引論：我們為您整理了13篇學科復習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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把相關的知識點畫下來，認為重點的要用紅筆做記號。

2.把過的知識進行喚醒，拾起忘記的知識。

3.要做一些相應的習題來幫助理解和記憶。

二、各學科各單元的專題知識復習：

1.買一本有一、二輪復習的輔導書，像點撥，5年中考3年模擬等等。在做習題的時候要把不會的題的相關知識重復看一遍，并做好記號，表明這個我已經看過了但不會。

2.要詳細做各單元的復習題，不要漏掉知識點。有難題要看原理。往往一道題含蓋的知識點很多，這類綜合題是最練習頭腦的。

3.要總結公式，定理，要領，單詞，語法，詩詞，文學基礎，化學方程式，反應原理，各種實驗等等。

三、單科目的知識整合：

1.做一些單科的歷年的中考習題，可以看答案，問老師和同學，看答案的目的是學習中考的題是如何解答的，改正平時學習中的不良解題習慣和解題方法。把做錯的題用紅筆畫下來，并改正，寫不下的要粘小條。每份都要自己批改出來，以備考前瀏覽用。

2.在做題中總結解題的方法，和一些常用，但課本中沒有還必須要會的知識。這部分的知識要用小本筆記記下來做考前瀏覽用。因為不是每天都能用上，所以會忘記的。

3.建立一個錯題集，不要重新抄錄題目再重做。要把你做的中考習題集留好，能訂的訂在一起，最好能用一個分頁夾來裝材料。

四、仿真模擬強化復習：

1.各學科要按中考的時間來做中考模擬題，不要看答案，限時完成并記時，留意自己做卷子的時間時不是在縮短或延長。做完自己批改，找出不足之處。有錯誤的卷子要留好訂好。備用不能扔。把每次統一模擬考試的卷要留好訂在一起。有能力的話，要找其它同考區(縣)的模擬題做，還有重點中學自出的考前模擬題(指有中考教師參加出題的學校)。

2.要在解題的時候掌握技巧，能用口算的要用口算，能用巧算的用巧算，能用公式的用公式，總之要在做題的時候學習如何使用技巧。

3.要在做題的時候養成邊做邊檢查的習慣，如果這時候還有寫錯字，做錯題，抄錯題等不良習慣，這可就是你中考的殺手了。這些平時不太重視的毛病這時就是一條攔路的虎了。每每高分都和你擦肩而過。后悔不已。

五、強化中考考點，壓軸大總結：

1.找各學校的壓軸題來做，歷年也可以，這是中考的方向。

2.以往沒出過的題在這里進行復習時，今年可能就會出了也不一定的。

3.找同學或父母的朋友的子女互換壓軸習題，加大見視。

六、考前瀏覽：

1.把以前所有學過的知識點(冊)和總結拿出看，這個時候會的就會了，不會的就還是不會了，只能如此了。

篇2

寒假里，初三生可自由安排學習時間，北京師范大學心理學教授沃建中提醒，初三生利用記憶效果的時段復習會事半功倍。起床后半小時和睡前半小時是記憶效果的時段，初三生可以利用這段時間在腦海中過一遍當天復習的知識點，效果會更好。各學科的復習穿行，也利于提高效率。

合理制訂復習計劃

中考看的是考試總分，考生各科成績均衡很重要。初三生可以利用這個寒假糾正自己的偏科習慣。沃建中認為，糾正偏科首先要解決心態問題。很多考生數學不好，主要是害怕數學，認為自己沒有數學天賦，學不好。其實只要努力，大部分學生的偏科現象都可以糾正過來。

根據期末考試結果，初三生要抽出時間認真總結教訓，找出自己的強弱項，并強化強項，彌補弱項。弱項提高分數的空間很大，考生要認真分析自己弱項的問題所在，找到彌補的辦法。除了在弱項上多花時間外，強項也不能放松。有的考生覺得自己平時數學不錯，就很少花時間在數學上，結果到了中考時，數學成績反而下降了。

別忘搜集作文素材

不少初三生對作文頭疼的原因是覺得沒東西可寫。對此，北京師范大學附中老師高超提醒，寒假時間相對充裕，初三生要學會觀察生活，積累作文素材。寒假中，初三生要有意識地思考一些問題，并注意積累，多看、多聽、多想、多練習，提高觀察、分析能力。

不少同學喜歡利用假期閱讀課外書。高超建議，初三生在閱讀時可將一些有意義的素材記錄在筆記本上，如一些名人名言、時事知識、歷史人物故事及成語典故等。這對寫好作文有幫助。

老師還提醒初三生，寒假生活要勞逸結合，可多和父母、老師或同學溝通交流，減輕壓力，保持良好心態。

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一、探究對象和方法說明

我從事高中化學教學十幾年，尖子生、中等生和學困生都教過。尖子生他們自己會發現問題和解決問題，學困生沒有老師引導，他們可能會放棄學習，尤其是復習課，沒有老師精心設計，他們不知道怎樣復習，復習千遍萬遍他們也是左耳朵進右耳朵出。復習課教學的最大特點是強化基礎知識和基本技能，但是如果一味機械的重復舊知識，學生會覺得枯燥、無味。為了提高學生興趣，復習課中采用了以下方法。

1.情趣法

古人云“教人未見意趣，必不樂學”，學困生復習中尤其要注意這一點。借助多媒體組合教學使學生易于解決學習的重點和難點，從而幫助學生理解所學的知識，實現預定教學目標。

2.歸納比較法

有機化學知識里，有許多易混淆的內容。我把易混淆的概念、反應現象等歸納在一起，讓學生認真比較、鑒別，這樣加深理解，大大提高記憶效率。

3.討論法

合理的課堂討論，能從分調動學生學習的主動積極性，更好地完成教學任務。有的例題我讓學生分組討論，然后得出答案。有的例題難度較大，我也不是代替學生解題，而是啟發學生采用分析法弄清題意、理順思路。

二、復習內容設計

我的課程主要由五個部分組成。

1.有機化合物的分類表

通過引導學生回憶，把給類烴和烴的衍生物進行分類，使學生獲得系統的知識。

2.有機化合物的結構和性質的關系

在復習重要有機物初步分類的基礎，引導學生注意結構特性和其特性反應的聯系，既為加深認識結構決定性質鋪平道路，又可啟迪學生對具體結構的進一步認識。為此，我選用了這樣一道例題。

例1：一種有機物的結構簡式是：

在一定條件下，他是否跟下列物質發生反應？①金屬鈉②氫氣③銀氨溶液④乙酸。如果會發生反應，指出反應發生的結構部位。

[啟發]從該有機物的結構簡式看：它既具有雙鍵結構、羥基結構，又具有醛基的結構。這種結構的特殊性，使得它表現出不飽和烴的性質，醇類的性質、醛的性質。

[答案]會跟金屬鈉反應，發生在羥基結構上；會跟氫氣

反應，發生在雙健結構上（包括 ）；會跟銀氨溶液反應；發生在醛基結構上；會跟乙酸反應，發生在羥基結構上。

3.有機化合物的斷鍵規律

引導學生思考有機反應時有機物結構的斷鍵部位，可開拓學生思路，便于他們抓住本質。為進一步理解有機反應打下基礎。

例2：乙酸或乙酸鈉分別在A、B、C不同部位上斷鍵發生反應：

（1）乙酸在A處斷鍵的方程式是 。

（2）乙酸在B處斷鍵的方程式是 。

（3）乙酸鈉在C處斷鍵的方程式是 。

[答案]

4.有機化合知識辨析

（1）概念：如何區別同系物和同分異構體、加聚反應和縮聚反應？

（2）反應現象：如何區別甲烷、乙烯和乙炔完全燃燒時火焰的明亮程度和生成黑煙的程度？并說明為什么會有這些區別？

（3）反應條件：如何區別酒精在濃硫酸做催化劑，170℃、140℃時的生成物和發生反應的類型？

（4）實驗中加熱方法和使用溫度計插入位置的區別：石油分餾、硝基苯實驗制取和乙烯實驗制取中，加熱和溫度計的插入位置有什么不同？為什么？

（5）顯色反應：如苯酚和Fe3+。

5.有機化合物的合成

這類合成題對培養學生正向和逆向思維、發展學生解決化學問題的能力極為有效。

例4如何以水、空氣、乙烯為原料來制取乙酸乙酯（可以使用催化劑）？

[答案]

該題并不難，但要引伸到合成題的一般解題思路。

①順向合成法：此法是一種正向思維方法，其特點是從已知原料入手，先找出合成最終產物所需的下一步產物，并同樣找出它的下一步產物，如此繼續，直至到達最終產品為止。其思維程序可概括為：原料中間產物產品。

②逆向合成法：此法是一種逆向思維方法，其特點是從產物出發，由后向前推，先找出產物的前一步原料（中間產物），并同樣找出它的前一步原料，如此繼續直至到達簡單的初始原料為止。其思維程序可概括為：產品中間產物原料。

在逆向推理中，切割法是一種常用的分析手段，其做法是將產品分子中某個鍵切斷，產品分子便成為兩個片段，然后再將所得片斷繼續切割，直至其碳架與原料分子相當為止，最后將切割過程倒過來即可。逆向合成法特別適合難度較大的題目。常見合成題型包括限定原料的合成題；限定合成路線的合成題；信息給予型合成題。

【參考文獻】

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(二)獨立做題。

要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數理化不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

(三)物理過程。

要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。

(四)學習資料。

學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，以備今后閱讀，作記號可以節省不少時間。

(五)知識結構。

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一、教學案例

案例一：這節公開課內容是科教版九年級化學第五章第一課時“碳和碳的氧化物”。本節課以魔法故事為主線貫穿課堂，設計思路如下：

將碳單質比喻作“碳父”，“碳父”有兩個法寶，一個是能夠切割大多數物質，另一個是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個法寶是何物質？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領，請寫出反應的化學方程式；“碳父”有兩個女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強大，心理不平衡，就給人類帶來了災難――“溫室效應”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請寫出該反應的化學方程式。

根據上述的描述，請學生將C、CO、CO2之間的關系用知識網絡表示出來（即“碳三角”）。接下來由學生選擇“魔法世界”編號，判斷是誰施的魔法，并評價其“功”與“過”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見的事例組成，如主人下地窖取菜時暈厥死亡事件、碳酸飲料會噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號，由學生抽出相應事例后進行解釋，并對事例進行評價、寫出相應的化學方程式。都描述完后，請學生將碳酸、碳酸鈣兩種物質補充到先前總結的碳三角網絡中去。

最后讓全班學生參加“畢業典禮”測試：如何鑒別CO和CO2，測試結束后宣布學生由魔法學院畢業，將這節課的氣氛推向最。

案例二：這節公開課內容是科教版九年級化學第八章“生活中常見的酸、堿、鹽”復習課。大體設計思路如下：

先指出化學實驗室排放的廢液是水污染源之一，接下來由學生完成練習題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實驗后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質？（2）B班廢液pH

二、教學分析

這兩節市級公開課上完后都獲得了較好的評價。對比后可以發現，這兩節復習課的設計存在很多共同點：

1.設計生動有趣的情境

案例一整節課是以魔法故事為主線，考慮到化學與魔法有一定的共性，并與當下熱播的哈利?波特系列電影相結合，情境生動有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學生的注意力，很好地調動了學生的積極性，使學生參與到課堂上來。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學生談論并解決難題，如實驗室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調料的鑒別等，使學生感覺化學就在身邊，并能用所學知識來解決實際生活中的問題，提升了學生學習化學的興趣。

2.先提出問題，再讓學生總結歸納

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在知識點復習模式上，兩節課都是先提出問題，讓學生用學過的知識來解決問題；再讓學生自己對知識點進行總結歸納，使知識系統化、網絡化，從而提高學生自主學習能力，這個過程就是“把書讀薄”的過程，這在畢業班復習過程中是十分重要的一種學習能力；最后再設計與生活實際相聯系情境對知識點學以致用，這又是“把書由薄再讀厚”的過程，從而使知識點得到升華。如案例一中先是根據提出的問題，寫出C、CO、CO2的相關化學方程式，再讓學生根據化學方程式找出三者間的轉換關系，到后來再在原先網絡圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質的轉換關系與涉及到的8個化學方程式，歸納為上圖所示：

之后再結合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對知識點加以應用。案例二中也是類似的，先讓學生討論如何鑒別酸和堿，從而復習了酸堿相關的化學性質；而后讓學生根據提出的方法來總結歸納酸堿的化學通性；最后再根據貼近生活的具體事例來應用這些知識點，如蚊蟲叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設計題目要注意盡量與生活實際相聯系，這樣使學生學習感覺更有成就感，對學習更感興趣，更牢固地掌握知識點。

3.課堂上注重以學生為主體，讓全體學生參與到課堂中

復習課很多學生懶于動手和動腦，對學過的知識缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調動學生積極性，讓全體學生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對復習課至關重要。案例一和案例二都是注重創設生動有趣的情境來調動學生積極性，問題設計有層次性，盡量讓所有問題由不同層次的學生來解答，再由學生來糾正學生錯誤或是補充說明，最后讓學生進行總結歸納，教師只是在一旁引導。這充分體現了教學以學生為主體的理念。復習課學生都有一定的知識基礎，因此要充分利用這一點，使復習課能夠很好地做到師生互動、生生互動，充分體現出新課程標準的理念。

4.課件制作簡明、生動

復習課的課件切忌出現大量的文字，這會使學生產生厭倦感。應盡量做到簡明，文字少、重點突出，同時盡量生動、活潑。上述兩個案例的課件都比較簡明、生動。如案例一中課件結合“三彩”課件制作方法，在進入“魔法世界”環節中，采用魔方上九個數字對應九個不同的事例，讓學生抽選1～9之間的數字，點擊數字后隨機鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強了學生的學習興趣。這兩節課的課件頁數都非常少，且每一頁的內容都很簡潔。

從上述復習課模式的共同點可以看出，符合新課程標準的復習課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識點的重復。要想上好復習課，備課很重要，無論在情境創設上，還是在結構設計、相應練習題的選擇上，教師都要花費更多的心思。同時，課堂上要注意調動學生積極性，讓不同層次的學生都參與到課堂中。這樣的復習課才能讓學生以輕松愉快的心情學習化學，同時提高對化學的興趣，進而懂得用化學知識來分析、解決生活中的問題。這樣的化學課，才是符合新課程標準的好課。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

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關鍵詞 ：微課；教學反思；內涵探析；教學資源

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0060—02

收稿日期：2014—01—26

作者簡介：童湘屏（1979— ），女，湖南長沙人。甘肅廣播電視大學蘭州市分校，講師，碩士，研究方向：中國語言文學。

微課作為一種新興的教學資源，越來越受到教師和學校管理者的高度重視。2012 年 11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于 2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校到社會大眾的全面覆蓋。作為從事遠程開放教育工作的一員，筆者按照學校的統一要求與安排講解并錄制了微課《伏羲文化基本內涵探析》，現擬從以下三個方面逐一進行教學反思。

一、關于微課的教學選題

筆者此次在教學選題上頗費了一番工夫，考慮所講內容的共知性和新穎性，選擇了《河隴文化》這門課程。這是甘肅電大的一門省開必修課，此門課程文化性較強，地域色彩濃厚，有較強的吸引力。在知識點的選擇上，最終敲定了“伏羲文化內涵”這一知識點，一是這個知識點是重點，也是難點；二是內容較為寬泛，可利用的資料較多；三是可以在學生的知識體系中得到延伸和拓展。

二、整體教學思路設計闡釋

（一）教學目標的融入

在這節微課的教學內容中，基礎知識為上節課所積累的“伏羲及伏羲文化”知識點的積累和延伸。本次微課側重于培養學生的思考能力，教師在有限的講解之后，應給予學生充分的思考空間。課后思考題“談談你所理解的龍文化或者是伏羲文化”，可以進一步加強對學生思考能力的訓練，鍛煉學生的思維能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。情感態度與價值觀的形成需要與學生良好的人格和心態相輔相成。伏羲文化是中華文化的重要組成部分，弘揚伏羲文化具有深遠的歷史意義和現實價值，一堂文化課的成功之處就在于能激起學生的愛國主義情懷，能使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流，最終實現基礎知識和能力層次的順利過渡，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維立體的課堂教學。

（二）教學重點、難點的把握

教學重點、難點把握得是否精當，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在微課教學活動開始之前，要首先明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此，教學的重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中，一堂課的教學重點、難點可能已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是難點的知識當成了重點去講。微課時間短，只能著力于重點的講解，而對于難點則只能體現在課后思考題中，不能完整地呈現于微課中。當然，這個難點掌握得如何也完全可以在下一知識點講解之前，在師生交流討論時進行了解。根據學生的課堂反饋，教學目標達到與否也就了然于心了。所以，我們要隨時獲取學生反饋的信息，進行及時的教學反思，然后，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生。

三、教學方法手段的反思

教師在設計完一堂課后，總會用很多教學方法予以呈現，但方法運用的多寡與課程質量的好壞并無直接關系。《伏羲文化基本內涵探析》這節微課，我在腦海里也想象過用多種教學方法來呈現，但時間的局限性決定了不可能將之全部運用，也無此必要。

（一）重講解，輕文字

恰當運用現代化的教學手段，能在一定程度上提高教學效率，但是，過分依賴現代化的教學手段和教學方法只會顧此失彼。微課教學需要展現教師良好的語言功底和駕馭課堂的能力，于是筆者摒棄了以往側重使用的幻燈片展示的方法，將重點放在教學語言準備上。

（二）PPT：三幅圖

就教學方法而言，選擇一種能吸引學生注意力而且直觀印象深刻的教學方法有錦上添花的作用。教學內容是既定的，講到“伏羲文化的內涵”，會關聯“龍”、“八卦”、“書籍”等元素，于是，筆者決定用圖來展示這三個元素，PPT的核心即是這三幅圖。圖示法能給學生留下直觀且感性的印象，能在第一時間內展示教師所講重點，學生們只需跟著教師的思路即可。

四、整體感知，教學反思

進行微課教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。

（一）教師的引導作用不容小覷

一直以來，“以人為本”的理念深入人心，而貫穿于教學當中，應當是“以生為本”。教師的備課過程體現了教師對學生的人文關懷，但是，如果僅僅只看重學生的發展，而忽視了教師自身的發展需求，那么，“以生為本”的理念也將成為一紙空文。

在教學的各個環節中，學生是主體，但是，教師的引領作用也不容小覷。微課教學雖是知識點的濃縮，但知識點前期的積累是教師的傳播與積累而成的，也為新課程實施奠定了良好的基礎。在教學過程和課后過程中，教師像一根線一樣貫穿始終，脫離了主線，整體教學便無支架作用可言。微課是教師觀點和思想的體現，同時，也是啟迪學生進行拓展思考，發現新問題的過程。

因此，教師要以身作則，為人師表，熱愛自己所教的學科，積極進取，無私奉獻，滿腔熱情地去教育學生。否則，如果教師不顧學生去進行一些與教學無關的自身發展，則會產生潛移默化的負面作用，必將給教學帶來嚴重后果。

（二）創設良好的課堂氛圍

此次微課，限于條件，沒有面對面地與學生進行交流互動。但就一堂完美的微課而言，要求我們引導學生學習，體現合作，調動學生上課的情緒，為學生創設民主、開放的課堂氛圍，以一個平等對話者的姿態與學生共同學習和探討，使學生的學習愉快而有效。

創設良好的課堂氛圍是教師一直所期待的，也是學生樂于接受的一種學習環境，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所。這更是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。因此，在今后的微課教學中，我們應該排除各種困難，盡量呈現一種良好的氣氛，真正地實現教學相長。

（三）教學的持續性發展需要改革創新

我們進行教學反思，目的是為了更好地促進教學，積極探索新形勢下教學改革的新要求和新發展。改革與創新是必須且必然的。我們不能為了創新，一味講究形式，忽略了教學質量，同時，也不能為了改革而偏離或背離了教學目標。

［

參考文獻］

［1］韓文奇.河隴文化［M］.北京：中央廣播電視大學出版社，2011.

［2］雍際春.論伏羲文化的演變與內涵［J］.甘肅社會科學，2008（6）.

篇7

大教育家杜威在《我們怎樣思維》這本書中提出“思維起于直接經驗的情境”。他認為教學過程必須創設情境，依據教學情境確立目的，制定教學計劃，引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。也就是說，情境的創設不是教學的目標，而是為達到一定教學目標服務的。優質的高三化學復習課必須從“入境、在境、出境”三個層面設計教學。

一、高三化學復習課的“入境”

著名教育家李吉林老師曾說：“情境教學的核心是‘情境’，它以‘情’為經，以‘境’為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近了學科教學與學生現實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑”。傳統的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點高中的教師越是對講授法情有獨鐘，在標準化、模式化的知識中心背景下，教師通過流水線式的教學大批量進行知識的講授和操練，以試圖實現復習教學和高考內容的對接，其基本模型如右上圖。

事實上這類缺乏設計思想和教學靈魂的課型，首先在課堂教學的“引入”上就沒能吸引學生的有效注意。優質的高三化學課堂首先從“入境”開始。

如果說情境的“情”是指學生的興趣、學生的愿望、學生的積極態度，那“境”就是學生積極主動的學習活動和學習過程。優質的“入境”是能讓學生通過各種不同的教學方式，激發學習愿望，主動參與學習過程。在省教研室主辦的教學新時空中，我執教了高三《電化學》復習課的“下水課”，試以本節課為例進行分析。

在“入境”設計環節，我是以中央二臺熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節目“是真的嗎？”開始創設情境的，當提出問題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學生很疑惑，是是而非，當他們討論出理論上的“可行性”，而事實卻需要2380個橙子電池串聯起來才能實現時，所有的學生都露出驚訝的表情。相信這時的學生一定希望在復習課上見識和了解各種各樣的電化學裝置，趣味的開場使學生初步“入境”。

二、高三化學復習課的“在境”

高三電化學復習課并非高二新授課，因此知識層次的處理只是化學復習課教學的平臺和載體，并非復習課教學的重點。高三《電化學》復習課應該是針對電化學教學中的重難點和學生在高二新課教學階段學習后依然存在的問題，所進行的綜合復習。學生在電化學部分分塊學習原電池、電解池等具體知識后，對電化學相關內容有了個性化、獨立化的了解，但如何站在更高的角度來理解、遷移、應用電化學知識，是否能見高中化學中電化學的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。

作為高三復習課，我在教學設計上對于新課教學中比較關注的“變量控制”未做過多涉及，但在學生探究活動“電化學裝置設計”中設置了更多的開放性和可能性，讓學生在探究中學會對信息進行有效的篩選、對比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結論。該設計的出發點是讓學生自主探索、合作學習，在學習小組內部通過討論，交流，在小組內部和小組之間的交叉反饋中來矯正和強化，用集體的智慧來豐富個體的收獲，促使學生從形象思維和理性思維兩個層面上構建對電化學裝置及其反應原理的理解模型。“在境”階段的設計是需要教學智慧的引領的，在《電化學》課中我采用了三重設計：

第一，矛盾引起探究沖動。對于電化學裝置的識別，我的教學設計思路是從單一到組合，從簡單到復雜。先是最簡單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺將原電池和電解池組合在一起（如圖）。

最后用實驗演示了同一個裝置由電解池轉化為原電池，要求學生解釋實驗現象。無疑當最后的音樂賀卡響起時，學生們都很驚奇：一個電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過來卻能為音樂賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發了學生的探究欲望，促進學生反思這種奇怪現象背后的原因。

第二，失誤引導思維反思。“在境”不僅要求學生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學設計中為學生的課堂參與預留了充分的時空，如要求學生利用提供的各種材料，進行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設計。這個問題相對綜合性較強，對學生是有一定挑戰性的，但由于有學習小組在，有困難的學生可以在組內研討中得到啟迪和幫助，最終學生設計雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠不是教學的結束，就在學生的設計活動過程中，教學情境自然而然就生成了，因為設計中大部分學生都沒有認識到這是一個開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達到同一個目標，在各學習小組匯報展示時，可以明顯感受到學生既失落又興奮的心情。此時，不失時機地引導學生反思自己的思維，讓他們領悟到：尋找解決問題方法時思維應該是開放的，然而解決問題的思路本身卻是嚴密的。相信這樣的“在境”教學一定能幫助學生在科學方法的引導下學會拓寬思路。

第三，實驗引燃創新火花。高三復習課的教學，很多教師甚至直接忽略了實驗的作用，試圖用習題分析和黑板實驗來代替真實的化學情景，這是非常不合理的，離開了實驗這個最重要的化學教學媒介，課堂在某種程度上就會缺少學生的參與，如何讓學生“在境”？本節課教學中我引入了DIS數字化實驗，用學生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數字傳導器精確測定電流方向和大小。傳統上學生會認為顯然鋁和氫氧化鈉反應，理所當然的是鋁做負極，發生氧化反應，但事實真的是這樣嗎？通過數字化實驗，學生會清楚地看到電流方向在兩個不同階段的流向情況，能很好地幫助學生理解電極的反應，讓學生“親眼”發現問題，引燃他們思維創新的火花，提升解決問題的能力。本實驗結果的出乎意料使學生的原有知識與現實之間產生了差距，引發了學生新的問題。通過在教學中設置梯度性和層次性的有效問題，引發學生的討論，在有限的時間里經過討論，讓學生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學生實驗結果的分析要靠實驗證據不憑主觀臆斷、想當然。這在教學中可以培養學生思維的嚴密性及求真務實的優秀品質。“在境”本身不是教學的追求，它所追求的是培養學生的思維品質，引發學生的深度思考，讓學生體會到理論知識對于指導實驗改進的重要性，鼓勵他們秉持化學學科基本觀念，運用自己已有的知識去發現問題、思考問題、分析問題、解決問題。

三、高三化學復習課的“出境”

“出境”本質上關注的教學落點的問題。高三化學課堂教學離不開知識目標和技能目標，但教學設計目標更應該是多元的，使得高三復習課成為學生不斷回味的“品質課堂”。王國維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學復習課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個層面對教學設計的整體把握，其基本模型如下：

《電化學》復習課教學中低端的教學設計常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對電化學知識內容作簡單、有序的展示和復習。而高端的教學設計則需立足課程標準，在分析教材內容、分析高三學生已有知識和能力的基礎上根據學生的學情來重新組織，站在改組和重建的角度來重新審視本節教學內容，把學生已有的知識內容作為了本節課學科知識和能力的新的生長點，以學生探究實驗貫穿始終，將學生置身于一個動態、開放、多元的學習環境中，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程，在探究過程中完成知識的自主建構。在高三復習課上必須要關注分析、運用、整合等三大能力的形成。

首先是思考分析能力。《電化學》這節課中我設計的問題都是系列性，也就是說，這些問題的內容是相關。因此在解決這些問題時，學生往往需要比較問題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質和用氫氧化鈉做電解質，電極反應就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應也不同，讓學生充分感悟到“無思考，不學問”的課堂魅力。

其次是綜合運用能力。本節課教學設計中非常注意讓學生通過解決問題，提高知識的綜合運用能力。從各種電化學裝置的識別到設計，從定性地寫出電極反應到定量的計算，再到生活中的化學問題（如沒有了正負極標記的蓄電池如何判定正負極？）。在各種新情境中，學生除需要全面地運用電化學反應的各種知識和技能外，還包括元素化合物知識、化學計算等，當然還有物理的知識。正是在這種知識的綜合運用過程中，學生的思維得以加強。

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學案在具體設計的過程中，主要是采用系統的方式，將所涉及的學習理論、教學理論等方面，有效轉化為所對應的教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等綜合性環節，有計劃、有目的地進行系統化教學過程。學案設計的過程中，主要針對教學過程所存在的問題，以優化學習為核心所進行的一種特殊性、目的性的教學活動，學案設計有效體現出該學科的基本特征，在設計過程中需要嚴格遵循教學的基本規律與原則。

二、高三化學復習課學案設計的基本目標分析

1.學習理論方面

高三化學復習課主要的目的是以促進學生的綜合性學習為最終目標，高三化學學習理論的核心是，以探究人類學習基本機制的心理學為核心理論，在學案設計的過程中，需要對學習者的基本特征、個性需求等方面進行綜合性掌握，將學習理論作為高三化學復習課中學案設計的理論基礎。

2.教學理論方面

從高三化學復習課的視角進行分析，教學理論主要的目的是對教學過程中存在的文藝進行有效解決與處理。在學案設計的過程中，需要嚴格遵循化學科學的基本規律與特征，學案設計主要是針對教學中存在的問題，制定科學可行的解決方式的一種綜合性、系統性的過程。因此，高三化學復習課的學案設計過程中，為了制定出科學科學的教學策略對其中存在的問題進行有效處理，要求學案設計過程中，需要對教學的基本規律進行嚴格性的遵守與應用。因此，高三化學復習課的學案設計需要以教學理論為該學科的理論支撐。

3.系統理論方面

高三化學是由系統論性的觀點與方法進行學案設計的。其中，系統方法主要是對所構成的諸要系統要素進行綜合性分析與梳理，促使相關的要素在設計過程中，按照科學性的結構進行組織，最終有效形成具有特定功能的系統理論知識。

三、新課程改革下的高三化學復習課學案設計的主要策略

1.以問題為核心的學案設計策略

高三化學復習課中，以問題學習為核心的學案設計，主要目的是將學習看做一種有目的、有意義的問題情境，學習的起點是以具體的問題為核心，復習的內容圍繞真實具體的問題進行教學內容的開展。高三化學復習在學案設計的過程中，針對考試大綱以及高考的基本需要，教師指導學生通過自主探究、小組合作的方式，對具體問題進行綜合性分析與理解，學科學習的主要目的是對其中存在的問題進行有效解決，形成解決問題的專業性技能。

2.以問題為核心的學案設計的基本流程

（1）創設情境提出問題

高三化學復習課的學案設計是以具體問題為出發點，教師依據具體的教學內容對整個學案進行全面設計。例如，通過真實的新聞事件、現實現象等環節，有效激發學生對化學學習的興趣與求知欲，在學案設計的環節中，需要引出與復習內容相關知識的原理，對于學生專業知識的理解與應用具有促進作用。

（2）分析問題，形成假設環節

高三化學復習課的設計需要對具體的問題進行綜合性、系統性分析，在學案設計的過程中對具體的問題形成假設。教師在該環節中需要采取多樣化的教學手段，正確指引學生對具體的問題進行合理分析，正確進行假設。在該階段中，學生的知識處理能力、問題分析能力、自主探究能力、綜合實踐能力等方面得到進一步提升。

（3）設計科學的計劃進行假設的驗證

高三化學復習課的學案設計中，對于問題的解決首先需要進行假設，通過科學的方式進行假設驗證，為了有效假設能順利進行與實現，所設計的學案要求科學合理，與學科的基本特征、規律相吻合，科學的計劃是以問題為核心的關鍵環節，也是對假設進行具體化和程序化的重要方面。

（4）針對學案設計與實施得出結論，并對其進行綜合性反思

教學反思是有效解決教學過程中所存在的問題的關鍵環節。教學反思包括兩個基本的方面，一是對問題解決過程環節進行綜合性反思；二是對具體的實施結果進行反思，即結論反思。其中，第一個層面主要是針對高三化學復習課的基本內容，學生需要對具體問題進行分析、提出假設、驗證假設，對這些環節的有效性進行分析與反思；第二個層面需要分析化學復習課的結論與適用范圍等方面進行反思，促使學生在復習過程中對重難點知識進行深入化的理解與掌握，形成知識獲取、解決問題的綜合性方式與技巧，通過反思促使學生在化學復習中專業知識與技能得到進一步強化與提升。

參考文獻：

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二、指導思想:

以科學新課程標準為準繩，以教材為載體，全面系統地復習本冊教材的科學課程知識，鞏固觀察、操作試驗的成果，發揮老師的主導作用和學生的主體作用，分學習小組注重優差搭配，注重輔差，適時進行評價，努力提高復習效率。

三、復習目標

1、通過復習，使學生進一步熟悉理解課本.?上的科學知識。

2、通過復習與練習，使學生融會貫通知識點，學會用科學知識來解決生活中的實際問題，學以致用。

3、查缺補漏，同時學會做題方法。

4、進一步培養學生學習科學的興趣，培養學生做科學實驗的良好習慣。

四、復習內容:

1、科技發展促進觀測工具的發明和改進,觀測工具的改進又促進了科技的發展。從放大鏡到顯微鏡，人類觀察到微小世界越來越多的秘密。

2、我們周圍的物質世界是可以認識的，人類對物質世界的不斷認識，促進了社會的進步和生活水平的提高。

3、物質之間的相互作用，會產生物理變化和化學變化。物質的化學變化會伴隨各種現象。物質變化與人類的生產生活有著密切的聯系，人類可以利用物質的變化解決生產生活中的許多問題。

4、宇宙中的天體是不斷運動和變化的，月相、日食、月食等現象是天體之間的相對運動造成的。大多數天體都有自己的運動模式，都處于規則的可以預測的運動中o庫

5、解決環境問題要用科學合理的方法，追免產生新的環境問題。人類面臨多種環境問題，環境問題主要是人為造成的，環境問題的解決要靠人類自己。我們每個人都.可以為保護和改善環境作力所能及的

五、復習重點、難點

復習重點:“?物質的變化”、“能量”與“宇宙”

復習難點:“?能量”、“宇宙”

五、復習方法

1、端正學習態度，確定學習目標。課前檢查前節課的作業，有問題及時糾正;課后交流，課堂復習的要點消化的怎樣，進行抽題檢查;平時提醒，碰到該生及時了解復習情況和作業完成的情況。

2、加強思想教育，提高學生對復習重要性的認識，特別是學困生，師生都要特別關

3、認真上好復習課，提高復習效率，精讀精煉，加強小組自主交流，合作學習，取長補短。

4、加強復習間的過程評價，提高后進生的學習興趣，促進全面和諧發展。

六、復習時間安排

(一)、教材的總復習

1.?微小世界。(1課時?)

2.

物質的變化。(1課時?)

3.宇宙。(1課時)

4.環境與我們。

(1課時)

1、?工具和機械。(1課時?)2、形狀與結構。(1課時?)

3、能量。(1課時)

4、生物的多樣性。(1課時)

(二)、專題訓練

1.基礎知識訓練:側重一些概念，?試驗及其結論。(1課時?)

2解決問題訓練。(1課時)

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根據__第六輪行政審批事項清理工作要求，配合市法制辦、市政務服務中心開展行政審批項目清理工作，進一步優化全局行政審批流程，根據實際需要編制、修訂各行政審批項目操作規范和流程圖，并向社會作出行政審批服務公開承諾。

二、強化一服務兩公開能力建設

（一）強化一服務兩公開工作機制。通過不斷健全局公開工作組織機構，有組織、有領導、有計劃，積極穩妥地推進全局一服務兩公開工作。以局政務公開領導小組和政府信息公開領導小組為領導機構，局辦公室為具體執行部門，開展日常管理與協調、公開信息保密再審查、信息更新等具體的政務公開和政府信息公開工作；各科室、直屬單位指定思想作風正、工作責任心強的工作人員負責本科室、本單位政務服務、政府信息公開的報送等工作。

（二）加大一服務兩公開工作技能培訓力度。加強宣傳，多形式組織對各類信息公開相關法律法規和政策的學習培訓，進一步提高各科室、各部門做好政府信息公開工作的責任感和緊迫感，加快信息公開速度。積極派出工作人員參加全市依申請公開專題培訓班，提高依申請公開政府信息工作水平。

三、深化部門政府信息公開

（一）著力加強政府信息主動公開。積極做好政務信息、政府信息的收集、工作，以群眾最關心、最直接、最現實的利益問題作為政府信息公開、辦事公開的重點內容，進一步擴大公開覆蓋面，保障群眾的知情權、參與權、表達權、監督權。今年我局公開內容主要包括各級科技政策的貫徹落實、“國家知識產權試點城市”和“國家創新型試點城市”建設情況以及各類科技計劃和創新工程的實施情況等。

（二）切實做好政府信息依申請公開。依法做好政府信息依申請公開工作，完善工作流程，加強跟進和監督。依法辦理涉及政府信息公開的行政復議和行政應訟工作， 認真受理、 辦理群眾舉報、投訴。

（三）加強政府信息公開載體建設。重點利用__政府信息公開統一平臺、市政府信息公開網站、__科技網平臺開展政務公開、政府信息公開工作，按時將各類公開文件送達市公開辦予以公開，同時根據實際情況不定期更新機關辦公場所公開欄，公開科室分布圖、單位職責、組織機構、辦事指南等情況。此外，還要積極開展多渠道、多形式、全方位的信息公開，充分利用國家、自治區、市級電視、電臺、報紙等多家新聞媒體大力進行科技工作的信息公開及宣傳。

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一、設計關鍵點放手讓學生構建知識網絡

探究式教育要求教師在課堂上應時時保持這樣的意識，即學生是學習的主體，教師要做好學生探究知識的啟發和引導，而不可事事包辦；在學習新課時，學生獲取的知識往往是點狀的或塊狀的，尚未形成系統、完整的知識網絡，復習課就是起到鞏固點狀的與塊狀的知識，并將其聯系起來，構建成知識網絡。多年的教學實踐告訴我們，在復習課上，學生知識網絡的構建也應由學生親自歸納整理，雖然有時學生因其所掌握的知識還不夠完整，思路也不夠發散，導致學生對知識的歸納還不到位，可這正是體現教師主導作用的最佳時刻，在教師精心策劃和“誘導”下，在師生的共同努力下，學生通過探究構建系統的、較為完整的知識體系就會水到渠成。這樣的復習方法擺脫了傳統的復習方法，把激發和培養學生的興趣放在了首位，可以調動學生復習的積極性，提高學生復習的主動性。例如：在復習酸堿鹽的化學性質時，可以通過復分解反應這一重要知識點，放手讓學生去構建知識網絡，尤其在構建復分解反應的類型時，學生能夠將酸堿鹽的化學性質用篩選的形式整理歸類，同時教師引導學生分析非金屬氧化物和堿溶液反應不是復分解反應的原因，進一步加深這一類化學方程式書寫的特點，再通過復分解的條件、實質的復習，形成系統的、完整知識網絡，就這樣，教師通過“新”來調動學生的積極性，通過“變”來提高學生復習的主動性。

二、設計開放性問題，放手讓學生討論

化學學習中經常會碰到一些開放性的問題，解決這一類問題的途徑、方法、策略往往不是唯一的，它們所涉及的知識、能力、品質面較廣，可以激活學生已構建的知識網絡，給學生發揮能力提供了更為廣闊的空間。我通過對教材的深入研究，明確教材內容所體現的新的學習理念，精心設計出開放性的化學問題，把學生的自主學習引向深入。例如：在復氧化硫時，對于“二氧化硫的污染和防治”，教材敘述不多，但它是一個環保熱點問題，是對學生進行環保教育、培養科學素養的好素材，有拓展延伸的必要，因此在復習時，我將知識點進行串聯，先布置課前作業，請同學們圍繞酸雨提出相關的問題并解答，在課堂上，我將學生分成六人小組針對每個同學的問題和解答進行討論，并將問題進行整理匯總，學生竟提出了以下一系列問題：①什么是酸雨？②酸雨有哪些危害？③哪些物質會形成酸雨？④空氣中的二氧化硫的主要來源？⑤怎樣防治酸雨？⑥怎樣做好酸雨的危害模擬實驗？⑦硫燃燒時為什么要在集氣瓶中加水？除了水還可以加哪些物質能更好地減少二氧化硫對環境的污染？課堂上學生討論是相當激烈，課堂氣氛非常活躍。老師只需將學生的問題稍作點評，讓學生知道怎樣串聯這些問題，并且自己能運用所學的知識對課本的實驗提出改進，從而鍛煉了學生靈活運用所學知識的能力，增強了環保意識，并體驗到探究成功的快樂。

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一、緊貼教學目標設計典型性、層次性的練習

復習課的練習要具有知識的概括性，能抓住知識理解的關鍵，突出揭示知識的特征，而且要遵循學生的認知規律，力求層次性，從易到難、從簡到繁，階梯排列。對不同層次的學生要提出不同的要求，定出不同的標準。

如，在上“長方體與正方體的整理復習”一課時，出了一道練習題：一個框架是鋼管、四周是玻璃、底面是鐵皮做的長方體魚缸，長12分米，寬5分米，深8分米，水深5分米。根據這些信息，你能提出什么數學問題？學生提出了這個魚缸的容積是多少升？有的提出制作魚缸的玻璃需要多少平方厘米？鐵皮需要多少平方厘米？鋼管需要多少分米？還有的提出水的體積是多少立方分米？

一道題幾乎把這個單元的知識點都包括在里面了，而且既有開放性又有層次性，既讓學生通過訓練提高了能力，又能適應不同層次的學生。

二、激發學生的興趣，設計趣味性的練習

一個人積極的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。復習課與新授課不同，復習課上的練習往往都是學生已經見過或練過的，因此，往往缺乏新意，學生提不起精神，毫無興趣可言。為此教師在設計練習時，應當聯系學生的生活實際，想方設法增加一些趣味性和應用性的練習，這樣可以讓學生積極主動地參與到練習中去。

例如，六年級“平面圖形面積總復習”中，我設計了這樣一道題：“一個長方形和一個圓周長相等，已知長方形長8厘米，寬7厘米，他們的面積各是多少？”學生如果只是根據已知條件進行計算，就會枯燥無味。這時教師如果能夠利用電腦稍微加工，改變成“阿凡提趕羊”的動畫片：“巴依老爺買回一群羊，叫阿凡提把羊趕到羊圈去，阿凡提發現羊圈太小羊裝不下，巴依老爺要阿凡提在不能多花錢的條件下，把羊圈變大，否則不給工錢。聰明的阿凡提把用木樁圍成的長8米，寬7米的長方形羊圈依次改圍成正方形和圓形，最后把羊順利地趕進羊圈，拿到了工錢。”視聽結合，圖文并茂的“包裝”，讓學生耳目一新，伴隨著故事的發展，教師適時地提出：“木樁的根數不變，說明了什么？周長相等的長方形、正方形和圓形，誰的面積大，為什么？請通過計算說明。”這樣的練習，不僅鞏固了長方形、正方形和圓形面積的計算方法，而且使學生感到數學知識在實際生活中的應用，提高了學習數學的積極性。

三、設計生活化練習

學習數學要以一定的經驗為背景，復習課的設計應該為學生提供有利于學生進一步理解數學、探索數學的情境。要給學生充分的機會，通過對實際問題的感知、操作等活動來認識數學，讓學生“做數學”比簡單地教給數學知識更重要。讓學生“做數學”的途徑之一就是設計與學生生活實際密切相關的數學情境。

例如，復習“空間與圖形”的內容，可設計這樣一道綜合題：我們學校有一塊正方形空地，面積是300平方米。（1）如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓，并鋪上草坪，這塊草坪的面積有多大？（2）在這塊空地上設計一片花圃，使花圃的面積占正方形面積的20%。請你設計方案。這樣聯系生活實際，把空間與圖形的知識與百分數知識相聯系，讓學生設計方案，有利于考查學生綜合知識的應用能力及整體設計思想、優化策略、創新精神和審美意識。

四、設計開放性、探究性的練習

在復習課中精心設計開放性、探究性的習題，給學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，把知識結構轉化為認知結構，促進學生智力、能力的發展。

例如，教學“長方體和正方體的整理復習”一課時，安排了讓學生設計牛奶的箱子，既動腦，又動手，這樣可以培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。

又如，在學習“圓的面積整理復習”一課時，設計了一道蒙古包的題，如果我們知道了蒙古包底面的半徑是2米，根據這個信息你能求出什么？學生會求出蒙古包的直徑、周長和面積。那如果要求蒙古包周圍小路的面積又該如何計算呢？根據現在的條件是不能解決這個問題的，那該怎么辦呢？有的學生會想到加一個條件，那誰來補充一個條件？這樣不但激發了學生的興趣，還開闊了學生的思維。

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復習在教學中起著舉足輕重的作用,是對已學內容進行總結、鞏固與提升。初三同學在經過一段時間的學習后雖然掌握了一些化學基礎知識,但在運用知識解決相關問題時,仍暴露出很多問題。例如:對知識點的掌握比較零散,不能靈活地將所學知識用于解決實際問題,解題思路不清晰,有時僅僅依賴于“靈感的突發”。如何在復習課教學中體現“以學生發展為本”的理念,使學生能在復習過程中進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力。我進行了一些嘗試改進,我用專題討論課的形式進行初三化學實驗專題復習。

要真正提高專題討論課的復習效率,教師設計實驗專題討論課時必須注意以下幾個方面:

1注重專題討論課的討論內容設計

第一,專題討論課的討論主題能夠涵蓋初中化學課程標準實驗部分的大部分內容。使學生在掌握知識的同時又能用基礎知識解決實際問題,達到學以致用的目的。(見表1)

第二,精心設計專題課的討論問題。問題的設計要注意以下幾個方面。

(1)設計難度適中的“基礎型”問題,讓學生廣泛參與討論。

“基礎型”問題的設計從初三學生現有知識基礎、能力水平和認知規律出發,難度適中,讓學生能“跳一跳摘到桃子”,使學生都愿意參與討論,并在討論過程中復習相關化學知識,使用相關化學知識解決問題。問題可設計成難度遞進的問題組,由淺到深,由簡單到復雜,從熟悉到陌生,層層遞進,使學生在討論中理解所學知識。

(2)設計適度“挑戰型”問題,激發學生的求知欲望。

但“挑戰型”問題出現的時機需要認真考慮設計,宜在課堂教學中通過問題難度的逐漸深入引導學生發現問題、提出問題。有利于學生隨著思維的深入,尋找解決問題的方法,體會成功的喜悅。

例如,在“化學實驗儀器和裝置的“異與同””中,我設計了一系列問題:(見表2)

2重視討論內容引入的情境設置

即使是復習課也要重視討論內容引入的情境設置。化學是一門應用性和實踐性很強的科學,它與日常生活和工農業生產的聯系非常密切。在討論內容引入時創設研究情境,可激發學生的學習動機和學習興趣,使學生想討論,體驗化學的魅力。例如:在“怎樣除去雜質”中,用“自來水的生產”錄像引入課題,以“工廠要從高爐煉鐵的尾氣中將CO回收利用”引入討論內容――怎樣除去CO中的CO2雜質?

但情境的引入需要注重幾個方面:

(1)注重情境的生活性

任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。而學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。強調情境創設的生活性,其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。

(2)注重情境的全程性

情境的引入就貫穿于課堂教學的始終,不能為了情境引入而引入。并且情境在教學過程中隨著教學內容的不斷深入、教學過程的不斷進行要不斷創設新的情境。

(3)注重情境的問題性。

有價值的教學情境一定是內含問題的情境,它能有效地引發學生的思考。情境中的問題是根據一定的教學目標而提出來的,問題的難易程度要適合全班同學的實際水平,以保證使大多數學生在課堂上都處于思維狀態。

3 重視專題討論課的小結環節

(1)重視討論課所討論內容的小結

因為以專題討論課的形式,使得復習內容比較分散。教師可以用追問等方式引導學生自己進行小結,既可回顧知識,使得復習知識結構清晰,也可使學生的語言表達能力、知識的歸納梳理能力得到鍛煉和提高。

例如在“怎樣除去雜質”中,我是這樣引導學生的:

(課堂實錄片斷)

小組討論后,推選代表匯報除雜問題解決方案。

[第一組學生代表]我們小組研究的問題是除去CO中的CO2雜質。第一種方法:可以將混合氣體通過裝有氫氧化鈉溶液的洗氣裝置。第二種方法:可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]其他組同學是否同意這些除雜方案?大家沒有問題要問?都沒有?我有問題要問第一組同學,怎么想到這些方法的?為什么氫氧化鈉溶液可以除去二氧化碳雜質?

[學生] 因為二氧化碳是酸性氧化物,可以和堿發生反應。一氧化碳不是酸性氧化物,所以不能和氫氧化鈉反應。因此可以用氫氧化鈉溶液吸收雜質二氧化碳。二氧化碳還可以和碳反應生成一氧化碳,因此可以將混合氣體通過灼熱的碳層。

[教師]能不能簡單概括一下你們設計方案時思考方向?

[學生]我們主要考慮物質在性質上有什么不同的地方。

因為第一組學生代表匯報時被教師追問,其余各組同學匯報時都會主動匯報解題思路――設計除雜方案的這組物質的類別,有哪些性質,利用性質上的哪些差異來設計方案等等。

(2)重視討論課所討論內容解決方案的規律小結

教師引導下,學生自己透過現象看本質,發現不同解決方案的“共性”。

例如:在“怎樣除去雜質”中,引導學生小結解決除雜提純問題的規律:

固態混合物質的除雜規律――若混合物都為可溶性和難溶性混合,則可通過溶解、過濾、蒸發的方法;若混合物都為可溶性的,將雜質轉化為氣體或沉淀,再用過濾、蒸發方法;若混合物都為難溶性的,將雜質轉化為氣體或可溶性物質,再用過濾的方法。

氣態混合物的除雜規律――將雜質氣體用液體或固體吸收

解決此類問題的一般方法:先根據物理性質考慮物理方法能否解決問題,再根據化學性質考慮化學方法。

通過小結,可以幫助同學構建清晰的知識網絡,提升思維品質,同時也培養學生對知識的整理、歸納能力。

4 重視教師對學生的評價環節

初中學生由于受知識結構、年齡特征等因素的影響,進行討論活動時,非常希望得到教師的肯定。老師的鼓勵能使學生更樂于參與討論,并在討論中大膽聯想、大膽質疑。

當然課堂教學中教師事先是無法估計學生會給出所有的答案,這是非常正常的。學生提出的很多“答案”受各種因素的影響可能不完善、比較粗糙,操作性差,或者本身就無法解決問題。例如:學生在設計方案除去CO2中的CO雜質時,甚至想到了將混合氣體通過血液。我贊揚學生能夠將多學科知識相聯系解決問題,打破思維定勢,然后再順便提出方案上的小缺陷。教師面對這些“意外”情況,一定要注意自己的評價方式,正確評價學生的討論成果,要保護好學生的探索精神和創新精神。

參考文獻: