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中學(xué)語(yǔ)文教師論文:[中學(xué)語(yǔ)文論文]中學(xué)語(yǔ)文教師如何下水作文
教師"下水"作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，已為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學(xué)生。因此，本文就如何"下水"，如何利用"下水作文"引導(dǎo)學(xué)生寫作并進(jìn)而提高寫作水平的問(wèn)題提幾點(diǎn)建議：
一、整體規(guī)劃。
在每學(xué)期開學(xué)前制訂學(xué)期作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該同時(shí)考慮"下水"作文計(jì)劃，選擇好"下水"的場(chǎng)合、"下水"的方式等，使之與作文教學(xué)計(jì)劃融為一體。
二、悉心垂范。
垂范作文往往是在充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行的，有時(shí)間收集素材，立體思維。垂范作文，深辟的題目要立足于精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫寓言《"執(zhí)竿進(jìn)城"的啟示》，學(xué)生只感到寓言故事可笑，卻說(shuō)不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫出新意，"下水作文"勸賜教和領(lǐng)教"這一角度分析事物的內(nèi)因和外因。指導(dǎo)時(shí)他把自己的思考告訴大家，后來(lái)不少學(xué)生選取了"眼前與將來(lái)"的角度，寫就的文章既有道理的闡發(fā)，又有對(duì)事例的分析，提高了分析深層問(wèn)題的能力。又如這位教師寫《〈愛因斯坦制作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在"不以成敗論英雄"上，避免了談毅力，恒心，自尊和膽量等老生常談的話題。指導(dǎo)時(shí)他還注意介紹其它角度和寫法，以便學(xué)生根據(jù)材料和自身的特長(zhǎng)有所選擇。
三、同步急就。
中學(xué)作文一般都是的，教師"下水作文"如能和學(xué)生同步完成，學(xué)生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時(shí)難覓許多材料，沒有篩選的余地；即使有，一時(shí)也難以分析、組合，話說(shuō)不到點(diǎn)子上。把這種感受告訴學(xué)生，促使學(xué)生平時(shí)注意積累，注重分析的習(xí)慣的養(yǎng)成。同步急就中。要摸索、總結(jié)出一些快速審題構(gòu)思的方法，對(duì)指導(dǎo)作文取得更多的發(fā)言權(quán)。
四、蜻蜓點(diǎn)水。
所謂蜻蜓點(diǎn)水是指對(duì)新授寫作技法的關(guān)鍵部分"下水"示范，而無(wú)需寫作完整的篇章。學(xué)生習(xí)作一般都是每周一篇（大小間隔），要求學(xué)生習(xí)作一篇，教師?quot;下水"一篇是不現(xiàn)實(shí)的，也無(wú)此必要。教師在關(guān)鍵時(shí)刻下水，不失為事半功倍之法。例如議論文的反向切題、釋義切題，結(jié)尾的篇末點(diǎn)題、卒意顯志等都作出示范，學(xué)生最感實(shí)惠。
五、評(píng)改鑒別。
王充說(shuō)過(guò)："為世用者，百篇無(wú)害；不為用者，一篇無(wú)補(bǔ)"。這顯然是對(duì)成功之作而言的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來(lái)個(gè)"疑義相與析"，也可以起一點(diǎn)"為世"而作的作用。再說(shuō)，將"下水"文章交給學(xué)生評(píng)改鑒別，還能鼓勵(lì)學(xué)生敢于"班門弄斧"，善于"吹毛求疵"，提高鑒別能力，促進(jìn)自改能力的提高。
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師的政治思想修養(yǎng)和道德情操修養(yǎng)
思想、政治素質(zhì)是教師整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的統(tǒng)帥，在很大程度上支配著教師職業(yè)活動(dòng)的目的、方向和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。
1.堅(jiān)定正確的政治方向
2.高舉愛國(guó)主義偉大旗幟
3.學(xué)習(xí)馬克思主義理論
教師對(duì)社會(huì)文明的承前啟后起著重要作用，是人類科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，理應(yīng)一身正氣，為人師表，道德情操高尚，堪為學(xué)生的楷模。
1.熱愛學(xué)生，獻(xiàn)身語(yǔ)文教育
教育的事業(yè)是愛的事業(yè)。師愛超越親于之愛，友人之愛，因?yàn)樗N(yùn)了崇高的使命感和責(zé)任感。愛不是姑息，不是遷就，愛是“嚴(yán)”的孿生兄妹。沒有規(guī)矩，不能成方圓。教書育人，要有嚴(yán)格的要求，要以黨的教育方針為準(zhǔn)繩，以語(yǔ)文教學(xué)大綱為規(guī)矩，不能憑主觀臆造?！皭邸笔恰皣?yán)”的基礎(chǔ)，愛是對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，是對(duì)莘莘學(xué)子的無(wú)限期望；有了愛滿天下的胸懷，“嚴(yán)”才會(huì)有效果，“嚴(yán)”要嚴(yán)在“理”上。“愛”中有“嚴(yán)”，“嚴(yán)”中有“愛”，學(xué)生就會(huì)健康成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生要滿腔熱情滿腔愛，對(duì)所教的學(xué)科同樣要滿腔熱情滿腔愛。語(yǔ)文是工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和從事各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)工具，要教會(huì)學(xué)生正確理解和運(yùn)用這個(gè)工具表達(dá)情意。要做到堅(jiān)持不懈地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)探索、追求，必須對(duì)學(xué)科傾注極大的愛心。對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字有深切的愛，對(duì)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中無(wú)數(shù)瑰麗璀璨的名著佳作心向往之，才會(huì)有鉆勁，才會(huì)有持久的內(nèi)驅(qū)力，也才會(huì)真正體味到其中的甘甜。
2.遵紀(jì)守法，情操高尚
孔子在《論語(yǔ)·子路》中說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低與語(yǔ)文教師在學(xué)生心目中形象高大與否成正比，教師言行一致，表里如一，堂堂正正，溫文爾雅，學(xué)生就崇敬，就信服。“桃李不言，下自成蹊”。教師良好的道德、良好的言行對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。
3.團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相尊重
任何一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)離不開教師群體的智慧和指導(dǎo)。一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文教師再出色，也離不開其他學(xué)科教師的支持與幫助。正因?yàn)槿绱?，語(yǔ)文教師要具備尊重別人，善于與別人團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德。
要善于團(tuán)結(jié)教研組里的語(yǔ)文同行，共同探索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律；要善于團(tuán)結(jié)班級(jí)教學(xué)中的各學(xué)科任科教師，互相支持，齊心協(xié)力搞好工作。要做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高教育質(zhì)量，須明確奮斗目標(biāo)，尊重別人，以誠(chéng)相待。要善于聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，與他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，教育學(xué)生成長(zhǎng)。
(王世堪主編 高等教育出版社《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》)
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師如何"下水作文"
教師"下水"作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，已為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師所重視，但僅僅偶然濕濕身子，未必能很好地把握學(xué)生。因此，本文就如何"下水"，如何利用"下水作文"引導(dǎo)學(xué)生寫作并進(jìn)而提高寫作水平的問(wèn)題提幾點(diǎn)建議：
一、整體規(guī)劃。
在每學(xué)期開學(xué)前制訂學(xué)期作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該同時(shí)考慮"下水"作文計(jì)劃，選擇好"下水"的場(chǎng)合、"下水"的方式等，使之與作文教學(xué)計(jì)劃融為一體。
二、悉心垂范。
垂范作文往往是在充分準(zhǔn)備之后進(jìn)行的，有時(shí)間收集素材，立體思維。垂范作文，深辟的題目要立足于精，力求淺顯易懂。例如，有一位教師寫寓言《"執(zhí)竿進(jìn)城"的啟示》，學(xué)生只感到寓言故事可笑，卻說(shuō)不出多少道理（啟示）。這位教師分析了眾多的啟示角度，考慮到寫出新意，"下水作文"勸賜教和領(lǐng)教"這一角度分析事物的內(nèi)因和外因。指導(dǎo)時(shí)他把自己的思考告訴大家，后來(lái)不少學(xué)生選取了"眼前與將來(lái)"的角度，寫就的文章既有道理的闡發(fā)，又有對(duì)事例的分析，提高了分析深層問(wèn)題的能力。又如這位教師寫《〈愛因斯坦制作小板凳〉的啟迪》，他把角度定在"不以成敗論英雄"上，避免了談毅力，恒心，自尊和膽量等老生常談的話題。指導(dǎo)時(shí)他還注意介紹其它角度和寫法，以便學(xué)生根據(jù)材料和自身的特長(zhǎng)有所選擇。
三、同步急就。
中學(xué)作文一般都是的，教師"下水作文"如能和學(xué)生同步完成，學(xué)生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時(shí)難覓許多材料，沒有篩選的余地；即使有，一時(shí)也難以分析、組合，話說(shuō)不到點(diǎn)子上。把這種感受告訴學(xué)生，促使學(xué)生平時(shí)注意積累，注重分析的習(xí)慣的養(yǎng)成。同步急就中。要摸索、總結(jié)出一些快速審題構(gòu)思的方法，對(duì)指導(dǎo)作文取得更多的發(fā)言權(quán)。
四、蜻蜓點(diǎn)水。
所謂蜻蜓點(diǎn)水是指對(duì)新授寫作技法的關(guān)鍵部分"下水"示范，而無(wú)需寫作完整的篇章。學(xué)生習(xí)作一般都是每周一篇（大小間隔），要求學(xué)生習(xí)作一篇，教師?quot;下水"一篇是不現(xiàn)實(shí)的，也無(wú)此必要。教師在關(guān)鍵時(shí)刻下水，不失為事半功倍之法。例如議論文的反向切題、釋義切題，結(jié)尾的篇末點(diǎn)題、卒意顯志等都作出示范，學(xué)生最感實(shí)惠。
五、評(píng)改鑒別。
王充說(shuō)過(guò)："為世用者，百篇無(wú)害；不為用者，一篇無(wú)補(bǔ)"。這顯然是對(duì)成功之作而言:請(qǐng)記住我站域名的。利用不成熟的文章，從反面曉喻為文之道，來(lái)個(gè)"疑義相與析"，也可以起一點(diǎn)"為世"而作的作用。再說(shuō)，將"下水"文章交給學(xué)生評(píng)改鑒別，還能鼓勵(lì)學(xué)生敢于"班門弄斧"，善于"吹毛求疵"，提高鑒別能力，促進(jìn)自改能力的提高。
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)和策略
中學(xué)語(yǔ)文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)和策略 福清第三中學(xué) 王欽法
[內(nèi)容摘要]中學(xué)語(yǔ)文教師必須正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課程的整合；應(yīng)當(dāng)盡快認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為我所用；應(yīng)當(dāng)以同步提高學(xué)生語(yǔ)文能力和信息素養(yǎng)為己任，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作指導(dǎo)為突破口，身體力行，教會(huì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞] 中學(xué)語(yǔ)文教師 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 任務(wù)策略
（一）
2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，實(shí)施"校校通"工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出要加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和研究，業(yè)已拉開帷幕。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動(dòng)力推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過(guò)程中的一切因素進(jìn)行革命。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)以其特有的科學(xué)性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。
語(yǔ)文，是人們從事學(xué)習(xí)、工作，賴以思維并進(jìn)行交際的基本工具。當(dāng)信息化成為當(dāng)今人類社會(huì)的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網(wǎng)）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網(wǎng)絡(luò)新聞）等多種服務(wù)正在明顯地改變著人類交往、學(xué)習(xí)乃至工作、生活方式的時(shí)候，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫(kù)對(duì)話中進(jìn)行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語(yǔ)音輸入，從傳統(tǒng)純文本寫作到超文本結(jié)構(gòu)的謀劃與寫作，并在與電子資料庫(kù)對(duì)話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠(yuǎn)程交流中閱讀與寫作的協(xié)同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統(tǒng)的經(jīng)典的語(yǔ)文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。
目前，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還不強(qiáng)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語(yǔ)文教育者對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)整合的爭(zhēng)論多于行動(dòng)，因此，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課程的整合。
（二）
所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是指構(gòu)成國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）以及與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)相連的局域網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類軟件。網(wǎng)絡(luò)信息，是指網(wǎng)絡(luò)上儲(chǔ)藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內(nèi)容本身、記錄信息的載體、信息的表達(dá)形式、信息組織的結(jié)構(gòu)和信息傳播的手段等要素。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是指經(jīng)過(guò)人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容特點(diǎn)，在數(shù)量上具有海量性，在種類上呈現(xiàn)多類型、多媒體、跨地域、跨語(yǔ)種的特點(diǎn)；在分布上是分散、開放但具有獨(dú)特的超文本鏈接和模糊檢索關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；其形式特點(diǎn)則凸顯出交互性，基于電子平臺(tái)、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的多媒體超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，集中了語(yǔ)言、非語(yǔ)言兩類符號(hào)，能從一種媒介流動(dòng)到另一媒介，能以不同的方式述說(shuō)同一事件，能觸動(dòng)人類的不同感官經(jīng)驗(yàn)，在本質(zhì)上成為人機(jī)互動(dòng)的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時(shí)效性、強(qiáng)轉(zhuǎn)移性、強(qiáng)選擇性和高增值性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的上述特點(diǎn)，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程的開放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性，這就恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主旨。當(dāng)不少語(yǔ)文教師正在對(duì)傳統(tǒng)的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。一位具有時(shí)代感和責(zé)任感的語(yǔ)文教師，不能不對(duì)此予以強(qiáng)烈的關(guān)注和積極的投入。
語(yǔ)文教育信息資源是網(wǎng)絡(luò)信息資源的一個(gè)組成部分。根據(jù)它在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)上的存儲(chǔ)位置，可分為泛在資源、導(dǎo)航資源和本地資源。泛在資源即未做過(guò)信息的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括大型網(wǎng)站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)信息資源。導(dǎo)航資源一般作為學(xué)習(xí)的輔助材料，它通過(guò)目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導(dǎo)航資源，是頁(yè)面到頁(yè)面的組織方式。它主要以標(biāo)題的形式組織信息資源，點(diǎn)擊標(biāo)題即可到達(dá)文章的真實(shí)IP地址；S2S導(dǎo)航資源，則是站點(diǎn)到站點(diǎn)的組織方式，如網(wǎng)站首頁(yè)的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務(wù)器或計(jì)算機(jī)上的信息資源，內(nèi)容經(jīng)過(guò)深度加工，結(jié)構(gòu)良好，如CSC電子備課系統(tǒng)、K12教學(xué)資源等也屬于此類資源。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程的不同階段，結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境實(shí)際，選擇利用不同的教育信息資源。
近兩年來(lái)，中文網(wǎng)絡(luò)教育資源與日俱增，以語(yǔ)文教學(xué)為主題的教育網(wǎng)站也有了一定的數(shù)量。過(guò)去語(yǔ)文教師中只有極少部分的先行者費(fèi)時(shí)費(fèi)力封閉式地制作課件輔助教學(xué)的狀況，將由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。如下列的教學(xué)網(wǎng)站（頁(yè)）就蘊(yùn)藏著極為豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。
（三）
近年來(lái)，隨著當(dāng)代信息技術(shù)向基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)展，信息素養(yǎng) （Information Literacy)及其培養(yǎng)在各國(guó)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。美國(guó)對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)的要求，簡(jiǎn)而言之有以下八條：1、具有信息修養(yǎng)的學(xué)生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評(píng)價(jià)信息。3、能地創(chuàng)造性地使用信息。4、能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息。5、能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容。6、能力爭(zhēng)在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得好。7、能認(rèn)識(shí)信息對(duì) 民主社會(huì)的重要性。8、能實(shí)行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其根本的教學(xué)目的，就是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。以信息論看理解能力，它應(yīng)當(dāng)包括高效獲取信息，熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息，有效地吸收、存儲(chǔ)并快速提取信息的能力；而表達(dá)能力，則應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)用文本和超文本表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為 自 主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力?；谏鲜龅睦斫?，現(xiàn)代信息技術(shù)與
語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅是十分必要的，而且是可能的。在語(yǔ)文的理解和表達(dá)體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀和寫作方式正在發(fā)生重大的變革。因此，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大力培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作。
中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)大致有五種類型：一是為大體了解讀物內(nèi)容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內(nèi)容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進(jìn)行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問(wèn)題的探究性閱讀。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)以博覽精讀為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者以現(xiàn)代化的開放性的閱讀心態(tài)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息多方位、高密度的資源特征和呈現(xiàn)方式，適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)新一代公民文本表達(dá)并兼具超文本表達(dá)能力的要求。
瀏覽性閱讀要求是經(jīng)常瀏覽書報(bào)雜志和網(wǎng)絡(luò)信息，能快速提取主要信息，篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料，并能針對(duì)專題提出自己的某種見解。閱讀過(guò)程中的瀏覽與探究，整體教學(xué)過(guò)程中的閱讀與寫作，都是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體。在方法上，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關(guān)文本，并進(jìn)而開展探究性的系列活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程上，湖北省李克剛老師設(shè)計(jì)過(guò)如下的學(xué)習(xí)流程：1、明確方向，提出建議。如在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，組織學(xué)生在Internet環(huán)境下，以"傳記文學(xué)"為方向進(jìn)行閱讀，進(jìn)而要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生搜集某一主題的相關(guān)資料，制作電子讀書卡片，初步篩選 、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生就通過(guò)搜索引擎在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進(jìn)行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種資料進(jìn)行歸類，發(fā)展學(xué)生整理歸納信息的能力。4、展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識(shí)。在占有大量信息并進(jìn)行初步歸類加工后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善、加深對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行深度加工，從不同角度去認(rèn)識(shí)、理解事物事理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以組織學(xué)生在聊天室里寫作，發(fā)表看法，交流意見，衍生創(chuàng)造出新的信息。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以博覽精讀為目標(biāo)的閱讀，是以信息論為理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文能力和信息素養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀對(duì)象除了傳統(tǒng)的書籍報(bào)刊外，還有更為豐富的即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體信息。通過(guò)博覽精讀，學(xué)生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)時(shí)空，激發(fā)寫作興趣，有效地強(qiáng)化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)為學(xué)生發(fā)表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學(xué)校、學(xué)科、班級(jí)、個(gè)人主頁(yè)正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ+Netmeeting(網(wǎng)絡(luò)尋呼+聊天室）、BBS（電子公告欄）等也都可以成為學(xué)生發(fā)表作品交流信息的良好載體。學(xué)生對(duì)作品發(fā)表欲的滿足，將直接激發(fā)創(chuàng)作欲，形成良性循環(huán)，促進(jìn)語(yǔ)文能力和信息素養(yǎng)的同步提高。
我國(guó)教育技術(shù)專家桑新民博士指出："中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育模式必須完成教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的歷史性轉(zhuǎn)變"。教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無(wú)疑問(wèn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)。要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)文科在內(nèi)的各專業(yè)教師首先必須自己先學(xué)會(huì)高效地學(xué)習(xí)。這是我們最重要的任務(wù)。
[作者簡(jiǎn)介] 王欽法，男，1953年10月出生，福清三中中學(xué)高級(jí)教師、校長(zhǎng)。著有《福清第三中學(xué)校志》（1892-1992）。在福州市級(jí)以上發(fā)表的論文主要有：《淺論學(xué)校管理的內(nèi)耗和對(duì)策》，《關(guān)于管理育人的思考與實(shí)踐》，《從校容校紀(jì)校風(fēng)的建設(shè)論德育過(guò)程的整體優(yōu)化》,《論體罰》，《試論學(xué)校管理的民主化科學(xué)化法制化》，《從高中語(yǔ)文教材中兩首宋詞的比較看古典文學(xué)風(fēng)格》，《發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)美育內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)整體功能》，《試論寬容》，《語(yǔ)文教學(xué)啟發(fā)學(xué)生積極思考五法》，《關(guān)于品德教育的思考》，《學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題試探》，《開啟智慧的創(chuàng)造之門》等。
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教研能力
作為一名合格的語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語(yǔ)文教學(xué)研究并不僅僅是語(yǔ)文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語(yǔ)文教師的事。語(yǔ)文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。
語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律是客觀存在，它反映語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識(shí)它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然要研究；怎樣才能深入地認(rèn)識(shí)，當(dāng)然更要研究。
有一種誤解，認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀。語(yǔ)文教師是教學(xué)及時(shí)線的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)常思考有關(guān)問(wèn)題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來(lái)認(rèn)識(shí)，就是進(jìn)行研究。語(yǔ)文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。
中學(xué)語(yǔ)文教師為了提高教學(xué)研究能力，應(yīng)在以下幾個(gè)方面積極鍛煉。
（1）選題的能力
選題是教學(xué)研究活動(dòng)的開端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向，研究的對(duì)象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。
語(yǔ)文教學(xué)研究的課題是指語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問(wèn)題，是指目標(biāo)明確，討論的對(duì)象和范圍清晰。
選題就是尋找研究語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的突破口。語(yǔ)文教學(xué)十分復(fù)雜，要探索其客觀規(guī)律，必須有確定的著手點(diǎn)和突破口。先在一個(gè)方向上，通過(guò)一個(gè)具體課題突破，逐步擴(kuò)展，逐步深入，才能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律有越來(lái)越深的認(rèn)識(shí)。
選題要角度小，有價(jià)值，有新意。
要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)，先搭選題的框架，形成選題網(wǎng)絡(luò)，然后由總到分，縱橫交錯(cuò)，找聚匯點(diǎn)，找熟悉點(diǎn)，確立課題。
（2）收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。常用的調(diào)查方法是：①問(wèn)卷調(diào)查。面可寬些，取得數(shù)據(jù)，作定量分析。②開座談會(huì)?？趩?wèn)手寫，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù)，越具體，越典型，越有研究的價(jià)值。
資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認(rèn)真篩選，選取最有意義的。
（3）撰寫教學(xué)研究論文的能力
語(yǔ)文教學(xué)研究論文是語(yǔ)文教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時(shí)要遵循幾條原則：①論證要以事實(shí)為依據(jù)。研究論文中列舉的數(shù)據(jù)和例子，應(yīng)該是千真萬(wàn)確的。②內(nèi)容的闡述要有邏輯性。論文內(nèi)容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語(yǔ)言要、明白，不能含糊其辭。④引用文獻(xiàn)資料要注明出處。
教學(xué)研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告，那就是實(shí)驗(yàn)性研究報(bào)告。
教學(xué)研究論文一般由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結(jié)論。文前可加“內(nèi)容提要”，文中可加注，文末可說(shuō)明寫作時(shí)間。
初稿完成后，應(yīng)反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改。
進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究是語(yǔ)文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語(yǔ)文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。
語(yǔ)文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，在語(yǔ)文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達(dá)到較高的水平。
傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特征是重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。現(xiàn)代社會(huì)要求語(yǔ)文教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫聽說(shuō)能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生能力的強(qiáng)弱和教師能力的高低有密切關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教師自身須有較深的語(yǔ)文能力修養(yǎng)。
語(yǔ)文能力修養(yǎng)包括聽說(shuō)讀寫基本能力、語(yǔ)文教學(xué)能力與語(yǔ)文教研能力等。下面著重講講語(yǔ)文教學(xué)能力與語(yǔ)文教研能力。
語(yǔ)文教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程看，有鉆研教材的能力，設(shè)計(jì)教案的能力，駕馭課堂的能力，測(cè)試考評(píng)的能力。要使教學(xué)井然有序地進(jìn)行，須有制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的能力。從語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，有閱讀教學(xué)能力，寫作教學(xué)能力，聽話教學(xué)能力，說(shuō)話教學(xué)能力，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯(cuò)，相輔相成。語(yǔ)文教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課內(nèi)，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導(dǎo)能力，語(yǔ)文課外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的能力等。
語(yǔ)文教學(xué)能力是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。中學(xué)語(yǔ)文教師要練就多項(xiàng)本領(lǐng)，在教學(xué)中綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學(xué)效果。
（1）制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃能力
語(yǔ)文教學(xué)須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，切忌隨意性。學(xué)生在一定的階段，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)缺少切合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃，就會(huì)顧此失彼，貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。中學(xué)語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的制訂，并提高制訂的能力。
學(xué)習(xí)和深入理解語(yǔ)文教學(xué)大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽、說(shuō)訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序分解到各個(gè)年級(jí)，既循序漸進(jìn)，又適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。訓(xùn)練的項(xiàng)目要與課文對(duì)應(yīng)，尋求的載體。語(yǔ)文教材中的課文按單元編排，每個(gè)單元須有明確的教學(xué)目的要求，明確的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。
制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要研究學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要心態(tài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法與能力，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)要求的高低，調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目的難易，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。初中義務(wù)教育階段三年是一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文程度，可采取先慢一點(diǎn)，后快一點(diǎn)的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說(shuō)，應(yīng)各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。
年級(jí)語(yǔ)文教
學(xué)計(jì)劃、學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃須認(rèn)真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級(jí)、分學(xué)期制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)目的明確，內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，線條清晰，可操作性強(qiáng)。制定的教學(xué)計(jì)劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當(dāng)?shù)脑鰟h，可作部分的調(diào)整，目的在有利于教學(xué)，取得良好的效果。
（2）鉆研教材的能力
教材是教學(xué)的依據(jù)。語(yǔ)文教師能否正確地掌握語(yǔ)文教材，關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)大綱能否得到貫徹，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，要切實(shí)掌握，須有獨(dú)立鉆研的能力。
一是從總體上把握。對(duì)語(yǔ)文教材的編寫意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會(huì)有教文育人的大框架。
二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，弄清楚每一單元的內(nèi)部組合以及單元與單元之間的關(guān)系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫、聽、說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)；研究各單元之間的關(guān)系，要妥貼地把語(yǔ)文知識(shí)和讀、寫、聽、說(shuō)能力的訓(xùn)練分別聯(lián)點(diǎn)成線，做到縱線清晰，橫向能有機(jī)聯(lián)系。
三是把握課文的個(gè)性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語(yǔ)言文字入手，探究思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容的高度推敲語(yǔ)言文字的表達(dá)；反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語(yǔ)言文字獨(dú)特的表現(xiàn)力，洞悉課文的個(gè)性。共性寓于個(gè)性之中，寫文章的內(nèi)在規(guī)律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要善于用慧眼識(shí)特點(diǎn)?！肚f子·列御寇》中說(shuō)：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下?！闭Z(yǔ)文教師對(duì)課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細(xì)微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。
四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識(shí)，要查閱各類工具書，查閱有關(guān)書籍，力求無(wú)誤，力求真正弄懂。切不可搞教學(xué)參考書搬家。鉆研教材的過(guò)程，應(yīng)該是教師精讀課文的過(guò)程，廣泛學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是教師自覺提高教學(xué)業(yè)務(wù)的過(guò)程。在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會(huì)在原地踏步，體會(huì)不到獲得真知的歡樂(lè)。
（3）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力
吃透教材是教學(xué)的及時(shí)步，與此同時(shí)，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。教學(xué)須有的放矢，有很強(qiáng)的針對(duì)性；只從教材出發(fā)，忽視學(xué)生實(shí)際，不可能收到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)，教學(xué)生學(xué)好，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)必須對(duì)教學(xué)對(duì)象作認(rèn)真的了解與研究。當(dāng)代中學(xué)生與過(guò)去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習(xí)慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。要了解和研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，他們的可塑性等等，在課內(nèi)外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個(gè)個(gè)活潑潑的學(xué)生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點(diǎn)，又了解他們各自的個(gè)性特征。
從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：
①確定教學(xué)目的 不管是單元教學(xué)目的還是課文教學(xué)目的，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，都應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的性質(zhì)，語(yǔ)文的工具性、思想性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。教學(xué)目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點(diǎn)；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學(xué)生的實(shí)際水平?！皽?zhǔn)星”定得準(zhǔn)，教學(xué)就不會(huì)偏離。
②確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)重點(diǎn)。不管是知識(shí)點(diǎn)還是訓(xùn)練點(diǎn)，不能平均使用力量；突出重點(diǎn)，兼顧一般，教學(xué)目的才能真正達(dá)到。難點(diǎn)的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個(gè)段落、某些詞句難以理解，二是視學(xué)生實(shí)際水平，大部分學(xué)生感到困難的地方。難點(diǎn)可能就是重點(diǎn)，但也不一定就是重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意剖析難點(diǎn)，化難為易。
③安排教學(xué)程序 教學(xué)思路不等同于寫作思路，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理安排教學(xué)程序。先教什么，后教什么，教師如何引導(dǎo)，學(xué)生如何訓(xùn)練，均要妥善籌劃，力求取得教學(xué)效果。各個(gè)單元在每?jī)?cè)教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文的興趣，學(xué)習(xí)方法不盡相同，因此，安排教學(xué)程序不能拘泥于一個(gè)模式，要有效果及時(shí)的觀念，要有創(chuàng)新的意識(shí)。
④選擇教學(xué)方法 方法是實(shí)現(xiàn)目的的橋梁，選擇怎樣的教學(xué)方法受教學(xué)目的的制約。講述法、講讀法、問(wèn)答法、討論法等等，各有優(yōu)點(diǎn)，也各有局限性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以選擇。教學(xué)方法不宜單一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的選擇多種教學(xué)方法，加以優(yōu)化組合。不管選擇怎樣的教學(xué)方法，有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，就是：設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生積極思考、深入思考的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中難度較大而又必須切實(shí)解決的，是如何使學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行讀、寫、聽、說(shuō)能力的訓(xùn)練?！皢?wèn)題”是學(xué)生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設(shè)計(jì)得精彩，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。
⑤設(shè)計(jì)作業(yè) 語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只理解為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)的主旋律是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)全過(guò)程中應(yīng)該在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)里安排訓(xùn)練的作業(yè)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目的；應(yīng)有啟發(fā)性，避免機(jī)械操練，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進(jìn)入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)分量適當(dāng)，避免學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。
⑥設(shè)計(jì)板書 板書是教學(xué)的重要手段之一，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)作用，幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復(fù)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領(lǐng)，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說(shuō)明的，須強(qiáng)調(diào)的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學(xué)生眼花繚亂。成功的板書源于對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生的了解、熟悉，源于教學(xué)思路的清晰、新穎。
教學(xué)設(shè)計(jì)行之于書面，就是教案。教案根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、根據(jù)教學(xué)實(shí)施的需要，可寫詳案，可寫簡(jiǎn)案，可部分詳，部分簡(jiǎn)。教案須眉目清楚，教學(xué)步驟明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面均有所反映。書寫力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補(bǔ)充，乃至重寫，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。
（4）駕馭課堂的能力
以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖能否有效地實(shí)現(xiàn)，決定于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，須著意提高以下幾種能力。
①組織能力 語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組織者和指導(dǎo)者，面對(duì)班很幾十個(gè)學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過(guò)程之中，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同參與的一個(gè)腦力勞動(dòng)過(guò)程，教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，而最終目的是激勵(lì)學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)，因此，教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該有合理的關(guān)系。這種合理關(guān)系就是：教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動(dòng)，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個(gè)性與才能，能者為師。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語(yǔ)文教師要善于組織這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學(xué)生注意力，只是為了維持良好的課堂紀(jì)律，它應(yīng)該貫串一節(jié)課的始終，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。
②應(yīng)變能力 課堂教學(xué)是教與學(xué)的組合體，在教學(xué)進(jìn)程中，教與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾等等時(shí)有發(fā)生，語(yǔ)文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。其中尤以教與學(xué)的矛盾為多，教師須具有教育機(jī)智，善于應(yīng)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，思想高度集中，會(huì)對(duì)教材的思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字提出種種疑難，會(huì)對(duì)教師的講解、同學(xué)的看法持不同意見。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這是課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，充分肯定正確的意見，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，促使課的質(zhì)量提高。應(yīng)變能力強(qiáng)不強(qiáng)，受以下幾個(gè)因素的影響：一是對(duì)教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應(yīng)的靈敏度，能及時(shí)組織學(xué)生開展討論，及時(shí)綜合來(lái)自眾多學(xué)生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時(shí)調(diào)整或修正自己的看法，使學(xué)
生信服；三是有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)存，并能信手拈來(lái)為我教學(xué)所用。擺脫照本宣科的死板教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使課堂教學(xué)活起來(lái)，取決于教師應(yīng)變能力發(fā)揮得如何。③語(yǔ)言能力 教師的教學(xué)法語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起重要作用，它與學(xué)生交流思想，溝通感情。教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)起凝聚作用。語(yǔ)文教師語(yǔ)言要活潑、生動(dòng)、流暢，能悅于耳，入于心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)服力與感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。語(yǔ)文教師語(yǔ)言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達(dá)意，要無(wú)誤，簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語(yǔ)言規(guī)范，能對(duì)學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言起榜樣的作用，教學(xué)效率會(huì)大大提高。
駕馭課堂的能力是教師教學(xué)的重要的基本功，課堂教學(xué)能否閃發(fā)光彩，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵就在于此。這種能力的培養(yǎng)靠精心的探索研究，靠長(zhǎng)期的持之以恒的磨礪。
（5）處理作業(yè)的能力
學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)在一定程度上檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱?，處理學(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，只打分?jǐn)?shù)，要做到：
①明確學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和反饋，不過(guò)方式是學(xué)生獨(dú)立操作，獨(dú)立訓(xùn)練，以鞏固或加深理解課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。處理時(shí)要加強(qiáng)目的性，了解學(xué)生掌握的情況，重視反饋教學(xué)質(zhì)量的信息。
②對(duì)不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項(xiàng)的、綜合的等等，采用不同的處理方法?？煞謩e處理，可集體討論，可互批互改。無(wú)論采用什么方法，都要落到實(shí)處，使學(xué)生一步一個(gè)腳印往前走。
③批改作業(yè)要以正面鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)為主，千方百計(jì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)，對(duì)錯(cuò)誤與不足要說(shuō)得具體，指引修改的路子。
④因材施教。對(duì)不同的學(xué)生可采用不同的方法，如對(duì)有的學(xué)生的作文可面批面改，重點(diǎn)幫助。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得效果。
（6）組織語(yǔ)文課外活動(dòng)的能力
教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，要樹立大語(yǔ)文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語(yǔ)文的觀念看，可探討的問(wèn)題很多，這里不贅述，但作為語(yǔ)文教師，必須有這樣的意識(shí)。
要在思想上重視，明確語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)整體中的有機(jī)組成部分，納入教學(xué)計(jì)劃。
語(yǔ)文課外活動(dòng)內(nèi)容要具體，形式要多樣，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野。語(yǔ)文課外活動(dòng)應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性，不能搞課堂教學(xué)的延伸，不能以規(guī)定的作業(yè)束縛學(xué)生，加重他們的負(fù)擔(dān)。
要讓學(xué)生做語(yǔ)文課外活動(dòng)的主人，培養(yǎng)他們的組織能力，主持能力，實(shí)踐能力。教師當(dāng)參謀，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極爭(zhēng)取學(xué)校、家庭和社會(huì)有關(guān)方面的支持。
語(yǔ)文教學(xué)能力表現(xiàn)在眾多方面，上面僅僅就幾項(xiàng)主要的加以簡(jiǎn)述，其他如考核學(xué)生語(yǔ)文程度的能力、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、運(yùn)用教具的能力等，也都應(yīng)該積極鍛煉，不斷提高。
中學(xué)語(yǔ)文教師的文化科學(xué)修養(yǎng)
良好的思想政治修養(yǎng)、高尚的道德情操，需要以相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)。由于語(yǔ)文學(xué)科工具性、綜合性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師除具備專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)外，須具備廣博的知識(shí)修養(yǎng)。教師知識(shí)面越寬，視野越開闊，教學(xué)時(shí)就能內(nèi)容充實(shí)，厚積而薄發(fā)，左右逢源。
（1）自然科學(xué)知識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)中缺乏科學(xué)意識(shí)、對(duì)科技知識(shí)一無(wú)所知的人，幾乎是寸步難行。語(yǔ)文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)，但無(wú)論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語(yǔ)文教材中有關(guān)介紹自然科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等等；大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競(jìng)爭(zhēng)能力的建設(shè)者，從小就要培養(yǎng)很強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)，對(duì)科學(xué)技術(shù)有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動(dòng)。課內(nèi)啟發(fā)，課外閱讀推薦，在學(xué)生心靈深處播撒科學(xué)的種子。
語(yǔ)文教材中涉及的自然科學(xué)知識(shí)很廣，可說(shuō)是上自天文，下至地理，包羅萬(wàn)象。語(yǔ)文教師當(dāng)然不可能通曉各門科學(xué)，但是讀一點(diǎn)科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀一點(diǎn)科技發(fā)展史，對(duì)某一門或某幾門科學(xué)知識(shí)了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。
（2）社會(huì)科學(xué)知識(shí)
語(yǔ)文教材有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生學(xué)有成效。語(yǔ)文教師除須具有很強(qiáng)的理解語(yǔ)言的能力外，還須有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能地把握思想內(nèi)容。
要熟悉我國(guó)的國(guó)情，學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，尤其是近代史，現(xiàn)代史；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)與特點(diǎn)；學(xué)習(xí)法學(xué)，尤其是有關(guān)教育的法令、法規(guī)；學(xué)習(xí)文化學(xué)，了解中華文化的形成與發(fā)展，中外文化的比較；學(xué)習(xí)民族習(xí)俗，風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)人際交往等等?？傊┯[群書，以百科知識(shí)豐富自己，做知識(shí)富有的人。
語(yǔ)文教師“精”于語(yǔ)文專業(yè)，“博”于文化科學(xué)知識(shí)，能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，居高臨下，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。
中學(xué)語(yǔ)文教師的教育專業(yè)修養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)讀、寫、聽、說(shuō)等語(yǔ)文能力，而且要結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。面對(duì)綜合性如此強(qiáng)的十分復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)文教師必須用教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學(xué)上的成功。
學(xué)習(xí)教育學(xué)，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)，教育的方針，教育的目的、過(guò)程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)教學(xué)論，懂得教學(xué)方法論的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。
學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)，了解在教育過(guò)程中學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，了解
學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)中感知、注意、想象、思維等規(guī)律指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)，懂得中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，掌握語(yǔ)文教學(xué)的目的、要求、過(guò)程、原則、方法；熟悉語(yǔ)文教育的對(duì)象，研究他們的共性與個(gè)性，掌握在教學(xué)全過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)文訓(xùn)練特點(diǎn)實(shí)施德育和美育的規(guī)律。
要學(xué)以致用。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)，須樹立正確的觀點(diǎn)，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。
（1）教育觀
教育觀是人們對(duì)教育問(wèn)題的根本看法。它的核心問(wèn)題是怎樣看待教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)主義的教育應(yīng)體現(xiàn)工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是：教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、科技發(fā)展的需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是教育本體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要使受教育者德、智、體、美、勞發(fā)展。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教育功能是：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，必須克服片面追求升學(xué)率的傾向，必須面向全體學(xué)生。教育思想端正，語(yǔ)文教學(xué)才能大面積豐收。
（2）學(xué)生觀
教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)。教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以教學(xué)內(nèi)容為中介的。教師是教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)者，傳授文化學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之較少變?yōu)橹^多，由知之不完善到知之較完善，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應(yīng)起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教的客體，在教師的主導(dǎo)作用下，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。主客體這對(duì)矛盾相互依存，不可分離。但認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由未知、未能轉(zhuǎn)化為知和能，必須通過(guò)自身的努力方能實(shí)現(xiàn)。教師的教對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是外因，是學(xué)生學(xué)好的一個(gè)極重要的條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的根據(jù)。教師的教要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)起作用。教師的主導(dǎo)作用就是設(shè)法提供和創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是“教為了不教”，是“教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，是“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的主動(dòng)性，千萬(wàn)不能把他們作為知識(shí)的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當(dāng)作聽眾、觀眾。學(xué)生是具有從事實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力的人，教師要千方百計(jì)激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力，發(fā)展智力。樹立正確的學(xué)生觀，語(yǔ)文教學(xué)中就能擺正教與學(xué)的位置，學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)可取得良好效果。
（3）質(zhì)量觀
評(píng)價(jià)教育質(zhì)量用什么標(biāo)準(zhǔn)？我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者德、智、體發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，衡量教育質(zhì)量，應(yīng)該遵循性原則，從整體上抓教育質(zhì)量的提高，不是重視一點(diǎn)，忽視其他；應(yīng)遵循長(zhǎng)效性原則，著力對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的根本性的提高，而不是一時(shí)一事，滿足于短期行為；應(yīng)遵循客觀性原則，以客觀性的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量的高低，不是憑主觀經(jīng)驗(yàn)。把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要目標(biāo)乃至目標(biāo)的質(zhì)量觀，違背了教育方針，遠(yuǎn)離了培養(yǎng)目標(biāo)。樹立正確的質(zhì)量觀，語(yǔ)文教學(xué)的教文育人才能落到實(shí)處，才可避免高分低能的弊病。
(人教長(zhǎng)城多媒體教育平臺(tái)
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:一位中學(xué)語(yǔ)文教師毀譽(yù)參半的教改實(shí)驗(yàn)
“朋友們都說(shuō)我是不撞南墻不回頭，我說(shuō)我就是撞到南墻也不回頭，因?yàn)槲野涯蠅ψ驳沽?，我為什么要回頭？” 說(shuō)這話的人叫王澤釗，今年44歲，山東青島市一位有著18年教齡的高中語(yǔ)文教師。 令王澤釗屢屢撞南墻的起因是：從18年前成為教師的那天起，王澤釗就嫌語(yǔ)文統(tǒng)編教材“課文沒幾篇有人文價(jià)值的”，而有的“簡(jiǎn)直就是在說(shuō)謊！” 從那時(shí)起，他就開始自編教材給學(xué)生授課。從最原始的刻鋼板油印，歷經(jīng)后來(lái)的膠印，到如今“鳥槍換炮”，他自編的這套150萬(wàn)字的高中語(yǔ)文教材已由作家出版社正式出版。 他教的學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌忻星懊?，很多學(xué)生視他為“最難忘的老師和最知心的朋友”，甚至有學(xué)生說(shuō)“跟王老師的一年改變了我的一生”。但他從教18年換了4所公辦學(xué)校，在一所公辦學(xué)校組織的考核中因得票太低險(xiǎn)些下崗，被領(lǐng)導(dǎo)“出于保護(hù)”降格使用。 王澤釗卻不領(lǐng)情，毅然辭去了公職。目前在私立學(xué)校兼職的王澤釗說(shuō)，他的理想是辦一所“讓學(xué)生永遠(yuǎn)懷念的學(xué)?！?，這所學(xué)?？梢詻]有游泳池，卻一定要有好的圖書館———“不是說(shuō)游泳池不重要，而是很多學(xué)校只是把它當(dāng)個(gè)擺設(shè)，從來(lái)不用?！?魯迅的散文詩(shī)、卡夫卡的小說(shuō)和崔健的搖滾歌詞都收進(jìn)了他編的教材里 王澤釗的這套教材出版者最初命名為《新語(yǔ)文———決勝高考》。王澤釗很不滿意，要求把“決勝高考”4個(gè)字給去掉：“決勝高考，太狹隘了！”他反對(duì)把高考當(dāng)做學(xué)習(xí)的惟一目標(biāo)，認(rèn)為“高考不過(guò)是雕蟲小技”。 王澤釗的學(xué)生、青島早報(bào)記者劉承智回憶說(shuō)，高三時(shí)，王老師曾用兩個(gè)晚上的時(shí)間給他們講弗洛伊德：“你們?nèi)绻獑?wèn)我，高考考不考這方面內(nèi)容？我可以肯定地告訴你們，不會(huì)考。你們?nèi)绻獑?wèn)我有沒有用，我可以告訴你們，現(xiàn)在沒用，將來(lái)可能會(huì)有用。” 王澤釗的《新語(yǔ)文》拿在手上有種沉甸甸的感覺。打開來(lái)看，有相當(dāng)多的中國(guó)古代文學(xué)作品，魯迅、茅盾、巴金、海明威、羅素、加繆、卡夫卡等現(xiàn)代中外文學(xué)大家也都一一在座，許多當(dāng)代作家、詩(shī)人的作品也都能從中找到，像劉索拉的《你別無(wú)選擇》、池莉的《煩惱人生》、王小波的《智慧與國(guó)學(xué)》、梁小斌的《中國(guó)，我把你的鑰匙丟了》、食指的《相信未來(lái)》、北島的《雨夜》等等。此外，還有往屆學(xué)生的作文，甚至還有崔健的搖滾歌詞《一無(wú)所有》和《一塊紅布》———“因?yàn)閷W(xué)生喜歡”。 王澤釗說(shuō)：“有報(bào)道說(shuō)我是挑戰(zhàn)現(xiàn)行教材，其實(shí)我沒有挑戰(zhàn)它的意思，我只是讓它成為我的教材中的一部分。統(tǒng)編教材20多篇課文，很多學(xué)生拿到新書一個(gè)星期就翻完了，卻要用一個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)，不是很可笑嗎？”統(tǒng)一發(fā)下來(lái)的新課本到手后，他往往只選擇他認(rèn)為好的篇目讓學(xué)生讀，時(shí)間大約是三周，之后便束之高閣。 有人擔(dān)心：功課最為繁重的高中學(xué)生要學(xué)150萬(wàn)字的《新語(yǔ)文》，會(huì)不會(huì)壓力太大？王澤釗認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是建立在學(xué)生認(rèn)知水平低的基礎(chǔ)上的，其實(shí)學(xué)生能量巨大，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)他的興趣。他的很多學(xué)生就在高三時(shí)讀完了《莊子》、《史記》、《追憶似水年華》、《尤里西斯》…… 也有人對(duì)王澤釗的學(xué)生不讀“書”（教材）卻能在高考中取得好成績(jī)感到不可思議。王澤釗感到這種想法很奇怪：“素質(zhì)提高了，不可能分低呀！”他認(rèn)為，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并非矛和盾的關(guān)系：“誰(shuí)說(shuō)分?jǐn)?shù)高就是應(yīng)試教育？我就是素質(zhì)教育！” 北京大學(xué)新聞系在校學(xué)生邵夷貝這樣寫道：“王老師好，王老師好，王老師的班里學(xué)生地位高；說(shuō)得到，做得到，全心全意為了學(xué)生立功勞。我不是傻乎乎的只會(huì)唱贊歌，我是在高考作文拿了滿分后才明白的，只有王老師的教學(xué)思路才能真正和高考語(yǔ)文有得一拼，而我只是一個(gè)快樂(lè)的受益者罷了?！?劉承智大學(xué)時(shí)學(xué)的是漢語(yǔ)言文學(xué)，他說(shuō)：“跟王老師的一年改變了我的一生。”就是在高三那年，他養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣，直到今天，每看到一本好書，他還會(huì)打電話與王老師“分享”。 “你知道什么叫爆笑嗎？去上王老師的課就知道了！” 王澤釗的許多學(xué)生回憶上他的及時(shí)課都記憶猶新。王澤釗走進(jìn)教室，隨著班長(zhǎng)一聲“起立！”數(shù)十名學(xué)生齊刷刷的站了起來(lái)。王澤釗連連擺手：“以后不要起立了。我是你們的老師，你們要尊敬我，你們是我的學(xué)生，我也要尊敬你們。我們是平等的?！?他們很快發(fā)現(xiàn)這個(gè)“像藝術(shù)家一樣”的老師上課不拘一格：他帶著學(xué)生去嶗山風(fēng)景區(qū)的水庫(kù)上過(guò)課，暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)他招呼學(xué)生站到窗戶邊看烏云怎樣翻滾，“看文學(xué)作品中的描寫有沒有胡說(shuō)”。 有時(shí)候，語(yǔ)文課成了辯論賽：“中國(guó)到底要不要發(fā)展男子足球”；有時(shí)候語(yǔ)文課又成了表演課：“家長(zhǎng)會(huì)后”，學(xué)生們自由組合，有的扮演一家三口，有的表演祖孫三代。王澤釗說(shuō)，這是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，寫作文不說(shuō)假話。 “你知道什么叫爆笑嗎？”王澤釗的學(xué)生劉承智告訴記者，“去上王老師的課就知道了！” 一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：如果哪間教室不時(shí)響起掌聲和笑聲，聞聲找去，只見一條大漢坐在教室中間的課桌上，一群傻小子和傻妹圍在四周只顧咧著嘴傻樂(lè)，不用問(wèn)，那準(zhǔn)是王澤釗老師在上課。 “聽王老師上課一連上兩三個(gè)小時(shí)都不覺得累！”“王老師上課經(jīng)常拖堂，常常是他忘了下課，我們也不愿意讓他下課?！?王澤釗的學(xué)生、青島陽(yáng)光新事業(yè)工貿(mào)有限公司總經(jīng)理劉同鑫回憶：“上高三時(shí)，哪天我要是看到課程表上有語(yǔ)文課，就特別高興———今天總算可以休息一下了?！?正在加拿大留學(xué)的侯曉紅說(shuō)：“我從未遇到像他這樣的老師。其他老師講課平淡，所講的課本上都有，可不聽他的又不行。而王老師不用課本，信手拈來(lái)，既幽默又有感染力。每天上完課，同學(xué)們都忍不住重復(fù)講述老師講課的內(nèi)容，他講課的內(nèi)容甚至也成為我家餐桌上聊天的內(nèi)容，以至于哪天我不講連爸爸媽媽吃飯都不香?！?王澤釗在《新語(yǔ)文》的序言中解釋自己為什么不用統(tǒng)編教材：因?yàn)閷W(xué)生需要有生命的文章，需要高品位的文章，需要有情趣的文章。他認(rèn)為“寓教于樂(lè)”
有三層含義：及時(shí)應(yīng)使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)或受到美的熏陶；第二，要讓學(xué)生多接觸一些有趣的作品，有趣的作品當(dāng)然吸引人；第三，多給學(xué)生介紹好玩的作品，好玩的作品可以說(shuō)人人喜歡。 18年中，他換了4所學(xué)校?！懊恳淮巫叩臅r(shí)候，我都想著可以離開這鬼地方了，沒想到新的地方也差不多?！?“做語(yǔ)文老師真的是很幸福的一件事！”說(shuō)起講臺(tái)上的故事，王澤釗總是一副心醉神迷的樣子。 “博學(xué)”，是很多學(xué)生對(duì)王澤釗的評(píng)價(jià)。目前正在攻讀北京大學(xué)工商管理碩士學(xué)位的劉同鑫說(shuō)：“我覺得王老師可以去北大上課。” 他的語(yǔ)文課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了很多人印象中的模樣，音樂(lè)、美學(xué)、藝術(shù)、攝影、時(shí)事、對(duì)人生的看法都可以在課堂上開講。天馬行空，信馬由韁，也是形容他上課風(fēng)格用得最多的詞藻。 但若是有學(xué)生要問(wèn)王澤釗生字，準(zhǔn)得不到回答。他會(huì)說(shuō)：“自己去查字典?！?按王澤釗的理解，語(yǔ)文的工具性通過(guò)高中以前的學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠了，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重情感性，注重對(duì)學(xué)生人格的塑造。他在為學(xué)生選作品時(shí)，尤其注重人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷———“要讓學(xué)生熱愛生命，熱愛生命才能熱愛學(xué)習(xí)。” 在學(xué)了顧城的《一代人》后，王澤釗班里的學(xué)生學(xué)會(huì)了用它來(lái)?yè)嵛孔约撼林氐母呷睿骸昂谝菇o了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明?！?在王澤釗編寫的教材里，課文后面的“問(wèn)題和思考”設(shè)計(jì)得很簡(jiǎn)潔，答案也大多不是惟一的。在雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文的“問(wèn)題與思考”是： 小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》所寫發(fā)生在19世紀(jì)，危難之時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)下令讓“婦女先走”，“哪個(gè)男人先走，你就開槍打死他！”20世紀(jì)90年代末，在中國(guó)新疆克拉瑪依的大火災(zāi)中，卻有人喊：“同學(xué)們，讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”后來(lái)，許多領(lǐng)導(dǎo)逃走了，許多學(xué)生卻在大火中死去。比較一下兩者的差異，你有什么感想？ “上課時(shí)，我經(jīng)常挑起戰(zhàn)爭(zhēng)！”王澤釗說(shuō)。要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不人云亦云，不僅體現(xiàn)在王澤釗的教材里，也體現(xiàn)在王澤釗的授課過(guò)程中。 王澤釗曾供職的一所省重點(diǎn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在一次教務(wù)會(huì)上說(shuō)：“哪怕今天我們把一個(gè)學(xué)生送進(jìn)大學(xué)，明天這個(gè)學(xué)生就死了，我們的教育也是成功的！”贏得眾老師熱烈的掌聲。惟獨(dú)王澤釗沒有鼓掌?！吧紱]有了，還上什么大學(xué)？”過(guò)后，王澤釗寫了篇雜文《我不鼓掌》，在他的語(yǔ)文課上講給同學(xué)們聽。從那以后，他的學(xué)生也再不隨便鼓掌了。 侯曉紅說(shuō)：“十八九歲世界觀形成的時(shí)候，是王老師啟發(fā)了我們的思想。過(guò)去我們只注重課本知識(shí)，不注意外部世界，不注意思考。受他的啟蒙，我們開始重新認(rèn)識(shí)世界。是他引入了那么多的社會(huì)知識(shí)，引入了那么多的思想，大大激發(fā)了我們自己去思考。他經(jīng)常說(shuō)，不要隨大流，不要人云亦云，要用自己的眼睛去觀察，要用自己的腦子去思考?！?她說(shuō)：“人們可能有一種誤會(huì)，認(rèn)為他不重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)，他是把基礎(chǔ)知識(shí)作為整體知識(shí)中的一粒粒珠子，到了關(guān)鍵處一點(diǎn)撥，看似不經(jīng)意，讓同學(xué)們?cè)诤苡淇斓臓顟B(tài)下就接受了這些信息。而許多老師，把一盤散珠逐個(gè)地講，所學(xué)的知識(shí)如同一盤散沙，串不起來(lái)，很難記住?！?但王澤釗也說(shuō)：“做語(yǔ)文老師很累！不是什么人都可以做語(yǔ)文老師的?！蓖鯘舍摰脑S多學(xué)生也是在很多年后才明白，他在課堂上的瀟灑和舉重若輕是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累才達(dá)到的境界。 劉同鑫說(shuō)：“我是王老師的學(xué)生，也是他多年的朋友。如果你曾經(jīng)做過(guò)王老師的學(xué)生，我想你終生也不會(huì)忘記他。因?yàn)槭紫人且粋€(gè)好人，其次他是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，再次他是一個(gè)思想超前與眾不同的人。如果你想了解他，那就和他聊聊天，聽聽他的課，看看他寫的書。如果你有幸成為他的朋友，你可以去參觀參觀他碩大無(wú)比的書房，看看他徹夜不眠的燈光。” 18年中，王澤釗換了4所公辦學(xué)校?！扒叭挝叶际呛咧枳叩模淮纬??！彼f(shuō)：“每一次走的時(shí)候，我都想著可以離開這鬼地方了，沒想到新的地方也差不多?！?“很多人都認(rèn)為，不過(guò)就是大家觀念不一樣罷了，但觀念不一樣是可以殺人的！”他說(shuō)。 在踏上教壇之初，王澤釗任教的學(xué)校只有一套鐵筆、鋼板，他自嘲自己“常常厚著臉皮霸著”。每每發(fā)現(xiàn)有短而精的作品，就等同事們都下了班，連夜刻寫。進(jìn)入90年代后，學(xué)校有了膠印機(jī)，條件有了好轉(zhuǎn)，只是苦于“審批”不容易通過(guò)———印復(fù)習(xí)資料再多也很容易通過(guò)，印他和學(xué)生精選的文學(xué)作品則不太容易。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“就你特別，人家都用上邊發(fā)的教材，你為什么不用？” 2000年7月，王澤釗供職的一所公辦學(xué)校實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，由老師之間相互投票，王澤釗得票很低。雖仍然擔(dān)任高三的語(yǔ)文教師，但降格使用，每月扣獎(jiǎng)金20元?！盀榱巳说淖饑?yán)”，王澤釗憤然辭職。 他不明白：為什么不讓學(xué)生參與投票？“如果讓學(xué)生投票，我的票數(shù)肯定是無(wú)與倫比的?！?“做了18年老師，我從來(lái)沒有評(píng)過(guò)先進(jìn)，沒有得到過(guò)任何榮譽(yù)。”王澤釗說(shuō)，記憶中因?yàn)榻虒W(xué)好，只得過(guò)一次50元的獎(jiǎng)勵(lì)，還沒什么說(shuō)法。 學(xué)校為了鼓勵(lì)老師們寫備課筆記和聽課筆記，規(guī)定寫一篇獎(jiǎng)6角錢。王澤釗不理解：“很多老師為了多拿錢，就抄課本，抄參考書，多領(lǐng)了不少錢?！蓖鯘舍摼褪遣粚懀兕I(lǐng)錢也不寫。被領(lǐng)導(dǎo)硬勸著寫上一篇，寫完后連連嘆氣：“寫一篇又浪費(fèi)了10分鐘的生命！” “你為什么不能像別人那樣？”這是王澤釗從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里聽得最多的一句話。最初，他會(huì)奮起反駁：“我為什么要像別人那樣？哪有先進(jìn)向落后學(xué)習(xí)的道理？我做得比他們好，應(yīng)該他們向我學(xué)習(xí)！”后來(lái)，他多半保持沉默，但依舊我行我素。 王澤釗任職的一所公辦學(xué)校青島二中，是當(dāng)?shù)毓J(rèn)好的一所中學(xué)。該校黨委書記王淑霞婉拒記者到校采訪，說(shuō)會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)秩序。但她在電話里告訴記者：王澤釗確實(shí)很敬業(yè)，熱愛教育，熱愛學(xué)生，他的教學(xué)思路比較新，探索的精神值得肯定。在二中任教期間，學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌忻星懊按_實(shí)是位好老師！” 既然是位好老師，為何險(xiǎn)些下崗？王書記的解釋是：因?yàn)樗慕虒W(xué)改革尚在探索中，加上個(gè)性比較強(qiáng)，平時(shí)與人一般的交往和溝通不足，個(gè)別老師不能接受他、不認(rèn)可他。學(xué)校對(duì)他是比較保護(hù)的，按那次評(píng)議結(jié)果，王澤釗本來(lái)是要下崗的，學(xué)校做了調(diào)整，只是降格使用，仍然讓他教高三。 王澤釗辭職后，他所帶的高二學(xué)生和家長(zhǎng)多次找到學(xué)校，要求把王老師請(qǐng)回來(lái)。交涉無(wú)果的情況下，有32個(gè)學(xué)生每逢星期天下午，就背著書包到王澤釗兼職的私立學(xué)校去補(bǔ)課，追隨他整整一年。 因評(píng)語(yǔ)改革而聞名、被中央教科所授予“科研型校長(zhǎng)”稱號(hào)的曹瀟泉老師，曾與王澤釗在一所私立學(xué)校共事。她說(shuō)，在認(rèn)識(shí)王澤釗之前，就聽說(shuō)他是個(gè)“怪人”，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我行我素，聽了王澤釗的課后，她建議其他老師們都去聽聽———“太不一樣了！” 曹瀟泉老師說(shuō)，王澤釗上課已經(jīng)不是通常說(shuō)的“老師是一桶水，給學(xué)生一杯水”的概念了，而是引導(dǎo)學(xué)生去尋找活水的源頭。教育改革的最終目的，是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)，王澤釗都做到了。他最可貴的是這種改革的精神和改革的意識(shí)，值得學(xué)習(xí)和好好研究。不過(guò)，他認(rèn)為，王澤釗 編寫的教材并不是每個(gè)語(yǔ)文老師都有能力駕馭的，也不一定適合每一個(gè)語(yǔ)文老師。 有關(guān)王澤釗的報(bào)道在當(dāng)?shù)匦侣劸W(wǎng)上發(fā)出后，許多網(wǎng)友。有人說(shuō)：“這么好的一個(gè)老師，為什么在全市的中學(xué)連續(xù)工作時(shí)間沒有超過(guò)三年？是天妒其才，還是木秀于林風(fēng)必摧之？總不可能青島和他共過(guò)事的老師們都嫉妒他，他工作過(guò)的學(xué)校都?jí)褐扑?？”但很快遭到眾多駁斥，其中一個(gè)帖子說(shuō)：“評(píng)價(jià)一個(gè)老師的好壞，最清楚的究竟是誰(shuí)？是校長(zhǎng)嗎？他究竟能聽教師的幾節(jié)課？是他的同行嗎？他們有多少機(jī)會(huì)走進(jìn)其他教師的課堂？更何況還有‘同行是冤家’一說(shuō)。那里是否存在著片面與偏見？我相信，學(xué)生對(duì)王老師的看法也不能是一致的，但應(yīng)該看多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)。……我們?cè)谶@里討論的應(yīng)該是，如何對(duì)待這樣有叛逆精神的人，如何對(duì)待他的改革精神，包括他為人處世的缺點(diǎn)？人無(wú)完人，大家都那么合時(shí)宜，都那么不敢/，！/越雷池一步，我們的教育改革還有希望嗎？我們中國(guó)的改革還有希望嗎？”
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)和策略
中學(xué)語(yǔ)文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)和策略
中學(xué)語(yǔ)文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)和策略福清第三中學(xué)王欽法
[內(nèi)容摘要]中學(xué)語(yǔ)文教師必須正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的變革，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課程的整合；應(yīng)當(dāng)盡快認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為我所用；應(yīng)當(dāng)以同步提高學(xué)生語(yǔ)文能力和信息素養(yǎng)為己任，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作指導(dǎo)為突破口，身體力行，教會(huì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)語(yǔ)文教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境任務(wù)策略
（一）
20__年10月26日，教育部決定從20__年起利用5到10年時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，實(shí)施"校校通"工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出要加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和研究，業(yè)已拉開帷幕。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動(dòng)力推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過(guò)程中的一切因素進(jìn)行革命。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)以其特有的科學(xué)性和高效性，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力。
語(yǔ)文，是人們從事學(xué)習(xí)、工作，賴以思維并進(jìn)行交際的基本工具。當(dāng)信息化成為當(dāng)今人類社會(huì)的重要特征，信息高速公路上的WWW（全球信息網(wǎng)）、E-mail(電子郵件）、Archie(信息查詢）、Netnews(網(wǎng)絡(luò)新聞）等多種服務(wù)正在明顯地改變著人類交往、學(xué)習(xí)乃至工作、生活方式的時(shí)候，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式正在發(fā)生巨大的變革：在閱讀方式上，將從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物，并在同電子資料庫(kù)對(duì)話中進(jìn)行高效率的檢索式閱讀；在寫作方式上，將從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語(yǔ)音輸入，從傳統(tǒng)純文本寫作到超文本結(jié)構(gòu)的謀劃與寫作，并在與電子資料庫(kù)對(duì)話中走向閱讀與寫作的一體化，以及在遠(yuǎn)程交流中閱讀與寫作的協(xié)同化和群體化（如上傳、下載、聊天等）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作方式的這些變革，是不以傳統(tǒng)的經(jīng)典的語(yǔ)文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。
目前，我國(guó)大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還不強(qiáng)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)新的閱讀及寫作方式都存在著很大的困難，語(yǔ)文教育者對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)整合的爭(zhēng)論多于行動(dòng)，因此，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，大力促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文課程的整合。
（二）
所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是指構(gòu)成國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）以及與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)相連的局域網(wǎng)絡(luò)物理空間的各種硬件設(shè)備，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類軟件。網(wǎng)絡(luò)信息，是指網(wǎng)絡(luò)上儲(chǔ)藏著的各種形式的信息的集合，包括信息內(nèi)容本身、記錄信息的載體、信息的表達(dá)形式、信息組織的結(jié)構(gòu)和信息傳播的手段等要素。網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是指經(jīng)過(guò)人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。網(wǎng)絡(luò)信息資源的內(nèi)容特點(diǎn)，在數(shù)量上具有海量性，在種類上呈現(xiàn)多類型、多媒體、跨地域、跨語(yǔ)種的特點(diǎn)；在分布上是分散、開放但具有獨(dú)特的超文本鏈接和模糊檢索關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體；其形式特點(diǎn)則凸顯出交互性，基于電子平臺(tái)、數(shù)字編碼基礎(chǔ)上的多媒體超越了傳統(tǒng)的信息組織方式，集中了語(yǔ)言、非語(yǔ)言兩類符號(hào)，能從一種媒介流動(dòng)到另一媒介，能以不同的方式述說(shuō)同一事件，能觸動(dòng)人類的不同感官經(jīng)驗(yàn)，在本質(zhì)上成為人機(jī)互動(dòng)的共享媒體；在效用方面，具有共享性、時(shí)效性、強(qiáng)轉(zhuǎn)移性、強(qiáng)選擇性和高增值性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息資源的上述特點(diǎn)，決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程的開放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性，這就恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主旨。當(dāng)不少語(yǔ)文教師正在對(duì)傳統(tǒng)的CAI課件欲做不能、欲罷不舍的尷尬局面中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)展現(xiàn)出更廣闊的天空。一位具有時(shí)代感和責(zé)任感的語(yǔ)文教師，不能不對(duì)此予以強(qiáng)烈的關(guān)注和積極的投入。
語(yǔ)文教育信息資源是網(wǎng)絡(luò)信息資源的一個(gè)組成部分。根據(jù)它在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)上的存儲(chǔ)位置，可分為泛在資源、導(dǎo)航資源和本地資源。泛在資源即未做過(guò)信息的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括大型網(wǎng)站的搜索引擎以及其它廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)信息資源。導(dǎo)航資源一般作為學(xué)習(xí)的輔助材料，它通過(guò)目錄的形式已完成了非本地資源的信息工作。P2P導(dǎo)航資源，是頁(yè)面到頁(yè)面的組織方式。它主要以標(biāo)題的形式組織信息資源，點(diǎn)擊標(biāo)題即可到達(dá)文章的真實(shí)IP地址；S2S導(dǎo)航資源，則是站點(diǎn)到站點(diǎn)的組織方式，如網(wǎng)站首頁(yè)的友情鏈接等。本地資源是指存在本地服務(wù)器或計(jì)算機(jī)上的信息資源，內(nèi)容經(jīng)過(guò)深度加工，結(jié)構(gòu)良好，如CSC電子備課系統(tǒng)、K12教學(xué)資源等也屬于此類資源。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程的不同階段，結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境實(shí)際，選擇利用不同的教育信息資源。
近兩年來(lái)，中文網(wǎng)絡(luò)教育資源與日俱增，以語(yǔ)文教學(xué)為主題的教育網(wǎng)站也有了一定的數(shù)量。過(guò)去語(yǔ)文教師中只有極少部分的先行者費(fèi)時(shí)費(fèi)力封閉式地制作課件輔助教學(xué)的狀況，將由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)資源的日益豐富和開放而得到根本的改變。
（三）
近年來(lái)，隨著當(dāng)代信息技術(shù)向基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的迅速擴(kuò)展，信息素養(yǎng)（InformationLiteracy)及其培養(yǎng)在各國(guó)受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。美國(guó)對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)的要求，簡(jiǎn)而言之有以下八條：1、具有信息修養(yǎng)的學(xué)生能有效和高效地獲取信息。2、能熟練地批判性地評(píng)價(jià)信息。3、能地創(chuàng)造性地使用信息。4、能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息。5、能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容。6、能力爭(zhēng)在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得好。7、能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主社會(huì)的重要性。8、能實(shí)行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其根本的教學(xué)目的，就是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達(dá)能力。以信息論看理解能力，它應(yīng)當(dāng)包括高效獲取信息，熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息，有效地吸收、存儲(chǔ)并快速提取信息的能力；而表達(dá)能力，則應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)用文本和超文本表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息，并將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力?；谏鲜龅睦斫?，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，不僅是十分必要的，而且是可能的。
在語(yǔ)文的理解和表達(dá)體系中，閱讀與寫作是最重要的板塊。如前所述，在信息社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，閱讀和寫作方式正在發(fā)生重大的變革。因此，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大力培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀和寫作。
中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)大致有五種類型：一是為大體了解讀物內(nèi)容的瀏覽性閱讀，二是為透徹理解讀物內(nèi)容的理解性閱讀，三是為獲得審美愉悅的鑒賞性閱讀，四是為提高寫作能力而進(jìn)行的借鑒性閱讀，五是為研討特定問(wèn)題的探究性閱讀。從當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，瀏覽性閱讀（博覽）和探究性閱讀（精讀）未能受到重視。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀應(yīng)以博覽精讀為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者以現(xiàn)代化的開放性的閱讀心態(tài)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息多方位、高密度的資源特征和呈現(xiàn)方式，適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)新一代公民文本表達(dá)并兼具超文本表達(dá)能力的要求。
瀏覽性閱讀要求是經(jīng)常瀏覽書報(bào)雜志和網(wǎng)絡(luò)信息，能快速提取主要信息，篩選所需信息。探究性閱讀則要求圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料，并能針對(duì)專題提出自己的某種見解。閱讀過(guò)程中的瀏覽與探究，整體教學(xué)過(guò)程中的閱讀與寫作，都是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體。在方法上，可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量的有關(guān)文本，并進(jìn)而開展探究性的系列活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程上，湖北省李克剛老師設(shè)計(jì)過(guò)如下的學(xué)習(xí)流程：1、明確方向，提出建議。如在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，組織學(xué)生在Internet環(huán)境下，以"傳記文學(xué)"為方向進(jìn)行閱讀，進(jìn)而要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上把該文改寫成《劉和珍君傳》。2、主題搜索，制作卡片。在明確方向的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生搜集某一主題的相關(guān)資料，制作電子讀書卡片，初步篩選、收集信息。如在開展《祝?！烽喿x教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生就通過(guò)搜索引擎在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把魯迅筆下的女性形象集中在一起進(jìn)行分析。3、歸納整理，分析理解。即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種資料進(jìn)行歸類，發(fā)展學(xué)生整理歸納信息的能力。4、展示觀點(diǎn)，深入認(rèn)識(shí)。在占有大量信息并進(jìn)行初步歸類加工后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善、加深對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，對(duì)重點(diǎn)信息進(jìn)行深度加工，從不同角度去認(rèn)識(shí)、理解事物事理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以組織學(xué)生在聊天室里寫作，發(fā)表看法，交流意見，衍生創(chuàng)造出新的信息。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以博覽精讀為目標(biāo)的閱讀，是以信息論為理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文能力和信息素養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生的閱讀對(duì)象除了傳統(tǒng)的書籍報(bào)刊外，還有更為豐富的即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)資訊、多媒體信息。通過(guò)博覽精讀，學(xué)生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)時(shí)空，激發(fā)寫作興趣，有效地強(qiáng)化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)為學(xué)生發(fā)表作品提供了極為自由和廣闊的陣地，學(xué)校、學(xué)科、班級(jí)、個(gè)人主頁(yè)正層出不窮，E-mail(電子郵件）、ICQ Netmeeting(網(wǎng)絡(luò)尋呼 聊天室）、（電子公告欄）等也都可以成為學(xué)生發(fā)
表作品交流信息的良好載體。學(xué)生對(duì)作品發(fā)表欲的滿足，將直接激發(fā)創(chuàng)作欲，形成良性循環(huán)，促進(jìn)語(yǔ)文能力和信息素養(yǎng)的同步提高。我國(guó)教育技術(shù)專家桑新民博士指出："中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育模式必須完成教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的歷史性轉(zhuǎn)變"。教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)然不是包治教育百病的靈丹妙藥，但毫無(wú)疑問(wèn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)。要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)文科在內(nèi)的各專業(yè)教師首先必須自己先學(xué)會(huì)高效地學(xué)習(xí)。這是我們最重要的任務(wù)。
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:反思型中學(xué)語(yǔ)文教師探索
反思性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師自己的認(rèn)知與體驗(yàn)，也關(guān)注教師教學(xué)決策的過(guò)程及其對(duì)教學(xué)結(jié)果的潛在影響，也強(qiáng)調(diào)教師自身的發(fā)展及其與其他教師的交流與合作。從教學(xué)方法而言，反思性教學(xué)注重對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷超越，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師為解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題而開展相應(yīng)的行動(dòng)研究。因此，反思性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的主張講授的經(jīng)驗(yàn)型教師的超越。
反思型教師
反思型教師是在對(duì)教育的反思和反思性教學(xué)理念的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師相比較而言的。反思型教師強(qiáng)調(diào)教師自己的認(rèn)知與發(fā)展，關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，是對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師的超越（楊明全，2002）。與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師相比，反思型教師在教學(xué)理論、教學(xué)決策和教學(xué)方法上均有了突破和提高，主要表現(xiàn)在：
在教學(xué)理論方面，反思型教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，又是教育理論的思考者與建構(gòu)者。反思型教師能夠以開放的姿態(tài)看待事物，對(duì)教育理論和相應(yīng)的教育實(shí)踐持有一種健康的懷疑態(tài)度，能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的思考，并善于接受新思想。與此相反，經(jīng)驗(yàn)型教師很少對(duì)教育理論表示懷疑，也很難對(duì)相關(guān)的教育實(shí)踐進(jìn)行反思。
在教學(xué)決策方面，反思型教師既關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)又極為關(guān)注教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，反思型教師善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，捕捉新想法，不斷修正和完善既定的教學(xué)決策。而經(jīng)驗(yàn)型教師固步自封，固守傳統(tǒng)，一味地按決策行事，缺少變通與靈活。
在教學(xué)方法上，反思型教師注重學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，把教學(xué)和反思性研究結(jié)合起來(lái)，理性教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。而經(jīng)驗(yàn)型教師不善于以研究者的姿態(tài)從事教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法也局限于講授與指導(dǎo)，教學(xué)手段單一，課堂氣氛壓抑沉悶，缺乏激情與創(chuàng)新。
反思型中學(xué)語(yǔ)文教師
從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還主要是以講授為主的傳統(tǒng)型教學(xué)，廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師也大多是經(jīng)驗(yàn)型教師。在這種教學(xué)體制下，教師只是一名傳授經(jīng)驗(yàn)的教書匠，而學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和發(fā)展受到了極大的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的情感體驗(yàn)亦受到極大的抑制。為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，真正落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，必須推行反思性教學(xué)，不斷提高反思意識(shí)和反思能力。那么，如何成為一名反思型中學(xué)語(yǔ)文教師呢？借鑒相關(guān)研究結(jié)論林碧英（2004）并結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為可從以下幾方面開展相關(guān)的反思活動(dòng)。
寫反思日記。在一節(jié)課或一段教學(xué)工作結(jié)束后，語(yǔ)文教師可針對(duì)課堂教學(xué)的不同方面（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等）進(jìn)行必要的反思，寫下教學(xué)心得體會(huì)，找出并反思當(dāng)日教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，分析其原因，思考其對(duì)策。
觀摩與學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住一切機(jī)遇，觀摩名師名家的課，積極學(xué)習(xí)，虛心求教。在觀摩活動(dòng)中，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)名師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比與思考，了解他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，弄清他們的教學(xué)組織，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，找出區(qū)別與差距。在觀摩課之后，還要注意收集素材，撰寫典型案例，總結(jié)觀摩心得，并著力于借鑒經(jīng)驗(yàn)來(lái)改善自己的教學(xué)。
參與行動(dòng)研究。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于觀察，勤于思考，敏銳地捕捉教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)之開展調(diào)查研究。教師可充分運(yùn)用教學(xué)日記、聽課與觀察、教師評(píng)價(jià)等方式針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與調(diào)查，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
提升理論素養(yǎng)。除了反思平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐之外，中學(xué)語(yǔ)文教師也要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自己反思的理論素養(yǎng)，以便于更好地指導(dǎo)反思實(shí)踐。具體來(lái)講，語(yǔ)文教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)的理論資料，積極參加相應(yīng)的教師教育培訓(xùn)，還要注意撰寫相關(guān)的研究論文?？傊鳛橹袑W(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極地通過(guò)日記、聽課、開展行動(dòng)研究、參加教師教育以及自學(xué)等方式和途徑觀察、內(nèi)省和反思自己的教學(xué)活動(dòng)，作反思型教師。
結(jié)語(yǔ)
反思性教學(xué)為中學(xué)語(yǔ)文教師提供了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，而爭(zhēng)作反思型教師則是中學(xué)語(yǔ)文教師改善教學(xué)現(xiàn)狀、提高教育質(zhì)量的主體途徑和根本保障。只有推行反思性教學(xué)，提高教師的反思意識(shí)和反思能力，才能從根本上改善教育現(xiàn)狀，推行真正意義上的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。
作者：吳剛單位：甘肅省隴西縣碧巖初級(jí)中學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言探求
一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析
在講授知識(shí)的同時(shí)，還注重語(yǔ)言的表達(dá)流暢性與連貫性，確保語(yǔ)言具有豐富的感染力。首先，課堂教學(xué)語(yǔ)言需要符合中學(xué)生的特點(diǎn)，需要注重對(duì)于教學(xué)時(shí)間的把控，需要教師在每一節(jié)課程短短的45分鐘之內(nèi)，運(yùn)用富有藝術(shù)性的語(yǔ)言教會(huì)學(xué)生相關(guān)的課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生日常所學(xué)。另外，還需要進(jìn)行分析的則是課堂教學(xué)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的一大特征就是語(yǔ)言的美感，擁有美感的語(yǔ)言可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象，并且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的震撼效果。其次，則是語(yǔ)言的科學(xué)性，需要確保課堂教學(xué)語(yǔ)言的流暢性、精練簡(jiǎn)潔并且規(guī)范科學(xué)，確保每一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)都可以通過(guò)美妙的語(yǔ)言進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)，教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)之中也需要做到語(yǔ)句精練、字正腔圓，提升語(yǔ)言表達(dá)的透徹性，使得學(xué)生可以領(lǐng)悟其中的深刻含義。，語(yǔ)言需要具有極強(qiáng)的感染性，可以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)、不斷提升自身能力的想法，對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的鼓勵(lì)作用，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。
二、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)化策略分析
針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化和改良，首先，需要從教師自身做起。逐步地強(qiáng)化和提升課堂教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)意識(shí)以及培養(yǎng)的觀念，教師的教學(xué)語(yǔ)言是為了傳道授業(yè)，所以是一種重要的教學(xué)工具。在課堂教學(xué)語(yǔ)言之中，教師需要注重語(yǔ)言的藝術(shù)性表達(dá)，不可以忽略對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)意識(shí)。其次，廣大教師還需要廣泛地積累一些語(yǔ)言的素材，逐步達(dá)到完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的和效果，不斷地學(xué)習(xí)、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師在實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，不僅要學(xué)習(xí)本科目的知識(shí)，還需要掌握其他學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。教師在課堂講授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生們介紹一些課外的常識(shí)，講授一些與本課程相關(guān)的小故事，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)言水準(zhǔn)。諸如在講授《花木蘭》這一節(jié)內(nèi)容之時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：中國(guó)古代的女子是從什么時(shí)候開始裹腳的呢？引發(fā)學(xué)生展開積極的討論。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且通過(guò)自身日常所積累的知識(shí)和素材，教會(huì)學(xué)生一些與課程相關(guān)的歷史小故事，可以起到極佳的活躍課堂氣氛的效果。另外，對(duì)于廣大中學(xué)語(yǔ)文教師而言，還需要不斷地提升自身的思維品質(zhì)，因?yàn)樗季S是產(chǎn)生語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，所以加強(qiáng)思維品質(zhì)對(duì)于提升語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性與藝術(shù)性有著積極的作用。在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)之中，教師首先需要明確的是思維的條理性；其次，則是提自身思維的敏捷性，提升表達(dá)的連貫性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用水準(zhǔn)；，廣大語(yǔ)文教師還需要掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化的普通話，注重發(fā)音的飽滿，確保語(yǔ)言的字正腔圓，一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，必將會(huì)對(duì)日常的課堂教學(xué)帶來(lái)更大的魅力與語(yǔ)言的色彩。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，根據(jù)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)策略以及提升的具體方案進(jìn)行研究，旨在更進(jìn)一步地促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的進(jìn)步與發(fā)展，提升教學(xué)的水準(zhǔn)，確保學(xué)生更加扎實(shí)地掌握課程所學(xué)的知識(shí)。
作者：韓濤單位：山東省棗莊市嶧城區(qū)榴園鎮(zhèn)城郊中學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)探討
一、善于發(fā)揮幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，提升授課的趣味性
在課程教學(xué)中，若一直運(yùn)用較為嚴(yán)肅的講授方式，不但不能夠集中學(xué)生的注意力，同時(shí)會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相反，在教學(xué)過(guò)程中，若適當(dāng)運(yùn)用幽默的藝術(shù)，不僅能夠提升教師授課的趣味性，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其全身心投入課程學(xué)習(xí)中。具體針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是一種形象化的語(yǔ)言運(yùn)用方式，它能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)中較難理解的作者的思想情感及哲學(xué)道理更加清晰化，將原本生澀難懂的道理更加簡(jiǎn)明化，同時(shí)能夠緩解學(xué)生高度緊張的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有超過(guò)98%的學(xué)生更加愿意在具有幽默感的教師的課程上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要充分發(fā)揮幽默性的教學(xué)語(yǔ)言的功效，將生活中一些有趣的俗語(yǔ)、成語(yǔ)等穿插于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，將復(fù)雜的知識(shí)通俗化、趣味化，使語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)化，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。另外，老師還需把握幽默的度，若在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，僅以幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言交流為課堂主題，忽視了知識(shí)的講解與回饋，則也是無(wú)效的幽默藝術(shù)。
二、注重教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，重視學(xué)生的主體作用
隨著新課程改革理念進(jìn)一步落實(shí)，傳統(tǒng)的老師主導(dǎo)、的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)于新時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)，在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多地開始注重學(xué)生的課堂主體作用，做到教與學(xué)相結(jié)合。同樣，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)也需要貫徹新課程改革的理念，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，注重教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。老師在課程講授過(guò)程中，將知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃與整合，將教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生作用的發(fā)揮，適度地將難點(diǎn)進(jìn)行有效點(diǎn)撥，運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，將學(xué)生導(dǎo)入課程思考中，同時(shí)針對(duì)較難的理解性語(yǔ)文知識(shí)，老師需要特別注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，將關(guān)鍵思路予以啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生逾越思維障礙，使之能夠有效地理解文章內(nèi)涵，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
三、重視鼓勵(lì)的作用，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言
語(yǔ)言具有其強(qiáng)大的感染力，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師如果恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有效的激勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的來(lái)源。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要重視鼓勵(lì)的作用，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的課堂作用，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的展示，聆聽學(xué)生的獨(dú)特見解，并對(duì)其給予肯定。語(yǔ)文課堂上學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，處于成長(zhǎng)過(guò)程中的每個(gè)學(xué)生均有其獨(dú)特的思維方式，考慮問(wèn)題的重點(diǎn)及模式也不盡相同，因而，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要多角度思考其考慮方向，針對(duì)不同學(xué)生提出的答題方案予以不同程度的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到課堂討論中來(lái)，運(yùn)用富含激情的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息傳遞的重要載體，老師需要充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)性功能，通過(guò)從保持教學(xué)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性、發(fā)揮幽默的語(yǔ)言藝術(shù)、注重教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性及恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言等方面出發(fā)，去提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性，讓學(xué)生愿意充分投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自己的全部學(xué)習(xí)熱情，敢于在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特的見解，主動(dòng)參與到課堂討論中，進(jìn)而從整體上提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。
作者：姜平單位：四平市第二中學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)培養(yǎng)淺析
一、知識(shí)素養(yǎng)
中學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)其實(shí)就是現(xiàn)在被廣為談及的語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不解決就會(huì)直接影響語(yǔ)文課程建設(shè)。新課改中，授課方式和評(píng)價(jià)機(jī)制的變化，對(duì)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)提出了新的要求，教師不能再是一個(gè)照本宣科的教書匠，要成為教材的研究者、開發(fā)者和實(shí)踐者，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。教參是可以用一點(diǎn)的，但那只是教學(xué)參考書了，絕不可把它當(dāng)成自己教學(xué)的教案，即便是一堂成功的課堂實(shí)錄，也不一定適合你的教學(xué)班。
我經(jīng)常要求青年教師要丟掉教參自己備課，與我指導(dǎo)的青年教師一起議課、備課，如講《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我就主張由教師自己先對(duì)照課本畫出林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，從中體會(huì)賈府的不凡氣勢(shì)，這樣你才能心里有底氣給學(xué)生講解林黛玉進(jìn)賈府為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)了。要學(xué)生會(huì)的教師要先會(huì)，要教給學(xué)生的，教師必定要先學(xué)、先體會(huì)、先領(lǐng)悟。
語(yǔ)文教師只有在“德、才、學(xué)、識(shí)”上去影響學(xué)生、感染學(xué)生、造就學(xué)生，別無(wú)他法。因此，我以為，知識(shí)素養(yǎng)在于自身的責(zé)任意識(shí)，有了責(zé)任意識(shí)，就能用自己的所學(xué)為學(xué)生解釋種種社會(huì)弊端。我給學(xué)生談社會(huì)問(wèn)題時(shí)就告訴孩子們，你們眼里的大小貪官哪個(gè)不認(rèn)得“貪”字？漢字里的“貪”字，在書寫上就明白告訴了人們“貪”得的只能是今天的寶貝，可還是有許多相當(dāng)級(jí)別的官員執(zhí)迷不悟?。《遥R(shí)素養(yǎng)在于對(duì)各種知識(shí)不斷的學(xué)習(xí)和積累，有了不斷的學(xué)習(xí)和積累，才可能讓你在教學(xué)實(shí)踐中如魚得水。俗話說(shuō)，藝不壓身，生活處處皆語(yǔ)文，要有廣博的知識(shí)積累，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)就有了根。
二、能力素養(yǎng)文以載道
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅是傳授書本知識(shí)的學(xué)科，它更具有陶冶人們性靈，正確指導(dǎo)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的作用。因此中學(xué)語(yǔ)文教師的能力素養(yǎng)具有非常重要的作用。中華民族發(fā)展和傳承離不開語(yǔ)文教學(xué)的世代沿襲，而世代沿襲的民族精神又要借助民族文化來(lái)傳承，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，廣泛學(xué)習(xí)、涉獵各種知識(shí)，讓自己成為一個(gè)懂得比較多的“雜家”，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，讓自己成為時(shí)代的一份子，學(xué)習(xí)與語(yǔ)文科目相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，給自己的理念創(chuàng)新、教法創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新提供條件和支持。我聽了一節(jié)生物課，課題是遺傳變異。
當(dāng)我給學(xué)生講《藥》時(shí)，我的思維圖也如變異現(xiàn)象一支支一脈脈伸展開來(lái)。誰(shuí)都能理解華老栓為救自己的兒子華小栓去買人血饅頭這種親情，但作品的賞析不能只停留在這一點(diǎn)上，主題具有多義性的特點(diǎn)也應(yīng)創(chuàng)新性地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生知曉，我的教學(xué)為學(xué)生涉獵其他文章提供了思路上的參考。許多年后學(xué)生聚會(huì)，還有不少學(xué)生憶起當(dāng)年我這節(jié)課的精彩片段。
平時(shí)，我要求學(xué)生建立自己的積累本，看到好的詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落摘抄下來(lái)，想到精妙的語(yǔ)言或文章構(gòu)思記錄下來(lái)，俗話說(shuō)，勤筆頭，勝過(guò)懶腦袋，天長(zhǎng)日久，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新實(shí)踐中肯定受益！創(chuàng)新能力是語(yǔ)文能力素養(yǎng)提升的標(biāo)志啊。
三、總結(jié)
語(yǔ)文教師的素養(yǎng)問(wèn)題不僅僅是情感素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)這三個(gè)方面，但我以為它們是最重要的幾點(diǎn)。
作者：魯金才 單位：新疆昌吉州回民中學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:新課改中學(xué)語(yǔ)文教師教研改革
【摘要】
本文簡(jiǎn)要分析了一些促進(jìn)新課改下中學(xué)語(yǔ)文教師教研模式的改革方法，使得教研模式更加具有操作性，同時(shí)也是對(duì)教師教育理念思想的一種更新，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供更加有利的教育資源。
【關(guān)鍵詞】
新課改；初中語(yǔ)文教師；教研模式改革
一、前言
自新課改提出后，國(guó)家教育部越來(lái)越嚴(yán)格要求教師的教育工作，受傳統(tǒng)教育模式的影響，新課改下我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中還存在著很多不足。新課改下中學(xué)語(yǔ)文教師教研模式的改革為教師提出了更加專業(yè)化的要求，目前眾多的教育工作者也是積極探索如何來(lái)提高教師專業(yè)化的快速成長(zhǎng)。按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織開展了通過(guò)將課堂教學(xué)作為載體的教研模式，以課堂教學(xué)為中心，將課堂作為一個(gè)共同的整體來(lái)提高其專業(yè)化。
二、學(xué)生是教學(xué)模式的主體，教師是教育的研究探索者
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，中學(xué)語(yǔ)文教師往往只是扮演者一個(gè)教書者的角色，他們的工具也只有教材或者教學(xué)參考書足矣，完成教材指定的教學(xué)內(nèi)容就是教師主要的工作任務(wù)［1］。然而所謂的研究者理所當(dāng)然的被認(rèn)為是一種與生俱來(lái)的具有研究某種東西的權(quán)利與義務(wù)。但是傳統(tǒng)的教育工作者卻沒有對(duì)教育教學(xué)的研究權(quán)利與義務(wù)，充其量也只是一名參與者。而新課程改革要求中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該作為一名教學(xué)的研究者，積極主動(dòng)研究與反思在新課改中遇到的難題;對(duì)于課程、教學(xué)以及教材等進(jìn)行積極主動(dòng)的研究與探索，在新課程改革下，重新定位自己的教師角色。教師要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等，根據(jù)自己的特點(diǎn)，形成屬于自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。
三、積極培育學(xué)生的閱讀興趣，讓教師成為知識(shí)的培養(yǎng)者
學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是閱讀的主體。新課改下，要積極促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)其興趣，要采取獎(jiǎng)勵(lì)等有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并給予學(xué)生足夠自由的空間博覽群書，慢慢拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如也可以通過(guò)開展一些辯論賽、課外知識(shí)閱讀比賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，并為其提供廣闊自由的閱讀空間［2］。只有這樣，學(xué)生才能夠自愿地去進(jìn)行課外閱讀，在不知不覺中慢慢養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣，從而不斷獲得新知識(shí)和提升自身的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)使用多種閱讀方法，慢慢找到適合自身的合理的閱讀方法。在學(xué)生進(jìn)行瀏覽閱讀時(shí)，只有掌握了合理正確的閱讀方法，才能在閱讀過(guò)程中起到事半功倍的效果。中學(xué)語(yǔ)文教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，要督促學(xué)生培養(yǎng)邊讀邊標(biāo)注與邊讀邊思考的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們采用精讀、略讀與瀏覽相結(jié)合的良好的閱讀方法。
四、增加課外活動(dòng)的開放
新課改體制下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一就是課外活動(dòng)的開放。學(xué)生適當(dāng)參加一些課外活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生與老師的感情，增加與老師之間的親和力，也能開闊學(xué)生的視野。因此，實(shí)行新課改體制后，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更多地增加課外的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是教師教學(xué)的真正目標(biāo)所在。通過(guò)對(duì)課外教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題積極思考，來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、打破單一備課模式，進(jìn)行集體備課
在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是獨(dú)自一人完成備課的，教師之間的合作是比較匱乏的。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，應(yīng)該提倡合作精神，互相支持幫助，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行切磋與探討，共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師之間的互相合作，不僅是校本教研的標(biāo)志，也是其靈魂所在。所以，新課改體制下，應(yīng)該積極開展開放式的集體備課活動(dòng)。即根據(jù)年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)年級(jí)組商量后，由每位教師來(lái)選擇教材中的不同內(nèi)容給予授課。在教師主講過(guò)程中，一定要清楚新課程的標(biāo)準(zhǔn)，新課程的新改變以及學(xué)生的領(lǐng)悟能力，并且一定要講明白新教材的特點(diǎn)、新教材的設(shè)計(jì)思路以及對(duì)于教學(xué)方法和作業(yè)是如何設(shè)計(jì)的。并且，要規(guī)定每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期必須有一位教師對(duì)全校進(jìn)行公開授課，鼓勵(lì)其他各科各年級(jí)的教師積極進(jìn)行聽課，從而為教師提供一個(gè)公開交流的平臺(tái)。通過(guò)集體備課的方式，使得每位教師能夠獲得快速發(fā)展，及時(shí)獲取一些有價(jià)值的信息與經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種方式，打開教師之間交流的大門，減少封閉現(xiàn)象的存在，充分調(diào)動(dòng)其教學(xué)的積極性，通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文教師之間的積極交流與合作，增加彼此的信任感，從而營(yíng)造一種良好的教研氛圍與教研文化環(huán)境。
六、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，新課改體制的實(shí)行不斷使這些問(wèn)題得以發(fā)現(xiàn)并得到不斷優(yōu)化與改善，從而大大提高了中學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課改下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到了不斷創(chuàng)新，使教師擺脫了傳統(tǒng)的授課方式，教師應(yīng)該積極主動(dòng)去適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，使中學(xué)生真正的課堂魅力。然而傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式并不是一無(wú)是處的，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕，將值得借鑒的地方通過(guò)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新應(yīng)用到新課改的教學(xué)模式中去，從而為我國(guó)的教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。
作者：劉純 單位:湖南省婁底市婁星區(qū)教師進(jìn)修學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:語(yǔ)文教師中學(xué)語(yǔ)文論文
一、要有扎實(shí)廣博的知識(shí)儲(chǔ)備給學(xué)生一杯水
教師得有一桶水，給學(xué)生一桶水，自己得有長(zhǎng)流水。面對(duì)知識(shí)更新極其迅速的新時(shí)代，語(yǔ)文教師必須具有扎實(shí)的文化功底，要有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。俗話說(shuō)：文史哲不分家。實(shí)際上，不僅是這些，一個(gè)合格的語(yǔ)文教師應(yīng)是個(gè)雜家，必須有各種各樣的知識(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)要有文學(xué)氣質(zhì)，我們的語(yǔ)文教師要有文化底蘊(yùn)。我們語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，另一方面，更為迫切的是提升我們語(yǔ)文教師自己的語(yǔ)文文化素養(yǎng)?，F(xiàn)在好多語(yǔ)文教師自己不愛讀書學(xué)習(xí)，不愿拿起筆來(lái)寫作。最終，老師寫得的文章比不過(guò)學(xué)生的習(xí)作，老師答的試卷不如學(xué)生。教師知識(shí)面越寬，視野越開闊，教學(xué)時(shí)就能內(nèi)容充實(shí)，厚積而薄發(fā)。語(yǔ)文教材中涉及的自然科學(xué)知識(shí)很廣，可說(shuō)是上自天文，下至地理，包羅萬(wàn)象。語(yǔ)文教師應(yīng)讀一點(diǎn)科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，也是必要的。語(yǔ)文教材中又有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生學(xué)有成效。語(yǔ)文教師除需具有很強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力外，還要博覽群書，做知識(shí)富有的人。
二、具有審美情感和個(gè)人魅力中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有審美特性
審美情感不同于一般的情感。它是由美的形象所引起的，審美情感使理性滲透于感性的個(gè)體之中，是情感與意志有機(jī)的統(tǒng)一。審美形象是美感的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中，用美的形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，借助作品中的藝術(shù)形象，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。中學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)體現(xiàn)出新時(shí)代應(yīng)有的良好氣質(zhì)。如瀟灑的風(fēng)度，文明的舉止，優(yōu)雅的談吐，寫得一筆好字，寫得一手漂亮的好文章，使得學(xué)生佩服不已。中學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教育的主陣地是課堂。語(yǔ)文教師就像公眾人物，他的表情、動(dòng)作、眼神、言談、聲調(diào)、儀表、教態(tài)無(wú)不體現(xiàn)其個(gè)人素質(zhì)。語(yǔ)文教師還得具有敏銳的觀察力、清晰的記憶力、深刻的思考力，以及強(qiáng)烈的情感、穩(wěn)定的情緒、廣泛的興趣、樂(lè)觀的性格等。只有具備了這些心理品質(zhì)，教師才有可能擔(dān)當(dāng)教書育人這一重任，并深得學(xué)生的敬重和信任。
三、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文教學(xué)中必須完成的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)成敞口的容器，一味地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的答案以及思維的結(jié)果，代替了學(xué)生的思維鍛煉，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。教師教一篇課文常常是五大塊：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力毫無(wú)關(guān)系。因此，教法改進(jìn)時(shí)要考慮：首先要考慮怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。其次，考慮如何才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好習(xí)慣的形成，是學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的先決條件。再次，在拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間上改進(jìn)教學(xué)方法，要大膽走出課文。良好習(xí)慣的形成，是學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的先決條件，掌握一定的知識(shí)又是創(chuàng)新的先決條件。有了興趣和習(xí)慣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不達(dá)目的決不罷休的精神，只有這樣才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識(shí)。語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的后勁。教學(xué)有法，但無(wú)定法。教師要不斷地更新教學(xué)理念，樹立科學(xué)的師生觀，具備豁達(dá)的個(gè)人魅力，淵博的文化知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的教學(xué)能力和教研能力，以適應(yīng)新課改的需要。
作者：張曉妹單位：河北省清苑縣清苑鎮(zhèn)中學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展內(nèi)涵研究
摘要：
文章通過(guò)探究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，分析了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，并闡述了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，包括：動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，具有階段性，具有強(qiáng)烈的自主性，具有豐富性和差異性。
關(guān)鍵詞：
教師教育；專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展
“卓培計(jì)劃”的提出符合新時(shí)期教師教育發(fā)展的要求，并為初級(jí)階段教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。本文通過(guò)探討中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為教育部門及師資培訓(xùn)部門提供依據(jù)，從而根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行有專業(yè)性、針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
目前，教師專業(yè)發(fā)展已是學(xué)校和教育部門對(duì)教師生涯發(fā)展的進(jìn)一步要求。教師的專業(yè)發(fā)展，首先，表明認(rèn)可教師應(yīng)是專業(yè)而非職業(yè)的發(fā)展；其次，教師專業(yè)發(fā)展是以教師本人的發(fā)展意識(shí)為根本，可以通過(guò)外界的支持而發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。國(guó)內(nèi)外也曾討論了許多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論，目前大致包括三種：及時(shí)種是以伯林納（D.Berliner）為代表的理智取向的教師專業(yè)發(fā)展，這一取向所關(guān)注的是“哪種知識(shí)對(duì)于教學(xué)是必要的”；第二種是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)之后的反思取向的教師專業(yè)發(fā)展，關(guān)注的是“教師真正懂些什么”和“應(yīng)該怎樣使教師明白他們真正懂些什么”；第三種是教師專業(yè)發(fā)展是生態(tài)取向，它追求的是一種協(xié)作的方式。當(dāng)前，大多從兩個(gè)層面來(lái)講教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：及時(shí)，教師在其生涯當(dāng)中的專業(yè)知識(shí)、能力、精神與智慧是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展歷程。通常也把教師專業(yè)發(fā)展稱為教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“成長(zhǎng)”表明了當(dāng)教師專業(yè)與其他職業(yè)相比時(shí)擁有特殊性，因?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展不僅僅是其本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，還包括其在教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師知識(shí)淵博、教學(xué)技能成熟，還要求教師必須擁有其專業(yè)特質(zhì)，此外，教師還要具備一種反思與合作精神。第二，教師的專業(yè)發(fā)展表明，教師的發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，是一個(gè)從非專業(yè)人員到專業(yè)人員的過(guò)程。
二、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
（一）專業(yè)知識(shí)
語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)即學(xué)科知識(shí)，是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，唯有語(yǔ)文教師擁有淵博的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，而且教師將這些知識(shí)建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在知識(shí)教學(xué)方面得到益處。正如陶行知先生所說(shuō)：唯有致力于學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的先生，才能培養(yǎng)出樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。”而專業(yè)知識(shí)又分為本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（為本體性知識(shí)提供支撐的理論）、實(shí)踐性知識(shí)（是教師通過(guò)在不斷地教學(xué)積累之后所獲得的情境知識(shí)）和文化知識(shí)（指文化功能，其前提條件是語(yǔ)文教師必須擁有淵博的文化知識(shí)）。
（二）專業(yè)能力
當(dāng)教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專業(yè)知識(shí)之后，其尋求的進(jìn)一步發(fā)展則是專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)能力的提升是教師從事教學(xué)工作的職業(yè)特點(diǎn)之所在。語(yǔ)文教師的能力（即語(yǔ)文教師的專業(yè)能力）包含著教師的語(yǔ)言能力（如聽、說(shuō)、讀、寫等與語(yǔ)文知識(shí)和審美能力有關(guān)的高深知識(shí)）、語(yǔ)文教學(xué)能力（即語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，如課前教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課間的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫以及課后指導(dǎo)學(xué)生的鞏固、復(fù)習(xí)和檢測(cè)、語(yǔ)文輔導(dǎo)作業(yè)、提高運(yùn)用多媒體教學(xué)或JCT教學(xué)的手段等）、語(yǔ)文教學(xué)研究能力（這主要指本學(xué)科教師具有的研究能力，教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)包括選課題、查資料、進(jìn)行分析再比較、試驗(yàn)、總結(jié)等能力）和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面。此外，在新課改后，還提倡師生之間的互動(dòng)、協(xié)作以及自我發(fā)展的能力。
（三）專業(yè)品質(zhì)
教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)品質(zhì)大致包括情感、意志和信念等方面。一個(gè)教師從學(xué)徒期的專業(yè)知識(shí)到初任教師、在職教師、高職教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)中介，即就是具有情意傾向的信念。所謂“信念”是一種精神現(xiàn)象，它體現(xiàn)了人們對(duì)目標(biāo)的看法，是教師持有的某種堅(jiān)定的觀點(diǎn)，它對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著激勵(lì)作用。相應(yīng)地，教師信念是教師本人內(nèi)心所崇拜的有關(guān)人文與教學(xué)等方面的想法，是教師教學(xué)活動(dòng)的一種內(nèi)心傾向，反映了教師對(duì)在教學(xué)過(guò)程中所觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況持有的看法的穩(wěn)定狀態(tài)?？傊?，教師的教育信念是教師專業(yè)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，而這種專業(yè)品質(zhì)則為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力。
三、中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
（一）動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程
從教師的生涯發(fā)展過(guò)程來(lái)看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。首先，從哲學(xué)的角度來(lái)理解“發(fā)展”的概念，“發(fā)展”是指事物的運(yùn)動(dòng)和過(guò)程，是一個(gè)前進(jìn)的運(yùn)動(dòng)、變化，“發(fā)展”是一種由單一到繁雜、初級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，并呈現(xiàn)出坎坷、過(guò)程性等特征。由此我們可以知道，語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)教師從學(xué)徒期到師范類的見習(xí)、實(shí)習(xí)，再到師范教師的在職等這樣一個(gè)不斷走向成熟、完善的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)然，一個(gè)的語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過(guò)不斷的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)才能發(fā)展而來(lái)，甚至有些教師在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)挫折期或者厭倦期等現(xiàn)象。中學(xué)語(yǔ)文教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在其專業(yè)發(fā)展階段不僅僅要依靠自身的力量，譬如，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、較熟練的專業(yè)技能、高尚的專業(yè)品質(zhì)、較強(qiáng)的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外，教師還要借助外界的力量來(lái)輔助自己的專業(yè)發(fā)展，如校本培訓(xùn)、教師專業(yè)共同體、學(xué)習(xí)型組織等。
（二）具有階段性
通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段理論的理解和分析，可以看出，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出階段性的特征。目前，對(duì)于教師的階段論眾說(shuō)紛紜，各方面都從不同的角度或視角對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，比如，年齡取向模式、教學(xué)年資取向模式、關(guān)注取向模式、教師發(fā)展需求取向模式、多維取向模式、自我更新取向模式等。但是，需要注意的是，無(wú)論從哪一個(gè)視角進(jìn)行研究，最終都會(huì)得出同樣的結(jié)論，即教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，每一個(gè)階段都呈現(xiàn)出不同的特征，而且，每一種分類取向或模式都有其共同的側(cè)重點(diǎn)，即教師專業(yè)發(fā)展的生命歷程階段論關(guān)注了一個(gè)教師的終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，其實(shí)質(zhì)正符合當(dāng)前所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念。不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師集教導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者等角色于一身，也需要學(xué)習(xí)，所以，一個(gè)的中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展需要其不斷地學(xué)習(xí)和反思自己的教學(xué)實(shí)踐。本文將語(yǔ)文教師的階段論劃分為六個(gè)階段。及時(shí)，職前階段（即實(shí)習(xí)階段），主要是教師教育前的發(fā)展。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，那么，學(xué)生在師范教育階段就開始尋找關(guān)于語(yǔ)文教師的兼職或培訓(xùn)班，事實(shí)上，這為其后來(lái)的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在此期間，師范生通過(guò)閱讀有關(guān)本專業(yè)的書籍來(lái)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從兼職、家教或培訓(xùn)班等教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己的教學(xué)技能。第二，入職階段。入職階段是教師角色的轉(zhuǎn)變，即從師范生到中學(xué)語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)變。入職階段角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期因個(gè)體差異，不同的個(gè)體需要的時(shí)間長(zhǎng)短有所不同。這一階段主要培養(yǎng)教師適應(yīng)環(huán)境的能力、交際的能力以及將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。在該階段內(nèi)，教師將更多的精力和時(shí)間用在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)上。第三，在職積極階段。適應(yīng)入職階段之后，除了少數(shù)教師離開教學(xué)崗位外，大部分語(yǔ)文教師都會(huì)盡快完成角色轉(zhuǎn)換，并逐漸接受新的環(huán)境，熱愛教育事業(yè)。我國(guó)的教師試用期一般為一年，一年后成為正式教師。這時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)理論上存在的不足之處；通過(guò)請(qǐng)教的教師、自我反思、學(xué)生反饋等不斷調(diào)整教學(xué)方法，變換教學(xué)手段。當(dāng)教師看到學(xué)生的成績(jī)或課堂表現(xiàn)有一定的成果時(shí)，教師本人也會(huì)間接地覺得自己的付出是值得的。第四，相對(duì)停滯階段（高職階段）。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)發(fā)展在一定程度上會(huì)陷入發(fā)展的相對(duì)緩慢或停滯階段，這是中國(guó)教師職業(yè)倦怠的階段，即教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)高原。校本培訓(xùn)（校長(zhǎng)）在此階段起著重要的作用。第五，自我更新階段。這一階段主要是靠教師本人，目標(biāo)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師不再考慮外界因素的各方面評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的干擾，此時(shí)，教師已經(jīng)具備足夠的自我發(fā)展意識(shí)，可以自覺地按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并且教師已經(jīng)習(xí)慣性地將其專業(yè)發(fā)展當(dāng)作生活的一部分，換句話說(shuō)，教師已習(xí)慣性地更新自己專業(yè)發(fā)展的各方面。第六，離開教師職業(yè)階段（即退休階段）。大概處于從教后的三十到四十年?？偠灾?，中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，當(dāng)我們對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段的發(fā)展特征進(jìn)行了詳細(xì)地了解之后，我們就可以采取相應(yīng)的措施去提高教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）具有強(qiáng)烈的自主性
由于每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展程度不同，因此，教師的專業(yè)發(fā)展要因人而異。教師有很強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展自主性是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性特征，這是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的本質(zhì)綜合性決定的。語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)容上涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、地理、歷史等方面，在知識(shí)上涉及拼音、文字、詞匯、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，在能力上涉及閱讀運(yùn)用等。從這可以看出，一個(gè)的語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上也就是日常生活中我們常說(shuō)的“上知天文，下知地理”，不僅發(fā)展而且綜合性強(qiáng)”，即所謂的“一專多能”。因而，作為一名語(yǔ)文教師，一定要有自我發(fā)展意識(shí)?！八枷胧切袨榈南葘?dǎo)?！敝灰幸庾R(shí)地去發(fā)展，接下來(lái)只需要腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展即可。
（四）豐富性和差異性
教師教學(xué)工作的繁雜決定了其發(fā)展的豐富性和差異性。教師的工作每天都很忙，除了備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)，還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)的組織、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，而教師的專業(yè)發(fā)展就體現(xiàn)在這些活動(dòng)中。我國(guó)教師在不同發(fā)展階段是不一樣的，這就決定了其專業(yè)發(fā)展的方式、重點(diǎn)和內(nèi)容也不同，即表現(xiàn)出了差異性。由此，教師的差異性和階段性等要求學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的豐富性和多樣性要有一個(gè)正確、客觀的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)其發(fā)展特征選擇合適的培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容（因人而異）。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是一門特殊的職業(yè)，通過(guò)上文對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，使我們能更好地理解其專業(yè)發(fā)展，無(wú)論是通過(guò)校本培訓(xùn)還是獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展來(lái)促進(jìn)教師自我的專業(yè)發(fā)展，我們首先必須有自我意識(shí)的專業(yè)發(fā)展。
綜上所述，當(dāng)今隨著教師教育改革以及語(yǔ)文課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的要求也隨之增加，本文旨在探討中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的依據(jù)。首先界定了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵；其次，介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容；，從四個(gè)方面介紹了中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過(guò)探究中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，可以讓讀者更加了解該學(xué)科的專業(yè)發(fā)展前景，并為學(xué)校以及教育部門在師資培訓(xùn)方面提供一定的參考價(jià)值，從而有效促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)效率。
作者：池燕艷 單位：貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院參
中學(xué)語(yǔ)文教師論文:農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新
［摘要］
語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。如何讓語(yǔ)文課堂活躍、變得更有趣味、讓學(xué)生更有想象力和創(chuàng)新力、讓學(xué)生對(duì)促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，本文有以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)。
［關(guān)鍵詞］
農(nóng)村中學(xué)；語(yǔ)文；創(chuàng)新
新課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科在中、高考的比重大幅增加，讓“得語(yǔ)文者得天下”成為社會(huì)和所有學(xué)校的共識(shí)。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是構(gòu)建整體科學(xué)文化大廈的基礎(chǔ)，新課程更為注重學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展至關(guān)重要。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施者，只有銳意革新，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和文化品位，走“特色+特長(zhǎng)”發(fā)展之路，才能在新課改大潮立于不敗之地。
一、不步人后塵
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣使用講授法教學(xué)，其教學(xué)方法有自己中小學(xué)老師的“影子”。這些教師中不乏師范院校語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè)生，由于中小學(xué)時(shí)代接受的灌輸式教學(xué)、大學(xué)時(shí)期接受的講座式講學(xué)給自己留的烙印較深，致使這些教師一踏上教學(xué)崗位，就自覺不自覺地重操了師傅的“衣缽”，難脫原有的窠臼，教學(xué)方式成人化，上課學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)反饋機(jī)制單一。
二、不從眾同化
在農(nóng)村中學(xué)，有這樣一種現(xiàn)象，一些新分配的語(yǔ)文教師教學(xué)理念非常先進(jìn)，課堂上注重師生互動(dòng)，課改轟轟烈烈，上課給人耳目一新之感。自經(jīng)歷了一番波折之后，看到同事教鞭之下“出成績(jī)”更省力省時(shí)，于是乎穿著新鞋走老路，變相體罰學(xué)生時(shí)而有之，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)愈演愈烈，自己的棱角被磨平，在教學(xué)中丟失了自己的教學(xué)特色，成為傳統(tǒng)教學(xué)的忠實(shí)踐行者。另一種現(xiàn)象是，一些學(xué)校在開展集體備課、集體磨課，一份成熟的教案產(chǎn)生后，由語(yǔ)文年級(jí)組印發(fā)給科任教師，這樣一來(lái)，本年級(jí)組各班整齊劃一同用一份教案、同上一節(jié)課。這一做法的好處是規(guī)范了語(yǔ)文教師的教學(xué)，但其缺陷也是致命的，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了語(yǔ)文科任教師、學(xué)生學(xué)情的差異，淡化了教師教學(xué)再創(chuàng)造的可能性，把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)規(guī)范為工廠的工藝流程，等同于車間生產(chǎn)產(chǎn)品，可以預(yù)見，這樣放之四海而皆準(zhǔn)的無(wú)差別教育是沒有生命力的。
三、不盲從教參
一些語(yǔ)文教師在備課時(shí)有教參依賴癥，唯教學(xué)用書上的教學(xué)分析為“華山一條道”，備課成為教參搬家，上課照本宣科，為了花哨，也重視課堂提問(wèn)。上有政策、下有對(duì)策，一些學(xué)生也搞到了教師用的教學(xué)用書。于是，在課堂上出現(xiàn)了怪象：教師在上面念，學(xué)生跟在下面念，有時(shí)學(xué)生還“搶跑”在了老師前頭，課堂提問(wèn)的問(wèn)題、答案、課后鞏固練習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生一應(yīng)知曉，教師成了教參的傳聲筒。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師只有從自身做起備足功課，增強(qiáng)文化積淀，兼容并蓄，融入自己的思考，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的張力，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展。
四、不濫用媒體
有些學(xué)校把多媒體教學(xué)列入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，以此考查教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平、整合能力。因此，許多語(yǔ)文課堂不管教材實(shí)際和教學(xué)效果，動(dòng)輒就上圖、上視頻，把唯美的文學(xué)形象、散文詩(shī)一樣的意境一下子變成了直觀形象，從而偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一核心，削弱了語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。如《林黛玉進(jìn)賈府》中寶玉眼中的林黛玉別有風(fēng)韻：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨乏愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動(dòng)似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這么美的語(yǔ)言，學(xué)生讀后掩卷深思，林黛玉的形象就會(huì)躍然浮現(xiàn)于眼前。可是有的老師偏偏愛用課件再現(xiàn)電視劇《紅樓夢(mèng)》中的片段，學(xué)生一看，林黛玉原來(lái)是這樣子！因此說(shuō)，教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的現(xiàn)代化手段，怎么用，何時(shí)用至關(guān)重要，總的原則是能不用就不用，不能把使用教學(xué)媒體僅僅當(dāng)作講賽中的一個(gè)得分點(diǎn)、公開課中的一個(gè)點(diǎn)綴。要讓教師駕馭課件，而不是讓課件牽著老師跑龍?zhí)?，走固定流程。如果教師長(zhǎng)期依靠教學(xué)媒體，那么教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性就會(huì)大打折扣，人格影響、教化作用就會(huì)大為遜色。
五、不照搬模式
新課改以來(lái)，一些新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)之中，改變了長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)一統(tǒng)天下、教師主宰課堂的現(xiàn)象，然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了這樣幾種現(xiàn)象：為了追求高效教學(xué)，語(yǔ)文教師將課文肢解為幾大塊，然后讓各小組按興趣認(rèn)領(lǐng)一段，美其名曰自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，一番討論之后，大白紙上墻，互動(dòng)展示，分享成果，把教師的講解變相為學(xué)生的講解。試想，如果是一篇敘事散文，沒有學(xué)習(xí)事件的起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展，把事件的結(jié)果割裂開來(lái)，讓一個(gè)小組去探究，有可能得出教師想要的結(jié)果嗎？按這樣操作，如果是學(xué)習(xí)一篇議論文呢，是不是要把論點(diǎn)、論據(jù)、論證都分隔開來(lái)學(xué)習(xí)呢？再者，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)前提，就是先讓學(xué)生跳一跳，之后仍然不能獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)，小組討論才有必要，至于學(xué)生查資料、閱讀即可解決的問(wèn)題不必討論。這種走形變味的“合作學(xué)習(xí)”，衍生了課堂語(yǔ)言霸權(quán)、低效，學(xué)生磨蹭、學(xué)習(xí)依賴癥。還有一種情況，一些教師在課堂上不講解，不分析，教師、學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下，教師再精選課文的重點(diǎn)（或者高潮部分）精講互動(dòng)一下，展示幾個(gè)課件催一下淚點(diǎn)，讓學(xué)生拓展一下感言幾句，搞個(gè)課堂小練筆鞏固，一堂課就完結(jié)了。一句話，好的語(yǔ)文課堂就是不受既定規(guī)范約束、師生共同成長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的課堂。
總之，中學(xué)語(yǔ)文教師只有力避上述五種誤區(qū)，正確研判當(dāng)前課改形勢(shì)，定位自身發(fā)展方向，努力實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)，全力打造獨(dú)特的個(gè)人文化魅力，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生人文素養(yǎng)的提升必將落到實(shí)處。
作者：楊激鳳 單位：江蘇省濱?？h濱淮初級(jí)中學(xué)
