引論：我們?yōu)槟砹?篇職業(yè)院校教師實(shí)踐能力發(fā)展研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
一、前言
2019年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)打造高水平專(zhuān)業(yè)群在新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要意義，具體指出：應(yīng)面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合[1-2]。與普通教育不同，職業(yè)教育“雙師”型特點(diǎn)決定了職業(yè)教育教師不僅要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的理論教學(xué)水平，而且要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。智能制造專(zhuān)業(yè)群要為行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的保障，要為“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”和“智能制造”培育“智造”人才，就必須要打造一支“教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師”素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)[3]。但從目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的師資構(gòu)成與教師招聘信息來(lái)看，師資來(lái)源仍以普通教育背景的高等學(xué)校畢業(yè)為主，其動(dòng)手能力欠缺，更缺乏實(shí)踐教學(xué)能力[4-5]。本文以蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)智能制造專(zhuān)業(yè)群為例，闡述了在專(zhuān)業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中碰到的問(wèn)題及相應(yīng)的解決方案，深入探討了國(guó)內(nèi)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群在建設(shè)過(guò)程中就如何提高教師實(shí)踐教學(xué)能力的新措施，提出了建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍的新途徑[6]。
二、教師在實(shí)踐教學(xué)方面存在的短板及原因分析
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的根本所在，是職業(yè)教育教學(xué)手段的重要形式，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的關(guān)鍵。由于受普通教育理念的影響，職業(yè)院校教師普遍存在對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知能力不足、看輕實(shí)踐教學(xué)以及思想上排斥實(shí)踐操作等諸多問(wèn)題；另一方面學(xué)校實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制也不健全，校企合作不深入，導(dǎo)致職業(yè)院校教師的實(shí)踐能力難以滿(mǎn)足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的迫切需求。
（一）實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知能力不足近些年，受經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和研究生擴(kuò)招等因素影響，蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)新引進(jìn)教師大都是從普通高等院校研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，無(wú)論碩士還是博士，一直以來(lái)接受的高等教育都是學(xué)術(shù)教育，培養(yǎng)模式一直是以學(xué)科為中心的專(zhuān)業(yè)教育，普通高等教育培養(yǎng)出的碩士、博士普遍存在對(duì)職業(yè)教育理念理解不夠深入，對(duì)本行業(yè)、企業(yè)中新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)認(rèn)知匱乏；這類(lèi)教師對(duì)技藝革新與工匠精神的認(rèn)知也只是停留在論文、書(shū)本層面，大多數(shù)教師研究生教育階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究背景與企業(yè)發(fā)展需求偏差過(guò)大，因此，就其自身而言無(wú)法將行業(yè)、企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)以及新工藝引入到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。
（二）重理論輕實(shí)踐的思想觀念以做科研為例，三年甚至八年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓廣大碩士、博士學(xué)會(huì)了寫(xiě)文章的方法，但是缺乏解決工程實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)教育培養(yǎng)模式對(duì)他們的影響是根深蒂固的，思想上或多或少存在“重理論輕實(shí)踐”的想法，潛移默化中影響了其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐能力提升的輕視，不愿意對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的提高有所付出；由于近幾年高考擴(kuò)招，國(guó)內(nèi)大部分職業(yè)院校主動(dòng)或被動(dòng)地不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，教師的教學(xué)工作量也水漲船高，新教師在被引進(jìn)后，經(jīng)過(guò)短期的實(shí)習(xí)培訓(xùn)獲得教師資格證，每年的工作量都會(huì)在500至600課時(shí)以上，學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變和巨大的備課壓力，讓他們根本沒(méi)有時(shí)間和剩余精力去精通專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，廣大青年教師很難對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)明確的規(guī)劃。
（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化各二級(jí)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍以教研室為單位，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課程的老師只需完成基礎(chǔ)理論課程的講授，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的老師疲于完成各種專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，就職業(yè)院校教師本人而言，從大學(xué)畢業(yè)再到進(jìn)入職業(yè)院校，其只是在下廠鍛煉時(shí)對(duì)企業(yè)有了基本的認(rèn)識(shí)，缺乏企業(yè)文化的熏陶，不理解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，缺乏對(duì)產(chǎn)品的“敬畏精神”；不能深入了解產(chǎn)品背后需求、設(shè)計(jì)、制造、采購(gòu)、質(zhì)量、試驗(yàn)、市場(chǎng)以及售后等職能部門(mén)之間的關(guān)系，更沒(méi)有全程參與產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、制造、維修的經(jīng)歷；缺乏理解產(chǎn)品需求與故障間矛盾關(guān)系的機(jī)會(huì)，綜合上述因素導(dǎo)致職業(yè)院校教師的授課缺乏系統(tǒng)化，不能以產(chǎn)品故障和需求為導(dǎo)向，無(wú)法讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)是如何在產(chǎn)品上體現(xiàn)的，只是追求將大量的技能盡快地灌輸給學(xué)生，忽視了技能之間的銜接關(guān)系，以及本項(xiàng)技能在產(chǎn)品中的具體應(yīng)用。
（四）師資培養(yǎng)規(guī)劃和人事管理制度不健全“職教20條”中雖然明確了職業(yè)院校教師“具備三年以上企業(yè)一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)”的指導(dǎo)思想；但是，從企業(yè)層面講，自身培養(yǎng)一名合格的技術(shù)技能人才花費(fèi)了大量的人力物力，其本身培養(yǎng)的人才都不能滿(mǎn)足自身的發(fā)展需求，因此，從企業(yè)引進(jìn)人才操作難度太大，流程過(guò)于復(fù)雜。統(tǒng)一規(guī)定要將“雙師型”教師比例提高到特定比例的時(shí)間區(qū)間，完全忽視了不同技術(shù)、不同技能的培養(yǎng)規(guī)律，“雙師”已在當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展中出現(xiàn)了不良的癥狀；如以證書(shū)為唯一的考核指標(biāo)，只要拿到某一項(xiàng)目、某一級(jí)別的證書(shū)就可以認(rèn)定老師為“雙師型”教師，導(dǎo)致技術(shù)技能提升變成造證運(yùn)動(dòng)，老師們通過(guò)不同的方式方法在短期內(nèi)獲取學(xué)校所要求的證書(shū)，就成了“雙師型”教師，但本人的實(shí)踐能力是否達(dá)到相應(yīng)水平，沒(méi)有科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的考核制度。
三、提升教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力的措施
對(duì)于智能制造專(zhuān)業(yè)群而言，提升教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力要從根本入手，要解決好學(xué)校、教師、資源之間的問(wèn)題。
（一）學(xué)校層面做好制度引導(dǎo)學(xué)校建立科學(xué)合理的教師實(shí)踐能力培養(yǎng)制度是提高職業(yè)院校教師實(shí)踐技能水平的基礎(chǔ)，也是最根本的保障，學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展中心，針對(duì)教師的不同專(zhuān)業(yè)、特征，為青年教師指明發(fā)展方向，激發(fā)中年教師的動(dòng)力，為大齡教師提供更廣闊的發(fā)展舞臺(tái)，充分挖掘廣大教師的價(jià)值。教師發(fā)展中心要協(xié)同各二級(jí)學(xué)院積極參與市場(chǎng)調(diào)研，了解智能制造行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，組建以學(xué)校牽頭，行業(yè)、企業(yè)等多方共同參與的“組織機(jī)構(gòu)”。
（二）建立良好的校企合作平臺(tái)就職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式而言，產(chǎn)教融合是最根本的驅(qū)動(dòng)力，校企合作是最實(shí)質(zhì)的手段，教師培養(yǎng)須圍繞校企合作展開(kāi)。智能制造專(zhuān)業(yè)群教師要帶著問(wèn)題和目的去企業(yè)“頂崗”，選定某一項(xiàng)具體的機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品，跟隨產(chǎn)品的需求采集、設(shè)計(jì)研發(fā)、加工工藝、試驗(yàn)考核、質(zhì)量檢驗(yàn)、成器件采購(gòu)等流程，從產(chǎn)品的最底層深入了解產(chǎn)品背后的故事，體會(huì)產(chǎn)品中蘊(yùn)含的“工匠精神”，做到對(duì)產(chǎn)品的真正“敬畏”，在“頂崗”過(guò)程中要做好記錄工作，將每天的工作以定崗心得的形式總結(jié)下來(lái)，多思考為什么這么做，這么做的好處是什么，設(shè)計(jì)方案有沒(méi)有可以改進(jìn)的地方，構(gòu)型是否可以進(jìn)一步優(yōu)化；加工、裝配工藝在滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求的同時(shí)怎樣降低生產(chǎn)成本；試驗(yàn)檢驗(yàn)流程是否做到對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求的嚴(yán)格把關(guān)，有無(wú)遺漏的地方。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品深入地了解，將產(chǎn)品中的新技術(shù)、新工藝融入實(shí)踐課程的教學(xué)中，給學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們盡早地熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程。
（三）發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn)潛能在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，就要充分考慮其對(duì)教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)功能。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)前期要廣泛征求高端智能制造企業(yè)一線(xiàn)人員的意見(jiàn)建議，要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)全程參與實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中來(lái)，教師團(tuán)隊(duì)在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中應(yīng)扮演甲方的角色，深入調(diào)研國(guó)內(nèi)外同行中優(yōu)秀的智能制造實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合本校智能制造專(zhuān)業(yè)群學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，提出實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需求；最后，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中后期，一方面，教師團(tuán)隊(duì)要緊跟實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)度，吃透實(shí)訓(xùn)室設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。另一方面，二級(jí)學(xué)院要以實(shí)訓(xùn)基地為培訓(xùn)平臺(tái)，制定完整的教師考核機(jī)制，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考核給予團(tuán)隊(duì)教師授課資格，并納入教師的年度任務(wù)考核。
（四）通過(guò)技能大賽提高實(shí)踐能力隨著職業(yè)院校對(duì)技能大賽關(guān)注度的提高，相關(guān)部門(mén)對(duì)舉辦資質(zhì)的審核愈加規(guī)范，賽項(xiàng)規(guī)則充分體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，是引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的有力杠桿，學(xué)校應(yīng)不斷挖掘大賽的教育教學(xué)功能和發(fā)展效能，通過(guò)以賽促教、以賽促學(xué)切實(shí)推進(jìn)大賽成果的具體應(yīng)用，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。在師資培養(yǎng)方面，首先，教師要積極參加比賽，鍛煉自身的能力，優(yōu)化并提升自身專(zhuān)業(yè)技能水平，吃透比賽規(guī)則，適應(yīng)比賽節(jié)奏，了解技能大賽的內(nèi)涵，對(duì)接高端企業(yè)、企業(yè)高端，拓寬專(zhuān)業(yè)視域；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加比賽的積極性，分析“比賽”與“職業(yè)”間的內(nèi)在聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生在比賽中賽出成績(jī)、賽出特色，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后的職場(chǎng)生活奠定扎實(shí)的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)。
四、完善激勵(lì)保障機(jī)制，引導(dǎo)教師實(shí)踐能力穩(wěn)步提升
機(jī)制建設(shè)的可操作性強(qiáng)，可根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及時(shí)更新。在當(dāng)前急需提升教師實(shí)踐能力水平的關(guān)鍵階段，可通過(guò)健全和完善深造培訓(xùn)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和成果導(dǎo)向激勵(lì)等機(jī)制為實(shí)踐能力的提高提供堅(jiān)實(shí)保障。以蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)智能制造專(zhuān)業(yè)群為例，學(xué)校通過(guò)教師職稱(chēng)評(píng)聘制度和考核機(jī)制的改革助力專(zhuān)業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)。
（一）改革教師職稱(chēng)評(píng)聘制度職稱(chēng)是制度層面對(duì)教師整體能力水平的體現(xiàn)，教師在執(zhí)教生涯中最看重的就是職稱(chēng)的評(píng)定。為了提高實(shí)踐能力，職業(yè)院校可以在教師職稱(chēng)評(píng)審中分類(lèi)要求、因崗而異，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，可降低教科研要求，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力與應(yīng)用型成果產(chǎn)出的要求。通過(guò)靈活性調(diào)整教師職稱(chēng)評(píng)審條件，進(jìn)而正確激勵(lì)職業(yè)院校教師不斷提升其實(shí)踐教學(xué)的水平和能力。
（二）提高實(shí)訓(xùn)課目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課授課過(guò)程中，由于項(xiàng)目的不同，上課形式多種多樣，并沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核難度較大。為了提高實(shí)踐教學(xué)水平，學(xué)校層面應(yīng)制定實(shí)訓(xùn)課目評(píng)測(cè)機(jī)制，對(duì)于考核不合格的教師，所授課程教學(xué)工作量應(yīng)打折處理，暫停其授課資格。在年度考核中，建立與科研成果、教學(xué)成果等同的獎(jiǎng)勵(lì)制度，特別是對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，或者校企合作等方面做出貢獻(xiàn)的教師，要加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，滿(mǎn)足廣大教師的利益訴求，激發(fā)教師參加各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。
五、結(jié)語(yǔ)
高水平結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍建設(shè)是貫穿智能制造專(zhuān)業(yè)群建設(shè)全周期的重中之重，直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展前途，而實(shí)踐能力作為職業(yè)院校教師的核心素質(zhì)，是推動(dòng)智能制造專(zhuān)業(yè)群走向高水平的突破口，學(xué)校要做好引領(lǐng)和協(xié)調(diào)工作，健全師資隊(duì)伍實(shí)踐能力提升的長(zhǎng)期規(guī)劃，積極為教師在企業(yè)中的實(shí)習(xí)頂崗創(chuàng)造條件，廣泛調(diào)研行業(yè)、企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，制定合理的獎(jiǎng)懲措施，調(diào)動(dòng)教師參與企業(yè)“頂崗”的積極性；要不斷提高自身認(rèn)知能力，轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐的思想觀念，放下身段，虛心向行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家請(qǐng)教，彌補(bǔ)自身實(shí)踐能力不足的缺陷；以產(chǎn)品為導(dǎo)向，掌握企業(yè)中新技術(shù)、新工藝的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)；廣大職業(yè)院校教師要充分利用好實(shí)訓(xùn)基地資源，通過(guò)技術(shù)技能競(jìng)賽，努力提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化建言獻(xiàn)策，助推智能制造高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，以培養(yǎng)行業(yè)一流、企業(yè)滿(mǎn)意的智能制造領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
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作者:張化平 唐小強(qiáng) 張明艷 單位:蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)
