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篇1

二、學生分組實驗,互相協作,共同探究

分組實驗是化學探究的重要手段,教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組,做實驗時以優帶差,即以動手能力強的學生為主體,動手弱的學生為輔,然后互換角色,讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協作,共同學習,共同發展。

三、多增加傳統實驗的改進,提高學生的思維創新

長期以來,課本上不少傳統實驗操作繁瑣,而且都以驗證性實驗為主,通常由老師演示,即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養學生的創新意識,因此對于一些不合理的傳統實驗教師有必要讓學生自主探究,加以改進。比如必修1(人教版)NaO性質探究實驗中NaO與CO反應,傳統實驗是制取CO氣體并通入NaO,收集產生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手,自主設計實驗加以改進。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問,學生開動腦筋,自主創新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣,而且證明了該反應是放熱反應。改進后的實驗不僅操作方便,而且實驗現象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學打破常規,改進了NaO與水反應的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統焰色反應是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學作了如下改進:將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對學生傳統實驗的改進,可使實驗教學與探究學習融合起來,充分發揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案,自己動手實驗,不僅能激發學習興趣,增強自主意識,而且有助于加深對知識的理解和記憶,使科學探究能力得到了進一步提高,培養創新意識。

在新課改的大背景下,我們應努力學習、更新觀念,以實驗探究為化學教育的突破口,同時轉變自己的角色,使學生成為課堂的主人,有效培養學生的創新意識和實踐能力,為基礎教育的改革作出貢獻。

參考文獻:

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[3]柯珍鳳.化學實驗課教學與素質教育[J].成都教育學院學報,1999,(04).

[4]徐肖邢,陸德文,徐步田.面向二十一世紀中學化學教師素質研究[J].常熟高專學報,1999,(06).

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21世紀我國的中學化學學科教育既要適應社會發展對科學技術的需要，又要適應中學生個性發展需要。化學課程要面向全體學生，努力滿足學生的求知欲望，豐富他們的精神生活。所以化學學科教育必須要突破自身體系的封閉性和教學時間及教學空間的封閉性，其中化學實驗作為化學教學改革中最為活躍的一個因素，也必然要有新的發展和創新。

我國傳統的中學化學實驗的選題服從于學科中心的化學課程。故實驗的選擇明顯地具有專業化的傾向，它容易割裂化學學科跟其他學科之間的關聯性和綜合性。因此不易適應學科知識的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學生認識化學與社會、化學與技術發展的關系。近年來，國外的STS教育對我國中學化學教學已產生了廣泛的影響，一些版本教科書的實驗選題已融合了部分問題中心的模式，化學實驗的選題不再是靜態的學科知識的介紹和驗證，實驗將滲透社會關注的一些熱點問題和技術教育，使學生體驗技術在科學與社會之間的橋梁作用，認識化學與技術、與社會的交互影響。顯然這類實驗具有綜合性、現實性和動態性的特征。目前我國新編教科書中，這類實驗已被選用，并有進一步增加的趨勢。例如：香煙的毒性檢驗，粉塵爆炸實驗，碘鹽中碘的測定，蛋白質酶除血跡、汗跡等。我國現行新課程教科書的實驗內容已經發生了一些變化，甚至是質的飛躍。

［案例1］粉塵爆炸實驗。［1］（詮釋易燃物和易爆物的安全知識）

圖1粉塵爆炸實驗

個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐（如圖1（Ⅱ）所示）。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠一些），使面粉充滿罐，觀察現象并分析原因。

［創新意圖］

1．本實驗通過“面粉與空氣在‘火星’條件下能否發生爆炸”的問題探究，學生得出：除可燃性氣體能發生爆炸外，面粉、煤粉等粉塵也能發生爆炸的結論，從而更好地理解油庫、面粉加工廠、紡織廠和煤礦的礦井內，都標有“嚴禁煙火”字樣或圖標的原因。因為這些地方的空氣中常混有可燃性的氣體或粉塵，它們接觸到明火，就有發生爆炸的危險。

2．上述實驗內容貼近社會生活實際，實驗具有開放性特征，能增強學生探究化學問題的意識，學會探究問題的方法，這有利于學生的實踐能力和創造能力的培養，也有利于激發學生的求知欲。充分體現了融合學科中心和問題中心教材的各自優勢來選擇、設計實驗內容的特色。

二、實驗內容選材凸顯改進與創新取向

對化學實驗的選材而言，只有經過廣泛而具體的改進與創新，才能使我們實驗教學更好、更切實際地實施素質教育。新課程教科書在舊版教材基礎上重新設計一些舊版教材上沒有的而又有助于學生理解知識難點、融入科學方法教育，且又與社會、生活實際聯系比較緊密的實驗。一些構思巧妙、效果較好、方法科學的研究成果被教科書采用，極大地提高了學科的教學效果。

化學實驗的改進與創新，可以是對實驗裝置、實驗方案的改進與創新，還可以是對實驗原理、實驗手段的改進與創新，以達到提高實驗效果、突破知識難點、體現安全環保功能等效果。從心理學方面分析，這些鮮活的實驗所產生的各種現象和問題很容易使學生的大腦思維緊張地活動起來，產生各種想象、假設和推理。這就有利于教師有選擇地給予積極正確的指導，幫助學生完成創造性思維的全過程。使學生在學習化學知識、操作化學實驗的過程中，創造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養。

［案例2］合成氨的反應原理。［2］

在一干燥的硬質試管中放入適量鐵絲絨，按圖2連接好實驗裝置。加熱試管中的鐵絲絨至紅熱后，用注射器抽取20mL干燥氮氣和60mL干燥氫氣，將混合氣體通入試管，并用濕潤的pH試紙置于導管出口處，觀察試紙的變化。

圖2合成氨的實驗裝置

［創新意圖］

1．中學化學的演示實驗通常無法選用高壓條件，而合成氨反應在常壓下即使選用最好的催化劑，在500℃溫度下，其達到平衡時氨的產率也僅為0.1%，所以中學化學教科書一般不會安排合成氨的實驗，而人教版教科書之所以設計、編排了該演示實驗，其用意顯然也是為了向學生介紹化學領域中的一些特殊而精彩的科學方法、科學思想，這些科學思想和方法是人類社會不可多得的智慧結晶。另外，合成氨演示實驗本身在設計和教學中也能閃耀出科學思想和方法的火花。

2．在克服非高壓條件對實驗造成的困難方面，該演示實驗使學生進一步認識到，一個化學反應如合成氨，由于實驗和生產的目的、條件等不同，其實驗的設計方法也會有差異，因此在解決許多化學實驗的疑難問題時，我們應該因地制宜地、科學地選擇適當的方法。使學生進一步認識到科學精神、態度和方法的重要意義。

圖3氮氣與氧氣

放電反應裝置

［案例3］探究（模擬）閃電時氮氣與氧氣的反應。［3］

在一個塑料礦泉水瓶距瓶底5cm處，對稱地鉆兩個小孔，然后放在感應圈上，將感應圈的兩根極針通過小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，且針尖之間相距0.5cm（如圖3），接通電源，觀察實驗現象。待礦泉水瓶中產生紅棕色氣體后，加入蒸餾水，振蕩，用藍色石蕊試紙檢測瓶中溶液的酸堿性。

用簡潔的語言描述實驗現象。

［創新意圖］

1．該案例把當今社會生活中與化學有關的環境、資源等問題設計成以問題形式展開活動的實驗課題。在實驗室條件下“模擬閃電時氮氣與氧氣的反應”實驗是一個獨特而新穎的構思，設計上具有獨創性。實驗中，教師通過鼓勵學生注意實驗操作技巧的學習和實驗步驟合理巧妙地設置、編排；引導學生進行實驗觀察，并提出一些富有啟發性的實驗問題，啟發和組織對關鍵問題的探討，從中培養學生的邏輯思維能力，養成實事求是的科學態度。

2．該實驗突破原有的單科性、學術性為主的實驗題材，具有綜合性、社會性、實踐性，在跨學科綜合實驗設計上有所突破。在研究型實驗中，除了培養學生創造性學習能力外，還能發展學生探究化學問題的能力，學會用創新實驗探究化學問題的方法。

三、實驗內容選材呈現方式的探究性

我國傳統的中學化學實驗有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主；其二，實驗教學模式是以驗證性教學為主。驗證性實驗的教學模式是按“問題原理結論實驗證明”的程序教學的。這種模式簡明、清晰，有利于學生對相關結論的認可、強化理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差，教師可以充分把握教學的時間和進程。探究性實驗的教學模式通常按“實驗問題討論結論”或“問題討論實驗結論”的程序進行教學。采用探究性實驗教學模式，更能促使學生自主地發現問題，設計實驗，觀察實驗，用學過的知識來解決問題或發現新的規律等，同時也更能激發學習的動機。所以把驗證性實驗變為探究性實驗，對發展學生的多種能力具有重要的意義。

［案例4］實驗探究：氯氣能與水反應嗎？［4］

預測與假設：

實驗設計（經教師認可后實施）。

試劑和儀器：

（供參考：氯水，鎂條，石蕊溶液，AgNO3溶液，紅紙條，試管，膠頭滴管，砂紙）

實驗記錄：

實驗內容

實驗現象

結論

［創新意圖］

本實驗在傳統驗證性實驗的基礎上，通過調整實驗的時序，把驗證性實驗轉變為探究性實驗，這是一種教學觀念的轉變。本案例探究方式為：先提出問題，再帶著問題引導、組織學生探討(猜測)，然后根據在探討中產生的一些問題設計出實驗，并通過實驗給出最客觀的答案。無疑，這類實驗的探究過程正是學生自主學習的過程，在解決與實驗相關的一個個問題的同時，學生在科學知識、科學方法、科學態度等各方面都獲得了長進。探究性實驗的選題應該是豐富多樣的，其實驗涉及知識的綜合性、社會性、實踐性，這將極有利于推進對素質教育的教學模式及新課程理念的研究和學習。

四、實驗內容選材生活化與趣味化

中學化學實驗的生活化與趣味性也是我國實驗教學發展的趨勢之一。過去我們在強調化學學科知識的科學性和嚴謹性時，往往把實驗設計得非常“嚴肅”“規范”，實驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正式、不科學。實驗試劑必須用化學試劑，如果使用日常用品或食品等物質作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊試劑，而不可用咖喱粉、植物花朵、紫色卷心菜汁等。這導致過去的化學實驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。然而，在國外，有些化學教師做化學實驗就顯得較輕松、隨意，儀器、試劑有時似乎是信手拈來，許多藥品能從家庭、食品店、藥店等獲得。目前我國不少教師在進行化學實驗時也刻意地使實驗及其現象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強的實驗，如自制褪色靈、自制保暖袋、化學密信、蘋果電池、化學振蕩實驗、碘時鐘反應、藍瓶子實驗、滴水生煙、滴水起火、會自燃的金屬、用化學方法制作小工藝品和學習用品等，已成為當今中學化學教科書中的重要題材。無論從心理學的角度還是教育學的角度來看，教學的趣味性會轉化為學生的學習動力，所以它是今后化學實驗題材應該重視的一個因素。

［案例5］動手實踐：水果電池。［5］家庭小實驗：番茄電池。［6］

番茄汁顯酸性，當在番茄里平行地插入銅片和鋅片時，形成原電池。實驗步驟為：取2個半熟的番茄，相隔一定距離，分別平行插入銅片和鋅片。按圖4所示，用導線將銅片與鋅片及電流計相連，觀察現象。

番茄電池

［創新意圖］

1．該案例告訴我們，學生也是實驗題材的開發者，或者也可以說學生也是重要的實驗教學資源。這些身邊的實驗內容讓學生切身體會到化學就在身邊，激發了他們強烈的好奇心和求知欲，感受化學在日常生活和社會各方面的應用。

2．充分利用日常生活周圍環境中的材料和廢棄物，代替實驗儀器和藥品。一方面可以解決實驗儀器藥品短缺，實驗經費不足的問題；另一方面還可以豐富實驗資源，養成學生節約資源和廢物利用習慣，強化環境保護意識，提高學生的動手能力和創新意識。

五、實驗儀器與設施的現代化

隨著我國經濟、技術的飛速發展，各種先進的實驗裝備、設施將會越來越多地在化學實驗及其教學中得到應用，這無疑也是中學化學實驗的又一個必然趨勢。隨著選修模塊課程的開設，一些實驗題材涉及精密電子天平、數字式測溫儀、數字式pH計、導電儀、紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質譜分析儀、溶解氧測定儀、COD測定儀等多種現代化、高性能的實驗設備。再者，多媒體教育手段的發展也為化學實驗教學提供了日益現代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強腐蝕的高分子材料、多功能的復合材料等在中學化學實驗教學中也將會獲得更多應用。

這些現代化實驗儀器的使用，使實驗操作省時省力，實驗數據得到及時處理，實驗結果形象直觀，實驗信息充分共享，使實驗教學活動更具有研究性、更聯系實際，從而拓寬了化學實驗的選材范圍。

［案例6］燃料電池制作實驗。［3］

以小組為單位，制訂實驗方案，在教師指導下完成燃料電池制作實驗。

燃料電池實驗裝置

（1）參照圖5組裝實驗裝置（多孔碳棒電極由實驗室提供，將碳電極放在高溫火焰上灼燒到紅熱，迅速浸入冷水中，使它的表面變得粗糙多孔即可）。電解質溶液用0.5mol·L-1Na2SO4溶液，電源用3V～6V直流電源，發光二極管起輝電壓為1.7V，電流為0.6mA。

（2）按下開關S1，接通電源，電解約半分鐘，碳棒上產生明顯的氣泡。

（3）斷開開關S1，按下開關S2，接通二極管，觀察并記錄實驗現象。

。

［創新意圖］

燃料電池是一種不同于一次電池和二次電池的新型電池。本實驗證明氫氣跟氧氣起反應時其化學能可以直接轉變為電能，而實驗所需的氫、氧氣體可通過電解水得到，這又是電能轉變為化學能的過程。本實驗構思巧妙、技術先進、方法科學，學生通過實驗能了解化學電源前沿科學知識。

六、實驗內容選材安全與綠色化

我國的化學實驗教學歷來都強調要保障實驗的安全，安全是教學實驗必備的一個條件，但過去對化學實驗的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強腐蝕、強毒性等，這些問題在今后當然仍應該重視。而現在，人類對環境保護日益重視，化學實驗產生有害環境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實驗的不安全因素，因為其結果同樣會影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。對此，我國目前大部分新課程教科書對那些會產生CO、H2S、SO2、Cl2、HCl、NOx等有害尾氣的實驗都增添了尾氣的收集或處理裝置，使實驗顯得更為安全、衛生。新教科書增加的一些實驗有的自始至終都在封閉條件下進行，或者充分考慮了吸收有毒物質的環節，有利于環境保護，符合綠色化學的要求。

記錄觀察到的現象：；

用化學方程式表示上述反應：。

［創新意圖］

1．該實驗將濃硫酸的氧化性和二氧化硫的檢驗、二氧化硫尾氣處理集于一體，較好地對有毒氣體進行符合環保要求的處理，有利于在化學實驗中樹立環境保護意識。

2．為了把化學實驗所產生的污染程度降到最低限度，下列措施應在教科書與實驗操作中予以采納。

（1）化學實驗密閉化。反應產生的氣體、液體和固體都予以收集和處理，避免敞開操作，防止反應物質逸失到周圍環境中。

（2）在無法密閉操作時，要加強吸收、通風或其他防護措施。

（3）加強反應物質的回收利用和消害處理，建立責任制度。

（4）在設計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置，在無法避免使用或者產生有害物質和污染的情況下，實驗方案必須包括有效的防護和消害處理措施。

七、實驗內容選材微型化與簡約化

微型實驗就是用小型的儀器、裝置和極少量的試劑進行的一類化學實驗。從目前資料來看，微型實驗的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規實驗的幾十分之一到千分之一。微型實驗的優點首先是可減少污染，起到保護環境的作用；其次在中學化學實驗中推行微型實驗可省錢、省時、省力；此外，微型實驗還能養成學生嚴謹的工作習慣和操作技能，能在相同條件下增加實驗的數量，能提倡勤儉節約、艱苦奮斗的精神。

中學化學實驗中總有一部分操作要求、反應條件都較高而成功率又相對較低的所謂疑難實驗。為對付這些疑難實驗，教師必須花費較多的時間、精力進行探索和操作訓練。所謂簡約化實驗就是指由專門工廠經過精心設計、組合加工的實驗儀器，其中盛有相應的藥品，是圍繞某個特定的目的所設計的單元實驗。它裝置簡單、操作簡便、使用安全、現象明顯、結論明確，這種實驗節約藥品、節約師生的時間、成功率高、一次性使用且不產生污染。

微型實驗和簡約化實驗也都有一定的負面影響，它們無法取代中學化學中所有的教學實驗，但這類實驗具有高效、方便、環保、便宜等長處，在新教科書的實驗選材中無疑應有它們的一席之地。

實驗活動：使用水質速測試紙盒作水質測定。

實驗目的：。

實驗用品：工業廢水試樣或天然水試樣、水質速測試紙盒中各種測定試紙及對應的標準色階、醋酸鈉晶體、酒石酸晶體、其他測定用的外加試劑、水樣取水器等。

實驗過程、實驗記錄、測定報告（略）。

［創新意圖］

1．用封閉的盛少量碘晶體容器代替傳統碘升華的實驗，具有省錢、省時、省力、環保和反復循環使用的優點。從發展的角度看，中學化學實驗教學形式的多元化，實驗的安全化等趨勢也促進了微型實驗的發展。將來一些由學生動手操作的化學活動課實驗、第二課堂實驗、家庭小實驗等為化學微型實驗的推廣開辟了新的天地。

2．水質的全面檢測需要一定的儀器設備，手續比較繁復。國內外環保部門相繼開發水質分析試紙，用于水質的簡易測定。用水質速測試紙盒中各種測定試紙及對應的標準色階可以測定工業廢水或天然水的pH、Cl-、總Fe、總Cu、總硬度、Pb、Cr（Ⅵ）、、、氨氮十項指標。簡約化實驗的開發，既能把中學實驗題材拓展到現代科技前沿領域，又能把師生從繁重的實驗準備和預練中解放出來，把精力更集中地用于教學和探究活動上。

盡管新課程教科書實驗內容改革的步伐已經啟動，一些傳統的經典的實驗內容、方法和手段正在被更為科學、更為先進而高效的內容、方法和手段所替代，但其創新程度和科學水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在一定的問題。首先，不同版本教科書實驗內容和方法趨同現象普遍，真正反映各種版本不同設計思路的創新實驗題材有限；其次，一些構思巧妙、方法科學、效果較好的實驗研究成果被教科書選用的極少，例如，由京、津、滬、渝、川、遼等省市組建的中學化學實驗研討會，自1986年起至今已產生了幾百項實驗研究成果，包括實驗儀器的創新和改進、化學實驗的設計和研究，以及中學化學活動課實驗的探索研究等等，其成果真正轉化為教科書內容的很少；最后，反映實驗選題的多元化與綜合化的實驗比例偏少，實驗儀器現代化、學生實驗微型化、簡約化實驗在新教科書中尚未形成系統的實驗體系；實驗內容如何實現質和量的雙重提升，怎樣具備激發學生學習化學興趣、學習實驗的技能和科學方法、培養學生解決問題的能力、培養學生的科學品質和科學思想等多種教學功能等，都有待修訂時進一步提高編選的科學水平，這需要我們做一些扎實的實驗科學研究。

參考文獻：

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［5］北京師范大學國家基礎教育實驗教材總編委會.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修2）［Z］.濟南：山東科學技術出版社，2004.55.

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篇4

《化學課程標準》指出化學要與學生的生活實踐聯系得緊一點，直觀一點，動手實驗多一點，使學生對化學的學習興趣更高、自信心更強。通過創設情境的化學實驗，使學生主動參與化學的學習，獲得更好的學習成效。

例如；在教學燃燒的條件時，筆者這樣創設問題情境；1.紅磷和白磷是不是可燃物?2.為什么銅片上的紅磷沒有燃燒，而白磷燃燒了?3.為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷?學生幾乎是不加思索，立即回答。這時，筆者沒有正面回答，演示了下列三個實驗；1.一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。2.用火柴能將紙點燃，而用火柴不能將煤點燃。3.蘸酒精的棉花用火一點就燃，而蘸水的棉花用火很難點燃。筆者要求學生仔細觀察現象，并說出自己尋找到的問題，比一比誰發現的問題最有思考價值，看看誰找到的問題多。此時學生的情緒非常高，好多學生提出了很有價值的問題；蘸水的棉花等水蒸發完后能燃燒嗎?將煤澆上酒精后能用火柴點燃嗎?將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿燒杯壁倒入稀鹽酸，蠟燭會熄滅嗎?將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿燒杯壁倒入過氧化氫溶液，蠟燭會燃燒得很劇烈嗎?液化氣灶、煤爐為什么留有通風孔?……學生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，從而激發了學生創新能力和創造精神。

二、設計方法開放激發創新意識

新課標要求我們在化學教學中，要注重培養學生能力，發展學生個性。因此，在實驗教學中，我們要以新理念為核心，根據學生認知規律，符合教育教學規律，注重貼近學生的生活實際，尋找問題突破口，創設有效實驗情境，不斷激發學生創新意識。

例如；在教學中，筆者力爭在講完知識(或在新授知識前)之后，設計多種方法開放實驗問題；在學習了“鐵生銹的條件”后，可設計探索金屬銹蝕的實驗方案；在了解燃燒的條件后，可設計實驗；探索驗證可燃物燃燒的劇烈程度與什么因素有關及受哪些因素影響。又如；在實驗條件許可的情況下，利用所學知識，筆者設計實驗；探索檢測附近的河水污染及空氣污染等情況，這些都可讓同學們去試一試。學生自己設計實驗和按書本知識做的感覺和效果是不太一樣的，通過方法開放，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們實驗、觀察、自學、思維等能力，從而激發學生創新意識。

三、設計開放實驗室培養創新潛能

新課標要求注重學生實驗能力培養，要求我們打破傳統的實驗模式，實驗室由傳統封閉轉向開放，實驗器材不是硬性給定的，而是由實驗原理與方法所需器材，自己來選定，這樣學生真正成為學習的主人，發展了學生個性，拓展學生思維空間，同時也培養了學生創新潛能。

例如；在教學《金屬資源的利用和保護》之后，筆者這樣設計開放實驗室問題；探索我們生活中鐵生銹的條件，如何保護?

同學們在自愿組織學習小組的前提下，開始研究該問題，個個在挖掘知識，收集材料，甚至上網查詢相關問題，然后分別到實驗室進行實驗，同學們得出實驗步驟及現象；

取試管4支和相同的干凈的鐵釘4根，將鐵釘分別放入試管中，其中配有軟木塞兩支試管。

試管(1)；加入雨水，使鐵釘的下半部浸在雨水中，上半部接觸空氣，這是參照試管；試管(2)；放入無水氯化鈣或硅膠，用軟木塞住試管口，鐵釘接觸空氣，但不接觸水分；試管(3)；加水并煮沸幾分鐘，除去所有溶于水的空氣，并在水面上倒些油，形成一個密封層，鐵釘接觸水，但不接觸空氣；試管(4)；加入鹽水，鐵釘的下半部接觸鹽水，上半部接觸空氣；觀察現象，試管(2)和(3)中的鐵釘不生銹，(4)中的鐵銹多于(1)中的鐵銹。

保護措施；采用表面噴漆、涂油等方法

筆者分別對同學們的實驗進行一一點評，她們成功的喜悅既激發了學生的創新熱情，也提高了他們對化學知識的理解和應用能力。

四、設計家庭實驗培養創新能力

在教學中，根據課程標準要求，在課堂上進行化學實驗，由于在時間、空間及學生分組，受其它因數的制藥，選擇上都十分有限，尤其是學生的個性不能充分展示和張揚，思維的閘門未被完全打開，而采用家庭小實驗，可提供一個廣闊的思維空間，有充足的自主探索的時間，它對問題提出，資料查閱、方案設計、藥品和儀器收集，現象觀察與記錄，不受時間制藥，因此，開展家庭小實驗，學生參與意識濃，思維非常活躍，同時學生創新能力強。:

例如；在教學二氧化碳制取之后，筆者引導學生設計家庭小實驗，怎樣自制汽水，讓學生自主去探索完成(或小組討論完成)，題目一展示，學生積極性可高了，個個躍躍欲試，在課后，查閱資料，反復研討，同學們設計了好多種制取汽水方案，其中，一種比較好的是；取一個干凈的汽水瓶，瓶里加入占容積75%的純凈水，然后加入少量果味香精和白糖，再加入2.5g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入2.5g檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出，而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。

以上家庭小實驗，因陋就簡，操作簡單藥品用量少，現象明顯，富有趣味性，培養了學生的探索精神和實踐能力，鍛煉了學生思維創新能力。

總之，在化學教學中，通過巧用實驗，可以調動學生進一步學習化學知識的興趣，從而使化學課堂活起來。也為學生提供了一個主動學習的平臺，充滿魅力的化學實驗使學生成為化學學習和探索化學奧秘的主人。

參考文獻

[1]成和群，評價學中的理論分析2004，8.

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一、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系的挑戰

隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，大眾文化以商業性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學話語體系產生了消解作用，從而威脅到意識形態的話語主導權。

大眾文化的商業性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉化為經濟價值，語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰，淡化了思想政治理論課的意識形態色彩，資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學話語體系的主導邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經驗的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產，消解了高校思想政治理論課教學話語體系對現實的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點，而不是深層精神的充實和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術為支持滲透到高校思想政治理論課的教學中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學話語體系的意識形態宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日常化、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現實的關懷和當下的感受為切入點，彌散到高校思想政治理論課教學話語體系中，在某種程度上使教學話語體系的深度結構轉為喪失深度的平面結構。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，使教學話語體系喪失對思想內容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構建自我價值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，教學話語體系的語言符號不再反映現實，而是遮蔽現實。因此，高校思想政治理論課教學話語體系的技術化的批量生產，顯然是對教學話語體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系具有創造性作用

誠然，大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質的一元化群體，而是復雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動的接受者，而是有著生命活力的自由創造者。大眾文化的興起，改變了文化的內涵，并對既有的文化格局帶來嚴峻的挑戰，但是文化走向大眾是歷史發展的必然趨勢，大眾文化的發展將為人類文化發展提供一種全新的路徑。同時，給高校思想政治理論課教學話語體系創新帶來了新的契機。

大眾文化的商業性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實現了由精英化向平民化的轉變、等級化向民主化的轉變、神圣化向世俗化的轉變。大眾文化的商業性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，促使教學話語體系從控制支配轉化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達到相互理解，進而生成思想政治教育的意義系統。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性，這對于文化資源的共享、共同意識的建構、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，擴展了教學話語體系的文化視野和文化空間，進而促進教學話語體系形成有效的理論自覺。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態，彌補生活的單調性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，以風趣幽默的話語風格表達嚴肅莊重的思想內涵，使大學生對抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念，使大學生與教師達到價值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學通過交互式體系的轉變，達成對核心價值理念的普遍認同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，能夠在主流意識形態話語之內建立公共文化交流空間，不僅可以培養大學生政治上的公民權，也會塑造大學生文化上的公民權。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動態性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，并不是基于控制性思維的意識形態話語霸權的重建，而是要將觸角伸向身體領域、消費領域和符號領域，在無意識世界中探尋大學生自我平衡和信仰皈依的表現形式。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發，緊緊把握時代流行的脈動，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經濟效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學生現實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，意味著在教學過程中大學生對意識形態語言符號的消費，維持與現實社會核心價值體系的認同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系創新的實現路徑

大眾文化由于對感性層面物質欲望的執著，導致了高校思想政治理論課教學話語體系的功利化、標準化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對教學話語體系的創造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系要實現從教學理念、教學機制、教學內容到教學模式的全方位創新，筆者認為，的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學話語體系轉變的實現路徑。

高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內在的環節實現了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規避了大眾文化對高校思想政治理論課教學所可能導致的灌輸化、控制化和同質化等消極影響，倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學所產生的平等化、現實化和效率化等積極意義。

（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學語言交往的發展趨勢。高校思想政治理論課教學話語體系返回生活世界，建構起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚棄教師抽象的獨語，在師生之間的語言交往中達到普遍性共識。高校思想政治理論課教學語言交往的生活話語轉化消解了大眾文化對思政教學所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強化了大眾文化對思政教學所生發的親民化、平實化和風趣化等積極意義。

（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學語言交往發展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學性質、教學內容、教學對象決定了其語言交往形式不應停留在生活世界的具體化層面，而應該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學話語體系中，應盡可能地創造精神世界的語言交往，構建起抽象化的普遍性價值共識，進而將價值共識引向實踐過程本身。高校思想政治理論課教學語言交往的學術話語性質定位避免了大眾文化對思政教學所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學所引動的開放性、時代性和創新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學語言交往發展的方向要求語言交往具備精確化、科學化和模型化等特點。在大眾文化視域下，科學技術構成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學化和模型化發展的助推器。現代科學科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構建出純粹形式的科學語言，通過語言的邏輯化實現對人們的內心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學技術對高校思想政治理論課教學的語言交往產生了廣泛而深刻的影響，創造了語言符號的新形式，創新了交往主體的新觀念，創制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學技術已成為高校思想政治理論課教學語言交往的必要前提和理論方法的創新動力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學話語要實現創新，就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學化和模型化發展，使高校思想政治理論課教學話語體系創新更加科學化。

參考文獻：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語系統的生成—以科學發展觀為視域[J].東南大學學報，2010（4）：117

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[文章編號]2095-3712（2015）17-0067-02

[基金項目]本文系國家本科教學質量工程項目“高等學校特色專業建設點――化學”（TS11664），廣東省高等教育教學改革項目“基于UGS多主體協同育人平臺‘5+2+1’卓越化學教師培養模式研究”（GDJG 20141206）的研究成果。

[作者簡介]衷明華（1957―），男，江西南昌人，碩士，韓山師范學院化學系主任，教授，研究方向：分析化學教學，中學化學教學理論與實踐。

微型化學實驗是在微小儀器中用盡可能少的試劑（常規的十分之一至千分之一）來進行化學實驗，它是綠色化學的重要組成及新世紀化學教學改革趨勢之一。翻轉課堂利用信息技術手段顛覆了傳統教學順序，讓學生成為課堂的主人并實現了知識的優化；在我國，翻轉課堂教學模式的運用大多集中在中小學，高校相對較少[1]。鈉與水反應實驗是高師院校化學教育專業“中學化學實驗教學研究”課的教學訓練素材之一[2]，也是高一《化學?必修Ⅰ》的重要教學內容。本文以鈉與水反應實驗教學為例，報道我們在實施卓越教師培養計劃背景下將微型實驗與翻轉課堂應用于“中學化學實驗教學研究”課的具體做法。

一、教學理念

1.我國區域差異大，化學課本部分實驗在農村中學開設的條件不一定具備；教師應訓練師范生在微型化的條件下因地制宜地對化學實驗進行重新設計與再表現，以達到同樣的教學目的。

2.師范院校是培養基礎教育師資的主力軍；教師應率先垂范并適當運用翻轉課堂教學模式使師范生受到潛移默化的影響，實現高等教育與基礎教育的無縫對接。

二、教學內容

1.實驗目的

（1）通過自主實驗，觀察鈉與水反應所產生的各種現象，加深對鈉活潑性的理解。

（2）通過合作討論，進一步對鈉與水反應產生的現象做出合理解釋。

2.實驗原理

2Na + 2H2O = 2NaOH + H2

微型實驗裝置見下圖。

3.實驗用品

操作臺1個，套上乳膠頭的具支試管1支，鑷子1把，米粒大小的金屬鈉1塊，酚酞（2g/L乙醇溶液），H2O等。

4.實驗步驟和操作

在具支試管中，加入水至側泡的中部，再加1滴酚酞試液，用膠頭封住支管。用鑷子把一小塊米粒大的鈉投入試管中，然后用肥皂液抹在其管口（抹肥皂液時，應在管口稍停留一會，有利于形成肥皂泡，并注意觀察試管內的實驗現象）。當試管口形成一個比較大的肥皂泡時，將點燃的火柴移近肥皂泡，能聽到氫氣清晰的爆鳴聲。

5.注意事項

（1）鈉粒取米粒大小。如果鈉粒太大，生成的氣體多，放出的熱量多，容易產生爆炸。

（2）取鈉粒時嚴禁用手直接接觸，因為生成物中有堿性物質，對皮膚有腐蝕性。

（3）用剩的鈉粒應放回原瓶，煤油密封保存。

6.思考與作業

（1）如何引導中學生觀察認識鈉的儲存方式、物理性質及合理解釋“鈉浮在水面、溶化成小球、球四處游動、滴有酚酞的水溶液變紅”等實驗現象；

（2）結合中學化學課本，利用微型儀器因地制宜地對本實驗進行重新設計與再表現。

三、教學實施及效果

1.教學組織

學生實驗人數≤10人，實驗2人一組、微型儀器2人一套。

2.教學流程（見下表）

3.教學效果觀察

（1）與中小學生相比，大學生的自學能力和自控能力更強，更適合運用翻轉課堂來進行教學；尤其是課前觀看微視頻，自主學知識點及完成學習任務單，有助于學生形成新型的學習文化。

（2）微型化學實驗是學生初次接觸到的新實驗方法，組裝方便，趣味性強；只要學生一動手，實驗現象就會誘發各種猜想或假設，隨之進一步的取證和分析讓學生體驗“實驗―失敗―思考―再實驗”直至成功的科研過程，實驗室成了師生、生生探究知識的互動場所，從而有很好的知識內化效果。

（3）成果展示讓學生上臺講解以及課后的小論文撰寫，更是讓學生興奮不已；學生知識得到升華，個性得到發展，創新精神得到培養。

總之，我們將微型實驗與翻轉課堂應用于“中學化學實驗教學研究”課的教學才兩年就受到學生的歡迎與肯定。僅“鈉與水反應”這一個實驗，學生就提出有價值的實驗改進方案十余種，在《中學化學教學參考》《中學教學參考》《廣東化工》《江西化工》等刊物上公開發表實驗改進論文12篇，如陳彩虹等人發表的《納與水反應實驗的改進》，馬少玲等人發表的《納與水反應的微型實驗改進》等，學生學習的主動性、綜合素質及創新意識在這個過程中得到了提升。

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化學是以實驗為基礎的科學，它的發生與發展和實驗息息相關，所以化學實驗在化學教學中占有十分重要的地位。實驗可以使學生更好的掌握基礎知識和基本技能，提高了靈活運用知識的能力。同時實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。

1.激發學生實驗的興趣

托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，使學生自覺地把學習當作一種樂事，把動腦筋思考問題當作一種享受。因此，培養和激發學生進行化學實驗的興趣尤為重要。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣，要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。如在做鈉與水反應的實驗時，這是高中第一個金屬與水的反應，學生對這樣一個有背于生活事實的實驗期待已久了，因此不少學生心態就是看熱鬧，看看金屬能否與水反應，若能反應又是怎樣進行的呢？如果在這個時候立即做實驗實驗興趣，就會達不到預期的效果，這時我會先要求學生列一個觀察現象的提綱，讓學生在感受化學的神奇的同時也懂得掌握知識更是主要的。化學實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課，那么讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰性。在增加實驗探究性的同時，更培養了學生間合作能力。最后，實驗結束，教師一定要做好小結。事實證明，有的學生雖然學習基礎較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好畢業論文格式范文。教師要及時發現這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。

2. 化學試驗中培養學生的創新能力。

學生的創新素質是在適宜的教育教學環境下學生自主發展的結果。我國化學家戴安邦先生曾經說過：“只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的，用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的教育形式。”李政道也說：“實驗怎么強調都不過分。”那么，作為新世紀的教育工作者，我們應在化學實驗教學中培養學生的創新能力。

首先設疑啟思，一節高質量的化學課，教師必然會提出一些有價值的問題，供學生思考、分析、探索、討論，問題提的好，實驗探究式教學注重問題情景的創設，通過設疑，引發學生創新。

其次深入觀察，培養創新觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。也是發展思維能力和創造能力的基礎，通過觀察激發學習興趣。但部分學生對實驗的觀察卻僅停留在直觀感覺上，在實驗觀察中往往受突如其來的新異變化的影響，忽略了對現象的深入觀察，使觀察變得盲目例如：銅與濃硝酸的反應，很多學生忽略反應速率是由慢—快—慢，試管口的顏色由無色—紅棕色—無色的觀察過程。因此觀察能力的培養是化學教育的重要任務之一，而培養科學的觀察方法又是至關重要的，好的觀察方法應有明確的觀察目的、周密的觀察計劃、嚴肅的觀察態度、良好的觀察習慣。為了培養學生好的觀察習慣，教師在做實驗時可給出適當的觀察點，來克服觀察的無序性和盲目性，并且要抓住實驗的契機啟發學生的思維。

再次改革實驗，探索創新創造性思維不僅要求思維的數量，而且要求思維的深度和靈活性。課本上有些化學實驗，存在現象不明顯、步驟復雜、裝置不合理等問題，并且實驗的安排往往處于概念、理論的依附地位，缺乏對知識的深入引導和研討，因而會抑制學生創造性思維的發展和創新精神的培養。教師在教學過程中，不要一味地依賴教材，而要不斷地探索、總結、大膽地改進，使實驗盡可能地向著可靠性、科學性、啟發性的方向發展。

最后是實踐鍛煉，主動創新這要求教師平時上課不要講得太多、太細實驗興趣，要留有空間、發展區讓學生去創新，鍛煉他們的創新實踐能力。

3．化學實驗教學要注意培養學生的實際動手操作能力

在中學學習化學的過程中培養實際操作能力更具有特殊意義，它能使學生更好地掌握實驗操作技能，以適應今后建設社會主義四個現代化的需要。一定數量的學生實驗。這樣的安排對加強學生雙基訓練是必要的，但從全面培養學生的能力，特別是從提高學生的動手能力來看，教材規定的實驗數量還是不夠的。為此，實際操作能力就是用雙手進行實驗、勞作、加工和制作物品的能力，它是發展學生能力必不可少的組成部分。

首先，指導學生掌握實驗技能，練好實驗基本功，是要把基本操作安排在各個實驗里，在反復實踐中熟練掌握。只有這樣，才能切實打好學生的化學實驗基礎，提高操作技能。其次改進課堂演示實驗，培養學生操作能力現行的中學化學教材安排了大量的演示實驗和在教學過程中對課堂演示實驗作了一些改進，一方面改教師演示實驗為學生親手實驗，培養學生操作技能。教師的演示實驗對學生掌握基本知識和技能，發展智力都有重要的作用，但也有不足之處:一是學生不能自己動手;二是教師不能及時發現學生的疑難間題和操作過程中的錯誤。若將一些演示實驗改為學生實驗，進行邊講邊實驗，就可以克服上述問題，并收到演示實驗和學生實驗兩種教學效果。再者是增加興趣實驗.讓學生掌握實驗技能實驗是最能激發興趣，活躍氣氛的畢業論文格式范文。要抓住學生喜歡實驗的心理特點，注意課堂實驗的深化，增加一些興趣實驗，并盡可能讓學生自己動手。因為即使是很簡單的實驗，學生做往往比教師做時，注意力更集中，氣氛更熱烈，更容易使學生掌握實驗技能。最后就是可以增設實驗技能考試或者競賽提高學生的操作能力。

4.中學化學實驗教學要與環保教育相結合

是化學實驗與環保教育的有機結合，化學實驗教學不僅可以使學生觀察到用語言難以表達清楚的清晰的實驗現象，增強直觀的感性認識,而且能培養學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但化學實驗往往涉及到有害、有毒的物質。 目前，按教學大綱要求，中學需做的化學實驗比較多，其中有毒的實驗占一多半，而絕大多數的學校卻沒有相應的廢水回收裝置，所以結合化學實驗進行環保教育顯得尤為重要。具體來說，中學的化學實驗，教師(或者教師與學生一起) 應該在條件允許的前提下，對部分實驗從技術、方法、儀器等方面進行重新設計，力求用最少的實驗藥品獲得最佳的實驗效果，最大限度的減少廢棄物。例如，中學微型化學實驗，其最顯著的優點就是儀器的微型化，它是在微型化的條件下對實驗重新設計與探索，達到以盡可能少的藥品來獲取盡可能多的、最為有效化學信息的目標，是一種對常規化學實驗的創新性變革。此外，在信息技術高度發展的今天，教師也可充分利用計算機模擬仿真手段將許多實驗讓學生先在計算機上進行模擬、預習后再到實驗室中去做,這就可以有效地提高實驗的成功率實驗興趣，減少試劑的浪費，降低實驗事故發生率，預防污染的發生。應該說，對于培養學生的環境意識及其行為，這是切實可行的路徑。

5．改進實驗教學方法，優化實驗課堂

實施素質教育，確定了學生在教學活動中的主體地位，這就決定了教學方式必須富有啟發性，而不是包辦式，因為實驗內容、設備、教師、學生實際水平等千差萬別，因此相應的實驗方法就應多種多樣，教師在準備上每一堂課時應該遵循實驗效果最優化原則，根據大綱教材的具體內容，教育、教學目標，選擇最優的教學方法，盡量運用“啟發式”、“討論式”，達到啟發學生所學的知識，積極反饋進入試驗中，解釋實驗現象，答疑實驗疑問。做到實驗的每個環節在自我的控制范圍之內。

當然，以上所舉的幾個方面只是化學實驗教學中的很小的一部分，教學方法也會因老師和學生的不同而不同，但無論怎樣，一定要重視化學實驗的教學，筆者認為化學實驗的教學是教好化學課的關鍵之所在，根本之所在，關系到學生整體能力素質提高之所在。

參考文獻:

[1]化學.人民教育出版社.

[2]中學化學實驗教學.河北教育出版社.

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1改革的必要性

1.1我國傳統教育實踐模式存在的問題近年來，高等師范院校針對師范生的培養問題做了大量改革及其研究工作，取得了一些成績。但是，幾十年不變的實踐教學模式沒有根本改變，它已不能適應現代基礎教育發展的要求。以教育實習為例，其實踐形式單一，時間短而集中，不利于培養學生的教學技能。高等師范化學專業只顧及高校自身因素，與中學教育實際脫節，4大基礎化學實驗(無機、有機、分析和物理化學等實驗課程)只注重本學科的系統性和學術性，不重視聯系中學化學實驗實際，不能適應基礎教育改革的需要，制約了師范生的專業技能發展。

1.2教育實踐模式改革的必要性國家教育部制定的全日制義務教育“化學課程標準”指出，作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程以提高學生科學素養為宗旨，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識；科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容。基礎教育執行新的課程標準，對教師提出了新的要求，高等師范教育必須密切關注新的基礎課程標準，因此，大力加強長期以來處于弱勢的教育實踐課程教學，是當前實現教師專業化的重要措施之一。

2改革方案及實施計劃

我們秉持師范教育為基礎教育培養優秀師資的辦學宗旨，開展了一項與重點中學協作、對高等師范化學專業教育實踐模式進行全面改革的研究，旨在探索一條有中學優秀教師全程參與的、培養師范生化學教育教學能力及素質的新路子。我們的研究密切關注當前基礎教育改革的方向，在高等師范化學專業教育中全程滲透新課程標準理念，以高等師范化學實驗教學、教育見習、教育實習為依托，以培養學生的科學研究能力為突破口，通過與重點中學合作，共同培養適應基礎教育改革的優秀中學化學師資。

2.1改革方案主要內容方案的主要內容包括：1)與重點中學優秀教師協作，指導培養在校生教育教學能力。在高等師范化學專業的教育教學中，全程滲透新課程標準的改革理念，從大學1年級的入學教育，到日常安排的教育見習，直到4年級的教育實習，以及最后的就業指導等教學環節，充分發揮協作教師的指導作用。2)與中學優秀教師合作，以高等師范化學各實驗課程為依托，將科學研究能力培養作為課程改革的突破口，以新課程標準的改革理念為指導，培養學生科學研究能力，使學生掌握中學化學教師從教的科學研究方法。

2.2改革目標改革要達到以下目標：1)通過聯合培養，讓師范生了解基礎教育新課程標準的思想，明確新課程標準背景下優秀中學教師應具備的基本素質，樹立主動培養意識。2)探索服務基礎教育改革的人才培養模式，培養學生的綜合素養、自主學習能力和社會適應能力以及專業實踐能力和實施素質教育能力。3)總結高等師范教育專業與中學聯合培養的經驗，建立基礎教育新型師資的培養模式，為高等師范專業教學改革和人才培養模式改革提供經驗，為高等師范專業教學改革探索出一條適應、服務基礎教育，帶動基礎教育發展的辦學路子。

2.3具體實施方案

2.3.1構建連續性的教育實踐模式大學1年級，采用請進來和走出去的方法，從化學師范專業新生入學教育開始，首先邀請與我們合作的中學(新鄉市22中，新鄉市10中、新鄉市1中等)教師來我校給學生介紹基礎教育改革情況，然后，我們帶領學生到合作中學，考察學校的各種活動情況，培養他們熱愛教師職業、教育事業、學生，為人師表等良好職業意識。在這一年里，與合作學校一起按計劃、結合基礎教育課程改革的新理念，定期舉辦有關基礎教育課程改革的專題講座，幫助學生逐漸形成新課改理念(如現代教育觀、教師觀、學生觀，教師角色行為變化、學生學習方式變革等）。從第2學期開始，有計劃地組織師范生到中學去進行教育見習。將師范生分到中學的各個班級中，讓中學的班主任指導師范生學當教師的助手，指導中學生的課外活動，了解中學生的特點，加強教學技能訓練，學習如何組織課外活動，初步培養學生的管理能力。大學2年級和大學3年級是師范生學習和成長的黃金時期，從大學2年級開始，對師范生進行教學實踐強化訓練。我們將化學專業的師范生分成若干個教學實踐強化訓練小組，每個小組配備由我們和中學化學教師聯合組成的指導教師(以下簡稱小組指導教師）小組，每一小組的指導教師負責指導師范生的校內化學教學技能訓練、暑期實習、教育實習、畢業論文等，一包到底。在大學2年級的第2學期，利用課余時間進行校內化學教學技能訓練，其內容主要包括“說課”與“試教”(模擬課堂教學技能訓練)，每位學生選取“義務教育課程標準實驗教科書•化學”中的2個課題進行準備。準備2個課題內容的說課(每節10～15min)，2個課題內容的試教(每課45min)。在“說課”與“試教”前，首先要深入了解課程標準對教學的具體要求；然后，要鉆研教材內容，分析吃透教材，了解中學教師在講述本課時的經驗和心得體會；了解學生的認知準備和認知發展準備；最后，合理地選擇教法，進行教學設計。小組指導教師負責指導每位學生修改、完成2課時的說課稿和規范的講課教案，并指導學生說課和試教。最后，小組指導教師評教、打成績。平時說課試教訓練成績占教育實成績的20%。通過“試說”、“試教”活動，可以培養師范生的口頭表達能力及邏輯思維素質，同時，能夠幫助師范生理清課堂教學思路，把握教學目標，用好教學手段；綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題，從而把理論和實踐結合起來，進而取得良好的課堂教學效果，全面提高教育教學質量。提高等師范生課堂教學技能和綜合素質，為其將來從教打下堅實基礎。在大學2年級的的暑假安排暑期實習活動。暑期實習任務及要求：1)師范生自已聯系實習中學進行實習，內容包括：聯系實習指導教師，聽指導教師講課，了解相應教學進度，在實習指導教師的指導下，撰寫規范的教案，完成講課等實習工作。在教學實習的同時，見習班主任工作，調查中學教學現狀等，并撰寫調查報告。2)暑期實習結束后，每位學生交一份蓋有實習學校公章的“暑期實習鑒定表”和實習講課教案及中學教學現狀的調查報告。暑期實習成績占教育實習成績的10%。通過暑期實習活動，師范生嘗試著把學到的知識運用到教育實踐中去，通過實踐來培養教育教學能力。師范生在暑期實習過程中會發現許多理論問題和自己實際教學技能上的不足，并將這些問題帶回學校。大學3年級返校后，師范生要一邊完成專業課的學習任務，一邊全面總結暑期實踐活動的經驗教訓，并將帶回的問題結合教育科學和化學專業理論，與小組指導教師共同探討解決方法。在這一年里，在教學實踐強化訓練、暑期實習以及中學教學見習的基礎上，在小組指導教師的協作指導下，師范生開始有計劃、有步驟地到中學每人講課1-2課時。小組指導教師從備課(寫教案)、試講、課堂授課、課后輔導、批改作業等教學環節進行指導，評教，總結經驗教訓。通過聯合培養，在大學的前3年中，師范生學到了許多實際教育教學經驗、教學方法和教學策略，已基本學會與中學生交往，掌握了一些班級管理技能技巧，增強了解決實際問題的能力。通過理論—實踐—理論的循環過程,使師范生能夠更好地把理論和實際工作結合起來，提高了教育技能水平。大學4年級的第1學期，師范生按教學實踐強化訓練小組，由指導教師帶隊，進入中學指導教師所在的中學和班級，進行為期8周的教育實習。通過教育實習，他們能夠全面了解教學過程、學生身心發展規律、學習特點、學校生活等。師范生在教育實習中的表現已基本達到中學教師的能力和要求。大學4年級第2學期，小組指導教師引導師范生對中學教學過程中的教育情境和教學個案進行調查研究，從中發現問題、收集資料，形成科學的理論觀點，開展教育科學研究工作，以培養他們的研究意識、研究能力，掌握分析和解決問題的方法，并完成教育教學類畢業論文的撰寫任務。

2.3.2改革化學實驗教學培養創新和科研能力我們與中學優秀教師合作，以無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、中教化學實驗研究和專業技能等課程為依托，將科學研究能力培養作為課程改革的突破口，在新課程標準理念的指導下，培養學生科學研究能力，使師范生掌握中學化學教師從教的科學研究方法。傳統的化學專業實驗課存在以下問題：1)4大基礎化學實驗(無機、分析、有機和物理化學實驗)和中教化學實驗研究這5門實驗課的內容存在交叉、重復現象，這既浪費了人力物力,也影響了教學質量。2)“驗證性實驗”內容比例太大,綜合性、設計性實驗的比例較小，不利于激發學生的實驗興趣，抑制了學生的思維能力和創新能力的發展。化學實驗教學改革要點：1)加強基礎技能訓練型實驗教學，重視傳授實驗的基本方法。2)壓縮驗證性實驗教學內容，結合中學化學教材，增加研究性和綜合設計性實驗，注重培養學生的科學素養和創新能力。其方法是，讓學生自行設計實驗步驟，寫明實驗原理、目的，讓學生自己制定實驗方案，確定實驗條件，選擇合適的試劑，控制用量。3)增加綠色實驗。以綠色化學實驗的概念和微型化學實驗技術為切入點，開展綠色化學實驗研究，在實驗中，減少和控制污染物排放，培養學生的環保意識和可持續發展意識。從平時做起，注重培養學生的科學素質：1)讓學生參與實驗準備，培養學生嚴謹求實的科學素質。讓學生選報各門化學實驗課程的興趣小組，在實驗教學中，讓興趣小組的同學參與實驗準備的全過程。興趣小組成員定期更換；對學生進行實驗員崗位工作培訓。通過參與實驗準備工作，培養了學生實事求是的科學態度和吃苦耐勞的精神。2)改革實驗考核方法，注重平時技能訓練。為了強化基本操作技能訓練，對化學實驗課程考核方法進行了改革，實驗考核成績由期末成績和平時成績組成。期末成績占40%～50%，平時成績占60%～50%。期末成績包括筆試和實驗技能操作考試成績。平時成績根據每次的實驗成績評定，每次實驗成績由1)課前預習(占20%)、2)實驗紀律(占10%)、3)實驗操作(占20%)、4)實驗記錄(占10%)、5)衛生整理(占10%)、6)實驗報告(30%)等部分構成，鼓勵學生思索、歸納和總結，對實驗中出現的問題進行分析和討論，培養學生的表達能力和探索精神。

3改革的特色與創新之處

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在長期的教學工作中，我們體會到中學化學實驗教學是中學化學教學的重要組成部分和基礎。而當前，進一步加強和改進教學則是加強發展學生智力培養能力的必由之路。

1.努力開全各種類型的化學實驗

按照大綱和課本的要求所規定的實驗類型主要有演示實驗、學生分組實驗和實驗習題三種。這了提高化學實驗教學質量，我們增加了邊講邊做實驗、實驗復習、實驗展覽等。由于不同類型的實驗即互相聯系又互相補充，因而能從不同的角度來訓練學生的實驗技能。幫助學生學習化學知識，培養學生學習化學的興趣和能力。下面跟據我們的教學實踐就各種實驗類型的作用及其做法，談談我的體會：

1.1 演示實驗是化學教學最有效的方法之一。它可以培養學生的觀察實驗現象和分析問題的能力。

通過對實驗現象的觀察和分析可以認識物質的外部形態。變化現象并深入認識變化的實質和變化的條件，獲得新的化學知識，形成新的化學概念，同時演示實驗時老師的示范操作將有助于培養學生的實驗技能。我們不公要努力做好課本中的所有演示實驗面且還補充了許多演示實驗。例如高一時在第三章硫酸的教學中補充了硫粉和鐵粉的混合物加熱前后與磁鐵的吸引情況；二氧化硫和硫化氫兩種氣體的混合；硫化氫氣體依次通入氯水、碘水、濃硫酸三氯化鐵溶液等。

1.2 學生分組實驗可以有效地訓練學生的基本實驗技能，同時讓學生在自己動眼、動手、動腦過程中培養獨立操作能力、觀察能力、思維能力、分析能力及解決問題的能力。對學生分組實驗首先加強實驗基本操作訓練，老師邊講邊實驗的教學效果更明顯。學生邊聽邊動手做實驗有得于新概念的形成和理解。邊講邊做學生反映直觀，可見度大。因為演示實驗的現象有時看不清楚，面邊講邊實驗現象明顯，效果好。可以更好的培養學生觀察能力和思維能力，在老師的引導下形成新的概念印象深刻，記得牢學得活。同時老師本身的示范操作能力和指導學生實驗能力也獲得了提高，真是實現雙嬴！

2.堅持進行實驗考試和考查

若僅僅進行書面考試，容易助長學生重理論，輕實驗的不良傾向，也不利于考查學生的實驗技能。為此在加強實驗教學的同時，我們也應該堅持進行實驗考試，以引起學生對化學實驗的重視，更加促使學生及時掌握有關的化學實驗內容，培養學生的化學實驗能力。

實驗考試的方式可以多樣化，既可全班統一考試基本操作技能，也可分組考試檢驗學生對化學知識的理解及運用能力。解決問題的能力則可用多題抽簽、單獨考試和先理論后試實際操作能力，也可先筆試后口試等方法。當然也可利用課堂提問或復習課進行經常性的實驗考查。

3.適當開展化學課外活動

開展第二課堂，適當開展化學課外活動是提高學生實驗能力，培養學生良好的科學研究態度的良好途徑。因而化學課外活動是整個化學教學活動的一個部分。化學課外活動的方式有：

3.1 開展專題的化學興趣小組活動。愛好化學科的學生在活動中可以根據教學和實際進行一些與生產生活工教材緊密結合的小實驗，如制肥皂、教學用具等。

3.2 結合學生實驗開展一些高難度的化學實驗培訓工作。比如：中和滴定、分子量的測定、制取硫酸銅的晶體等等。指導后讓學生實驗，再指導他們進行實驗小結，以利在學生實驗課時對其它學生進行指導。

3.3 指導學生開展"科技創新""小發明""小論文"等活動，幫助學生進行選題，指導學生進行科學實驗，總結寫小論文等。

4.開展研究性課題活動及勞技課

這幾年我校重視研究性學習活動，我們化學組響應學校的號召積極參與。我們指導進行環境衛生調查，工廠排污情況調查，廢舊電池的處理情況等，送到市里參加比賽獲得市里不少獎項。

在實踐中指導學生學習日用化學工藝，制作教學用具，編寫化學園地，并參觀工廠，培養學生熱愛勞動的品質和習慣，生動活潑的勞動技術課博得學生和家長的好評。許多學生都愛上了這種課。

5.結語

總之，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中占有十分重要的地位。加強化學實驗，能讓學生掌握本專業的基本操作技能，有利于培養學生正確觀察現象、分析問題和解決問題的能力，誠實記錄的方法、習慣和科學態度，為培養合格的高級技術人才打下堅實的基礎。長期的教學實踐經驗也告訴我們，在化學教學中既要把化學實驗慣穿于各種教學環節中，有助于學生智力的發展，智力發展了能力才能更好的提高。

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一、農村中學化學實驗教學中存在的問題：

1、教學資源配備不足

目前，在很多農村中學，由于經濟條件的制約，用在實驗方面的經費較少，缺乏足夠的化學儀器和藥品，有時教學的內容到了，藥品還是無法到位，導致實驗課無法正常開展。再加上有的農村中學缺乏專職化學實驗員，實驗需要教師自己準備材料，且化學課實驗較多，教師準備的時間甚至超過了講課的工作量，因此，難免出現演示實驗多或干脆不做，做實驗變為講實驗，學生動手實驗的機會大大減少，導致學生實驗素養低，自主探究意識不強。在這種情況下要實現創新實驗教學就更難了，嚴重的影響化學教學質量的提高。

2、農村學生基礎差，教師新課改意識不強

近年來，城里的優質達標學校對優質生源的爭奪白熱化，使農村中學習成績好，基礎好的學生基本上進入城里優質學校就讀。留下來的基本是一些學習基礎差，學習態度不夠端正，學習習慣和態度也不夠科學的學生，他們往往只能接受“填鴨式”的教學手段，教師講到哪里，就學到哪里，不習慣自主探究學習。從而造成農村教師在教學過程中只要完成基礎知識的傳授即可，忽視知識的拓展，更談不上學生探究能力的培養，三維目標能不能全面實現，違背新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。例如：他們對實驗的教學只是進行示范性的演示和講解，學生只需記憶、模仿即可，對于實驗可能出現的異常現象避而不提，無法實現新課標要求的對學生實驗創新能力的培養。

3、實驗課的時間與教學時間的矛盾

按照新課標要求，高中階段要完成22個化學實驗，這些實驗分散在《化學1》、《化學2》和《化學反應原理》等相應的模塊內容中，其中絕大數實驗都安排在高一的《化學1》和《化學2》教學過程中。各個普通農村中學在高一學期，一周的化學課基本只有排兩個課時，且因學生的基礎知識較薄弱，在高一起始階段，還要進行初高中化學銜接的教學，補缺補漏，占據了部分教學時間。課時的不足與實驗操作的時間矛盾愈發加大，一邊是加緊時間進行課堂教學、練習完成工作量，一邊是面對著需要花費較多時間和準備的才能進行的操作實驗、分析和探究實驗異常現象、完成實驗報告，其中絕大數化學老師選擇前者，趕進度，完成教學任務，就把應該在實驗室進行的實驗操作，變成在教師黑板上的“畫實驗”，學生在“背實驗”，或者原本是分組實驗變成在教室中的演示實驗，學生“照方抓藥”，學生動手操作實驗的機會大大減少。

教師平時只是通過考試，考查學生對實驗理論知識和探究能力與方法的掌握情況，對日常實驗教學缺乏管理，缺少對學生動手能力的評價，不能鍛煉學生的實驗操作水平和實驗中的發現問題，解決問題的探究能力培養。

綜上所述，目前農村中學化學實驗的教學情況令人擔憂，學生實驗技能欠缺，實驗問題的解決能力差，對化學實驗的評價更是不知所措，實驗設計和創新的能力基本得不到培養。表明，必須對目前的農村中學化學實驗教學做一些改革，讓學生走進實驗室，動手操作實驗，發現實驗問題，解決實驗問題。

二、解決農村中學化學實驗教學的策略

1、學校領導應加強實驗室的管理，教師將實驗生活化

要保證實驗教學的正常開展，學教需設有與管理實驗相關的管理機構，明確任務，分管領導要對實驗教學重點抓、經常抓，要經常聽課，深入第一線了解實驗開展情況，督促教師讓學生進入實驗室做實驗。學校要安排具有一定專業知識水平的和有飽滿熱情為化學實驗教學服務精神的專職實驗員。實驗員務必要當科任教師的好助手，配合科任教師指導學生實驗，減輕科任教師實驗教學的負擔。

教師要克服資源配置不足的問題，千分百計加強學生實驗和演示實驗，盡可能將實驗內容平常化、生活化，指導學生利用生活中常見用品制成簡易的實驗儀器或替代實驗藥品。例如：H2的爆鳴實驗可以用空的易拉罐完成；證實CO2的化學性質，學生可自主配制澄清的石灰水，選用飲料軟管作為導氣管，向其中吹入CO2，觀察分析澄清石灰水變渾濁的現象；可以用一包蘇打發酵粉和一瓶檸檬酸來完成酸堿反應的實驗；焰色反應時，做完Na的反應后，讓學生回想廚房做飯時，將少許食鹽灑在火上出現的黃色火焰，聯系生活，加深記憶；檢測物質的酸堿性，可以用從田野中找到的牽牛花、紫卷心菜、胡蘿卜等作為酸堿指示劑的代替品；其實化學實驗源于生活，化學變化無時不在，無處不在，用于生活貼近的實驗，激發學生走進實驗室的激情。

2、利用農村資源，開展課外探究性實驗

由于化學課時量不足，在課堂上進行實驗教學的時間畢竟是有限的，所以我們可以合理的利用農村廣闊的土地和豐富的資源，靈活選擇性的開展課外探究性實驗。材料都是來源學生身邊的物質，就此開展的探究活動，可增強學生的親切感和提高探究興趣。例如：在學習溶液的酸堿性后，讓學生采摘田野里常見的花卉，探究花卉汁液在酸性或堿性溶液中顏色的變化。根據當地的實際，開展農村生活用水“井水、自來水和礦泉水”的調查，選取山里的礦泉水、家里的自來水和井水，檢測各種水分的組成元素，或請教當地的農民開展調查問卷，水分是否受到污染。在親身實踐中獲取第一手資料，然后小組對資料進行交流討論、探究、分析對比。最后在老師的指導下，歸納寫成調查報告或實踐小論文。還有，農村生活的孩子，可以完成對自家菜地、稻田等土壤酸堿性的測定實驗，根據結果，匯報老師，在老師的指導下，向家長提出土壤改良的建議或種植的適宜植物等等一系列來源于生活，取材于生活的探究活動。這種課外實驗是學生體驗到思考探究的歷程，學生在親手參與的探究中得到成功的喜悅和樂趣，提高學習的積極性，培養了學生認真操作、仔細觀察、交流合作的能力。

3、倡導微型化學實驗教學

微型化學實驗是一種全新的化學實驗形式，其儀器花費少、藥品消耗少、操作安全、污染較少、節省時間等優點被普遍采用。結合農村中學實驗配備不足的現狀，應大力推廣“微型實驗”，可以節約一大筆資金。微型化學實驗儀器具有小巧便攜、液體試劑在多用滴管中不易流出等優點，使每個學生都有條件裝備自己的化學實驗箱。

例如：在探究CO2化學性質實驗時，可以通過右圖的裝置同時完成四個實驗。方法是：用一個三通管，在它的上部和下部各放一張濕潤的藍色石蕊試紙，將它與CO2的發生裝置連接。觀察到三通管下部的試紙變紅，而上部的試紙顏色無變化，證明CO2能與水反應生成H2CO3和CO2密度比空氣大。將一燃著的木條放在三通管的下方，觀察到木條熄滅，證明CO2既不能燃燒也不支持燃燒的性質。最后取下三通管，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，看到試紙由紅色重新變成藍色，證明H2CO3的不穩定性。

開展微型化學實驗，既節約儀器和藥品，同時也達到“省資源、少污染”的目的。可使絕大數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做，大家看”的局面，使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式，使新課標提倡的“啟發式”、“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實現。

總之，農村中學化學實驗課堂教學中，我們要克服困難，想方設法改造和創新實驗，爭取讓學生多動手做實驗，使學生動手解決問題的能力得不到鍛煉和培養。還要，因地制宜，充分利用農村資源，開展課外探究性實驗，課堂和課外學習相結合，開拓學生的視野，培養學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻

[1]王祖浩，王磊，普通高中化學課程標準解讀，湖北教育出版社，2004，4

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1.2學生授課

每學期選出部分無機化學理論課程和實驗課程分配給各個教學團隊，隊長組織本隊成員對分配的教學內容進行教學設計。教學設計的內容包括:課堂導入、主要教學內容、課后小節等。課堂要求互動和質疑，還需要進行合理的擴展，授課時間要求在45分鐘之內。教學形式不限，以生動并能激發學生的學習興趣為目的。教學過程中，教師必須全程參與，監督和輔助學生在教學過程中對知識點準確性的把握。我們以學生主講的無機化學理論課程設計為例:課前需要進行如下準備:①研讀教材掌握教學的基本理論;②利用各種網絡資源對教學內容進行深入學習，以便在教學中進行合理的知識擴展;③進行課堂教學設計，設計內容包括教學內容和教學環節的分工，以及教學互動環節等。④正式上課前，進行模擬教學，教師在模擬教學中進行質疑，提出與本節課相關的知識點，指出學生在教學中的不足、不準確和不正確的地方。在正式的課堂教學中，教師要輔助課堂教學，回答“小老師”不能準確回答的學生的質疑，在教學小結中總結本節的知識要點，并對學生的授課情況做簡要的短評，讓學生了解自己的優缺點，以便在以后的學習和生活中不斷的提升自己。此環節中，團隊成員的成績依舊相同，因此可有效的提高學生的綜合素質:首先，提高積極向上的進取精神和團隊合作精神;其次，通過課外預習和資料的檢索可以培養學生良好的學習習慣，增強學習能力;再次，在課堂教學過程中鍛煉了自己的表達能力、應變能力、組織能力、以及發現及解決問題的能力。此外，同學的質疑過程對授課學生知識準備的充分與否、快速反應能力和學以致用能力也是考驗和鍛煉。

1.3撰寫科研小論文

鼓勵學生實時檢索無機化學領域的最新研究成果，選擇自己感興趣的相關研究方向自學并撰寫專業小論文。目前學生撰寫的論文報告有“納米材料”、“最新分離技術”、“石墨烯的應用”、“單壁碳納米管的制備及應用”等。每個團隊選拔出最優秀的論文，制作演示文稿，在第二課堂時間(每學期選擇一個休息日)進行論文匯報。本環節中，學生的團隊精神不僅得到了培養，在文獻檢索、閱讀過程中還拓展了專業視野。另外，通過學習了解了自己感興趣的領域，從而明確未來學習和工作領域的選擇，顯著提高市場競爭力。

2培養創新能力及操作性

2.1知識擴展

化學教育專業最大的特點是具有師范性，大學生的專業水平和知識視野的大小直接決定其在未來中學教育中的教學水平。因此，在教學過程中注重知識的擴展，激勵學生主動學習，引導學生探究的科研思維也是教學改革的重要目標。因此，本教研室教師會在教學的相關理論中引入本領域最新的研究成果，包括教師自己課題組的相關科研成果。例如:在學習第五和第六副族元素時，教師把自己課題組最新制備的官能化雜多酸成果介紹給學生，重點介紹科研思想。因為科研成果為自己的老師研究所得，所以在進行教學過程中可以讓學生感覺到創新過程和創新成果離自己沒有那么遙遠，從而可以激勵他們的學習興趣、提高參與意識，培養科研思維，將被動學習變成主動學習。

2.2開放實驗室

此環節主要是利用學生的課余時間進行，學生可根據自己的興趣自愿參加。

2.2.1開放本科實驗室

每學期本科實驗室開放兩次，開放時間在期中，因為此時，大學生的實驗技能和無機化學理論知識體系已相對完善，能夠獨立或合作設計完成實驗活動。參與開放實驗室活動的同學要先遞交“申請書”，申請中寫明實驗內容、所需儀器和設備、相關藥品及材料。學生可在實驗教師指導下反復實驗，直至成功達到設計目的。每學期活動的內容主要圍繞如下幾個方面:①鼓勵學生對做過的無機化學實驗設計大膽質疑，提出改進方案，并指明改造后的優勢;②對做過的無機化學實驗，學生在保證實驗結果準確、實驗現象明顯的前提下，可對某個實驗或某個實驗步驟進行微型化設計;③在教師的介紹下與合作中學的一線化學教師共同探討中學化學實驗的教學改革，參與中學化學實驗的設計及教學對學生來說是提高未來就業競爭力，搞好中學教學的重要實踐渠道。此環節可以培養學生良好的思維習慣、創造性和實踐操作性。同時還間接的培養了學生的學習興趣和進取精神。

2.2.2開放研究生實驗室

在20世紀90年代，美國首先提出了整合教育培養創新型人才的新思路［5］。以此為鑒，在無機化學課程教學的后期，允許部分實驗技能較強、勤思考、愛提問的同學參與到研究生的創新性科研工作中。對于剛進入實驗室本科生的培養主要包括兩個層次。一是科研基本技能培訓，包括學習國內外科研文獻的檢索方法、熟讀科研文獻、了解無機化學領域的理論和最新研究熱點、掌握無機合成技術、掌握無機化合物制備及性質研究方法、掌握實驗數據處理方法、參加研究生的科研組會并適當進行文獻匯報。二是科研探索，在經歷了基本的學習訓練后，對于學習能力強的本科生，在保證不耽誤本科課程學習的前提下，在導師的指導下和研究生的監督下完成一些可行性較強的科研項目。目前每年都有部分本科生在國內外學術期刊上公開發表科研論文，這些學生是校大學生創新和創業項目的主要申報者，也是未來攻讀碩士研究生的主要生源。和其他學生相比，他們都會較早的制定人生規劃，有目標、有理想、能吃苦、善于思考且動手能力強，而且在未來選擇研究生報考專業時的目標更明確。

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1.問題的提出

本著對化學教學的熱愛；本著相互交流學習，取長初短，提高自己的教學水平，了解我縣初中新課程實施的教學現狀如何？我想有必要進行深入調查和了解。本調查是基于這樣的情景提出來的，我也希望通過本調查反映我縣初中化學教學多有實情景和需要，一是本人可以借鑒學習；二是為了解我縣初中化學教學提供支持。

2.調查方法

采用拜訪交談，聽課觀察，電話交談，問卷調查、參加教研活動等方式進行調查。于2007年9月-2009年4月對我縣20所初中（包括2所完全中學初中部）中的10所進行了調查。

3.調查結果及分析

3.1化學教育教學大環境。人民的生活水平要提高，這全離不開科學技術的進步。先進科學技術給工業不斷注入新的活力，促進了各項事業的發展，卻同時給人類帶來環境污染的不幸。治理已發生的污染固然重要，而根本大計在于防患于未然。要使人們在建設發展的同時考慮到環境的影響，樹立"環保"意識，中學化學教學擔當了義不容辭的責任。將環境保護的知識滲透在課堂教學之中，既豐富了課堂教學內容，活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，還培養了學生的環境保護意識。中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者。中學化學教學教育對環境科學的學習起著啟蒙作用，應很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環保知識。中學實驗室的污染源多，國家提出居民區大氣的有毒物質有21種，中學化學實驗室里就有14種，它既污染了教室環境又嚴重地影響了師生的身體健康，針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因，改進實驗裝置，從而避免對環境的危害。

3.2教師對新課程中教育理念的理解和看法。在訪談的過程中發現，隨著新課改的實施，教師的教育理念正發生著變化。有95.2%的教師認為教學過程不再以知識傳授為主，而轉以探究為主，構建學生學習的主體作用。有78.3%的教師認為，新課程在重視"雙基"的基礎上，同時也強調化學"雙基"教學必須同社會，生活生產科學技術密切聯系，要教育學生關心環境、能源、衛生、健康等現代社會有關的化學問題，要培養學生的能力和創新精神，培養他們的一種科學態度，訓練他們的科學方法。71.3%的老師認為"以學生為本"是新課程改革的基本思路，探索、創建學生參與合作，師生互動、探究創新的教學模式，改變教學方式，促進學習方式的轉變。

3.3化學實驗教學現狀。隨著新課改的深入，目前初中在新課程實施中面臨著硬件"跟不上"的現象，相當一部分學校缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器及藥品尤其是在目前班級及人數劇增的情況下更是捉襟見肘。大多數學校只有一個這驗室，90%的學校的化學儀器裝備還停留在當年"普實"的驗收標準上，實驗教學沒有很好開展，大部分學校化學實驗開出率不到40%，同時大部分學校學生實驗在教學上出現空白，更談不上家庭實驗了。在實驗教學中出現以下幾種狀況：第一"黑板上畫實驗、講實驗、聽實驗、背實驗"這是很多初中化學實驗課特有現象之一。第二，學生實驗開展的少，演示實驗多，大部分學校不做學生實驗，最多是老師做演示實驗，讓學生看一下，有的學生連實驗儀器都沒有摸過，對化學實驗感到陌生，有的學生由于經常不做實驗，連一些特殊的儀器名稱都叫不出，更不用說實驗能力了。第三，實驗探究流于形式，即使一部分學校偶爾做一次實驗，只是驗證性實驗，這種流于形式的實驗探究沒有真正達到培養學生創新能力的目的。

3.4化學教師的教學研究與反思情況。在調查中發現，教師研究主要關注的課題："如何激發學生學習興趣"為69.6%，"怎樣調動學生參與"為59.2%。"實驗探究"為49%，"學因生的轉化問題為71.4%。在工作之余寫教學小論文的不到10%。在極為繁忙的教學之余，關于反思與文字記載方面：82.5%的老師進行了教學反思，反思后無記載的為53.8%，反思后有記載的老師比例偏低僅為23.3%，詳細記載的人很少。

篇13

1.明確化學教育專業的目標定位

以學生就業為導向，以增強學生就業的競爭能力為根本，以達到崗前“零培訓”為目標，使培養出來的學生一到工作單位就能挑起初中化學教學任務，包括化學課堂教學的組織與駕馭、班級教育教學管理、化學教學研究等都能直接開展起來。

從學生近幾年的就業情況看，不少學生還在化工企業、制藥業領域就業，還有選擇繼續深造攻讀本科、碩士和博士的，所以，化學教育專業的課程設置還得滿足學生在這些方面的要求，進一步擴大學生將來的就業面，增強社會競爭力。

2.重視學生職業關鍵能力的培養

在人才培養方案中，應進一步加強對用人單位比較關注的專業素質的培養，如持續學習能力、獨立解決問題的能力、溝通能力和交流能力、職業道德和責任心、團隊精神、承受壓力的能力等。同時，也應該幫助學生做好職業生涯的規劃。

3.對課程結構進行改革

化學教育專業人才應具有扎實的理論基礎，特別是理論與實際相結合的能力，這是用人單位和畢業生的共識。這些能力應當在基礎課程中得到訓練，在實驗和實踐中得到升華。加強能力培養，是提高專科學生競爭力的主要途徑。

為了實現教學目標，解決學生的就業問題，我們將課程設置劃分成幾個功能模塊，以滿足學生的各種需求。如有的學生有繼續深造的意向，有的學生也愿意到相應的化工企業工作，有的當然想做老師，我就在專業選修課中相應的分成三個功能模塊，即化學專業方向（滿足學生進一步深造要求）、化工方向（滿足學生在化工、制藥等企業就業的需求）、師范方向，經過幾年的教學實踐，這樣給個可以提高學生的學習主動性，結果是令人滿意的。

4. 改變教學理念及和教學方式

在教學理念上要求專業理論課與實踐實訓課齊頭并進，相互促進。在教學手段上，對于師范生，我們要求老師傳授的知識夠用，知識適用，但適度加強理論的深度。注重強化實驗實踐技能培訓，通過舉行專業技能競賽并給予獎勵等的形式，使學生的專業技能得到鞏固提高。考核的中心應由重點考核學生掌握知識的多少，轉變為考核學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力。需對考核內容和形式作適當調整，形成多樣化的考評方法。例如通過舉辦化學實驗技能大賽、說課比賽等強化學生的師范技能，激發學生的學習動力。

4.1加強專業技能訓練

各門專業課程開設的實驗課，均由任課教師嚴格把關。每次上課前要檢查實驗預習報告，實驗工程中及時發現和糾正錯誤操作，并對每次實驗后的衛生、儀器的整理狀況等進行檢查，并作記錄作為最終考核的一個指標。

為了更全面科學地對實驗進行考核及引起學生的高度重視，實驗的最終成績通過下式計算：

實驗成績=實驗報告成績60% + 實驗筆試成績15%+實驗操作成績（綜合平時檢查的結果）25%。

實驗報告成績為開設的所有實驗的實驗報告成績的平均值，每次實驗報告均有成績記錄。有1/3實驗報告不交者，實驗總成績視為不及格。

實驗筆試內容主要是學生必須掌握的實驗的的基礎知識、基本理論、安全措施、事故處理、藥品的級別、儀器的規格型號、實驗的設計、問題的解決方法等方面的知識，這些都是衡量學生實驗技能素質不可缺少的方面。

實驗操作成績是操作技能試題庫中學生必須掌握的實驗技能技巧，是學生實驗素質的直接顯現。學生以抽簽的形式選題，由老師監考，一般為15-20分鐘左右，并隨時針對出現的問題進行提問，最后結合平時檢查的情況給出成績。

4.2結合教法課開展教學基本功訓練

教學法課堂向學生介紹必要的理論知識同時，更注重學生對知識和技能的掌握與運用能力的培養。安排相當的時間進行教學觀摩，讓學生試講、說課，師生共評；適時安排學生到實習基地學校，聽名師講課，強化學生的實戰能力。此外，我們還邀請名師走進課堂親授經驗。

4.3凸顯課程教學的師范性、示范性、實踐性的理念

結合教法課開展教學基本功訓練的同時，開展教學觀摩活動，并創造條件盡量讓學生在實習基地開展公開課，讓學生得到實戰經驗。在此基礎上，我們還專門開設了中學化學實驗研究，讓學生對現有的初、高中教材里的化學實驗的技術要領全部掌握好，真正做到胸有成竹。并將一些化學特級教師的中學化學實驗創新改革的實踐成果刻成光盤，便于學生拷貝和直接應用，省去很多的彎路，深授學生的青睞。利用晚自習開展語言表達能力訓練和三字訓練，強化學生的基本功。

4.4開展多媒體課堂教學的實踐研究，加強學生技能訓練

利用系級選修課開設中學化學多媒體課件制作課程，采取講練結合的教學模式，讓學生選好目前使用較為普遍的初中教材，分小組完成全部教材各章節內容的電子教案。通過對電子教案的師生共評，再進一步修改，取長補短，最后將大家認定的教案合在一起，每人一份，方便學生今后的教學。同時，我們還把畢業實習與畢業設計相結合，在教育實習的過程中完成畢業設計，包括電子教案、教學用ppt、說課稿和章節測試題四個部分，大大地提高了學生的師范技能，為實現學生初中化學教學“崗前零培訓”的目標打下了堅實的基礎。

5.通過完成畢業設計、論文培養學生的科研寫作能力