引論：我們?yōu)槟砹?篇高中人文地理教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高中人文地理教學(xué)研究:多媒體教學(xué)在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用研究
摘 要：地理課程是研究地球表面各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象分布規(guī)律及相互關(guān)系的一門學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)的多元化與廣泛化也使學(xué)生記憶起來容易出現(xiàn)偏差，使用多媒體教學(xué)可以加深學(xué)生記憶，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。文章從利用多媒體手段進(jìn)行課程導(dǎo)入、運(yùn)用多媒體提升學(xué)生的識(shí)圖能力、運(yùn)用多媒體教學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容、利用多媒體教學(xué)進(jìn)行總結(jié)幾方面，研究多媒體教學(xué)在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；人文地理；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力
地理中有許多復(fù)雜的算法、深?yuàn)W的知識(shí)，學(xué)生理解起來有一定的難度，而地理學(xué)科的空間性、綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科交叉性的特點(diǎn)也決定了現(xiàn)代化教育手段必將在地理教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。教師在地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以提升課堂的趣味性，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，促進(jìn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化。因此，在新課程改革的背景下，教師要合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)。
一、利用多媒體手段進(jìn)行課程導(dǎo)入
教師在課程導(dǎo)入時(shí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生在課堂一開始就進(jìn)入到情境當(dāng)中，主動(dòng)融入到新課程學(xué)習(xí)中，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“文化與文化景觀”時(shí)，教材中有不同文化下的景觀差異，但光靠一兩幅圖片是無法讓學(xué)生加深對(duì)不同文化的印象的，而通過多媒體進(jìn)行導(dǎo)入則能夠讓學(xué)生看到更多更細(xì)致的文化與文化景觀。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)可以放映不同國(guó)家的習(xí)俗視頻，讓學(xué)生看到國(guó)家與國(guó)家之間的文化差異、地區(qū)與地區(qū)之間的文化差異。教師還可以選用學(xué)生耳熟能詳?shù)碾娪皹蚨危业皆诓煌瑖?guó)家拍攝的電影情節(jié)。例如，《印象云南》就可以讓學(xué)生看到云南的自然環(huán)境，《北京北京》就可以讓學(xué)生看到長(zhǎng)城與北京四合院。同時(shí)，利用視頻的方式，還可以讓學(xué)生直觀地看到書中的文化景觀，加深學(xué)生的印象。
二、運(yùn)用多媒體提升學(xué)生的識(shí)圖能力
高中地理教學(xué)主要就是讓學(xué)生可以看到地圖就分辨出地點(diǎn)、氣候以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化。因此，學(xué)生的識(shí)圖能力是提升地理成績(jī)的基礎(chǔ)。但教材中的圖片較少，而且是黑白圖片，學(xué)生很難在腦海中形成立體的記憶，在考試中除非碰到了一樣的圖形，不然學(xué)生還是無法理解。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，可以將這些圖片生動(dòng)起來，給學(xué)生以立體感。例如，在教學(xué)游錢塘江時(shí)，教師可將地圖上的地點(diǎn)設(shè)置在錢塘江上，開啟地理地圖模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)綜合地圖，然后再將地圖通過各種方式向?qū)W生展示，進(jìn)而使學(xué)生更加清晰地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。多媒體技術(shù)能夠讓傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖“活”起來。教師通過對(duì)多媒體中的地圖的動(dòng)態(tài)分析，能夠讓學(xué)生對(duì)課程更加感興趣，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)總感覺自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)，但一到考試時(shí)就覺得自己會(huì)的都用不上，很大原因是因?yàn)閷W(xué)生地理學(xué)科的拓展知識(shí)不足，使得他們只記憶教材上的內(nèi)容，無法開闊自己的視野。教師可以利用多媒體教學(xué)對(duì)教材有限的知識(shí)進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)“交通”時(shí)，除了教材中給出的五種交通運(yùn)輸工具的特點(diǎn)，教師還可以針對(duì)不同的交通運(yùn)輸工具給出例子，讓學(xué)生通過實(shí)例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。例如，公路運(yùn)輸?shù)慕煌üぞ呖梢杂锌ㄜ嚒⒇涇嚨龋愤\(yùn)輸?shù)慕煌üぞ哂休喆⒇洿取＝處熆衫枚嗝襟w勾畫出不同交通工具的優(yōu)劣對(duì)比圖，讓學(xué)生了解運(yùn)輸不同貨物時(shí)采用哪種運(yùn)輸工具好。
四、利用多媒體教學(xué)進(jìn)行總結(jié)
總結(jié)是整堂課程的畫龍點(diǎn)睛之筆，教師只有在課堂教學(xué)中對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生意猶未盡之感。利用多媒體進(jìn)行總結(jié)不僅直觀簡(jiǎn)潔，學(xué)生接受度高，還能節(jié)省時(shí)間。例如，在教授“我國(guó)高原的特征”時(shí)，教師利用多媒體將這堂課所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)短小的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原等知識(shí)點(diǎn)的印象。教師還可在視頻觀看后，給學(xué)生拓展兩道問題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考：對(duì)于如今黃土高原水土流失，應(yīng)該如何治理？黃土高原水土流失會(huì)帶來怎樣的危害？這樣具有趣味性的課堂總結(jié)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，在課后也會(huì)樂于對(duì)教師給出的問題進(jìn)行自主探究。
五、結(jié)束語
在高中人文地理教學(xué)中，多媒體教學(xué)可使學(xué)生的自主探究能力得到提升，讓課堂變得生動(dòng)有趣。但是教師在地理教學(xué)中如果一味地依賴多媒體教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生沉迷于老師創(chuàng)設(shè)的情境，反而缺少了師生之間的直觀交流，讓學(xué)生忽視了教材的重要性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師必須正視多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，在n堂中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。
高中人文地理教學(xué)研究:創(chuàng)設(shè)問題情境,提升高中人文地理教學(xué)效果
【摘 要】在高中地理教學(xué)中，教師可以借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地投入到高中地理的學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效提升高中地理課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，還可以激活自身思維，使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中地理；問題情境；策略
在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師講解雖能讓學(xué)生記憶地理知識(shí)點(diǎn)，卻會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生思考機(jī)會(huì)減少，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維受到拘束。而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以將學(xué)生帶入具體情境當(dāng)中，使學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行思考，從而可以激活學(xué)生的思維，在思考、探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提高。另外，創(chuàng)設(shè)問題情境這種教學(xué)方法，還可以改變以往教師一言堂的教學(xué)模式，使學(xué)生能更好的參與到課堂中來，增加課堂的互動(dòng)性，從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更輕松地去學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，進(jìn)而提升高中地理課堂的教學(xué)效益。
一、設(shè)計(jì)新穎問題，誘發(fā)學(xué)生思考
要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎、趣味性強(qiáng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行探究。教師在創(chuàng)設(shè)情境問題時(shí)，可以借助一些其他的工具和手段來使問題更加的具有吸引力，從而將學(xué)生的注意力集中在問題情境之上，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提升課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)《密度流》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合講故事的方式來導(dǎo)入問題，使學(xué)生對(duì)這個(gè)問題以及知識(shí)點(diǎn)更加的感興趣。教師可以向?qū)W生講述一個(gè)這樣的故事：1944年德軍對(duì)諾曼底有著嚴(yán)密的監(jiān)控，但英美聯(lián)軍還是成功的登陸了諾曼底，英美聯(lián)軍是如何躲避德軍的監(jiān)視的呢？上述故事問題情境很容易將學(xué)生的注意力吸引住，讓學(xué)生去積極的思考這個(gè)問題的答案，從而使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了深入的探究。除了用講故事的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境之外，教師還可以借助多媒體工具的形象生動(dòng)性，將問題情境用視頻、圖片的方式展示出來，這種豐富多樣的教學(xué)模式，更易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更多的去關(guān)注教師在高中地理課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)。另外，多種方式的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，也利于學(xué)生的理解和記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用問題，體現(xiàn)學(xué)科特色
在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)之中，部分教師只注重課本知識(shí)的講解，使地理課程學(xué)習(xí)講解脫離了學(xué)生生活實(shí)際，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理對(duì)實(shí)際生活的幫助不大等錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。且脫離實(shí)際的教學(xué)，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困難，尤其是在學(xué)習(xí)一些比較抽象的地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)。因此，教師在今后的教學(xué)之中，要科學(xué)創(chuàng)設(shè)貼近生活的地理情境問題，將學(xué)科與我們的實(shí)際教學(xué)想糅合，讓學(xué)生體會(huì)地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。一方面，學(xué)生在解決教師提出的這些實(shí)用問題時(shí)，也可以將自己所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，從而可以活化自身的思維，使學(xué)生的實(shí)踐能力也得到進(jìn)一步提高。另一方面，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)用性的地理教學(xué)問題，可以避免出現(xiàn)學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，使學(xué)生能活學(xué)活用，將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活之中。例如，在教學(xué)《太陽直射點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律》這一個(gè)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將太陽的直射點(diǎn)與二十四節(jié)氣聯(lián)系起來向?qū)W生提出這樣的問題：二十四節(jié)氣是怎樣劃分的？在我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民日常生活中占有怎樣的地位？學(xué)生通過查閱資料，閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，不僅可以了解到有關(guān)二十四節(jié)氣的知識(shí)內(nèi)容，也知曉了二十四節(jié)氣對(duì)我們實(shí)際生活的影響。
三、設(shè)計(jì)漸進(jìn)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考
在以往的高中地理教學(xué)中，教師也會(huì)向?qū)W生提出一些問題，但這些問題通常是對(duì)概念的提問，學(xué)生很容易就能在課本上找到答案，@對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練不夠深入。因此，教師在今后的高中地理教學(xué)之中，要更為有效地去設(shè)計(jì)問題，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能更深入地思考，從更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)問題的時(shí)候，可以由淺入深、由表及里的進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)之下，逐漸深入的進(jìn)行思考。教師在提出問題的時(shí)候，可以從學(xué)生已知的、比較熟悉的問題著手，再逐漸的增加問題的難度，既不會(huì)使學(xué)生在面對(duì)教師的問題時(shí)無處下手，也能帶領(lǐng)學(xué)生去積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。通過設(shè)計(jì)漸進(jìn)的問題，可以逐漸的拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生不再局限在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之上，而是可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，使學(xué)生在掌握高中地理知識(shí)時(shí)，不僅有深度更有一定的廣度，從而使學(xué)生能進(jìn)行深入的理解，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中地理教學(xué)的效果。
結(jié)語
在高中地理教學(xué)時(shí)，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要采取新穎有趣的情境問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再提出實(shí)用性的問題將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使得學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力；教師在向?qū)W生提出問題情境時(shí)，要注意題目的層次性，可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。
高中人文地理教學(xué)研究:新課標(biāo)高中人文地理教學(xué)策略研究
【摘 要】人文地理涉及的知識(shí)面廣，有自身的內(nèi)在規(guī)律。在教學(xué)過程中，要把握好人文地理知識(shí)的本質(zhì)屬性，積極探索人文地理課堂教學(xué)策略，不斷提高人文地理教學(xué)的實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】人文地理 教學(xué)策略 情感
自然地理與人文地理構(gòu)成了地理學(xué)科的版圖，相對(duì)于自然地理較強(qiáng)的規(guī)律性而言，人文地理貌似一看即懂，甚至很多教師感覺沒有內(nèi)容可講，但其實(shí)不然，人文地理由于人的介入，變得更加復(fù)雜。要教授好人文地理，必須調(diào)整教學(xué)方法，認(rèn)真研究，從學(xué)生、教師、教學(xué)工具等多方面下功夫。
一、人文地理教學(xué)的重要性論述
人文地理是地理科學(xué)的重要內(nèi)容，只有同時(shí)掌握好自然地理和人文地理，才能真正學(xué)好地理這門學(xué)科。以人為本是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本理念，在發(fā)展中尊重人民的意愿，為人民謀福利，保障人民安居樂業(yè)，建設(shè)小康社會(huì)，是中國(guó)共產(chǎn)黨的重要目標(biāo)。而在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，離不開人文地理的作用，只有按照人文地理的科學(xué)要求行事，才會(huì)符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律。此外，人文地理是近幾年高考的重要內(nèi)容，在文科綜合中所占比重越來越大，學(xué)好人文地理也是提高高考成績(jī)的重要途徑。
二、新課標(biāo)高中人文地理教學(xué)的主要策略
（一）實(shí)現(xiàn)人文地理與自然地理、區(qū)域地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一
人文地理的教學(xué)常常陷入誤區(qū)，有些教師要么感覺知識(shí)很簡(jiǎn)單，沒有內(nèi)容可講;要么不知從何講起，無法下手。人文地理有了人的參與，所以與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系更加緊密，人文地理的教學(xué)一定要發(fā)揮出與區(qū)域地理天然聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)。例如，在講解文化的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系本地的文化，分析本地文化特征，以及本地文化的形成與自然環(huán)境的關(guān)系等。在教授經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策，如“西部大開發(fā)”“振興東北老工業(yè)基地”、“南水北調(diào)”等，來學(xué)習(xí)人文地理的理論，然后結(jié)合學(xué)生所在區(qū)域，分析本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)政策，例如廣西柳州市依托自身堅(jiān)實(shí)的工業(yè)實(shí)力，正在穩(wěn)步實(shí)施再建一個(gè)工業(yè)大柳州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略。在把人文地理和區(qū)域地理進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注意扎實(shí)掌握人文地理的基本理論，在理論的指導(dǎo)下解決分析區(qū)域地理的內(nèi)容，切不可把人文地理直接簡(jiǎn)化為鄉(xiāng)土地理。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理積極性
對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，要提高學(xué)習(xí)效率，必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自然地理由于理論性較強(qiáng)，學(xué)生感覺相對(duì)枯燥，人文地理由于和生活聯(lián)系密切，相對(duì)容易理解，學(xué)生更容易接受。人文地理教學(xué)中，必須抓住這一契機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。一是可以用對(duì)比、連續(xù)設(shè)問法引起學(xué)生興趣。例如，在分析工業(yè)布局時(shí)，可以聯(lián)系鞍鋼、寶鋼以及首鋼三者的區(qū)位優(yōu)勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，然后進(jìn)行設(shè)問：鞍鋼發(fā)展的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)是什么？它發(fā)展的制約瓶頸是什么？今后的發(fā)展方向是什么？首鋼為什么要遷新址？寶鋼為什么要建在城北靠近長(zhǎng)江？通過一系列的提問，學(xué)生會(huì)對(duì)建立一個(gè)鋼鐵廠會(huì)有這么大的學(xué)問而產(chǎn)生好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過這些問題的分析，很容易得出工業(yè)布局的一般規(guī)律。二是可以讓學(xué)生虛擬一個(gè)政府工作人員身份，來解決生活中的一些問題。例如，我國(guó)的幾大湖泊均有藍(lán)藻的困擾，假設(shè)你是當(dāng)?shù)氐恼賳T，怎么樣解決這一問題？這樣學(xué)生均會(huì)認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）充分發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用
地理教學(xué)相對(duì)抽象，需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，若能有直觀的教學(xué)方式，學(xué)生就更容易理解，更容易接受新知識(shí)。傳統(tǒng)的地圖和地球儀等已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求，這時(shí)候可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，利用多媒體進(jìn)行展示教學(xué)。例如，在教授“城市規(guī)劃”的時(shí)候，教師可以用多媒體展示一個(gè)城市的面貌，然后結(jié)合理論進(jìn)行講解，為何是這樣的布局，這樣布局有什么優(yōu)缺點(diǎn)等。通過立體感很強(qiáng)的地圖畫面，學(xué)生理解起來更輕松。當(dāng)然，在講授我國(guó)或者某地區(qū)的行政區(qū)劃或者某地的地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，就更加直觀。多媒體豐富了教學(xué)手段，使問題更加明白曉暢的同時(shí)，也帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣。
（四）在人文地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感
高中是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，對(duì)高中生的培養(yǎng)貫穿整個(gè)高中教育，貫穿每門課程，因此，人文地理的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。人文地理涉及經(jīng)濟(jì)、政治、人口、文化、資源等多方面內(nèi)容，學(xué)生要能夠理解自然、社會(huì)、人生之間的關(guān)系，在這個(gè)過程中，理解人生的意義，學(xué)會(huì)理解、支持、熱愛等情感，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“城市布局”的時(shí)候，要對(duì)自己所居住的城市多一份支持、寬容和熱愛，而不是批判、反感甚至厭惡。在學(xué)習(xí)社會(huì)熱點(diǎn)問題時(shí)，要對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)問題進(jìn)行冷靜地分析;學(xué)習(xí)“人口遷移”時(shí)，要對(duì)遷移者多一份理解和關(guān)愛等。這樣，學(xué)生的情感就能在潛移默化中得到提升。
總之，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，高中人文地理的地位變得更加重要。人文地理教學(xué)也必須給予足夠的重視，教學(xué)中要把人文地理和區(qū)域地理有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)的實(shí)效性。
高中人文地理教學(xué)研究:淺析如何提高高中人文地理教學(xué)實(shí)效性
摘 要：隨著教學(xué)體制的不斷健全，高中人文地理教學(xué)獲得了教育界的廣泛重視。很多教師認(rèn)為，單純的灌輸理論知識(shí)，并不能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)，并且在缺乏人文地理的教學(xué)下，很多學(xué)生對(duì)地理的理解存在局限性，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展不利。今后的高中地理教學(xué)，必須從客觀的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，充分提高高中人文地理教學(xué)的水平，豐富學(xué)生知識(shí)體系和閱歷，促進(jìn)學(xué)生更大的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中;人文地理;策略
高中人文地理以人地關(guān)系、區(qū)域定位理論為前提條件，側(cè)重探究人與人、人對(duì)地的關(guān)系，以揭示地域分布規(guī)律和人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)。在高中地理學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位和作用。人文地理教學(xué)需通過多項(xiàng)策略來完成，一方面要照顧到學(xué)生的理解能力，另一方面又要提高學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)必須加強(qiáng)地理技能的實(shí)踐。本文主要討論如何提高高中人文地理教學(xué)實(shí)效性。
1.人文地理需與實(shí)際相結(jié)合―提高學(xué)生的個(gè)人感官
對(duì)于學(xué)生而言，每天都是待在教室當(dāng)中學(xué)習(xí)，并不了解外面的世界。絕大部分教師都是按照書本來講解，不知不覺對(duì)學(xué)生構(gòu)成了限制。日后，必須脫離這種限制，提高學(xué)生的個(gè)人感官。本文認(rèn)為，將認(rèn)為地理與實(shí)際相結(jié)合，需從以下幾個(gè)方面努力：及時(shí)，安排專門課程，帶領(lǐng)學(xué)生前往周邊景點(diǎn)、山村、公路去考察，制訂考察項(xiàng)目、目標(biāo)，總結(jié)考察結(jié)果，在課堂進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到人文地理的意義和作用。第二，教育人文地理時(shí)，必須以學(xué)生為中心，現(xiàn)階段的旅游發(fā)展旺盛，很多學(xué)生都會(huì)出去旅游，可從學(xué)生的旅游、周邊地區(qū)的人文地理發(fā)展著手，脫離教科書的限制，提高教學(xué)趣味性。
2.提高教師的個(gè)人教學(xué)技能―多元化提高學(xué)生成績(jī)
人文地理新知識(shí)多、并且知識(shí)點(diǎn)靈活多變、內(nèi)容廣泛，能夠和其他學(xué)科有效交匯，是一門接近社會(huì)科學(xué)和人文的學(xué)科。在對(duì)人文地理進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)教師的要求很高。本文認(rèn)為，日后需從以下幾個(gè)方面努力：
及時(shí)，教師一定要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且在平時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中不斷豐富自己的知識(shí)層面，對(duì)多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行涉獵，并且還要不斷地豐富個(gè)人閱歷，能夠?qū)⒏有路f、更加動(dòng)態(tài)的人文地理知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，只有這樣才能夠?qū)⑷宋牡乩淼膶?shí)效性提升上來。
第二，將案例教學(xué)有效引入到高中人文地理教學(xué)中。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，對(duì)高中人文地理教學(xué)提出了新的要求，高中人文地理不能像以前那樣死記硬背，老師要充分有效利用課本上的案例，但是教師又不能單純依賴課本，并且對(duì)學(xué)生身邊的一些案例還要進(jìn)行引用與研究。
3.應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備―強(qiáng)化人文地理教學(xué)
教師在授課的過程中單純地依靠書本中圖片的展示，或者憑自己口頭的闡述，很難將人文地理的知識(shí)表達(dá)明確，這樣學(xué)生在聽課時(shí)，就會(huì)感覺非常乏味，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中，需要對(duì)現(xiàn)階段的多媒體技術(shù)進(jìn)行使用，將人文地理中涉及的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、地理現(xiàn)狀通過多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生們;并且，教師要按照教學(xué)的需求，對(duì)合適的地理教學(xué)媒體進(jìn)行選擇，不斷地整合人文地理教學(xué)媒體，才能夠?qū)⒚襟w的功能很好地發(fā)揮出來。
4.對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理的興趣激發(fā)起來
新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了一個(gè)更為具體的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中人文地理教學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生去記憶，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣并不濃厚，那么，怎樣改變這種情況，教師需要為學(xué)生在學(xué)習(xí)中將的情境創(chuàng)設(shè)出來，重要的是要將參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生們，不要讓他們成為課堂教學(xué)中的被動(dòng)接受者，使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取人文地理知識(shí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該將不同的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來。
5.運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方式
在人文地理教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中，開展多形式的社會(huì)調(diào)查、制訂詳細(xì)的計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和自愿者活動(dòng)等，將學(xué)生的主動(dòng)性喚醒起來，例如，利用壁報(bào)和課堂對(duì)信息活動(dòng)進(jìn)行，利用多種渠道對(duì)社會(huì)發(fā)展和環(huán)境的信息進(jìn)行積累，引領(lǐng)學(xué)生們多參加與環(huán)境相關(guān)的信息活動(dòng)，將學(xué)生的視野打開，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文地理知識(shí)的重要性。
高中地理中的人文地理，占據(jù)著非常大的比例，因此，人文地理掌握情況的好壞對(duì)整個(gè)高中地理成績(jī)都會(huì)帶來較大的影響;并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，逐漸地改變了人文地理的學(xué)習(xí)方式，如何提高高中人文地理的實(shí)效性，是很多教學(xué)人員積極尋求的。
（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）
高中人文地理教學(xué)研究:案例教學(xué)在高中人文地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘 要 本文是在新課程改革的基礎(chǔ)上以案例教學(xué)法在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，通過具體的案例教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出教案的優(yōu)勢(shì)，以引起廣大地理教師對(duì)案例教學(xué)的關(guān)注和認(rèn)識(shí)。
關(guān)鍵詞 人文地理 案例教學(xué) 地理教學(xué)
0前言
新課程改革提出改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的現(xiàn)代教育模式，為此案例教學(xué)就成為了高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。案例教學(xué)主要是在課堂上提出具體的地理案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，提出問題、分析問題并找出解決問題的具體方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣具有非常重要的作用。
1案例教學(xué)存在的問題
為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)在的地理教科書上每一章或者是每一節(jié)的編排都出現(xiàn)了案例，特別是在人文地理中出現(xiàn)的案例尤其多。雖然案例教學(xué)看似已經(jīng)被引入了高中地理教學(xué)的課堂，但是其存在的問題還是有很多的：案例選取不當(dāng)，沒有很好地緊扣教材內(nèi)容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真實(shí)性和說服力；案例內(nèi)容沒有明確的主題、人物和情節(jié)等等。這些問題的出現(xiàn)就不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理人文地理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，更不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。那么我們就會(huì)有很多疑問了：什么樣的案例才是好的案例，怎樣選取案例呢？案例教學(xué)應(yīng)該按照怎樣的教學(xué)范式？案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用到底是什么？這些問題與新課改的理念息息相關(guān)，對(duì)于人文地理案例教學(xué)的有效性和科學(xué)性都具有直接的關(guān)系。本文以人教版《地理》必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》為例，對(duì)以上問題再進(jìn)行探究。
2 人文地理案例的選取
首先案例必須要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，教師在教學(xué)時(shí)是參與者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，選擇貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的案例。其次案例教學(xué)還必須是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，是他們從“要我學(xué)”上升到“我要學(xué)”。好的案例還具有啟發(fā)性，因?yàn)榘咐旧聿恢皇呛?jiǎn)單的事例，它包含著需要思考的內(nèi)容和問題，隱含著地理概念和原理，能激發(fā)學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，積極思維，自主建構(gòu)地理的思維過程，提高學(xué)生的綜合分析能力和遷移能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三選取的案例還要服務(wù)于教學(xué)。作為教學(xué)案例，它是教材相應(yīng)知識(shí)的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此在選取案例時(shí)，不能隨意選取，要有一定的針對(duì)性，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果使用了沒有突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的案例，不僅達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目的，而且會(huì)使案例同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容南轅北轍。第四，選取的案例要關(guān)注學(xué)生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注其情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。選取的案例要有典型性。不是所有真實(shí)、生動(dòng)的案例都可以進(jìn)入課堂，由于課堂時(shí)間的限制，教師必須要進(jìn)行嚴(yán)格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐沂镜囊?guī)律就越，蘊(yùn)含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生快速地進(jìn)入課堂角色。人文地理中有很多很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例的代表性、科學(xué)性、典型性都非常的強(qiáng)，具有顯著的教育價(jià)值和地理意義。例如本章教材中的案例，“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”、“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”、“美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)”、 “潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)”對(duì)于“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選取”、“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”、“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的學(xué)習(xí)都是非常寶貴的教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮其作用。
3 課堂中案例教學(xué)的具體運(yùn)用
案例教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)的形式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為在人文地理中案例教學(xué)具有以下步驟：首先是呈現(xiàn)案例，其次是提出問題，第三是分析案例、討論交流，第四是應(yīng)用拓展、整合提升，第五是總結(jié)和評(píng)價(jià)。下面我們根據(jù)上面案例教學(xué)步驟為依據(jù)，針對(duì)本章的不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從中體驗(yàn)案例教學(xué)在人文地理中的應(yīng)用價(jià)值。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問題、自主探究解決問題的能力
案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷
案例2：澳大利亞混合農(nóng)業(yè)對(duì)的形成
學(xué)習(xí)本節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”時(shí)，筆者利用案例1采用“拋錨式教學(xué)”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力和解決問題的能力。設(shè)計(jì)的一系列問題如下：（1）從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的歷史中分析如下問題：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響？哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大？你能對(duì)環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎？（2）以你的家鄉(xiāng)為例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個(gè)因素的變化會(huì)引起其他因素的變化？
探究農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，利用案例2讓學(xué)生通過具體的地區(qū)（澳大利亞）了解混合農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步理解農(nóng)業(yè)地域類型，目的是讓學(xué)生從具體的案例中分析問題，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計(jì)的問題如下：分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和形成原因：（1）澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式、科技應(yīng)用、農(nóng)業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點(diǎn)？（2）在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用？
案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的一個(gè)載體，其本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，而是其背后反映的原理，以及運(yùn)用案例解決實(shí)際問題的能力。案例1中涉及的以家鄉(xiāng)為例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個(gè)因素的變化會(huì)引起其他因素的變化這個(gè)開放性的問題就是為了培養(yǎng)學(xué)生在合理布局農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析能力和思維能力。
3.2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力
案例3：美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)
學(xué)習(xí)本章“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”中的商品谷物農(nóng)業(yè)時(shí)，教材中提供了該案例。探究的重點(diǎn)之一是通過學(xué)習(xí)美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)取得的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。在討論分析美國(guó)谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件時(shí)（自然條件：地勢(shì)平坦廣闊（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），氣候溫和，降水豐富，夏季潮濕；水運(yùn)、公路和鐵路相銜接。社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：交通四通八達(dá)；地廣人稀，生產(chǎn)規(guī)模大，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大；工業(yè)發(fā)達(dá)，為農(nóng)業(yè)提供機(jī)械、電力、化肥、農(nóng)藥；農(nóng)業(yè)科技水平高，科技成果推廣快），教師提出了如下的知識(shí)遷移：（1）根據(jù)所講案例結(jié)合我國(guó)東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)概括中國(guó)東北部地區(qū)和美國(guó)東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的共同之處是什么，兩個(gè)地區(qū)從農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)地域類型看都屬于什么，不同之處是什么？（2）影響兩地小麥種植的有利自然條件是什么？（3）世界上有很多地廣人稀的地區(qū)，為什么這些地區(qū)發(fā)展這種商品谷物農(nóng)業(yè)？（4）這對(duì)我國(guó)發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)有什么借鑒意義？
教師“教案例”和學(xué)生“學(xué)案例”并不是學(xué)習(xí)案例本身，并不是案例的一切內(nèi)容都要求掌握，而是通過案例讓學(xué)生悟出案例背后的地理的基本原理，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于商品谷物農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的一系列問題注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。
3.3探究事物的本質(zhì)特征
案例四：潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)
在學(xué)習(xí)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，教材提供了該案例探究潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，發(fā)展過程中出現(xiàn)問題時(shí)提出的解決措施，不但能培養(yǎng)學(xué)生的的思維能力，而且能夠很好地為我國(guó)西北地區(qū)游牧業(yè)的發(fā)展提供非常好的借鑒作用。對(duì)此案例，筆者采用角色扮演法，課前2―3天成立“改善我國(guó)西部游牧業(yè)智囊團(tuán)”，以考察“潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)，改善西部游牧業(yè)”為主題分4個(gè)考察大組：政府官員組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、牧民組和環(huán)境保護(hù)組。每個(gè)考察大組的主要任務(wù)以導(dǎo)學(xué)學(xué)案的形式下發(fā)。將每個(gè)考察大組分為兩個(gè)考察小組（考察任務(wù)相同），使小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，以便客觀、公正地評(píng)價(jià)小組內(nèi)的合作探究、角色扮演。分組時(shí)，先由學(xué)生根據(jù)考察任務(wù)自愿分組，再由教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行調(diào)配。分組完成后，要求每個(gè)考察小組的學(xué)生在報(bào)刊。或者網(wǎng)絡(luò)上搜集“潘帕斯草原大牧場(chǎng)放牧業(yè)”和“西北游牧業(yè)”的相關(guān)圖像和資料。
通過模擬考察、合作探究、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式，力求使案例教學(xué)形式多樣化。通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過對(duì)案例的學(xué)習(xí)研究，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)、西北游牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展的更深層次的認(rèn)識(shí)，提煉出案例分析的思路和方法。
課題組對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)研究。通過突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，對(duì)案例選擇的一系列原則、教學(xué)三維目標(biāo)等進(jìn)行綜合總結(jié)研究認(rèn)為，本章案例教學(xué)，學(xué)生不僅理解了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，農(nóng)業(yè)地域形成的原因，而且也學(xué)會(huì)了農(nóng)業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)地域形成問題的研究方法，增強(qiáng)了綜合分析遷移能力，并且教師可以針對(duì)不同內(nèi)容，根據(jù)案例教學(xué)模式，采取科學(xué)合理靈活多樣的方式，突出了人文地理教學(xué)的靈活性和有效性。
4 結(jié)語
教學(xué)實(shí)踐表明，采用案例教學(xué)進(jìn)行演繹教材、創(chuàng)新教法，提升了地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和基本原理的掌握和理解，并且學(xué)會(huì)了人文地理問題的研究方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力，提高了解決人文地理實(shí)際問題的能力。通過對(duì)案例教學(xué)的學(xué)習(xí)及其在人文地理中的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：
（1）能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。
（2）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持狀態(tài)。
（3）生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的較大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。
（4）能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
