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高中化學(xué)論文:高中化學(xué)教學(xué)論文：流芳百世的化學(xué)家
化學(xué)伴隨著人類社會的發(fā)展走到了今天,我們很難得知世界上有多少熱衷于化學(xué)的科學(xué)家們歷盡的艱辛、付出的代價。如:開創(chuàng)化學(xué)發(fā)展新紀元的拉瓦錫;創(chuàng)立分子學(xué)說的阿佛加德羅;電離學(xué)說的創(chuàng)立者阿累尼烏斯;提出科學(xué)原子論的道爾頓;電磁學(xué)和電化學(xué)的奠基人法拉弟;有機結(jié)構(gòu)理論的奠基人凱庫勒;發(fā)現(xiàn)元素周期律的門捷列夫;尤其值得一提的是侯氏制堿法的創(chuàng)造者侯德榜。
在許多工業(yè)部門,尤其是紡織、肥皂、造紙。玻璃、火藥等行業(yè)都需要大量用堿。古代那種從草木灰中提取堿液,從鹽湖水中取得天然堿的方法是遠遠不能滿足需求的。為此,1775年法國科學(xué)院用10萬法郎的懸賞征求可工業(yè)化的制堿方法。1788年,勒布蘭提出了以氯化鈉為原料的制堿法,經(jīng)過4年的努力,得到了一套完整的生產(chǎn)流程。到了1862年,比利時化學(xué)家索爾維實現(xiàn)了氨堿法的工業(yè)化。由于這種新方法能連續(xù)生產(chǎn),產(chǎn)量大,質(zhì)量高,省勞動力,廢物容易處理,成本低廉,它很快取代了勒布蘭法。 掌握索爾維制堿法的資本家為了獨享此項技術(shù)成果,他們采取了嚴密的保密措施,使外人對此新技術(shù)一無所知。一些技術(shù)專家想探索此項技術(shù)秘密,大都以失敗告終。不料這一秘密競被一個中國人運用智慧摸索出來了。
這個人就是侯德榜,他1890年8月生于福建農(nóng)村。少年時他學(xué)習(xí)十分刻苦,就是伏在水車上雙腳不停地車水時,仍能捧著書本認真讀書。后來在姑母的資助下,他單身來到福州英華書院讀書。畢業(yè)后曾在津浦鐵路符離集車站做過工程練習(xí)生。在工作之余,他抓緊時間學(xué)習(xí),1911年考人清華留美預(yù)備學(xué)校。經(jīng)過3年的努力,他以10門功課1000分的優(yōu)異成績被保送到美國留學(xué)。1921年取得博士學(xué)位。在國外留學(xué)時,他時刻懷念祖國,惦記著處于水深火熱中的苦難同胞。這時候,在紐約他遇到了赴美考察的陳調(diào)甫先生。陳受愛國實業(yè)家范旭東委托,為在中國興辦堿業(yè)特地到美國來物色人才。當(dāng)陳先生介紹帝國主義國家不僅對我國采取技術(shù)封鎖,而且利用我國缺堿而卡我國民族工業(yè)的脖子的情況時,具有強烈愛國心的侯德榜馬上表示,“可以放棄在美國的舒適生活,立即返回祖國,用自己的知識報效祖國。” 1921年10月侯德榜回國后,出任范旭東創(chuàng)辦的永利堿業(yè)公司的技師長(即總工程師)。他深刻地體會到創(chuàng)業(yè)之艱難。要創(chuàng)業(yè)首先需要實干的精神。他脫下了白領(lǐng)西服,換上了藍布工作服和膠鞋,身先士卒,同工人們一起操作。哪里出現(xiàn)問題,他就出現(xiàn)在哪里。在他的帶領(lǐng)下,技師、工人們團結(jié)一心,為建成中國自己的堿廠而奮戰(zhàn)。雖然索爾維制堿法的原理很簡單:先把氨氣通入食鹽水,然后向氨鹽水中通二氧化碳,生產(chǎn)溶解度較小的碳酸氫鈉。再將碳酸氫鈉過濾出來,經(jīng)焙燒得到純凈潔白的碳酸鈉。但是具體的生產(chǎn)工藝卻為外國公司所壟斷,所以侯德榜要掌握此法制堿,得靠自己進行摸索,困難是很多的。從工藝設(shè)計、材料選擇、設(shè)備的挑選和安裝等經(jīng)過了一個又一個難關(guān),經(jīng)過緊張而又辛苦的幾個寒暑的奮戰(zhàn),侯德榜終于掌握了索爾維制堿法的各項技術(shù)要領(lǐng)。
1924年8月,日產(chǎn)180噸純堿的永利堿廠終于矗立在中國大地上。1926年,永利堿廠生產(chǎn)的“紅三角”牌純減在美國費城舉辦的萬國博覽會上榮獲了金質(zhì)獎?wù)隆＿@一袋袋的純堿是中華民族的驕做,它象征著中國人民的志氣和智慧。摸索到素爾維制堿法的奧秘,本可以高價出售其專利而大發(fā)其財,但是侯德榜主張把這一奧秘公布于眾,讓世界各國人民共享這一科技成果。為此侯德榜繼續(xù)努力工作,把制堿法的全部技術(shù)和自己的實踐經(jīng)驗寫成專著《制堿》于1932年在美國以英文出版。一個有骨氣的中國人就是這樣披露了素爾維制堿法的奧秘。1937年。日本侵華的戰(zhàn)火伸向上海、南京。位于南京的硫酸銨廠作為亞洲及時流的化工廠,令日本侵略者垂涎三尺,日本侵略者看到永利公司的軍事價值,年產(chǎn)一萬噸硝酸,可以制造幾萬噸烈性炸藥。他們派人企圖收買范旭東和侯德榜。但他們明確表示:“寧肯給工廠開追悼會,也決不與侵略者合作”。
1938年,侯德榜率全部員工西遷,在四川岷江岸邊的五通橋建設(shè)永利川西化工廠。在新廠,侯德榜創(chuàng)造性地設(shè)計了聯(lián)合制堿新工藝。這個新工藝是把氨廠和堿廠建在一起,聯(lián)合生產(chǎn)。在抗日戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境中,在侯德榜的嚴格指導(dǎo)下,經(jīng)過了500多次循環(huán)試驗,分析了2000多個樣品后,才把具體工藝流程定下來,這個新工藝使食鹽利用率從70%一下子提高到96%,也使原來無用的氯化鈣轉(zhuǎn)化成化肥氯化銨。這個方法把世界制堿技術(shù)水平推向了一個新高度,贏得了國際化工界的極高評價。
1943年,中國化學(xué)工程師學(xué)會一致同意將這一新的聯(lián)合制堿法命名為“侯氏聯(lián)合制堿法”。新中國即將成立的1949年初,侯德榜還在印度指導(dǎo)工作,當(dāng)他得到友人轉(zhuǎn)來的給他的信后,他立即克服了種種阻撓,于1949年7月回到了氣象更新的祖國,作為科學(xué)家的代表參加了全國政治協(xié)商會議。從此他開始投入到恢復(fù)、發(fā)展新中國化學(xué)工業(yè)的嶄新工作。1960年前后,為適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要,侯德榜不顧自己已是70高齡,和技術(shù)人員一道共同設(shè)計了碳化法制造碳酸氫銨的新工藝,為我國的化肥工業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻。侯德榜先生對科學(xué)的態(tài)度一貫是嚴肅認真的。在研究聯(lián)合制堿的過程中,他要求每個試驗都得做30多遍才行。開始時有些人不理解,以為這是浪費時間和耗費精力,多此一舉。后來的事實證明,多數(shù)試驗在進行了20多次以后,數(shù)據(jù)才穩(wěn)定下來,這樣得到的數(shù)據(jù)資料才是的,人們這才真正認識到侯德榜這種細致周密、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度是多么難能可貴。
高中化學(xué)論文:高中化學(xué)教學(xué)論文
高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的較大化,有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑.新課程理念的"有效"更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,可以采用興趣化教學(xué), 生活化教學(xué), 信息化教學(xué), 探究性教學(xué)等教學(xué)策略實施有效教學(xué).
關(guān)鍵詞 新課程理念 高中化學(xué)有效教學(xué) 教學(xué)策略
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益較大化,有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).教師的教學(xué)活動要有效果,有效率,有效益.高中化學(xué)教學(xué)的"有效",更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。
一、有效教學(xué)的理念
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中,引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù),這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進行研究。但是,隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。
有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的,它的核心問題就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下,我們對教學(xué)有效性的理解是:
1、教學(xué)有效性要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過學(xué)生來表現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動中促進學(xué)生發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
2、教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益,它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問題,不能為追求形式拋棄對教學(xué)效益的追求。
3、教學(xué)有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個重要條件。在課堂教學(xué)過程中,特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對教學(xué)批判反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。
4、教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主能動學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。
5、教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。在保障教學(xué)有效性的條件中,教師的教學(xué)策略占有重要的地位。教師要掌握教學(xué)設(shè)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價階段的一系列策略性的知識。
二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素分析
1、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認知,忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域,但是受傳統(tǒng)行為主義心理學(xué)的影響,始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響,教師在教學(xué)過程中往往單純重視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學(xué)目標(biāo)的偏差,“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實,其結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué),教師厭教,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也辛苦。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動,課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán),教師和家長不得不靠占用學(xué)生的課外時間來彌補課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù),加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
2、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心,教學(xué)的基本著眼點是促進學(xué)生的發(fā)展,這是教師組織教學(xué)的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心,學(xué)生不是自主發(fā)展,往往是教師“強制”下的一種發(fā)展,學(xué)生始終處于一種被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。被動發(fā)展的結(jié)果是:⑴造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化,一些適應(yīng)被動發(fā)展的學(xué)生受到教師的關(guān)注,一些不適應(yīng)的學(xué)生得不到良好的發(fā)展;⑵學(xué)生的個性發(fā)展受到壓制,缺少學(xué)習(xí)的主動性;⑶以學(xué)生的片面發(fā)展代替學(xué)生的發(fā)展;⑷忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)歷和體驗。不以學(xué)生發(fā)展為中心的直接后果是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下,進而影響教學(xué)的有效性。
3、師生互動性不強,從某種意義上說,課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生的活動。通過教師與學(xué)生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流,實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。從當(dāng)前的課堂教學(xué)來看,師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間的互動仍然是單向的,即教師——學(xué)生。它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞,忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進作用。它使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學(xué)變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)改革中一個值得關(guān)注的問題。
4、不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,在課堂教學(xué)中,教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式,學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展,影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,它需要一個長期的過程。雖然我們倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,但是一些教師仍然固守原有的教學(xué)方式。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式就是低效或者是無效的,而自主合作探究的學(xué)習(xí)方式就是有效的,但我們認為,通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和熱情,是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個重要條件。
5、合作學(xué)習(xí)流于形式,合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的采用,無論是從學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式,還是從教師的教學(xué)觀念方面都是一個重大的變革。然而在現(xiàn)實中,合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中,大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作,且無論什么樣的課都采用。從表面上看,課堂氣氛比較活躍,課堂教學(xué)熱熱鬧鬧。但從實際的教學(xué)效果看,學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西,教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。究其根本的原因,一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響,搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學(xué)有效性的觀念。
三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)
1、師生交流互動是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性,交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映,是師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充,教師與學(xué)生彼此間形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中,教師與學(xué)生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識,彼此交流情感、體驗,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又求得了新的發(fā)展,從而達到共識、共享、共進,以實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。
(1)“互動”是教學(xué)過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流,而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動,是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學(xué)中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”,即尊重客觀事物的真理性,社會規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一顆心來”的真誠性,課堂教學(xué)強調(diào)時空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。
(2)互動的多元性與教育性。教學(xué)過程中的互動是多元的,是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學(xué)情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景;內(nèi)容上不僅是課本知識的學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗的積淀,生命意義的領(lǐng)悟;師生關(guān)系上,既有師與生,還有學(xué)生與學(xué)生,小組與小組,個體與群體,師生與教材之間的對話與溝通。
2、學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展的特點,并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學(xué)活動。另外,學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能,教師應(yīng)相信每個學(xué)生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅信每個學(xué)生都可以積極成長,有培養(yǎng)前途,可以獲得成功。同時,還要承認,處在發(fā)展中的學(xué)生,有個性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。
學(xué)生是獨特的人。首先學(xué)生是一個完整的人。學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個性的人。有效教學(xué)活動中,還學(xué)生一個完整的生活世界,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學(xué)生都有獨特性,學(xué)生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響,從而形成獨特的心理世界,正所謂“人心不同,各如其面”。
學(xué)生是具有獨立意義的人,每個學(xué)生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ),教師只能激發(fā)學(xué)生自主讀書,自主感受事務(wù),自主觀察、分析及思考,自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。
3、“以學(xué)論教”,改進教師角色和教學(xué)行為。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與,合作學(xué)習(xí),還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、參與者,一方面改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài),把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo),學(xué)生自主活動,主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程;另一方面,“以活動促發(fā)展,以效益促效果”“以學(xué)論教”,創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個教學(xué)過程自始至終充滿主動學(xué)習(xí)的氣息,使學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識與技能,在平等尊重的氣氛中形成的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學(xué)是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學(xué)與課程的關(guān)系中,課程是矛盾的主要方面,課程理念決定教學(xué)理念,教師與學(xué)生均處在課程中,是課程的有機構(gòu)成部分,是課程的創(chuàng)建者,他們共同參與積極開發(fā),教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。
教師以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中。“行動研究”是以行動而進行的研究,是在行動中的研究,在研究中的行動,是對行動的研究。教師在有效教學(xué)過程中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積極的經(jīng)驗進行總結(jié),建構(gòu)理解與反思間的對話,使其形成規(guī)范性的認識。
教師在教學(xué)過程中重視過程教學(xué)、強化學(xué)生體驗。過程教學(xué)包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學(xué)。知識發(fā)生過程教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論,知識發(fā)展過程教學(xué)是在結(jié)論的指導(dǎo)下的運用,兩個階段缺一不可:教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,建立充足的感性認識,提供有結(jié)構(gòu)的研究素材,概括上升,抽象出概念,適時強化,通過復(fù)試練習(xí)和建構(gòu)型復(fù)習(xí),促使學(xué)生多角度審視結(jié)論,并把結(jié)論納入認識結(jié)論中使之內(nèi)化,并為下次新授課做鋪墊。
4、組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng),構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式。
大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運用,以促進教學(xué)的有效性,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,提供以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生發(fā)展為宗旨的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實際出發(fā),因地制宜的原則,挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來,努力把握所有教學(xué)技術(shù)手段的實用價值,積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補,從而促進教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、新課理念下中學(xué)化學(xué)有效教學(xué)的策略
1、興趣化教學(xué)策略
新課程標(biāo)準中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是好的老師,根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念,都需要運用興趣化教學(xué)策略,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣,常見的教學(xué)方法有:
(1)實驗法。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,在教學(xué)中通過做一些生動有趣的實驗,激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)設(shè)疑法。“學(xué)則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學(xué)生認知能力。
(3)競爭法。學(xué)習(xí)需要營造競爭的氛圍,使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M行元素化合物教學(xué)時,可組織學(xué)生進行化學(xué)方程式背默比賽,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型,舉辦化學(xué)講座,化學(xué)課外實驗,化學(xué)競賽,化學(xué)晚會,化學(xué)墻報,化學(xué)展覽會,參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門,進行社會熱點問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等等活動,讓學(xué)生感到所學(xué)知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,激發(fā)他們的興趣,從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2、生活化教學(xué)策略
新課程標(biāo)準中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題,因而化學(xué)教學(xué)離不開我們的日常生活,需要實施生活化教學(xué)。實施生活化教學(xué)要注意以下三點:
(1)要進行角色轉(zhuǎn)換,重新給教師和學(xué)生定位,要以學(xué)生為主體,教師要學(xué)會傾聽,欣賞和關(guān)注每一個學(xué)生。
(2)讓學(xué)生走進生活,彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足,多組織一些貼近生活實際的教學(xué)活動,使理論聯(lián)系實際,學(xué)以致用。
(3)致力人文關(guān)懷,關(guān)愛每一位后進生,要關(guān)心幫助他們,以達到共同進步。
3、信息化教學(xué)策略
當(dāng)今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代,要想跟上時代的步伐,則必須實施信息化教學(xué)。信息化教學(xué)策略最終目的是學(xué)生不再是信息簡單機械的接受者,而要讓學(xué)生成為信息的運用者,在互動的信息中將知識進行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學(xué)要注意以下三點:
(1)內(nèi)容不再只局限化學(xué)生課本內(nèi)容,要緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐,讓學(xué)生及時了解世界上化學(xué)發(fā)展動態(tài)和化學(xué)研究新的成果。
(2)形式不再局限于口授耳聽,可以讓學(xué)生進行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等,這些形式不僅可以擴大學(xué)生知識面,而且能激發(fā)興趣,發(fā)揮學(xué)生的特長。
(3)授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學(xué)生作專題報告,從而擴大學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的興趣。
4、探究性教學(xué)策略
課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,學(xué)會科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力,實施探究性教學(xué)策略要注意以下五點:
(1)樹立新的課堂觀和學(xué)生觀
探究性教學(xué)改變了人們的教育觀念,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,在重視基礎(chǔ)知識基本技能科學(xué)的同時,關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成,情感和態(tài)度的培養(yǎng)。科學(xué)探究既是一種方法,又是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。進行探究性教學(xué)時要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。
(2)利用推理進行探究,在探究中尋找規(guī)律。
化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論,教學(xué)時如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識的形成過程,不讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的魅力,空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢?即使學(xué)生機械地記住了也不能運用,要讓學(xué)生經(jīng)歷過程,充分發(fā)表自己的見解,在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的探究。
(3)在實驗中進行研究,在研究中獲得體會。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中起著十分重要的作用,實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同,往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同,如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進學(xué)生思維發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生潛能,進一點開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
(4)開展化學(xué)課外活動,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。
開展化學(xué)課外活動,能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識,提高實驗操作基本技能,擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個人興趣,心理特征、知識層次和能力要求,通過豐富多彩的課外活動,可為學(xué)生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。
(5)開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
專題研討式教學(xué),體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的探究性,實踐性特點。在教學(xué)中設(shè)置一些新穎、活潑、有探究價值的問題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題,安排學(xué)生進行交流和溝通。允許學(xué)生各抒已見,并且答案是開放式的而不。通過這樣的教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神
高中化學(xué)論文:高中化學(xué)環(huán)境教育論文
1高中化學(xué)教學(xué)中加強環(huán)境教育的必要性
1．1滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求：
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準實驗》中明確指出：必修課程的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和實驗，要體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。在《必修化學(xué)》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學(xué)對環(huán)境保護的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學(xué)煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類題目取材新，學(xué)生感到陌生，往往得分率低，因此在教學(xué)中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識的教學(xué)。
1．2加強環(huán)境教育可增強學(xué)生環(huán)保意識：
當(dāng)前，很多學(xué)生對環(huán)保知識的掌握不是很好。如光化學(xué)煙霧、世界八大公害、近幾年在我國各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識都不甚清楚，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學(xué)中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強學(xué)生的環(huán)保意識，有必要加強和重視教學(xué)中的環(huán)境教育。
2如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育
2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點，進行環(huán)境教育的有機滲透：
高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機地滲透到平時的課堂教學(xué)之中。例如學(xué)習(xí)NOx時，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)專業(yè)知識，同時也受到了良好的環(huán)境教育。
2．2在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保法制教育：
對學(xué)生進行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對環(huán)境的危菩，再提出相關(guān)的法律制裁條款，給出防治方法，例如學(xué)習(xí)SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導(dǎo)致大氣巧染，進而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，介紹防治方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識和環(huán)保知識，更進一步了解了環(huán)保法制知識，增強了環(huán)保法制觀念，
2．3結(jié)合化學(xué)實驗滲透環(huán)境教育
及時，改進實驗方法。
中學(xué)化學(xué)教材中有很多實驗內(nèi)容會產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時影響師生的身體健康。在平時教學(xué)中，教師需注意改進實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學(xué)方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。
第二，發(fā)展微型實驗。
在平時教學(xué)中教師可以嘗試和改進各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng)，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學(xué)生實驗，效果更好。
第三，積極開展研究性學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，教師可在平時教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護內(nèi)容時，可把學(xué)生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學(xué)生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實、有圖片、有調(diào)查報告、課件等，形象生動，學(xué)生將日常生活中的事情與環(huán)保知識充分聯(lián)系，加深印象。
第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進行環(huán)保教育
現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進行播放，既生動、又環(huán)保。如利用視頻資料為學(xué)生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學(xué)生看，這些都是重要的素材。通過播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
第五，在化學(xué)習(xí)題中充分體現(xiàn)“綠色化學(xué)”及環(huán)境保護的意識教育。
在平時的教學(xué)中教師多注意收集各種資料，把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習(xí)題集中起來。在平時檢測和練習(xí)題中逐漸滲透。在高三復(fù)習(xí)備考中可作為專題教給學(xué)生，特別是有關(guān)國內(nèi)新聞報道的熱門環(huán)保話題更應(yīng)多予注意，因為它常常是高考的熱點內(nèi)容之一。
3結(jié)語
總之，人類借助于各種科學(xué)技術(shù)手段及其他手段在改造自然、發(fā)展經(jīng)濟上取得了輝煌的成就，但也給人類賴以生存的自然環(huán)境造成了很大的破壞，出現(xiàn)了各種各樣的環(huán)境問題。環(huán)境問題已日益圍困著人類的生產(chǎn)和生活，成為人類面臨的重大問題之一，教育是預(yù)防和解決環(huán)境問題的基本途徑。而化學(xué)作為一門自然科學(xué)，與環(huán)境問題聯(lián)系更為緊密，因此在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透環(huán)境教育。在教學(xué)中，為了更好地開展環(huán)境教育工作，教響應(yīng)提高對環(huán)境教育的認識，明確自己肩上的責(zé)任，通過各種途經(jīng)加強理論學(xué)習(xí)，如查閱有關(guān)書籍和報刊雜志、在互聯(lián)網(wǎng)上查找環(huán)境教育的資料和信息、教師互相交流等方式，學(xué)習(xí)環(huán)境教育的規(guī)律，提高教師開展環(huán)境教育的水平。同時，還應(yīng)多注意對環(huán)境教有材料的收集和整理，擴大知識面，在教學(xué)中能更好、更有效地開展環(huán)境教育，避免隨意性、盲目性，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中教師還要勇于實踐和創(chuàng)新，不斷改革教學(xué)方法，摸索出適合本地文、本校實際的環(huán)境教育的新思路，總結(jié)出新方法，把環(huán)境教育推向深入，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。
作者：張世界 單位：貴州省銅仁一中
高中化學(xué)論文:高中化學(xué)生活化教學(xué)論文
一、教學(xué)內(nèi)容生活化
“教學(xué)即生活”“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”這些說法都說明了生活與教學(xué)的密切關(guān)系，由此我們也可以看出，生活化教學(xué)的實際運用意義。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高中化學(xué)教學(xué)在很長一段時間不管是在教學(xué)方式方法上，還是在教學(xué)過程中，都將重點放在了學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練上，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際應(yīng)用能力卻沒有給予充分的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的生活和實踐漸行漸遠。在這種態(tài)勢下，教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了練習(xí)而練習(xí)，教師不注重理論與實踐的相互聯(lián)系，不引導(dǎo)學(xué)生對知識進行實際運用，當(dāng)學(xué)生遇到與實際生活相關(guān)系的問題時就會不知所措。對此，高中化學(xué)教師一定要有深刻而又清醒的認識，知識源于生活又高于生活，化學(xué)知識也是如此，教學(xué)過程實際上是還原生活的一個過程。因此，高中化學(xué)教師一定要使教學(xué)內(nèi)容生活化，要在教學(xué)實踐中針對具體的化學(xué)理論聯(lián)系相對應(yīng)的實際運用實例，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)實際運用能力的提升，加深對化學(xué)知識實用性的認識。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用知識，以方便我們的生活。所以，在現(xiàn)實生活中對于知識的靈活運用才是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的歸宿，高中化學(xué)教師一定要充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活貼緊，實現(xiàn)生活中的知識與化學(xué)課本知識的密切聯(lián)系，讓高中化學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。
二、課堂實驗生活化
高中化學(xué)教學(xué)中的實驗比較多，通過做化學(xué)實驗，學(xué)生不僅可以鍛煉動手操作能力，而且可以對各種化學(xué)理論加深理解，體驗各種化學(xué)現(xiàn)象，鍛煉形象思維和化學(xué)邏輯抽象思維能力，更重要的是感悟到化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用性。高中化學(xué)教師要重視課堂實驗的生活化，要注重生活化化學(xué)實驗的科學(xué)合理安排，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)對身邊的化學(xué)現(xiàn)象進行感知，更深刻地認識化學(xué)知識和生活的聯(lián)系。教師可以組織學(xué)生從生活中選擇材料進行自制簡易電池的實驗，讓學(xué)生通過生活化的化學(xué)實驗對生活中的化學(xué)現(xiàn)象或者日常生活中的各種化學(xué)問題進行解釋和解決。這樣，教師不僅可以很好地拓展教學(xué)內(nèi)容，增強化學(xué)實驗的功能，還可以有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實踐應(yīng)用能力。
三、課外作業(yè)生活化
教師布置課外作為的目的是為了延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地實現(xiàn)對于課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、提升能力。所以，高中化學(xué)教師要重視化學(xué)課外作業(yè)的布置，切忌將作業(yè)內(nèi)容局限于教科書范圍內(nèi)，要讓作業(yè)起到服務(wù)課堂內(nèi)容的作用，要力求實現(xiàn)課外作業(yè)的生活化，以此來促進學(xué)生更好更多地接社會生活。高中化學(xué)教師應(yīng)該認識到化學(xué)課外作業(yè)的紐帶作用，其不僅可以使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，而且還可以很好地連接化學(xué)知識和現(xiàn)實生活。高中化學(xué)教師要多布置生活化的化學(xué)課外作業(yè)，力求通過有效的形式實現(xiàn)生活教育資源與書本知識的相互融合。而且，高中化學(xué)教學(xué)實踐也證明，生活化課外作業(yè)可以有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極和學(xué)習(xí)興趣。
四、課外實踐活動生活化
高中化學(xué)新課程標(biāo)準指出，高中化學(xué)教師要通過化學(xué)教學(xué)使學(xué)生有參與化學(xué)科技活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。在此要求下，高中化學(xué)教師就要重視化學(xué)課外實踐活動的生活化，因為實踐是檢驗真理的標(biāo)準，而且，學(xué)生通過實踐可以實現(xiàn)知識理解的延伸與升華。高中化學(xué)教師要讓學(xué)生充分進行課外實踐，而且力求實現(xiàn)課外實踐的生活化，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行“生活化”實踐活動讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使學(xué)生真正明白所學(xué)知識的價值。如在講完氯氣的用途后，教師可結(jié)合學(xué)生關(guān)心的氯氣殺菌消毒的問題給學(xué)生布置一道相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱資料、咨詢等方式，寫一篇關(guān)于目前市場上常見的殺菌消毒劑的調(diào)查報告，內(nèi)容是關(guān)于不同殺菌消毒劑功效和成分的比較。學(xué)生通過生活實踐會學(xué)習(xí)到更深、更廣的化學(xué)知識，還可以提升參與化學(xué)科技實踐活動的熱情。
五、結(jié)語
總而言之，高中化學(xué)生活化教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)和化學(xué)實驗的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以自然地將教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地生活，促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高和綜合素養(yǎng)的提升。
作者：焦寧 單位：河北省辛集市育才中學(xué)
高中化學(xué)論文:學(xué)生綠色化學(xué)與高中化學(xué)論文
一、培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀
1．避免使用有毒有害物質(zhì)
在傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)中，普通存在使用有毒有害的物質(zhì)，這些物質(zhì)會造成身體上的傷害，對環(huán)境影響也很大．教師應(yīng)該采用微型的化學(xué)實驗，在藥品用量上進行控制，盡可能地減少污染物的排放，減少對環(huán)境的污染情況，這樣節(jié)約了成本，也增強了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生更愿意參與到實驗中來，激發(fā)了他們對實驗的興趣．
2．實驗藥品使用后妥善處理，并替換有毒有害物
有些化學(xué)工作人員十分不負責(zé)，把剩余的實驗化學(xué)品直接沖洗后排放到了下水道，一些有毒有害物質(zhì)會隨著下水道影響到周圍的水源，所以必須要采用正確的方式妥善處理好過剩的化學(xué)品．教師可以尋找一些可以替代有毒有害物質(zhì)的化學(xué)品來做實驗．
3．改良實驗室的儀器
隨著經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，高中化學(xué)教學(xué)中的實驗規(guī)模也日益壯大，而這些實驗產(chǎn)生的廢物和有毒物質(zhì)，加速了污染環(huán)境．而很多的實驗可選擇不同的儀器完成，做到以綠色為前提，所以在做實驗前，要選擇合適儀器．
4．運用計算機進行模擬實驗
傳統(tǒng)的化學(xué)實驗中消耗了大量的有毒有害物質(zhì)，如苯、苯酚和其他重金屬等，在實驗過程中排放了許多的有毒有害物質(zhì)，給師生的身體健康造成了嚴重的危害，也嚴重污染了環(huán)境，這些都違背了綠色化學(xué)的原則和目標(biāo)．為了避免實驗對人體的危害和環(huán)境的污染，有些實驗可以運用計算機模擬完成．這種模擬實驗，節(jié)省了購買化學(xué)品的費用，而且保障了實驗的質(zhì)量和安全．
二、在實驗中培養(yǎng)綠色化學(xué)觀
在以綠色化學(xué)為背景的新課程下，高中化學(xué)實驗課程內(nèi)容中也體現(xiàn)了綠色化學(xué)觀．如，在實驗中介紹特殊的試劑，要有特別的使用方法和保存方式等，強調(diào)了實驗中要有應(yīng)急措施及應(yīng)急預(yù)案．遇到危害的化學(xué)實驗，必須在保障安全的情況下，在特定的實驗室里完成，推行了化學(xué)微型的實驗操作模式，加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解．
1．培養(yǎng)正確的環(huán)保意識
在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，以綠色化學(xué)為指導(dǎo)，加深學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的認識，規(guī)范化學(xué)實驗的操作過程，從而實現(xiàn)教學(xué)的綠色化．教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)保意識和綠色化學(xué)觀．
2．規(guī)范化學(xué)實驗的操作
在做實驗時，教師要合理安排實驗的內(nèi)容，要做到健康、安全、環(huán)保等，如尾氣的處理辦法則是安排氯氣、氯化氫等實驗．在操作前，要掌握好操作的先后順序，特別是要注意細節(jié)問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)和改正操作時的錯誤．在化學(xué)實驗過程中產(chǎn)生的廢氣、廢渣等都需要排放，而綠色化學(xué)就是要收集和處理、回收這些物質(zhì)，如用剩的鐵、銅等金屬片要進行回收再利用，避免浪費和污染的產(chǎn)生．
3．串聯(lián)及合并實驗
在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，許多實驗操作是可以相關(guān)聯(lián)的，就是常說的串聯(lián)實驗．這樣節(jié)省了很多的化學(xué)原料，使它們能得到合理的利用，也在一定程度上縮短了實驗的時間，減少重復(fù)實驗的操作，也減少了污染物的排放，真正實現(xiàn)了綠色化實驗．
4．開展綠色化學(xué)的活動
為了使學(xué)生深刻了解綠色化學(xué)，可以開展一些與綠色化學(xué)相關(guān)的活動．如，環(huán)境保護、硫酸工業(yè)等．也可以開展一些綠色化學(xué)的專題活動，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識，如知識講座和競賽活動等．化學(xué)是一門與社會活動息息相關(guān)的課程，讓學(xué)生走出課堂，從而深化知識，培養(yǎng)思維能力．利用活動和實踐來培養(yǎng)綠色化學(xué)觀．教師可以設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生積極參與并投入到實踐中，親身調(diào)查，實地觀察，深刻體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識．
三、結(jié)語
總之，隨著社會的污染越來越多，環(huán)境問題已經(jīng)是人類面臨的嚴重問題，發(fā)展綠色化學(xué)教學(xué)，是實現(xiàn)人類與自然環(huán)境相互和諧的基礎(chǔ)，是整個化學(xué)教育必須探究的課題．在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀有著重大的社會意義，學(xué)生要充分認識到綠色化學(xué)對環(huán)境的影響能力，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，為社會經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻．
作者：周麗娟 單位：江蘇阜寧縣東溝中學(xué)
高中化學(xué)論文:生活化高中化學(xué)教學(xué)論文
一、利用生活常識引導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)
在人類社會的生活中，化學(xué)現(xiàn)象無時無刻在上演著，高中教師應(yīng)把這些生活常識教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)，使一些并不起眼的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)的知識點，讓學(xué)生能夠運用化學(xué)知識去解決生活中的問題，增加學(xué)生對化學(xué)的好奇心，提升學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的興趣，并且讓學(xué)生不斷思考，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力．例如，在講“臭氧的性質(zhì)”時，教師可以利用日常生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學(xué)生感知到化學(xué)存在于簡單的生活中，教師再加以引導(dǎo)，為學(xué)生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產(chǎn)生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質(zhì)量就會提高．經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生更容易理解化學(xué)的變化．
二、生活化的化學(xué)概念探究
化學(xué)學(xué)科的概念比較抽象，很難理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科需要注意的問題．如果想讓學(xué)生掌握一些很難理解的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)教師就應(yīng)該運用一些生活常識巧妙地結(jié)合知識點豐富化學(xué)概念．例如，氧化的概念，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師只教授化學(xué)式，學(xué)生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現(xiàn)實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網(wǎng)包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發(fā)生生銹現(xiàn)象．這樣的解釋，讓學(xué)生對化學(xué)知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的效果．
三、化學(xué)實驗生活化
高中化學(xué)課程需要大量的化學(xué)實驗進行教學(xué)，這些實驗好從生活中去獲取，進行生活化教學(xué)．通過日常可以見到的物品進行化學(xué)實驗，不僅可以節(jié)約化學(xué)實驗的成本，更重要的是，讓學(xué)生能真切感知化學(xué)與生活是密切相關(guān)的．例如，在做化學(xué)實驗時，可以讓學(xué)生去搜集化學(xué)物品，讓學(xué)生去挖一些泥土，讓學(xué)生做水果電池，讓學(xué)生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學(xué)反應(yīng)，注重生活細節(jié)，觀察生活的每一個角落，與高中化學(xué)結(jié)合起來．生活化化學(xué)教學(xué)，由于是從日常生活中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)實驗不會產(chǎn)生畏懼感，化學(xué)知識容易被學(xué)生接受．通過這樣的實驗，激發(fā)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生認知生活中化學(xué)的能力．
四、作業(yè)趨于生活化
每個學(xué)科都會有相應(yīng)的家庭作業(yè)讓學(xué)生去做，化學(xué)課程也一樣．作業(yè)和習(xí)題，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生了解化學(xué)知識在生活中應(yīng)用．所以，化學(xué)教師應(yīng)該讓課后習(xí)題回歸于生活，讓學(xué)生在家運用生活物品去做化學(xué)實驗，撰寫化學(xué)實驗報告，增加化學(xué)實驗的趣味性，讓學(xué)生主動去探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．例如，在講“沉淀現(xiàn)象”后，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在生活中實驗沉淀現(xiàn)象．這樣的學(xué)習(xí)具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的探索性思維，加強學(xué)生對知識的掌握，有利于學(xué)生提高自主創(chuàng)新的能力．作業(yè)趨于生活化，從生活中得到真知，有利于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力．生活化的教學(xué)模式，可以加強學(xué)生對化學(xué)的領(lǐng)悟能力，對化學(xué)方程式有更深層次的理解．生活本來就是一個大課堂，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)．將生活中的現(xiàn)象運用到化學(xué)教學(xué)中，也是一筆不小的財富．由此可知，高中化學(xué)對學(xué)生來說，理解有一定難度．在化學(xué)教學(xué)中，教師要融合社會生活知識，歸納經(jīng)驗，讓學(xué)生去感知抽象化的化學(xué)方程式．高中化學(xué)教師必須順應(yīng)新課程的要求，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，不斷從生活中去得到啟發(fā)．只有這樣，才能提高化學(xué)教學(xué)效率，才能促進高中化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展．教師必須以生活化教學(xué)為主要教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，把抽象化的變成具象化的，讓學(xué)生能夠感覺到，看到．
作者：穆姿秀 單位：甘肅金昌市及時中學(xué)
高中化學(xué)論文:課堂教學(xué)下高中化學(xué)教學(xué)論文
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
縱觀當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)課堂，仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終無法脫離教師在課堂中的中心地位，教學(xué)實施過程中重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動的“領(lǐng)頭羊”，教師掌控著課堂活動中的一切，忽略了學(xué)生在課堂活動中的意愿。無論是在教學(xué)問題上，還是在解決教學(xué)問題的數(shù)據(jù)上，都是由教師直接提供，學(xué)生無自由選擇的權(quán)利。在這種缺乏民主性的教學(xué)模式下，師生之間缺乏交互式交往，學(xué)生在教學(xué)中處于被動，學(xué)生的主體地位相對弱化，嚴重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這給化學(xué)教學(xué)帶來一定的難度，阻礙了素質(zhì)型學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展。
二、素質(zhì)教學(xué)下高中化學(xué)教學(xué)改革的可行性途徑
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
所謂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指教師有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和學(xué)生心境等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，使學(xué)生得到共鳴，進而引發(fā)學(xué)生對知識的情感體驗，讓學(xué)生在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受教師所教授的知識。在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)與知識內(nèi)容相關(guān)的情境，使教材內(nèi)容知識以真實情景的方式重現(xiàn)，與生活實際有機結(jié)合，不但豐富了學(xué)生對化學(xué)知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的化學(xué)知識“生命化”，讓學(xué)生如臨其境，通過對知識情景的感悟，對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生親切感，從而樂于接受教師所傳授的知識，進而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如學(xué)習(xí)“提供能量與營養(yǎng)的食物———蛋白質(zhì)”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時學(xué)生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時的積極性，對食物進行解讀：牛奶和雞蛋的主要營養(yǎng)物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而面包的主要營養(yǎng)物質(zhì)是糖類，通過學(xué)生對生活食物的疑惑，引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容———蛋白質(zhì)。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討蛋白質(zhì)世界的奧秘。
（二）營造氣氛，培養(yǎng)情感
高中化學(xué)教師在實施教學(xué)活動時，要重視課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響作用，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間知識交流與情感交流，進而培養(yǎng)學(xué)生愛化學(xué)學(xué)科的情感。因此，及時，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，以學(xué)生的情感態(tài)度和智力水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，分層次設(shè)計教學(xué)任務(wù)，建立多方位的教學(xué)互動平臺。第二，營造友愛的學(xué)習(xí)氛圍。教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分發(fā)揮教師的影響作用，教師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學(xué)生帶來希望，成為他們愛上化學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑，進而萌發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）師生互動，增強能力
素質(zhì)教育注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力是指提出新問題、解決新問題的能力，主要包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有更充分的時間和廣闊的空間開展自主學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自身主動性，啟動接受知識能力，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。因此，課堂教學(xué)活動實施過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角色上思考問題，加強師生關(guān)系的互動，實施互動式教學(xué)，以增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如說對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他們真的一時無法回答，也可向他們提供一些較為簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強他們的自信，讓他們在體驗成功之后加強學(xué)習(xí)，以達到增強能力的目的。此外，在學(xué)生合作交流這一環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的討論和回答，教師也應(yīng)實行“賞識教育”，適當(dāng)評價與鼓勵，積極引導(dǎo)，適時點撥。這樣一來，就可以通過師生之間的互動教學(xué)，達到增強創(chuàng)新能力的目的。立足我國高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其所沿用的教學(xué)模式明顯不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為教育工作者我們必須通過反思，以學(xué)生為實踐主體，實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力。
作者：李福娟 單位：內(nèi)蒙古牙克石市第二高級中學(xué)
高中化學(xué)論文:學(xué)生主體下高中化學(xué)論文
一、通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生積極探究和主動學(xué)習(xí)的熱情
陶行知說:“千千萬萬發(fā)明的起點在于疑問．”亞里士多德說:“思維來源于驚訝和疑問．”由此可見，問題是促使學(xué)生展開所有行為活動的內(nèi)驅(qū)力．但是，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是按部就班地一點點地將化學(xué)知識呈現(xiàn)并灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式往往會導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出一種枯燥壓抑、死氣沉沉的氛圍，難以達到良好的教學(xué)效果．因此，教師應(yīng)該在進行高中物理教學(xué)的時候創(chuàng)設(shè)出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題情境，從而促使學(xué)生能夠自覺、主動地探索化學(xué)知識．例如，在講“富集在海水中的元素———氯”時，筆者先給學(xué)生講一段歷史:德國與法國在及時次世界大戰(zhàn)中展開了激戰(zhàn)，德軍停止炮轟之后，法國士兵沖出戰(zhàn)壕希望能夠呼吸到新鮮空氣，然而，他們看見的只有黃綠色的煙霧，接著，他們就有一種難以喘氣、無法睜開眼睛的感覺．過了幾分鐘，就有一萬多人中毒……學(xué)生在聽完這一歷史故事之后，就表現(xiàn)出一種極為驚訝又充滿疑惑的神態(tài)．接著，筆者提出疑問:“黃綠色的煙霧究竟是什么物質(zhì);它們具備了怎樣的性質(zhì);法國士兵在聞過這些煙霧之后出現(xiàn)中毒現(xiàn)象的原因……”這一系列問題的提出能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的求知欲．筆者沒有將問題的答案立即呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生作為課堂的主體對這些問題展開探討和分析，并從旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)．
二、靈活運用多種教學(xué)形式，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
在常規(guī)模式的高中化學(xué)教學(xué)中，教師通常都是以平鋪直敘的方式對學(xué)生灌輸化學(xué)知識，學(xué)生努力記筆記或者是對相關(guān)的知識點加以記憶．這種教學(xué)方式，不僅會弱化學(xué)生的課堂主體地位，同時難以促使化學(xué)教學(xué)的實效性得到增強．所以，要將以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂有效地構(gòu)建出來，就一定要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容并對教學(xué)形式進行靈活選擇，一切教學(xué)活動的展開都必須圍繞學(xué)生這一主體．例如，在講“鈉的化合物”時，筆者根據(jù)班里的人數(shù)進行分組，平均每四人為一組，之后將金屬鈉的相關(guān)知識作為學(xué)習(xí)線索，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者通過查閱資料來展開相關(guān)知識的探索．探索的內(nèi)容主要有:金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)、用途以及其對人們的日常生活和國民經(jīng)濟所起的重要作用等，然后整理和總結(jié)搜集到的資料，并將其制作成詳細課件，各個小組在課堂上要輪流上講臺對自己的課件展開演示和講解．這種方法不僅可以讓學(xué)生提前對納這種金屬化合物的相關(guān)知識進行了解和掌握，并且也尊重了學(xué)生的課堂主體地位．
三、開展實驗活動，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性和主動性
實驗對于化學(xué)這門自然學(xué)科來說是基礎(chǔ)，很大程度上，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好差都會受到實驗教學(xué)成功有效性的決定．但是，在如今的化學(xué)實驗課堂中，學(xué)生參與實驗的機會較少，因為課堂上的大量時間被教師用來演示實驗，這樣一來，就難以充分展示和體現(xiàn)化學(xué)實驗的多元化功能．所以，高中化學(xué)教師一定要充分地將實驗功能發(fā)揮出來，讓學(xué)生擁有更多自主參與實驗活動的機會，促使學(xué)生能夠在進行實驗探究的過程中題號自己的化學(xué)實驗操作能力，這對于構(gòu)建學(xué)生主體的高中化學(xué)課堂而言也是一種重要體現(xiàn)．例如，在做“溶液濃度配置”實驗時，教師可以先讓學(xué)生知道實驗的目的，并介紹實驗需要的儀器、原理以及相關(guān)的注意事項等，然后讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，并學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗技能，在實驗完成之后，讓學(xué)生共同溝通并討論處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗現(xiàn)象、控制實驗條件以及設(shè)計實驗方案的方法．這不僅有利于學(xué)生掌握配置溶液濃度的方法和技能，同時還能夠激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性．
四、結(jié)語
總之，為了滿足新課標(biāo)對高中化學(xué)提出的教學(xué)要求，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中堅持學(xué)生主體這一原則，平等、民主地對待每個學(xué)生，促使學(xué)生發(fā)展。
作者：嚴娟 單位：江蘇省亭湖高級中學(xué)
高中化學(xué)論文:學(xué)生元認知監(jiān)控高中化學(xué)論文
一、教師參與復(fù)習(xí)提升的元認知監(jiān)控
1．活動前的準備
首先將近年的學(xué)業(yè)水平測試試題進行訓(xùn)練并進行訂正，然后將錯誤題目涉及的內(nèi)容進行分類，探討錯誤題目的規(guī)律．我們發(fā)現(xiàn)，有些得分不高的學(xué)生主要是基礎(chǔ)題失分較多，基礎(chǔ)知識掌握不牢固所致．而有些沖A有困難的學(xué)生往往是計算和實驗部分經(jīng)常失分．在找到原因后，我先選取其中的兩個問題作為元認知監(jiān)控訓(xùn)練的對象，把基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生分在一組，把沖A的學(xué)生中計算題有困難的分在另一組，分別共同討論解決問題的策略和計劃．基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生認為，他們應(yīng)該多做多練多總結(jié)，計劃每日練習(xí)一套選擇題，另加框圖推斷，我同意了他們的決定．而計算題有困難的學(xué)生，在討論過程中產(chǎn)生了分歧，有的學(xué)生認為應(yīng)該多練，有的學(xué)生認為應(yīng)該讓老師多講，經(jīng)過多次討論，決定先由老師講解計算題的常見題型及解題方法，然后對每種題型進行每日一練．通過讓學(xué)生參與計劃的制定過程，讓學(xué)生知道活動如何準備以及計劃的重要性．
2．計劃的執(zhí)行
以一個星期為一個階段，檢測學(xué)生的計劃執(zhí)行的效果，完成計劃的總時間為一個月．令人驚訝的是，及時次檢測的結(jié)果差距很大．在基礎(chǔ)題訓(xùn)練組，只有一半左右的學(xué)生有進步，另一半學(xué)生收效甚微，而計算題訓(xùn)練的這一組幾乎都有進步，只是進步大小不同而已．對于基礎(chǔ)題訓(xùn)練的這一組學(xué)生進行了坦誠的組內(nèi)交流，最終發(fā)現(xiàn)大部分沒有取得進步的學(xué)生，在執(zhí)行的環(huán)節(jié)上打了折扣，主要是意志力薄弱和沒有良好的整理問題和提出問題的習(xí)慣，而取得進步的學(xué)生，有一個好的做法，就是在計劃執(zhí)行的過程中能相互監(jiān)督和鼓勵，于是為了更好地執(zhí)行計劃，將基礎(chǔ)題訓(xùn)練組進步的學(xué)生和未取得進步的學(xué)生再次進行重新組合，形成若干個更小的學(xué)習(xí)單位，組內(nèi)相互監(jiān)督、鼓勵，組間相互競爭，希望借此來增強學(xué)生的斗志，通過相互學(xué)習(xí)來改變他們的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣．從第二階段的檢測結(jié)果看，確實取得了不錯的效果．通過以上活動，讓學(xué)生知道怎樣來克服執(zhí)行過程中的困難，懂得團隊合作的重要性．
3．效果檢測與反饋
在計劃完成后，為了檢測學(xué)生的水平有沒有達到預(yù)期效果，就要對不同組學(xué)生進行最終的效果檢測．結(jié)果表明，進行基礎(chǔ)題突破的學(xué)生都達到了預(yù)期的效果，但是在進行計算題突破提升的學(xué)生中出現(xiàn)了提升效果不穩(wěn)定的情況，經(jīng)過與學(xué)生一對一的交流解題思路，我發(fā)現(xiàn)如果當(dāng)遇到的計算題只用到一種計算思想或方法時，學(xué)生就能順利解答出來，但是涉及多種方法同時運用的綜合計算題，學(xué)生往往就比較困難了，這說明問題出在原來計劃中缺少綜合計算題的訓(xùn)練，因此對存在以上問題的學(xué)生循序漸進地增加了綜合計算題的訓(xùn)練，最終達到了理想的效果．這一措施是要告訴學(xué)生，任何一個計劃不一定，要達到理想的效果需要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整或彌補計劃中的不足．
二、獨立自主復(fù)習(xí)提升的元認知監(jiān)控
以實驗的復(fù)習(xí)提升為載體訓(xùn)練學(xué)生元認知監(jiān)控能力．活動由學(xué)生自己準備、設(shè)計和自我調(diào)整．在這個過程中，教師的角色是一個觀察者，只做好學(xué)生活動過程的記錄和評價，不參與學(xué)生的活動．等到學(xué)生的計劃完成后，對學(xué)生的活動效果進行檢測，結(jié)果是有些學(xué)生的進步并不大，結(jié)合對其活動過程的記錄，發(fā)現(xiàn)主要是存在以下幾個問題:
1．在準備環(huán)節(jié)，分析自身不夠，造成活動的效率低下
例如，有些學(xué)生在復(fù)習(xí)時將所有實驗基礎(chǔ)知識都復(fù)習(xí)一遍，其實他只是分離提純部分的結(jié)晶和蒸餾的操作使用的范圍不明確，其他基本實驗知識掌握得還是較好的．
2．計劃執(zhí)行階段，合作意識薄弱
雖然在教師的干預(yù)下，學(xué)生能進行小組合作學(xué)習(xí)，但是在沒有教師參與的情況下，學(xué)生主動形成小組合作的意識薄弱，單打獨斗的情況普遍存在．
3．由題目提升到方法的能力偏弱
在訂正題目時，學(xué)生就題目本身涉及的知識點訂正得較多，提煉題型的解題方法的能力還不足．
三、結(jié)語
總之，教師要懂得元認知監(jiān)控能力的重要性，并循序漸進地讓學(xué)生感知、理解，直至最終學(xué)會運用元認知監(jiān)控．在這個過程中，教師要充當(dāng)好指導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者．只有堅持長期科學(xué)的訓(xùn)練，才能使學(xué)生的元認知能力得到提升，從而提高學(xué)生的素質(zhì)．
作者：許波榮 單位：江蘇如皋市第二中學(xué)
高中化學(xué)論文:素質(zhì)教育改革下高中化學(xué)論文
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
縱觀當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)課堂，仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終無法脫離教師在課堂中的中心地位，教學(xué)實施過程中重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動的“領(lǐng)頭羊”，教師掌控著課堂活動中的一切，忽略了學(xué)生在課堂活動中的意愿。無論是在教學(xué)問題上，還是在解決教學(xué)問題的數(shù)據(jù)上，都是由教師直接提供，學(xué)生無自由選擇的權(quán)利。在這種缺乏民主性的教學(xué)模式下，師生之間缺乏交互式交往，學(xué)生在教學(xué)中處于被動，學(xué)生的主體地位相對弱化，嚴重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這給化學(xué)教學(xué)帶來一定的難度，阻礙了素質(zhì)型學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展。
二、素質(zhì)教學(xué)下高中化學(xué)教學(xué)改革的可行性途徑
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
所謂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指教師有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和學(xué)生心境等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，使學(xué)生得到共鳴，進而引發(fā)學(xué)生對知識的情感體驗，讓學(xué)生在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受教師所教授的知識。在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)與知識內(nèi)容相關(guān)的情境，使教材內(nèi)容知識以真實情景的方式重現(xiàn)，與生活實際有機結(jié)合，不但豐富了學(xué)生對化學(xué)知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的化學(xué)知識“生命化”，讓學(xué)生如臨其境，通過對知識情景的感悟，對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生親切感，從而樂于接受教師所傳授的知識，進而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如學(xué)習(xí)“提供能量與營養(yǎng)的食物———蛋白質(zhì)”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時學(xué)生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時的積極性，對食物進行解讀：牛奶和雞蛋的主要營養(yǎng)物質(zhì)是蛋白質(zhì)，而面包的主要營養(yǎng)物質(zhì)是糖類，通過學(xué)生對生活食物的疑惑，引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容———蛋白質(zhì)。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討蛋白質(zhì)世界的奧秘。
（二）營造氣氛，培養(yǎng)情感
高中化學(xué)教師在實施教學(xué)活動時，要重視課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響作用，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間知識交流與情感交流，進而培養(yǎng)學(xué)生愛化學(xué)學(xué)科的情感。因此，及時，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，以學(xué)生的情感態(tài)度和智力水平為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，分層次設(shè)計教學(xué)任務(wù)，建立多方位的教學(xué)互動平臺。第二，營造友愛的學(xué)習(xí)氛圍。教師在開展教學(xué)活動的過程中，要充分發(fā)揮教師的影響作用，教師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學(xué)生帶來希望，成為他們愛上化學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑，進而萌發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）師生互動，增強能力
素質(zhì)教育注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力是指提出新問題、解決新問題的能力，主要包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有更充分的時間和廣闊的空間開展自主學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮自身主動性，啟動接受知識能力，進而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。因此，課堂教學(xué)活動實施過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角色上思考問題，加強師生關(guān)系的互動，實施互動式教學(xué)，以增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如說對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可給予他們多一點思考的時間，倘若他們真的一時無法回答，也可向他們提供一些較為簡單的問題，幫助他們體驗成功，增強他們的自信，讓他們在體驗成功之后加強學(xué)習(xí)，以達到增強能力的目的。此外，在學(xué)生合作交流這一環(huán)節(jié)中，對于學(xué)生的討論和回答，教師也應(yīng)實行“賞識教育”，適當(dāng)評價與鼓勵，積極引導(dǎo)，適時點撥。這樣一來，就可以通過師生之間的互動教學(xué)，達到增強創(chuàng)新能力的目的。立足我國高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，其所沿用的教學(xué)模式明顯不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為教育工作者我們必須通過反思，以學(xué)生為實踐主體，實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力。
作者：李福娟 單位：內(nèi)蒙古牙克石市第二高級中學(xué)
高中化學(xué)論文:差異性高中化學(xué)論文
一、理解內(nèi)涵，掌握差異性教學(xué)的實質(zhì)
1．根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同對學(xué)生自發(fā)分化。這是由學(xué)生自身的能力決定的，誰學(xué)得快誰就應(yīng)該獲取更多的知識。
2．掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際掌握情況，給予學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)速度與內(nèi)容。
3．誘導(dǎo)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補。“差異性”教學(xué)在課堂堂中的實施，有效貫徹了“以生為本”的教學(xué)理念，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點，不僅促進了學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展，而且提高了課堂效率，構(gòu)建了新課程背景下的高效課堂。
二、課堂實施，構(gòu)建差異性教學(xué)的生成
1．課前診斷，差異性教學(xué)實施的前提
沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在上課之前沒有老師的認真預(yù)備課和批改作業(yè)后了解各學(xué)生問題的癥結(jié)所在，不能清晰某些知識點在講授過程中的障礙，那么這堂課就會出現(xiàn)滿鍋燒的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)吃噎著的狀況，這是實施差異教學(xué)的大忌，所以沒有診斷，差異教學(xué)將無法有效地實施，課前的診斷可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，這樣可以使教師更有針對性地在課堂上實施有差異性的教學(xué)。
2．獨立思考，差異性地掌握學(xué)生情況
“差異性”教學(xué)要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，充分結(jié)合每一個學(xué)生的特點，建立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使每個學(xué)生都可以站在自己的位置上“跳一跳，夠得著，再跳一跳，爭夠著”，將學(xué)生內(nèi)心戰(zhàn)斗的欲望激發(fā)出來。同時，教師要了解每一個學(xué)生在認知上的不足，有針對性地進行差異性教學(xué)。學(xué)生積極調(diào)動自己對原電池的理解，很快寫出了氫氧燃料電池的總反應(yīng)，利用雙線橋法分析出了其中氫氣失去電子應(yīng)該做原電池的負極，氧氣得到電子應(yīng)該做原電池的正極。然而學(xué)生在書寫電極反應(yīng)時，卻認為氫氣失去電子應(yīng)該生成氫離子，氧氣得到電子應(yīng)該生成氧二負離子，教師就可以針對學(xué)生的認知及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生思考氫氧化鉀溶液的環(huán)境下，這些離子是否共存，應(yīng)該發(fā)生什么樣的變化與反應(yīng)，這一點撥為學(xué)生的思維指明了方向，使他們對相關(guān)原理有了更為深刻的認識與理解。獨立思考不僅使學(xué)生找到了知識點的理解瓶頸，也使教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為結(jié)合學(xué)生認知進行點撥奠定了扎實的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)思維突破。
3．合作交流，差異性地進行思維互補
使每個學(xué)生能有所提高、收獲，這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。教師要改變過去的“一言堂”模式，組織學(xué)生進行積極表達，利用學(xué)生之間不同的想法、不同的思維進行碰撞，給學(xué)生留出充足的交流空間，鼓勵每個學(xué)生的積極參與，避免部分學(xué)生做課堂的“旁觀者”，使學(xué)生之間相互補充、相互提高。例如，在學(xué)習(xí)“同分異構(gòu)體”時，作為高考的一個重要考點，學(xué)生往往不能形成清晰的思路，不是漏掉就是重復(fù)出現(xiàn)，這時教師就可以組織學(xué)生進行合作討論，利用學(xué)生不同的思維角度綜合攻克，從而得出“同分異構(gòu)體”科學(xué)的判斷方法。教師引導(dǎo)：剛才學(xué)生對C6H14的同分異構(gòu)體進行了查找，下面進行小組內(nèi)展示交流，查看一下自己答案是否正確，總結(jié)查找同分異構(gòu)體數(shù)目的方法。學(xué)生向小組成員展示自己的答案、方法，闡述自己的方法如何科學(xué)、、系統(tǒng)，并對不同的結(jié)果進行積極的討論，將自己漏掉的補上、重復(fù)的刪掉，相互學(xué)習(xí)優(yōu)點、借鑒好的方法，使學(xué)生的思維得到完善和修復(fù)。教師要積極鼓勵思維敏捷的，幫助思維薄弱的，在師生、生生的共同努力下，總結(jié)出了“縮減碳鏈法”，使得每個學(xué)生都有提高，對知識都有了更深一層的認識。合作交流中，每個學(xué)生都想積極地表現(xiàn)自己的思維、方法和技巧，每個學(xué)生都非常積極地開動大腦、建言獻策，有效實現(xiàn)了全體學(xué)生的共同提高。
4．即時生成，差異性地引導(dǎo)能力運用
“差異性”教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同生成，認真地對待每個學(xué)生的問題，真正地做到了平等交流。面對課堂上學(xué)生的錯誤生成，教師不能急切地給學(xué)生講解或者答案，要能夠讓學(xué)生從自己的思維角度出發(fā)，逐步從質(zhì)疑走向釋疑，利用學(xué)生之間的不同角度、不同思維進行分析問題、探討問題，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)自身思維的突破，做到知識能力的靈活運用。例如在學(xué)習(xí)“乙醇的性質(zhì)”時，學(xué)生對乙醇的結(jié)構(gòu)式有了一定的了解，教師就可以從結(jié)構(gòu)上引入對性質(zhì)的學(xué)習(xí)，然而有的學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)時，卻提出了不同的觀點。學(xué)生疑問：乙醇分子中有六個氫原子，我認為乙醇應(yīng)該是酸性的？學(xué)生的疑問代表了一部分學(xué)生的心聲，教師要及時肯定學(xué)生的思考，而不能直接對學(xué)生說“不是”，這無疑會打消學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的個性成長。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：如何設(shè)計實驗驗證乙醇的酸性，其中六個氫原子的性質(zhì)是否相同？學(xué)生從各自的角度進行思考、探究，利用指示劑來驗證其酸堿性，利用乙醇與鈉的反應(yīng)，來建立乙醇與氫氣之間的數(shù)量關(guān)系，從而得出乙醇中較活潑的氫為羥基上的氫，對乙醇的性質(zhì)有了更深的理解，促進了學(xué)生探究能力、知識運用能力的提高。即時生成正是學(xué)生“差異性”所誕生出的課堂資源，唯有正確的引導(dǎo)才是對學(xué)生差異性的尊重，才能真正做到從學(xué)生的不同觀點出發(fā)，幫助學(xué)生打開心結(jié)、提升能力。
5．變量練習(xí)，差異性鞏固教學(xué)效果
對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，必要的考試或練習(xí)是必不可少的，筆者認為在考試中應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性，不能一個標(biāo)準，統(tǒng)一要求。這樣的考試應(yīng)以考試大綱為主要參考，著重基本概念和基本技能的考核，在同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求供不同層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成．
三、反思整合，總結(jié)差異性教學(xué)的經(jīng)驗
“差異性”教學(xué)在實施的過程中遇到一些問題和困難是在所難免的，只要我們及時總結(jié)、認真鉆研，就可以將“差異性”教學(xué)方式融入到課堂中來，積極地發(fā)揮出自身的教育作用。教師首先要從備課、上課、課后作業(yè)、考試評價等各個方面進行“差異性”的預(yù)設(shè)，對于不同程度的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找準自己的位置，使學(xué)生時時處于挑戰(zhàn)又可以通過努力完成任務(wù)的狀態(tài)，在不斷進取中獲取快樂，從而能夠持續(xù)、穩(wěn)定的堅持學(xué)習(xí)；其次在課堂教學(xué)中，要能夠靈活地為學(xué)生提供各種不同的問題，使學(xué)生能夠具體地認識問題、分析問題，以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的欠缺點，以便對癥下藥；另外，要尊重和重視學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的思維癥結(jié)出發(fā)來解決問題，利用自己的學(xué)生資源，探索適合自己學(xué)生發(fā)展的差異性教學(xué)模式，和諧順利地組織好與學(xué)生之間的互動、交流和突破，以促進學(xué)生的發(fā)展，而不能照搬別人的經(jīng)驗，使課堂教學(xué)僅限于模仿。可見，“差異性”教學(xué)的開發(fā)與提高，還需要經(jīng)歷不斷的磨練和努力，需要教師加大難度、增加工作量，提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，最終達到課堂的和諧、自然、高效，實現(xiàn)師生的共同提高。
四、結(jié)語
總之，“差異性”教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，不是簡單的一兩節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師與學(xué)生之間進行長時間的磨合，相互之間了解、彼此默契，才能真正地將“差異性”運用在課堂中的每一個階段、每一個環(huán)節(jié)，使“差異性”教學(xué)真正做到有側(cè)重點、有針對性，真正做到因材施教，從根本上挖掘每個學(xué)生的潛能，綻放課堂花朵的萬紫千紅。
作者：陳松平 單位：如皋市搬經(jīng)中學(xué)
高中化學(xué)論文:教材章首頁中高中化學(xué)論文
一、章首頁的分析
(一)插圖設(shè)計解析
化學(xué)教材章首頁的插圖內(nèi)容離不開生產(chǎn)生活、實驗研究和化學(xué)史這三個方面。
1.生產(chǎn)生活
化學(xué)被廣泛地應(yīng)用在生產(chǎn)生活中，為了使化學(xué)更接近生活，學(xué)生能夠在生活中感悟到化學(xué)原理的存在，章首頁作為新一章的開始，其插圖充分體現(xiàn)了化學(xué)與生產(chǎn)生活間的密切關(guān)系。高中生已經(jīng)對社會生產(chǎn)生活有了一定的了解，但對其中的生產(chǎn)操作原理還處于好奇的階段，章首頁貼近于生活的圖片自然會激發(fā)學(xué)生的探究興趣。必修1模塊第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化章首頁的背景圖為陽光透過云層灑在群山中，可以看到金色光束。此圖所對應(yīng)的知識內(nèi)容是本章及時節(jié)物質(zhì)的分類中所涉及的丁達爾效應(yīng)，丁達爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的方法。膠體是學(xué)生繼溶液后學(xué)習(xí)的第二個分散系，學(xué)生對膠體的認知還處于初級階段，而章首頁這幅圖片卻可以拉近膠體與學(xué)生的距離。還未學(xué)習(xí)本章知識的學(xué)生看到此圖時，首先是圖片中的自然現(xiàn)象給予的神奇視覺沖擊，其次學(xué)生會根據(jù)本章題目聯(lián)想這種生活中常見的現(xiàn)象與化學(xué)有什么關(guān)系，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動機。必修2模塊第二章化學(xué)反應(yīng)與能量章首頁的較大插圖是鋼鐵產(chǎn)業(yè)的車間操作圖，畫面中熔融態(tài)的金屬傾倒，發(fā)出耀眼的光芒并且火花四射。該圖呈現(xiàn)的內(nèi)容直接與本章的題目相呼應(yīng)，揭示本章的核心。學(xué)生看到熔化的金屬，會根據(jù)原有的認知得知化學(xué)與熱量之間有密不可分的關(guān)系，同時會對化學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。通過教師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)可以產(chǎn)生多大的能量，以及化學(xué)在鋼鐵產(chǎn)業(yè)中的重要地位。
2.科技實驗
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效的工具之一。實驗既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，既是學(xué)生獲取知識和技能的橋梁和紐帶，同時也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。章首頁的插圖附帶化學(xué)實驗圖片，充分展示化學(xué)實驗的魅力，如藥品的繽紛顏色、實驗的神奇現(xiàn)象、儀器的各類形狀，這些圖片都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，凸顯化學(xué)的精密嚴謹。必修1模塊及時章從實驗學(xué)化學(xué)章首頁的整體插圖均是化學(xué)實驗室照片，圖中各類化學(xué)實驗用品整齊地擺放在實驗臺上，這首先給學(xué)生的及時印象是化學(xué)實驗不容馬虎，即藥品儀器不能隨便擺放。圖中穿實驗服并帶防護眼鏡的學(xué)生在做實驗，這恰到好處地提示學(xué)生化學(xué)實驗具有一定的危險性，實驗時要注意安全，同時與及時章及時節(jié)化學(xué)實驗安全的內(nèi)容相呼應(yīng)。另外，還可以從中看到量筒、試管、酒精燈、膠頭滴管等初中常見的實驗器材，這會給剛剛進入高中的學(xué)生一種熟悉感，化學(xué)對于他們來說還不陌生。
3.化學(xué)史
在化學(xué)課堂中促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成，化學(xué)史起到了很大的作用。它不僅可以使學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展歷程，還可以使學(xué)生從化學(xué)家的故事中體會化學(xué)的科研精神以及一些研究規(guī)律。章首頁的插圖中展現(xiàn)了早期的物品或化學(xué)家的研究成果，使學(xué)生了解化學(xué)并非現(xiàn)代化的產(chǎn)物，而是化學(xué)前輩經(jīng)過數(shù)百年的研究才取得的成就。必修1模塊第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的章首頁的一幅插圖為，1869年門捷列夫發(fā)表的及時張元素周期表，這幅插圖與本章及時節(jié)物質(zhì)的分類及時課時簡單分類法及其應(yīng)用有關(guān)。多數(shù)學(xué)生在未學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容時，并不了解分類方法在化學(xué)學(xué)習(xí)或化學(xué)研究中的用途。殊不知偉大的化學(xué)家正是利用科學(xué)的分類方法，在卡片上分別填寫上元素名稱、原子量以及主要性質(zhì)，然后將那些性質(zhì)相似和原子量接近的元素卡片分為一組，最終總結(jié)出元素周期律。這個化學(xué)史故事不僅突出了分類方法的重要性，還可以使學(xué)生得到關(guān)于化學(xué)的情感體會，進一步形成自己的價值觀。
(二)引言設(shè)計解析
章引言是將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引領(lǐng)到新一章的過渡文字，它簡略介紹本章內(nèi)容、本章內(nèi)容與已學(xué)知識的關(guān)系，以及本章知識在生活中的作用。
1.凸顯本章核心
各章章引言或利用學(xué)生認知規(guī)律或利用其他學(xué)科知識或聯(lián)系生活實際進行敘述表達，其主要目的是使學(xué)生排除對本章內(nèi)容的陌生感，從而介紹本章的核心主題。它與教師的導(dǎo)課語相似，引領(lǐng)學(xué)生熟悉主要內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的認知需要。必修1第四章非金屬及其化合物的章引言及時句:“在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一百多種元素中，除稀有氣體外，非金屬元素只有十多種，它們大都位于元素周期表的右上部。”這句話簡單明了地介紹非金屬元素，學(xué)生立刻會了解本章內(nèi)容是圍繞非金屬元素展開的。與一百多種元素相比較，非金屬元素數(shù)量之少，會使學(xué)生感覺到它們的珍貴，同時會認為這一章內(nèi)容會較容易學(xué)習(xí)。本章章引言的后續(xù)四句是:“地殼中含量最多的前兩種元素是氧和硅，它們構(gòu)成了地殼的基本骨架。空氣中含量最多的元素是氮和氧，它們是地球生命的重要元素之一。人類活動所產(chǎn)生的影響大氣質(zhì)量的氣態(tài)氧化物主要是非金屬氧化物，如SO2、NO2和CO等。人體生理必須的食用鹽———NaCl中含有氯元素。”簡略的三句話卻有三個作用:及時，學(xué)生早已學(xué)習(xí)過氧元素，這更加明顯地表示本章將要學(xué)習(xí)硅、氮、硫和氯元素的性質(zhì);第二，通過閱讀，學(xué)生已對這四種元素有了初步的了解，如硅的地殼含量排位及原因;第三，這三句話的介紹無一不與生活相關(guān)聯(lián)，可以增加學(xué)生對于非金屬元素的親切感。
2.承接新舊知識
高中化學(xué)是一個完整的知識體系，各模塊之間并非獨立的，各個模塊中的每一章內(nèi)容也相互關(guān)聯(lián)，所以為了使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，了解新學(xué)內(nèi)容與已學(xué)知識間的關(guān)系，各章引言中均會設(shè)計承接新舊知識的話語。必修2模塊及時章物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律的章引言如下:“豐富多彩的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的，這些元素有著不同的性質(zhì)，如有的元素性質(zhì)活潑，可以與其他元素形成化合物，有的元素性質(zhì)不活潑，不易與其他元素形成化合物，等等。面對這么多不同的元素，我們怎樣才能更好地認識它們呢?”學(xué)生知道物質(zhì)是宏觀的，元素是微觀的，根據(jù)初中所接觸的原子結(jié)構(gòu)，他們不免會產(chǎn)生疑問:元素之間是通過什么方式組成物質(zhì)的呢?這就與本章化學(xué)鍵內(nèi)容相關(guān)了。有的元素化學(xué)性質(zhì)活潑，學(xué)生立刻會想到必修1模塊中所學(xué)的金屬鈉，有的元素性質(zhì)不活潑，學(xué)生就會想起氮。根據(jù)元素性質(zhì)的活潑與否，面對眾多元素如何學(xué)習(xí)，學(xué)生便會想到物質(zhì)的分類方法，進而教師就可以介紹元素周期律。可見化學(xué)學(xué)習(xí)中，新舊知識不僅相互聯(lián)系，并且可以相互作用。
二、章首頁的使用
(一)正確認識章首頁
教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本材料，它作為媒介建立起學(xué)生與教師間教與學(xué)的橋梁，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘教材各結(jié)構(gòu)單元的作用。章首頁在教材篇幅上占有較大的比重，其表達內(nèi)容雖不涉及詳細的教學(xué)內(nèi)容，但它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前首先注意的部分，即學(xué)生首先通過章首頁的圖文了解本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解本章的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解本章的知識分布，以及會根據(jù)章首頁信息對自己本章的學(xué)習(xí)結(jié)果做出預(yù)期判斷。教師則應(yīng)該加大對章首頁的重視程度，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，必須挖掘教材，緊扣文本，尊重文本的價值取向，開發(fā)利用章首頁使教學(xué)順利開展。
(二)利用章首頁圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
美國心理學(xué)家布魯諾說:“學(xué)習(xí)的好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”章首頁的圖片多數(shù)貼近生產(chǎn)生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并與本章內(nèi)容息息相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)開始時的心理活動特征是好奇，要求解惑的心情急迫。在學(xué)習(xí)新章節(jié)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞章首頁圖片，利用本章相關(guān)知識進行簡要解釋，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時也可以借助學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹本章的基本內(nèi)容及相關(guān)的實際應(yīng)用。教師也可以在備課時緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及心理狀態(tài)，選擇其他相關(guān)圖片補充介紹本章的重要知識內(nèi)容，使學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起他們的興趣，消除枯燥乏味的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。
(三)延伸章首頁引言，完善學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)
教材的結(jié)構(gòu)是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計的。各章章首頁引言均是對本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做簡要介紹和引領(lǐng)，其文字敘述手法減少了化學(xué)知識的理性，更多的是柔和的貼合實際的陳述，這樣的語言更為學(xué)生所接受。在教學(xué)中，教師不僅要注意到新舊知識的前后銜接，即縱向聯(lián)系，而且也要注意知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的橫向聯(lián)系。教師既可以延伸章引言，層層遞進地歸納本章的內(nèi)容，提煉出本章知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前做好心理準備，了解本章所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以利用章引言，提示學(xué)生學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，這可以使學(xué)生更快地適應(yīng)并投入新知識的學(xué)習(xí)中。
作者：朱琳琳 季春陽 單位：哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院
高中化學(xué)論文:有效性高中化學(xué)論文
一、做好充分的課前準備工作
首先，要對高中化學(xué)教材做深入的研究。新的課程改革使得高中化學(xué)課本內(nèi)容有了很大的變化和改動，高中化學(xué)教師一定要深刻理解新的課程標(biāo)準，并且結(jié)合新的課程標(biāo)準對教材進行仔細閱讀。只有這樣，教師才能夠?qū)π碌幕瘜W(xué)教材的必修模塊和選修模塊有充分的了解和把握，才能對新教材的編排特點和內(nèi)在聯(lián)系更加熟悉，以便于更好地把握各章節(jié)內(nèi)容的重難點，在課堂教學(xué)的實踐中選擇更加貼切的教學(xué)方法、對課堂內(nèi)容做更有效的教學(xué)設(shè)計。其次，要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對高中化學(xué)教材有了較好的把握后，教師還要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅要了解學(xué)生的已有化學(xué)知識的掌握情況，還要了解學(xué)生對要學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容的了解程度。只有這樣，教師在課堂教學(xué)過程中才能夠做到有的放矢。而且，新課程下的高中化學(xué)教材內(nèi)容更加有深度，在這些知識的學(xué)習(xí)過程中，教師需要學(xué)生的配合，通過提出問題、分析問題、設(shè)計實驗、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以了解到學(xué)生對哪些知識內(nèi)容有質(zhì)疑，可以將這些內(nèi)容作為重難點，在下次課中為學(xué)生們做很好的分析，并且加以解決。再次，要對課堂教學(xué)進行精心的準備和設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)，它對于課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)起著關(guān)鍵性的重要作用，所以，教師要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，就一定要精心準備教學(xué)設(shè)計。高中化學(xué)教師在做教學(xué)設(shè)計時，一定要以學(xué)生為本，要從學(xué)生的實際出發(fā)，要遵循教學(xué)客觀規(guī)律，找準教學(xué)的起點，制定合理可行的教學(xué)方案，以便使得學(xué)生能夠積極參與到探究活動中，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、課堂上力求實現(xiàn)因材施教
高中化學(xué)新課程標(biāo)準提倡以學(xué)生為本的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生的自我和個性發(fā)展。所以，高中化學(xué)教師要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。高中化學(xué)教師要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展情況，力求使得每一位學(xué)生都能在化學(xué)課堂上有所收獲，都能夠通過化學(xué)課堂教學(xué)過程提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師就要認識到學(xué)生的個體差異。因為每個高中學(xué)生不管是心理成熟程度，還是智力發(fā)展水平，都不盡相同。而且，每個高中生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣以及思維方式也都各有差異。這就要求化學(xué)教師一定要結(jié)合學(xué)生的具體情況選擇教學(xué)方法，切忌對所有學(xué)生使用同樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致生和中等生學(xué)不到想要學(xué)習(xí)的知識、學(xué)困生學(xué)起來覺得有困難。高中化學(xué)教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，要注重學(xué)生的個性差異，力求實現(xiàn)因材施教，要照顧到學(xué)習(xí)水平不同的全體同學(xué)，使得優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都能通過化學(xué)課堂教學(xué)有所收獲、得到相應(yīng)的提高，通過化學(xué)學(xué)習(xí)體驗成就感，產(chǎn)生濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這在無形中會促進化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。
三、課后作業(yè)要做到有效布置
高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性不僅需要課前準備和課堂教學(xué)的有效性，還需要課后作業(yè)布置的有效性。然而，傳統(tǒng)的高中化學(xué)作業(yè)布置以操作簡便、考查學(xué)生知識技能為主，應(yīng)試色彩濃厚，不僅機械重復(fù)，而且缺少創(chuàng)新活動和思維訓(xùn)練。高中化學(xué)教師讓學(xué)生以練為主，以練促教。教師通過學(xué)生的練習(xí)情況了解學(xué)生的化學(xué)知識掌握情況，并對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題加以強調(diào)和分析，使學(xué)生能夠深入理解和掌握化學(xué)知識點。這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式單一、枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極主動性，也不利于課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)。在新課程標(biāo)準理念的倡導(dǎo)下，高中化學(xué)教師一定要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，要力求通過作業(yè)布置來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能自主參與化學(xué)學(xué)習(xí)，并且樂于探究化學(xué)基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其形成科學(xué)的人生觀和價值觀。及時，教師要針對化學(xué)知識點適量精選有針對性和代表性的試題，以便學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)新知識，在練習(xí)中能將化學(xué)知識舉一反三地運用。第二，教師要布置不同類型的作業(yè)。如布置家庭小實驗作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力；布置探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。第三，教師要及時批閱學(xué)生的作業(yè)，及時反饋，要看到學(xué)生的閃光點，及時表揚。教師通過作業(yè)的有效布置可以將課堂教學(xué)和課外教學(xué)有機結(jié)合起來，使學(xué)生得到有效鍛煉。
四、結(jié)語
總而言之，在新課程改革逐步深化和新課程標(biāo)準實施的當(dāng)下，高中化學(xué)教師不僅要學(xué)習(xí)和借鑒先進的教育理論和教學(xué)方法，不斷探索，提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)，還要不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗，力求找到行之有效的教學(xué)方法，提高化學(xué)教學(xué)的有效性，較大程度地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高。
作者：李會雙 單位：河北冀州市中學(xué)
高中化學(xué)論文:實驗引導(dǎo)下高中化學(xué)論文
一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維
直觀形象的實驗可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，在感性認識的啟發(fā)下順利的進入理性的探究中，使學(xué)生的思維得到發(fā)展．在創(chuàng)設(shè)情景中，實驗是好的素材，學(xué)生被鮮明的實驗現(xiàn)象所吸引，從而順利地達到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，使學(xué)生在探究中獲取新知、提升能力．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯水的性質(zhì)”時，可以先讓學(xué)生對氯水的成份和性質(zhì)進行猜想，學(xué)生們都一致認為有酸性，教師就可以順勢利用紫色石蕊試液進行檢驗，從而創(chuàng)設(shè)實驗情景，讓學(xué)生感到驚奇的是，學(xué)生不僅看到了紫色石蕊試液變紅，還會逐漸褪色，學(xué)生紛紛詢問:為什么會褪色?針對學(xué)生的這個疑問，教師就可以組織學(xué)生進行討論、猜想，有的同學(xué)認為氯水中的氯氣具有漂白性;有的同學(xué)認為生成的氯水中的次氯酸具有漂白性．學(xué)生們都認為自己的觀點正確，各持一詞各不相讓，這時就有同學(xué)提出利用實驗來進行驗證，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生討論怎樣設(shè)計科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀬磉M行驗證．在學(xué)生們的積極討論下，學(xué)生細致的研究了實驗的各個環(huán)節(jié)，最終設(shè)計出先讓干燥的氯氣通如干燥的有色布條中，再接著通入濕潤的有色布條中，學(xué)生對這個實驗都認可，從而積極地進行了學(xué)生實驗，在鮮明的現(xiàn)象面前，學(xué)生深刻地理解了氯水的性質(zhì)．通過這樣的情景建立，使學(xué)生在實驗情景中找到了“疑點”，順利地調(diào)動了學(xué)生的思維，從而有目的、有針對性的來進行思考探究，使課堂取得了良好的效果．
二、發(fā)揮實驗引導(dǎo)，滲透科學(xué)方法
學(xué)習(xí)的目的不單單是知識的掌握，更是方法的提煉和思想的領(lǐng)悟．在教學(xué)中，教師要利用好實驗進行引導(dǎo)，使學(xué)生在探究中逐步的掌握研究物質(zhì)的方法技巧，使學(xué)生的思維層面獲得提升，真正實現(xiàn)“啟發(fā)－探究”的教育價值．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“溴苯的制備”時，教師就可以讓學(xué)生規(guī)范認真地對實驗進行操作，在實驗獲得成功的情況下讓學(xué)生提出問題，教師要激勵學(xué)生說出自己藏在心中的疑問，學(xué)生就會調(diào)動自己的思維來解釋實驗的各個環(huán)節(jié)，將自己無法解釋的問題表達出來:生成的溴苯中的溴單質(zhì)如何除去?為什么說是取代反應(yīng)而不是加成反應(yīng)?針對這些問題的提出，教師就要進行分類整合，將其寫在黑板上，然后進行分組討論．在學(xué)生的逐級討論中，其思維得到了螺旋式的上升，認識到了溴苯中溴單質(zhì)除去的方法和步驟:水洗、加氫氧化鈉溶液、水洗、分液、蒸發(fā);學(xué)生對這個方法的掌握還可以延伸到硝基苯中二氧化氮的除去，使學(xué)生掌握了其中的方法．在驗證反應(yīng)的類型上，學(xué)生根據(jù)在導(dǎo)管口看到有“白霧”生成，而采用了驗證產(chǎn)物的方法，利用硝酸銀溶液來驗證生成的產(chǎn)物為溴化氫，得到了該反應(yīng)為取代而不是加成．通過這樣的實驗引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生對實驗中問題的發(fā)現(xiàn)來誘導(dǎo)學(xué)生的思維，進一步在學(xué)生深層的探究中獲取了學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思考能力，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
三、體驗實驗操作，發(fā)揮學(xué)生自主
實驗具有很強吸引力和說服力．在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生都非常喜歡實驗課，在操作中也會非常的積極主動，教師就可以利用這個優(yōu)勢讓學(xué)生通過實驗來進行體驗，使學(xué)生在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題、點出疑點，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“銀鏡反應(yīng)”的實驗時，教師組織學(xué)生進行學(xué)生實驗，利用學(xué)生的親手操作來思考實驗中細節(jié)的重要性，學(xué)生在經(jīng)過了銀氨溶液的配制以后，了解到了其中的“沉淀恰好溶解”;然而在接下來的制備銀鏡中，有的學(xué)生卻沒有達到預(yù)想的效果，紛紛思考其中的為什么?在學(xué)生的逐漸討論中，了解到了“銀氨溶液要新制，不可久放”，同時還注意到了“試管要潔凈”、“實驗過程中試管不可震蕩”，正是學(xué)生對這些細節(jié)的思考和總結(jié)，學(xué)生才會看到自己制備出的光亮的銀鏡，學(xué)生們頓時歡呼了起來，紛紛相互擊掌慶賀．在實驗結(jié)束后，興奮的學(xué)生又提出了一個新的問題:做完銀鏡的試管怎么才能清洗干凈呢?學(xué)生就會從這是什么開始思考，結(jié)合自己學(xué)過的知識來討論怎么將銀單質(zhì)除去，在學(xué)生的逐一排除和方法整合中，采用了稀硝酸來清洗試管．通過這樣的實驗，激發(fā)了學(xué)生想要成功的欲望，從而積極主動地思考和討論每一個細節(jié)，使學(xué)生的操作更為規(guī)范，更深層地理解了實驗原理的內(nèi)涵，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
四、改進實驗創(chuàng)新，實現(xiàn)能力升華
實驗的啟發(fā)往往使學(xué)生產(chǎn)生更多的奇思妙想，印發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維．傳統(tǒng)的實驗往往有一定的局限性，教師就可以組織學(xué)生進行實驗探究，利用學(xué)生的原有認知、方法和經(jīng)驗，來對實驗進行改進，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維．例如在學(xué)習(xí)“氫氧化亞鐵”的制備時，傳統(tǒng)的方法使學(xué)生能夠觀察到的時間太短，不能滿足學(xué)生的觀察要求，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生進行思考，怎樣才能觀察到持久的氫氧化亞鐵沉淀，誘導(dǎo)學(xué)生從原理進行探究，使學(xué)生了解到沉淀的關(guān)鍵在于:未被氧化的氯化亞鐵溶液和不溶有氧氣的氫氧化鈉溶液，并且在制備后也不要與氧氣接觸．學(xué)生在對原理有了深層的分析后，開始討論如何不讓氯化亞鐵溶液被氧化?如何除去氫氧化鈉溶液中的氧氣?如何巧妙地避免與氧氣接觸?學(xué)生積極地進行了討論交流，從而選擇了利用鐵粉和稀硫酸反應(yīng)來制取硫酸亞鐵，利用生成的氣體將硫酸亞鐵壓進盛有氫氧化鈉溶液的試管中，試管上層用植物油液封．學(xué)生對實驗的創(chuàng)新，使得學(xué)生很直觀地看到了氫氧化亞鐵白色沉淀，每個學(xué)生都很興奮．通過這樣的實驗創(chuàng)新，加深了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，巧妙地利用了物質(zhì)的性質(zhì)，領(lǐng)悟到了實驗成功的精髓，是學(xué)生體驗到了成功的快樂、創(chuàng)新的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，實現(xiàn)了學(xué)生能力的飛躍．
五、結(jié)語
總之，實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的重中之重，只要教師將“啟發(fā)－探究”式教學(xué)靈活地運用到實驗之中，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在深入探究、勇于創(chuàng)新的進取中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，提升自己的綜合實驗素養(yǎng)．
作者：陸亞萍 單位：江蘇省江安高級中學(xué)
高中化學(xué)論文:思維導(dǎo)圖高中化學(xué)論文
一、構(gòu)建思維框架，提高課堂效率
在學(xué)生對其中的一些概念進行回顧理解的基礎(chǔ)上，利用對比的方法分析強弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，加深學(xué)生對“微弱電離”的理解，從而得出弱電解質(zhì)的電離都是可逆的;在“逆”中進一步推導(dǎo)可逆的過程中必然有電離平衡的存在，學(xué)生就會自主地對“電離平衡狀態(tài)”進行分析，在“等、動、定”中體會電離平衡狀態(tài)的判定標(biāo)志;學(xué)生在領(lǐng)會“變”的含義中，順利將思維引向?qū)Α半婋x平衡影響因素”的探究學(xué)習(xí)．順應(yīng)學(xué)生的思維，教師就可以利用板書在黑板上構(gòu)建知識框架，靈活地將各種概念進行串聯(lián)，利用概念之間存在的邏輯關(guān)系，來逐層進行延伸和學(xué)習(xí)，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中不斷地對框架進行豐滿，從而建立一個“有血有肉”的高效課堂．通過這樣思維框架的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生的生成順利的形成“思維導(dǎo)圖”，使得課堂教學(xué)上不僅僅是“形似”，更從本質(zhì)上達到了“神似”，靈活了學(xué)生的思維，使學(xué)生了解到了各個知識點之間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性，從根本上提高了高中化學(xué)的課堂效率．
二、突破思維模式，引申探究效率
學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個層層遞進，逐步突破的過程．教師可以充分地利用化學(xué)的學(xué)科特點，利用實驗探究來幫助學(xué)生進行思維突破，在學(xué)生對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行整理的過程中，逐步地將學(xué)生的注意力集中到一個核心討論點上，在對重點的攻克中使學(xué)生對化學(xué)原理更為清晰，從而得到完善、嚴密的思維導(dǎo)圖．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“原電池的形成條件”的知識時，教師就可以結(jié)合學(xué)生在初中物理中學(xué)過的電學(xué)知識，利用“電子轉(zhuǎn)移”來聯(lián)系化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)，使學(xué)生思考“如何利用氧化還原反應(yīng)來使電子定向移動，從而形成電流而產(chǎn)生電能?”這樣的問題，在學(xué)生的積極討論下，學(xué)生逐步地將問題集中在利用氧化還原反應(yīng)來形成電流的問題上，這一問題讓學(xué)生們很是興奮，都想利用這一原理來制造電池．學(xué)生主動地對氧化還原反應(yīng)進行了分析，通過其中的電子流向確定了正、負極，開始嘗試選擇相應(yīng)的電極材料，使用導(dǎo)線將正、負極進行連接，不斷地進行連接嘗試各種不同思維的實驗．在學(xué)生堅持不懈的努力中，終于看到了電路中所連接的“二極管”發(fā)亮了，頓時一片歡呼聲．通過這樣對一個“中心點”的研究，在學(xué)生心中繪制了一張“原電池”的電路圖，非常清楚的理解了形成原電池的基本條件，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們進行了一次又一次的實驗，并在學(xué)生的實驗中得到了完善和修復(fù)，使得學(xué)生對知識的理解更深刻、更清晰，提高了學(xué)生的探究效率．
三、共建思維導(dǎo)圖，推進合作效率
“集思廣益”才能使學(xué)生對知識的理解更深、更廣、更具體．在教學(xué)中，教師可以通過建立小組的形式，讓大家相互之間配合協(xié)作，對學(xué)生之間的信息進行有效地聚合和整合，使學(xué)生的思維、認識和經(jīng)驗得到共享，實現(xiàn)學(xué)生能力的較大化，以此來共同努力來建立思維導(dǎo)圖．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“酸堿中和滴定”的知識時，教師就可以分組討論的形式，讓學(xué)生們討論“如何使用已知濃度的氫氧化鈉來測定未知濃度的鹽酸”這個問題，學(xué)生就會從反應(yīng)的原理出發(fā)，建立氫氧化鈉和鹽酸的物質(zhì)的量相等的關(guān)系式，順利的得出c(NaOH)V(NaOH)=c(HCl)V(HCl)這樣的實驗原理，從而順利的得出計算未知鹽酸濃度的公式，然而在儀器的選擇和重點的判斷上又出現(xiàn)了困難，教師要及時地給學(xué)生提供相應(yīng)的儀器和指示劑，學(xué)生在認識儀器的同時對整個實驗的設(shè)計產(chǎn)生一定的啟示，通過學(xué)生之間的合作討論，最終學(xué)生得出了“檢漏、洗滌、潤洗、裝液、讀數(shù)、滴定、讀數(shù)”等一系列的實驗步驟，整個實驗框架也在學(xué)生們的齊心協(xié)力下逐漸地清晰，使得后面的小組合作實驗操作變得水到渠成．通過這樣的集體構(gòu)思，使學(xué)生們共同搭建來實驗的框架，相互之間取長去短、相互評價、相互借鑒，共同打造了思維導(dǎo)圖，不但體驗了合作學(xué)習(xí)的快樂，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增強了小組合作的學(xué)習(xí)默契和效率．
四、整合思維反思，提高學(xué)習(xí)效率
反思是學(xué)生記憶、思考、接受的一種升華，而其中的思維導(dǎo)圖不但幫助學(xué)生鞏固知識，還有效地幫助學(xué)生將書本由“厚”變“薄”，有助于學(xué)生對關(guān)鍵點、重點的理解和掌握．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“元素及其化合物”的知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在一張白紙上根據(jù)自己的記憶和理解來建立簡單的思維導(dǎo)圖，將其中物質(zhì)之間的相互聯(lián)系使用不同的線條將其標(biāo)出來，新奇的學(xué)習(xí)方法吸引了學(xué)生的注意力，使課堂的學(xué)習(xí)變得富有生機、很充實．學(xué)生在標(biāo)注“鈉及其化合物”時，遇到了鈉鹽之間相互轉(zhuǎn)換的困難，教師要及時的進行參與討論和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對“碳酸鈉與鹽酸之間的互滴檢驗”，討論“碳酸氫鈉與鹽酸、氫氧化鈉之間的反應(yīng)實質(zhì)”，學(xué)生很積極地發(fā)表自己的看法，突破了自己的原有認知，建立了個性化的思維導(dǎo)圖．學(xué)生在對物質(zhì)之間的聯(lián)系進行搭建時，意識到了自己在反應(yīng)方程式上的遺漏和不足，紛紛的將自己的思維導(dǎo)圖與同學(xué)或老師的思維導(dǎo)圖進行比較，不斷的借鑒彼此的優(yōu)點，起到了很好的“補漏查缺”的作用，使一張清晰的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前．通過這樣的反思式的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生建立了嚴密的科學(xué)知識體系，學(xué)生不但在知識上構(gòu)建了縱橫式的網(wǎng)絡(luò)，也使的學(xué)生的思維可以縱橫式的發(fā)展，不但達到了鞏固和復(fù)習(xí)的作用，還輕松地突破了在新課講授時那種順向思維，建立了逆向、混合向的思維，提高了學(xué)生的學(xué)效率．
五、結(jié)語
總之，“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，尊重了學(xué)生的認知個性，在學(xué)生的積極思考、認真分析中，建立了學(xué)生獨特的思維模式圖，實現(xiàn)了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新．作為一名高中化學(xué)教師，只要我們深層的了解學(xué)生、鉆研教學(xué)，使學(xué)生的思維方向和實際教學(xué)相結(jié)合，才能實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀三維一體的相互融合，從根本上提高課堂教學(xué)的實效性．
作者：繆俊明 單位：江蘇省江安高級中學(xué)
高中化學(xué)論文:中學(xué)生自主管理下高中化學(xué)論文
1.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的內(nèi)涵及意義
1.1高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的含義
為了能夠讓學(xué)生在高中化學(xué)的教學(xué)活動中更好、更多地學(xué)習(xí)到知識，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自主管理的方式來獲得所需要的技能。學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主評價、自主反思、自主決策、自主調(diào)控、自主監(jiān)督的能力，并將這些能力都充分發(fā)揮出來提高學(xué)生整體管理能力。
1.2學(xué)生自主管理的界定
自主管理的學(xué)生可以是一個集體，也可以是獨立的個體，換而言之，也就是以班級集體為單位或者以小組為單位來開展自主管理。
1.3自主管理能力培養(yǎng)的意義
在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，無論對學(xué)生，還是對教師都有較為重要的作用及意義。對于學(xué)生而言，能夠讓學(xué)生通過自主管理、自主學(xué)習(xí)來正確認識化學(xué)教學(xué)活動、正確認識自己，也有利于及時解決疑惑，實現(xiàn)自我的發(fā)展，使他們能夠真正成為二十一世紀自主創(chuàng)新型人才。對于教師而言，自主管理能力的培養(yǎng)能夠有利于建立起更加和諧、更加融洽的師生關(guān)系，能夠大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)的針對性，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自我管理的創(chuàng)造性和主動性。
2.高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)方式
高中化學(xué)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力之前就提前制定好教學(xué)計劃，以幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為原則，平衡發(fā)展學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)與自主管理能力的培養(yǎng)，不可偏廢其一，二者存在著相輔相成的關(guān)系。
2.1以小組或者班級為單位的自主管理
高中化學(xué)教師應(yīng)該選出具備管理素質(zhì)、化學(xué)成績優(yōu)異、與其他同學(xué)關(guān)系良好、有較強溝通交流能力的同學(xué)來擔(dān)任化學(xué)課代表，讓化學(xué)課代表來幫助教師大力開展學(xué)生自主管理工作，教師要學(xué)會放權(quán)給化學(xué)課代表，由化學(xué)課代表來組織管理班級的化學(xué)課程學(xué)習(xí)，同時，化學(xué)課代表也可以適當(dāng)給各小組長下放權(quán)力，進而形成以小組合作為基礎(chǔ)的相互管理。
2.2以個人為單位的自主管理
高中化學(xué)教師應(yīng)該將每個學(xué)生都視為學(xué)習(xí)的主體，讓他們都能夠從內(nèi)心認可自己是學(xué)習(xí)的主人。在老師的幫助下，每一位學(xué)生都可以基于自己的實際情況來選擇適合自己的高中化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，實行以個人為單位的自主管理、自我監(jiān)督，以便更好地發(fā)揮出自我管理、自我教育、自我服務(wù)的創(chuàng)造性、主動性、積極性。
2.3實施學(xué)生自主管理的注意事項
（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍高中學(xué)生雖然有自己獨立的思想，但還沒有形成完整的人生觀、世界觀、價值觀，僅靠他們自己的力量很難實施學(xué)生自主管理，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)、及時幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氣氛。但教師切忌不可放任自流，或者包辦代替，既不利于建設(shè)一個自主管理型班級，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。
（2）分清主次，明確自主管理理念高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力是指學(xué)生基于班級日常管理制度、高中化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，在教師的精心指導(dǎo)下，逐步在管理過程、學(xué)習(xí)過程中形成的自主管理能力。無論如何培養(yǎng)，都不離不開以學(xué)生為主體，都離不開以學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識為基礎(chǔ)。
（3）尊重學(xué)生自主管理的權(quán)利高中化學(xué)教師要學(xué)會讓學(xué)生自己去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，要學(xué)會將權(quán)力下放給學(xué)生，給他們創(chuàng)造鍛煉管理能力的機會，讓他們能夠基于自己的興趣愛好和表達方式來開展高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而更好地發(fā)揮出創(chuàng)造性和主觀能動性。
作者：趙娜 單位：西藏日喀則地區(qū)及時高級中學(xué)
高中化學(xué)論文:基于理科綜合的高中化學(xué)論文
一、涉及理科綜合性考試內(nèi)涵機理的科學(xué)認證
理科基礎(chǔ)考試活動具體是為了迎合畢業(yè)綜合素質(zhì)檢測要求，從而展現(xiàn)高考對基礎(chǔ)課程設(shè)置的引導(dǎo)功效。接受高考挑戰(zhàn)的學(xué)生應(yīng)該具備必要的基礎(chǔ)知識應(yīng)用性解答潛質(zhì)，其間人文情懷體系修繕工作也不可或缺。所以，目前這類考試活動不會產(chǎn)生過分偏激的難度效應(yīng)，最終成績波動效果也就不太顯著。其與文理綜合考試存在一定區(qū)別形式，由于文理綜合需要吸納更多科目精華之所在，包括物理、政治等六項科目，重點指標(biāo)在于考察應(yīng)試者在異質(zhì)化科目領(lǐng)域中實際掌握的知識分析與問題應(yīng)對能力。具體來講，文理綜合手段更多地彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)形態(tài)，而理科綜合考試與其相比，涉及內(nèi)容格式已經(jīng)搭建難度都要略微復(fù)雜一些，相對地更能精準檢驗學(xué)生具體問題具體分析技巧。另一方面，化學(xué)考試需要滿足一定的界定要求與規(guī)律準則，呈現(xiàn)高中創(chuàng)新課程改革的集中性思想，考生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)由此綻放，相對地普及了我國目前教學(xué)方案的調(diào)試功效與存在價值。對于理科綜合考試來講，細致內(nèi)容應(yīng)該圍繞課程實施標(biāo)準的整體性特征拓展，實際操作能力關(guān)注力度較大，在驗證學(xué)生對基礎(chǔ)技能掌握熟練程度的前提條件下，挖掘?qū)W生更多的自由滲入思想。所以，此類考試模式相對地更能選出富有創(chuàng)新潛能的合格新生。依照高考方案設(shè)計質(zhì)量與考試前景觀察，創(chuàng)新理科綜合考試應(yīng)對與往常文理綜合等格式大有區(qū)別。傳統(tǒng)理科基礎(chǔ)考試動機指標(biāo)在于驗證學(xué)生在畢業(yè)合格端口的通過要求，主觀思想在于傳承高考對中學(xué)基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)以及總結(jié)功效。總的來說，目前理科綜合考試應(yīng)該適當(dāng)保留異質(zhì)化學(xué)科顯著性特征元素，體現(xiàn)綜合學(xué)科識別能力要求；難度相應(yīng)地降低，具體注重理科的協(xié)調(diào)性發(fā)展實效，將組卷考試的選拔功能發(fā)揮到極限狀態(tài)。
二、理科綜合考試的細致變化規(guī)則以及影響效應(yīng)研究
（一）輔導(dǎo)學(xué)生群體規(guī)模格局擴張理科綜合考試需要面臨大眾學(xué)習(xí)個體實施統(tǒng)一驗證、考察，化學(xué)整體成績下降結(jié)果已在預(yù)料之中。所以，在應(yīng)對實際備考工作上需要結(jié)合學(xué)生實際身心狀況進行節(jié)奏調(diào)試，爭取迎合所有學(xué)生需求指標(biāo)；并且，臨屆生面域急劇壯大，異質(zhì)化層次學(xué)生輔導(dǎo)工作正反效應(yīng)百般交錯。
（二）各類學(xué)科之間的協(xié)調(diào)
自從我國實施理科綜合考試方案之后，單位課程分配便成為首要面臨的技術(shù)難題，包括細致化難度以及評價工作都要盡量協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在課時分配層面上，應(yīng)該盡量扼制學(xué)科重要性單方面考慮習(xí)慣，并且要立足于學(xué)生本身身心特征制定日常教學(xué)計劃。這類考試特征仍舊遺留內(nèi)容繁多、教學(xué)緊張等隱患特征，異質(zhì)化科目之間有必要定期開展集體教研活動，做好日常溝通與合作，準備實施團隊?wèi)?yīng)對策略。
三、理科綜合考試背景下高中化學(xué)的合理教學(xué)手段分析
（一）整編高中化學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容
高中化學(xué)集合必修、選修模塊，教師有義務(wù)從中做出有效梳理。由于文理分班具體從高二階段開始，高一化學(xué)教學(xué)需要得到完整性銜接，后期整合思想便不可或缺。具體思路形式表現(xiàn)為：高一階段具體完成化學(xué)完整體系的修繕工作，高二便將任務(wù)集中設(shè)定在思想整合層面之上，借助各類實驗滲透手段，將化學(xué)與生活深度結(jié)合。只有在這種嘗試性的探索工作范圍下，高中化學(xué)階段教學(xué)特征才能清晰呈現(xiàn)，相對地更加突出教學(xué)質(zhì)量效應(yīng)，得到更多學(xué)生與家長的支持。
（二）高考背景下化學(xué)階段訓(xùn)練題的設(shè)計
新課程學(xué)習(xí)資料的匹配一直作為一線教師的研究重點，雖說市面上各類教輔資料廣布，但始終缺乏一定的現(xiàn)實應(yīng)對功效。尤其在創(chuàng)新高考方案實施后期，試題設(shè)計格式與方向都產(chǎn)生急劇變化，包括雙向選擇題以及單位題目難度增加現(xiàn)象等，單純依照傳統(tǒng)訓(xùn)練手段是不夠科學(xué)的。因此，教職人員必須全身心地投入到全新高考動向研究工作中去，聯(lián)合地區(qū)表現(xiàn)形式進行系統(tǒng)特征以及需求的掌控，將各類試題實施精準摘取與改造調(diào)試，最終形成高考訓(xùn)練題設(shè)計的全新思路，真正提升學(xué)生備考的有效性。
（三）關(guān)注化學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系特征
理科綜合考試強調(diào)彰顯三維滲透考察目標(biāo)，內(nèi)在知識需要經(jīng)過科學(xué)銜接，為理論實際交接疏通不必要的限制因素，其間學(xué)科綜合發(fā)展與生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟能效協(xié)調(diào)應(yīng)對。具體來講，此時化學(xué)教學(xué)應(yīng)該保留一定的時代性與實踐性特征，注意在生活中尋找素材，讓學(xué)生在熟悉情境之中發(fā)揮創(chuàng)新應(yīng)對精神意志，使得情感熏陶效應(yīng)立即激活并擴散開來。綜上所述，新高考背景下的化學(xué)教學(xué)方案需要借助一切探索、積累活動吸納調(diào)試經(jīng)驗，使得內(nèi)部規(guī)范架構(gòu)逐漸成型；最終動機指標(biāo)不單單在于成績提升，更重要的是令學(xué)科整體樣式變得豐富起來，為素質(zhì)化教學(xué)成果抹上一道絢麗光彩。
作者：李彥國 單位：寧夏育才中學(xué)
高中化學(xué)論文:多元智能理論下的高中化學(xué)論文
一、多元化智能理論下的課堂教學(xué)設(shè)計
以多元智能理論作為教學(xué)設(shè)計的背景下，其具體安排可以首先明確此節(jié)課重點出于培養(yǎng)學(xué)生哪項智能，進而將此節(jié)課的大多時間指向這部分智能的訓(xùn)練與啟發(fā)，而教學(xué)設(shè)計的思路也主要是為了培養(yǎng)這部分智能的活動方式進行展開．以智能為手段進行課堂教學(xué)的設(shè)計，其主要設(shè)計內(nèi)涵主要為了給予智能結(jié)構(gòu)不盡相同的學(xué)生對自身職能實施充分發(fā)揮與運用的學(xué)習(xí)過程．對傳統(tǒng)意義上教學(xué)中存在的“整齊劃一”的單方面聆聽式教學(xué)進行改革，使得學(xué)生可以有公共機會，在課堂上或是在不同的環(huán)境中展示智能強項的一面，并且用最為擅長的方式去完成學(xué)習(xí)，達到事半功倍的教學(xué)效果．
二、多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略
1．實驗法
眾所周知，化學(xué)如果一旦離開了實驗的輔助，則極容易導(dǎo)致學(xué)生知識的雜亂無章，造成“死記硬背”的錯誤教學(xué)．而倘若在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中使用實驗作為直觀的教學(xué)方法，能夠極大的使學(xué)生更加積極的面對化學(xué)，因為觀察本身就屬于學(xué)生的特長，而化學(xué)實驗正最注重于觀察的力量．從而也可以讓學(xué)生的對化學(xué)實驗中的物質(zhì)與其反應(yīng)規(guī)律進行很好的認識．實驗法，不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，還可以增加學(xué)生的思維能力，助其充分在理解知識的形成，較大程度上發(fā)掘?qū)W生的空間智能以及對自然規(guī)律的觀察智能．例如在進行氯氣的實驗中，引導(dǎo)學(xué)生描述出氯原子的結(jié)構(gòu)圖，觀察氯原子結(jié)構(gòu)分布后，判定氯氣可能發(fā)生的化學(xué)性質(zhì)，通過進行分組實驗，得出氯氣性質(zhì)．
2．閱讀法
閱讀能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與社會、環(huán)境、科技的緊密聯(lián)系，并且能夠激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識與科學(xué)精神，讓學(xué)生關(guān)注周邊環(huán)境與能源等現(xiàn)代科技與化學(xué)的影響，進一步提高學(xué)生對于化學(xué)的興趣．例如在實施“二氧化硫污染”教學(xué)時，通過相關(guān)讀物閱讀結(jié)合課本實驗的手段，制訂學(xué)生寫出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生言語表述智能．
3．范例法
教師在進行化學(xué)計算教學(xué)以及化學(xué)用語教學(xué)時，無疑都是在化學(xué)概念與原理的理解下成為教學(xué)基礎(chǔ)的，屬于新課程“三維目標(biāo)”當(dāng)中的“知識和技能”范疇，其本質(zhì)上是明顯的技能教學(xué)．教師在設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)中更加要注重“三維目標(biāo)”中的“過程和方法”，采取范例法進行講授教學(xué)．例如在進行化學(xué)教學(xué)中的“守恒法”計算技巧時，教師可以根據(jù)范例進行分析，方可讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)量的等價關(guān)系．
4．歸納法
化學(xué)課堂實施歸納法教學(xué)旨在提高學(xué)生的邏輯推斷方面的智能，而其主要分為概念形成與概念通化．所謂“概念形成”是學(xué)生依靠對同類事物的大量觀察，辨別出食物的本質(zhì)屬性，其例證概括抽象形成的重點在于“大量”;而“概念同化”是指學(xué)生通過自身認知結(jié)構(gòu)中的“概念形成”來更迭新的概念，教師要保障學(xué)生在新的概念認知結(jié)構(gòu)具備同化新概念的原始結(jié)構(gòu)．
5．討論法
問題討論法出于加強學(xué)生互動交流溝通的基礎(chǔ)，屬于能夠為學(xué)生之間創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)機會方法，并通過對問題的討論，以此來觀察學(xué)生在人際關(guān)系上的智能體現(xiàn)．例如在進行“氣體摩爾體積”的教學(xué)過程中，可以先對lmol在固、液體與氣體的體積數(shù)據(jù)進行，讓學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，例如溫度對于體積的影響．
三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的意義
化學(xué)屬于以實驗為教學(xué)基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其教學(xué)目的并非單純的讓學(xué)生具備理論下的化學(xué)知識以及在進行實驗時的操作技能，而是讓學(xué)生可以通過實驗的進行，學(xué)會對實驗進行中的狀態(tài)觀察、對實驗所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象進行記錄，并且對所見的宏觀化學(xué)現(xiàn)象實施微觀層面的解釋與評價．學(xué)生可以通過化學(xué)獨有的符號、組合，把化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程，清晰精準地進行表述，在與其他學(xué)生進行溝通與交流知識時，根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)中的對比、歸納進行合理的分析，從而清楚化學(xué)的變化規(guī)律，達到“溫故而知新”的境界．
四、結(jié)束語
教師所期望的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)一般是通過課程目標(biāo)來進行具體體現(xiàn)，化學(xué)新課程主要以“三維目標(biāo)”來培養(yǎng)與提高學(xué)生在個性、能力方面的發(fā)展，對學(xué)生能力的培養(yǎng)除了傳統(tǒng)的四種能力，即觀察、實驗、思維、自學(xué)之外，教師還必須通過對學(xué)生特長與其各方面的潛能觀察，在實施教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生多元智力的發(fā)展．如今，基于多元智能理論下實施教學(xué)，已經(jīng)逐漸成為了適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的教學(xué)需要。
作者：邱冬華 單位：江西省贛州市及時中學(xué)
高中化學(xué)論文:合作學(xué)習(xí)教學(xué)中高中化學(xué)論文
1如何培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)
1.1傾聽
和別人進行合作學(xué)習(xí)，就必須知道別人在說什么，重點是什么。因此傾聽在合作學(xué)習(xí)的過程中有著十分重要的地位。在交流的過程中，傾聽顯得尤為重要，所以不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。因此，必須讓學(xué)生明白認真聽別人發(fā)言，不僅僅能夠反映一個人的素質(zhì)、懂不懂禮貌，同時還能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點與自己的缺點，用自己的語言幫助他人彌補不足，這樣，你的發(fā)言就是最完善、好的。
1.2善于交流
交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。通過交流可以讓學(xué)生的思維得到擴展，具有更加廣闊的視野。但是交流是一個平等交互的過程，只有勇于表達出自己的觀點才能夠讓別人幫助自己發(fā)現(xiàn)缺點并獲得進步。所以，學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，要鼓勵學(xué)生大膽的表達出自己的觀點，將自己所發(fā)現(xiàn)的事物用自己的話講述出來，并在小組內(nèi)進行交流、討論，對不同的觀點進行不同的探討，從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。面對不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)該在不同的程度上鼓勵學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度進行合作學(xué)習(xí)，使他們對小組的合作學(xué)習(xí)充滿信心。
2在高中化學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)
課改提出已經(jīng)不是24小時兩天了，但是有很多新的教學(xué)模式與教學(xué)方法都是流于形式，所以，應(yīng)該避免讓合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象的發(fā)生。那么在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，又該怎樣有效的進行合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量呢？
2.1探究的目標(biāo)任務(wù)設(shè)置要合理
要讓合作學(xué)習(xí)能夠進行下去，并能夠有一個良好的效果，就必須選擇學(xué)生認知的、并有利探究的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)生的能力與知識水平都在不斷的增長之中，但是對于高中階段的他們來說，能力還有限，所以任務(wù)的設(shè)置就成了合作學(xué)習(xí)能否取得效果的關(guān)鍵。因此在進行合作學(xué)習(xí)的時候，必須考慮學(xué)生認知目標(biāo)任務(wù)的重難點。例如在對“金屬鈉”進行教學(xué)的時候，Na和H2O的反應(yīng)實驗中現(xiàn)象的探究與Na與CuSO4溶液反應(yīng)現(xiàn)象的探究，其中的哪一種可以作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)呢？這就需要教師能夠了解學(xué)生的認知情況。最終在小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)生對Na和水反應(yīng)的合作實驗上，并對Na和CuSO4溶液反應(yīng)實驗現(xiàn)象進行推測和驗證并加以解釋，分析鈉分別與水和酸反應(yīng)的實質(zhì)及劇烈程度，并在課后完成小組實驗報告。
2.2教師必須在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中及時給予指導(dǎo)
在合作學(xué)習(xí)過程實踐中，學(xué)生對教師給予的目標(biāo)任務(wù)就行操作實踐，通過分析、討論、推導(dǎo)、實驗的流程而得出目標(biāo)任務(wù)結(jié)論，對于成績差的學(xué)生，老師應(yīng)給予幫助。如筆者在執(zhí)教“乙烯的制取及性質(zhì)”實驗，在操作過程中對兩位操作能力差的學(xué)生交待簡單任務(wù)，一位看溫度計，一到170℃后馬上報告；另一位驗證乙烯通入KMnO4和溴水的試管中引起的變化。教師有意把本實驗中最重要且簡單的實踐環(huán)節(jié)讓他們親手操作，使他們認識到：實驗操作這么“簡單”，“輕易”就能成功。這樣一來，學(xué)生不僅增強了信心，而且還對實驗產(chǎn)生濃厚興趣。
2.3課內(nèi)課外是一體
在化學(xué)中有很多現(xiàn)象都是與生活密切相關(guān)的，我們在教學(xué)的過程中不能夠只注意到課堂中的化學(xué)知識，而是應(yīng)該根據(jù)實際情況進行靈活的處理，例如將課堂知識與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣做既能增加學(xué)生對化學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極的開動腦筋勤動手，還對于培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用化學(xué)知識解決實際性的問題的能力有很大的提高。例如：在講授有關(guān)酸雨的知識時，多數(shù)學(xué)生不甚了解本地是否存在酸雨現(xiàn)象，于是教師結(jié)合實際聯(lián)系，布置對本地雨水PH值測定的任務(wù)。在某段時間下雨后讓學(xué)生交上測定報告，舉行實驗報告會，讓各小組的組長闡述他們每個小組的實驗方案，怎樣分工合作進行實驗，得出實驗結(jié)論和對實驗活動的體驗，深受學(xué)生歡迎。
2.4評價是不可或缺的一個環(huán)節(jié)
在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)、交流之后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出各種問題來讓學(xué)生進行作答，以此來考察學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的成果，同時還必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆e極的評價，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生有一點成功，就表揚一點；有一步創(chuàng)新，就表揚一步。例如在“鹵素”的教學(xué)過程中對于“新制熱氯水中存在哪些微粒、什么時候考慮到什么粒子參加反應(yīng)”這一問題，學(xué)生們一直都比較困惑，因此將該問題設(shè)計為探究性課題---“用實驗證明新制氯水的成分”，提供相應(yīng)的藥品，讓學(xué)生分組實驗，進行探究。學(xué)生在合作討論的基礎(chǔ)上比較快地設(shè)計出了實驗方案，用現(xiàn)有儀器和試劑進行實驗，得出了正確的實驗結(jié)論。然后教師在對學(xué)生們的實驗方案進行評價，并請優(yōu)勝者說明實驗原理和操作，展覽正確的實驗結(jié)論的實驗記錄。
3結(jié)論
小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)模式，這種模式既是對教師教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。但是不可否認，這種方式更加的有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力，對學(xué)生發(fā)展有著十分重要的作用。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以互相取長補短，通過學(xué)生自己自動手操作獲取化學(xué)知識的原理、結(jié)論的實驗，既提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上、實踐中解決問題的能力，又增強了學(xué)生創(chuàng)新、探究的意識和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。
