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現代遠程教育論文:自主學習理論下現代遠程教育論文
1自主學習理論的涵義
一位美國著名的自主學習研究專家提出的自主學習理論認為：當學生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到效果的環境。
2自主學習理論對現代遠程教育學習過程的影響
2.1明確的學習目標
自主學習理論引領下的現代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內容的能力，學習者設定適合自己的學習目標，根據情況自己安排學習內容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發學習者學習的動力，增強學習效能感。
2.2強烈的學習動機
自主學習必須具備內在學習動機，也就是現代遠程教育環境要設法讓學習者自己主動“想學”。現代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現代遠程教育強調學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現學習內容，激發學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。
2.3多元化的學習方式
基于自主學習理論的現代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。
3基于自主學習理論的現代遠程教育的構想
3.1構建學習支持服務體系
現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經過系統的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現代遠程教育系統中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養學習者養成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創建可以激發學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。
3.2依據自主學習理論設計和制作網絡課程
目前大部分遠程教育仍強調任課教員的“教”，突出關注知識內容的傳授，在呈現形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調的學習內容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術的優勢，多樣化的呈現學習內容，以此調動學習者多種感官進行學習。將教材內容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術展現，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設，建設一批品質的形式多樣的網絡課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。
3.3建立及時有效的評價反饋系統
現代遠程教育需要對學習結果進行評價，以檢測學習效果，及時調整學習策略。學習評價包括自評，互評以及對學習結果的歸因評價。目前在遠程教育評價系統中存在以下兩個問題：一是評價方式多是以是非題、選擇題等簡答題和客觀題為主，基于問題解決型和案例研習的練習題則相對缺乏；二是遠程教育中缺少有針對性的歸因評價，完成練習之后，系統僅僅給出答案，沒有綜合性的評語和分析，這樣學習者對不懂的問題只能靠猜測，無法知曉錯誤的原因。因此在自主學習過程當中設置相應的評價策略，讓學習者在學完某單元內容之后，及時檢測自己的學習結果，對學習結果給予針對性的評價和反饋將有助于保持學習者的自信心，進行正確的歸因。
作者：邢志華 單位：安徽省蚌埠市94580部隊理訓系教育理論教研室
現代遠程教育論文:實踐教學現代遠程教育論文
1構建科學的遠程教育實踐教學體系
1.1構建實踐教學安排實踐教學將學生整個學習的理論教學和實踐教學作為一個統一整體來考慮，制定不同階段的實習內容\實驗項目、課程設計、畢業設計，形成一個實踐教學體系。
1.2制定具有前瞻性、系統性的培養方案進行市場預測研究，超前確定符合市場需求的人才培養方案；提高復合型教學實習的比例，如文理交匯、學科專業相融；重視用人單位信息反饋，來優化課程體系設置。
1.3注重學生知識、能力、素質綜合培養并協調發展除培養學生基本實踐技能、專業技能外，還應將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業、精業、敬業職業道德教育貫穿其中。
2整合校內外工科實踐教學資源
目前現代遠程開放理論教學與近距離實踐教學之間存在矛盾；與實踐教學相對具體、個性化相比，其辦學規模大、學生數量多存在矛盾；與實踐環節相對集中相比，學員分散存在矛盾；學生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現在教學實踐資源缺乏。如何統籌安排、共享校內資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時對其進行合理的利用，一方面能夠解決高校建設經費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學設備，通過現代遠程教學方法調動學生參加實踐學習積極性。實踐性教學資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：
2.1實行開放式實驗教學對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學時多，而教學設備臺套數少”的現象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優化實驗教學資源，進而在一定程度上提高教學設備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導教師介紹等開放指南，根據學生實際情況明確開放內容。通過建立遠程教育開放式實驗教學與之相配套的管理辦法，使得遠程教學的學員可根據自身的時間來安排實驗，解決學員不能按統一的時間來進行課程實驗或綜合實驗的問題。
2.2重視實習基地的建設隨著科學技術的不斷發展，在市場上必將出現一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進而需要引進新技術、新設備。對崗位特征較強的工科實踐環節來說，學生在畢業實習階段，通常情況下，需要將畢業實習與崗位實習、崗位資格證書教育進行結合，進一步幫助學生培養適應工作的能力。通過與企業進行聯合，共同建設實習實訓基地。走產、學、研相互聯合的道路，使網絡實踐教學與實訓實驗教學進行結合，進而提高實驗效果，一方面能夠保障實施遠程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學的質量，進而在一定程度上實現遠程教育的培養目標。
2.3利用仿真實驗軟件進行實驗仿真對于現代遠程教育中的工科學生來說，加強專業應變能力的訓練實習是教學計劃中的一個重點，它是理論聯系實際的一種手段。受市場經濟體制、學生就業去向多元化的影響和制約，企業喪失了接收學生實習的積極性，即使接收學生實習，通常情況下不允許學生動手操作，在這種情況下，就會減少學生鍛煉實習的機會，進而不能培養工程實際問題的能力。隨著科學技術的發展，對于實習中的難點，借助計算機仿真系統進行解決。對于計算機仿真系統來說，實際上就是利用計算機技術對實際的生產過程進行模擬，在模擬的工業控制鍵盤上，學生可以仿真的生產過程進行操作。在學生學完化工原理等基礎課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習，對離心泵、換熱器、液位控制系統、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進行仿真操作訓練。由于仿真室是開放的，對于遠程教育的學員來說，可以隨時到中心進行訓練，通過反復強化練習，可以進一步提高學員綜合運用專業知識的能力，同時培養了其應變能力。
2.4制作多種形式的實驗媒體實驗媒體是遠程教育實踐教學的重要媒介，它的好壞直接影響到遠程教育的成敗。實踐教學由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。
3創新實踐教學模式
普通高校中的工科院校，培養的是工程設計型人才，他們以某個工程領域的設計院工作為已任，要根據現有學科體系和理論系統設計出符合當前社會需要量的工程項目，開發出新的設計規范和模式，從這一出發點可以看出，培養工科型人才要從培養知識能力、技能能力和創新能力這三個方面出發。
3.1對實踐課程教學創新實踐課程可以多重目標，我們突出其中的能力目標；課程要用項目任務訓練學生的能力，課程要以學生為主體。或者簡單地說：①能力目標；②任務訓練；③學生主體。根據三個中心來將我們的實踐教學進行知識理論實踐一體化的課程設計。可根據課程性質的不同將實踐教學模式設計為：①驗證性實踐模式；②應用型實踐模式；③教學與實踐一體化模式；④技能培訓模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質的實踐教學采用不同模式化的教學。
3.2課內和課外相結合開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設計大賽。積極鼓勵廣大遠程教育學生參加課外科技競賽活動。
3.3實踐教學與科研相結合針對生產實際問題，引導學生盡早參與科研，學生可結合學校教師的科研項目，也可根據工作的企業單位的項目。制定遠程教育研究訓練計劃，采取申請立項-全程質量跟蹤-結題工作流程，項目結題后學生可獲得一定的實踐課程學分。
4現代遠程工科實踐教學面臨的問題
在傳統的工科實驗室中進行以學科為主的實踐教學，難以適應遠程教育的教學方式。如何營造出良好的工科實踐教學氛圍，合理建設實驗條件與環境，規范化和實用化的工科實踐教學，也是關系到工科遠程教育成敗的關鍵。同時在企業和社會強調需求應用型、實用型人才，如何制定適合遠程教育工科實踐教學計劃？我們要在教學安排上緊扣實踐程序和環節，一部分實踐環節可以由演示實驗、仿真實驗、虛擬實驗完成。在相關硬件設施和軟件要舍得投資，用以建設全新概念的工科實踐教學的實體。建成的實體可以用于學制教育、職業教育、終身教育、繼續教育。將遠程教育作為職業教育、繼續教育、終身教育的載體并與世界教育接軌。
作者：邵麗君單位：南京化工職業技術學院
現代遠程教育論文:學生信息素養現代遠程教育論文
一、信息素養的內涵及其重要作用
綜合目前學術界對“信息素養”的解釋，可以簡單地概括為一句話：信息素養就是利用信息技術工具及信息資源分析問題、解決問題的能力。如果細分的話，信息素養實際上包括了三個方面的能力：首先是對信息工具的掌握及利用能力，也就是各種硬件設備和軟件的使用能力；其次是信息處理能力，就是利用各種信息工具收集信息、整理信息、解讀信息、加工信息、傳遞信息的能力；是分析問題、解決問題的應用能力。信息社會中，知識的呈現是基于信息的。學習者面對的知識世界是信息的海洋。“在很多情況下，人們對知識的探索、發現和創造是以一定的信息過程，即獲取信息、分析信息、處理信息的過程所完成的。”如果想獲取知識，信息的認知能力、鑒別能力和加工能力都是不可或缺的。國內的研究者普遍認為，后工業化時代，信息技術和信息產業在社會發展中的作用越來越大，如何獲取、鑒別和有效利用信息自然成為人們社會生存的基本能力。而對于遠程教育學生來講，如何利用現代信息技術工具拓展知識領域、提高學習效率、完善知識結構則是必備的能力素質。對于參加遠程教育學習的學生來說，信息素養的具體作用可以從兩個維度來考察。一是對于自主學習的重要性。自主學習是個人適應社會發展，不斷獲取新知識，提升個人持續發展能力的個性化學習。與學校教育完成不同，遠程教育中教師和學生之間，學生和學生之間更多時候是處于分離狀態的，自主學習的完成依賴的是個人掌握及應用信息工具的熟練程度。二是對于個人職業發展的重要性。信息化社會的到來迫使人們時刻面臨著不同種類和數量的信息選擇。身處高度信息化社會的今天，每一次人生選擇，每一項重大決策的制定和推行都離不開信息的收集、分析及判斷。個人成功與否無疑與信息素養密切相關。總而言之，“信息素養水平直接影響著學生獲取信息、探索問題、解決問題的能力，直接關系到學生們在未來職業中的競爭力和創新能力。”
二、現代遠程教育學生信息素養的基本現狀
我們曾經在2011年針對學生媒介使用狀況做過簡單的問卷調查。調查的學生人數為177人，均為浙江廣播電視大學的學生。調查結果顯示，遠程教育學生的信息處理能力普遍較弱。從我們調查的情況來看，新媒體已經成為青年學生獲取信息最主要的渠道。在平時接觸的媒體選項中，選擇互聯網、電視、手機、報刊、廣播等媒體的比例分別為92％、54％、49％、24％和5％。81％的學生每天上網的時間超過1個小時以上，有一半的學生上網時間超過了3個小時。以網絡和手機媒體為代表的新媒體已經成為學生最重要的信息來源。為了解學生的信息素養狀況，我們設計了幾個問題。及時個問題是“您對自己信息處理能力的判斷”。選擇“較好”“一般”“精通”的比例分別為54％、27％、14％，學生對自己的信息處理能力的評價普遍不高。第二個問題是“能否通過互聯網完成課程學習”。有101人認為“能”，占64％。34％的學生認為“不能”。總體上，能夠通過互聯網完成課程學習的同學只占六成，明顯偏低。其余學生只能依靠教師、同學的幫助完成學業。相對于畢業論文、調查報告，課程學習涉及到的信息處理難度是比較低的。單純的課程學習尚且如此，那么更復雜難度更高的學習就可想而知了。不過在遇到學習難題時，有148人選擇上網尋找解答，比例高達94％。這表明學生的信息意識還是很強的。第三個問題是“在信息處理過程中遇到的主要困難是什么”。我們列舉了幾個簡單的選項，分別是“不知道怎么樣去圍繞主題收集信息”“不知道通過哪些具體渠道收集信息”“對于收集的信息不能有效整合為我所用”，選擇比例分別為67％、56％、51％。這表明在信息深加工階段，學生雖然有較強的媒介使用意識，但綜合使用能力，特別是對信息的深度處理能力比較欠缺。對于參加現代遠程教育學習的學生來說，學生與教師之間始終處于分離狀態，學習主要是依靠個人來完成。教師提供的學習資源畢竟有限，學生要想學得更多、更好還必須求助于網絡新媒體。“因此，在現代遠程教育中，學生通過教學媒體獲得教育資源的多少和優劣將直接關乎遠程教育的教學質量……學生不僅要運用媒體很好地接受、消化教師所提供的資源，還要善用這些媒體去自主地獲得教育資源，輔助自己的學習。”現代教育技術的發展和廣泛應用為遠程教育推行個性化學習和自主學習創造了有利條件。遠程教育學生的信息素養如何直接關系到教學質量好壞和學習效率的高低。從調查的情況看，遠程教育學生的信息素養參差不齊，很難適應信息時代知識結構的完善。因此，信息素養教育應該作為一種普適性的課程在始業教育階段大力推行。
三、信息處理能力的培養路徑
1．構建數字圖書館平臺
對于高校來說，充分利用圖書館培養學生信息素養無疑是好的選擇。首先，對圖書館資料進行數字化處理。為適應遠程教育學生的學習方式，有必要對紙質圖書資料進行電子掃描轉換成電子圖書，建立數字圖書資料庫，以方便學生遠程閱讀、下載、復制；在圖書采購方面應擴大電子圖書的采購，借助中國知網和萬方期刊網建立數字期刊庫等。其次，對圖書資料進行合理的整理及分類。為讓學校更方便快捷地收集信息，必須做好圖書館數字資源的整合、分類工作，并建立方便的檢索系統。現代遠程教育是現代信息技術在教育領域廣泛應用而形成的一種教學模式。這種教學模式有優勢也有不足。它的優勢是突破了傳統教育的時空限制，接受遠程教育的學生有了更多的學習自主權。它的缺點是教學分離，學生與老師之間面對面的交流和輔導機會較少，課程學習需要借助大量的輔導材料進行。圖書館是圖書、資料的匯集中心，理所當然地成為專業學習的第二課堂。學校可以通過介紹數字圖書的分類、檢索軟件、檢索方法等提高學生使用信息工具的技能。可以開展專題學習訓練，在老師的引導下學習如何圍繞主題進行信息的檢索、綜合及分析。此外，圖書館還可以利用人才優勢、資源優勢等開展專題講座，從理論方面提升學生對信息素養的認知。
2．利用在線學習平臺開展信息素養培訓
在線學習平臺是現代遠程教育機構為學生自主學習搭建的教學服務綜合支持系統。在線學習平臺一般包括網上作業系統、網上測試系統、教學輔導系統、師生互動交流系統、網上教學直播系統等。在線學習平臺面向學生和教師開放。教師將學習資料上傳到相應的系統，學生則通過遠程登錄系統查看資料。在線學習平臺資料豐富，囊括了課程學習的各個方面。但是在線學習平臺不只是一個課程學習系統，還是很好的信息素養訓練平臺。在線學習平臺可以在兩個方面對信息素養培養起到很好的作用。及時，培養學生的信息意識。教師通過在線學習平臺將學習信息上傳，學生則可以隨時隨地通過遠程終端訪問在線學習平臺，搜尋自己需要的相關知識信息，然后對信息進行整合、消化、吸收，轉化為自己的知識。因此，在線學習平臺不僅是課程知識學習平臺，更是教師和學生之間日常溝通、交流、互動的平臺。教師可以及時更新信息，及時回答學生提出的問題，及時反饋學習信息等方式，使學生慢慢養成利用網絡進行學習的習慣，培養他們的信息意識。第二，在線學習平臺對于傳授基本信息技能非常有幫助。通過在線學習平臺，教師可以指導學生學會登錄網絡系統，學會通過搜索引擎尋找信息，學習如何下載、存儲信息，如何圍繞課程學習中的難點重點問題搜索信息等，從而掌握基本的信息技術，為更深入的信息素養學習打下基礎。
3．做好信息素養教育的統籌規劃
及時，要高度重視信息素養教育。重視程度往往與行動力度成正比。充分認識到信息素養對于終身學習及個人未來發展的重要作用是開展信息素養教育的前提條件。學生信息處理能力越強，那么在未來社會獲取新知識、新思路、新機遇，接觸新領域的可能性就越大。面對浩瀚的信息世界，如果沒有一定的信息處理能力，就無法在信息海洋中自由遨游，無法捕捉有價值的信息。因此，作為教育機構應該從思想觀念上重視起信息素養教育。第二，對信息素養教育要統籌安排，分階段、分層次進行。開展信息素養教育并不是一兩門課程就能完成的，必須要有一個統一的課程規劃。除基礎理論以外，還應增加實踐課程設置，對學生進行系統的信息能力訓練。在能力培養方面不只是學會一些簡單的操作技巧，更重要的是學會如何對所收集的信息進行深度的加工處理，如何透過信息表面去洞察更深層次的內涵，如何通過現有的信息資源對未來發展做出判斷，如何利用當前的信息資源做出決策。如此等等。總之，要有一個合理的、科學的統一安排。
作者：朱慶好 單位：浙江廣播電視大學文法學院
現代遠程教育論文:民族地區現代遠程教育論文
一、民族地區現代遠程教育研究的現狀
（一）宏觀理論研究
關于這一主題，學者們主要從宏觀角度對我國少數民族地區開展現代遠程教育的重要性和必要性進行了理論意義和實踐價值的分析，并一致認為，在民族地區發展現代遠程教育是提高民族地區教育質量，促進“民族教育發展的有效途徑”，是少數民族地區“教育騰飛的必然選擇”。楊改學在《現代遠程教育與民族教育發展》一文中從國際視野分析了世界九個人口大國開展現代遠程教育的情況，闡述了現代遠程教育與民族教育發展的關系，認為積極開展現代遠程教育，采用現代遠程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促進民族教育發展的有效途徑，也是民族教育改革與發展的選擇。因此，民族地區開展現代遠程教育應該在總體上遵循從需求選擇發展、自力更生與國家扶持相結合、因地制宜與開拓創新相結合、更新觀念加速發展的指導原則。紅梅在詳細分析民族地區現代遠程教育現狀的基礎上，指出“要從戰略高度認識農村中小學現代遠程教育工程的意義，順應各民族人民對品質教育的期待，構建民族地區現代遠程教育發展的長效機制，深入推進民族地區現代遠程教育發展，開創民族地區現代遠程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對民族地區現代遠程教育政策法規問題進行了解讀，認為“在中國現代遠程教育法制化當中缺少調整規范少數民族遠程教育的專門立法，現有的遠程教育政策法規對少數民族遠程教育來講，存在針對性、操作性不強等問題，導致了法制盲點的尷尬處境。因此，立足國情及民族地方的特殊情況，建構一套中國少數民族遠程教育政策法規體系有著深遠的影響和意義”。這一研究對于我們開展民族地區遠程教育政策法制問題的理論研究和實踐運作提供了重要參考。此外，還有諸多研究結合地方實際，對民族地區開展遠程教育存在的問題如軟硬件配置、師資培訓、學習者素質培養、學科建設等，以及應有的舉措、發展前景都進行了理論論述和展望。
（二）技術模式研究
現代遠程教育主要利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術、通信技術等實時或非實時傳輸課程及教學內容，是一種跨學校、跨地區、師生分離的教育體制和教學模式。遠程教育組織系統包括兩個子系統：“課程開發子系統”和“學生支持服務子系統”；以及在組織系統中使這些活動與其他活動區別開來的任務范圍。研究和探討遠程教育系統模式的構建和優化，以及解決方案的技術實現，對于較大限度地發揮遠程教育的效能具有重要作用。當前關于該主題的研究，主要分為兩類：一類是對民族地區現代遠程教育教學模式的總體闡述；另一類是對遠程教育系統的解決方案、平臺的構建及技術實現、資源整合、學習支持服務、培訓網絡建設等具體問題進行的研究。宏觀研究認為現代遠程教育的“開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點，更適合于農村和邊遠少數民族地區的教育發展需要”，繼而主要關注民族地區如何結合自身的實際，抓住教育信息化發展的機遇，創新教育教學模式和方法。而更多的研究者更注重遠程教育系統具體環節的研究，認為民族地區開展遠程教育在模式、支持服務等具體環節上有很多理論和實踐問題需要探討。通過研究現代遠程教育教學模式的發展狀況，結合民族地區的教育現狀和特點，提出構建民族地區遠程教育教學模式應該遵循“分級管理，覆蓋全區，縱深農村，服務三農”的指導思想，并且“要充分考慮邊遠和少數民族地區農村的實際情況及農民的實際需要，有自己明顯的適應性、針對性和可操作性……還應考慮人才培養目標、管理體系、教學點辦學條件、教師和管理人員隊伍狀況、學員素質、多種媒體教學資源和地域特點等因素，并對其進行優化與組合，形成相對穩定的內在結構和操作性較強的教學模式”。在具體的方案設計和技術實現的研究上，研究者主要是在分析現代遠程教育系統構成和技術特點的基礎上，結合民族地區的實際情況，探討了諸如資源整合應用模式、教學平臺構建與管理、學習支持服務等微觀問題的解決策略。
（三）實踐應用研究
現代遠程教育具有的開放性、延伸性、靈活性等優勢為眾多的學習者提供了學習的機會和渠道，其應用領域非常廣泛，它以成人業余學習為主，以個別學習、自主學習為中心，面向學歷教育，面向在職培訓，面向自我提高，重點培養技能型、應用型人才。近年來，在西部民族地區開展的教育信息化項目逐漸增多。這些項目多以當地學校作為切入點，旨在通過信息與通信技術的創新使用，改善教育與經濟發展現狀，縮小東西部地區的“數字鴻溝”。在眾多項目中，政府主導推行的“全國農村中小學現代遠程教育工程”（以下簡稱“農遠工程”）以“投入巨大、覆蓋面廣、持續時間長”而聞名于世；而由民間企業千鄉萬才科技公司推進的“千鄉萬才工程”，亦以“要用數碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關注較多的是以這兩個“工程”為主的項目在民族地區中小學的實踐應用研究。研究者一致認為，遠程教育以其知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點，正在成為最理想、最現實的實現民族地區基礎教育均衡發展的新途徑，西部民族地區的教育領導者、管理者和中小學教師應該如何抓住這千載難逢的發展機遇，值得研究。在這一認識的基礎上，結合各地實際，對民族地區在開展現代遠程教育實踐中碰到的一系列問題———資源共享及資源庫的構建、教育服務成本削減、師資隊伍建設、設備配置及使用等，有針對性地進行了研究探索。在民族高等教育和繼續教育領域，遠程教育的實踐思路主要是依托當地的高校，依靠社會力量，借助遠程教育的技術優勢，構建擴大教育機會、滿足當地需求的遠程高等教育體系，為建設全民學習、終身學習的學習型社會提供支持。除此之外，也有部分研究者重點研究現代遠程教育在其他領域的具體應用，如現代遠程教育為民族地區“三農”服務的實踐探索、促進少數民族地區法制建設研究、農村黨員干部培訓的應用研究、促進民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區開展遠程教育的理論與實踐研究的寶庫，而且對于促進民族教育發展和教育公平都具有重要的指導意義。關于民族地區現代遠程教育的實踐應用問題，有學者分析指出，西部民族地區以其獨特的自然、人文生態，產生了與東部和中部不同的文化和教育的現實問題。“信息化”盡管提供了開放與共享的教育資源，但是好的數字化教育資源，是以實現基于生命獨特性的教育為根本目的的，其建設與應用本身又是以人的生動發展為重要取向的。所以西部教育發展應當在充分認識西部、了解西部、尊重西部、走進西部的基礎上，“把西部的人文資源轉化為課件、轉化為教育資源，大力開展綠色教育，然后借助網絡技術形成網絡教育，不僅可以使西部的教育超越東部教育所經歷的階段，極大地促進西部人的發展，在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通，成為人類共享的文化和教育資源，成為可持續發展的文化教育”。這一觀點無疑為民族地區開展現代遠程教育實踐提供了觀念參照和理論指導。
（四）問題對策研究
現代遠程教育是一個新興事物，在民族地區的應用更沒有現成的經驗可以借鑒，在實踐探索中，難免會碰到困難和問題。認真分析遠程教育的技術優勢，詳細考察民族地區的現實狀況，反思應用中存在的問題，積極尋求對策，這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來看，民族遠程教育面臨的主要問題有：資金短缺、區域間發展失衡、設備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎滯后、師資素質偏低。針對這些問題，研究者一一給出了相應的解決策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加經費投入，改善遠程教育環境；建設適合地方需要的學習資源庫；轉變思想，樹立正確教育觀念；開展校本培訓，提高教師運用現代教育技術能力。這些措施具有一定的針對性和可操作性，為民族地區現代遠程教育的進一步發展提供了寶貴經驗，同時也對研究者開辟新的研究領域起到重要的啟示和引領作用。
二、已有研究的貢獻及不足
綜觀現有的成果，盡管民族地區現代遠程教育的理論和實踐研究還處在起步階段，很多問題及解決策略等尚待進一步考證，但可以肯定的是研究者對此的關注熱情較高，并進行了積極的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在著以下不足：首先，研究思維僵化。研究者往往居于地位，采取的是“自上而下”的思維方式，套用“理論預設和偏見（Bias）”從事研究，只要研究結果大致符合先前的想象即可。民族地區現代遠程教育研究這一課題具有極強的實踐性、特殊性，每一個地區和民族，或者不同地區的同一個民族所面臨的問題都不相同，解決策略也必然相異。現有的這種從理論找問題，而不是深入現實去“生發”問題，通過實地研究來修正或升華理論的做法，必然會束縛研究者的視野，大大降低研究成果的價值。其次，從研究隊伍來看，處于各自為戰、缺乏科學規劃的狀態。現有關注民族地區遠程教育的研究者基本來自于民族地區的高校或研究機構，教學一線或者非民族地區的專業研究者不多，而且研究者之間缺乏對話和合作，這不但導致理論與實踐的脫節，而且出現了重復性研究的問題。再次，研究方法單一。除了理論思辨研究外，大量的研究以個案研究方式、問卷調查方法為主，缺乏實地研究、行動研究等，更鮮見多種研究方法的綜合運用。，從策略建議看，研究者針對問題開出的“藥方”有許多是一廂情愿，或者就事論事、泛泛而談，沒有觸及根本矛盾，缺乏可操作性。從受眾立場及其現實需求出發而又行之有效的建議和策略少之又少。
三、云時代民族地區現代遠程教育研究未來走向
云計算時代的到來，使得現代遠程教育的技術門檻再一次降低，這給民族地區開展遠程教育帶來了前所未有的機遇。在云時代背景下，關于這一課題的研究也應呈現出新的發展趨向。
（一）尋找核心問題，深化理論研究
客觀地說，現有研究觸及了一些現實問題，但是很多是零散的、邊緣的、表面化的，研究者真正缺少的是核心問題意識，并沒有找到本質的、核心的問題，即“活”的問題，從“活”的教育實踐生活生發的真問題，習慣于從書本、學科規范、既定的所謂理論出發，想當然地設想和安排一些“問題”。我們認為不僅在遠程教育、民族教育的研究領域，甚至所有的教育問題研究都應秉持眼光向下的姿態，走進實在的教育生活，觀察或體驗“活”的教育中真實存在的問題，“不走進去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理論圈子里，怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育，走進活的教育，才是‘學’的發展之源”。這種關注實踐策略的研究導向，是以問題為中心的，通過“活”的問題的思考、研究、論證，去提煉、修正、升華理論。因此，“活”的問題是研究的起點，亦是研究的歸宿。
（二）擴大研究力量，優化團隊結構
民族地區遠程教育研究這一重大課題是個系統工程，需要多種研究力量協同參與，做好系統規劃，形成研究團隊，分工協作，方能形成氣候。針對目前的狀況，筆者呼吁更多的研究者參與進來，理論者與實踐者合作，東部研究者與西部研究者合作，少數民族學者與漢族學者合作，優化團隊結構，互通有無，實現物質資源和智力資源的雙重共享。
（三）改變研究思路，建立對話關系
這包含三層含義：一是指民族地區遠程教育研究既包含理論研究，也包含實踐研究，但這兩者絕不是割裂開來的。要消除理論與實踐的對立，理論研究者與實踐者之間必須建立一種平等、開放的對話關系，取長補短，提升研究的價值。二是指研究者要融入具體的情境中，站在既是局外人、又是當事人的角色來了解“研究對象”的行為，與“研究對象”之間建立平等、開放的對話關系，獲取鮮活的及時手資料。三是指研究的思路應該是自下而上的，以改善民生思想為理論指導，站在受眾的立場，不僅要研究“給什么”，更重要的是關注“要什么”“缺什么”，從滿足民族地區最迫切的需要出發，探索開展現代遠程教育的有效策略。
（四）創新研究方法，提升研究品質
民族地區遠程教育問題的表現是復雜的、多維的，要真正把握現代遠程教育技術手段與民族地區教育發展的關系，單一的研究方式、方法，恐怕難以實現，研究者應該以“復合的方法論”為指導，從不同視角認識和分析問題，采用多取向研究方法，以實地研究取向為主，將實證和思辨的方法取向兼收并蓄，堅持具體問題具體分析，不同方法綜合應用，這將極大地豐富民族地區現代遠程教育的研究成果，并把研究導向有效應用。
作者：王忠厚 林剛 單位：青島大學
現代遠程教育論文:農村中小學現代遠程教育論文
一、選題意義與研究價值
本課題以農村中小學現代遠程教育效益研究與參與式教學的有效整合為切入點，以一線的骨干教師為主要參研力量，從實用的課型、課例、實踐活動入手，理論上能夠彌補遠程教育模式和參與式教學整合研究方面的不足，實踐上能夠指導農村，特別是邊遠貧困山區、少數民族地區及林區中小學的教學工作，對發展農村基礎教育和提高農村教育教學質量意義重大，是改變農村教育教學現狀的一種方向和手段。本課題研究的價值性主要有三方面的特點：首先，農村現代遠程教育雖然具有巨大的規模效益，但其高投入和高運行成本決定了必須注重效益，走一條可持續發展的高效益道路。其次，對效益進行研究與分析有助于了解農村遠教工程的實施情況，更重要的是研究成本效益問題將會為農村中小學現代遠程教育的未來發展提供方向和指南，向著綜合效益較大化的目標發展。再者，農村中小學現代遠程教育還兼負著農村黨員培訓及農業信息服務的使命，對其效益的研究無疑有助于農村信息化建設與農業現代化發展。
二、研究目標與內容
（一）研究目標
1.綜合學科教學和網絡信息教學，運用現代教育理論和教學手段，結合國家農村中小學現代遠程教育工程項目實施，探索發揮農村遠程教育效益的有效途徑和方法。
2.通過課題論證，制定課題方案，組織科學實施，初步探索發揮農村遠程教育效益的有效途徑和方法。走一條可持續發展的高效益道路。
3.通過課題實踐，探索并總結發揮農村遠程教育效益的有效途徑。為農村中小學現代遠程教育的未來發展提供方向和指南，向著綜合效益較大化的目標發展。
4.課題研究深入進行，在省級以上刊物發表系列論文，在省內外產生較大影響，涌現出一批相關課題的研究型與服務型教師，學生學習成績明顯提高，學校服務“三農”意識明顯增強。
（二）研究內容
2007年，國家農村中小學現代遠程教育項目為我們學校配備了三種模式，學校自籌資金建立了校園網，每位教師一臺筆記本。但是，由于認識不足，部分教師的觀念仍然滯后，對于資源的使用還停留在初級階段。三種模式與學科教學的整合進展緩慢，參與式教學也僅在嘗試。農遠項目服務“三農”更是流于形式。如何把農村中小學現代遠程教育的三種模式與參與式教學進行合理有效的整合，摸索出一條適合當地實際、實用的教學模式便成為當務之急。這是本課題試圖解決的問題，也就是本課題研究的基本內容。
三、課題思路和研究方法
（一）課題思路
以學校高效課堂“五環節”落實為載體，合理利用信息技術環境建立自主式、合作式、研究式的課堂模式；應用信息技術創設信息化教學環境，優化教學過程，改進學習方式。
（二）研究方法
本課題將主要采用行動研究法。教師要將行動與研究結合起來，參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐、成果與應用有機統一起來。同時與文獻研究法、經驗總結法、調查研究法等相結合。
四、實施步驟及時階段：（2013.4—2013.8）研究準備階段
1.成立課題研究組。
2.設計和發放問卷，調查分析我校五年來在農遠項目實施中存在的主要問題。3.制訂課題實施計劃，擬訂課題實驗方案，使實驗教師了解課題的指導思想、具體內容、重要意義、研究內容和實驗步驟。第二階段：（2013.9—2014.8）課題啟動階段
1.2013年9月-2013年12月：秋季開學開課后，通過問卷法、訪談法等抽樣調查多所農村中小學農遠項目實施狀況及存在的困惑等。2.2014年1月-2014年5月：課題組全體成員收集研究資料、整理調查數據、分析歸納，作比較性研究，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑒。
3.2014年6月-2014年8月：實驗教師運用行為研究法通過個案研究、專家咨詢、走訪座談、文獻分析、合作交流等等方法總結發揮遠程教育效益的有效途徑和方法。第三階段：（2014.9—2015.4）實驗成果總結推廣階段1.2014年9月-2014年11月：課題組成員交付撰寫的論文。2.2014年11月-2014年12月：總結推廣研究經驗。
3.2015年1月-2015年4月：匯總課題研究成果，形成終結研究報告，申請課題鑒定。
五、課題成果
1.教師的職業態度與專業素質有較大改變，新課程實施能力有較大提高。課題方面，劉忠老師申報的甘肅省“十二五”規劃2013年度規劃課題《農村義務教育階段德育實效性問題探究》確定立項為省級規劃課題并于2014年10月通過鑒定。在論文方面，實驗教師有20余篇論文在省級刊物發表，有一篇在部級論文征集活動中獲獎。學生輔導獎方面，課題負責人郭亞麗輔導的學生劉尕桃創作的作品《珍惜水資源》獲“第十五屆全國中小學電腦制作活動”甘肅賽區三等獎，景彥龍老師榮獲第十八屆中華圣陶杯作文大賽指導三等獎。
2.經過實驗研究，學生的學習興趣大大提高，綜合素質明顯提升。近幾年來有多位學生在各級各類競賽中獲獎，李瑞斌同學榮獲2013年全國初中生化學素質和實驗能力競賽甘肅賽區三等獎；李繼元、李揚、孫卓娜等同學在2013年全國小學生英語競賽中分別榮獲五年級組全國三等獎；何娟梅、賈龍強、李磊鑫等同學在2013年全國小學生英語競賽中分別榮獲四年級組全國一等獎。在2013年全縣八年級生物、地理會考中，我校兩門學科均居全縣前茅。在2004年中考中我校全科合格率居全縣前十名，受到縣委縣政府的表彰激勵。
作者：郭亞麗 單位：甘肅省通渭縣平襄店子學校
現代遠程教育論文:混合學習現代遠程教育論文
一、混合學習在現代遠程教育中的應用
在人們對混合學習認識和了解逐步加深的今天，混合學習開始受到越來越多的關注和重視，被應用于各個領域中，特別是現代遠程教育教學。廣播電視大學在1979年的成立，首先應用收音機、電視、面授等多種方式進行教學;其次隨著云技術的發展，先后出現網絡學院、開放大學等現代遠程教育形式，混合學習在人們及時吸取知識和技能的背景下應運而生。遠程教育與普通教育具有一致的教育理念，即均以學生為中心，但在具體的教學實施中遠程教育與普通教育又有較大的區別。遠程教育是教育教學隨著時代應用而生的新型的教學模式，屬于新、舊媒體的結合體。在遠程教育中運用混合學習，首先考慮的是學習者的學習需要。相對傳統教學形式，遠程教育的教學和考核都可以通過網絡進行，教師與學生在現實中的交流比傳統教學形式一定程度上有所減少，教學模式呈現出明顯的單面性。混合學習主要分為技能驅動型、態度驅動型及能力驅動型三類，隨著現代遠程教育教學技術的不斷發展，各種不同的學習環節和學習手段被相繼應用于現代遠程教育中。混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用主要體現在以下幾點:
(1)學生自主學習:人是遠程教育的主要對象，學生自主學習教學形式的基本確立不僅是對“以學生為中心”理念的體現，同時與遠程教育教師和學生之間的關系特征比較符合。當然，這種學習模式并非學生簡單的自學，學生網絡學習、協同學習等都是其包含內容。這種遠程教育教學模式主要依靠網絡和計算機多媒體技術，學校提供的支持服務是學生實現自主學習的基礎。根據混合學習的需要，學生自主學習對多種技術、多種媒體、多種服務的結合尤為強調。
(2)加強對面授輔導的重視:相對傳統面授來說，現代遠程教育中的面授輔導有著極大的不同。這種不同首先體現在教學目標上，課程難點和重點是現代遠程教育面授輔導的主要內容，在輔導的同時促進教師和學生的情感交流;其次現代遠程教育的面授輔導在課時比重上根據學生需要和課程難度不同而不同，受課程內容量的影響不多;再次，現代遠程教育面授的多媒體技術已經實現與課程的嚴密和融洽整合。
(3)師生交往以網上交互為主:在現代遠程教育教學中，教師和學生利用網絡交互功能已經可以實現實時與非實時(同步與異步)交互，學生的學習能夠獲得教師及時的幫助。
(4)在學生評價范疇中納入形成性考核:遠程教育教學中混合學習的應用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學的延伸，通過學生平時學習過程對學生進行長期的考核，不僅能加強學生學習動力，同時對學生學習情況的反映更加。
二、混合學習對現代遠程教育教學模式影響
從混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用現狀可以看出，混合學習已經深入到我國現代遠程教育教學中，也可以看出混合學習對我國現代遠程教育教學模式已經產生了很大影響，對促進我國現代教育教學模式改革具有重要作用。
(一)混合學習促進了對教師導學的深化認識
從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業、解惑”的具體行為，教師在整個教學過程中就是引導、指導和輔導學生的學習，概括來說即指教師站在導學的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現代遠程教育教師導學與傳統教育中的教師導學是沒有大的區別的。而當現代遠程教育教學中開始加入混合學習后，教師導學的內涵也隨之進一步深化。混合學習下的現代遠程教育教學中的導學是建立在建構主義學習理論和遠程教育特征基礎上的一種教學行為，相對傳統的教學行為有了較大轉變。在建構主義的理念中，學生的學習是對知識的有意識、有意義建構，主要立足學生已有知識、經驗，而教學實踐也早已表明教師在這種有意義的學習中具有必不可少的主導作用。盡管教師的引導、指導和輔導都是源于為學生自主學習服務的需要，但學生在自主學習的過程中仍然對教師的導學有同樣的依賴，所以混合學習下的現代遠程教育模式中的教師與學生的中心作用是統一的。且由于教師與學生在現實生活中無法接觸，學生在混合學習的過程中往往更加需要教師的導學，教師在現代遠程教育教學中除了要知道學生的學習技術、學習能力外，還要對學生的情感培養、協作能力、思想教育等進行的培養，這些都深化了現代遠程教育對教師作用的認識。混合學習在現代遠程教育教學中的運用，促使人們開始反思片面強調學生主體的教學模式，雖然遠程教育更重視學生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調學生自主學習之外也開始從教學概念的整體內涵去認識教師的主體作用，將教師導學納入現代遠程教育教學系統中。
(二)混合學習提供了構建學生自主學習模式的新視角
現代遠程教育教學模式實質上看屬于一種自主學習模式，這種學習模式是以學生自治理論為基礎的，學生需要對自己的學習全程負責，其核心內容除了包括學什么、怎么學外，還包括利用什么學、什么地方學、什么時間學等，這些都是需要學生自主考慮。國內外學者對自主學習的看法同樣多種多樣，有些學者認為自主學習是一種個人操作行為，是行為主體對自己的的學習進行自我監控、自我指導和自我強化的過程;還有些學者認為自主學習是學生對自我動機和行為都有明確認知的基礎上進行的主動控制和調節的學習。Wedemeyer作為“美國遠程教育之父”，對自主學習有極為詳細的見解:他認為針對大學層次的遠程教育就是一種獨立學習，學生可以根據自己的需要和條件對學習方式和考試方式自主選擇，同時可以根據自己的需要和條件對學習進度進行自主選擇。我國的一些學者認為，自主學習是學生在實現計劃和安排學習活動的基礎上進行的，在此基礎上來監督、評價和反饋自己的實際學習活動，因此這一過程也是學生調節、修正和控制自我學習活動的過程。混合學習在現代遠程教育教學模式中的應用，則為學生自主學習模式的構建提供了新視角。在混合學習條件下，學生的自主學習與教師的導學息息相關，在學生自主學習的過程中教師不僅是傳播知識的人，也是設計學習活動的參與者之一，貫穿于學生整個自主學習過程。其次，混合學習下的學生自主學習不僅包含傳統的利用文字教材進行自學的形式，同時包含了現代網絡技術下的自主學習形式，是兩種教學過程的結合。另外，混合學習模式下的現代遠程教育教學在自主學習手段上對多種媒體的綜合應用比較強調，不僅包含先進的計算機網絡技術，同時也包含傳統媒體，從而能夠滿足不同年齡、不同條件、不同文化層次的學習者的自主學習需求，給學習者們提供了更多的自主學習選擇方式的機會。
(三)混合學習拓展了教學設計理論
在教育技術中，教學設計是其中重要的組成部分，是教學模式和教育的基本理念的集中反映。根據理論基礎和實施方法的不同，教學設計主要分為以教師“教”為主和以學生“學”為主及以學生為主體、教師為主導三種教學設計模式。從層次上來看，教學設計則又可以被分為宏觀、中觀、微觀等不同模式。宏觀主要指系統的教學設計，通常針對一所學校、一個班級;微觀教學設計則是立足一堂課或某一個知識點進行的教學設計;中觀教學設計則是基于課程而進行的設計。由于教學環境、傳播手段和學生特點等特殊情況的限制，現代遠程教育的教學設計主要為中觀設計，即往往基于課程進行教學設計。教學設計主要是指教師在教學前所做好的準備，這一準備過程是立足于教師對學生、課程及教學環境的了解和熟悉基礎上進行的。相對傳統課程設計，現代遠程教育教學中的教學設計由于學生個性特征和教學環境差異往往較大，教師通常很難對學生和教學環境有真正的了解。因此，教師和學生會共同投入到遠程教育的教學設計中。在教學設計中，教師會事先提供課程學習指南給學生，學生在指南的引導下可以針對自身學習情況對個人學習計劃加以制定，教師在了解了學生不同學習計劃后再對課程做出相應的系統設計，最終由教師按照兩人共同設計的結果展開教學，這種課程設計方式一定程度上促進了教學設計理論的發展。此外，混合學習模式下的現代遠程教育教學設計并不需要對教學內容進行與傳統教學設計類型的組織和編碼，只需要對教學活動的設計較為強調即可，這些區別都是對教學設計理論的發展。總之，混合學習的興起及在現代遠程教育教學中的應用對現代遠程教育教學模式產生了很大影響，不僅為其注入了新的活力，同時也會遠程教育的改革和發展帶來了新的前景，有助于現代遠程教育教學模式向更加健康的方向發展。
作者：方亞君 單位：內蒙古廣播電視大學
現代遠程教育論文:圖書服務體系建設下現代遠程教育論文
1.現代圖書情報技術發展對遠程教育可能產生的影響
隨著網絡技術的不斷完善，信息服務從而可以跨越時空的限制，更便捷地將不同地區的人們聯系到一起，大量的數據傳輸也使得模擬的“面對面”交流成為現實。數據的快速傳遞和儲存技術，從而給現代遠程教育的圖書服務提供了新的契機。Ohio LINK（Ohio Library and Information Network）是美國俄亥俄州大學和學院圖書館共同組建的一個覆蓋全州的大型圖書文獻信息網絡，連接全州74所大學和學院圖書館，實現各館資源共同存儲，按合作協議采購新的書籍資料，聯機編目，開展網上流通服務，實行館際互借，共同開發館藏資源和利用網上電子文獻資源，進行情報檢索服務的綜合性圖書館信息網絡系統。目前，該系統已裝載有各成員館的館藏資料210萬余件的書目記錄，每年向約46萬名學生和5萬名教職員提供查詢服務，中央書目庫年查詢量為1800萬人次以上。目前我國的上網人數，上網設備數量都躍居世界及時，而云計算等技術的發展也使得我國數據存儲和數據提供技術的速度迅速攀升，足以滿足大量人群的使用需求。我國于1994年提出了建設國家信息高速公路基礎設施的三金工程（金橋、金卡、金關），并于1998年年初成立了信息產業部，以此推動了我國互聯網的研究、開發與應用。到目前為止，我國已經初步建立起健全的、具有相當規模的、先進的國家信息體系。
2.發展遠程教育圖書服務體系的幾點建議
“授之以魚”，不如“授之以漁”。遠程教育的圖書服務質量首先應該積極開設信息教育類課程以及課程開設的質量。目前傳統的圖書館從孤立、單一的局面，正在朝著網絡化、整體化、多維化的現代化圖書館方向發展。遠程教育工作者應該要利用這種有利時機，改變圖書館在成人教育信息服務方面相對滯后的局面。其次，提供多樣、靈活的服務方式。成人學生平時到圖書館查詢文獻和資料存在困難，而且在校時間有限，管理部門要考慮成人學生的實際困難，可以采取讓成人學生使用更為方便的服務方式。第三，利用各種資源，包括圖書專業人員，開設信息類服務，尤其是學生的論文寫作和課外作業完成過程中，積極布置具有引導性的課題和習題，使得學生學會在信息的海洋中游泳，汲取有用的資源，豐富自己的專業素養。第四，可以利用各種網絡交際軟件，比如QQ，微信等組織學生開展專題讀書活動，交流讀書感受，尤其是對于專業發展至關重要的部分文獻，可以引薦部分專家進行導讀，討論等方式，以使得圖書服務更具目的性和針對性。
3.小結
遠程教育的質量問題是制約遠程教育發展的主要原因，而缺乏必要的圖書服務體系是導致其教學質量低下的重要原因。隨著現代信息技術的發展，網絡圖書服務成為常態，遠程教育工作者應該順勢而為，積極開設信息技術課程，要求和引導學生使用網絡圖書服務，并利用多種手段提高閱讀的有效性和目的性。
作者：吳小花 單位：咸陽師范學院網絡與繼續教育學院
現代遠程教育論文:云計算技術下的現代遠程教育論文
1當前現代遠程教育現狀分析
1.1網路資源缺乏，未能實現資源共享
現代教育作為高等教育的補充，給許多人提供了接受高等教育的機會，但是由于學習資源非常多，另外一些學習視頻資料也比較多，這就導致在當前條件下，遠程傳輸比較困難。這樣的一個后果就是各個服務器的資源不能夠及時的得到更新。在一些地方，由于資源比較缺乏，學生想找資料，卻找不到。在市級服務器上找不到資料的話，就訪問省級的，省級沒有在訪問中央服務器，這就會導致訪問量過大，訪問通路不暢通。一些省級現代或者市級的現代即使有豐富的資源，但一般是不對外開放的，這樣一來，就不能實現資源的共享。
1.2登陸頻繁，效率低下
當前，學生在登陸遠程教育資源服務器的時候，需要登陸許多次。學生要想瀏覽相應的資源，就必須先登陸中央現代服務器，然后登陸省級服務器，登陸市級服務器，這樣多次登陸好、使得網絡資源的使用非常繁瑣，效率低下。
1.3技術服務支持相對落后
現代教育作為開放教育，其技術環境建設，最為重要的是對硬件和軟件系統進行建設。這些系統包括天地網合一遠程教育平臺以及網路教學支撐軟件等等，這些軟件和硬件是確保遠程教育良好發展的關鍵，但當前由于資金以及技術方面的原因，使得軟硬件建設上還比較落后，遠遠不能滿足當前的需求。
2云計算技術的含義
在對云計算技術在遠程教育中的應用進行探討之前，有必要對云計算的概念進行闡述。當前，云計算技術的發展在我國呈現出方興未艾之勢。對于云計算的含義，現在存在著諸多不同的說法。一些學者將云計算定義為：把數據儲存在云端服務器上面，用戶如果需要使用，就可以直接從客戶端進行訪問。這個定義是從云計算的操作方式上來進行定義的。另外，還有一些專家學者從計算模式方面對云計算進行定義：云計算是一種以虛擬技術為核心的計算模式，它是在分布式處理以及并行處理和網格計算的基礎上發展而來的，與此同時，它將基礎設施、開發平臺以及軟件當作一種服務，用戶在使用的時候，需要交納一定的費用。從這個概念看的話，云計算是對所有的用戶開放的，用戶可以使用各類客戶端實現對資源的訪問。
3云計算技術在現代遠程教育中的應用
隨著云計算的不斷發展，在現代教育中引入云計算技術，能夠實現資源的共享，同時還能方便學習，促進現代教育教學質量的不斷提高。其應用主要表現在以下幾個方面：
3.1云計算技術在教師隊伍建設上的應用
現代教育主要是遠程網絡教育，因此，現代教師資源分布的范圍比較廣，不能集中起來。如果將云計算技術引入教師隊伍建設就能形成教師資源云，它的主要作用是能夠將品質的教師資源進行互聯，實現共享。原來的遠程教育師資都是以本地為主，學生不能享受到一些教學水平較高的師資教育。通過云計算技術實現品質教師資源共享，不但能夠提升教師的教育教學水平，同時還有利于現代整體師資水平的建設。
3.2云計算技術在學生群體上的建設
現代遠程教育的本質就在于能夠充分的發揮出學生的個性，而通過云計算技術建立學生云，就能夠很好的將學生的個性體現出來。云計算的運用，使得學生能夠自主的進行課程的選擇和學習。在學習地點以及學習時間上，不受任何限制，這大大提升了學生自主學習的能力。在云計算的環境下，學生可以對云端的各種資源進行充分的利用，與此同時，學生如果遇到問題也可以和的教師進行溝通交流。
3.3云計算技術在學習資源上的建設
在云計算的環境下，現代的教育資源可以整合到云端里，同時學校的服務器也可以隨時的加入到云中去，這樣一來，就真正的實現了教育教學資源的共享。由于每個學校的圖書資源以及教師資源都被整合在一起，實現了共享，那么學生在學習的時候，就可以根據自己的需要進行視頻課程的觀看、資料的查找，同時還能夠隨時的向教師進行提問。現代采用云計算技術能夠充分的實現對教育資源的利用，避免資源浪費現象的發生。在云計算的環境下，由于所有的資源都已經被存儲在云端，學生可以不受任何時間地點的限制，隨時的進行學習，隨時的根據自己的需要獲得資源。學生在學習中，不再受客觀條件的制約和限制，能夠充分的發揮自己的自主性。另外，在進行課程設計的時候，需要注意兩點：首先就是要對學生的情況進行了解，然后來確定教學目標；其次，現代遠程教育的課程設置要簡單，體系要條理，同時還應該有一定的趣味性，這樣才能實現對學生學習的有效引導。
4結語
綜上所述，當前現代遠程教育在滿足人們受教育需求的同時，也存在著許多問題，而將云計算技術應用于現代遠程教育，能夠極大的滿足學生對教育教學資源的需求，從而提升教育教學質量。本文先論述了當前我國遠程教育的現狀，然后對云計算的概念和特征進行了闡述，重點分析了其在遠程教育中的應用。隨著云計算技術在遠程教育中應用的不斷深化，在提升現代教育教學質量方面必將發揮越來越大的作用。
作者：鄧懷勇 單位：重慶水利電力職業技術學院
現代遠程教育論文:現代遠程教育論文
一、任職教育的特殊性
1．任職教育的對象特殊任職教育面向的是軍隊人才，它有別于傳統教育的教育對象。軍官、文職干部以及士官都是任職教育的對象，這一群體由于知識、文化背景不同，且身處于軍隊之中，因此對于他們的教學活動必須結合軍人和軍隊的特殊性來開展，避免統而化之的形勢教育。2．目的性強任職教育是軍隊培養人才的教育模式之一，要求經過任職教育的培養后的軍事人才能更好地適應軍隊的需求，也就是具有實用性。因此，任職教育必須要能提高軍隊人才的實踐能力，以學有所用為標準，崗位怎么要求就怎么教育，缺少什么就得學什么，經過學習以后必須適應新崗位的要求。這樣的需求就要求任職教育必須以軍隊作戰策略和崗位的需求為指導方針，按照崗位對人才能力和素質的要求設計教學目標和內容。3．任職教育必須區分層級層級的劃分是針對不同任職教育對象而言的。士官、軍官和文職干部，因其不同的職位特點，在任職教育的過程中應該分層培養。文職干部有文職干部的培養方式，士官的培養不像本科的培養，需要具體的，具有實踐性的課程設置等等。另外，隨著軍隊現代化程度的加深，對于崗位勝任力的要求也不斷在變化，這就是說，任職教育不是一次性的，任職教育是一個過程，要隨著崗位的變化而變化。
二、任職教育中亟待解決的問題
（一）各層級的師資力量共用，缺乏針對性
軍事院校對于不同軍事人才的任職教育，是綜合進行的，很多院校由于基礎配備不足，不得不多個培養方向共用教師，這就使得任職教育的針對性被模糊，不能實現人才的專業化培養。比如，針對士官的培養，需要教授基本的軍事訓練方法，還需要提高某專業的業務能力，思想教育更是必不可少的。但是由于師資力量界限的模糊，使得部分課程教授的內容出現雷同現象，達不到任職教育的目的。
（二）任職教育資源分配不均，導致培養質量不高
教育的開展歸根到底是資源優化的問題，只有品質的資源才能培養出比較的人才。任職教育的特點要求資源配置必須、合理，不能因此廢彼，其實就是要求對于不同教育對象必須有專業性的資源，但是，由于地域、經濟、文化背景的差異，不同地區的資源配置是嚴重失衡的，結果是，任職教育的質量不能得到保障，這也與任職教育提高教育對象的崗位競爭力的總是相背離。
（三）任職教育的模式化，使得教育的效率不高
由于任職教育是普通教育的一部分，而且其針對性也比較強，在教育實踐的過程中往往會出現程式化的現象。很多教育理念和教育方法都被固定了，任職教育只是簡單地按照以往的方法，按部就班地進行，類似于完成任務，完成指標。忽視了教育與時俱進的特點，使得部分任職教育不能滿足軍隊的需求。另外，模式化的教育也會帶來教育效率下滑的問題，由于任職教育的模式化，進而受教育對象的學下也變成被動地接受，然后在履職以后又按照模式教授給學員，這樣不僅任職教育受教育對象的素質和能力不能得到提升，反而會影響其在崗位上的表現。
三、遠程教育對任職教育的影響
針對以上的問題和認知教育的特點，以及現代教育的理念，適時引入遠程教育來輔助任職教育是非常有必要的，且遠程教育所具有的特點，在一定程度上上彌補了傳統任職教育中存在的不足，是提升任職教育質量的必要手段之一。
（一）遠程教育使得任職教育更方便
遠程教育的優點就是快捷、方便，能夠將集中全國的資源，實現任職教育的優化。任職教育的教育對象大多來自基層軍隊，這些人員分布在不同的地區，有著不同的文化背景，如果集中起來進行教學，消耗的資源是相當大的，而且，這些受教育對象一般都有基層任職經驗，掌握一定的學習方法和專業技能。遠程教育的引入，使得受教育對象接受教育的方式變得簡便，且能在一定時間內獲得更多更有效的知識。另外，遠程教育可以再配置資源的時候做到合理、，針對不同的培養對象，可以再全國范圍內選擇教師，實現了資源的優化和合理配置。同時也可以避免由于師資力量邊界模糊不清造成培養針對性不強的問題。再次，知識是出于不斷更新之中的，遠程教育也有利于受教育對象接受最前沿的知識、訓練方法，遠程教育的無地域差別性，以及整合資源的優點，使得它能夠獲得最前沿的知識，同時能在最偏遠的地區得到應用。
（二）遠程教育擴展了任職教育的平臺
從擴展任職教育的平臺而言，遠程教育具有的開放性，靈活性、資源共享的優勢得到了有效地發揮。遠程教育一般是對優勢資源的教育成果進行整合，其整合的是面向全國的教學成果，因此具有一定的開放性，它打破了傳統任職教育的范圍界限，擴大了任職教育的接收平臺。其次，遠程教育的成果是事先具備的，只要有一定的設備，隨時隨地都可以接收遠程教育的資源，擴大了遠程教育的時間范圍。再次，遠程教育的成果可以進行共享，不同地域、不同專業的教育成果，只要都可以制作成教育視頻，在不同院校間共享，擴大了任職教育的資源平臺。
（三）遠程教育擴展了任職教育的專業化
任職教育的目的是培養即將履職的軍隊專業型人才，隨著現代軍事管理的現代化和高科技化，其要求任職教育中的專業性必須。遠程教育使得受教育者面對的是全國比較的專家，理論性的針對性對于偏遠地區的任職教育來說，是提升其專業化的重要手段之一。它在擴大了任職教育的各種平臺之后，結合遠程教育的方便性特點，擴展了任職教育的專業性。專業性的增強在一定基礎上有利于任職教育的質量的提升，標準化的知識有利于增強軍隊人才的機動性和靈活性。
四、總結
從上文的論述來看，我們發現由于任職教育的特殊性以及遠程教育的缺點，要實現遠程教育對任職教育的正影響，就必須切實利用遠程教育的優勢，配合任職教育的特點，進行多方位的整合，形成一套理論與實踐并舉的措施，實現遠程教育在任職教育教學中優勢較大化。
作者：周沫 單位：武警政治學院
現代遠程教育論文:現代遠程教育發展科學發展觀論文
摘 要：現代遠程教育是我國嶄新的教育模式。在其發展中仍然有許多不平等的現象， 為了使這個新的教育模式更加快速的完善，我們用科學發展觀辯證的認識目前的新問題。處 理好全局與局部；規模與質量；社會效益與經濟效益，教學資源的供與求；長遠規劃與現實 工作等五個關系，是使現代遠程教育更加快速發展。
關鍵詞：科學發展觀；現代遠程教育；系統；質量；效益；公信度； 可持續發展
廣播電視大學遠程教育是一種全新的教育模式，雖然經過了“中期評估”和“總結性評 估”，摸索出一些經驗，得到有關專家的肯定和社會的認可。但是，由于是一種全新的教育 模式，需要完善的環節還很多，可探索的空間仍然很大，只有認真學習領會科學發展觀，真 正貫徹落實科學發展觀，才能繼續摸索規律，更好的把握方向，使全新的教育模式更加貼近 事物本質，符合遠程教育規律，實現又好又快發展。筆者以為，廣播電視大學貫徹落實科 學發展觀應該處理好五個關系。
一、處理好電大全局與電大個體的關系，共建和諧電大
被人們譽為“沒有圍墻的大學”的廣播電視大學與普通大學不同，是一個學科齊全、功 能完備、特色突出、面向基層的現代遠程教育系統，實行中央電大和省、市、縣電大（工作 站）四級管理，形成了覆蓋全國城鄉的遠程教育網絡體系。其中的任何一所學校都是這個龐 大體系的一小部分，脫離了這個體系就不能姓“電”，也不能稱其為“大學”。因此。無論 哪一級電大，都應該增強系統意識，樹立“一盤棋”的思想。既是一個整體，就一定要有“ 一榮俱榮，一損俱損”的觀念。只有不斷強化這個系統，才能增強抵御市場經濟環境下各種 風浪的能力。無論哪一級電大，處理問題都應該樹立全局觀念，絕不可只顧局部利益，而忽 視全局利益，更不能損害全局利益。
強調全局意識的目的，是為了使各級電大更好的發展，而不是束縛手腳，制約發展。中 國人口多，地域廣，各地的歷史、文化、經濟差異很大。因此，我們在強調增強全局意識的 同時，也必須考慮到地域的差異性。不能因為是一個系統就統得過死，要給地方電大充分發 揮個性和特長的空間。在教學模式上，鼓勵因地制宜，不搞“千人一面”；在政策制定上， 堅持分類指導，避免“一刀切”，要較大限度地調動地方電大的辦學積極性，擴大地方電大 的辦學自主權，鼓勵地方電大結合本地實際需要辦出個性，辦出特色。作為開放教育龍頭的 中央電大，較大限度的強化服務功能，尤其應該加大對欠發達地區電大的扶持力度，使廣播 電視大學系統走上和諧發展的道路。
二、處理好規模與質量的關系，走漸進發展之路
廣播電視大學走過了三十年的歷程，實現了三次飛躍。尤其是“人才培養模式和開放教 育”試點以來，經過“中期評估”和“總結性評估”，探索出具有中國特色的遠程開放教育 模式，受到學習者的認同。“總結性評估”的結束，標志著開放教育由試點轉入常規，一種 嶄新的教育模式進入了國民教育體系，并顯示出強大的生命力。
目前，全國在校生已達260萬人。筆者以為，在試點和起步時期，規模是非常重要的， 沒有一定規模的學生，就不能進行有效的探索成功的試驗。現在，已經從試點轉向常規，規 模已達到了一定程度。適當穩定規模，把工作重點放在人才質量上是十分必要的。我們落實 科學發展觀，首要的是處理好數量與質量的關系問題。沒有數量也就無從談質量，而沒有質 量的數量是極其可怕的數量。因此，遵循科學規律，杜絕盲目擴張,是清醒而又明智之舉。 應該 堅持在確保質量的前提下，適度發展規模。規模要依據師資、設備、校舍、社會需求等綜合 條件而定，走漸進發展之路是的選擇。
三、處理好社會效益與經濟效益的關系，維護廣播電視大學的社會公信度
我國的教育具有社會公益事業的屬性，培養社會所需要的各級各類人才是高等院校的責 任和使命。任何時候，任何情況下，都應該把社會效益擺在首位。如果以市場經濟為理由， 片面追求經濟效益，就會使教育脫離本質屬性，教育教學活動就會變成商品化。教育教學活 動一旦商品化，就會危害社會，貽誤子孫。我們不能排除一些單位存在為追求經濟效益，而 不惜損害廣播電視大學聲譽的不良傾向。
中央電大校長道凱同志在全國電大書記校長會上指出：“招生規模問題已經解決，質量 、結構和聲譽問題需要更加重視”。聲譽是一種無形的資產，聲譽是一種特質的廣告。聲譽 不好，生存難保。維護電大的聲譽，電大人都有責任。首先從維護社會效益做起，具體的就 是抓細節，抓服務，抓質量，抓品牌，經過長期的打造過程，贏得社會各界良好的口碑，增 強社會的公信度。當然，我們強調社會效益，并不是否定經濟效益，教育也有成本有投入， 在講求社會效益的同時，也不可忽略經濟效益，這種經濟效益與片面追求經濟效益是有本質 區別的。它是在保障社會效益的基礎上實現的經濟效益，有了這種效益增長，將為進一步提 高社會效益，提供更加充實的經濟實力。
四、處理好教學資源供與求的關系，真正發揮好終身學習平臺的作用
遠程開放教育與傳統教育的根本區別在于“網絡”，廣播電視大學的自身優勢也在于“ 網絡”，“網絡”是廣播電視大學的中樞神經。“網絡”的功能發揮得越好，電大的優勢越 明顯。現在，我們已經實現了從廣播、電視直接授課到廣播、電視、網絡等多種媒體相結合 的多樣化教學活動的轉變；從文字教材為主到文字、音像、課件（cai）、網絡課堂、教學 包等多種媒體綜合利用的轉變，使學習者的學習不再受時間、空間、地域的限制。在教學領 域內，這應該是一個重要的突破。但是，目前教學資源的數量不足、 質量不高的問題仍然突 出。因此，資源建設仍然是電大教學活動的重中之重，有關部門應該引起高度重視，采取共 建的方式，統籌規劃，上下協調，分工負責，使網絡匯聚更品質、更豐富的學習資源，為學 生提供更體貼、更周到的服務。
五、處理好長遠規劃與現實工作的關系，實現廣播電視大學的可持續發展
長遠規劃與具體工作，一虛一實，一遠一近，各有各的功能。俗話說：“人無遠慮，必 有近憂”，它告誡人們想問題、做事情要站得高一點、想得遠一點。長遠規劃是事業發展的 藍圖。有了藍圖，人們工作起來就有了方向，有了目標，避免走彎路，避免盲目性。藍圖還 是凝聚力量，鼓舞士氣的旗幟，在藍圖的鼓舞下，人們可以煥發出無窮的智慧和干勁。中央 廣播電視大學率先制定出“十一五”規劃，明確了“十一五”期間，電大發展的總體目標。 建設的遠程教育基礎設施、的遠程教學資源、的遠程學習支持服務、的遠 程教育研究水平、的遠程教育隊伍和現代遠程教育教學系統，使廣播電視大學的綜合辦 學實力居于世界遠程開放大學前列。這個規劃令人振奮，令人鼓舞。到那時，一個世界 的遠程開放大學將聳立在人們面前。
振奮和鼓舞之后，我們還要冷靜思考，宏偉的目標要靠腳踏實地的工作才能實現。有了 藍圖，還需要施工。沒有施工，藍圖將永遠是藍圖。要把藍圖變成現實，需要人們一步一個 腳印的努力工作。 “腳踏實地，乃是成事之基礎”，廣播電視大學的開放教育已經從試點 轉入常規，中央電大的“十一五”已經批準，為了實現“十一五”規劃的目標，中央電大又 推出“六項工程”、“六項計劃”。這就是具體工作，需要整個系統腳踏實地的抓落實。只 要我們緊緊抓住“六項工程”、“六項計劃”不放松，在各自的崗位上兢兢業業，勤奮耕耘 ，廣播電視大學的明天一定會更加美好。
現代遠程教育論文:抓好農村黨員干部現代遠程教育實踐與思考
我縣轄==個鄉鎮，===個行政村，人口===.=萬，其中農業人口===.=萬。全縣共有黨員=====名，其中農民黨員=====名。全市農村黨員干部現代遠程教育工作啟動以來，縣委和各鄉鎮黨委政府進一步統一思想認識,高起點規劃，高標準建設，高要求投入，較好地完成了遠程教育各項工作任務。在及時、二批次遠程教育終端接收站點建設中，我縣已建終端接收站點===個，其中縣級=個，鄉鎮==個，村級===個，村級站點建設覆蓋率達到==，第三批===個村級遠程教育終端接收站點建設安裝工作正加緊進行,預計全部建設任務本月下旬完成.一年來，我縣對遠程教育教學和管理工作進行了一些初步探索，取得了一些成績，也存在很多亟需解決的問題。一主要做法
(一)堅持“三個到位”，努力在站點建設上下功夫
開展農村黨員干部現代遠程教育，站點建設是基礎。工作中，我們堅持組織領導到位，基礎建設到位，協調督導到位，確保站點建設順利進行。
一是組織領導到位。縣委成立了由縣委書記朱培吉任組長的全縣農村黨員干部現代遠程教育領導協調小組，在機構編制縮減的情況下，縣編委專門研究并報市人事局同意，成立了正科級事業單位的“單縣黨員干部現代遠程教育中心”，專門騰出=間辦公室，設立了遠教資料室、課件制作室、播放室，重新進行了裝修，配備了工作車輛。鄉鎮設立了中心管理站，站長由鄉鎮黨群書記擔任，副站長由鄉鎮組織委員擔任，同時配備了=-=名鄉鎮專兼職管理人員，專門做好本鄉鎮站點建設和站點的管理、維護使用和教學管理工作；我們還結合村級特派員制度的推行，明確提出各行政村村級特派員是本村站點建設和管理工作的及時責任人，村黨支部書記是直接責任人，并選配一名政治素質好、年輕、文化程度高的同志擔任管理員。縣委對終端接收站點建設十分重視，縣委有關領導多次深入到鄉鎮和行政村進行專題調研，對站點基礎建設提出明確要求。站點建設期間，縣遠教中心編制了施工計劃表，對各鄉鎮站點建設實行24小時一調度，確保了施工進度。
二是基礎建設到位。在前期準備工作上，我們根據市委組織部的要求，組織力量對鄉村黨組織、黨員干部隊伍、經濟結構調整、現有基礎設施等情況再次進行調查摸底，逐村對村級建設終端接收站點條件進行審查評估。經過審查評估，在調查評估的基礎上，我們落實了站點的選址，制定了站點建設計劃，組織鄉鎮黨委，區別不同情況，采取得力措施，加大站點基礎設施建設力度。確保各鄉鎮實現===的行政村達到建點要求的目標。據統計，去年以來全縣縣鄉各級財政共投入===多萬元用于站點基礎設施建設，共建水泥臺底座===個，改建、裝修房屋===間。
三是協調督導到位。為搞好銜接，節約時間，提高站點建設效率，縣遠程辦全力做好協調服務工作，確保每個環節都有專人負責。施工期間，我們要求鄉鎮黨委為每個安裝隊配備一名工作人員，作為工程質量監督員，把好站點建設關。有安裝任務的村，要求村干部和管理員按要求提前在安裝現場等候。為切實搞好安裝工作，我們要求鄉鎮黨委負責為安裝隊免費安排食宿，要求村干部熱情接待，隨時做好其他服務工作。為切實做好站點安裝工作，我們還從部里抽調了==名同志組成遠教工作督導組，深入安裝一線，進行督促指導，對施工進度、工程質量等問題與安裝公司進行溝通與協調，及時解決安裝中遇到的問題，從而有效地確保了工程質量。
(二)落實“五個統一”，努力在規范管理上做文章
隨著遠程教育站點安裝工作的深入，我們對已安裝遠程教育設備接收站點，采取統一配備遠教專用櫥柜、統一制作遠程教育規章制度標牌和戶口式管理標牌、統一建立站點運行狀況檔案、統一簽 訂遠教設備管理維護責任書、統一選配培訓站點管理人員的“五個統一”辦法，進一步加大全縣遠程教育終端接收站點規范化管理的力度。
一是統一配備遠教專用櫥柜。縣遠程教育管理中心根據農村遠教站點基礎設施建設的實際，在廣泛征求鄉鎮黨委意見的基礎上，從淄博統一訂購了遠程教育專用櫥柜，下發到每個安裝站點，解決了村級終端接收站點在防盜、防塵、專用電腦桌配備等方面不足的問題。遠教專用櫥柜所需資金，由縣、鄉鎮財政承擔，沒有向群眾增加一分錢的負擔，受到群眾的歡迎。
二是統一制作遠程教育標牌和戶口式管理標牌。為進一步加強遠程教育規范化建設，我們從縣管黨費中拿出五萬多元，對已建成的站點，統一制作了遠程教育規章制度標牌、遠教公示牌、站點標志牌，直接下發到每個終端接收站點并上墻。為及時掌握終端接收站點的工作動態，簡便快捷地處理工作中出現的問題。我們根據市遠程辦的要求，對終端站點逐一進行登記，統一編碼，存入計算機。并印制戶口式管理標牌，粘貼在遠教專用櫥柜上，標牌上公布了聯系電話，確保在最短的時間內對出現故障的站點進行維護。
三是統一建立站點運行狀況檔案。制訂下發了遠程教育工作記錄本，用于農村黨員干部現代遠程教育終端接收站點日常活動的情況記載，內容主要包括：農村黨員干部現代遠程教育工作制度、黨員活動點名冊、培訓內容登記、信息反饋記錄、設備運行狀況記錄等。記錄本由縣遠教辦直接下發到每個接收站點，由站點管理員負責記錄和保管。記錄情況作為全縣遠程教育工作開展情況的一項重要內容，每半年進行一次檢查，年終進行一次總評。
四是統一簽訂遠教設備管理維護責任書。為確保各終端接收站點能按時組織收看遠程教育節目，根據中央和省市委關于加強農村黨員干部現代遠程教育設備管理維護的總體要求，我們與各鄉鎮黨委、各行政村黨支部統一簽訂了設備管理維護責任書，責任書一式三份，明確規定了鄉鎮黨委、村黨支部及設備管理員的職責，站點建設和運行的安全防范措施，設備運行狀態記錄，故障的上報與排除等，使站點設備維護管理工作落到了實處。
五是統一選配培訓站點管理人員。我們精心選拔了===名有文化、懂技術、有責任心的鄉村農技干部、中小學教師擔任鄉鎮和村級終端接收站點管理人員，專門做好站點建設和站點的管理、維護使用和教學管理工作。其中鄉鎮管理人員==名，村級管理人員===名。先后在遠教中心、縣黨校、試點鄉鎮龍王廟鎮、單城鎮組織了四次培訓班，對鄉村遠程教育站點管理骨干進行集中培訓，共培訓管理骨干====人次。
(三)強化“四個結合”，努力在學習應用上求實效
開展農村黨員干部現代遠程教育，“建”是基礎，“管”是關鍵，“學用”是目的。為此，我們在工作中強化“四個結合”，努力在“學用”上求實效。
一是集中培訓與個性化學習相結合，增強“學用”的廣泛性。我們統一規定了每月的=日、==日，為全縣農村黨員干部現代遠程教育培訓日，要求各鄉鎮黨委、各行政村接收站點在培訓日期間，認真召集農村黨員干部群眾收看遠程教育節目。縣遠程教育管理中心、鄉鎮黨委不定期直接進村檢查各終端接收站點組織收看情況，好的表揚，差的通報批評。同時，我們要求各接收站點，結合村黨員干部群眾的實際情況，搞好個性化服務。特別是對一些文化素質較高的黨員干部、回鄉大中專畢業生，只要本人有要求，可隨時點播，不限人數，不間，滿足黨員群眾個性化學習需要。同時，通過這些人的示范作用，帶動和指導其他黨員開展學習。
二是課件輔導與基地參觀學習相結合，增強“學用”的針對性。在抓好政治理論教育的同時，我們有針對性地抓好農村實用致富技術培訓，如對一些畜牧、蔬菜、林果大鎮和專業村，重點進行種養加、高效農業等內容的培訓；對以工業、商業為主的鄉鎮和村，重點進行企業管理、外向型經濟以及商品經營知識等方面的培訓，進一步提高鄉村黨員干部的政治、科技素質，同時，我們依托近幾年在農村黨員“雙帶”、“學培帶”活動中建立起來的蔬菜、林果、畜牧、木材加工等種養加示范服務基地，組織農村黨員干部和群眾在接收遠程教育課件培訓后，到基地實地參觀學習，有針對性地開展“學用”活動，為進一步發展高產、品質、高效農業服務，收到較好成效。
三是典型培養與示范推廣相結合，增強“學用”的實效性。今年我們結合全縣農村實施的“遠教科技致富工程”，在全縣選定==個遠教示范村和===名示范個人，進行重點培養，提供教學輔導和實踐幫助，率先讓他們見到實實在在的成效，切實起到示范帶頭作用。我們計劃定期開展檢查評比活動和科技比武活動，力爭到====年使全縣==以上的行政村成為科技致富村，所有具有勞動能力的黨員成為群眾致富的帶頭戶。
四是遠程教育培訓與加強農村基層組織建設相結合，增強學習的長效性。我們把遠程教育培訓活動與全縣開展的“三級聯創”活動、“四五工程”相結合，與健全落實農村黨員活動日制度和村干部輪流值班制度相結合，使廣大黨員干部能夠充分利用遠程教育系統，抓好自身的學習與素質的提高，進一步轉變各級干部的工作作風，增強農村基層黨組織的創造力、凝聚力和戰斗力。
二存在的困難和問題
總結前段工作，我們雖然取得了一定成績，但是，我們也清醒地看到，目前我們的工作也存在一些問題和不足：
一是思想認識存在偏差，工作開展較難。部分鎮村干部思想認識存在偏差，對農村遠程教育工作重視不夠，未將遠程教育工作與經濟工作統籌安排，檢查督促，同步推進，村級遠程教學活動開展較差。雖然多數鎮建立了領導機構，制定了學習方案，安排了學習內容。但是“遠程教育”到底是什么？能有多大的生命力？遠程教育能給黨員干部、群眾帶來什么實惠？如何去利用“遠程教育”發展經濟？對這些實質性問題，許多鄉鎮領導，還存在著模糊認識。“沒必要學、沒時間學、沒能力學”的認識比較普遍。
二是站點管理人員素質不高，教學管理工作開展較難。各接收站點的技術管理人員有很大部分對設備的操作和維護不很熟悉，有的甚至一點微機基礎都沒有，他們對設備操作規程、操作步 驟不清楚，==以上的管理人員不能排除一般故障,培訓效果不理想，影響了設備的使用和管理.
三是教學環境差,個別站點建設還達不到省、市要求，防盜、防潮、防塵等措施不到位.一類是村集體經濟較弱，嚴重阻礙了村級組織建設，沒有正規的固定的辦公場所，有的把接收站點安在村支書或普通黨員家，有的臨時性的借用個地方等。一類是村級班子渙散，戰斗力、凝聚力不強，村辦公室簡陋。一類是由于站點教學場地小，同時，由于缺少桌椅,集中學習只能分批進行.
四是村級站點管理人員工作任務重，站點管理人員工作積極性不高。從我縣站點來看，遠程教育管理人員均由鎮組織干事,村支書或村委員兼職。因此在實際操作中也暴露了一些比較突出的問題：一是任務上難兼顧。遠程教育作為教育的一種較高形式，同樣離不開“教、學、批、輔、考”等五大環節。加上它又是一項全新的探索性工作，工作任務繁重而復雜，如果教學管理人員不實行專職專責，就根本無法完成既定的遠程教育教學管理任務，也無法達到預期的教學目標；三是機制上欠完善。對鄉鎮遠程教育工作開展的具體情況及實際效果缺乏明確有效的監督考核獎懲體制，影響了工作人員積極性的發揮。
五是站點正常運行的維護經費問題沒有完善的解決辦法，制約著遠教工作的深入開展。這些開支主要有電費,電話費，上網費,人員工資及補貼等,初步統計每年每個站點需要支出====元左右，無論學校和村委會都無法支付。
六是課件內容上缺乏針對性.遠教傳播宣傳的都大多是集約化生產方式,符合本地的鄉土教材匱乏,對部分群眾來說，學與用脫節；相當的群眾對遠教積極性并不高，吸引群眾坐得住是個問題。
七是設備故障率高,影響了站點的正常運行.設備有了故障,通知廠商前來修理很難,怎樣才能在最短的時間內進行維修,達到長期安全運行的目的,需要在今后的工作中尋求解決一個有效的方法.八是一些遠程站點遠離村莊人口集中區，設備的管理維護,組織收看難度較大。由于農村的生產方式較粗放、落后，農民的生產活動較分散，而加之，農村地域廣，集中組織收看難度較大。
三幾點思考
針對以上這些情況，以及今后如何形成長期、規范、有效的工作和管理機制，較大限度發揮農村黨員干部遠程教育的作用，工作中我們有幾點體會：
(一)進一步統一思想，提高對遠教工作重要性、必要性的再認識;提高對“遠教”工作緊迫性、長期性和艱巨性的認識.
針對“有的鎮\村領導干部對這項工作重視不夠”的問題，我們一是提高自身認識和理論水平，堅決克服松動麻痹思想。要把開展農村黨員干部現代遠程教育作為黨在農村落實“三個代表”重要思想和科學發展觀，扶貧攻堅，促進“三農”問題解決，推進農村黨的建設的大事來抓。充分認識開展這項工作的長期性和艱巨性，并把這個認識貫穿于此項工作的始終堅決消除自滿和松動麻痹思想。在立足長遠，取得實效上下功夫，牢固樹立打“持久戰”的思想，扎扎實實抓好各項工作的落實。二是教育廣大農村黨員干部，讓大家統一思想，提高對試點工作重要性、必要性的再認識;提高對“遠教”工作緊迫性、長期性和艱巨性的認識。三是成立了專門的遠程教育辦公室，負責全縣的遠程教育工作開展,充分發揮綜合指導作用。四是協調各部門要從大局出發，主動配合，加強協作，充分發揮作用，推動工作的開展。同時，利用遠教設備，為農村的計劃生育、技術培訓、法律法規教育等各項工作服務。
(二)進一步加強各級站點管理人員的隊伍建設.專職人員要專干，保障時間和精力抓遠教。縣遠程教育辦公室、縣黨校,縣教育局等單位聯合舉辦計算機培訓班，為每村培訓=-=名具備計算機熟練操作能力的管理人員。使之能排除一般故障，基本勝任遠程教育工作發展的需要。努力使管理人員具備以下五種能力:有獨立管理遠程教育網絡設備的能力，有組織開展教學和討論的能力，有組織課件和開發課件的能力，有利用遠程教育網絡加快辦公自動化步伐的能力，有把開展遠程教育所取得的成效進行宣傳的能力。
(三)加大遠程教育經費投入力度,加強軟硬件建設.縣、鎮、村均建立遠程教育專項經費，保障遠程教育經費的落實和工作的正常運轉，同時采取縣、鎮、村共同籌資的辦法，逐步解決站點環境設施、維護費用,管理人員工資等的問題。
(四)建立健全各項切合實際的管理制度,建立完善的遠程教育教學考核評估體系.實行遠程教育目標管理、動態獎懲制度，將遠程教育工作作為一項長期任務納入鎮村的年終目標考核,讓遠教工作“有法可依”。我們計劃把接收站點的建設目標任務統一為“五好”，即“好環境、好制度、好隊伍、好經驗、好效果”，計劃以“五好”站點創建活動為載體，完善和規范遠程教育站點工作，不斷推進遠程教育管理制度化、規范化和科學化,促進遠程教育工作深入扎實地開展。
(五)建立一支遠程教育設備機動保障隊伍.由縣遠程教育辦公室組織一支硬軟件設備維護小組，從村到鎮到電腦、網絡公司實現一條龍服務.鎮,村級站點如有硬軟件故障管理人員沒有能力排除，可撥打電話要求設備維護小組技術人員進行維護，所有故障一經報告，必于=天內維修妥當。
(六)加大遠程教育強宣傳報道，建立信息獎勵機制，好壞典型一起抓.
一是向群眾宣傳。=.要求各鎮,村要利用好廣播，集中時間對村民進行“遠傳教育”實施意義和作用的教育，使黨員,群眾真正了解、認識教遠程教育。鼓動他們學習遠程教育帶來的新科技、新思想，利用遠程教育帶來的機會學習科技、脫貧致富。
二是向外界宣傳和經驗總結。讓各站點的管理人員做好經驗總結，并及時報道，對于在各級報紙、雜志和電臺發表的文章，要納入年度考核。對于不負責任、沒有很好開展工作得站點，要在全縣通報其站點及各管理人員。爭取使宣傳報道工作做到“真實、及時、完整”，使好的經驗教訓及時得到總結、共享。
(七)有創造性,針對性的開展遠程教育教學計劃.
一是針對衛星站點資源有限、資料針對性差，農民集中培訓比較困難等特點，我們計劃利用光盤刻錄技術充分開發教學資源的方法。利用互聯網絡資源豐富的特點，“中央遠程教育網”、“貴陽市遠程教育網”、“某省泰山網”、等遠程教育網站，下載符合我縣實際情況，更容易被黨員干部,群眾所接受的具有鄉土教材的視頻資料，并刻錄成VCD格式光盤，發放給需要相關資料的站點，解決了衛星站點資源匱乏的問題，方便廣大群眾學習相關知識。
二是探索遠程教育整合新模式,整合的關鍵在于農村黨員和群眾，對他們的學習培訓應該是多方位的、動態的、開放的、隨社會發展的、農業技術的逐步升級而展開。今后我們可以把培訓的重點放在具體的各種實用項目的培訓上，進一步加強與基層的各種具體工作的聯系，如：與計生工作、農業服務工作等。由于遠程網絡的快速性決定了它能更快地了解信息，這樣把遠程教育與基層工作聯系起來，有利于基層工作的開展。
現代遠程教育論文:淺談農村黨員干部現代遠程教育在構建教育社會化方式中的意義
當人類社會邁入21世紀，以多媒體和國際互聯網為代表的現代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。開放、靈活的現代遠程教育是現有教育體系中最能適應時代要求的教育方式，是教育發展的新模式，為教育大眾化、終身化開辟了無限廣闊的前景。而農村黨員干部現代遠程教育在教育社會化中有著舉足輕重的作用。
一、教育社會化是人類發展的客觀需要
推進現代化建設，建立學習性社會，加快建設小康社會的步伐，必須推行教育社會化。要想快速提升國民經濟發展速度就應提高國民素質，國民素質的提高，應以實現教育的社會化及最終的普及化為基礎。教育社會化是指封閉式的學校教育系統轉化為向社會開放的模式，現代社會為人們提供越來越多的貫穿了人的一生的各種形式的教育機會，整個社會的教育結構逐漸由學校中心式向社會網絡式轉化。隨著我國社會經濟的飛速發展，人民群眾提高自身素質、終身學習的需求不斷增強，傳統教育已不能適應和滿足這種需求。因此，大力發展農村黨員干部現代遠程教育，對于促進我國教育的普及和建立終身學習體系，有效發揮現有各種教育資源的優勢，實現教育的跨躍式發展，具有重大的現實意義，也是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施。對此，黨和國家十分重視發展農村黨員干部現代遠程教育。
我國政府清楚地認識到教育與國民經濟發展的關系。我們的財力，物力與發達國家相比尚有不足，因而提倡“窮國辦大教育”，目的是促使教育規模的擴大、布局結構的改變、地區間教育差距的縮小。而這一目的實現的途徑就是教育社會化方式的形成。教育的發展史大體是從社會到學校教育再回到社會這一發展歷程。在中國，教育社會化的重點在農村，難點也在農村。很明顯，要實現教育的社會化，進而實現21世紀教育發展的戰略目標，傳統的學校教育是不能完成的。而以現代信息技術為基礎的農村黨員干部現代遠程教育，則是實現教育社會化比較好的選擇。
二、發展農村黨員現代遠程教育，實現教育社會化
對于現代遠程教育，《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出的主要措施之一是“實現現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系。”同志提出：“要采取有效措施，創造條件普及信息網絡，發展遠程教育，要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類社會成員提供多層次、多樣化教育服務。”它表明：我國政府用現代遠程教育為手段來提升國民素質，以促進民族進步與發展。這些政策的提出為我國教育社會化提供了重要理論和政策支持，為我們開展農村黨員干部現代遠程教育最終實現教育社會化奠定了堅實的基礎。
農村黨員干部現代遠程教育代表了教育發展的一個重要方向，它伴隨著現代信息技術的廣泛應用而產生，同時又不斷地推動著信息技術的發展，并使教育信息化的程度不斷提高，它主要是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段把學習內容傳送到農村的一種新型教育方式，是一種全新的交互式教學模式。
大力發展農村黨員干部現代遠程教育對于縮小地區之間的教育發展水平的差距，提高我國教育信息化的程度，實現我國教育的跨越式發展將起到十分重要的作用。農村黨員干部現代遠程教育將依托現代遠程教育網絡開設高質量的網絡課程，利用跨越時空的巨大教育資源培養出千千萬萬的高素質的勞動者。
面對知識經濟的挑戰，我們必須努力擴大教育規模，提高教育質量，使人力資源的結構和數量與社會所需要的知識創新和人才支持相適應，構建終身學習和不斷更新知識與技能的教育體系，解決地區發展不平衡的矛盾。按現有的我國各級各類教育的現狀，用增加投入，擴大現有學校規模的辦法，顯然是很難緩解這種供需矛盾的。發展農村黨員干部現代遠程教育是擴大教育規模、提高教育質量、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰略措施。
三、農村黨員干部現代遠程教育在教育社會化中的作用
1、農村黨員干部現代遠程教育的開放性是教育社會化的前提。
農村黨員干部現代遠程教育打破了時空限制，給教育者和被教育者帶來了空前的自由。現代遠程教育依靠現代通訊技術及多媒體計算機技術的發展，大幅度地提高了教育傳播的范圍和時效，使教育傳播不受時間、地點、國界、氣候等影響，較大限度地拓展了受教育者的范圍，使更多的社會成員獲得受教育的機會，縮小了教育地區的發展差距。它真正打破了明顯的界限，改變了傳統“課堂”的概念，農村學員能突破時空限制，接收到各方面的指導。由于農村黨員干部現代遠程教育采用集語音、圖像、數據于一體的交互式教學模式，因而授課者和農村學員雖天各一方，但借助多媒體通訊網卻相互可視，并可進行交流。不能趕上授課、培訓的農民，也可以通過點播教學內容或調用以視頻、語音、文字等形式存放于服務器中的課件來進行學習。學習者可獲得除文本以外更豐富、直觀的多媒體信息，共享各類各地的資料。它可以按學習者的思維方式組織教學內容，也可以由學習者自行控制和檢測。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了上下之間、學員與學員之間的雙向交流，農村學員的個別化學習得到了更充分的體現，遠程教學中的反饋問題也不再是難題。
農村黨員干部現代遠程教育沖破了傳統的、封閉式的教育具備超時空協同，量大面廣等特點，從教育對象、教育時間、教育內容、教育政策以及教育管理等方面都實現了向全社會的開放，使專業化的學校教育逐漸向社會化的大教育過渡，實現了人類教育多方位的開放，使終身教育成為可能。
2、農村黨員干部現代遠程教育的靈活性是實現教育社會化的關鍵。
現代遠程教育傳播媒體與現代教育理論結合，引發了人類教育方式的革命，教育形式豐富多彩，教學方法更加適合學生個性的需要，學習的組織形式更加靈活多樣。它使家庭、社會等非學校教育方式的作用越來越明顯。它實現了教學信息的數字化，教學媒體的交第化，教學過程的智能化，教學場所的全球化，使教育過程的各個要素發生了深刻的變化。現代遠程教育，促使教育方式更加靈活。這種教學，沒有時間、空間的限制，隨
時可以進行方便的、高質量的學習，打破了傳統教學方式中單調的個人方法與集體方法的兩分法，使人機對話方式、人人對話方式，人眾對話方式以及集體協作方式得以實現，它克服了傳統遠程教育教學過程中的時空相錯、反應滯后、交互困難學習單調等弱點，營造了面對面的教學氛圍，提供了師生間相互溝通與交流的機會，為學習者提供了方便的、高質量的學習條件。3、農村黨員干部現代遠程教育的教學模式適應了教育社會化的需求。
農村黨員干部現代遠程教育的學習模式，并不拘泥于“循序漸進”的古老公式，而是呈現出某種程度上的隨機性和非線性特點，學習者可采用各種先進的學習手段，調用各種豐富的學習資源，允許學習上的跳躍式前進，提倡學習的自主性和創造性，學習者按照自身的特點，安排自己的學習計劃，在自主時間內進行學習，學習內容可把握自身能力進行線性或非線性編排，也可重復學習，并可在自己的薄弱環節得到教師的個別輔導、答疑，因此，農村黨員干部現代遠程教育學習模式無論是從其基礎理念和外在形式上都有別于傳統學習模式。
隨著我國教育社會化的推進，農村黨員干部現代遠程教育必將會進一步發展，在發展的過程中，還會出現許多新情況、新問題，還有一系列新課題需要我們去學習、去研究、去探討，所以，我們這些農村黨員干部現代遠程教育理論工作者要時刻保持清醒的頭腦，與時俱進、努力創新，以適應日新月異的教育新形勢。
現代遠程教育論文:如何保障現代遠程教育站點設備的正常運行
20__年10月26日
農村黨員干部現代遠程教育工作開展以來，我鎮共建了5個站點，其中____、__*2個擴展型站點，__、__、__3個基本型站點，在縣組織部的高度重視和鎮黨委、政府的大力支持下，各站點基礎設施建設逐步完成，并相繼投入運行使用。在使用運行階段，已成立完善了組織機構，明確兼職操作管理人員，建立健全了一套較為貼切的管理制度，為“遠教”的健康發展提供了硬件和軟件上的保障。但是，通過__鎮現代遠程教育2年多的運行情況來看，我們也不難看出，還存在的問題不少，特別是由于站點設備經常出現故障等諸多原因，導致“遠教”工作無法正常開展，甚至荒廢，一些“遠教”設備實質上成了擺設，沒能充分發揮其作用。現代遠程教育盡管是配備了很好的設備和品質教育資源，但如果不能確保正常運行，有效利用，這些設備和資源也就失去了任何意義和價值，同時也造成了極大的浪費。如何探索有效途徑與方法及時解決這個問題，是擺在我們遠教工作者面前的重要課題。
一、存在的問題
1、遠程教育設備容易出現故障。
現代遠程教育設備不是單一的設備，而是由多種設備組合而成，“天網”從碟形天線—高頻頭—數據接收卡—電腦，“地網”從電話線—寬帶貓或撥號貓—網卡或串行接口—電腦，視頻從電腦顯卡—視頻功分器—顯示器、電視機或投影儀，聲音從電腦聲卡—功放—音箱，設備繁多，功能各異。開展學習時多種設備協同工作，其連接和兼容性方面最容易出故障。如碟形天線露天易受氣候影響，暴風會移動其位置造成對星不準，雨水會淋濕高頻頭造成信號質量下降；電腦主機內的顯卡、內存接觸不良會使電腦不顯不示；寬帶的網卡有時自動禁用無法瀏覽網頁；撥號調制解調器遭雷擊無法撥號上網等等故障，不一一列舉。
2、站點操作管理員技能素質較低。
一是的操作管理員電腦操作水平差，從目前各站點來看，“遠教”技術管理人員都是由年輕村干部兼任，雖然他們在該村可算是“佼佼者”，但他們的技術操作水平還遠遠跟不上“遠教”管理工作的實際需要，一方面是因為他們本身是“半工半農”，“一只腳在田里，一只腳在岸上”，以前接觸電腦的機會很少，基礎底子薄弱，另一方面是參加各種專業培訓的機會較少（各接收站點的操作管理員只參加過一兩次縣級培訓，且時間比較短），掌握專業知識和技能不多，因此，經常出現管理員不會用、不敢用或使用不當頻頻出現故障的尷尬局面，甚至機器設備壞了無人修理、不及時報修乃至荒廢不用的情況。
二是操作管理員兼職太多，工作量大，不分主次，往往顧此失彼或不能精鉆一項工作。而且他們的工作未能有效地列入工作考評之中，沒有與他們的直接利益掛鉤，不能充分調動站點操作管理員的工作積極性和創造性，甚至有的產生了抱怨情緒，管理意識淡薄，本身對“遠教”管理工作的重要性認識不足，在工作中表現出馬虎應付了事，沒有把“遠教”管理工作作為自己的本職工作來抓，存在形式主義。
3、確保站點設備正常運行的經費無來源
一是村支兩委不愿站點運行維護費用擠占村里有限的經費，對終端站點的工作采取應付的辦法，導致了這些遠教站點難以發揮作用。據測算，一個站點要保持正常運轉，需要以下費用：電費360元，上網費寬帶800元、撥號500元，操作員補助20__元，設備維修費1000元，每年大約需要四、五千元。這筆費用，由于我鎮絕大部分村無集體經濟收入，也無長期固定的幫扶單位，因此無力解決。
二是由于站點運行經費沒有保障，導致少數站點的運行狀況不理想。具體表現在站點的上網上：建站時因為上級要求不得不開通寬帶或撥號上網，但由于沒有經費，大多是采取檢查時臨時開通應付一下，檢查完后就又是掛根空線，這在一定程度上影響了終端站點功效的發揮。
4、遠程教育站點設備管理松懈
我縣出臺的《農村黨員干部現代遠程教育站點管理辦法》，明確了遠程教育站點設備實行專人管理，但在下面沒有得到很好的貫徹實施，個別村在遠教室重新裝修時，施工人員在站點操作管理員沒有到場的情況下，私自拆卸站點設備，拆得七零八落，有的數據連接線是用螺絲擰緊的，他們拆不了就用刀割，只因操作管理員沒有及時到位，管理松懈，從而給站點設備造成了巨大損害。還有一些站點，各項防盜措施并沒有落實好。在檢查中發現，有的站點在電源連接上，因缺經費，甚至連一個電源插頭也沒有及時添置，將電源線直接插在插座上，插的時候火花四射，容易引發火災，存在一些安全隱患。
二、解決問題的對策
（一）建立設備維護體系，保障站點設備正常運行
一是充分利用現有的人才資源建立縣、鄉兩級遠程教育站點維護網絡，縣級維護維修人員由縣遠程教育中心技術骨干擔任，建立遠程教育設備故障維修維護保障體系，及時處理各站點的各種設備故障，使系統設備能處在安全、穩定的環境中運行，使設備運行達到長期性、長效性。鄉鎮維護維修人員由鄉鎮站點操作管理員擔任，負責處理各級站點一般性技術故障和本鄉鎮村級站點的技術培訓工作，兩級網絡的建立，確保故障排除的快速高效。
二是進一步加強鄉鎮組織干事的技術培訓，培養一批設備維護技術骨干。主要是進行基本的技術操作、設備維護與維修知識、技能的培訓，使其具有較為熟練的技術水平。能夠獨立解決一些基本故障的維護處理工作。使一些一般性故障或軟件設置不當的小問題能夠在鄉鎮及時解決，從而不會因一些小問題也要縣遠教辦動輒派出技術人員下鄉，造成不必要的維護費用開支。
（二）、抓好站點操作管理員的培訓。
縣遠程辦多途徑抓好操作管理員的培訓，聯系設備供應商指派專門技術員對站點技術管理人員進行現場操作培訓。為了加強操作管理員的管理，要建立健全《遠程教育設備管理人員守則》、《遠程教育學習紀律》、《遠程教育工作年度目標考核辦法》等一系列制度，明確操作管理員的職責，確保設備正常運行，對個別業務不精、玩忽職守的操作管理員要及時進行替換；對業務精、服務態度好的操作管理員，可以通過評選“站點管理員”等方式予以通報表彰和一定的物資獎勵，激發他們參與遠程教育的熱情，牢固樹立為黨員群眾服務的意識。培訓上一是合理選編內容。按照實用、實際原則，重點突出對遠程教育建設標準、設備技術參數、基本操作技術、網絡技術等六個方面進行培訓。二是突出培訓技能。要求操作人員在設備安裝時跟班，熟悉設備操作、調試、維護、管理等知識，舉辦了4期培訓班，學習電腦基本操作技能；現場培訓，掌握遠教系統的相關知識、操作應用技能。三是建立培訓考核機制，明確管理人員的崗位職責，用嚴格的責任考核制度規范管理人員的工作，激發操作員的積極性。
（三）多渠道解決站點設備運轉經費來源
上級要求鄉鎮財政每年將遠教站點運行維護費納入財政預算，但這部分資金實際上難以到位，建議縣遠教中心對這部分資金實行統一管理，直接干預管理。設立站點設備維護專項經費，可以從黨費中列支一部分，企事業單位贊助一部分，鄉鎮、村級爭攤一部分，由縣遠教辦實行專戶集中管理。對站點使用情況進行年度檢查評估，達到一定要求的給予解決當年全部或部分運行費用。同時將遠教工作納入黨建工作的目標管理，從制度上明確當地政府和各級的責任，以利遠教工作的正常開展。
總之，農村黨員干部現代遠程教育工作面臨的困難與問題已經客觀現實地擺在我們面前，這要求我們冷靜思考、積極探 索、認真總結，把這些問題解決好了，工作就能穩步推進，真正做到提高農村黨員干部素質，促進農村經濟發展。
現代遠程教育論文:論現代遠程教育在終生學習中的作用-
當今社會信息技術的進步對社會的發展產生極其巨大的影響，其影響波及到社會的各個領域，促使了知識經濟的崛起，世界文化的交匯，各國政治的公開和進一步的民主化。社會的生產方式和人們的生存方式、生活方式有了根本的改變；更重要的是，人在社會發展中的主體地位得到了確定，人在一生中不斷學習，發展自己的潛能和不斷選擇未來被認為是人的基本權利。終生學習的重要性更加凸現，終生學習的觀念已被普遍認同。
信息技術在迅速改變社會的同時，也給教育以更大的發展空間。微電子技術、通信技術、計算機技術和網絡技術是信息技術的核心，它們為教育和學習突破時空的限制，為教育大眾化的同時更加個別化和個性化提供了日益先進的技術支撐。
教育觀念和教育手段都在發生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統教育正在面臨著根本性變革。在教育部發表的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將發展遠程教育，構建終生學習體系作為其中的一項重要內容。在上述背景下，本文擬討論終生學習的特征、實現終生學習的條件，遠程教育在終生學習中的作用等問題。
一．終生學習的特征
發達國家社會的發展實現了對傳統教育觀念的超越。十九世紀以來，終生教育的問題已被許多學者認識。1965年保羅·郎格朗在提交教科文組織的報告中提出終生教育思想。當時這種全新的教育思想因其反映了教育與社會動態發展相協調的趨勢而在世界上廣為流傳，成為眾多國家教育發展的指導。
社會的迅速變遷不僅反映在科技進步提高了對個體能力的要求，也體現在政治民主化的進程和個體對生存價值的追求上，這使教育觀念不斷有新的突破，1997年德國漢堡所舉辦的國際成人教育會議上，又實現了一次教育觀念的更新。德國漢堡會議基于“只有以人為中心的發展與對人權尊重的參與社會才有可能導向永續與公平的世界發展”（黃月純譯，1998）的思想，提出了終生學習的觀念。終生學習成了教育觀念的最前沿的認識。未來的社會是以人為主體的社會，在上海21世紀的城市發展規劃中市長徐匡迪也提出了“以人的發展為中心的社會發展觀”（《面向21世紀的上海》課題組：1997）。
從終生教育到終生學習反映了在教育領域從以社會為本位到以人為本位的認識轉換，也標志著教育觀念在民主化的進程中又邁進了一大步。觀念的轉換也導致教育和學習活動中主客體的轉換。終生學習突出了學習者的主體地位。分析以學習者為主體的終生學習，其特征是：
1．在終生學習中，人是學習活動的主體
終生學習的充分發展，使社會向著學習型轉化。終生學習與傳統教育學校最本質的區別在于：終生學習的思想突出了學習者的中心位置，突出了學習與人的生命共始終，終生學習是以學習者為主體的社會實踐活動。而傳統學校教育是以教育者為主體的對被教育者進行社會道德、知識、能力、和行為規范的傳輸。
人處于社會發展的中心，是推動社會前進的動力。人在一生中出于自己生存發展的需要，出于外部環境的壓力，出于對人的生活質量、人的尊嚴和生命價值的追求，自我意識不斷地覺醒，終生進行學習。這是人在社會生存的的選擇。人是社會的主體，人也是學習活動的主體。
在人一生的學習中，充分發揮人的主體作用，才符合學習活動本身的規律。在學前教育和學校教育階段，雖然兒童和青少年尚末成熟到能對學習作出理性的選擇，因而對他們的教育有設定的目標和內容。然而從春秋時代孔子的“因材施教”（春秋）就已經注意到學習主體的差異，到今天改革各類教育，建立終生教育體系，均要求兒童和青少年在學習中發揮主體作用。
到成人階段，成人與兒童和青少年相比，認知的發展，情感的發展，人格的發展都比較成熟。成人能感受到社會環境的壓力，產生學習動機。相比較而言，成人自我導向學習的能力比兒童和青少年強，即：從自己現有的狀況設定下一個學習目標，自己尋求學習的內容和學習的途徑，以及對學習的自我調控和自我評價。在學習中，成人已充分顯示了其主體性。在學習活動中，也只有強調了學習者的主體地位，才能達到的學習效果。
2．學習貫穿于人從生命開始到結束的全過程
人在一生中都需要發展，因而人總在自覺地或不自覺地進行有意識的或無意的學習。人處在一個動態發展的社會環境中，信息技術的發展使社會變遷的速度更快，社會對人在社會中生存所具有的整體素質要求在變動之中。人的一生是一個逐步成長的過程。
人從出身之始，就開始了各種形式的學習活動。盧格（James. O. Luger 1996）把人生分為嬰兒期、兒童期、青春期、成年期和老年期。他認為，嬰兒在其出身的頭三個月就已經開始了學習活動。每個人在人生的不同階段承擔不同的社會角色，有不同的發展任務人在一生中都面臨著生物的發展、認知的發展、情感的發展和社會發展。，僅就其職業生涯而言，也有轉換、升遷、失業等等問題。此外，個性、潛能、情感在人的一生中總在發展、變化。人又生活在動態的社會環境中，社會和人都在變化，人要適應社會變化，要促進社會發展，要與社會在動態中達到平衡，學習必然會貫穿于人一生的全過程。
3．終生學習是個別化和個性化的學習
對于人心理的生理基礎研究已經取得較為一致的認識是，除孿生者具有相同的染色體配對組合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何兩個人的遺傳因素相同。這是人和人之間永遠存在者個別差異的根本原因。（張春興，1994）人的差異性是社會的客觀存在。而人們所處的環境，包括自然環境、社會環境、家庭環境、教育條件的不同又使人與人之間的個別差異進一步擴大，而且更為多樣化。
由于人們的認知特征、情感方式、個性結構的巨大差異，由于人們所處的環境和承擔社會角色的不同，在成人中，由于不同個體受教育程度和經驗結構的差別，還由于因此產生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學習目標、學習內容、學習方式等的多樣性和多層次性。
傳統的課堂面授教育在忽略了學習者的個性的同時，往往也抑制了學習者的創造性和創新精神。學習者如果選擇適當的學習目標、與目標相應的學習內容的組合，與其學習類型和思維類型相適應的學習環境和學習方法，就能取得較佳的學習效果，有效地促進學習者的個別化和個性化。
終生學習對于傳統教育的突破和革新是在各個層面上的，實現學習的個別化和個性化也就實現了終生學習從觀念到實 踐跨越的一大步。
4．終生學習的目標是提高人生存的質量和促進社會的進步
對于終生學習的目標，不少專家學者都進行了探索，其共同的認識不外乎個體發展的目標和社會發展的目標兩大方面。在雅克·德洛爾（1996）向聯合國教科文組織提交的報告中對教育目標的認識是：“教育的任務是毫無例外地使所有的人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實，……這一長期而艱巨的目標的實現，將為尋求一個更加美好、更加公正的世界做出重大貢獻。”
學習目標和教育目標是一個問題的兩個方面，然而，教育目標是以教育者為主體的對于受教育者的發展需求，而學習目標因人在學習中主體地位的確定，更尊重個體的個別性，注重個體潛能的不斷發揮，以提高個體生存的質量，優化個體生命的過程，最終在建設更為美好、公正的社會的同時，實現人的生命的價值。有了每個個體充分地成長，也就有了社會整體的進步。確切地說，終生學習的目標是個體發展目標和社會發展目標的協調與統整。
二．實現終生學習的條件
終生學習的實現有賴于社會整體的發展與進步，即終生學習的實現是在對人的生存和發展權力的認識，社會高科技的進步、經濟的飛速發展、政治和教育思想的民主化、文化價值的不斷提升、法治建設更為完善的基礎上的。本文僅就傳統教育要有哪些新的突破才能為全體國民提供終生學習的問題進行討論。實現終生學習觀念和教育實踐是在不斷地相互促進和相互演化的。社會的迅速變遷導致終生學習觀念的形成，終生學習的觀念作為一種指導思想又引發教育深層次的改革。未來教育發展的趨勢是：
1．變革傳統的學習觀念和學習內容
中國古代的學習主要是指知識的學習。滿腹經綸、學富五車就成了成功學習的標記。隨著社會的進步，學習觀是在不斷演化的，人本主義者認為，“真正的學習涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供的事實。真正的學習經驗能夠使學習者發現他自己獨特的品質，發現自己作為一個人的特征。”（施良方，1994）教科文組織提出教育的四大支柱即學會共同生活，學會認知，學會做事和學會生存（雅克·德洛爾，1996）。美國2061計劃中主張“使學生能夠把注意力集中在理解的質量上，而不是所教信息的數量上”（國家教育發展中心美國促進科學協會，1989），學習不僅僅是知識的學習。為達到人充分地協調地發展的目的，終生學習要使人獲得新的知識和技能，具備獲取并利用信息的能力，具有了解他人和了解世界的能力，學會理性地思維，不斷提升自己的價值觀念，這一切要伴隨著人的態度和行為的改變。那么，學習內容的擴展并在新的高度整合是不言而喻了。科學的發展和技術的進步使知識老化的速度非常快，人的能力更新需求的頻率也會十分高，學習內容更要注重不斷更新與組合，以與社會的需求同步發展。
2．各級各類教育銜接溝通、擴展延伸形成終生學習體系
終生學習體系的構建是建立在以人為本位，為人在一生中持續不間斷地學習提供幫助的教育理念基礎上的。這就要改變現時各類教育自成體系互不銜接，缺乏溝通的狀況；改變在理論上將成人教育簡化為成人學歷教育和職業培訓的認識，實踐上縮小成人教育的功能，簡化成人教育機構的做法。
建立各級各類教育銜接溝通的立交橋，促成學前教育、基礎教育、高等教育、職業教育、成人教育互相銜接和溝通；正規教育、非正規教育、非正式教育相互配合；學校教育、家庭教育、社區教育、企業教育等共同參與；社會教育資源整合并實現優化利用，最終形成教育學習的網絡。讓人們只要有學習的需求，就可以通過不同的途徑不間斷地進行學習，一直達到希望達到的高度，不會因各類教育自成體系而無法繼續學習。目前我國教育正在逐步進行改革，建立立交橋。如從多種途徑改變一考定終身的高考制度，努力達成成、職教的溝通，建立高校之間的跨校輔修專業，發展社區教育等。
但是僅有各級各類教育的銜接和溝通還不能構建終生學習體系，因為終生學習體系是以人一生的發展為目標的，而我國現有的各級各類教育是以基礎教育、高等教育、職業教育為主體的，并不包括長期以來被忽視的學前嬰幼兒教育和除職業培訓以外的各種類型的成人教育。對嬰幼兒學習能力的開發對其一生的成長的意義重大。成人期約占成人一生的70％，在社會迅速變遷的今天成人進入社會以后不斷的學習提供自己的綜合素質對成人自身的發展和對社會的進步的作用都是不可估量的。構建終生學習體系發展的重點是學前教育和成人教育，其中成人教育的發展更為重要。
3．從傳統的封閉的學校教育走向多方位的開放
終生學習體系是一種開放的，學習活動與社會生活密切聯系的系統。終生學習體系的開放性主要體現在以下幾個方面：
①終生學習體系與周圍社會環境的交互、交融，即這一體系能及時地反饋社會需求的信息，學習受社會發展的制約，而學習的結果也不斷作用于社會的發展；
②學習者從青少年擴展到社會全體成員生命的全過程。
③學習目的從傳統教育適應社會需求，為進入社會作準備到在適應人和社會發展需求的同時，積極推動社會的發展。
④學習場所從學校擴展到任何一個地點，家庭、企事業單位、城鄉社區等等，而且隨著人的多種社會活動學習場所有可移動性的特征。學習者在任何場所都可以獲得學習的資源。
⑤學習時間的不確定性。不必在指定的時間進行學習，學習者可以根據自己的時間安排，選擇最合適的時間進行學習。
⑥全社會積極廣泛地參與辦學和學習活動，提供學習資源是全社會的責任，而不僅僅是教育機構的任務。
教育和學習只有走向開放，才能突破傳統教育對于教育目的、內容、對象、時間、場所等等的囿限為學習者提供充分的服務，才能使終身學習成為可能。終生學習體系建設的過程是傳統教育從封閉走向開放的過程。
4．為個別化和個性化的學習提供更充分的學習選擇和學習支助
如果說，在工業社會里需要一定規格的人才和批量的培訓，而信息社會的多樣化、多元化發展對當代人在現代社會生存能力的要求更高；個體的文化背景、職業、年齡、個性、興趣愛好，以及知識能力結構水平，經歷和經驗、學習時間分配、學習習慣等都有很大的差異。學習的個別化和個性化的傾向將會越來越明顯。現有的教學模式顯然不能滿足不同的人在一生中不同的學習需求。
未來學習的多樣化體現在：有各種層次、類型的學習目標；有多種類型的學習內容的組合，即使是同一學習目標，也有可以選擇的不同內容的組合；有根據學習者客觀學習條件和學習者學習類型、學習習慣設計多種媒體的學習材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學習者提供充分的選擇，讓學習者的個性和潛能得到充分的發展，在適應社會發展需求的同時，形成獨特的自我。
5．立法保障教育機會的均等和教育的民主化
終 生學習是指個體的學習活動是一生中連續不斷的過程。這就意味著每個人都有接受教育，參加學習的權利，每個人都應該獲得均等的教育機會。事實上，這是一種理想狀態。從我國目前狀況看，國土幅員遼闊，經濟發展不平衡，地區教育水平有很大的差異；多元經濟體制的共存，使保障不同經濟主體每一個員工學習的權力成為比較突出的問題；對各種類型教育重要性認識不足，對教育未來的發展前景不明，都影響每一個國民受教育機會的均等和教育的民主化進程。
因而，要通過立法來保障我國國民終生學習的權利。特要關注貧困地區人民和社會處境不利群體的教育和學習，力求實現教育的公平和公正。
顯然現有的教育體系還不具備上述的能力，教育只有實現一系列變革，才能真正突破傳統教育的囿限，建立終生學習體系。
信息技術的不斷發展和應用于教育實踐，給超越時空的遠程教育以發展和壯大的空間。現代遠程教育正迅速地改變著傳統的教育形態，促進教育整體的改革。現代遠程教育為學習者終生學習開辟了通途。
三．現代遠程教育及其在終生學習中的作用
（一）遠程教育發展的特征
我國遠程教育技術的發展與科技進步相應，經歷了三個階段。
及時階段是函授教育。函授是是以學生自學和老師助學相結合的方式完成教學任務，通信和面授輔導是師生間主要的聯系方式。
第二階段是廣播、電視等手段被應用于教育。六十年代初，特別在以后，廣播、電視、錄音、錄像等手段的運用使遠程教育在函授的基礎上有了質的飛躍。函授教育也在原來通信聯系的基礎上配合集中面授和自覺輔導為主的教學環節，編制音像輔助教材，供函授生使用，改變了文字教材的單一性，擴大了課堂授課的空間和信息量。
第三階段是通過計算機網絡等多媒體手段進行教學和學習。一般來說有四種媒體：印刷媒體、音像媒體、計算機網絡媒體、教學光盤。六種交互輔助手段：面授輔導、電話答疑、電子語言信箱、電子郵件、雙向電視、電子公告板網上討論。這四種媒體、六種手段在遠程教育和學習中中進行的挑選和組合，以在條件許可的情況下達到其綜合效益。
現代遠程教育是以學習者為主體的，運用多種媒體和多種交互手段幫助學習者更方便更有效學習的一種教育形態。
遠程教育沒有固定的形式，往往是學習者根據要學習的內容、自己所處的學習環境，可以利用的學習條件進行多種的選擇和組合。今后這些形式發展的可能是：多種教學內容傳授和呈現方式可以相互結合融為一體；多種感官教學可以得到大力發展；交互的數量可以進一步增多，并改進交互的質量；學習輔助系統可以進一步得到擴展和改善（奧托·彼德斯，1998）。
遠程教育專家德斯蒙德·基更（1998）分析了遠程教育的主要特征：遠程教育有潛力開設全球性課程；教育和培訓的個別化；教學行為和學習行為的個人化；遠程教育極好地適合了個人隨處移動和到英特網上學習的需求；可以通過電子郵件快速地反饋；比其他的辦學形式更便宜；技術使得遠程面對面的教學成為可能等。他從遠程教育對教育技術的使用和遠程教育具有的現實能力和潛在能力來分析遠程教育的特征。
既然遠程教育是以學習者為主體，教育技術為手段的教育，宜從這兩點出發，分析與傳統教育的區別，來認識遠程教育的特征。
1． 遠程教育以學習者為主體
長期以來，人們認識到在教學活動中建立學生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學活動中以學生為主體的觀念，然而在傳統教育的實踐中，受其形式和方法的束縛，卻無法充分體現。現代教育技術的發展，改變了傳統教育的模式和觀念。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態，教師角色出現了明顯的轉換，由傳統教育中的主導者變為可以利用的教育資源，成了音像教材中的一個組合因素；學習者也從教育的對象變為教育資源的選擇者，利用者。教育技術的界入，使得學習者的主體地位真正得到確立。當今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠程教育可以使全球的學習資源共享，學習資源極大地豐富了，在人們多種多樣的學習中，學習更是學習者主動的選擇。
現代教育技術的發展歷史地把人推到學習活動的主體地位上，人必須學會學習，在社會生活中主動地選擇學習，否則就無法生存。
2．多媒體遠程學習材料的設計是憑借多媒體技術更為個性化的設計
既然遠程教育是以學習者為主體，那么遠程學習材料的設計就應充分利用教育技術手段之所能，從人的學習需求和學習特征出發，考慮下述因素：學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學習主體對學習時空的特殊要求，人的生理發展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求；學習內容對虛擬學習環境的要求；學習內容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用；人的認知、能力、情感的發展特征與遠程學習形式、過程的相適應，以及學習效果的綜合評價等等。
這種強調個性化、個別化的學習材料設計要達到的目標是，任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料，選擇適合個人學習習慣的方式，進行最有效的學習，從而使個性、潛能得到充分的發展。
3．遠程教育注重對學習者的學習支助
遠程教育有別于傳統教育更具學習個別化的特征，學習由學習者控制，學習過程的設計特別要注重對學習者學習支助的設計。對學習者的學習支助要貫穿于學習的全過程中。學習支助，不僅僅是狹義的學習支助，只是答疑和批改作業，還要努力含對學習全過程多方面的的指導。一是要有比較詳細的對個別詳細進行指導的詳細指南。突出學習目標，學習的重點的難點，指導如何控制學習過程，有效地分配學習資源的時間。二是要有學習能力的培養。對學習不同的內容宜采用的不同學習技巧，如何有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。這要求學習過程有師生之間，學習者之間多種途徑和形式的交互設計。三是要幫助學習者學會自我調節。學習者要學會自我評價，并根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特征。。這樣，以使每個學習者學會學習，對學習過程的選擇都能達到整體的化（易濱，1999）。
（二）現代遠程教育在終生學習中的作用
倡導終生學習，建立學習化社會涉及眾多因素，諸如：經濟發展的程度、政治民主化的進程，文化價值的取向，法律保障體系的建立等等。終生學習被普遍認同是社會發展的綜合結果，而現代遠程教育的發展對終生學習的實踐所起的推動作用不容忽視。
1．現代遠程教育是每個人終生學習的選擇
終生學習有許許多多的途徑和方法，現代遠程教育是利用不斷發展的信息技術所進行的十分人性化。個性化的教育。因現代遠程教育能打破時空的局限，教育學習資源的豐富，個性化的學習材料設計，有效的學習支助系統，費用相對比較低廉，使終生學習成為可能；現代遠程教育還因其與現代社會信息技術的發展同步，人們選擇遠程的方式進行學習，能極大地提高人們的學習能力，學會在不斷變化的社會環境中不斷學習，從而利于人們在信息社會中生存和發展等優勢成為人們終生學習的選擇。
2．遠程教育促進了終生學習體系的構建
終生學習體系要求各級各類教育打破隔離、分割狀態，互相銜接溝通、擴展延伸適應人們終生學習的需要。遠程教育的發展正在使得各級各類教育的功能不斷擴大，有了互相銜接溝通。擴展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，以逐步做到相互溝通，使建立終生學習體系的目標能夠成為現實。
3．遠程教育推進了學習的個別化和個性化
“因材施教”的教育主張提出已有兩千余年，這一直是教育工作者為之努力的目標。現在聯合國教科文組織將每個人的潛能得到充分的發展作為人的基本權利。從古到今，這些觀念反映到教學和學習上是學習者學習的個別化和個性化。實現了學習的個別化和個性化才能真正體現終生學習的要義。遠程教育因其教育目的、內容、方法的極大豐富和多重組合，學習手段的多元選擇、學習支助的日趨完善等為學習者提供更多選擇的同時大大推進了學習的個別化和個性化。
4．現代教育技術的應用實現了教育和學習資源的共享
信息技術的進步使信息在瞬間可以流遍全球，憑借信息技術，教育和信息資源可以全球共享。由于語言的障礙，至少可以做到用同一語言制作的學習材料在使用這一語言的人群中共享。中國人口眾多，地區之間的差異比較大，教育和學習資源分布不均衡，遠程教育能讓經濟、教育落后地區的人們也能和發達地區的人們一樣享有好的教育和學習資源，得到好的學習支持服務。
現代遠程教育論文:現代遠程教育素質教育理論與實踐問題初探
【內容提要】現代遠程教育如何實施素質教育，是一個需要探索和實踐的新課題。本文從素質教育的涵義出發，結合現代遠程教育的本質特征，探討了現代遠程教育素質教育的涵義、特性等基本理論問題以及實踐過程中存在的偏差和誤區，進而就現代遠程教育素質教育實施中的觀念轉變、工作重點、人才培養模式改革、考試評價等問題提出建議和意見。
【摘 要 題】遠程教育
現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，其素質教育在實踐層面上尚處于“試點”階段，這不僅僅有一個實踐滯后的問題，而且也是一個理論先導有待加強的問題。也就是說，現代遠程教育素質教育的理論建設需要進一步加強，實踐問題也需要作進一步探索。本文從素質教育的涵義出發，結合現代遠程教育的特征，就素質教育的理論與實踐問題作一初步探討，并求教于眾方家。
一、現代遠程教育素質教育基本理論及其探討
（一）素質的涵義
要明確素質教育的涵義，首先要對“素質”概念有一基本的了解。
1.素質的涵義有狹義、中義和廣義之分
狹義素質概念，指的是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。《辭海》認為，素質指“人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎”。
中義素質概念，是指“未來發展的主體可能性”，亦即“發展潛力”或“發展潛能”。
廣義素質概念，也就是教育學意義上的素質概念，則泛指整個主體現實性，亦即在先天與后天共同作用下形成的身心發展的總水平。顧明遠主編的《教育大辭典》認為，廣義素質是指“公民或某種專門人才的基本品質。如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質、作家素質等，都是個體在后天環境教育影響下形成的”。
2.素質教育范疇的素質涵義
“素質教育”中的素質，指的是廣義的素質概念，素質教育也就是提高主體整個素質的教育。概括地講，素質是指人在先天生理的基礎上，受后天環境和教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐養成的比較穩定的身心發展的基本品質。素質可以通過后天的教育，通過知識的“內化”和能力的培養來養成并不斷提高。各級各類教育素質的涵義有所不同，高等教育階段的素質主要包括四個方面的內容：思想道德素質、文化素質、專業素質、身體心理素質。
（二）素質教育的涵義
1.素質教育涵義的表述
關于“素質教育”涵義，原國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
《中共中央國務院關于深化教育改革推進素質教育的決定》對“素質教育”的涵義作了新的表述：實施素質教育，就是貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”、德智體美等發展的社會主義事業的建設者和接班人。
從《意見》和《決定》的表述可以歸納出，素質教育最基本的內涵，是貫徹黨的教育方針，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進學生發展。
2.素質教育的特征
通過分析素質教育的特性，可以進一步明確素質教育的概念。
(1)主體性。素質教育是充分弘揚人的主體性的教育，它強調尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長，這也是馬克思發展學說中的應有內涵——人的發展既是的，又是主動的， “每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。
(2)全體性。素質教育是面向全體學生的教育，是一種使每個人都得到發展的教育。
(3)性。素質教育要求發展和整體發展，要求德、智、體、美等方面并重，要求發展學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。
(4)發展性。素質教育不僅注重學生現在的一般發展，不僅重視學生現在一般發展對未來的發展價值和遷移價值，而且直接培養學生自我發展的能力，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”。
(5)創造性。素質教育的重點是培養學生的創造精神和創新能力，造就大批創新人才。
（三）現代遠程教育素質教育的涵義
關于“現代遠程教育素質教育”，目前理論界尚未對它作出定義和界說。這里結合素質教育的涵義和遠程教育的特征，提出個人的認識和見解。
1.現代遠程教育素質教育的定位
遠程教育是否有素質教育的要求，這在理論界和遠程教育工作者中存在不同的認識和看法。《中共中央國務院關于深化教育改革推進素質教育的決定》已明確指出，“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面”。遠程教育作為各級各類教育的一種，它必然與其它教育一樣，也要實施素質教育。從“遠程教育”詞義來看，它是一個偏正詞組，由兩個詞義框架組成，但其中心詞仍是“教育”。遠程教育固然有其個性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一樣需要按照教育規律的普遍要求，加強和實施素質教育。
2.現代遠程教育素質教育的特性
遠程教育實施素質教育，必須與遠程教育的特征相結合，實現普遍性與特殊性的統一。其特性主要有：
(1)開放性。遠程教育具有開放性特征，遠程教育的素質教育必須實現教育對象、教育資源、教育時空、教學過程和學習形式的開放。
(2)終身性。遠程教育是以終身教育理念為指導的教育形式，遠程教育的素質教育必須體現終身教育和終身學習的要求。
(3)個體性。遠程教育以學生為中心，提倡個別化自主學習，遠程教育的素質教育必須以學生為主體，促進學生的個性發展，實現學生發展、個性發展和終身發展相統一。
3.現代遠程教育素質教育的涵義
“現代遠程教育素質教育”是一個整體概念，而不是“現代遠程教育”和“素質教育”的簡單疊加；同時，它又是一個特定概念，它的涵義既由它的構成要素所承載，更由它所產生的特定語義所決定。把握它的涵義時必須避免兩種傾向：一是將基礎教育中的素質教育的涵義簡單移植，二是語義泛化，失去了其特殊規定性。
考察現代遠程教育素質教育，首先，應基于高等教育來理解。目前，中國遠程教育的主體是高等專科和本科教育，因而對學生的素質要求核心應是專業素質；其次，基于成人在職的特點，其素質教育必須適應成年人和在職學習的特點，符合在職成人發展素質的要求；第三，基于現代遠程教育的特點，其素質教育必須體現遠程教育和開放教育的本質特征，以學生和個別化自主學習為中心，突出自主性、創造性和獨立性。
基于上述分析，我認為，所謂現代遠程教育素質教育，是指在現代遠程教育條件下，對接受遠程高等教育的在職成人學生所進行的以其專業素質的提高與綜合為基礎的，以創新精神、實踐能力和自主學習能力為重點的，以身心健康的高素質人才為培養目標的現代遠程高等教育理念和思想。在這一界定中，最根本的一點，是要把素質教育視為現代社會所需要的、具有鮮明時代特征的、面向未來的一種教育理念和思想，而不是一種教育模式，更不是某項或幾項教育措施。
（四）現代遠程教育素質教育的偏差與誤區
由于理論與實踐的欠缺與滯后，遠程教育素質教育在實施過程中，程度不同地出現了一些偏差或誤區。在論述了遠程教育素質教育“是什么”之后，為了更好地矯正偏差，澄清認識，從而對遠程教育素質教育有一個較明晰的認識，不妨打破習慣性的思維定勢，變一個角度，即從遠程教育素質教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”來辨析素質教育的涵義，矯正偏差與誤區。
1.遠程教育素質教育≠德育
2.遠程教育素質教育≠文體活動
3.遠程教育素質教育≠課外教育活動
4.遠程教育素質教育≠非考試教育
5.遠程教育素質教育≠選修課
6.遠程教育素質教育≠教育模式或措施
二、現代遠程教育素質教育的實施
遠程教育如何實施素質教育，是一個需要探索和實踐的新課題。從素質教育的基本理論出發，按照現代遠程教育的人才培養模式及其規律，結合遠程教育的實踐，特提出以下幾點建議和看法。
（一）確立以人的發展為目標的素質教育理念
實施現代遠程教育素質教育，觀念的變革是先導。如果沒有現代教育思想作指導，素質教育只能局限于實踐探索層面，只能處于自發階段，難以實現向自覺階段的轉變。如前所述，現代遠程教育的素質教育是一種教育理念，即它是以對人的關注為核心，以人的發展為目的的一種教育理念，而不是一種教育模式，更不是某項或幾項教育措施。遠程高等教育本質上是以培養高等專門人才為目標的社會活動，人居于這一活動的核心，而人的發展才是教育的目的。為此，我們要以馬克思主義創始人關于人的發展的學說為指導，貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生的發展，樹立以人的發展為目的的現代遠程教育素質教育觀，推進素質教育，培養對社會有較大作為的高素質人才。再者，要把素質教育與終身教育有機統一起來。在一定意義上說，“終身教育是不斷造就人，不斷擴展其知識和才能以及不斷培養其判斷能力和行動能力的過程”。人的各方面素質的提高是終身持續不斷的過程，素質教育將伴隨人的整個生命歷程。“唯有的終身教育才能培養完善的人”。作為以終身教育理念為指導的現代遠程教育，應當而且能夠實現素質教育與終身教育的統一。一方面，現代遠程教育要為終身教育服務，不斷地提高國民素質，不斷地培養高素質的人才。另一方面，遠程教育要培養學生終身學習的觀念，讓學生學會終身學習的本領，不僅對學生“授之以魚”，更要對學生“授之以漁”。
（二）以培養學生創新精神、實踐能力和自主學習能力為重點
同志說過，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教育并不只是通常所理解的灌輸與管理，它的深層次的涵義應該是發現、發掘和強化學生的創造潛力，啟迪學生的創造性思維，培養學生的創造精神，造就大批創新人才。《中共中央國務院關于深化教育改革推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。”遠程教育也要將創新精神和實踐能力的培養貫穿于教育過程的始終，確立學生的主體地位，鼓勵和支持學生獨立思考，敢于創造，積極主動地發展創新精神和實踐能力。同時，要積極探索適應現代遠程教育特點的社會實踐活動和實踐教學模式，提高學生的實踐能力，通過實踐活動來促進創新精神和創新能力的培養。在這里，需要特別強調的是，現代遠程教育是以現代信息技術為主要傳播媒體，以學生和學生個別化自主學習為主要特征的一種教育形式，其目標是“培養有自主學習能力的遠程學習者”。因此，現代遠程教育必須把培養學生利用現代信息技術進行自主學習的能力作為素質教育的突出重點，培養學生自主學習的意識和習慣，掌握自主學習的能力和技能。
（三）改革人才培養模式
現代遠程教育的素質教育，應滲透在專業教育中，貫穿于人才培養的始終，通過人才培養模式、教學內容和課程體系以及教學方法的改革，通過教育過程的整體優化來實現。在這里，有三個問題值得我們關注：首先是要從人才培養規格入手，通過專才教育和通才教育的結合，克服以往過分專業化的弊端，注重人文素質教育，在堅持高等教育專業教育特性的基礎上，將通才教育與專才教育有機結合起來，確定與社會發展和人的自身發展需要相適應的新型人才培養規格，作為遠程教育素質教育的現實目標；其次是改革教學計劃，注重提高人才素質的寬口徑的專業教育，推進專業模塊改革，改革課程體系，建立適應素質教育的課程結構模式，加強學生運用知識的能力和創新能力的培養，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，培養基礎較扎實、知識面較寬、能力較強、素質較高的專門人才。第三是突出學生的主體地位，遵循現代遠程教育規律，以學生為中心，重視學生的主體作用，利用現代信息技術營造以學生為主體的個別化自主學習環境，由學生根據自己的需要、興趣、基礎以及自己的時間、精力自主地安排自己的學習活動，由學生自己更多地去感受、思考和體驗，更主動地去建構知識，掌握所學的學科教學內容，建立終身學習的理念，不斷地提高自身的綜合素質。
（四）改革考試評價制度與方法
推進遠程教育的素質教育，改革考試評價制度和方法具有重要的導向作用。首先，要樹立正確的評價觀，遠程教育與其它教育一樣，也存在著應試教育的傾向和弊端。應當指出，遠程教育的評價觀應是“發展”而不是“選拔”。為此，要改變以往的“常模參照測驗”為“目標參照測驗”，用“達標程度”評價來替代“水平選拔”評價。其次，要改革考試制度和辦法，改變以往的“一點式”考核評價為“多點式”考核評價，改變一次性考試的評價指標體系，加大形成性考核和實踐性教學環節的比重，把著眼點放在測評學生學習過程中掌握知識、發展能力、提高素質上。第三，要盡量避免“教考分離”帶來的“教考脫節”現象，在保障教學分離的公正、客觀的同時，也要按照教育規律的要求，解決好“教考脫節”問題，使考試評價能夠更好地促進教學改革，最終使學生獲得更好的發展。
現代遠程教育論文:淺論從成人學習特征看現代遠程教育的現狀與發展
[論文關鍵詞]成人學習 特征 現代遠程教育 發展
[論文摘要]成人學習有其特殊性。思想上，與普通高校學生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質上的區別；方法上，與普通高校學生從學習時間安排、學習途徑選擇和學習手段的采用上有顯著差別。本文從成人學習的特征和成人學習的目的闡述現代遠程教育存在的弊端和應該采取的改革措施。
現代遠程教育從產生時就顯示出了其特有的優勢，成為在職人員提高自己理論水平和實踐能力的一種的教育手段。但是，隨著現代遠程教育的發展，其弊端也漸漸顯露出來，必須要盡快改革，以適應成人學習的需要。
一、課程設置不盡合理
現代遠程高等教育與普通高校高等教育在設置目的，培養目標，教育教學方式，教育技術各方面都不相同。多年來，我們卻一直用不同的教學方式、教育技術試圖采用幾乎相同的課程、課本、教學大綱、教學要求達到培養不同的兩種人才的目的。結果是，貫穿于現代遠程教學過程中的教與學矛盾，使教師和學員都常常感覺到無所適從。
首先，外語課程必須取消。學以致用是學習最根本的目的，遠程教育專科培養的是低端的人才，這些畢業生在畢業以后幾乎不會接觸到外語，即使真得需要用到外語時，我們學的外語知識根本解決不了學員的需要，因為學員遇到的外語專業性太強，而我們現在設置的外語課程根本談不上什么專業性。
本科學生在知識的現代化建設中，固然需要學習借鑒國外科技知識，但不要企望每位同學、每位工作人員都要通過學習，尤其是不脫產的成人教育先學好英語，并且可以熟練掌握英語。學習、借鑒外國的先進知識，并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學習借鑒外國法律知識，倒不如通過專業化分工方式，那些有外語天賦的外語尖子培養成為職業的翻譯人員，將國外先進的知識的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
其次，專業課程數量應該減少，而增加學分和學時。及時，
課程數量的設置要適應人才培養目標的要求。現代遠程教育培養的是有利于當地經濟建設、留得住、用得上的具有一定專業知識和實際操作技能的，在固有單位發揮自己專長的基礎人才，它是一種大眾化教育，畢業生絕大部分是已經有穩定職業和一定的工作經驗的在職人員，另部分還有穩定職業的畢業生也將成為基層人員。它不要求畢業生知識面廣，更不追求畢業生有很高的理論研究水平。所以，現代遠程教育課程設置應區別于普通高校課程設置。第二，課程數量和深度的設置要與學員求知狀況和基礎相適應。現代遠程教育專、本科學員中不僅有在職人員，還有下崗、待業人員。他們為了調整知識結構、學習新知識、，甚至是為了解決就業，選擇了教學方式靈活的、教學內容個別化的學習方式繼續其學業。這個群體，他們的學習目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當地經濟建設、社會進步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業時是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過工作實踐的人員。鑒于現代遠程教育面對的群體自身的條件和追求的目標，以及中央電大的培養目標是“各類應用型高等專門人才”，就應該把培養學生實際應用能力作為現代遠程教育人才培養模式課程設置的出發點和立足點。要改革現有的課程體系，真正實現課程數量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能、徹底解決實際問題并且能被學員掌握、應用為原則。再次，現代遠程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學習課件。課程講解是網絡課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對的文字素材以及大量多媒體資料現代遠程教育的主要途徑是網絡學習，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源的豐富性，在教學方法上提倡創新性，在教學手段上倡導多媒體和網絡教學，大力推動教學研究、教育技術應用和多媒體教學資源建設。要求教師自行開發多媒體課件。所有的這些方式和技術，都對教師提出了更高的要求，但是實際上，我們現在的教師數量和質量遠遠不能滿足現代遠程教學的要求。隨著社會的發展進步，遠程教學工具將日益完善，網絡教學資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業化，萬金油式的基層工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養大量的留得住、用得上的基層專業技術人才才是現代遠程教育的終極教學目的。只有對現在的遠程課程進行徹底的改革，才能適應社會的發展變化，體現現代遠程教育的優勢
二、論文撰寫與答辯應當取消
現在遠程教育學員的畢業論文其實已經形同虛設或者說已經失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業證書的形式。不同的教育形式所要達到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴格的區別。畢業論文的撰寫和答辯是學位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴謹的角度去理解畢業論文的意義，要從畢業論文的定義、概念、設置目的和畢業論文的特點分析。
畢業論文是高等院校畢業生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業的標志性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學生撰寫畢業論文的目的，主要有兩個方面；一是對學生的知識能力進行一次的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的基礎。設置畢業論文撰寫和答辯要滿足三個條件：一是有效的指導性、二是充足的習作性、三是鮮明的層次性。
從目的上看，成人學員大多已經在工作崗位上撰寫過論文，部分學員還參與了各級各類科技項目的攻關。學員撰寫論文過程中表現出來的，相關信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結構的設計等等能力都遠遠超出現代遠程教育指導教師所能達到的目標。據此，對學員的知識能力進行考核沒有實質意義。而現代遠程教育僅僅以本科課程、甚至專科課程內容是否可以被學員應用論文的形式來解決具體問題，以此來總結和檢閱學員的學習成果，顯然略失偏頗。
從條件上看，及時，指導性做不好。遠程教育師資的數量和質量不能保障學員的論文質量，甚至有些指導教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導教師根本沒有在正規大學教育中參加過論文撰寫和答辯，甚至沒有在正規國內刊物上發表過獨著的論文。第二，習作性沒必要，前面說了，好多學員已經寫了不少的論文，個別學員公開發表的論文無論其理論性，還是實踐性都強于指導教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業證書，學員在工作、學習之余，利于很少的時間要完成學校布置的論文撰寫工作。絕大部門學員論文只能采用拿來主義從網上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導教師已經發表或者尚未發表的習作。個別學員在答辯席上竟公開說，論文來沒來得及看，是指導教師的。并不是學員沒有能力撰寫論文，主要是因為我們的論文布置太倉促，選題太狹窄，所以雖然部分學員已經發表了不少論文，或者是正在撰寫論文，甚至是正在崗位上搞科技公關，卻寫不好我們需要的畢業論文。所有這些都說明現代遠程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞，也是搞不好的。
三、增加非學歷教育 減少學歷教育
現代遠程教育的主要對象是在職人員，在職人員的學習，是在已有知識經驗的基礎上再學習、再教育的過程，具有持續性的特點。同時成人學習具有自我教育的特點。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過是階段性的，不是教育的終結。無論是體力、腦力勞動者，不論其文化基礎如何，當他走向社會以后，都需要進行持續性教育，即從“一次性教育”轉向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實現終身不間斷教育。人類社會的發展和知識的產生、更新是無限的，人們的學習也是沒有止境的，不僅尚未受過基礎文明教育的人，要補習必要文化科學知識，獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業技能，即使已經受過中等乃至高等教育的人，也要進行不斷“充電”，進行科技業務知識的補充，完善與更新，不斷提高其適應性和開拓性能力。
現代遠程教育是最適合在職人員學習的教育形式，它非適時的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開放的課程內容。都是為了適應工作中的人員設置的。但是，在體現其優勢的同時，劣勢也暴露無遺。比如，由于不能和老師在一起進行研究的弊端致使學員理論能力的提高受到一定的限制。學員通過現代遠程教育的學習，理論水平和研究能力不會得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現代遠程教育學員的研究能力，應該著力于提高現代遠程教育學員的實踐能力和解決實際問題的能力。現代遠程教育能達到的目標不是提供給學員系統的學歷教育和完整的大學知識灌輸，而應該是有針對性的提高和更新在業人員的知識水平、知識能力；提高在業人員的專業技術水平、解決實際能力的水平；提高在業人員對新技術、新知識的認識和應用能力。所以如果我們將現代遠程教育的力量集中于學位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現代遠程教育成為派發學位的工廠，那更是對學術的一種不負責任的態度。現代遠程教育不應該建構為與普通高校教育目的和方法重合，進而與普通高校形成競爭態勢，而空空耗費社會資源的普通高校的翻版和影子。現代遠程教育應該將更大的精力放到提高在職人員的業務能力和業務素養上，與普通高校形成相互補充、相互促進的協作關系。
現代遠程教育的開展，為在職人員的學習創造了條件，為各種各類人員提高自己的業務能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應該有自己獨立的特點。事實上，由于傳統教育思想根深蒂固，同時，我國唯學位論、學位本位主義嚴重。所以，但凡教育唯學歷教育、唯學位獲取為終極目標。現代遠程教育也沒有能脫離這種思想。從現代遠程教育伊始，學歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢。對學歷的盲目追求，導致現代遠程教育在教育教學設置上盲從普通高等教育，使得學員被動應付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實踐卻置于形式之后。最能體現現代遠程教育優勢的非學歷教育，實用技術教育卻一直沒有能夠成為現代遠程教育的主體。在學歷教育中，現代遠程教育也一再照搬傳統普通高校的教育方式和手段。用自己的優勢技術去適應別人的目標任務，導致現代遠程教育過程中，弊端越來越明顯，現在已經到了非改不可的地步了。
現代遠程教育論文:淺析傳統教育的教師地位與現代遠程教育教師地位之比較
論文摘要：無論在傳統教育中或是在現代遠程教育中，教師都起著他人不可替代的作用，且具有一定的特殊地位。文章從中國傳統教育的教師社會地位和教師在教育中的作用變化論述入手，揭示了傳統教育的教師地位與現代遠程教育的教師地位所具有的共性，廈其獨特的個性。從而闡明現代遠程教育的教師的社會地位，及其在現代遠程教育中所應有的支持服務現念和基本素質。
論文關鍵詞：傳統教育；現代遠程教育；教師地位；個性；共性
在人類的發展史上，可以說，始終伴隨著教育活動。教育起源于原始人類為滿足自身的生存和發展的需求，而旨在使人適應其生存環境，使人從物質性存在向精神性存在不斷地超越、發展。對于動物界來說，遺傳、環境是決定其生存的兩大因素，但對于人類來說，除此之外，還有第三種因素，這就是人類的創新的傾向和技能，而這些又要依靠教育加以引導和強化。其中，教師就扮演著不可或缺的重要角色。
史載，我國夏代已經開始建立學校。《孟子·滕文公上》：“設為庠序學校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。夏日校，殷日序，周日庠，學則三代共之。”這里闡明了夏、商、周學校名稱的不同稱法和作用。
《禮記·文王世子》：“凡學世子及學士，必時。春夏學干戈，秋冬學羽籪，皆于東序。小樂正學干，大胥贊之；箭師學戈，衡師丞贊之；胥鼓南；春誦，夏弦，大師詔之；瞽宗秋學禮，執禮者詔之；冬讀書，典書者詔之。”這就是說，凡是教育世子和學士，按四季安排科目。春夏二季教授持干戈的武舞，秋冬兩季教授持羽蔣的文舞，都在東序進行。由小樂正教授持干的舞，大胥助教；由篇師教授執戈的舞，篇師丞助教。大胥掌鼓擊南樂。春天諷誦詩歌，夏天以詩配弦樂，都由太師傳授。在秋天里于瞽宗(殷學名)學禮，由禮官教授。冬天讀書，由掌管古籍的官員教授。由此可見，西周的教師是由相應的官員充當，體現了當時“政教合一”的教育特點。
春秋初、中期，很多奴隸主貴族沒落為士。這些人由于失去了世襲的特權而流入社會，于是成了歷史上及時批出賣知識維持生計的“士”。士除了給統治者出謀劃策外，也以自己的知識傳授他人換取生活費用，這就使相當一部分“士”承擔了教師的職能。而春秋末期逐漸出現的私學，預示著中國教育重心的大遷移，它打破了“學在官府”的局面，標志著中國教育的新模式、新階段。私學不像官學，隸屬于政府機關部門，而具有相應的靈活性和獨特性。其經營者并非官吏，而是專門化的教師，是單純的腦力勞動者。他們以教書育人為謀生之道，以造就人才為自己的專業責，因而使“師”區別于歷史上舊形態的王官而獲得了新的意義。隨之，教師成為一種從事教育的特殊職業者，且具有一定的特殊地位。
《茍子·禮論》：“禮有三本：天地者，生之本也；先祖者，類之本也；君師者，治之本也。”此語不僅表明師是禮之本，而且將師與天、地、君、親相提并論。又《茍子·修身》：“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也。無禮何以正身?無師吾安知禮之為是也?”這里茍子又把教師作為“正禮”的準繩，使教師的地位超過了禮的本身。
《呂氏春秋》則提出了具體的“尊師”問題。《呂氏春秋·尊師》中有：“生則謹養，謹養之道，養心為貴；死則敬祭，敬祭之術，時節為務。此所以尊師也。治唐圃，疾灌渡，務種樹；織葩屨，結置網，捆蒲葦；之田野，力耕耘，事五谷；如山林，入川澤，取魚鱉，求鳥獸。此所以尊師也。視輿馬，慎駕御；適衣服，務輕暖；臨飲食，必蠲絮；善調和，務甘肥；必恭敬，和顏色，審辭令；疾趨翔，必嚴肅。此所以尊師也。君子之學也，說義必稱師以論道，聽從必盡力以光明。聽從不盡力，命之曰背；說義不稱師，命之曰叛。背叛之人，賢主弗內之于朝，君子不與交友。”這是說，對老師，“生則謹養”，“死則敬祭”。老師的一切生活起居，都在弟子盡職范圍。并要求侍奉老師必須和顏悅色，恭謹莊重。對老師所教，必須言聽計從，“聽從不盡力，命之日背；說義不稱師，命之日叛”，認為“說義必稱師”、“聽從必盡力”才是君子之學。而“背叛之人”，則不得任官交友。可謂把教師的地位推到了至高。這種師道至尊的思想也為漢代“師法”之嚴作了先導。
漢代官學和私學都很興盛，學生不斷增多。為了提高私學的辦學效率，有的經師采取“次相傳授”的方式，即先生直接對高業弟子傳授知識，再由這類弟子傳授給初學弟子。史載董仲舒“下帷講誦”，有些弟子靠“次相傳授”，從未見過老師的面。經學家鄭玄拜馬融即是這樣，競至三年未見師面。
還有一種方法，就是分學生為“及門弟子”和“著錄弟子”(如同現代遠程教育中的“注冊生”)兩種。前者以直接向先生請益，商討學術，論辯經義。后者慕大師之名而來，請老師著其姓名，承認他弟子的身份，以后則伺機請教。其“師法”之嚴可略見一斑。漢王充針對漢代儒生治學，好“褒古毀今”、“信師是古”提出了“距師”，主張破除對教師的迷信。但其“距師”并不意味著否定教師的作用。他認為，孑L子門下所以能出現七十二賢人，就是歸功于老師的“引而教之”。
漢代至唐代，師道衰微。當時，一般士大夫議論拜師之事，輒“群居而笑之”，人們更“恥學于師”。于是韓愈寫下了著名的《師說》，強調“道之所存，師之所存”。茍子以師的地位高于禮，韓愈則以道的地位高于師，這反映出在傳播道、禮手段進步后(唐代書籍已可刊印)，師的地位有了變遷；也說明教師的地位在經學衰落、文學勃起后，畢竟再難與先秦、兩漢相比。及至宋、元、明、清，教師的地位時起時伏，雖有“九儒十丐”，以及后來的“臭老九”之說，但總體來講，“尊師”，作為中華民族的傳統美德之一，在人們的頭腦中已經定格。
以現代信息技術為主要手段的現代遠程教育，導致了全新的教育環境與教學模式。隨之，教育理念和教學方法都相應地出現了新的變化。其中“教師的地位”的改變，引人注目。有人提出，從事現代遠程教育的教師，應是由“講臺上的圣人”轉變為“路邊的向導”，從傳統教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者、輔導者。我們說，將現代遠程教育中的教師定位為“從傳統教育中的知識傳授者轉變為學習的組織者、輔導者”，轉變為“路邊的向導”，有著一定的道理，但不無偏頗。
在傳統的教育中，教師是教育的主體，也是教育的載體。其教學的設計、實施都是由教師擔負完成的。盡管在遠程教育中，教育的主體已經從教師個人擴展到了一個教育團體。在這個團體中，有相關的網絡教育設計人員、網絡教育技術人員和美術設計人員以及網絡管理人員等。但教師作為教育主體和教學載體的中心地位沒有變化。所以，現代遠程教育中的教師，首先應是“傳授知識者”，其使命仍然是“傳道授業解惑”，只不過是隨著時代的變化，其“道”、“業”不同罷了，其“解惑”的手段更加現代化而已。比如西周時期的鄉學，其“授業”手段主要是“言傳身授”，其授課內容主要是“六德”(知、仁、圣、義、忠、和六種道德規范)、“六行”(孝、友、睦、姻、任、恤六種道德行為)和“六藝”(禮、樂、射、御、書、數六種科目)，類似現代遠程教育所講的道德教育和知識教育。其次才是學生學習的組織者、輔導者。時至今日，如果把教師定位為如上面《茍子·禮論》、《呂氏春秋·尊師》所言，以及“講臺上的圣人”，顯然是不現實的。至于說教師是學生學習的“路邊的向導”，也是值得商討的。在學生的整個學習過程中，教師不僅僅是站在“路邊”作“向導”，還應置身其中，參與學生的學習活動。如組織、引導學生進行“網上的相互交流”、“BBS”討論等。這里所說的“組織者”，也要與一般意義上所說的教輔人員分開。
這樣說來，在現代遠程教育中，“嚴師”是否還有必要?我們說，答案是肯定的。《禮記·學記》：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊，然后民知敬學。”其意是說，凡是學習的途徑，尊敬教師是最困難的。只有教師得到尊敬，道理、學問才為人所重，道理、學問為人所重，這樣百姓才知道尊重知識、學問。這句話強調了尊敬教師的重要性。只有尊敬教師，才能尊重知識、學問，從而學到真正的東西。所以，在現代遠程教育中，尊敬教師仍然是學習好知識的重要前提條件。否則也有個“民”(學生)不知“敬學”的問題。反過來說，要想使學生“嚴師”，教師必須有值得學生尊重的地方。這就要求從事現代遠程教育的教師必須更新教育理念和教學技術(或者稱手段)。
首先，在現代遠程教育中，教師要更新教育理念，作學生的良師益友。從“天地君親師”的傳統理念中可以看出中華民族的“忠”、“孝”、“敬”。今天雖然沒有哪一位教師還擁有這種思想，但是在人們的思想中，“尊師”還是揮之不去的。這就要求，一方面教師要具有良好的職業道德，使學生有可尊敬的地方；另一方面必須有豐富的有關方面的知識，使學生有可供學習的內容，以便做好學生的“良師”；同時，還應及時更新自己的教育理念，從學生角度出發，進行換位思考，及時更新自己的知識，以便做好學生的“益友”。《呂氏春秋·誣徒》：“視徒如己，反己以教，則得教之情矣。所加于人，必可行于己，若此則師徒同體。人之情，愛同于己者，譽同于己者，助同于己者，學業之章明也，道術之大行也，從此生矣。”也就是說，把自己和學生放在同一起點，要學生所做的，必可反推及于己身，這樣才能“得教之情”，才能稱為“善教者”，也才會使“學業彰明”，“道術大行”。所以說，那種不分教育對象如何，一本教案講終身的做法是萬萬要不得和行不通的。《孟子·盡心上》：“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者。”孟子這句話是講教人方法的。圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，就是沒有條件到門直接接受教育的，也會以自身的作為影響那些私下仰慕自己的人。其實，我們可以把現代遠程教育中的學生看作“私淑”自己的人。生活中，我們對自己從沒見過面的某某教授敬仰，是因為他的人格或學識影響了自己。《茍子·勸學》：“學之經莫速乎好其人。”其意是說，學習的途徑沒有比愛好教師再快速了。這就告訴我們，現代遠程教育中的教師應該加強自身的修養，以自己的人格魅力和學識影響學生，使他們喜歡自己，以便產生一定的學習動力，從而達到應有的學習效果。
其次，在現代遠程教育中，教師必須不斷地更新知識，掌握一定的多媒體技術，以便更好地傳授知識。現代遠程教育對教師提出了新的要求。概括起來講，不外乎以下幾個方面：
一是專業知識隨時更新要快。因為時展變化快，作為教師不僅僅要求自己精通業務，還應捕捉專業發展的前沿信息，以便提高自己的學術理論水平，及時地吸收那些與自己專業相關的新知識，尤其是對那些變化較大較快的專業知識，更應如此。這里也有個與時俱進的問題。
二是專業知識因人更新要快。現代遠程教育的對象絕大部分是成人，而這些人在學習中無疑有著諸多困難。《禮記·學記》上說：“時過然后學，則勤苦而難成。”這就要求教師傳授知識時一定結合學生的實際情況，以有利于他們的自學為目的。
三是要掌握一定的多媒體教學手段，積極參與課程建設。作為一位現代遠程教育的教師，我們說，未必要成為一名多媒體教育技術的專家，但是必要的、基本的、常識性的多媒體技術還是應該了解和掌握的。這樣更有利于自己對知識的傳播手段有所選擇和有效地利用。同時，現代遠程教育的教師積極參與課程建設，不僅有利于教師認識水平的提高、合作意識的增強，而且有利于其專業技能的發展、知識結構的優化和教學方式的轉變。
四是要用新知識啟發學生。在具體的授課中，無論面授或網上授課，都要注重用新的材料闡明自己的觀點，做到深入淺出，不故弄玄虛，并切忌淺人淺出式的庸俗化。另外，結合學生學習的內容，還要經常提一些學生感興趣的新問題，開展書面討論或網上討論，并適當地給以引導，借以激發學生學習的積極性，以便達到學生“好之”、“樂之”的理想效果。從而改變他們被動學習的模式。
五是要有良好的教學支持服務態度，解惑、及時。在現代遠程教育中，學生由被動的知識接受者轉變為學習的主體，他們有著更大的學習自主權和學習主動權，他們可以根據自己是否便利來選擇學習的時間、地點、內容和進度。這就要求，教師在充分發揮自己專業特長的同時，還必須能夠更多地擔負起指導學生的擔子，為學生提供更多的學習信息和學習資源，提供較好的學習方法。另外，要將自己的聯絡方式(如電話、E—MAIL、BBS網址等)告訴給學生，以便學生在自學過程中遇到問題可以隨時向自己提問。同時，教師對學生提出的知識性問題要認真、及時地進行回答，做到有問必答，力求無誤。而對于學生提出的帶有研究性的問題，要適時進行開導。這種開導主要是向學生提供一些思維方法，重在“導疑”、“導難和“導法”，而不是具體的內容和答案。如果現代遠程教育的教師以良好的心態做到以上幾點，那么教師這時得到的回報，無疑是學生的信賴，或者是仰慕。由此，現代遠程教育中“嚴師”風尚的形成，也就不期而至，教師在人們的心目中的地位，也就可想而知。
總之，中國的傳統教育和現代遠程教育，雖然說從載體到教學方法等均有很大的差異，但總體來講，還是一脈相承的。其中，教師起著他人不可替代的作用，且具有一定的特殊地位。傳統教育的教師地位與現代遠程教育的教師地位雖具有較大的變化，有著各自獨特的個性，但同時也有著不可否認的共性。
現代遠程教育論文:試析現代遠程教育中的隱性教育
論文摘要：在我們不斷強調創新教育和素質教育的今天，顯性教育固然重要，但是隱性教育的作用也不容忽視。隱性教育已經成為各類學校教育的重要組成部分。我們要努力開發現代遠程教育中的隱性教育資源，挖掘各種有效途徑并實施，充分發揮隱性教育的作用和優勢，以逐步提高現代遠程教育的教育績效。
論文關鍵詞：隱性教育；現代遠程教育；網絡環境
在我們不斷強調創新教育和素質教育的今天，隱性教育已經成為各類學校教育的重要組成部分，越來越多地受到學校領導的重視，并積極采取有效措施有重點、有目的地進行對學生隱性教育的實施。但是，遠程教育的出現，給中國帶來了一種新的教育形式，而現代遠程教育的發展更是給各類教育帶來了發展的機遇，給大學教育帶來了巨大的變革。因此，為了學校教育的現代遠程教育更好的發展，必須也要重視其教育教學質量，重視遠程學習者的創新教育和素質教育，換句話說，現代遠程教育進程中也必須要重視隱性教育的作用。
一、隱性教育概述
隱性教育是相對于顯性教育而言的。顯性教育是指通過有組織的、有計劃的、直接的、外顯的教育活動使受教育者自覺地受到影響的有形的教育；而隱性教育指的是引導學生在教育性環境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性發展的教育性經驗的活動方式及過程。它具有教育主體的自主性、教育內容的非智能性、教育影響的間接性和隱蔽性、教育方式的多樣性、教育范圍和內容的廣泛性等特點，其作用表現在知識技能、價值觀、認識導向、品德培養、情感陶冶、行為規范等方面(包括積極作用與消極作用)。
二、現代遠程教育中隱性教育的表現形式
1. 教育者是有意識、有目的的，使受教育者在無意識中接受了教育。例如，網絡校園環境及校園文化等，教育者努力為學習者打造的良好的學習環境和學習氛圍使學習者在無形中受到了熏陶和感染。再如，班級中選舉學習明星，通過這種做法能夠激勵學生學習，提高學習的積極性。
2. 教育者和受教育者都是有意識的，但是受教者是通過間接的方式接受了某種教育。
3. 教育者是無意識的，受教者卻是有意識地接受了教育。例如，教師在網絡授課或答疑時，可能會擴充一些內容來加強對某知識點的理解，但是，學習者可能對此新知識點產生了興趣，而有意識地轉向它，并去關注它、研究它。
4. 教育者和受教者都是無意識的。例如，在基于網絡環境的師生交流中，教師和學習者可能都是無意識地隨意地高談闊論，但是，教師的言談舉止，也使學習者無意中受到了熏陶，從而促進其內心發展。
三、現代遠程教育中的隱性教育資源
現代遠程教育是基于通信技術、計算機網絡技術和多媒體技術等手段所進行的非面對面的網絡教育形式，其特點是：任何人可以在任何時間、任何地點、從任何章節開始，學習任何課程，實現雙向互動，是一種以遠程學習者為中心的個性化教學方式。
而在現代遠程教育中，對遠程學習者身心和個性發展產生直接影響的隱性教育資源主要有以下五個方面：
1. 學校的社會形象。學校的社會形象是指一所學校在社會上的知名度、認可度、信譽度。一所學校若在全國或某一區域享有較高的聲望和地位，學生就讀該校會獲得較大的榮譽感和歸屬感。有了這種心理認同，學生就容易接受顯性教育和形成自我教育。對于遠程學習者來說，選擇就讀于哪所網絡大學及其學校的社會形象也是尤為重要的。
2. 網絡學習環境。環境對人的影響雖不像對植物那樣直接，但那種無形的陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。在基于網絡的學習環境中，主要的隱性環境有交互環境和學習氛圍等。隱性交互主要有三種形式：一是學習者與學習內容的交互。其可以促進知識的構建，即通過以前的認知來形成對新知識的理解，同時新知識還可能導致原有認知結構的調整而形成新的認知結構。二是人際交互。良好的人際交互可讓學習者體會到集體的關愛和溫暖，減少孤獨感。人際交互可以導致學習者社會性知識的構建。三是自我交互。學習者在網絡的自主學習中，會產生自我評價、自我激勵、自我調整學習行為的心理活動而形成自我交互。
學習氛圍伴隨著學習者的學習過程。在網絡環境中，可以通過借助于網絡技術使人人都有機會通過BBs、聊天室、視頻會議等表達自己的觀點，分享學習群體的智慧，從而營造一個更公平、更民主、更和諧的學習氛圍。一個良好的學習氛圍有利于學習者之間進行協商、探究、分工合作，呈現自己的觀點，開展協作性的學習活動，共同分享各自的見解。從不同的角度看待問題以達到對所學內容、深層的理解。
3. 網絡校園文化。現代遠程教育中的網絡校園文化是指遠程教育試點院校網絡學院在其網絡學習平臺上所建設和營造的網上校園文化。遠程教育中的網絡校園文化同校園文化一樣也包括物質文化、行為文化、制度文化和精神文化等四個層面。一個好的網絡校園文化，會使遠程學習者不僅能學到知識和技能，更能受到與普通高校在校生相同的校園文化的熏陶，使遠程學習者有一種歸屬感。網絡校園文化建設的好壞也將直接影響到每個遠程學習者的世界觀、價值觀和人生觀的形成。因此，大力加強網絡教育的校園文化建設，造就良好的人文精神和大學氛圍，對消除網校學生因長時間一個人獨自學習而產生的孤獨感、養成良好的網絡人際交往能力和健康的心理品格、培養出適合社會發展需要的多方位的高素質人才具有極其重要的作用。
4. 社會環境。人的本質屬性就是人的社會性，社會對人的成長的影響既深刻又久遠。它包括的內容比較廣泛，比如生活習慣、社會文化、道德準則、物質水平、人際關系、家庭觀念等方面。但對于學生，尤其是對于大多在職就讀的遠程學習者來講，影響其素質發展最直接的應屬家庭環境，其次是目前迅速發展起來的網絡教育環境。家庭的積極影響與和諧相處以及網絡文化的滲透和沖擊都在不同程度上影響著學習者的身心健康與發展，使學習者無意識中學會了自我約束、自我教育、自我管理，從而無意識中提高了自己的社會文化素質和適應社會的能力。
5. 師生關系。現代遠程教育中的師生關系不同于傳統教育，其具有特殊性，即遠程教育中師生是異地分離的，師生之間的交流主要是通過網絡來實現的，這也就是說，教師、學生和網絡虛擬社區共同構成了遠程學習的網上生態系統，師生之間的特殊關系是這一生態系統下的共生的雙主體關系。在網上交流環境中，師生之間可以通過聊天工具或者以視頻的方式進行交流。而學生不僅要學習文化科學知識，還要學會做人，學會生活，學會健身健心，所以學生對教師會“察其言，觀其行”、“擇善而從”。如果教師很有威信，那么這個教師的言語、行為、舉止等無形的影響就會在某些學生身上永遠留痕跡。反之，教師如果師德形象畸形，必然在學生心目中威信下降，教育作用減弱，甚至會造成對立情緒或公開頂撞，導致教育失敗，從而也影響了學生的身心發展。因此，和諧的師生關系對提高遠程教育績效是極其重要的。
四、現代遠程教育中存在的問題
由于現代遠程教育具有師生分離的特點，學生是在業余進行個別、自主的學習。因此，學生的學習行為、表現、學習能力等到底如何是很難掌握的。筆者認為，現代遠程教育中的學習者主要存在以下五個問題：
1. 有些學習者的學處于被動、消極的學習。遠程學習者大多是在職就讀的成人學員，所以他們一般既要完成工作任務，又要兼顧學習，甚至還要照顧家庭，所以對他們來說，總是處于被動、消極的學習的原因可能是：缺乏時間和精力而導致自學不積極、面授課不到場、平時作業拖沓或者學習方法使用不當等。
2. 學習態度不端正，為了追求文憑而學習。在一項調查中發現，大多數的遠程學習者雖然起初的確是為了多學一點知識，但是隨著學習的推進和時間的推移，他們的態度改變了，即認為學習只是為了拿文憑，而不愿為學習而吃苦。
3. 有些學習者存在一定心理壓力，知識基礎、專業技能差。有些成人學習者由于同時面臨著來自于工作、家庭、社會等各方面的壓力，從而在心理上形成一定的負擔；有的是基礎知識薄弱、專業技能差而感到學習困難吃力。這些原因可能會導致一些學習者中途輟學或延遲畢業等現象。
4. 師生之間交互性差，使學習者處于孤立的狀態。由于遠程教育中師生是異地分離的，師生之間的交流都是通過網絡進行的，所以指導教師不可能會及時地回答每個學生提出的問題，或者是有的學生因為學習差而感到自卑，缺乏自信心，不敢向指導教師提問，從而使學生個人處于學習孤立的狀態。
5. 遠程學習者輟學(主動申請)、沉淀(推遲畢業)、流失(中途中止)現象嚴重。在對遠程學習者完成學業的因素調查中發現，近年來學習者因為各方面的原因輟學、沉淀或流失的現象比較嚴重，急需對這個群體提供有針對性的支持，幫助更多個體獲得學業成功。
五、現代遠程教育中隱性教育的實施途徑
針對遠程學習者所存在的問題，通過顯性教育的方式可以得到解決，但是有些問題是顯性教育解決不好的，例如，對于學習者的認知、態度、情感、心理教育等，通過顯性教育方式是很難解決的，必須要有隱性教育方式的輔助才能更好地解決。因此，為了更好地解決遠程教育中學習者存在的問題，實施隱性教育，使其作為顯性教育的補充也是必要的。
1. 加強網絡校園環境建設，營造良好的人文精神和校園文化氛圍。
(1)由于遠程教育的學生平時的學習基本在網上進行，所以建設一個栩栩如生的網上，校園顯得尤為重要。首先，這個校園網絡應該富有人性化，帶有清新幽雅的校園文化氛圍，能對學習者產生很強的親和力。其次，網上校園網絡應該功能齊全，具有互動性、靈活性，能對學習者產生很強的吸引力。再次，網上校園的內容應該非常豐富，除管理信息、教學資源、在線答疑外，還應包括學校概況、校園新聞、網上校園活動(助學活動、慶典活動、表彰先進活動等)等內容，同時還應該建立一批學習子網站，使它們成為學生的學習討論室、素質教育基地和課外活動基地，從而形成一個濃郁的網上校園文化氛圍，使遠程教育校園文化的滲透力與有效性得到提高。
(2)開放教育的辦學機構要努力完善網上學習支持服務體系，積極開發自己的資源，努力營造良好的辦學氛圍，通過提供優良的教育服務來體現自己的教育思想、教育內容，使學生在享受品質服務的同時，潛移默化地受到校園文化的感染和熏陶。
(3)要努力打造虛擬校園。在虛擬校園中進行學習、生活、交往、成長，會使學生感覺真正走進“大學城”。虛擬校園的建設不僅可以增強學生對學校的認同感、歸屬感，而且有助于營造校園人文氛圍，使學生受到校園文化的熏陶。
2. 注重教師素質提高，努力構建和諧師生關系。教師是學校教育的主要施行者，教師不但要教給學生知識、技術，更要傳授信念，教給學生一種做人的準則，一種支持學生今后奮斗的強大動力。古人云：“親其師、信其道”，教師的人格品行，言談舉止對學生一生的影響是十分深遠的。因此，教師形象塑造和素質提高是至關重要的。其次是構建和諧的師生關系。遠程教育中師生關系具有特殊性，教師能否正確處理好這一特殊的師生關系將直接影響到遠程教育的教育績效。
3. 做好心理咨詢服務，培養學習者健全人格。心理咨詢服務可以解決學生思想深處的問題，幫助學習者樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是傳統德育教育模式的一種補充。針對不同的學習者，其思想觀念和價值觀念及心理素質也不同。指導教師可以通過各種途徑，如網絡聊天、電話溝通等方式，或以匿名的方式及時與學生進行心靈溝通，通過顯性的語言交流達到隱性的教育效果(如心靈感化、思想觀念、價值觀轉變等)，幫助他們解決并有效緩解其來自社會各方面的壓力，使他們逐步擺脫困境，走出心理誤區，以增強其自信心，提高學習積極性。此外，教師或相關管理人員也可以把思想品德教育通過網絡交流的方式滲透到學習者的思想中，這樣在德育方面可能會達到更好的效果。
4. 建設一個更好的網絡教學平臺，促進實時交互。遠程學習者的學習主要是通過網絡進行，所以網絡學習平臺建設的好壞直接影響到學習者的積極性、學習動力等。要開發一個好而切實有效的網絡學習平臺，就必須做到如下三個方面：及時，網站主頁面要簡單、清晰、整潔、美觀，在欄目設置上要突出特色欄目，突出學校新的教育理念和教學方法；第二，校園新聞及教學內容必須做到及時更新，使學習者能及時獲悉學校近況及近期學習動態；第三，加強虛擬學習社區建設，能夠更有力地吸引學習者在網上參與交流、討論，而且還可以適當地邀請專家、學者和學生以及社會人士進行專題講座和在線討論等，把學習社區變成學習者學習、生活、交往及成長的網上家園。只有這樣，才能使學習者感受到學校對自己的關心與關注，才能激發學習者的學習興趣，增強其自信心，從而提高其學習效率和效果，提高學校的辦學效益。
5. 加強教學質量監督和管理。遠程教育中學習者存在的種種問題，一個主要的原因就是遠程教育質量監督和教學管理體系還不完善。只有加強教學質量監督和管理，加強師生人性管理，學生在學習中的不良行為，尤其是考試作弊行為，才能得到有效控制，才能發揮遠程教育的真正作用，從而也使學生感到學習緊張，產生學習動力，學習積極性也就相對提高了。
