引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)教師教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師多媒體教學(xué)論文

我們__*學(xué)校的多媒體教學(xué)在八十年代的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)了，但當(dāng)時(shí)是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學(xué)。到了九十年代起，隨著中國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，我校的多媒體計(jì)算機(jī)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是好的老師。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，運(yùn)用了多媒體教學(xué)后，可創(chuàng)設(shè)情景、直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察事物，同時(shí)也可使課文中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學(xué)生去理解，學(xué)生沒(méi)看到畫(huà)面之前會(huì)說(shuō)“很懶”“懶得很”等籠統(tǒng)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生用動(dòng)作表演，他們就站在那兒一動(dòng)不動(dòng)。當(dāng)看過(guò)畫(huà)面之后，再讓他們?nèi)フf(shuō)，他們會(huì)說(shuō)“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會(huì)用更豐富的詞語(yǔ)來(lái)描述他們理解的詞意，再讓學(xué)生去演一演，他們會(huì)學(xué)著畫(huà)面上的小獅子，蹺著腿，哼著調(diào)，把小小獅子的懶樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖。還有的學(xué)生自己創(chuàng)造出更好的語(yǔ)言和動(dòng)作，他邊搖頭晃腦邊說(shuō)：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽(yáng)多舒服呀。”就這樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事，看動(dòng)畫(huà)興趣十足，把學(xué)習(xí)材料變成動(dòng)畫(huà)，那效果比任何說(shuō)教都有效。當(dāng)學(xué)生盡情地享受到現(xiàn)代科技帶來(lái)的美妙聲光變幻后，再捧起書(shū)本細(xì)細(xì)地品味書(shū)中的內(nèi)容，肯定能再次讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣。

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。自九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對(duì)教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程生動(dòng)、形象的顯示出來(lái)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物、過(guò)程的理解和感受。要明確的是這里所說(shuō)的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過(guò)多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡(jiǎn)單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，而且把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，計(jì)算機(jī)可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢(xún)、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開(kāi)發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫(huà)面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。

相對(duì)于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專(zhuān)業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段———粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對(duì)學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門(mén)課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來(lái)表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時(shí)它所研究的對(duì)象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫(huà)圖過(guò)程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往講不了多少知識(shí)，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書(shū)。但在課堂小結(jié)時(shí)，卻無(wú)法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。此外，教師在繪圖的過(guò)程中，無(wú)法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對(duì)一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對(duì)于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車(chē)間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來(lái)進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過(guò)各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來(lái)加強(qiáng)對(duì)所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dmax環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對(duì)各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對(duì)模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識(shí)。[論-文-網(wǎng)]

再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對(duì)一些運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，但通過(guò)多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性，從動(dòng)的角度來(lái)反映出來(lái)，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開(kāi)朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動(dòng)內(nèi)容通過(guò)課件的形式表現(xiàn)出來(lái)，將每一步的運(yùn)動(dòng)，一步步地演示出來(lái)，這樣有了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：

這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們?cè)诳吹竭@個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)更為明確的進(jìn)行說(shuō)明。

上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺(jué)，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱(chēng)之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡(jiǎn)稱(chēng)vr）。換句話說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)的感覺(jué)。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)中，學(xué)校現(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿(mǎn)足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們?cè)谑褂眠@個(gè)仿真系統(tǒng)時(shí)，就能夠感覺(jué)像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來(lái)加工后的成品的樣子來(lái)。同時(shí)如果同學(xué)們操作過(guò)程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測(cè)量》中對(duì)于孔、軸的較大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過(guò)程及某些公式的推導(dǎo)過(guò)程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板。如果只用計(jì)算機(jī)來(lái)“代勞”教師的板書(shū)，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來(lái)的板書(shū)時(shí)間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過(guò)程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來(lái)不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒(méi)有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

充分把握使用多媒體技術(shù)，這對(duì)職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過(guò)程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類(lèi)事物本質(zhì)屬性的過(guò)程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。掌握概念，就是對(duì)一類(lèi)事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來(lái)有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。

由于科技是在不斷地進(jìn)步和發(fā)展的，而知識(shí)又是在不斷地更新，多媒體教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的要求，是教育向前發(fā)展再上新臺(tái)階的表現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的必然。同時(shí)，多媒體教學(xué)也對(duì)教師的知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代化教育教學(xué)中起到它所應(yīng)該起的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，改革教學(xué)手段和方法，改進(jìn)教育管理方式，提高教育教學(xué)及管理水平的宏偉目標(biāo)。從而，為改革課堂教學(xué)手段和方法服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。總之，隨著國(guó)家大力地發(fā)展職業(yè)教育，那么啟用現(xiàn)代化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了職業(yè)教育前進(jìn)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為我國(guó)的職業(yè)教育與社會(huì)接軌，以及新技術(shù)、新技能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了環(huán)境。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師教育教學(xué)論文

現(xiàn)在的孩子難教——這是許多老師的共識(shí)。是啊，社會(huì)在發(fā)展、人類(lèi)在進(jìn)步、教育也在變革，我們?nèi)绻€是用昨天的教育理念和單一的方法來(lái)解決今天教育中出現(xiàn)的各種各樣的新問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)造成當(dāng)今的學(xué)生越來(lái)越難管、越來(lái)越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我：要教育好學(xué)生，首先就得了解和研究學(xué)生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的了解是否、深入、客觀。只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，個(gè)性特點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。我經(jīng)常采取如下方法：

一、觀察。開(kāi)學(xué)初，我就留心觀察全班同學(xué)，了解哪個(gè)學(xué)生勤快，哪個(gè)學(xué)生懶散；哪個(gè)學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性；哪個(gè)學(xué)生活潑開(kāi)朗，哪個(gè)學(xué)生郁郁寡歡……發(fā)現(xiàn)有情緒低落的同學(xué)，及時(shí)查找原因，及時(shí)引導(dǎo)。例如：吳妍同學(xué)本來(lái)性格內(nèi)向，開(kāi)學(xué)報(bào)名時(shí)我要求家長(zhǎng)必須帶孩子一起報(bào)名，其他學(xué)生家長(zhǎng)都來(lái)了，唯獨(dú)她一人背著書(shū)包來(lái)到我的面前，當(dāng)我問(wèn)及其父母情況時(shí)，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開(kāi)學(xué)來(lái)我有意識(shí)地多關(guān)心她，但她還是郁郁寡歡，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，究其原因是因?yàn)樗敫改浮２荒茏屵@種情感影響到她的學(xué)習(xí)，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或?qū)懶艁?lái)向父母表達(dá)，為何憋在心里使自己難受呢？當(dāng)天晚上我就布置學(xué)生回家寫(xiě)一篇日記，內(nèi)容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿(mǎn)滿(mǎn)的都是對(duì)父母親的思念，但卻忘了我要求寫(xiě)的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫(xiě)下這樣的話：父母出門(mén)在外是為了什么？是希望你有一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件。你應(yīng)該從思念他們中振作起來(lái)，做一個(gè)懂事的孩子。當(dāng)你學(xué)有所成之際也是你媽媽喜悅歸來(lái)之時(shí)，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發(fā)了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當(dāng)中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導(dǎo)使學(xué)生走出困惑，走向堅(jiān)強(qiáng)。

二、談話。談話是溝通的極好方法，談話時(shí)注意傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，邊聽(tīng)邊思考;談話后聯(lián)系學(xué)生一貫的思想言行和平時(shí)的觀察印象，綜合分析，公正認(rèn)真地得出結(jié)論，然后根據(jù)結(jié)論來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。如我班的童欣健同學(xué)，頭腦機(jī)靈，課堂上喜歡積極發(fā)言，課堂作業(yè)完成得非常好，但家庭作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成，且有拖欠現(xiàn)象。因此我就有意識(shí)地與他聊天，了解到原來(lái)是爺爺奶奶對(duì)他過(guò)分寵愛(ài)，覺(jué)得他現(xiàn)在還小，每天在校很辛苦，放學(xué)回家就該先放松放松。吃好飯?jiān)賹?xiě)作業(yè)又說(shuō)遲了，要休息了，不然會(huì)影響長(zhǎng)身體……結(jié)合我平時(shí)對(duì)他的觀察，我斷定他沒(méi)有說(shuō)謊，因此我雙管齊下，繼續(xù)找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對(duì)他的關(guān)心，但同時(shí)讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，不可因?yàn)闋敔斈棠潭绊懽约海涣硪环矫嫖疫M(jìn)行了一次家訪，與他爺爺奶奶進(jìn)行了一番溝通。從那以后，他作業(yè)基本能按時(shí)完成。

三、調(diào)查訪問(wèn)。我經(jīng)常向家長(zhǎng)、同事們調(diào)查了解，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎＵ蠈W(xué)生健康成長(zhǎng)。我班的程穎同學(xué)，頭腦反應(yīng)快，課堂回答問(wèn)題非常積極，在學(xué)校她是不容置疑的好學(xué)生，可放學(xué)一回到家她就把學(xué)習(xí)丟在一邊，家庭作業(yè)基本沒(méi)有完成的時(shí)候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時(shí)極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說(shuō)程穎就是懶，再說(shuō)每天又不在一起，她們也拿女兒沒(méi)辦法。父母沒(méi)辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢(xún)問(wèn)她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對(duì)她還是很關(guān)心的，但外婆的言語(yǔ)中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨(dú)生女為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？后來(lái)我通過(guò)向與她同村的學(xué)生家長(zhǎng)了解到：原來(lái)程穎在家確實(shí)很不聽(tīng)話，每天放學(xué)回家自行車(chē)騎得飛起來(lái)，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當(dāng)問(wèn)起作業(yè)她都說(shuō)做好了，久而久之大家都聽(tīng)之任之。了解了她的情況，為培養(yǎng)她良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我專(zhuān)門(mén)來(lái)到她家當(dāng)著她面向她外婆匯報(bào)了她在學(xué)校的表現(xiàn)，她外婆聽(tīng)了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評(píng)，當(dāng)她表現(xiàn)有進(jìn)步時(shí)還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。第二天，我與程穎進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，她說(shuō)她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書(shū)，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學(xué)回家她也不愿呆在家里。聽(tīng)了她的敘述，我告訴她外婆這么說(shuō)的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點(diǎn)，要求她馬上改正。我讓她擔(dān)任學(xué)協(xié)助我檢查其他同學(xué)的作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開(kāi)始寫(xiě)家庭作業(yè)了，但還不能按時(shí)完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發(fā)展總是有一個(gè)過(guò)程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業(yè)本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說(shuō)“我一向?qū)λ浅７判模龥](méi)做作業(yè)可能有什么特殊情況。不過(guò)我很傷心。”我瞥了她一眼，只見(jiàn)低她著頭，滿(mǎn)臉通紅。從那以后，她學(xué)習(xí)倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現(xiàn)在已成為班內(nèi)的優(yōu)等生了。

現(xiàn)在的孩子是越來(lái)越聰明，思想越來(lái)越復(fù)雜，孩子的內(nèi)心世界對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，就像一個(gè)未知宇宙一樣，是個(gè)神秘的世界，只有了解孩子內(nèi)心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實(shí)處。

小學(xué)教師教學(xué)論文:近期小學(xué)教師教學(xué)論文

【摘 要】:學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要來(lái)選擇適合自己閱讀的課外讀物，在日常閱讀活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握最基本的一些閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，學(xué)會(huì)動(dòng)筆，學(xué)會(huì)品詞評(píng)句，學(xué)會(huì)聯(lián)系和想象。要精心評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，做到年級(jí)段不同，評(píng)價(jià)的尺度也不同，讓學(xué)生充分嘗試閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和益處，真切地感受到閱讀是他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧?

【關(guān)鍵詞】： 選擇讀物 方法指導(dǎo) 培養(yǎng)習(xí)慣 效果評(píng)價(jià)

【正 文】

中國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”的確，廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)，廣泛的閱讀不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓兒童生命拔節(jié)。因此，我們必須要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。

一、課外讀物，“精心”選擇

巴金曾說(shuō)：“我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典篇章，然后自然而然地就會(huì)寫(xiě)文章了。”引領(lǐng)學(xué)生讀一些經(jīng)典名著、名家名篇，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是極其有益的。

那么，選擇課外讀物的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還應(yīng)加上自己的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)然，一個(gè)人的興趣愛(ài)好也是可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)培養(yǎng)的。小學(xué)生對(duì)于課外讀物的選擇，我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面加以指導(dǎo)。

及時(shí)，選讀一些古今中外的名著。它們有著深刻的思想內(nèi)容和較高的藝術(shù)水準(zhǔn)。它們能讓學(xué)生知道什么是真善美，什么是假惡丑，讓學(xué)生們?cè)诘玫骄裉找钡耐瑫r(shí)，很好地學(xué)到做人的道理。

第二，選讀一些名人傳記>！<。名人之所以能成為名人，是因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)經(jīng)歷、奮斗歷程和光輝業(yè)績(jī)，以及他們的高尚情操和執(zhí)著追求，曾經(jīng)激勵(lì)過(guò)一代又一代的人為國(guó)家的繁榮富強(qiáng)和民族的振興大業(yè)而努力奮斗，是我們寶貴的精神財(cái)富。同時(shí)，對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生的成長(zhǎng)也有著不可估量的價(jià)值。

第三，選讀一些科普作品和工具書(shū)。適合少年兒童閱讀的科普作品大多通俗易懂，非常有趣味性。通過(guò)閱讀，可以獲得多方面的科學(xué)知識(shí)，可以啟迪孩子們的智慧，長(zhǎng)大了去探索大自然的奧秘。工具書(shū)對(duì)于學(xué)生們來(lái)講都是好的“無(wú)聲的老師”，有困難隨時(shí)可以向它們“請(qǐng)教”。

第四，網(wǎng)絡(luò)閱讀。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，無(wú)論是通過(guò)電腦還是手機(jī)，學(xué)生都能很快地進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，他們閱讀的內(nèi)容，閱讀的方法，我們都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)引導(dǎo)，要讓學(xué)生知道讀什么，不該讀什么，不要泛泛而讀，沒(méi)有目標(biāo)，甚至去讀那些不適合少年兒童閱讀的內(nèi)容。我們也可以適當(dāng)布置一些專(zhuān)題，讓學(xué)生有目的地去閱讀，并且開(kāi)展一些讀書(shū)交流活動(dòng)，這樣讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀在正常軌道上運(yùn)行。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的興趣越廣泛，讀的書(shū)越多，他的知識(shí)就越豐富，眼界就越開(kāi)闊，他的才干就會(huì)不斷增強(qiáng)。學(xué)會(huì)了選擇課外讀物，能夠讓大家在有限的時(shí)間內(nèi)去閱讀更多更好的書(shū)，去獲得更多的知識(shí)。

二、閱讀方法，“精心”指導(dǎo)

學(xué)會(huì)了選擇適合自己閱讀的讀物之后，怎樣去閱讀呢？這就要牽涉到一個(gè)方法問(wèn)題。我認(rèn)為在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，要加強(qiáng)如下五種基本方法的指導(dǎo)。

1．精讀。對(duì)重要的文章和書(shū)籍，要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，要逐字逐句地深入研究，對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。那些對(duì)我們的學(xué)習(xí)和做人做事有幫助、有教益的文章或書(shū)籍要精讀，那些自己非常感興趣的讀物也要精讀。

2．泛讀。就是大略地讀，即翻看讀物，首先要看序言、目錄、開(kāi)頭、結(jié)尾。然后從頭到尾的瀏覽，力求迅速地從全局把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確主要內(nèi)容。泛讀可以增加我們的閱讀量，可以用較少的時(shí)間瀏覽大量的書(shū)刊，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲得對(duì)有關(guān)讀物的總的認(rèn)識(shí)，便于以后需要的時(shí)候去查找。同時(shí)泛讀也是精讀的基礎(chǔ)，通過(guò)泛讀，可以在很短的時(shí)間內(nèi)知道一篇文章或一本書(shū)的基本內(nèi)容，從而確定它是否需要精讀，或哪些地方需精讀。當(dāng)然，泛讀也不是讀完了事。泛讀后應(yīng)認(rèn)真回想一下所讀的東西，要能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出讀物的主要內(nèi)容。

3．速讀。即不發(fā)音，不辨讀，不轉(zhuǎn)視線，用盡量少的時(shí)間獲取更多的信息，并能正確理解文章。

4．跳讀。即不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。邊翻邊掃讀，感興趣處或認(rèn)為重要處就停下來(lái)讀一讀，一般的內(nèi)容就忽略不讀。

5．批注閱讀。即在閱讀過(guò)程中邊讀邊批注。可以在每頁(yè)的留白處寫(xiě)下自己的隨感，想到什么就寫(xiě)下什么；也可以在一篇文章或是一本書(shū)的末尾寫(xiě)下自己的讀后感想，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。各種不同的讀書(shū)方法，讓學(xué)生盡可能多地獲得不同的知識(shí)信息。

三、閱讀習(xí)慣，“精心”培養(yǎng)

課外閱讀一般來(lái)說(shuō)是在沒(méi)有他人監(jiān)督的情況下，由讀者自己來(lái)完成的讀書(shū)活動(dòng)，這就要求讀者有高度的自覺(jué)性。對(duì)于小學(xué)生而言，就是要能夠養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，這就要求我們從閱讀活動(dòng)中加以培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1． 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

獨(dú)立閱讀就是一個(gè)人進(jìn)行的閱讀。小學(xué)生往往好動(dòng)不好靜，他們往往喜歡三五成群地開(kāi)展活動(dòng)。要想讓他們能夠一個(gè)人靜下心來(lái)認(rèn)真讀書(shū)的話，必須要進(jìn)行長(zhǎng)期的培養(yǎng)。具體做法是：定書(shū)。閱讀的書(shū)目一旦選定，就一定要讀完，千萬(wàn)不可半途而廢。定時(shí)。根據(jù)各自的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書(shū)的時(shí)間，切不可想讀就讀，不想就幾天都不讀。定量。根據(jù)各人的閱讀能力，制定一個(gè)閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃實(shí)施，并請(qǐng)教師或家長(zhǎng)進(jìn)行督促檢查。

2．培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。

以筆助思，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維。在閱讀中，要強(qiáng)化“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的意識(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和能力呢？一是在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生用筆在文中的重要或關(guān)鍵字句上圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批。二是在讀的過(guò)程中，摘錄佳詞妙句，寫(xiě)讀書(shū)筆記或作簡(jiǎn)要批注。三是會(huì)查工具書(shū)，除了自覺(jué)查閱字、詞典外，還應(yīng)學(xué)會(huì)查閱圖書(shū)目錄和參考資料。勾、畫(huà)、

圈、點(diǎn)、批不僅在課內(nèi)要求，而且在課外要求，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和能力。3．培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句的習(xí)慣和能力。

學(xué)生不會(huì)品詞評(píng)句，嚴(yán)重地影響了對(duì)文章內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會(huì)。作者寫(xiě)文章是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想、感情的，我們讀文章也是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解，體會(huì)作者的思想感情的，心與心的交流，情與情的交融，必須對(duì)語(yǔ)言文字有較深入地理解。因此，必須培養(yǎng)小學(xué)生的品詞和評(píng)句能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句的方法，而且要訓(xùn)練他們抓得快、抓得準(zhǔn)，評(píng)得對(duì)，評(píng)得深。

4．培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)系的習(xí)慣和能力

閱讀教學(xué)中有許多知識(shí)存在著聯(lián)系，如在教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)有很大的幫助。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視與學(xué)生思想實(shí)際的聯(lián)系，重視課文內(nèi)在的聯(lián)系，重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系，重視與當(dāng)前社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，以聯(lián)系中讓學(xué)生自己去看事實(shí)，去理解思想品質(zhì)。

5．培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣和能力。

想象是人們對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的思維過(guò)程。可以說(shuō)，作家離開(kāi)想象，就無(wú)所謂作品。同樣，我們讀文章離開(kāi)想象，就不能披文入情。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。

四、閱讀效果，精心評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀效果的評(píng)價(jià)應(yīng)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。，應(yīng)成為閱讀評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

1．對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以放低一些，只看他們有沒(méi)有了解文章的大體內(nèi)容，即有沒(méi)有讀懂文本內(nèi)容。此項(xiàng)評(píng)價(jià)旨在摒棄學(xué)生課外閱讀中普遍存在的囫圇吞棗和貪多求快。課外閱讀的首要目的是讓孩子老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)。

2．對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)高一點(diǎn)，看他們有沒(méi)有真正走進(jìn)文本，有沒(méi)有養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生的讀必須和思結(jié)合起來(lái)，才能有好的效果。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀時(shí)，應(yīng)提出更深一層的要求，引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中向更高層次挺進(jìn)。

另外，學(xué)生在深入了解文本的基礎(chǔ)上，還要能夠?qū)W以致用，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，也就是要把書(shū)讀“活”，讀得進(jìn)去，還能用得出來(lái)，這才是我們課外閱讀評(píng)價(jià)所應(yīng)追求的較高目標(biāo)。

總之，我們對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生課外閱讀水平的不斷提高，讓他們真切地感受到課外閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣和益處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高，讓學(xué)生真切地感受到課外閱讀是他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧?

朱永新先生說(shuō)：“一個(gè)養(yǎng)成了讀書(shū)習(xí)慣的人，是一個(gè)自由而幸福的人！”讓我們跟兒童一起在書(shū)海中遨游，欣賞他們生命拔節(jié)的聲音吧！

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師多媒體教學(xué)論文

我們學(xué)校的多媒體教學(xué)在八十年代的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)了，但當(dāng)時(shí)是采用投影、錄音、錄像的方式與課堂教學(xué)。到了九十年代起，隨著中國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，我校的多媒體計(jì)算機(jī)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。所謂“興趣是好的老師。”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，運(yùn)用了多媒體教學(xué)后，可創(chuàng)設(shè)情景、直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察事物，同時(shí)也可使課文中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)字詞變得容易理解。比如“懶洋洋”一詞，讓學(xué)生去理解，學(xué)生沒(méi)看到畫(huà)面之前會(huì)說(shuō)“很懶”“懶得很”等籠統(tǒng)的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生用動(dòng)作表演，他們就站在那兒一動(dòng)不動(dòng)。當(dāng)看過(guò)畫(huà)面之后，再讓他們?nèi)フf(shuō)，他們會(huì)說(shuō)“躺在地上什么也不干”“躺在地上，蹺著腿，搖著尾巴，什么也不干”等等。他們會(huì)用更豐富的詞語(yǔ)來(lái)描述他們理解的詞意，再讓學(xué)生去演一演，他們會(huì)學(xué)著畫(huà)面上的小獅子，蹺著腿，哼著調(diào)，把小小獅子的懶樣子表現(xiàn)得惟妙惟肖。還有的學(xué)生自己創(chuàng)造出更好的語(yǔ)言和動(dòng)作，他邊搖頭晃腦邊說(shuō)：“嗯！今天天氣真好呀，曬曬太陽(yáng)多舒服呀。”就這樣，他們輕輕松松地就化難為易了。學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事，看動(dòng)畫(huà)興趣十足，把學(xué)習(xí)材料變成動(dòng)畫(huà)，那效果比任何說(shuō)教都有效。當(dāng)學(xué)生盡情地享受到現(xiàn)代科技帶來(lái)的美妙聲光變幻后，再捧起書(shū)本細(xì)細(xì)地品味書(shū)中的內(nèi)容，肯定能再次讓學(xué)生感受到其中的樂(lè)趣。

目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。自九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對(duì)教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程生動(dòng)、形象的顯示出來(lái)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物、過(guò)程的理解和感受。要明確的是這里所說(shuō)的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過(guò)多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡(jiǎn)單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，而且把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，計(jì)算機(jī)可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢(xún)、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開(kāi)發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫(huà)面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。

相對(duì)于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專(zhuān)業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對(duì)學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門(mén)課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來(lái)表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時(shí)它所研究的對(duì)象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫(huà)圖過(guò)程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往講不了多少知識(shí)，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書(shū)。但在課堂小結(jié)時(shí)，卻無(wú)法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。此外，教師在繪圖的過(guò)程中，無(wú)法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對(duì)一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對(duì)于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車(chē)間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來(lái)進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過(guò)各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來(lái)加強(qiáng)對(duì)所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dma環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對(duì)各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對(duì)模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識(shí)。論-文-網(wǎng)

再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對(duì)一些運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，但通過(guò)多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性，從動(dòng)的角度來(lái)反映出來(lái)，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開(kāi)朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動(dòng)內(nèi)容通過(guò)課件的形式表現(xiàn)出來(lái)，將每一步的運(yùn)動(dòng)，一步步地演示出來(lái)，這樣有 了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們?cè)诳吹竭@個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)更為明確的進(jìn)行說(shuō)明。

上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺(jué)，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱(chēng)之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡(jiǎn)稱(chēng)vr）。換句話說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的真實(shí)的感覺(jué)。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)中，學(xué)校現(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿(mǎn)足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們?cè)谑褂眠@個(gè)仿真系統(tǒng)時(shí)，就能夠感覺(jué)像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來(lái)加工后的成品的樣子來(lái)。同時(shí)如果同學(xué)們操作過(guò)程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。

多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測(cè)量》中對(duì)于孔、軸的較大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過(guò)程及某些公式的推導(dǎo)過(guò)程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板(來(lái)源：文秘站 //）。如果只用計(jì)算機(jī)來(lái)“代勞”教師的板書(shū)，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來(lái)的板書(shū)時(shí)間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過(guò)程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來(lái)不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒(méi)有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

充分把握使用多媒體技術(shù)，這對(duì)職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：

（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。

（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過(guò)程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類(lèi)事物本質(zhì)屬性的過(guò)程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。掌握概念，就是對(duì)一類(lèi)事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來(lái)有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。

由于科技是在不斷地進(jìn)步和發(fā)展的，而知識(shí)又是在不斷地更新，多媒體教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代的要求，是教育向前發(fā)展再上新臺(tái)階的表現(xiàn)，是社會(huì)發(fā)展的必然。同時(shí)，多媒體教學(xué)也對(duì)教師的知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)方法等提出了更高的要求。只有這樣，才能真正使多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在現(xiàn)代化教育教學(xué)中起到它所應(yīng)該起的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，改革教學(xué)手段和方法，改進(jìn)教育管理方式，提高教育教學(xué)及管理水平的宏偉目標(biāo)。從而，為改革課堂教學(xué)手段和方法服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。總之，隨著國(guó)家大力地發(fā)展職業(yè)教育，那么啟用現(xiàn)代化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了職業(yè)教育前進(jìn)當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為我國(guó)的職業(yè)教育與社會(huì)接軌，以及新技術(shù)、新技能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了環(huán)境。

小學(xué)教師多媒體教學(xué)論文

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師教學(xué)論文

下面是我們文秘站的小編給大家推薦的小學(xué)教師教學(xué)論文供大家參閱！

面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，認(rèn)識(shí)的字不多，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣，要了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師充當(dāng)?shù)慕巧钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，激發(fā)孩子內(nèi)心的感受，引導(dǎo)他們初嘗閱讀的快樂(lè)，我平時(shí)采取了以下的方法：

1．故事引趣

低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，老師首先要利用每天一定的時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，故事是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。俗話說(shuō)：興趣是好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染，老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢地也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他。

2．懸疑激趣

為調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)欲望，老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們讀書(shū)的沖動(dòng)。例如我給學(xué)生講《豬八戒吃西瓜》的故事，故事剛講了開(kāi)頭，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：豬八戒是怎樣吃西瓜的？有沒(méi)有留給唐僧吃？孫悟空如何懲罰他的等問(wèn)題，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘地說(shuō)，想要知道答案，《中國(guó)童話故事精選》里有哦，這時(shí)老師可以讓他們讀拼音版的《豬八戒吃西瓜》的故事，此時(shí)，孩子們有了讀書(shū)的沖動(dòng)，便津津有味地讀起來(lái)。

3．表演生趣

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生閱讀了一些寓言或神話故事后，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，又促使孩子認(rèn)真閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情、樣子。童話故事能給低年級(jí)的孩子充分的幻想，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中知道美與丑，懂得是與非。記得我講《小兔子乖乖》時(shí)，學(xué)生演三只小兔子——紅眼睛、長(zhǎng)眼睛、短尾巴斗敗大灰狼的情景還記憶猶新，臺(tái)上的小朋友演得惟妙惟肖，繪聲繪色，臺(tái)下的小朋友看得入了迷，不時(shí)發(fā)出一陣陣的笑聲掌聲，孩子們嘗到了課外閱讀帶給他們的歡樂(lè)，開(kāi)心極了。

4．活動(dòng)激趣

低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀，應(yīng)該選用內(nèi)容淺顯、活潑有趣的童話、寓言、故事、古詩(shī)和兒歌，這些內(nèi)容不僅適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，而且短小精悍而利于組織活動(dòng)，常用的活動(dòng)主要有：

故事會(huì)——在班級(jí)開(kāi)展講故事活動(dòng)，要求學(xué)生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學(xué)聽(tīng)。我們不要計(jì)較孩子們講得多精彩多動(dòng)聽(tīng)，關(guān)鍵重在過(guò)程，學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程就是大量閱讀的過(guò)程。

朗誦會(huì)——朗誦包括朗讀和背誦，它不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高朗讀能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌等文學(xué)作品的閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生推薦閱讀短小的詩(shī)歌和散文，以背誦為主。比誰(shuí)讀得好，背得多。

詞語(yǔ)接龍——這是一項(xiàng)很有趣的活動(dòng)，它可以檢查學(xué)生的詞語(yǔ)積累情況，從另一個(gè)側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，還可以開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽，爭(zhēng)當(dāng)故事大王,課外知識(shí)競(jìng)賽，讀書(shū)星評(píng)比等多種形式的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

5．及時(shí)評(píng)價(jià)

任何人都希望別人對(duì)自己的作為有所認(rèn)可，小學(xué)生也是如此。及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，不僅對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是個(gè)鼓勵(lì)，對(duì)于還沒(méi)養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)。

低年級(jí)學(xué)生一開(kāi)始不是每個(gè)人都對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，他們總是看看里面新鮮的圖，很少能認(rèn)真地讀一讀文字，有的學(xué)生語(yǔ)感差，朗讀水平低，理解能力不強(qiáng)，在課外閱讀過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，這就造成了學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣，心理學(xué)指出:興趣不是天生就有的，任何人無(wú)論從事任何職業(yè)，無(wú)論學(xué)習(xí)哪門(mén)知識(shí)，只要你真正掌握了必要的知識(shí)和技能，就會(huì)在活動(dòng)中產(chǎn)生豐富的興趣。

在低年級(jí)學(xué)生對(duì)課外閱讀還沒(méi)有形成興趣的時(shí)候，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的“硬性”的知識(shí)與技能的準(zhǔn)備。這里的“硬性”指的是在教師和家長(zhǎng)參與、引導(dǎo)下進(jìn)行。因?yàn)樵谡n堂上沒(méi)有太多的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分的閱讀課外書(shū)，更不可能挨個(gè)輔導(dǎo)。而家庭就顯然成為了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的好空間。能否利用好這一資源將關(guān)系到學(xué)生能否提早進(jìn)入課外閱讀的關(guān)鍵，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的調(diào)查分析和研究發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)小學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有家長(zhǎng)參與，學(xué)生在家讀與不讀，讀得好壞，很難分清，不能保障閱讀的時(shí)間和效果。沒(méi)有教師的檢查，學(xué)生課外閱讀情況就不能把握，也就不能有機(jī)地指導(dǎo)課外閱讀，為此我采取了這樣的措施，教師每天為學(xué)生推薦或讓學(xué)生自選課外讀物內(nèi)容。回家在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下朗讀，一直到讀熟、讀好為止，并要求家長(zhǎng)在所讀的內(nèi)容旁簽字，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。第二天抽出10分鐘檢查完學(xué)生在家的閱讀情況。輪流讓學(xué)生讀一讀課外讀物，讀后讓大家評(píng)一評(píng)，讀得流利的教師分別在讀物上給予書(shū)面鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生課外閱讀做到了家中有輔導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)校有鼓勵(lì)、檢查。 課外閱讀在教師和家長(zhǎng)的共同參與指導(dǎo)下,學(xué)生很快克服了閱讀中的困難，并逐漸掌握了閱讀中的知識(shí)和技能。漸漸地學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣。教師和家長(zhǎng)如能繼續(xù)長(zhǎng)期的配合與輔導(dǎo),課外閱讀還將會(huì)成為學(xué)生的一種良好的習(xí)慣，學(xué)生終身受益。

到了二年級(jí)的下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了一定的識(shí)字量，也閱讀了一些課外書(shū)籍，知識(shí)有了積累，這時(shí)教者應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間，放手讓學(xué)生自主合作課外閱讀。心理學(xué)家馬斯洛在《成長(zhǎng)心理學(xué)》中指出：學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來(lái)，自由選擇、自行決定，他們就會(huì)學(xué)到他們所需要的一切。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生之間相互合作、相互影響、相互促進(jìn)，顯示出充分的互動(dòng)作用。

近年來(lái)，我們開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。二年級(jí)一部分學(xué)生愛(ài)讀課外書(shū)，懂得了不少的知識(shí)；但也有相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫(huà)面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書(shū)，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對(duì)這一情況，我著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作閱讀。

1．優(yōu)化組合組員

根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)面及興趣愛(ài)好，同時(shí)考慮性格、性別諸因素，將全班分成幾個(gè)小組，配合相應(yīng)的注音讀物，布置一定的閱讀任務(wù)。如：幾位學(xué)生對(duì)童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個(gè)小組，叫“童話故事”小組，把愛(ài)讀科

學(xué)故事的學(xué)生編成一個(gè)小組，叫“科學(xué)故事小組”這是同質(zhì)組合；而另一小組，又是異質(zhì)組合，幾個(gè)理解能力、知識(shí)面、讀書(shū)興趣懸殊大的學(xué)生在一起，這樣可以相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。2．教會(huì)合作讀書(shū)

真正讀懂一本書(shū)，二年級(jí)的學(xué)生是有難度的，但在小組合作中讀，效果要好一些。我先以指導(dǎo)童話故事小組合作讀書(shū)來(lái)給其他幾個(gè)小組進(jìn)行示范，其過(guò)程有以下四步：

（1）合作讀順讀通

讀順讀通是理解文章的前提。如：一位同學(xué)讀童話故事《葫蘆娃》中的一個(gè)片斷時(shí)不時(shí)會(huì)斷詞斷句，其他組員幫忙，直到組內(nèi)每個(gè)成員都讀順讀通了這個(gè)故事，才算完成了這一節(jié)。

（2）合作交流討論

組長(zhǎng)組織每個(gè)成員進(jìn)行交流、討論。交流討論的成效取決于小組內(nèi)成員之間的互動(dòng)作用，這種互動(dòng)越充分，小組成效就越顯著。因此，我要求每一小組的成員必須做到：在態(tài)度上要相互尊重，在認(rèn)知上要集思廣益，在情感上要彼此支持。

在我的指導(dǎo)下，童話小組交流情況如下。

生①：讀完《葫蘆娃》這則故事，我學(xué)會(huì)了幾個(gè)成語(yǔ)：心靈手巧、翩翩起舞、飛沙走石、天昏地暗……我來(lái)講給大家聽(tīng)，請(qǐng)大家寫(xiě)在摘錄本上。

生②：“叭的一聲，葫蘆里面蹦出一個(gè)漂亮的小娃娃：朝天辮，綠肚兜，胳膊和腿像嫩藕一樣。”這一句寫(xiě)得多美啊！請(qǐng)跟我讀。

生③：讀了這個(gè)故事，我明白了葫蘆娃是個(gè)的機(jī)智勇敢的少年。

生④：我與他的看法不同，我覺(jué)得葫蘆娃是個(gè)不怕艱難困苦、樂(lè)于助人的少年。

生⑤：你們說(shuō)得都不錯(cuò)。

生⑥：“娘啊！葫蘆娃呀，咱們?cè)僖惨?jiàn)不到了！”這一句讀出春姐的絕望；“春姐，我來(lái)救你了！”讀出葫蘆娃的勇敢、自信。

組員互相討論后，大膽發(fā)揮，不懂的問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥。

（3）歸納匯報(bào)

組長(zhǎng)把本小組交流的體會(huì)總結(jié)歸納后向全班同學(xué)匯報(bào)，組員補(bǔ)充，其它小組補(bǔ)充相關(guān)意見(jiàn)。每個(gè)小/:請(qǐng)記住我站域名/組的學(xué)習(xí)成果大家共同享受，利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、人際交往能力，拓寬了每位學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望。

（4）評(píng)估建檔

評(píng)估的過(guò)程實(shí)質(zhì)是再學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)評(píng)估，學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)他人，也正確地認(rèn)識(shí)自己，從而不斷地調(diào)整自己的讀書(shū)行為。教師組織全體學(xué)生根據(jù)小組每個(gè)組員的讀書(shū)態(tài)度、合作情況、獲取知識(shí)程度進(jìn)行評(píng)估，堅(jiān)持鼓勵(lì)、扶持為主，同時(shí)提出希望。，將每組的讀書(shū)量、學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)、明白的事理等建立檔案，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。二年級(jí)結(jié)束后，每個(gè)孩子都完成或超額完成了新課標(biāo)所規(guī)定的閱讀量。學(xué)生背誦了幾十首古詩(shī)，記錄了幾百條好句子，上千個(gè)優(yōu)美詞語(yǔ)，解決了若干個(gè)閱讀中遇到的問(wèn)題。

以上四步做到循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)，既提高了學(xué)生的閱讀水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

讓我們把人類(lèi)精神食糧帶給我們的孩子們，讓他們能找到課外閱讀的樂(lè)趣，又能找到課外閱讀的鑰匙，自覺(jué)地去閱讀自己所喜歡的書(shū)籍，感受讀書(shū)的快樂(lè)，那就從低年級(jí)孩子訓(xùn)練開(kāi)始吧，有了好的開(kāi)端，一定會(huì)帶來(lái)喜人的果實(shí)。

小學(xué)教師教學(xué)論文:近期小學(xué)教師教學(xué)論文

下面是我們文秘站的小編給大家推薦的近期小學(xué)教師教學(xué)論文供大家參閱！

摘要 智障兒童語(yǔ)由于智力缺陷影響了語(yǔ)言的發(fā)展，其語(yǔ)言的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語(yǔ)言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語(yǔ)言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的興趣，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言刺激，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展的遲緩。本文針對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況，巧妙運(yùn)用多種途徑多種形式的教學(xué)來(lái)提高他們的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞 智障 語(yǔ)言 鼓勵(lì) 交往

語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)表達(dá)意思，交流思想的工具。維果茨基說(shuō)過(guò)：“思想不只是在話語(yǔ)中表現(xiàn)，而且也在話語(yǔ)中完成。”語(yǔ)言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語(yǔ)言的發(fā)展，再加上認(rèn)知能力低下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，語(yǔ)言的內(nèi)容就會(huì)受到制約，從而造成表達(dá)能力低，與人的交流就會(huì)遭遇挫折，這種挫折又會(huì)造成他們失去與人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的興趣，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言刺激，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展的遲緩。針對(duì)智障兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況，巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來(lái)，提高他們的語(yǔ)言能力。

一.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境 提高智障兒語(yǔ)言能力

豐富的語(yǔ)言環(huán)境是兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)很重要的條件。它包括兩個(gè)方面：語(yǔ)言的物質(zhì)環(huán)境和語(yǔ)言的交往環(huán)境。兒童的語(yǔ)言是在與成人的交談過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。智障兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是與他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣分不開(kāi)的。

通過(guò)為他們提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境和多種多樣的語(yǔ)言刺激，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生來(lái)到“家政室”主題教室，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，給學(xué)生提供常見(jiàn)物品的語(yǔ)言刺激，讓學(xué)生扮演各種角色，在角色中學(xué)、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語(yǔ)，學(xué)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行交流，從而提高他們的語(yǔ)言能力。再比如認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長(zhǎng)和孩子等角色，親身體驗(yàn)生活中買(mǎi)賣(mài)商品的體驗(yàn)從而學(xué)會(huì)生活語(yǔ)言。這種接近學(xué)生日常生活的語(yǔ)言訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

二.巧用個(gè)別化訓(xùn)練 提高智障兒語(yǔ)言能力

智障兒童的病因很復(fù)雜，對(duì)于言語(yǔ)有障礙的兒童進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z(yǔ)言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個(gè)人語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃：首先是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓他聽(tīng)錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽(tīng)正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練，進(jìn)行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^是否靈活，是發(fā)音的關(guān)鍵。

三.強(qiáng)化語(yǔ)言刺激 提高智障兒語(yǔ)言能力

教師要隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言刺激訓(xùn)練，讓孩子通過(guò)實(shí)踐自然地積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。孩子聽(tīng)得多了，看的多了，自然說(shuō)的就多了。真正的語(yǔ)言表達(dá)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，但從單字發(fā)音到說(shuō)句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會(huì)，這說(shuō)明只要對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，他們得語(yǔ)言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽(tīng)。讓孩子能明白這個(gè)動(dòng)作和代表這個(gè)動(dòng)作的詞聯(lián)系起來(lái)，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如孩子在玩球時(shí)，可是說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)在玩球，老師在寫(xiě)字時(shí)，可是說(shuō)老師在寫(xiě)字，說(shuō)的時(shí)候要加強(qiáng)名詞和動(dòng)詞的語(yǔ)調(diào)，增加強(qiáng)度，學(xué)生就會(huì)形成印象，時(shí)間長(zhǎng)了就理解了會(huì)說(shuō)了。

四.給予信心與鼓勵(lì) 提高智障兒語(yǔ)言能力

在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗(yàn)，而教師及時(shí)的肯定，對(duì)他們來(lái)說(shuō)則是較大的成功。此時(shí)，教師一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句激勵(lì)的話語(yǔ)……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說(shuō)失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽(yáng)光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說(shuō)什么，要他做什么，他的招牌動(dòng)作就是原地不動(dòng)。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測(cè)試以及平時(shí)簡(jiǎn)單的對(duì)話中了解到孩子的發(fā)音器官?zèng)]有任何問(wèn)題。那也就是說(shuō)造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問(wèn)題。偶然有24小時(shí)的晨會(huì)課，看到孩子拿著《詩(shī)韻三百六》念得有模有樣，我激動(dòng)地翹起大拇指送給他。孩子回報(bào)給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實(shí)踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵(lì)，帶他走出自我的世界，融入班級(jí)這個(gè)溫暖的大家庭。從拿著書(shū)本朗讀古詩(shī)，到在全校師生以及家長(zhǎng)面前的朗誦古詩(shī)，孩子的轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程中他所克服的困難，讓人欣慰。

五.在交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言 提高智障兒語(yǔ)言能力

人類(lèi)語(yǔ)言是在溝通和交往中發(fā)展起來(lái)的， 也只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語(yǔ)來(lái)交往的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō) 話，如：學(xué)生想吃糖、喝水時(shí)，引導(dǎo)鼓勵(lì)他先說(shuō)吃糖等詞，提供和運(yùn)用語(yǔ)言刺激，然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則可以跟著老師說(shuō)，逐漸教學(xué)生 使用正確的語(yǔ)言進(jìn)行交往。不過(guò)有個(gè)別學(xué)生不喜歡跟老師說(shuō)卻喜歡跟同學(xué)說(shuō)，那 就讓他跟著同學(xué)說(shuō)，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

六.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式

智障兒童之間也喜歡競(jìng)爭(zhēng)、比較、合作或支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵(lì)的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動(dòng)機(jī)。需要 注意的是，在進(jìn)行兩人組比賽時(shí)，要有針對(duì)性的為其選擇伙伴，兩個(gè)孩子的語(yǔ)言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上， 這樣才不會(huì)讓孩子因?yàn)槌ＺA或常輸而引起自滿(mǎn)或自卑的不良情緒。 七、 運(yùn)動(dòng)當(dāng)小老師的動(dòng)機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師，可以利用這一點(diǎn)來(lái)誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰(shuí)做得好，我請(qǐng)他當(dāng)小老師教同學(xué)說(shuō)話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當(dāng)小老師。 個(gè)別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。 一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合八、 “個(gè)別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個(gè)別訓(xùn)練 在一個(gè)班級(jí)中會(huì)存在著能力不同的學(xué)生，在教學(xué)中可采取個(gè)別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練，這樣的有機(jī)結(jié)合，有利于語(yǔ)言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語(yǔ)言，同時(shí)在一幫一 相互的交往中，有利于語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。

七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語(yǔ)言能力

其實(shí)每個(gè)孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和裕梢允亲园l(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會(huì)、積極鼓勵(lì)他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語(yǔ)言、體能、社交能力都得到提高和發(fā)展，這就是我們的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲(chóng)”的游戲，把運(yùn)

動(dòng)室的地板上鋪滿(mǎn)了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有一條或數(shù)條小蟲(chóng)（小蟲(chóng)的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓(xùn)練時(shí)孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲(chóng)，保莊稼” ，愉快的參與到活 動(dòng)中來(lái)，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲(chóng)” ，他們從內(nèi) 心想用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲，每個(gè)孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養(yǎng)智障兒童的言語(yǔ)能力，當(dāng)然還有許多效果不錯(cuò)的方法，如訓(xùn)練方法多樣化、語(yǔ)言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法，只要針對(duì)智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法，就會(huì)取得良好的成效。

小學(xué)教師教學(xué)論文:2016小學(xué)教師教學(xué)論文

內(nèi)容摘要：當(dāng)下的新課程改革場(chǎng)景，十分強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”和課程資源整合，展現(xiàn)豐富多彩的生活內(nèi)容。所以，數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，拓寬情感釋放；豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感；融洽師生關(guān)系，架構(gòu)情感通道。進(jìn)而，打造具有生命意義的靈動(dòng)課堂。

關(guān)鍵詞：情境 手段 通道 靈動(dòng)課堂

先生指出：“生活是教育的中心”。“教育從理解孩子的天性開(kāi)始”。 當(dāng)下的新課程改革場(chǎng)景，十分強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”和課程資源整合，展現(xiàn)豐富多彩的生活內(nèi)容。

我們的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該帶著思想和激情走進(jìn)課堂，傾注滿(mǎn)腔的熱情，引領(lǐng)學(xué)生分析生活現(xiàn)象，探索生活秘密和規(guī)律，找尋解決生活問(wèn)題的策略和方法，在富有吸引力的學(xué)和習(xí)過(guò)程中獲得有效的知識(shí)，讓生活樂(lè)趣充盈我們的數(shù)學(xué)課堂。因?yàn)榍楦薪虒W(xué)不僅是教育的重要手段，而且是提高學(xué)生認(rèn)知水平的有效途徑，同時(shí)也是優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。課堂教學(xué)必須處處體現(xiàn)一個(gè)“情”字，做到以情感人，以情引人，以情育人，努力使知識(shí)充滿(mǎn)微笑，使師生在課堂互動(dòng)中洋溢激情。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，拓寬情感釋放

陶____先生說(shuō)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須和學(xué)生同甘共苦，一起走進(jìn)生活情境，領(lǐng)悟、體味教材所表現(xiàn)的濃郁情感。貫徹“在數(shù)學(xué)課堂里，學(xué)生永遠(yuǎn)沒(méi)錯(cuò)”的理念，兼顧不同學(xué)生的學(xué)歷狀況，把關(guān)愛(ài)送給每一位學(xué)生，讓他們各得其所，學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤和挫折中變得聰明，不斷在糾正錯(cuò)誤中走向成功。作為老師應(yīng)該給學(xué)生豐富情感的鑰匙，把思維訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的始終，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作，運(yùn)用策略，實(shí)踐探究，小組合作，大組交流，敢于表達(dá)自己的不同見(jiàn)解，努力拓展自己的思路，學(xué)會(huì)說(shuō)理，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)自我反思，矯正錯(cuò)誤思維，善于接納他人的正確方法，學(xué)會(huì)合作共贏，形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

我在情智數(shù)學(xué)研究中，課堂讓學(xué)生成為“主宰”，尊重科學(xué)，重視探索研究的習(xí)得及其過(guò)程，充分展示“教學(xué)做合一有兩種涵義：一是方法；二是生活的說(shuō)明。

在方法方面，它主張教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。不然，便要學(xué)非所用，用非所學(xué)了。

在又一方面，它是生活的說(shuō)明，在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教不成教；學(xué)也不成學(xué)。一個(gè)活動(dòng)對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己產(chǎn)是學(xué)，對(duì)人說(shuō)是教。”

借助生活情境，把豐富的數(shù)學(xué)資源和火熱的數(shù)學(xué)生活順利“接軌”，以動(dòng)手實(shí)踐為橋梁，減少不必要的中間環(huán)節(jié)，將生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是教師的首要責(zé)任。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種有意義的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，情感得到啟迪。

其次，要豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感

教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”

陶____先生一針見(jiàn)血地指出:“從教的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生；凡是學(xué)生的教學(xué)興味，一概不顧，專(zhuān)門(mén)勉強(qiáng)拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材。一來(lái)先生收效很少，二來(lái)學(xué)生苦惱太多，這都是教學(xué)不合一的流弊。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 老師作為組織者和學(xué)習(xí)同伴，應(yīng)注意豐富教學(xué)手段，充分運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學(xué)媒體，采取畫(huà)面展示、圖示分析、角色表演、多種解法張揚(yáng)、直觀操作、室外參觀、實(shí)地丈量、動(dòng)態(tài)合成等手段，賦予教學(xué)內(nèi)容以嶄新的面貌，注意講練結(jié)合，及時(shí)評(píng)價(jià)，多視角展示學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生建立數(shù)感，形成清晰概念，學(xué)會(huì)推理和想象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，做好課內(nèi)“補(bǔ)差”的工作。在互動(dòng)升華情感，使思維不斷發(fā)生碰撞，火花四溢，在不斷的鼓勵(lì)聲中獲得成功的樂(lè)趣。在全新的知覺(jué)及亢奮的情緒中不知不覺(jué)地達(dá)到動(dòng)情、曉理、認(rèn)知的目的。

第三，要融洽師生關(guān)系，架構(gòu)情感通道

陶先生強(qiáng)調(diào)：“怎樣教？教的法子要根本學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法，學(xué)法，做法是應(yīng)當(dāng)合一的。”

生活數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是“教學(xué)做合一”的平臺(tái)。按照新課標(biāo)的要求，要想讓學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)所謂“親其師，信其道”的教學(xué)理想。教師必須懷揣真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)的思想，充分地?fù)Q位思考，學(xué)做學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和思維方式和習(xí)慣出發(fā)，想方設(shè)法，構(gòu)建知識(shí)的鏈條。真心實(shí)意的蹲下身來(lái)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和探索，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程具有戲劇性、精彩性和童趣性，使知識(shí)的習(xí)得具有挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的幸福歷程，不斷在學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生有效刺激，留下深刻印記，動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)親力親為，獲得真實(shí)清晰的資源成果，建立數(shù)學(xué)模塊存儲(chǔ)起來(lái)，難以忘卻，并學(xué)會(huì)及時(shí)遷移，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好儲(chǔ)備。

教學(xué)探索讓我更加感受陶先生的論述之精要,“教學(xué)做合一的理論不是不要書(shū)；它要用的書(shū)的數(shù)目之大，比現(xiàn)在的教科書(shū)要多得多。它只是不要純粹以文字來(lái)做中心的教科書(shū)，因?yàn)檫@些書(shū)是木頭刀切不下菜來(lái)。過(guò)什么生活用什么書(shū)，做什么事用什么書(shū)。

因此，教師必須忘掉自己的身份，跨越年齡的溝壑，心靈不老，童心不泯，才能以富有親和力的語(yǔ)言感染學(xué)生；以平等的態(tài)度善待學(xué)生，以寬敞的胸懷容納學(xué)生；以自己的睿智引導(dǎo)學(xué)生，既做學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友。這樣的課堂也才能夠永遠(yuǎn)彌漫一份份濃濃的柔情蜜意，才是我們共同期待的數(shù)學(xué)生活靈動(dòng)課堂。

正如陶____先生所說(shuō)的那樣：“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法：活的方法就是教學(xué)做合一；教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)，就怎樣做。”立德樹(shù)人是素質(zhì)教育的及時(shí)要?jiǎng)?wù)，觀照新課改的壯麗場(chǎng)景，可知陶____先生的教學(xué)做合一理論，既是思想觀，也是方法論。

數(shù)學(xué)課堂是對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)培養(yǎng)的職場(chǎng)，也是彰顯生命教育精彩和智慧積淀成長(zhǎng)的過(guò)程。每位教師要厘清教學(xué)做三者辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把自己的課堂打造成善教的殿堂，樂(lè)學(xué)的樂(lè)園，會(huì)做的天地，讓學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀在數(shù)學(xué)課堂激情張揚(yáng)。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師作文教學(xué)論文

一、低年級(jí)作文教學(xué)

指導(dǎo)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。據(jù)此，我認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始。在說(shuō)話課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察事物，怎樣看圖說(shuō)話，然后怎樣看圖寫(xiě)話，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。說(shuō)話課內(nèi)容既要豐富、又要具體;既要學(xué)生感興趣，又要學(xué)生愿意說(shuō)，不要向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的觀察所得，要讓學(xué)生自己觀察，說(shuō)心里話，寫(xiě)心里話。在進(jìn)行說(shuō)話課的教學(xué)時(shí)，要使每個(gè)學(xué)生既覺(jué)得有內(nèi)容可說(shuō)，又感到有興趣，這就要求教師在上說(shuō)話課時(shí)，要與學(xué)生讀的內(nèi)容、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，教師還應(yīng)該按照低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，補(bǔ)充、選擇一些合適的圖畫(huà)。教師還可以用運(yùn)用幻燈、電視、電影、錄像等電教器材作為教學(xué)手段組織說(shuō)話教學(xué)。說(shuō)話課的訓(xùn)練方式，應(yīng)該按照說(shuō)寫(xiě)要求的不同采取多樣化手段。此外，在說(shuō)話課上，刻意通過(guò)口答、朗讀和復(fù)述等途徑，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)上述的說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的說(shuō)話基礎(chǔ)，就應(yīng)該寫(xiě)話過(guò)渡。過(guò)渡的方式多種多樣，可以在學(xué)生動(dòng)筆之前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，以此引路，然后再寫(xiě)，這是因?yàn)榭陬^語(yǔ)言的發(fā)展總是先于書(shū)面語(yǔ)言之前，所以在說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生盡量放開(kāi)說(shuō)，多說(shuō)點(diǎn)，寫(xiě)的時(shí)候，讓學(xué)生放低寫(xiě)，按一定順序扎扎實(shí)實(shí)地寫(xiě)，做到內(nèi)容既有條理又清楚。為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察、想象、說(shuō)話和寫(xiě)話的能力，還要讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)觀察日記，但不一定天天寫(xiě)。學(xué)生在學(xué)寫(xiě)觀察日記時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察，可以布置同一個(gè)觀察內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勊麄兏髯缘挠^察結(jié)果，同時(shí)教給他們觀察的方法，提高他們觀察的興趣。當(dāng)他們有了一定的觀察基礎(chǔ)后，在觀察事物的時(shí)候，就要讓他們選擇自己的觀察對(duì)象，運(yùn)用自己的觀察方法，教師在這方面不要把學(xué)生管得太死，要使學(xué)生觀察的面盡量廣，范圍盡量大。

二、中年級(jí)的作文教學(xué)

經(jīng)過(guò)低年級(jí)兩年的看圖說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練、學(xué)生已經(jīng)有了一定的說(shuō)話寫(xiě)話的基本功，但是還不夠熟練，還應(yīng)該在已有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加深對(duì)詞和句的訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行段的訓(xùn)練，教師在進(jìn)行片段練習(xí)時(shí)候，要讓學(xué)生進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，要有條理。要用詞，并且還要注意每段有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系，逐漸向獨(dú)立成篇的作文過(guò)渡。在中年級(jí)開(kāi)始階段要以片斷練習(xí)訓(xùn)練為主，作文教學(xué)重點(diǎn)要放在一段話或幾段話的片斷聯(lián)系上，一般不要求成篇的文章，這樣持續(xù)一年多時(shí)間，到中年級(jí)后期，學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一兩段或幾段文字之后，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生給他們寫(xiě)的文章加個(gè)題目，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就應(yīng)該讓學(xué)生向命題作文過(guò)渡，然后再逐步練習(xí)寫(xiě)?yīng)毩⒊善奈恼拢瑸閷W(xué)生進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行作文訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

三、高年級(jí)的作文教學(xué)

中年級(jí)通過(guò)段的訓(xùn)練，高年級(jí)就應(yīng)該過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。在讓學(xué)生進(jìn)行篇的訓(xùn)練時(shí)，教師要明確學(xué)生的每次作文都要有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生把在課內(nèi)或課外重點(diǎn)讀的內(nèi)容充分運(yùn)用到重點(diǎn)寫(xiě)的實(shí)踐中。作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要通過(guò)學(xué)生每次作文體現(xiàn)出來(lái)，但教師在圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)出作文題目時(shí)，要力求出在學(xué)生的心坎上，不要限制學(xué)生只寫(xiě)某一個(gè)內(nèi)容，遇到個(gè)別情況，可以允許學(xué)生另?yè)Q題目，寫(xiě)他們自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容，描繪他們自己熟悉的生活，表達(dá)他們自己獨(dú)特的情趣，只有這樣，學(xué)生才能寫(xiě)出真情實(shí)感的文章，表達(dá)他們真實(shí)的感情。高年級(jí)在加強(qiáng)篇的訓(xùn)練時(shí)，還要注意文章中心的明確，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇時(shí)，不要單單講求文章的組織形式、安排方法，更重要的是要從文章要表達(dá)的思想內(nèi)容入手，選擇具體可信的生活實(shí)例。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真思考，積極動(dòng)筆，寫(xiě)成文章。學(xué)生只有有所作為，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)生動(dòng)感人，才能做到言之有物，言之有序。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生經(jīng)過(guò)五年扎扎實(shí)實(shí)的作文訓(xùn)練，他們畢業(yè)后，是能寫(xiě)出簡(jiǎn)短、中心明確、內(nèi)容具體、思想健康的記敘文和常用的言之有物、條理清楚、語(yǔ)句通順的應(yīng)用文的。

作者：李興連 單位：山東省濟(jì)寧市高新區(qū)濟(jì)東及時(shí)小學(xué)

小學(xué)教師教學(xué)論文:從編輯角度淺談中小學(xué)教師教學(xué)論文撰寫(xiě)的規(guī)范化

規(guī)范化的學(xué)術(shù)論文，有利于信息系統(tǒng)的收集、存儲(chǔ)、交流和檢索。數(shù)字化的趨勢(shì)下，為滿(mǎn)足文獻(xiàn)信息傳播國(guó)際化的需要，擴(kuò)大中國(guó)學(xué)術(shù)論文在國(guó)際的影響力，加強(qiáng)學(xué)術(shù)信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)勢(shì)在必行。此舉不僅有利于作者間的學(xué)術(shù)交流，還有利于作者論文寫(xiě)作水平的提高。但事實(shí)上，許多的中小學(xué)教育工作者不善于將在教學(xué)實(shí)踐中的研究成果或教學(xué)心得寫(xiě)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論文，不少教師費(fèi)盡心血撰寫(xiě)的論文得不到期刊雜志的認(rèn)可，因此，從編輯的角度進(jìn)一步闡述學(xué)術(shù)論文的規(guī)范化問(wèn)題是非常有必要的。

一般來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)完整的學(xué)術(shù)論文包括文章標(biāo)題、作者署名、工作單位及摘要、關(guān)鍵詞、中圖分類(lèi)號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、作者簡(jiǎn)介、致謝等構(gòu)成要素。本文擬結(jié)合學(xué)術(shù)期刊的編輯工作實(shí)踐，就較重要的部分和容易被忽略的構(gòu)成要素，如摘要、正文、參考文獻(xiàn)等三方面的規(guī)范化作重點(diǎn)闡述，以期幫助廣大中小學(xué)教師提高教學(xué)論文寫(xiě)作能力，并提升編輯自身的業(yè)務(wù)技能。

一、摘要的規(guī)范化

學(xué)術(shù)論文的摘要具有完整性、獨(dú)立性和自明性等特點(diǎn)，是全文精華的濃縮， 也是數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與收錄的重要依據(jù)。[2]在期刊數(shù)字化的大趨勢(shì)下，為便于學(xué)術(shù)交流，提高論文的轉(zhuǎn)載和被引用率，我們應(yīng)注重論文摘要的規(guī)范化寫(xiě)作。從江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)的來(lái)稿統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看， 絕大多數(shù)中小學(xué)教師的教學(xué)論文缺少摘要和關(guān)鍵詞等構(gòu)成要素。即便少數(shù)論文中有摘要，也只是引言中部分內(nèi)容的重復(fù)表述，影響了論文被選用、轉(zhuǎn)載與收錄的情況。究其原因，可能是中小學(xué)教師對(duì)論文格式規(guī)范化，特別是摘要缺乏必要的認(rèn)識(shí)。

摘要的總體要求是緊扣論文主旨，遣詞精練、達(dá)意，篇幅控制在200字左右，其中不可出現(xiàn)表格和插圖，一般情況下，也盡量避免使用數(shù)字公式和化學(xué)結(jié)構(gòu)式。在表述形式上常采用陳述性語(yǔ)氣，應(yīng)避免使用“本研究”、“本文”、“作者”等主語(yǔ)。在撰寫(xiě)摘要的過(guò)程中，為保障其完整性，常包含研究目的、研究方法、主要結(jié)果與結(jié)論等要素。其中，研究目的是論文探討的主旨，一般放在句首，也可以放在句末或段中，可以表述為“旨在研究”、“以期探討”等語(yǔ)句。研究方法是研究所采取的具體方式和手段，如文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法等，可以置于句首或段中。主要結(jié)果一般是論文的主要觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)必須需要從分析和討論中得到的。而結(jié)論則是主要觀點(diǎn)或結(jié)果中提煉出來(lái)的，是全文的精華，常置于摘要的段末。表述摘要中的各要素時(shí)，應(yīng)緊扣論文主旨且富有邏輯性，并注意銜接自然，條理清晰，做到邏輯順序井然、層次分明、語(yǔ)句流暢、語(yǔ)義確切。

二、正文內(nèi)容的規(guī)范化

教學(xué)論文不同于教學(xué)心得，需要做到立論新穎，論據(jù)真實(shí)可信。對(duì)于中小學(xué)教師的教學(xué)論文來(lái)講，正文內(nèi)容除了注意選題和論據(jù)外，還需要注意結(jié)構(gòu)的規(guī)范化和用詞的規(guī)范化，做到條理清楚、層次分明、語(yǔ)句流暢。

就論文的結(jié)構(gòu)而言，正文內(nèi)容包括引言、闡述的主要內(nèi)容和結(jié)論三大方面。其中，精心設(shè)置正文中的二級(jí)標(biāo)題顯得尤其重要。但是，從實(shí)際投稿論文來(lái)看，許多作者在論文寫(xiě)作中，只是粗略地將其教學(xué)論文分為“一、二、三”幾個(gè)部分，卻不對(duì)這些部分加以歸納、總結(jié)，提煉出符合該部分基本內(nèi)容的二級(jí)標(biāo)題。甚至，還有論文出現(xiàn)全篇中沒(méi)有任何二級(jí)標(biāo)題的情況。可想而知，這樣的論文非常不利于編輯的初審工作，自然也就影響到了論文的錄用。實(shí)際上，二級(jí)標(biāo)題相當(dāng)于一篇文章的“簡(jiǎn)明導(dǎo)游圖”，當(dāng)每個(gè)二級(jí)標(biāo)題恰如其分地表達(dá)了各部分的基本內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了作者的邏輯概括能力，還體現(xiàn)了這篇論文的中心思想。編輯在初審過(guò)程中，通過(guò)對(duì)二級(jí)標(biāo)題的快速閱覽，就能迅速領(lǐng)悟到全文的中心思想，因此，二級(jí)標(biāo)題不僅有利于編輯的初審工作，也有利于提高論文的投稿命中率。否則，論文即使有著獨(dú)特的見(jiàn)解或新意，也無(wú)法吸引編輯的眼球。

就論文的用詞而言，需要注意簡(jiǎn)潔性和性，盡量使用短句，且達(dá)意，避免使用“我認(rèn)為”、“有人說(shuō)”等論據(jù)不足的表達(dá)形式。但事實(shí)上，相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的教學(xué)論文中會(huì)出現(xiàn)論據(jù)不足的這種表述，極大地影響了論文的性和可信度。為了提高教學(xué)論文的寫(xiě)作水平，建議模仿重要參考文獻(xiàn)的格式和行文方式。

三、參考文獻(xiàn)的規(guī)范化

參考文獻(xiàn)是作者在撰寫(xiě)論文時(shí)所引用的有關(guān)資料，是對(duì)他人成果中的理論、觀點(diǎn)、資料與方法（ 含直引、意引等） 的引用與借鑒的標(biāo)記，一般集中列表于文末。參考文獻(xiàn)是論文的有機(jī)部分，與正文一起構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)、研究過(guò)程的完整表述形式。目前，參考文獻(xiàn)已成為衡量科技論文學(xué)術(shù)質(zhì)量高低的指標(biāo)之一，并已納入科技期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量評(píng)估體系。因此，其在教學(xué)論文中具有重要的地位。但是在實(shí)際的編輯過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師普遍存在對(duì)參考文獻(xiàn)認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，很少有作者會(huì)在文末提供參考文獻(xiàn)，這也極大地影響了論文的整體性。

一般來(lái)講，參考文獻(xiàn)的格式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定， 作者可以根據(jù)所投刊物的參考文獻(xiàn)的格式進(jìn)行整理。其著錄采用順序編碼制，在文內(nèi)的引文處按引用文獻(xiàn)在論文中出現(xiàn)的先后順序以阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編碼，序號(hào)置于方括號(hào)內(nèi)。

以上是筆者在編輯工作的實(shí)踐中，就中小學(xué)教師的教學(xué)論文撰寫(xiě)常出現(xiàn)的規(guī)范化問(wèn)題進(jìn)行的初步探討，希望引起投稿作者的重視。只有深入了解并掌握論文的基本規(guī)范，才能將自己的研究成果或教學(xué)心得轉(zhuǎn)化為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論文。當(dāng)然，論文的構(gòu)成要素還有很多，值得我們每一位編輯工作者在今后的工作和實(shí)踐中進(jìn)行深入探討，從而提高編輯的自身業(yè)務(wù)能力。

【作者單位：江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào) 江蘇】

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師11畫(huà)楊桃教學(xué)反思

新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師如能機(jī)智地處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。今后，我需提高自己在課堂上引導(dǎo)的機(jī)智和

評(píng)價(jià)的機(jī)智。

這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說(shuō)理意義是非常強(qiáng)的，整堂課上下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話中，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到、真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中，我也深深地感到，作為老師，必須對(duì)課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時(shí)候 ，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒(méi)有好好地，認(rèn)真地，仔細(xì)地備過(guò)課，因而，在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒(méi)有講到和講透，我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理，卻忘了點(diǎn)明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。所以作為教師，必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過(guò)我們的教材，才能進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯(cuò)誤。

在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如安俊威同學(xué)在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我有點(diǎn)喜歡又有點(diǎn)不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑，不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的就笑了。”我聽(tīng)了后一帶而過(guò)：“哦，你喜歡他們的哈哈大笑，其他同學(xué)喜歡嗎？”“不喜歡！”學(xué)生們不約而同地喊道。“為什么？”“因?yàn)槟鞘浅靶Α！痹诘玫綕M(mǎn)意的回答后，我繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí)，在處理該生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我不應(yīng)該轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)，如果我果斷地進(jìn)行到位的評(píng)價(jià)，就能使問(wèn)題的解決趨于更理想。如，可以這樣引導(dǎo)：“‘笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開(kāi)，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑？”學(xué)生回答：“是嘲笑。”“那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？”這樣自然引導(dǎo)讓這位學(xué)生本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導(dǎo)：“此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？”這樣就水到渠成地進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。

通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:

1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。

總之,課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高自己、完善自己。

小學(xué)教師教學(xué)論文:淺析中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體及其體系建構(gòu)探討

關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)　教師教學(xué)評(píng)價(jià)　評(píng)價(jià)主體　多元評(píng)價(jià)

摘要:教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)效果是由教學(xué)評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)析和判定的。評(píng)價(jià)主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長(zhǎng)組成的。不同的評(píng)價(jià)主體由于視角、能力的不同，評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評(píng)價(jià)制度，提高評(píng)價(jià)的實(shí)用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。

一、引言

我國(guó)新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”目前我國(guó)進(jìn)行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的主要實(shí)現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點(diǎn)。教學(xué)改革，離不開(kāi)教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。從理論上說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)目的:一個(gè)是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評(píng)判等級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或解聘不稱(chēng)職的教師來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，即通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供給教師自身的優(yōu)缺點(diǎn)信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評(píng)價(jià)目的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是:獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。作為終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪減薪、增加獎(jiǎng)金等決定，這種評(píng)價(jià)直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢(shì)必會(huì)影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來(lái)越重要的部分。

不論是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)還是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，都需要評(píng)價(jià)主體來(lái)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)具有多元主體性。而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)—教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體性也存在其合理性。“教師評(píng)價(jià)主體是教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般有:學(xué)校及教育主管部門(mén)的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等。評(píng)價(jià)的目的直接影響著評(píng)價(jià)主體的選擇。評(píng)價(jià)主體需要的差異性使得評(píng)價(jià)方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績(jī)效評(píng)價(jià)的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個(gè)人對(duì)評(píng)價(jià)的需求是出于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的不足，以使其改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時(shí)的評(píng)價(jià)主體就應(yīng)該是教師自己，因?yàn)榻處熥盍私庾约旱慕逃齼r(jià)值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的，選擇合理的評(píng)價(jià)主體，并將經(jīng)濟(jì)、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評(píng)價(jià)的化。

二、對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體性分析與探討

1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評(píng)價(jià)

管理者評(píng)價(jià)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)并存，其中大部分學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師教學(xué)評(píng)價(jià)直接與學(xué)生成績(jī)掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課的方式對(duì)教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無(wú)暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要原因。

2.同行評(píng)價(jià)

從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來(lái)具體操作，他們?cè)诮淌依锫?tīng)課、檢查教學(xué)，更廣泛更地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見(jiàn)的:一些因素如利益關(guān)系、個(gè)人主觀態(tài)度等會(huì)影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的投人，以致影響對(duì)其評(píng)價(jià)的客觀性，無(wú)法了解評(píng)價(jià)者的真實(shí)想法。某校在對(duì)1985年以來(lái)的“同行評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)”的分析中得出，同行評(píng)價(jià)主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。

3.自我評(píng)價(jià)

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)注重教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師主體意識(shí)的形成，因此教師教學(xué)自評(píng)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。開(kāi)展有效的教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)對(duì)象依據(jù)評(píng)價(jià)原則，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對(duì)自己的工作表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)的活動(dòng)。它是一個(gè)批判反思的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程。教師的自我評(píng)價(jià)有利于教師自我反思、自我改進(jìn)和自我提高，對(duì)提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實(shí)施教師終身教育、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本措施之一。“我們的自我評(píng)價(jià)充滿(mǎn)著危險(xiǎn)。作為教師，我們工作中都有盲點(diǎn)，有時(shí)我們看不清它們，因?yàn)樗鼈冸x我們太近。”同時(shí)不應(yīng)忽視的是，教師自我評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人夸大自己的績(jī)效。人們有把自己不良的績(jī)效歸咎于外部因素的傾向。

4.專(zhuān)家評(píng)價(jià)

專(zhuān)家評(píng)價(jià)方式屬于直觀評(píng)價(jià)范疇，是以評(píng)價(jià)者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用較為廣泛。專(zhuān)家評(píng)價(jià)由于專(zhuān)家本身的特殊身份和獨(dú)特的視角，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)更多的放在評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚(yáng)專(zhuān)家的鑒賞加評(píng)價(jià)方式，并對(duì)教師存在的問(wèn)題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的內(nèi)容。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對(duì)此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種對(duì)教育現(xiàn)象的“價(jià)值判斷”活動(dòng)。“事實(shí)判斷”和“價(jià)值判斷”是人們認(rèn)識(shí)外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實(shí)判斷”解決“是什么”的問(wèn)題，“價(jià)值判斷”，是個(gè)體根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在事實(shí)判斷的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的價(jià)值作出評(píng)判，主要解決是好還是差的問(wèn)題。教師評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來(lái)處理。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實(shí)判斷”的資格，也就是說(shuō)只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒(méi)有資格對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值判斷”，即沒(méi)有資格評(píng)價(jià)是好還是差。

把評(píng)價(jià)的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要保障。

6.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

從已有的研究看，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對(duì)教師具體教學(xué)做出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識(shí)的多寡、班級(jí)升學(xué)率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過(guò)程來(lái)關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對(duì)封閉的環(huán)境，教師對(duì)家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)是排斥和反對(duì)的，他們認(rèn)為家長(zhǎng)參與會(huì)擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而家長(zhǎng)對(duì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)亦不積極，在中國(guó)尤其如此。中國(guó)傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長(zhǎng)會(huì)是中小學(xué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長(zhǎng)—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長(zhǎng)會(huì)的交流方式也是很有限的。因此，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)，將是一個(gè)長(zhǎng)期和逐步深化的過(guò)程。

三、建立以自我評(píng)價(jià)為主，多元主體的參評(píng)體系

課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評(píng)價(jià)中發(fā)揮作用。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評(píng)價(jià)教學(xué)工作。在評(píng)價(jià)方式上講究自我評(píng)價(jià)為主，對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性

教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)要能夠有效地得以開(kāi)展，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級(jí)行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專(zhuān)家共同商討，確定教師自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說(shuō)來(lái)，教師自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)采用半開(kāi)放式評(píng)價(jià)，為教師提供基本的分析框架，但不過(guò)分細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)，留出教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思的空間。同時(shí)，指導(dǎo)教師采用可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進(jìn)。再如通過(guò)教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評(píng)的內(nèi)容更加真實(shí)、客觀，避免教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)不顧實(shí)際地抬高自己、文過(guò)飾非的現(xiàn)象，必須將自我評(píng)價(jià)與教師的晉升、提拔、獎(jiǎng)懲等各種個(gè)人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評(píng)價(jià)的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。

建立一種規(guī)范學(xué)生參評(píng)制度是合理科學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。制度是行動(dòng)的保障，沒(méi)有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動(dòng)，易帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規(guī)范的制定，可以對(duì)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生依照參評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，更能反映教學(xué)中的問(wèn)題和不足，以及教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生參評(píng)工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評(píng)而帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。

(三)評(píng)價(jià)主體多元化

教師教學(xué)評(píng)價(jià)在關(guān)注教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等其他群體的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專(zhuān)家、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體，即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息，不斷自我反思、自我提高。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，不僅需要教師建立積極有效的教師自評(píng)體系，還需構(gòu)建和完善以領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長(zhǎng)、學(xué)生等群體為主體的他評(píng)制度，領(lǐng)導(dǎo)深人課堂教學(xué)，觀察分析學(xué)科教師的具體教學(xué)，減少和弱化影響同行評(píng)價(jià)的不利因素，盡可能真實(shí)客觀的、實(shí)事求是的做出具有鑒定意義的性評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要重視學(xué)校教研組。教研組作為學(xué)校教師的“班集體”，只有形成良好的教學(xué)風(fēng)氣、正確的輿論導(dǎo)向，才能保障同行評(píng)價(jià)的公正性、客觀性、性。

建立一個(gè)多維的、多主體的外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動(dòng)師生主體的積極性，主動(dòng)地參與和配合評(píng)價(jià)工作，又可以增強(qiáng)他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師應(yīng)如何組織實(shí)施英語(yǔ)情境教學(xué)

【摘要】本文分別從語(yǔ)言直觀情境的運(yùn)用、情感因素的調(diào)動(dòng)、如何開(kāi)展情境豐富多彩的活動(dòng)等幾個(gè)方面給小學(xué)教師如何更好的組織實(shí)施英語(yǔ)情境教學(xué)提出了一些具體的策略,希望能對(duì)課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 組織實(shí)施 情境教學(xué)

教師作為情境教學(xué)的組織者和主要實(shí)施者,對(duì)一堂課的成敗起決定性作用。因此,教師首先應(yīng)從教學(xué)理念上對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)的基本思路有一定的了解。其次在課堂上,作為情境教學(xué)的組織者有一些需要提醒注意的問(wèn)題。

一、多用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),用好這一內(nèi)部直觀情境

在英語(yǔ)課堂中,教師的中介作用是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的,因此英語(yǔ)教師首先要做的就是創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于環(huán)境之中,進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作當(dāng)中,堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué),可在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,它將外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語(yǔ))和環(huán)境三要素聯(lián)系起來(lái)。使學(xué)生不斷地接受一些新的語(yǔ)言材料,并能主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇的知覺(jué)這些外在信息,建構(gòu)對(duì)新信息(材料)的理解。將真實(shí)生活情境引進(jìn)課堂,能濃縮課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離,給學(xué)生提供語(yǔ)言交際的好機(jī)會(huì),由于這些對(duì)話的內(nèi)容、形式都十分貼進(jìn)生活,所以學(xué)生樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō),積極性就會(huì)提高,爭(zhēng)先恐后地要求進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣,通過(guò)日積月累,學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)更多的日常用語(yǔ),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言化境奠定較好的基礎(chǔ),從而培養(yǎng)了學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣。教師每一節(jié)課都堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),可給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),能夠把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、促進(jìn)英語(yǔ)情境教學(xué)中情感因素的調(diào)動(dòng),創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛

因?yàn)樾W(xué)生只有在輕松的氣氛下才能將注意力集中在學(xué)習(xí)上,在緊張和害怕出錯(cuò)的情況下是難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的,因此從一開(kāi)始就應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛。運(yùn)用多種教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,給學(xué)生提供一個(gè)良好的情感氛圍。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng),學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有極大的情緒化傾向,學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和積極性在很大程度上受當(dāng)時(shí)的情緒和興趣的影響。形成良好的課堂氣氛。英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響的因素之一就是情緒的緊張狀態(tài),如果學(xué)生經(jīng)常處于一種緊張狀態(tài)之中,就會(huì)使得他們張口結(jié)舌,說(shuō)不出話來(lái),從而導(dǎo)致注意力渙散,記憶力下降。因此教師就要盡可能的創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)的情感狀態(tài),要隨時(shí)準(zhǔn)備消除學(xué)生的緊張情緒。上面已經(jīng)提到,教師在課堂表現(xiàn)出來(lái)的恰到好處的表情動(dòng)作。體態(tài)語(yǔ)等,就可能會(huì)給小朋友幼小的心靈留下深刻的印象,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),教師應(yīng)給學(xué)生以足夠的模仿空間,充分利用各種直觀的教學(xué)手段,以刺激學(xué)生的各個(gè)感官,是英語(yǔ)的音、形、義在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象,增加表象的儲(chǔ)備量。

三、開(kāi)展多種活動(dòng),讓情境豐富多彩

可以利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演、唱歌、游戲等活動(dòng)形式來(lái)巧設(shè)情境。寓教于樂(lè)。同時(shí)利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一工具可以更好的設(shè)置更為生動(dòng)、有趣的情境。

1.實(shí)物

心理學(xué)研究表明。提高教學(xué)效率、但對(duì)同一內(nèi)容的語(yǔ)言的識(shí)別因呈現(xiàn)方式的不同而不同。

用語(yǔ)言介紹,識(shí)別時(shí)間為2.8秒;用線條圖表介紹,識(shí)別時(shí)間為1.5秒;用黑白照片介紹;識(shí)別時(shí)間為0.9秒;展示實(shí)物,識(shí)別時(shí)間為0.4秒。

從以上的結(jié)果可以看出,教師所展示的形象愈是鮮明,愈是具體,就愈能縮短感知時(shí)間,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的興趣,提高教學(xué)效率、小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的,表示想象的不多,所以,教師在教有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物、衣服等類(lèi)別的單詞時(shí),可以盡量通過(guò)實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠?lái)呈現(xiàn)單詞,一些常見(jiàn)的句型也可以通過(guò)這種視覺(jué)方式來(lái)呈現(xiàn),而不需要做語(yǔ)法解釋和句意翻譯。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)一些文具時(shí),教師可以在上課前準(zhǔn)備有各種文具。在上課時(shí),就可以結(jié)合“this is…”與“that is a…”的句型,利用實(shí)物如鋼筆、鉛筆、橡皮等進(jìn)行操練,無(wú)需詳盡的語(yǔ)法解釋及翻譯,學(xué)生不僅能說(shuō)明白“pen,pencil,eraser”的具體含義,還能懂得“this,that”的意思,通過(guò)這種方式在學(xué)習(xí)詞匯時(shí),學(xué)生不僅記得快,而且準(zhǔn)。

2.畫(huà)圖、掛圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)

圖畫(huà)可以把對(duì)話內(nèi)容具體化,具有直觀刺激的效果,能吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)校里都配有各種各樣的掛圖,各科都有。在上英語(yǔ)課時(shí),教師可以利用這些有用的資源,結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫?給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情境,從而收到事半功倍的效果,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教動(dòng)物這一課時(shí),先給學(xué)生呈現(xiàn)一副動(dòng)物園的掛圖,里面有各種各樣的動(dòng)物,在每個(gè)動(dòng)物的旁邊都標(biāo)有相應(yīng)的單詞,在教會(huì)學(xué)生怎么讀這些單詞之后,就讓學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把他們見(jiàn)到的動(dòng)物畫(huà)出來(lái)。學(xué)生們的“畫(huà)”創(chuàng)設(shè)了實(shí)際情境,他們看著自己的畫(huà),學(xué)起來(lái)也就興趣盎然。

3.兒歌或歌曲

在小學(xué)較低年級(jí)可常用學(xué)唱歌、學(xué)兒歌的形式,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于歌曲或兒歌在編排上有一定的韻律,可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如在案例一中教師教唱兒歌,課堂效果很好,學(xué)生們對(duì)此也很感興趣。

4.游戲

小學(xué)生天性活潑,有好奇心,游戲教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中游戲可以分為操練性游戲和檢測(cè)性游戲兩類(lèi)。操練性游戲是用來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口練習(xí)的。檢測(cè)性游戲主要用于檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力,考察教學(xué)效果的。小學(xué)生一般都愛(ài)玩游戲,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與他們的這個(gè)特點(diǎn),在課堂教學(xué)中插入一些學(xué)生喜歡的游戲情境,使學(xué)生在玩中學(xué),在樂(lè)中學(xué)。

另外,使用多媒體進(jìn)行教學(xué),能使創(chuàng)新的情境更為形象、生動(dòng)、逼真,學(xué)生易于接受,易于喚起師生情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,得以提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的。這些多媒體的運(yùn)用能形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話時(shí)空,做到聲像結(jié)合、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂(lè)意進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。

小學(xué)教師教學(xué)論文:試析當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)與革新

論文關(guān)健詞:教師教學(xué)　技術(shù)挑戰(zhàn)　革新

論文摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)存在著技術(shù)形態(tài)原始、承載信息量低、功能簡(jiǎn)單等問(wèn)題。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師須在繼承與創(chuàng)新的前提下，著力提升自己的信息素養(yǎng)，掌握網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的多媒體教學(xué)技術(shù)。

人類(lèi)社會(huì)以不可阻擋的步伐邁人了21世紀(jì)，來(lái)到了一個(gè)嶄新的信息時(shí)代。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，為我們提供了前所未有的機(jī)會(huì)和極大的發(fā)展?jié)摿ΑＰ畔⒓夹g(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來(lái)了教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革和以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教師教學(xué)技術(shù)的廣為應(yīng)用。作為教育活動(dòng)中重要角色的教師無(wú)法回避信息化的巨大沖擊，信息時(shí)代呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)技術(shù)的變革。

1.傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)之弊端

(1)技術(shù)形態(tài)原始

傳統(tǒng)教師教學(xué)技術(shù)基本上是對(duì)自然物的直接運(yùn)用，如視動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)手段是對(duì)人體的直接使用，口頭語(yǔ)言教學(xué)手段是對(duì)人體語(yǔ)言器官的直接運(yùn)用。再者是對(duì)自然物的簡(jiǎn)單加工使用，如紙張、筆墨、粉筆、黑板等。

(2)承載信，息量低

無(wú)論是視動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)手段，還是口頭語(yǔ)言教學(xué)手段等，傳統(tǒng)教師教學(xué)技術(shù)儲(chǔ)存信息的能力都是有限的。

(3)功能比較簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)教師教學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)信息的手段單一，僅以肢體語(yǔ)言或文字的方式;呈現(xiàn)教學(xué)信息的方式機(jī)械，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容在大小變換、遠(yuǎn)近變化、虛實(shí)對(duì)比等方面進(jìn)行處理;教學(xué)信息交流方式單一，是被動(dòng)地呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)被動(dòng)的教學(xué)信息的感知、理解。這制約了學(xué)習(xí)活動(dòng)的生機(jī)，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)活動(dòng)的枯燥。

總之，傳統(tǒng)教師教學(xué)技術(shù)是同古代和近代社會(huì)相對(duì)落后的生產(chǎn)力狀況相適應(yīng)的，是對(duì)自然物的直接運(yùn)用或簡(jiǎn)單加工的運(yùn)用，具有較大的機(jī)械性和較低的智能性。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)教師教學(xué)技術(shù)遇到了挑戰(zhàn)，與現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代教育與教學(xué)的要求越來(lái)越不相適應(yīng)。因此，促進(jìn)教師教學(xué)技術(shù)的不斷革新和與時(shí)俱進(jìn)成為我們的必然選擇。

2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師教學(xué)技術(shù)之挑戰(zhàn)

(1)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異。21世紀(jì)初至中葉，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將逐漸引進(jìn)到中小學(xué)教育領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將成為主要的教學(xué)工具，傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨重大改變。

網(wǎng)絡(luò)教育使課堂內(nèi)有限的空間得以延伸。學(xué)生除了聽(tīng)課外，還可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的藏書(shū)、圖片和其他資料。課堂教學(xué)再也不靠滿(mǎn)堂灌和死記硬背，主要教學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，充分挖掘他們的聰明才智，注重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)具有創(chuàng)造性的思維方法，并學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，在已有的成績(jī)中再創(chuàng)新的成就。

應(yīng)用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可分為室內(nèi)網(wǎng)、校園網(wǎng)、地區(qū)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。室內(nèi)網(wǎng)是電腦教室、語(yǔ)音教室、電視教室的統(tǒng)一。室內(nèi)網(wǎng)的教學(xué)軟件具有自動(dòng)出題、自動(dòng)評(píng)卷等功能，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。地區(qū)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建的遠(yuǎn)程教學(xué)體系，使得非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，也可享受與重點(diǎn)學(xué)校同等水平的教育，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在網(wǎng)絡(luò)教育中，虛擬學(xué)校將如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。在虛擬學(xué)校里，課程內(nèi)容將從虛擬圖書(shū)館下載:學(xué)生和教師在虛擬教室相會(huì)，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)”輔導(dǎo);學(xué)生按照要求完成相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)，并通過(guò)電子郵件傳遞給輔導(dǎo)教師批改;教師給予相應(yīng)輔導(dǎo);通過(guò)網(wǎng)上聯(lián)機(jī)考試，獲得結(jié)業(yè)。

未來(lái)教育注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，學(xué)生的自主意識(shí)更強(qiáng)，選擇余地更大。學(xué)生不必拘泥于現(xiàn)在教師講什么就得聽(tīng)什么的框框。一所學(xué)校可以具備50個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)班，每個(gè)教室里備有數(shù)十臺(tái)電腦，電腦里有基礎(chǔ)水準(zhǔn)課程和多層次的專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生可以在電腦前學(xué)習(xí)知識(shí)，復(fù)習(xí)功課，測(cè)驗(yàn)水準(zhǔn)。學(xué)生還可以憑著自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，閱讀或查詢(xún)大量的電腦書(shū)籍，聽(tīng)取不同的課程。

信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)提供了無(wú)比豐富的品質(zhì)教育資源。信息社會(huì)是一個(gè)迅速變化的社會(huì)，其中教育的功能、目標(biāo)、模式和教學(xué)方式也在發(fā)生深刻的變化。地球在縮小，教室在擴(kuò)大。原來(lái)以教師、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)正在受到?jīng)_擊。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是學(xué)校教育已不能滿(mǎn)足受教育者的需求。這就要求教師在學(xué)校教育中充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，使教學(xué)方式生動(dòng)活潑，使學(xué)習(xí)成為樂(lè)趣。通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖形、影像、聲音等多種信息媒體為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。

(2)教師必須掌握信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳播以前所未有的速度和廣度向前發(fā)展。這必將促使學(xué)校教育的方方面面發(fā)生深刻的變革。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)使各種信息的處理、存儲(chǔ)、傳送都可以由計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)作為一種輔助教育的工具和手段被引人到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種國(guó)內(nèi)(cernet等)、國(guó)際數(shù)據(jù)網(wǎng)(internet等)給人們提供了豐富的教育資源，從而越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)獲得知識(shí)和信息。

教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)是教師終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要。在信息化社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用。他善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。如果教師沒(méi)有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。

教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。中國(guó)加人wto后，需要更多的高素質(zhì)、復(fù)合型的創(chuàng)新性人才參加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，信息時(shí)代呼喚信息人才。在信息化社會(huì)，如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速發(fā)現(xiàn)新機(jī)會(huì)的能力，就很難在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中求得生存與發(fā)展。而這些人才培養(yǎng)的速度、數(shù)量和質(zhì)量直接由教師的信息素養(yǎng)的高低來(lái)決定。

教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)是教育系統(tǒng)本身的需要。在迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、具有決定意義的因素。從信息論的角度看，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育者(主要是教師)對(duì)教育信息的整理、加工和傳播的過(guò)程。教師是這一過(guò)程中主要的信源和傳輸者，他在教育信息的準(zhǔn)備、教育信息的傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統(tǒng)本身要求教師具備一定的信息素養(yǎng)。

3教師教學(xué)技術(shù)革新之建議

(1)繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教師教學(xué)技術(shù)

就先進(jìn)性而言，現(xiàn)代教師教學(xué)技術(shù)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。就其運(yùn)用效果看，現(xiàn)代教師教學(xué)技術(shù)以其容量大、速度快、內(nèi)容豐富多彩而在很多學(xué)科的教學(xué)中盡領(lǐng)風(fēng)騷。即便如此，我們也不能說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)，傳統(tǒng)教學(xué)手段劣。任何一種教學(xué)手段的運(yùn)用，都是由其所教學(xué)的內(nèi)容決定的，也受著該教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的理想效果左右。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)雖然有優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)它不適宜于一些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)效果不理想時(shí)，就不能說(shuō)它優(yōu)。相反，對(duì)某一些教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段卻能取得的教學(xué)效果。正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。

下面這個(gè)關(guān)于傳統(tǒng)教師教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的案例，值得我們警醒和深思。我們需要思考和定位教師教學(xué)技術(shù)的傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，以防出現(xiàn)矯枉過(guò)正，一味追求現(xiàn)代技術(shù)時(shí)尚的失誤。

上課丟掉粉筆黑板成時(shí)髦教師掉進(jìn)信息技術(shù)陷阱

“雖然這次教學(xué)邀請(qǐng)賽要求每位參賽老師展示信息技術(shù)和課程整合，但我們并不倡導(dǎo)老師不分學(xué)科實(shí)際情況，在所有課程中使用信息技術(shù)。”匯師小學(xué)校長(zhǎng)章恒謙近日在“匯師杯”信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)比武上這么說(shuō)道。

章校長(zhǎng)說(shuō)，以前的教師是靠“一支粉筆，一塊黑板”教學(xué)。隨著校園信息化的推進(jìn)，在課堂上使用投影儀、電腦、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫(huà)的老師越來(lái)越多，各種公開(kāi)課和教學(xué)比賽上使用激光教鞭的老師日增。章校長(zhǎng)注意到最近出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象:如果不動(dòng)用電子教具，老師就被認(rèn)為落伍;比賽時(shí)用信息技術(shù)的老師得分往往比不用的高;而用了信息技術(shù)的，又是動(dòng)畫(huà)的比圖畫(huà)的好，原創(chuàng)的比借用別人的高。

“白日依山盡，黃河入海流。”某小學(xué)在上語(yǔ)文課時(shí)，用投影儀把古詩(shī)中的景像用圖畫(huà)的形式 展現(xiàn)在學(xué)生面前，老師省卻了許多口舌。但是語(yǔ) 文專(zhuān)家提出擔(dān)心:每個(gè)學(xué)生原來(lái)通過(guò)文字想象出的畫(huà)面是各不相同的，但一個(gè)投影就把所有孩子的想象都框死了。

上海市教委教研室的一位教研員也有同感: 我在一個(gè)學(xué)校聽(tīng)數(shù)學(xué)課，老師用事先做好的課件，每輕輕點(diǎn)擊一下，就向下推導(dǎo)一步。雖然輕松，可是影響了學(xué)生邏輯思維的連貫。其實(shí)老師用粉筆寫(xiě)出推導(dǎo)過(guò)程的時(shí)候，學(xué)生的思維也跟著一起走。”

許多接受采訪的學(xué)生和老師反映，電子課件在增加課堂信息量、反映化學(xué)的微觀反應(yīng)過(guò)程，以及呈現(xiàn)音樂(lè)、美術(shù)課的畫(huà)面方面效果很明顯，但濫用會(huì)適得其反。上海市電教館副館長(zhǎng)陳家虎說(shuō):“的確有不少老師使用電子課件時(shí)有畫(huà)蛇添足的現(xiàn)象存在。其實(shí)我們提倡的是信息化和課程的有機(jī)整合。用得恰到好處才能夠推進(jìn)教學(xué)，否則過(guò)猶不及。”

正因?yàn)榇耍覀兠鎸?duì)新世紀(jì)的教師教學(xué)技術(shù)革新，首要的課題還是要繼承，即繼承傳統(tǒng)的教師教學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新現(xiàn)今的教師教學(xué)技術(shù)。

那么如何實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)技術(shù)的傳統(tǒng)與時(shí)代創(chuàng)新的結(jié)合呢?及時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。第二，要勤于研究信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與學(xué)科課程的整合。我們要明確技術(shù)永遠(yuǎn)是手段而不是目的，目的在于通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用高效達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，讓現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。第三，要把粉筆和黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)合理的整合。教學(xué)具有生成性，對(duì)課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，教師利用粉筆和黑板來(lái)分析必不可少。這要求我們要有將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)整合的能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的化。

(2)促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升

要有效促進(jìn)當(dāng)代教師信息素養(yǎng)的提升，需要做到:

及時(shí)，迅速轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)信息意識(shí)。培養(yǎng)教師對(duì)信息的敏感度，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一直忽視甚至缺乏信息素養(yǎng)這一項(xiàng)指標(biāo)。這很大程度是由于各級(jí)教育行政部門(mén)及教育工作者的意識(shí)尚未到位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以教師信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)的提出，更有著特殊的意蘊(yùn)。

第二，積極營(yíng)造良好的外部環(huán)境。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，建設(shè)校園網(wǎng)。經(jīng)濟(jì)條件許可的學(xué)校可建立多功能網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、所有教室配備大屏幕彩電和計(jì)算機(jī)并全部聯(lián)人互聯(lián)網(wǎng)。還可成立網(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室，購(gòu)進(jìn)必要的軟件和教學(xué)資料，建成自己的教學(xué)資源庫(kù)。還可成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的信息技術(shù)教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的策略和模式，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)驗(yàn)研究，推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的提高。

第三，將信息技術(shù)教育納入師資培訓(xùn)內(nèi)容。現(xiàn)代信息技術(shù)教育既包括對(duì)學(xué)生的信息教育，也包括對(duì)教師的信息教育。對(duì)教師而言，主要是指以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的職業(yè)職能培訓(xùn)，包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)等等。

小學(xué)教師教學(xué)論文:淺析中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)信息化課堂教學(xué)有效性影響的研究

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)　 中小學(xué)教師　 課堂教學(xué)　 有效性

論文摘 要：信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在教師必須跟上時(shí)代步伐。中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是直接關(guān)系到信息化課堂教學(xué)的有效性，對(duì)整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查和說(shuō)明，指出現(xiàn)在中小學(xué)信息化課堂中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)信息化課堂教學(xué)的建議。

0 引言

信息技術(shù)素養(yǎng)主要是指教師信息技術(shù)的使用能力，學(xué)習(xí)能力和技術(shù)道德能力。具體包括兩方面的內(nèi)涵：①使用信息技術(shù)的能力：能夠利用信息技術(shù)高效地獲取信息，批判性地評(píng)價(jià)信息和創(chuàng)造性地使用信息；②獨(dú)立學(xué)習(xí)能力：具備使用技術(shù)的強(qiáng)烈興趣，并能夠運(yùn)用技術(shù)理解和表達(dá)他人的作品以及對(duì)信息進(jìn)行獨(dú)立探究和創(chuàng)新。

信息化課堂是和傳統(tǒng)課相對(duì)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以看成是一次以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)的安排按照教材知識(shí)的編排順序組織， 在教學(xué)過(guò)程中教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體、課堂的中心，教師將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)進(jìn)度由教師控制，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受體。而信息化課堂教學(xué)則是以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動(dòng)， 它對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求， 教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法， 教師作為導(dǎo)學(xué)者， 利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境， 有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部組織的一次大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)郵寄、e-mail發(fā)送等形式，對(duì)全國(guó)分布在東、中、西部的十幾個(gè)省（市）的中小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。可以總結(jié)出在中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)中存在以下的問(wèn)題。

（1） 教師家庭計(jì)算機(jī)普及率高于全國(guó)水平，但是利用率和上網(wǎng)率都不高。根據(jù)調(diào)查，電腦在教師家庭里的普及率已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，是全國(guó)平均水平的近三倍，其中中學(xué)教師家庭電腦的普及率略高于小學(xué)教師。但是，從電腦的軟件設(shè)施來(lái)看，電腦的利用率并不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等；從上網(wǎng)條件來(lái)看，大部分用調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)，而且有一部分人不能上網(wǎng)，即使能上網(wǎng)的使用率也很低。

（2） 全國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過(guò)調(diào)查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計(jì)算機(jī)資格考試通過(guò)率很低。熟悉硬件市場(chǎng)信息，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行基本維護(hù)的教師只占不到1%。對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件或軟件出現(xiàn)一些小問(wèn)題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對(duì)硬件基本上是不了解的，對(duì)于word、ppt這類(lèi)作為傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)最基本的溝通點(diǎn)工具。教師們的掌握水平仍是令人擔(dān)憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會(huì)編程和網(wǎng)頁(yè)制作的教師更是少之又少了。?

（3）多數(shù)教師不能經(jīng)常上網(wǎng)，沒(méi)有自己的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。從上網(wǎng)時(shí)間來(lái)看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網(wǎng)3小時(shí)以上的只有兩成，幾乎不上網(wǎng)的占近三成。且有許多教師上網(wǎng)只是聊天或娛樂(lè)，沒(méi)有運(yùn)用在搜尋信息上，教師的個(gè)人主頁(yè)擁有率只有不到1%，和學(xué)生交流方式大多限于課堂。

（4）信息技術(shù)教師改行的居多，師范學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課力度不夠。小學(xué)信息技術(shù)教師中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的比例幾乎為零，中學(xué)的情況要好些，但也不容樂(lè)觀，大多數(shù)老師都是自學(xué)成才，在大學(xué)中接受信息技術(shù)教育的很少，且有許多教師都是在職后依靠學(xué)校和教委的培訓(xùn)。師范院校一般只是將計(jì)算機(jī)作為公共課開(kāi)設(shè)，重視力度不夠，許多教

師長(zhǎng)用到的軟件沒(méi)有掌握，這也造成許多教師在教學(xué)時(shí)不能讓充分的運(yùn)用信息技術(shù)。

（5）信息技術(shù)能力不足，課程整合程度低。教師在使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)時(shí)較大的障礙是在技術(shù)方面，大多數(shù)教師表示，盡管沒(méi)有進(jìn)行過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但并不是認(rèn)為其不必要，而是技術(shù)上作不到。技術(shù)能力好的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程不熟悉，專(zhuān)業(yè)代課老師技術(shù)能力不夠，有很多適合信息化教學(xué)的課卻沒(méi)有能力運(yùn)用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數(shù)教師能夠很好的對(duì)一個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行整合，能夠運(yùn)用技術(shù)等方面因素。

2 思考與討論

（1）學(xué)校技術(shù)環(huán)境的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。從信息理論的觀點(diǎn)，學(xué)校環(huán)境應(yīng)建成為方便學(xué)生獲取各種信息的環(huán)境。主要是教學(xué)信息包括學(xué)校的信息資源中心和作為教學(xué)傳播的教師環(huán)境等；同時(shí)還應(yīng)具有良好的為教師和學(xué)生方便獲取信息的渠道，包括建立各種信息傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其中，教室環(huán)境是對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響較大、最直接的因素。現(xiàn)代的教學(xué)，教師不能只限于用口頭語(yǔ)言和板書(shū)去傳授知識(shí)信息，還必須善于運(yùn)用多種多樣的信息載體，去形象、生動(dòng)的、科學(xué)、地呈現(xiàn)各類(lèi)信息。因此，教室內(nèi)應(yīng)裝備有方便教師控制的能呈現(xiàn)各種多媒體信息的設(shè)施。

（2）教師必須具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)是教學(xué)改革的主要推動(dòng)力，它在教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)為：用教育技術(shù)的方法、手段將各種學(xué)習(xí)資源整合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育技術(shù)不僅僅指媒體技術(shù)。教師有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并不等于就能發(fā)揮了教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，必須熟練和掌握教育技術(shù)的基本理論，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究作為教育技術(shù)兩大基石的先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，并以此來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。現(xiàn)在大多數(shù)教師的教育技術(shù)理論基礎(chǔ)都是很薄弱的。理論是行動(dòng)的指南。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，使教師具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是十分重要的。

（3） 教師要做一個(gè)信息化環(huán)境教學(xué)的管理者。在信息化的環(huán)境下，教師要要做好一個(gè)信息化教學(xué)的管理者，而這點(diǎn)就依賴(lài)于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理是整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。其目的是調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，保障教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境決定了需要一種不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理方式。首先是對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的管理。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特點(diǎn)，教學(xué)能否成功的一個(gè)重要因素就是收集和利用各種學(xué)習(xí)資源的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低與他接觸和掌握的各種學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)和能力有關(guān)。因此，教師要管理好各種學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生的瀏覽、搜索和利用，特別是對(duì)學(xué)習(xí)資源的支持系統(tǒng)的管理，以及學(xué)習(xí)資源運(yùn)行系統(tǒng)的管理。其次，在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多不確定的情況，需要教師加以解決。教師要樹(shù)立“學(xué)生為中心”的管理理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有適度的控制，以維持教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)積極的反饋予以鼓勵(lì)，對(duì)出現(xiàn)的異常現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，并妥善予以處理。

（4）信息化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”的一個(gè)必不可少步驟。信息化教學(xué)環(huán)境不僅為教師搜集評(píng)價(jià)信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評(píng)價(jià)平臺(tái)、評(píng)價(jià)工具給教師使用。所以教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)，并恰當(dāng)、充分利用這些平臺(tái)和工具是教師進(jìn)行信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵工作，也是教師所面臨一個(gè)主要問(wèn)題。信息化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常寬松、自由的空間，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中不僅需要考慮怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能；而且在評(píng)價(jià)中應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要本著鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。總之，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)工具和原有評(píng)價(jià)工具相結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出診斷性、形成性和總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

3 對(duì)中小學(xué)教師提高信息化課堂教學(xué)有效性的建議

（1）對(duì)義務(wù)教育階段的教師實(shí)行務(wù)實(shí)型師資培訓(xùn)。教研部門(mén)應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，充實(shí)更多的教學(xué)成果和成功范例，如整合教學(xué)課例、歸納明晰不同環(huán)境條件適用教案等，加強(qiáng)對(duì)一線教師的務(wù)實(shí)型培訓(xùn)，建立校本教學(xué)中堅(jiān)隊(duì)伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術(shù)整合教學(xué)意識(shí)和技能。

在培訓(xùn)中，因人施培、因地施培，要根據(jù)不同地域的經(jīng)濟(jì)、教育、師資基礎(chǔ)實(shí)力和意識(shí)水平，實(shí)行級(jí)次差別培訓(xùn)。如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、教育硬件投入量大質(zhì)高、配套設(shè)施完備、接受現(xiàn)代信息意識(shí)強(qiáng)的地域，與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、教育條件簡(jiǎn)陋、信息技術(shù)教學(xué)配套設(shè)施差的地域，就不可能使用同一層次培訓(xùn)內(nèi)容；同一學(xué)校內(nèi)不同水平的教師之間也應(yīng)當(dāng)實(shí)施不同級(jí)次的培訓(xùn)內(nèi)容；重視經(jīng)濟(jì)型適應(yīng)性強(qiáng)的縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

（2）建立區(qū)域、校園信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化交流模式。教育行政部門(mén)和教育研究部門(mén)要重視建設(shè)縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討和論壇活動(dòng)內(nèi)容，要加大縣級(jí)、校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建設(shè)的力度，制定激勵(lì)措施，讓教師充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，有更多的時(shí)間更自由地閱覽思考，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，讓教師在同一區(qū)域、同一學(xué)科、同一學(xué)校的教學(xué)學(xué)術(shù)得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實(shí)際環(huán)境的信息技術(shù)整合教學(xué)方法，更好地充實(shí)完善自己的教案，提高工作效率。在一個(gè)大的范圍內(nèi)，為教師使用信息技術(shù)提供一個(gè)好的環(huán)境，提高教師使用信息技術(shù)的積極性。

（3）在師范院校對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)模式上要和中小學(xué)互動(dòng)。有一些師范院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，只是注重論論方面的知識(shí)，往往忽視了學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，特別是信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把信息技術(shù)課程知識(shí)當(dāng)成一門(mén)公共課來(lái)開(kāi)設(shè)，并沒(méi)有認(rèn)真的重視，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的一些學(xué)生像flash、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等一些軟件都沒(méi)有基本掌握，流于形式。

（4）要加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論上的教育。加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論上的教育十分必要，這是關(guān)系到教師怎么運(yùn)用信息技術(shù)的問(wèn)題，信息技術(shù)運(yùn)用不好必然影響信息化課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，在一線教師中有很多都不了解一些運(yùn)用很好的典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，例如“探究-發(fā)現(xiàn)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”“webquest網(wǎng)絡(luò)探究”、“big6教學(xué)設(shè)計(jì)模式”、“自主學(xué)習(xí)”等一些信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)好的、適應(yīng)自身課程的教學(xué)設(shè)計(jì)比人能夠提高信息化課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率。?

（5）完善考核評(píng)價(jià)管理機(jī)制。項(xiàng)目評(píng)價(jià)直接反映部門(mén)管理意向和定位。在普及信息技術(shù)整合教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)既要反映要求、進(jìn)度和時(shí)期目標(biāo)，合理地評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)教育水平和能力在教學(xué)實(shí)施中的效果和作用，也要激發(fā)教師的內(nèi)在需要和索求欲望，提高教師參與實(shí)踐積極性，促進(jìn)樹(shù)立積極探索和使用信息技術(shù)教育意識(shí)和理念。通過(guò)完善項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，考核教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)的量，還要看到熟悉程序操作的質(zhì)；不但考察到教師收集和下載、制作和整合教學(xué)資料的能力，還能檢測(cè)到整合教學(xué)資料是適用于課堂教學(xué)還是課外引導(dǎo)，是在什么環(huán)境和條件下才適用的實(shí)踐效果。不要讓信息技術(shù)與課程整合僅僅流于一種形式，一線教師只是把信息化課堂教學(xué)當(dāng)做一種表演，就是出現(xiàn)的一種“做課”現(xiàn)象，這是和我們?cè)u(píng)價(jià)體制是有很大關(guān)系的。

4 結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)整體不高。這直接影響到教師進(jìn)行新課改的積極性，也是影響信息化課堂有效性的較大阻力。因此，學(xué)校在進(jìn)行硬件和資源建設(shè)的同時(shí)。應(yīng)該注意加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，并且根據(jù)教師的實(shí)際水平將培訓(xùn)做到實(shí)處，從最基礎(chǔ)的地方抓起，最終真正提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓信息化課堂切實(shí)有效，使學(xué)生的發(fā)展達(dá)到化。

小學(xué)教師教學(xué)論文:中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

[摘要]反思被廣泛視作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，以泉州市中小學(xué)教師為例，對(duì)中小學(xué)教師反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出結(jié)論，為后續(xù)的對(duì)策研究提供真實(shí)的依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；中小學(xué)教師；現(xiàn)狀

一、研究目的

(一)問(wèn)題的提出

在提倡教師成為研究者的校本研究中，教師的教學(xué)反思被視作核心內(nèi)容之一，得到廣大教育工作者的關(guān)注，特別是在中小學(xué)教師中間開(kāi)反思之風(fēng)，似乎已成為一種普遍現(xiàn)象。那么反思是否真的成為教師的一種內(nèi)在需要，究竟反思現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，可不可以解決和如何解決等問(wèn)題成為研究的中心。

因此，利用教學(xué)反思的理論研究成果開(kāi)展對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)反思行為的調(diào)查研究，適時(shí)地為教師的成長(zhǎng)提供理論上的指導(dǎo)和實(shí)質(zhì)性的幫助，既是教師成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。

(二)調(diào)查目的

本調(diào)查目的之一是了解學(xué)校關(guān)于教學(xué)反思實(shí)踐的總體開(kāi)展情況，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀的調(diào)查，了解教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法和反思水平以及調(diào)查教師對(duì)影響自己反思的因素等。

調(diào)查目的之二是針對(duì)當(dāng)前教師的反思狀況，了解所面臨或亟須解決的最重要的問(wèn)題，以便有的放矢，直接指向關(guān)鍵的問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本調(diào)查通過(guò)自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)泉州市的20所中小學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷總共為264份，有效率達(dá)88％。并設(shè)計(jì)訪談表，對(duì)其中14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，作為補(bǔ)充材料。

(一)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)反思的情況

根據(jù)對(duì)14所學(xué)校的校長(zhǎng)或負(fù)責(zé)人的問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)涗洠私獾诫S著新課程的頒布和校本教研的推行，各學(xué)校都以不同的形式開(kāi)展了反思性教學(xué)實(shí)踐，并且參與反思的教師占全校的絕大部分。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展反思實(shí)踐的初期，大部分教師還比較被動(dòng)，隨著活動(dòng)的展開(kāi)，教師們逐漸意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展是有益的，許多教師在實(shí)踐中嘗到甜頭，如在教學(xué)或科研方面取得了成果，更堅(jiān)定了自覺(jué)反思的信念。

(二)教師教學(xué)反思實(shí)踐的情況

1．教師的反思現(xiàn)狀

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，我們從教師的反思意識(shí)、反思內(nèi)容、方法以及反思達(dá)到的水平三方面來(lái)分析教師的反思現(xiàn)狀。

(1)教師反思意識(shí)

要了解教師的反思意識(shí)，須從教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)、反思活動(dòng)發(fā)生的情境以及對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)等方面來(lái)分析。結(jié)果顯示，在對(duì)反思活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，有15％的教師把反思看成是對(duì)教學(xué)工作的一種回顧和總結(jié)；64％的教師認(rèn)為反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求問(wèn)題解決的過(guò)程；75％的教師則已意識(shí)到教學(xué)反思是教師對(duì)自我行為的一種審視、判斷，進(jìn)而修正、提高的過(guò)程。可見(jiàn)，大部分的教師在觀念上都意識(shí)到反思不僅僅是對(duì)自己工作的簡(jiǎn)單回顧和總結(jié)，更應(yīng)該是分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)行為的改進(jìn)和修正，進(jìn)而提高教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。并且97％的教師把反思看作不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持，而且決大部分教師在出現(xiàn)問(wèn)題后尋求問(wèn)題解決的途徑，往往傾向于向別人求助，而不僅僅限于個(gè)人的獨(dú)自思考。

教學(xué)反思發(fā)生的情境是教師認(rèn)為教學(xué)反思在什么情況下產(chǎn)生，它實(shí)際上包括了兩種情況：一是教師認(rèn)為教學(xué)反思可能產(chǎn)生的情境；二是教師自己反思的情境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100％的教師認(rèn)為反思可能發(fā)生在教學(xué)的每一階段環(huán)節(jié)，只要教師出現(xiàn)困境或面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，反思就有可能發(fā)生。但從實(shí)際的操作中，教師自己的反思活動(dòng)通常發(fā)生在課后，達(dá)到72％，課前最少，僅為7％，而在每一環(huán)節(jié)上都進(jìn)行反思活動(dòng)的比率只有10％。可見(jiàn)教師在行為上和認(rèn)識(shí)上還是存在較大的差距，但這也從另一角度說(shuō)明了教學(xué)實(shí)踐作為一種復(fù)雜的行為。一般而言，教學(xué)的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)是最容易讓教師產(chǎn)生反思的，而失敗點(diǎn)往往是反思的重點(diǎn)。所以，課后反思多是教師反思的一個(gè)特點(diǎn)。

對(duì)反思活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的作用和科研工作的影響上。根據(jù)調(diào)查，87％的教師認(rèn)為反思活動(dòng)能解決教學(xué)問(wèn)題，73％的教師認(rèn)為反思能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。對(duì)科研的影響上，62％的教師肯定了反思活動(dòng)對(duì)教師的科研水平有提高作用。這從一個(gè)側(cè)面表明了在中小學(xué)開(kāi)展的校本研究及行動(dòng)研究對(duì)教師的行為產(chǎn)生了影響，教師能自覺(jué)地將教學(xué)實(shí)踐和研究工作聯(lián)系起來(lái)，逐漸接受“教師即研究者”的觀念，并付諸實(shí)踐。

(2)教師反思內(nèi)容與形式

教師對(duì)反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師反思的方法主要是寫(xiě)反思日記和反思教案(占77％)以及評(píng)課說(shuō)課(占34％)的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”的教師達(dá)到31％，這種形式并沒(méi)有把反思正規(guī)化，而是把思考問(wèn)題當(dāng)作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案(占8％)、教學(xué)錄像(占5％)的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復(fù)雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對(duì)寫(xiě)反思教案或反思日記以及評(píng)課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對(duì)反思方法選擇理由的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對(duì)性的問(wèn)題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。對(duì)當(dāng)前比較流行的網(wǎng)絡(luò)日志盡管比傳統(tǒng)的反思日記顯示出眾多的優(yōu)勢(shì)，但選擇的教師并不多(占7％)。究其原因，除了這種方法需要一定的技術(shù)或硬件支持外，教師由于日常的教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有時(shí)間上網(wǎng)交流，從而使得這種優(yōu)勢(shì)僅被少數(shù)人占據(jù)。

教師反思的內(nèi)容涉及教育理念和教學(xué)實(shí)踐層次。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師的反思絕大部分還是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作層次的內(nèi)容，如教學(xué)策略、教學(xué)技能和教學(xué)管理等問(wèn)題，對(duì)教育科研、理念等理論或背景性知識(shí)的反思比較少，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師的反思水平普遍不高，還停留在操作層面。

(3)教師反思水平

基于habermas的工作以及他的認(rèn)知興趣理論，van manen(1977)等人把反思分成了三種水平：水平1：技術(shù)合理性水平(technicalrationali-ty)，是反思的低水平。水平2：實(shí)用行動(dòng)水平(precticalaction)，高于水平1。水平3：批判反思水平(criticalreflection)，是反思的較高水平。

haron和smith(1995)通過(guò)分析師范生的反思日記，提出了反思水平的劃分方法如下：水平1：描述性作品，不是反思，僅僅描述發(fā)生的事件。水平2：描述性反思。水平3：對(duì)話性反思。水平4：批判性反思。

基于前面的分析發(fā)現(xiàn)，教師的個(gè)體反思行為的結(jié)果主要體現(xiàn)在日常的反思教案或反思日記中，而群體反思行為的結(jié)果則體現(xiàn)為定期的教研活動(dòng)和與同行的交流中。因此，對(duì)個(gè)體反思行為和群體反思行為的結(jié)果的分析，可以初步說(shuō)明教師反思的一般水平。

在對(duì)教師的反思行為結(jié)果的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)。教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內(nèi)容是僅僅對(duì)事件進(jìn)行描述(占56％)，嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)的占32％，但僅僅是依據(jù)個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對(duì)話，對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究，而涉及廣泛的社會(huì)背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對(duì)教學(xué)技能、方法、技巧等合理應(yīng)用上的問(wèn)題(占85％)。結(jié)合van manen和hatton的研究以及前面對(duì)反思內(nèi)容的分析，初步可以得出結(jié)論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。

2．影響教師反思的因素

影響教師反思的因素很多，難以一一列舉，須通過(guò)對(duì)已有的關(guān)于教師反思的理論和實(shí)踐的研究，從歸納總結(jié)出影響教師反思的內(nèi)部和外部因素來(lái)調(diào)查。

在影響反思的外部因素上，有82％的教師認(rèn)為時(shí)間是一個(gè)主要因素，沒(méi)有時(shí)間反思成為大部分教師不反思的理由。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為平時(shí)的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時(shí)間，再寫(xiě)教后記或反思日記等更加重了教師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實(shí)顧不過(guò)來(lái)，通常只是在頭腦中思考一下，而沒(méi)有將其做正規(guī)的記錄。其次是教育評(píng)價(jià)體系的影響占69％，特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核方法的使用往往會(huì)影響教師的反思行為的發(fā)生。因?yàn)榉此纪且环N“自我揭短”，讓領(lǐng)導(dǎo)或同事看到自己不足和缺陷并不是一件好事，何況還與報(bào)酬獎(jiǎng)金掛鉤。所以，科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。而有無(wú)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助對(duì)教師反思也很重要，占66％，這與大多數(shù)教師認(rèn)為反思不僅是一種個(gè)體行為，也需要群體的支持的看法是相一致的。

在影響反思的內(nèi)部因素上，78％的教師認(rèn)為有無(wú)反思的動(dòng)力很重要，尤其是對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師和成熟型教師而言，長(zhǎng)時(shí)間地處在同一個(gè)教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒(méi)有外界的壓力和要求是不愿尋求變化和發(fā)展的。因此，有無(wú)反思動(dòng)力是進(jìn)行反思的前提。其次是反思的態(tài)度和反思能力因素，分別為64％和62％。

對(duì)于影響教師反思的態(tài)度問(wèn)題，其中77％的教師認(rèn)為教師的職業(yè)道德如責(zé)任感最重要，其次是開(kāi)放的態(tài)度。接著是執(zhí)著的態(tài)度，這與杜威提出的在反思需要的品質(zhì)中責(zé)任心、開(kāi)放性和全心全意最為重要的觀點(diǎn)是一致的。

3．當(dāng)前教師反思活動(dòng)中存在的關(guān)鍵問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，亟需解決的問(wèn)題有教師的反思質(zhì)量和水平不高，占85％；其次是動(dòng)力不足和外部支持不夠。教師對(duì)于反思理論知識(shí)的缺乏也占了半數(shù)以上。

4．促進(jìn)教師反思和提高教師反思水平的措施和途徑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72％的教師認(rèn)為可以將當(dāng)前在中小學(xué)校提倡和實(shí)施的校本研究及行動(dòng)研究與教師的反思行為結(jié)合起來(lái)，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)研究，利用研究來(lái)提高反思的質(zhì)量和水平。其次學(xué)校定期開(kāi)展的反思交流研討會(huì)也是促進(jìn)教師反思和提高水平的有效方法之一，占67％。61％的教師認(rèn)為教師還需要對(duì)有關(guān)反思的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便更好地實(shí)施反思活動(dòng)。而對(duì)于師范生和在職教師的反思思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練分別占53％和47％。認(rèn)為應(yīng)將反思行為同報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤的僅占6％。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)教師反思行為的現(xiàn)狀和影響反思的相關(guān)因素的分析，得出結(jié)論：

1．對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。因此，需要進(jìn)一步完善和充實(shí)相關(guān)知識(shí)。

2．對(duì)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有時(shí)間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。

3．反思形式單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍采用的反思方法是寫(xiě)反思教案或反思日記，通常教師在教學(xué)反思上填寫(xiě)的是對(duì)教學(xué)效果的反思，這與寫(xiě)教學(xué)總結(jié)沒(méi)有多大的區(qū)別。而實(shí)際意義上的反思教案應(yīng)該包括多種要素，如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等等，這也從一個(gè)角度說(shuō)明了教師對(duì)反思的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。反思的內(nèi)容絕大部分是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐操作方面，對(duì)教育理論等背景知識(shí)涉及較少，可見(jiàn)教師反思的內(nèi)容很有局限。

4．教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上。雖然有些教師對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐表示了懷疑，但為數(shù)不多，大部分教師還只是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思，尋求教學(xué)策略等方面的合理應(yīng)用，目的是為達(dá)到良好的教學(xué)效果。

基于以上的結(jié)論，筆者認(rèn)為，可以從外部條件和教師個(gè)人的內(nèi)部因素兩方面提出建議：一是通過(guò)加強(qiáng)反思理論的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師的責(zé)任感、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及培養(yǎng)師范生的反思思維幾方面來(lái)培養(yǎng)教師的反思素質(zhì)。二是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校文化與環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)教師教學(xué)論文:小學(xué)教師使用多媒體輔助教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策的思考

摘要：

本文針對(duì)目前小學(xué)教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方面的一些現(xiàn)象，包括課堂上出現(xiàn)的一些教學(xué)問(wèn)題，分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因及不利因素，并提出如何解決這些問(wèn)題的對(duì)策思考，讓多媒體輔助教學(xué)真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮其特有的功能。

隨著科技事業(yè)的迅猛發(fā)展，一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式已逐漸被淘汰，取而代之的便是轟轟烈烈的多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，打破了歷來(lái)封閉的課堂教學(xué)模式，它以動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、交互的新思維方式，有力地提高課堂的教學(xué)效率。然而，縱觀當(dāng)前小學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)卻普遍存在一些值得探討的問(wèn)題。因此，如何解決多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題，提高多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的＂實(shí)戰(zhàn)＂功能，更是值得我們認(rèn)真探討的問(wèn)題。本文就常見(jiàn)的一些問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策與同行商討。

一、多媒體輔助教學(xué)存在的問(wèn)題及分析：

1 、在先進(jìn)多媒體手段下的傳統(tǒng)教學(xué)思想

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便自然會(huì)跟著先進(jìn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然我行我素。

2 、濫用多媒體輔助教學(xué)沖淡了教學(xué)主題

現(xiàn)代多媒體賦予了課堂教學(xué)形式的豐富多彩，而課堂教學(xué)也因?yàn)槎嗝襟w輔助而變得多姿多彩。利用多媒體輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，新生事物容易成為人們注意的對(duì)象，尤其在課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了枯燥乏味的講解時(shí)，多媒體輔助教學(xué)給課堂增添了無(wú)窮的魅力。然而，有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體。在某些公開(kāi)課上，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，將多媒體視作＂電子黑板＂。我們主張?jiān)诓捎枚嗝襟w輔助教學(xué)時(shí)，切不可忽視了教學(xué)課件的選擇。使用課件要求主題鮮明，重點(diǎn)突出，要能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，切不可由于過(guò)多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開(kāi)上，使多媒體有鮮明的教學(xué)性。

3 、機(jī)械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成＂無(wú)多媒體不成公開(kāi)課＂的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)怕操作失誤，為圖方便，就讓計(jì)算機(jī)將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序＂播放＂下去。這樣上出的課便是＂流水課＂，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是，曾經(jīng)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便自說(shuō)自話，教師頓時(shí)手忙腳亂，學(xué)生哄笑不已。此類(lèi)現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是＂以教師為中心＂的教學(xué)思想演變成了＂電腦＋教師＂為中心的教學(xué)思想，這只不過(guò)更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。

4 、課件制作費(fèi)力費(fèi)時(shí)教師普遍請(qǐng)人代勞

制作課件比較煩瑣，一節(jié)課的課件需要花很多時(shí)間去完成，而且還要求教師有一定的使用多媒體工具的水平。因此，很多教師都是在上公開(kāi)課或評(píng)獎(jiǎng)之類(lèi)的課時(shí)才請(qǐng)專(zhuān)職教師制作一個(gè)課件，平常的課很少有時(shí)間去做這些工作。對(duì)于多數(shù)人來(lái)說(shuō)，工作總是越省事越好，搞多媒體輔助教學(xué)，省事省時(shí)也是要具備的一個(gè)必要條件，能減輕工作量又能提高教學(xué)效果必然受到歡迎，至少也應(yīng)該是以同樣的工作量可以提高教學(xué)效果為前提。

5 、商業(yè)化的課件嚴(yán)重脫離了師生的實(shí)際

目前，市場(chǎng)上多媒體輔助教學(xué)的課件層出不窮，每一個(gè)課件都有它獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于這些商品化課件，由于它們大都是由專(zhuān)業(yè)制作公司聘請(qǐng)各路專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)制作，擁有各方面的專(zhuān)業(yè)人才，故而在技術(shù)應(yīng)用、美工、音樂(lè)等方面都有較好的表現(xiàn)，使人乍看之下，耳目一新。然而當(dāng)我們將其現(xiàn)成運(yùn)用到課堂教學(xué)時(shí)，卻往往不盡人意。究其原因，主要是在這些商品化課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，忽略了教師這個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主要因素，同時(shí)也游離了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些商品化課件只是按照專(zhuān)家給定的一種所謂＂＂的授課模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，甚至將學(xué)生有可能出現(xiàn)的正確或錯(cuò)誤的反應(yīng)也一絲不茍地在商品化課件中體現(xiàn)出來(lái)，使得每一位使用者都必須按照這一教學(xué)流程去授課。然而教學(xué)過(guò)程畢竟有別于生產(chǎn)流程，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，尤其是在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如果缺乏了教師的個(gè)性發(fā)揮，缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，那么，本應(yīng)多姿多彩的教學(xué)過(guò)程便會(huì)在商品化課件的導(dǎo)引下轉(zhuǎn)化為一種程式，最終便是教學(xué)方式的僵化，多媒體輔助教學(xué)給我們帶來(lái)的便不是教育的進(jìn)步，而是在方式方法上的衰退。

6 、生搬硬套多媒體輔助教學(xué)的效果極差

多媒體輔助教學(xué)，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化，能有效跨越時(shí)空的限制，大大提高教材的表現(xiàn)力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣、簡(jiǎn)便和有效。特別對(duì)有些課程教學(xué)內(nèi)容會(huì)帶來(lái)良好的教學(xué)效果。學(xué)生不但能盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。然而，從古至今，任何一種事物都沒(méi)有的，多媒體輔助教學(xué)亦然如此。利用多媒體輔助教學(xué)，要對(duì)其必要性做充分的論證。追求現(xiàn)代化的意識(shí)雖好，但是課堂教學(xué)務(wù)必講究辯證法。如果沒(méi)有必要用多媒體輔助教學(xué)的課，非要將多媒體搬進(jìn)課堂，那是嘩眾取寵。

例如，曾觀摩的一堂戶(hù)外體育課。教學(xué)內(nèi)容是一年級(jí)的《我們與春天有個(gè)約會(huì)》。執(zhí)教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：就是讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)，進(jìn)行自學(xué)《春天在哪里》的舞蹈動(dòng)作。試想：塑膠操場(chǎng)上，電腦安在哪里？教師為了完成這一教學(xué)流程，搬來(lái)了跳高墊子，將學(xué)生的筆記本電腦一一安置在墊子上。學(xué)生在強(qiáng)烈的陽(yáng)光下個(gè)個(gè)趴在墊子上，朦朦朧朧地觀看教師課前準(zhǔn)備的虛擬網(wǎng)頁(yè)。至于教學(xué)效果如何我們姑且不談，就學(xué)生趴在墊子上，這樣的學(xué)習(xí)形式就不該提倡。何況陽(yáng)光如此強(qiáng)烈，屏幕清晰度根本不能保障，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅靠一時(shí)半會(huì)能看得懂什么？

二、正確使用多媒體輔助教學(xué)的對(duì)策思考：

為解決好存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的整體作用，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1 、根據(jù)不同教學(xué)要求把多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法交互使用

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)語(yǔ)板書(shū)在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋?zhuān)寣W(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的先打印出來(lái)，課后發(fā)給每一位學(xué)生等等，這樣做就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。

2 、根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)靈活選用課件并加以適當(dāng)修改補(bǔ)充

否定課件的程式化，并非是否定商品化課件，畢竟它們大都集各專(zhuān)家之精華，集各專(zhuān)家之智慧，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，以及突破這些關(guān)鍵所設(shè)計(jì)的方案都有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。我們所要做的，就是根據(jù)教學(xué)需求，重組教學(xué)課件。因?yàn)椋贪甘菆?zhí)教者根據(jù)教學(xué)要求、教材以及學(xué)生情況而設(shè)計(jì)的，一人一個(gè)樣，一次一個(gè)樣，教學(xué)課件效果也是同樣道理。

例如教學(xué)人教版第八冊(cè)《燕子》一課。我選用的是九年制義務(wù)教育六年制課本配套教材。雖說(shuō)是配套教材，但其課件的表現(xiàn)形式不能與我設(shè)計(jì)的教學(xué)思想相一致。于是，我利用方便操作的工作臺(tái)，取其精華，同時(shí)收集與教學(xué)內(nèi)容相吻合的音樂(lè)素材，加上自己的教學(xué)思想，重組針對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力和年齡特點(diǎn)相符合的多媒體輔助課件。教學(xué)使用時(shí)，學(xué)生面對(duì)清晰、美麗、逼真的畫(huà)面，悠揚(yáng)、舒緩的音樂(lè)，一下子進(jìn)入了角色，緩解了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，很好地領(lǐng)悟了作者對(duì)春光爛漫、活潑可能的燕子喜愛(ài)之情，較好地完成了教學(xué)要求。

3 、根據(jù)不同的教學(xué)需要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體是一種輔助教學(xué)手段，教師才是真正的主導(dǎo)。計(jì)算機(jī)固然有與其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)教學(xué)手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機(jī)放大演示功能、展示臺(tái)的實(shí)物靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求而定，選擇合適的媒體，以效果為原則。唯有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，選用最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手段，方能收到事半功倍的教學(xué)效果。并非越先進(jìn)越好，用得越多越好。就如上述例子，教師可以采用常規(guī)的錄音機(jī)，配上合適的音樂(lè)，為學(xué)生示范，這樣既清晰、直觀，又便捷、省時(shí)。

4 、根據(jù)不同學(xué)生不同特點(diǎn)使多面體輔助教學(xué)更具人性化

多媒體輔助教學(xué)給教育領(lǐng)域帶來(lái)了史無(wú)前例的變革。多媒體輔助教學(xué)的光明性、不可抑制性及其在我國(guó)的現(xiàn)代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我們不應(yīng)該放棄對(duì)多媒體輔助教學(xué)的繼續(xù)嘗試。關(guān)鍵是如何結(jié)合傳授內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作適合教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用課件，使課堂教學(xué)錦上添花。教師在設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件的時(shí)候，必須樹(shù)立＂以學(xué)生為中心＂的教學(xué)思想。必須對(duì)教學(xué)課件的總體框架進(jìn)行嚴(yán)格的把握，即進(jìn)行教學(xué)要求分析，使課件中的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)＂金字塔＂式的總體結(jié)構(gòu)。即可采用模塊化思想，變＂線性結(jié)構(gòu)＂為＂非線性結(jié)構(gòu)＂，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化，這樣才真正體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的精髓。

總而言之，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)手段，還是現(xiàn)代教學(xué)手段都各有其優(yōu)勢(shì)與不足，我們不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，也不能反過(guò)來(lái)用前都去否定或取代后者，而應(yīng)該適時(shí)、適度，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使多媒體輔助教學(xué)朝著健康、有序、穩(wěn)步的方向發(fā)展。