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中學(xué)英語教師論文:淺談中學(xué)英語教師的教育素質(zhì)淺談中學(xué)英語教師的教育素質(zhì)

淺談中學(xué)英語教師的教育素質(zhì)淺談中學(xué)英語教師的教育素質(zhì)近年來，中學(xué)外語教學(xué)改革深入進(jìn)行，一個(gè)明顯特征是：英語教學(xué)理論的研究重心逐漸轉(zhuǎn)向主體，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”來組織教學(xué)。這一發(fā)展趨勢改變了傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)緊緊圍繞教師來展開，從而忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和語言創(chuàng)造力的教學(xué)模式。這固然是可喜的，但切不可由此而忽視教師的地位和作用，否則又會(huì)走向另外一個(gè)極端。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是教學(xué)質(zhì)量的控制者，因此教師的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中共中央在有關(guān)的文件中指出：“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保障。”因此，我們在進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注教師的素質(zhì)問題。對(duì)此，有的學(xué)者稱之為教師的“教育素質(zhì)”。根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)的特殊性，我們認(rèn)為，中學(xué)英語教師的教育素質(zhì)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。 1，強(qiáng)烈的事業(yè)心和崇高的人品修養(yǎng)。 作為外語教師就是要熱愛教學(xué)事業(yè)，把它與培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的新型外語人才，乃至提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)聯(lián)系起來，并作為自己畢生奮斗的事業(yè)。可以說，一個(gè)教師只有對(duì)自己從事的事業(yè)具有深刻的認(rèn)識(shí)和感情，才回產(chǎn)強(qiáng)烈的“自豪感，光榮感和責(zé)任感”，也才會(huì)自覺而努力地去戰(zhàn)勝工作中遇到的困難和挫折，在平凡的工作崗位上創(chuàng)造輝煌。 在日本和德國，教師是最受人尊重職業(yè)。在我國，教師歷來受到人們的尊敬。在古代講究“一日為師，終身為父”。如今，教師則被稱為“人類靈魂的工程師”。在學(xué)生的心目中，教師往往往是最有威望的。這不僅是因?yàn)榻處熞笆跇I(yè)，解惑”，更擔(dān)負(fù)著“傳道”的重任。“誠信，嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，好學(xué)，幽默，耐心，寬容，富有責(zé)任感和同情心等”都是一個(gè)英語教師應(yīng)該具備的品質(zhì)。教師一旦具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和崇高的人品修養(yǎng)，就會(huì)感染學(xué)生，產(chǎn)生巨大的向心力，那么學(xué)生也回因?yàn)橄矚g你從而喜歡你教的這門學(xué)科。更重要的是，教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是中終身的，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)的傳授本身。 2，超前的教育觀念。 “科教興國，教育先行”這是由教育與社會(huì)的發(fā)展規(guī)律決定的。鄧小平同志早就提出教育了要有“三個(gè)面向”。英語教育是整個(gè)教育的重要組成部分，因此，必須立足于現(xiàn)在，面向未來。我們要培養(yǎng)的是適應(yīng)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求的新型外語人才，而不是現(xiàn)在社會(huì)所需的人才，這是由人才培養(yǎng)的滯后性決定的。所以，外語教師應(yīng)該具備超前的教育觀念，而不能僅僅停留在過去和現(xiàn)在人才標(biāo)準(zhǔn)上，才能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展。這就要求教師要有敏銳的信息意識(shí)，吸收各種先進(jìn)的外語教學(xué)思想，在教學(xué)活動(dòng)中勤于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；大膽應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體和輔助手段來提高教學(xué)質(zhì)量。 3，扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)。 英語教師要有較高的英語水平，特別是要有扎實(shí)的專業(yè)基本功，這是做一名合格教師的先決條件。教師必須具備良好的語音語調(diào)和一定的詞匯量；熟悉并掌握英語語法及英語民族的文化背景知識(shí)。當(dāng)然還應(yīng)具備較高的聽，說，讀，寫基本技能，特別是“說”的能力。“一個(gè)教師的語言能力是他基本素質(zhì)的縮影。”英語，既是教學(xué)的內(nèi)容，又是教學(xué)的手段，教師的語言能力在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。近年來，國家為提高外語教學(xué)質(zhì)量，要求初中外語教師的學(xué)歷應(yīng)達(dá)到英語專科畢業(yè)。而我校的小學(xué)英語教師都全是大學(xué)英語本科畢業(yè)，這就為提高教學(xué)質(zhì)量提供了充分的保障。 4，較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言文化知識(shí)。 學(xué)習(xí)英語的過程就是吸收英語語言文化的過程。英語和漢語屬于 兩個(gè)不同的語言體系，有著互不同特殊組合規(guī)則和使用規(guī)律， 而這些都可能成為學(xué)習(xí)的障礙。因此，英語教師就應(yīng)該系統(tǒng)地認(rèn)識(shí) 和理解人類語言的本質(zhì)特征及其使用規(guī)律 ，提高自己的語言素養(yǎng)和使用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)充分地體現(xiàn)語言既是交流的工具，思維的工具，又是文化的載體的本質(zhì)特征，自覺地遵循語言習(xí)得和語言能力發(fā)展的規(guī)律；創(chuàng)造和使用符合這些規(guī)律的英語教學(xué)方法。“可以說，一位的英語教師，一定是一位具備較高英語實(shí)際使用能力而有熟悉有關(guān)語言和語言使用理論的人。” 5，能勝任中學(xué)英語教育教學(xué)的能力。 現(xiàn)代英語教學(xué)改革地迅速發(fā)展，對(duì)中學(xué)英語教師的教育教學(xué)能力也提出了更高的要求。除了具備過硬專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以外，他必須具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和熟練地 應(yīng)用現(xiàn)代輔助教學(xué)工具的能力。因此 ，英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，外語教育學(xué)，外語心理學(xué)，特別是外語教學(xué)法 的相關(guān)知識(shí)；熟悉外語教學(xué)的基本原則和靈活地應(yīng)用組織教學(xué)的步驟。如今，中學(xué)課堂中廣泛地采用多媒體技術(shù)，被視為外語教學(xué)邁向現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。那么，如何有效地使用它們，提高課堂效益，對(duì)英語教師來說就顯得尤重要了。 6，較強(qiáng)的科研能力。 “以教帶研，以研促教”是近年來，中學(xué)外語教學(xué)改革中呈現(xiàn)的另一個(gè)特點(diǎn)，也是外語教師素質(zhì)普遍提高的明顯特征。英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，長期工作在教學(xué)及時(shí)線 ，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果能有意識(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)科研，撰寫論文，相互交流。這不僅有利于自身水平的提高，更有助于可以提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)整個(gè)中學(xué)外語教學(xué)的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的外語人才。

中學(xué)英語教師論文:關(guān)于中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的幾點(diǎn)思考

一、中學(xué)英語教師所面臨的問題

通過對(duì)英語教師的調(diào)查,我們不難看出,不少英語教師對(duì)新的教學(xué)思想、教學(xué)觀念知之甚少,在使用教材中往往“穿新鞋,走老路”。教學(xué)方法比較落后,很多教師授課用漢語組織教學(xué),甚至用方言進(jìn)行英語教學(xué)。更多中學(xué)英語教師反映:現(xiàn)在的英語越來越難教,似乎在教學(xué)中無一個(gè)可遵循的規(guī)律,很難形成特色教學(xué),極難做到應(yīng)試成績和素質(zhì)教育兩者兼顧。這是為什么呢？筆者就這個(gè)問題調(diào)查了部分中學(xué)英語教師,主要存在的問題有兩類:

及時(shí)、對(duì)英語實(shí)踐性教學(xué)不適應(yīng)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)主要通過語法翻譯法（Grammar Translation Method）和直接法（Direct Method）來完成的。這兩個(gè)方法對(duì)教師的備課和課堂講解要求較高,但相對(duì)而言操作起來比較容易。而現(xiàn)在英語教學(xué)要求以一種實(shí)踐性的教學(xué)形式來展開,這就要求教師要對(duì)語言實(shí)踐活動(dòng)作精心組織、巧妙設(shè)計(jì)和具體指導(dǎo),由于各方面的條件限制,包括學(xué)生基礎(chǔ)差,課堂時(shí)間短,學(xué)生班級(jí)人數(shù)多,實(shí)踐設(shè)備嚴(yán)重缺乏等等,課堂教學(xué)操作起來難度較大。

第二、中學(xué)英語教師自身英語綜合水平的簡化問題。我國的中學(xué)英語教師除英語教學(xué)外,極少有英語語言實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷長時(shí)間的英語課堂教學(xué)之后,英語綜合能力方面簡化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如連貫性的流利表達(dá)簡化成為單句和詞語表達(dá)。英語思維方法也被一些固定的詞、句子、句型所禁錮。在這樣的情形下,要在有限的時(shí)間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教育,難度是相當(dāng)大的。

中學(xué)英語教師迫切要求在英語綜合素質(zhì)方面有較大的提高,希望能通過各種形式和類別的培訓(xùn),使自己能順利地完成英語教學(xué)工作。這也是我們搞好教師繼續(xù)教育工作的主要目的。

二、關(guān)于中學(xué)英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

開展中學(xué)英語教師的繼續(xù)教育工作勢在必行。要做好這項(xiàng)工作,首先要堅(jiān)持按需施教、學(xué)用結(jié)合的方針,針對(duì)中學(xué)英語教師所面臨的各類教學(xué)問題,開設(shè)一些實(shí)用性較強(qiáng)的、有針對(duì)性的課程。首先在課程和教學(xué)內(nèi)容上加大主干課（綜合英語、聽力、口語、閱讀）課程比例,使學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)得到夯實(shí)。如開設(shè)《中學(xué)英語課堂分析與研究》、《英語課外活動(dòng)指導(dǎo)藝術(shù)》等類別的課程,提高英語教師的教學(xué)水平。開設(shè)《英漢翻譯理論與實(shí)踐》、《英語修辭》、《英語語言學(xué)概論》、《國外英語教學(xué)流派和國內(nèi)教學(xué)動(dòng)態(tài)與研究》、《英語寫作基礎(chǔ)》、《語言與文化》等課程,提高中學(xué)英語教師的語言基本理論水平和語言文化素質(zhì)。在進(jìn)行英語繼續(xù)教育的課程設(shè)置時(shí),還可以從實(shí)用教學(xué)的角度,結(jié)合英語教師的個(gè)性發(fā)展需要,以培養(yǎng)教學(xué)特色和專長為出發(fā)點(diǎn),開設(shè)《英語教學(xué)藝術(shù)探討》、《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法研究》、《中學(xué)英語課堂教學(xué)研究》、《學(xué)生常見英語表達(dá)錯(cuò)誤分析》、《計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)與研究》、《中學(xué)英語教學(xué)大綱分析》以及《英語教學(xué)測試原則和方法討論》等課程。繼續(xù)教育最突出的特點(diǎn)是多層次、多類別、多形式,繼續(xù)教育課程設(shè)置、教材選擇以及教學(xué)大綱和學(xué)歷培訓(xùn)是不同的,要有效地利用兩者之間的相互聯(lián)系,使知識(shí)的獲得和能力的提高相互銜接,避免重復(fù)教學(xué)。與此同時(shí),我們也應(yīng)當(dāng)充分地考慮地域性和教師類別的差異,可以在課程設(shè)置中體現(xiàn)一定的針對(duì)性,突出重點(diǎn)課程,并結(jié)合教師的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同教學(xué)經(jīng)歷,采用靈活多變的教學(xué)形式,結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)中存在的一些普遍性的問題,開展深入淺出的教研討論,使英語教師繼續(xù)教育既是中學(xué)英語教師語言能力和理論水平提高的一個(gè)有效途徑,又是解決中學(xué)英語教學(xué)中疑難問題的教研方式。

三、中學(xué)英語教師繼續(xù)教育應(yīng)強(qiáng)化口語,側(cè)重聽、說

為了真正滿足英語教師需要,筆者認(rèn)為英語教師繼續(xù)教育應(yīng)該是一種不定時(shí)、連續(xù)性和強(qiáng)化性相結(jié)合的教育。不定時(shí)、連續(xù)性的繼續(xù)教育主要可以由英語教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。而強(qiáng)化性教育可以由一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)和完成。強(qiáng)化性教育是一種周期短、見效快的教學(xué)形式,其主要教學(xué)形式可采用:強(qiáng)化口語,側(cè)重讀、聽,以帶動(dòng)聽說讀寫能力的提高。具體我們可以從下面幾個(gè)方面來操作。

1. 強(qiáng)化口語

口語表達(dá)對(duì)中學(xué)英語教師而言是非常重要的。近年來,在外語教學(xué)中,開始重視口語教學(xué),其主要根據(jù)是從兒童學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)中獲得的。兒童在語言的學(xué)習(xí)過程中,首先是一字一句大量的不定時(shí)地聽,然后再一字一句地模仿,在不知不覺中學(xué)會(huì)了整句表達(dá),而后再經(jīng)學(xué)校教育使自己的語言逐步走向完整化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,一開始就以引入大量語法知識(shí)和規(guī)則為主,使初學(xué)者感到外語學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于了解語法知識(shí),語言則被當(dāng)成一種死的知識(shí)來死記硬背。最終的結(jié)果是,初學(xué)者感到語言表達(dá)和運(yùn)用十分困難,到處是禁區(qū),處處是難點(diǎn),極大地挫傷了學(xué)習(xí)的積極性,除了會(huì)記一些語法規(guī)則和一些單詞以外,什么也沒學(xué)到。所以近年來,根據(jù)語言學(xué)習(xí)的自身的特點(diǎn),在中學(xué)教師中,編入了大量生活化、趣味化的材料,以實(shí)踐性教學(xué)為主,為中學(xué)英語課教學(xué)開創(chuàng)了一條新的途徑。然而,如果教師長時(shí)間用漢語組織英語課教學(xué),無法在課堂上為學(xué)生營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生沒有把英語當(dāng)成除母語以外的第二語種學(xué)習(xí),除模仿以外,學(xué)生缺乏語言表達(dá)的積極性。英語教師繼續(xù)教育的口語強(qiáng)化就是為真正實(shí)現(xiàn)英語教師用流利英語進(jìn)行課堂教學(xué),從增強(qiáng)他們口語表達(dá)積極性入手,提高他們繼續(xù)教育的興趣。針對(duì)這一點(diǎn),強(qiáng)化口語教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要就是以口語表達(dá)能力的提高為目的。設(shè)計(jì)出各類具體項(xiàng)目:如課堂問侯,提問技巧,抽查方式,檢查作業(yè),評(píng)語形式,作業(yè)布置等。集中一些常見的表達(dá)式,英語學(xué)習(xí)者能系統(tǒng)地接受口語訓(xùn)練,通過指導(dǎo)教師所設(shè)計(jì)出的一些特殊語景進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)口語表達(dá)的信心和積極性,使自己的英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。

2. 側(cè)重讀、聽

的拼讀和辨音能力是一個(gè)英語教師必備的素質(zhì)。在語言學(xué)習(xí)過程中,語言信息主要是通過人們的感知器官（如:眼、耳）輸入大腦,然后經(jīng)過解碼形成概念,這是語言信息的自然接受過程。讀、聽是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的,主要輸出形式如口頭表達(dá)和書面表達(dá)。

讀、聽就要求一種信息接收的性。中學(xué)生往往是從英語教師那里獲得英語信息的,在這一過程中,極容易形成一種固定型的發(fā)音和表達(dá)習(xí)慣,有時(shí)到了成年這種語言習(xí)慣都難以更改,所以英語教師表達(dá)的性是非常重要的。另外,英語作為一門外語,如果語言教師缺乏一種經(jīng)常性的訓(xùn)練,那么,就無法排除母語逐漸對(duì)大腦內(nèi)原來已形成的語言信息的干擾和影響。沒有的語言信息的吸收,就沒有正確的語言信息輸出。

在英語教師繼續(xù)教育中,我們應(yīng)該注重厚基礎(chǔ)、寬口徑、多層次,抓活動(dòng)教學(xué),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力,拓展教育空間,促進(jìn)發(fā)展。把培養(yǎng)復(fù)合型教師作為繼續(xù)教育的主要任務(wù)來完成,使英語教師能夠在教學(xué)中使自己的語言綜合能力得到有效的提高,最終能夠用正確的語言信息進(jìn)行語言傳播。

(四川省瀘州教育學(xué)院外語系 李曉蓮 《中小學(xué)教師培訓(xùn)》（中學(xué)）1999.4)

中學(xué)英語教師論文:新世紀(jì)呼喚高素質(zhì)中學(xué)英語教師

新世紀(jì)呼喚高素質(zhì)中學(xué)英語教師

論文摘要：本文在調(diào)查分析我縣部分農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)照新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)英語教師的要求，提出了提高我縣農(nóng)村中學(xué)英語教師素質(zhì)的一些建議和思考。

關(guān)鍵詞：英語教師 教師素質(zhì) 要求 調(diào)查 提高

人類進(jìn)入了二十一世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國基礎(chǔ)英語教育改革更深入，提高英語教學(xué)質(zhì)量，普及英語和培養(yǎng)英語人才，是為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)和適應(yīng)21世紀(jì)公民素質(zhì)的需求。因此新世紀(jì)對(duì)英語教師素質(zhì)提出了高要求，而目前廣大農(nóng)村和貧困地區(qū) 的英語教師離此要求還很遠(yuǎn)，李嵐清同志指出：“我國知識(shí)分子的總體外語水平（主要是英語）不但不如一些發(fā)達(dá)國家（如德國等），也不如許多發(fā)展中國家，這成為我們對(duì)外開發(fā)和交流合作的一大障礙和弱點(diǎn)，也是我們吃虧之處。”筆者在對(duì)本縣部分農(nóng)村中學(xué)英語教師現(xiàn)狀作了調(diào)查分析后，對(duì)照新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)英語教師的要求，提出了一些提高我縣英語教師素質(zhì)的建議和思考。

1、新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)英語教師的要求。

對(duì)人的素質(zhì)有幾種劃分，較普遍的劃分是把人的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)（又可分為人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)），身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。作為培養(yǎng)新世紀(jì)未來人才的教師，首先必須具備綜合的素質(zhì)。依據(jù)上面的素質(zhì)劃分，結(jié)合教師專業(yè)的特點(diǎn)，本文擬從以下五個(gè)方面來討論新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)英語教師的要求。

1.1、高尚的教師職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中首要的素質(zhì)，是光照社會(huì)道德的一面鏡子。新世紀(jì)的教師更應(yīng)不斷完善自身的道德修養(yǎng)，以高尚的道德濡染學(xué)生。一是愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)的師魂。要忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，并立志為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。要甘于清貧、甘于寂寞，不計(jì)得失，無私奉獻(xiàn)。二是熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生的師德。學(xué)生是教育的主體，熱愛學(xué)生是教育好學(xué)生的前提。熱愛學(xué)生不僅僅是對(duì)學(xué)生具有愛心，而且要事事處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任、理解和尊重，對(duì)學(xué)生循循善誘，誨人不倦，做學(xué)生的良師諍友。三是率先垂范、為人師表。教師的一言一行要為學(xué)生樹立榜樣，成為學(xué)生效仿的楷模，以非凡的人格力量影響學(xué)生。教師的表率應(yīng)體現(xiàn)在：政治態(tài)度上，既有堅(jiān)定正確的政治信仰：品格上，言行一致，表里如一，誠實(shí)正直：教學(xué)上，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，一絲不茍。

教師高尚的職業(yè)道德，更具體地說，應(yīng)該表現(xiàn)為“樂教”。樂教是學(xué)生是否樂學(xué)的主要外部動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提之一。成功的教育實(shí)踐表明，所有在教育工作中取得成就的教師，首先都是因?yàn)樗麄儫釔劢逃聵I(yè)，熱愛學(xué)生，愿意為下一代的成長奉獻(xiàn)自己畢生的精力，甘為“蠟燭”和“人梯”，因此，他們成績卓著，受到人民的敬佩。相反，如果一個(gè)教師不熱愛他所從事的職業(yè)，缺乏對(duì)事業(yè)的責(zé)任感，那么他就失去了做好工作的動(dòng)力，甚至還會(huì)把自己所從事的神圣事業(yè)視為苦差，因此，也就擔(dān)當(dāng)不好培育下一代的重任。

1.2、較高的教育理論水平。

教師工作是專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員，早在1966年法國召開的“教師地位之政府間特別會(huì)議”中就已被國際間確定。我國于1994年1月1日正式實(shí)施的《教師法》中規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命，教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)”。這是我國關(guān)于教師身份和使命的規(guī)定，是以教師職業(yè)的專門性和教師勞動(dòng)的特殊性為客觀依據(jù)的。

在現(xiàn)代社會(huì)，教師職業(yè)成為一種專業(yè)，要求全體教師達(dá)到專業(yè)人員的水平，不僅是提高教師社會(huì)地位的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。為此，教師作為教育專業(yè)人員，在從事專業(yè)工作中必須具備專業(yè)知識(shí)和特殊才能。什么是教師的專門知識(shí)和特殊才能？這就是教育理論和教育藝術(shù)。那么，英語教師必須掌握哪些教育理論呢？

1.2.1、科學(xué)的教育學(xué)說知識(shí)

這些教育學(xué)說主要包括：馬克思，列寧，，鄧小平及的有關(guān)教育的學(xué)說。馬克思主義是無產(chǎn)階級(jí)的思想體系，他闡明的是自然界，人類社會(huì)和思維的一般規(guī)律，是唯物的、辨證的科學(xué)的思想體系。他們對(duì)教育的一系列根本問題，如教育的宗旨，教育在社會(huì)生活和人的發(fā)展中的作用，與及人的發(fā)展，教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合等，作出了真正的科學(xué)回答，為教育科學(xué)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。所以我們必須用馬克思主義的立場，觀點(diǎn)、方法研究教育理論。

思想進(jìn)一步發(fā)展了馬克思主義的教育學(xué)說，闡明培養(yǎng)受教育者成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者的規(guī)律，為無產(chǎn)階級(jí)教育事業(yè)服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，是無產(chǎn)階級(jí)教育科學(xué)的重要組成部分。鄧小平理論以實(shí)事求是的精神，從現(xiàn)在教育的實(shí)際出發(fā)，提出了中國教育“三個(gè)面向”進(jìn)一步完善了我國的現(xiàn)代教育理論，是社會(huì)主義教育的重要補(bǔ)充。總書記在與時(shí)俱進(jìn)的思想下，在新世紀(jì)之交的重要時(shí)刻指出：“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新”；“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”“教育科學(xué)事業(yè)要走改革創(chuàng)新之路”。創(chuàng)新教育思想以及素質(zhì)教育理論使我國的現(xiàn)代化教育有了更加完善和科學(xué)的理論，使社會(huì)主義教育科學(xué)理論又上了一個(gè)臺(tái)階。以上這些，是我國教育理論不可缺少的部分，也是一個(gè)專業(yè)教師不可不知的理論知識(shí)。1.2.2、必備的教育法律法規(guī)知識(shí)

歷史進(jìn)入20世紀(jì)以來，全世界各國越來越認(rèn)識(shí)到教育的重要性，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家的富強(qiáng)，必然起決于教育的發(fā)展。依法治教成為振興教育的重要手段，教育法律、法規(guī)已成為一個(gè)國家法制體系的重要組成部分，而且也是一個(gè)國家的民主與法制建設(shè)的重要標(biāo)志之一。教育法律，在我國也就是國家較高權(quán)力機(jī)關(guān)（全國人大）及其常設(shè)機(jī)構(gòu)（人大常委會(huì)）制定的教育法的規(guī)范性文件。包括中央一級(jí)的教育法規(guī)和地方教育法規(guī)兩部分，由高到低分為以下幾個(gè)層次。即：憲法教育基本法教育行政法教育規(guī)章地方教育法規(guī)。迄今為止，在我國業(yè)已頒布的一些教育法律之中，以下幾部尤為重要。即：《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法　》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國學(xué)位條例》、《職業(yè)教育法》等。作為現(xiàn)代教育的專業(yè)教師，必須熟知以上法律條款，并充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育法律對(duì)發(fā)展教育事業(yè)的意義。

1.2.3、具備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學(xué)，諸如教育本質(zhì)，教育目的、教育制度、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育管理等都是教育學(xué)所探討的問題。今天，以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象的科學(xué)有了許多分支，如普通教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、教材和教學(xué)法、教研史、比較教育學(xué)、以及教育論、教育行政和學(xué)校管理、學(xué)前教育學(xué)、初等教育、中等教育學(xué)、高等教育學(xué)、家庭教育學(xué)、特殊兒童教育學(xué)等。研究和學(xué)習(xí)教育學(xué)，對(duì)于專業(yè)教師來說是必不可少的。對(duì)于英語教師來說，除學(xué)習(xí)以上相關(guān)的基礎(chǔ)教育學(xué)說以外，還應(yīng)學(xué)習(xí)外語教育學(xué)，外語教學(xué)法等專業(yè)理論知識(shí)。教師所從事的是開發(fā)人類智力資源，提高全民族素質(zhì)的偉大事業(yè)。為了不辜負(fù)國家的重托，人民的期望，教師必須了解教育規(guī)律，樹立正確的教育觀，掌握正確的教育方法，才能提高工作的效率。

心理學(xué)是研究人的心理發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它揭示人的認(rèn)識(shí)、情感、意志以及個(gè)性心理的有關(guān)規(guī)律；各個(gè)不同年齡階段兒童心理特征；教育，教學(xué)過程的心理活動(dòng)規(guī)律等等。這些知識(shí)對(duì)于教育和教學(xué)內(nèi)容的正確決定，對(duì)科學(xué)教學(xué)方法的選擇，都提了心理規(guī)律的依據(jù)。只有掌握了學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，才能自覺的實(shí)施有效的教育，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在外語教學(xué)法史上，每一種風(fēng)行一時(shí)的教育法思潮，都以當(dāng)時(shí)占統(tǒng)治地位的心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，外語界的先行者們早就重視應(yīng)用心理學(xué)理論來解決外語教學(xué)中的實(shí)際問題。而關(guān)于語言的心理學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)法流派的發(fā)展都產(chǎn)生了重大的影響。所以外語教師必須學(xué)習(xí)外語教學(xué)法、心理學(xué)，探索外語教學(xué)的客觀規(guī)律，有助于外語教師和外語學(xué)習(xí)者提高教與學(xué)的效果。

1.3、具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

要在外語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合、的素質(zhì)，教師不但要有比較淵博的知識(shí)，而且知識(shí)的結(jié)構(gòu)要合理。一般來說，英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三個(gè)方面：

一是扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專業(yè)知識(shí)；二是廣泛、深厚的文化科學(xué)知識(shí)；三是英語教學(xué)法知識(shí)。前兩種知識(shí)，構(gòu)成教師向?qū)W生傳遞英語知識(shí)的基本內(nèi)容。第三種知識(shí)卻為教師提高工作效率，優(yōu)化教育過程，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供了科學(xué)依據(jù)。

1.3.1、扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專業(yè)知識(shí)。

只有資質(zhì)深，才能取之左右而逢源。作為系統(tǒng)教師必須精通系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，包括正確的語音語調(diào)，系統(tǒng)的語法知識(shí)，豐富的詞匯知識(shí)、外語的表達(dá)能力等。外語教學(xué)要充分體現(xiàn)語言的交際功能，教師應(yīng)該用自己正確的語音語調(diào)給學(xué)生以示范作用，幫助學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)。好還應(yīng)該學(xué)一些韻律學(xué)的知識(shí)，可以幫助學(xué)生注意外語的韻律特征，使他們的語音語調(diào)自然流暢。系統(tǒng)的語法知識(shí)，當(dāng)然不僅僅是傳統(tǒng)語法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)語法只是講到了詞法和句法，沒有講到語篇分析，更沒有講到交際過程中的語篇分析；現(xiàn)代英語語法研究早已跨過以詞形變化為中心的傳統(tǒng)語法，歷經(jīng)以句型結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的功能語法，進(jìn)入以分析語篇結(jié)構(gòu)為特點(diǎn)的交際語法了，而我國英語語法研究基本上還停留在傳統(tǒng)語法階段。而現(xiàn)代外語教學(xué)的教材則是以語篇形式出現(xiàn)的，傳統(tǒng)語法已不能適應(yīng)它的需要了。外語教師還應(yīng)該掌握大量的詞匯，尤其是2000多個(gè)核心詞匯靈活的表達(dá)方式，在教學(xué)過程中

幫助學(xué)生表達(dá)他們想要說出的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的信心。 此外，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、跨文化交際學(xué)等，也是外語教師必須了解的專業(yè)知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)已成為傳遞信息的重要手段，在教學(xué)中被普遍采用，對(duì)教學(xué)改革起到了十分重要的作用。多媒體教學(xué)，可以使自己的教學(xué)更加生動(dòng)、形象；還可以使教學(xué)的信息得到及時(shí)的反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效益，以期達(dá)到事半功倍的目的。而認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、跨文化交際學(xué)等知識(shí)能幫助教師有效地針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，保障每個(gè)學(xué)生都能有所收獲、得到提高。教研能力不只是表現(xiàn)在對(duì)教材知識(shí)的把握上，還應(yīng)該注意教學(xué)對(duì)象的每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用各種教學(xué)策略，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面發(fā)展。

1.3.2、掌握廣博的文化科學(xué)知識(shí)。

英語教師不僅要精通英語知識(shí)，而且要掌握廣博的一般文化科學(xué)知識(shí)；具有廣泛的興趣愛好。語言是一種文化載體，這在近期的外語教材中體現(xiàn)得十分明顯。這些內(nèi)容十分豐富，但又都是結(jié)合生活實(shí)際的，并且通過人際交往、集體活動(dòng)等方式表現(xiàn)出來的。通過教學(xué)內(nèi)容所提供的各種活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)用互補(bǔ)，不同特點(diǎn)的學(xué)生都能做到有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅。

如此豐富的教學(xué)內(nèi)容，就要求外語教師必須具有廣闊的知識(shí)視野、豐富的知識(shí)構(gòu)架。作為外語教師，應(yīng)該了解所教語言國家的歷史、地理、民俗風(fēng)情、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。接觸和了解這些國家的文化，有益于對(duì)外語的理解和使用，有利于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。同時(shí)，外語教師還應(yīng)該對(duì)自然科學(xué)有所了解，努力研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，并想方設(shè)法地將學(xué)生的興趣愛好變?yōu)樽约旱呐d趣愛好，了解這些興趣愛好在所學(xué)語言中的表達(dá)方式。因?yàn)閷W(xué)生最易學(xué)會(huì)的，總是與他們的興趣愛好、生活實(shí)際緊密相連。

一本的教材，不會(huì)把教師束縛在固定的模式里去教學(xué)，它總是要給教師的教學(xué)留有廣闊的再創(chuàng)作空間。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用有效手段，方可實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有豐富的知識(shí)構(gòu)架和廣泛的興趣愛好，是很難收到預(yù)期效果的。

1.3.3、學(xué)習(xí)了解英語教學(xué)法知識(shí)。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。英語教師怎樣教好這門語言，正是英語教學(xué)法研究的問題。隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)英語教學(xué)法的重要性正被越來越多的中學(xué)英語教師所認(rèn)識(shí)，他們已經(jīng)意識(shí)到：在實(shí)際的英語教學(xué)中自覺地運(yùn)用教學(xué)法，會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。

在實(shí)際的教學(xué)法研究中，有兩點(diǎn)現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)指出：

1.研究中學(xué)英語教學(xué)法的重要意義并沒有為每一位教師所重視，研究教學(xué)法的學(xué)術(shù)之風(fēng)在相當(dāng)一部分中學(xué)里還相當(dāng)薄弱，一種典型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)便是：我不懂教學(xué)法，不還是在中學(xué)教了幾十年的書?

2.在教學(xué)中不少教師只滿足于“我該教的都教了”，而把學(xué)不好的責(zé)任推到了學(xué)生的頭上。其實(shí)應(yīng)該想一想：這樣的教法是不是單調(diào)?是不是合學(xué)生的胃口?有沒有更好、更新的教學(xué)路子?我以為，教師的責(zé)任不只是使學(xué)生懂，更應(yīng)該使學(xué)生會(huì)；而只教學(xué)生學(xué)會(huì)了，也只是低層次的教學(xué)水平；若要教學(xué)生會(huì)學(xué)了，這才是高層次的教學(xué)藝術(shù)。

因此，要做一名合格的中學(xué)英語教師，必須系統(tǒng)閱讀一些英語教學(xué)法書籍，并注意將從書本中學(xué)來的東西運(yùn)用到具體的實(shí)際教學(xué)中去，從中找出形成自己風(fēng)格的東西來。

1.4、具備的教育教學(xué)能力。

新的世紀(jì)對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了更高要求，一是掌握并正確處理教材的能力。教師要善于鉆研、分析和處理教材，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的理解，達(dá)到認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展能力和培養(yǎng)道德品質(zhì)的目的；二是組織管理能力。現(xiàn)代教育要求教師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求，合理地組織教育教學(xué)活動(dòng)，有效地管理并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是科研能力。要了解學(xué)生德、智、體、美諸方面發(fā)展情況；要研究教育教學(xué)過程內(nèi)部的規(guī)律性；要發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的新問題，找到解決問題的途徑和辦法。四是語言表達(dá)能力。教師的語言是溝通教育對(duì)象心靈的藝術(shù)，應(yīng)達(dá)到規(guī)范性、科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性的要求。五是創(chuàng)造能力。只有具備創(chuàng)造能力的教師，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，教師要注意提高自己的創(chuàng)造思維能力，大膽設(shè)想，努力創(chuàng)新。六是較高的操作能力，主要是應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的能力。七是研究和了解學(xué)生的能力。當(dāng)代學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，心理問題突出。只有善于了解學(xué)生，才能有針對(duì)性地因材施教。八是教育教學(xué)機(jī)智力，即教師在教育教學(xué)過程中處理各種偶發(fā)事件的能力。

1.5、健康的身體和心理素質(zhì)。

教師良好的心理素質(zhì)是教學(xué)成功的重要條件，教師突破自我，鼓勵(lì)學(xué)生超越，勇于創(chuàng)新，是難能可貴的心理品質(zhì)。而永不滿足、甘為人梯的精神，為學(xué)生樹立刻苦鉆研、不斷進(jìn)取的榜樣，是教師良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。教師具有健康的心理素質(zhì)，才能面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

心理健康是指個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)所能達(dá)到的功能狀態(tài)及社會(huì)適應(yīng)能力。

區(qū)分心理是否健康，還沒有一致公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。一般可以從以下幾個(gè)方面認(rèn)定：

1、具有正常的認(rèn)知能力，認(rèn)知能力是與周圍環(huán)境取得動(dòng)態(tài)平衡的基本因素。良好的自我認(rèn)知能加速自我成熟，良好的學(xué)生知覺是提高教育和教學(xué)效果的認(rèn)知基礎(chǔ)。

2、具有健全的人格 。人格健全的教師表現(xiàn)為：性格開朗，襟懷坦白，言行一致，表里如一；愛生、愛校、敬業(yè)、樂業(yè)；有正確的教育觀、人生觀、學(xué)生觀，為人師表，誨人不倦、信心堅(jiān)定，意志頑強(qiáng)，順境不傲慢，逆境不消沉等。

3、具有健全的自我意識(shí) 行事有主見、有原則，對(duì)自己的能力、優(yōu)缺點(diǎn)等能作出恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，能不斷地更新、完善自己，自我評(píng)價(jià)觀點(diǎn)正確。

4、具有積極穩(wěn)定的情緒，在任何情況下，都能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己；反應(yīng)適度，行為有序，保持良好的心態(tài)。能安詳穩(wěn)妥地處理學(xué)校工作和社會(huì)生活中出現(xiàn)的不愉快現(xiàn)象。

5、具有和諧的人際關(guān)系，具備正確的榮譽(yù)感、名利觀；理解他人、尊重他人；能夠接受對(duì)方，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及不隨便拿自己跟別人比較等良好品質(zhì)。有協(xié)調(diào)和諧的人際關(guān)系。

6、具有心理與行為的和諧統(tǒng)一，個(gè)人的認(rèn)知、體驗(yàn)、情感、行為等在自身是一個(gè)完整和協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體。這種統(tǒng)一性是確保個(gè)體具有良好社會(huì)功能和有效地進(jìn)行活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。

英語教師的勞動(dòng)是艱苦的，是智力和體力的雙重支出，教師只有具備良好的身體素質(zhì)才能適應(yīng)這一長期、復(fù)雜、持續(xù)緊張的工作。

2、我縣部分初級(jí)中學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查。

2.1、調(diào)查范圍，對(duì)象與方法。

會(huì)澤縣共有中學(xué)36所，其中中學(xué)5所，初級(jí)中學(xué)31所。31所初級(jí)中學(xué)中有4所屬城區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，27所屬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。此次調(diào)查是在4所城區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行的。共發(fā)出50份問卷，回收有效答卷38份。此外，我還采用了訪談，隨堂聽課和課后講評(píng)等方法，努力為調(diào)查提供事實(shí)依據(jù)。

2.2、調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1、師資基本情況：

師資基本情況包括年齡、教齡、專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)歷和所學(xué)專業(yè)。列表如下：

表1，被調(diào)查英語教師基本情況統(tǒng)計(jì)表（38人）

從被調(diào)查的38位教師來看：

年齡結(jié)構(gòu)：30歲以下的25人，占調(diào)查總數(shù)的66%；31歲—40歲的11人，占29%；41歲—50歲的1人，占1.4%。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)；初始學(xué)歷為專科的20人，中師14人，中專1人，高中3人。現(xiàn)有學(xué)歷本科2人，專科33人，中師3人。

專業(yè)技術(shù)職稱：中教一級(jí)8人，二級(jí)18人，三級(jí)12人；

所學(xué)專業(yè)：初始學(xué)歷學(xué)英語專業(yè)僅有14人，占37%。較高學(xué)歷學(xué)英語專業(yè)的也僅有19人，占被調(diào)查人數(shù)的50%。

會(huì)澤縣是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)大縣，從師資基本情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，30歲以下的青年教師所占比例較高，占被統(tǒng)計(jì)數(shù)的66%左右，31—40歲的教師只占29%，41歲以上的僅有1人。這種年齡結(jié)構(gòu)不盡合理，中年教師隊(duì)伍人數(shù)偏少，青年教師尚未成熟起來， 他們的綜合素質(zhì)有待提高，職業(yè)道德和教學(xué)能力正處于形成期，這對(duì)我縣英語教學(xué)持續(xù)、健康發(fā)展十分不利。

從學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)看，持

本科學(xué)歷者鳳毛麟角，中教一級(jí)比例偏低，多數(shù)教師學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識(shí)偏薄，文化知識(shí)偏弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，不能適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)英語教師教學(xué)發(fā)展的要求。從教師所學(xué)專業(yè)看，英語專業(yè)比例偏少，不到40%，而60%的教師是中途改行或函授成才的，這說明英語教師緊缺是我縣存在的主要問題。在職教師工作負(fù)荷重，有的學(xué)校不得不聘用非英語專業(yè)的教師上課，有一所中學(xué)共有10位英語教師，但學(xué)英語專業(yè)的只有3人，另有3人在函授學(xué)英語，余下的幾位不安心英語教學(xué)，隨時(shí)準(zhǔn)備歸隊(duì)教自己的本專業(yè)。對(duì)我縣大部份鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來說，能保障英語課的正常教學(xué)實(shí)屬不易，師資短缺問題已在很大程度上制約著我縣人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，補(bǔ)充中學(xué)英語師資是各級(jí)教育行政部門值得認(rèn)真研究和亟待解決的問題。

2.2 .2、師資隊(duì)伍中存在的一些問題

多方位的社會(huì)變革對(duì)教師，特別是英語老師的心理和思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，它潛移默化地影響著教師的態(tài)度、行為、方向及準(zhǔn)則。掌握和了解中學(xué)英語教師的思想狀況對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性十分重要。這方面的調(diào)查主要包括職業(yè)興趣，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理能力等方面。

①對(duì)教師職業(yè)的看法：

表2，被調(diào)查教師對(duì)職業(yè)看法的有關(guān)統(tǒng)計(jì)（38人）

個(gè)人心理因素的差異會(huì)產(chǎn)生方法、態(tài)度與成績的差異，一個(gè)人的職業(yè)興趣和愛好是他（她）在職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的原動(dòng)力。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師職業(yè)是崇高職業(yè)的有27人，占被調(diào)查人數(shù)的72%，這說明大多數(shù)教師熱愛本職工作，具有崇高的職業(yè)道德，他們以教為榮，以教為樂。為了教育他們可以奉獻(xiàn)一切，為了教育他們永遠(yuǎn)執(zhí)著進(jìn)取，為了教育他們甘于守望淡泊，為了教育他們敬職修業(yè)。沒有他們的積極性，事業(yè)心和責(zé)任感，我縣的英語教學(xué)也就不會(huì)有今天的成績。有9名教師（占24%）認(rèn)為教師職業(yè)是較普通的職業(yè)，他們一般能服從安排，完成規(guī)定的任務(wù)，但缺乏主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神。還有2名教師認(rèn)為教師職業(yè)是較差職業(yè)，這既有個(gè)人對(duì)職業(yè)認(rèn)同的問題，也有客觀原因，這類教師雖人數(shù)不多；但對(duì)其它教師的影響較大，應(yīng)引起各級(jí)教育教學(xué)管理部門的重視。教師隊(duì)伍的建設(shè)不能只注重業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，更要注重職工職業(yè)道德的建設(shè)，只有敬業(yè)愛崗的教師，才能致力于不斷提高自己的思想和文化素質(zhì)，成為教育理論強(qiáng)、教學(xué)效果好，受學(xué)生歡迎的教師。

②影響師資提高和穩(wěn)定的因素

表3 教師工作量和教學(xué)環(huán)境的相關(guān)選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)（38人）

擁有一支有一定數(shù)量和質(zhì)量，而且穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是保障我縣英語教學(xué)健康發(fā)展的又一重要條件。調(diào)查結(jié)果顯示，有近一半的教師不安心目前的教學(xué)崗位，這說明教師隊(duì)伍不太穩(wěn)定，其原因主要是工作量重，工作條件差，進(jìn)修交流少，在本地工作發(fā)展提高不大。具體原因有以下幾個(gè)方面：及時(shí)，英語教師工作量過于繁重，一半的教師擔(dān)任3個(gè)班的英語教學(xué)，長期超負(fù)荷的工作，使大多數(shù)教師整天疲于完成教材任務(wù)，身心勞累。第二，工作條件較差，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)連基本的錄音機(jī)和教學(xué)錄音帶都缺乏，更別說幻燈機(jī)及多媒體之類的設(shè)施了。而且多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的超工作量，沒有報(bào)酬。現(xiàn)行初中英語教材內(nèi)容多、任務(wù)重，備課量大，工作壓力也大，教師往往要投入大量時(shí)間和精力才能完成任務(wù)，要出成績更要付出艱辛的勞動(dòng)。與此同時(shí)，改革開放日益深入，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活水平逐步提高。廣大教師心理上難以接受。第三，教學(xué)定位與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理。我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)多數(shù)在山區(qū)，各校辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等均存在差異。各學(xué)校應(yīng)實(shí)事求是，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，參照大綱要求，確定自己的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教師的考核制度。有的學(xué)校將鞏固率定為硬性指標(biāo)，教師評(píng)優(yōu)和考核均受到影響，這也助長了不穩(wěn)定情緒。第四，由于經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，工作任務(wù)繁重，多數(shù)教師感到整天忙于上課，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)修，教學(xué)多年一直在低水平上重復(fù)，教學(xué)能力提高慢，參加學(xué)術(shù)性會(huì)議較少，教師之間和各校之間缺乏交流和溝通。因此教師要求進(jìn)修的呼聲很高。在今天的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定僅靠思想政治工作是不夠的，還有賴于深化教學(xué)管理改革，有賴于社會(huì)大環(huán)境的進(jìn)一步改善，這不僅是外語教學(xué)部門的事，也是各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同的責(zé)任。

③教學(xué)能力有待提高

表4 關(guān)于教師教學(xué)能力的有關(guān)選項(xiàng)統(tǒng)計(jì) （38人）

問卷結(jié)果顯示：有6名（占16%）教師對(duì)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)較多，有28人（占74%）教師對(duì)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有一點(diǎn)，有4名教師很少創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，僅有1名教師認(rèn)為自己的英語聽說能力較強(qiáng)，有29名（占76%）教師認(rèn)為自己的英語聽說能力一般，有8名教師認(rèn)為自己的英語聽說能力有一定困難；有19名（50%）教師認(rèn)為自己對(duì)英語教學(xué)有興趣，有6名（16%）教師認(rèn)為自己對(duì)英語教學(xué)興趣不濃，另有13名（34%）教師認(rèn)為自己對(duì)英語教學(xué)這一職業(yè)無所謂喜歡與否。這說明，盡管我們的英語教師本身存在著這樣那樣的困難，但他們中的多數(shù)都盡心竭力地工作，雖如此，也不能說明我縣的英語教學(xué)就比較可以了。其實(shí)由于英語師資短缺的問題，制約著我們對(duì)人才的培養(yǎng)，也就制約了我縣教育的發(fā)展。

4 教師教研水平普遍偏低

表5 關(guān)于教師教研的有關(guān)選項(xiàng)統(tǒng)計(jì) （38人）

教師對(duì)教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)理解較深的有7人，占18.4%，一般性掌握的有21人，占55.3%，對(duì)大綱粗略了解的有10人，占26.3%。城區(qū)學(xué)校如此，農(nóng)村中學(xué)的一些教師可能連《大綱》都沒有見過。教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容都沒有整體把握，教學(xué)中不同程度地存在盲目性和隨意性，教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)不落實(shí)，訓(xùn)練難予到位，學(xué)生知識(shí)殘缺，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

被調(diào)查教師對(duì)教材的研究和理解較深的有6人，

3.2.3、結(jié)論和建議

通過本次調(diào)查，對(duì)我縣的初級(jí)中學(xué)英語師資隊(duì)伍現(xiàn)狀有了一個(gè)比較的了解，應(yīng)該說這是一支年輕而有希望的隊(duì)伍，在各校都是舉足輕重的力量。同時(shí)這支隊(duì)伍的現(xiàn)狀與新世紀(jì)中學(xué)英語的發(fā)展趨勢及我縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不相適應(yīng)。比較突出的問題是：①師資嚴(yán)重不足，難以滿足全縣普九的需要。②學(xué)歷偏低，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。③教研能力不強(qiáng)，制約著教學(xué)與科研的發(fā)展。為此，提出以下建議：

及時(shí)，要進(jìn)一步明確指導(dǎo)思想，提高對(duì)中學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)”。師資隊(duì)伍建設(shè)是中學(xué)英語教學(xué)基本建設(shè)中最重要的內(nèi)容。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)改革的成敗，關(guān)鍵取決于教師的支持與配合，沒有廣大教師的積極性、創(chuàng)造性與參與，提高教學(xué)質(zhì)量幾乎是紙上談兵。

第二，要穩(wěn)定和補(bǔ)充現(xiàn)有的教師隊(duì)伍。可以從完善管理機(jī)制，提高師資學(xué)歷和更新設(shè)備等幾方面入手，以達(dá)到師資隊(duì)伍在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有一個(gè)較深的沉淀，在學(xué)歷層次上有一個(gè)較大的提高，在職稱結(jié)構(gòu)上有一個(gè)合理的狀態(tài)，在數(shù)量上有一個(gè)足夠的儲(chǔ)備，在素質(zhì)上得到提高的目的。教師是學(xué)校工作的主體，調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師的工作熱情是保障教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。會(huì)澤縣屬邊遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，學(xué)校管理者首先要努力創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、競爭、合作的人才成長環(huán)境和科研氛圍。其次采取多層次、多形式、多渠道的培訓(xùn)形式提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷。另外要加大現(xiàn)代化語言教學(xué)手段的投入，以滿足師資與教學(xué)發(fā)展的需要。

第三，要提高教師的教學(xué)科研能力。搞好科研是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。針對(duì)目前英語科研總體水平偏低，科研滯后于教學(xué)實(shí)踐的狀況，首先要增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，把科研作為

提高自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的途徑；其次要鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)際設(shè)立科研項(xiàng)目；還應(yīng)增加科研投入，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，對(duì)教師進(jìn)行語言教學(xué)科研方法的必要訓(xùn)練。只有整體科研能力提高了，我縣的英語教師隊(duì)伍才可能產(chǎn)生質(zhì)的變化。總之，我縣的英語師資隊(duì)伍建設(shè)是希望與困難同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。我們必須抓住國家開發(fā)重點(diǎn)向西轉(zhuǎn)移的有利時(shí)機(jī)，采取一切可行的措施加速教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐，使我縣的英語師資隊(duì)伍的補(bǔ)充，提高和發(fā)展盡快進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

4、如何提高我縣英語教師素質(zhì)

會(huì)澤的振興系于教育，教育的振興系于教師。調(diào)查結(jié)果表明：我縣的中學(xué)英語教師的總體素質(zhì)離新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求還有很大的差距。為適應(yīng)時(shí)展，使我縣教育更好地為我縣社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要服務(wù)，必須不遺余力地大力提高我縣英語教師素質(zhì)，結(jié)合我縣實(shí)際，作者認(rèn)為提高我縣英語教師素質(zhì)應(yīng)從以下幾方面入手。

4.1、強(qiáng)化尊師重教的政府行為，穩(wěn)定英語教師隊(duì)伍。

這是提高教師素質(zhì)的基礎(chǔ)。早在1996年9月召開的全國師范教育工作會(huì)議上，李嵐清副總理就指出，全社會(huì)應(yīng)該從科教興國的戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)尊師重教的意義。首先各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該大張旗鼓地用政府行為宣揚(yáng)尊師重教的意義，大力倡導(dǎo)全社會(huì)崇尚尊師重教的風(fēng)氣。并采用法律手段來強(qiáng)化行政權(quán)力的影響力度，切實(shí)為改善我縣的教育大環(huán)境作出應(yīng)有的努力。其次，要真正拿出窮縣辦大教育的魄力，確保教育的“瓶頸”——經(jīng)費(fèi)問題得到解決，加大對(duì)教育的投入，為教育提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，加強(qiáng)教育設(shè)備設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造條件逐步建立現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施改善我縣外語教學(xué)條件落后的局面。再次要與師范院校協(xié)作調(diào)整我縣師范生結(jié)構(gòu)，解決英語教師短缺的問題，減輕英語教師負(fù)擔(dān)，以便穩(wěn)定英語教師隊(duì)伍。

4.2、更新英語教師的教育觀念

教育觀念是教師素質(zhì)的核心要素，整個(gè)教育活動(dòng)過程的方方面面都會(huì)受教育觀念的支配，因此，提高英語教師素質(zhì)，必須從轉(zhuǎn)變教師教育觀念入手。建議各級(jí)教育主管部分高度重視，開展一系列更新教育觀念的活動(dòng)。比如開展“更新教育觀念研討年”活動(dòng)。活動(dòng)包括：請(qǐng)專家作報(bào)告、展示、校際交流、校內(nèi)學(xué)習(xí)研討等，并鼓勵(lì)先進(jìn)、樹立模范，務(wù)必用的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念來武裝我縣英語教師，使他們真正走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。只有如此，提高教育素質(zhì)才能成為可能。否則，只能在“應(yīng)試教育”的泥潭里越陷越深。提高教師素質(zhì)，也只能是一句空話。因此，更新英語教師的教育觀念是提高教師素質(zhì)的前提條件。

4.3、樹立教師崇高的使命感和終生學(xué)習(xí)的思想

新世紀(jì)英語教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。社會(huì)信息化、全球化對(duì)英語人才的高要求，我國加入WTO，2008年北京奧運(yùn)會(huì)等對(duì)大量英語人才的需求，都賦予我們英語教師前所未有的偉大的歷史使命。可以說，英語是未來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的通行證。在這樣的形勢下，我們英語教師還能調(diào)以輕心嗎？因此，提高教師素質(zhì)，還要樹立英語教師的這種歷史使命感，這是提高英語教師素質(zhì)的動(dòng)力所在。現(xiàn)代教育的一個(gè)特點(diǎn)是教育的可持續(xù)發(fā)展和終身教育。作為站在現(xiàn)代教育前沿的英語教師，必須首先樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的思想，只有的終身教育和學(xué)習(xí)，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的比較完善的人才。

4.4、采用有效、適用的培訓(xùn)形式

現(xiàn)有各地采用的對(duì)教育進(jìn)行培訓(xùn)的形式很多，根據(jù)我縣實(shí)際，作者認(rèn)為采用“二個(gè)為主”、“三個(gè)結(jié)合”是適用于我縣英語教師素質(zhì)提高的有效形勢。“二個(gè)為主”即以在崗培訓(xùn)和自學(xué)提高為主。“三個(gè)結(jié)合”即重點(diǎn)培養(yǎng)與普遍提高相結(jié)合；走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合；英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整與充實(shí)相結(jié)合。各級(jí)教育主管部門要建全、完善各種相應(yīng)的規(guī)章制度，引入競爭機(jī)制，實(shí)行教學(xué)成果獎(jiǎng)及青年教師獎(jiǎng)懲制度，英語學(xué)科帶頭人領(lǐng)頭進(jìn)修制度等。大力倡導(dǎo)，鼓勵(lì)英語教師進(jìn)行教研、科研，并把各種獎(jiǎng)勵(lì)制度與經(jīng)費(fèi)、住房、職稱等利益掛鉤，建立高素質(zhì)高效益的師樣樣優(yōu)先的制度，以便促成人人爭優(yōu)的教師進(jìn)修機(jī)制。

后記：

本文歷經(jīng)四個(gè)月的調(diào)查、研究，現(xiàn)已完成初稿。文中的觀點(diǎn)和文筆有失偏頗，敬請(qǐng)李老師斧正。在我離職學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐和論文撰寫的過程中，李老師敬業(yè)樂教、誨人不倦的精神始終鼓勵(lì)著我，老師的幫助和指點(diǎn)使我在工作和學(xué)習(xí)中有了質(zhì)的飛躍。師恩難忘，唯有努力工作，來答謝導(dǎo)師的培養(yǎng)。

中學(xué)英語教師論文:淺析外語教師教育研究回顧—從促進(jìn)民族地區(qū)中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展的視角

論文關(guān)鍵詞:外語教師　教育民族地區(qū)　英語教師素質(zhì)　發(fā)展建議

論文摘要:對(duì)國內(nèi)外近三年外語教師教育研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，語界同行對(duì)“中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展”課題研究的廣度和力度都不夠，對(duì)民族地區(qū)中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展的專題研究甚至為空白。研究民族地區(qū)中學(xué)英語教師的素質(zhì)發(fā)展，具有針對(duì)性和實(shí)用性。

1前期基礎(chǔ)調(diào)研

二00一七年，筆者深人都勻市周邊20多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語課堂，聽了二十多位教師的課。在貴州這樣的少數(shù)民族地區(qū)，筆者發(fā)現(xiàn):無論教材、教法、教學(xué)設(shè)施怎么先進(jìn)，如果不提高教師的素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量的提高將無從談起。在民族地區(qū)，中學(xué)英語教師的整體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的?本著這一問題，筆者對(duì)國內(nèi)近3年的外語教師教育研究的核心期刊論文進(jìn)行了整理和總結(jié)，旨在于對(duì)研究民族地區(qū)中學(xué)英語教師的素質(zhì)發(fā)展提供參考。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1對(duì)國外研究的描述

近三年來，有三篇教師教育研究的綜述文獻(xiàn)代表了我國外語學(xué)術(shù)界近來對(duì)于外語教師教育研究進(jìn)行綜述的較高水準(zhǔn)、它們是:《外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述》(賈愛武，2005);《外語教師教育研究綜述》(劉學(xué)惠,2005);《近十年我國高校外語教師教育研究文獻(xiàn)評(píng)析》(高云峰，李小光，2007)。以上幾篇文章對(duì)近三十多年國外在英語教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)作了類似的概述，認(rèn)為外語教師教育可分為以下嘆個(gè)階段:70年代交際法興起之初，人們研究重在教學(xué)內(nèi)容，80年代開始熱衷于研究教學(xué)方法，并創(chuàng)造了多種教學(xué)法和技巧，但是教師們并不能順利地實(shí)施這些教學(xué)法，于是90年代的研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了研究教師上來了。1997年在英國布賴頓舉行的第31界國際英語外語教學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)上，英語師資教育與教師發(fā)展成為會(huì)議六大主題之一，其中關(guān)于教師自身發(fā)展的機(jī)制和動(dòng)力問題是目前外語師資研究的重要課題。TESOL組織的學(xué)術(shù)刊物TESOL Quarterly推出專刊“英語教師教育的研究與實(shí)踐”展開國際性討論，它標(biāo)志著英語教師教育己經(jīng)成為各國從事英語教育專業(yè)人士的研究焦點(diǎn)。

2.2國內(nèi)高校相關(guān)研究

《外語界》等十種外語類核心刊物在近十年總共發(fā)表高校外語教師教育論文64篇(高云峰，李小光，2007)。從時(shí)間跨度以及刊物的分布來講，沒有形成持續(xù)、穩(wěn)定增長的研究態(tài)勢，說明目前我國外語界對(duì)外語教師教育問題的認(rèn)識(shí)不足，研究力量薄弱(同L)廠〕我國90年代后期開始有學(xué)者對(duì)外語教師教育表示關(guān)注，但多是從理論研究以及外語教學(xué)技能的角度展開的，對(duì)教師的培訓(xùn)也多是表層化，相關(guān)的文獻(xiàn)中常出現(xiàn)“外語教師培訓(xùn)”、“外語教師教育”，而“外語教師發(fā)展”一詞的使用頻率較低，說明了人們還沒有意識(shí)到應(yīng)從教師內(nèi)部自身提高內(nèi)在素質(zhì)才是關(guān)鍵所在(國內(nèi)研究算是勉強(qiáng)跟上了國際研究的步伐，但仍有不少差,特別在強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展這一點(diǎn)上，我們更注重理論，培訓(xùn)也是采取自上而下的灌輸式，而國外更注重教師自我發(fā)展的反思意識(shí)以及促進(jìn)發(fā)展的途徑(賈愛武，2005),筆者對(duì)國內(nèi)一卜種外語核心(或重要)期刊，如《外語界》等近3年刊發(fā)的外語教師教育類文章作了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下:

表1國內(nèi)重要外語期刊近…萬三年發(fā)表的教師教育類文章數(shù)量統(tǒng)計(jì)表(單位:篇)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果與高云峰，李小光((2007)的論述一致。不少刊物如《外語學(xué)刊》等近三年刊登的外語教師教育論文的數(shù)量居然為01所刊發(fā)的教師教育類文章數(shù)量很少，并且多是討論抽象的理論為主，如教師培訓(xùn)模式、教師信念、教師自主等。

以上統(tǒng)計(jì)都是與我國高校教師教育研究有關(guān)，似與民族地區(qū)中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展的研究無關(guān)，其實(shí)不然，原因如下:及時(shí)，高校，特別是師范院校是培養(yǎng)英語教師的主陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)英語教師的重任，中學(xué)英語教師的教學(xué)能力與素質(zhì)發(fā)展與高校的教學(xué)理念息息相關(guān)。第二，高校是引領(lǐng)科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)的最前沿陣地，其科研理論、成果和模式對(duì)中學(xué)英語教師的教學(xué)及科研有很大的參照作用。第三，高校的理論研究內(nèi)容以及研究方向，代表國內(nèi)該領(lǐng)域理論的較高水平，對(duì)推動(dòng)外語教學(xué)改革直接產(chǎn)生重大影響，起到對(duì)外語教學(xué)改革進(jìn)行導(dǎo)向的作用。

筆者還對(duì)2004-2007年國家社會(huì)科學(xué)基金所資助的常規(guī)項(xiàng)目以及西部項(xiàng)目的數(shù)量進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下:

表2 2004-2007年國家社科基金所資助的英語教學(xué)以及教師教育的項(xiàng)目數(shù)量統(tǒng)計(jì)表(單位:項(xiàng))

統(tǒng)計(jì)表明，近幾年獲資助的英語教學(xué)類項(xiàng)目偏少，這與我國龐大的外語教育環(huán)境不相符,2007年外語教學(xué)類獲資助的項(xiàng)目增加到10項(xiàng)，但僅一個(gè)項(xiàng)目與外語教師教育有關(guān)，但不是專門針對(duì)外語教師教育發(fā)展的。國家社科基金對(duì)外語教師教育項(xiàng)目的資助還非常薄弱。

2.3國內(nèi)中學(xué)英語教師教育研究概述

近年來，《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教育》、以及各類學(xué)報(bào)都刊載了一定數(shù)量的針對(duì)中學(xué)英語教師教育類的論文。各種相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議也在熱火進(jìn)行。這些文章和學(xué)術(shù)會(huì)議大多針對(duì)英語教師教育的某個(gè)問題進(jìn)行探討，以教學(xué)介人為主，多是討論教學(xué)信念、師資培訓(xùn)，或者教師個(gè)案研究，沒有從的角度探討中學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展問題。可喜的是，已經(jīng)有的教師開擬，再輔助動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境，多方位感受實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程。這樣既節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，避免使用昂貴、有毒有害試劑，也適合易燃易爆、造成環(huán)境破壞的實(shí)驗(yàn);又能讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法，觀測到真實(shí)的現(xiàn)象，也能得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如對(duì)有機(jī)物燃燒、蛋白質(zhì)電泳等實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，就能從根本上實(shí)現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的綠色化。

2.4考核方法綠色化

目前很多學(xué)校都開展了對(duì)實(shí)驗(yàn)課程考核辦法的改革，采取了小論文加平時(shí)成績、一次操作考試加平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)理論考試加實(shí)驗(yàn)操作等多元化的考核辦法。但這些考核辦法更多的是針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ旧淼目己耍⒅貙W(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生環(huán)保意識(shí)和實(shí)驗(yàn)道德規(guī)范的養(yǎng)成。考核方法綠色化就是在考核實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、環(huán)保責(zé)任和團(tuán)隊(duì)精神等的考察，以培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀的高素質(zhì)人才。

3教師素質(zhì)綠色化，構(gòu)建綠色實(shí)驗(yàn)環(huán)境

教師作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)成中的一大主體，其自身素質(zhì)的綠化對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的綠化至關(guān)重要，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響很大，綠色教育開展的成功與否、質(zhì)量高低，直接取決于教師的素質(zhì)。為此，教師自己必須加強(qiáng)對(duì)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，面向?qū)嶋H，積極參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查。無論在教學(xué)方式上和個(gè)人行為上都要對(duì)學(xué)生起到模范作用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式提出思考，進(jìn)行改革，將綠色教育的理念在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)環(huán)境的綠色化需要師生共同的努力。所以教師在教學(xué)過程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，比如實(shí)驗(yàn)儀器擺放合理;實(shí)驗(yàn)臺(tái)面保持整潔;實(shí)驗(yàn)中合理使用實(shí)驗(yàn)室的水、電及通風(fēng)設(shè)施等資源;實(shí)驗(yàn)完后認(rèn)真清洗所用儀器;按照要求處理廢液廢品;認(rèn)真打掃實(shí)驗(yàn)室清潔等等，共同營造一個(gè)窗幾明凈、和諧良好的綠色實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

綠色教育追求人與人、人與自然、人與自身之間的和諧共處。它在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化人對(duì)自然的責(zé)任，個(gè)人對(duì)他人、社會(huì)的關(guān)愛與義務(wù)，可以幫助大學(xué)生塑造的人格，樹立高尚的道德情操，以追求人類美好的生存狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人的精神境界在本質(zhì)上的升華。在普通化學(xué)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透綠色教育理念有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解化學(xué)的綠色化，應(yīng)用綠色化學(xué)理念和知識(shí)在分子水平上去研究人體組織、器官、細(xì)胞發(fā)生的綠色生理、生化反應(yīng)，闡明生理、生化機(jī)制，解除人類疾苦，為人類服務(wù)，同時(shí)也利于培養(yǎng)大批具有可持續(xù)發(fā)展能力、高素質(zhì)、善待自然和環(huán)境的發(fā)展的復(fù)合型人才。

中學(xué)英語教師論文:淺析面向新農(nóng)村的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合的探討

論文關(guān)鍵詞:新農(nóng)村 中學(xué)英語教師 培訓(xùn) 教師教育

論文摘要:中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合主要涉及四個(gè)方面:一是培訓(xùn)內(nèi)容的整合;二是培訓(xùn)主體的整合;三是培訓(xùn)對(duì)象的整合;四是培訓(xùn)手段的整合。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與科研(教研)相結(jié)合。通過教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家的專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、問題的提出

農(nóng)村教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。黨的十七大報(bào)告關(guān)于教育工作論述中明確指出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平，提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵之一。進(jìn)一步加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的迫切任務(wù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不是很高，專業(yè)發(fā)展水平偏低，主要表現(xiàn)為:學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對(duì)口，“教非所學(xué)”所占比例較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等等。以永州市農(nóng)村中學(xué)英語教師為例，有相當(dāng)一部分英語教師是由非英語專業(yè)畢業(yè)生或其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成，與此同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的師資不僅得不到充實(shí)調(diào)整，反而挑選一些較的農(nóng)村中學(xué)教師到城區(qū)中學(xué)任教，使農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)一步弱化，給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量造成了負(fù)面影響。

近幾年，筆者擔(dān)任了永州市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)工作，對(duì)該市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作存在的主要問題有:

一是培訓(xùn)主體方面:以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本位，忽視中學(xué)教師的主體地位和主體作用的發(fā)揮。目前中學(xué)教師繼續(xù)教育的通常做法是:讓所有參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師利用暑假到指定高校接受培訓(xùn)，實(shí)行大班上課，學(xué)完規(guī)定門數(shù)的課程即可結(jié)業(yè)。

二是培訓(xùn)對(duì)象方面:部分參訓(xùn)教師對(duì)教師培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不深，主要表現(xiàn)為:重學(xué)歷進(jìn)修輕培訓(xùn)提高，參加培訓(xùn)的目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學(xué)分，上職稱。他們在培訓(xùn)中往往學(xué)用脫節(jié)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

三是培訓(xùn)內(nèi)容方面:中學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容主要由省、市教育行政部門統(tǒng)一制定。這種統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求的教師培訓(xùn)體系，雖然重視教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是忽視教育理論與學(xué)科教學(xué)的整合。培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的整合，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。單純知識(shí)傳授，脫離教學(xué)實(shí)際，較少考慮農(nóng)村教師個(gè)人成長的需求，不能解決一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)。

四是培訓(xùn)手段方面:師資培訓(xùn)多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導(dǎo)性強(qiáng)。但多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動(dòng)式、討論式和啟發(fā)式，手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

二、培訓(xùn)模式整合的含義

“整合”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以_L較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個(gè)較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。

教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素融入到農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的有機(jī)整體中。“一般而言，培訓(xùn)模式的主要構(gòu)成要素包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，”培訓(xùn)模式整合過程，就是在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與具體實(shí)踐中多種因素相結(jié)合的過程。

三、培訓(xùn)模式整合的途徑和方法

(一)培訓(xùn)內(nèi)容的整合

從現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度看，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含四個(gè)方面:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如英語專業(yè)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)日的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。教師的文化知識(shí)是指教師具有)而深刻的社會(huì)文化背景知識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象、教師培訓(xùn)的不同目的進(jìn)行不同的公1合，建構(gòu)靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)教師的發(fā)展。在培訓(xùn)內(nèi)容的整合方面，應(yīng)注意結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。比如詞匯、教學(xué)法、聽說技能、英美文化綜合知識(shí)、英美文學(xué)賞析等。現(xiàn)代教育技術(shù)也是很多農(nóng)村中學(xué)英語老師的弱項(xiàng)，可通過培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

（二)培訓(xùn)主體的整合

所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者。目前，我國參與教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)大致有五大類:一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機(jī)構(gòu);二是專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);三是教師專業(yè)團(tuán)體包括教研、科研組織;四是教師任職學(xué)校;五是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。培訓(xùn)主體的整合，應(yīng)注意聘請(qǐng)?jiān)和庵麑＜液椭袑W(xué)英語教師參與培訓(xùn)班的講授與專題報(bào)告，采取高校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢互補(bǔ)。

(三)培訓(xùn)對(duì)象的整合

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，繼續(xù)教育要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有效地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。教師在師范院校的學(xué)歷教育完成后，還有一個(gè)很長的持續(xù)性發(fā)展過程，這個(gè)過程帶有終生的性質(zhì)。就培訓(xùn)對(duì)象而言，他們處于不同的生涯階段，擔(dān)任不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)等特點(diǎn)。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學(xué)科性、針對(duì)性強(qiáng)，具有可操作性的培訓(xùn);能解決他們在教學(xué)中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發(fā)他們參與，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，能取得實(shí)效。因此，為了解決老師的訴求，針對(duì)不同教師的特點(diǎn)、需求和問題，可采用分類培訓(xùn)的模式，突出有針對(duì)性的分階段的教師培訓(xùn)。例如，針對(duì)新入職教師采用“導(dǎo)師制”、針對(duì)一般教師采用“案例法”，針對(duì)骨干教師采用“課題帶動(dòng)法”等模式開展有針對(duì)性地教師培訓(xùn)，以整體提升教師的專業(yè)水平。

另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行 “頂崗實(shí)習(xí)、頂崗支教，置換培訓(xùn)”這種做法，既可以培養(yǎng)高校的師范生，又能夠培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師，解決農(nóng)村學(xué)校教師缺乏問題。這是西南師范大學(xué)率先為重新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)教師教育改革、完善大學(xué)服務(wù)職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的造血功能。

(四)培訓(xùn)手段的整合

培訓(xùn)手段，即培訓(xùn)媒體、方式與方法。從教師學(xué)習(xí)方式角度看，有以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以問題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，以交流互動(dòng)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)提升為目的的反思學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、課堂觀摩與教學(xué)反思模式等。

由于我國現(xiàn)行中學(xué)教師培訓(xùn)模式主要是一種外控的“單向傳遞”理論型模式，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)照，滿足不了農(nóng)村中學(xué)一線教師的實(shí)際需求。研訓(xùn)結(jié)合是中學(xué)教師培訓(xùn)的一種有效模式。指科研(或教研);訓(xùn)，指培訓(xùn)。研訓(xùn)結(jié)合模式是指把教育科研與培訓(xùn)一體化，以研興培，以培促研，將科研與培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合以促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種培訓(xùn)模式。多年來，中央教育科學(xué)研究所的專家關(guān)注教育實(shí)踐，走入學(xué)校，開展合作行動(dòng)研究，探索“研訓(xùn)一體”化的教師專業(yè)發(fā)展模式，取得了初步成果。“這種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場，解決教育教學(xué)問題的合作行動(dòng)研究，是提高教育教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”研培一體化模式又分為:“以問題為中心”的培訓(xùn)模式和互動(dòng)式培訓(xùn)模式。“以問題為中心”的培訓(xùn)模式有利于培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。互動(dòng)式培訓(xùn)模式以專家講座、學(xué)員參與、交流評(píng)議、典型示范、研訓(xùn)結(jié)合為特點(diǎn)，即“導(dǎo)一學(xué)一議一仿一研”培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式，有利于充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的主體性，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。實(shí)踐證明，“研訓(xùn)一體化”模式是較為適合農(nóng)村教師繼續(xù)教育實(shí)際的，它既可緩解工學(xué)矛盾，又成本低廉，能真正有效地提高農(nóng)村教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平!

然而，農(nóng)村學(xué)校開展校本研訓(xùn)較大的困難就是缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段能夠打破時(shí)空阻隔，共享優(yōu)勢資源，是擴(kuò)大教師教育資源、提高效益的有效途徑。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，交通不便，培訓(xùn)師資缺乏，傳統(tǒng)培訓(xùn)形式帶來諸多矛盾，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行教師培訓(xùn)，能很好地解決這些矛盾，給培訓(xùn)帶來生機(jī)和活力。網(wǎng)上靈活的學(xué)習(xí)方式，能有效的解決工學(xué)矛盾。

總之，要以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，縮小他們與城區(qū)教師的差距。構(gòu)建以學(xué)員為本的培訓(xùn)理念，采取開放的、靈活多樣的培訓(xùn)模式。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、培訓(xùn)與科研相結(jié)合、觀摩與反思相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。適應(yīng)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即自我導(dǎo)向、經(jīng)驗(yàn)參與、以問題為中心、資源共享、以提高績效為目的，通過教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家教師的專業(yè)引領(lǐng)，讓教師實(shí)質(zhì)性地參與到解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的研究和交流的過程中，在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

中學(xué)英語教師論文:中學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)分析

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)

論文摘要：通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)中學(xué)英語教師發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)了人一機(jī)一人互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)的職后教師發(fā)展模式，研究了新疆某地第八中學(xué)34名英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力在教學(xué)活動(dòng)類型、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)頻率以及教學(xué)活動(dòng)課堂有效性等三個(gè)維度上的變化，通過SPSS11．5的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)被試在教學(xué)活動(dòng)類型、設(shè)計(jì)頻率和課堂有效性方面均有不同程度的積極變化。據(jù)此可以推斷，網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

2001年，基礎(chǔ)英語新課程改革開始在中國4個(gè)省市進(jìn)行試點(diǎn)，到2007年中國實(shí)施英語新課程改革的省份已達(dá)24個(gè)。此次新課程改革與以往的課程改革有著本質(zhì)的不同。首先，這場變革基于新近人文社科及自然科學(xué)發(fā)展理論而啟動(dòng)，在教育理念和教育實(shí)踐上是一次重構(gòu)，從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)知識(shí)本位的教學(xué)模式將轉(zhuǎn)向?qū)W生本位的教學(xué)模式;在教育的生態(tài)關(guān)系上，人際關(guān)系將呈現(xiàn)出以生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為終極目標(biāo)的對(duì)話方式，教師的地位將受到挑戰(zhàn)，學(xué)生的主體地位會(huì)受到進(jìn)一步的提升和關(guān)注;在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)和發(fā)展具有個(gè)性的社會(huì)化人才將成為新課程培養(yǎng)目標(biāo)的嶄新體現(xiàn)。

從微觀的學(xué)校教育來看，學(xué)科教育將不可避免地出現(xiàn)深刻的變革，教師作為教育過程的實(shí)施者將毫無疑問地成為變革和發(fā)展的對(duì)象。毋庸諱言，英語教師教育理念以及教育能力(學(xué)科教育能力和學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力)的發(fā)展將成為新課程改革成功的決定性因素。研究者以此為背景，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師發(fā)展共同體的職后發(fā)展新模式對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的作用，以期為教師發(fā)展共同體的有效性提供佐證，為基礎(chǔ)英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展特征及規(guī)律的研究奠定基礎(chǔ)。

一、相關(guān)研究背景

(一)教師教育研究

在教師教育領(lǐng)域，基于“研究”的教師教育開始于20世紀(jì)80年代，而外語教育領(lǐng)域的教師研究開始于20世紀(jì)90年代。叫相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，對(duì)語言教師教育的研究可梳理出兩種方向:一是以自然探究法為主導(dǎo)的研究，即研究職后教師某一特定時(shí)期學(xué)習(xí)和發(fā)展的特征和影響因素;二是實(shí)驗(yàn)研究，即采用實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)教師職后的發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，嘗試并驗(yàn)證某種發(fā)展理論或某種模式的有效性。隨著教師研究的不斷深人，教師研究在內(nèi)容上更趨向于教育環(huán)境中“人”的因素的研究，這一研究已經(jīng)從教師行為的研究走向教師意識(shí)形態(tài)及認(rèn)知的研究，在方式上更加傾向于理論建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。

(二)網(wǎng)絡(luò)教師教育研究

目前，教師教育研究范式和研究方法已經(jīng)有了長足的發(fā)展，其中教師教育與現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的結(jié)合是教師教育的重要發(fā)展趨勢。楊漢國川就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)對(duì)教師發(fā)展的作用進(jìn)行了理論探討，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是解決教師職后教育資源缺乏問題的重要途徑。魏錦等通過思辨性探討，討論了教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展特點(diǎn)。駱北剛構(gòu)建了中學(xué)英語教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，共同體學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師在教學(xué)反思能力上有顯著的發(fā)展。李雪等以教育科研信息化為視角，采用案例分析法研究了教師網(wǎng)絡(luò)合作的科研模式，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

(三)網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體

2007年12月，研究者開展了一項(xiàng)教師職后發(fā)展的研究，基于認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論構(gòu)建了中學(xué)英語教師發(fā)展共同體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境該共同體實(shí)現(xiàn)了中學(xué)教師、大學(xué)教師、中學(xué)英語教研員等為主要參與者的教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動(dòng)交流機(jī)制。

1.參與群體

共同體主要包括3個(gè)群體，即大學(xué)教師群體、中學(xué)教師群體和中學(xué)英語教研員。此外，還包括師范院校師范生和教育管理者群體。其中，大學(xué)教師群體是石河子大學(xué)外國語學(xué)院英語教師教育研究中心的全體教師，包括教授2人，副教授2人，講師2人，助教1人。主要負(fù)責(zé)教師職后教育活動(dòng)的指導(dǎo)，包括:(1)理論資源的建設(shè);(2)實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)，包括反思報(bào)告撰寫，教師成長日記撰寫，課堂教學(xué)指導(dǎo)等;(3)網(wǎng)絡(luò)答疑和討論;(4)教師職后教育問題的整理、分析、討論和研究。在職中學(xué)英語教師群體即教師職后教育的主體，他們主要是課堂教學(xué)的反思者，教學(xué)理論的實(shí)踐者，教學(xué)問題的咨詢者。第三部分是各地的教研室英語教研員，主要負(fù)責(zé)活動(dòng)協(xié)調(diào)和宏觀組織。

以上參與人員在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了資源共享、各得所需，從而最終實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。其網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)交流圖見圖1:

2.網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體的網(wǎng)絡(luò)資源主要包括兩大知識(shí)模塊，即英語學(xué)科教學(xué)論知識(shí)模塊和英語教學(xué)實(shí)踐論知識(shí)模塊。其中，兩個(gè)模塊分別包括課程要求、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)3個(gè)部分。英語學(xué)科教學(xué)論的課程要求部分包括課程介紹、教學(xué)大綱、考試大綱等;課程內(nèi)容包括語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、學(xué)習(xí)理論、習(xí)得理論、英語教學(xué)法理論、教師發(fā)展理論、評(píng)價(jià)理論、新課程理論等;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括各部分內(nèi)容的練習(xí)習(xí)題、答案等;教學(xué)實(shí)踐論課程要求包括課程介紹、教學(xué)大綱、考試大綱、見綱、實(shí)綱等;課程內(nèi)容包括中學(xué)英語教學(xué)法、中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)及案例、中學(xué)英語教學(xué)觀察及案例、中學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)錄、中學(xué)英語教師反思報(bào)告及案例、中學(xué)英語教師教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及案例、中學(xué)英語教師行動(dòng)研究及案例等;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分包括中學(xué)英語教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(知識(shí)、能力和情感等三個(gè)方面)、中學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)包等。

3.網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體工作機(jī)制

教師發(fā)展共同體的工作主要包括相互關(guān)聯(lián)的3個(gè)階段:即課前階段、課中階段和課后階段。在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中，中學(xué)教師主要是教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，教學(xué)行為的反思者和修正者，大學(xué)教師是理論的提供者和理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)也是實(shí)踐的幫助者。一方面，中學(xué)教師基于自己的教學(xué)實(shí)踐提出問題，另一方面，大學(xué)教師根據(jù)中學(xué)教師的需求和新課程的要求以及自我對(duì)中學(xué)教師教學(xué)問題的診斷，在合作的基礎(chǔ)上，幫助中學(xué)教師建構(gòu)對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，并通過實(shí)踐完成中學(xué)教師對(duì)理論的內(nèi)化，形成教學(xué)能力。

二、教師發(fā)展共同體的實(shí)驗(yàn)

(一)研究問題

采用定量的方法研究被試教學(xué)設(shè)計(jì)能力在教學(xué)活動(dòng)類型、使用頻率和課堂有效性的現(xiàn)狀，然后運(yùn)用樣本參數(shù)統(tǒng)計(jì)法推斷研究網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的影響力，具體回答以下3個(gè)問題:

1.被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)類型在實(shí)驗(yàn)前后是否有顯著性變化?

2.被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)使用頻率在實(shí)驗(yàn)前后是否有顯著性變化?

3.被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)有效性在實(shí)驗(yàn)前后是否有顯著性變化?

(二)研究對(duì)象

本研究被試為新疆某地第八中學(xué)(自治區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)新課程改革實(shí)驗(yàn)基地)的34名教師。所有被試在自愿的條件下參加了此次實(shí)驗(yàn)。34人中包括男教師6人，女教師28人，平均年齡31. 3歲。被試中教齡在15年以上的1人，10-15年的8人，5一10年的17人，0-5年的8人。其中有教育碩士學(xué)位者1人，本科學(xué)歷29人，專科學(xué)歷4人。

(三)研究設(shè)計(jì)

研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，運(yùn)用描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)的分析方法研究被試在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)施前后的教學(xué)能力的變化特征，以驗(yàn)證該網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展模式的有效性。研究采用實(shí)驗(yàn)單組前后測設(shè)計(jì)，研究模式見圖2，其中O1為實(shí)驗(yàn)前測,O2為實(shí)驗(yàn)后測，X為實(shí)驗(yàn)施加影響因素。

(四)研究方法

實(shí)驗(yàn)前，研究者隨機(jī)從34名被試的教學(xué)設(shè)計(jì)中各抽取1份設(shè)計(jì)，共獲34份，然后分組觀察教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效性。及時(shí)階段，研究者將34個(gè)樣本中的所有教學(xué)活動(dòng)標(biāo)注、分類，然后統(tǒng)計(jì)，獲得前測數(shù)據(jù);第二階段，研究者分組觀察34名被試的課堂活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效性，同時(shí)教師本人對(duì)自己的活動(dòng)使用情況進(jìn)行自我評(píng)估，獲得后測數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后采用同樣的方法，分兩階段進(jìn)行。

(五)研究工具

為了獲得被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型、使用頻率和有效性等數(shù)據(jù)，研究者根據(jù)徐萍閣的研究，將教學(xué)活動(dòng)類型分為:1.教師主導(dǎo)型活動(dòng)。如教師講解、教師糾錯(cuò)等以教師為主體的活動(dòng);2.師生互動(dòng)。如師生會(huì)話，師生示范等;3.生生互動(dòng)。如學(xué)生討論、小組活動(dòng)、會(huì)話練習(xí)等;4.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。如自主閱讀、寫作等。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，研究者制定了教師教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型、頻率統(tǒng)計(jì)表。人工錄入SPSS11.5a對(duì)教師活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)觀察問卷和教師自評(píng)問卷，包括教學(xué)活動(dòng)難易度、學(xué)生參與度、教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)密度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)效度等4個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(六)數(shù)據(jù)及分析

通過實(shí)驗(yàn)前后兩次對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的觀察，研究共獲得兩組各四項(xiàng)數(shù)據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)頻率、課堂活動(dòng)有效性觀察者數(shù)據(jù)和教師自測數(shù)據(jù)。研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)，均使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行。詳細(xì)結(jié)果見表1~表3。

四、分析與結(jié)果

(一)問題一

表1數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前后被試教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型在單項(xiàng)和總體上均有顯著的差異(P<. 05)。從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的單項(xiàng)類型來看，教師主導(dǎo)的活動(dòng)類型在實(shí)驗(yàn)前后有最顯著的差異(t=4. 243 0, p=.000)，即實(shí)驗(yàn)前后教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，如教師講解、教師演示等活動(dòng)類型選擇明顯減少。被試在減少教師主導(dǎo)活動(dòng)選擇時(shí)，實(shí)驗(yàn)前后被試教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師選擇中占據(jù)了主要地位。其中，生生互動(dòng)類型增加幅度較高(t=-4. 123)，但是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)類型次之。另外，從總體上看，教師實(shí)驗(yàn)后在教學(xué)類型上呈現(xiàn)多樣化選擇趨勢。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以推斷，網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體的影響使被試教學(xué)活動(dòng)選擇的范圍明顯擴(kuò)大，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)逐漸被師生，生生互動(dòng)的活動(dòng)類型所代替。

這種變化體現(xiàn)了“教學(xué)活動(dòng)模式”向“以活動(dòng)方式的學(xué)生為中心的模式”轉(zhuǎn)變。

(二)問題二

表2數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前后被試教學(xué)設(shè)計(jì)的不同類型的活動(dòng)在設(shè)計(jì)頻率上差異并不平衡。實(shí)驗(yàn)后，被試教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)頻率存在顯著性差異的是生生互動(dòng)(t=-3. 100,p_.004)和教師主導(dǎo)活動(dòng)(t=2. 766,p=.009)，但是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)(t=-1. 623, p=.114)和總體上(t=-1. 414, p=. 167)沒有顯著性差異。根據(jù)數(shù)據(jù)可以推斷，被試在實(shí)驗(yàn)后的課堂教學(xué)中對(duì)生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)使用頻率明顯增加，教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)明顯減少。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)頻率有所增加，但沒有統(tǒng)計(jì)意義。

反觀問題一，有一個(gè)地方值得注意。以實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇為例，實(shí)驗(yàn)前后被試在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型累計(jì)數(shù)量有顯著性差異(t=-2. 978, p=.005 )，但實(shí)驗(yàn)前后被試使用該活動(dòng)的頻率沒有著性差異(t=-1. 623,p=.114)。研究者認(rèn)為，這兩項(xiàng)雖然包含同一因子，即學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，但數(shù)量上不存在關(guān)系，雖然實(shí)驗(yàn)后被試選擇該活動(dòng)的累積數(shù)量增加，但使用頻率增加幅度較小，統(tǒng)計(jì)上沒有差異。

(三)問題三

表3數(shù)據(jù)表明，觀察教師和被試對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)前后均有顯著性差異。觀察教師評(píng)價(jià)前后的差異更強(qiáng)(t=-8.419,p=.000)，這反映出，觀察教師對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程的嚴(yán)密性、活動(dòng)的難易度、學(xué)生的參與度及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的效度有較高的評(píng)價(jià)。同時(shí)，被試自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)前后也有顯著性的差異(t=-6. 120, p=.000)，表明被試對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施信心增強(qiáng)，從另一方面也反映出教學(xué)活動(dòng)的多元化選擇對(duì)教師專業(yè)成長有一定的作用。

采用定量和定性的研究方法，對(duì)被試在參加網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體前后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力從活動(dòng)類型、活動(dòng)設(shè)計(jì)頻率和活動(dòng)有效性3個(gè)維度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn):1.被試在活動(dòng)類型的選擇上出現(xiàn)了顯著的變化，活動(dòng)類型呈現(xiàn)多元化;2.被試在活動(dòng)使用頻率上，教師主導(dǎo)活動(dòng)和生生互動(dòng)有顯著的變化但在師生互動(dòng)和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)上無顯著差異;3.實(shí)驗(yàn)前后觀察教師和被試對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)有顯著的變化，實(shí)驗(yàn)后兩者對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性有了較高的認(rèn)同度，被試教學(xué)活動(dòng)合理性和科學(xué)性增強(qiáng)。

研究者選擇了新疆某地第八中學(xué)英語教師作為被試，研究的普遍性和代表性還需進(jìn)一步驗(yàn)證。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)中教師個(gè)體差異較大，如何促進(jìn)不同教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高是不可避免的問題。

中學(xué)英語教師論文:試論中學(xué)英語教師的跨文化意識(shí)

論文摘要：世界經(jīng)濟(jì)一體化，跨文化交際成為時(shí)代的特征。中國與世界各國交往越來越密切，越來越需要具有世界意識(shí)、對(duì)異國文化有深刻理解力并具有較高跨文化交際能力的人才。本文從文化與語言、文化與教師、文化與教學(xué)三個(gè)方面對(duì)英語教師的跨文化意識(shí)進(jìn)行了積極探討和研究．提出中學(xué)英語教師應(yīng)樹立跨文化意識(shí)．提高文化素齊

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教師 跨文化意識(shí) 文化素養(yǎng)

教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。”由此可見，英語課程性質(zhì)是一門人文學(xué)科，但有些英語教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)把它當(dāng)成了工具學(xué)科，自己擔(dān)任翻譯或傳聲的角色，覺得能讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績就行，忽略人文教育。英語教師只有自身樹立較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，才能培養(yǎng)出的英語人才。

一、文化與語言

語言是社會(huì)文化的載體．始終映射著一個(gè)國家的社會(huì)文化傳統(tǒng)。英語承載著英語國家的文化，涉及英語國家的歷史、地理、政治等多方面知識(shí)。我們通過語言來教文化，卻沒有把語言當(dāng)作文化來教.因此．我們必須對(duì)英語文化有所涉獵，才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。現(xiàn)在人們?nèi)找嬷匾曉谟⒄Z語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)生需要一種跨文化交際能力，他們能夠受益于語言文化教育。

二、文化與教師

跨文化交際能力(目的語社會(huì)文化能力)=目的語適宜性=目的語文化知識(shí)。英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，具有豐富的英語文化知識(shí)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的、對(duì)異國文化有深刻理解力的跨文化交際人才。目前，英語教師文化素養(yǎng)不高與高校英語專業(yè)開設(shè)的課程和考量標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置如《英語聽力》、《交際英語》和《教師口語》等，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的英語語法和口語能力，對(duì)英語國家的社會(huì)價(jià)值觀、社交規(guī)約和文化意蘊(yùn)等各方面內(nèi)容涉及甚少。這在一定程度上誤導(dǎo)了英語教師的職業(yè)認(rèn)同，即會(huì)說英語，懂語法就能教英語了，所以。很多英語教師缺乏必要的英語文化意識(shí)。

三、文化與教學(xué)

英語課堂的教學(xué)內(nèi)容和手段都是英語，有兩層含義：英語語言和英語文化。如果我們的學(xué)生走出課堂能說出一口流利的英語，卻沒有對(duì)英語文化的認(rèn)知，沒有建立自己的文化觀和和價(jià)值觀，那么我們的英語教學(xué)就是失敗的。英語與文化在教學(xué)上應(yīng)該相輔相成。

1．課堂教學(xué)內(nèi)容需要跨文化意識(shí)。

現(xiàn)在的英語教材內(nèi)容緊跟時(shí)代．緊密聯(lián)系學(xué)生生活．涉及旅游、音樂、宗教、經(jīng)濟(jì)等方面．旨在通過訓(xùn)練學(xué)生的英語技能來了解英語文化。學(xué)生若能將對(duì)文化的理解融人到語言的運(yùn)用中，會(huì)使英語更具活力和感情。如果教師不能很好地了解英語國家文化，是無法很好地駕馭教材的，在講解單詞、理解課文時(shí)就會(huì)遇到文化障礙。史耕山、周燕提出英語教師必須要有一定的知識(shí)面．將知識(shí)技能訓(xùn)練和人文主義教育融會(huì)貫通。

依據(jù)Krashen的輸入假說，輸入水平的略高標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)包含文化內(nèi)容，從而為習(xí)得者提供更多的語言輸入。而現(xiàn)實(shí)中教師備課時(shí)如果涉及文化，往往是看看教參隨便一講，沒有深入理解其文化精髓。如教授“Necklace”，教師如果能簡介小說背景并引導(dǎo)學(xué)生討論人物性格．學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更深刻。這就對(duì)教師自身的跨文化意識(shí)提出了較高要求。教師可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生用英語展開討論，如：Whatdoyouthinkaboutthe relationshipbetween necklaceand theme?Canyou tellUSwhatallherdid isworthy?Ifyouwereher，whatwouldyoudoafterthelossofnecklace?

2．整合教材、活躍課堂氣氛需要跨文化意識(shí)。

學(xué)生使用的是統(tǒng)一教材．教師面對(duì)的學(xué)生個(gè)性不同。如果教師不能根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂將會(huì)沉悶呆板。Harme認(rèn)為，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，自己補(bǔ)充或調(diào)整教材．但須是真實(shí)的材料。內(nèi)容應(yīng)該是西方國家交際活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)反映，如報(bào)刊雜志、景點(diǎn)介紹、產(chǎn)品說明書等。這些材料源于生活中的具體情景，可以使語言材料生動(dòng)、有趣、實(shí)用。使用這些材料可以輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語習(xí)得．學(xué)生在討論材料時(shí)可以在交際過程中理解話語的意思，無意識(shí)地學(xué)會(huì)使用語言。而材料的積累和選擇需要教師的跨文化意識(shí)。

中學(xué)生喜歡充滿變化的課堂，如果一節(jié)課教師只是講授教材，學(xué)生易生倦怠情緒，要充分考慮到情感過濾因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些精練、活潑的美國俚語很感興趣，如學(xué)生表達(dá)時(shí)說不出或是不流利，筆者會(huì)鼓勵(lì)：“0k，I’11giveyouagreenlight．”上午一節(jié)課快下課時(shí)，學(xué)生會(huì)走神．筆者會(huì)笑著說：“Comeon．I’mstarvingtodeath．”教學(xué)中教師要盡量使用英語幽默、笑話。活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，這些都需要教師有深厚的跨文化底蘊(yùn)，才能游刃有余。

教師恰當(dāng)?shù)恼n堂追問能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的智慧火花。

比如在教學(xué)運(yùn)動(dòng)話題時(shí)師生可以這樣對(duì)話：

T：W hatiSyourfavoritesport?Badminton?Footballor…?

S：Basketbal1．

T：W hoiSyourfavoriteathlete?

S：Yaoming．

T：Oh，heisveryfamous．W hvdoyoulikehim best?

S：Heplaysfootballwel1．Heisveyr kind．Heisourpround．

T：YOU didit．A smartboy you are!And do youknow how manyscoreshehasgotteninNBA?

S：Idon’tknow．Many?

T：Letmetellyouabout6000．

S：Cool!

此時(shí)教師對(duì)籃球文化的了解在師生溝通之間架起了一座橋梁．成為進(jìn)一步互動(dòng)的契機(jī)。顯然比較追問語法和單詞，對(duì)文化內(nèi)容的追問更容易得到學(xué)生的直接反饋，從而主動(dòng)繼續(xù)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)化。如果僅是追問語法和單詞，學(xué)生可能不會(huì)作出太多和積極的話語回應(yīng)。智慧是文化的火花，教師的跨文化意識(shí)在此時(shí)必為課堂添彩。

3．課外活動(dòng)中滲透跨文化意識(shí)

要想提高學(xué)生的英語水平，在中國的學(xué)習(xí)環(huán)境下，僅憑課堂有限的時(shí)間教學(xué)和教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)充分利用課外活動(dòng)，如進(jìn)行報(bào)刊閱讀、欣賞英文電影和歌曲、英語演講和表演等，既通過監(jiān)察鞏固課堂知識(shí)，又可以拓展知識(shí)面。但開展什么活動(dòng)，怎樣進(jìn)行和監(jiān)控，都需要教師有很好的文化素養(yǎng)才能得心應(yīng)手地開展。Harme認(rèn)為．“運(yùn)用”是語言在“真實(shí)世界的排演”。通過角色扮演、運(yùn)用語言、滲透文化，可以提高學(xué)生對(duì)運(yùn)用英語的信心和興趣。

以看電影為例，教師本身要對(duì)電影文化有一定的了解．選取一部適合學(xué)生觀賞的電影，要有一定的思想內(nèi)涵并符合學(xué)生聽力理解能力。在筆者播放美國勵(lì)志片“ThePursuitofHap—piness”時(shí)，先簡介生活原型ChrisGardner的經(jīng)歷和他的名言：I’m thetypeofpesron：Ifyouaskmeaquestion，andIdon’tknowthe answer，1willtellyouthatIdon’tknow．ButIbetyou whatIknowhowtoifndtheanswerand1willifndit．影片中男主角由于生活所迫，搬進(jìn)了汽車旅館，每天住教堂。學(xué)生問筆者，什么是汽車旅館?為什么教堂還能收容貧民?教師的介紹幫助了學(xué)生理解電影，從而了解西方的生活文化，同時(shí)觀影也是對(duì)學(xué)生的勵(lì)志德育。

英語語言本身會(huì)隨時(shí)代不斷發(fā)展變化．需要英語教師不停地學(xué)習(xí)樹立跨文化意識(shí)、提高文化素養(yǎng)。筆者希望廣大英語教師能具備較高的文化意識(shí)，把對(duì)中西方文化的理解融入、充實(shí)課堂，勝任英語教學(xué)工作，并能終身學(xué)習(xí)，從而使自己更。

中學(xué)英語教師論文:關(guān)于中學(xué)英語教師新課程培訓(xùn)模式創(chuàng)新探索

論文關(guān)鍵詞：新課程培訓(xùn)模式；參與性；合作性；活動(dòng)性；針對(duì)性

論文摘要：基于中學(xué)英語新課程改革和中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，在培訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)采取以“參與性”、“合作性”、“活動(dòng)性”和“針對(duì)性”為主要特色的培訓(xùn)模式。該四項(xiàng)模式共同構(gòu)成了培訓(xùn)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中發(fā)揮出了整合的作用。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確指出，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實(shí)施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)，要高度重視教師在基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中的適應(yīng)與提高問題，切實(shí)幫助教師解決所遇到的實(shí)際問題。根據(jù)這一要求，我們從2003年起，分期分批地承擔(dān)了部級(jí)、省級(jí)和世行貸款項(xiàng)目等多批次、多類型的中學(xué)英語教師新課程培訓(xùn)，并在培訓(xùn)中逐步探索出以“參與性”、“合作性”、“活動(dòng)性”和“針對(duì)性”為主要特色的培訓(xùn)模式。“參與性”、“合作性”、“活動(dòng)性”和“針對(duì)性”四者共同構(gòu)成了培訓(xùn)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中發(fā)揮出了整合的作用，參培者對(duì)這種培訓(xùn)的滿意度達(dá)到90%以上。下面，我們將分別對(duì)其理論依據(jù)、時(shí)代背景、培訓(xùn)操作及實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行討論。

一、參與性：倡導(dǎo)以人為本的教育主體理念

人本主義理論的代表羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)的目的是建立積極的自我，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自尊和自信。學(xué)習(xí)者具有自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)、自主解決問題的能力。因此，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者的自發(fā)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)之上，并使其學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮的過程［1］。人本主義理論的提出喚起了人們對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性和需求的尊重，使教育者意識(shí)到不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的成長和發(fā)展以及個(gè)人價(jià)值的發(fā)現(xiàn)［2］。

在新課程教師培訓(xùn)中提倡參與式方法，正是體現(xiàn)了以人為本、以教師專業(yè)發(fā)展為本的新的培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)實(shí)踐中，參與貫穿了培訓(xùn)的全過程。首先，學(xué)員要參與培訓(xùn)的設(shè)計(jì)。在培訓(xùn)的初始階段，我們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式等進(jìn)行問卷調(diào)查，并依據(jù)學(xué)員的建議調(diào)整或修改培訓(xùn)計(jì)劃，努力使這種計(jì)劃與學(xué)員自身的培訓(xùn)需求相一致。第二，學(xué)員多方位參與培訓(xùn)活動(dòng)。不僅小組合作、班級(jí)交流等本身就充滿參與性的活動(dòng)是如此，在其他通常被認(rèn)為是較少參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也無不體現(xiàn)著參與精神。例如，在聽講座這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)員先閱讀講座提綱上的思考問題，便于他們帶著問題聽，在邊聽邊思考的過程中，主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)自己所理解、對(duì)自己有意義的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第三，參與培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。對(duì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式等，通過讓學(xué)員填寫活動(dòng)反饋表、訪談等形式參與培訓(xùn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員通過撰寫反思心得，對(duì)自身培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，參與活動(dòng)大大激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性。在這種活動(dòng)中，學(xué)員們不再是被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是具有內(nèi)在個(gè)體價(jià)值的課改參與者，每個(gè)人都有與他人對(duì)話及表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，都有發(fā)揮個(gè)人智慧和才能的機(jī)會(huì)，學(xué)員真正成了學(xué)習(xí)的主人，因而能夠喚起他們的專業(yè)自覺性，帶來構(gòu)建教育教學(xué)知識(shí)與自我發(fā)展的旨趣，真正從思想上對(duì)課改產(chǎn)生認(rèn)同，從而增強(qiáng)了他們參與課改的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，參與式培訓(xùn)可以給予參培教師以方法的指導(dǎo)，教師在參與過程中能親身體驗(yàn)到參與的魅力，為他們在今后的教學(xué)實(shí)踐中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性提供了直接示范。因此，參與不僅作為一種活動(dòng)方式，更是作為一種教育思想和工作理念給予參培教師以深刻影響，有助于他們將新的理念和操作遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。

二、合作性：建構(gòu)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的社會(huì)互動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具有主觀能動(dòng)性，他們能夠不斷地在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)［3］。建構(gòu)主義不僅重視知識(shí)的個(gè)體建構(gòu)，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，特別是強(qiáng)調(diào)要通過社會(huì)的互動(dòng)與合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。它認(rèn)為，孤立的學(xué)習(xí)難以導(dǎo)致知識(shí)和能力的真正提高，只有通過與周圍的人進(jìn)行互動(dòng)和與同伴合作，才能激發(fā)起其各種積極學(xué)習(xí)因素，將外在的社會(huì)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，社會(huì)互動(dòng)是個(gè)體知識(shí)成長的必備條件［4］。

新課程培訓(xùn)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，就是鑒于“教師自身是好的專業(yè)成長資源”這個(gè)理念［5］。具體培訓(xùn)的實(shí)踐是，將擔(dān)任相同或相似教學(xué)任務(wù)的參培教師編在同一小組，每個(gè)小組協(xié)商定出一個(gè)有針對(duì)性的熱點(diǎn)主題，然后針對(duì)主題，小組共同完成“問題與對(duì)策分析表”，包括發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、協(xié)商對(duì)策等項(xiàng)目。每個(gè)小組成員都要承擔(dān)或側(cè)重承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù)，并針對(duì)任務(wù)先進(jìn)行獨(dú)立思考。在小組討論時(shí)，各成員先介紹自己對(duì)該問題的思考，然后在和小組其他成員的交流、質(zhì)疑、修正、完善的過程中，構(gòu)建起集體共享的共同意義。再往后，組際交流時(shí)，各小組代表匯報(bào)本組討論結(jié)果，與其他小組成員在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行交流。，全體學(xué)員與指導(dǎo)教師一道對(duì)各小組的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在互動(dòng)互補(bǔ)與合作的過程中共同成長。在發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、協(xié)商解決方法的合作過程中，每個(gè)成員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都可以成為其他成員相互借鑒的資源，每個(gè)學(xué)習(xí)者的智慧都可轉(zhuǎn)化為小組團(tuán)隊(duì)共享的智慧。不同的生活經(jīng)歷和工作特點(diǎn)使各成員對(duì)同一問題可能有著不同的視界，正是在這種不同視界的相互碰撞、協(xié)商、反思的過程中，個(gè)體才能開始對(duì)經(jīng)驗(yàn)資源的整合，并在更高層次上完成對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)能在較大限度上發(fā)揮個(gè)體的智慧和才能以及群體互動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)效應(yīng)，使具有不同學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，取得整體大于部分之和的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。這個(gè)過程，就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的挖掘、擴(kuò)展、提升的過程，從而能有效地提升教師的教學(xué)效能。

三、活動(dòng)性：促進(jìn)從觀念轉(zhuǎn)變到行為改變的轉(zhuǎn)化

經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)來源于人類的實(shí)踐，并反過來應(yīng)用于人類的實(shí)踐。知識(shí)之所以產(chǎn)生，正是為了解決實(shí)際中的問題。學(xué)習(xí)就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，要給學(xué)習(xí)者一些事情去“做”而不僅僅是給他們一些東西去“學(xué)”。因此，學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的不僅是學(xué)的內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，即“如何做”［6］。如果說杜威在上述理論中的“做”主要著眼于經(jīng)驗(yàn)性操作，那么Scardamalia等人提出的知識(shí)建構(gòu)共同體理論則更強(qiáng)調(diào)“做”中所體現(xiàn)的思想建構(gòu)。這種“做”不以制作某種具體物品為目的，而是要生成新的觀念性物品——思想，因此，“做”實(shí)質(zhì)上就是一種思想加工的活動(dòng)(working with ideas)［7］。

新課程教師培訓(xùn)提倡活動(dòng)教學(xué)，是因?yàn)樵诮處煂I(yè)發(fā)展過程中，除了需要教育教學(xué)理念的引領(lǐng)之外，更需要教師在教育理論的指導(dǎo)下，不斷積累和豐富自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升個(gè)人的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)儲(chǔ)備向知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐智慧是緘默的，它隱含于實(shí)踐的過程之中，只能在具體的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和完善［8］。這說明理論知識(shí)的內(nèi)化要求以實(shí)踐的方式得以實(shí)現(xiàn)。為此，我們在培訓(xùn)中開展了以課例為載體的強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)與行為跟進(jìn)相結(jié)合的活動(dòng)——課例研究。首先，學(xué)員與指導(dǎo)教師共同對(duì)某一典型教學(xué)案例進(jìn)行研討，以揭示其中帶有指導(dǎo)性的教學(xué)理念和教學(xué)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)員個(gè)體或由個(gè)體組成對(duì)子，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)新教材中的某一內(nèi)容設(shè)計(jì)教案。教案先在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行展示(即說課)，同時(shí)在全班開展評(píng)課、議課活動(dòng)，以對(duì)學(xué)員的教案進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善，將最終的教案設(shè)計(jì)作為學(xué)員的形成性評(píng)價(jià)成果記入學(xué)員的成長記錄袋。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師全程參與并給予學(xué)員以理論或方法上的指導(dǎo)。

學(xué)員的反饋?zhàn)C明，課例研究活動(dòng)有助于學(xué)員實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。方案的設(shè)計(jì)是開放的，學(xué)員需要結(jié)合復(fù)雜的教學(xué)情景，把教學(xué)理論滲透在具體的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)中，并引領(lǐng)整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。這是學(xué)員提高理論修養(yǎng)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并獲得專業(yè)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展的必然過程，將大大提高參培教師的專業(yè)水平。學(xué)員的反饋還表明，教師的專業(yè)發(fā)展需要課例研究這種既有理論引領(lǐng)、又有全程行為跟進(jìn)的反思實(shí)踐過程。理論引領(lǐng)可以幫助學(xué)員逐漸形成明確的核心價(jià)值和共享的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)概念再造；而教師在備課、展課、說課、改課等系列反思性實(shí)踐中的親身體驗(yàn)、驗(yàn)證、探究等，則是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的最有效途徑［9］。

四、針對(duì)性：尊重個(gè)體多元化發(fā)展的需求

加德納在其多元智能理論中提出，人的智能是多元的，每個(gè)人都是一個(gè)具有多種智能組合的個(gè)體。個(gè)體的多元智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)并不一樣，不存在一個(gè)統(tǒng)一固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)潛藏在學(xué)習(xí)者身上的某種突出智能，通過對(duì)這種智能的肯定和開發(fā)，促進(jìn)其智能的發(fā)展。同時(shí)，個(gè)體的每種智能可能都有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的方法和手段也應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象而靈活多樣［10］。

教師作為社會(huì)中的個(gè)體成員，也具有多元的發(fā)展需求。教育總是發(fā)生在一定的情境中的，具有情境性，不同地區(qū)、不同層次的教師的發(fā)展要求也不是整齊劃一的。因此，教師教育也應(yīng)該適應(yīng)這種多元化發(fā)展的需求。新課程培訓(xùn)就是要“按照每個(gè)教師的實(shí)際情況為他們提供最適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，包括培訓(xùn)的內(nèi)容、模式等”［5］。

培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了尊重和關(guān)注學(xué)員的多元智能傾向這個(gè)原則，努力為學(xué)員創(chuàng)建一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境。培訓(xùn)活動(dòng)中，既有讀和寫的活動(dòng)，又有聽和看的活動(dòng)，還有動(dòng)嘴和動(dòng)手的活動(dòng)。這些多維度的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上照顧到了學(xué)員們的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們提供了發(fā)揮自身優(yōu)勢的表現(xiàn)平臺(tái)。另一方面，針對(duì)不同地區(qū)、不同層次的教師的不同發(fā)展需求，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式也體現(xiàn)出相應(yīng)的針對(duì)性。在內(nèi)容方面，我們采取統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，既有統(tǒng)一規(guī)定的每個(gè)學(xué)員必修的部分，又有針對(duì)學(xué)員不同需求的菜單式內(nèi)容，允許學(xué)員根據(jù)自身需要自由選擇，充分關(guān)照了學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，采用“導(dǎo)師制”，即指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)員在地區(qū)、單位及個(gè)體間的差異，以學(xué)員個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求為根本，為學(xué)員提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，努力滿足學(xué)員的多樣化、個(gè)性化需求。

中學(xué)英語教師論文:淺析面向新農(nóng)村的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合的探討

論文關(guān)鍵詞:新農(nóng)村 中學(xué)英語教師 培訓(xùn) 教師教育

論文摘要:中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合主要涉及四個(gè)方面:一是培訓(xùn)內(nèi)容的整合;二是培訓(xùn)主體的整合;三是培訓(xùn)對(duì)象的整合;四是培訓(xùn)手段的整合。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與科研(教研)相結(jié)合。通過教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家的專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、問題的提出

農(nóng)村教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。黨的十七大報(bào)告關(guān)于教育工作論述中明確指出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平，提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵之一。進(jìn)一步加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的迫切任務(wù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不是很高，專業(yè)發(fā)展水平偏低，主要表現(xiàn)為:學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對(duì)口，“教非所學(xué)”所占比例較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等等。以永州市農(nóng)村中學(xué)英語教師為例，有相當(dāng)一部分英語教師是由非英語專業(yè)畢業(yè)生或其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成，與此同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的師資不僅得不到充實(shí)調(diào)整，反而挑選一些較的農(nóng)村中學(xué)教師到城區(qū)中學(xué)任教，使農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)一步弱化，給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量造成了負(fù)面影響。

近幾年，筆者擔(dān)任了永州市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)工作，對(duì)該市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作存在的主要問題有:

一是培訓(xùn)主體方面:以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本位，忽視中學(xué)教師的主體地位和主體作用的發(fā)揮。目前中學(xué)教師繼續(xù)教育的通常做法是:讓所有參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師利用暑假到指定高校接受培訓(xùn)，實(shí)行大班上課，學(xué)完規(guī)定門數(shù)的課程即可結(jié)業(yè)。

二是培訓(xùn)對(duì)象方面:部分參訓(xùn)教師對(duì)教師培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不深，主要表現(xiàn)為:重學(xué)歷進(jìn)修輕培訓(xùn)提高，參加培訓(xùn)的目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學(xué)分，上職稱。他們在培訓(xùn)中往往學(xué)用脫節(jié)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

三是培訓(xùn)內(nèi)容方面:中學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容主要由省、市教育行政部門統(tǒng)一制定。這種統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求的教師培訓(xùn)體系，雖然重視教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是忽視教育理論與學(xué)科教學(xué)的整合。培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的整合，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。單純知識(shí)傳授，脫離教學(xué)實(shí)際，較少考慮農(nóng)村教師個(gè)人成長的需求，不能解決一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)。

四是培訓(xùn)手段方面:師資培訓(xùn)多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導(dǎo)性強(qiáng)。但多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動(dòng)式、討論式和啟發(fā)式，手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

二、培訓(xùn)模式整合的含義

“整合”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以_L較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個(gè)較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。

教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素融入到農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的有機(jī)整體中。“一般而言，培訓(xùn)模式的主要構(gòu)成要素包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，”培訓(xùn)模式整合過程，就是在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與具體實(shí)踐中多種因素相結(jié)合的過程。

三、培訓(xùn)模式整合的途徑和方法

(一)培訓(xùn)內(nèi)容的整合

從現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度看，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包含四個(gè)方面:本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如英語專業(yè)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)日的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。教師的文化知識(shí)是指教師具有)而深刻的社會(huì)文化背景知識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象、教師培訓(xùn)的不同目的進(jìn)行不同的公1合，建構(gòu)靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)教師的發(fā)展。在培訓(xùn)內(nèi)容的整合方面，應(yīng)注意結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。比如詞匯、教學(xué)法、聽說技能、英美文化綜合知識(shí)、英美文學(xué)賞析等。現(xiàn)代教育技術(shù)也是很多農(nóng)村中學(xué)英語老師的弱項(xiàng)，可通過培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

（二)培訓(xùn)主體的整合

所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者。目前，我國參與教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)大致有五大類:一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機(jī)構(gòu);二是專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);三是教師專業(yè)團(tuán)體包括教研、科研組織;四是教師任職學(xué)校;五是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。培訓(xùn)主體的整合，應(yīng)注意聘請(qǐng)?jiān)和庵麑＜液椭袑W(xué)英語教師參與培訓(xùn)班的講授與專題報(bào)告，采取高校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢互補(bǔ)。

(三)培訓(xùn)對(duì)象的整合

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，繼續(xù)教育要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有效地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。教師在師范院校的學(xué)歷教育完成后，還有一個(gè)很長的持續(xù)性發(fā)展過程，這個(gè)過程帶有終生的性質(zhì)。就培訓(xùn)對(duì)象而言，他們處于不同的生涯階段，擔(dān)任不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)等特點(diǎn)。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學(xué)科性、針對(duì)性強(qiáng)，具有可操作性的培訓(xùn);能解決他們在教學(xué)中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發(fā)他們參與，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，能取得實(shí)效。因此，為了解決老師的訴求，針對(duì)不同教師的特點(diǎn)、需求和問題，可采用分類培訓(xùn)的模式，突出有針對(duì)性的分階段的教師培訓(xùn)。例如，針對(duì)新入職教師采用“導(dǎo)師制”、針對(duì)一般教師采用“案例法”，針對(duì)骨干教師采用“課題帶動(dòng)法”等模式開展有針對(duì)性地教師培訓(xùn)，以整體提升教師的專業(yè)水平。

另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行 “頂崗實(shí)習(xí)、頂崗支教，置換培訓(xùn)”這種做法，既可以培養(yǎng)高校的師范生，又能夠培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師，解決農(nóng)村學(xué)校教師缺乏問題。這是西南師范大學(xué)率先為重新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)教師教育改革、完善大學(xué)服務(wù)職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的造血功能。

(四)培訓(xùn)手段的整合

培訓(xùn)手段，即培訓(xùn)媒體、方式與方法。從教師學(xué)習(xí)方式角度看，有以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以問題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，以交流互動(dòng)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)提升為目的的反思學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、課堂觀摩與教學(xué)反思模式等。

由于我國現(xiàn)行中學(xué)教師培訓(xùn)模式主要是一種外控的“單向傳遞”理論型模式，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)照，滿足不了農(nóng)村中學(xué)一線教師的實(shí)際需求。研訓(xùn)結(jié)合是中學(xué)教師培訓(xùn)的一種有效模式。指科研(或教研);訓(xùn)，指培訓(xùn)。研訓(xùn)結(jié)合模式是指把教育科研與培訓(xùn)一體化，以研興培，以培促研，將科研與培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合以促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種培訓(xùn)模式。多年來，中央教育科學(xué)研究所的專家關(guān)注教育實(shí)踐，走入學(xué)校，開展合作行動(dòng)研究，探索“研訓(xùn)一體”化的教師專業(yè)發(fā)展模式，取得了初步成果。“這種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場，解決教育教學(xué)問題的合作行動(dòng)研究，是提高教育教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”研培一體化模式又分為:“以問題為中心”的培訓(xùn)模式和互動(dòng)式培訓(xùn)模式。“以問題為中心”的培訓(xùn)模式有利于培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。互動(dòng)式培訓(xùn)模式以專家講座、學(xué)員參與、交流評(píng)議、典型示范、研訓(xùn)結(jié)合為特點(diǎn)，即“導(dǎo)一學(xué)一議一仿一研”培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式，有利于充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的主體性，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。實(shí)踐證明，“研訓(xùn)一體化”模式是較為適合農(nóng)村教師繼續(xù)教育實(shí)際的，它既可緩解工學(xué)矛盾，又成本低廉，能真正有效地提高農(nóng)村教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平!

然而，農(nóng)村學(xué)校開展校本研訓(xùn)較大的困難就是缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段能夠打破時(shí)空阻隔，共享優(yōu)勢資源，是擴(kuò)大教師教育資源、提高效益的有效途徑。農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，交通不便，培訓(xùn)師資缺乏，傳統(tǒng)培訓(xùn)形式帶來諸多矛盾，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行教師培訓(xùn)，能很好地解決這些矛盾，給培訓(xùn)帶來生機(jī)和活力。網(wǎng)上靈活的學(xué)習(xí)方式，能有效的解決工學(xué)矛盾。

總之，要以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師培訓(xùn)工作，加強(qiáng)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，縮小他們與城區(qū)教師的差距。構(gòu)建以學(xué)員為本的培訓(xùn)理念，采取開放的、靈活多樣的培訓(xùn)模式。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、培訓(xùn)與科研相結(jié)合、觀摩與反思相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合。適應(yīng)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即自我導(dǎo)向、經(jīng)驗(yàn)參與、以問題為中心、資源共享、以提高績效為目的，通過教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家教師的專業(yè)引領(lǐng)，讓教師實(shí)質(zhì)性地參與到解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的研究和交流的過程中，在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

中學(xué)英語教師論文:中學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)分析

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)

論文摘要：通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)中學(xué)英語教師發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)了人一機(jī)一人互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)的職后教師發(fā)展模式，研究了新疆某地第八中學(xué)34名英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力在教學(xué)活動(dòng)類型、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)頻率以及教學(xué)活動(dòng)課堂有效性等三個(gè)維度上的變化，通過SPSS11．5的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)被試在教學(xué)活動(dòng)類型、設(shè)計(jì)頻率和課堂有效性方面均有不同程度的積極變化。據(jù)此可以推斷，網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

2001年，基礎(chǔ)英語新課程改革開始在中國4個(gè)省市進(jìn)行試點(diǎn)，到2007年中國實(shí)施英語新課程改革的省份已達(dá)24個(gè)。此次新課程改革與以往的課程改革有著本質(zhì)的不同。首先，這場變革基于新近人文社科及自然科學(xué)發(fā)展理論而啟動(dòng)，在教育理念和教育實(shí)踐上是一次重構(gòu)，從教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)知識(shí)本位的教學(xué)模式將轉(zhuǎn)向?qū)W生本位的教學(xué)模式;在教育的生態(tài)關(guān)系上，人際關(guān)系將呈現(xiàn)出以生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為終極目標(biāo)的對(duì)話方式，教師的地位將受到挑戰(zhàn)，學(xué)生的主體地位會(huì)受到進(jìn)一步的提升和關(guān)注;在教育目標(biāo)上，培養(yǎng)和發(fā)展具有個(gè)性的社會(huì)化人才將成為新課程培養(yǎng)目標(biāo)的嶄新體現(xiàn)。

從微觀的學(xué)校教育來看，學(xué)科教育將不可避免地出現(xiàn)深刻的變革，教師作為教育過程的實(shí)施者將毫無疑問地成為變革和發(fā)展的對(duì)象。毋庸諱言，英語教師教育理念以及教育能力(學(xué)科教育能力和學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力)的發(fā)展將成為新課程改革成功的決定性因素。研究者以此為背景，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師發(fā)展共同體的職后發(fā)展新模式對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的作用，以期為教師發(fā)展共同體的有效性提供佐證，為基礎(chǔ)英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展特征及規(guī)律的研究奠定基礎(chǔ)。

一、相關(guān)研究背景

(一)教師教育研究

在教師教育領(lǐng)域，基于“研究”的教師教育開始于20世紀(jì)80年代，而外語教育領(lǐng)域的教師研究開始于20世紀(jì)90年代。叫相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，對(duì)語言教師教育的研究可梳理出兩種方向:一是以自然探究法為主導(dǎo)的研究，即研究職后教師某一特定時(shí)期學(xué)習(xí)和發(fā)展的特征和影響因素;二是實(shí)驗(yàn)研究，即采用實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)教師職后的發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，嘗試并驗(yàn)證某種發(fā)展理論或某種模式的有效性。隨著教師研究的不斷深人，教師研究在內(nèi)容上更趨向于教育環(huán)境中“人”的因素的研究，這一研究已經(jīng)從教師行為的研究走向教師意識(shí)形態(tài)及認(rèn)知的研究，在方式上更加傾向于理論建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。

(二)網(wǎng)絡(luò)教師教育研究

目前，教師教育研究范式和研究方法已經(jīng)有了長足的發(fā)展，其中教師教育與現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的結(jié)合是教師教育的重要發(fā)展趨勢。楊漢國川就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)對(duì)教師發(fā)展的作用進(jìn)行了理論探討，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是解決教師職后教育資源缺乏問題的重要途徑。魏錦等通過思辨性探討，討論了教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展特點(diǎn)。駱北剛構(gòu)建了中學(xué)英語教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，共同體學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師在教學(xué)反思能力上有顯著的發(fā)展。李雪等以教育科研信息化為視角，采用案例分析法研究了教師網(wǎng)絡(luò)合作的科研模式，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

(三)網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體

2007年12月，研究者開展了一項(xiàng)教師職后發(fā)展的研究，基于認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論構(gòu)建了中學(xué)英語教師發(fā)展共同體，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境該共同體實(shí)現(xiàn)了中學(xué)教師、大學(xué)教師、中學(xué)英語教研員等為主要參與者的教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動(dòng)交流機(jī)制。

1.參與群體

共同體主要包括3個(gè)群體，即大學(xué)教師群體、中學(xué)教師群體和中學(xué)英語教研員。此外，還包括師范院校師范生和教育管理者群體。其中，大學(xué)教師群體是石河子大學(xué)外國語學(xué)院英語教師教育研究中心的全體教師，包括教授2人，副教授2人，講師2人，助教1人。主要負(fù)責(zé)教師職后教育活動(dòng)的指導(dǎo)，包括:(1)理論資源的建設(shè);(2)實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)，包括反思報(bào)告撰寫，教師成長日記撰寫，課堂教學(xué)指導(dǎo)等;(3)網(wǎng)絡(luò)答疑和討論;(4)教師職后教育問題的整理、分析、討論和研究。在職中學(xué)英語教師群體即教師職后教育的主體，他們主要是課堂教學(xué)的反思者，教學(xué)理論的實(shí)踐者，教學(xué)問題的咨詢者。第三部分是各地的教研室英語教研員，主要負(fù)責(zé)活動(dòng)協(xié)調(diào)和宏觀組織。

以上參與人員在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了資源共享、各得所需，從而最終實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。其網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)交流圖見圖1:

2.網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體的網(wǎng)絡(luò)資源主要包括兩大知識(shí)模塊，即英語學(xué)科教學(xué)論知識(shí)模塊和英語教學(xué)實(shí)踐論知識(shí)模塊。其中，兩個(gè)模塊分別包括課程要求、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)3個(gè)部分。英語學(xué)科教學(xué)論的課程要求部分包括課程介紹、教學(xué)大綱、考試大綱等;課程內(nèi)容包括語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、學(xué)習(xí)理論、習(xí)得理論、英語教學(xué)法理論、教師發(fā)展理論、評(píng)價(jià)理論、新課程理論等;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括各部分內(nèi)容的練習(xí)習(xí)題、答案等;教學(xué)實(shí)踐論課程要求包括課程介紹、教學(xué)大綱、考試大綱、見綱、實(shí)綱等;課程內(nèi)容包括中學(xué)英語教學(xué)法、中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)及案例、中學(xué)英語教學(xué)觀察及案例、中學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)錄、中學(xué)英語教師反思報(bào)告及案例、中學(xué)英語教師教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及案例、中學(xué)英語教師行動(dòng)研究及案例等;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)部分包括中學(xué)英語教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(知識(shí)、能力和情感等三個(gè)方面)、中學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)包等。

3.網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體工作機(jī)制

教師發(fā)展共同體的工作主要包括相互關(guān)聯(lián)的3個(gè)階段:即課前階段、課中階段和課后階段。在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中，中學(xué)教師主要是教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，教學(xué)行為的反思者和修正者，大學(xué)教師是理論的提供者和理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，同時(shí)也是實(shí)踐的幫助者。一方面，中學(xué)教師基于自己的教學(xué)實(shí)踐提出問題，另一方面，大學(xué)教師根據(jù)中學(xué)教師的需求和新課程的要求以及自我對(duì)中學(xué)教師教學(xué)問題的診斷，在合作的基礎(chǔ)上，幫助中學(xué)教師建構(gòu)對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，并通過實(shí)踐完成中學(xué)教師對(duì)理論的內(nèi)化，形成教學(xué)能力。

二、教師發(fā)展共同體的實(shí)驗(yàn)

(一)研究問題

采用定量的方法研究被試教學(xué)設(shè)計(jì)能力在教學(xué)活動(dòng)類型、使用頻率和課堂有效性的現(xiàn)狀，然后運(yùn)用樣本參數(shù)統(tǒng)計(jì)法推斷研究網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的影響力，具體回答以下3個(gè)問題:

1.被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)類型在實(shí)驗(yàn)前后是否有顯著性變化?

2.被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)使用頻率在實(shí)驗(yàn)前后是否有顯著性變化?

3.被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)有效性在實(shí)驗(yàn)前后是否有顯著性變化?

(二)研究對(duì)象

本研究被試為新疆某地第八中學(xué)(自治區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)新課程改革實(shí)驗(yàn)基地)的34名教師。所有被試在自愿的條件下參加了此次實(shí)驗(yàn)。34人中包括男教師6人，女教師28人，平均年齡31. 3歲。被試中教齡在15年以上的1人，10-15年的8人，5一10年的17人，0-5年的8人。其中有教育碩士學(xué)位者1人，本科學(xué)歷29人，專科學(xué)歷4人。

(三)研究設(shè)計(jì)

研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，運(yùn)用描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)的分析方法研究被試在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)施前后的教學(xué)能力的變化特征，以驗(yàn)證該網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展模式的有效性。研究采用實(shí)驗(yàn)單組前后測設(shè)計(jì)，研究模式見圖2，其中O1為實(shí)驗(yàn)前測,O2為實(shí)驗(yàn)后測，X為實(shí)驗(yàn)施加影響因素。

(四)研究方法

實(shí)驗(yàn)前，研究者隨機(jī)從34名被試的教學(xué)設(shè)計(jì)中各抽取1份設(shè)計(jì)，共獲34份，然后分組觀察教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效性。及時(shí)階段，研究者將34個(gè)樣本中的所有教學(xué)活動(dòng)標(biāo)注、分類，然后統(tǒng)計(jì)，獲得前測數(shù)據(jù);第二階段，研究者分組觀察34名被試的課堂活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效性，同時(shí)教師本人對(duì)自己的活動(dòng)使用情況進(jìn)行自我評(píng)估，獲得后測數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)后采用同樣的方法，分兩階段進(jìn)行。

(五)研究工具

為了獲得被試課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型、使用頻率和有效性等數(shù)據(jù)，研究者根據(jù)徐萍閣的研究，將教學(xué)活動(dòng)類型分為:1.教師主導(dǎo)型活動(dòng)。如教師講解、教師糾錯(cuò)等以教師為主體的活動(dòng);2.師生互動(dòng)。如師生會(huì)話，師生示范等;3.生生互動(dòng)。如學(xué)生討論、小組活動(dòng)、會(huì)話練習(xí)等;4.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。如自主閱讀、寫作等。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，研究者制定了教師教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型、頻率統(tǒng)計(jì)表。人工錄入SPSS11.5a對(duì)教師活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)觀察問卷和教師自評(píng)問卷，包括教學(xué)活動(dòng)難易度、學(xué)生參與度、教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)密度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)效度等4個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(六)數(shù)據(jù)及分析

通過實(shí)驗(yàn)前后兩次對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的觀察，研究共獲得兩組各四項(xiàng)數(shù)據(jù)，包括實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型、教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)頻率、課堂活動(dòng)有效性觀察者數(shù)據(jù)和教師自測數(shù)據(jù)。研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)，均使用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行。詳細(xì)結(jié)果見表1~表3。

四、分析與結(jié)果

(一)問題一

表1數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前后被試教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)類型在單項(xiàng)和總體上均有顯著的差異(P<. 05)。從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的單項(xiàng)類型來看，教師主導(dǎo)的活動(dòng)類型在實(shí)驗(yàn)前后有最顯著的差異(t=4. 243 0, p=.000)，即實(shí)驗(yàn)前后教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，如教師講解、教師演示等活動(dòng)類型選擇明顯減少。被試在減少教師主導(dǎo)活動(dòng)選擇時(shí)，實(shí)驗(yàn)前后被試教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師選擇中占據(jù)了主要地位。其中，生生互動(dòng)類型增加幅度較高(t=-4. 123)，但是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)類型次之。另外，從總體上看，教師實(shí)驗(yàn)后在教學(xué)類型上呈現(xiàn)多樣化選擇趨勢。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以推斷，網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體的影響使被試教學(xué)活動(dòng)選擇的范圍明顯擴(kuò)大，教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)逐漸被師生，生生互動(dòng)的活動(dòng)類型所代替。

這種變化體現(xiàn)了“教學(xué)活動(dòng)模式”向“以活動(dòng)方式的學(xué)生為中心的模式”轉(zhuǎn)變。

(二)問題二

表2數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前后被試教學(xué)設(shè)計(jì)的不同類型的活動(dòng)在設(shè)計(jì)頻率上差異并不平衡。實(shí)驗(yàn)后，被試教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)頻率存在顯著性差異的是生生互動(dòng)(t=-3. 100,p_.004)和教師主導(dǎo)活動(dòng)(t=2. 766,p=.009)，但是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)(t=-1. 623, p=.114)和總體上(t=-1. 414, p=. 167)沒有顯著性差異。根據(jù)數(shù)據(jù)可以推斷，被試在實(shí)驗(yàn)后的課堂教學(xué)中對(duì)生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)使用頻率明顯增加，教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)明顯減少。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)頻率有所增加，但沒有統(tǒng)計(jì)意義。

反觀問題一，有一個(gè)地方值得注意。以實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇為例，實(shí)驗(yàn)前后被試在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型累計(jì)數(shù)量有顯著性差異(t=-2. 978, p=.005 )，但實(shí)驗(yàn)前后被試使用該活動(dòng)的頻率沒有著性差異(t=-1. 623,p=.114)。研究者認(rèn)為，這兩項(xiàng)雖然包含同一因子，即學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，但數(shù)量上不存在關(guān)系，雖然實(shí)驗(yàn)后被試選擇該活動(dòng)的累積數(shù)量增加，但使用頻率增加幅度較小，統(tǒng)計(jì)上沒有差異。

(三)問題三

表3數(shù)據(jù)表明，觀察教師和被試對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)前后均有顯著性差異。觀察教師評(píng)價(jià)前后的差異更強(qiáng)(t=-8.419,p=.000)，這反映出，觀察教師對(duì)被試教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程的嚴(yán)密性、活動(dòng)的難易度、學(xué)生的參與度及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的效度有較高的評(píng)價(jià)。同時(shí)，被試自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)前后也有顯著性的差異(t=-6. 120, p=.000)，表明被試對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施信心增強(qiáng)，從另一方面也反映出教學(xué)活動(dòng)的多元化選擇對(duì)教師專業(yè)成長有一定的作用。

采用定量和定性的研究方法，對(duì)被試在參加網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體前后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力從活動(dòng)類型、活動(dòng)設(shè)計(jì)頻率和活動(dòng)有效性3個(gè)維度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn):1.被試在活動(dòng)類型的選擇上出現(xiàn)了顯著的變化，活動(dòng)類型呈現(xiàn)多元化;2.被試在活動(dòng)使用頻率上，教師主導(dǎo)活動(dòng)和生生互動(dòng)有顯著的變化但在師生互動(dòng)和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)上無顯著差異;3.實(shí)驗(yàn)前后觀察教師和被試對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)有顯著的變化，實(shí)驗(yàn)后兩者對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性有了較高的認(rèn)同度，被試教學(xué)活動(dòng)合理性和科學(xué)性增強(qiáng)。

研究者選擇了新疆某地第八中學(xué)英語教師作為被試，研究的普遍性和代表性還需進(jìn)一步驗(yàn)證。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)中教師個(gè)體差異較大，如何促進(jìn)不同教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高是不可避免的問題。

中學(xué)英語教師論文:淺談藏區(qū)中學(xué)英語教師提高自我素養(yǎng)的必要性和策略

【摘要】在核心素養(yǎng)教育的背景下，高考更加重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，這不僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，更對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。藏區(qū)中學(xué)英語教師受地區(qū)環(huán)境影響，難免在自身素養(yǎng)提高方面受到限制，因此有必要通過多種渠道不斷提高自身素養(yǎng)，謀求英語教師專業(yè)發(fā)展，提高教師人文底蘊(yùn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多符合要求的英語人才。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)中學(xué)英語教師 自我素養(yǎng) 必要性 策略

中學(xué)英語教師的自我素養(yǎng)，從狹義的角度考慮，在個(gè)人修養(yǎng)方面主要指教師的人文素養(yǎng)，思維創(chuàng)新，社會(huì)關(guān)注度和參與度，在教育教學(xué)方面主要指教育理論知識(shí)修養(yǎng)，教育教學(xué)能力與認(rèn)識(shí)。

在英語教育欠發(fā)達(dá)的藏區(qū)，受多種因素制約，教育改革的腳步緩于其他地區(qū)，但隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)更加重視英語人才的思辨能力及應(yīng)用能力，這種對(duì)學(xué)生的高要求即對(duì)英語教師的高要求，打鐵還需自身硬，藏區(qū)中學(xué)英語教師提高自我素養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

一、藏區(qū)中學(xué)英語教師提高自我修養(yǎng)的必要性

1.地區(qū)發(fā)展需要。作為民族地區(qū)，藏區(qū)在民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)和諧方面有深遠(yuǎn)影響。作為藏區(qū)人才培養(yǎng)的基石，教師必須有較高的素養(yǎng)，對(duì)民族，對(duì)世界有著積極向上的認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生要有熱愛的感情，并通過教學(xué)及生活中的點(diǎn)滴，將這種認(rèn)識(shí)傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷去思考個(gè)人對(duì)于民族，民族對(duì)于國家，對(duì)于世界發(fā)展的重要意義，培養(yǎng)正確的世界觀和價(jià)值觀，讓一批批學(xué)生去影響周圍的人，營造和諧的民族地區(qū)發(fā)展氛圍。

2.自身發(fā)展需要。首先，日常教學(xué)中的普遍現(xiàn)象是教師在教學(xué)生活中側(cè)重于關(guān)注所教授的書本知識(shí)，對(duì)于書本之外自我修養(yǎng)的提高多少有些忽視；其次，“活到老，學(xué)到老”是當(dāng)今社會(huì)的趨勢，作為基礎(chǔ)教育工作者，中學(xué)英語教師要謀求自我發(fā)展就勢必提高自我競爭力和自我素養(yǎng)；，只有擁有較高的素養(yǎng)，教師才能有更廣博的視野，更寬廣的胸懷去培養(yǎng)符合要求的人才。

3.教育教學(xué)需要。信息化的社會(huì)中，學(xué)生對(duì)教師的素養(yǎng)也不斷提出新要求，教與學(xué)相輔相成，學(xué)生素養(yǎng)的提高勢必要求教師先提高修養(yǎng)，通過教師的修養(yǎng)去促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外兼修。長期以來，藏區(qū)中學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，由于多種因素的影響，英語學(xué)習(xí)較為吃力，對(duì)英語學(xué)科不感興趣，因此教師需要使出渾身解數(shù)，通過自身在英語專業(yè)的修養(yǎng)去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步。

二、藏區(qū)中學(xué)英語教師提高自我修養(yǎng)的策略

1.新媒體，新出路，新創(chuàng)意。社會(huì)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生對(duì)新技術(shù)更加感興趣，由于英語學(xué)科的開放性和異域性特點(diǎn)，學(xué)生在英語課堂上期待教師能使用新技術(shù)，新方法去教授這門課，因此，教師首先可以從此方面著手提高自我教學(xué)修養(yǎng)。

多媒體，尤其微課，班班通，電子交互式白板等在校園的應(yīng)用為英語教學(xué)打開了新的途徑。相較于發(fā)達(dá)地區(qū)，藏區(qū)學(xué)校信息的開放度和新媒體在教學(xué)應(yīng)用中尚未發(fā)揮較大作用，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中可以不斷嘗試新的媒體應(yīng)用，通過視、聽、說、形、圖等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用新媒體，尋找新思路，才能在教學(xué)方面有新的出路。同r，新媒體的應(yīng)用也能給予教師新的教學(xué)靈感和思路，日積月累，新的創(chuàng)意也慢慢出現(xiàn)，教師的自我修養(yǎng)自然水到渠成。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)理念，這種理念源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。在日常教育教學(xué)中，英語教師要不斷地給學(xué)生教授新思維新理念，就要從源頭不斷刷新自我教育理論知識(shí)，學(xué)習(xí)教育發(fā)達(dá)地區(qū)及西方先進(jìn)教育理念，追隨時(shí)代進(jìn)步潮流，汲其之長，學(xué)為己用，方能高屋建瓴，制定出符合實(shí)際的教學(xué)策略，提高教學(xué)能力和水平，從學(xué)科專業(yè)教學(xué)理論的層次提高自我素養(yǎng)。

3.回歸英文名著，重溫時(shí)代經(jīng)典。要讓學(xué)生對(duì)英語感興趣，首先英語教師需要提高英語文化知識(shí)儲(chǔ)備。藏區(qū)中學(xué)英語教師平時(shí)缺少外部語言環(huán)境，接觸的英語絕大多數(shù)為高中水平的文章，缺乏對(duì)原汁原味英文的更深層次學(xué)習(xí)。但是高中英語教材在編寫上一直對(duì)教師的知識(shí)面和閱讀量有要求，如人教版高中英語book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，book8 Pygmalion等單元涉及到英文經(jīng)典著作。在平時(shí)的教學(xué)中，教師是否完整閱讀了這些英文經(jīng)典名著？是否閱讀了作者的其他作品？如果沒有，那么在教學(xué)中又是怎樣引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的內(nèi)容和情感？

英文原著是西方歷史的真實(shí)寫照，人物真實(shí)情感的流露，因此，在英語學(xué)科的教學(xué)中，教師需要回歸英文名著，重溫時(shí)代經(jīng)典，關(guān)注時(shí)代的人與事，關(guān)注社會(huì)，這是閱讀時(shí)代及終生學(xué)習(xí)時(shí)代的必然要求，也是藏區(qū)中學(xué)英語教師提高自我文化內(nèi)涵和英文專業(yè)素養(yǎng)的必然途徑，只有通過教師親身品味原著，才能在課堂上把握，做到游刃有余，突破創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，藏區(qū)中學(xué)英語教師提高自我素養(yǎng)，無論對(duì)自身還是對(duì)教學(xué)，甚至是對(duì)地區(qū)的團(tuán)結(jié)進(jìn)步均有重大意義。活到老，學(xué)到老，教師素養(yǎng)的提高并不是一蹴而就，而是在平時(shí)的點(diǎn)滴生活與學(xué)習(xí)中不斷提高，條條大路通羅馬，只要做個(gè)有心人，教師總能發(fā)現(xiàn)提高自我素養(yǎng)的各種途徑。

中學(xué)英語教師論文:淺談中學(xué)英語教師的素質(zhì)及培養(yǎng)途徑

英語教學(xué)要想取得好的效果，教師的素質(zhì)和水平往往起著決定性的作用。只有高水平、高素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的學(xué)生。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)和能力，并不斷進(jìn)行自我培養(yǎng)和提高，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，保障英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、中學(xué)英語教師的基本素質(zhì)

1.熱愛教育事業(yè)。熱愛教育事業(yè)與熱愛英語教學(xué)工作是一致的。中學(xué)英語教師要把自己的工作與提高全民族的素質(zhì)、培養(yǎng)千百萬“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義公民，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)棟梁的任務(wù)聯(lián)系起來，要從自己平凡的、日常的工作里，看到培養(yǎng)人才對(duì)建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大意義。只有當(dāng)中學(xué)英語教師對(duì)自己的工作有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)它產(chǎn)生了深厚的感情，才會(huì)對(duì)自己的工作有強(qiáng)烈的自豪感、光榮感、責(zé)任感；對(duì)工作中遇到的困難才會(huì)努力去克服；才會(huì)對(duì)自己的工作提出嚴(yán)格要求，堅(jiān)守教育工作崗位，準(zhǔn)備把自己的畢生精力獻(xiàn)給教育事業(yè)。

2.具有高尚的師德。教師的道德品質(zhì)應(yīng)當(dāng)是的。教師的品德一方面將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行都將對(duì)學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的品格將為學(xué)生所崇拜和效仿，學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛。因此，教師必須嚴(yán)格要求自己，各方面以身作則，處處做學(xué)生的楷模，特別是教師對(duì)自己的教課，一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精。

3.扎實(shí)的英語專業(yè)基本功。中學(xué)英語教師如果沒有堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和扎實(shí)的基本功是很難勝任英語教學(xué)工作的。他們必須具備良好的發(fā)音和語調(diào)、一定的聽說讀寫能力、必要的語法知識(shí)，掌握一定的詞匯和有關(guān)英美國家的文化背景知識(shí)等。通常情況下，很難設(shè)想一位聽說能力差的教師會(huì)培養(yǎng)出口語能力強(qiáng)的學(xué)生，或者一位發(fā)音不好的教師會(huì)教出語音語調(diào)好的學(xué)生。另外，中學(xué)英語教師不能只局限于本學(xué)科的知識(shí)，還要具有比較廣泛的文化修養(yǎng)。中學(xué)英語教師應(yīng)像海綿一樣從各方面不斷攝取新知識(shí)，吸取相關(guān)學(xué)科的新動(dòng)態(tài)、新成果，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

4.勝任英語教學(xué)的能力。英語教學(xué)作為藝術(shù)，它和其它藝術(shù)一樣，不是隨便容易獲得的，它是英語教師在不斷實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、反復(fù)探索中逐步積累起來的。中學(xué)英語教必須非常熟悉英語教學(xué)的原則和方法，更重要的是，必須把它們靈活、有效地運(yùn)用于實(shí)際。此外，教師講課還應(yīng)講究語言藝術(shù)。教師上課講話的語言應(yīng)當(dāng)簡明、扼要、生動(dòng)、形象，深入淺出，合乎邏輯，用詞造句、語調(diào)恰當(dāng)、有感染力、有幽默感。這樣，教師上課說話才能生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容或要求容易為學(xué)生所接受。

二、中學(xué)英語教師的培養(yǎng)與提高

1.堅(jiān)持自學(xué)。自學(xué)是教師獲取新知識(shí)、了解新信息、掌握新的教學(xué)動(dòng)態(tài)、提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。中學(xué)英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)教育政策、法規(guī)及教育、教學(xué)文件，使自己的思想行為跟上時(shí)代的發(fā)展步伐；要經(jīng)常訂閱教學(xué)書刊、雜志，收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學(xué)錄像、影碟，并利用電腦網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，了解世界各地，各個(gè)領(lǐng)域的近期發(fā)展情況，形成廣博的知識(shí)體系；要進(jìn)一步鉆研英語專業(yè)知識(shí)，提高自身應(yīng)用語言的能力；要系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言學(xué)、語言心理學(xué)、語言教育學(xué)等理論，了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理過程及其發(fā)展規(guī)律；要不斷加強(qiáng)教學(xué)法理論的研究和學(xué)習(xí)，了解各種教學(xué)流派的特點(diǎn)、方法，并有機(jī)地運(yùn)用到實(shí)踐中，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)應(yīng)結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際，勇于探索新的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

2.主動(dòng)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修。教師要自覺、主動(dòng)地參加各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。有的教育行政部門和學(xué)校積極創(chuàng)造了條件為教師贏得國內(nèi)外進(jìn)修、深造的機(jī)會(huì)，有的創(chuàng)辦了夜校、周末或假期短訓(xùn)班，中學(xué)英語教師通過參加這些培訓(xùn)，有利于教學(xué)水平和能力的長足提高。中學(xué)英語教師還應(yīng)在學(xué)歷達(dá)標(biāo)的前提下，通過自修、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程教育等途徑去獲取更高學(xué)歷，并在學(xué)習(xí)過程中不斷更新知識(shí)，完善自我。

3.積極參與同行的討論與交流。中學(xué)英語教師應(yīng)具備良好的個(gè)性特征和協(xié)作精神。可經(jīng)常與同行一道交流教改經(jīng)驗(yàn)，探討處理教學(xué)中典型問題和學(xué)生個(gè)別問題的方法，與同行既分擔(dān)難題，又分享成功；也可通過分年級(jí)組討論的形式，共同設(shè)計(jì)具體章節(jié)或單元的教案，然后創(chuàng)造性地加以實(shí)施；還可在各級(jí)教育學(xué)會(huì)和專業(yè)學(xué)會(huì)的組織下，由會(huì)員一起研究適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展水平和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，并加以試驗(yàn)和推廣。這樣，在團(tuán)結(jié)合作、民主平等、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的氣氛中，廣大中學(xué)英語教師定能共同提高、共同發(fā)展。

4.經(jīng)常參加有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。中學(xué)英語教師應(yīng)利用聽學(xué)術(shù)報(bào)告、講座，參加教育論壇、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，及時(shí)了解本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域近期的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)科前沿理論及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，明晰科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步給英語教學(xué)帶來的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使自己的思想、行為跟上時(shí)代的列車，永不落伍。

中學(xué)英語教師論文:農(nóng)村中學(xué)英語教師跨文化意識(shí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策研究

摘要：英語教師跨文化意識(shí)既是指英語教師自身對(duì)不同文化的敏感度和洞察力以及適應(yīng)性，也是指英語教師在跨文化教學(xué)過程中運(yùn)用有效策略有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。本文以廣元市農(nóng)村中學(xué)英語教師為研究對(duì)象，通過問卷、文化測試及訪談等方式發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村中學(xué)英語教師跨文化意識(shí)存在的三個(gè)主要問題：一是農(nóng)村中學(xué)英語教師的跨文化意識(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參與度較少，缺乏對(duì)文化異同的深入理解和適應(yīng)能力；二是農(nóng)村中學(xué)英語教師跨文化意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境較差，可利用資源匱乏；三是農(nóng)村中學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)重視不夠，方法不多，效果不明顯。從英語教師個(gè)體意識(shí)和外部環(huán)境兩個(gè)大方面出發(fā)提出跨文化意識(shí)培養(yǎng)的四個(gè)有效策略，即動(dòng)機(jī)培養(yǎng)策略、知識(shí)對(duì)比與滲透策略、技能強(qiáng)化策略以及政策引導(dǎo)策略，以期有助于農(nóng)村中學(xué)英語教師跨文化意識(shí)的提高。

關(guān)鍵詞：跨文化意識(shí)；策略；英語教師；農(nóng)村中學(xué)

1、引言

國家教育部在2001年秋頒布實(shí)施的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力是包括語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等在內(nèi)的一個(gè)統(tǒng)一體。筆者認(rèn)為在當(dāng)前新課改背景下研究培養(yǎng)教師的跨文化意識(shí)，不僅能提高教師群體的整體文化素養(yǎng)，而且能為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此對(duì)教師跨文化意識(shí)的研究是十分必要的。

2、英語教師跨文化意識(shí)概念及其研究意義

跨文化意識(shí)的概念最早由Hanvey提出，根據(jù)他的觀點(diǎn)，跨文化意識(shí)指的是跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)識(shí)，一般來講這種認(rèn)識(shí)包括四個(gè)層次。跨文化意識(shí)是對(duì)不同文化的理解，在行為和觀念上體現(xiàn)出來的一種文化敏感度和洞察力，它不僅僅表現(xiàn)在一種外在的、顯性的知識(shí)，更體現(xiàn)在一種內(nèi)在的、隱性的能力和素質(zhì)。跨文化意識(shí)是可以培養(yǎng)的，根據(jù)其顯性與隱性共存的特點(diǎn)，實(shí)施有效的培養(yǎng)策略，就能夠不斷提高學(xué)習(xí)者對(duì)不同文化的敏感度和洞察力，在多文化交流背景下自覺運(yùn)用跨文化交際能力，有效完成跨文化交際活動(dòng)。

英語教師不僅自身是英語語言和文化的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，同時(shí)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和文化的重任。英語教師跨文化意識(shí)的高低在某種程度上決定著學(xué)生是否具有較好的跨文化意識(shí)。從這個(gè)角度來看，英語教師跨文化意識(shí)研究的重要落腳點(diǎn)就是提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，最終培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)跨文化意識(shí)、適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所需要的有用人才。因此，英語教師的跨文化意識(shí)應(yīng)該包括兩個(gè)方面的含義：一是英語教師本身在跨文化交際過程中表現(xiàn)出來的對(duì)不同文化的敏感度和洞察力以及適應(yīng)性；二是英語教師在跨文化教學(xué)過程中運(yùn)用有效策略有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

3、農(nóng)村中學(xué)英語教師跨文化意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

問題一：農(nóng)村中學(xué)英語教師跨文化意識(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參與度較少，缺乏對(duì)文化異同的深入理解和適應(yīng)能力

農(nóng)村中學(xué)英語教師絕大部分都經(jīng)歷了英語專業(yè)的本科學(xué)習(xí)，具有較扎實(shí)的英美文化基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語語言文化也具有一定的敏感性，都能認(rèn)識(shí)到跨文化意識(shí)對(duì)英語教師的重要性，但文化測試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出了一個(gè)不容忽視的問題，就是英語教師對(duì)跨文化知識(shí)的掌握程度要平均高于跨文化理解運(yùn)用，尤其是在具體語言環(huán)境下，對(duì)言語行為和社交約定俗成兩個(gè)方面的理解和使用較差，在跨文化交際行為測試統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，正確率低分別只占到了51.5%和61.2%。

問題二：農(nóng)村中學(xué)英語教師跨文化意識(shí)培養(yǎng)受環(huán)境因素限制較多，現(xiàn)有資源利用率低。

農(nóng)村中學(xué)英語教師跨文化意識(shí)既受到教師自身主觀因素的影響，同時(shí)也受到客觀環(huán)境的限制。教育主管部門和學(xué)校在政策導(dǎo)向和領(lǐng)導(dǎo)重視程度上對(duì)英語教師跨文化意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生重要的影。從大環(huán)境來看，教育主管部門和學(xué)校沒有把農(nóng)村英語教師的跨文化意識(shí)作為英語教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，很多受訪教師都談到所參加的教師培訓(xùn)幾乎都是與教材教法相關(guān)，只有在外教參與的培訓(xùn)當(dāng)中才會(huì)接觸到。

問題三：農(nóng)村中學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)重視不夠，方法不多

英語教師對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)既能展示自身的跨文化意識(shí)和能力，也能傳承跨文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的洞察力。受訪地區(qū)的大部分農(nóng)村中學(xué)英語教師盡管在理念上認(rèn)識(shí)到語言教學(xué)和文化教學(xué)的重要關(guān)系，但是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求的理解還不是很透徹，調(diào)查顯示只有54.6%的教師基本了解新課標(biāo)對(duì)這一部分的要求。

4、農(nóng)村中學(xué)英語教師跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

4.1動(dòng)機(jī)培養(yǎng)策略

英語教師跨文化意識(shí)的培養(yǎng)首先是對(duì)這中西兩種不同文化認(rèn)識(shí)和態(tài)度的培養(yǎng)。態(tài)度和認(rèn)識(shí)決定行動(dòng)。正確對(duì)待中西文化就是要以平等、包容的態(tài)度去客觀地認(rèn)識(shí)和理解兩種文化及其之間存在的差異。吳非，仲玉英（2005）在對(duì)跨文化意識(shí)的理解闡述中把文化平等意識(shí)和文化理解意識(shí)放在首位，表明了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)首先是對(duì)文化的平等對(duì)待，相互理解和尊重。對(duì)兩種文化的全盤否定或自大都是不正確的態(tài)度，都不利于正確跨文化意識(shí)的形成。

4.2知識(shí)對(duì)比與滲透策略

跨文化意識(shí)是指對(duì)兩種以上不同文化的理解和洞察力。在跨文化理解中一定要注意處理好母語文化和目的語文化的關(guān)系。英語教師學(xué)習(xí)目的語文化，不但要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而更重要的是要學(xué)會(huì)站在目的語文化的角度去思考和判斷。既要避免受母語文化的干擾和影響，帶著有色眼鏡去審視異國文化，也要避免全盤吸收目的語文化，以目的語文化的價(jià)值觀看待各種事物。農(nóng)村中學(xué)英語教師對(duì)母語文化即中國文化的理解是跨文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.3技能強(qiáng)化策略

提高跨文化意識(shí)離不開技術(shù)手段的支持。農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件和師資水平在我國現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)生了巨大變化。農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)條件改善，校園網(wǎng)和數(shù)字化校園建設(shè)提供了教育資源共享共建的平臺(tái)，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛裝配和運(yùn)用到一線教學(xué)中，有些農(nóng)村中學(xué)校實(shí)現(xiàn)了每間教室都配有多媒體教學(xué)設(shè)備，教師全部配備電腦進(jìn)行教學(xué)。

5、結(jié)語

英語教師既是目的語文化知識(shí)的傳播者，承擔(dān)著語言文化播撒的重任，也是目的語文化知識(shí)的指路人，架起不同文化溝通的橋梁。“語言教師除了教語言以外，也應(yīng)該是外國文化的介紹者和教育改革的促進(jìn)者。”（Claire Kramsch，1994）英語教師的跨文化意識(shí)既是自身語言綜合能力的重要組成部分，也是外語教育最終培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。

中學(xué)英語教師論文:課改環(huán)境下加強(qiáng)中學(xué)英語教師素質(zhì)培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟(jì)與國際接軌，知識(shí)全球化、信息化趨勢日漸明顯，英語學(xué)習(xí)也愈加顯得重要，而我國目前的中學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀與時(shí)展的要求之間卻存在著不小的差距，因此，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的中學(xué)英語教師則顯得尤為重要。

一、中學(xué)英語教師素質(zhì)提升的制約因素

1.中學(xué)英語教師的工作量大，負(fù)擔(dān)重

筆者是一名高三的英語教師，帶兩個(gè)畢業(yè)班(大班上課，人均50人每個(gè)班)的英語課，每周課時(shí)14節(jié)。平時(shí)既要忙于備課、上課，還要忙于教案的書寫、課件的制作、作文的面批、輔導(dǎo)學(xué)生，還要參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，而對(duì)如此繁重而蕪雜的工作，老師難以擠出時(shí)間來讀書自修，更遑論認(rèn)真參加教科研的活動(dòng)和進(jìn)行課題研究了，也更遑論教師英語教學(xué)水平的提升了。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變

現(xiàn)在的學(xué)生每天“起早貪黑”地學(xué)習(xí)，整日“埋于題海”的枯燥訓(xùn)練。學(xué)校枯燥的生活和學(xué)習(xí)，使得他們深感“疲憊”。雖然如此，他們對(duì)新生事物具有極強(qiáng)的好奇心，獲取知識(shí)的途徑增多使他們的信息量變大。如果教師繼續(xù)用陳舊的方法或手段去教學(xué)就不能適應(yīng)了。因此，英語教師也極需要教育觀念的充電。綜上所述，證明了教師學(xué)習(xí)提升的重要性和迫切性。

二、教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的重要性

面對(duì)新一輪的課程改革，教師素質(zhì)提升的較高目標(biāo)不應(yīng)該是“做一名的教書匠”，而是“做一名稱職的教育家”。教育碩士專業(yè)學(xué)位主要以課程學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)工作能力，能從事較高水平的中學(xué)英語教學(xué)的骨干教師，它是實(shí)現(xiàn)教師終身教育的重要途徑之一，因此，中學(xué)英語教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位是非常重要的。從外部誘因分析:

1.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是教師學(xué)歷水平提高的重要途徑

它是教師培訓(xùn)的重要渠道，也是教師實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑。當(dāng)然，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是學(xué)校生存發(fā)展的必然要求，更是學(xué)校創(chuàng)立品牌的需要。

2.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是時(shí)展對(duì)教師的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，中學(xué)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法都在不斷地發(fā)生變化。江蘇高中英語現(xiàn)行使用的是《牛津高中英語》教材，有5個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊3～4個(gè)單元。每個(gè)單元有幾個(gè)板塊:Welcometotheunit，Reading，WordPower，Grammarandusage，Task，Project和Self-assessment，以模塊為單位，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面很廣，跨學(xué)科性強(qiáng)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的挖掘和培養(yǎng)，可操作性更強(qiáng)，更具有靈活性。這就要求教師不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育正是根據(jù)中小學(xué)課程設(shè)置了英語專業(yè)的學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)文化基礎(chǔ)好、能從事較高水平的中學(xué)英語教學(xué)的骨干教師。

3.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育是課程改革的必然趨勢

在新課程改革的環(huán)境下，教育教學(xué)都面臨著巨大變化。傳統(tǒng)型英語教師被定為“教書匠”，其教學(xué)理念、教學(xué)方法都是程序化的。新課程改革主張用“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”來代替以往的“單一的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)”。教育碩士專業(yè)學(xué)位主要是以課程為主，培養(yǎng)目標(biāo)為具有現(xiàn)代教育理念和教育教學(xué)工作能力的骨干教師，而這正是我們中學(xué)英語教師迫切需要的。

從內(nèi)部動(dòng)因分析:

1.從中學(xué)英語教師的角色定位來看

在新課程改革的背景下，一名的教師，不僅應(yīng)該是一個(gè)教育者(educator)，還應(yīng)該是一個(gè)研究者(researcher)。這與中學(xué)教育碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，它要求除了培養(yǎng)教師的教學(xué)能力外，還要著重培養(yǎng)教師具備一定的教育科研能力。

2.從中學(xué)教師的發(fā)展階段來看

(1)就職階段

大學(xué)里所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)是遵循知識(shí)體系自身的邏輯進(jìn)行劃分的，屬于相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系。在8年的教育教學(xué)工作中，我有著很多困惑與思考，漸漸發(fā)現(xiàn)大學(xué)里雖然學(xué)了很多理論上的知識(shí)，但是實(shí)踐中不太會(huì)把所學(xué)的理論和實(shí)際的教育教學(xué)相結(jié)合起來，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論解決教育教學(xué)中所遇到的問題的能力。

(2)終身受教育階段

經(jīng)濟(jì)全球化，科技和教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師也提出了更高的要求，教師受教育的概念也不再局限于職前教育，而是被賦予了“終身教育”的新理念。我們在從事教學(xué)工作一定年限后，很容易出現(xiàn)工作疲憊、懈怠、職業(yè)性的理念僵化陳舊等問題。這就要求老師要有終身學(xué)習(xí)的能力，通過各種形式的繼續(xù)教育，包括教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)，提高自身素質(zhì)，體現(xiàn)新時(shí)代教師教育的終身性，這樣才有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。

我相信:教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)習(xí)能夠幫助我架起理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，指引我不斷更新理念，增進(jìn)對(duì)英語教學(xué)的理解和教科研。在提升知識(shí)和理念的基礎(chǔ)上，我還要積極投入到學(xué)校的英語活動(dòng)中去，諸如“教學(xué)觀察”“教學(xué)拾零”“教研活動(dòng)”“雙周研訓(xùn)”“教學(xué)沙龍”等，努力使自己盡快成為一名既掌握英語學(xué)科的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又懂得現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的方法的中學(xué)英語教師，努力使自己盡快成為一名學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決教學(xué)實(shí)踐中所存在的實(shí)際問題的的中學(xué)英語教師。

愿這次學(xué)習(xí)能成為我的良師益友，我也急切盼望能積極投身于這次學(xué)習(xí)中去。

中學(xué)英語教師論文:中學(xué)英語教師教育改革策略

一、中學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)研與分析

1.1研究方法。為了了解中學(xué)英語教師教育的現(xiàn)狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對(duì)河南省信陽地區(qū)3個(gè)區(qū)8個(gè)縣部分中學(xué)的英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，了解目前中學(xué)英語教師在改革工作上所取得的進(jìn)展和仍然存在的突出問題。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調(diào)查問卷，收集中學(xué)英語教師的基本信息。調(diào)查對(duì)象共208人，回收問卷192份，回收率93.3％。

1.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來看，為了應(yīng)對(duì)國家的相應(yīng)政策和要求，信陽地區(qū)已經(jīng)開始認(rèn)真關(guān)注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學(xué)英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對(duì)信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓(xùn)都是上級(jí)部門規(guī)定好的某個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，86%的英語教師承認(rèn)自己無法根據(jù)實(shí)際情況選擇教材和教訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實(shí)性，與實(shí)際教學(xué)有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語教師承認(rèn)在接受教育培訓(xùn)時(shí)，往往會(huì)受到個(gè)人學(xué)歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個(gè)人發(fā)展。

1.2.2中學(xué)英語教師在教育培訓(xùn)過程中實(shí)效性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)主要采取大班教學(xué)、地面輔導(dǎo)的形式，這往往會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語教師承認(rèn)由于時(shí)間和地理因素，并不注重培訓(xùn)的實(shí)效，有時(shí)甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓(xùn)的情況。另外，48.2%的教師認(rèn)為他們并沒有達(dá)到教師培訓(xùn)的目的，而只是通過這一形式，獲得學(xué)歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。

1.2.3對(duì)中學(xué)英語教師教育的投入嚴(yán)重不足。1993年，在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，國家明確提出，要逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例，并且提出在上個(gè)世紀(jì)就要達(dá)到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過對(duì)信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，80%的教師認(rèn)為在對(duì)他們的教育和培訓(xùn)方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對(duì)教師的崗位培訓(xùn)等的投入。

1.2.4部分中學(xué)英語教師由于受的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時(shí)，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進(jìn)行有效結(jié)合和滲透，不能保障學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學(xué)的互動(dòng)性不強(qiáng)。

二、中學(xué)英語教師教育改革策略

通過對(duì)河南省信陽地區(qū)英語教師教育存在的主要問題的分析，并結(jié)合我國英語教師教育的現(xiàn)狀和河南省教師教育現(xiàn)狀，總結(jié)出進(jìn)行英語教師教育改革的策略，有以下方面。

2.1重點(diǎn)改革中學(xué)英語教師的培養(yǎng)模式。對(duì)于那些傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)單位，他們只通過集中培訓(xùn)等方式進(jìn)行教師培訓(xùn)。然而，這勢必會(huì)受到培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，培訓(xùn)過程散漫的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，面對(duì)這些突出的問題，教師培養(yǎng)單位應(yīng)該重點(diǎn)改革培養(yǎng)模式，學(xué)會(huì)利用并積極建設(shè)多媒體教育、數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)教育，形成共建共享品質(zhì)教師教育課程與課件資源的協(xié)作組織和教師教育網(wǎng)聯(lián)的有效運(yùn)作機(jī)制。在教師培訓(xùn)過程中，可以采取多種學(xué)習(xí)方式，如講座、小組活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)、教師之間互相指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等。另外，在英語教師的培養(yǎng)內(nèi)容方面，應(yīng)該確保其內(nèi)容有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，符合各個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況。這樣，教師可以利用數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)教育既充實(shí)豐富又方便快捷的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，勢必會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

2.2實(shí)施中學(xué)英語教師教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，合理配置教育資源。通過分析目前河南省信陽地區(qū)的教育資源，的教育資源主要集中在市區(qū)，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村中學(xué)，教育資源受到了嚴(yán)重的限制。為了解決這一問題，有關(guān)部門應(yīng)該加大投入力度，幫助農(nóng)村中學(xué)建立的英語教師隊(duì)伍，并幫助他們配備先進(jìn)的英語教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、英語語音室等，幫助他們快速發(fā)展。

2.3高等師范院校要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，特別是加強(qiáng)英語教育的學(xué)科建設(shè)。高等師范院校要積極探索，將現(xiàn)代教育技術(shù)有效地運(yùn)用于英語教育類課程，著手提高在課程開發(fā)、課程決策和教育研究等方面的能力，加強(qiáng)教育學(xué)科和其他學(xué)科的互相滲透，有效提高英語教師的素養(yǎng)，并且確保培養(yǎng)的英語教師具有新的教育理念和有效的英語教育方法。

2.4高等師范院校要加強(qiáng)英語教師的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保足夠的實(shí)踐時(shí)間和較為的實(shí)習(xí)場所。在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要鼓勵(lì)學(xué)生盡量走上講臺(tái)，而不僅僅是進(jìn)行聽課或批改作業(yè)等活動(dòng)，這樣才可以提高教育實(shí)踐的有效性，培養(yǎng)出合格的英語教師。

2.5鼓勵(lì)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。一個(gè)成熟的教師必須不斷進(jìn)行反思，將日常教學(xué)工作問題化，努力探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不斷總結(jié)適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方法，這樣，教師才能在不斷的反思中取得進(jìn)步，獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。另外，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中自評(píng)，盡管這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給教師自身帶來壓力，但是可以將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

2.6有關(guān)部門要努力構(gòu)建教師教育的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極參加。比如，通過開展“有效教師示范課”、“青年教師展示課”、“青年教師教學(xué)比賽”、“集體教研展示課”、“教師互評(píng)課”等多種形式的公開課教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí)，幫助他們找到自己教學(xué)過程中的失誤。

2.7建立合理有效的教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制。作為教師教育改革的一個(gè)重要取向，教師的教育過程和發(fā)展過程呈現(xiàn)出一定的階段性，這就要求有關(guān)部門要建立合理有效的教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制，通過分等和激勵(lì)的方式，促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。在考核方式上，應(yīng)該針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的考核方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，提高評(píng)價(jià)有效性。另外，在評(píng)價(jià)教師時(shí)，不應(yīng)該忽視學(xué)生和家長這兩大教育中重要的群體，讓學(xué)生和家長共同參與教師評(píng)價(jià)。

作者：崔淑麗 王怡壬 單位：信陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院