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初中數學教學既要關注數學知識的傳授，也要關注學生思維能力的培養。結合初中數學教學實際，從不同角度探究有效的學習方法，有助于改善初中生的數學學習現狀，對提升初中數學教學實效以及學生的數學素養具有重要意義。
一、初中生數學學習現狀
（一）學生思維能力較弱在初中數學課堂上，部分教師依然采用灌輸式教學方法進行授課，不重視對學生自主探究能力的培養，自主探究性活動組織得較少；教學方法不夠靈活，導致學生學習積極性和主動性不高[1]。在現有教學模式下，學生復習知識時，多以單元練習作業為主，作業設計不夠靈活，形式單一。此外，課堂互動多以教師提問、學生回答為主，難以激發學生的學習積極性，且數學教學缺少課外拓展訓練，導致學生的創新思維能力無法得到有效鍛煉。
（二）學生學習興趣不濃初中數學課程涉及內容較多且較為抽象，學生不易理解，因而學習的興趣不濃。初中生較難長時間保持注意力集中，在數學課堂上，面對枯燥的學指導初中生進行數學學習的策略探究張春英（甘肅省白銀市景泰縣第三中學）習內容，容易出現走神、發呆等情況，導致學習效率低下。而且，隨著初中階段各學科學習任務逐漸加重，實踐性教學開展得較少，學生無法將所學知識與生活實踐聯系起來，導致學習的效果不佳。
（三）學生自學能力不足初中階段，學生的創新思維能力和自主思考能力普遍較弱，且很多學生都未養成主動學習的習慣，自主探究的意識也不強，數學學習還有賴教師的引導和學習任務的驅動。同時，初中數學教學依然沿用傳統教學模式，教師講，學生聽，學生并未掌握相應的學習技巧，自學能力沒有得到有效培養，自學效果不佳。
二、對初中生進行數學學習指導的意義
（一）有助于調動學生的學習積極性
初中階段，學生需要學習的課程較多，且各學科知識較為繁雜，學習壓力較小學階段明顯增加。與此同時，初中生的適應能力還不夠強，學習的積極性易受學習環境、學習內容和學習方式等因素影響。在初中數學教學過程中，對學生的學習進行科學指導，可以有效提升學生學習數學的實效。
（二）有助于提高學生的學習效率引導初中生樹立正確的學習觀念，掌握科學有效的學習方法，有助于學生提高學習效率。在教學過程中，數學教師應引導學生合理安排學習時間、科學制定學習任務，并通過有效的課前預習、課堂講解和課后復習，學習并鞏固所學知識[2]。數學教師應不斷改進教學方法，在遵循初中生身心發展規律的基礎上，合理制定教學目標、實施教學計劃，不斷提升數學教學實效。
（三）有助于提升學生的學習效果影響學生數學學習效果的因素是多方面的：教師的教學水平和教學方法、學生的學習興趣及聽課情況等。教師應對學生數學學習進行科學指導，引導學生掌握數學原理，使其通過持續的課堂學習和作業練習不斷提升解決數學問題的能力[3]。在初中數學教學中，教師應重視對學生學習能力的培養，不僅要幫助學生掌握解決數學難題的辦法，更應培養學生的數學思維能力，使其樹立辯證思維意識，實現數學學習效果的提升。
（四）有助于學生掌握科學的學習方法在初中數學教學實踐中，教師應重視培養學生的自學能力。在思想上，教師應引導學生樹立正確的學習觀念，認識數學學科的特點，幫助學生明確學習目標并為之努力；在行動上，教師應通過組織教學活動，實施教學計劃，引導學生緊跟教學節奏，不斷豐富數學學科知識，提升數學素養[4]。教師還應引導學生自主探究，通過深入思考、不斷總結，進一步掌握科學的學習方法。
三、初中生數學學習指導策略
（一）培養學生的學習興趣興趣是最好的老師。數學課程內容較為枯燥，教師要注重營造輕松的教學氛圍，創造良好的教學環境，不斷調動學生的學習興趣。教師在授課時應結合自身教學實踐，創新教學形式，將數學理論與生活實踐相結合，展現數學學科的魅力。教師可以風趣、幽默的教學風格活躍課堂氛圍，增加教學的趣味性；應積極與學生互動，鼓勵學生發言，解答學生疑問，引導學生自主思考，以此深化學生的學習、提高學習效率。在初中數學教學中，教師應引導學生端正學習態度，充分認識數學知識的掌握依賴于深入理解和反復練習，是個長期積淀的過程；要鼓勵學生勇于挑戰數學難題，穩中求進，逐步掌握數學知識和數學學習方法[5]。同時，數學教師應讓學生明白，只有端正學習態度，以積極的心態腳踏實地開展學習，才能不斷積累數學知識，實現數學思維能力和學習能力的穩步提升。
（二）明確學生的學習目標教師可以以鞏固數學基礎知識為主，按照每單元教材內容，引導學生確定階段性學習計劃，穩步推進學習。教師還可以給每位學生發放記事本，引導學生制定自己的階段性學習目標并記錄完成情況。對達成目標的同學，教師可給予適當獎勵，口頭表揚或書面表彰，以此提高學生學習的主動性。初中生正處于身心發展的關鍵階段，其認知、行為易受教師影響。為使學生養成良好的學習習慣，教師可結合教學計劃，引導學生有效開展數學學習。教師可通過隨堂測試的形式幫助學生形成良好的時間觀念，在規定的時間內完成學習；引導學生在平時做作業時注意控制時長，合理規劃解題用時；引導學生在數學學習過程中注意勞逸結合，切實發揮課間休息的作用，提高課堂學習效率；引導學生秉承“有問題及時問，有難題及時解”的原則，及時請教并解決學習過程中遇到的難題；引導學生養成及時梳理知識脈絡的習慣，并通過預習、復習提高數學學習效率[6]。
（三）培養學生的自學能力在課外實踐教學及設計作業環節，教師應加強對學生自學能力的培養，通過組織學生課前預習、課堂學習、課后復習，加深學生對數學知識的理解。學生在自主學習過程中會將知識點融會貫通，并逐步形成適合自己的學習方式，還會將教師所授方法與自身實際相結合，變被動學習為主動學習，逐漸提升自學能力。教師可在課前通過布置探究性學習任務推動學生深度學習，鍛煉學生自主解決問題的能力，了解學生對知識的掌握狀況。同時，教師可在互動環節鼓勵學生發言、解答學生的疑惑，并引導學生積極開動腦筋，深入思考問題。教師應鼓勵學生積極參與數學知識競賽活動，通過參加賽事進一步鍛煉思維能力，提升數學素養。在初中數學教學中，教師要注重給學生安排自主探究性學習任務，讓學生養成獨立思考的習慣。講授新的知識點后，教師要引導學生自主探究、深入思考，通過總結、提煉、歸納、反思從而加深對知識的理解，借此鍛煉創新思維能力。在課堂上，教師可將學生分成幾個小組，組織學生就教學內容的重難點展開分析和討論，以此提升課堂教學效果。在此環節，教師可根據學情給各小組安排針對性較強的學習任務，引導學生先在小組內部展開討論，尋求最優解決方案[7]。之后，教師可對各小組提交的解決方案進行對比，分析各自的優點和不足，以此幫助學生鞏固所學知識，進行知識拓展，提升創新思維能力。
（四）優化教學方法，合理開展教學評價在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位。當前，初中數學教師多采用灌輸式教學，將教學重點放在解題思路與解題方法的講解上，教學活動緊密圍繞書本展開，忽視了課外實踐教學的開展，且教師沒有充分利用隨堂作業及時了解學生對知識的掌握情況。可以說，教師在開展教學時沒有緊密聯系實際，導致“教”與“學”的效果不佳。合理的教學評價，可以促進學生進行反思，推動其進步。教師評價學生要全面細致，評價方式要靈活，應將過程性評價納入考核范圍，同時應組織學生進行互評和自評。教學評價要考慮學生的學習狀態，結合學生的日常學習表現，采用動態評價方法。對于認真努力、取得明顯進步的學生，教師應給予適當的表揚；對于優秀的學生作業，教師可在班級展示欄進行展示，也可讓學生傳閱學習，以此營造良好的學習氛圍。四、結語數學是基礎學科，學生要想學好數學，需要在長期的學習中認真積累、不斷實踐。初中數學教師既要注重培養學生的學習興趣，還要不斷創新教學方式、提升教學效果。教師應在遵循初中生成長規律的基礎上，采取多種有效措施，引導學生自主學習、高效學習，促進學生全面發展。
作者:張春英單位:甘肅省白銀市景泰縣第三中學
初中數學論文2
一、研究背景
新課改要求教師以學生的全面發展和終身學習為出發點，引導學生關注現實問題、培養創新意識和實踐能力、增強社會責任感，踐行可持續發展教學理念，培育學生地理綜合素養[1]。強調讓學生形成積極主動地學習態度，讓獲得基礎知識和基本技能的過程變成學會學習和形成正確價值觀的過程，高中階段的教育對推進新課程改革至關重要。應加強對高中地理核心素養的培養；更應關注高一階段的工作，筑好高中教育基石，關注高一學生地理學習的現狀，發現高一學生地理學習中存在的問題和困難，注重學生的個體差異，及時反思地理教師自身的教學方法，審視地理學科的地位與價值，重新定義師生關系和地位，做好學生高一地理學習的轉變與發展。
二、調查結果
通過調查，44.77％的學生認為地理學習時間不夠。而地理學習時間不夠的主要原因是地理與其他學科（政史理化生）的學習時間分配不均，占比74.03%。對于針對新課改下設置的“3＋X”選項，雖然該校還未推行，但通過意向性調顯示，學生對于地理的選擇占比最大，高達79.07％。說明學生對地理學習還是具備很大的興趣。無論是文化生還是藝體生約有25％的學生認為當前地理教學的進度較快以及難度較難，需注意的是藝體生所占比例較文化生更高。教師的教學方式很大程度決定了學生對于知識的吸收，當前現有的教學方式93.60%采用多媒體PPT講解，仍有很大一部分學生期待的教學方式為野外實習講解，這對于中學以及教師亦或是一種新的挑戰，有待創新。
三、高一學生的主要特點
（一）高一學生在地理學習中存在的問題
1.高一地理課前預習情況不佳課前預習是為了使學生根據導學案提前了解當堂課的重點、難點以及自身學習有困難的知識點，養成學生從被動學習到主動學習的好習慣，做知識的探究者而不是接受者，同時通過課前預習可以讓學生帶著任務學習，明白學習的目標，從而進一步提高學習效率。
2.高一學生地理課上注意力不集中現象較普遍上課的聽課效率決定了學習的質量，學生上課注意力是否集中直接影響學習成績。經過在高一年級為期一學期的觀察發現僅有35%的學生在上地理課時注意力高度集中，部分學生會不自覺地觀看時鐘，甚至有少部分學生在偷玩手機，一些“愛美”的女生還會出現在課堂上化妝的情況。大部分學生偶爾注意力集中，在教師反復強調此知識點為重點或者提高音調后大部分學生會開始集中注意力。
3.地理作業完成情況質量差地理作業分為書本作業和動手實踐。作業是對課堂知識的一種延續，作業的完成有利于學生鞏固當堂課的知識并且學會靈活應用，做作業的過程是查漏補缺的過程。調查研究表明，學校僅有37%的學生能保質保量的完成作業，大部分學生都是敷衍了事，對于地理知識的掌握全在上課時間，同時觀察到大多數地理老師對于作業的查收也存在懈怠，大多數作業也未及時評講，如此便更加“助長”學生對于完成地理作業的懈怠風氣。
4.出現較難的地理問題，選擇逃避在學習地理的過程中出現問題是在所難免的，對待問題是什么態度才是習得知識的關鍵，部分學生在遇到較為困難的問題時不與同學先交流，而是等待教師評講作業，不會主動詢問，若老師沒有評講作業該問題便一直未解決。還有另外一種情況，若老師評講后還是不會就會擱置不在詢問，抱著“題難度較大，考試不會考”的僥幸心態，以至于難題堆放得越來越多，只能解決簡單的題，對于難題缺乏專研精神，從而學習效率不高。
5.初高中地理學科的銜接不到位，知識掌握情況不扎實當前教育，只有少數高中地理教師同時涉及初中地理教學，所以大多數教師對初中的地理知識的內容、難度了解較少，認為高一地理的部分知識與初中地理知識重合，便不再進行系統教學，但初中地理結業考試結束后學生有一年未接觸地理學科，部分知識學生已經忘記或是并未掌握牢固，則會影響高一的地理學習。實現初高中地理教學的銜接,就是將兩個學段的地理教學過程連接起來,不僅是課程的銜接,還包括課堂教學的銜接。高一地理教師忽略了初高中地理知識的銜接，在學生基礎知識不牢固，基本技能尚未形成的前提下，一味地進行更高難度的教學，補充課外知識，從而會打擊學生地理學習的積極性。
6.地理教學知識難度大且與生活聯系較少，沒有結合實際問題進行教學結果顯示有56%左右的學生認為學習地理知識的實際用處不大，在生活中較少用課本知識來解決實際問題。高一學生一進入高中便開始學習自然地理的知識，然而自然地理板塊是高中教材中難度相對較大的板塊，在理解上存在一定的困難，這樣很容易對地理產生畏難情緒，同時這部分內容與生活實際聯系的很緊密學生缺乏相關的生活經驗，學生感覺到沒有興趣[3]。調查結果側面表明，地理教師未將生活中的例子與課本知識聯系起來，沒有調動學生運用地理知識解決問題的積極性，僅僅停留在課本上，沒有達到“學習對生活有用的地理知識”的要求。
（二）藝體學生的個性化問題
1.藝體生學習進度落后于文化生由于平時專業課訓練占用文化課時間，晚自習因訓練勞累時常處于疲憊狀態，藝體學生地理學習進度較落后于文化生，根據調查數據顯示25%的藝體學生認為地理課程的進度較快。但學校在月考時會優先考慮文化班學生的學習進度，對于藝體生說便會出現一部分“超綱”題，長此以往，藝體班成績則會落后于文化班，不利于學生的學習積極性。
2.藝體生基礎知識更加薄弱經與學生的交流發現，大部分藝體班學生基礎知識較為薄弱，連初中的地理知識還未完全掌握，高一階段的地理知識涉及天文、自然板塊，本身存在一定難度，若教師此時忽略藝體學生基礎知識較文化生更加薄弱這一問題，則會讓藝體學生在高一階段就開始失去對地理的興趣。
（三）解決對策
1.培養學生形成良好的地理學習習慣初中地理以感性知識為主,高中地理則上升到以理性知識為主。高一是整個高中學習的關鍵時期，只有在高一打好基礎并形成良好的學習習慣，在后期的學習才能得心應手。地理學科兼任文理科的特性，既要理解，又要記憶，及格容易高分難，故形成一個良好的學習習慣非常重要。針對這一問題，教師應注意以下幾點：（1）做好作業檢查工作，促進學生預習習慣養成；（2）提高課堂質量，培養學生的上課習慣；（3）課上認真評講、課后積極輔導，培養學生做題習慣；（4）引導學生形成合作探究的好習慣。
2.加強教師專業培養，不斷提升執教能力作為一名合格的高一地理教師，不僅要掌握教學知識，同時應掌握知識點間的銜接和延伸，教師對知識的掌握才能更加有效的促進學生知識的習得[4]。教師應做到以下幾點：（1）明確初、高中教學的銜接點，合理銜接教學內容；（2）增強學生的主體地位,促進教學方法的銜接；（3）結合教材探索課外實踐活動。
3.適當增加藝體學生的課時量及調整教學順序高一學生開設科目多，課業負擔重。藝體學習學習時間更加緊張，要在這些有限的課堂里出色的完成必修一的教學任務，難度大、時間緊、任務重，對于藝體生來說更是極大的挑戰。建議適當增加地理課時，以便讓藝體學生及時適應教學進度。高一地理必修—，是地理學習中難度系數最大的一部分，對于文化生來說空間思維能力、觀察分析、計算能力都有一定的難度，難么藝體生將更難，學校應充分考慮學生的情況，要想開展好高一地理教學，高一地理教師需要克服很多不利條件，不斷調整教學模式，采取適當的教學順序，可先教學一部分易理解的內容，待文理分科后再教學復雜內容，以便增強學生的學習積極性。
4.教師積極調整狀態，改變傳統教學方式調查顯示，63%的學生喜歡20-30歲的青年教師，青年教師與時俱進，帶給學生活力和朝氣，使學生愿意學、愿意聽。但對于中年教師來說，部分老師進入職業倦怠期，上課缺乏活力，對工作熱情不高，這樣便會影響學生的學習熱情，如果可以適當的關心中年教師的心理情況，積極開展系列活動幫助教師調整心態，教師的情感對學生也有一定的感染作用,教師需要保持飽滿的熱情,這樣才能做到以情動人,從而激發學生的求知欲[5]。與此同時，“興趣是最好的老師”，教師應在導入新課時多關注熱點新聞以及從地理的角度分析，激發學生學習的好奇心和求知欲。
作者:羅雪銚 張軍 王亞浩 單位:西華師范大學地理科學學院
初中數學論文3
在新形勢下，我們應將產教融合滲透到市場經濟發展的過程中和人才開發與人才培養的不同環節中，以此形成“行業”“企業”“學校”“政府”協同發展的人才培育格局。而深化校企合作與產教融合，培育擁有職業能力、職業道德及社會適應能力的技能型、復合型、應用型人才，逐漸成為我國高職院校在新形勢下，提高自身辦學水平，增強人才培養質量的關鍵舉措。因此，在高等數學課程教學改革的過程中，我們應將產教融合與教學改革聯系起來，提高高職教學改革的實效性，使高等數學課程真正成為高職院校培養專業教學、人才的抓手。
一、高職院校高等數學教學改革的背景
在我國各類高等院校中，以“高等數學”為數學類課程專業是理工專業。在我國社會經濟發展的過程中，高等數學課程體系日漸完善，然而卻也存在明顯的問題，如高等數學在職業教育中的定位不明確，課程的實踐性不高，傳統教學體系問題依舊存在，高等數學教學改革，難以滿足現代職業教育所提出的基本要求等。為充分解決這些“教學改革問題”，我們應重新明確并審視高職院校高等數學的課程價值和功能，明確高等數學在現代職業教育發展中所發揮的功能和作用，從而重構高等數學教學體系、課程模式，提升數學教學的實效性。我國部分學者和專家普遍從職業教育的角度出發，提出不同的改革思路。馬戈等人認為高等數學教學內容應時代化、現代化，應注重對數學實驗的引入，關注對學生實踐能力，應用能力的培養。唯有如此才能切合職業教育的特點，提升并培養學生的能力。而尤慧則認為高等數學教學改革應從教學模式、教學策略的角度出發，注重實踐與理論的結合，提高實踐教學在高等數學教學中的作用。在教學載體從課堂轉變為網絡的過程中，教師所面臨的挑戰更加嚴峻，不僅要與時俱進，調整教學方法、教學方案及教學內容，還需要注重對學生主體地位的突出，關注學生的個性化、可持續發展，將學生能力培養放到高等數學教學的首位，從而構建創新性、現代化的教學改革體系，讓學生獲得更好的發展。
二、產教融合的方式、特點及要求
產教融合主要指學校根據專業特征和特點，將教學與產業有機結合起來，相互促進、相互支持，最終將學校辦成集科技服務、科學研究、人才培養為一體的經營實體，逐漸形成企業和學校相互統一的辦學模式。簡而言之，產教融合是教育與產業的深度合作，是提升行業合作與人才培養質量的關鍵和抓手。產教融合在具體實施的過程中，需要以職業院校的加工設備和實習工廠為媒介，吸引企業加入。通過企業帶產品、帶工人、學校出設備、出廠房的方式，實現人才培養與產品生產的雙向融合。此外，企業還需要根據教學計劃，安排管理人員、技術人員、生產工人作為教學人員，實現在產品生產中開展教學活動的目的。而高職院校則需要安排相應的教師參與到產品生產的全過程，指導學生更好地理解和應用理論知識。所以產教融合擁有協同性、共享性及互利性的基本特點：協同性主要指校企雙方為相同的目標而相互合作、相互支持；共享性則指人力資源、設施資源的共享共用；互利性指校企雙方所開展的生產活動和教育活動，對校企雙方都有利。在教學改革的層面上，產教融合要求高職院校高等數學課程應與專業教育有機地結合起來，使高職教育的不同環節、不同內容，都契合產教融合的發展要求。例如，將導數、三角函數、定積分與機械設計課程相融合，可以更好地提升學生的實踐能力。在此背景下，高等數學還應具備較強的實踐性，突出職業教育的特色，使數學教育與社會發展緊密地銜接起來，進而提升學校辦學的整體水平。最后，在結合產教融合的基本目標上，高職院校必須提高對學生主體的重視力度，使學生群體成為推動高等數學教學改革的抓手。唯有如此，高職院校才能更好地適應時代發展所提出的基本要求，使高等數學課程教學呈現現代化、信息化的特征。讓學生培養從“教師講授”逐漸延伸到“學生探究”，切實優化了高等數學教學質量，提高現代職業教育的質量。
三、高等數學教學改革所存在的問題
在產教融合的背景下高職院校高等數學教學改革存在著“脫離專業需求”“需求主體缺位”及“課程實踐性差”等問題，嚴重影響到高等數學改革的質量和效率，不利于高職院校持續推進產教融合模式的發展，無法提升職業教育的質量和效率。而明確高等數學在教學改革中所面臨的問題和困境，可以幫助學生更好地參與到產教融合的全過程中，提升自身的專業能力和專業素養。并且在某種層面上，也能為高等數學教學改革工作的有效開展，指明方向，確定路線，讓教學改革工作更具針對性。
（一）脫離專業需求高職院校高等數學的定位不夠準確，是導致教學改革脫離專業需求的根本原因。通常來講，高職學生難以自主地利用現有的數學理論知識來破解專業問題，高等數學難以充分幫助專業教育獲得快速的發展，無法發揮自身在專業教育中的支持和輔助作用。而由于高等數學課程的知識體系通常以本科體系為主，即函數、倒數、微分、定積分、微分方程等，導致高等數學存在課程體系拖沓、冗長和復雜的問題，難以與學生的專業需求建立聯系。此外，部分高等數學課程雖然擁有較強的理論性、全面性、嚴謹性和系統性，但是很多知識都與學生的專業知識沒有聯系，學生所學習的內容要遠遠超過專業實踐的需求，進而導致高等數學改革難以契合專業教育需求，使數學教育和專業教育形成各自為營、各自為政的發展態勢［３］。脫離專業需求的高等數學教學，將難以吸引更多的學生投入到數學學習中，同時也難以得到院校領導的關注和重視，使高等數學課程無論在資源還是在師資上，都與專業課程存在明顯的差距。
（二）需求主體弱化在教育變革、產教融合視域下，高職院校高等數學課程進行了諸多的探索和實踐，并在教學改革的過程中，以數學教師為主體，設計、調整、整合了課程框架，使數學課程更具實用性和針對性，根據學生發展需求，提升學生的數學素質、數學能力和數學應用能力。但專業教師是職業教育需求的提出者和剖析者，在高等數學教學改革中始終處于功能缺失或價值缺位的狀態，導致其難以提升數學課程改革的質量和效率。而數學教師作為高等數學改革的主體，在產教融合的背景下，肩負著服務專業和夯實基礎的責任，但由于專業教師的缺位，使自身的責任和義務難以得到切實地履行，無法從根本上提升數學教學改革的質量。雖然我國部分高職院校的數學教師，有意引入專業問題于數學教學中，但由于專業教師的缺失，導致專業問題的引進、應用及利用效率，相對較低，甚至還會給專業教師開展教學工作帶來影響。
（三）課程實踐性差高等數學在工程類、機械類等專業教育中擁有著難以替代的基礎作用。例如，工程力學、機械設計、機械制圖都需要以高等數學的理論知識作為支持。然而，在高等數學改革發展的過程中，高職院校依舊將本科院校的課程模式作為高等數學改革的藍本，雖然使高等數學的體系更加嚴謹、理論更加高深，但卻割裂了實際問題與數學方法之間的聯系。此外，授課內容與方式缺乏實用性和專業性，通常以“填鴨式”的方式，引導學生掌握相應的理論知識和方法，難以充分激發學生的主觀性和積極性，難以將數學課程與專業課程緊密地結合起來。而高等數學課程缺乏實踐性，會導致學生在專業學習中，難以充分、靈活地應用數學知識，解決專業問題，無法切實地提高專業教育的實效性，進而影響產教融合在我國高等職業院校的發展效率。
四、高職院校高等數學課程教學改革的策略
結合產教融合對高職院校高等數學教學改革所提出的要求，我們必須從課程實踐性和專業聯系性等角度出發，解決高職院校高等數學改革所存在的問題，提升高職院校高等數學教學改革的質量和效率。唯有如此，高職高等數學教學才能真正發揮自身的優勢，推動其他課程開展，為高職學生更好地發展，提供支持和抓手。但在問題解決中，我們應以問題為導向，從改革定位、課程實踐性、突出主體等層面，提出針對性較強的教學改革策略。
（一）厘清改革定位要想切實解決高等數學教學改革與專業需求相脫節的問題，就需要從改革定位的角度出發，明確高等數學與專業教育之間的聯系，從而使高等數學成為高職院校職業教育體系的有機組成部分。在實踐中，高等數學教師應根據產教融合的特征和特點，明確高等數學在產教融合中的“角色”和“站位”，即作為高職學生從通用知識學習向專用知識轉變的紐帶和橋梁，注重其在專業教育中的基礎作用。而結合高職院校的專業教育內容、特征及目標，進行課程定位，能夠使高等數學教師在結合“學生實際”“崗位能力”及“專業特性”的基礎上，更好地拓寬高等數學的發展空間，使各類課程知識點都有所對應。例如，“積分”“極值”“微分”“定積分”能夠與工程力學課程相聯系；“級數”“積分”“導數”能夠與電工電子技術課程相聯系。此外，在高職高等數學教學改革的過程中，院校還需要制定差異化、多樣化的高等數學課程體系。即結合專業教學的基本特征及要求，“解構”“重組”高等數學課程體系，使其成為以專業教學為抓手的新型課程體系。換言之就是開設基于不同專業的高等數學課程，使高等數學教學真正與學生的專業發展融合起來。雖然這種改革，改變了高等數學的公共必修課性質，但卻讓數學教學與專業教學更緊密、更全面地融合起來。如果高職院校在課程建設上存在“難度”。可以引導數學教師構建出針對不同專業的數學教學“內容系統”，使數學教學內容緊貼專業教學實際，讓不同專業學生都能在高等數學教學中得到發展。當然在差異化課程體系建設中，數學教師必須調整數學課程評價的側重點，讓不同專業學生的評價過程更具針對性、差異性。譬如針對工程專業學生，應考察其應用“積分知識”的能力。
（二）提高課程實踐性實踐性是現代職業教育的基本特征和特點，注重專業教學的實踐性，提升學生的實踐能力和動手能力，可以更好地推動學生的成長與發展。然而根據相關實踐調查顯示，高職院校的實踐性，普遍集中在專業教育上，而像高等數學、思政理論課等課程，則普遍缺乏實踐性，難以從學生能力培養的角度出發，契合高職院校的辦學宗旨，使高等數學與專業課程充分地融合結合起來。對此，我們應從如下幾點出發：首先，高等數學教師應以數學課程為媒介，根據區域經濟發展趨勢及產教融合開展情況，形成以提升學生職業能力、專業能力為目標的課程群。隨后結合高等數學與專業課程的內在聯系，幫助學生在課程教學的過程中，更好地提高自身的實踐能力和應用能力。簡而言之就是在課程目標上，將學生的能力培養作為教學改革的抓手，注重數學能力與學生專業能力、實踐能力的結合。其次，在課程內容和架構調整的基礎上，數學教師應通過討論法、模擬法、案例法或應用信息技術的方式，引導學生用數學知識破解專業問題，以此培養學生的應用能力、實踐能力及問題解決能力，提高數學課程的實踐性。最后，在教學質量評價的層面上，高職數學教師必須重構評價體系，突出數學能力、專業素養及數學方法應用能力在評價指標中的比重，弱化知識評價對學生評價的影響。這樣，學生才能將學習重點，從知識獲取、應試考試，聚焦到自身能力培養與專業技能磨煉中，切實地推動學生的全面發展和健康成長。
（三）突出需求主體在高等數學課程教學改革中，數學教師是改革主體，專業教師是需求主體，數學教師和專業教師要想滿足產教融合對高等數學改革的發展需求，就需要加強溝通和交流，明確需求主體對數學改革的基本訴求，從而使數學教學改革更具針對性和方向性。特別在教育信息化建設中，高等數學應注重課堂教學向網絡維度的滲透，關注專業教師在數學教學中的主體性，提升高等數學教學改革的“有效性”“實效性”。首先，加強溝通交流，制定需求分析報告。數學教師在教學改革的過程中，應結合專業教師對學生培養的要求，制定出與之相對應的改革目標，并使其融入高等數學改革的全過程中。而在網絡教學的視域下，高職院校應為數學教師和專業教師提供必要的交流平臺，使其制定出相同的人才培養目標。如利用數學知識，掌握專業技能、解決現實問題。這樣數學教師和專業教師才能構建出相互引用的教學資源體系，能夠提升兩種學科的融合力度，幫助學生獲得更好的成長與發展。其次，專業教師應積極參與到數學教學改革的不同環節中，通過建構科學合理的評價體系，診斷數學教師在教學改革中所存在的問題，并結合自身的教學經驗，提出與之相對應的建議。然而在評價體系構建的過程中，專業教師應聚焦數學課程中所涉及的專業問題，以及專業問題解決的“科學性”“合理性”及“有效性”。唯有如此，教師才能確保學生真正利用數學知識，破解各類“專業的”“現實的”問題，提高學生的成就感，使其更自主地、更積極地投入到數學的學習中。而在網絡教學層面，專業教師應從現實問題的角度出發，為數學教師提供必要的教學建議，以此提高數學教師引用專業問題的質量，與此同時，也能讓學生更準確地分析問題、明確問題，解決問題。自覺地、自主地融入對專業問題、數學問題的探究中。
結束語
在產教融合背景下，高職院校高等數學教師要想推動產教融合模式的健康發展，就需要通過教學改革的方式，深化數學教育與專業教育的聯系，注重課程的實踐性，關注需求主體在教學改革中的功能和作用，從而提升高等數學教學改革的實效性和有效性。在這個過程中，數學教師還需要從產業融合、校企合作及職業教育等角度出發，結合自身服務專業、優化基礎的課程定位，構建數學課程群，提升高等數學教學改革的針對性和有效性。
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作者:繆燁紅單位:蘇州健雄職業技術學院
