀完”；“要摘抄優(yōu)美詞句、精彩文段，并進行仿寫活用，語言品析，在書中做出圈點、批注，寫簡單的讀后感。每周最少有兩次閱讀摘抄，每學年摘抄70頁左右，并在筆記本的每個頁面上注明頁碼”等具體要求。時間已經過去了半年，這些要求落實得如何呢？

本調查試圖通過解剖一個麻雀----對本校初中學生課外閱讀情況進行調查，從中了解學生課外閱讀的現狀，并進行系統分析，以便更好地引導學生課外閱讀，促進學校“書香校園”建設真正達到豐富學生精神生活，擴大學生知識面，提高學生素養(yǎng)，塑造學生優(yōu)良品質的初衷。

二、調查對象、方法與內容

為了較全面反映在校初中學生的課外閱讀狀況，本次調查采用整體抽樣的調查方式，抽取了惠東縣稔山第二中學八年級的其中兩個班作為調查對象。調查采用問卷的方式，內容涉及初中學生課外閱讀興趣、方式、習慣、喜歡課外書的內容、閱讀課外書的時間、家長教師對學生課外閱讀的態(tài)度等方面共計15個問題。問卷共計發(fā)放130份，有效回收126份，有效率為96.9%。之后對調查問卷進行了統計、分析，從而得出調查結論。

三、調查結果與分析

（一）多數學生喜歡課外閱讀

調查表明，絕大多數學生表示喜歡課外閱讀。學生在回答“是否喜歡課外閱讀”這一問題時普遍表示喜歡并認為課外閱讀有益，不會影響學習。有近半數學生認可課外閱讀可以陶冶情操，拓寬閱讀面，豐富知識。（見表1）

可見，多數學生喜歡課外閱讀，認可課外閱讀的重要性。

（二）學生閱讀內容及方式呈現多樣化

統計結果顯示，中外經典名著、當代名家文學作品、科普類書籍受冷落，消遣類的報刊雜志、娛樂性的流行讀物成為課外閱讀的新寵兒。（見圖1）

在流行讀物中,不少同學傾向于選擇貼近他們生活的校園小說，不用費勁去想的漫畫。游戲攻略這一類型的讀物在學生中流行。不難推斷，一部分初中學生已經開始迷戀網游。（見表2）

學生在填寫“您最喜歡的課外書的名稱”時，結果有點出乎意料，因為在前面的統計分析中得知學生對中外經典名著表現出了漠然的態(tài)度，但在這里，卻有不少的同學寫下了名著的名稱。說明經典名著更能在學生心里留下閱讀痕跡。（見表3）

在喜歡的報刊雜志的選擇上，學生的意見是較統一的，主要都集中在《青年文摘》、《意林》、《讀者》上，主要是因為這三本雜志的內容短小精悍，易消化，實用性強，可從中摘抄，也可從中獲取一些寫作素材。（見表4）

可見，學生的閱讀內容多樣，中外經典名著、當代名家作品、科普類受冷落，文化快餐、流行讀物受青睞，“游戲攻略”受追捧。

調查表明，多數學生還是習慣以傳統的紙質書本閱讀為主，但也有學生喜歡利用電腦上網閱讀，少數學生更樂意手機上網閱讀。（見圖2）

可見，學生通過各種方式進行課外閱讀，傳統的紙質閱讀仍是初中學生閱讀的主要方式，但也不難發(fā)現，利用手機、電腦上網看書比例比過去增長了不少。隨著近幾年電腦的普及，網絡技術的發(fā)展，網絡閱讀以其方便快捷、生動有趣、圖文并茂等優(yōu)勢成為閱讀的新主流。

（三）學生課外閱讀缺乏合理的規(guī)劃和正確的閱讀方法

調查結果顯示，大多數學生沒有作課外閱讀計劃；超過半數的學生只是偶爾作讀書筆記，有學生幾乎完全不作讀書筆記。可見，學生課外閱讀基本處于無序狀態(tài)，缺乏合理的計劃與安排，閱讀時懶得作讀書筆記，看過的書如過眼云煙。由于學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，勢必影響閱讀效果。（見表5）

（四）初中生課外閱讀時間匱乏

調查表明，33.7%的學生的課外閱讀時間集中在雙休日、節(jié)假日極其有限的一點時間，32.6%的同學主要是利用閱讀課的時間閱讀課外書，僅有11.8%的同學愿意拿出周一至周五的空余時間來閱讀課外書，21.9%的同學選擇了“其他”。在對課外閱讀時間的調查統計中，出現了非常不樂觀的狀況。38.9%的學生表示一周的課外閱讀時間在一小時以下，38.1%的同學的一周課外閱讀總時間為一至三小時，15.1%的同學的一周課外閱讀總時間為三至五小時，僅有7.9%的同學的一周總課外閱讀時間超過五小時。學生閱讀時間匱乏，過重的課業(yè)負擔及升學壓力成為阻礙初中學生進行課外閱讀的主要原因。

（五）父母、學校、老師對學生課外閱讀支持不足

統計結果顯示，51.5%的學生家長、57.1%的教師對學生課外閱讀持支持、肯定態(tài)度，4.8%的學生家長、10.4%的教師對學生課外閱讀持反對態(tài)度，而 43.7%的學生家長、32.5%的教師則未表態(tài)，不支持也不反對，這表明部分家長、教師對學生課外閱讀的重要性認識不足，不能明確地支持學生的課外閱讀行為。

四、對策建議

書籍是人類的精神食糧，是人類的終身伴侶。中學時期,是一個人健康成長的黃金時期,閱讀對于充實他們的精神生活、知識的積累,文化底蘊的形成具有極大的影響作用。本次調查，我校學生的讀書狀況總體是好的，但尚存亟待關注的問題，對此提出如下對策建議。

（一）教師示范，轉變學生的閱讀觀念

目前，學生的閱讀觀念都較“功利”，基本上是為考而讀，這就使得學生的主動閱讀大打折扣。我們急需轉變學生的閱讀觀念，端正學生的閱讀思想，變“功利閱讀”為“需要閱讀”，真正把閱讀主動權交還給學生。在這其中，加強教師自身閱讀積累顯得十分重要。教師不但給學生傳授學科知識，而且還以榜樣的形式對學生性格、行為等起到潛移默化的作用。教師通過持續(xù)不斷地閱讀積累，提升自已的文化品位，將名家名作的精神理念傳遞給學生，讓學生能夠在老師的引導下感受課外閱讀的魅力。

（二）開展讀書活動，指導閱讀方法

興趣是學習的先導，是學習需求的內在驅動力。學校特別是語文教師可以通過組織豐富多彩的讀書活動，激發(fā)學生課外閱讀興趣，提高學生課外閱讀的積極性和主動性。不少學校組織開展“美文欣賞”、“指定書目課外閱讀競賽”、“指定書目摘抄展覽”、“讀書征文比賽”、“課本劇表演”、“名著人物評論會”等活動，均收到促進學生課外閱讀的效果。同時，還可以嘗試利用學生對網絡、電子游戲感興趣的特點，通過影視、游戲來激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。

正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣是課外閱讀質量的保證。教師可以依據不同學生的語文素養(yǎng)、興趣點等的不同，指導學生制定適合自己的讀書計劃，布置閱讀任務。教師還可在課堂上向學生介紹如何做讀書筆記等一些閱讀方法，不僅授學生以“魚”，更重要的是授學生以“漁”。讓學生在有計劃、有目的、循序漸進的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）引進評價機制，推動和規(guī)范課外閱讀

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現階段的小學生，他們生活條件優(yōu)越，生活在一個信息爆炸的社會，大量外來文化、網絡文化對他們的影響越來越大，不但在文化素養(yǎng)方面表現出，而且不同程度地表現出浮躁、自私、好逸惡勞等不良心態(tài)。所以，讓他們在傳統文化的滋養(yǎng)中成長，培養(yǎng)健全人格，培育民族精神，非常有必要。而開發(fā)校本課程，誦讀經典詩文，為這個目標的實現提供可能性。

1.從理論角度講：經典詩文是久經歷史考驗的具有普遍心性修養(yǎng)意義的人文典籍，是人類智慧的結晶，也是開啟人類智慧的工具。其一，人類歷史發(fā)展證明，經典非一時之存在，人類的和睦相處，永遠需要經典精神的陶冶；其二，經典精神具有普遍心性修養(yǎng)意義，經典精神不局限于哪個時代，也不局限于哪個民族或哪個階級，它具有全人類的自我修養(yǎng)的意義。譬如，敬業(yè)愛人、敦厚樸實、心地坦蕩等人文精神，都是一般的心性修養(yǎng)。兒童誦讀，為讀而讀，是純心之讀，有特殊功效。童子之功，一日成誦，終身具有，這是成人讀經所不能企及的。所以讓兒童以一定時間誦讀經典，使其漸漸具有經典精神是必要的。

2.從心理學角度看：人類的記憶力和理解力，其發(fā)展曲線各有自己的特殊規(guī)律，依據心理學家的研究，一個人的記憶力的發(fā)展從零歲開始，一至三歲便有顯著發(fā)展，三至六歲更顯著，六至十三歲，則為一生中記憶力發(fā)展的黃金時代，十三歲是一生中記憶力的最高峰，以后至多保留在這個水平上；理解力從零歲開始醞釀，一至十三歲雖緩慢上升，但無明顯進展，十八歲以后才漸漸成熟，隨著經驗的豐富和思考的訓練，理解力會一生維持上升趨勢。所以一個人的發(fā)展在其十三歲以前是以記憶力的發(fā)展為主的，少年時期的兒童，處于既有能力記憶又善于記憶的最佳時期。這時如果讓他們熟讀背誦一些人文經典，將具有一生的修養(yǎng)意義，也恰恰符合他們以記憶為主理解為輔的天然學習方式。

小學時段是孩子記憶的黃金時期，如果有效地開發(fā)，就會發(fā)現這是一個極其豐富的礦藏。但是，這種記憶潛能如果不予開發(fā)，就會隨著孩子年齡的增長一天天蛻化。而一旦開發(fā)出來，不但現在記憶超人，而且可以伴其一生。從這個層面講，經典誦讀挖掘的是學生一生的潛能。同時，誦讀經典，也是為孩子一生打點文化底色。隨著年齡的增長，他們對這些經典的理解會越來越深，而且會惠及其一生。

誦讀經典詩文意義遠大，我校在這方面采取有效策略。

一、科學而有選擇的選編校本教材。

以經典誦讀為主的校本課程開發(fā)顧名思義就是把能代表中華民族五千年文化精髓的古典詩詞、古典名著等文化積淀中的精華作為課程內容，以誦（吟誦、熟讀、背誦）讀（朗讀、默讀、略讀、精讀）為課程實施和組織的主要方式，以提高學生的人文修養(yǎng)，豐厚文化底蘊，啟迪品性靈氣，全方位地以提升語文素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)為教育教學目標的一種課程實踐過程。經典誦讀向來是我國的傳統教學方式，從秦漢至清末，從私塾到學堂，熟讀精思，口誦心唯一直是語文教育最基本的教與學的方式，經典是最基本的甚至是唯一的課程內容。

經典教育之初，我們主要接受王財貴教授的理念，在全校開展背誦經典活動。我們先后背誦了經過科研組刪減的《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《朱子治家格言》等，但在實踐中我們發(fā)現這種方式存在很大問題。一是學生興趣度不高，易記易忘，往往要靠強制，這違背了教育初衷。二是全校背誦相同的內容，沒有考慮學生的年齡特點、接受能力，不科學。三是沒有連續(xù)性，缺乏整體規(guī)劃。

為了保證校本課程有效且有序地進行，我們確定以《三字經》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《古詩詞》、《論語》、《經典名言》等國學經典作為校本教材的主要內容配上譯文后編印成冊。校本教材緊緊圍繞“修身、養(yǎng)性、勵志、勸學”這根主線選定適合學生背誦的經典內容，按照年級分類，每學期一冊，6年共12冊。每學期安排16周的學習量，每冊除了必背的經典內容外，還增加了格言、諺語、古詩詞等選學內容。一年級學生處于識字階段，教材中童謠、歌謠占了很大比例，二、三年級以較淺顯的蒙學為主要內容，四、五年級以《四書》中的精華為主要內容，按照主題進行編撰。六年級學生臨近畢業(yè)考試，內容選取側重于擴大閱讀量、拓寬知識面，內容涉及諸子百家。

我們對讀經的內容、授課模式、讀經的時間、經典教育的評價激勵機制等進行了規(guī)劃，并編輯出版了校本教材《水韻書香》，使讀經誦典教育走上可操作、可量化的軌道。

二、開設課程，保障學生誦讀時間。

我校開展經典誦讀活動，其目的不僅僅是讓學生記住名篇佳作，更重要的是讓學生明白一個道理，形成一種品質，學會一種本領。我們在鼓勵學生背誦的同時，不忘幫助學生理解其蘊含的深意，使學生學到千古美文中的道德原則，使學生在潛移默化中受到熏陶和影響。為了保障校本課程的實施時間，學校將課程排入課表，每班每周安排一節(jié)校本課，由班主任老師負責。要求每位老師在上校本課前認真?zhèn)湔n，分門別類地精心講授經典詩文、加大學生的積累容量。

除了每周一節(jié)課外，學校還專門安排了每天上午的一次課間十分鐘為全校校本誦讀時間，伴隨悠揚的樂曲誦讀溢滿校園。在朗讀上，老師時刻尊重孩子們的朗讀個性，不拘一格，賽讀、唱讀、搖頭讀，使學生在自由寬松的環(huán)境中彰顯個性，受到古典文化的熏陶。大課間活動，讓學生將校本誦讀貫穿跳皮筋、跳繩等各種活動中，將《三字經》等內容編成游戲邊玩耍邊背誦，充分張揚自己的個性。

三、因地制宜，誦讀的形式豐富多樣。

1.集中指導。每天的必背篇目，教師在課堂上進行字音、韻律及抑揚頓挫的背誦指導。

2.分散訓練，每周、每天老師都要布置相應的詩文背誦作業(yè)，學生利用課余的時間，進行背誦。

3.一、二年級學生可將當天要求背誦的詩文當做家庭作業(yè)來完成。

4.拓展詩文誦讀的外延，轉變學生的學習方式，注重通過各種形式展示學生對精典詩文的獨特理解。

（1）畫詩文，我們讓學生根據對經典詩文的理解，想象詩文的意境，用繪畫的形式把詩文的內容畫出來。

（2）查詩文，由小組長定期檢查本組誦讀情況。

（3）改詩文，要求高年級學生根據詩文內容將其改寫成散文、記敘文等，鍛煉學生的語言表達能力和想象力。

5.加強指導，領會誦讀方法。

（1）寓背誦于活動之中，讓學生在動中讀背。

①把誦讀與傳統的跳橡皮筋、跳繩等課間游戲結合起來，讓那些古奧的詩句伴隨著跳動的輕快身影，像兒歌一樣從孩子的嘴里脫口而出。

②在動態(tài)的表演中進行背誦。把誦讀與武術、舞蹈結合起來，讓學生感受經典與傳統的和諧融合。

（2）據意而背，分門別類，在橫向的對比中進行背誦。

詩文按內容分，有寫景的，有敘事的，有抒情的，在背誦過程中，可以把表達同一主題的詩整合到一起，這樣不僅可以降低理解上的難度，而且可以讓學生在橫向對比中感悟詩的情韻。例如讓師生搜集以“送別”題材的詩，如《別董大》、《十里長街送總理》、《再見了，親人》、《贈汪倫》等詩歸納到一起。

（3）據時而背，借助季節(jié)變化，跨越時空界線，面對自然風光，身臨詩中境界，把詩人所繪之景，所抒之情化為眼前大千世界。這種方法是根據詩文所反映的時令進行分類背誦，例如春天來臨，萬物復蘇，花紅柳綠，春光爛漫，就可以讓學生背誦與春季有關的詩文《春》、《清明》、《草原》等，讓學生浸潤于自然風光與翩翩詩情之中。當盛夏來臨之際，可讓學生背誦與夏季有關的詩文，如《小池》、《夏日》、《荷塘月色》等；步入了秋的高遠，讓學生背誦《秋思》、《我與地壇》、《明月幾時有》；當隆冬到來時，可讓學生背誦《梅花》、《濟南的冬天》、《江雪》……

（4）創(chuàng)設背誦情境，引導學生入情入境。教師充分利用多媒體教學手段，讓音樂走進課堂，用音樂烘托情感，為學生配樂誦讀；要用動態(tài)的畫面展示詩文中描繪的風光，讓學生看圖背誦……

（5）多種形式綜合背，走出機械背誦的狹窄胡同。

為了激發(fā)學生背誦詩文的興趣，可以采用兩人賽、小組賽，可以限時背、師生背、輪換背、接龍背，可以據意背、據時背、據畫背，可以抄寫背、聽記背、問答背等。讓多種形式的綜合背，交織于學生背誦的過程之中，讓靈活多變化的方式調動學生背誦的積極性。

（6）適應家長的意愿，簡單易誦的詩文可要求家長和學生同讀同背，讓家長做孩子讀書的榜樣。

四、拓展活動，激發(fā)師生誦讀熱情。

每學期都要開展各種類型誦讀活動，活動內容年年有新招，年年收獲豐。多姿多彩的誦讀活動，促進學生的誦讀向樂讀延伸，輻射到每個學生的家庭。

1.舉辦校本教材誦讀比賽，激發(fā)熱情。

為使活動有效而又生動活潑地開展，我們每學期都進行校本誦讀競賽，形式豐富：歸類對詩競賽，使學生對同一類古詩的共同點與不同點有充分感悟；千字文接龍、說唱，進一步激發(fā)學生對經典學習的熱情；韻文對歌競賽，豐富學生的詞匯積累；經典故事表演，使學生更深刻地理解經典誦讀的內容。這些競賽給學生一個充分展示自我的舞臺，進一步激發(fā)學生對中華經典的喜愛和理解，促使學生主動擴大經典詩文的誦讀量，更好地接受經典詩文的熏陶。

2.活動內容豐富，形式多樣。

學校定期舉行“古詩誦讀大王評選”、“古詩文手抄報評選”、“經典詩文書畫展覽”、“經典詩文臨摹”、“經典詩文摘抄”、“千古美文朗讀比賽”、“古詩文知識競賽”、“節(jié)日誦詩”、“詩詞情景劇表演”、“親子共讀一刻鐘”等豐富多彩的活動。這些活動，猶如春雨，滋潤著每一個孩子的心田。在經典美文中，他們體味到“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理；領悟到“欲窮千里目，更上一層樓”的胸懷；感受到“要留清白在人間”的品質；學會“己所不欲，勿施于人”的道德準則；領略“誰言寸草心，報得三春暉”蘊含的真情。這些，必將讓孩子們受益終身。

3.誦讀與節(jié)日慶典結合。

利用節(jié)日慶典，結合美術、手工等課程引導學生自己設計制作圖文兼美的詩文書簽、名言賀卡等，做到學以致用，使節(jié)日生活因校本課程而更豐富多彩。

4.強化素質培養(yǎng)。

我們引導學生分門別類地摘錄詩文名篇，記錄誦讀經典的心得體會等，進行筆記、心得體會等評比，對優(yōu)秀的誦讀筆記進行表揚與獎勵，并對全校學生展覽；每學期組織開展一期手抄報比賽，促使學生多讀書，多搜集資料，將自己了解的詩文方面的知識、名篇佳句等辦成手抄報，學校評出優(yōu)秀手抄報，并給予表彰獎勵。

五、創(chuàng)設科學、多元的經典誦讀評價機制。

經典誦讀評價的目的，是要通過教育改進學生的心理和外在的行為。如果評價沒有教育性，即對學生、教師無所教益，那么評價就沒有任何價值。通過評價促使學生學會自我評價、自我調整、不斷進步，最后積淀為厚實的素養(yǎng)，達到學生高尚人格塑造和學生讀寫能力的提高，從而達到評價的效果。

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一、培養(yǎng)學生正確的寫作態(tài)度

1、寫作是作者運用有組織的書面語言表情達意、傳遞信息的一種行為過程，寫作過程的本質屬性表現為由客觀事物到主觀認識，再由主觀認識到書面表達的雙重轉化。作文教學中必須培養(yǎng)學生自覺的、熱情的、嚴肅的寫作態(tài)度，在課內外積極主動地參加各種書面表達活動；熱愛生活，對現實生活具有濃厚的興趣，對美好事物具有向往之情；有寫作的自覺要求并經常保持寫作的欲望。

2、作文教學必須進行文風教育，指導學生逐步確立科學的世界觀，幫助學生認識寫作的目的如實地傳達自己的見聞、感受、經驗、情感，以便和別人交流溝通。葉圣陶先生說：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假。”呂叔湘先生也說：“對于作文可以首先要求它有實實在在的內容，少搬‘公式’，少說廢話。”作文創(chuàng)作應以敞開心靈、表現個性、真實坦白地抒寫自己為創(chuàng)作原則。要指導學生重觀察、重思考、重真情實感；說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。這樣才能培養(yǎng)實事求是、有的放矢、言之有物的好文風。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀摘抄習慣

1、古人說得好：“少成若天性，習慣如自然。”良好的閱讀摘抄習慣對寫作來說尤為重要。我們每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總很有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。但僅僅靠多讀是不夠的，還要要求學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”：感受作品表現的思想感情，體會作品的風格與情調，發(fā)現作者觀察問題、描述現象的角度，學習作者分析現象、剖析問題的視角與方法。將最能打動你的文字摘抄下來反復體會，長期堅持思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會在腦海浮現，可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。

2、閱讀上要求學生多讀書、讀好書。摘抄上要求學生所抄內容要精、全、新——不必篇篇都全文摘抄，可挑選最有表現力的文字摘抄；摘抄內容可為古典詩歌、名人名言、經典文段、時事新聞等，越全越好；鼓勵學生摘抄新作品、新素材、新觀點。為調動學生閱讀摘抄的興趣，可每周進行一次“教師美文范讀”——選取古今中外名著中的經典段落或報刊雜志上的精彩文段為學生誦讀，每節(jié)課課前五分鐘進行“學生摘抄選”——讓學生輪流選取自己的摘抄誦讀并做簡要評析，每兩周進行一次“摘抄交流”——給一節(jié)課時間讓學生交換摘抄本閱讀并交換閱讀意見。學生閱讀摘抄的興趣越濃厚，從中汲取的精神營養(yǎng)也越豐富，對文字如何排列組合表情達意也就有了體會和感悟。

三、培養(yǎng)學生觀察生活、感受生活、發(fā)表見解的習慣

1、葉圣陶說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。有一些同學害怕寫作文，說因為無話可說，無事可寫。其實一個重要原因是對生活缺乏主動的觀察、感悟與發(fā)現。青年人既熱情又敏感，對一切事物充滿好奇又充滿懷疑，他們喜歡思考、尋根問底、質疑爭辯。他們有一個不停變幻色彩的生活領域，豐富多彩的文化知識、五花八門的新鮮事物、形形的交往交流等等，都會撥動他們的心弦，使他們或喜或憂、感慨萬千。但在日常生活中，學生以無目的觀察，無意注意占主導的思維方式關注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，以至作文時無話可說，無事可寫。因此，引導學生觀察生活、感受生活尤為重要。生活中有很多打動人的瞬間，光記住這些瞬間還不夠，還需要反復玩味其中動人的“點”在哪里，揣摩觸動你的原因，挖出其中包裹的核心價值（歷史的、社會的、哲學的甚至是倫理的）。

2、讓學生養(yǎng)成寫隨筆的習慣。留心觀察身邊的人和事，關注社會現實，深入思考、用心感受，把能觸動自己的現象、感受到的思想火花，都記錄下來。如是否體會到父母在平凡瑣事中體現出來的關愛？“啃老族”出現的原因是什么？城鄉(xiāng)教育是否公平， “讀書無用論為何卷土重來”等問題，讓學生各抒己見，展開討論。討論結束后，在自己的隨筆本上記述自己的觀點。

3、此外，定期讓學生就一些熱點新聞發(fā)表觀點，如楊麗娟追星逼父跳海、最美媽媽舍己救人、長江大學學子人鏈救人等等。教師提前布置話題，讓學生寫好發(fā)言稿后再討論。這些方法使學生養(yǎng)成良好的習慣：平時對所見所聞能多思考，對周圍的點點滴滴有自己的看法或獨到的見解。

四、采用多樣化的批改和講評方式調動學生的寫作積極性

1、作文的批改也是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如果作文批改總是一個分數加幾句評語，講評總是指出一些錯誤、念幾篇范文，學生難免感到興味索然。形式多樣、針對性強、覆蓋面廣的批改和講評方式更能調動學生的寫作積極性，使他們思考在作文中如何更好地表情達意。教師批改作文時恰當地運用詳批、面批、點批和互批等不同形式，可以起到激發(fā)同學們的寫作熱情，促進作文水平提高的作用。打分數時不能太苛刻，要善于發(fā)現學生作文中的閃光點，多打高分。尤其對那些寫身邊事尋常理、表達真情實感的學生，即使他們的思考還不成熟、表達技巧還不完善，也要多表揚、多鼓勵。對學生不再“一視同仁”，對基礎差一些的，降低標準，鼓勵，鼓勵，再鼓勵。至于評語，避免俗套，追求個性，不求面面俱到，只求一針見血，飽含期望。

2、定期讓學生自己批改或者互相批改作文也是個較好的方法。這樣不僅充分發(fā)揮了學生在作文中的主體作用，充分調動了學生深入思考、認真推敲的積極性，而且參與批改就是再學習、再推敲的過程，它使學生在感性和理性上產生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高。

3、對于講評，除了老師朗讀范文、剖析典型病例、指導修改外，還可以讓學生參與講評。通常讓一名學生朗誦他的作文，并介紹自己構思、選材的經過，然后讓其他同學針對這篇文章的得失發(fā)表見解。這樣的開放性評議，不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，在講評過程中，師生互動、生生互動，人人動腦筋、個個顯其能。這種相互切磋、傳遞信息的方式使師生情感更加融洽，同學關系更加和諧。在相互表揚中，獲得作文的自信；在取長補短中，促進作文水平的提高。

做到以上幾點有助于培養(yǎng)學生寫作的心理能力，包括觀察捕捉的能力、感受體驗的能力、記憶儲存的能力、想象概括的能力等，在此基礎上，再對學生文字表達的能力進行訓練，如訓練謀篇定體的能力、選材用筆的能力、遣詞造句的能力等，學生的寫作能力自然會大有提高。

參考文獻：

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[2]劉芳.從評價的角度激發(fā)學生的寫作興趣 [J] 語文教學與研究.2005（10）

[3]虞秀群.作文教學應充分利用學生的精神資源 [J] 語文教學與研究.2005（10）

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（三）開展活動增興致，歷久彌新長才情。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”葉老的這句話說明了作文與生活的關系。既然學生的生活單調，教師不妨精心創(chuàng)設一些靈活多樣、切實可行的語文活動來充盈學生的生活，為作文積蓄原料。有配合教學內容的課本劇、辯論會、朗誦會、手抄報等，也有定期舉行的紅領巾校園廣播、趣聞軼事、成語接龍、對聯先鋒、社會前沿、古詩歌背誦等，還有不定期開展的參觀、郊游、社會調查以及長期開展的“說普通話，寫規(guī)范字，講禮貌語，做文明人”、課前講演、班級貼吧、生活啟示錄等。活動的開展，有的需要精心策劃，周密部署；有的則靈活機動，自由發(fā)揮。值得一提的是有了教師的激勵性評價，階段性總結，科學而藝術的引領，才能保證活動的持久性與時效性。教師通過適時引導，讓學生提煉自己的觀點，觸發(fā)了學生靈感，激活了學生思維。不斷砥礪，日積月累，學生的思辨和分析能力就會提高，寫出的文章往往思想內容有深度、有厚度，不但言之有物，而且言之有理。這說明作文水平的高低往往取決于作者認識水平的高低。

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少年的心思天真又單純，因為喜歡讀書，我便幻想將來有一天自己可以坐在窗明幾凈、四處是書的大屋子里靜心讀書，由是報了河北犬學圖書館學專業(yè)。報到那天剛拿到借閱證，我就迫不及待地跑到了圖書館。面對河大豐富的館藏，我終于見證了自己的無知和渺小。再次走近書籍，我感覺自己就象刑滿釋放的犯人，終于可以面對藍天，揚眉吐氣了。有一次宿舍熄燈鈴響后，舍不得放下讀興正濃的書，我便在蚊帳里點燃蠟燭繼續(xù)讀。后來兩眼實在支撐不住了，不知不覺趴在書上打了個盹，等到聞到糊味，猛然驚醒，才發(fā)現蚊帳已經燒壞了一大塊，墻壁也給熏黑了。蚊帳后來是換新的了，但熏黑的墻壁卻時常害怕被舍管員檢查衛(wèi)生時發(fā)現，蚊帳只好一年四季掛在墻上，直至臨近畢業(yè)，擔心公物押金被扣罰，遂在附近正在施工的工地討了些石灰粉回來涂抹了一遍，又小心翼翼用粉筆修飾一番，竟然蒙混過關。只是從此長了記性，夏天蚊子再多，萬萬不敢再在蚊帳內點蠟燭看書了。

走出校門又進校門，畢業(yè)后分配到一所學校圖書館工作的我，近水樓臺的豐富館藏為我提供了讀書的便利。定居都市生活的我，從此不再擔心學生宿舍里那強制性的熄燈鈴。城市停電的機會也少，似乎從此與秉燭夜讀的經歷畫上了句號。加上好書連連，是故只要精力許可，黃卷青燈，想讀多久就多久。每每想到這一點，我便覺得自己是天底下最幸福的人。

朱永新委員說過；“一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。”經過多年的學習、摸索和沉積，我充分認識到讀書內容對一個人學科思想體系的構建和影響，讀書也開始變得有序起來。因為工作的需要，兩年前我擔任了學生讀書社團的指導老師，在師友的舉薦下，我又加入了中國閱讀與寫作學會，致力于書香校園建設、圖書閱讀指導和研究。隨著工作的開展和深入，自己努力的目標和方向也越來越清晰和明確。圍繞書香校園建設和經典閱讀，在學校領導的重視和其他部門的配合下，我?guī)ьI全館同事成功舉辦了四屆校園讀書節(jié)，開展了以“讀書”為主題的征文、演講比賽、電子板報設計、創(chuàng)意書簽設計等活動，舉辦了6次新書展，組織了多場專題講座。我本人主講的先秦散文閱讀指導課獲省級二等獎，《閱讀經典，走進名家》的閱讀指導課獲市級一等獎，撰寫的論文《淺議閱讀的三個境界》獲專業(yè)期刊《中小學圖書情報世界》征文二等獎。回顧自己取得的這些成績，與多年的讀書積累是分不開的。

平時喜歡逛圖書市場。每次滿懷而歸，就有踏花歸來馬蹄香的喜悅。我工作的圖書館里藏書也不少，但真正自己讀的書還是習慣親自去買，它們安靜地站在我的書櫥里，堆積在書桌上，或是散落在枕邊，每天看上十幾頁，心里就踏實。不忙的時候，也會把幾種不同風格的書穿插來讀，渙然一新的感覺，閱讀效果也不錯。因為讀書，我結識了一些熱愛讀書并且寫書的文友，出了新書，他們會惦記著給我寄來一套。有時順手翻一下，就束之高閣了。前陣整理書柜，把一些閑置的書拿出來，按照內容分了類，贈送給有著這般喜好的朋友。讓書籍找到了真正的悅己者，受贈的朋友高興，我亦有送人玫瑰，手有余香的喜悅。即使那些作者朋友知道了他們的“孩子”有了更好的去處，我想也該會對我的做法表示滿意吧。

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二.方法指導

俗話說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”在閱讀教學的過程中教給學生科學的閱讀方法，對提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。由此可見，在平時的閱讀教學過程中，我們應著力指導學生掌握科學的課外閱讀的方法。

（一）瀏覽泛讀法

“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，我們只需通過看標題、目錄、內容提要、前言等大致了解其主要內容時，便可采用此法。同時，當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。

（二）品味精讀法

對于那些語言雋永、引經據典、情節(jié)生動的美文佳作、名篇名著文質兼美的優(yōu)秀作品，我們應著力指導學生采用“品味精讀法”。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

（三）讀寫結合法

在學生的課外閱讀中，我們還應指導學生逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書、及時拾貝的習慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級開始，就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，從而為學生的作文能力提升奠定基礎。

（四）學用結合法

小學語文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無字詞典》《煮書》《學與問》《精讀與泛讀》等。對于這些學到的閱讀方法，教者應著力引導學生主動總結概括，通過同學間的相互交流，求得具體的實踐應用，從而不斷提高學生課外閱讀能力，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

三.活動延伸

當學生課外閱讀時間積累到一定量的時候，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡，心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其活動形式也很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記等。通過創(chuàng)造條件，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

（一）嘗試日記贈言

“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學中，還可嘗試以日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采用輪流互贈的形式。運用這種方法潛移默化地感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

（二）開設讀書節(jié)

為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，學校可設立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。

（三）進行習作創(chuàng)作

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（二）重視常規(guī)檢查，強化教育教學管理

在鼓勵語文教師創(chuàng)造性工作的同時，不放松對其教學常規(guī)的指導和監(jiān)督。上學期，語文組配合教導處進行了兩次教學常規(guī)工作檢查，從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認真，教案完整，重點突出，有反思，作業(yè)設計科學合理，批改細致準確。檢查結果令人滿意。

（三）以活動為依托，為師生成長搭建平臺

(1)抓好校級一人一課活動。這是樸實的平臺，卻取到了務實的效果，每位執(zhí)教者在活動中踏實地成長。

(2)開展第五屆青年教師美文誦讀比賽。

(3)組織進行一年級漢語拼音過關測試。

(4)我校開展了第二屆讀書月系列活動，極大地激發(fā)了學生的讀書熱情。我們舉行了“最是書香能致遠”黑板報評比活動、讀書交流會活動、五六年級讀書卡設計比賽、二三年級讀書名言書寫比賽、四五年級“好書伴我行”現場作文比賽、六年級讀書知識競賽等活動。

二、對本學期語文教學工作的展望

（一）指導思想

以《語文課程標準》為指針，以學校教科研工作計劃中的有關內容為切入點，以“促進教師專業(yè)成長，提高學生的語文綜合素質”為落腳點，進一步完善常規(guī)管理，深化課堂教學改革，使我校語文教育教學質量穩(wěn)中有升，力爭把本組打造成為我校教科研的一處亮麗的風景。

（二）工作思路

本學期我們要繼續(xù)立足學校課題研究，創(chuàng)設書香班級，緊緊圍繞“二次作文”和“有效的課堂”兩個重點，深入開展有效教學的研究與實踐。

1.加強學習，更新觀念。

(1)每一位語文老師要認真反思當前小學語文教學的現狀，總結經驗，分析主客觀各方面因素，尋求優(yōu)化課堂教學的策略。

(2)繼續(xù)認真學習語文新課程標準，關注《小學語文教師》《江蘇教育》等教育教學類雜志中關于課程標準的專欄，全面、深刻地領會課程標準的精神和要求。

我組計劃采取如下方式：

(1)以年級組為單位開展學習，定期組織大組交流各自的學習心得，相互學習、相互切磋，使教學理論與教師的教學實踐緊密結合，不斷促進教師的成長。

(2)組織各類沙龍研討活動，使老師們教學中遇到的問題能及時通過研討、交流，尋找到改進的方法和措施，尋求相關策略。

(3)在學習理論的基礎上，我校將組織教師由理論聯系自己的教學實際，撰寫典型教學案例，進行評比并積極向市區(qū)投稿。

2.完善常規(guī)工作，構建和諧課堂。

(1)作業(yè)規(guī)范化要求進一步強化、細化。要求學生在平時的學習過程中，字要規(guī)規(guī)矩矩的寫，話要清清楚楚的說，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真地完成。要求學生要有語文摘抄本（素材積累）和周記本。不定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展示活動。

(2)每一位教師每學期至少要上一節(jié)教研課，為了讓每次評課都能真正起到研究、提高的目的，備課組要依據新課程標準，認真評課。這樣，才能讓大家在觀摩中反思、交流、學習，共同成長，從而促進課堂教學總體水平的快速提高。

3.重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

(1)充分利用好早讀時間和課堂兩個陣地，重視學生朗讀水平的指導和經典誦讀的積累。本學期，我們將開展學生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽，力爭在活動中提高各班的朗讀水平。

(2)加強寫字教學研究。語文老師加強課堂教學中的寫字指導，充分利用好寫字指導課，把教師指導和學生練字緊密結合起來。

(3)語文綜合性學習要重視起來。老師們要對教材中的綜合性學習深入解讀，提前作出設想，組織學生開展活動，利用多種語文資源，把語文和生活實踐結合起來。

（三）具體工作安排

三月份：

1、制訂各年級教學計劃，并有序開展各項教學工作。

2、研究制訂語文教研組工作計劃。

3、安排教師“一人一課”教學內容和教學時間。

4、組內教研。（講座：二次作文）

5、一人一課活動。（一年級組）

四月份：

1、對教師的備課、上課、作業(yè)批改等工作進行常規(guī)檢查。

2、開展“語文周”活動。

3、組織教師參加區(qū)級教研活動。

4、組內教研（立足有效課堂）

5、一人一課活動。（二、三、四年級組）

五月份：

1、開展學生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽活動。

2、組織教師參加區(qū)級教學研討活動。

3、組內教研（如何細讀文本）

4、一人一課展示活動。（五、六年級組）

六月份：

1、組織教師參加區(qū)級教學研討活動。

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小學語文教學的最終目的是提高學生的閱讀能力和閱讀水平。但是，僅憑語文教材和《語文補充與閱讀》，難以達到這一目的。這時課外閱讀作為課內閱讀的補充和延續(xù)，就顯得尤為重要。

《語文課程標準》中規(guī)定：“小學低年級課外閱讀總量不少于五萬字，中年級課外閱讀總量不少于四十萬字，高年級課外閱讀總量不少于一百萬字。”這就給小學生課外閱讀作了明確規(guī)定。所以，教師應擴大學生的閱讀范圍，通過多種渠道指導學生進行廣泛的課外閱讀。課外閱讀有諸多好處：能夠深化課內已學知識，提高閱讀水平；能夠幫助拓展學生知識，陶冶性情；能夠提高學生的自學能力，促進學生茁壯成長；能夠提高學生語文素養(yǎng)，為學生人生打好基礎。那么作為語文教師，該怎樣指導學生進行卓有成效的課外閱讀呢？

一、創(chuàng)造閱讀氣氛，掀起學生閱讀的熱潮。

要想讓學生進行卓有成效地閱讀，就要激發(fā)學生的讀書熱情，培養(yǎng)學生閱讀的興趣嗎，而激起學生的閱讀興趣必須要創(chuàng)造閱讀氛圍。針對閱讀氛圍的創(chuàng)造，首先，教師要率先垂范，給學生作出榜樣。作為語文老師，要帶頭閱讀，在行為上感染學生，使他們對閱讀產生興趣，營造樂于閱讀的氣氛。事實證明，一個熱愛讀書的老師很容易教出一批喜歡閱讀的學生。除了以身作則，還要給學生推薦好書。現在的這屆學生我已帶了近五年，針對學生的年齡特點和學習能力精心地指導他們讀書，低、中年級讓他們閱讀淺顯的童話、寓言、古詩和民間故事，進入高年級，則向他們介紹《三國演義》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》等名著。具體來說，我是從以下幾個方面抓起，第一，每天讓學生抄寫一句格言，每周背一首古詩或一段名篇，每月讀一本好書。第二，鼓勵學生把自己收藏的書拿出來放在班級圖書角與同學分享，同時指導學生多去學校的圖書館、街道的書店，讓學生感受書香氣息。第三，鼓勵學生訂閱報刊雜志，這學期，我們班學生訂閱了《小海燕》《學生文摘》《七彩語文》《七彩作文》等十余種報刊讀物，大大開闊了學生視野，豐富了學生的閱讀量。另外，在切實上好每周一節(jié)的閱讀指導課基礎上，積極響應學校號召，利用每天午間1：30到1：50的20分鐘時間讓學生根據個人愛好誦讀經典詩篇、散文、小說、故事。這樣多管齊下，給學生營造了濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、掌握閱讀技巧，有效提高閱讀的效率。

讀書氛圍有了，興趣也濃厚了，也有合適的書讀了，但是學生卻不知如何高效去讀。僅是浮光掠影地讀，學生根本得不到有效的積累，可以說閱讀的收效甚微。要想讓學生愛讀、會讀，讀得有效，還需要一定的讀書技巧。這更是閱讀獲得成效的保障。閱讀方法有很多，我認為較好的閱讀方式大概有以下幾種：

1、略讀法。現在處于知識爆炸的時代，各種各樣的書籍浩如煙海，我們不可能對所有的文章都仔細閱讀，因為時間不夠而且也沒有必要。對于那些篇幅較長的或內容不重要但學生又必須知其大略的，可采用這種方式。

2、精讀法。對于那些文質兼美，容人細細品讀但篇幅又不長的文章，可采用此法。這類文章可以讓學生品味語言文字，揣摩其精巧的構思，進而把握文章的內容，進入作者的內心世界，從而獲得知識信息，使學生的情感受到熏陶。如五年級的《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》等文章就值得學生仔細去品讀。這類文章不僅能讓學生獲得豐富的知識，更重要的是能讓他們的心靈得到滿足。

3、摘錄法。這種方法就是在學生閱讀的過程中根據自己的需要將優(yōu)美的詞、句、段乃至全篇文章抄錄下來，以便將來使用。

4、批注法。就是當學生讀書時，讓他們對閱讀的重點、難點部分使用不同的符號圈、畫、批、注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

5、讓學生記下讀書感悟。它的形式很多，可以摘抄優(yōu)美的語句、寫主要內容、列出文章的提綱、制作讀書卡片、寫讀書體會等。特別是中高年級學生，尤其提倡寫讀后感。因為讀后感屬于創(chuàng)造性讀書，它使學生的閱讀行為發(fā)生了質的變化，活躍了學生的思維，豐富了學生的想象，也使學生的情感活動得到鍛煉，加強了學生的閱讀深度，提高學生的品讀技巧，發(fā)展了學生的思維能力，提高了學生的寫作水平。

三、設立展示平臺，促使學生閱讀的個性化和獨特性得到顯現。

俗話說得好：“一石激起千層浪”。學生的閱讀，也只有不斷尋找一個個激活點，才能蕩起一層層新的漣漪，讓學生一步一步得到提高。在實際教學過程中，我借助豐富的教學活動作為學生閱讀的“激活點”，讓他們在活動中形成新的動力，在展示中享受成功的歡樂。如美文誦讀比賽、讀書交流會、講故事比賽、對名言名篇的感悟、詩文朗讀會、習作比賽等，極大地調動了學生參與讀書樂于讀書的情趣，促進了讀、議、寫的結合和運用。在開學初學校舉行的手抄報評比中，我班有十多人榜上有名；在上周學校開展的“美文誦讀大賽”上，我班學生參與的積極性最高，獲獎人數最多，一舉奪得中高年級組第一名。成績的取得，不僅讓學生體會到閱讀帶來的甘甜，也使學生產生了新的讀書動力。