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篇1

過對這次師德師風的各種形式的學習，讓我感慨頗深。我對自我的過去做了深刻反省，深入反思。

一、自身存在的問題

在師德師風推進年整改活動中，認真做好師德心得體會、學習階段總結，堅持理論聯系實際的學風，做到學以致用，用理論指導自我工作。并認真對照自我的言行，進行了深入的自查自糾，從根本上杜絕嚴重損害師德師風的行為，樹立起良好師表形象和教育形象。然而，在師德師風方面仍然存在著缺陷和不足：1.專業知識不夠完善，教育技術技能依然需要繼續學習改善。2.教育事業不夠堅定，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。在教學實踐中不能放手地開展工作。3.對學生的思想及原有素質等動態了解得還不夠，所以在解決學生的一些問題上不能得心應手。4.加強樹立終身學習的觀念，可持續發展的潛力還不夠。5.進一步加強自身的道德修養，即自身的素質建設。

二、存在問題的原因

針對以上不足，仔細審視、深刻反思，究其原因。我認為應當歸結為：在教學活動中缺乏自主創新和不斷進取的精神，在以往的學習和實踐中輕視政治理論學習，在生活與事業中缺乏夢想信念，沒有過多強調道德修養與品行陶冶等問題，雖然持正確的世界觀、人生觀、價值觀，但個人認為不夠堅定。

三、整改措施

對照中小學教師職業道德規范、樹立良好的師德師風和加強學校常規管理的要求，特為自我擬定以下整改措施：

1.專業知識和教育技術技能方面

在今后的教學活動中，我要樹立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的思想觀念，與時俱進，緊跟當代知識和技術的反展步伐。要做好這一點，我必將要不斷完善自我的知識結構，不斷強化自我的專業知識，將教育技術與專業課程更好的整合在一齊，讓學生能從身邊、從生活中學習，并且教會他們如何更好的學以致用。

2.教育思想方面

在開展師德師風推進年活動之前，我對教育事業認識的不夠徹底，思想意志不夠堅定，可能會存在“教書匠”的自我稱謂。既然學習了教師道德規范等法律法規，我就應當有了新的認識，所以在今后的教育事業中，我必須會做到：愛崗敬業，盡職盡責，全心全意為學生服務;堅守崗位，盡心竭力，無論遇到任何困難，都會鍥而不舍，執著追求，銳意創新，一絲不茍，出色地完成本職工作;進一步培養強烈的社會職責感和使命感，敬重自我從事的事業，專心致力于事業，千方百計將事情辦好。

3.師生情感方面

一位成功的教師更多的是注重與學生情感的融合。在今后的教學活動中我會更加尊重學生、關心學生、熱愛學生、誨人不倦、克服自我的不良情緒、杜絕不良的行為。對學生的人格堅持尊重，平等地看待每一位學生，關愛每一位學生，嚴格要求每一位學生;要關注學生的全面發展，和諧發展;要充分發揮學生主體性、獨立性、創造性，鼓勵學生進取主動的學習和參與社會實踐活動，使學生的潛力得到充分發展。平時注重心靈的溝通，讓我和每一位學生都感到身心愉悅、心靈舒展。在生活和學習中，我會時刻做到關心學生，把握學生的心理動向，因材施教。

4.自身方面

古人云：“師者，所以傳道授業解惑也”。這就要求教師必須具有精湛的業務素質，“要給學生一碗水，教師必須具有一桶水”。業務不精的教師只能是誤人子弟。所以在今后的教學活動和實踐中，我會進一步加強專業知識的學習，拓展自我的視野，完善自我的知識結構，用科學的發展觀來看待學生的學習狀況，做到學高為師，終身學習，時刻受教。

5.“德”“風”方面

教師是塑造學生靈魂的工程師，常言道，“學高為師，德高為范”，身正品端的思想道德素質是對一個教師教育工作者的基本要求，教師的思想、意識、品德、行為儀表等都會對學生產生深遠的影響。所以，教師首先必須具有高尚的思想道德素質。而在今后的教育事業當中，我會注重自我的素質培養，真正做好學生的楷模。時刻注意自我的一言一行，做到內外在兼修，努力做一名受人尊敬的教師。

總的來說下，在今后的教學中，我會愛崗敬業，熱愛教育、熱愛學校、盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想，把學生、學校的利益放在首要位置。在平時生活中，堅持良好的道德修養和端正的行為作風，給學生、給社會做個良好的典范。

教師職業道德自我反思總結二

經過《教師職業道德》學習使我受益匪淺，學高為師，德高為范.師德是教師最重要的素質.加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的資料.教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。所以，師德師風的好壞往往影響和決定了學校的校風和學風的好壞。教師不僅僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認識到加強師德師風建設的重要性。教師首先自我要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導學生全面發展，在此我就我個人在師德師風學習活動中發現的問題做自我剖析，盡量做到：優良的得以發揚，失誤、過失毫不遮掩.

個人以為，師德師風所包含的資料，自古就是“教書育人，為人師表”。但“育人”隨著時代的發展，不斷有新的資料，此刻我們社會主義國家是培育“有夢想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。要求教師具有必須的政治素質、思想素質、業務素質。其中在業務素質上，為了給孩子創造一個良好的教育環境，要求教師掌握現代化的教學技術。師德師風應注入新內涵新時代的師德師風應注入新的內涵：一是視野和思維不能僅僅著眼于孩子的此刻，要像鄧--提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”;第二，不能用過去的社會意識形態來教育此刻的學生;第三，在教育過程中，要開發孩子多方面的智力，根據孩子的具體情景而把教學具體化。

我覺得新時代的師德師風應當是與傳統的標準揉在一齊的。平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學。嚴厲并不是苛刻，教師也是有七情六欲的，但不能把學生當作發泄的對象，這不是教育學生。我覺得傳統中的師德師風與新時期的師德師風都應當是一樣的，但此刻存在的區別在于：師生關系的變化。以前的學生對教師要絕對服從，但此刻則要求教師對學生也應尊重，這是個提高。所以，新時代的教師在關愛和嚴格要求學生上要提出新的標準。

我從教二十幾年，認真研究業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改善教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。謙虛謹慎，尊重同志，相互學習、相互幫忙、堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。堅持學習教育教學理論，不斷地自我充電，因材施教。

本人還存在的問題：

(一)教育理論學習不夠透徹，只停留在表象上，沒有從實質上深入研究，導致教學過程中出現很多困惑，甚至對某些教育政策的出臺持觀望的態度.其根源于本人主觀上思想怠惰，不思進取，客觀上理論修養不夠.

(二)業務有待提高，本人多年從事初中歷史教學，教材變動過幾次，似乎是對教材很熟悉了，其實只是很膚淺地照本宣科而已，不能動態地了解歷史，不能與時俱進，其根源于思想僵化.

(三)教研力度不夠，多年來擔任歷史教學任務，只抓課堂教學，沒有把教學經驗總結下來，很少寫教研論文;只做井底之蛙，沒有走出學習，究其原因，教學任務重，時間少，寫作水平低，不善于積累.

(四)不擅于使用多媒體教學，跟不上時代步伐，有現實條件的限制，也有個人因素。

(五)工作作風不夠扎實，遇到困難不能知難而進，有時有任其自然的松懈思想。在教學實踐中有時畏首畏尾，不能大刀闊斧地開展工作。對學生的思想動態了解得還不夠，所以解決學生的思想上的問題常常不能得心應手。

今后的改善方向：

從思想上行動上提高自我的工作職責心，樹立一切為學生服務的思想。提高自我的鉆研精神，不要遇難而退，要發揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風。刻苦鉆研業務知識，做到政治業務兩過硬。

教師職業道德自我反思總結三

過去的一年，我能做到擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，在教育教學同黨和國家的方針政策堅持一致。熱愛教育，熱愛學校，盡職盡責，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品質。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生健康發展。在教學過程中，樹立優良學風、刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改善教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。教師之間不恥下問，取長補短，做到了互幫互學、團結協作。履行了我的諾言——扎扎實實地工作，坦坦蕩蕩地做人。

二、主要成績

過去的一年，我認為我收獲有兩點：

(一)班主任工作。具體表此刻：1、安全方面。我的具休做法是把安全區域分成四大塊，即：教室、學校、樓梯道、回家的路上。這每一大塊里都有一個負總責的安全隊長，由他們負責監控，如果發現問題，他們能處理的就負責處理，不能處理的交給安全大隊長或直接交給教師處理。一年下來，安全上沒有出現大的事故，因為每時每段負責監控人的職責十分到位，就連打鬧的人也少多了;2、衛生方面。我把教室、清潔區的衛生分成若干份，承包到人，然后分別由2個負總責的人監督，要求是無論何時都要堅持干凈，我不要求學生硬是要等到學校檢查時再去做，凡是我一進內院、走進教室發現有問題我就要追查職責。這樣嚴格要求，學生都能很自覺地把任務完成好，那里我感受最深的是教師也要為學生做表率。要求學生講衛生、你也要帶頭為他做個榜樣。如用過的粉筆頭不能隨地扔，他沒擺好的笤帚你幫他擺好，你的一個動作一個眼神他都看在眼里，記在心中;

(二)教學教研方面

本學年我虛心向年輕教師學習，學習他們好的教學方法，請他們教我在網上搜集資料。今年上學期把9冊教材中的名篇全部在遠程資料中，親自聽專家們講課，一邊聽一邊學一邊教，在學習過程中，我深鉆教材，摸仿專家們的思路，我又重新備課，然后再上課，收獲良好，教師教得簡便，學生學的歡樂，此刻細細想來，要是能早些年多聽這些課該多好!

三、存在的問題

篇2

一、引言

經濟、社會高速發展的三十年來，我國的綜合國力有了顯著增強，人均GDP從1980年的272美元上升到2006年的2034美元；金融機構的存款余額增加到2006年的35萬億人民幣，人均存款近3萬元。按照鄧寧的發展水平理論，我國目前已處于經濟發展的第三階段(注：根據鄧寧的發展理論，經濟發展可分為四個階段，在其中的第三個階段，本國對外投資規模快速增加，并逐漸超過引入外資的規模。人均GDP達到2000-4750美元間是這一階段的主要特征，筆者注。)，即本國對外投資快速增加，并將最終超過引入外資額的階段。這一點已經明顯地在我國經濟中表現出來。從對外投資的情況看，在對外投資之初，我們本著“摸著石頭過河”的思路，較重視單個投資項目的操作，而缺乏整體、宏觀的策略。時至今日，具備相當實力后的我們，考慮對外貿易、投資區位選擇戰略時，應該從多重角度，通盤考慮。

理論界至今還未形成企業國際化區位選擇的一般理論，但很多主流國際直接投資理論都包含了區位選擇的思想，這些理論分析和實證研究，對對外直接投資（Foreign Direct Investment，以下簡稱FDI）區位選擇理論有較為完整的闡述。隨著發展中國家對外投資的發展，出現了很多專門研究發展中國家FDI的理論。我國企業對外直接投資的歷史不長，與國外豐富的理論成果相比，中國學者更多地從經驗角度對FDI區位理論進行了深化，從東道國區位因素、投資主體、投資動機等角度研究了中國企業FDI的區位選擇，雖然驗證方法不盡相同，但缺乏對諸多因素合并分析的綜合研究框架。本文在總結現有文獻研究的基礎上，對我國企業FDI情況進行了回顧分析，對我國FDI區位選擇戰略的影響因素進行了分析，并從理論角度上，提出結論。

二、理論研究匯總

（一）FDI區位選擇理論沿革

對FDI區位選擇最早的論述見于壟斷優勢理論，該理論由Hymer（1960）提出，后經Kindleberger 和Caves 發展形成理論體系。該理論認為，國內和國際市場的不完全性，造成了跨國公司的壟斷優勢，壟斷優勢理論主要從投資動因角度分析FDI行為。[1]從中不難推論，擁有壟斷優勢的發達國家是FDI輸出國，而不具有以上優勢的發展中國家則是FDI輸入國。R. Vernon在壟斷優勢理論的基礎上，提出了產品周期理論，從動態角度解釋了國際直接投資的動機、時機與區位選擇。該理論認為，產品在市場上呈現周期特性，經歷了創新階段、成熟階段和標準化階段的新產品從最初生產該產品的發達國家，依次向其他發達國家、新興工業化國家、發展中國家和其他國家轉移，在不同的階段，企業應采取不同的投資戰略。20世紀70年代，Buckley & Casson（1976）提出了內部化理論。該理論認為，現代跨國公司是市場內部化過程的產物。正是內部化的動機，促使企業進行國際直接投資。從這個意義上說，跨國公司對外直接投資的過程就是在國際間實行市場內部化的過程，交易成本是影響投資區位選擇的重要變量，跨國公司投資趨向于交易成本低的地區。除此之外，信息成本也是影響對外直接投資的重要因素，Caves（1971）發現外商直接投資趨向于交易成本低的地區。

Dunning（1973）在總結壟斷優勢理論、內部化理論并吸收區位理論的基礎上，提出了國際生產折衷理論，即OIL（Ownership―Internalization―Location）模型，首次將區位因素納入了FDI理論分析的范疇。他認為所有權優勢和內部化優勢是企業對外直接投資的必要條件，而區位優勢則是其充分條件。[2]Dunning的國際生產折衷理論在企業優勢的微觀基礎上，對FDI的動因及區位從宏觀角度做出了解釋。

Kojima根據日本國情，發展了國際直接投資理論，提出比較優勢論。他指出，對外直接投資應該從本國已經處于或即將處于比較劣勢的產業，即從邊際產業開始，依次進行。其結果不僅可以使國內的產業結構更加合理，促進本國對外貿易的發展，而且還有利于東道國產業的調整，促進東道國勞動密集型行業的發展，對雙方都產生有利的影響。

隨著跨國公司活動的全球化，除了傳統的區位因素（自然資源、市場規模、基礎設施、貿易壁壘等），集聚經濟已成為FDI區位選擇的重要決定因素。跨國公司傾向于把其海外分支機構的區位選擇在與其具有前向聯系和后向聯系的上下游企業集聚區，以利用有利于自身發展的集聚效應。一個產業的空間集聚會形成產業特定的溢出效應和規模經濟。在產業集聚地區，基礎設施發達，熟練勞動力充足，產業配套條件較好，知識和信息等要素的流動性較強，便于外國企業開展專業化分工協作。Luger & Shetty（1985）通過其對產業的研究，驗證了集聚經濟對公司區位選擇的重要影響；Porter（1990）認為，產業集聚能加強該產業的競爭優勢。[3]

（二）發展中國家FDI區位選擇理論

隨著發展中國家FDI活動的急劇增加，對其區位選擇的理論研究也是FDI理論的重要方面。前蘇聯學者阿勃利茲若伊利的觀點很具有代表性。他提出，發展中國家往往存在傳統落后的農業部門與采用較新技術的現代工業部門，同時存在的“二元經濟結構”使產業在技術水平、勞動生產率、經濟組織形式上產生差距，使產業間的聯系減弱。同時，由于傳統農業部門在供給和需求上的低彈性，無法對現代工業部門提供的經濟發展機會做出及時有效的反應，使產業間的差距進一步擴大。這樣，發展中國家的現代工業部門在遠遠未到規模效益要求的情況下，出現了結構性供給過剩乃至個別行業或企業的相對過度資本積累或相對資金富余，于是對外投資就成為可能。

Louis T. Wells（1983）提出小規模技術理論。該理論的最大特點就是摒棄了那種只能依賴壟斷的技術優勢打入國際市場的傳統觀點，將發展中國家FDI競爭優勢的產生與這些國家自身的市場特征結合起來，為發展中國家對外直接投資提供了理論依據。他認為，發展中國家跨國企業的比較優勢在于：（1）擁有為小市場需求提供服務的小規模生產技術。（2）發展中國家在民族產品的海外生產上具有優勢。（3）低價產品營銷戰略。該理論指出世界市場是多元化、多層次的，即使對于那些技術不夠先進、經營范圍和生產規模不夠龐大的企業來說，參與對外直接投資仍有很強的經濟動力和較大的市場空間。[4]與發達國家相比，發展中國家的跨國公司往往利用東道國的種族紐帶和人文共性來對其投資，因此，擁有小規模生產技術的發展中國家的跨國企業適宜對收入水平較低、市場容量不大的發展中國家進行投資。

Lall（1983）通過分析印度的跨國公司的競爭優勢，提出了技術地方化理論。該理論認為，盡管發展中國家的跨國公司使用標準技術和勞動密集型技術，但并不是被動地模仿和復制引進的技術，而是對其進行了改造、消化和創新。技術地方化理論更強調發展中國家對引進技術的再生過程，按照該理論，發展中國家側重于對相鄰發展中國家的投資，投資區位上有很大的局限性。

針對發展中國家對發達國家“逆向投資”的現象，Cantwell & Tolentino（1990）拓展了小規模技術理論和技術地方化理論，提出了技術創新升級理論。[5]依據該理論，發展中國家的跨國公司受“心理距離（Physical Distance）”的影響，其FDI遵循“周邊國家――發展中國家――發達國家”的漸進發展軌跡，即首先在周邊國家投資，然后向其他發展中國家逐步擴展；隨著工業化程度的提高和產業結構的升級，開始生產高科技產品。同時，向發達國家投資以獲取更先進的制造業技術。Dunning（1998）指出，無形資產在FDI區位選擇中的影響越來越大，FDI區位的決定因素日益綜合化。

小澤輝智（1992）提出動態比較優勢理論，認為各國經濟發展水平具有階梯形的等級結構，跨國投資的模式選擇應能激發國家現有和潛在的比較優勢，并使其最大化。因此，發展中國家的跨國投資模式必須結合工業化戰略，將經濟發展、比較優勢和跨國直接投資作為互相作用的三種因素結合起來分析。他認為提高經濟競爭力的動機是發展中國家從純吸引外資轉變成向海外投資，并把這種轉換過程分為四個階段：第一階段是吸引外商直接投資；第二階段是外資流入并向海外投資轉型；第三階段是從勞動力導向的對外投資貿易支持型向技術支持型的對外投資過渡；第四階段是資本密集型的資金流入和資本導向型對外投資交叉發展階段。

（三）其他文獻研究

很多學者應用計量經濟學的方法對FDI的區位選擇進行了實證研究。Root & Ahmed（1978）利用公司稅率這一變量，研究了財政政策對投資者的影響。Nigh（1985）證明了穩定的政局對投資的正面影響。Contractor（1991）證明了政府政策對FDI投向的影響。Loree & Guisinger（1995）研究了政策變量和非政策變量對FDI區位選擇的影響。他們發現東道國實際稅率對FDI顯著正相關，準入門檻對FDI進入有顯著負相關效應。[6]一些非政策性變量，如政局穩定、自然距離、人均GDP和基礎設施對FDI流向也有顯著正效應。

通過分析美國對OPEC國家的FDI數據，Olibe & Crumbley（1997）發現，政府資本性支出為顯著正影響因素，而人口規模的影響并不顯著。[7]Mudambi（1999）運用理論，分析了政府投資機構在吸引投資方面的作用。Reuber等（1973）對不同國家FDI流量及特點進行了綜合分析，發現FDI更多地流向發達國家。另外，也有研究關注FDI初次進入市場的情況，而不是對FDI進行動態監測。但從FDI投資路徑上分析，的確存在地域性因素。這種觀點認為隨著東道國社會環境的變化，FDI類型也在發生變化。欠發達國家吸收的FDI大多集中于資源開采和勞動力密集型行業。隨著這些國家經濟、科技水平的不斷進步，勞動者勞動技能水平的不斷提高，他們會吸引更多附加值高的投資。當然，公司戰略和其他宏觀經濟因素也會對FDI產生影響。

三、我國企業對外直接投資實踐回顧

（一）我國企業對外直接投資回顧

我國對外直接投資始于改革開放初期。最初幾年規模很小，年均投資流量不足4000萬美元。然而，隨著改革的進行，對外投資量迅速擴大。至2006年底，我國5000多家境內投資主體在海外設立對外直接投資企業近萬家，共分布在全球172個國家（地區），對外直接投資累計凈額達906.3億美元（見圖1、圖2、圖3）。我國對外直接投資的發展大致經歷了產生（1979―1984）、早期繁榮（1985―1991）、穩定發展（1992―1998）、貿易跟隨（1999―2002）、“走出去”（2003至今）等幾個階段。

2002年十六大的召開，明確了鼓勵企業“走出去”的產業政策。“走出去”不僅指企業增加出口，也包含企業增加對外投資。這一政策轉變也是我國深化改革的重要一步。由于受制于發達國家的跨國企業，我國雖然成為全球“制造中心”，但還是缺乏核心競爭力，通過“走出去”的政策，也有利于我國培育更多的優秀企業和優秀品牌，真正參與全球化競爭。

（二）我國對外直接投資目標國區位分析

統計數據表明，我國對外直接投資雖然遍及世界172個國家或地區，但其區位分布并不平衡。從2006年的投資流量來看，拉丁美洲地區和亞洲是我國的兩大投資地點，分別占非金融類對外投資總量的48%和43.4%。投資流出地區分布具體情況見表1。

表1 2006年中國對外FDI流量區位分布

數據來源：商務部，《2006年中國對外投資公報》（M），北京。

從國家（地區）來看，2006年，我國對外直接投資流向靠前的國家、地區分別為開曼群島、中國香港、英屬維京群島、俄羅斯、美國、新加坡等。從我國對外投資存量來分析，截至2006年底的統計數據，亞洲和拉丁美洲是我國對外投資的主要目標區域，分別吸收中國對外直接投資的63.9%和26.3%。接下來依次是非洲（3.4%）、歐洲（3%）、北美洲（2.1%）和大洋洲（1.3%）。我國對外投資的區位分布隨時間而變化，北美在早期吸引了更多的中國投資。至1990年，33%的投資投到了北美。此數字在1991年跳升到86%，但在隨后的大多數年份，至2001年回落到21%。與此同時，對拉丁美洲的投資則持續上升。相比之下，中國對亞洲的投資則比較穩定，在90年代的多數年份，有30%以上的投資都投向了亞洲。

表2 2006年中國對外FDI流量前十位國家（地區）

數據來源：商務部，《2006年中國對外投資公報》（M），北京。

我國對外直接投資在不同組別國家之間的分布也十分不均衡。在1979―2001年間，我國對中東歐國家總共才投資了355個項目，涉及投資額1.78億美元，只占我國對外直接投資的4%。同一期間，發達國家和發展中國家分別吸收了我國對外直接投資的35%和60%。我國對兩類國家的投資有三個特點。一是對發達國家的投資項目平均規模大于對發展中國家的投資項目平均規模。二是在1991年之前，我國對外直接投資高度集中于發達國家。具體講來，在1979―1991年間，我國對外直接投資流量的72%以上進入了發達國家，而發展中國家只獲得了24%。這一特點與一般公認的發展中國家對外投資應主要投向發展中國家的觀點大相徑庭。三是1992年以后，我國對發展中國家投資持續增長，對發展中國家投資比例從1991年的6%飚升到1992年的42%，在隨后的三年分別達到59%，76%和68%，在1996―2000年更是達到83%。[8]

我國對外直接投資在不同國家之間分布的差異要比在不同地區或不同組別國家之間的差異大得多。總體而言，我國的海外投資流量高度集中于美國、加拿大和澳大利亞三個發達國家。至2001年，約30%的海外投資投到了這三個國家，各分別占中國對外投資的13%、9%和8%。這三國，加上香港、秘魯、泰國、墨西哥、津巴布韋、俄羅斯、柬埔寨、南非和巴西，共占去我國對外直接投資的67%。

四、我國企業對外直接投資區位選擇：影響因素分析

（一）對外直接投資區位選擇影響因素

根據鄧寧的國際生產折衷理論（Dunning，1993a），只有當三類影響條件同時具備時，FDI才可能發生。這三類影響條件分別是：跨國企業內部的所有權優勢、東道國的區位優勢和企業的內部化優勢。

企業的所有權優勢可以抵補企業在別國投資的額外成本，東道國本土企業的優勢也會被削弱。所有權優勢應與東道國的某些區位優勢（如市場容量、資源成本、基礎設施等）配合作用。所有權優勢和內部化優勢取決于跨國企業本身，而區位優勢則是來自東道國的影響因素。只具備所有權優勢的企業可通過出口、特許銷售、專利轉讓等方式進入該市場。同時具備所有權優勢和內部化優勢后，企業就會考慮通過FDI的形式進入該市場，條件就是東道國區位優勢的存在。如此便知，東道國可通過區位影響因素影響FDI。聯合國貿易和發展會議在其的《World Investment Report》中對FDI東道國的區位因素有著較為深刻的闡述，其將東道國區位因素分為政策性因素、經濟性因素和其他商業性因素三類，并對不同動機的FDI影響因素進行了分門別類的分析（見表3和表4）。

表3 FDI東道國區位因素

數據來源：聯合國貿易和發展會議，《World Investment Report》(M)，1998。

表4 不同類型FDI，經濟性因素的不同影響

數據來源：聯合國貿易和發展會議，《World Investment Report》(M)，1998。

（二）我國企業對外直接投資區位選擇：影響因素分析

從我國企業對外投資情況來看，市場導向型投資與資源導向型投資是我國企業對外直接投資兩個最為重要的誘因。而對這兩類投資而言，東道國市場規模、市場結構、資源稟賦、消費偏好等因素都會對我國企業FDI產生重要影響。

毋庸諱言，在我國企業對外投資之初，仍見“貪大求全”、“趕英超美”的觀念(注：如1979―1991年間，我國對外直接投資流量的72%以上進入了發達國家，而發展中國家只占24%。)，但客觀衡量企業在“大國”的投資前景后不難想見，發達國家本就是資本輸出大國，其市場已接近飽和，競爭激烈幾近殘酷，平均盈利水平甚至不及國內，而且其經營管理、技術進步、成本控制、產品創新方面已經達到了較高的水平，我國企業進入后市場拓展空間有限，進入的障礙和進入后的管制成本高昂，較高的人力成本、高房租和低市場空間，會使得我國企業難以發揮企業對外直接投資的優勢。

中國被稱為“中央大國”，一個重要原因就是鄰國眾多，這一點不同于美英日。與美國接壤的國家，北面是加拿大，南面是墨西哥；英國和日本都是島國，沒有哪個國家與其陸地接壤。而中國則不同，與中國陸地接壤的國家有十四個之多，其中不乏如“金磚四國”中的俄羅斯和印度那樣的大國，也不乏經濟發展勢頭很猛的小國，如越南。如果再向南延伸，我們可以看到很多具有潛力的國家，那是一片被稱為“新興市場”的地區，經濟發展潛力以及與之相伴的金融業發展潛力巨大。循著影響因素的思路，與我國貿易聯系緊密、GDP總量達到一定規模、政治經濟穩定、“心理距離”短的周邊國家，才應是我國企業對外直接投資的首選。

五、我國企業對外直接投資區位選擇：理論探討

針對我國FDI區位選擇的命題，我國學者也進行了不少研究。徐滇慶和耿健（2000）[9]指出我國的資本輸出應遵循“快半拍”準則，林毅夫和湯敏（2002）提出了我國對外投資應遵循“早半拍”的原則，同時他們分別進一步指出，符合其原則的有東歐、中亞等地區。趙春明和何艷（2002）從國際經驗出發，指出目前我國對外直接投資的重點應首先考慮東盟國家，其次是前蘇聯的一些國家和地區。[10]楊大楷等（2003）基于對國際直接投資區位理論的回顧和對我國企業對外直接投資區位選擇的影響因素分析，指出現階段我國企業的對外直接投資應以東南亞發展中國家為重。江心英（2004）認為國際投資區位選擇是跨國公司與東道國之間的正和博弈，利益原則是雙方經濟交往和合作的基礎，FDI區位選擇最終取決于東道國引資目標與投資主體投資目標相吻合的程度。

馬先仙（2006）運用28個國家和地區的數據建立多元線性回歸模型，分析了影響我國企業FDI區位選擇的因素，回歸結果顯示，我國從東道國的進口、建交時間、人均GDP和距離等因素對直接投資沒有顯著影響。[11]程惠芳、阮翔（2004）應用引力模型對我國對外直接投資的區位選擇問題進行了分析，認為對中國企業來說，“引力巨大型”的國家和地區有美國、日本、韓國、中國香港和澳門。[12]“引力型”的國家和地區包括菲律賓、泰國、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、越南、德國和馬來西亞，主要是東盟和中亞轉型國家，位于中國的周邊位置。“引力一般型”的國家包括新加坡、印度尼西亞、俄羅斯、英國、法國和意大利，處在這一檔次的國家也主要集中在東盟和歐盟國家。“引力不足型”的國家包括加拿大、埃及、澳大利亞、新西蘭、贊比亞、馬里、南非和巴西。這些研究都對我國對外直接投資活動具有一定的指導意義，但沒有涵蓋影響FDI區位選擇的所有影響因素，也未構建一個完整的中國對外FDI區位選擇研究框架。

結合上一部分中對我國企業對外直接投資影響因素的分析，并套用技術創新升級理論（Cantwell & Tolentino, 1990），作為最大的發展中國家的我們在對企業對外直接投資區位進行戰略考量時，也應遵循“周邊國家――發展中國家――發達國家”的漸進軌跡，充分利用我國與睦鄰國家經貿往來密切、心理距離短、華人華僑分布廣泛、漢文化影響深遠等獨特優勢，實現企業對外FDI效益的最大化。

六、結論

第一，我國目前已處于經濟發展的第三階段，在我國企業對外投資之初，我們本著“摸著石頭過河”的思路，注重單個投資項目的操作，而缺乏整體、宏觀的策略。時至今日，具備相當實力后的我們，考慮對外貿易、投資伙伴國時，應該從多重角度，慎重考慮。

第二，理論界對FDI區位選擇的研究早已有之，從Hymer的壟斷優勢理論到Kojima的比較優勢理論，從針對發展中國家的“小規模技術模型”到對“逆向投資”現象的研究等等。其中，值得一提的是技術創新升級理論，對發展中國家對外FDI區位選擇非常具有參考意義。

第三，我國對外直接投資在不同組別國家之間的分布也十分不均衡，1991年之前，我國對外直接投資高度集中于發達國家，至2001年，約30%的海外投資投到了美國、加拿大和澳大利亞三個發達國家。

第四，FDI區位選擇受到跨國企業內部的所有權優勢，東道國的區位優勢和企業的內部化優勢等三類因素的制約。從我國情況看，與我國貿易聯系緊密、GDP總量達到一定規模、政治經濟穩定、“心理距離”短的周邊國家，才應是我國企業對外直接投資的首選。■

參考文獻：

[1]Hymer, S. H., The International Operations of National Firms: A Study of Direct Foreign Investment[M]. The MIT Press, 1976. Cambridge, Mass.

[2]Dunning, J., 1977. Trade, location of economic activity and the MNE: A search for an eclectic approach. In: Ohlin, B., Hesselborn, P., Wijkman, P. (Eds.), The International Allocation of Economic Activity. MacMillan Press, London.

[3]M .E. Porter. The Competitive Advantage of Nations. New York, NY: Free Press, 1990.

[4]Louis T.Well. Third World Multinationals: the Rise of Foreign Investment from Developing Countries[M]. The MIT Press. 1983.

[5] Cantwell, John and Tolentino, Paz Estrella. Technological Accumulation and Third World Multinationals[J]. International Investment and Business Studies, No.139, 1990.

[6]Loree, D.W., Guisinger, S.E. Policy and non-policy determinants of US equity foreign investment[J]. Journal of International Business Studie. 1995.

[7]Olibe, K.O. and Crumbley, C. Determinants of US private foreign direct investments in OPEC nations: from public and non-public policy perspectives[J]. Journal of Public Budgeting, Accounting and Financial Management . 1997.

[8]楊德新.中國對外直接投資的實踐與理論[J].山東財政學院學報，2005，(4).

[9]徐滇慶，耿健.中國資本輸出[J].中國投資,2000，(11).

篇3

The occupation particular ability train Double track type teaching

Course design

[摘要]培養學生的核心能力,提高職業人才綜合素質,是當今職業教育的重要改革方向。文章以《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程教學為例，提出了在職業特定能力訓練同時加強職業核心能力培訓，實施雙項目并存的雙軌式教學的設想。從能力目標、教學過程、教學進度、考核評價等方面進行了整體的方案設計，以求在今后的教學中能更好的實現對學生職業核心能力的培訓。

[關鍵詞] 職業核心能力自我學習能力訓練職業特定能力訓練雙軌式教學課程設計

中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：

一、對中職學生職業核心能力培養的探討

人的能力分為三層：職業特定能力，行業通用能力，職業核心能力。其中核心能力是支柱，是依托，是承載其他能力的基礎。是每個人在職業生涯中，甚至日常生活中必備的最重要的能力，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。加強職業核心能力培養,提高職業人才的綜合素質,是職業教育的重要內容和組成部分,也是當今世界職業教育發展的重要趨勢。

職業核心能力分為職業方法能力和職業社會能力兩大類，職業方法能力是指主要基于個人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。包括“自我學習”、“信息處理”、“數字應用”等能力。職業社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”、“外語應用”等能力。

職業核心能力培訓的教學宗旨是：以職業活動為導向，以職業能力為本位。必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現實職業工作場所需要的實踐能力。

職業核心能力的培訓不同于一般知識或理論系統的教學，其目標不在于掌握核心能力的知識和理論，而在于培養能力。

其教學的基本方法是行動導向教學法，是以職業活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法。行動導向教學有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓的方法有項目教學法、角色扮演法及案例教學法等。在整個教學活動過程中，學習者是主角，參與是關鍵，必須“手―腦―心”全身心地參與到教學全過程中去才能實現教學目標，教師只是教學活動的主持人。

教學的基本程序采取“目標―任務―準備―行動―評估”即OTPAE五步訓練法，結合以職業活動為載體的特定能力訓練的具體步驟和內容，適時的穿插融合核心能力的訓練，采用雙項目并存，雙重能力目標共存的雙軌式的教學方式，以期加強對學生綜合能力的培訓。

作為一名中職教師，深刻感受到核心能力對職業活動的重大意義，因此在從事硅酸鹽材料工程專業的教學中，在對學生核心能力培養方面做了一些努力和嘗試，有一些粗淺的感受和心得，與各位同仁交流探討，以期獲得更多的寶貴經驗。（鑒于篇幅所限，在此僅作自我學習能力訓練的介紹。）

二、對職業核心能力培養的實踐

――《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程中自我學習能力培養的整體課程設計

（一）課程設計思想：在《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程整體實施職業特定能力的項目化教學的同時開展有計劃、有目的、有側重、系統化的自我學習能力培訓的項目化教學，即在同一項目為載體的任務驅動下既進行職業特定能力訓練又進行自我學習能力培訓，構成更高效率的一箭雙雕的雙軌式（雙項目并存）教學方式。在每個項目的教學中，依照“目標―任務―準備―行動―評估”的步驟進行訓練，兩個能力同時培養。隨著學生的自我學習能力的不斷提高，必將對其職業特定能力的培養和發展起到積極的促進作用，最終培養出符合企業和社會需要的具有較高綜合素質的人才。

（二）課程目標

1、能力目標：

（1）整體能力目標：

序號 整體能力目標

通過自我學習能力訓練，培養自我學習的意識，能明確學習目標并制定相應可執行的學習計劃，能夠具體實施學習計劃,調整學習狀況，反饋與評估學習效果。

（2）單項能力目標：

單項能力目標（能力點）

序號 單項能力目標

1 能明確學習動機和學習目標

2 能制訂相應的可執行的學習計劃，清楚地列出完成每一個目標的行動要點及期限

3 能根據需要尋求老師、同學等支持；

4 能利用行動要點開展工作并按時完成任務

5 能利用他人的支持實現目標；

6 能主動安排選擇不同的學習方式；

7 能選擇并運用與學習內容相適應的學習方法；

8 能運用多種先進的技術提高學習效率；

9 能聽取他人的建議及時調整學習計劃；

10 能對自我學習情況進行分析和評估；

11 通過行動要點請測評人員檢測目標的實現情況；

12 能分析影響學習效果的因素，并發現存在的問題；

13 能證明學習的東西在工作或生活中的應用；

14 能提出進一步提高自我學習能力的設想。

2、知識目標：

序號 知識目標

1 理解自我學習的概念，意義

2 掌握各單元自我學習的基本技巧和方法

3 了解自我學習的基本知識和基本理論

知識目標

（三）課程內容設計

1、項目內容

序號 項目名稱

1 確定學習目標，制定學習計劃

2 計劃運籌時間，獲取支持指導

3 執行學習計劃，按時落實任務

4 自主選擇和善用有效方法及手段

5 檢查學習效果，分析原因現狀

6 運用學習成果，不斷改進學習

2、 能 力 訓 練 項 目 及 教 學 進 度 設 計

職業特定能力訓練（A） 自我學習能力訓練（B） 學時

項目名稱

（A項目） 知識、能力目標 項目名稱（B項目） 能力目標 相關支撐知識

教學活動 結果

導言 興趣激發，理解自我學習的意義，增強自我學習的信心 B項目2

A項目一

課程概述 1、水泥定義、分類，國家標準、行業標準，化學分析法分類及在水泥控制方面的運用

2、化驗室安全知識 B項目一

確定學習目標，制定學習計劃 1能明確學習動機和學習目標

2、會收集與目標、計劃相關的信息

1、學習的基本原理

2、確定目標的五原則

3、信息收集的原則、渠道和方式。 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

知識準備（進行B項目一教學）：

（一）案例示范確定學習目標的原則和方法

（二）任務驅動訓練信息的收集方法（收集與課程相關信息――課程內容、教學進度、課程表、與本次教學內容相關信息）

四、行動（A、B項目的實施）：

（一）分組討論確定A項目一目標

（二）進行A項目一教學（要點講解、問答、討論）

五、總結評估（本次課略）

六、課外作業

（一）A項目一作業

（二）確定本學期個人學習目標 1、確定學習目標

2、與目標、計劃相關的信息資料

3、A項目一的課外作業 B項目4

AB項目4

A項目二

稱量分析訓練 1、分析天平的規范操作

2、直接法、固定稱量法、間接稱量法的操作 B項目二

計劃運籌時間、獲取支持指導 1、能制訂相應的可執行的學習計劃，清楚地列出完成每一個目標的行動要點及期限

2、能根據需要尋求學習上的支持 1、編寫學習計劃的基本規則。

2、取得他人幫助和支持的方法或技巧。 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

知識準備（進行B項目二教學）：案例示范學習計劃的編寫、取得他人幫助技巧

四、行動（A、B項目的實施）：

（一）分組討論制定A項目二的學習計劃

（二）進行A項目二的教學（稱量分析訓練）

1、觀看操作視頻或教師操作演示

2、學生操作訓練

五、總結評估（本次課略）

六、課外作業

（一）A項目作業（A項目二實驗報告

（二）B項目作業（制定個人本學期自我學習計劃） 1、A項目二的學習計劃（小組）（有教師對目標確定和學習計劃編制的總結和評價）

2、A項目二實驗報告

3、個人本學期（本課程）自我學習計劃

B項目2

AB項目6

A項目三

滴定分析基本操作訓練 掌握常用滴定分析儀器的操作和使用（重點掌握容量瓶、移液管、滴定管的操作使用） B項目三

執行學習計劃，按時落實任務 1、能利用行動要點開展工作并按時完成任務 1、計劃落實、控制和調整的方法和技巧。

2、管理的訣竅。

一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

（一）知識準備（B項目三教學）：

案例示范落實、控制、調整計劃的方法和時間管理的訣竅。

（二）分組討論制定A項目三的學習計劃

四、行動

A項目三和B項目三的共同實施（滴定分析操作訓練――執行學習計劃），同時作好A項目三的學習記錄

五、總結評估（本次課略）

六、課外作業

（一）A項目作業（A項目三實驗報告

（二）B項目作業

自我學習進度記錄報告 1、A項目三的學習計劃

2、A項目三實驗報告

3、A項目三的一份有效管理時間和完成任務情況的記錄

4、自我學習進度記錄報告

B項目3

AB項目3

A項目四

重量分析操作訓練 掌握重量分析基本操作

1、沉淀技術

2、沉淀的過濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒

3、掌握重量分析基本計算 B項目四

自主選擇和善用有效方法及手段 1、能使用不同的方法學習

2、能選擇并運用與學習內容相適應的學習方法

3、能運用先進的媒體技術學習 1、學習方法和技巧。

2、行動導向學習法的幾種基本方法和程序 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

（一）知識準備（進行B項目四教學）：

1、要點講解、案例示范基本學習方法和技巧

2、行動導向學習法介紹

（二）分組討論制定A項目四的學習計劃

四、行動（A項目四和B項目四的共同實施）：任務驅動學習――重量分析操作訓練

（一）利用網上資源進行學習（網上搜集并觀看有關重分析基本操作的視頻）。

（二）運用行動導向學習法（任務驅動法）進行A項目四的學習

五、總結：

（一）A項目內容總結（操作要點總結）

（二）B項目內容總結（進行學習方法總結）（分組討論）

六、課外作業

（一）A項目作業（A項目四實驗報告

（二）B項目作業

（學習方法總結報告） 1、A項目四的學習計劃

2、A項目四實驗報告

3、B項目（學習方法總結）報告

B項目3

AB項目5

A項目五

水泥生料分析 1、掌握堿熔法分解試樣的方法及操作

2、掌握銀坩鍋的使用方法

3、掌握各試樣中硅、鐵、鋁、鈣、鎂的測定方法及操作

4、掌握分析數據的處理方法及結果計算 B項目五

檢查學習效果，分析原因現狀 1、能自我評估學習的內容，自述自己的學習方法

2、能通過行動要點的審核或考試，自述實現的目標 1、學習方法與學習效果的關系

2、檢查目標進度的方法和技巧（總結、歸納、測量等）

3、成功學的基本要點 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

（一）知識準備（進行B項目五教學）：要點講解、案例示范自我評估的方法

（二）分組討論制定A項目五的學習計劃

四、行動

（一）進行A項目五的任務實施（水泥生料分析）

（二）檢查改進（進度檢查、質量檢查、數據補充）

五、總結評估：（一）A項目內容評估（操作要點掌握情況評估）

（二）B項目內容評估（評估方法掌握情況的評估）（分組討論）

六、作業

（一）A項目作業（A項目五實驗報告

（二）B項目作業

（A項目五及B項目五學習情況評估報告） 1、A項目五的學習計劃

2、A項目五實驗報告

3、A項目五及B項目五學習情況評估報告

B項目4

AB項目12

A項目六

水泥熟料中游離氧化鈣的測定（甘油無水乙醇法） 1、掌握冷凝裝置的安裝方法

2、掌握非水滴定的操作

3、掌握甘油無水乙醇法測定游離氧化鈣的方法

3、掌握相關計算 B項目六

運用學習成果，不斷改進學習 1、能分析影響學習效果的因素

2、能提出進一步改進和提高自我學習能力的設想 1、成功學習的基本要點。

2、養成良好學習習慣的方法 一、提出目標（A項目目標和B項目目標）

二、確定任務（A項目任務和B項目任務）

三、準備

（一）知識準備（進行B項目六教學）：要點講解、案例示范分析影響學習因素的方法

（二）分組討論制定A項目六的學習計劃

四、行動

（一）進行A項目六的任務實施（水泥熟料中游離氧化鈣的測定）

（二）檢查改進（進度檢查、質量檢查、數據補充）

五、總結評估：（一）A項目內容評估（A項目六學習情況評估）

（二）B項目內容評估（自我學習計劃執行情況總結評估，找出不足，分析原因，提出改進措施，分享成功經驗。）（分組討論）

六、作業

（一）A項目作業（A項目六實驗報告

（二）B項目作業

（自我學習情況總結評估，找出不足，分析原因，提出改進措施） 1、A項目六的學習計劃

2、A項目六的實驗報告

3、A項目六學習情況評估報告

4、自我學體計劃執行情況評估報告（同時要求：找出不足，分析原因、提出改進措施）

B項目4

AB項目4

3、第一次課設計梗概

（1）以頭腦風暴形式，讓學生想出30條影響水泥質量的因素及產生的惡果，以需求激發學生學習興趣。

（2）引入本課主題，闡述《自我學習能力》對《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程學習、職業發展及人生發展的重要意義。

（3）介紹《自我學習能力》課程內容及教學方法。

（4）介紹《水泥生產質量控制與化學檢驗》及《自我學習能力》課程的考核方法。

（5）案例示范確定學習目標的原則和方法

（6）任務驅動訓練信息的收集方法（收集與《水泥生產質量控制與化學檢驗》課程相關信息（課程內容、教學進度、課程表、與本次教學內容相關信息）

4、《自我學習能力》課程單元設計

（1）基本信息

本次課標題：《自主選擇和善用有效方法及手段》之《實踐學習，行動導向》――以“重量分析操作訓練項目”為載體的行動導向學習

授課班級 硅酸鹽工藝班 上課時間 8學時 上課地點 多媒體教室,化學分析實訓室

教學

目標 能力（技能）目標 知識目標

1、培養實踐中學習，學習中提高的自我學習能力

2、培養應用行動導向學習法進行學習的能力 1、基本學習方法和技巧

2、行動導向學習法（任務驅動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法）

能力訓練任務及案例 任務 1、確定任務，明確目標：（1）重量分析操作訓練――任務驅動學習法

2、知識講解：（1）基本學習方法和技巧（2）行動導向學習法（任務驅動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法的）的方法要領

3、學生分組

4、制定計劃（學習內容、學習方法、學習媒體、時間安排）

5、資料收集與學習準備

6、組織實施：（1）利用網上資源進行學習（網上搜集并觀看有關重分析基本操作的視頻）。（2）學生操作訓練（任務驅動學習）：重量分析操作

7、找出學習中的問題

8、找出解決問題的方法：（如：對比訓練法、模仿訓練法的運用）

9、評估：學生自評、學生互評、教師點評

參考資料

（2）教學設計

步驟 教學內容 教師活動 教學手段 學生活動 時間分配

目標

（教學內容、目的） 《實踐學習，行動導向》――以重量分析操作訓練項目為載體的行動導向學習 講解、演示 PPT 集體學習 5分鐘

任務

（引入任務項目） 任務驅動學習――重量分析操作訓練 講解、演示

PPT

集體學習 5分鐘

準備

（掌握基本的知識點） 1、知識講解（B項目內容）：

（1）基本學習方法和技巧介紹（2）行為導向學習法介紹（任務驅動學習法、角色扮演學習法、案例分析法、頭腦風暴學習法的掌握）

2、課堂分組

3、制定計劃（A項目的學習內容、學習方法、學習媒體、時間安排）

4、資料準備：準備教學所要用到的相關資料 講解、指導、監督、檢查 PPT、多媒體、學生活動 小組活動 80分鐘

行動

（任務驅動學習） 1、確定主題 ：任務驅動學習――重量分析操作

2、開展訓練（AB項目共同實施）：

（1）利用網上資源進行學習（網上搜集并觀看有關重分析基本操作的視頻）。（2）學生操作訓練（任務驅動學習）：重量分析操作

3、找出問題

4、解決問題 指導、監督、檢查 多媒體、網絡視頻、學生活動 小組活動

240分鐘

評估

（能力點） 1、A能力點的掌握情況

（1）沉淀技術

（2）沉淀的過濾、洗滌、干燥、灰化和灼燒

（3）重量分析結果的計算

2、B能力點的掌握情況

（1）行動導向學習中各學習方法的掌握

（2）問題的發現及解決 觀察

評析 自評

學員互評

教師點評 小組活動 30分鐘

總結 1、A項目內容（重量分析操作）的總結

2、B項目內容（行動導向學習）的總結

作業 1、 A項目（重量分析操作）報告

2、 B項目（學習方法總結）報告

后記

（四）考核方案設計

1、指導思想：按照平時的過程考核和期末的綜合考核進行綜合評定，包括職業特定能力和核心能力兩方面內容。

考核分值比例：總成績=平時過程考核70%+期末綜合考核30%

（1）平時過程考核：（100分）

學生自評、學生互評、老師點評、作業檢查，每項各占25%

（2）期末綜合考核：（100分）

理論考核與實操考核，每項各占50%

2、課程考核評定表

平時過程考核

（70%） 期末綜合考核

（30%） 總評

項目 職業特定能力考核（50%） 核心能力考核(50%) 理論考試（50%） 實操考試（50%）

項目一

項目二

項目三

項目四

項目五

項目六

平均

評價方式 學生自評25%學生互評25%

教師點評25%作業檢查25% 教師測評

篇4

隨著建筑業的飛速發展，國家和社會對土建類專業人才的數量和質量都提出了新的要求。新形勢下，國務院出臺了《關于大力發展職業教育的決定》，以加強對職業教育工作的領導和支持。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也對職業教育下達新的任務―― “職業教育要面向人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。當前，從總體上看，土建類人才培養的數量和質量都還不能滿足建筑業快速發展的需要。土建類高職學生的自我學習能力明顯不高，不能滿足畢業后學生自我發展和提升的需要。為此，本文從土建類職業核心能力視角出發，對高職學生自我學習能力的提高進行探討。

1 職業核心能力的組成及其特點

所謂職業核心能力，是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它是一個職業人職業能力的重要組成部分，是人們生活中必須具備的基本能力。根據我國《國家職業分類大典》，職業能力由職業核心能力、職業通用能力和職業特定能力三部分組成，其中職業核心能力處于基礎和核心地位，它又由自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用等八項能力組成，前三者屬于職業方法能力，后五者屬于職業社會能力。八項能力之間具有差異，同時又是一個系統的整體，相互之間有滲透又有遷延。

2 自我學習能力在職業核心能力中的地位

所謂自我學習能力，就是在工作活動中，能依據工作崗位和個人發展需要，自主制訂學習目標和計劃，靈活運用各種有效的學習方法，并善于自主調整學習目標和計劃，不斷提高綜合素質的能力。通俗地講，就是指獲取獲識、增長才干的本事。而自我學習能力是職業核心能力的第一能力，是諸多能力中第一位的基礎能力。它是一個可持續發展的能力，它伴隨著學習者在不斷變化的學習環境中，提高自我，提升自我，進而實現人生價值。

3 土建類高職學生自我學習能力現狀

筆者通過平時教學和管理中，對學生的調查和訪談，發現目前土建類學生自我學習能力主要有以下特點：

第一，具有自我學習的傾向，想學習，也有一定的自我學習能力，但是大多局限于專業知識的學習。而對于專業以外的知識的學習比較少去考慮，對于學校專業以外拓展方面的學習沒有考慮，甚至都沒有意識到要去做。例如，對于學院開設的網絡選修課，學生選課后大多是為了獲取相應的學分，而不是真正地去學習名校名師課程，從中獲取土建類專業以外的知識，拓寬視野。

第二，學生的依賴性較強，學習目標模糊，學習動力不足，自控能力也較差。主動學習的比較少，應付學習或是急功近利的比較多。例如，大多學生對于專業課程教師布置的學習任務都會較好地去完成，但是對于非專業課或是課外的學習卻不能主動完成，甚至都不能正常完成。

第三，學生沒有好的學習習慣，更談不上什么有效的學習方法。有些學生想學習，但是缺乏適合自己的學習方法，也導致他們只能是盲目亂抓，或是中途停止。學生學習缺乏計劃，對學習時間的管理也不科學，不知道如何有效地安排時間，有時閑得不知道干什么，有時為了趕老師布置的作業而通宵達旦。

4 如何提高土建類高職學生自我學習能力

第一，加強職業核心能力的培養，提高作為土建類職業人的綜合素質。

在專業人才培養方案中，改革《大學生就業指導和職業規劃》課程教學，加大對職業核心能力的訓練，使學生擁有較強的職業核心能力，從而在自我學習能力方面得到提高。

第二，轉變學習觀念，改變學習習慣。

首先，要轉變學習觀念，轉變角色，將自己放在學習的主體、主人和主宰的地位。自主選擇適合的學習內容、策略和方法，進行積極主動的學習。其次，要轉變學習態度。從原來的“要我學”、“逼我學”的負擔回歸到中心和主人位置，培養學習興趣，將學習變為“我要學”、“我愿學”。再次，要改變學習習慣，將“終身學習”的理念融入學習過程中。在課堂上培養好的聽課習慣，聽、想、記相結合。在課堂、課外練習中培養作業習慣，在作業中培養一種獨立思考和高效完成的習慣。做作業不能為了完成任務，隨便“拿來主義”或是“打持久戰”。

第三，改進學習方法，提高學習效率和學習能力。

不同學習能力的學生有不同的學法，應盡量學習比較成功的同學的學習方法。改進學法是一個長期性的系統積累過程，一個人不斷接受新知識，不斷遭遇挫折產生疑問，不斷地總結，才有不斷地提高。“不會總結的同學，他的能力就不會提高，挫折經驗是成功的基石。”自然界適者生存的生物進化過程便是最好的例證。學習要經常總結規律，目的就是為了更一步的發展。通過與老師、同學平時的接觸交流，逐步總結出一般性的學習步驟，它包括：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面，簡單概括為四個環節（預習、上課、整理、作業）和一個步驟（復結）。每一個環節都有較深刻的內容，帶有較強的目的性、針對性，要落實到位。

那么，如何提高學習能力呢？首先，要具備讀有字之書的能力，要善于閱讀書本。隨著通訊手段的發展，大多人都丟棄書本，直接使用網絡和智能手機。而這種閱讀習慣只能作為消遣的工具，從學生的學習上來說，還不能滿足系統知識學習的需要。同時，更容易讓學習者借學習之名，行消遣之實。要在閱讀有字之書的過程中，能夠準確理解所閱讀材料的內容，了解其內涵，把握其真諦、精髓、實質，這是提高學習能力的前提。其次，要具備讀無字之書的能力，在實踐中學習。無字之書主要指實踐。實踐是學習的重要內容，也是學習的重要途徑。有字之書要讀，善于學習前人的經驗。無字之書更要讀，善于學習今人的經驗：一要自覺地向實踐學習，自覺了解實踐，尊重實踐，總結實踐，從實踐中獲得真知。二要自覺地學習他人的經驗。善于運用“他山之石”“攻玉”。再次，要在讀書的過程中打造鉆進去、跳出來的能力。一方面，要專心致志，用功夫去閱讀書本知識，尋求“真知”。學習不能“撒芝麻鹽”，要“打深水井”，切實深入進去，甘心在浩瀚的知識海洋里徜徉，并能夠去粗存精，去偽存真，真正消化吸收，變“他知”為“我知”。要在學習掌握豐富知識的基礎上，善于通過外部特征和表面聯系，挖掘反映對象的本質，乃至形成自己的理性認識。另一方面，要在了解、讀懂的基礎上，能夠跳出書本，把所學的知識運用到具體的實際工作中去。另外，要善于理論創新。在運用所學知識指導實踐的同時，善于做“結合”的文章。運用所學知識不是照抄照搬，須具體問題具體分析，具體把握，靈活運用，并從中不斷總結新鮮經驗，進行理論創新，形成新的理論，不斷完善知識體系，從而不斷使自身的工作得以提高和升華。

第四，體驗成功，培養學習興趣。

“興趣是最好的老師”，而學習興趣總是和成功的喜悅緊密相連的。如聽懂一節課、掌握一種解題方法、測驗得到好成績、平時老師對自己的鼓勵與贊賞等，都能使自己從這些“成功”中體驗到成功的喜悅，激發起更高的學習熱情。因此，在平時學習中，學生要多體會、多總結，不斷從成功（那怕是微不足道的成績）中獲得愉悅，從而激發學習的熱情，提高學習的興趣。

參考文獻：

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[2]王漢民，張少華.高職學生“自我學習”核心能力調查與分析[J].內蒙古師范大學學報?教育教學版，2011，（3）.

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二、是建立職工健康檔案，照要求不斷完善建立、健全了職業衛生檔案和員工健康檔案，詳細記錄職工身體健康狀態，做到隨到隨查、有需要可對比，為我院進一步加強職業健康管理工作提供了有力數據。

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1．2提高專業素養：教師專業素養這個詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業素養》這一門課程，這個也是導致在職語文教師的教學專業素質和職業認同感較弱的原因之一，而且在大部分教學質量較低的在職語文教師中大多數是老一輩的教師，他們的專業素質很多都與我們現代要求的專業素質脫節，所以則要對他們進行再培訓，培養教師樹立符合現代教育事業要求的語文教師專業素養。

2更新教學知識，提高教學質量

教師教學的內容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進行傳授，同時把握好教學的技巧、方法和策略，才能提高教學質量，以下也提供兩點來簡單闡述。

2．1更新教學知識：在語文課堂上，我們經常可以發現，有些語文教師總是犯一些知識性上的錯誤，如字詞寫錯了，拼音寫錯了，或者在分析文章時，分析的方法出現錯誤，這些都是因為教師對課本知識不熟悉而導致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學知識，時刻保持對知識的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內容的刪減和增變，還有對語文知識量的不斷擴展，所以教師除了更新教學知識外，還必須增加關于語文教學上的其他專業知識，并要融會貫通地用于課堂教學上，這樣才能深層次地提高教學知識。

2．2提高教學質量：評定教學質量的標準在于課堂教學效率和活躍度，而在職語文教師的教學素質較差的原因往往也是因為課堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學特點則是最重要的理由。

3教學經驗中的自我反省和教學實踐中的自我總結

針對在職的語文教師教學質量降低的現象，教師不僅僅從外在客觀的原因分析，更應從自身內在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現實的教學經驗中分析，以下提供兩個例子，進行簡單剖析。

3．1在教學經驗中自我反省：出現問題后，正確的做法是進行自我反省，而針對語文教師而言，就必須結合自身的教學經歷而言，可以說，每個語文教師的缺點和有點都是不一樣的，因此在自身的教學經歷中自我反省，才能準確地找出自身存在的問題，才能解決好這個問題，首先教師應該先進行教學質量的自評，自我評價自己的教學質量，接著好好地整理和總結自己在教學上的錯誤與不足，這些錯誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學中，是否還犯過這些錯誤，是否有完全改正，然后會想自己的教學經歷，總結出教學經驗，并認真思考這些教學經驗的作用與實踐活動，最后則是進行實踐活動。

3．2在教學實踐中自我總結：上面已提及在教學經歷中進行自我總結，而下面的是在教學實踐中進行自我總結，教學經歷指的是從事一段教學活動時間，而教學實踐指的是在從事教學活動，它針對性地指向在課堂教學中的每一份教學內容、教學形式、教學質量和教學效率等，善于總結才能更好從事課堂教學，特別是語文教師，因此教師應該在每一次地課堂教學上進心自我總結，具體落實到每一堂課的知識點講解、課堂氣氛和學生學習效率上進行總結，在不斷自我反省和總結中提高課堂教學質量的關鍵點和有效化的做法與措施。

4定期開展教師培訓課堂、講座和座談會等

為了提高在職語文教師的教學質量，要求教師進行自我反省和總結，但除了讓教師自我反省和自我總結外，還需要借助一些教學資源，對在職語文教師進行職業再培訓。

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1983年Taylor和Betz綜合了自我效能理論和職業成熟理論的精髓，提出了職業決策自我效能(Career Decision-Making SelfEfficacy)的概念，認為職業決策自我效能是指個體對自己完成擇業相關任務所需能力的信心程度。其操作性定義包括五方面具體任務：個體對自身完成準確自知、收集職業信息、目標定向、制訂計劃、問題解決等所需能力的信心水平。職業決策自我效能與職業自我效能不同。職業自我效能是指“個體對實施與生涯有關的行為、教育和生涯的選擇以及對其堅持性的信念”。它包括與職業內容有關的自我效能和與職業選擇過程相關的自我效能，職業決策自我效能屬于后者的一種。職業決策自我效能是社會認知的職業理論中的核心概念，它代表著個體對于職業選擇的自信心程度，也是評價個體決策困難程度的重要工具。

研究已發現職業決策自我效能對個體的職業行為有諸多影響，如它與職業不確定性有負相關，與職業探索行為(包括對自我和對環境)有正相關，與多樣化的職業認同有關，與職業態度也呈正相關。由于職業決策自我效能與職業行為關系密切，總結影響它的因素及如何干預有重要的實踐意義。本文將綜述近十年國內外關于影響職業決策自我效能的因素的研究和干預措施研究。

2　影響職業決策自我效能的因素

影響職業決策自我效能的因素主要包括個體、家庭和學校三個方面。由于國內目前的影響因素研究甚少，只是一些現狀分析中涉及人口學方面的因素，以下各因素主要是綜述國外的研究。

2.1　個體因素

2.1.1　情緒因素

情緒管理是Bandura提出的自我效能的四種來源之一，研究者關注的對職業決策制定過程有影響的個人情緒因素主要是焦慮。Hardin等認為焦慮因素很重要，它既是貫穿職業決策過程的個體變量，又是情境變量。

研究者關注特質焦慮較早，Gloria、Hird等研究發現，特質焦慮對職業決策自我效能有顯著影響，特質焦慮較高的學生職業決策自我效能水平較低。由于職業決策過程某些活動的社會性，以后研究可考慮研究概念更具體的社交焦慮對職業決策自我效能的預測作用。

2.1.2　一般能力

Paulsen和Betz提出，大學生的職業決策自我效能可能與一般自我效能關系密切，他們推測個人感知到的一般能力可能對職業決策自我效能有影響。他們選擇了大學教育關注的6種代表性能力：數學、科學、技術使用、寫作、領導力、文化敏感性，采用回歸分析來考察這些能力對職業決策自我效能的預測作用。研究結果發現，在樣本總體和各個分樣本中，個人對自己領導能力的自信心都是職業決策自我效能最重要的預測因素。對文化敏感性能力的自信心是女性和歐裔美國人的職業決策自我效能的顯著預測源，但對男性和亞裔美國人預測作用不顯著。對男性來說，個體科學能力自信心的預測作用僅次于領導能力，但對非裔美國人來說，技術使用能力自信心、數學能力自信心和科學能力自信心的預測作用一起排在領導能力自信心之后。

盡管該研究不是因果研究，不能證明學生的一般能力自信心與其職業決策自我效能之間的因果關系，但是可以假設的是缺乏職業決策自我效能的學生也很可能缺乏這些一般能力方面的自信心，這提示研究者今后除了直接進行職業效能干預，還可能通過提高這些一般能力來增加職業決策自我效能。

2.1.3　社會地位

1996年，Brown等回顧了社會地位和職業行為的相關研究，提出社會地位不應只是一個人口學變量，職業心理學家應該關注社會地位作為功能變量對職業選擇等職業行為的影響。隨后職業研究者開始在研究中關注社會地位的結構并探究它與職業感知和決策制定的關系。Blustein等研究發現，在學校一工作轉換時期，社會地位對個體的職業決策制定過程起著關鍵作用。

Blustein等的研究中采用了傳統的社會地位概念，僅從職業、教育背景、收入等方面把被試分為高社會地位和低社會地位。但有研究者提出疑問，社會地位只是指這些方面嗎?Rossides曾提出從經濟資源、社會威望、社會權力三個維度‘理解社會地位。其中經濟資源的含義與傳統的社會地位含義很相似。這個多維觀點已被職業心理學家廣泛接受。Thompson，Subich采用這個三維結構對大學生進行了研究，結果表明這三個維度均與高水平的職業決策自我效能相關，而且這三個因素分別獨立影響職業決策自我效能，當它們同時做預測變量時，預測效應并不累加。然而盡管該研究中社會地位的預測作用顯著，但回歸方程中，社會地位變量占的方差比例并不大，這使得對社會地位的作用解釋還需謹慎，未來研究也需要在更廣泛的樣本群中驗證。

2.1.4　種族認同

Parham和Austin認為研究者應重視文化和種族對職業發展和職業行為的影響，并指出如果種族認同是個體概念的重要部分，它們將很可能影響職業認同發展。

Luzzo發現，與美國白人相比，非裔、亞裔、西班牙和菲律賓裔美國人更可能認為種族地位是其職業發展的障礙。Hacker和Byars研究發現，種族認同發展能揭示出非裔美國女性的職業相關自我效能信仰。Gloria和Hird對白人占95％的山區大學的研究發現，與黑人學生相比，白人學生有較高的職業決策自我效能。與特質焦慮和所學專業相比而言，種族認同及相關變量是職業決策自我效能的更顯著的預測因素。Gushue研究表明，種族認同與職業決策自我效能呈正相關，同時種族認同與職業計劃和結果期望的關系受自我效能的調節。該研究結果證明了種族認同對亞文化群體的自我探索和職業指導的作用。

但Chung對美國南部大學生的研究卻表明，黑人的職業決策自我效能和職業承諾得分明顯高于白人。這可能是本研究群體中黑人學生比例較大(27％)，校園里廣泛的黑人團體中的黑人擁有更多的可能資源和角色模型。

2.1.5　人口學因素

目前為止，國外以大學生為被試的研究并沒有發現職業決策自我效能存在性別上的差異。Betz對美國中西部大學生的研究和Chung對美國南部大學生的研究都假設性別可能影響職業決策自我效能，但結果并沒有發現性別差異。Arnold等研究也發

現性別只對職業決策自我效能有很微弱的影響。Guay和Senecal等的研究同樣沒有發現職業決策自我效能存在性別差異。

關于年齡與職業決策自我效能關系的國外研究結果并不一致。Luzzo指出大學生的年齡與職業決策自我效能水平沒有顯著相關，而Peterson的結論與此相反，認為職業決策自我效能與年齡、年級正相關，年齡越大，年級越高，學生的職業決策自我效能越高。另外有研究者指出，與年輕學生相比，在校的成人學生表現出更高的的職業決策自我效能水平。

國內有研究者調查了大學生的職業決策自我效能現狀，對性別、年級、文理科、生源地等人口學因素進行了差異分析。結果發現，男大學生的職業決策自我效能普遍高于女大學生，理科生高于文科生，不同年級間不存在差異，來自農村和城市的學生間不存在差異。這些結果反映了國內外的差別，但國內同類研究也有不同結果，仍有待以后的研究者進一步驗證。

2.2　家庭因素

不僅自身因素會影響個體的職業決策自我效能，家庭因素對個體職業決策過程的作用也已被眾多職業理論提到，畢竟在家庭這一個體社會化的最初場所，個體開始形成自己應對職業決策要求的方式。近年來有不少實證研究關注家庭變量對職業行為的影響，其中多數研究從以下兩個方面進行。

2.2.1　個體依戀方式

一些研究將依戀理論引入職業發展領域，發現分離或依戀安全性變量與生涯決策間只有微弱的相關甚至沒有相關，如Blustein等研究并沒有發現父母的心理分離與青少年的職業決策自我效能之間有關系，O’Brien等發現女大學生和父母間的依戀關系與職業決策自我效能有較低相關。

但Tokar等關于大學生的研究發現安全性依戀的某些組成與職業決策相關。Wolfe和Betz擴展了這類研究，研究結果表明，對女生來說，職業決策自我效能與同母親和同齡人間的依戀均呈正相關，并與安全型依戀方式呈正相關，對男生來說，職業決策自我效能與不安全依戀方式間呈較低但很顯著的負相關。結果表明與父母間的依戀關系是職業決策自我效能的一個重要預測變量。

2.2.2　家庭系統角度

另一類研究從職業發展的家庭系統觀出發，研究家庭系統內的互動、情感依賴等變量對個體職業決策能力的影響。近年來研究者多利用三維的家庭環境問卷(FES)以測量家庭功能的不同方面，如Whiston、Hargrove等、Hargrove等的研究均使用了FES，這一系列研究可比性很強，能更好地從實證角度驗證家庭環境和職業決策自我效能之間的關系。

Whiston的研究表明家庭關系維度的情感表達因素對職業決策過程有影響。Hargrove等對大學生的研究結果也表明，家庭關系維度的矛盾和情感表達兩個因素是職業決策自我效能的顯著預測源。情感表達與目標設置、職業信息利用自我效能呈正相關，而矛盾因素與目標設置、問題解決和自我評價效能呈負相關。Hargrove等進一步研究發現情感表達因素與高中生的職業計劃活動也相關。

Whiston對214名大學生的研究結果表明家庭環境的個人成長維度與職業決策自我效能顯著相關，表現為家庭的知識．文化傾向與被試的職業信息利用效能、現實決策制定效能之間存在正相關，但獨立性和成就導向與職業信息利用效能之間呈負相關。Hargrove等也發現知識-文化導向與大學生的總體職業決策自我效能呈顯著正相關，但與Whiston不一致的是，他們還發現成就導向與職業決策自我效能之間也是正相關，倫理宗教觀因素對準確評價自我的效能有負向預測作用。然而，Hargrove等發現家庭的知識．文化導向與高中生的職業計劃態度之間沒有相關，他們認為這可能說明了高中生和大學生感知到的家庭功能關系不一樣。

Whiston的研究中，家庭的系統維持維度和職業決策自我效能之間相關的假設得到了證實。但Hargrove等的研究結果都表明家庭內的組織和控制性對大學生的職業決策自我效能沒有顯著影響。

以上依戀方面的研究證實了以往研究者將依戀理論引入職業發展領域的必要性，同時利用FES測量家庭功能的研究也支持了家庭變量對職業決策行為的作用，這些鼓勵職業咨詢師去考慮并探究個體對家庭關系的感知如何影響了他們的職業決策。

2.3　學校因素

除了個體和家庭因素，學校開展的職業決策輔導也是影響大學生職業決策自我效能的重要因素。職業決策輔導可由團體輔導和個體輔導交替組成，其中個體輔導關注反思與調查，團體輔導的范圍從3～4人的小團體到包括整個班級的大團體，在團體活動中可以交流不同的觀點。這些輔導方案通常為學生提供面試和觀察的機會，并進行分析，它們也經常提供工作現場培訓方面的建議。職業決策輔導方案通常是精心設置的，整體目標也很明確，其中的每項活動都有相應的具體目的。這些活動涉及職業決策活動的各方面，如自我認知、探索能力、確定目標、制定職業計劃、問題解決、決定或利用可利用資源方面。這些方案通常是針對認知方面的，并努力傳遞關于實踐體驗的知識和想法。完成這些方案需要幾個小時至貫穿幾年的五十小時不等的時間。

最近有研究者對職業決策輔導方面的文獻進行了元分析，篩選出了不同輔導中的5種核心因素：關于未來計劃和職業分析類的書面練習；針對當事人的個別解釋和回饋；收集關于工作領域的信息；提供職業探索、決策制定和生涯執行的榜樣；支持當事人的職業決策和計劃。這些因素直接影響職業決策輔導的效果。研究發現，不包括任何一個核心因素的干預平均效果為0.22，而涉及了一種、兩種、三種核心因素(不管輔導中有無其他非核心因素)的干預，其平均效果分別為0.45、0.61、0.99。研究者從而推斷說不管是個體、團體、班級還是自我指導式的職業決策干預，只要包含了這五種核心因素，輔導效果就會很好。相信這些核心因素的發現將使學校里職業決策自我效能的輔導更順利有效的展開。

3　職業決策自我效能感的干預措施

前面總結了影響職業決策自我效能的各方面因素，那么從實踐角度來看，應該從哪些方面入手來提高個體的職業決策自我效能，使個體更順利的進行職業決策活動?國外關于職業決策自我效能干預方面的研究已經取得了不少成果，研究者們根據不同的理論指導，利用歸因訓練、團體輔導、職業決策技能訓練、認知重構、計算機輔助系統等方式，設計出了一系列有效的干預措施。

3.1　歸因訓練

在歸因理論的指導下，Luzzo，Funk和Strang考察了歸因再訓練對提高職業決策自我效能的效果，研究中被試觀看了8分鐘的彩色錄像，內容是男女兩名大學畢業生勸說被試把職業決策結果歸因于個體的努力程度。結果揭示歸因再訓練過程能有效增加外部職業控制點學生的職業決策自我效能水平，

但不是提高內部職業控制點學生的職業決策自我效能的有效方式。

3.2　團體輔導

Betz提出，根據Bandura的理論，自我效能有四種來源，對自我效能的干預也應從這四種來源出發。Sullivan利用了該標準，干預設計從以往成就、多種學習、情緒評價、言語說服四方面來提供職業相關自我效能信息，該干預考察團體輔導對女性職業相關自我效能的有效性，并考察其對職業探索行為和承諾的影響。研究共包括6次團體輔導，每次90分鐘。結果發現，團體輔導有效增加了女性的職業決策自我效能。

3.3　職業決策技能訓練

1999年O’Brien等針對學業和職業發展困境中的7年級學生設計了一套職業探索訓練，訓練由5次活動組成，每次2小時，涉及了四個方面的活動：探索職業自我、信息收集、決策制定、了解女性及少數人群職業發展中的特殊需要。研究發現該訓練對學生的職業發展有幫助，并提高了他們的職業決策自我效能。將該職業探索訓練修改后，2000年O’Brien進行了擴展研究。擴展后的訓練持續五周，每周五次，其中增加了針對職業決策過程的活動(如參觀大學生職業測評中心)，并鼓勵學生擴大職業選擇，教給學生生活中可能用到的決策策略。該技能訓練提高職業決策自我效能的效果較原來明顯。

3.4　認知重構

利用貝克和艾利斯的認知行為理論，McAuliffe設計了一種通過挑戰職業不合理信念來提高職業決策自我效能的方法，即認知重構。認知重構的第一步是咨詢師和當事人通過評估找出阻礙職業發展的具體信念，這種評估可能借助職業決策方面的量表進行；接下來是咨詢師詢問當事人這些具體信念正確的證據，使當事人意識到自己的潛在假設；第三步是檢驗信念的正確性，為具體的不合理信念命名，并找出其存在的原因，也可以提供和當事人有類似特征的角色模范，使當事人意識到自己的其他選擇；第四步是通過現實中的行為等信息進一步確定，并最終得出合理的決定。之后Peng采用實驗研究證實了認知重構方法能有效提高學生的職業決策自我效能。

3.5　計算機輔助系統

最早的計算機輔助系統是DISCOVER，根據Crites的職業成熟度理論，自我評價是職業決策中的一個重要組成部分，DISCOVER為個體提供了一個自我測評機制，幫助來訪者做出職業決策。DISCOVER已被證明能有效提高大學生的職業決策自我效能。

Gaff和Asher提出了一個系統的制定職業決策的三階段模型一PIC，PIC為三個階段的英文首字母：預先篩選(pre-screening stage)、深度探索(in-depth exploration stage)、決策(choice stage)。PIC模型尤其適用于有很多備選項的決策情景，就如同大多數職業決策的情形。預先篩選階段的目的是定位較少數量的與個體的職業偏好相匹配的可能選擇。深度探索階段的目的是全面收集每個可能選擇的信息并檢驗其適宜性。決策階段的目的是鎖定最匹配的選擇，主要是關注那些可能選擇的不同點來進行比較。研究已證明PIC能有效提高大學生的職業決策自我效能。

Turner和Lapan提供了一種新的計算機職業指導輔助系統一描繪職業挑戰(Mapping VocationalChallenges，MVC)，MVC中包括多種職業途徑的教育和職業信息，能使青少年對自己的興趣、效能、多種職業價值觀等進行自我評估，也能為生涯咨詢師提供解釋報告，使其更好的幫助青少年理解并利用自己的評估結果。研究表明MVC能顯著增加中學生的職業計劃及探索自我效能、學業及職業發展自我效能。雖然研究中暫未考察職業決策自我效能的改變，但可以預測MVC也能對其有積極改善作用。

與前因變量研究相比，國內職業決策自我效能的干預研究相對較多，多是以團體輔導形式進行職業決策技能訓練或歸因訓練，取得了不錯的干預效果。但總體感覺目前國內各干預方案針對性不夠，有些雖屬于職業生涯輔導的大概范圍，并不是專門設計來提高職業決策自我效能的。另外國內的不少干預方案是從實踐得來的，缺乏有力的理論依據。

4　結語

篇9

一、“以學生為中心的教學”的特點

“以學生為中心的教學”源自英國職業教育體系中的BTEC教學模式，20世紀90年代后期以來，我國北京、上海、天津、大連、廣東等地先后在不同層次的職業技術教育學校中引進了該教學模式，實施效果良好。其特點是以“人格為本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，反映了當前發達國家職教課程改革與發展的最新成果與基本趨勢。

1.“以學生為中心的教學”的基本原則

“以學生為中心的教學”與傳統的教學形式有很大差異，它注重教學的結果，即如何使學生達到設定的學習能力目標，而教學過程、方法因人而異、靈活多變，體現了從“教”為中心到以“學”為中心的轉移。其九大基本原則是：充分利用學生已有的知識和經驗；考慮學生的需求和學習愛好；形成性評價、同學評估和自我評價對學習有幫助；培養學生核心就業技能；學生積極參與學習過程；鼓勵學生獨立學習；鼓勵學生提出自己的想法，培養解決問題的能力；使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰學生；教師充當學習的促進者，而不是知識的呈現者。

2.“以學生為中心的教學”的評價特點

在傳統的學生學習評價中，學生是評價的對象，處于被動的地位，由此會產生重考試、輕能力，以及師生對立等弊端。在“以學生為中心的教學”的學習評價中，學生是主動的自我評價者，教師從計劃、咨詢、實施等方面讓學生從學習一開始就了解評價體系，自己掌握學習評價的尺度，不僅對自己的課業要自評，還要參與集體課業互評，對教師或者其他評估員的評價提出反饋。學生在自我評價和參與評價的過程中，可以更準確地把握學習目標，了解自己的差距，學習別人的經驗，增強學習信心，學會學習。

二、“以學生為中心的教學”課程評價設計

“以學生為中心的教學”非常關注學生發展，把教學評價作為幫助學生改進學習的一種手段和促進機制。考核是檢驗教學效果的手段，評價是對學習成績的促進。傳統的課程評價是單一評價標準，存在著重理論、輕實踐，重結果、輕過程，重學業考試成績、輕綜合素質評價等弊端，越來越不適應當代職業教育的要求。筆者根據“以學生為中心的教學”九個基本原則，按照專業學習領域課程，用標準內容，即學習領域定位、學習領域學習（能力）目標、學習與工作內容、學習領域整體設計、學習情境教學設計等各大模塊，建立對應的課程教學評價標準和實踐教學評價標準，并將每個標準細分為課程考核標準及課程評價標準，制定對應評分表格以確定評價標尺。

1.課程評價標準

課程評價標準應包括課程設計目標是否符合預期目標的目標評價、是否進行了“以學生為中心”的課程的過程實施評價、課程反饋機制及課程效果的結果評價。其中課程目標在評價過程中既是評價的指導，又是評價的先在問題。課程實施過程作為聯系課程目標和課程結果的橋梁和中介，主要在于通過不斷了解課程實施中教師、學生以及課程管理者的行為表現，及時發現課程實施過程中存在的困難和問題，以有效地調控課程進程。

課程教學評價標準是建立在教學對象分析的基礎上，對職業能力目標、教學方法、教學組織、實施標準及課程效果等方面進行評價，以滿足“以學生為中心的教學”實施的基本條件，針對理論教學評價設定其主要觀測一級指標如下表。

表 “以學生為中心的教學”課程理論教學評價標準

理論教學評價 一級指標 主要觀測點

1.教學內容選取（20分） 課程教學內容是否已經改革使用項目載體或工作過程系統化設計，以符合高職教育需求

2.學生知識掌握程度（20分） 學生資料查閱、知識應用、對問題的判斷等綜合能力的體現

3.學生技能分級評判（15分） 學生技能熟練程度、技能證書獲取、參加技能大賽等情況

4.“以學生為中心的教學”實施（20分） 教學環境設施、教學對象、教學方法、教學組織符合“以學生為中心的教學”

5.課程效果（15分） 覆蓋教師、學生、企業等多方評價

6.反饋（10分） 教師教學方法、課程改革方向、企業的反饋意見、考證總結等

實踐教學評價標準應對學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神等方面進行考核，一級指標涵蓋實踐條件及準備工作、教師指導實踐情況、“以學生為中心的教學”學生實踐情況、學生完成項目任務的職業能力、職業素質、協作精神、實踐效果及反饋等評價點，二級指標和三級指標在一級指標基礎上具體化。

2.課程考核標準

在構建的評價體系中，課程考核標準要形成對學生崗位技能、專業知識、職業素質等多方面的細化，形成個性化的評價標準，應包含教師評價、自我評價、小組評價、以證（賽）代考等多元化評價，兼顧形成性評價和總結性評價。從而使課程評價方式具有過程評價、量化評價和多元主體評價的特點，能讓學生隨時了解自己的學習狀況和職業能力的發展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快、較全面地掌握學情，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。

（1）教師評價是一份過程記錄表，包含課程重構后建立的每一個項目和工作任務的匯報前討論情況、匯報情況、拓展任務討論、綜合評價意見和小組反饋意見，其中綜合評價意見要包含每組完成的三個亮點及三個建議，小組反饋意見要體現自我評價及改進計劃，該評價有別于傳統計分方式。

（2）自我評價以實施步驟為主線，學生按照“預備知識―問題導入―咨詢―計劃―實施―評估―拓展―總結―反思”的主要過程進行記錄，并分析職業能力目標完成情況，給出自我評價。

（3）小組評價著重于本組成員對其他組任務完成效果、基本過程和難點分析、主要依據、亮點及改進建議等方面進行考核，同時給予課業展示，有助于小組相互學習。

（4）以證（賽）代考是課程考核評價的較高層次，結合學生職業技能證書通過率、參加技能大賽獲獎情況進行靈活機動的設計，或者直接使用各類大賽的評分細則。

三、“以學生為中心的教學”課程評價在軟包裝材料分析與選用課程中的應用實例

筆者將此評價體系應用于所講授的軟包裝材料分析與選用課程，兩屆學生共計67人參與。筆者綜合學生建議及教師心得，頗有感觸。

課程以工作任務為載體，采取項目化教學，共設立15個大項目，每個項目另含有4～6個子項目。課程設計以4學時為一個大項目完成時間，采取“以學生為中心的教學”模式分組教學，將學生作為學習的主體，以項目完成活動為過程，創設真實工作環境，引導學生從按照“預備知識―問題導入―咨詢―計劃―實施―評估―拓展―總結―反思”過程記錄的自我評價出發，通過匯報時的小組評價相互學習。整個過程為進階訓練，融“教、學、做”為一體，注重學生專業能力、社會能力、方法能力等多種素質能力的培養。教師使用過程記錄表對各位學生和各小組進行考核，兼顧形成性評價和總結性評價，并建立起針對評價的反饋機制。

課程完成后，老師使用課程教學評價標準對課程設計、實施、效果、反饋各方面進行綜合評價，并聘請同行通過聽課、檢查學生報告和評價表，檢驗整個課程評價體系應用的效果。

經過評價體系的運用及課程教學模式的改革，學生從被動學習轉變為主動學習，許多學生紛紛表示自己查閱資料、分析問題、總結復習、團隊合作、匯報表達能力都有大幅度提高，較之傳統教學方式，課堂氣氛更為活躍，學習興趣更濃。

四、小結

第一，在評價體系中，重點觀測是否采取“以學生為中心的教學”，是否以項目為載體創設真實工作環境，將學生作為學習的主體，通過角色扮演、分組討論等方式培養學生的多種素質能力。

第二，課程評價標準全面立體，兼顧形成性評價和總結性評價，并建立起針對評價的反饋機制，把教學評價作為幫助學生改進學習的一種手段和促進機制。

第三，全面的課程考核標準，如自我評價、小組評價，使學生參與課程考核，實現從傳統的以“教”為中心轉變為以“學”為中心，并促使學生依據評價進行反饋、總結和改進，更好地學會自我管理和自主學習。

第四，過程性和終結性評價相結合的考核評價體系貫穿于整個理論教學和實踐教學中，使評價具有系統性、動態性、多樣性，能全面、客觀、公平地評價學生，反映學生的真實水平。

參考文獻：

[1]周進，熊建武，沈鐵敏等.高職院校課堂教學評價的研究[J].中國西部科技，2008（12）.

[2]鄒曉.英國“以學生為中心教學法”分析與實踐探討[J].經濟師，2011（7）.

[3]韓艷梅.SCL培訓對職業院校教師教學理念和教學效果的影響分析[J].廣東技術師范學院學報（社會科學），2012（5）.

[4]丁雙鳳.打破高職基礎理論課堂的沉悶――“以學生為中心”教學法的應用[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（12）.

[5]章玉祉.羅杰斯“以學生為中心”教育思想對我國職業教育的啟示[J].廣東技術師范學院學報（社會科學），2012（1）.

篇10

然而事實上，中職畢業生面對社會、用人單位時，由于知識與實踐脫節，不能滿足擁有職業工作經驗要求，中職生的實際崗位操作能力與企業實際需求之間存在斷層。這就迫切要求中職學校在教育教學上創新與發展，其中積極開展職業生涯規劃社團活動的教育是重要的組成部分。這有利于培養學生的職業生涯規劃能力，選準職業方向，制定最適合的職業生涯規劃，跨出職業生涯的第一步。我在開展職業生涯規劃社團活動的過程中，采用單元主題活動的形式進行了中職新生職業生涯規劃的實踐研究，旨在將職業生涯規劃與能力培養融為一體，讓新生獲得職業發展的基本概念和方法，使之根據個人特質和社會環境，制定職業生涯發展規劃，提高就業創業能力。

一、中職職業生涯規劃社團活動的設計與過程

美國學生職業指導開展了近百年，發端于中學生的職業咨詢，現已發展為普遍在中學、職業學校和高等學校開展的職業生涯規劃輔導。我國職業生涯規劃主要指職業發展的一種預期、目標制訂與行動計劃的有機統一，是個人對自己一生職業發展道路的設想和謀劃，是對個人職業前途的瞻望，是實現職業理想的前提。

但是，中職新生大多16―17歲，既處于中職生身體發育的第二次高峰期、自我意識和思想智慧的增長期，又處于確立人生理想、訓練人格品行、培養道德責任感的關鍵期，更處于制定職業生涯規劃的最佳時期。［2］但由于剛入校對新環境還很陌生，所有東西都要從頭開始，對前途比較迷茫，還處于入學適應期。

中職學生往往是中考失利后在家長、親友的指導下選擇專業的，進入中職校學習后，職業生涯規劃意識的不足會逐漸顯露出來。部分學生不理解中職培養的目標，存在著極大的失落感和自卑感，不懂得“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”。

專業與個人興趣存在差異。大部分學生在選擇專業時并不清楚專業和就業的關系，多數憑借媒體宣傳、網絡排名和親友意見等進行判斷，其中自我調適差的學生還會在專業學習與個人興趣之間逐漸出現矛盾心理，從而對前途充滿迷茫和無所適從。［3］

（一）職業生涯規劃社團的組建和思路

2010年8月我校組建職業生涯規劃社團，以經濟管理系10級中職新生為社員，其中重點關注有職業生涯困擾或愿意承擔在社團中的責任的新生。在確定社員后，在開展社團活動前，召開見面會，介紹社團活動的有關知識并初步說明社團的規則。社員和社團負責人簽訂入團協議書。

社團活動連續進行5周，每2周1次，每次1.5―2小時。社團活動方案以職業生涯理論為基礎，根據生涯規劃的內容和要求，將全程分為5個活動單元。每個單元突出一個主題，采用單元漸進的方式，共同嘗試完成生涯規劃與人生發展的任務。

（二）社團活動的實施

職業生涯規劃社團開展主題活動具體安排如下：

第一次社團活動（自我覺察階段）：迎接美麗新世界。活動目標：介紹生涯概念，讓社員了解社團活動的性質、目的；了解新生參與社團的動機和對社團的期望；協助社員互相認識，營造安全、友善、信任的社團氣氛，激發并喚醒社員的生涯規劃意識。活動：社團工作的學干自我介紹；職業生涯社團活動基本知識講解；認識你。

第二次社團活動（自我探索階段）：360°了解自己。活動目標：生存選擇；幫助社員探索影響自己職業生涯的各種特質（性格、能力、興趣），并通過他人的回饋來重新認識自己。活動：生命歷程，尋找自己的生涯價值觀。通過周哈里窗、霍蘭德職業興趣量表探索社員的性格與生涯興趣。作業：在兩周內到社會上進行職業實地訪談，收集行業、職業和就業信息；填寫職業調查報告單。

第三次社團活動（自我整合與資源探索階段）：生涯博覽會。活動目標：探索職業世界，促進社員對社會環境、行業信息、職業信息、就業形勢的全面了解和深入認識；探討生涯清單，形成暫定生涯目標。作業：綜合自己的興趣和理想，選出3―5個初選職業；個人關系圖。

第四次社團活動（繼續探索階段）：職業生涯定位和規劃。活動目標：分析個人的就業條件及其與初選職業的匹配度；確定職業目標；擬定職業生涯規劃；分析計劃可行性掌握生涯規劃和生涯抉擇的具體方法。活動：生涯列車；一步一腳印；執行策略演講及討論會。作業：思考我的生涯規劃與職業選擇。

第五次社團活動（啟發和自主延伸階段）：笑迎未來。活動目標。引導社員回顧前四次社團活動，統整社團收獲，共同解決生涯規劃中遺留下來的問題；進行團體效果評估；鼓勵社員依循自己的職業生涯規劃努力前進，在良好的氛圍中結束社團活動。活動：填寫調查問卷。作業：活動總結報告。

二、職業生涯規劃社團活動的效果

采用四種方法對社團活動的效果進行評估：

一是團體結束后，讓社員填寫《社員滿意度評估表》，以了解社員對社團輔導的整體滿意度。

二是社團輔導開始前與結束后，均讓社員填寫《社團成員自我評估表》，以考察其參加社團活動后的變化情況。

三是要求社員在每個單元結束后寫活動日記。在整個輔導結束后，寫總結報告，對社團活動進行主觀評價。

四是社團結束后，研究者做跟進訪談，以了解社團活動作用的持久性。

（一）社團滿意度評估

發放《社員滿意度評估表》，讓社員對社團的9個方面進行評價，評價等級為1―4。對個人來講，等級越高，個人越滿意；對社團來講，處于高等級的人越多，社團活動越有效果。

表1 《社員滿意度評估表》統計結果

注：所有分數是10名中職新生得分的平均分。

（二）社團社員自我評估

《社團成員自我評估表》設計了13個項目，由社員在活動前和活動后對各項進行評分，評定分數為0―10分。對個人對講，活動后所得分數越高，說明其職業生涯規劃能力越強；對社團來講，正向的變化幅度越大，說明社員的進步越大，社團活動越有效果。

表2 社團活動前后《社團成員自我評估表》

注：所有分數是10名中職新生得分的平均分。

（三）社員的活動日記與總結報告

活動日記與總結報告記錄了社員對社團活動的心得體會，從中可以了解他們在社團活動過程中逐漸發生的變化。以下摘錄了幾位社員的總結：

“十分感謝有機會能參加職業生涯規劃社團，以前我對未來一片模糊，都不知道我的下一步做什么，總認為一切要等到畢業后才明白。通過社團活動，知道天生我才必有用、行行出狀元。對畢業后有了一些較為具體的職業規劃，也有信心了。”

“中考失利后到中職校學習后，心理有著極大的失落和自卑。通過社團活動，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，學會把自己的職業生涯發展融于家鄉的發展之中。”

（四）對社員的跟進訪談

在社團結束后，對社員進行了跟進訪談，目的是了解社員在群體環境中獲得的經驗，在現實生活中運用的情況，以確定社團活動作用的持久性。在社團結束6個月后進行訪談：社員對活動的主題設計、社團的活動方式、領導者在活動中所起的作用較為滿意；對社團活動的作用給予了肯定，認為對自己有很大的影響；多數社員樹立了明確的職業目標，并開始培養職業需要的實踐能力，但也有社員由于環境改變、意志力缺乏而難以嚴格執行先前制定的規劃。

三、職業生涯規劃社團活動的局限和改進之處

（一）職業生涯規劃社團活動的局限

1.參與社團活動的人數少，并且由于職業生涯社團活動的時間和客觀條件的限制，社團活動最終完整進行下來的人數少，對形成的結論支持度不夠。

2.社團活動的單元設計上，最初設想是設置一個空白對照組與實驗組進行比較，但后來由于樣本流失而未能如愿。

3.職業生涯規劃是一個連續動態的過程，活動的效果要經過時間的檢驗，而本次社團活動缺乏長期動態的跟蹤。

（二）對中職生參加職業生涯規劃社團的建議與改進

1.樹立職業生涯規劃的意識，掌握生涯規劃基本知識和方法。

2.盡早利用資源進行生涯探索，確定生涯目標。通過依靠家長、親友的有利資源進行社會實踐，對外在環境進行探索，從而明確自己的核心競爭力，初步制定長期與短期目標，為以后的職業生涯探索奠定基礎。

3.以目標為導向開始行動，并評估和動態調整

職業生涯的變化性是社會經濟發展提速、職業流動加快、職業發展通路變化的產物，所以生涯規劃要以目標為行動指南，不能一蹴而就。生涯規劃中的不確定因素也影響到最初的選擇，這就要及時調整，對自身和外部環境再認識，修正不切實際的想法，有益于達成自己的生涯目標。

注釋：

①我國國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要.

②國務院.關于大力發展職業教育的決定［N］.中國教育報，2005-11-10，（第一版）.

參考文獻：

［1］邱開金.高素質勞動者和高技能專門人才的詮釋［J］.職教論壇，2006.09.

篇11

2.教師自身發展的需要

我們大家都知道，教育質量的提升，主要在于教師能否將教學工作當作終生的志業，或是將教學工作當作一生值得奉獻的專業。

因此，教師必須有自我發展需要和自我發展意識。

教師規劃自我發展就是“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發展水平影響今后的發展方向和程度”，使得“未來發展目標支配今日的行為。”

教師發展傳統的模式是學校要求—學校組織學習—教師實踐—總結。教師發展應有的模式：“自我認識和自我反思—制定職業生涯規劃—理論的學習和準備—實踐和行動研究—總結提升”。

3.有助于教師確立發展目標

上班已接近五年時間的我，過去缺乏生涯設計的概念和意識，也了解到不少教師對自己要達到什么目標，通過幾個階段達到自己的目標，現在自己處于什么階段等等問題，往往是模糊的，有的甚至從來就沒有這樣考慮過。在工作上，就是聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有自己的追求，態度被動;當工作不滿意時，往往歸因于外部的環境制約，認為自己盡了力，沒有辦法克服困難。

所以，生涯規劃，可化被動為主動，在追求中體會快樂人生。

4.有助于教師適應未來的競爭與社會需求

處于世紀的轉型期，教師面臨的問題將愈來愈復雜，所要處理的問題，可能不只是學校內部教學的事情，同時還要面對社會、科技、家庭所帶來的各種挑戰。所以，教師必須對生涯發展有所了解，并且進行有效的生涯規劃。

5.有助于解決教師的職業倦怠

職業倦怠有多方面的癥狀和表現。首先，精力耗竭，表現為疲勞、煩躁、易怒、過敏、情緒緊張，早晨去上班常常感到畏懼;其次，人格缺失，對學生抱消極態度，有意減少甚至斷絕與學生的聯系，見到學生也不理睬;成就感降低，對自己的工作看不到成就，對困難不愿努力去克服，甚至產生放棄教師職業的消極想法。

職業倦怠不是由某一個事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。一些教師由于缺少有意識地訓練，因而教學水平和能力往往處于高原狀態，沒有成就感和發展感，這樣很快就會出現職業的倦怠和退縮。職業倦怠是一個漸進的過程，一個難以突破的惡性循環。我們發現，在教師中這種情況比較普遍，應引起社會的廣泛關注。

篇12

1.關注群體，關注自我。關注群體，就是要關注自己所處的組織、團體和社區，研究自己周圍的職業文化、職業倫理、職業生態和職業成長，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長的營養，使自己成長為群體中合格的一員；關注自我，就是把自己放在群體中的同時，審視作為具有獨立個性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關注群體就是要關注自己學校的單位文化、規章制度以及同事關系，尤其是要關注直接組織（如，教研室、系部）群體。關注群體不是關注他人的課時、收入、家庭、人脈等隱私或者個人事務，不是拉幫結派、散播謠言、打小報告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運作機制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學術水平、教學特點、性格特征、成長背景的基礎上，尋求自我的主動融入，將個人的成長置于周圍大環境之中，將個人的職業成長同和諧人際關系構建相結合，將個人的學術素質同人文素質相結合，實現教師自身素質的全面提高。就高職教師而言，關注群體還包括對整個高職教育的關注，關注高職的招生就業、人才培養，高職的生存狀況、未來發展，將教師自身的發展與成長同整個高職教育結合起來，根據高職教育的發展，實時調整自我，主動適應高職未來的發展需要。

篇13

思想方面，我追求上進，思想覺悟有了很大的提高。

在我從事辦公室文員工作過程中，感覺到了辦公室文員這一職位在企業運轉過程起著銜接與協調重要作用。作為一名辦公室文員，要熱愛本職工作，兢兢業業，要有不怕苦不怕累的精神，也要有甘當無名英雄的氣概。辦事要公道，忠于職守并在工作中努力掌握各項技能。

【領導干部工作簡歷自我評價三】 具有多年的行政管理工作經驗。能熟練操作OFFICE軟件與CRM客戶管理系統。熟識勞動法。具備較強的文字處理能力和對內、對外協調能力和服務意識，并具有良好的人際溝通技巧和親切友善的工作態度，責任心強，具有敬業精神。較強的分析、解決問題的能力。

個人簡歷的自我評價通常包括： 1)個人資歷總結。求職者本人最突出、核心的工作資歷，通常20-30寫，可作為整個簡歷的概括;

2)工作技能與專長總結。求職者與應聘崗位最匹配的2-3條工作技能與專長，如應聘翻譯，可說明自己擁有專業8級證書;