引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育科研培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
以鞏固普通話基本普及縣域驗收成果為目標(biāo)，以開展語言文字工作達(dá)標(biāo)學(xué)校建設(shè)為載體，以全國推普周為契機，積極開展教師文明禮儀大賽、師生普通話演講、書法比賽、經(jīng)典詩文誦讀等活動。把“推普”宣傳與城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)文明建設(shè)宣傳教育相結(jié)合，深入開展語言文字工作。
（三）大力實施民辦教育
一是加大政策扶持力度。在建設(shè)、投資、師資等方面大力支持，在管理、教學(xué)、教研上大力幫扶指導(dǎo)，二是構(gòu)建多元辦學(xué)體系。以建設(shè)非營利性民辦教育為主，依托現(xiàn)有公辦名校創(chuàng)辦民辦學(xué)校；以社會資本建設(shè)營利性民辦教育為輔，積極引進社會力量辦學(xué)。三是監(jiān)管多管齊下。引導(dǎo)社會力量規(guī)范辦學(xué)行為，完善年檢評估制度，強化日常監(jiān)管，建立辦學(xué)條件、辦學(xué)行為、學(xué)校安全負(fù)面清單，實行負(fù)面清單“一票否決”制度。
（四）嚴(yán)厲整治有償補課
篇2
過去的一年，是不平凡的一年，是學(xué)校教育科研實現(xiàn)新跨越的一年，是一個“規(guī)范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門鎮(zhèn)學(xué)校的關(guān)心支持下，以“三個代表”重要思想為指針，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想，辦學(xué)目標(biāo)，辦學(xué)思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設(shè)有機融合起來，充分調(diào)動全鎮(zhèn)小學(xué)教師教科研的積極性和創(chuàng)造性，積極開展群眾性的教科研活動，進一步加強學(xué)校教科室常規(guī)工作，在全體教師的共同努力下，通過抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)，抓課題研究，抓課堂教學(xué)實踐，抓科研成果總結(jié)，使得學(xué)校教育科研有了新的進展，取得了一定的成果。
一、加強理論培訓(xùn)，強化科研意識
1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學(xué)校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)計劃》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進修學(xué)校的教科研專題測試，通過率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺州進行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識培訓(xùn)；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進行了二級培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。
二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作
1、健全管理機構(gòu)。2003年，我校申報的課題達(dá)到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負(fù)責(zé)制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。
3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結(jié)，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農(nóng)村小學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規(guī)劃課題。立項課題數(shù)量之多，級別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評比活動，共收到論文36篇，經(jīng)過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學(xué)生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體 ， 引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎，獲獎數(shù)量和獲獎等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。
4、深化科研內(nèi)涵。科研的目的是提高課堂教學(xué)效益，科研的著眼點應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實研究成果，檢測研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學(xué)的科研工作尚未啟動。
教育科研是學(xué)校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰(zhàn)，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導(dǎo)學(xué)校的教科研工作，大力倡導(dǎo)教師在課題研究中領(lǐng)會課改精神，把握課改方向，適應(yīng)課改要求，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地推進教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育。
篇3
一、政府和教育部門要加大政策扶持和資金投入力度，并將其落到實處
農(nóng)村是教育科研最薄弱的地方，無論科研環(huán)境、科研基礎(chǔ)、科研意識、科研水平，還是教師的科研素質(zhì)，都處于最低水平。要切實改善并提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研水平，政府和教育部門必須要加大政策扶持和資金投入。同時，根據(jù)實際情況，進行合理部署，科學(xué)落實。
二、負(fù)責(zé)農(nóng)村學(xué)校的各級教育行政部門和農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要科學(xué)落實，根據(jù)農(nóng)村實際情況，采取一系列措施提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研水平
1.提高農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇，科學(xué)安排教學(xué)工作
農(nóng)村中小學(xué)教師進行教育科研的條件與他們的實際情況矛盾比較突出。一方面，不少農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)量不足，不少教師要兼課和包班，教學(xué)工作量較大；另一方面，為了增加家庭收入，他們還要進行田間勞動，進行教育科研的時間和精力不足。提高他們的工資待遇和科學(xué)安排其教學(xué)工作可以為其進行教育科研提供基礎(chǔ)。
2.提供教育科研所需要的基礎(chǔ)設(shè)施，增加科研經(jīng)費投入
農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研設(shè)備不足，這會影響他們的教育科研工作。因此，學(xué)校應(yīng)為他們提供進行教育科研所需的場所、電腦和網(wǎng)絡(luò)資源，購買和訂閱與教育科研相關(guān)的書籍、雜志和報紙，及時收集教育科研最新信息和動態(tài)，擴大教師科研視野，成立學(xué)校教研組，聘請教育科研的專家進行指導(dǎo)。
3.積極宣傳，全員參與，營造教育科研的良好氛圍
通過多種方法和手段宣傳教師進行教育科研的重要性和必要性，讓教師擺脫畏難心理，克服心理阻力，使教師深刻意識到教育科研不是高不可攀，也不是遙不可及，教師可以從身邊事情做起，去研究班級管理中自己困惑的問題，去研究課堂教學(xué)中如何提高課堂效率的問題，去研究教書育人中令人頭疼的問題。通過研究、總結(jié)教書育人的規(guī)律，掌握方法，提高效率，從而使教師的工作得心應(yīng)手，事半功倍，進而形成全體教師人人肯研究，人人有課題，人人都提高的良好局面。
4.定期進行科研培訓(xùn)，切實提高全體教師的教育科研水平
對于農(nóng)村中小學(xué)教師來說，要讓他們從單純的課堂教育教學(xué)中解放出來，做教育科研型教師，學(xué)校還需要聘請相關(guān)領(lǐng)域的教育科研專家對本校教師進行高質(zhì)量的科研培訓(xùn)，幫助教師掌握教育科研的方法和技巧，了解相關(guān)領(lǐng)域的教育科研動態(tài)和最新信息。
5.抓好科研骨干培訓(xùn)，樹立典型，推廣研究成果，發(fā)揮其輻射作用
農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研水平相對普遍較低，學(xué)校要挑選優(yōu)秀教師作為科研骨干培訓(xùn)對象，對科研水平較高的科研骨干，需要加強培訓(xùn)、提高水平、多出成果，成果共享，從而帶動并提高全體教師的教育科研工作。
6.搭建交流合作平臺，互相幫助，共同提高
學(xué)校要為全體教師搭建交流合作平臺，建立教師與相關(guān)領(lǐng)域研究專家的合作，建立學(xué)校與學(xué)校之間的合作，建立學(xué)校科研骨干和普通教師的合作，建立學(xué)校教師和教師之間的合作，既能起到傳、幫、帶的作用，又能集思廣益，讓教育科研高效化。
7.優(yōu)化考核機制，促進教育科研科學(xué)持續(xù)地發(fā)展
農(nóng)村科研環(huán)境、科研基礎(chǔ)、科研水平和教師的科研素質(zhì)相對較差，教師進行科研工作見效慢，而且學(xué)校對教師的評定，主要側(cè)重于所教班級的及格率、優(yōu)秀率和升學(xué)率等，這些情況都不利于科研工作的開展。因此，學(xué)校要科學(xué)優(yōu)化教師考核機制，教育科研要與教育教學(xué)常規(guī)工作并重，在教師各項考核中要把教師的教育科研能力作為其中一項，表揚并獎勵積極參與研究并取得階段性成效的教師，從而在實際工作中調(diào)動教師的教育科研積極性，從而促進教育科研科學(xué)持續(xù)發(fā)展。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師自身作為教育科研的主體，要認(rèn)真努力，不斷探索，多渠道提高自己的教育科研水平
1.切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立“科研是自己的事”的觀念，增強科研意識
農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，落實教育改革，提高自己教育教學(xué)水平，必須進行有效的教育科研。要認(rèn)識到教育研究不是擠占教學(xué)時間，教育科研更不是與自己無關(guān)，是教師對自己的教育教學(xué)工作進行思考和研究，其目的是解決自己教育教學(xué)工作中的瓶頸。雖然教師在研究之初會感到費時費力，但在熟練之后，就會形成在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，從而使得教學(xué)研究共同發(fā)展。
2.主動學(xué)習(xí)，樹立自信，奠定教育科研的基礎(chǔ)
為了盡快提高自身教育科研水平，教師必須多渠道學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一是向相關(guān)領(lǐng)域的研究專家學(xué)習(xí)，向高水平的前輩和科研骨干學(xué)習(xí)，并向他們虛心請教自己教育科研中的困惑。二是要擠時間多讀與教育科研相關(guān)的書籍、文章和報紙雜志。通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，了解最新教改信息，奠定教育科研基礎(chǔ)。
3.積極參加教育科研培訓(xùn)，提升教育科研水平
農(nóng)村中小學(xué)教師要把參加教育科研培訓(xùn)作為自己繼續(xù)教育的必修課，加強繼續(xù)教育培訓(xùn)的力度，通過有針對性和可操作性的教育科研培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專家的經(jīng)驗，得到前輩的指導(dǎo)，獲得思想啟迪，提高科研水平，縮短探索歷程。
4.學(xué)會與別人合作，提高教育科研的質(zhì)量和效率
合作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會成功的必要條件，農(nóng)村中小學(xué)教師教育科研水平較低，合作就顯得尤為重要。教育科研不是個人行為，而是一個綜合體。在研究中加強與專家的聯(lián)系，與合作伙伴多交流溝通，協(xié)調(diào)好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系，保證研究順利進行。
5.掌握教育科研的方法，將教育科研落到實處
農(nóng)村中小學(xué)教師除了掌握必要的教育理論，還必須掌握教育科研的方法和實際操作步驟，主要是選擇研究課題，設(shè)計研究方案，科學(xué)安排研究運作，有針對性地收集資料，有條理地歸納資料與完成論文寫作等。同時，教師必須注重教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，把自己學(xué)到、看到、悟到的好方法和收獲啟示，按內(nèi)容分類存檔，以供科研使用。另外，教師必須善于發(fā)現(xiàn)問題，多寫、多思，把教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。
6.積極參加課題研究，著眼于校本課題，解決實際問題，逐漸將教育科研深入
只要是在教書育人過程中出現(xiàn)的問題，都可以成為研究對象。由于時間和精力有限，教師應(yīng)盡量避免抽象的純理論研究，要用小題目作大文章，密切聯(lián)系學(xué)校實際情況，選擇最迫切、最有代表性、最有價值的課題來研究，應(yīng)研究教育實踐中出現(xiàn)的新問題和新經(jīng)驗，確定研究主攻方向，堅持不懈，探索解決問題，總結(jié)推廣經(jīng)驗，用科研提高教學(xué)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)。
7.掌握教育科研文章的撰寫特點，把握寫作規(guī)律，提高自身寫作水平和表達(dá)能力
教師在平時需博覽科研文章，不斷積累，勤于思考，善于研究，循序漸進，不斷實踐，常寫常練，用心總結(jié)。
四、社會和家長應(yīng)積極支持和配合農(nóng)村中小學(xué)教師進行教育科研，形成合力，從而促進教師的教育科研工作
總之，提高教育質(zhì)量需要教育科研，完成教育改革需要教育科研，提高農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平更需要教育科研。政府、社會、學(xué)校、家長和教師一起努力，克服困難，積極探索，農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作就會獲得快速發(fā)展，為推動我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步作出突出貢獻。
篇4
2.加強學(xué)校教育科研檔案規(guī)范管理。進一步整理本校兩年來的教育科研檔案，做到檔案裝訂規(guī)范,使我校的科研工作達(dá)到有過程性檔案及系統(tǒng)性的總結(jié).
（二）加強新村小學(xué)教育科研工作規(guī)范化管理
1、對本校教育科研工作繼續(xù)進行自檢自查。爭取及時有效地對存在突出個性的資料來源于問題進行研究整改；繼續(xù)安排有針對性地集體培訓(xùn)，為教師走向科研化奠定基礎(chǔ)。
2、樹立典型，以點帶面，大力加強學(xué)校科研工作。發(fā)揮典型的示范作用，是提高教育科研水平的有效方法。另外，在校內(nèi)積極樹立科研骨干典型，起到模范引領(lǐng)作用。
二、加強課題管理，做好省市區(qū)三級課題的管理工作。
1、做好市課題的管理工作。我校“十一五”承擔(dān)了市規(guī)劃辦課題一項，這是我校教育科研工作的一項巨大轉(zhuǎn)折，因此，要高度重視，做到課題材料積累豐富、規(guī)范，能緊密結(jié)合教學(xué)實踐，形成良好成果。
2、發(fā)揮科研骨干作用，培訓(xùn)科研精英，培養(yǎng)科研型人才，引領(lǐng)他們逐步完善“十一五”承擔(dān)課題。
三、抓科普活動，促進科研興校、科研興教進程。
篇5
1中職學(xué)校教育科研管理的問題
1.1教育科研思想觀念方面
首先，中職學(xué)生大多成績基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)不高，給學(xué)校管理方面加大了難度，教師教育的重心偏向于學(xué)生的思想道德教育，從而忽略了教育科研管理及教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，中職學(xué)校長期以來以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，把教學(xué)的重點放在了如何提高學(xué)生的就業(yè)技能上，忽略了教育科研，造成了“重管輕研”的狀況。近些年，中等職業(yè)學(xué)校忙于硬件設(shè)施的建設(shè)及學(xué)校的升格申報而教師忙于新專業(yè)新課程的教學(xué)，科研工作的熱情降低，造成了教師的教育觀點和理論跟不上社會發(fā)展的需要，科研意識淡薄的現(xiàn)象。
1.2教育科研管理機構(gòu)方面
大多數(shù)中職學(xué)校并未設(shè)置專門的教育科研機構(gòu)，相關(guān)工作往往由教務(wù)管理部門承擔(dān)，有的中職學(xué)校雖然設(shè)置了相應(yīng)機構(gòu)，但職責(zé)不明確，且沒有任何管理職能，部門中缺少專門從事教育科研管理的人員和經(jīng)費，導(dǎo)致中職學(xué)校教師失去了很多參加學(xué)術(shù)交流會議和活動的機會，不能學(xué)習(xí)先進的教育管理知識和經(jīng)驗做法，學(xué)校管理的思想和方法落后。由于缺乏有效的組織與管理，教育科研管理工作停滯不前，這嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的教育教學(xué)改革和長遠(yuǎn)發(fā)展。
1.3教育科研管理制度方面
中職學(xué)校由于長期受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校對教育科研重視不夠，教師對教育科研積極性不高，沒有科學(xué)研究的意識，很少有人對教育教學(xué)中遇到的問題進行總結(jié)研究，即使有自己對教育教學(xué)的思考，也是相當(dāng)零散、無序的。大部分中職學(xué)校教育科研管理制度還很不完善，領(lǐng)導(dǎo)體制、人事體制、支撐條件目前都沒有完全理順，沒有中長期的教育科研管理規(guī)劃，管理制度缺乏科學(xué)性和合理性。
1.4教育科研成果方面
長期以來，課題研究是教育科研的主要來源，目前，中職學(xué)校教育科研管理制度存在種種問題，不少課題只重視開始的申報與最終的結(jié)題，中間許多環(huán)節(jié)缺失，尤其是缺乏方案實施的過程，缺乏本土研究。大部分參與教育科研課題的教師只關(guān)注數(shù)量，不注重質(zhì)量和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，科研成果的總結(jié)和推廣不得力，使得高質(zhì)量的教育科研項目很少，教育科研的含金量降低，影響了學(xué)校整體的教育科研水平。
2提高中職學(xué)校教育科研管理水平的對策
2.1轉(zhuǎn)變觀念，加強科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)
開展教育科研必須具備扎實的理論知識，對教育科研的內(nèi)涵、價值及意義有一個全面的認(rèn)識，中職學(xué)校要充分認(rèn)識開展教育科研工作的重要性，努力轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的觀念。為教師提供參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進修的機會，豐富教師的理論知識。同時，學(xué)校也可邀請一些專家，開展關(guān)于教育科研知識及如何進行課題申報等內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座。還可根據(jù)教師需求舉辦培訓(xùn)，激活教師的主動參與意識，并及時消除畏難情緒，讓培訓(xùn)成為教師自身發(fā)展的必然需求，讓教師意識到只要善于發(fā)現(xiàn)問題，教育科研就在身邊。
2.2健全學(xué)校教育科研管理機構(gòu)
中職學(xué)校要設(shè)置專門的教育科研管理機構(gòu)，并根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的大小確定科研管理人員的數(shù)量和職責(zé)范圍，并選拔科研素養(yǎng)高的教師到科研機構(gòu)工作，保證其與同等部門同樣的待遇。同時，中職學(xué)校應(yīng)為專門從事教育科研管理的人員提供參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和交流的機會，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，為廣大教師營造良好的科研環(huán)境創(chuàng)造條件。
2.3健全科研管理制度，全面提升管理實效
中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校教育科研實際，制定形成科學(xué)的、合理的教育科研運行機制，保證教育科研順利實施。（1）科研工作常規(guī)管理。制定本學(xué)校的教育科研管理規(guī)范，以規(guī)范為依據(jù)，認(rèn)真抓好各類課題的申報審批工作。及早傳達(dá)各類課題主管單位的申報文件精神，讓教師早動手早準(zhǔn)備，精心組織，這樣才有希望做出高水平的課題。在開題論證階段，嚴(yán)格要求各課題組按照規(guī)范進行準(zhǔn)備；在中期評估環(huán)節(jié)，通過經(jīng)驗介紹等途徑，提高中期評估活動的質(zhì)量和時效；在結(jié)題鑒定階段，要嚴(yán)格把關(guān)，不達(dá)結(jié)題條件的不予上報。總之，在課題研究的各個階段，都要做到統(tǒng)籌管理，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時做好階段性總結(jié)與檢查。為規(guī)范科研工作，還應(yīng)建立科研資料檔案，檔案包括各類課題的申報評審書，立項通知書，開題論證，中期評估，結(jié)題鑒定和證書等相關(guān)內(nèi)容的復(fù)印件，以及各類教育科研課題的文件通知等。（2）科研工作考核機制。制定對科研團隊和科研人員的考核辦法，將各項成果評比量化，構(gòu)建以分類考核為前提，定性考核與定量考核相結(jié)合、重業(yè)績看進步的科學(xué)合理的發(fā)展性考核評價標(biāo)準(zhǔn)。考核結(jié)果要與科研經(jīng)費的分配相結(jié)合，與評優(yōu)評先相結(jié)合，切實做到科學(xué)考評，獎懲分明，激發(fā)廣大教師的科研動力。（3）科研工作激勵機制。中職學(xué)校應(yīng)始終把廣大教師放在教育科研的中心位置，充分了解教師的內(nèi)心需要，找到其動力的根源，建立有效的激勵機制來激發(fā)和調(diào)動教師教育科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。可以從物質(zhì)激勵和精神激勵兩方面著手。物質(zhì)激勵即學(xué)校要設(shè)立科研專項經(jīng)費，對立項的科研課題，給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持，改變以往教師搞科研自掏腰包的狀況。對獲得省級、國家級科研項目的，直接給予現(xiàn)金獎勵。精神獎勵即學(xué)校每年可以結(jié)合科研成果的完成情況設(shè)立“科研標(biāo)兵”等榮譽稱號，樹立榜樣，增強教育科研人員的自豪感。此外，在年度考核及職稱評定時，可以給予一定的加分獎勵。
2.4健全科研成果評價及推廣制度，全力打造精品課題
篇6
近年來，教育科研活動在中小學(xué)方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學(xué)教師在從事教育科研活動存在許多問題，這可以從目前的中小學(xué)教師教育科研論文中有著比較明顯的體現(xiàn)。所以，就中小學(xué)教師在其教育科研的過程中反映出的問題進行歸納分析，并提出一些相應(yīng)的對策及解決辦法，供大家進行探討和借鑒。
一、中小學(xué)教育科研存在的問題及分析
我國中小學(xué)教師在教育科研工作教改中取得了很多成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
1、認(rèn)識誤區(qū)
目前現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有了較大地提高，并且已經(jīng)認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)活動改進，對提高教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
其一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
其三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
2、監(jiān)管不力
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進的教育科學(xué)理論。
3、經(jīng)費不足
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。
4、價值偏低
中小學(xué)教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進教學(xué)為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決對策
以發(fā)展的眼光看，我國中小學(xué)教育科研正面臨著功能轉(zhuǎn)型、體制重構(gòu)及機制創(chuàng)新等問題，需要我們在總結(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上不斷探索，以求得教育科研在促進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮出最大的效益。
1、更新教科觀念
與專業(yè)理論工作者的研究不同，中小學(xué)教育科研的主要目的不是為了貢獻系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，而是為了改進教育教學(xué)實踐。因此中小學(xué)教育科研“應(yīng)主要體現(xiàn)以下特點：針對教育教學(xué)中的實際問題、著眼于改進工作、先進理念的引領(lǐng)、經(jīng)常性的反思與總結(jié)、有效的交流、分享與合作。”以往許多人對此認(rèn)識比較模糊，存在著過于追求理論架構(gòu)，注重構(gòu)建普遍適應(yīng)性的“教育模式”的誤區(qū)，導(dǎo)致教育科研“假、大、空”，“與實際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學(xué)教育科研只有密切關(guān)注教育實際，開展群眾性研究，致力于解決實際問題，提高教師的專業(yè)化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動地投入，才可能發(fā)揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。
2、加強組織建設(shè)
加強組織建設(shè)是學(xué)校教育科研發(fā)展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個機制”：運行機制、激勵機制和保障機制。一是在運行機制上。設(shè)置獨立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據(jù)學(xué)校實際，制定課題“立項”、“評審”及“獎勵”條例，為科研營造良好的制度環(huán)境。二是在激勵機制上。將教育科研與校長評議、教研組考核、教師評聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應(yīng)的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。三是在保障機制上。實現(xiàn)“三個保障”：制度保障，要把教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實到學(xué)校工作計劃中去；經(jīng)費保障，要有專項經(jīng)費投入，用于課題研討、師資培訓(xùn)、購買資料等；時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不能借口“教學(xué)任務(wù)重”而擠掉科研活動時間。
3、注重行動研究
中小學(xué)教育科研既然以解決實際問題為取向，那么行動研究就應(yīng)成為一種合適的研究方式。因為行動研究是以解決教育實際問題為導(dǎo)向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強調(diào)教學(xué)反思），以具體的教育活動為研究內(nèi)容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動的改進和教育者的專業(yè)提升為研究目的。倡導(dǎo)“開放-合作”的中小學(xué)教育研究范式，一方面通過專業(yè)研究人員和實際工作者的合作。實現(xiàn)兩者在理論背景、研究技術(shù)與實際經(jīng)驗之間的優(yōu)勢互補。為此，應(yīng)加強中小學(xué)與師范院校、教育科研機構(gòu)的協(xié)作，共同開展項目研究。另一方面通過校內(nèi)合作、跨校合作、跨區(qū)域合作。打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，實施以特級教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責(zé)任人”制度，進行開放的、廣泛參與的合作研究。
4、改進評價機制
針對中小學(xué)教育科研中存在的“形式主義”現(xiàn)象，需切實改進評價機制，求真求實，改變課題評審中存在的“重結(jié)果、輕過程”與“重報告、輕實際”的現(xiàn)象，以發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用。在各級各類課題的評審中，除了科學(xué)性和創(chuàng)新性之外，還要看研究是否為了解決實際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進了教師的專業(yè)成長，看研究成果是否具有實效性。相應(yīng)的，要改進成果評價的方式。課題成果評審除了審閱研究報告之外，更要注重考察實際效果，注意研究過程的真實性和科學(xué)性。
5、加大成果推廣
（1）完善保障機制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動員）、教育科研機構(gòu)（宣傳解釋與行動指導(dǎo)）、學(xué)校教師三者組成的成果推廣主體。”
（2）建立反饋機制。成果推廣是長期性的工作，因為成果的轉(zhuǎn)化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點和方法，提高自身的科學(xué)素質(zhì)，使轉(zhuǎn)化成為自覺行動，才有可能是教育科研成果順利轉(zhuǎn)化。”對成果推廣中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時反饋，及時改進。
（3）建立市級教育科研示范基地。借鑒上海經(jīng)驗，在優(yōu)秀科研成果產(chǎn)生的學(xué)校建立科研示范基地，在組織結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)“科研帶頭人負(fù)責(zé)制”以及行政領(lǐng)導(dǎo)保障的雙元機制，人員結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)開放式的動態(tài)組合，在經(jīng)費投入上實行以項目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓(xùn)基地，某一研究方向或某一研究領(lǐng)域的情報資料中心，為同類研究和相關(guān)研究提供服務(wù)”，并利用中心輻射作用加強學(xué)術(shù)交流，擴大教育科研的影響。
6、創(chuàng)新培訓(xùn)機制
以往的教科培訓(xùn)主要采用講習(xí)班的形式，以傳授科研方法為主要內(nèi)容，這種培訓(xùn)方式針對性不強，實際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內(nèi)容，但對于實際提高受訓(xùn)者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因為課題研究具有實踐性與個性化的特征，沒有親身參與，實難體會個中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓(xùn)模式”，即將研究和培訓(xùn)整和在一起，組織參訓(xùn)人員按自己的需要進行某項課題研究，通過研究活動與反思探討達(dá)到培訓(xùn)目的。具體方式主要有兩種，一種是“進行時”，從選題到結(jié)題，邊操作邊學(xué)習(xí)，研究與培訓(xùn)同步；一種是“過去時”，主要是結(jié)題后的反思研討活動。這種培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)與“理論學(xué)習(xí)、專家講座、現(xiàn)場觀摩”等方式相結(jié)合，做到普及與提高相統(tǒng)一，個性與共性同發(fā)展。
【參考文獻】
篇7
教育科研是第一生產(chǎn)力，它反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。教育科研是教育決策的前提，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的支撐，特色學(xué)校是學(xué)校的特殊性和個性在辦學(xué)過程中的體現(xiàn)。具有一般學(xué)校共性，又有與眾不同的個性，即“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨特風(fēng)格。通過科研引領(lǐng)，能以學(xué)校優(yōu)勢為切入點，針對實際，找準(zhǔn)開發(fā)點，挖掘潛力，開發(fā)資源創(chuàng)建學(xué)校特色。強化整合，以點帶面，形成學(xué)校的整體特色；對已經(jīng)初步形成特色品牌的學(xué)校，要將品牌鞏固起來，融入學(xué)校文化核心，形成特色長期穩(wěn)定發(fā)展的機制，樹立經(jīng)久不衰的特色旗幟。
2. 課題研究是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出：“在當(dāng)今，從教師在教育系統(tǒng)中的作用看，教師與科研人員的職責(zé)趨向一致。”作為直接面對學(xué)生的一線老師，必須對教育有深刻的理解，才能使自己的教學(xué)行為接近教育的本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。教師科研的基本定位是研究教育的新規(guī)律，追求教育的最大價值，最終讓教師成為專家型人才和學(xué)術(shù)研究者。通過研究作為研究對象的主體，教師是教育科研理論的最后實踐者、創(chuàng)造者、驗證者，教師自身的專業(yè)技能也可以在實踐過程中得到充實、豐富和發(fā)展。
借助學(xué)科教育研究教育科學(xué)，以教研拉動科研，以科研帶動科研。當(dāng)前的教育研究，已經(jīng)從“學(xué)科體系”轉(zhuǎn)向“研究體系”和“價值取向”。課題研究是教育科研的重要形式之一，中小學(xué)的課題研究是教育科研的最直接的載體，是教師走向成功的重要途徑，教育科研成為教育教學(xué)改革活動成功的保證。教師可以通過課題研究從實踐中提煉研究成果，用科學(xué)的語言敘述研究的實踐經(jīng)驗，用經(jīng)驗體現(xiàn)教育研究的特色，發(fā)現(xiàn)教育研究的價值。把研究作為通往幸福的道路成長的階梯，使課題研究成為了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
二、怎樣開展區(qū)域中小學(xué)教育科研
隨著教育改革的不斷深入，教育科研的地位越來越突出，效果越來越明顯，中小學(xué)的教育科研已經(jīng)被放在突出的地位。對于區(qū)域中小學(xué)教育科研而言，主要是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持教育科學(xué)研究為教育決策科學(xué)化服務(wù)，為教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教育質(zhì)量服務(wù)功能。充分發(fā)揮教育科研在教育改革與實踐中的先導(dǎo)作用，強化科研促進教育教學(xué)進程的加速功能，著力于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展，促進區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
研究方向是規(guī)范科研管理，完善科研體系建設(shè)，形成科學(xué)的管理機制；深化課題研究，強化過程的真實有效，整體提升研究質(zhì)量；更新培訓(xùn)模式，提升科研培訓(xùn)的效率，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的研究團隊；探索途徑策略，注重階段成果的宣傳推廣，促進科研成果更加豐富繁榮；加強基地建設(shè)，推出學(xué)校科研特色，打造名校引領(lǐng)示范品牌；提供信息資源，廣泛普及科學(xué)研究，推進科研工作向縱深發(fā)展。具體做法如下：
1. 總結(jié)提煉，汲取精華，促進成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。全面總結(jié)和提煉課題研究階段的優(yōu)秀成果，對研究的教育思想精華與實踐經(jīng)驗要通過各種活動和平臺，及時推廣轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
2. 扎實過程，深入研究，提高課題的特色實效。以課題研究為載體，通過區(qū)域主導(dǎo)課題《區(qū)域有效教學(xué)的實踐研究》的引領(lǐng)，深入開展全區(qū)課題研究工作。結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，指導(dǎo)基層學(xué)校結(jié)合校情，構(gòu)建突出區(qū)域特點和學(xué)校特色的課題研究網(wǎng)絡(luò)。逐步完善兩個研究框架，一是“區(qū)域研究――協(xié)作研究――校本研究”的研究網(wǎng)絡(luò)，二是“區(qū)域課題――校本課題――小課題”的研究體系。在課題組中開展課案、課例、研討、學(xué)術(shù)交流等研究活動。
3. 優(yōu)化模式，高效培訓(xùn)，形成優(yōu)質(zhì)的科研隊伍。我們要不斷的探索新時期科研培訓(xùn)的新形式、新途徑，通過高效培訓(xùn)形成三個有戰(zhàn)斗力的教師團隊：“全員基準(zhǔn)團隊，骨干提升團隊，名師引領(lǐng)團隊”。以全員基礎(chǔ)培訓(xùn)為目標(biāo)，科研骨干培訓(xùn)為重點，發(fā)揮兼職教研員、名教師、名校長的帶動輻射作用。注重科研培訓(xùn)的針對性和實效性，逐步形成科研優(yōu)勢，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過理論學(xué)習(xí)和實踐考察相結(jié)合、集中培訓(xùn)和校本科研相結(jié)合，促進教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化，實現(xiàn)培訓(xùn)的高效能。
4. 樹立典型，加強建設(shè)，發(fā)揮基地的示范輻射作用。加強科研基地校的管理與指導(dǎo)，提煉基地校的優(yōu)秀工作經(jīng)驗，使其向著特色化方向發(fā)展，樹立區(qū)域科研基地典型。
5. 完善機制，構(gòu)建模式，形成管理的精細(xì)規(guī)范體系。不斷創(chuàng)新科研管理的策略與方法，進一步規(guī)范科研工作“組織管理、制度管理、檔案管理、評估管理”的管理模式。發(fā)揮職能，健全并落實各項制度。強化課題研究的三級管理，力爭實行電子、文字檔案的雙向管理制度，進一步完善發(fā)展性督導(dǎo)評估機制。逐步形成高效的研究、管理、視導(dǎo)與服務(wù)的發(fā)展機制。
發(fā)揮兩條管理流程提高科研指導(dǎo)管理水平。一條是組織管理流程：領(lǐng)導(dǎo)小組――教科所――教科研室。另一條是研究管理流程：主攻課題――主打課題――主導(dǎo)課題。雙管齊下，分項實施，確保科研工作順利開展。
篇8
㈠、組織機構(gòu)得到完善
縣教育科研工作組織機構(gòu)健全，成立了以教育局局長為組長，相關(guān)業(yè)務(wù)部門及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運行。
㈡、隊伍建設(shè)不斷加強
我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。
根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過多年的努力，建立了一支思想過硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊伍。
為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)欤媛毧蒲袉T隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強，實踐經(jīng)驗豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁，與全縣各中小學(xué)校（園）實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡訊、動態(tài)等欄目，及時向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據(jù)進修學(xué)校不斷充實理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經(jīng)費逐年增加
教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費投入上克服全局資金短缺實際困難，逐年加大投入“十二五”以來為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進修學(xué)校科研部，所以沒有設(shè)立獨立的帳戶。
㈤、科研管理規(guī)范
在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們扎實有效地開展了“十二五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項管理制度。為進一步加強我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進了科研工作科學(xué)有序的開展。
二是進一步加強了實驗基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹實驗校和發(fā)揮實驗的輻射功能作為工作的重點。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實驗小學(xué)3所縣級科研實驗基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農(nóng)村教育科研實驗基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過召開現(xiàn)場會，成果研討會等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開了“教育科研檔案管理“和“十二五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺，用科研工作帶動學(xué)校整體工作的升位。
三是突出了“十二五”立項課題的管理。為了加強立項課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報立項管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十二五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十二五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。
“十二五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點課題，對所有立項課題逐個進行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的問題及時幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進行改進和完善，課題申報的質(zhì)量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務(wù)功能進一步發(fā)揮
多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務(wù)，為促進教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實施的促進教師專業(yè)發(fā)展而進行的配套研究課題。在促進教師專業(yè)發(fā)展與評價體系上發(fā)揮重要作用。針對我縣各學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展工作開展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實有效開展下一步工作提供了依據(jù)。
教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務(wù)。
㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進
一是扎實開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評估體系的研究”此項課題現(xiàn)已進入全面研究與實施當(dāng)中。由主管局長、進修主管校長具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)與對策研究”等國家級課題取得了預(yù)期成果，已通過結(jié)題驗收。
二是加強課題研究實驗校的管理與指導(dǎo)。通過專項調(diào)研、參與活動提出指導(dǎo)性意見等形式，對“十二五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實驗的十二所學(xué)校；承擔(dān)國家級課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國家級課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時期心理問題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十二五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級重點規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進一步加強教育科研工作的意見》、《課題研究過程實錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實踐的依據(jù)。通過鼓勵和引領(lǐng)及召開課題研究經(jīng)驗交流會，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實際問題，努力使課題研究與學(xué)校的實際工作有機整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十二五”國家級課題十二項，現(xiàn)有十項已結(jié)題；省級三十五項，現(xiàn)有十三項已結(jié)題達(dá)到結(jié)題率37％；市級課題十二項，十二項結(jié)題，結(jié)題率92％。
三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進程。
自年月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業(yè)務(wù)校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過一年扎實有效的研究，經(jīng)過市教科所的過程驗收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開了市校本科研一期工程現(xiàn)場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實施工程先進單位。
年月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動實施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)“行動研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實施校本科研工程納入局工作重點，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強調(diào)科研與教研有機融合，建構(gòu)校本教研制度進而整體推進校本科研向縱深發(fā)展。
⒉強化教研，科研的引領(lǐng)
定期召開科研主任會議，提出工程實施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實施進程中出現(xiàn)的困惑，盲點及時予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。
⒊開展扎實有效地“菜單式”培訓(xùn)
校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點、難點、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學(xué)習(xí)團隊中予以培訓(xùn)。科研所的相關(guān)人員在培訓(xùn)過程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進行點評與指導(dǎo)，并提出改進意見和建議。
⒋建構(gòu)校本教研制度，推進校本科研向縱深發(fā)展。
在整體推進實施校本科研工作實踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研究，進一步反思產(chǎn)生新問題，進行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過自己的反思與實踐行動、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗與困惑，修正自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，對于整合、重構(gòu)自己的專業(yè)生活，實現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動為轉(zhuǎn)變，促進校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個帶動,推進工程的整體進展。在推進校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹一批先進實驗基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實施校本科研工作中的先進校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農(nóng)村基地校建設(shè)，培樹點小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進實施校本科研工程實現(xiàn)“四個”轉(zhuǎn)變
一是校本教研目標(biāo)向新課程實施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗及生成目標(biāo)的的達(dá)成轉(zhuǎn)變。
二是校本教研手段向新課程實施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。
三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。
四是校本教研內(nèi)容向新課程實施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。
（八）科普工作扎實開展
為使一線教師通過學(xué)習(xí)和行動研究真正解決教育教學(xué)實踐中的問題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時進行，將二者有機結(jié)合既解決科研工作中的難點問題，同時對基層學(xué)校科研工作存在的問題進行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動態(tài)》、《中國教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。
（九）學(xué)徐交流豐富多彩
我們把開展學(xué)術(shù)交流活動作為總結(jié)和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規(guī)定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結(jié)工作表彰會，年度共評選出縣科研先進單位7個，教育科研優(yōu)秀課題組6個，優(yōu)秀教育科研先進工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動全縣教育科研工作整體發(fā)展。
圍繞青年教師隊伍建設(shè)，開展的中國教育學(xué)會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結(jié)推廣交流會，對于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。
今年月份，我們還召開了市所“十二五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報道，對于推動“十二五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學(xué)校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
（十）科研成果逐步顯現(xiàn)
“十二五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農(nóng)村教師隊伍論壇，所撰寫的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告》獲教育部課題研究優(yōu)秀成果一等獎。
四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會評為優(yōu)秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學(xué)會課題結(jié)題現(xiàn)場會，所撰寫的結(jié)題報告，被中國教育學(xué)會評為一等獎結(jié)題報告。
幾年來，在上級科研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進科研所。
二、點滴體會
在多年的科研所工作實踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實際出發(fā)，不斷探索、實踐，扎實有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點體會：
第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動力的重要位置。強化科研對促進全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進課改”，“問題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個大方向，有效指導(dǎo)科研的開展。
突出重點，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開展的“促進教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁椫匾目己嗽u價內(nèi)容。
第二龍頭課題做引領(lǐng)
我縣“十二五”立項的課題，重點突出課題研究的針對性和實效性。堅持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點，以傾斜農(nóng)村，促進教育均衡發(fā)展為重點，確立課題研究內(nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等
我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點和熱點問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問題。因此，在“十二五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十二五”期間我們確立了“綜合實踐活動課程資源開發(fā)與研究”“英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點。
第三、搭建平臺、交流互動，實現(xiàn)教育科研資源的共建共享。
我縣通過《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。
我們的《教育通訊》從年月開始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網(wǎng)上專門開辟了“教育科研網(wǎng)頁”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于年月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當(dāng)比例是用來撰寫自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進修院校培訓(xùn)部主任高級研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對策，促進科研整體升位。
篇9
一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學(xué)實踐活動中產(chǎn)生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結(jié)論獲得的事實依據(jù)、重要源泉和有力支撐。中小學(xué)教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻分析類、問卷調(diào)查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生成績、學(xué)生成長檔案等方面的資料。中小學(xué)教師在開展課題研究和教學(xué)實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。
二是教育科研成果表達(dá)形式多樣化。中小學(xué)教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或?qū)嵺`性）成果和技術(shù)性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、學(xué)科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關(guān)制度的建立和機制形成的成果；成長性（或?qū)嵺`性）成果主要指學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)生綜合素質(zhì)提升等方面的成果；技術(shù)性成果主要指教育教學(xué)軟件、電子資源庫、音像產(chǎn)品以及專利技術(shù)等。由于教師科研水平評價的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學(xué)教師逐步提高了成果公開發(fā)表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發(fā)表。
三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學(xué)教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經(jīng)驗的總結(jié)、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學(xué)理念、解決實踐問題、探索教學(xué)策略、建構(gòu)教學(xué)模式、設(shè)計教學(xué)方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐密切相關(guān)，也與教師個體的教育教學(xué)理念、實踐能力密切相關(guān)，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。
二、中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題
中小學(xué)教師在開展課題研究、教學(xué)實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發(fā)表等方面都需要對教育科研成果進行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復(fù)雜的研究素材進行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規(guī)律和結(jié)論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規(guī)律和結(jié)論用恰當(dāng)?shù)妮d體和方式進行有效呈現(xiàn)，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學(xué)教師教育科研的重要環(huán)節(jié)，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質(zhì)量和影響力。有不少在實踐中被認(rèn)為是好的教育理念、工作經(jīng)驗、教學(xué)策略、教學(xué)模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學(xué)成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學(xué)教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：
1.過程性研究資料歸納分析不到位
中小學(xué)教師在對教育科研課題研究和教學(xué)實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領(lǐng)，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關(guān)性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關(guān)性較低或離主題較遠(yuǎn)的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結(jié)論與主題不對應(yīng)。
2.成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺
中小學(xué)教師教育科研成果及研究結(jié)論的內(nèi)在邏輯性欠缺主要體現(xiàn)在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術(shù)在研究成果及結(jié)論的分析過程中找不到相關(guān)蹤跡，其研究成果及結(jié)論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結(jié)論在用圖形或表格呈現(xiàn)時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關(guān)系圖等形式來對教學(xué)策略、教學(xué)模式、指標(biāo)體系等方面的成果進行簡化，但這些圖表往往經(jīng)不起科學(xué)性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標(biāo)———內(nèi)容———思路———方法——過程—結(jié)論—成果”之間的對應(yīng)性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。
3.成果及結(jié)論缺乏關(guān)鍵性事實資料的支撐
教育科研成果及研究結(jié)論要有充足的事實及數(shù)據(jù)資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標(biāo)之一。但中小學(xué)教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結(jié)論大多數(shù)是基于對實踐經(jīng)驗的總結(jié)，不重視提供事實性資料及相關(guān)數(shù)據(jù)予以支撐。有的教師在問卷調(diào)查中只提供簡單的數(shù)量統(tǒng)計數(shù)據(jù)而沒有深入分析；有的教師在驗證學(xué)生得到認(rèn)知發(fā)展時只提供學(xué)生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結(jié)論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關(guān)研究數(shù)據(jù)，這也應(yīng)引起重視。
4.成果表述形式的規(guī)范性不夠
中小學(xué)教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權(quán)威專家的肯定和認(rèn)可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發(fā)表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達(dá)形式的不規(guī)范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告等都有自身的寫作規(guī)范，但個別教師不重視，不遵守相關(guān)要求，隨意改變文本結(jié)構(gòu)以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關(guān)注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結(jié)構(gòu)排版不合理等問題在中小學(xué)教師教育科研論文類成果中仍較為常見。
三、提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述能力的對策
中小學(xué)教育科研成果對推動學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。中小學(xué)教育科研成果的質(zhì)量水平是評價中小學(xué)教育科研工作實效性的重要指標(biāo)之一。而中小學(xué)教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質(zhì)量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學(xué)教師教育科研能力發(fā)展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學(xué)校還是中小學(xué)教師個體，都應(yīng)重視中小學(xué)教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學(xué)校以及中小學(xué)教師個體的共同努力。
1.教育科研主管部門方面
（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓(xùn)。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓(xùn)，較好地提高了中小學(xué)教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓(xùn)課程中也安排了“教育科研學(xué)術(shù)規(guī)范”“教育科研成果表達(dá)”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓(xùn)。但這些專題培訓(xùn)還存在一些不足：一是一般性的、常規(guī)性的知識介紹偏多，實際操作能力指導(dǎo)類培訓(xùn)偏少；二是涉及教育科研領(lǐng)域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達(dá)能力等專題較少，很少能深入具體案例進行細(xì)致的指導(dǎo)，以至于中小學(xué)教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設(shè)計和開發(fā)教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓(xùn)課程，并以實踐指導(dǎo)類為主，以提高中小學(xué)教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。
（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導(dǎo)效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發(fā)掘、培育、指導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用系列工作機制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導(dǎo)作為工作要求之一，并強化實際指導(dǎo)效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導(dǎo)活動主要以教學(xué)成果提煉與表述指導(dǎo)、課題研究成果提煉與表述指導(dǎo)以及科研論文和著作類成果提煉指導(dǎo)為主要形式，主要以跟蹤輔導(dǎo)式實踐指導(dǎo)為主。
（3）構(gòu)建教育科研成果交流學(xué)習(xí)平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標(biāo)準(zhǔn)和評審規(guī)范，并在教育科研專題網(wǎng)站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學(xué)教師教育科研優(yōu)秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學(xué)習(xí)、借鑒和參考搭建資源共享平臺。
2.中小學(xué)校方面
（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導(dǎo)活動提供支持。中小學(xué)校要制定相應(yīng)制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學(xué)實踐探索過程中與同行及教科研機構(gòu)建立合作指導(dǎo)關(guān)系。同時，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要及時發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)出教育科研成果的潛力和發(fā)展空間，多渠道尋求專業(yè)力量的指導(dǎo)。
（2）建立學(xué)校教育科研成果分享研討平臺。學(xué)校主管部門要在學(xué)校層面、學(xué)科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學(xué)習(xí)和研討中推廣應(yīng)用教育科研成果，也有助于發(fā)現(xiàn)教育科研成果及結(jié)論中的不足，及時修改完善。
3.中小學(xué)教師方面
（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學(xué)教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認(rèn)識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認(rèn)識，在實踐檢驗中反思不足，以進一步修改完善研究成果及結(jié)論。
（2）加強相關(guān)理論和方法的學(xué)習(xí)。其中包括學(xué)習(xí)和掌握教育科研成果各種文本表達(dá)形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學(xué)反思、研究報告的主要結(jié)構(gòu)和具體要求；并重點結(jié)合教育科研領(lǐng)域?qū)W習(xí)綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。
（3）遵守教育科研規(guī)律和學(xué)術(shù)規(guī)范。在教育科研課題研究、教學(xué)實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。
（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關(guān)問題為核心，明確提煉與表述的目標(biāo)和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關(guān)性較低的素材。
（5）為研究結(jié)論和成果提供充分的事實及數(shù)據(jù)支持。中小學(xué)教師在形成新的教育科研成果及研究結(jié)論時，要深入思考成果及結(jié)論的科學(xué)性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數(shù)據(jù)予以支撐。
篇10
一、職業(yè)教育改革對教師的要求
中國職業(yè)教育的偉大先驅(qū)者黃炎培老先生認(rèn)為職業(yè)教育的目的在于“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)，”可見其核心就是以就業(yè)為導(dǎo)向。這就要求職業(yè)教育中的教師，需具備獨特的視野去構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)理論和教學(xué)方法。因此，教師除具備“傳道、授業(yè)、解惑”能力之外，還必須具備高水平的教育科研能力，實現(xiàn)由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。
目前，職業(yè)教育教學(xué)中更加關(guān)注“以能力為本位”，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。“以教師、教材、課堂為中心”等傳統(tǒng)觀念正在被“以學(xué)生、活動、環(huán)境為中心”等新觀念所取代，而且教學(xué)對象的需求也發(fā)生了許多新變化，教育實踐中的新情況新問題層出不窮，這些都需要老師進行研究和探索。因此，教師必須從經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變。
二、教師教科研能力的內(nèi)涵
教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。簡而言之，它是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，為實施素質(zhì)教育、深化教育改革服務(wù)。可見教育科研能力來源于實踐，是在教育教學(xué)實踐中依據(jù)先進的教育理論和日積月累起來的經(jīng)驗，并借助先進的教育手段逐步形成的一種動態(tài)認(rèn)識和改造教育的能力。
三、教育科研能力的內(nèi)容
教師的教育科研能力主要包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、預(yù)測和設(shè)計的能力、信息的獲取與篩選能力、開拓創(chuàng)新的能力、實施及操作的能力、組織協(xié)調(diào)及合作的能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力和成果交流與推廣的能力。由于職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)特性，它要求教師用所具備的科研能力，溝通教育科學(xué)理論與實踐，以解決職業(yè)教育實際問題。如在當(dāng)前形勢下特別要在構(gòu)建“以能力為本位”的人才模式等方面就需要具備敏銳的觀察力和研究能力。
四、提升職業(yè)教育中教師科研能力的途徑
（一）搭建以課題為載體的研究網(wǎng)絡(luò)
1.選好適合校情課題。學(xué)校教研部門要及早謀劃，選擇有深度、有內(nèi)需、可實踐的課題，供相關(guān)人員選擇。如學(xué)校可依據(jù)國家及省級相關(guān)職能部門的文件精神，出臺《校級教學(xué)研究課題指導(dǎo)目錄》，內(nèi)容要體現(xiàn)時代特性，涵蓋職業(yè)辦學(xué)機制、教育理念、教學(xué)方法等方面，如職業(yè)院校“校企雙制”體制機制建設(shè)研究；基于課程改革中教材、學(xué)材的編制與研究等。各教學(xué)實施單位要鼓勵教師以教研組、學(xué)科組為單位，引導(dǎo)教師以課題研究的方式解決工作中的疑難和困惑，讓課題進入教學(xué)管理、進入課程、進入課堂。
2.提升教師參與積極性。學(xué)校通過組織開展課題評比活動，推薦優(yōu)秀課題成果參加省、國家評選，組織校級及以上課題成果會，交流、展示、推廣優(yōu)秀科研成果，讓課題成果交流形成制度、形成程序、形成教育生產(chǎn)力。
3.做好教育科研成果的總結(jié)、轉(zhuǎn)化工作。學(xué)校教研部門牽頭組織相關(guān)人員認(rèn)真總結(jié)、提煉教師科研成果，形成具有校本特征、可操作的成果。特別要在校內(nèi)大力推廣能夠解決教育教學(xué)中的問題和能夠提高教育教學(xué)效率的教科研成果，讓優(yōu)秀成果形成校本優(yōu)勢項目，進而形成校本品牌。
（二）構(gòu)建教科研培訓(xùn)課程體系
1.通過“外引內(nèi)培”的方式對教師進行科研技能培訓(xùn)。一是校本培訓(xùn)加強教師教科研基礎(chǔ)知識與基本能力的普及與培訓(xùn)，建議可由學(xué)校教研部門編輯《教育科研讀本》，以幫助教師梳理主要科研理論與應(yīng)用策略。二是圍繞本校課題開展學(xué)習(xí)。通過課題主持人介紹課題的選項、立項過程、研究方案和操作方案的形成過程，使教師學(xué)習(xí)課題的理論原理和操作思路，促使他們的觀念轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到提高教師整體理論水平。三是通過請進來和走出去相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合等多種形式普及科研知識。如通過聘請國內(nèi)外知名的職教專家，開展對教師進行教育科研指導(dǎo)層面的培養(yǎng)。
2.制訂管理制度，保障培訓(xùn)順利進行。學(xué)校通過出臺政策制度，如課題管理制度、科研工作量計算辦法、科研經(jīng)費管理制度、科研課題成果推廣制度、學(xué)年論文評選制度等，從而完善完善管理體系，使教育科研做到有布置、有檢查，保證教育科研的質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的，也可引導(dǎo)更多的教師步入教育科研行列。
（三）建立梯隊式教科研團隊
1.以名師、帶頭人為核心，建立不同類型、不同層次的科研團隊，使名師、帶頭人的輻射效應(yīng)最大化，促進更多的教師成為專家型、研究型教師。
2.各實施部門要結(jié)合自身實際情況，成立學(xué)科、課題等相關(guān)的研究小組，將有共同研究興趣和方向的教師組織起來，搭建研究、交流、展示的平臺，共同提升。
3.借智借力，聘請相關(guān)的專家指導(dǎo)團隊，引領(lǐng)團隊成長；聘請省、市知名專家學(xué)者做教科研提升的學(xué)術(shù)指導(dǎo)顧問。
（四）搭建多方聯(lián)動合作平臺
充分利用專家團隊資源，引進新思想新理念；與上級教科研部門合作，享有最新信息，爭取政策支持；與技能大師合作，吸收最新科研成果，提升區(qū)域教育科研品質(zhì)；與教育報刊合作，推出教育教學(xué)成果，推廣教育教學(xué)改革經(jīng)驗；與企業(yè)合作，及時了解企業(yè)在技術(shù)革新、人才需求等方面的信息，為實現(xiàn)校企嘗試融合的嘗試整合打下堅實的平臺。
參考文獻
篇11
計劃中的“美育文叢”由七本書（題目暫定）構(gòu)成：
《美育論叢》主編：陸琪 洪敏 約20萬字
這是學(xué)校開展“美育”課題研究的成果總結(jié)。包括對學(xué)校三個“五年計劃”中美育課題研究的概述；“十五”課題美育研究的開題報告、結(jié)題報告；學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理中滲透美育的做法總結(jié)；教師撰寫的在德育、課堂教學(xué)、環(huán)境建設(shè)中實施“美育”的論文，教師撰寫的以開展審美教育為主題的教案、綜合實踐活動方案。
《美苑漫步》編撰：王積慶 約15萬字
這是對學(xué)生開展審美教育的校本教材，分美學(xué)概述、自然美、社會美、藝術(shù)美四個專題，共10-12講。
《三賢詩文選讀》主編：徐俊良 約15萬字
這是讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶，養(yǎng)成美好心靈和人格的校本教材。
《昆山詠贊》主編：宗甄 魯?shù)驴?約15萬字
這是讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)歷史傳統(tǒng)、文化底蘊、美好人文環(huán)境的校本教材。
《心理健康教育案例論文集》主編：姜紅珍 徐永琴 朱小英 約20萬字
這是我校開展心理健康教育做法和成果的專題總結(jié)，主要包括案例、調(diào)查報告、活動方案及學(xué)術(shù)論文。
《昆中植物志》主編：徐俊良 約10萬字
這是我校打造綠色校園、美化校園成果的反映。此次編撰的主要工作是充實、修改。
《美苑擷英》主編：俞菊明 殷金方
這是展示我校師生審美、創(chuàng)美能力及成果的畫冊。要求編撰者在已有的師生文學(xué)作品、攝影、書法、繪畫作品中篩選或進一步征集優(yōu)秀作品。
為了保證“美育”課題順利結(jié)題以及校本課程按時開設(shè)，本文叢將在XX年暑期出版。各分冊編者將在六月底拿出初稿，七月份修改并定稿，八月份印刷并出版。目前這項工作正在有條不紊地進行之中。
學(xué)校對這項工作非常重視。3月9日，學(xué)校召開了全體組委會成員會議，要求各分冊主編認(rèn)真制定、落實編寫計劃，明確分工，把好質(zhì)量關(guān)和時間關(guān)，如期完成編撰工作。教科處也已經(jīng)多次下發(fā)通知，在教師中征集有關(guān)的研究成果，并得到了眾多教師的積極響應(yīng)。
此外，我們還在師生中組織了第二次美育攝影比賽；在“涵青班”青年教師中組織了美育攝影創(chuàng)意比賽和以美育為主題的教學(xué)比賽。
2、教科處召集教育科研工作會議
為了推動學(xué)校教育科研工作，促進教師的教育科研水平，培養(yǎng)學(xué)校的教育科研骨干力量，教科處向?qū)W校推薦了教育科研骨干人選，并于4月6 日召集了由他們參加的教育科研工作會議。教科處主任洪敏向與會者介紹了近幾年江蘇省參賽獲獎?wù)撐牡膶懽魈攸c以及給予我們的寫作啟示。宗甄副校長對與會教師提出了殷切的希望：多讀書、勤反思，積極投入課題研究，切實發(fā)揮帶頭作用。陸琪校長到會并作講話。他指出，學(xué)校的教育科研工作始終處于非常重要的地位，教師投入教育科研既是個人成長的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。他要求與會者在教育科研方面確立目標(biāo)、勇挑重?fù)?dān)、多出成績。他表示，學(xué)校將會為教育科研工作和活動提供有力的保障，并優(yōu)先給予在教育科研方面取得成績的教師外出學(xué)習(xí)交流的機會。
今后，教科處將繼續(xù)組織他們學(xué)習(xí)、研究和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發(fā)展，為壯大學(xué)校優(yōu)秀教師群體作出貢獻。
3、認(rèn)真編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》等教育科研刊物
本學(xué)期，教科處編輯了《昆中教育》第44期，并對版式進行了改進；編輯了《江花》第六編第5、6期；編輯了以“美育”為主題以及以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》第5、6、7期；編輯了《傳是》“杏壇論語”版第25-26期。這些刊物已經(jīng)成為昆中教師發(fā)表教育科研成果、開展學(xué)習(xí)的良好平臺和園地，得到了廣大教師的好評。
4、認(rèn)真做好“導(dǎo)師制”工作，青年教師培訓(xùn)及教師教育科研培訓(xùn)工作，重視教育科研骨干的培養(yǎng)，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件
本學(xué)期，XX屆“導(dǎo)師制”工作將告一段落，我們按照慣例組織了14節(jié)由“徒弟”開設(shè)的匯報課，并進行了認(rèn)真的總結(jié)。通過三年的師徒結(jié)對，這些青年教師的業(yè)務(wù)能力以及各個方面都有了較大的提高，其中的不少老師已經(jīng)能夠承擔(dān)并勝任高三教學(xué)和班主任工作，還有部分教師在省級論文比賽中獲獎。
本學(xué)期“涵青班”青年教師培訓(xùn)繼續(xù)進行。為了切實提高“涵青班”青年教師的教育教學(xué)水平，我們在上學(xué)期理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真組織了“3+1”比賽，即板書、演講、美育攝影創(chuàng)意及學(xué)科教學(xué)比賽，進一步實現(xiàn)“引領(lǐng)思想、規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進成長”的目標(biāo)。為了使學(xué)校“美育”課題研究能夠更好地與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，我們特別要求他們在教學(xué)比賽中貫穿對學(xué)生開展美育這一主題，并專門設(shè)計了有針對性的評課表。目前，這些比賽已經(jīng)全部完成，評獎工作正在進行之中。
通過一學(xué)年的培訓(xùn)，“涵青班”青年教師的教育教學(xué)能力和水平有了顯著的提高，在學(xué)生的成績和學(xué)生的評價上，都顯示出了良好的表現(xiàn)和發(fā)展勢頭。在昆山市語文教師基本功競賽中，有3位“涵青班”青年教師獲獎，其中一位還榮獲了特等獎。
5、認(rèn)真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。
根據(jù)上級教育科研部門的要求，教科處先后下發(fā)了有關(guān)課程改革研究成果評比、創(chuàng)新教育論文和個案評比、教師專業(yè)發(fā)展研究論文評選、教育技術(shù)研究論文評比的通知。在學(xué)期結(jié)束之際，我們還將下發(fā)有關(guān)省“五四杯”、省“師陶杯”等論文比賽的通知，要求教師利 用假期認(rèn)真學(xué)習(xí)、及時總結(jié)教育教學(xué)心得和成果，積極參與這些賽事。
6、布置教師撰寫學(xué)期專題總結(jié)
上學(xué)期，我校教師專題總結(jié)的撰寫率急劇提高，而且大多數(shù)老師的專題總結(jié)符合要求、質(zhì)量較高。但其中也存在著一些問題，如有少數(shù)教師用工作總結(jié)代替專題總結(jié)，有的教師的專題總結(jié)字?jǐn)?shù)不夠，有的教師用以前的文章代替專題總結(jié)，甚至有的教師的專題總結(jié)是全文“借鑒”來的。我們將針對這些情況，在通知中重申并進一步明確要求，并提醒老師們認(rèn)真對待這項工作。
篇12
PENGXin-qun
【Abstract】 principal is soul of the school, is the school edition scientific research leader and the organizer, the education must develop, the scientific research must advance. But the scientific research must advance, principal mustbe good “l(fā)eads the way the person”. Must cause the school to become the scientific research school, the teacher becomes the scientific research teacher, principal first must be scientific research principal.
【key word】 the curriculum reforms; Scientific research ;Consciousness; Decision-making; Management; Troop construction
【中圖分類號】：G471。2
【文獻標(biāo)識碼】：A
【文章編號】：1673-4041(2007)10-0075-02
一名好校長等于一所好學(xué)校，校長是一校之魂，是學(xué)校教育科研的帶頭人和組織者，新一輪課程改革呼喚科研型校長。以教育科研為先導(dǎo)，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，要求校長一方面要運用教育科學(xué)理論，研究解決教育工作中的實際問題，以把學(xué)校教育工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，實施科學(xué)的、有效的管理，推進學(xué)校的教育教學(xué)改革，以實現(xiàn)教書 育人、培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)；另一方面，通過教育科研，進一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，提高自身教育理論素質(zhì)、教育科研能力，逐步成為現(xiàn)代教育管理行家。一支優(yōu)秀的樂隊，少不了優(yōu)秀的指揮家。一所好的學(xué)校，一定有一位優(yōu)秀的校長。校長是改革的領(lǐng)路人，校長要想提高自己的教育科研素質(zhì)，必須積極投身到教育科研的實踐中去。為此，校長要勇于實踐，要解放思想，大膽創(chuàng)新，消除教育科研的神秘感，敢于選擇教育教學(xué)及管理中的疑難雜癥，進行有計劃、有重點的研究。校長要勤于實踐，要革除消極懶惰、坐等課題的思想，積極地尋找具有現(xiàn)實意義，特別是對教育教學(xué)實踐中具有直接指導(dǎo)作用的課題，要堅持到底，要落到實處，要有所收獲。校長要善于實踐，要掌握教育科研的方法和技巧，取得上級領(lǐng)導(dǎo)和教師的支持，增強教育科研實踐的有效性。
新課程，新教材，新理論，新知識，新思想，新觀點，課程改革給校長提供了一個廣闊的天地。所以，校長必須站在教育教學(xué)改革的最前列，要用自己改革的新觀念，辦學(xué)的新理念，引領(lǐng)全體教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新。校長教育科研素質(zhì)的提高是一個潛移默化的逐步積累的漸進的過程，這就要求校長要努力學(xué)習(xí)，持之以恒，把教育科研素質(zhì)的提高同日常的教學(xué)實踐、科研活動有機聯(lián)系起來。為此，思想素質(zhì)的提高是關(guān)鍵，校長要使自己的教育教學(xué)及教育管理理念緊跟時代步伐，把教育科研作為衡量日常教育教學(xué)及管理實踐和教育科研活動的行為準(zhǔn)則。并且要注重理論知識的積累，要把學(xué)習(xí)和運用新的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)、管理和教育科研活動作為每日的必修課。同時還要注重自己能力素質(zhì)的鍛煉，要及時總結(jié)教育科研實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，避免走老路，走彎路。通過一次次的總結(jié)，一次次的實踐，使自己的科研能力不斷得到提高。因此，作為校長，必須領(lǐng)導(dǎo)、組織好本校的教育科研，不斷增強科研意識，提高科研能力，使自己真正成為科研型校長。
1強化意識求發(fā)展
要使素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，推動課程改革的順利進行，關(guān)鍵在于校長、教師要有強烈的教育科研意識。確保地位意識，把教育科研工作放在學(xué)校工作的重要位置上優(yōu)先考慮、優(yōu)先安排。確立超前意識，教育科研工作要適應(yīng)教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀并有一定的超前性，才會有生命力，才能促進學(xué)校工作上新的臺階。確定特色意識，教育科研工作要體現(xiàn)自己的特色，切忌人云亦云，要不斷創(chuàng)新，精益求精，做到人無我有，人有我優(yōu)，優(yōu)中求精，精中發(fā)展。
2重視決策解疑難
教育科研是推動學(xué)校發(fā)展的有力杠桿，要使學(xué)校的科研有計劃、有目標(biāo)、有步驟地發(fā)展，校長的科研決策十分重要。我們在實踐中認(rèn)識到，教育科研必須要有一個既定的目標(biāo)，沒有目標(biāo)就無從決策。科研決策是在現(xiàn)有的條件下確立目標(biāo)從而達(dá)標(biāo)目標(biāo)。在決策中要著眼于解決課改實施過程中出現(xiàn)的問題和矛盾。抓住疑難問題進行探索和研究，以推動課改的順利進行。并著眼學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展思路，確立好科研課題，這是加速學(xué)校發(fā)展的重要步驟。在確定課題之時，校長必須仔細(xì)分析學(xué)校的內(nèi)部及外部條件，在此基礎(chǔ)上選定與之相適應(yīng)的研究課題，并通過課題研究來確定學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展思路。脫離學(xué)校的發(fā)展和實際，這樣的課題就沒有生命力。
3確保投入抓質(zhì)量
教育科研需要投入人力、物力和財力。保證時間才會有效力，學(xué)校要定出制度，規(guī)定時間讓每一位教師自學(xué)教育科學(xué)理論，聽教育理論講座，組織專題研討，外出參觀、學(xué)習(xí)，參加本校教研組組織的教育教學(xué)科研活動等。保證經(jīng)費才會有實力，學(xué)校總務(wù)部門對教育科研經(jīng)費要有計劃、有安排，確保師資培訓(xùn)、教師業(yè)務(wù)進修、教師教育現(xiàn)代化學(xué)習(xí)、購買教育科研資料、編印專刊等資金到位。領(lǐng)導(dǎo)帶頭才會有動力，校長帶頭從事教育科研有一種無聲的號召力，學(xué)校的主課題、重點課題，校長親自規(guī)劃，并帶頭實施。全員參與才會有活力，向科研要質(zhì)量，這不僅是校長的觀念，而且要成為全體教師的共識，校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵引導(dǎo)教師人人參與、個個投入，使教育科研充滿生機和活力，以促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
4規(guī)范管理出成果
學(xué)校教育科研主要應(yīng)從建立有效的科研機制著手。正規(guī)、完善的組織正常開展的前提及保證。學(xué)校要建立教導(dǎo)處、教研組雙軌管理，共同協(xié)作。要抓管理制度的規(guī)范化，制定理論學(xué)習(xí)制度、課題管理制度、交流反饋制度和宣傳推廣制度，確保全校的教育科研工作正常進行并取得豐碩的成果。
5隊伍建設(shè)奠基礎(chǔ)
篇13
一、中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀問題
當(dāng)前，中小學(xué)教育科研工作雖然取得了一些成績，但是，總體來看，中小學(xué)教育科研整體水平還不夠高，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我們中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從對中小學(xué)教育科研人員的認(rèn)識上來看，中小學(xué)教研人員普遍對其存在認(rèn)識上的誤區(qū)。
某種程度上說，大部分中小學(xué)教師的教育科研意識較以前大有提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)活動改進，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的錯誤。
首先是，搞教育科研是專家學(xué)者和專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業(yè)和解惑，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
其次是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
再次是，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把大把的時間與精力花了各式各樣的期刊上。
（二）從對中小學(xué)教育科研實施的過程來看，中小學(xué)教研人員在教育科研實施過程中存在的一些問題
教育科研工作在實施過程中存在的問題還比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理角度上看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態(tài)，申報人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。
中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是也正是因為此，中小學(xué)教師缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經(jīng)驗豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）從中小學(xué)教育教研成效角度上看，不少學(xué)校的教育科研流于形式，科研活動相對貧乏，數(shù)量與成果之間存在較大的反差
一方面，從理念上來說，很多學(xué)校對于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現(xiàn)象存在。從調(diào)查來看，并不是所有的學(xué)校都對于教育科研持重視的態(tài)度，盡管部分學(xué)校提出了各自的口號，但在具體的行動上卻缺乏對于教師從事科研的各項保障措施，落實到行動上欠缺實際作為，這和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的科研意識和科研能力有一定的關(guān)系。
另一方面，從質(zhì)量方面看，雖然一些學(xué)校盡管立項了一定數(shù)量的課題，但從省、市、區(qū)三級課題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建角度看，還不理想，學(xué)校對區(qū)級課題的研究還不夠重視。但是一些學(xué)校由于管理不夠嚴(yán)格，管理制度存在但沒有切實地執(zhí)行和保障，研究過程不扎實，導(dǎo)致立項課題的研究質(zhì)量不高。在科研部人員進行課題中期階段檢查時，發(fā)現(xiàn)一些研究課題的教師隨便拿一些無關(guān)的資料充其課題檔案，造成課題資料充實豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報。
再一方面，從結(jié)果方面來看，一些學(xué)校一學(xué)期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現(xiàn)申報熱、過程冷的現(xiàn)象。學(xué)校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時沒有針對性指導(dǎo)。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為科研的真實意義不大，做與不做并無實質(zhì)差別，對教學(xué)沒有多大影響。
教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進教學(xué)為目的的科研活動并不多。
（四）從教育科研經(jīng)費投入上看，中小學(xué)教育科研經(jīng)費的嚴(yán)重不足導(dǎo)致教師參與教育科研積極性不高
雖然學(xué)校非常支持教師搞教育科研，但經(jīng)費問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題。總的說來，直屬學(xué)校要好于管理區(qū)及區(qū)內(nèi)中學(xué)。在“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃省、市級課題申報交納評審費，或者外出參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要報銷差旅費和學(xué)習(xí)資料費時，有的直屬學(xué)校就可以把立項課題教師的這些費用給予報銷，多數(shù)學(xué)校不能這樣做。
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持。但是，科研經(jīng)費現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。
由以上多個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平并不高，已較難適應(yīng)新形勢下對中小學(xué)教育科研的要求。
二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決途徑
針對上述存在的各種問題，結(jié)合許多學(xué)者們在教育科研方面的研究成果，中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷地提高中小學(xué)教育科研的素養(yǎng)和科研的水平，本人考慮到應(yīng)采取以下幾個方面的途徑。
（一）確立科學(xué)的教育科研觀念
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當(dāng)代中小學(xué)教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進教師專業(yè)化和研究水平的提高，中小學(xué)教師要向 “學(xué)者型”、“研究型”方向發(fā)展，以研究者姿態(tài)出現(xiàn) 在學(xué)校舞臺上，實施“有效教學(xué)”，實現(xiàn)教育創(chuàng)新 。
一是，中小學(xué)教師要認(rèn)識到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實和創(chuàng)新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。
另是，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進自身的可持續(xù)發(fā)展。
（二）加強教育科學(xué)理念培訓(xùn)，以先進的理念指引中小學(xué)教育科研
中小學(xué)教育科研加強理念培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理念的指導(dǎo)，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進行盲目的、無計劃的、隨意的經(jīng)驗總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。
（三）改革和完善教育科研的管理體制
如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時不予上報。
嚴(yán)格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報或者驗收時不應(yīng)給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設(shè)立專門教育科研管理機構(gòu)，同時打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。
（四）建立建全教育科研激勵機制，加大對教育科研經(jīng)費的投入，科研部門和學(xué)校共同推動教育科研
要改變中小學(xué)教師進行科研工作的功利思想，調(diào)動中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價值和實用性。
另一方面，學(xué)校可以設(shè)立教育科研基金，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
進修學(xué)校科研部應(yīng)堅持宣傳、推動，通過專題培訓(xùn)、專項檢查等過程性的管理督導(dǎo)，確保課題科學(xué)、規(guī)范性的實施，使課題達(dá)到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規(guī)章制度、獎勵條例的頒行，使中小學(xué)教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據(jù)學(xué)校課題的數(shù)量和質(zhì)量評選區(qū)教育科研先進個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。
（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)教育教育工作當(dāng)中。
科研成果價值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象，很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進是否有幫助，其現(xiàn)實意義尤為重要。
只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學(xué)校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關(guān)鍵。通過教育科研活動，把研究的成果應(yīng)著眼于推廣應(yīng)用并產(chǎn)生價值效益。再進行不同層次、不同程度的系統(tǒng)的成果推廣應(yīng)用，在推廣應(yīng)用過程中建立更科學(xué)、規(guī)范、有效的機制，逐步化解推廣應(yīng)用的誤區(qū)，真正讓優(yōu)秀的成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。
參考文獻
