引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)科復(fù)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
把相關(guān)的知識點畫下來，認(rèn)為重點的要用紅筆做記號。
2.把過的知識進(jìn)行喚醒，拾起忘記的知識。
3.要做一些相應(yīng)的習(xí)題來幫助理解和記憶。
二、各學(xué)科各單元的專題知識復(fù)習(xí)：
1.買一本有一、二輪復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)書，像點撥，5年中考3年模擬等等。在做習(xí)題的時候要把不會的題的相關(guān)知識重復(fù)看一遍，并做好記號，表明這個我已經(jīng)看過了但不會。
2.要詳細(xì)做各單元的復(fù)習(xí)題，不要漏掉知識點。有難題要看原理。往往一道題含蓋的知識點很多，這類綜合題是最練習(xí)頭腦的。
3.要總結(jié)公式，定理，要領(lǐng)，單詞，語法，詩詞，文學(xué)基礎(chǔ)，化學(xué)方程式，反應(yīng)原理，各種實驗等等。
三、單科目的知識整合：
1.做一些單科的歷年的中考習(xí)題，可以看答案，問老師和同學(xué)，看答案的目的是學(xué)習(xí)中考的題是如何解答的，改正平時學(xué)習(xí)中的不良解題習(xí)慣和解題方法。把做錯的題用紅筆畫下來，并改正，寫不下的要粘小條。每份都要自己批改出來，以備考前瀏覽用。
2.在做題中總結(jié)解題的方法，和一些常用，但課本中沒有還必須要會的知識。這部分的知識要用小本筆記記下來做考前瀏覽用。因為不是每天都能用上，所以會忘記的。
3.建立一個錯題集，不要重新抄錄題目再重做。要把你做的中考習(xí)題集留好，能訂的訂在一起，最好能用一個分頁夾來裝材料。
四、仿真模擬強(qiáng)化復(fù)習(xí)：
1.各學(xué)科要按中考的時間來做中考模擬題，不要看答案，限時完成并記時，留意自己做卷子的時間時不是在縮短或延長。做完自己批改，找出不足之處。有錯誤的卷子要留好訂好。備用不能扔。把每次統(tǒng)一模擬考試的卷要留好訂在一起。有能力的話，要找其它同考區(qū)(縣)的模擬題做，還有重點中學(xué)自出的考前模擬題(指有中考教師參加出題的學(xué)校)。
2.要在解題的時候掌握技巧，能用口算的要用口算，能用巧算的用巧算，能用公式的用公式，總之要在做題的時候?qū)W習(xí)如何使用技巧。
3.要在做題的時候養(yǎng)成邊做邊檢查的習(xí)慣，如果這時候還有寫錯字，做錯題，抄錯題等不良習(xí)慣，這可就是你中考的殺手了。這些平時不太重視的毛病這時就是一條攔路的虎了。每每高分都和你擦肩而過。后悔不已。
五、強(qiáng)化中考考點，壓軸大總結(jié)：
1.找各學(xué)校的壓軸題來做，歷年也可以，這是中考的方向。
2.以往沒出過的題在這里進(jìn)行復(fù)習(xí)時，今年可能就會出了也不一定的。
3.找同學(xué)或父母的朋友的子女互換壓軸習(xí)題，加大見視。
六、考前瀏覽：
1.把以前所有學(xué)過的知識點(冊)和總結(jié)拿出看，這個時候會的就會了，不會的就還是不會了，只能如此了。
篇2
寒假里，初三生可自由安排學(xué)習(xí)時間，北京師范大學(xué)心理學(xué)教授沃建中提醒，初三生利用記憶效果的時段復(fù)習(xí)會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果的時段，初三生可以利用這段時間在腦海中過一遍當(dāng)天復(fù)習(xí)的知識點，效果會更好。各學(xué)科的復(fù)習(xí)穿行，也利于提高效率。
合理制訂復(fù)習(xí)計劃
中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初三生可以利用這個寒假糾正自己的偏科習(xí)慣。沃建中認(rèn)為，糾正偏科首先要解決心態(tài)問題。很多考生數(shù)學(xué)不好，主要是害怕數(shù)學(xué)，認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)天賦，學(xué)不好。其實只要努力，大部分學(xué)生的偏科現(xiàn)象都可以糾正過來。
根據(jù)期末考試結(jié)果，初三生要抽出時間認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，找出自己的強(qiáng)弱項，并強(qiáng)化強(qiáng)項，彌補(bǔ)弱項。弱項提高分?jǐn)?shù)的空間很大，考生要認(rèn)真分析自己弱項的問題所在，找到彌補(bǔ)的辦法。除了在弱項上多花時間外，強(qiáng)項也不能放松。有的考生覺得自己平時數(shù)學(xué)不錯，就很少花時間在數(shù)學(xué)上，結(jié)果到了中考時，數(shù)學(xué)成績反而下降了。
別忘搜集作文素材
不少初三生對作文頭疼的原因是覺得沒東西可寫。對此，北京師范大學(xué)附中老師高超提醒，寒假時間相對充裕，初三生要學(xué)會觀察生活，積累作文素材。寒假中，初三生要有意識地思考一些問題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習(xí)，提高觀察、分析能力。
不少同學(xué)喜歡利用假期閱讀課外書。高超建議，初三生在閱讀時可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時事知識、歷史人物故事及成語典故等。這對寫好作文有幫助。
老師還提醒初三生，寒假生活要勞逸結(jié)合，可多和父母、老師或同學(xué)溝通交流，減輕壓力，保持良好心態(tài)。
篇3
一、探究對象和方法說明
我從事高中化學(xué)教學(xué)十幾年，尖子生、中等生和學(xué)困生都教過。尖子生他們自己會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)困生沒有老師引導(dǎo)，他們可能會放棄學(xué)習(xí)，尤其是復(fù)習(xí)課，沒有老師精心設(shè)計，他們不知道怎樣復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)千遍萬遍他們也是左耳朵進(jìn)右耳朵出。復(fù)習(xí)課教學(xué)的最大特點是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和基本技能，但是如果一味機(jī)械的重復(fù)舊知識，學(xué)生會覺得枯燥、無味。為了提高學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)課中采用了以下方法。
1.情趣法
古人云“教人未見意趣，必不樂學(xué)”，學(xué)困生復(fù)習(xí)中尤其要注意這一點。借助多媒體組合教學(xué)使學(xué)生易于解決學(xué)習(xí)的重點和難點，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。
2.歸納比較法
有機(jī)化學(xué)知識里，有許多易混淆的內(nèi)容。我把易混淆的概念、反應(yīng)現(xiàn)象等歸納在一起，讓學(xué)生認(rèn)真比較、鑒別，這樣加深理解，大大提高記憶效率。
3.討論法
合理的課堂討論，能從分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。有的例題我讓學(xué)生分組討論，然后得出答案。有的例題難度較大，我也不是代替學(xué)生解題，而是啟發(fā)學(xué)生采用分析法弄清題意、理順?biāo)悸贰?/p>
二、復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計
我的課程主要由五個部分組成。
1.有機(jī)化合物的分類表
通過引導(dǎo)學(xué)生回憶，把給類烴和烴的衍生物進(jìn)行分類，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識。
2.有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系
在復(fù)習(xí)重要有機(jī)物初步分類的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生注意結(jié)構(gòu)特性和其特性反應(yīng)的聯(lián)系，既為加深認(rèn)識結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)鋪平道路，又可啟迪學(xué)生對具體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步認(rèn)識。為此，我選用了這樣一道例題。
例1：一種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式是：
在一定條件下，他是否跟下列物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？①金屬鈉②氫氣③銀氨溶液④乙酸。如果會發(fā)生反應(yīng)，指出反應(yīng)發(fā)生的結(jié)構(gòu)部位。
[啟發(fā)]從該有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式看：它既具有雙鍵結(jié)構(gòu)、羥基結(jié)構(gòu)，又具有醛基的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的特殊性，使得它表現(xiàn)出不飽和烴的性質(zhì)，醇類的性質(zhì)、醛的性質(zhì)。
[答案]會跟金屬鈉反應(yīng)，發(fā)生在羥基結(jié)構(gòu)上；會跟氫氣
反應(yīng)，發(fā)生在雙健結(jié)構(gòu)上（包括 ）；會跟銀氨溶液反應(yīng)；發(fā)生在醛基結(jié)構(gòu)上；會跟乙酸反應(yīng)，發(fā)生在羥基結(jié)構(gòu)上。
3.有機(jī)化合物的斷鍵規(guī)律
引導(dǎo)學(xué)生思考有機(jī)反應(yīng)時有機(jī)物結(jié)構(gòu)的斷鍵部位，可開拓學(xué)生思路，便于他們抓住本質(zhì)。為進(jìn)一步理解有機(jī)反應(yīng)打下基礎(chǔ)。
例2：乙酸或乙酸鈉分別在A、B、C不同部位上斷鍵發(fā)生反應(yīng)：
（1）乙酸在A處斷鍵的方程式是 。
（2）乙酸在B處斷鍵的方程式是 。
（3）乙酸鈉在C處斷鍵的方程式是 。
[答案]
4.有機(jī)化合知識辨析
（1）概念：如何區(qū)別同系物和同分異構(gòu)體、加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)？
（2）反應(yīng)現(xiàn)象：如何區(qū)別甲烷、乙烯和乙炔完全燃燒時火焰的明亮程度和生成黑煙的程度？并說明為什么會有這些區(qū)別？
（3）反應(yīng)條件：如何區(qū)別酒精在濃硫酸做催化劑，170℃、140℃時的生成物和發(fā)生反應(yīng)的類型？
（4）實驗中加熱方法和使用溫度計插入位置的區(qū)別：石油分餾、硝基苯實驗制取和乙烯實驗制取中，加熱和溫度計的插入位置有什么不同？為什么？
（5）顯色反應(yīng)：如苯酚和Fe3+。
5.有機(jī)化合物的合成
這類合成題對培養(yǎng)學(xué)生正向和逆向思維、發(fā)展學(xué)生解決化學(xué)問題的能力極為有效。
例4如何以水、空氣、乙烯為原料來制取乙酸乙酯（可以使用催化劑）？
[答案]
該題并不難，但要引伸到合成題的一般解題思路。
①順向合成法：此法是一種正向思維方法，其特點是從已知原料入手，先找出合成最終產(chǎn)物所需的下一步產(chǎn)物，并同樣找出它的下一步產(chǎn)物，如此繼續(xù)，直至到達(dá)最終產(chǎn)品為止。其思維程序可概括為：原料中間產(chǎn)物產(chǎn)品。
②逆向合成法：此法是一種逆向思維方法，其特點是從產(chǎn)物出發(fā)，由后向前推，先找出產(chǎn)物的前一步原料（中間產(chǎn)物），并同樣找出它的前一步原料，如此繼續(xù)直至到達(dá)簡單的初始原料為止。其思維程序可概括為：產(chǎn)品中間產(chǎn)物原料。
在逆向推理中，切割法是一種常用的分析手段，其做法是將產(chǎn)品分子中某個鍵切斷，產(chǎn)品分子便成為兩個片段，然后再將所得片斷繼續(xù)切割，直至其碳架與原料分子相當(dāng)為止，最后將切割過程倒過來即可。逆向合成法特別適合難度較大的題目。常見合成題型包括限定原料的合成題；限定合成路線的合成題；信息給予型合成題。
【參考文獻(xiàn)】
篇4
(二)獨立做題。
要獨立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學(xué)者走向成功的必由之路。
(三)物理過程。
要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
(四)學(xué)習(xí)資料。
學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習(xí)題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。
(五)知識結(jié)構(gòu)。
篇5
一、教學(xué)案例
案例一：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級化學(xué)第五章第一課時“碳和碳的氧化物”。本節(jié)課以魔法故事為主線貫穿課堂，設(shè)計思路如下：
將碳單質(zhì)比喻作“碳父”，“碳父”有兩個法寶，一個是能夠切割大多數(shù)物質(zhì)，另一個是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個法寶是何物質(zhì)？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領(lǐng)，請寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；“碳父”有兩個女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強(qiáng)大，心理不平衡，就給人類帶來了災(zāi)難――“溫室效應(yīng)”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
根據(jù)上述的描述，請學(xué)生將C、CO、CO2之間的關(guān)系用知識網(wǎng)絡(luò)表示出來（即“碳三角”）。接下來由學(xué)生選擇“魔法世界”編號，判斷是誰施的魔法，并評價其“功”與“過”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見的事例組成，如主人下地窖取菜時暈厥死亡事件、碳酸飲料會噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護(hù)壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號，由學(xué)生抽出相應(yīng)事例后進(jìn)行解釋，并對事例進(jìn)行評價、寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。都描述完后，請學(xué)生將碳酸、碳酸鈣兩種物質(zhì)補(bǔ)充到先前總結(jié)的碳三角網(wǎng)絡(luò)中去。
最后讓全班學(xué)生參加“畢業(yè)典禮”測試：如何鑒別CO和CO2，測試結(jié)束后宣布學(xué)生由魔法學(xué)院畢業(yè)，將這節(jié)課的氣氛推向最。
案例二：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級化學(xué)第八章“生活中常見的酸、堿、鹽”復(fù)習(xí)課。大體設(shè)計思路如下：
先指出化學(xué)實驗室排放的廢液是水污染源之一，接下來由學(xué)生完成練習(xí)題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實驗后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質(zhì)？（2）B班廢液pH
二、教學(xué)分析
這兩節(jié)市級公開課上完后都獲得了較好的評價。對比后可以發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計存在很多共同點：
1.設(shè)計生動有趣的情境
案例一整節(jié)課是以魔法故事為主線，考慮到化學(xué)與魔法有一定的共性，并與當(dāng)下熱播的哈利?波特系列電影相結(jié)合，情境生動有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂上來。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學(xué)生談?wù)摬⒔鉀Q難題，如實驗室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調(diào)料的鑒別等，使學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，并能用所學(xué)知識來解決實際生活中的問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2.先提出問題，再讓學(xué)生總結(jié)歸納
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在知識點復(fù)習(xí)模式上，兩節(jié)課都是先提出問題，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決問題；再讓學(xué)生自己對知識點進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這個過程就是“把書讀薄”的過程，這在畢業(yè)班復(fù)習(xí)過程中是十分重要的一種學(xué)習(xí)能力；最后再設(shè)計與生活實際相聯(lián)系情境對知識點學(xué)以致用，這又是“把書由薄再讀厚”的過程，從而使知識點得到升華。如案例一中先是根據(jù)提出的問題，寫出C、CO、CO2的相關(guān)化學(xué)方程式，再讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式找出三者間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，到后來再在原先網(wǎng)絡(luò)圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關(guān)系與涉及到的8個化學(xué)方程式，歸納為上圖所示：
之后再結(jié)合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護(hù)壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對知識點加以應(yīng)用。案例二中也是類似的，先讓學(xué)生討論如何鑒別酸和堿，從而復(fù)習(xí)了酸堿相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)；而后讓學(xué)生根據(jù)提出的方法來總結(jié)歸納酸堿的化學(xué)通性；最后再根據(jù)貼近生活的具體事例來應(yīng)用這些知識點，如蚊蟲叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設(shè)計題目要注意盡量與生活實際相聯(lián)系，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)感覺更有成就感，對學(xué)習(xí)更感興趣，更牢固地掌握知識點。
3.課堂上注重以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生參與到課堂中
復(fù)習(xí)課很多學(xué)生懶于動手和動腦，對學(xué)過的知識缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓全體學(xué)生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。案例一和案例二都是注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來調(diào)動學(xué)生積極性，問題設(shè)計有層次性，盡量讓所有問題由不同層次的學(xué)生來解答，再由學(xué)生來糾正學(xué)生錯誤或是補(bǔ)充說明，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師只是在一旁引導(dǎo)。這充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。復(fù)習(xí)課學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)，因此要充分利用這一點，使復(fù)習(xí)課能夠很好地做到師生互動、生生互動，充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
4.課件制作簡明、生動
復(fù)習(xí)課的課件切忌出現(xiàn)大量的文字，這會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。應(yīng)盡量做到簡明，文字少、重點突出，同時盡量生動、活潑。上述兩個案例的課件都比較簡明、生動。如案例一中課件結(jié)合“三彩”課件制作方法，在進(jìn)入“魔法世界”環(huán)節(jié)中，采用魔方上九個數(shù)字對應(yīng)九個不同的事例，讓學(xué)生抽選1～9之間的數(shù)字，點擊數(shù)字后隨機(jī)鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩節(jié)課的課件頁數(shù)都非常少，且每一頁的內(nèi)容都很簡潔。
從上述復(fù)習(xí)課模式的共同點可以看出，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識點的重復(fù)。要想上好復(fù)習(xí)課，備課很重要，無論在情境創(chuàng)設(shè)上，還是在結(jié)構(gòu)設(shè)計、相應(yīng)練習(xí)題的選擇上，教師都要花費更多的心思。同時，課堂上要注意調(diào)動學(xué)生積極性，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中。這樣的復(fù)習(xí)課才能讓學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)化學(xué)，同時提高對化學(xué)的興趣，進(jìn)而懂得用化學(xué)知識來分析、解決生活中的問題。這樣的化學(xué)課，才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的好課。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.
篇6
關(guān)鍵詞 ：微課；教學(xué)反思；內(nèi)涵探析；教學(xué)資源
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0060—02
收稿日期：2014—01—26
作者簡介：童湘屏（1979— ），女，湖南長沙人。甘肅廣播電視大學(xué)蘭州市分校，講師，碩士，研究方向：中國語言文學(xué)。
微課作為一種新興的教學(xué)資源，越來越受到教師和學(xué)校管理者的高度重視。2012 年 11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于 2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校到社會大眾的全面覆蓋。作為從事遠(yuǎn)程開放教育工作的一員，筆者按照學(xué)校的統(tǒng)一要求與安排講解并錄制了微課《伏羲文化基本內(nèi)涵探析》，現(xiàn)擬從以下三個方面逐一進(jìn)行教學(xué)反思。
一、關(guān)于微課的教學(xué)選題
筆者此次在教學(xué)選題上頗費了一番工夫，考慮所講內(nèi)容的共知性和新穎性，選擇了《河隴文化》這門課程。這是甘肅電大的一門省開必修課，此門課程文化性較強(qiáng)，地域色彩濃厚，有較強(qiáng)的吸引力。在知識點的選擇上，最終敲定了“伏羲文化內(nèi)涵”這一知識點，一是這個知識點是重點，也是難點；二是內(nèi)容較為寬泛，可利用的資料較多；三是可以在學(xué)生的知識體系中得到延伸和拓展。
二、整體教學(xué)思路設(shè)計闡釋
（一）教學(xué)目標(biāo)的融入
在這節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)知識為上節(jié)課所積累的“伏羲及伏羲文化”知識點的積累和延伸。本次微課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師在有限的講解之后，應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間。課后思考題“談?wù)勀闼斫獾凝埼幕蛘呤欠宋幕保梢赃M(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生思考能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀的形成需要與學(xué)生良好的人格和心態(tài)相輔相成。伏羲文化是中華文化的重要組成部分，弘揚(yáng)伏羲文化具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實價值，一堂文化課的成功之處就在于能激起學(xué)生的愛國主義情懷，能使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流，最終實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和能力層次的順利過渡，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維立體的課堂教學(xué)。
（二）教學(xué)重點、難點的把握
教學(xué)重點、難點把握得是否精當(dāng)，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在微課教學(xué)活動開始之前，要首先明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)的重點、難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中，一堂課的教學(xué)重點、難點可能已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是難點的知識當(dāng)成了重點去講。微課時間短，只能著力于重點的講解，而對于難點則只能體現(xiàn)在課后思考題中，不能完整地呈現(xiàn)于微課中。當(dāng)然，這個難點掌握得如何也完全可以在下一知識點講解之前，在師生交流討論時進(jìn)行了解。根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否也就了然于心了。所以，我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行及時的教學(xué)反思，然后，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生。
三、教學(xué)方法手段的反思
教師在設(shè)計完一堂課后，總會用很多教學(xué)方法予以呈現(xiàn)，但方法運用的多寡與課程質(zhì)量的好壞并無直接關(guān)系。《伏羲文化基本內(nèi)涵探析》這節(jié)微課，我在腦海里也想象過用多種教學(xué)方法來呈現(xiàn)，但時間的局限性決定了不可能將之全部運用，也無此必要。
（一）重講解，輕文字
恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能在一定程度上提高教學(xué)效率，但是，過分依賴現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法只會顧此失彼。微課教學(xué)需要展現(xiàn)教師良好的語言功底和駕馭課堂的能力，于是筆者摒棄了以往側(cè)重使用的幻燈片展示的方法，將重點放在教學(xué)語言準(zhǔn)備上。
（二）PPT：三幅圖
就教學(xué)方法而言，選擇一種能吸引學(xué)生注意力而且直觀印象深刻的教學(xué)方法有錦上添花的作用。教學(xué)內(nèi)容是既定的，講到“伏羲文化的內(nèi)涵”，會關(guān)聯(lián)“龍”、“八卦”、“書籍”等元素，于是，筆者決定用圖來展示這三個元素，PPT的核心即是這三幅圖。圖示法能給學(xué)生留下直觀且感性的印象，能在第一時間內(nèi)展示教師所講重點，學(xué)生們只需跟著教師的思路即可。
四、整體感知，教學(xué)反思
進(jìn)行微課教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。
（一）教師的引導(dǎo)作用不容小覷
一直以來，“以人為本”的理念深入人心，而貫穿于教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是“以生為本”。教師的備課過程體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，但是，如果僅僅只看重學(xué)生的發(fā)展，而忽視了教師自身的發(fā)展需求，那么，“以生為本”的理念也將成為一紙空文。
在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，但是，教師的引領(lǐng)作用也不容小覷。微課教學(xué)雖是知識點的濃縮，但知識點前期的積累是教師的傳播與積累而成的，也為新課程實施奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程和課后過程中，教師像一根線一樣貫穿始終，脫離了主線，整體教學(xué)便無支架作用可言。微課是教師觀點和思想的體現(xiàn)，同時，也是啟迪學(xué)生進(jìn)行拓展思考，發(fā)現(xiàn)新問題的過程。
因此，教師要以身作則，為人師表，熱愛自己所教的學(xué)科，積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)，滿腔熱情地去教育學(xué)生。否則，如果教師不顧學(xué)生去進(jìn)行一些與教學(xué)無關(guān)的自身發(fā)展，則會產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面作用，必將給教學(xué)帶來嚴(yán)重后果。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍
此次微課，限于條件，沒有面對面地與學(xué)生進(jìn)行交流互動。但就一堂完美的微課而言，要求我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)合作，調(diào)動學(xué)生上課的情緒，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開放的課堂氛圍，以一個平等對話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愉快而有效。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是教師一直所期待的，也是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所。這更是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎。因此，在今后的微課教學(xué)中，我們應(yīng)該排除各種困難，盡量呈現(xiàn)一種良好的氣氛，真正地實現(xiàn)教學(xué)相長。
（三）教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展需要改革創(chuàng)新
我們進(jìn)行教學(xué)反思，目的是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，積極探索新形勢下教學(xué)改革的新要求和新發(fā)展。改革與創(chuàng)新是必須且必然的。我們不能為了創(chuàng)新，一味講究形式，忽略了教學(xué)質(zhì)量，同時，也不能為了改革而偏離或背離了教學(xué)目標(biāo)。
［
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篇7
大教育家杜威在《我們怎樣思維》這本書中提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。他認(rèn)為教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計劃，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實施教學(xué)計劃和評價教學(xué)成果。也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課必須從“入境、在境、出境”三個層面設(shè)計教學(xué)。
一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“入境”
著名教育家李吉林老師曾說：“情境教學(xué)的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，以‘境’為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑”。傳統(tǒng)的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點高中的教師越是對講授法情有獨鐘，在標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的知識中心背景下，教師通過流水線式的教學(xué)大批量進(jìn)行知識的講授和操練，以試圖實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)和高考內(nèi)容的對接，其基本模型如右上圖。
事實上這類缺乏設(shè)計思想和教學(xué)靈魂的課型，首先在課堂教學(xué)的“引入”上就沒能吸引學(xué)生的有效注意。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)課堂首先從“入境”開始。
如果說情境的“情”是指學(xué)生的興趣、學(xué)生的愿望、學(xué)生的積極態(tài)度，那“境”就是學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。優(yōu)質(zhì)的“入境”是能讓學(xué)生通過各種不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，主動參與學(xué)習(xí)過程。在省教研室主辦的教學(xué)新時空中，我執(zhí)教了高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課的“下水課”，試以本節(jié)課為例進(jìn)行分析。
在“入境”設(shè)計環(huán)節(jié)，我是以中央二臺熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節(jié)目“是真的嗎？”開始創(chuàng)設(shè)情境的，當(dāng)提出問題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學(xué)生很疑惑，是是而非，當(dāng)他們討論出理論上的“可行性”，而事實卻需要2380個橙子電池串聯(lián)起來才能實現(xiàn)時，所有的學(xué)生都露出驚訝的表情。相信這時的學(xué)生一定希望在復(fù)習(xí)課上見識和了解各種各樣的電化學(xué)裝置，趣味的開場使學(xué)生初步“入境”。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“在境”
高三電化學(xué)復(fù)習(xí)課并非高二新授課，因此知識層次的處理只是化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的平臺和載體，并非復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點。高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課應(yīng)該是針對電化學(xué)教學(xué)中的重難點和學(xué)生在高二新課教學(xué)階段學(xué)習(xí)后依然存在的問題，所進(jìn)行的綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生在電化學(xué)部分分塊學(xué)習(xí)原電池、電解池等具體知識后，對電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容有了個性化、獨立化的了解，但如何站在更高的角度來理解、遷移、應(yīng)用電化學(xué)知識，是否能見高中化學(xué)中電化學(xué)的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。
作為高三復(fù)習(xí)課，我在教學(xué)設(shè)計上對于新課教學(xué)中比較關(guān)注的“變量控制”未做過多涉及，但在學(xué)生探究活動“電化學(xué)裝置設(shè)計”中設(shè)置了更多的開放性和可能性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會對信息進(jìn)行有效的篩選、對比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結(jié)論。該設(shè)計的出發(fā)點是讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部通過討論，交流，在小組內(nèi)部和小組之間的交叉反饋中來矯正和強(qiáng)化，用集體的智慧來豐富個體的收獲，促使學(xué)生從形象思維和理性思維兩個層面上構(gòu)建對電化學(xué)裝置及其反應(yīng)原理的理解模型。“在境”階段的設(shè)計是需要教學(xué)智慧的引領(lǐng)的，在《電化學(xué)》課中我采用了三重設(shè)計：
第一，矛盾引起探究沖動。對于電化學(xué)裝置的識別，我的教學(xué)設(shè)計思路是從單一到組合，從簡單到復(fù)雜。先是最簡單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺將原電池和電解池組合在一起（如圖）。
最后用實驗演示了同一個裝置由電解池轉(zhuǎn)化為原電池，要求學(xué)生解釋實驗現(xiàn)象。無疑當(dāng)最后的音樂賀卡響起時，學(xué)生們都很驚奇：一個電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過來卻能為音樂賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生反思這種奇怪現(xiàn)象背后的原因。
第二，失誤引導(dǎo)思維反思。“在境”不僅要求學(xué)生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學(xué)設(shè)計中為學(xué)生的課堂參與預(yù)留了充分的時空，如要求學(xué)生利用提供的各種材料，進(jìn)行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設(shè)計。這個問題相對綜合性較強(qiáng)，對學(xué)生是有一定挑戰(zhàn)性的，但由于有學(xué)習(xí)小組在，有困難的學(xué)生可以在組內(nèi)研討中得到啟迪和幫助，最終學(xué)生設(shè)計雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠(yuǎn)不是教學(xué)的結(jié)束，就在學(xué)生的設(shè)計活動過程中，教學(xué)情境自然而然就生成了，因為設(shè)計中大部分學(xué)生都沒有認(rèn)識到這是一個開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達(dá)到同一個目標(biāo)，在各學(xué)習(xí)小組匯報展示時，可以明顯感受到學(xué)生既失落又興奮的心情。此時，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維，讓他們領(lǐng)悟到：尋找解決問題方法時思維應(yīng)該是開放的，然而解決問題的思路本身卻是嚴(yán)密的。相信這樣的“在境”教學(xué)一定能幫助學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下學(xué)會拓寬思路。
第三，實驗引燃創(chuàng)新火花。高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)，很多教師甚至直接忽略了實驗的作用，試圖用習(xí)題分析和黑板實驗來代替真實的化學(xué)情景，這是非常不合理的，離開了實驗這個最重要的化學(xué)教學(xué)媒介，課堂在某種程度上就會缺少學(xué)生的參與，如何讓學(xué)生“在境”？本節(jié)課教學(xué)中我引入了DIS數(shù)字化實驗，用學(xué)生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數(shù)字傳導(dǎo)器精確測定電流方向和大小。傳統(tǒng)上學(xué)生會認(rèn)為顯然鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，理所當(dāng)然的是鋁做負(fù)極，發(fā)生氧化反應(yīng)，但事實真的是這樣嗎？通過數(shù)字化實驗，學(xué)生會清楚地看到電流方向在兩個不同階段的流向情況，能很好地幫助學(xué)生理解電極的反應(yīng)，讓學(xué)生“親眼”發(fā)現(xiàn)問題，引燃他們思維創(chuàng)新的火花，提升解決問題的能力。本實驗結(jié)果的出乎意料使學(xué)生的原有知識與現(xiàn)實之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學(xué)生新的問題。通過在教學(xué)中設(shè)置梯度性和層次性的有效問題，引發(fā)學(xué)生的討論，在有限的時間里經(jīng)過討論，讓學(xué)生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學(xué)生實驗結(jié)果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷、想當(dāng)然。這在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實的優(yōu)秀品質(zhì)。“在境”本身不是教學(xué)的追求，它所追求的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生體會到理論知識對于指導(dǎo)實驗改進(jìn)的重要性，鼓勵他們秉持化學(xué)學(xué)科基本觀念，運用自己已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題。
三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“出境”
“出境”本質(zhì)上關(guān)注的教學(xué)落點的問題。高三化學(xué)課堂教學(xué)離不開知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，但教學(xué)設(shè)計目標(biāo)更應(yīng)該是多元的，使得高三復(fù)習(xí)課成為學(xué)生不斷回味的“品質(zhì)課堂”。王國維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個層面對教學(xué)設(shè)計的整體把握，其基本模型如下：
《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課教學(xué)中低端的教學(xué)設(shè)計常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對電化學(xué)知識內(nèi)容作簡單、有序的展示和復(fù)習(xí)。而高端的教學(xué)設(shè)計則需立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析教材內(nèi)容、分析高三學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來重新組織，站在改組和重建的角度來重新審視本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有的知識內(nèi)容作為了本節(jié)課學(xué)科知識和能力的新的生長點，以學(xué)生探究實驗貫穿始終，將學(xué)生置身于一個動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程，在探究過程中完成知識的自主建構(gòu)。在高三復(fù)習(xí)課上必須要關(guān)注分析、運用、整合等三大能力的形成。
首先是思考分析能力。《電化學(xué)》這節(jié)課中我設(shè)計的問題都是系列性，也就是說，這些問題的內(nèi)容是相關(guān)。因此在解決這些問題時，學(xué)生往往需要比較問題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質(zhì)和用氫氧化鈉做電解質(zhì)，電極反應(yīng)就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應(yīng)也不同，讓學(xué)生充分感悟到“無思考，不學(xué)問”的課堂魅力。
其次是綜合運用能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中非常注意讓學(xué)生通過解決問題，提高知識的綜合運用能力。從各種電化學(xué)裝置的識別到設(shè)計，從定性地寫出電極反應(yīng)到定量的計算，再到生活中的化學(xué)問題（如沒有了正負(fù)極標(biāo)記的蓄電池如何判定正負(fù)極？）。在各種新情境中，學(xué)生除需要全面地運用電化學(xué)反應(yīng)的各種知識和技能外，還包括元素化合物知識、化學(xué)計算等，當(dāng)然還有物理的知識。正是在這種知識的綜合運用過程中，學(xué)生的思維得以加強(qiáng)。
篇8
學(xué)案在具體設(shè)計的過程中，主要是采用系統(tǒng)的方式，將所涉及的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等方面，有效轉(zhuǎn)化為所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等綜合性環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)過程。學(xué)案設(shè)計的過程中，主要針對教學(xué)過程所存在的問題，以優(yōu)化學(xué)習(xí)為核心所進(jìn)行的一種特殊性、目的性的教學(xué)活動，學(xué)案設(shè)計有效體現(xiàn)出該學(xué)科的基本特征，在設(shè)計過程中需要嚴(yán)格遵循教學(xué)的基本規(guī)律與原則。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計的基本目標(biāo)分析
1.學(xué)習(xí)理論方面
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課主要的目的是以促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，高三化學(xué)學(xué)習(xí)理論的核心是，以探究人類學(xué)習(xí)基本機(jī)制的心理學(xué)為核心理論，在學(xué)案設(shè)計的過程中，需要對學(xué)習(xí)者的基本特征、個性需求等方面進(jìn)行綜合性掌握，將學(xué)習(xí)理論作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)案設(shè)計的理論基礎(chǔ)。
2.教學(xué)理論方面
從高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的視角進(jìn)行分析，教學(xué)理論主要的目的是對教學(xué)過程中存在的文藝進(jìn)行有效解決與處理。在學(xué)案設(shè)計的過程中，需要嚴(yán)格遵循化學(xué)科學(xué)的基本規(guī)律與特征，學(xué)案設(shè)計主要是針對教學(xué)中存在的問題，制定科學(xué)可行的解決方式的一種綜合性、系統(tǒng)性的過程。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計過程中，為了制定出科學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略對其中存在的問題進(jìn)行有效處理，要求學(xué)案設(shè)計過程中，需要對教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格性的遵守與應(yīng)用。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計需要以教學(xué)理論為該學(xué)科的理論支撐。
3.系統(tǒng)理論方面
高三化學(xué)是由系統(tǒng)論性的觀點與方法進(jìn)行學(xué)案設(shè)計的。其中，系統(tǒng)方法主要是對所構(gòu)成的諸要系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合性分析與梳理，促使相關(guān)的要素在設(shè)計過程中，按照科學(xué)性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，最終有效形成具有特定功能的系統(tǒng)理論知識。
三、新課程改革下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計的主要策略
1.以問題為核心的學(xué)案設(shè)計策略
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，以問題學(xué)習(xí)為核心的學(xué)案設(shè)計，主要目的是將學(xué)習(xí)看做一種有目的、有意義的問題情境，學(xué)習(xí)的起點是以具體的問題為核心，復(fù)習(xí)的內(nèi)容圍繞真實具體的問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展。高三化學(xué)復(fù)習(xí)在學(xué)案設(shè)計的過程中，針對考試大綱以及高考的基本需要，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作的方式，對具體問題進(jìn)行綜合性分析與理解，學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目的是對其中存在的問題進(jìn)行有效解決，形成解決問題的專業(yè)性技能。
2.以問題為核心的學(xué)案設(shè)計的基本流程
（1）創(chuàng)設(shè)情境提出問題
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計是以具體問題為出發(fā)點，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對整個學(xué)案進(jìn)行全面設(shè)計。例如，通過真實的新聞事件、現(xiàn)實現(xiàn)象等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，在學(xué)案設(shè)計的環(huán)節(jié)中，需要引出與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)知識的原理，對于學(xué)生專業(yè)知識的理解與應(yīng)用具有促進(jìn)作用。
（2）分析問題，形成假設(shè)環(huán)節(jié)
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計需要對具體的問題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性分析，在學(xué)案設(shè)計的過程中對具體的問題形成假設(shè)。教師在該環(huán)節(jié)中需要采取多樣化的教學(xué)手段，正確指引學(xué)生對具體的問題進(jìn)行合理分析，正確進(jìn)行假設(shè)。在該階段中，學(xué)生的知識處理能力、問題分析能力、自主探究能力、綜合實踐能力等方面得到進(jìn)一步提升。
（3）設(shè)計科學(xué)的計劃進(jìn)行假設(shè)的驗證
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計中，對于問題的解決首先需要進(jìn)行假設(shè)，通過科學(xué)的方式進(jìn)行假設(shè)驗證，為了有效假設(shè)能順利進(jìn)行與實現(xiàn)，所設(shè)計的學(xué)案要求科學(xué)合理，與學(xué)科的基本特征、規(guī)律相吻合，科學(xué)的計劃是以問題為核心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對假設(shè)進(jìn)行具體化和程序化的重要方面。
（4）針對學(xué)案設(shè)計與實施得出結(jié)論，并對其進(jìn)行綜合性反思
教學(xué)反思是有效解決教學(xué)過程中所存在的問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)反思包括兩個基本的方面，一是對問題解決過程環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性反思；二是對具體的實施結(jié)果進(jìn)行反思，即結(jié)論反思。其中，第一個層面主要是針對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的基本內(nèi)容，學(xué)生需要對具體問題進(jìn)行分析、提出假設(shè)、驗證假設(shè)，對這些環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行分析與反思；第二個層面需要分析化學(xué)復(fù)習(xí)課的結(jié)論與適用范圍等方面進(jìn)行反思，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中對重難點知識進(jìn)行深入化的理解與掌握，形成知識獲取、解決問題的綜合性方式與技巧，通過反思促使學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中專業(yè)知識與技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提升。
參考文獻(xiàn)：
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二、指導(dǎo)思想:
以科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為載體，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)本冊教材的科學(xué)課程知識，鞏固觀察、操作試驗的成果，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，分學(xué)習(xí)小組注重優(yōu)差搭配，注重輔差，適時進(jìn)行評價，努力提高復(fù)習(xí)效率。
三、復(fù)習(xí)目標(biāo)
1、通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉理解課本.?上的科學(xué)知識。
2、通過復(fù)習(xí)與練習(xí)，使學(xué)生融會貫通知識點，學(xué)會用科學(xué)知識來解決生活中的實際問題，學(xué)以致用。
3、查缺補(bǔ)漏，同時學(xué)會做題方法。
4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)實驗的良好習(xí)慣。
四、復(fù)習(xí)內(nèi)容:
1、科技發(fā)展促進(jìn)觀測工具的發(fā)明和改進(jìn),觀測工具的改進(jìn)又促進(jìn)了科技的發(fā)展。從放大鏡到顯微鏡，人類觀察到微小世界越來越多的秘密。
2、我們周圍的物質(zhì)世界是可以認(rèn)識的，人類對物質(zhì)世界的不斷認(rèn)識，促進(jìn)了社會的進(jìn)步和生活水平的提高。
3、物質(zhì)之間的相互作用，會產(chǎn)生物理變化和化學(xué)變化。物質(zhì)的化學(xué)變化會伴隨各種現(xiàn)象。物質(zhì)變化與人類的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，人類可以利用物質(zhì)的變化解決生產(chǎn)生活中的許多問題。
4、宇宙中的天體是不斷運動和變化的，月相、日食、月食等現(xiàn)象是天體之間的相對運動造成的。大多數(shù)天體都有自己的運動模式，都處于規(guī)則的可以預(yù)測的運動中o庫
5、解決環(huán)境問題要用科學(xué)合理的方法，追免產(chǎn)生新的環(huán)境問題。人類面臨多種環(huán)境問題，環(huán)境問題主要是人為造成的，環(huán)境問題的解決要靠人類自己。我們每個人都.可以為保護(hù)和改善環(huán)境作力所能及的
五、復(fù)習(xí)重點、難點
復(fù)習(xí)重點:“?物質(zhì)的變化”、“能量”與“宇宙”
復(fù)習(xí)難點:“?能量”、“宇宙”
五、復(fù)習(xí)方法
1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前檢查前節(jié)課的作業(yè)，有問題及時糾正;課后交流，課堂復(fù)習(xí)的要點消化的怎樣，進(jìn)行抽題檢查;平時提醒，碰到該生及時了解復(fù)習(xí)情況和作業(yè)完成的情況。
2、加強(qiáng)思想教育，提高學(xué)生對復(fù)習(xí)重要性的認(rèn)識，特別是學(xué)困生，師生都要特別關(guān)
3、認(rèn)真上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，精讀精煉，加強(qiáng)小組自主交流，合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
4、加強(qiáng)復(fù)習(xí)間的過程評價，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面和諧發(fā)展。
六、復(fù)習(xí)時間安排
(一)、教材的總復(fù)習(xí)
1.?微小世界。(1課時?)
2.
物質(zhì)的變化。(1課時?)
3.宇宙。(1課時)
4.環(huán)境與我們。
(1課時)
1、?工具和機(jī)械。(1課時?)2、形狀與結(jié)構(gòu)。(1課時?)
3、能量。(1課時)
4、生物的多樣性。(1課時)
(二)、專題訓(xùn)練
1.基礎(chǔ)知識訓(xùn)練:側(cè)重一些概念，?試驗及其結(jié)論。(1課時?)
2解決問題訓(xùn)練。(1課時)
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根據(jù)__第六輪行政審批事項清理工作要求，配合市法制辦、市政務(wù)服務(wù)中心開展行政審批項目清理工作，進(jìn)一步優(yōu)化全局行政審批流程，根據(jù)實際需要編制、修訂各行政審批項目操作規(guī)范和流程圖，并向社會作出行政審批服務(wù)公開承諾。
二、強(qiáng)化一服務(wù)兩公開能力建設(shè)
（一）強(qiáng)化一服務(wù)兩公開工作機(jī)制。通過不斷健全局公開工作組織機(jī)構(gòu)，有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)全局一服務(wù)兩公開工作。以局政務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組和政府信息公開領(lǐng)導(dǎo)小組為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，局辦公室為具體執(zhí)行部門，開展日常管理與協(xié)調(diào)、公開信息保密再審查、信息更新等具體的政務(wù)公開和政府信息公開工作；各科室、直屬單位指定思想作風(fēng)正、工作責(zé)任心強(qiáng)的工作人員負(fù)責(zé)本科室、本單位政務(wù)服務(wù)、政府信息公開的報送等工作。
（二）加大一服務(wù)兩公開工作技能培訓(xùn)力度。加強(qiáng)宣傳，多形式組織對各類信息公開相關(guān)法律法規(guī)和政策的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高各科室、各部門做好政府信息公開工作的責(zé)任感和緊迫感，加快信息公開速度。積極派出工作人員參加全市依申請公開專題培訓(xùn)班，提高依申請公開政府信息工作水平。
三、深化部門政府信息公開
（一）著力加強(qiáng)政府信息主動公開。積極做好政務(wù)信息、政府信息的收集、工作，以群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題作為政府信息公開、辦事公開的重點內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大公開覆蓋面，保障群眾的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)。今年我局公開內(nèi)容主要包括各級科技政策的貫徹落實、“國家知識產(chǎn)權(quán)試點城市”和“國家創(chuàng)新型試點城市”建設(shè)情況以及各類科技計劃和創(chuàng)新工程的實施情況等。
（二）切實做好政府信息依申請公開。依法做好政府信息依申請公開工作，完善工作流程，加強(qiáng)跟進(jìn)和監(jiān)督。依法辦理涉及政府信息公開的行政復(fù)議和行政應(yīng)訟工作， 認(rèn)真受理、 辦理群眾舉報、投訴。
（三）加強(qiáng)政府信息公開載體建設(shè)。重點利用__政府信息公開統(tǒng)一平臺、市政府信息公開網(wǎng)站、__科技網(wǎng)平臺開展政務(wù)公開、政府信息公開工作，按時將各類公開文件送達(dá)市公開辦予以公開，同時根據(jù)實際情況不定期更新機(jī)關(guān)辦公場所公開欄，公開科室分布圖、單位職責(zé)、組織機(jī)構(gòu)、辦事指南等情況。此外，還要積極開展多渠道、多形式、全方位的信息公開，充分利用國家、自治區(qū)、市級電視、電臺、報紙等多家新聞媒體大力進(jìn)行科技工作的信息公開及宣傳。
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一、設(shè)計關(guān)鍵點放手讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
探究式教育要求教師在課堂上應(yīng)時時保持這樣的意識，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要做好學(xué)生探究知識的啟發(fā)和引導(dǎo)，而不可事事包辦；在學(xué)習(xí)新課時，學(xué)生獲取的知識往往是點狀的或塊狀的，尚未形成系統(tǒng)、完整的知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)課就是起到鞏固點狀的與塊狀的知識，并將其聯(lián)系起來，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。多年的教學(xué)實踐告訴我們，在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也應(yīng)由學(xué)生親自歸納整理，雖然有時學(xué)生因其所掌握的知識還不夠完整，思路也不夠發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生對知識的歸納還不到位，可這正是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的最佳時刻，在教師精心策劃和“誘導(dǎo)”下，在師生的共同努力下，學(xué)生通過探究構(gòu)建系統(tǒng)的、較為完整的知識體系就會水到渠成。這樣的復(fù)習(xí)方法擺脫了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣放在了首位，可以調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性。例如：在復(fù)習(xí)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)時，可以通過復(fù)分解反應(yīng)這一重要知識點，放手讓學(xué)生去構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，尤其在構(gòu)建復(fù)分解反應(yīng)的類型時，學(xué)生能夠?qū)⑺釅A鹽的化學(xué)性質(zhì)用篩選的形式整理歸類，同時教師引導(dǎo)學(xué)生分析非金屬氧化物和堿溶液反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)的原因，進(jìn)一步加深這一類化學(xué)方程式書寫的特點，再通過復(fù)分解的條件、實質(zhì)的復(fù)習(xí)，形成系統(tǒng)的、完整知識網(wǎng)絡(luò)，就這樣，教師通過“新”來調(diào)動學(xué)生的積極性，通過“變”來提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性。
二、設(shè)計開放性問題，放手讓學(xué)生討論
化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會碰到一些開放性的問題，解決這一類問題的途徑、方法、策略往往不是唯一的，它們所涉及的知識、能力、品質(zhì)面較廣，可以激活學(xué)生已構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生發(fā)揮能力提供了更為廣闊的空間。我通過對教材的深入研究，明確教材內(nèi)容所體現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)理念，精心設(shè)計出開放性的化學(xué)問題，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如：在復(fù)氧化硫時，對于“二氧化硫的污染和防治”，教材敘述不多，但它是一個環(huán)保熱點問題，是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的好素材，有拓展延伸的必要，因此在復(fù)習(xí)時，我將知識點進(jìn)行串聯(lián)，先布置課前作業(yè)，請同學(xué)們圍繞酸雨提出相關(guān)的問題并解答，在課堂上，我將學(xué)生分成六人小組針對每個同學(xué)的問題和解答進(jìn)行討論，并將問題進(jìn)行整理匯總，學(xué)生竟提出了以下一系列問題：①什么是酸雨？②酸雨有哪些危害？③哪些物質(zhì)會形成酸雨？④空氣中的二氧化硫的主要來源？⑤怎樣防治酸雨？⑥怎樣做好酸雨的危害模擬實驗？⑦硫燃燒時為什么要在集氣瓶中加水？除了水還可以加哪些物質(zhì)能更好地減少二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染？課堂上學(xué)生討論是相當(dāng)激烈，課堂氣氛非常活躍。老師只需將學(xué)生的問題稍作點評，讓學(xué)生知道怎樣串聯(lián)這些問題，并且自己能運用所學(xué)的知識對課本的實驗提出改進(jìn)，從而鍛煉了學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力，增強(qiáng)了環(huán)保意識，并體驗到探究成功的快樂。
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一、緊貼教學(xué)目標(biāo)設(shè)計典型性、層次性的練習(xí)
復(fù)習(xí)課的練習(xí)要具有知識的概括性，能抓住知識理解的關(guān)鍵，突出揭示知識的特征，而且要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求層次性，從易到難、從簡到繁，階梯排列。對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，定出不同的標(biāo)準(zhǔn)。
如，在上“長方體與正方體的整理復(fù)習(xí)”一課時，出了一道練習(xí)題：一個框架是鋼管、四周是玻璃、底面是鐵皮做的長方體魚缸，長12分米，寬5分米，深8分米，水深5分米。根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生提出了這個魚缸的容積是多少升？有的提出制作魚缸的玻璃需要多少平方厘米？鐵皮需要多少平方厘米？鋼管需要多少分米？還有的提出水的體積是多少立方分米？
一道題幾乎把這個單元的知識點都包括在里面了，而且既有開放性又有層次性，既讓學(xué)生通過訓(xùn)練提高了能力，又能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計趣味性的練習(xí)
一個人積極的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。復(fù)習(xí)課與新授課不同，復(fù)習(xí)課上的練習(xí)往往都是學(xué)生已經(jīng)見過或練過的，因此，往往缺乏新意，學(xué)生提不起精神，毫無興趣可言。為此教師在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，想方設(shè)法增加一些趣味性和應(yīng)用性的練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生積極主動地參與到練習(xí)中去。
例如，六年級“平面圖形面積總復(fù)習(xí)”中，我設(shè)計了這樣一道題：“一個長方形和一個圓周長相等，已知長方形長8厘米，寬7厘米，他們的面積各是多少？”學(xué)生如果只是根據(jù)已知條件進(jìn)行計算，就會枯燥無味。這時教師如果能夠利用電腦稍微加工，改變成“阿凡提趕羊”的動畫片：“巴依老爺買回一群羊，叫阿凡提把羊趕到羊圈去，阿凡提發(fā)現(xiàn)羊圈太小羊裝不下，巴依老爺要阿凡提在不能多花錢的條件下，把羊圈變大，否則不給工錢。聰明的阿凡提把用木樁圍成的長8米，寬7米的長方形羊圈依次改圍成正方形和圓形，最后把羊順利地趕進(jìn)羊圈，拿到了工錢。”視聽結(jié)合，圖文并茂的“包裝”，讓學(xué)生耳目一新，伴隨著故事的發(fā)展，教師適時地提出：“木樁的根數(shù)不變，說明了什么？周長相等的長方形、正方形和圓形，誰的面積大，為什么？請通過計算說明。”這樣的練習(xí)，不僅鞏固了長方形、正方形和圓形面積的計算方法，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
三、設(shè)計生活化練習(xí)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以一定的經(jīng)驗為背景，復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生提供有利于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境。要給學(xué)生充分的機(jī)會，通過對實際問題的感知、操作等活動來認(rèn)識數(shù)學(xué)，讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡單地教給數(shù)學(xué)知識更重要。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的途徑之一就是設(shè)計與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。
例如，復(fù)習(xí)“空間與圖形”的內(nèi)容，可設(shè)計這樣一道綜合題：我們學(xué)校有一塊正方形空地，面積是300平方米。（1）如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓，并鋪上草坪，這塊草坪的面積有多大？（2）在這塊空地上設(shè)計一片花圃，使花圃的面積占正方形面積的20%。請你設(shè)計方案。這樣聯(lián)系生活實際，把空間與圖形的知識與百分?jǐn)?shù)知識相聯(lián)系，讓學(xué)生設(shè)計方案，有利于考查學(xué)生綜合知識的應(yīng)用能力及整體設(shè)計思想、優(yōu)化策略、創(chuàng)新精神和審美意識。
四、設(shè)計開放性、探究性的練習(xí)
在復(fù)習(xí)課中精心設(shè)計開放性、探究性的習(xí)題，給學(xué)生提供一個能夠充分表現(xiàn)個性、激勵創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口，引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。
例如，教學(xué)“長方體和正方體的整理復(fù)習(xí)”一課時，安排了讓學(xué)生設(shè)計牛奶的箱子，既動腦，又動手，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。
又如，在學(xué)習(xí)“圓的面積整理復(fù)習(xí)”一課時，設(shè)計了一道蒙古包的題，如果我們知道了蒙古包底面的半徑是2米，根據(jù)這個信息你能求出什么？學(xué)生會求出蒙古包的直徑、周長和面積。那如果要求蒙古包周圍小路的面積又該如何計算呢？根據(jù)現(xiàn)在的條件是不能解決這個問題的，那該怎么辦呢？有的學(xué)生會想到加一個條件，那誰來補(bǔ)充一個條件？這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還開闊了學(xué)生的思維。
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復(fù)習(xí)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用,是對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、鞏固與提升。初三同學(xué)在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后雖然掌握了一些化學(xué)基礎(chǔ)知識,但在運用知識解決相關(guān)問題時,仍暴露出很多問題。例如:對知識點的掌握比較零散,不能靈活地將所學(xué)知識用于解決實際問題,解題思路不清晰,有時僅僅依賴于“靈感的突發(fā)”。如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,使學(xué)生能在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力。我進(jìn)行了一些嘗試改進(jìn),我用專題討論課的形式進(jìn)行初三化學(xué)實驗專題復(fù)習(xí)。
要真正提高專題討論課的復(fù)習(xí)效率,教師設(shè)計實驗專題討論課時必須注意以下幾個方面:
1注重專題討論課的討論內(nèi)容設(shè)計
第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗部分的大部分內(nèi)容。使學(xué)生在掌握知識的同時又能用基礎(chǔ)知識解決實際問題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。(見表1)
第二,精心設(shè)計專題課的討論問題。問題的設(shè)計要注意以下幾個方面。
(1)設(shè)計難度適中的“基礎(chǔ)型”問題,讓學(xué)生廣泛參與討論。
“基礎(chǔ)型”問題的設(shè)計從初三學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、能力水平和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),難度適中,讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”,使學(xué)生都愿意參與討論,并在討論過程中復(fù)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識,使用相關(guān)化學(xué)知識解決問題。問題可設(shè)計成難度遞進(jìn)的問題組,由淺到深,由簡單到復(fù)雜,從熟悉到陌生,層層遞進(jìn),使學(xué)生在討論中理解所學(xué)知識。
(2)設(shè)計適度“挑戰(zhàn)型”問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
但“挑戰(zhàn)型”問題出現(xiàn)的時機(jī)需要認(rèn)真考慮設(shè)計,宜在課堂教學(xué)中通過問題難度的逐漸深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有利于學(xué)生隨著思維的深入,尋找解決問題的方法,體會成功的喜悅。
例如,在“化學(xué)實驗儀器和裝置的“異與同””中,我設(shè)計了一系列問題:(見表2)
2重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置
即使是復(fù)習(xí)課也要重視討論內(nèi)容引入的情境設(shè)置。化學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的科學(xué),它與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系非常密切。在討論內(nèi)容引入時創(chuàng)設(shè)研究情境,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生想討論,體驗化學(xué)的魅力。例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,用“自來水的生產(chǎn)”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內(nèi)容――怎樣除去CO中的CO2雜質(zhì)?
但情境的引入需要注重幾個方面:
(1)注重情境的生活性
任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。而學(xué)生的經(jīng)驗包括認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。
(2)注重情境的全程性
情境的引入就貫穿于課堂教學(xué)的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學(xué)過程中隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入、教學(xué)過程的不斷進(jìn)行要不斷創(chuàng)設(shè)新的情境。
(3)注重情境的問題性。
有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的,問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平,以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)。
3 重視專題討論課的小結(jié)環(huán)節(jié)
(1)重視討論課所討論內(nèi)容的小結(jié)
因為以專題討論課的形式,使得復(fù)習(xí)內(nèi)容比較分散。教師可以用追問等方式引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié),既可回顧知識,使得復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)清晰,也可使學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。
例如在“怎樣除去雜質(zhì)”中,我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:
(課堂實錄片斷)
小組討論后,推選代表匯報除雜問題解決方案。
[第一組學(xué)生代表]我們小組研究的問題是除去CO中的CO2雜質(zhì)。第一種方法:可以將混合氣體通過裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過灼熱的碳層。
[教師]其他組同學(xué)是否同意這些除雜方案?大家沒有問題要問?都沒有?我有問題要問第一組同學(xué),怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質(zhì)?
[學(xué)生] 因為二氧化碳是酸性氧化物,可以和堿發(fā)生反應(yīng)。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應(yīng)。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質(zhì)二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應(yīng)生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過灼熱的碳層。
[教師]能不能簡單概括一下你們設(shè)計方案時思考方向?
[學(xué)生]我們主要考慮物質(zhì)在性質(zhì)上有什么不同的地方。
因為第一組學(xué)生代表匯報時被教師追問,其余各組同學(xué)匯報時都會主動匯報解題思路――設(shè)計除雜方案的這組物質(zhì)的類別,有哪些性質(zhì),利用性質(zhì)上的哪些差異來設(shè)計方案等等。
(2)重視討論課所討論內(nèi)容解決方案的規(guī)律小結(jié)
教師引導(dǎo)下,學(xué)生自己透過現(xiàn)象看本質(zhì),發(fā)現(xiàn)不同解決方案的“共性”。
例如:在“怎樣除去雜質(zhì)”中,引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)解決除雜提純問題的規(guī)律:
固態(tài)混合物質(zhì)的除雜規(guī)律――若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過溶解、過濾、蒸發(fā)的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或沉淀,再用過濾、蒸發(fā)方法;若混合物都為難溶性的,將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體或可溶性物質(zhì),再用過濾的方法。
氣態(tài)混合物的除雜規(guī)律――將雜質(zhì)氣體用液體或固體吸收
解決此類問題的一般方法:先根據(jù)物理性質(zhì)考慮物理方法能否解決問題,再根據(jù)化學(xué)性質(zhì)考慮化學(xué)方法。
通過小結(jié),可以幫助同學(xué)構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò),提升思維品質(zhì),同時也培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理、歸納能力。
4 重視教師對學(xué)生的評價環(huán)節(jié)
初中學(xué)生由于受知識結(jié)構(gòu)、年齡特征等因素的影響,進(jìn)行討論活動時,非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵能使學(xué)生更樂于參與討論,并在討論中大膽聯(lián)想、大膽質(zhì)疑。
當(dāng)然課堂教學(xué)中教師事先是無法估計學(xué)生會給出所有的答案,這是非常正常的。學(xué)生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無法解決問題。例如:學(xué)生在設(shè)計方案除去CO2中的CO雜質(zhì)時,甚至想到了將混合氣體通過血液。我贊揚(yáng)學(xué)生能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識相聯(lián)系解決問題,打破思維定勢,然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對這些“意外”情況,一定要注意自己的評價方式,正確評價學(xué)生的討論成果,要保護(hù)好學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。
參考文獻(xiàn):
