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高校輔導員要有健康的體魄，充沛的精力才能應付日常繁重的工作。同時，作為輔導員還要有良好的心理素養、穩定的心理狀態、較強的自我調節能力和承受能力，興趣健康而廣泛，只有這樣才能在與學生的接觸中具有親和力。

2、扎實的專業知識，通才與專才并舉

輔導員的工作特點決定了他們必須具備全面的、綜合的專業知識，要通才和專才并舉，他們的知識領域中即要包含教育學、心理學、法學、社會學、人際關系學等知識，又要包含將這些知識應用于實踐的方法和技巧。只有具備了廣博的知識面和精深的專業知識才能面對知識層次較高的高校大學生，贏得學生的信任和親近，使學生工作做的得心應手。

3、優秀的思想道德職業素質

眾所周知，高校輔導員的工作主要是和學生打交道，對學生的思想政治教育進行正確的引導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。高校輔導員具有優秀的思想道德職業素質可以保證他們具有強大的感召力，做工作可以達到事半功倍的效果。

(2)高校輔導員應該具備的能力

1、學習能力

高校輔導員首先必須具有學習新知識的能力，才能適應不斷變化的環境和接受不斷出現的新事物，帶動學生進行學習和科研。輔導員的學習要有自覺性，不斷完善自身的知識結構，要善于接受新知識、新思想和解決問題的新方法，不斷提高自身的知識水平、思想水平和辦事效率，真正成為處理學生事務的專家。

2、組織領導能力

組織領導能力顯示的是輔導員把握大局、組織和管理的能力。學生經常開展演講辯論、體育比賽和文化娛樂活動，輔導員要有較好的組織領導能力，才能正確引導和指導學生成功完成這些活動，學生即得到了鍛煉，提高了職業素質，增強了團隊意識和協作精神，又從中學到了在課堂中學不到的東西。

3、創新精神

一個團隊只有具有創新精神才能使這個團隊始終存在活力。輔導員領導著學生這個大的團隊，只有不斷創新觀念、創新思維和創新方法，才能在工作中不斷發現問題，提出新的方法、新的思路，不斷開創思想教育的新局面。

二、高校輔導員職業素質培養和能力提高的對策

(1)通過進修和培訓不斷提升輔導員的知識水平，增強科研水平高校應該給輔導員提供進修和培訓的機會，保證他們能不斷學習思想政治教育領域相關的知識，提高他們的人文素養和工作能力；鼓勵輔導員進行科學理論研究，將科研成果應用到解決學生工作中遇到的實際問題，營造良好的科研環境，并給予一定的政策支持和經費支持，加快輔導員由實踐型向研究型轉變。

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中圖分類號：G525 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年10月18日

一、輔導員職業認同及其意義

我國對輔導員職業認同研究起步較晚，但目前也有一些相關的理論研究。在借鑒了教師教育領域對職業認同所做的研究后，有關對輔導員職業認同的研究便建立在教師職業認同基礎之上而展開。而對于輔導員職業認同的專業性解釋一般為：輔導員的職業認同是對所從事輔導員一職的肯定性評價，它既是一個過程，也是一種態度。因此，如若輔導員對其職業認同度越高，工作滿意度越強的話，那必將會激發其對于工作的積極性和奉獻度，也同時會使其自身體會到一種油然而生的自豪感與責任心。所以，如若輔導員自身便已經將其自身忘我的投入到其職業工作當中，那么從學生工作角度而言將會很大程度地提升其順利進行學生工作的能力，從而對學生工作的穩定和傳承起到有利作用。

二、提升輔導員素質與能力的途徑

（一）注重培養自身良好心理素質。在當今社會，大學生心理問題日益嚴重，而高校心理問題研究進行的則將為緩慢。在許多情形下，學生的心理健康水平會直接受到輔導員的心理健康水平的影響，所以輔導員必須注意培養自己的良好心理素質來以影響學生。這些素質主要包括：良好的性格、廣泛的興趣愛好、穩定的情緒、堅強的意志等等。輔導員應時刻擺正自己的位置，把握好自己的一言一行，正確對待矛盾沖突，公正客觀的對待每一位學生。

（二）積極參加交流討論，不斷拓展綜合素質。時代的變遷給輔導員提出了更高的要求，他們需要不斷地學習來給自身充電，來繼續接受更高一級的教育來適應時代的發展。輔導員應加強教育、培養和理論研究，來提高自自身的整體素質，促使自己能夠進行思想政治教育的研究和探索，提高思想教育管理的科學性與系統性，促進自身對于工作積極性的進一步提高。

（三）完善知識層次結構，培養自身綜合能力。輔導員工作量大，涉及面廣，這就要求輔導員具備多元化的知識結構。不但要具備一定的就業指導知識，能對大學生進行就業咨詢指導和職業生涯規劃。還要具備一定的法律知識，能對自己專業的學生進行一些簡單法律事務的咨詢和指導。另外，還應掌握好教育學和管理學等相關知識，能夠將管理、教育與服務有機的結合。最后，還應加強對學生所學專業知識的了解，掌握一定的該專業知識，能夠在學生遇到學習問題時有效地為其解決。

（四）提高思想政治素質，強化政治理論學習。輔導員應提高自身政治理論修養，加強自身學習涵養，另外還必須有著堅定的政治方向，以便作為思想政治教育的工作者。因此，輔導員應多研讀一些的理論性文章并深刻理解其內涵，構建自身的理論知識體系，努力加強自身的理論修養。自覺運用的觀點和方法來解決工作中所遇到的難題。

三、對學生工作的理論研究與發展趨勢

對于關注大學生個體成長與發展并逐漸涉及到關注其從某一方面發展到綜合全面發展，應重視到個體與環境、個體與社會心理、個體與認知、價值觀和整合型四個基本方面。高校輔導員應了解大學生怎樣逐漸發展成為具有了解自我與他人以及世界能力的思想復雜成熟個體的過程。美國“學生發展理論”主張學生在大學階段主要是培養自身的情感控制和社會能力，它主要幫助大學生學會自治、明確人生目標、建立社會責任感以及自身信仰。而我國以大學生的就業指導為契機，將專業方法引入到學生工作當中，可以說“專業方法”已自然的成為學生工作方法的重要組成部分，并也已成為學生工作方法發展的主要趨勢。而具體的學生工作方法的發展趨勢則包括以下幾點：

（一）專業化趨勢。實踐證明學生工作方法的專業化是當下解決學生諸多問題行之有效的方法，也是科學化、整合化、多元化三個發展趨勢的基礎。

在這種趨勢下，學生與學生工作者之間建立起一種共同的科學實踐者的關系。在專業工作方法下，學生與學生工作者的主客位置發生著轉換，學生工作者不但是專業方法的運用者，同時也是被試驗者，而學生則也同時擔任著被試驗者與試驗主要參與者兩種角色，在共同實踐科研的過程中，兩者之間換位思考改善了老版教學模式中的相互關系，消解了抵觸情緒，這既有利于提高兩者的積極性，又有利于提升其工作效率。專業工作方法調動了大學生們的主觀能動性，使解決問題成為學生與學生工作者共同的目標。

（二）科學化趨勢。科學化的含義是以充足的事實為依據，按照事物的內在聯系對大量的數據和資料進行計算、分析，遵循科學程序，進行縝密的邏輯推理，從而做出正確的決策。而學生工作方法的科學化是指運用科學的態度、科學的技術、科學的方法來作為學生工作方法的主要依據。它是基于專業化趨勢而發展形成的一個發展趨勢，使工作者在學生工作中尋求最佳的解決問題的正確途徑，由此便也降低了解決問題的成本，極大地提高了工作效率。因此，科學化也已基本成為學生工作方法的主要趨勢之一。它打破了傳統經驗方法的權威，使學生工作者成為具有科學知識的專業工作者，而并非傳統的經驗權威者。同時，也會調動學生的積極性，能夠使高校的學生工作更為順利、高效地開展。

（三）整合化趨勢。整合這一學術術語最早由英國學者赫伯特?斯賓塞在1862年出版發行的《第一原理》中提出。在哲學意義上講，整合是指“由系統的整體性以及其系統核心的統攝、凝聚作用而到導致的使若干相關部分或因素合成為一個新的統一整體的建構、序化過程”，它的理念是基于事物本身，著力于其自身及各個部分、各種因素，并最終落實于事物本身的存在及其發展變化上。在社會事務中整合則主要是指將零散的事物要素組合在一起，并使其集合形成一個最有價值最有效率的整體。而在具體的學生工作方法中，整合則是指將校園生活中各個相鄰甚至相距很遠的方法要素相互交叉、滲透、融合于一體，從而形成一個具有邊緣性、綜合性的工作方法體系。換句話說，就是把傳統教學體系中的科學化和專業化要素在新的形勢下與當下工作方法特點重新歸化創新為一個新的教學體系。由此也形成了目前學生工作整合化的特點及其發展趨勢。

（四）多元化趨勢。當下，社會不斷發生著變遷，學生工作實踐的不斷推動使得學生工作理論在不同學科的視角下形成了多派別、多觀點的理論體系與方法。因此，多元化的這種趨勢也表現在了學生工作多種工作方法并存、運用與實踐之中。

由于學生個體的多樣性、學生結構構成元素的多樣性以及學生認知能力和行為的多樣性等，多元的學生工作方法成為必然，它是解決學生生活及工作問題不可或缺的基礎，也是學生工作得以順利發展的基礎，正是由于當下時代學生的日益個性化，使得學生工作方法的多元化應運而生，并且也已成為學生工作方法發展的新趨勢之一。

四、學生工作中存在的問題與對策

在順應學生工作發展趨勢的同時，我們也應當建立以學生發展為本，教育、管理和服務三位一體的學生工作模式。而在建立這樣的模式的過程之中必將會碰到學生工作中所存在的諸多問題，對此輔導員應采取及時的應對措施與對策來解決這些問題。按照學生發展的內在要求，輔導員要在尊重學生合法權益，督促學生依法履行義務的前提下對學生進行管理;要在引導學生未來發展中進行良好教育;要在滿足學生實際需要的前提下開展服務的學生工作理念。這就說明管理、教育和服務是學生工作的三大職能，實際上學生工作中則基本存在以下幾種問題：偏教育、重管理、輕服務。

隨著社會的開放進步，高等教育的迅猛發展，很多高校的理念卻還沒有及時轉變，依然抱有“教育就是主談對學生的思想引導，管理就是側重約束、控制學生的行為，服務就是強調解決學生吃住問題”這一陳舊觀念，從而會出現在教育問題上空喊口號，追求形式;在管理問題上以壓堵為主，缺乏人性化;在服務問題上缺乏服務意識，服務體系不健全等問題。在這種情況下我們必須采取必要的措施來改善這一局面。在教育問題上，我們應當促進每個學生的德、智、體、美的全面發展，增強對學生自我實現需要方面的關注，使得每一個學生都能夠向著最為全面的方向發展;在管理問題上，應徹底樹立“以人為本”的理念而固守“以學生服從為本”，這樣由所謂重管理而產生的問題將能夠從根源上得到解決;在服務問題上，我們應本著以學生為本的服務理念，來統籌運作，進而采取有效的服務措施，積極構建大學生學習、成長的服務體系，并且應保證這個服務體系功能完善，服務質量高，覆蓋面廣，能夠為大學生的學習、成長提供良好服務、支持和保障條件。

主要參考文獻：

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一、 就業能力的內涵

國際勞工組織關于就業能力的定義是，個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作中出現變化的能力；美國教育與就業委員會將就業能力定義為在勞動力市場上通過充分的就業機會，實現潛能的自信；國內研究者鄭曉明認為，高職生就業能力是指高職畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。

就業能力是高職學生成功地獲得工作、 保持工作以及轉換工作所具有的能力。它是一種勝任力， 不僅包括高職學畢業成功就業所需要的知識技能，還包括一系列與工作崗位有關的個性特征。高職學生應具備的就業能力如下：

1、實踐動手能力。在產業結構調整、企業迅速更新、注重減員增效的經濟改革環境中，企業選用人才普遍堅持“高效、低成本”的原則，縮短新員工在崗位上的適應時間，降低企業的培訓成本，盡快為企業創造效益。因而實踐能力強、上手快的高職畢業生能在就業市場中取得主動。

2、自我學習能力。近年來，科技的進步和社會的變革促進了大量新行業的產生，尤其是在新興的服務、管理和高新技術行業，比如物流師、電子商務師、程序設計員等。新行業的產生必然伴隨著對從事這個行業的人員的知識結構有專業的要求。因此高職院校需因地制宜，根據地方或區域產業結構和市場需求，調整專業教學課程，使學生學到對口或相關的專業知識。

3、道德品質能力。擁有健康的道德品質是高職學生職業生涯能夠順利發展的必須條件。高職院校要在培養人才過程中，注重對學生社會責任感、安于基層工作、吃苦耐勞、全心全意為人民服務的教育，重視以敬業和誠信為重點的職業道德教育，加強他們的職業精神、協作精神和誠信教育，對學生進行“做人”教育， 為其后的職業生活奠定堅實的道德基礎。

4、溝通合作能力。現代企業需要具備合作精神的人。高職畢業生通常工作在生產第一線，可能需要多人合作完成生產任務，沒有合作精神是難以適應現代企業要求的。此外，在與上級領導溝通時，也是需要一定的技巧的。用通俗的話來說就是：對正確的批評和建議要接受，要服從企業管理；當然對于一些誤解，也要做到能夠顧全大局，不要斤斤計較。

二、職業素質的內容

高等職業院校的學生素質通常劃分為基本素質和職業素質。基本素質是普適性的，是全體 “社會人”所共有的，主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質和身體素質，它是職業素質的基礎。職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力，其本質屬性是職業性。 職業素質既有共性特征又有個性特征。所謂共性即所有 “職業人” 都應該具備的方面，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業， 是伴隨終身發展的可持續發展能力，又叫職業核心能力，有的國家又叫 “關鍵能力”（如德國、澳大利亞）或 “基本能力”（如美國），包括合作能力、公關能力、解決矛盾能力、心理承受能力等； 所謂個性，就是指某種職業崗位所要求的特有素質，比如廣告設計專業的學生要具備相當高的審美能力以及很好的美學素質等，形象設計專業的學生要具備系統的預測流行的能力等。當然，具體到某個人身上，其素質表現是結構性的，是有機的統一體，是不好分門別類的。

在用人單位普遍看重畢業生職業道德素養的前提下，我們有的高職學生的職業道德現狀卻令人擔憂。高職學生的職業道德素養已經成為一個較為嚴重的社會問題，有的大學生無誠信、在就業簡歷中造假、隨意簽約和毀約、缺乏敬業和團隊精神、頻繁跳槽等現象，這些因素嚴重的影響了我們高職學生的個人發展，同時也影響到了社會對高職學生群體的不同看法。經濟的不斷發展使得職業活動專業化趨勢越來越明顯，而且個人的職業轉化頻率也變得越來越高。職業活動的專業化以及轉化趨勢的加強，往往給當代大學生帶來許多困惑，他們在職業專業化和職業流動兩者之間有著諸多的迷惘，不知道自己在大學里所學到的專業知識和專業能力能否很好地應對未來社會職業的流動性。由于帶著這種困惑，許多學生，特別是那些專業看來不是很好的學生錯誤地認為，即使是自己的專業知識學得很扎實，也不能很好地應對未來的社會職業流動性，于是對自己的專業學習失去了信心， 放松了對自己的要求，降低甚至完全喪失了自我發展的理想和期望。當代認知心理學的研究認為， 錯誤的信念導致錯誤的行為，進而產生消極的行為結果。事實上，雖然未來社會職業的流動性增強是一種必然，但是不管未來社會職業流動的頻率如何，任何職業對工作者的基本職業素養要求是不變的。由此可知，職業素養的內部構成要素之間是緊密聯系、不可分離、缺一不可。

三、 職業素質與就業能力的關系

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高等職業教育;職業能力;素質;培養方法

一、引言

高等職業教育從之前的“精粹”逐漸過渡到目前的“普及化”，提升了我國國民的整體高職教育水準和素質培養，同時也增強了我們國家的文化綜合能力，為社會經濟建設源源不斷的輸送優秀人才。但是隨著高等職業院校發展速度與規模的持續增長，在學生的養成教育方面呈現出一些較為明顯的問題，導致學生缺乏良好的學習習慣、生活習慣以及交往習慣，如果任由這種現象持續升溫，會影響后期對社會人才的輸送質量。

二、我國高職教育目前現狀

市場經濟在我國的快速發展促進了對人才需求量的增加，尤其是技能型人才，在這種情況下，高等職業院校發展迅速，辦學質量大大提升。在學校良好的引導教育下，學生從整體上表現良好。但也存在著一些問題比較顯著，主要表現在:第一，學生的文化課基礎不扎實，對學習的主動性不足。高職院校更注重對學生技能操作上強化培養，而在文化課方面課時少，內容過于簡單。雖然高職院校的辦學宗旨是培養技能型人才，和本科院校培養知識型人才的目的差別較大，但是對于學生來說，理論知識是實踐的基礎，如果在這方面的儲備不足，對后期的發展會產生極大的不利影響。第二，學生具備的職業能力和職業素質與企業發展現狀需求不匹配，需要進一步提升。導致這類問題出現的根本原因是在對在校學生開展養成教育時，教師過度注重職業技能的操作訓練，而不注意對學生進行職業整體素養培養具有非常大意義。這就使很多學生走上社會工作崗位之后逐漸陷入“技能單面人”的尷尬困境。因此，在后期的職業教育中，學校要加強對學生全面職業素養的教育，避免出現高職畢業生被過度“技能化”和“工具化”的現象［1］。

三、高等職業教育中職業能力與素質的培養方法分析

(一)轉變教學和管理理念，制定健全的模式

首先，教育工作者要突破傳統教學理念的束縛，對于傳統教學模式中值得借鑒的方面予以保留，剔除那些不符合現代社會發展形勢的教育方法。比如傳統教育中對學生最終的考試成績過分重視，而忽視了學生在個人素養和體育、藝術、實踐等能力方面的良好表現，導致對學生的最終評價不合理。因此，教師要結合教學中實際情況，不斷對人才培養方案再修改，對學生自我學習能力進一步提高。其次，學生管理制度進一步修改制定，養成學生自主學習。我院學生正處于身心快速發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，個人自我管理能力差，在學校的學習過程中，如果不受規章制度的約束，很容易養成一些不良生活作風和學習習慣。因此，加強規章制度建設勢在必行。但需要注意的是，各項制度條例的制定要和學生的心理和行為特點結合起來，不能太過僵硬化，否則會激發學生的逆反心理。最后，制定養成教育目標體制，對學生進行正面啟發和引導。高職院校要充分認識到學生職業能力和素質培養的重要性和互，這是轉變新教學理念，創新教學模式的根本依據［2］。

(二)強化學生的職業認知，培養其專業興趣

職業認知是學生專業能力的重要展示，也是職業人才培養的重點，主要由職業定位、價值觀、理想以及職業風險意識幾個要素構成，作為一名高職學生，養成良好的職業認識是其學習基礎。以酒店管理專業為例，其職業本質就是服務性行業，但是很多學生會對“服務”二字產生排斥心理，把關注重點放在“管理”上面。但事實上，很多酒管專業畢業的學生都要經過半年到一年的服務員實習才能逐漸接觸到管理層，一旦在這個期間學生對從事的職業相關認識不夠，就會產生半途而廢的念頭。因此，專業教師要在前期引導學生對專業性質有一個非常清晰的認識，這樣才能提高學習效率。興趣動力激發和學習欲望調動，這是教學策略管理者都懂明白，因此，使“要我學”為“我要學”提高素養成為課改重點。還是以酒店管理為例，老師應該讓學生充分認識到該職業具備良好的發展前景，給學生講解一些優秀酒店管理人的例子以及世界著名酒店的發展歷程，帶領學生到各地的五星級酒店進行參觀學習等。或者邀請社會上的優秀酒店管理人，到學校開展專題講座，讓學生近距離感受一名職業管理人員的魅力［3］。

四、進企業實踐作為高職教育中培養職業能力和素質的重要手段

學校要增加資金投入，深化與大型企業的合作，定期為企業輸送需要參與工作實踐的學生。實踐能力是衡量高等職業院校學生在校學習過程優秀與否的重要標準，養成教育的實踐重要性，就要求引導大學生參與各種各樣的社會實踐活動，讓學生在實踐活動中加強行為訓練和對學習內容進行吸收，并將這一成果固化和升華，最終形成良好的學習生活習慣。在校企合作人才培養模式中，要加強企業實訓學習，是提高技能和素質才人培養的必由之路，學生在實訓學習過程中可以通過實際操作鞏固以往教材中的理論知識并學會進行靈活運用，同時也能發現自身的不足，從而在后期的學習中做進一步調整學習計劃。實習完成之后，學校也可以通過企業的評價了解到學生的整體職業能力和職業素質，并以此作為后期教學計劃開展的重要參考依據。

五、結論

根據我院現階段教學模式，與教學中存在的情況，進行改革、建設與管理，并制定養成教育標準。養成教育是需要一步一個腳印由淺入深穩扎穩打的過程，并通過階段性和長期目標相密切聯系，逐步提升在校生職業能力、素質和涵養。老師要了解學生、關懷學生，把職業能力和素質教育作為職業教育主體，在課堂和日常訓練中進行引導，培養學生形成良好職業習慣和職業素養。

參考文獻:

［1］羅笑．高職院校職業能力培養策略及途徑的探索［J］．神州．2013，(03):73．

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盡管在西方社會中，雇主希望現在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內在動機。但是，職業教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業愿望，更不用說職業認識。缺乏內在動機導致學生做出相當隨意的職業選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業院校中職業指導的投入不斷上升。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業指導和職業輔導。他們幾乎不向這方面投入經費。

二、職業學習：理論觀點

在西方國家，職業教育中的職業指導主要是基于特質論的理論基礎之上。該理論對荷蘭職業教育中的職業指導及職業輔導的模式構建及內容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業做出理性的選擇。

該模型的局限越來越明顯。一個人的職業生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業選擇的認知能力，這仍是一個挑戰。30年前，有專家觀察發現，人們之所以沒有做出理性的職業選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內，他們會把注意力集中在一點上。神經學和神經心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定。

基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統的職業指導及咨詢變得越來越過時。這個結果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統多重選擇及基于市場系統的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉化為有意義的知識和行為即可。很明顯，發展職業素質能力是一種高階段的學習過程，傳統的學習環境是不能滿足這種需求的。

三、職業學習

職業發展的第一個理論的學習觀點是強調再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發展起來的，其主要觀點是職業選擇是職業定位自我效能感、預期結果及目標之間的相互作用的結果。關于行為結果的信心與期望被看作兩種學習過程的結果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結合產生了職業愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業的決定，選擇職業。然而，在一定程度上，學習的經驗與空間還受種族與性別的約束。

當今社會，發展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業學習的過程。在當今全球化經濟的環境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業發展，了解理論也是很有必要的。

這種方法是由建構主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉換為有意義的知識的過程。在建構主義學習理論的觀點中，有意義的構建是通過個體與其他個體關于實際經驗進行的對話來實現的。

四、教育中的職業學校環境

在職業導向學習的環境中，學生可以獲得真正的工作經驗，并且在學習過程中也具有發言權，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經驗。這種學習環境與傳統的學習環境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉移，而注重獲取真實的工作經驗；

2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；

3.在作出職業決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續的指導；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養；

5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經驗主義并沒有像以上所定義的職業導向學習環境，這還有待于加強職業能力的發展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學習環境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業能力的程度？

除了剛才以上所提到的學習環境的特點，個人在職業能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發展職業能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結果往往是男學生更確定自己的職業選擇。年齡也與職業選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們為職業選擇所做的準備就越充分，對他們的職業也就更加確定。研究表明，內部控制點有助于職業規劃，工作態度的知識以及做出更好的職業選擇。在研究當中，專家使用了“內部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內部控制點。

六、樣本選取

該研究中的學生樣本是來自職業準備教育和中等職業教育第三年或第四年的學生。中等職業學校分成兩個子

類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業準備教育學校和18所中等職業教育學校被邀請參加一個關于職業指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農村學校。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數及環境方面沒有什么大的不同。然而，參與學校可能比未參與的學校在職業指導和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構建

用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調查問卷，是經過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業發展，特別是職業能力素質領域中現有的調查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調查問卷成為測量職業能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業準備教育學校和中等職業教育學校的老師、學生及職業咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業學校使用的具體的職業導向方法和與職業相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調查問卷在訪談中已經發給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調查問卷分發給200名學生進行心理表現的考試，其目的是精選一定數量的條目作為最后的調查問卷內容。最后，經過以上幾個步驟制定出的調查問卷再送給一些職業發展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。

除了為學生開發的調查問卷之外，同時，也為老師開發了一套調查問卷，目的是想收集與職業學習環境相關的數據。這些調查問卷中的條目是在定性研究的過程中產生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發給每一位學生。

調查問卷有以下幾部分組成：

1.職業能力：衡量職業能力的手段是基于手寫的、自我評價的調查問卷。曾有專家劃分為五種職業能力，但就目前情況而言，職業能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構成其中的一個因素――職業反射，工作探究和職業行為構成了第二個因素――職業形成，所以，現階段，三種職業能力為：職業反射，職業形成以及網絡(即以交互行為為特點的網絡)。

條目舉例如下：

職業反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。

（3）與有經驗的人討論自己未來的計劃

2.職業方法與手段：在職業教育中，經常用到的職業定位方法有職業選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業顧問。另外，現階段正在使用的比較具有創新性的方法有是個人發展計劃(pdp)的方法。通過調查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業定位和指導領域對參與該項研究的學生使用。

3.職業定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發生在工廠，哪些是發生在學校。例如，“老師問我，我向學什么？”，“老師問我，為什么想學那些內容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標。”，“在實習期間，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個人及環境約束因素：各種各樣的環境的及個人的變量也被包含在調查問卷中。環境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經濟學、農業、衛生保健、職業準備教育理論及其他內容。個人變量包括：性別、年齡、內部控制點以及學習成績。內部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標。

篇6

盡管在西方社會中，雇主希望現在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內在動機。但是，職業教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業愿望，更不用說職業認識。缺乏內在動機導致學生做出相當隨意的職業選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業院校中職業指導的投入不斷上升[1]。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業指導和職業輔導。他們幾乎不向這方面投入經費。

二、職業學習：理論觀點

在西方國家，職業教育中的職業指導主要是基于特質論的理論基礎之上。該理論對荷蘭職業教育中的職業指導及職業輔導的模式構建及內容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業做出理性的選擇[2]。

該模型的局限越來越明顯。一個人的職業生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業選擇的認知能力，這仍是一個挑戰。30年前，有專家觀察發現，人們之所以沒有做出理性的職業選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內，他們會把注意力集中在一點上。神經學和神經心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定[3]。

基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統的職業指導及咨詢變得越來越過時。這個結果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統多重選擇及基于市場系統的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉化為有意義的知識和行為即可[4]。很明顯，發展職業素質能力是一種高階段的學習過程，傳統的學習環境是不能滿足這種需求的。

三、職業學習

職業發展的第一個理論的學習觀點是強調再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發展起來的，其主要觀點是職業選擇是職業定位自我效能感、預期結果及目標之間的相互作用的結果[5]。關于行為結果的信心與期望被看作兩種學習過程的結果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結合產生了職業愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業的決定，選擇職業。然而，在一定程度上，學習的經驗與空間還受種族與性別的約束。

當今社會，發展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業學習的過程。在當今全球化經濟的環境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業發展，了解理論也是很有必要的[6]。

這種方法是由建構主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉換為有意義的知識的過程。在建構主義學習理論的觀點中，有意義的構建是通過個體與其他個體關于實際經驗進行的對話來實現的。

四、教育中的職業學校環境

在職業導向學習的環境中，學生可以獲得真正的工作經驗，并且在學習過程中也具有發言權，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經驗。這種學習環境與傳統的學習環境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉移，而注重獲取真實的工作經驗；

2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；

3.在作出職業決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續的指導；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養；

5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經驗主義并沒有像以上所定義的職業導向學習環境，這還有待于加強職業能力的發展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學習環境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業能力的程度？

除了剛才以上所提到的學習環境的特點，個人在職業能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發展職業能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結果往往是男學生更確定自己的職業選擇[7]。年齡也與職業選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們為職業選擇所做的準備就越充分，對他們的職業也就更加確定。研究表明，內部控制點有助于職業規劃，工作態度的知識以及做出更好的職業選擇。在研究當中，專家使用了“內部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內部控制點[8]。

六、樣本選取

該研究中的學生樣本是來自職業準備教育和中等職業教育第三年或第四年的學生。中等職業學校分成兩個子

類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業準備教育學校和18所中等職業教育學校被邀請參加一個關于職業指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農村學校[9]。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數及環境方面沒有什么大的不同。然而，參與學校可能比未參與的學校在職業指導和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構建

用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調查問卷，是經過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業發展，特別是職業能力素質領域中現有的調查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調查問卷成為測量職業能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業準備教育學校和中等職業教育學校的老師、學生及職業咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業學校使用的具體的職業導向方法和與職業相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調查問卷在訪談中已經發給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調查問卷分發給200名學生進行心理表現的考試，其目的是精選一定數量的條目作為最后的調查問卷內容。最后，經過以上幾個步驟制定出的調查問卷再送給一些職業發展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。

除了為學生開發的調查問卷之外，同時，也為老師開發了一套調查問卷，目的是想收集與職業學習環境相關的數據。這些調查問卷中的條目是在定性研究的過程中產生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發給每一位學生[10]。

調查問卷有以下幾部分組成：

1.職業能力：衡量職業能力的手段是基于手寫的、自我評價的調查問卷。曾有專家劃分為五種職業能力，但就目前情況而言，職業能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構成其中的一個因素――職業反射，工作探究和職業行為構成了第二個因素――職業形成，所以，現階段，三種職業能力為：職業反射，職業形成以及網絡(即以交互行為為特點的網絡)。

條目舉例如下：

職業反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。

（3）與有經驗的人討論自己未來的計劃

2.職業方法與手段：在職業教育中，經常用到的職業定位方法有職業選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業顧問。另外，現階段正在使用的比較具有創新性的方法有是個人發展計劃(PDP)的方法。通過調查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業定位和指導領域對參與該項研究的學生使用。

3.職業定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發生在工廠，哪些是發生在學校。例如，“老師問我，我向學什么？”，“老師問我，為什么想學那些內容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標。”，“在實習期間，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個人及環境約束因素：各種各樣的環境的及個人的變量也被包含在調查問卷中。環境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經濟學、農業、衛生保健、職業準備教育理論及其他內容。個人變量包括：性別、年齡、內部控制點以及學習成績。內部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標[11]。

為了調查研究哪種職業導向的學習環境在職業準備教育和中等職業教育中對發展學生的職業能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業能力的規模作為因變量，描述學習環境的變量作為自變量。個體的及環境的特點被包含在潛在的混亂變量中。

八、結論

在342所職業準備教育學校中有23%的學校參與了該會議，同時，在18所中等職業教育學校中，全部參與會議。在那些參加會議的學校中，又有23%的職業準備教育學校和94%的中等職業學校積極響應該研究。學校的相關部門選出某些班級參與其中，但是并沒有具體介紹是如何選出的這些學生。在這35所學校中，共有3499名學生和166名老師參與了這項研究。關于學習環境的一些信息，大部分都是來自老師。結果顯示，學習環境的不同方面正好可以解釋職業能力素質得分的變化方差。基于問題的討論對所有的三種結果具有很大的意義。

參考文獻：

[1]Collin， A.， & Watts， A. G. (1996). The death and transfiguration of career – and of careerguidance British Journal of Guidance and Counselling， 24(3)， 385–398.

[2]Davis， D.， & Braithwaite， R. （1990）. Career education in Aus tralian schools. Ryde， Sydney:CREW.

[3]Department for Education and Employment（1995）. Better choices: putting principles intopractice. Sheffield， U.K.:Au thor.

[4]Donohue， R.， & Patton，W. (1998). The effectiveness of a career guidance program with longtermunemployed inpiduals. Journal of Employment Counselling， 35， 179–194.

[5]Education.au （2001）. National Career Information System Business Plan. Dulwich， SA:Author.Education Queensland. (1999). Review of the provision of career guidance in Educa tion Queensland schools. Brisbane: Author.

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[8]Furness， J. (1999). Incolink: training， employment and careers unit. Australian Journal of Career Development， 8， 5–8.

篇7

在全面推進素質教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發展，人們對體育學科的認識逐漸產生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養模式，也對體育教師在職業素質與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育思想，以體育教育的目標和素質教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。

一、高等學校體育教師應具備的職業素質

（一）身體素質

體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術動作的示范能力是體育教師的基本素質，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質表現。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩定運動技術、技能的需要。

（二）知識素質

在素質教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結構、理論素養也產生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。

（三）心理素質

相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質，而體育教師的心理素質最核心的體現是意志力。教師的意志自覺性體現在對教育事業的社會意義認識上，工作態度的明確上；意志的果斷性體現在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現在體育教師能夠在復雜環境中控制情緒，調整心態，應對困難。

二、高等學校體育教師應具備的能力

（一）應變能力

體育教學與其他門類學科的最大區別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養，主要來自于經驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。

（二）教學研究能力

體育教師的教學研究能力主要體現在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質、思想覺悟、心理素質的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰術、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現是上好一節體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結經驗，發現規律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發展。目前，受到整個社會經濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續發展，適應社會發展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內容、教學質量的監控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養還是學術素養都是大有益處的。

（三）創新實踐能力

高校體育教師的創新實踐能力，主要包括：預測能力、調查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經濟的發展、教育體制的改革，現在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業素質的水平，體育教育教學工作者的知識結構并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業素質更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標的執行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內涵和廣博的業務素養，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。

參考文獻：

篇8

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0011-02

一、問題提出

2015年伊始，政府提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，創業創新活動持續生根發芽、迅速蓬勃發展。央視報導高校在校和畢業大學生是創業創新教育的重點培養和發展對象。高校作為培育人才的沃土，如何打造高素質的創業創新人才，如何有效提高高校大學生就業素質和能力，讓高校大學生更好地適應社會變化和企業需求，具有較強的契合點，因此基于創業導向的就業素質培養問題，成為政府、高校、企業和社會各方關注熱點和焦點的研究議題。創業教育不局限于創建新企業技能的培養，而適于全部高校大學生解決拓展新職業和事業問題。傳統職業規劃教育的瓶頸在于如何提高大學生就業素質和能力，本文提出基于創業導向的高校大學生職業素質和能力的提升路徑，從而為創業教育和就業教育的政策思路和落實提供指導和借鑒作用。

二、高校大學生的職業素質培養過程存在的問題

（一）大學畢業生的就業供需數量和結構失衡，大學生普遍缺乏就業認知和較高的職業素質

2016年，我國高校畢業人數新增至765萬人，大學生的就業形勢嚴峻，就業壓力增大。受到全球化經濟普遍放緩的影響，以及企業逐漸追求更高的用人標準，就業出現供需數量和結構失衡的矛盾。大學生就業創業困難，引發社會的廣泛關注，成為熱點問題。在大型單位多數要求相對更少數量和更高質量的新員工的同時，中小創業企業卻往往招不到合適的人才。大學生對希望入職的單位期望較高，過高地估計了自身的實際能力，往往在大型城市、大型企業以及熱門專業扎堆，一些大學畢業生認為向自己伸出橄欖枝的多數企業條件不夠優越，甚至放棄來之不易的就業機會。另外，大學生普遍存在“眼高手低”的現象，入職心態浮躁，基礎知識掌握不扎實和不系統[1]，所學的知識無法滿足實際工作需要，無法將所學的知識有效地轉化為解決實際問題的能力，入職后出現工作不適應、無法應對困難和逃避工作責任等諸多現象，導致一些單位甚至不愿把機會留給缺乏就業經驗的大學畢業生群體。

（二）大學生職業素質的準備思維不夠充分

大學畢業生普遍對即將到來的進入社會的工作和生活較困惑，進行系統化的職業規劃的心理準備不足，選擇未來發展道路的時間過于倉促，選擇職業的過程不知道從何下手。面對即將到來的激烈殘酷的社會競爭，無法快速適應和調整自我心態，缺乏高質量的職業素質的思維狀態。

（三）大學生綜合職業素質和能力有待提高

大學畢業生不僅存在認知不準、準備不足等問題，職業素質和能力與用人單位的要求也存在鴻溝。原有高等教育多集中于專業理論和學術的教育，大學生普遍存在職業體驗不足和綜合實踐能力不強等問題，現有的知識學習無法有效地轉化為工作能力，適應和應對不同類型和不同種類工作任務的能力較弱。

三、基于創業導向的大學生職業素質和能力提升對策

創業導向一詞廣泛用于組織內的創業創新活動。在本文中，基于創業導向的培養是讓個體能夠具備創業創新思維，具備敢闖敢做的精神，有效識別、主動追求新的工作機會，學會積極應對的處事方式與探索有效解決問題的創新方法。

（一）明確基于創業導向的高校職業素質和能力提升的人才培養目標定位[2，3]，讓高校大學生在進入社會前正確認知自我與職業，保持積極正向的心態

根據目前社會發展的現狀、企業人才需求變化和各個高校的優勢特色，打造基于創業導向的高校職業素質和能力提升的人才培養目標。通過創業教育與職業規劃相結合，讓大學生在進入社會就業之前，通過學習培養創業創新精神和綜合創業創新素質的系列變革課程和相關實踐訓練，讓大學生具備創業精神、開拓意識、創新思維和綜合素質。讓大學生意識到基于創業導向的職業素質教育不只針對于少數精英的學生群體，而是普遍面向全體的大學生，尤其是即將畢業的大學生。

（二）實現基于創業導向的高校職業素質和能力提升的人才教學內容和方法優化

1.教學課程和內容更新。無論原有課程體系和實踐活動微調整，還是新開系列的課程和實驗實踐訓練活動，需要遵循與時俱進和強調實踐的培養特點，從逐步引導創業創新思維的養成、培養主動識別和積極把握創業機會的意識與能力、資源識別和有效整合方式方法掌握等方面，逐步推廣基于創業導向的高就業素質人才培養的教學課程，逐步探索教學內容創新。

2.教學模式有待創新。根據與時俱進、創新性、實踐性強等特點，傳統的教學模式不滿足基于創業導向的職業素質和能力提升目標的需求，需要及時大膽地突破傳統的知識教授模式，將創業教育從知識傳授為主轉換為教師引導鼓勵式與學生自主學習式結合，進行單一的教學模式逐漸向創新多元化的教學模式發展，從而提高培養大學生的教學質量與實際教學效果。

3.教學手段有待優化。基于教學模式創新，結合多媒體課件和視頻、網絡化教學資源與案例討論和問題解決等多種教學手段，提高大學生的學習興趣，引導大學生自動自主、積極參與小組互動式學習。

（三）重視跨專業的橫向知識遷移效果和針對問題的創新能力培養

現有的人才培養模式往往局限于本專業內的知識學習，未來高職業素質人才培養模式更加需要將縱向專業知識系統學習與橫向跨專業知識整合相結合。不僅如此，如何找到跨專業的知識之間的共性與聯系，加強系統式、聯想式學習，以及將知識轉化為能力是留給教育工作者和高校大學生的嚴峻考驗，在知識向能力轉化的過程中，如何能夠針對具體問題應變和創新的能力培養是關鍵所在。提供一個培養大學生創新能力的教育環境，采用引導學生自主探索解決問題的學習模式，鼓勵學生創造性發現和解決問題，使得畢業大學生能更好地適應未來社會多元化和持續變革的工作需求。

（四）培育支持創業教育和職業教育融合的社會和高校人才培養文化環境

除了需要進行教育內容和方法的改革、跨專業創新能力的培養，政府、社會、高校和企業也要營造支持創業教育和職業教育融合的新教育模式的h境氛圍。在政府出臺了相關培養鼓勵政策的同時，各個高校大膽進行創新改革，企業要給這些高校大學生更多的實驗平臺，社會需要給改革實驗過程出現的問題和錯誤更大的容錯空間，幫助創業創新人才健康成長，才能更好地提高畢業大學生的就業創業素質和能力。

參考文獻：

[1]任劍，王紅敏.大學生就業創業能力培養模式嘆息――以鄭州大學西亞斯國際學院為例[J].科教文匯，2015，（303）：188-189.

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[3]黃兆信，張中秋，談丹.創業教育：大學生崗位勝任力培養的有效路徑[J].高等工程教育研究，2016，（1）：25-28，50.

篇9

一、高職院校教師職業能力的構成。

從現代職業教育的起源來看，任何職業勞動和職業教育都是以職業的形式進行的，它意味著職業的內涵既規范了職業勞動的維度，又規范了職業教育的標準。教師是一種職業，教師稱謂的職業屬性是考查職業教育施教者從事教育活動的基礎。既然高職院校教師是教師職業的其中一種，因此高職院校教師也應和其他職業屬性一樣，具備從事該職業的職業能力。按照德國對職業能力的分類方法，通常可將職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力。其中，個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態。結合我國高職教育發展的現狀，本文認為我國高職院校教師的職業能力可分為專業能力、企業實踐能力和職業教育教學能力。

1、專業能力。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能和專業知識。高職院校教師是在高等教育的框架下所從事的職業教育。因此，高職院校教師應具備扎實的專業知識基礎、較深厚的專業理論功底。對此，德國職業學校、美國社區學院中80%的教師均具有本專業博士研究生學歷。目前，我國高職院校已將具有本專業碩士研究生學歷作為入職的基本條件之一，國家在評估高職院校辦學條件中也將具有碩士以上學歷的教師比例作為重要指標。因此，為了在專業領域內靈活運用專業知識進行教學改革和從事教學過程，培養學生可持續發展能力，要求高職院校教師的職業能力中必須包括該教師的專業能力。

2、企業實踐能力。高職院校的教師不但承擔理論教學的任務，還必須同時承擔實踐性教學任務。目前，各高職院校在發展過程中必須加強校企合作，構建產學一體化、校企一體化的人才培養模式，努力開發理實一體化課程，這都要求教師應具有企業實踐能力。一方面教師根據理實一體化課程教學的目標，能夠從事實踐性教學工作，即具備“雙師”素質和“雙教”能力；另一方面教師應熟悉相關企業，和企業建立并保持良好的合作關系，了解企業的產品、工藝、生產加工過程等，能夠承擔企業要求的咨詢和培訓任務，能夠進行課程開發中行動領域的調研分析，從而適應教學和校企合作的需要。

3、職業教育的教學能力。高職院校教師不同于普通本科院校教師，高職院校教師所從事的不是學科式的教學活動，所講授課程也不是完全知識體例的課程內容。高職院校教師必須掌握職業教育的教學規律，能夠按照職業教育的特點進行課程開發和教學設計，能夠按照職業教育的教學法實施教學活動。浙江省杭州萬向職業技術學院與香港理工大學合作辦學，按照合作協議的要求，該學院的專業教師必須到香港理工大學學習職業教育的現代教學法。目前，該學院教師正在運用職業教育現代教學法從事課程開發和教學設計，其課程面貌和教學效果體現了現代建構主義和多元智能理論的要求，學生在“學”與“做”的過程中完成教學活動。

二、基于雙師結構的高職院校教師隊伍建設的路徑

“雙師型” 教師的內涵，是指高職院校教師在職業教育活動中內隱和外顯的理論知識和實踐經驗的總和，其基本要求是在具有良好的政治思想素質、良好的職業道德、熱愛職業教育、尊重學生、和學生平等交往；掌握必要的教育學和心理學知識，具備良好的語言表達能力，掌握先進的職業教育理念的基礎上，能夠從事課堂教學和從事類同于企業工程師（經濟師等）的實踐教學活動。“雙師型”教師絕不等于“雙證式”教師。目前，我國高職院校都將培養“雙師型”教師，構建“雙師結構”的教學團隊作為學校和專業建設的主要任務，從概念上分析，“雙師”素質包括：基本素質+專業素質+企業實踐素質，從而與對高職院校教師的職業能力分析是吻合的。通常，高職院校教師的“雙師”素質和“雙教”能力可以通過以下途徑培養。

1、新入職教師的企業培訓。目前，各高職院校從學校直接畢業從事高職教育的青年教師數量很多，這部分教師具有年輕、較扎實的專業知識和勤奮好學的優點，但又存在缺少企業經歷，不懂企業產品、生產流程、工藝及設備的問題。新入職的青年教師必須經過一年左右的企業實踐、在企業中應根據本專業的要求進行定崗、定職、定責的工作式學習和訓練，同時需要企業具有豐富經驗的管理人員和師傅做引領，青年教師的企業經歷應作為考核和晉升的主要條件之一。除此之外，具有一定企業實踐經驗的教師也應經常不斷接觸企業，了解企業生產經營管理的現狀，掌握新產品、新工藝、新技術、新方法，只有這樣，才能符合企業生產經營環境變化對企業實踐能力的要求。

2、校企合作共建“雙師”結構教學團隊。“雙師結構”的教學團隊是指在專業教學團隊中既包括院校的專任教師，又包括來自企業的兼職教師。國家有關文件要求，國家示范性高職院校中主干核心課的課程教學內容50%應由企業兼職教師擔任，骨干校中30%的主干核心課的教學內容由企業兼職教師擔任。在國家精品課建設中，均將校企共建作為評審標準，并將企業兼職教師承擔的教學任務作為考核依據。由此可以認為，建設高標準“雙師結構”的教學團隊是高職教育建設與發展中必須解決的關鍵問題。 對此，高職院校應在校企合作的平臺上通過引進、合作等形式聘請企業兼職教師深度參與教學活動。其中包括合作進行課程開發、實訓基地建設、課程教學、教學研究等，并給予企業兼職教師一定的待遇，使“雙師結構”的教學團隊保持相對穩定，切實發揮作用。

3、完善和健全“雙師型”教師評定考核體系。目前，對于高職院校“雙師型”教師的評定尚未有統一、完善的考核評定體系，各校掌握的標準不一，從而導致在具體實施過程中的扭曲，如有的院校把所謂“雙證”等同于“雙師”，盲目地提高“雙證型”教師的比例。因此，有必要制定和健全高職院校“雙師型”教師考核和評定體系，形成“雙師”素質教師隊伍建設的長效機制。

4、以校企合作項目為載體積極鍛煉和培養“雙師型”教師。培養“雙師型”教師應按項目化管理，其載體應是校企合作的真實項目。目前，各高職院校均將深化校企合作，構建校企合作平臺，形成合作育人的人才培養模式作為院校建設和專業建設的主要任務。校企合作項目包括：共建校內外實訓基地、共同承擔教學任務、共同進行專業和課程開發、共同完成企業咨詢和培訓等。校企合作具體實施應按項目化管理，教師則是項目主體。教師通過校企合作項目的實施，與企業建立經常的聯系，雙方在教學過程中形成互動，實現雙贏。 轉貼于 5、建立兼職教師人才資源庫。本著“相互合作、共同培養、共同提高、互利互惠”的原則，與行業企業、科研機構特別是產學研合作單位建立“校企合作”的師資共享制度，簽訂“校企師資合作協議書。”明確校企雙方的工作職責、義務與權力，確定相對集中的動態的兼職教師選聘渠道，建立兼職教師人才資源庫，解決高職院校兼職教師隊伍的專業結構與師資質量，以及教師隊伍的相對穩定性。引進大批經驗豐富的現場專家、能工巧匠進入學校的校外兼職教師資源庫，實施動態管理，對兼職教師的選聘、培訓、考核、評價及工作職責提出具體要求，切實使企業兼職教師在校企合作和教學活動中發揮作用。 6、加強團隊建設帶動整體提升。加強團隊建設，帶動師資整體水平提升。團隊建設是帶動師資整體水平快速提升的有效途徑，也是雙師隊伍快速壯大的關鍵。學校建立團隊建設選拔、培養機制，實行滾動管理。建立專業建設團隊、課程建設團隊、科研團隊等。通過團隊的傳、幫、帶，全面提升教師的教學能力、教改能力、科研能力。

三、基于雙師結構的高職院校教師職業能力培養的制度保障。

1、構建“雙師”素質教師的資格認證機制。教師資格制度是用立法的形式規定教師任職資格，以確立教師職業法定地位。高標準的高職教師資格認證制度，是提高高職院校教師隊伍質量的基礎保證。可以要求以研究生及以上學歷證書為專業能力的標志，企業實踐能力以專業技術中級以上職稱為要求，從源頭上控制和保證高等職業教育師資的質量。

2、構建“雙師素質”教師職務的評審機制。根據高等職業教育重實踐、重技能、重應用的特點，單獨制定高職院校教師職務評審條例。此外，要分類型、分層次、分科目、分專業制定“雙師”素質教師隊伍標準，鼓勵教師申報評審第二個專業技術職務，或考取職業資格證書。還應盡快制定高職教師職務制度、教師資格制度和教師聘任制度的結合配套體系，構建積極有效的評價機制、激勵機制和保障機制，做到高職教師能進能出、職務能上能下、待遇能高能低，形成有利于優秀人才脫穎而出的局面。

3、高職院校教師隊伍師德建設的長效機制。高職院校要經常開展師德教育，形成高尚的師德追求成為教師的一種精神追求的輿論氛圍。同時，構建“雙師”教師的繼續教育機制，滿足“雙師”素質教師的長期發展。以教師的專業成長和專業發展需要為出發點，有目的、有方向引導教師的專業發展，激發教師確立正確的專業發展愿景，從而實現教師個體的專業發展和學校整體的發展和諧統一。

4、構建發展性“雙師“教師評價體系。發展性教師評價，在評價方向上立足現狀，兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現實表現，更重視教師的未來發展，重在促使教師自身的成長。因此，要建立符合高職教育實際的教師生涯發展管理制度，建立合理的高職教師科研考核制度。鼓勵高職教師開展與職業技術教育密切相關的科研，提倡以研促教，但不提倡人人搞科研，個個做課題。

5、建立有效的“雙師“教師發展激勵機制。高職教育教學改革需要理論支撐，更需要教師極大的熱情和投入，要求建設一支素質優良、結構合理、精干高效的“雙師”教師隊伍。因此，要切實提高“雙師”教師收入，要保持對“雙師”教師薪酬的整體水平具有一定的市場競爭力；加大績效性薪酬激勵的力度，拉開崗位之間的激勵性薪酬差距，進一步體現勞動成果的差異性，以利于在吸收和穩定優秀人才的同時，淘汰不符合高職院校需要的教師，促進教師的合理流動；增強“雙師”教師榮譽感，發揮“雙師”教師在決策管理中的作用。

參考文獻

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篇10

在問卷調查中，我系畢業生大都在大二時才有了明確的職業意識，有一部分大三才有，職業意識萌發較晚。那么在以后的就業指導工作中，我們應創造條件鼓勵學生早日與社會接觸，加強全程指導的力度，幫助學生及早樹立職業意識。

（二）缺乏系統的職業規劃

在“職業生涯規劃”調查中，僅有14.1％的畢業生認真考慮過自己的職業發展并制定過職業規劃，有57.3％的畢業生考慮過但沒有制定職業規劃，這說明畢業生在畢業之前沒有系統的職業規劃。因此，在今后的就業指導工作中，要加強對學生進行系統、科學的職業發展規劃，特別是個性化的職業發展指導。

（三）畢業生就業工作落實較晚，畢業生就業慢熱，學生求職準備較晚

據調查，截至2010年10月底，2008級僅有20％左右的同學已經落實工作，45％左右的畢業生在試用或實習期。對于求職準備較晚的同學，一部分是打算專升本，一部分是家里條件好，暫時不想就業，截至目前，僅有84％的畢業生打算就業。畢業生就業思想慢熱、畢業生就業準備較晚將會造成整個就業工作的被動局面，這樣，畢業生和學校都會產生較大的就業壓力。鑒于目前的狀況，我系及時調整方向，提前做好學生就業工作準備，提高學生就業意識，為此我們積極采取了一些實際措施。2010年4月17日推薦2008級10名優秀學生前往上海大眾武漢長江汽車服務有限公司實習，提高學生理論與實踐結合能力，為就業打牢基礎。這一舉動在整個汽車系2008級學生中掀起了一陣波瀾，不少學生也蠢蠢欲動，化被動為主動，及時調整自己的就業思想，主動聯系學校、企業，尋找實習機會。

但是部分學生急于累積實踐經驗，產生了盲目實習就業的心態，對于別人提供的實習就業信息缺乏正確的判斷能力。其中有一名學生盲目相信畢業學長所提供的實習就業信息，被騙到安徽阜陽傳銷。這一情況說明，在畢業生就業思想慢熱而又急于求成的心態下，我們在畢業生就業指導工作上還面臨著巨大的壓力和挑戰，還有很多細致的工作要做。尤其在學生就業指導教育上，要下很大工夫，以達到增強學生思想防范意識，引導學生早日進入就業狀態，積極做好就業準備的目的。

（四）學生對學校推薦存在一定的依賴心理，缺乏主動收集信息的能力

在調查中發現，我校畢業生找工作的渠道主要是通過學校、老師和同學，有76.3％的畢業生都是通過學校招畢辦的信息、系部的需求信息和校園招聘會找到工作。對于2008級學生，系部主動尋找湖北省內汽車行業，聯系學生實習就業，拓展學生的就業市場。在10月份長航集團雙選會上海大眾武漢長江汽車服務有限公司選聘14名學生到該公司實習就業；武漢市偉泰汽車美容裝飾有限公司選聘12名學生實習就業；武漢千里馬機械工程有限公司選聘11名學生實習就業；臺灣萬達國際有限公司選聘5名學生實習就業；武漢極速汽車美容公司選聘21名學生實習就業；威美汽車裝飾有限公司選聘8名學生實習就業。

由上述事例可以看出，我系的就業工作有一定成效，而且系部推薦是廣大畢業生獲取就業信息的主要渠道，在學生就業中起到了主要作用。這是因為我校非常重視就業信息的，同學們“足不出校”就可以了解到各方面的就業信息，同時學校也聯系眾多的用人單位到校園招聘，及時地給學生傳遞就業信息，方便、快捷，給學生帶來了極大的便利。但從另一方面來看，我們也發現，在畢業生求職過程中，學生很少通過社會、家庭、朋友等其他渠道就業，已經對學校推薦存在一定的依賴心理。這就要求我們在今后的就業指導工作中，要注意引導學生合理而有效地利用社會資源，培養學生積極主動搜集就業信息的能力，為就業另辟蹊徑，讓學生找到真正屬于自己的、合適的工作。

二、三個方面的建議與思考

（一）系部：加強教育和引導，深化教育教學改革，提高學生的就業競爭力

通過此次調查，我們發現我系在學生求職擇業方面做得遠遠不夠，還有許多方面需要加強。一方面，系部應建立“全員全程參與”的就業指導模式，要引導學生樹立正確的就業觀念，調整就業期望值，主動適應當前的就業形勢，鼓勵他們面對現實，務實擇業；同時對大學生進行就業形勢與就業政策、擇業方法與擇業技巧的教育與指導，幫助學生對自己的職業認真思考和規劃。另一方面，學校應加強對學生綜合素質的培養，深化教育教學改革，加強實踐環節的課程建設，大力開展第二課堂，使學生在實踐和與社會的接觸中提高實際工作能力，在實踐中不斷修正自己的人生觀和就業觀。

（二）學生：提高綜合素質，合理定位，確立正確的擇業理念

在大學生求職擇業過程中，用人單位最看重的是畢業生的綜合素質，畢業生只有不斷提高自身的綜合素質，才能在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地。因此，這就要求高職學生在校期間除了學好專業知識外，還要勇于實踐，從知識學習、科研活動、社團活動、創業大賽等各個方面來培養自己的全面素質。同時，高職學生應主動走出校園，深入社會，到企業第一線去，從而了解社會、了解用人單位對人才需求的變化，認清形勢，合理定位，正確樹立就業觀念。

（三）輔導員：加強與學生的溝通和交流，了解學生的就業意向，為其推薦適合其自身發展的工作

在整個調查過程中，發現很多學生在最初無法對自己的職業生涯作出正確的規劃，甚至有的學生根本不明確“職業生涯規劃”這一概念。2008級學生在最初的實習就業過程中，首先不明確自己的擇業方向，不知道自己應該從事汽車銷售、汽車美容還是汽車維修等工作，只是一味地尋求實習就業崗位。

輔導員是畢業生制訂職業生涯規劃的參謀者，是學生求職單位或崗位的推薦者。首先要讓學生明確職業生涯規劃的概念，再根據兩年多以來與學生的相處和溝通交流，從他們的性格特征、所掌握的汽車理論知識、實踐動手能力判斷，幫助學生正確認識自己的長處和興趣，選擇適合自己的工作崗位。輔導員是就業需求信息的宣傳者。在全球經濟危機影響的大環境下，根據往屆畢業生反饋的就業信息，以及報刊、網絡提供的招聘信息，主動與用人單位聯系，及時地向用人單位輸送合適的人才，幫助學生緩解就業難的心理壓力。輔導員是學生求職過程中心理壓力、困惑的疏導者。有的學生急于實習就業，盲目抉擇，帶有這種心理容易落入傳銷的圈套。對于這樣的學生要多留心觀察，讓寢室的學生留心觀察他們的異常舉動并及時匯報，同時主動地給他們推薦合適的實習就業單位，杜絕違紀事件的發生。

參考文獻：

篇11

以培養學生職業能力的現代職業教育理念已經深入人心，學生的職業能力不僅要求能獲得職業崗位技術應用能力，還應能獲得職業核心能力。職業核心能力主要包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等八項內容。具有職業核心能力的學生，以后從事其他任何職業活動時，都能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。學生教育的最終目標就是使學生獲得職業核心能力，為學生就業及今后的發展創造條件。

二、中職生職業核心能力培養的現狀及問題

1、社會要求與人才培養模式的沖突

職業核心能力已成為企業單位的主要考核因素。有關調查顯示，56%的企業認為現階段培養職業核心能力比培養專業能力更為重要，而職業學校的工作重心仍然在努力提高學生的專業技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現出劣勢，這與企業需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業認為現在畢業生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。相關調查顯示： 超過60% 的企業和在校學生認為學校現階段有關職業核心能力的培訓一般，關注度不夠，與企業的愿景相去甚?h。

2、學生個人對職業核心能力的認識不足，核心能力低

中職學校的學生大多為初中畢業生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續上高中的學生，他們在世界觀、學習能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業學校的目的也只是為了學習一技之長，在就業市場能找到工作而已。有關問卷顯示，有 83.1%的學生從來不知道職業核心能力是什么。中職學生缺少培養自身職業核心能力的意識，職業生涯規劃的欠缺使學生不能正確評估自己的能力，不了解職業要求與自身素質的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業核心能力在就業和今后職業生涯中的重要作用。因此，中職生普遍存在學習動力不足，學習目標不明確，學習能力低下，綜合素質偏低等問題。一批批中職生進入職場后，雖然剛開始能馬上適應工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業生涯發展受到限制，而自我學習、自我管理更是無從談起。

3、學校方面在培養核心能力上存在諸多問題和不足

首先，中職學校職業教育理念落后、方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業核心能力認識不足，職業核心能力的培養還處于探索階段。大多數教師對職業核心能力認識不足，在教學和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養。核心能力的教師培訓和認證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業教學能力、實踐教學能力和職教理論素養及教育教學能力方面均存在著不同程度的問題和不足。

三、職業核心能力的培養途徑

1、政府應加大對職業核心能力的培養力度

政府部門的指導思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養的途徑。政府必須制定相應政策，加大對職業核心能力培養的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設立校企合作基金；鼓勵學校和用人單位建立對口聯系，校企合作、聯合培養所需的各類人才；由于各地區域發展的差異性、教學資源的不平衡性，可根據各地的特點，組織有關單位研發一套適合當地特點的教學改革方案，以培養適應當地社會經濟發展實際需要的人才。

2、加強中職教師的培養

加強中職師資隊伍職業核心能力方面的培訓，是實施核心能力培養的前提和保障。教師是具體實施教育教學的主體，只有對教師的培訓和培養達到一定程度，才能使核心能力的培養落到實處。

（1）課程體系職業核心能力的課程體系建設是一個整體建設。能力的培養是一個系統工程。所有的課程（包括公共基礎課程） 都應該具有培養核心能力的教學內容，通過課程模式、行動導向教學組織、多種學習途徑進行綜合化培養。

①在現有課程中滲透職業核心能力的培養。已有一些學者進行了相關課程的探索和實證研究，可以借鑒，如與人交流能力可融入語文課；數字應用能力可融入數學課；信息處理能力可融入計算機課；自我管理融入職業生涯規劃課等。教師在教學活動中應注重培養學生的團隊合作、溝通交流、信息處理、數字應用、自我學習、解決問題和創新等能力。

②開設職業核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結合。如信息處理模塊、數字應用模塊、自我學習模塊，等，讓學生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學生年齡較小，歷練時間較短，可以開設組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創新模塊，等。所有的課程都應該具有培養核心能力的教學目標，可多模式、多途徑綜合培養。

③開展第二課堂。依照職業核心能力的模塊進行劃分，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動。包括開展社團活動，技能競賽活動。

3、采用新的以能力為本位的教學評價形式

篇12

不少教育工作者生硬地割裂了職業素質教育的內涵，認為職業素質教育就是“職業”加上“素質教育”，將中初等教育的“素質教育”理念照搬到高等職業教育中來，與一般意義上的校園學生活動混為一談，使職業素質教育脫離了其市場性、職業性的本質特征。

2.教育內容偏差。

高職院校的職業素質教育應當是基于崗位需求，以勝任力塑造為基準的教育活動。目前不少院校在開展職業素質教育時，普遍存在輕職業能力，重特長強化的偏差，教育內容多為對唱歌跳舞、演講辯論等學生特長和愛好的強化，對學生關鍵能力，尤其是職業環境的適應能力、職業實踐和執行能力的塑造普遍缺失。由此造成學生職業規劃能力較差，職業道德認同和職業道德培養不足，對學生今后的求職和職業發展貢獻度較低。

3.教育形式單一。

由于受到師資、場地等條件的限制，高職院校職業素質教育形式較為單一。很多高職院校迷信課堂教學和理論講授，單純通過開設相關課程實現職業素質教育各版塊的教育目標，忽視了實踐教育的作用。如需要對學生進行職業道德教育，即開展“職業道德”課程，卻忽視了道德環境的日常塑造和實踐強化；需要對學生進行創新創業教育，即開設“創新創業”課程，卻對創新創業實踐和團隊管理缺乏興趣。

4.管理機構乏力。

目前大多數高職院校的職業素質教育多由學生工作部門或共青團組織牽頭組織實施，由于不是教學組織和管理部門，職業素質教育相關模塊在人才培養方案中體現較少（或呈碎片化），難以與正常的教育教學活動有機融合。另一方面，由于學生工作部門和共青團組織主要從事對內管理的工作，與行業和企業的聯系較少，對市場的靈敏度不高，難以有效利用高職院校校企合作、工學結合的人才培養機制和平臺，教育的有效性受到影響。

二、基于能力本位的職業素質教育基本特征

職業化是高職院校職業素質教育的本質特征。而職業化的標志就是學生職業能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式應當成為高職院校職業素質教育的基本范式和典型路徑。

（一）能力本位的定義

能力本位，即將學生能力構建和培養作為教育的重心，以從事職業標準和崗位需求為出發點，通過解析該職業和崗位所應具備的能力來設置培養目標，編制教育內容、方法和過程，檢驗和評估教育效果的教育理念與實踐模式。由此可見“，能力本位教育”首先是一種“能力中心”的教學模式，即“以能力培養為中心的教育教學模式”。該模式主張職業教育的主要任務不是知識水平的提升，而是受教育者的職業能力的塑造和形成；同時，該模式更加強調在發展職業教育時企業的參與，其核心是使受教育者具備職業和崗位的實際勝任能力。

（二）職業素質教育的基本特征

職業素質，是為從業者所具備的與其從事職業相關，并對職業活動起核心作用的關鍵品質及能力，即滿足和適應職業生涯需要的特定品質及能力。職業素質教育即職業品質和能力的塑造和培養過程，既是學校教育與企業培養的結合，也是高等職業院校校園文化與行業文化、企業文化相融合的集中體現。高職院校的職業素質教育具備以下特征：

1.職業性。

職業素質教育的首要特征就是其職業性，一方面，職業素質教育主要著眼于職業和崗位需求的共同特征，通過通識教育和社會實踐平臺對學生進行培養，形成普適性的職業能力，如學生的創造力、執行力、團隊協作能力和自我學習能力等；另一方面，不同職業所要求的職業素質也是不同的，這就需要我們通過積極引進行業和企業的力量，通過行業文化、企業文化與校園文化的融合、交流，對學生進行有針對性和鮮明行業特征的職業素質教育，從而培養其職業操守，塑造其職業修養，使之感受到相應的職業文化環境氛圍，為今后良好的職業發展奠定基礎。

2.自主性。

它一方面是在教育過程中強調學生學習的自主性，引導學生根據學習目標和任務制訂學習計劃，合理安排自己的時間，運用自己的方法進行學習；另一方面，即在成效評價中積極引導學生對教育過程和對自己的幫助進行自我評估和自我評價，并以學生自我評價的滿意度作為進一步開展教育活動的重要指標和參考。

3.共育性。

高職院校的職業素質教育的共育性表現在兩個方面：一方面，就校內人才培養過程而言，職業素質教育需要學校在整體上的規劃設計，教學部門、學生工作部門等職能部門和各院系共同落實和實施；另一方面，要積極引入行業和企業的力量，探索校企合作的職業素質教育新模式，在工學結合的人才培養過程中實現職業素質教育目標。

4.實踐性。

實踐性是高職院校的職業素質教育不同于一般意義上的素質教育的最顯著特征。首先，高職院校的職業素質教育在目標上是基于職場和工作環境中的運用，主要目的是形成學生職業能力，促進學生職業發展；其次，職業素質教育在實踐教育上應當占到較大的比例，即讓學生通過實習實訓、頂崗實習和社會實踐在真實的社會環境和職業環境中形成分析和處理各種問題的基本態度和能力，提高自身素質；再次，在成果上，職業素質教育的實踐性最終體現為學生的就業質量和職業發展狀況，即學生在就業和工作過程中所反映出來的實際水平。

三、基于能力本位的職業素質教育路徑

基于能力本位的職業素質教育，其中心思想和核心工作就是從職業能力角度劃分職業素質教育模塊，通過學生相應能力的塑造和形成達成職業素質教育目標。

（一）基于能力本位的職業素質教育模塊分區

根據職業素質教育內容及特點，我們可以將教育內容分為六個模塊，即職業規劃教育、職業道德教育、職業適應教育、職業文化教育、職業技能教育和創新創業教育，分別對應學生六項職業核心能力和素質。

1.職業規劃教育。

職業規劃教育著眼于構建學生的職業規劃能力，引導學生進行職業認知，培養其職業興趣，幫助其作出職業決策，具體包括以下步驟：（1）對學生進行職業趨向測試，幫助學生完成自我認知，幫助學生全面認識和了解自身的特點和主要職業傾向；（2）開展職業認知教育，在新生入學時安排專業介紹和專業熟悉活動，帶領學生參觀和熟悉相應的企業和行業，幫助學生進行職業探索；（3）配備兼職專業導師，在行業和企業中聘任兼職教師擔任專業導師，建立班級導師制度，建立學生與行業和企業人士深入接觸、溝通的渠道和平臺；（4）強化職業生涯課程建設，積極引導學生在自我認知和職業探索的基礎上，完善職業生涯規劃，提高職業決策的科學性和合理性。

2.職業道德教育。

職業道德教育著眼于構建學生職業道德素養，培養學生愛崗敬業、樂于奉獻的職業操守，為社會和用人單位貢獻自己的才智，主要包括：（1）營造職業環境，塑造職業性格。開展職業態度啟蒙和職業素養養成教育；組織參觀教育基地和企業實訓基地，強化社會實踐，開展員工崗位體驗活動。（2）通過主題活動、專題講座和素質拓展活動，加強團體協作、誠信感恩和企業忠誠度教育，培養學生對家庭、學校、社會（企業）的感恩心與回報意識。

3.職業適應教育。

職業適應教育著眼于培養學生的職業適應能力，主要包含心理健康教育和職場適應實踐兩方面內容：（1）注重職業心理素質教育培養。針對不同專業及其崗位對員工心理素質的不同要求，開設不同的心理教育課程和不同的主題活動，以此提高職業心理素質培養的針對性和實效性。（2）開展入職特訓專項活動。對一次吸納學生頂崗實習或就業人數較多的，學校和企業可以聯系組織對該批次學生的入職特訓專項活動，通過校企合作開展入職教育和培訓，幫助學生順利度過在進入職場初始階段的調整期，提高學生的適應能力。

4.職業文化教育。

職業文化教育主要著眼于提升學生職業文化素養，即通過以實習實訓基地建設為抓手、行業企業專家講堂為平臺，建立校企文化融合機制，促進校園文化與企業文化的互動融合，主要包含：（1）融合企業制度文化。在實習實訓環節中，充分尊重企業和行業的管理制度，以對相關管理制度的履行和遵守作為學生在實習實訓環節成績評判的重要依據，使學生盡快適應管理，熟悉業務。（2）認知行業理念。充分利用專業認知教育和就業指導課程的平臺，邀請行業企業專家到校舉行講座或擔任就業指導課程兼職教師，向學生傳遞本行業的職業訴求和主要精神理念。（3）感知企業精神。對校企合作較為深入的重點企業，應適時舉行企業文化推介活動，通過企業文化宣講、文化宣傳片放映、現場參觀等方式促進校園文化與企業文化融合和交流。

5.職業技能教育。

基于能力本位的職業素質教育視野下的職業技能教育主要著眼于在專業教育中融入職業素質教育的理念和思想，強化職業技能競賽的組織。（1）將職業素質教育全方位滲透到教學各個環節，促使技能培養與職業素質教育有機結合。從學生職業能力形成出發，教學部門從人才培養方案、課程標準到考核標準的制定，教師從理論教學到實踐教學的每個環節，都要將該課程和環節主要著眼于培養學生什么樣的職業能力放在重要位置，并告知學生，使其了解該部分教學內容對自己今后職業生涯的重要作用，激發學生的自覺性。（2）有效組織開展職業技能競賽活動。構建“專業技能競賽體系”和“專業學習型學生社團體系”兩大主干活動體系。積極承辦或參加各級各類職業技能與素質競賽；尤其在競賽過程中注重強化對學生的指導，通過競賽活動全方位檢驗學生的職業技能和在緊張氛圍中的身心適應、調節能力。

6.創新創業教育。

創新創業教育主要著眼于培養學生創新創業能力，主要內容有：（1）開設創新創業教育課程。通過專業教研室開設創新創業教育課程，將專業教育與創新創業教育融合起來，鼓勵和引導學生通過專業視角挖掘深入研究和實踐的突破口，尋找自主創業的市場切入點。（2）強化創新創業團隊輔導和項目孵化。開辟創業孵化基地，設立創業扶持基金，建立創新創業學分獎勵制度和創業導師制度，積極聯系專業創業孵化園區和機構，積極構建校內創新創業團隊與校外企業之間的幫扶、指導機制。

（二）職業素質教育的保障機制

1.建立多方參與的職業素質教育工作機制。

建立由學校領導牽頭，學生工作、教務管理、就業、校企合作、共青團及二級院系參與的職業素質教育工作機制，按照前述六大教育模塊分頭組織實施和落實各項教育任務。同時，學校要通過校企合作機制平臺，以提升學生職業能力，縮短學生職業適應階段為突破口，改變過去那種通過邀請企業老總舉辦講座的“蜻蜓點水式”的合作方式，吸引行業和企業深度參與教育過程，實現校企雙方在學生素質提升過程中的共同付出、共同獲益。

篇13

一、高職人文素質教育的目標及功能定位

高職人文素質課程比起普通高校的人文素質課程來說，學時學分比例少，規模小，學科系統性差，所以其目標比普通高校的人文素質課也應有所降低，即養成學生必需的人文素質，以應付將來工作的需要，而不是像普通大學一樣積累深厚的人文素養，為將來的深造或研究打好基礎。基于這種差別，高職的人文素質教育在功能層次上就應該有所調整。

(一)德育功能

這一功能包括情感、態度和價值觀的養成。其中情感培養中包括愛國情、友善心、正義感等因素；態度培養包括積極、科學、合作等因素；價值觀的培養包括真善美判斷標準等因素。

(二)智育功能

這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加、智力提高功能。知識積累是指相應的人文知識在量上的增加：能力增加是指通過顯在和潛在課程對學生讀寫說、交際等能力的提高；智力提高是指通過人文課程的學習，在心理層面上提高學生認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

(三)美育功能

人文素質課程本身蘊含著豐富的美育因素，通過人文課程的學習，可以培養學生對美的感受能力、理解能力和創造能力。

通過對上述三種功能的初步分解，我們可以得到七種基本的人文能力：合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力，往往蘊含在其他能力的養成與訓練之中。所以能夠得到的三種外顯的、與應用型職業活動密切相關且在教育上有較強可操作性和可預測性的三種基本能力：合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力，這就是我們分解綜合后的高職人文素質教育所應實現的功能。

這樣內涵豐富的功能，對高職院校的人文素質教育來說是難以達到的，必須經過一定的改造，將其中最為基本的能力要素分離出來，打造適合高職教育的人文素質教育平臺。這種平臺應該符合高職教育的總體目標，即以能力培養為主，將普通高校人文素質教育中的能力要素提高到首要的地位進行分解后重新整合。

二、職業核心能力考評體系對高職人文素質教育的啟示

在高職院校有限的課時內通過傳統的積淀養成式的人文素質教育手段實現上述三種人文能力的培養肯定是行不通的。因為通過系統的人文課程進行潛移默化式的教學方法對人文能力的培養與形成其作用是不確定的。同時學制與課時也不允許這樣大量開課。所以我們需要設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，以及相關的對能力進行測定的考評體系。這種課程可以稱為“人文能力養成性課程”，即通過對學生行為規范的引導來強化習慣的養成直至影響到內在精神世界的變化。這就是外(外在的規范與行為)――內(內在的理解與認知)式的人文能力培養模式，與傳統的外(外在的課程)――內(內在理解與領會)――外(外在的表現與行為)的教育養成過程相比，它省去了一個環節，但實質內容與性質卻沒有根本的不同，可謂異曲同工。這種針對人文能力培養的人文素質課程，其課程架構與考評體系的設計無疑是一個充滿未知數的挑戰。

勞動部門目前正在積極探索參照國外先進的職業核心技能體系擬定適合我國國情的職業核心技能測評體系，該體系可分為模塊，即交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。從中我們不難看出這模塊中有一半以上與人文素養有關。這個核心技能的培訓與考評體系針對性、操作性非常強，非常明確地告訴培訓對象要做什么、應該如何去做、要達到一個什么樣的能力水平。這種培訓模式與高職教育以技術應用為宗旨的實訓實踐模式不僅有近似之處，而且是對技術應用型實訓實踐模式的一種補充和提升。在實際操作過程中，可把專業技能實訓實踐與人文能力實訓實踐有機結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業技能實訓實踐中融入人文能力養成。總之，這種培訓考評模式能夠像其他專業技能實訓實踐一樣，真正起到我們前面提到的由外而內的“能力養成”的作用，而且收效也比較快，比較符合職業教育的要求。

高職人文素質教育在目標體系、技能分解、培訓方法、考評模式方面完全可以參照上述職業核心技能的培訓與考評系統，結合自己的特點與內容，實現全面的改革與重新建構，打造全新的高職教育人文素質教育平臺。

三、高職人文教育體系改革的策略

結合我們抽取出來的高職人文課程所應具備的對學生合作能力、聽說讀寫能力、人際交往能力的培養功能，再加上德育功能和美育功能，這一平臺應該有語言交際模塊、協調合作模塊、自我教育與完善模塊三個模塊。其中語言交際模塊的內容主要為母語的聽說讀寫及語言的交際運用；協調合作模塊基本上參照職業核心技能合作模塊所要求的能力，并對難度作以相應的調整；自我教育與自我完善模塊包括分析自己的特長與不足，確定自我教育的方向與目標及實現教育目標的途徑與方法，品德的修養與完善等，這一模塊的內容，可以吸收目前高職德育教育的新成果。