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遠程教育學術分析:我國遠程教育學術期刊文章的計量分析
[摘要]學術期刊是學術成果與交流的重要平臺，對其所刊載的文章的研究，能從一個側面反映該學科的學術研究動態。采用文獻計量法和內容分析法，對CNKI中國引文數據庫中收錄的遠程教育領域多家學術期刊自1990年至2011年期間刊載的全部學術論文，從文章所屬學科類別、期刊所屬類別、資助基金項目、研究層次、前40位高產作者、前40個高產機構的作者來源、各年份發表文章數量等角度進行分析，并對其中的高被引論文的來源期刊、發表年份、及時作者和作者的合作性、下載頻次等進行分析。這些分析有助于遠程教育研究者和實踐者合理評價我國遠程教育期刊、研究機構的學術實力，并從側面反映我國遠程教育學科學術研究現狀。
[關鍵詞]遠程教育；學術期刊；文獻計量；內容分析
一、研究的必要性
作為學術成果和交流的重要平臺。學術期刊至今依然保有不可替代的重要價值。對學術期刊的研究，也一直是相關研究者、編輯們關注的焦點。
考察近年來對學術期刊的研究，大多從如下角度對某學科的某一份或幾份雜志做相關分析。
(一)對學術期刊所載學術論文的被引相關情況的分析
此類分析主要包括：某學科相關學術論文的數量、文章被引頻次、載文被引的主題類型分布、被引文章的年代分布、被引半衰期等。如：李小敏分析了《大學教育科學》雜志從2003年到2006年的載文被引情況；姜志靜就《教育與經濟》雜志的載文被引情況作了分析；尹蘭研究了《情報學報》雜志1994年至2006年所刊載學術論文的被引情況：崔薇等開展了中國網絡輿情研究文獻的計量研究。并對被引文章的年代分布做了分析；陳彬、王義娜四分析了《教育與經濟》雜志近5年的學術論文及引文，在一般的計量分析之外還討論了被引半衰期。
此外，還有對高被引文章的分析，此類相關研究較多，如：金梅、熊愛民研究了某機構2000年至2006年所發表的人文社會科學研究論文中的高被引文章：李延延等參照CSSCI所提供的數據研究了《電化教育研究》雜志的高被引文章：宋偉萍同樣基于CSSCl2004年至2006年的數據，分析了心理學期刊中的高被引文章：鐘玉杰等回顧并分析了我國護理教育10年的研究熱點，重點分析了護理教育相關學術論文中的高被引文章；王菊香、宋春燕研究了《護理學雜志》1998年至2007年所刊載的學術文獻中的高被引文章：許云研究了《大學圖書館學報》期刊，重點分析了該期刊的高頻被引論文，并基于此分析了作者情況；吳衛華等對《教育與經濟》期刊2003年至2008年所刊載的學術文章進行了被引定量分析。其中重要的一個分析維度就是高被引文章的分析；周仕德、張明富基于CSSCll951年至2006年的數據，分析了我國歷史教育類學術論文中的高被引文章，進而梳理了我國歷史教育研究的發展脈絡：姜華等對我國2007年至2009年的高等教育期刊進行了文獻計量與可視化的研究，關注了我國高等教育期刊高被引文章的分布和特點：在徐婷對《教育研究》雜志1994年至2007年所載文獻的被引分析中。對高被引文章的分析也是其中一個重要的研究角度：孟秀麗也針對《學位與研究生教育》雜志十年內的高被引文章的情況作了統計分析；劉蘭桂、李超運用CSSCll998年至2007年的相關數據，分析了教育信息化研究文獻中的高被引文章；蒲艷春等則分析了《高等農業教育》雜志的高被引文章。
關于某一個或某一類機構所發表的學術文章的專門研究也可以歸入此類，此項分析可以從一個重要層面判斷機構學術研究的實力和現狀。如：金梅、熊愛民通過對發表文章的計量分析，研究了貴州教育學院人文社科類研究的狀況：楊波對我國民辦高校近年來的研究論文做了計量分析：陸根書、劉敏則從發表文章的計量分析角度剖析了我國高校的學科競爭力及學科建設成效：劉婧等圈基于中國期刊全文數據庫對江蘇廣播電視大學科學研究概況做了簡要的分析：龔放基于CSSCI 2005年至2006年的數據，提出了我國教育學研究領域機構、地區的學術影響力報告。
(二)對學術期刊所載學術論文的作者的分析
對學術期刊所載學術論文的作者的分析，包括對被引文獻作者分布、作者合作意識、及時作者累積被引情況、高頻被引作者等的分析，以及對某學科核心作者及其影響力的分析，等。如：李小敏在對《大學教育科學》雜志2003年至2006年所刊載文章進行被引分析時，關注了該雜志被引文獻的作者分布情況，發現了一批被引頻次較高的作者及來源機構；李延延等采用CSSCI的數據分析了《電化教育研究》雜志的學術影響，其中重點關注了高頻被引作者及其被引頻次；尹蘭從及時作者人數、及時作者人均被引量、及時作者累積被引情況、作者合作意識等角度分析了《情報學報》雜志1994年至2006年所刊載論文的作者情況；金梅、熊愛民分析2000年至2006年貴州教育學院人文社會科學研究狀況時，關注了該機構人員所發表的人文社科類學術文章的作者被引頻次、高被引作者等：許云在其研究中重點分析了《大學圖書館學報》的高頻被引論文和作者情況；王義娜等計量分析了《現代大學教育》近五年的載文及引文；司林波、趙曉冬在評價《比較教育研究》雜志的學術影響力時，關注了及時作者的來源機構：孟秀麗在其研究中分析了《學位與研究生教育》雜志1999年至2008年高被引作者的分布；周仕德、張明富在研究我國歷史教育五十五年歷程的過程中，利用高產作者、高被引作者數據分析了《歷史教學》雜志的作者學術影響力：姜華等在研究我國高等教育期刊文獻時，利用文獻引文網絡分析的Gite SpaceⅡ可視化軟件，進行了包括作者共被引分析在內的分析，揭示了2007年至2009年間高等教育學研究領域的熱點研究問題及人物等；龔放、白云則通過對2000年至2004年間我國教育研究領域學者“發文量”和“成果被引”兩方面的統計分析，進一步分析了我國教育研究領域學者的影響力：魏順平等在研究我國高等教育研究領域研究人員科研績效時，采用的數據有及時作者中的高產作者及分文數、及時作者文章的總被引頻次、篇均被引頻次，進而計算了所有作者的h指數。
(三)對期刊所載學術論文所屬學科的分析
對期刊所載學術論文所屬學科的分析包括：通過對文章的關鍵詞、所屬學科類別和研究層次、語種分布等的分析來剖析該學科的相關情況。如：鐘文娟研究了《教育與經濟》雜志1985年至2009年所刊載的學術論文，測定并分析了這些學術文章的核心作者：孫毅等基于對相關學術文章的分析，開展了基于知識圖譜的工程教育前沿成果的研究。
(四)基于學術論文。對學術期刊本身的分析
對期刊本身的分析涉及對被引文獻的期刊分布的分析，以及對某一期刊所刊載論文的總量、被引用情況、載文作者地區分布和載文文獻類型、影響因子等的分析。亦包括對共
被引分析等的分析。如：崔薇等在對我國網絡輿情研究類文獻進行計量分析時，實際上分析了刊登網絡輿情研究文獻的期刊在某些方面的總體特點：劉晉飛基于CSSCl2000年至2010年的數據，分析了《高等教育研究》的刊載論文總量及被引用情況、載文作者地區分布和載文文獻類型等；尹蘭Ho在分析1994年至2006年的《情報學報》雜志時，把關注點放在被引情況分析上，包括發文及被引情況、被引論文頻次、被引論文作者、受各類基金資助的被引論文等：蒲艷春等統計分析了《高等農業教育》雜志載文的被引文獻數量、歷年被引文獻情況、被引文獻作者和被引文獻作者機構等；王義娜等對《現代大學教育》雜志五年的載文及引文進行了計量分析，分析涉及載文量、作者、基金資助、引文率、篇均引文量、引文語種、引文類型、引文年代等來源期刊指標以及總被引頻次、影響因子、立即指數、被引半衰期、期刊他率等被引計量指標：龔放利用CSSCl2005年至2006年統計數據中的被引總量、影響因子和被引廣度等指標分析評價了我國教育學期刊的影響力：司林波等同樣利用CSSCI的數據，從總被引次數、影響因子、即年指標、論文地區分布、基金論文數、高頻被引論文等多個角度分析了《學位與研究生教育》雜志的學術影響力；史素梅、何小鳳對《教育探索》雜志2005年至2009年刊載的學術文章進行了引用頻次分布、選題分布、被引論文年代分布、引用核心期刊分布等方面的被引統計分析；蘭天、何小鳳則對《職業技術教育》雜志2005年至2009年刊載的學術文章進行了載文被引分析：許振亮等開展了基于知識圖譜的國際高等工程教育學科前沿的研究。他們研究的依據是對國際高等工程教育研究的17種期刊進行的科學計量分析：胡玥分析了CSSCl2004年至2006年統計學期刊的影響因子、被引次數、被引速率等指標，基于此整體評述了統計學期刊的學術影響力；李小娟、唐云富也利用CSSCI的數據，比較研究了《比較教育研究》與同類期刊在綜合引證指標上的差異；趙韜、陳富定量分析了近十年《教育科學》雜志載文的被引情況。
如果集中關注關于遠程教育學科及相關學科(如：教育技術)的學術期刊和學術論文的研究，相關文獻表明，目前這類研究主要集中在：研究人員科研績效的評價，學科國際化程度，被引文獻、作者與引文年代的分析，以及對關鍵學者的研究。如：梁振輝、魏順平采用Hitch指數(簡稱“h指數”)方法以及與之相近的w指數方法。通過對中國知網(CNKI)中國引文數據庫收錄的教育技術學領域的CSSCI來源期刊在1998年至2007年所刊發論文的被引用數據進行統計分析，對1998年至2007年10年間中國大陸地區教育技術學領域研究人員的科研績效進行了評價，分析得到了1998至2007年中國大陸地區教育技術學領域具科研績效的前30位研究人員：朱祖林基于Thomson Reutem公司開發的學術文獻信息檢索平臺ISI Web of Knowledge。采用計量分析和內容分析方法，從論文和引文兩個側面，測度中國遠程教育在國際視野里的顯示速度、顯示廣度和顯示深度；魏寧統計分析了電教兩刊關于教育技術文獻的引用情況：路秋麗嘴的研究通過中國知網(CNKI)和北京萬方數據股份有限公司的若干數據庫對教育技術研究領域的研究者進行發表文章數、被引文獻數、被引文獻比例、被引頻次等多項指標的計量分析。從中分析出16位具影響力的關鍵學者。并進而對這16位關鍵學者的工作單位、指導碩士論文數量、歷年數進行調查和統計分析，從而試圖展現這16位關鍵學者的學術表現。
二、研究數據和研究方法
本研究選擇了1990年至2011年公開發表的、刊載在遠程教育期刊上的，遠程教育或相關領域(如：在線學習、E—learning、網絡學習等)的中文學術論文作文獻計量學分析和內容分析。
研究所采用的數據主要來自于CNKI中國引文數據庫中被引次數排名前4萬的期刊文獻，獲取文獻時采用的關鍵詞為“遠程教育”。根據CNKI所提供數據的情況，分析中凡是涉及分組的數據主要來自于前4萬條記錄，凡是涉及排序的數據只在800萬條記錄以內有效。研究數據查詢和獲取的時間為2011年10月26日。
參考已有的相關研究，在本研究的計量學分析中，選擇的計量分析數據包括一般性的學術論文特征數據(如：文章所屬學科類別、期刊主辦單位、資助基金項目、高產作者、前40個高產機構的作者來源、各年份發表文章數量)和高被引文章的特征數據(如：高被引文章的來源期刊、發表年份、及時作者、作者合作性、下載頻次)。內容分析則是基于以上數據展開。
三、對全部遠程教育學術論文的分析
首先，對全部遠程教育期刊刊載的學術論文，從文章所屬學科類別、期刊所屬類別、資助基金項目、研究層次、前40位高產作者、前40個高產機構的作者來源、各年份發表文章數量等角度進行分析。
(一)所有文章所屬學科類別分析
據統計，遠程教育學術論文主要集中在表1所示的學科當中。其中。文章數量排名前16位的學科當中，6個是與教育密切相關的(教育理論與教育管理、成人教育與特殊教育、高等教育、醫學教育與醫學邊緣學科、中等教育、職業教育)，與之相關的論文9177篇，占55.3％：其次是與技術相關的(計算機軟件及計算機應用、互聯網技術、電信技術)，涉及的論文為5950篇。占到35.9％：兩廂合計達到了91.2％。這一結果清晰表明，遠程教育類的學術論文與教育和技術密切相關。的確，遠程教育始終是和現代信息技術密切結合的教育形式。
而從圖1可知，遠程教育類學術論文集中分布在計算機軟件及計算機應用、教育理論與教育管理、成人教育與特殊教育這三個學科當中，這三類學科中的遠程教育論文占全部遠程教育論文的78.6％。可見，遠程教育研究在技術方面主要圍繞著計算機及其應用展開，理論的研究和管理的研究占到了很大的份額，而成人和特殊需要人群是非常需要遠程教育的人群。遠程教育類學術論文分布在多學科類別中，這表明遠程教育是一個綜合的、跨學科的學科，各個學科門類都對遠程教育的研究和實踐的發展有貢獻。學術論文在成人教育和特殊教育相關學科上的集中，體現了遠程教育應用范圍廣，在成人教育、特殊教育和高等教育中都有廣泛的實用價值，遠程教育天然地需要關注成人學習者和弱勢人群的學習需求，目前在這方面已經做了很多，但依然有更多的事情等著我們去做。其次。體現了遠程教育中的技術發展脈絡，新技術尤其是信息技術對遠程教育的影響至關重要，信息技術在遠程教育中的應用從最早的單純應用，到后來結合教育學、心理學理論的綜合性應用，逐漸走向科學化、系統化。從現在遠程教育學術論文的組成來看，技術應用和教育理論已經是并且還將繼續是遠程教育研究的兩大支柱，對實踐的關注和進一步的研究是以這兩大支柱為倚靠和基礎的。
(二)期刊主辦單位類別分析
本研究統計了刊載遠程教育類學術文章數量排名前40位的學術期刊。結果表明，作為我國遠程教育中堅力量的廣播電視大學系統(包括中央廣播電視大學和地方各級廣播電視大學)，目前擁有較成熟的遠程教育類學術期刊(含學報)共25種，在1990至2011年期間刊載了3846篇遠程教育學術論文。其他單位主辦的遠程教育相關期刊同期共刊載遠程教育學術論文2069篇。由圖2可見，中央和地方廣播電視大學主辦的學術期刊是遠程教育學術成果發表和交流的重要平臺，這些學術期刊已經成為遠程教育學術成果發表和分享中不可忽視的重要力量。當然，數量與質量并不能地畫等號，質量上的追求是學術期刊賴以生存和發展的根本。數量與質量，孰重孰輕?如何在追求質量的同時兼顧數量?值得期刊主辦單位思考。
(三)資助基金項目分析
在本研究所采集的遠程教育學術論文中，334篇文章屬于部級／部級基金項目的成果(占標注基金項目文章的74.7％)，110篇文章屬于省級基金項目的成果，3篇文章屬于其他類別的基金項目(加拿大國際開發署基金)。從這些數據可見，遠程教育類學術論文所屬基金項目主要集中在部級／部級。這也從一個側面反映了當前遠程教育研究課題的水平：和基金項目相關的文章還不多，屬于部級／部級基金項目的課題也不多。這既需要遠程教育研究者努力提高研究水平，也需要國家提高對遠程教育研究的重視，多為此類研究提供資助。
(四)高產作者分析
本研究統計分析了所有遠程教育相關學術論文作者中的前40位高產作者，這40位作者發文數量都大于(或等于)10篇。較高的達到71篇。其中，有19位高產作者來自普通高校，21位高產作者來自各級廣播電視大學。可見廣播電視大學是我國遠程教育研究的重要力量。但就高產作者的作品數量來看，來自普通高校的高產作者貢獻了404篇文章(57.5％)，來自各級廣播電視大學的高產作者貢獻了298篇文章(42.5％)，從這個方面來看。來自廣播電視大學的作者們還需要繼續努力。本項分析只按作者目前所在機構來統計，未考慮作者發表文章時所在機構是否是其目前所屬機構，因此研究數據可能會有偏差。
(五)前40個高產機構的作者分析
前40個遠程教育學術論文高產機構，貢獻的遠程教育學術論文均超過或等于47篇。研究發現，普通高校共18個(45％)高產機構，發表了1492篇(40％)論文；各級廣播電視大學共22個(55％)高產機構，發表了2223篇(60％)論文。從這些數據來看，高校平均發文量低于廣播電視大學。這也是可以理解的。普通高校對遠程教育研究的關注，更多的是受到我國現代遠程教育工程的推動：自1998年該項工程啟動以來，普通高校的網絡教育學院紛紛成立，由此在高校中聚攏了一批遠程教育實踐人員，加之高校原有的學術研究沉淀，使得高校遠程教育研究力量不容忽視。而我國各級廣播電視大學。自創辦以來，已經在遠程教育教學和研究方面積累了數十年經驗，出現較多高產作者也是很自然的。
(六)各年份發表文章數量分析
根據CNKI數據，統計了1990年至今的遠程教育學術論文數量。1995年之前規范的遠程教育學術研究文章極少，故不在分析范圍之內。從數據來看(圖3)，從1997年起，我國遠程教育領域的學術論文開始激增，到2003年出現了高峰(1414篇)，之后文章數量呈現平穩態勢，在小波動中略有下降。因為開展本研究時，CNKI并未采集到完整的2011年數據，因此2011年的數字不能代表這一年的情況。近幾年來。論文數量的穩定，表明該領域的研究進入階段性的成熟期，研究人員隊伍和產量也趨于穩定。這一發展趨勢是跟近年來遠程教育實踐的發展密切相關連的。未來該領域的學術研究和學術文章的質量與數量的發展，應當還是跟當時遠程教育的實踐發展態勢密切相關。
四、高被引文章的分析
本研究采集了遠程教育領域被引頻次排名前500名的文章，以此作為“高被引文章”進行進一步的分析。相關分析主要從高被引文章的來源期刊、發表年份、及時作者和作者的合作性、下載頻次等角度來展開。
(一)來源期刊
表2列出了刊載高被引文章數量大于或等于3篇的23份期刊。由表中數據可知，這些期刊與遠程教育、教育技術、計算機相關度較高，可見高被引文章的來源期刊都集中在這三個領域。其中，刊載高被引文章最多的是《中國遠程教育》雜志(共131篇，在500篇高被引文章中占到了26.2％)。刊載高被引文章數量排前五位的期刊共刊載高被引文章261篇，占500篇的52.2％，可見這些雜志是支持遠程教育學術文章發表的核心力量。此外，發表過遠程教育類高被引文章的期刊，有些并不是遠程教育領域專業期刊，可見，遠程教育學術研究成果的發表還是有一定的分散性的，多樣化的來源也帶來了成果分享的多元化。
(二)高被引文章發表年份分析
表3統計了各年度的高被引文章數量。1998年之前，沒有高被引文章，這也反映了1998年之前的遠程教育研究還在初創期，各方面的實踐也都不成熟，反映在研究成果的呈現上，就是缺少高質量的、值得后來者多次引用的學術文章。自進入1998年，我國遠程教育實踐完成了最初的系統構建，相關學術研究也逐步展開。2001年高被引文章數量達到峰值(82篇)，并在2002年、2003年繼續保持在高峰狀態，直到2004年開始慢慢下降。2004年及其后的下降態勢，可以從一方面說明我國遠程教育經典理論構建的一個階段接近結束。我國遠程教育學術研究經過早期關注新技術的應用，到后來，借鑒外來經驗和理論同時基于本國實踐構建本土化理論框架。再到目前，在原有理論框架的基礎上，反觀實踐，開展了實踐與研究的互動。這一系列過程，反映在學術論文的發表上，在數量和主題上都有可以對照的趨勢變化。
另外，由于對文章的引用將在文章發表后多年內持續進行，因此目前的數據并不能說明2004年后的文章質量不如從前，還需要在今后繼續關注。2008和2009年高被引文章數量偏低，也說明這一點。
(三)及時作者分析
據統計。發表超過2篇高被引文章并署名及時作者的作者共12位，見表3。另外還有21位作者各有2篇文章、380位作者各有1篇文章為高被引文章。表4中排名前幾位的作者，目前已然是該領域的知名學者。從這些數字可以看出，高被引文章比較集中在幾位作者名下，而大部分高被引文章分布較為分散，這說明遠程教育領域的科研力量群體較大，成員數量較多，一方面體現了遠程教育研究寬廣的“群眾基礎”，后繼有人；另一方面也意味著尖端的科研力量有待錘煉，還需要更多能撐起該領域科研大旗的領軍人物。
(四)高被引文章作者合作性分析
在前500篇高被引文章中，僅有一位作者署名的文章有218篇，兩人或以上合作的文章有282篇。從圖5可以看出，單獨寫作與合作寫作各占半壁江山。從目前科研發展的趨勢
來看，合作完成科研課題并共同發表科研成果將是一個重要的趨勢。單人單槍的力量畢竟有限，未來將是一個合作共贏的時代。
(五)高被引文章下載頻次的分析
分析500篇高被引文章的下載頻次(見表4)，被下載次數超過2000次的文章有2篇，1000到2000次的文章2篇，大部分文章的下載次數集中在500次以下，下載次數在100到300次的文章最多，共267篇，占到了53.4％。文章被下載的次數能從一個側面表明該文章被關注的程度。結合對被引率和下載頻次的分析，我們可以看到，高被引率和高下載頻次是有一定的相關性的，但不是呈現的正相關。
五、我國遠程教育學術期刊文章計量分析的幾點結論
綜合以上對我國遠程教育學術期刊文章的計量分析，可以得出如下結論：
其一，由我國遠程教育學術論文的學科分布可知，我國遠程教育研究是集中在教育領域。并與計算機、網絡等信息技術密不可分。這一特點還將在未來繼續保持下去，未來的遠程教育研究仍將扎根在教育的土壤中，并緊扣技術發展的脈搏。從所分析的學術論文在“計算機軟件及計算機應用”等技術類學科上的分布和“教育理論與教育管理”等教育類學科上的分布來看，技術和教育將是遠程教育學術研究的兩大支柱，由此也可以自然推論：技術和教育還將是遠程教育實踐的兩大支柱。
其二，分析我國遠程教育全部學術文章和高被引文章的來源期刊，同時分析各相關機構發表遠程教育學術文章的數量。以及高被引作者的來源機構。都可以看到，我國各級廣播電視大學已經成為中國遠程教育學術研究的重要力量。尤其從20世紀90年代末開始，隨著我國遠程教育事業的蓬勃開展，廣播電視大學系統在遠程教育學術期刊的數量、學術文章的數量、學術文章作者數量方面。都有不可忽視的貢獻。未來，廣播電視大學系統自身值得在遠程教育相關學術研究方面投入更多精力，培養中堅研究力量，貢獻更多品質的學術研究成果，同時也要專注于辦好學術期刊，打造品質高效的學術成果交流分享平臺。當然，外界也應當在各方面給予更多的支持。
其三，綜合考察全部遠程教育學術論文和其中的高被引文章。可以發現，2001年到2003年都是遠程教育學術研究文章發表的高峰年度。這幾年間，遠程教育學術論文總體數量不斷上升并在2003年達到高峰，高被引文章數量也同時保持在峰值狀態。可以認為這段時期是我國遠程教育研究成果發表的一個黃金時期。從已有數字也可以看到，通常是在遠程教育實踐開展一段時間之后，相關研究成果才陸續推出并逐步達到高峰。而在高峰年度之后，將進入穩定中略有下降的時期。上世紀90年代末，我國現代遠程教育工程的啟動，極大地推進了我國遠程教育實踐，由此帶來了幾年后(21世紀初期)我國遠程教育學術成果的豐富呈現。未來遠程教育學術研究成果的發表也將是一個平穩發展的階段，在經歷了這個階段之后，有可能迎來又一個黃金時期。如何在平穩時期踏踏實實積累研究經驗。如何迎來下一個黃金期，自然是遠程實踐者和研究者要關心的，但這也是遠程教育學術期刊發展和培育選題的契機：如何在積累期挖掘和關注有價值的選題，如何引導和聚集研究者，這都是學術期刊可以做的。
其四，若分析遠程教育學術論文的及時作者，可以發現。高被引文章比較集中在少數幾位專家級作者名下。除此以外的高被引文章分散分布在眾多作者名下。這一方面說明遠程教育研究有寬廣的“群眾基礎”，未來后繼有人：另一方面也說明了尖端的科研力量有待錘煉，還需要更多能撐起該領域科研大旗的領軍人物。若分析作者的合作性，可以看出，高被引文章中單獨寫作與合作寫作的論文數量接近。如何培養遠程教育研究人員，是遠程教育實踐機構和研究機構共同關注的課題。而如何扶助相關機構培育遠程教育研究隊伍。則是遠程教育學術期刊需要下大力氣琢磨并切實推進的事情。
其五，本研究在考察遠程教育學術論文與所屬基金項目時發現：與基金課題成果相關聯的文章還不多；但在標注了基金項目的文章中，74.7％的文章是部級／部級基金項目成果。這一方面說明遠程教育學術研究還可以努力爭取更多的基金支持。借助外力為研究注入活力：另一方面也說明已有的和基金項目相關的研究成果的水平還是比較高的。總的來說，遠程教育學術研究相對整個教育研究來看，實力有待繼續增強。
六、結語
本研究基于1990年至2011年10月公開發表在我國遠程教育或相關期刊上的學術論文，從多個角度展開了分析。限于CNKI收錄期刊的限制，以及本研究收集文獻時使用的關鍵詞的限制，本研究還存在很多不足。后續研究可以擴大期刊范圍，用更多關鍵詞或變更選擇角度，收集更大范圍內、更全的遠程教育學術文章，進行更科學地分析，將能更地剖析我國遠程教育學術文章發表的現狀，進而從一個側面反映我國遠程教育學術研究現狀。
遠程教育學術分析:創新遠程教育學術話語體系的探索與嘗試
中央廣播電視大學出版社策劃的“中國遠程教育學者文庫”，系“十二五”國家重點出版物出版規劃增補項目，并于2016年獲得國家出版基金資助。出版社以遠程教育學習資源和學術著作出版基地為發展定位，力圖打造更多原創性、學術性較強，并具有重要社會價值、文化價值和科學價值的項目。“文庫”即是這方面的嘗試和努力。
“文庫”旨在系統呈現在信息技術與教育深度融合發展的過程中，我國遠程教育的近期原創性研究成果，探索在泛在計算技術、移動互聯網、學習分析技術、開放教育資源、MOOCs等影響下，傳統學習形態和個體學習方式的近期變化及對教育理念、體制機制、教學模式等方面的深刻影響，立足于全民學習、終身學習的現實需求，研究技術變革對學習環境的影響和重構，從學習者的視角提出終身學習的具體策略，并對相關創新實踐活動給予高度關注，包括MOOCs平臺等系統支持工具、數字資源開發中“Web2.0”“Web3.0”等技術的應用，網絡課程開發與適應多終端的學習資源建設，微課設計與制作，翻轉課堂教學，等等。“文庫”還關注我國遠程教育發展的重大現實問題和未來發展趨勢，著重呈現貼近實踐進程的重大學術理論成果。
“文庫”強調本土實踐特色和遠程教育理論研究的前沿性，特別重視在內容維度與方法維度上具有創新特色的行動研究、案例研究、實踐研究成果，希望有益于推動學術成果在遠程教育教學實踐中的有效轉化和實際應用，如發展成熟、定位前沿、功能、使用方便、用戶廣泛的網絡學習管理系統或平臺的運行，網絡課程開發工具及其應用案例，多平臺、多終端的數字化學習資源建設，數字化學習環境的設計、開發、實施與評估，泛在學習應用模式和應用案例分析，目標導向的網絡課程設計策略，網絡課程的學習活動設計，基于學習分析的在線學生支持，等等。
“文庫”強調聚焦問題研究，避免片面追求學科系統性和完整性的“宏大敘事”，針對遠程教育及其發展進程的特點，重點呈現作者比較深入的專題研究成果及獨特的見解。如關注數字化學習環境的構建和應用，遠程學習者的自我管理，在線學習者的心理測評，遠程教育中的教學交互，混合學習的開展，網絡課程設計以及導學、助學與評價等方面亟需研究和解決的關鍵和難點問題，展現應對以可汗學院、翻轉課堂、MOOCs等為標志的新一輪教育教學信息化浪潮的方略，提供多元的參照視角。
“文庫”倡導平實的文風，著力避免炒概念、貼標簽，希望做到理念國際化、案例本土化、語言通俗化、操作方便化。遵從規范嚴謹的實證研究范式，通過元分析、社會網絡分析法、內容分析法、話語分析、數據挖掘等方法，深入探究遠程學習者的特征，聚焦既有研究的空白點和薄弱點，以專業化視角拓展遠程教育研究的廣度和深度，貢獻本土化的相關理論模型、測評量表，以期為遠程教育教學改革提供參考。
收入“文庫”的一些專著是國家社會科學基金國家課題、全國教育科學規劃教育部重點課題、北京市教育科學規劃重點課題等研究成果的延伸和拓展，力圖體現學術研究的縱深感。有的專著是對具有自主知識產權專利技術的實踐應用探索，強調研究成果的轉化和應用，如數字化學習環境的設計與開發、應用與評價，基于國內數百所院校使用的在線教育平臺相關專利產品的深入研究；網絡課程的導學與評價，基于作者定制的MOOCs平臺和采用前沿技術的MOOCs課程開發。“文庫”所涉及的數字化學習資源、泛在學習和移動學習設計、遠程學習中的交互策略、基于學習分析的在線學生支持等研究成果，本身就具有實踐和推廣價值。
“文庫”注重呈現國內知名遠程教育學者的近期研究成果，同時注重呈現廣大中青年學者基于遠程教育教學實踐、具有獨特視角的研究成果，希望對創新我國遠程教育研究的學術話語體系做出應有的努力。
“文庫”由國家開放大學原副校長、《中國遠程教育》主編嚴冰擔任叢書主編。截至2015年12月，“文庫”已出版專著13種，2016年底前擬再出版6種。該“文庫”的其他選題正在持續拓展。
（中央廣播電視大學出版社 來繼文）
遠程教育學術分析:遠程教育學術期刊的品牌建設
我和《中國遠程教育》雜志結緣十多年，在雜志上陸續發表了多篇論文，既是讀者粉絲，也是聯系密切的作者，還得到雜志社信任擔任審稿專家。所以，我與雜志有多種關聯，這里以多重角色審視，圍繞“學術研究與學術傳播”這個問題，就如何辦刊、如何提高學術影響力，談談自己的建議，供大家參考。
1.聚焦遠程和開放教育，打造特色品牌
《中國遠程教育》是一個非常的品牌，能夠較好地將學術傳播和遠程教育的行業發展結合起來。國家開放大學是雜志強有力的依托，雜志目前主要聚焦遠程學歷繼續教育方面的研究與探索。隨著實踐的發展和時間的推移，“遠程教育”在內涵和外延上也在逐漸發生變化，重心逐漸從師生分離、教和學分離的“遠程”走向人人、處處、時時的“開放”（劉莉,等,2006）。這不僅是教育媒體和教育技術上的革新，也是教育方式和運營模式上的創新。因此，從選題的角度，雜志可以在遠程教育的基礎上進一步擴展。開放教育、終身教育、社區教育等都是遠程和開放教育范疇內的實踐（陳乃林,2007;弗萊德?穆德,等,2007），遠程教育真正發揮作用的地方，就是普通高等教育不能覆蓋或是不能有效發揮作用的領域。這些都應該是雜志密切關注的領域。作為一個品牌，《中國遠程教育》應考慮到和其他同類學術期刊之間的品牌差異。在開放大學/廣播電視大學系統，除了《中國遠程教育》外，還有其他一些學術期刊，如《開放教育研究》《現代遠程教育研究》《遠程教育雜志》等。這些刊物的質量相當不錯，大都進入了CSSCI檢索的范圍。有的期刊專注于理論研究，有的專注于技術研發，還有的專注于國際比較研究，但也有期刊定位比較模糊，特色不明顯。既然是同一類型的學術期刊，《中國遠程教育》在辦刊方面就必須考慮與其他刊物的差異以及自身的特色和特長，切忌和一般的教育技術學術期刊過多重疊。國際化應該是《中國遠程教育》的品牌特色之一。作為“中國”字頭的遠程教育學術期刊，《中國遠程教育》一直在宣傳、介紹國外研究成果和先進經驗方面做得不錯。每期雜志都有國際動態的匯編，還經常性地刊載國外遠程教育專家專訪以及國外專家的精彩論文。建議雜志社在此基礎上，將這個優點發揚光大，不僅要把國外的學術成果和經驗介紹進來，更重要的是要推動國內有特色的研究成果在國外發表，提升遠程教育研究的國際影響力，為國外學術界了解中國遠程教育研究和發展的動態，了解中國專家的學術思想提供一手資料。例如，可以和國外出版機構合作推出英文年刊或單行本，每年有針對性地把年度比較好的論文翻譯成英文在國外出版；也可以通過和國外遠程教育期刊合作，向其推薦發表國內遠程教育學者的論文。
2.以團隊的力量保障與提升期刊的學術質量
質量是學術期刊生存和發展的根本。對期刊質量的判斷標準是非常公平、公信的。期刊上的文章是否值得了解和品讀，是否值得引用和借鑒，期刊的社會聲譽如何，都由其刊載的論文的質量決定。反過來，這些刊載的論文的質量也反映出期刊的整體質量。高水平的期刊需要高質量的論文支撐，高質量的論文需要高水平的作者和扎實的研究，而且需要作者、編輯、審稿專家的共同努力。團隊的力量是學術期刊品質的有力保障。遠程教育的研究已經超越了研究者單打獨斗的時代，需要依靠團隊的力量和較長時間的投入。越來越多的研究需要多學科知識的交叉互補，往往會有不同專業背景的研究者參與。此外，對于大型的工程實踐類的項目，它們的研究成果往往是集體智慧的結晶。寫作不僅是研究者個人的工作，也是研究小組或更大學術團隊對階段性工作的總結和提升，這就形成了“作者團隊”。團隊中的青年學者和博學學者處于合作關系，前者承擔了大量的基礎工作，后者則關注、規劃、管理、總結和提升。現實中，博學學者一般工作都比較忙，社會活動多，他們撰寫論文的量并不大，但影響巨大；中青年學者中常會涌現出研究成果豐富、文章質量有保障的作者。雜志應該緊密關注、聯系和扶持這些中青年學者，一方面要關注他們的研究方向與研究進展，另一方面要鼓勵他們把學術成果總結和發表出來。作者和編輯團隊的通力合作是保障論文質量的另一個關鍵點。好的論文，從寫作到發表需要多個環節的不斷打磨。在從同行評審到編輯、發表的整個過程中，審稿專家和編輯團隊的意見是作者修改論文的重要參考。特別是在文字上，編輯團隊通過三審三校，在數個環節上嚴格把關，和作者一起逐漸把璞玉雕琢成為美器。
3.發揮橋梁作用，開展多元合作
教育研究在很長一段時間內存在理論和實踐相脫節的問題，造成一些研究務虛而不務實。遠程教育的研究和實踐也處于一個兩難境地：一方面，遠程教育是一個有大量實踐的領域，很多從事一線教學工作的老師有豐富的教學經驗和實踐成果，但其研究能力、研究水平有限，撰寫高水平論文比較困難；另一方面，高校中的教育技術/遠程教育研究人員的研究水平較高，但少有機會深度參與遠程教育的實踐。研究者和實踐者有其各自的不同特點并且差異互補，這時候就需要由學術期刊構建起聯系兩者的紐帶。學術期刊應該緊跟當前研究與實踐的現狀，把握研究者和實踐者的興趣點，促成這兩類人群的對接。可以通過學術論文的形式推介近期的教育理念和研究成果，也可以定期舉辦學術研討會、寫作培訓班，讓兩類人群之間互通有無。除了研究者和實踐者的聯系，學術期刊還應搭建起研究者之間的橋梁。近十年來，遠程教育領域的研究非常活躍，越來越多的來自其他專業的學者進行跨領域的研究與實踐，這些跨界研究有可能出現高價值的研究成果。學術期刊應該為來自不同學科背景的研究者開通聯系渠道。這種聯系可以是學者個人之間，也可以是學術團隊層面上的合作。此外，遠程教育的研究成果不僅需要發表，更需要解讀和反思，引起爭鳴。雜志要歡迎不同觀點的作者撰文表達自己的學術觀點，甚至是設立專門的欄目來引導和推動爭鳴。這也是另一種形式的學者之間的聯系。對于雜志來說，通過與學術團體和機構建立互相依托、合作共贏的關系，可以獲得穩定、有質量的稿件，同時可以根據作者的特長有針對性地策劃系列研究主題，不斷拓展自己的關注范圍。而通過組織各類學術活動則能夠起到對雜志的宣傳作用，更有可能建立起一個參與者廣泛的作者、讀者、編者的人際網絡和實踐共同體社區。
4.充分利用信息技術優勢，擴大期刊的傳播能力和學術影響力
當前，學術媒體正處于從紙媒向數字化媒體的轉型時期。信息技術的廣泛應用為學術論文的撰寫、發表和傳播提供了很多便利。在線審稿系統的使用就是其中的一大進步，不僅使審稿過程更加透明、公平，也使作者、同行評審專家和雜志編輯的溝通渠道更加通暢。微信等移動媒體的使用，也有利于擴大期刊的傳播能力(謝文亮,2015)。目前《中國遠程教育》雜志微信公眾號上主要是資訊類的內容，學術內容相對較少，建議雜志增加學術性內容，將微信公眾號作為學術成果推廣的途徑之一。紙媒體、雜志網站和論壇、微信公眾號等各種媒體融合，可以為學術媒體構建立體多樣的傳播平臺(楊琦,等,2016)。這個綜合媒體平臺上傳播的內容既可以是傳統正式的學術論文，也可以是業界的新聞動態，還可以是來自作者、讀者自媒體上的觀點。采取“渠道多元化”的理念，根據渠道的不同，對同一內容進行不同方式的改編，讓內容的影響力較大化(柴純青,2017)，如通過微信公眾號推送行業動態和活動簡況。學術期刊可以作為知識服務平臺，讓用戶以個性化的方式消費，這涉及對內容的拆分、重組和深度加工，以匹配內容消費者的精細需求。學者們同樣需要以更加便利的形式獲取學術內容，分享自己的學術簡介和參與討論。除此以外，還可以嘗試付費內容購買等新的商業模式，滿足不同學者對學術資料獲取和深度利用的獨特需求。
