引論：我們為您整理了1篇初中化學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

初中化學論文:淺談如何抓好初中化學教學論文

化學是一門基礎的自然科學,它同農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有著密切的關系,它對實現我國“四化”建設起著重要的作用。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎,也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基矗要想大面積提高化學教學質量,必須從初中抓起,從培養學生學習興趣,激發他們的求知欲入手,從提高課堂教學效率做起,引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過好基本概念關,實驗操作關等,使他們更好地掌握基礎知識和基本技能,開發他們的智力,培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法,談點滴體會。

一、激發興趣,引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是好的老師”。興趣是求知的巨大動力,發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導,引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙,喚起他們對學習的興趣,使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學,開始會對化學頗有些興趣,尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時,常會感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科,有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣,引導學生突破初中化學知識的分化,使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣?為此我們及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到:化學用語是國際通用的語言,是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要,他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多,有時又很集中。如教材中及時章第六節里一下就出現了二十七種元素符號,讓學生很難記住,為此我們從講緒言開始,將需記住的元素符號分批分期地布置給學生,并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片,把化合價編成順口溜,把重點內容寫成韻語,簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中,應是先通氫氣,把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱,當黑色氧化銅變為紅色銅時,要先撤酒精燈,等試管冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后,我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示,使學生很快地掌握,并能完整地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣,其形象識記能力超過抽象識記能力,喜歡動手,再造想象力比較豐富的特點,成立了化學科技興趣小組,目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力,從激發興趣著眼,訓練發現思維和創新思維,發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后,我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒,使學生感到化學有趣,樂意學,使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練,提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求,是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性,但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學生各行其是,都不能保障教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說,我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高,關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能,并使他們能輕松接受,這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識,較強的表達能力和組織能力,還要在課前充分理解吃透教材,并且還應了解掌握學生,結合學生暴露的問題,瞄準學習目標,深入、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律,激發思維,擴大密度,使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在狀態,只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講,既要配合教材內容,又要面向全體學生。精就是要突破重點,帶過一般,設疑破難,創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一,練要練到點子上,要精心設計一些針對性較強的問題,引導學生在分析研究這些問題的過程中,掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的,就盡可能讓他們動手動口實踐,以達到真正掌握知識,舉一反三的目的。例如學完碳這一章時,我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析,進而明確異同點及可燃性和還原性,進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素 及其化合物來說,知識內容龐雜,涉及到三十多種元素,七十多種化合物和眾多的化學方程式,如若把這些知識孤立地講,往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系,區別異同,進行歸納對比,形成網絡,抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果,針對學生感到有困難的地方,教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方,結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時,我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比,讓學生親自動手,把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集,集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。

另外要加強和改進化學實驗,給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容,讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗,以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成,從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

實驗證明,只有在合理地安排知識體系的基礎上,通過精講多練,才能激發學生學習興趣,提高他們的學習主動性和自覺性,還可使課堂教學目標集中,有利于抓住重點、突破難點,大面積提高化學教學質量。

初中化學論文:淺談義務教育初中化學教材插圖在教學中的運用論文

人教版九年義務教育三年制初中化學教材(以下簡稱新教材),根據學生的年齡特征和認識規律,除在教材內容的敘述上做到了淺顯、易懂外,還注意激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,編入了數頁彩圖和100多幅插圖,為教師的教學提供了直觀、形象、生動,富有趣味性、啟發性的素材,也為幫助學生理解和記憶化學知識起到了重要作用。

本文就以下幾個方面,談談新教材插圖在教學中的運用。

一、運用插圖,激發學生學習化學的興趣

化學教學往往以其獨有的奇妙無比的現象,吸引學生的注意力。新教材豐富、精美的插圖更增添了化學學科的趣味性,激發了學生學習化學的興趣。

當學生領到新教材時,幾乎所有的學生都懷著好奇心,把教材從頭到尾翻個夠,并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。教師在及時節化學課上就要緊緊把握這一教學的好對機,結合緒言中的內容,指導學生欣賞有關插圖。例如,教師可問學生:教材封面底紋是什么“花紋”?當學生還在搖頭、疑惑時,教師指出,這些“花紋”實際上是構成物質的、肉眼看不見的分子、原子的圖象。學生頓時興致勃勃、神情專注。進而教師用生動的語言描述封面的四幅畫面:在國民經濟中占有重要地位的鋼鐵生產,節日中五彩繽紛的氣球、焰火,千姿百態、引人入勝的桂林溶洞。這些都與化學密不可分。這時學生情緒高漲,興趣更加濃厚。接著指導學生看彩圖中“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制的烏籠”兩圖,讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇、科學技術的偉大。教師要注意創造這種想問不成,想答而不能的情境,引起學生思維,從而激發他們強烈的求知欲和積極的學習動機。

此外,各章節的實驗儀器裝置圖、各種示意圖、物質用途圖、古今科技成就圖等插圖都具有濃郁的趣味性,教師要重視以此培養學生學習化學的穩定興趣,引起他們的有意注意,提高學習的主動性和積極性。

二、運用插圖,加強實驗教學

新教材中有關實驗內容的插圖有近百幅,其中有化學儀器圖、基本操作示意圖、實驗裝置圖、操作過程示意圖等,它們有的是平面圖----前視剖面圖,線條簡單,示意明確;有的是立體圖----斜俯視實物圖,形象逼真,能清楚地說明一 些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點。總之,它們直觀、形象,一目了然,是教師指導學生進行化學實驗的好資料。

化學儀器圖表示出各種儀器的形狀、構造、特點。新教材第195-196頁表格中10種化學儀器的圖形加深了學生對實物認識產生的表象。另外13種常見化學儀器的示意圖,也使學生對儀器有了初步的認識。

新教材中出現得最多的是實驗裝置圖。一幅清晰完整的實驗裝置圖,能夠用來表明該化學實驗所需要的儀器、藥品、化學原理和實驗順序,具有直觀性、形象性、示意性等特征。因此,對于確保化學實驗有條不紊地進行并獲得良好的效果,關系重大,而且對幫助學生學習、記錄、復習有關實驗內容和實驗技能,以及培養學生設計化學實驗的能力等均有重要的作用。新教材中,形象、生動的化學實驗裝置圖比比皆是。

例如,第18頁圖1-11白磷的燃燒,圖中兩處白磷、一 處紅磷明顯不同的位置,加上適當的示意,使學生形象地了解了可燃物燃燒的條件。從第197頁圖2中學生學到了如何往試管里送入固體粉末的方法。第140頁圖7-3過濾裝置圖為學生學習過濾操作作了很好的示范。制取氧氣、氫氣、二氧化碳的實驗裝置圖,示意清楚,學生不但可以從中掌握實驗所需的儀器、藥品、反應條件、裝置注意點,而且對培養學生實驗技能也有很大的幫助。

學生實驗中品紅的擴散、木炭在氧氣里燃燒、配制氯化鈉溶液等實驗操作過程的圖示大大加強了教材的可讀性,減少了文字量,這是新教材化學實驗插圖的一大特色。例如,第215頁圖29配制氯化鈉溶液的圖例,將取氯化鈉、天平稱量氯化鈉、氯化鈉倒入燒杯、量筒量水、水倒入燒杯、攪拌溶解等操作分別作圖示說明,直觀性強。這樣,操作的連續過程用圖示形式表明,使學生在教師示范后,依據教材的圖示就可以進行操作練習。

在教學中,教師還可以對教材中的實驗儀器圖進行識圖、辨圖、改圖、說圖、選圖、釋圖、連圖、繪圖等類型的練習,從而加強對學生實驗技能、實驗能力的培養。

三、運用插圖,促進學生對化學概念等知識的理解和記憶

新教材的插圖有的集中反映某物質的用途,有的生動地表示物質的組成、構成,有的形象地揭示一些概念的內涵,有的簡明地反映某一變化的過程,富有直觀性、趣味性和指導性,對學生的學習起到了啟發和點撥作用。

例如,新教材中分子和原子的圖象,是科學家用的掃描隧道顯微鏡拍攝到的苯分子和硅原子的照片,呈現了物質內部結構的微觀世界,使學生對分子、原子的真實性深信不疑。氧化汞分子分解、水分子分解的示意圖,更加深了學生對分子、原子概念的理解和記憶。

新教材對物質的用途基本上采用圖示法,這是一個新突破,既增強了直觀性、形象性,又減少了文字量,好教易學,頗受歡迎。例如,氧氣、氫氣的用途既可使學生結合生活、生產的實際獲得感性認識,又可啟發學生展望發展前景。玻璃刀裁玻璃的圖示使學生不僅了解了金剛石的性質和用途,而且對培養學生的勞動技能起到了示范作用。

在教材中,空氣成分示意圖簡單明了,水在人體中的存在示意圖生動形象,濃溶液和稀溶液的示意圖對比性強,木材結構示意圖變小為大,氯化鈉的形成示意圖化抽象為具體。一幅幅插圖無不內容豐富、形式活潑,使學生在愉悅中掌握化學知識。

四、運用插圖,重視科學態度的培養

新教材配合化學科學發展的歷史,刊印了拉瓦錫、道爾頓。侯德榜三位科學家的肖像。結合教材內容,教師可引導學生閱讀相關的選學內容,并用生動、富有鼓動性的語言介紹科學家嚴謹治學、獻身科學的精神。從道爾頓提出原子概念到原子。分子論的產生過程,認識到任何科學原理的建立都要經過對大量客觀事物觀察分析,以及對相關資料,數據的歸納整理,經過科學推斷提出假設,再經過證實后繼續深入研究和具體運用這樣一個發展過程,引導學生不僅要了解原子-分子論的發展史,?而且還要逐步學會這樣的科學方法和科學態度。200多年前拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置可以幫助我們領會拉瓦錫當時的實驗思路。拉瓦錫不怕失敗,致力于科學研究的精神 ,抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風,對培養學生認真、嚴謹的科學態度,有著重要作用。

五、運用插圖,進行愛國主義教育

新教材介紹了不少我國古代和現代的科學技術成就,是進行愛國主義教育的好材料。運用插圖,可以將這些材料呈獻給中華民族的新一代,激發他們的愛國激情。例如,新教材引用《天工開物》中我國古代利用天然氣熬制鹽圖,說明我國是世界上最早利用天然氣的國家,為進行愛國主義教育提供了很好的歷史材料。

在講鋼鐵冶煉時,教師可指導學生看我國古代冶鐵圖,介紹我國的鋼鐵史。我們偉大祖國在2300多年以前就掌握冶煉技術,并且是首先使用鑄鐵和生鐵煉鋼的文明古國,鋼鐵生產曾在世界范圍內長期處于經驗豐富地位。我國1980-1992年鋼產量示意圖說明我國鋼鐵工業的飛速發展。1992年的鋼產量已達到8000萬噸,1994年已突破9000萬噸,成為年產量居世界第四的鋼鐵大國。通過學習,提高了學生的民族自尊心和自豪感,愛國之情油然而生。但是,教師應當指出,我們時刻不要忘記我國人口眾多,從人均占有量來說,我們的鋼鐵產量還是甚感不足,借以激勵學生為祖國的繁榮昌盛努力學習。

我國化學家的愛國事例舉不勝舉。教材中刊印了著名化學家、我國制堿工業的先驅和奠基人侯德榜的肖像。他潛心研究制堿技術,打破了帝國主義對制堿技術的壟斷,在極其艱苦的條件下發明了侯氏制堿法,1926年生產出“紅三角”牌純堿獲美國費城萬國博覽會金質獎章,為祖國贏得了榮譽。教師要以此激發學生愛國之情,鼓勵學生樹立報國之志,努力學習本領,為振興中華而奮斗。

初中化學論文:初中化學教學論文

《全日制義務教育化學課程標準》對課程內容的選擇突出了以下幾個特點:

(1)重視學生的生活經驗對科學過程的感受。不過分強調知識的邏輯順序,在一定程度上體現生活性、實用性,以及初中學生的年齡特點。

(2)改變學生的學習方式,加強探究的力度,精心創設活動與探究的情境,以及多種形式的學習活動,以培養學生的科學素養。

(3)內容的選擇密切聯系學生的生活和社會實際,反映近期科技成果,并注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。

以上三個特點充分表明,實施化學教學,應舍棄傳統的化學教學片面強調知識和技能目標,必須把培養學習化學的興趣,提高科學素養放在首要的位置。因此,努力創設生動活潑的學習情景,提高學生學習化學的興趣尤為重要。

通過本學期的聽課學習,結合自己過去的教學實踐,我對初中化學教學中聯系生活創設情景實施探究性教學有幾點體會:

一、演示實驗,創設學習情景,培養探究能力

學生在最初接觸《化學》這門課程時,是一種望而生畏的恐懼心理,如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好及時節化學課的關鍵,因此,在學習課題1時教師可以設計幾個趣味實驗,如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景,激發學生進一步探究學習的興趣和欲望,使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時,教師進行了電解水的演示實驗,并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后,學生深感化學變化的奇特,同時領悟化學變化的實質,而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源,讓學生感受到學習化學知識的重要性。還有其他很多演示實驗都會達到激發學生學習興趣的目的。

在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時,組織學生進行三個實驗:一是“樹葉與酸雨”的反應;二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應;三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗,認識到“酸雨”的危害的嚴重性,保護環境的重要性,以及發展新型無污染能源的緊迫性,使他們從小就樹立良好的環保意識。同時,學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。

二、設置化學問題,創設學習物景,培養探究能力。

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設學習情景,“設置化學問題”就是一種方法。

將學生置身一個實際的情境之中,可以激發學生強烈的探究欲望,并從該問題中,學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法,可以說對學生是一種多方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來,如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識,從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、圖片、模型和影像資料,展示學習情景,培養學生的探究能力。

在“學習化學研究些什么”的知識時,可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片,我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等,讓學生感受化學家的研究成果;通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片,環保部門對大氣檢測的資料片,用高能燃料推進火箭的過程,以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等,都會讓學生有身臨其境的感覺,認識到只有學好化學知識,才能解決生活實際中的問題。

四、通過新聞報道,創設情境,培養探究能力。

新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景,例如,有一報紙報道:有一下水道發生了爆炸,所炸之處,下水道蓋全部被炸開,并一直炸到一學校的校園內,并炸傷幾名小學生及路人。據事后調查,這是一起嚴重事故:有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道,后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀后,深感生活中化學知識無處不有,加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識,同時,也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里,可以進行知識拓展,設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗,讓學生對這一問題進行驗證獲得為什么會“爆炸”的原因,在此基礎上,可以讓學生分組進行探究活動,探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發生?”學生會感受到搞好礦井的安全是多么重要,也使學生對社會對人民增添了一份責任感。

新聞報道中的內容,學生有一種新鮮感,閱讀與了解其中內容的欲望比較強,因此,從中選取相關的內容,創新情景,非常方便,而且教學效果好,比如“在學習天然氣”這一課題時,我市報道了,“天然氣,會給你帶來什么?”的內容,其中涉及到天然氣的成份,天然氣的燃燒產生的污染與煤氣燃燒相比,天然氣與煤氣燃燒熱值的大小,,引導市民計算了每立米的價格問題,這實際上是創設學生學習“天然氣”知識的良好情景,讓學生從化學式、化學方程式、化學反應與能量變化、燃料燃燒對環境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓練,學生學得輕松,而且又讓他們感受到實用。像這種例子有很多……

所以說,新聞報道在牌教學測設情景的有寬闊途徑。可以達到引人人勝,立竿見影的目的。

五、調查與實踐,設置情境,培并探究能力。

在學習“水的凈化”這一課題時,聯系我們身邊的母親河──黃河已受到污染,那我們的自來水廠是如何凈化的呢?讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題,學習“水的凈化”的全部過程,認識到保護水資源的重要性。又如,據報道,有位五十多歲的農婦、到自家地窖中拿紅薯時,不幸身亡。經分析確認:農婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問,怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢?可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質量分數進行探究。同時,又加深了學生對二氧化碳性質的認識,并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事,科學史實,實物等創設情景,增加學習化學的愉悅性,激發學生的興趣。

生活中現存的化學情景,是無處不有,扣人心弦,有待于我們去開發,去利用,為使我們的化學教學煥發勃勃生機。

總之,創設學習情景可以增強學習的針對性,有利于發揮情感在教學中的作用,有利于積極開展科學探究活動,對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。

初中化學論文:初中化學探究教學論文

一、創新教學方式，培養學生的探究思維

通過新穎的、多樣化的、具有創意性、趣味性的教學方式與方法，培養學生的探究思維，提高學生對于初中化學知識的學習興趣以及學習主動性．為了培養學生的探究思維，教師要為學生創建一個外界的知識需求與學生的認識體系相互沖突的環境，亦或是教師的教學內容不能滿足學生對于知識的需求的氛圍，從而將學生引入到一個充滿疑問、充滿知識的世界中，在一定程度上引起學生對于知識的渴望，從而產生對于知識的探究心理．在初中化學教學中，教師可以根據不同的化學知識建立不同的教學環境．例如，在講“神奇的空氣成分”時，教師可以做這樣一個實驗:實驗器材包括一只蠟燭、火柴、一只良好的玻璃罩．實驗步驟:取一只蠟燭，將其點燃，可以發現蠟燭在空氣中燃燒得很穩定．接下來，用玻璃罩將蠟燭罩起來，可以發現蠟燭的火苗越來越微弱，直至，蠟燭熄滅．教師可以引導學生思考:這是為什么呢?另外，在生活中也有很多類似的例子．例如，人們進入許久沒有打開的地窖時，會有眩暈的感覺，并且在這種環境下，火把或者燈火不易燃燒．這一系列的實驗與生活現象回顧，可以幫助學生對相關的化學知識產生興趣、以及對于答案和原理的需求渴望，從而達到培養學生的探究思維、提高學生的學習興趣的目的．

二、小組合作探討交流，提高學生的理解能力

研究調查表明，小組學習的教學方法在學生對于知識的理解、掌握以及深層次的思考具有有利影響．因此，在初中化學教學中，教師可以根據學生的學習能力以及學習水平，將學生分為若干的小組，每個小組5人左右(不可過多，這樣可以保障每個小組中的每個成員都能夠有機會展現自己，充分掌握和理解每一個化學知識點)，要求每個小組中的成員的平均水平近乎一致．在教學中，以小組為單位進行學習、討論、回答教師的問題、并且通過小組內部的討論提出疑問，再由其他小組或者由教師解答．例如，在講“氧氣的制取”時，教師可以演示利用氯酸鉀與二氧化錳加熱制取氧氣，或者直接利用高錳酸鉀分解制取氧氣的實驗(此處以前者為例):首先，將酒精燈、試管、支架、水槽、導管等器材進行連接、固定完好;接著，檢查裝置的氣密性:將裝置連接好(注意此時不要放化學制品)，導管插入水槽，將酒精燈點燃，使試管加熱，過一段時間，若發現水槽中的導管中有水柱上升，則說明裝置的氣密性良好．接著，將氯酸鉀以及二氧化錳粉末放入試管，點燃酒精燈對試管進行預熱，然后正式進行加熱，過一段時間，開始收集氧氣，實驗結束之后，先將導管從水槽中移出，再將酒精燈熄滅．教師可以引導學生對實驗步驟進行思考，并且在小組中進行研究和討論，通過學生的探究性思維，總結提出幾點實驗中的注意事項．另外，也可以要求學生以小組為單位走上講臺將實驗完完整整地做一遍，加深學生對于實驗以及相關知識點的理解與掌握．通過小組討論進行學習的教學方法，可以明顯感受到學生對于化學知識的學習態度的轉變．這種教學方式，可以在一定程度上培養學生的獨立思考能力，也可以對學生的交流溝通能力產生積極影響．同時，通過與隊友團結協作、共同討論、研究、找出問題的解決方案，學生的合作精神、團結意識以及分享意識也能得到培養。

三、引導學生總結評估，進行階段性提高

“吾日三省吾身”是每一位成功者都具備的良好習慣、品質．學生要想將知識掌握到位，也需要階段性地對自己的學習方法、學習態度進行反思、評估以及總結，并且對于之前學習的知識點進行復習、重溫，從而獲得新的感悟與理解．正所謂“溫故而知新”．因此，在每一個章節知識學習結束后，教師都應該及時通過化學課堂中的小組討論，引導學生對于自己、對于自己學習知識的情況進行整體的評估以及總結，使學生能夠及時發現自己所擁有的優點和缺點，針對自己的不足，通過與小祖成員進行探討，找出最適合的解決方法，取長補短，從而進行階段性的提高．這在很大程度上保障了一個階段的教學的有效性，提高了教學質量以及教學效率．

四、結語

總之，探究教學是初中化學教學中十分重要的教學方法之一，在培養學生的學習能力、端正學生的學習態度、提高學生的學習積極性和自主性、培養學生的創新思維和邏輯思維等方面都有重要作用．因此，教師應該在教學中實施探究教學，將初中化學教學水平提升到一個新的層次．

作者：張燕 單位：江蘇濱海縣陳濤中學

初中化學論文:初中化學教學德育論文

一、總結發展成就，滲透愛國主義思想教育

愛國主義是在任何時候、任何課程教學中都應凸顯的德育內容．縱觀我國化學的發展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學教學中，教師可結合具體的教學內容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的化學工藝，讓學生體會到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學生樹立民族自豪感和自尊心，激發學生的愛國情感．例如，在講“H2的性質和用途”時，教師可聯系H2在“神舟”系列飛船發射中的作用，并告訴學生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．

二、引入化學家故事，滲透自強品質教育

在化學教學中滲透德育，可結合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執著與頑強的科研品質．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發現史上，元素氟的制取可謂參加人數多、持續時間長、危險性大．為了制備出單質氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利?莫瓦桑歷經數次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質氟，解決了困擾多年的化學難題．

三、憑借化學實驗平臺，滲透科學精神與品質教育

實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質教育，并貫穿于實驗過程始終．

1．嚴謹認真的實驗態度．

在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環節提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養學生嚴謹認真的實驗態度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現象，尊重觀察到的細節;若實驗結果誤差較大，應在查明原因的基礎上，認真重做．

2．團結協作的精神．

在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保障實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養學生團結協作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統一安排，按事先的角色分工有序實驗．實驗完成后，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．

3．環境保護的意識．

如今環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環保問題已成為世界各國普遍關注的話題．無論是化工生產，還是化學實驗，都會產生一定的環境污染，與環境保護有著密切的聯系．因此，教師應充分發揮學科優勢，結合具體的化學實驗教學，培養學生的環保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環保意識培養角度設計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結束后，對于氣球內的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．

四、運用化學學習思維，滲透辯證唯物主義教育

化學課程標準明確指出，初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”、“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念．現行化學教材蘊涵著豐富的辯證唯物主義觀點，教師要充分挖掘教材資源，對學生進行豐富多彩的哲學思想教育．例如，在講“氮族元素”時，教師可運用化學思維，解釋我國西北部“魔鬼谷”恐怖的自然現象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，從而對學生進行相信科學、反對迷信的教育．此外，許多化學原理、化學問題用辯證主義觀點來分析說明，有利于學生理解和掌握．如對化學反應中的氧化和還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶、化合物的升和降等概念理解，就可運用對立統一的觀點來剖析，讓學生知道這些概念是一對矛盾統一體，在一定條件下可互相轉化．

五、結語

總之，“教育德為先，育才先育德”．教書與育人并重是教師長期追求的目標．在化學教學中滲透德育是一項潛移默化的系統工程，德育效果的體現需要長期積累．在化學教學中，教師應加大對文本教材中德育內容的探究力度，充分利用課堂教學這個平臺，充分展現化學的大智慧，培養一批具有健康人格和高尚品德的人才．

作者：解冬旭 單位：江蘇海安縣海陵中學

初中化學論文:初中化學探究性情境教學論文

一、充分發揮實驗教學優勢，給學生創設愉悅的學習氛圍

初中三年級才開設化學課，因此，學生對深奧的化學知識有一種望而生畏的感覺。所以，教師引領學生上好及時節課就顯得尤為關鍵。我是這樣組織教學的。為了吸引大家的學習興趣，我在課上給學生演示了幾個有趣的實驗，如，“空瓶生煙”“點不著的手帕”“雨落花開綠葉出”等，這些奇妙的現象深深吸引著渴望求知的學生，都想知道到底是怎么回事，里面有什么科學道理，一個個眼睛里發出驚訝的光芒，圍著教師一問究竟。學生的好奇心和求知欲促使著他們想找到答案。有一次，我們講到了“燃料燃燒會對環境產生極大的影響”這節課，我帶領學生一共做了三個實驗：分別用“大理石”“樹葉”“鋅粒”與“酸雨”發生反應。通過這個實驗，學生都認識到了酸雨的危害，以及酸雨對環境的影響。同時也看到了環境保護的重要性和迫切性。學好化學，為今后大力發展新能源，奠定良好的理論基礎。通過這次教學，學生的環境保護意識進一步增強。總之，在化學教學中給學生演示實驗進行教學可以起到意想不到的驚人效果。

二、在化學教學中設置問題，創設情境，激發探究欲望

所謂設置問題，就是將學生引入一個具體的情境之中，通過不斷地給學生出示問題，學生經過努力從而解決問題的方法。這種教學方法不僅可以激發學生的探究欲望，還能夠培養學生小組合作的配合能力。教師在設置問題時一定要考慮到這些問題對學生產生積極地影響，讓學生收獲各種生活中的常識。比如，有這么一個問題：在一個寒冷的冬天的早晨，天空還下著霧，一名中年婦女在一個十字路口等綠燈，前面有很多汽車。突然，婦女暈倒了，請問，為什么？教師提示，汽車尾氣對環境的污染。這種問題的設置，不僅激發了學生的探究欲望，而且，讓學生增長了很多生活中的知識。

三、在化學教學中通過展示圖片、影像資料等激發學生探究能力

教師在講課過程中，可以適度地給學生觀看化學方面的圖片、影像資料等來輔助教學，同樣會起到很好的教學效果，激發學生的探究能力。比如，在給學生講“化學究竟研究什么”時，我讓學生觀看拉瓦錫做實驗的照片和我國成功合成蛋白質的圖片，學生感受到科學家的辛苦，以及取得成功的喜悅。給學生觀看“南極臭氧空洞”“汽車尾氣排放圖片”“工廠廢氣排放圖片”，這些都激發了學生努力學好化學知識，將來為改善環境做出自己應有的貢獻的決心。

四、在課堂上通過給學生介紹新聞報道，來創設教學情境，激發學生的探究能力

新聞報道中的很多內容都是與化學知識有關的。比如，有這么一篇報道：一個下水道突然發生了爆炸，一所學校里的幾名學生被炸傷。原因是，有人將液化氣的殘留物倒入了下水道，正好一個煙頭扔了下去，最終，引起了爆炸。學生聽后，深刻地感受到生活中的化學隨處可見，學一些化學知識是多么的重要。還可以對這段材料進行拓展，“怎樣避免礦井中的瓦斯爆炸”？學生懂得了可燃氣體驗純的重要性。給學生介紹新聞事件，能夠調動學生的學習興趣。所以，在教學中插入新聞報道可以給學生創設情境，激發探究欲望。又如，學習了天然氣的知識后，給學生講“天然氣的好處”。學生需要知道天然氣燃燒后可以產生多少污染，與煤氣相比，有哪些優勢；還要知道天然氣的燃燒熱值是多少，價格怎樣等。學生既學到了知識又聯系了生活，感到學好化學非常實用。

五、通過引導學生實地調查和實踐來激發學生的探究能力

化學知識與生活密切相關，教師在給學生講授理論知識的基礎上引領學生去進行實地考察和實踐，一定會對學生的學習起到積極的影響。例如，我在給學生講“水的凈化”時，想到了身邊的很多被污染的河流。啟發學生“自來水廠的水是如何得到凈化的呢？”在教師的鼓勵下，學生非常認真地學習了水被凈化的全部經過，同時也感受到了水資源的寶貴和保護水資源的迫切。又如，我在講授“缺氧會導致人頭暈甚至死亡”的知識時，我給學生講了一個故事：有位老婦人，下到自己家里的地窖里，結果導致了死亡。后來，醫生說是因為地窖里經常不通風，致使里面氧氣稀薄，而二氧化碳的含量超標，所以，此人是因供氧不足，導致的窒息而死。學生聽得很認真，然后，我問大家，到底空氣中二氧化碳的含量達到多少才會導致人呼吸困難呢？我們又是如何來判定和計算二氧化碳的含量呢？通過這些問題的解答，學生開始了對地窖中二氧化碳質量分數的探究，同時也加深了學生對二氧化碳的了解。大家的安全意識進一步增強了。

六、結語

總之，在初中化學教學中給學生實施探究性情境教學，不僅可以調動學生的學習興趣，激勵學生學好化學，而且對增強學生的探究能力，改變教師的教學形式，都會起到積極的影響。

作者：閆恩福 單位：河北省霸州市第二十四中學

初中化學論文:初中化學德育教學論文

一、總結發展成就，滲透愛國主義思想教育

愛國主義是在任何時候、任何課程教學中都應凸顯的德育內容．縱觀我國化學的發展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學教學中，教師可結合具體的教學內容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的化學工藝，讓學生體會到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學生樹立民族自豪感和自尊心，激發學生的愛國情感．例如，在講“H2的性質和用途”時，教師可聯系H2在“神舟”系列飛船發射中的作用，并告訴學生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．

二、引入化學家故事，滲透自強品質教育

在化學教學中滲透德育，可結合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執著與頑強的科研品質．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發現史上，元素氟的制取可謂參加人數多、持續時間長、危險性大．為了制備出單質氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利?莫瓦桑歷經數次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質氟，解決了困擾多年的化學難題．

三、憑借化學實驗平臺，滲透科學精神與品質教育

實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質教育，并貫穿于實驗過程始終．

1．嚴謹認真的實驗態度．

在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環節提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養學生嚴謹認真的實驗態度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現象，尊重觀察到的細節;若實驗結果誤差較大，應在查明原因的基礎上，認真重做．

2．團結協作的精神．

在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保障實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養學生團結協作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統一安排，按事先的角色分工有序實驗．實驗完成后，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．

3．環境保護的意識．

如今環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環保問題已成為世界各國普遍關注的話題．無論是化工生產，還是化學實驗，都會產生一定的環境污染，與環境保護有著密切的聯系．因此，教師應充分發揮學科優勢，結合具體的化學實驗教學，培養學生的環保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環保意識培養角度設計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結束后，對于氣球內的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．

四、運用化學學習思維，滲透辯證唯物主義教育

化學課程標準明確指出，初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”、“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念．現行化學教材蘊涵著豐富的辯證唯物主義觀點，教師要充分挖掘教材資源，對學生進行豐富多彩的哲學思想教育．例如，在講“氮族元素”時，教師可運用化學思維，解釋我國西北部“魔鬼谷”恐怖的自然現象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，從而對學生進行相信科學、反對迷信的教育．此外，許多化學原理、化學問題用辯證主義觀點來分析說明，有利于學生理解和掌握．如對化學反應中的氧化和還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶、化合物的升和降等概念理解，就可運用對立統一的觀點來剖析，讓學生知道這些概念是一對矛盾統一體，在一定條件下可互相轉化．

五、結語

總之，“教育德為先，育才先育德”．教書與育人并重是教師長期追求的目標．在化學教學中滲透德育是一項潛移默化的系統工程，德育效果的體現需要長期積累．在化學教學中，教師應加大對文本教材中德育內容的探究力度，充分利用課堂教學這個平臺，充分展現化學的大智慧，培養一批具有健康人格和高尚品德的人才．

作者：解冬旭 單位：江蘇海安縣海陵中學

初中化學論文:學生微粒觀初中化學論文

一、初中化學教學中培養學生微粒觀的重要性

初中化學教學中培養學生的微粒觀可以提高學生對微觀知識的理解程度。微粒觀和微粒知識相比，微粒觀是對微粒知識的總結和概括，同時也是一個提升的過程。在初中化學教學過程中讓學生學習到更多的微粒知識可以對微粒觀加以不斷的完善，反之微粒觀的培養對于日后學生對微粒知識的學習理解，可以起到更深化的作用。其實學習并不是一個除舊迎新擺脫舊知識的過程，而應該是在舊知識的基礎上學習更多更深層次地知識。學生最初在學習的時候所獲得的知識都是零散的，這樣理解和記憶起來都比較的有難度。針對這種情況，學生在化學學習過程中，可以將所學到的知識內容加以整合，構成一個系統的知識結構，這樣才可以加深學生對已學知識的理解。

二、初中化學教學中培養學生微粒觀的策略

1.加強微粒觀主導，整體編排教材內容

要想有效培養學生的微粒觀，并不是一蹴而就的事情，需要進行長時間的奮斗。在實際教學過程中，一定要加強對學生認知規律的結合，合理組織與編排教材內容，讓學生進行循序漸進的學習。在化學課堂教學中，一定要將培養學生的微粒觀當成是立足點，創新原有知識結構，合理安排教學難點，加強教材內容的整體構建，促進學生的學習。

2.加強對教材內容的整體理解，提高學生基本觀念

要想有效培養學生的微粒觀，就要加強對知識結論的理解，并且對有關概念與事實進行深入理解，加強培養學生的心智能力與情感。在構建化學基本觀念的時候，主要是一個由淺入深的過程，在進行教學的時候，一定要加強學生對本單元知識觀念的理解，進而加強對化學知識的聯系，增強化學知識學習的實效性。除此之外，教師一定要具有相應的觀念意識，在開展教學之前，一定要對教材內容進行整體的編排與理解，這樣才可以深入分析教材內容中蘊含的知識與規律，進而培養學生的微粒觀。

3.模型與模擬教學法的應用

在教學過程中，一定要加強模型與模擬教學法的應用，這樣才可以對抽象問題進行形象的解釋。在化學知識中，分子、原子等均是非常小的，人們無法用肉眼進行觀察，為了加深學生的理解，可以將其和其他實物進行比較，讓學生對其進行直觀的認識。在化學教學中，應用模型的時候，可以引導學生進行認真的觀察，通過自己動手構建模型，聯系具體事物，進行深入的理解。在了解微觀世界的時候，學生一定要具備相應的想象力，但是也不要進行漫無目的的想象。隨著科學技術水平的不斷提高，一定要加強計算機技術的應用，對分子、原子等微粒結構進行模擬，讓學生對抽象事物進行理解，有效提高學生的學習成績。

4.強化記憶實驗法的應用

在化學教學過程中，存在著很多實驗，教師可以通過演示一些化學實驗，對微粒的存在進行推理，同時加深學生“微粒無處不在”的意識。并且通過化學實驗的演示，也可以讓學生更加直觀地了解微粒的存在。比如，“酚酞與濃氨水實驗”，溶液由原來的無色變成紅色，引導學生進行思考與分析，進而得出“氨分子不是靜止的，而是一直運動的”結論。

5.比較理解法的應用

在初中化學教學中，學習“微粒不是靜止的，其一直處在運動狀態；微粒之間存在間隙；微粒之間存在互相作用”相關內容時，可以進行比較試驗了解相關知識內容。比如，利用水與酒精融合的實驗，對“微粒不是靜止的，其一直處在運動狀態”進行理解；又比如，在花生米中加入一些大米，讓學生對“微粒之間存在間隙”與“微粒之間存在互相作用”進行理解，達到預期的教學目標。

三、結語

總之，微粒觀是化學基本觀念的重要內容，是新課程改革的重要目標，是學生理解化學概念，把握化學知識的基礎。在初中化學教學中培養學生微粒觀具有十分重要的意義，對于學生以后的發展有很大的幫助。所以，在初中化學教學中，教師應當大力培養學生的化學微粒觀，加深學生對化學知識的理解，從而提高學生的化學學習能力，提高教學效果。

作者：張麗 單位：內蒙古鄂爾多斯達拉特旗第八中學

初中化學論文:導學案初中化學論文

一、樹枝狀分布圖的導學案復習模式設計梳理知識

一直以來，大多數化學老師的中考復習，都是從概念到概念，從知識到知識，機械的按課本章節知識點順序復習教材；學生感覺復習知識的枯燥，厭煩情緒濃，復習的效果更是不言而喻。合理的設計復習導學案模式將會引領學生積極思維，更是有效復習中考必須掌握的知識點。譬如：在酸堿鹽的復習中，由于酸堿的化學性質彼此之間相互牽連，關系復雜，而課本是把他們彼此獨立開來分節學習，所以每一屆學生學了后沒法完成酸堿鹽的習題。那么復習時我們可以設計導學案從物質分類入手，物質分混合物和純凈物，純凈物分單質和化合物，化合物又分酸、堿、鹽、氧化物。理清酸堿鹽及氧化物單質之間反應關系，從而掌握好它們的化學性質，復了知識點的復習，更重要是理清他們之間的關系，這樣學生更能輕松的應用知識解決實際問題。

二、抓重點、釋疑點專題導學案設計指導

初中化學知識點很零散，特別是第七章酸堿鹽，概念、性質、實驗特別多，所以在復習時除了理清它們之間的關系外，更重要的是要根據中考要求，在復習導學案中要有側重點，釋疑點的設計，討論等，然后還要有針對性的專題導學案的設計練習，論討。這樣設計可以引導學生去解決學習過程中遇到的問題，當然怎樣呈現這些問題？怎樣排列這些問題？在這些問題會產生哪些課堂生成，教師怎樣處理這些生成?哪些方法更能讓學生快樂的學習？還要預測一下，問題容量是否適中，能否引發學生深層次思考等。如：在通過樹枝狀對酸堿鹽概念的樹立之后，因為本章中考的重點是酸和堿，如果我們像傳統方法那樣，把酸堿鹽的化學性質及反應條件一條條羅列出來，學生會苦不堪言，厭煩情緒陡生；那我們導學案設計不妨新穎點，設計用鹽酸作為“探險隊員”來一次化學迷宮的探險。這種做法讓學生通過走迷宮的游戲活動參與學習，并寫出能反應的化學反應方程式，調動學生學習的積極性，不知不覺的讓學生應用、掌握酸堿鹽的化學性質，讓學生學的生動，學的主動，更能體味到成功帶來的樂趣。

三、復習導學案設計新穎的學生實驗

初中生正處于由形象思維向辯證思維過渡的關鍵期，心智發展還很不成熟，再加上緊張的中考復習，注意力不可能一直保持高度集中，思維疲勞、厭學等極端情緒都會從出不窮。因此，我們在設計復習導學案時，更要注意在學生思維倦怠時適時地設計能引起他們思維興趣的活動———學生實驗，這樣做不僅可以調動學生積極、主動的思考問題，而且還能培養創新精神和實踐能力。譬如：在復習金屬活動性順序，我們可以設計一個新穎的學生實驗，將一小塊金屬鈉放進盛有小于三分之一容積的硫酸銅溶液的培養皿中，觀察現象；然后探討為什么鈉融成一個火球在液面上游動？藍色溶液中出現了藍色沉淀物，甚至有少量的黑固體？卻沒有紅色銅物質生成？從而拓展金屬活動性順序表中前三種金屬的特殊性！在緊張的中考復習中，巧妙增設有趣的小實驗，即鍛煉了學生的東搜能力，也感受到親自動手做實驗的喜悅，這將激發學生學習化學的興趣，在小組合作進行實驗操作中更能培養學生互相合作，互相幫助，實事求是的品質，在觀察到新的現象后培養敢于質疑，勇于創新的精神，增強思維的靈動性，最終實現教學效益較大化。

四、結語

總之，初三化學復習過程是一個即繁瑣又需要獨特創新設計的教學，復習導學案對于學生回顧和深刻理解化學知識，培養創新思維能力，具有非常重要的引導作用。特別重點、疑點專題導學案的設計，讓學生在中考復習課堂上處于積極地思維狀態，充分體現了以學生為主體的教學思想。如果教者在中考復習活動中，能堅持不懈創新設計復習導學案的模式，不斷強化重點，探討疑點，巧妙地優化實驗，讓復習的教學內容在循序漸進中向前推進，一定能激活學生的想象力，從而真正實現高校課堂。

作者：刁海生 單位：蘇州吳江區黎里中學化學組

初中化學論文:課程教學設計初中化學論文

一、豐富課堂教學形式

豐富課堂教學形式很有必要．只有多樣化的課堂教學，才能夠激發學生的學習欲望．化學課本中的很多知識都能夠在生活實際中得到體現，還可以用于解釋一些讓學生困惑的生活現象．因此，教師要善于利用化學課程的這一特征，要給學生創設輕松愉快的課堂教學．這樣的教學設計，才能夠讓學生更加積極地參與教學活動．教師可以結合教學內容設計一些有意思的教學活動，學生在參與的同時，也能夠展開對于學過的知識的應用實踐．同時，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的疑問，并且引導學生通過獨立思考與自主探究來找到的答案．這樣的教學過程，才能夠充分體現學生的教學主體性．同時，學生的自主學習能力也在教學活動中得到培養．例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學生自制簡易凈水器，我給了他們大約一周的時間．一周以后，每個學生都帶來一個形式多樣、取材各異的凈水器．從學生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨特的構思，學生還能相互討論自制凈水器的優缺點和制作心得．這樣的教學形式，學生都很有興趣，動手的過程中學生體驗到化學課程的學習樂趣．只有豐富課堂教學形式，才能夠讓學生積極參與教學過程，培養學生對于化學知識的應用與實踐能力．

二、鼓勵學生探究學習

在合理的教學設計中，教師應當有意識地凸顯對于學生探究學習能力的培養，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用．教師要轉變自己的教學觀念，將知識的講授甚至灌輸逐漸過渡到學生自主的知識獲取上來，這樣才能夠讓學生對于教學內容有更好的理解與掌握．要想實現這一教學目標，鼓勵學生探究學習便是很好的途徑．教師可以有意識地設疑來激發學生的思維，也可以布置相關的學習任務，讓學生在獨立探究中完成．無論是采取哪種教學模式，教師都應當給學生的獨立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以先向學生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問:你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個問題立刻激發了學生的探究欲望，學生紛紛討論起來．接著教師提問:由這瓶飲料，你還能想到什么?學生經過分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說明二氧化碳能溶于水．然后教師進一步提問:如何用實驗證明?學生用了很多方法，如探究對比實驗:取兩瓶內盛同等量水的塑料瓶，一個瓶中充入二氧化碳，一個瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質．透過這種逐層剖析的教學過程，學生的探究學習得到發揮，學生也在自主學習中深化了對于這一知識點的掌握．

三、深化實驗能力培養

實驗是化學教學中非常重要的組成部分，深化對于學生實驗能力的培養也應當在教學設計中得到體現．教師要鼓勵學生更多地嘗試自主實驗，針對特定的教學主題，可以讓學生在小組合作中來進行實驗方案的探討，實驗過程的設計，直至將整個實驗完成．在這樣的過程中，學生的思維不僅充分得到發揮，學生也展開了對于學過的內容的有效實踐．只有這樣，學生的實驗能力才能夠真正得到提升，學生對于相關知識的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學性質”時，我有意識地補充了氫氧化鈉與CO2、S反應的兩個演示實驗．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過氣球的鼓大和噴泉的形成，來證實氫氧化鈉與酸性氧化物的反應，并讓學生來思考形成這種現象的原因．由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，整個教學過程既能使學生認識到氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又能夠與所學的化學知識聯系起來．透過這組實驗，啟迪了學生的思維，收到了明顯的教學效果．在化學教學中，教師要深化對于學生實驗能力的培養，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發．同時，可以讓學生進行一些他們可以完成的自主實驗．在實驗過程中，不僅是對于課堂所學知識的良好鞏固，也能夠培養學生的實驗技巧與實驗能力．

四、結語

總之，要想實現新課程背景下的初中化學教學設計，教師就要從豐富課堂教學形式做起，激發學生對于教學過程的參與興趣．同時，教師要注重對于學生自主學習能力的培養，這一點對于學生的知識掌握會起到推動作用．此外，教師要深化對于學生實驗能力的培養，在演示實驗中要注重對于學生思維的激發．這些都是很好的教學模式，透過這些合理的教學設計，能夠讓學生有更多收獲．

作者：鄭一鳴 單位：江蘇鹽城市亭湖區桂英初級中學

初中化學論文:生活化初中化學論文

一、將生活元素融入到化學教學中的意義

化學教育不僅要求學生對化學知識牢固掌握，還要求能夠對化學知識學以致用，要求學生通過對化學知識的學習，能夠拓展思維，提高綜合素質。例如在化學教學過程中，教師通過對一氧化碳相關知識的講解，使學生對一氧化碳的中毒事件有了進一步的了解，這樣在日常生活中，他們就能夠學會如何對安全隱患進行排除、怎樣檢查家中的煤氣安全等；在二氧化碳相關知識的學習中，也會懂得保護環境的重要性。

二、生活中的化學元素在化學教學中的應用

（一）教學情境化，培養學生的學習興趣

學生通常是在生活經驗的基礎之上或者在學習活動中形成自己的知識體系的。雖然學生要在課堂中進行學習，但學生在進入課堂之前也并不是一張白紙。尤其對于中學生而言，他們已經在日常學習和生活中形成了自己的理解與觀點。學生的學習活動并不是對知識的簡單轉移與傳遞，而是主動構建自己的知識體系和經驗的過程。因此，教師要對生活中有關的化學知識資料有意識地進行收集和整理，在教學過程中，要合理創設生活情境，將化學問題巧妙地融入到生活化的教學情境中，以增強學生的學習興趣，使學生學有所得。例如，在學習到“物質的溶解”的相關知識內容時，教師可以根據實際教學情況，合理地引入生活情境，如：“俗話說，飯前喝完湯，苗條又漂亮；飯后喝完湯，身體肥又胖。小明的媽媽在家里為小明準備了一碗湯，可是當小明嘗了一口后，發現湯沒有味道，于是要媽媽加點鹽，小明嘗了一口還感覺淡，還要媽媽放入些鹽，可是小明嘗了一口后還依然覺得淡，再次要求媽媽放鹽……，同學們，食鹽是我們生活中非常熟悉的物質，那么食鹽能否這樣無限制的在一定量的水中進行溶解呢？”進而就引出了本節課的內容。

（二）聯系生活實際，提高學生的理解程度

教學活動是師生共同運用課堂資源形成知識體系的一個過程。隨著知識的不斷加深，在初中化學教材中，經常會出現一些晦澀難懂的概念。此時，教師如果能夠有效地將理論與生活實際進行結合，仔細分析生活中的素材，提取其中的化學元素，就可以將抽象的概念具體化、形象化，從而加深學生的理解程度。例如，在教學“分子間隔”的相關知識點時，教師可以把100毫升的純凈水和100毫升的酒精進行混合，此時學生可以發現兩種液體混合后的體積不足200毫升，由此可以證明，構成物質的分子之間是有間隔縫隙的。盡管學生能夠看見此現象，但是他們對該知識點理解起來依然有困難。這個時候教師即可以給學生講這樣一個故事：有半袋黃豆和半袋芝麻，請問用一個相同大小的袋子能否將黃豆和芝麻裝下？由于學生對這兩種食物并不陌生，所以就很容易聯想到芝麻會落入到黃豆的縫隙中，立刻就會得到答案。教師從生活實際入手，將復雜抽象的概念形象化，會更加符合學生對事物的認知規律，也會更有利于學生對新知識內容的理解。

（三）將實驗內容生活化，增強學生的分析能力

化學是一門實踐性較強的學科，同時又與生活有著密切的聯系。化學實驗能夠加深學生對化學知識的理解，增強學生對問題的分析和解決能力。生活中的化學現象隨處可見，教師要注意挖掘，以加大生活化的實驗內容在教學中的應用。如在上“變色的淀粉”這節實驗課程時，教師可以用生活中學生較為熟悉的方便面作為實驗材料，把小塊方便面放入燒杯中，加入一定量的熱水，然后滴入適量碘酒，此時的方便面很快變成了藍黑色，然后再加入維生素C藥片粉末并振蕩，大約在半分鐘以后，方便面又恢復到了原來的顏色，同時燒杯中的碘酒也被澄清了。借助這個實驗，我們可以揭露出實際生活中某些不良現象的本質。將化學知識融入生活中，不僅能夠實現教學目標，還能夠幫助學生認識到科學知識的實用性和現實意義。

三、結語

化學作為中學教學中的重要學科，它與社會生活、生產和環保等方面都有著廣泛的聯系。因此，教師要重視對初中化學的教學，提高學生對化學與生活之間聯系的認識，使學生在生活中發現化學知識、理解化學原理。同時，教師也要加強對化學生活化教學方式的研究，采用學生喜愛的教學方法，激發學生學習化學的熱情，促進教學的發展。

作者：王玉婷 單位：上海市大場中學

初中化學論文:連續問題情境初中化學論文

1“連續問題情境”設置應具有開放性

開放性的問題情境決定了學生在科學探究活動中的思維培養，給予學生更廣泛的思維空間，有利于培養學生積極的、主動的思維活動，確保科學探究持久的進行。例如，在金屬的化學性質中，可以設計如下兩種探究活動：①閱讀教材，總結出金屬的化學性質。②根據你對金屬的了解和我們所學的知識，請你預測金屬可能具備哪些性質？請說出你的判斷。那么明顯①把知識內容限定在教材中，使學生在進行思維活動時受到了很大的局限性，而②要求學生獲取金屬化學性質的過程是開放性的，學生可以根據自己在生活中已有的經驗或是之前學習到的金屬與氧氣的反應等進行合理的推測，可能探究的內容也會不局限于教材上的內容，甚至會有高于教材中固有知識的結論存在，對學生解決實際問題更具方向性的指導作用。

2“連續問題情境”設置應具有廣適性

“連續問題情境”設置的難易梯度決定了學生參與科學探究的人數比例，不同學生的經驗和知識水平更有不同，要求教師在設置問題情境時要考慮學生之間的個體差異，不論是問題的難度或是涉及到的問題的廣度都應力爭讓更多的學生參與其中。如在“比較金屬的活動性強弱”中設計以下兩個問題：③如何比較鎂和鋁的金屬性強弱。④你有多少種方法可以比較鎂和鋁的金屬性強弱。對比③和④的設計，③容易讓大部分學生將思維停留到一種方法上，即想出一種方法后，認為已經解決了問題，就將思維固定。而④的設計可以讓不同基礎層次的學生都能想到一種或者幾種方法，并且不會只局限于一種，都想去找到更好的更多的方法，所以④更適合作為學生在課堂上的探究任務。根據上述案例，在設計每一組連續問題情景時，通過對知識、素材、問題或任務內容、任務類型，互相關聯的環節等構成要素的設計，使每一環節問題情境都具有較大的思維容量，且每個環節之間的問題情境具有邏輯性，形成相互關聯的連續關系，通過對每個環節的一次完成，從而達到學生運用方法獲得新知識的目標，引發學生進行完整、審核地思維活動的過程.。實踐證明，如果在化學教學中合理運用“連續問題情境”對教學內容進行探究，不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更能有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，使學生養成樂思好問的良好習慣和自主學習、自主探究的創新精神，從而為學好初中化學乃至高中化學奠定良好的知識基礎。

作者：趙錦鈺 單位：福建省連江華僑中學

初中化學論文:探究式初中化學教學論文

一、探究式教學

探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導下，結合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發現，利用自己設計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據問題提出一定的假設，在此假設下通過實驗去探究，得到探究的結論，進行一定的拓展應用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．

1．以學生為主體

在傳統的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據實驗現象總結結論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．

2．培養學生的學習興趣

在學習過程中，興趣是先導，興趣也是好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現象所吸引，產生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現理想的教學效果．

二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略

1．緊抓教材問題

探究式的教學方法是在問題提出的基礎之上，教師要認真設計教學方案，認真研讀教材內容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導性問題，引導學生獨立思考，開發學生的潛能，提高學生的創新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當的地方，由教師進行引導，帶領學生尋找恰當的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發揮自己的創新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．

2．以實驗為主導

化學這門科目，往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發學生學習興趣、挖掘學生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結果進行不同的設計，以不同的探究問題引導學生積極思考，充分調動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．

3．師生互動式教學

新課標明確要求，教師要改變傳統教學模式，轉變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導下，積極思考，自己解決問題，完成相應的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．

三、結語

總之，教師要認識到探究式教學對于初中化學教學的重要作用．利用探究的方式學習，可以使學生在主動探索和發現的過程中，獲取大量的信息，通過對信息的收集整理判斷，提高學生的創新力和學習力，這是培養發展創新人才的重要途徑．在初中化學教學中有效實施探究式教學，能夠提高教學效果。

作者：張云芬 單位：江蘇省南通西藏民族中學

初中化學論文:探究式教學初中化學論文

一、探究式教學

探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導下，結合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發現，利用自己設計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據問題提出一定的假設，在此假設下通過實驗去探究，得到探究的結論，進行一定的拓展應用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．

1．以學生為主體

在傳統的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據實驗現象總結結論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．

2．培養學生的學習興趣

在學習過程中，興趣是先導，興趣也是好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現象所吸引，產生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現理想的教學效果．

二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略

1．緊抓教材問題

探究式的教學方法是在問題提出的基礎之上，教師要認真設計教學方案，認真研讀教材內容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導性問題，引導學生獨立思考，開發學生的潛能，提高學生的創新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當的地方，由教師進行引導，帶領學生尋找恰當的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發揮自己的創新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．

2．以實驗為主導

化學這門科目，往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發學生學習興趣、挖掘學生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結果進行不同的設計，以不同的探究問題引導學生積極思考，充分調動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．

3．師生互動式教學

新課標明確要求，教師要改變傳統教學模式，轉變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導下，積極思考，自己解決問題，完成相應的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．

三、結語

總之，教師要認識到探究式教學對于初中化學教學的重要作用．利用探究的方式學習，可以使學生在主動探索和發現的過程中，獲取大量的信息，通過對信息的收集整理判斷，提高學生的創新力和學習力，這是培養發展創新人才的重要途徑．在初中化學教學中有效實施探究式教學，能夠提高教學效果。

作者：張云芬 單位：江蘇省南通西藏民族中學

初中化學論文:趣味教學法下初中化學論文

1．引導學生發現化學教學中的趣味性

興趣在學生主動學習能力的培養中極為關鍵，在興趣的引導下，學生在學習的道路上才能走的更遠、更長．初中化學趣味性強，應用趣味教學的關鍵就是激發學生的興趣，使學生“樂于學習”．及時，通過有趣的小實驗激發學生的好奇心理，增強學生對化學知識的探究意識，充分發揮其在教學中的主動性．例如:“魔棒點燈”小實驗，孩子看到一根玻璃棒伸入透明的液體里，然后靠近酒精的，酒精燈竟然被點燃了．不用火，酒精燈是怎么燃燒起來的呢?這一有趣的實驗就會引發學生廣泛的興趣，使他們對“透明的液體”、“魔術棒”等產生濃厚的興趣，在興趣引導下讓學生走進化學、認識化學．第二，注重教學中語言的幽默性、趣味性．例如:“魔棒點燈”實驗中，老師干巴巴的說:不用火也可以點燃這盞燈．也能引起學生的興趣，但效果則會大打折扣．但老師如果這樣說:今天，我不是你們的老師，我是從童話中走出的哈利波特，同學們，注意了，見證奇跡的時刻到了．首先，語言的趣味性會深深的吸引學生，激發學生的好奇心與求知欲望．其次，有趣的實驗更是帶給學生震撼，學生不但對化學產生了濃厚的興趣，還有親自操作試一試的沖動，培養了學生在化學學習中的動手能力和自覺學習意識．第三，利用有趣的游戲，使學生在潛移默化中掌握化學知識．例如，在學習“氧氣的制取”中，先通過教學讓學生了解實驗目的，實驗過程，然后在實驗室培養學生的動手能力．先結合學生特點進行分組，然后讓各小組嘗試組裝實驗裝置，在學生初步完成后，將大組分成小組，進行“實驗裝置組裝接力賽”．活躍的課堂氣氛會使每個學生感受到化學教學的趣味性，使他們更愿意主動的學習化學、研究化學．此外，大組變小組，在快樂的游戲中，提高了學生的動手能力，避免了一部分學生只當“旁觀生”，沒有機會進行實際的操作．這一教學方式有利于學生整體的化學水平的提高，滿足了學生普遍的好奇心和求知欲望，提高了化學教學效果．

2．其他教學方式與趣味教學法的結合應用

在科技高速發展的新時代，教學方法的單一應用往往具有一定的局限性和弊端，在化學教學中，趣味教學法的應用也應注重于其他教學方式的結合．

2.1提問的技巧性、趣味性確保了提問的有效性

提高了化學教學的水平，趣味教學結合提問教學方式更有利于提高學生的學習興趣．例如，在“奇妙的二氧化碳”教學中，將提問與有趣的實驗結合起來，將燃燒旺盛的木條伸入一個集氣瓶中，木條會逐漸熄滅，當木條只剩一點小火星時，拿出來并提問:木條會在集氣瓶中熄滅嗎?由于學生看到先前的實驗，很多學生會認為木條熄滅，教師拿著帶火星的木條放到另一個集氣瓶中，木條會恢復燃燒．有的同學就會聯想到先前學習的氧氣的性質，很快的猜到第二個集氣瓶中的是氧氣，及時個集氣瓶與氧氣相似，那也應是一種氣體了．有的同學回想:原來老師并不是放在及時次用的集氣瓶中，那及時次的集氣瓶中裝的是什么氣體呢?一問激起千層浪，學生在觀察與思考中加深了對所學知識的探究、理解，掌握的也會更為牢固．

2.2將趣味教學法與現實生活聯系起來．

化學知識與生活實踐聯系緊密，而生活又給學生提供了知識實踐的機會，結合實踐進行化學教學，更容易使學生接受化學知識，提高學生化學知識學習的應用能力．例如，在學“自然界的水”時，學生平常生活中接觸的水相當豐富，如礦物質水、自來水、蒸餾水、冰塊、污水等，水與人類的生活密切相關．通過知識與現實生活的聯系，使學生很容易理解水的不同形態、軟水與硬水的區別、水污染的預防和治理等．此外，在教學中向學生講授(有條件可通過多媒體播放與水相關的新聞)一些污水處理的近期科技，如將“污水”變成“飲用水”，讓學生客觀地看待高科技對人類世界的影響，樹立正確的價值觀．

2.3將化學教學與其他知識聯系起來．

例如，在學習“奇妙的二氧化碳”時，將二氧化碳學習與消防教育聯系起來，使學生更加深刻的體會到二氧化碳的性質與滅火作用．

3．趣味教學法應用過程中注重與學生情感的交流

趣味教學法能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的化學學習能力，在教學過程中，除廣泛地應用趣味教學方法外，應注重教學過程中師生的情感交流．首先，學生發現化學趣味性的時候，需要一個傾訴的對象、探索的方法，教師就是學生的引路人、指路人，引導和啟發學生學習遠比逼迫和強制學生學習更有效果．其次，初中學生思想逐漸的成熟，他們渴望和“大人”溝通、被“大人”認可，化學教學過程中，重視與學生的相互交流，能很好地把握學生的思想方向，采取更切合學生思維模式的教學策略，對提高化學教學效果極為有用．再次，在趣味教學方法應用過程中，要把握好興趣啟發、引導的“度”，要始終圍繞教學目標進行有效教學，注重學生動手能力和思維能力的培養，才能樹立學生正確的、科學的化學學習觀念，增長其化學學習能力，使其在化學學習、研究的道路上更加輕松自如、有所作為．

4．結語

初中化學教學對于學生終身化學學習的發展至關重要，初中化學的知識雖然較好理解，但知識內容復雜多變，知識概念較多，容易造成教學的緊張局面和枯燥、乏味．趣味教學法的應用，使知識點繁多的化學課堂變的妙趣橫生、輕松愉悅，通過各種小實驗、游戲活動等增強學生對化學知識的學習興趣，結合不同的教學方法提高了學生化學知識的學習欲望，促進了初中化學教學的效果，提升了中學化學教學的水平。

作者：浦雄偉 單位：江蘇省張家港合興初級中學

初中化學論文:初中化學實驗教學論文

一、巧用多種形式，增強實驗效果

1.強化演示實驗，理解抽象知識

為了將各種化學過程生動、形象地展示出來，便于學生透徹地理解概念，掌握規律，教師可以設計演示實驗，激發學生對化學學習的濃厚興趣。演示實驗為學生提供形象的直觀材料，還能吸引學生感官和思維的參與。隨著信息技術的發展，多媒體教學措施的引入，生動直觀地演示實驗的過程，使抽象的知識更具形象化。如：做硫或者磷在空氣中燃燒，為避免產物造成空氣污染，可用播放視頻做這兩個實驗；講解如何還原氧化鐵中的鐵時，可通過動畫演示或模型展示等方式讓學生感受知識的再現；進行粉塵爆炸實驗時，由于存在危險，可用視頻形象地展示實驗過程，學生既能明白實驗原理，有避免了意外事故的發生。事實表明：適當的演示實驗，加深學生對操作過程的印象和理解，取得的學習效果。

2.重視分組實驗，培養多種能力

分組實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生在分組實驗中，獲得了實驗操作機會，不僅能幫助學生理解和鞏固化學知識，還能培養學生一定的實踐能力、探究能力、合作能力等，筆者結合教學實際，其具體做法為：實驗前師生做好充分準備，根據實際內容，教師反復研究實驗內容，準備好藥品和必要的器材，掌握成功的條件，學生精心預習，了解實驗注意事項；實驗時做好實驗指導，教師巡視，提醒學生發現問題，鼓勵質疑，要求學生認真合作，探究新知，做好記錄；實驗后及時反思，剖析實驗問題，使實驗教學有效高效。

如：對蠟燭及其燃燒的探究實驗。實驗前將學生分組，準備澄清的石灰水和蠟燭，并讓學生了解蠟燭的性質，如顏色、氣味、狀態、硬度、密度、熔點、沸點等；然后指導各組學生進行實驗，要求他們切下一小塊蠟燭，把它放入水中，然后拿出并點燃蠟燭，仔細觀察蠟燭的燃燒，再讓學生取一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，仔細觀察燒杯壁上有什么現象發生。片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩，各組描述現象。熄滅蠟燭時，有一縷白煙從燭芯飄出，點燃白煙，火焰會順著白煙將蠟燭重新點燃。鼓勵各組學生質疑白煙是什么物質，蠟燭為什么會重新點燃。各組匯報實驗，總結反思。由此可見，分組實驗，學生動腦、動手，邊觀察邊操作，經歷知識形成的過程，學生樂學，教學效果顯著。

3.鼓勵家庭實驗，體會實驗樂趣

家庭小實驗是化學課堂教學的一種有效補充和延伸。在注重有關的安全教育的前提下，為發揮學生在學習活動中的主觀能動性，化學教師就編入教材中的小實驗，可以倡導學生獨立完成，充分相信學生，鼓勵學生通過上網、向老師咨詢、查閱圖書雜志等方式收集資料、然后自主設計方案，觀察實驗現象，分析實驗結果，整理實驗數據等。有效的家庭小實驗，有利于鞏固和深化課內知識；有利于培養學生的創造能力；更有利于培養學生的獨立工作能力。如：“調查空氣質量”“自制簡易凈水器”“調查家庭用水情況”“酸雨的測量”“化學肥料的使用注意事項”等教學內容等，單靠課內講授不夠具體的、直觀，實驗需時較長的，均可安排家庭小實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、親自觀察、記錄，然后分析思考，這些小實驗不僅豐富了學生的課余生活，又擴大了學生視野，既可以激發學生學習的興趣，又可以驗證鞏固原有知識，獲得新知識。

二、重視實驗反思，提升實驗作用

為達到實驗目的，為了激活教和學智慧，師生必須進行實驗反思。做到實驗前反思有預見性：預設一些問題，杜絕實驗的盲目性；實驗中反思有針對性，關注實驗細節，彰顯實驗魅力；實驗后反思有性：增加探究性練習，學會科學探究的方法，從而培養他們的創新意識和實踐能力。如：做收集氧氣的實驗，實驗前筆者反復強調收集氧氣的正確操作，但實驗中仍然有許多學生在加熱前已經把導管口伸入集氣瓶內，收集到不純的氧氣，造成后面氧氣的性質實驗現象不明顯。及時反思，設置探究性練習，這樣大多數學生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實驗得到了較好的效果。實踐表明：通過層層反思，學生明確并理解實驗的做法，養成有目的做實驗的習慣，也是形成科學探究能力的重要舉措。

三、總結

實驗教學是實施化學科學素質教育的主要途徑，是進行科學探究的重要方式，化學教師要高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育教學功能，讓每一個學生以輕松愉快的心情主動地去體驗探究性學習的過程，認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘。

作者：陳曉東 單位：吉林省伊通滿族自治縣第十四中學校

初中化學論文:初中化學教學德育論文

一、總結發展成就

滲透愛國主義思想教育愛國主義是在任何時候、任何課程教學中都應凸顯的德育內容．縱觀我國化學的發展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學教學中，教師可結合具體的教學內容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的化學工藝，讓學生體會到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學生樹立民族自豪感和自尊心，激發學生的愛國情感．例如，在講“H2的性質和用途”時，教師可聯系H2在“神舟”系列飛船發射中的作用，并告訴學生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．

二、引入化學家故事

滲透自強品質教育在化學教學中滲透德育，可結合化學史，引入一些化學家的故事，學習其身上所具有的崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理、不畏艱難險阻、勇于獻身的執著與頑強的科研品質．例如，在講“元素周期表”時，教師可告訴學生:在化學元素發現史上，元素氟的制取可謂參加人數多、持續時間長、危險性大．為了制備出單質氟，前后跨時六、七十年，一些化學家不顧身體健康損害，甚至生命危險，付出了艱辛的努力．化學家亨利?莫瓦桑歷經數次實驗失敗和嚴重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質氟，解決了困擾多年的化學難題．

三、憑借化學實驗平臺

滲透科學精神與品質教育實驗是化學課程的靈魂，是學習化學最重要的方法論之一．在化學教學中，教師可利用化學實驗教學平臺，滲透科學精神與科學品質教育，并貫穿于實驗過程始終．

1．嚴謹認真的實驗態度

在化學實驗教學中，教師可對實驗前、實驗中、實驗后的各個環節提出具體要求，布置學生認真完成每一個操作步驟，以此培養學生嚴謹認真的實驗態度．實驗中要求學生做到:嚴格按照實驗程序操作;如實反映實驗現象，尊重觀察到的細節;若實驗結果誤差較大，應在查明原因的基礎上，認真重做．

2．團結協作的精神

在化學教學中，不僅是分組實驗，還有許多單個實驗往往也需要兩個人合作或者多人共用一臺儀器．只有學生間默契配合，才能保障實驗的有效開展．教師要因勢利導，引導學生形成整體意識和與他人合作的意識，培養學生團結協作的精神．如，實驗時不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統一安排，按事先的角色分工有序實驗．實驗完成后，要保持實驗臺面清潔整齊和有序，為后面要實驗的同學提供方便．

3．環境保護的意識

如今環境污染嚴重威脅著人們的身心健康，環保問題已成為世界各國普遍關注的話題．無論是化工生產，還是化學實驗，都會產生一定的環境污染，與環境保護有著密切的聯系．因此，教師應充分發揮學科優勢，結合具體的化學實驗教學，培養學生的環保意識．例如，在演示實驗“一氧化碳還原氧化銅”時，教師可從環保意識培養角度設計多個思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實驗結束后，對于氣球內的一氧化碳尾氣，應該如何處理?在學生對問題③討論交流的基礎上，教師拓展延伸出對化學實驗“三廢”問題的預防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應教育學生做到分類存放、及時處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應進行無害處理后再排放．

四、運用化學學習思維

滲透辯證唯物主義教育化學課程標準明確指出，初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”、“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念．現行化學教材蘊涵著豐富的辯證唯物主義觀點，教師要充分挖掘教材資源，對學生進行豐富多彩的哲學思想教育．例如，在講“氮族元素”時，教師可運用化學思維，解釋我國西北部“魔鬼谷”恐怖的自然現象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，從而對學生進行相信科學、反對迷信的教育．此外，許多化學原理、化學問題用辯證主義觀點來分析說明，有利于學生理解和掌握．如對化學反應中的氧化和還原、陰離子與陽離子、溶解與結晶、化合物的升和降等概念理解，就可運用對立統一的觀點來剖析，讓學生知道這些概念是一對矛盾統一體，在一定條件下可互相轉化．總之，“教育德為先，育才先育德”．教書與育人并重是教師長期追求的目標．在化學教學中滲透德育是一項潛移默化的系統工程，德育效果的體現需要長期積累．在化學教學中，教師應加大對文本教材中德育內容的探究力度，充分利用課堂教學這個平臺，充分展現化學的大智慧，培養一批具有健康人格和高尚品德的人才．

作者：解冬旭 單位：江蘇海安縣海陵中學