引論：我們?yōu)槟砹?3篇形勢(shì)政策課論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及問題
（一）思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)。
思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是連接教育者與教育對(duì)象的信息橋梁。目前，大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容還存在一些問題：第一，缺乏系統(tǒng)性。思想教育、政治教育、道德教育、心理教育這四方面構(gòu)成了思想政治教育內(nèi)容體系，其中政治教育是核心。我國的思想政治理論課在堅(jiān)持以意識(shí)形態(tài)教育為主體的同時(shí)，在一定程度上忽略了心理健康教育的重要性。第二，缺乏針對(duì)性。有些教師沒能根據(jù)學(xué)生的思想情況，沒有充分研究他們所關(guān)心的熱點(diǎn)問題、感到困惑的疑點(diǎn)問題，更沒有系統(tǒng)地通過運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)果難以取得良好的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)方法難以適應(yīng)時(shí)展的要求。
在現(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)中，主要存在兩個(gè)問題：一個(gè)是硬性灌輸。硬性灌輸?shù)谋憩F(xiàn)是教育者單向地向受教育者傳授知識(shí)和價(jià)值理念，忽視受教育者的理解程度和實(shí)際感受，受教育者被動(dòng)地接受教育內(nèi)容。二是忽視實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論課教學(xué)不是單純的思想政治理論知識(shí)教育，而是要理論聯(lián)系實(shí)際，能夠使學(xué)生將基本理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去，觀察問題、分析問題和解決問題。由于安全和經(jīng)費(fèi)的考慮，一些學(xué)校開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式。
（三）教師隊(duì)伍建設(shè)的水平有待提高。
教師隊(duì)伍建設(shè)水平與思政課的主渠道地位不相適應(yīng)主要表現(xiàn)在三方面：一是專職教師數(shù)量不足。由于思想政治理論課專職教師數(shù)量不足，大班上課的現(xiàn)象比較普遍，制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提高。二是教師綜合素質(zhì)亟待提高。這里的綜合素質(zhì)包括：思想理論修養(yǎng)、教學(xué)科研能力、人格魅力等方面。三是部分教師缺乏教學(xué)熱情。高職院校中部分老師由于教學(xué)時(shí)間較長，導(dǎo)致了一種教學(xué)上的疲態(tài)，同時(shí)，因科研壓力較小，缺乏一定的動(dòng)力，致使他們?cè)诮o學(xué)生上課時(shí)沒有充沛的熱情以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一種教與學(xué)的惡性循環(huán)。
二、增強(qiáng)和改進(jìn)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策
（一）豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容。
思想政治教育要注重比較研究，這不僅是社會(huì)發(fā)展變化的需要，也是學(xué)科本身發(fā)展的要求。世界各國高校對(duì)大學(xué)生都有自己的思想政治教育方式。一般不用“思想政治教育”這個(gè)名稱，而是使用公民道德教育、生活教育和通識(shí)教育課程等說法。發(fā)達(dá)國家思想政治教育內(nèi)容豐富多樣，對(duì)我國具有借鑒意義，如美國思想政治教育的內(nèi)容包括：公民教育、歷史教育、經(jīng)濟(jì)交易、法制教育、宗教教育、性教育、生活教育等；而英國思想政治教育的內(nèi)容則包含公民教育、倫理道德教育、宗教教育、心理健康教育等。此外，發(fā)達(dá)國家也很注意在各學(xué)科中滲透思想政治教育，這對(duì)我國思想政治教育的創(chuàng)新具有重大的借鑒意義。
（二）創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方法。
教學(xué)有法，教無定法、貴在得法。在課程教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮思想政治理論課的價(jià)值功能，通過多種手段和不同媒介對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的隱性教育和隱蔽滲透[1]。要改變單一的"灌輸式"的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法。除了課堂講授法外，還可以選擇討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法為我們所用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，通過開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，可以超越思想政治理論課的課堂教學(xué)的限制，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)和觀察社會(huì)生活各方面的巨大變化，有助于他們確立起對(duì)中國特色社會(huì)主義的信心，從而增強(qiáng)高校思想政治理論課對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同的引導(dǎo)力。
（三）提高思想政治理論課的教師素質(zhì)。
高職院校思想政治理論課教師應(yīng)該是立場(chǎng)堅(jiān)定，綜合高素質(zhì)較高的教師。對(duì)于高職院校教師的個(gè)人素質(zhì)提升主要可從以下四個(gè)方面入手：一是要堅(jiān)定正確的政治方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。二是高尚的師德有為人師范的品行和個(gè)人魅力。三是深厚的理論素養(yǎng)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。四是將理論教育與客觀實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂見的方式實(shí)施教學(xué)。這些要素涵蓋了成為一名優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師的努力方向和目標(biāo)。高校思想政治理論課的教師隊(duì)伍應(yīng)該是一支由教學(xué)領(lǐng)軍人物、中青年帶頭人、骨千教師構(gòu)成的隊(duì)伍，既包括廣大骨干教師，也包括專業(yè)領(lǐng)軍人物和學(xué)術(shù)帶頭人[2]。
三、結(jié)語
總之，增強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。只有加強(qiáng)思想政治理論課重要地位的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種適應(yīng)時(shí)展的要求的教學(xué)方法，不斷提高思想政治理論課的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，科學(xué)設(shè)置思想政治理論課考核方式，借鑒國外進(jìn)行思想政治教育的有益經(jīng)驗(yàn)，才能使思想政治理論課教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力。
參考文獻(xiàn)：
篇2
1.大眾傳媒對(duì)形勢(shì)與政策教育提出的挑戰(zhàn)
如今的信息時(shí)代，大眾傳媒已經(jīng)與大學(xué)生生活密不可分。根據(jù)武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院課題組對(duì)北京、上海、廣州、武漢、成都、西安6個(gè)城市開展的問卷調(diào)查，大學(xué)生每天接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間最長（平均時(shí)長達(dá)到了1小時(shí)43分鐘），其次是網(wǎng)絡(luò)電視（近40分鐘），其他依次是雜志、傳統(tǒng)電視、報(bào)紙、廣播。[1]87由此可見，大學(xué)生通過大眾傳媒了解了大量的信息，特別是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，大學(xué)生已經(jīng)成為“網(wǎng)絡(luò)一族”。
1.1從教學(xué)內(nèi)容來看
通過大眾傳媒，大學(xué)生可以了解到“國內(nèi)新聞”、“本地新聞”、“國際新聞”及“熱點(diǎn)報(bào)道”、“新聞分析”等。高校食堂都裝上了電視播放中央電視臺(tái)當(dāng)天的新聞節(jié)目，如“朝聞天下”、“新聞30分”，保證學(xué)生能了解到最新的新聞事件。另外，網(wǎng)絡(luò)電視已經(jīng)在高校普及。通過網(wǎng)絡(luò)電視，大學(xué)生還可以收看各個(gè)電視臺(tái)的節(jié)目，如“有報(bào)天天讀”“鳳凰大視野”，獲得豐富的資訊。
形勢(shì)與政策課具有一定的動(dòng)態(tài)性，使用的講授材料大部分是從網(wǎng)上下載得來的，有的甚至是直接使用網(wǎng)上現(xiàn)成的材料。大學(xué)生收集信息、獲取信息的能力很強(qiáng)，老師講的一些信息學(xué)生可能已經(jīng)知道。因而，一些大學(xué)生認(rèn)為既然校園電視、網(wǎng)絡(luò)電視、校園網(wǎng)、報(bào)紙等觸手可及，看看報(bào)紙、瀏覽網(wǎng)上信息，就可以了解到不少時(shí)事，似乎用不著上形勢(shì)與政策課。
1.2從教學(xué)方法來看
目前形勢(shì)與政策課都采用了多媒體的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中老師把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞報(bào)道、電視節(jié)目、歷史資料等文字、圖片、音像材料通過PPT形象地展示給學(xué)生，大大增強(qiáng)該課程的趣味性。由于該課程大多數(shù)學(xué)校都是實(shí)行一人備課，集體上課的教學(xué)模式，而少數(shù)老師拿到講稿和PPT后，沒有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，因而教學(xué)效果不理想，學(xué)生不滿意甚至認(rèn)為這樣的課程上不上無所謂。
另外，一些其他思想政治理論課老師在日常教學(xué)中，例如《思想和中國特色社會(huì)主義理論概論》也開辟了學(xué)生“一周要聞”、“每周時(shí)政”等欄目作為學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)，計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。安排課前10—15分鐘作為學(xué)生時(shí)政點(diǎn)評(píng)時(shí)間，要求學(xué)生先講述一段新聞或政策，再由其他學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在《基本原理概論》教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料、閱讀新聞分析能夠把熱點(diǎn)事件及時(shí)地反映出來并加以評(píng)論，有些學(xué)生的PPT制作得很精美，還能提出自己的不同看法，不僅引起其他同學(xué)的掌聲，還使老師受益不少。這對(duì)形勢(shì)與政策課本身提出了一定的挑戰(zhàn)。
1.3從考核方式來看
根據(jù)13號(hào)文件，形勢(shì)與政策課實(shí)行學(xué)年考核制，每學(xué)年都考核一次。考核方法要靈活，可采用開卷考試、寫論文等形式。我院以往主要采取寫心得體會(huì)或者感想、論文的方式進(jìn)行考核。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這兩種考核方式都流于形式。由于網(wǎng)絡(luò)媒體易于復(fù)制、檢索，人們可以輕而易舉地復(fù)制、下載信息。如若要求學(xué)生寫心得體會(huì)或者感想，學(xué)生一般就選取上課所講的專題，考前從網(wǎng)上下載資料，寫學(xué)習(xí)體會(huì)變成了介紹事件的內(nèi)容；如若要求寫篇論文，絕大多數(shù)學(xué)生就事先從網(wǎng)上下載或者從報(bào)刊中摘抄幾段文字，甚至考試時(shí)通過手機(jī)下載，呈現(xiàn)考試“一大抄”的不良現(xiàn)象。那些沒有抄的學(xué)生也覺得考核方式不公平，這些都導(dǎo)致了形勢(shì)與政策教學(xué)效率的低下。
2.加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育的必要性
如上所述，大眾傳媒對(duì)形勢(shì)與政策教育帶來了新的挑戰(zhàn)，但大眾傳媒的普及無法代替形勢(shì)與政策課。這是由大眾傳媒本身存在的負(fù)面因素及形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)決定的。
2.1大眾媒體的負(fù)面因素
2.1.1新聞傳播失實(shí)問題。
真實(shí)性是一切新聞的生命力，無論新聞的傳播途徑怎樣變化，真實(shí)性都應(yīng)該是新聞長久不變的特征，網(wǎng)絡(luò)新聞也不例外。但是，由于網(wǎng)絡(luò)傳播的交互性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，在實(shí)際傳播中，網(wǎng)絡(luò)新聞的真實(shí)性確實(shí)受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，甚至個(gè)別時(shí)候出現(xiàn)嚴(yán)重的失實(shí)，給社會(huì)發(fā)展和人們生活帶來重大影響。[2]30
目前我國青少年對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)游戲規(guī)則的把握及其人生價(jià)值觀的形成，90%以上的內(nèi)容是通過傳媒獲得的。[3]12互聯(lián)網(wǎng)上人們可以自由獲取信息，但是網(wǎng)絡(luò)信息的自由直接傳播，有時(shí)難免“泥沙俱下”，一些新聞從業(yè)者甚至人為地歪曲報(bào)道，使一些虛假信息、不良信息趁機(jī)傳播，導(dǎo)致青年學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思想和行為。
篇3
3、專業(yè)主干課：房屋建筑學(xué)、建筑施工技術(shù)與組織、建筑工程預(yù)決算、工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)與建設(shè)監(jiān)理、建筑結(jié)構(gòu)；
篇4
1、高職院?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)實(shí)效性缺失的表現(xiàn)
(1)一些高職生時(shí)常悲觀、片面地看待社會(huì)形勢(shì)。高職學(xué)生對(duì)政治理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性有較大差距。他們大都來自普通學(xué)校，受長期生活經(jīng)歷和成長環(huán)境的影響，部分學(xué)生對(duì)某些社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)有失偏頗。他們對(duì)社會(huì)風(fēng)氣、國內(nèi)外政治等涉及國家、社會(huì)大環(huán)境的問題，則“不太關(guān)注”或“不能意識(shí)到”，認(rèn)為這些問題的衡量尺度不確定、沒有決定意義。造成他們時(shí)常悲觀、片面的看待社會(huì)形勢(shì)。
(2)部分高職生不善于正面理解黨的政策?，F(xiàn)在的高職學(xué)生大都是九十年代后出生、成長的，他們的生活環(huán)境是在改革開放和國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期。改革開放使得人們的思維方式、價(jià)值觀念和生活態(tài)度都發(fā)生了變化，社會(huì)上也不可避免地滋生了許多不良傾向，例如拜金主義、享樂主義、利已主義。在現(xiàn)今價(jià)值取向多元化的社會(huì)里高職生們會(huì)感到茫然，甚至使得部分學(xué)生對(duì)黨的政策方針產(chǎn)生懷疑。
(3)《形勢(shì)與政策》課課堂秩序不夠理想。就高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。經(jīng)過對(duì)問卷整理分析，現(xiàn)今高職學(xué)生所擁有的較突出學(xué)習(xí)心理特征有：①渴求心理。大多數(shù)學(xué)生都希望、渴望能有一技之長，愿意多學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)以適應(yīng)現(xiàn)今激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。②實(shí)用心理。單憑主觀印象認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)嵱茫瑢?duì)基本理論不感興趣，更偏重于生產(chǎn)實(shí)際方面的學(xué)習(xí)，多要求老師傳授實(shí)際工作中所能用到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。③厭學(xué)心理。由于受社會(huì)價(jià)值觀、分配不公、不正之風(fēng)等因素的影響，部分高職生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，認(rèn)為讀書無用。學(xué)習(xí)目的不正確。
2、高職院?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)實(shí)效性缺失的原因分析
(1)管理者的重視程度不夠。目前大部分高職院校都把主要精力放在教育科研和專業(yè)建設(shè)上，教務(wù)管理部門普遍的辦學(xué)指導(dǎo)思想是：“重理工、輕人文；重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”。教學(xué)評(píng)估和檢查的重點(diǎn)放在專業(yè)或業(yè)務(wù)上，再者在思想政治素質(zhì)上重視不夠，認(rèn)為是軟指標(biāo)可有可無，很難予以評(píng)估，所以在教學(xué)安排上則是能砍就砍，能壓就壓，課時(shí)量壓縮嚴(yán)重。
(2)教師的素質(zhì)不過硬?，F(xiàn)在，高職院?！缎蝿?shì)與政策》課的大部分教師都是由思想政治教育工作隊(duì)伍為主體的專兼職教師組成。而且是兼職為主，兼職的教師則又以黨政干部為主，黨政事務(wù)工作一般比較繁重，少有專職教師那樣外出專門進(jìn)修的機(jī)會(huì)。備課多是占用的休息時(shí)間，緊張程度較高，教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定也會(huì)使教學(xué)的積極性受到影響的。
(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足。在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中，部分教師熱衷于照本宣科、夸夸其談，對(duì)學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題示弱不見，也不注重調(diào)查研究，為了應(yīng)付考試，還片面強(qiáng)調(diào)死記硬背的抽象理論，對(duì)此現(xiàn)象學(xué)生普遍感到困惑、乏味。
(4)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與時(shí)效性。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)效性發(fā)揮的保證。但在《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)過程中，教師往往是理論無法聯(lián)系實(shí)際，忽略了解決學(xué)生的思想困惑，沒有使理論教育與實(shí)際需求結(jié)合在一起。這樣學(xué)生也找不到自身的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際用途切合點(diǎn)。就出現(xiàn)了疲倦甚至逆反狀態(tài)，以至于弱化了教學(xué)的實(shí)際效力。
(5)教學(xué)方法和手段單一落后。以人為本的《形勢(shì)與政策》課教學(xué)的基本方法和要求是在教學(xué)互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的積極性，使他們能自覺、自愿地領(lǐng)悟內(nèi)涵、陶冶情操。可由于種種原因，現(xiàn)如今仍廣泛采用的是“教師單純講理論、學(xué)生埋頭學(xué)理論”的“滿堂灌”模式。部分教師雖然也注意方法的多樣性，但往往是形式化的技巧表演多于真誠，使得課堂效果事倍功半。
3、增強(qiáng)高職《形勢(shì)與政策》課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策
(1)規(guī)范教學(xué)管理，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容是參照教育部下發(fā)的教育教學(xué)要點(diǎn)確定的，在尊重歷史的同時(shí)更要著眼現(xiàn)實(shí)和未來；傳遞大量的信息同時(shí)更要對(duì)信息進(jìn)行有效的提煉、總結(jié)；在進(jìn)行理論傳授時(shí)也要注重實(shí)踐求真知。因?yàn)槲覀円茖W(xué)的分析教學(xué)內(nèi)容，以此來合理的搭建教學(xué)體系。
(2)重視實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法的多樣性與生動(dòng)性。將《形勢(shì)與政策》的普及與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以“體驗(yàn)教育”和社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合志愿者行動(dòng)等等，將知識(shí)與社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行直接聯(lián)系。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性與課堂學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐相結(jié)合，讓高職生多接觸社會(huì)并主動(dòng)的思考，在現(xiàn)實(shí)生活中驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)。
(3)建設(shè)一支高素質(zhì)、高知識(shí)水平的教師隊(duì)伍。保證《形勢(shì)與政策》課教育質(zhì)量的關(guān)鍵是：教師素質(zhì)。學(xué)校的黨政領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任、思想政治課教師、其它相關(guān)學(xué)科的教師都是要積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的。也可以聘請(qǐng)地方的黨政領(lǐng)導(dǎo)、知名學(xué)者、等社會(huì)各戰(zhàn)線的先進(jìn)人物擔(dān)任特約報(bào)告員。通過集中的授課學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、參與課題研究等途徑來加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的校內(nèi)培訓(xùn)。有計(jì)劃的安排任課教師進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，不斷開闊眼界使教學(xué)素材更豐富。要充分的認(rèn)識(shí)到《形勢(shì)與政策》課變化快、備課耗時(shí)長、難度大的特點(diǎn)，從而合理的安排教師的工作量與課時(shí)。
(4)建立合理的教師教學(xué)評(píng)估體系?！缎蝿?shì)與政策》課的教學(xué)對(duì)高職生是否起到了預(yù)期效用?標(biāo)準(zhǔn)較軟難以把握。解決辦法就是對(duì)從事《形勢(shì)與政策》這門課程教學(xué)的老師們建立專門合理的教學(xué)評(píng)估體系，使標(biāo)準(zhǔn)由“軟”變“硬”，把評(píng)估進(jìn)行量化，每年通過由院(系)(對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行打分)、教研室、教師、學(xué)生(對(duì)教師的授課水平進(jìn)行打分)四級(jí)打分的形式，用一種新的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)一個(gè)《形勢(shì)與政策》課教師，給予綜合的評(píng)價(jià)。
總之，《形勢(shì)與政策》課程的教育教學(xué)最終目標(biāo)是：使高職學(xué)生樹立科學(xué)的積極的形勢(shì)觀和政策觀，同時(shí)能夠科學(xué)的分析國內(nèi)外的形勢(shì)，形成正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀，為以后的健康成長和全面發(fā)展打下社會(huì)政治基礎(chǔ)，真正的發(fā)揮出《形勢(shì)與政策》這門課程在育人中的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》編輯部，全國高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)優(yōu)秀論文征集評(píng)審情況綜述，思想理論教育導(dǎo)刊，2008(5)
篇5
1.《形勢(shì)與政策》課的特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)
1.1《形勢(shì)與政策》課的特點(diǎn)
《形勢(shì)與政策》課教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容涉及國家政策、法規(guī)，職業(yè)教育、就業(yè)導(dǎo)向，社會(huì)熱點(diǎn)、國際熱點(diǎn)等方方面面的內(nèi)容，無單一、固定性的教材可循，因其以上的諸多特點(diǎn)和內(nèi)容的廣泛性，《形勢(shì)與政策》課在大學(xué)生心目中的地位又不及專業(yè)科目高，大學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課表現(xiàn)出熱情不高、動(dòng)力不足的情況非常嚴(yán)重。因此，如何提升《形勢(shì)與政策》課的吸引力，增強(qiáng)教學(xué)效果，是當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課教學(xué)改革所普遍關(guān)注的課題。
1.2網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中必不可少的媒介，大學(xué)生作為我國最為活躍的網(wǎng)絡(luò)群體，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的使用率明顯高于普及率。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的意義主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）海量的網(wǎng)絡(luò)資源；（2）即時(shí)的交互平臺(tái)。探究式教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，美國教育哲學(xué)家杜威（John Dewey）在19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出的從“做中學(xué)”的理論被認(rèn)為是探究式學(xué)習(xí)理論的最初形式。國外學(xué)者David S.Jakes等人在Using the Internet to Promote Inquiry-based Learning一文中對(duì)探究式學(xué)習(xí)給出了一個(gè)簡(jiǎn)潔的定義：“從一般意義上講，我們將基于探究式的學(xué)習(xí)定義為一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生可以提出需要研究的問題，獲取事實(shí)信息，然后建構(gòu)出最后反映他們對(duì)最初問題所給出回答的知識(shí)體系?！保―avid S.Jakes）探究式教學(xué)還被認(rèn)為是一系列建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中心。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息的普及與發(fā)展，學(xué)生對(duì)問題的探究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂的范圍，突破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的限制，當(dāng)前的探究活動(dòng)已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)探究已成為教學(xué)過程中非常重要的手段。近年來，網(wǎng)絡(luò)探究突破了學(xué)科的限制，成為教學(xué)改革過程中所普遍接受的教學(xué)模式?？梢姡凇缎蝿?shì)與政策》課中引入網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷和不足，是教學(xué)實(shí)踐中非常必要也是極為有意義的嘗試。
2.網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐
在網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)方法，通過自建的思想政治教育網(wǎng)站建立起了《形勢(shì)與政策》課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供了《形勢(shì)與政策課》課堂之外廣泛的教學(xué)資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還將學(xué)生與教師更加緊密地聯(lián)系在一起，建立起了充分互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)空間。具體操作流程如下。
2.1建立教學(xué)網(wǎng)站
《形勢(shì)與政策》課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以是教學(xué)網(wǎng)站，也可以是附屬于某個(gè)教育教學(xué)類網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間和論壇，無論是采取任何一種方式，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)網(wǎng)站都應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的特性。
2.1.1充足的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間。網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間是開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)活動(dòng)的先決條件，探究式教學(xué)網(wǎng)站只有擁有了足夠的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)探究活動(dòng)過程中多項(xiàng)交互，實(shí)現(xiàn)多媒體資源快捷上傳、下載和網(wǎng)絡(luò)資源的共享。
2.1.2多媒體的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。海量的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源（音頻、視頻、圖片、課件）為《形勢(shì)與政策》課提供了豐富的教學(xué)資源，而傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師不可能將與課程相關(guān)的教學(xué)資源一一引入，展示給學(xué)生，這就要求網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)網(wǎng)站必須具備多媒體交互平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)中的多媒體資源整合在教學(xué)網(wǎng)站中，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)中講到“中國的外交政策和外交成就”這一專題時(shí)，我將網(wǎng)絡(luò)中豐富的視頻資料整合到網(wǎng)站中，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)和探究。
2.1.3一體化的注冊(cè)、認(rèn)證、群組體系。在《形勢(shì)與政策》課中開展網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，需要對(duì)該教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行有力的監(jiān)督和管理，這就需要建立起網(wǎng)站注冊(cè)、登錄和認(rèn)證系統(tǒng)。同時(shí)，為了以班級(jí)和小組為單位開展探究式學(xué)習(xí)，網(wǎng)站中還需要具有會(huì)員的分組和群組管理的功能。我在網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐中加入了班級(jí)群組的功能，在群組中學(xué)生還可以自行創(chuàng)建相應(yīng)的專題探究群組，并自行管理群組成員。
2.1.4便捷的網(wǎng)站監(jiān)管后臺(tái)。網(wǎng)站管理后臺(tái)是對(duì)整個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行管理的總平臺(tái)，在探究式教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)過程中，需要建立一個(gè)便捷的網(wǎng)站管理后臺(tái)，使得教師和網(wǎng)站管理者可以通過最便捷的方式對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究過程進(jìn)行監(jiān)督和管理。
2.2形成探究課題
探究課題的形成有多種方式，按照網(wǎng)絡(luò)探究的深入程度和提出問題的形式不同可以概括為以下三種途徑。
2.2.1拋磚引玉。
網(wǎng)絡(luò)探究課題的形成由教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容而精心準(zhǔn)備的一個(gè)問題，教師作為網(wǎng)絡(luò)探究作業(yè)的形式提出問題，留給學(xué)生課后上網(wǎng)探究，以此激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成自己對(duì)問題的見解，起到拋磚引玉的作用。
2.2.2頭腦風(fēng)暴。
網(wǎng)絡(luò)探究課題的形式還可以通過啟發(fā)學(xué)生自主思考，頭腦風(fēng)暴的形式產(chǎn)生。學(xué)生通過對(duì)《形勢(shì)與政策》課的學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的專題，通過上網(wǎng)搜索相關(guān)專題中自己感興趣的模塊內(nèi)容，提出問題，形成自己的探究課題，并將課題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上報(bào)給任課教師，審核通過后，可以開展進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)探究。
2.2.3小組研討。
小組研討是通過小組討論的方式形成探究課題的過程，這一過程是對(duì)前兩個(gè)過程的提升，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自我思考，形成了自己感興趣的探究課題，對(duì)同一專題感興趣的學(xué)生組成探究小組，在頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上通過小組研討的形式最終確定探究課題，并上報(bào)給課題相關(guān)的任課老師。
2.3過程簡(jiǎn)介
2.3.1確定課題。
在探究課題形成之后，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給相應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，經(jīng)過審核后，確定探究課題。按照探究課題形成的三種不同的方式，學(xué)生可以選擇自主探究和小組探究的方式開展網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)需要，對(duì)參與自主探究和小組探究的成果提出相應(yīng)的要求。針對(duì)自主探究，學(xué)生在學(xué)期末針對(duì)探究課題在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)帖子，并提交網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)小結(jié)。除此之外，探究小組還需要附上詳細(xì)的小組分工表和總結(jié)匯報(bào)PPT。同時(shí)，探究課題跟帖的數(shù)量和質(zhì)量也是評(píng)價(jià)的重要因素。
2.3.2搜集資料。
在探究課題確定后，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源獲取課題相關(guān)資料，并組建探究課題資源庫，以帖子附件的形式到網(wǎng)站上。教師和學(xué)生可以登錄網(wǎng)站，下載探究課題資料，實(shí)現(xiàn)探究課題資源的共享。
2.3.3內(nèi)化加工，形成觀點(diǎn)。
在資料搜集和上傳之后，學(xué)生根據(jù)各自搜集的資料和網(wǎng)絡(luò)論壇中其他會(huì)員對(duì)所探究課題的評(píng)價(jià)和課題資料的補(bǔ)充，經(jīng)過認(rèn)真分析、思考和總結(jié)，對(duì)探究課題資料進(jìn)行內(nèi)化加工，形成自己的觀點(diǎn)，并以小結(jié)和課題論文的形式遞交探究成果。
2.3.4總結(jié)交流。
學(xué)生遞交了探究成果，并不代表整個(gè)網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)的結(jié)束，為了通過網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的課題研究能力和自學(xué)能力，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“總結(jié)課”的形式對(duì)每位學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳探究個(gè)人和最佳探究小組。并將網(wǎng)絡(luò)探究論壇中好的探究活動(dòng)進(jìn)行歸類，做成展示平臺(tái)，為接下來的網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)提供借鑒。
整個(gè)探究活動(dòng)過程可以用下圖來表示：
圖1 《形式與政策》課網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式流程圖
2.4注意事項(xiàng)
在《形勢(shì)政策》課網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)探究為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了足夠的自由度，然而，網(wǎng)絡(luò)資源猶如大海，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中暢游的同時(shí)，需要教師為之導(dǎo)航。在網(wǎng)絡(luò)探究的過程中，教師需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、小組探究和班級(jí)群組探究的形式搜集網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，形成自己的觀點(diǎn)，并通過個(gè)別指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)探究互動(dòng)空間進(jìn)行管理，激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)探究的積極性。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性使得學(xué)生可以毫不費(fèi)力地得到某一課題的論述觀點(diǎn)，如若不加以引導(dǎo)，將與網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的本意背道而馳。因此，教師應(yīng)該及時(shí)地通過網(wǎng)站后臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究進(jìn)程的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)的審核、修正和評(píng)價(jià)，也正通過如此方式，使得學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，及時(shí)地糾正不良的觀點(diǎn)，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的意義。
3.網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)的意義
在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，將課題探究的教學(xué)方法引入《形勢(shì)與政策》課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課教學(xué)效果的強(qiáng)化和促進(jìn)教學(xué)改革具有非常重要的意義。
3.1通過網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生通過自我探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生提高信息素養(yǎng)，為同類思想政治科目和其他專業(yè)科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.2用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《形勢(shì)與政策》課探究式教學(xué)，通過教師的有效指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，建構(gòu)自己對(duì)思想政治方面相關(guān)熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)，提高思想道德教育的有效性。
3.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)《形勢(shì)與政策》課內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)時(shí)更新。
3.4借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過探究式教學(xué)方法對(duì)《形勢(shì)與政策》中的相關(guān)問題進(jìn)行講解，可以激發(fā)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》教學(xué)的興趣，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。
3.5通過教學(xué)渠道的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施開放性的探究式教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上的不同信息，構(gòu)建科學(xué)的思想道德體系，有利于抵制網(wǎng)上不良信息，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
4.結(jié)語
通過網(wǎng)絡(luò)探究，將《形勢(shì)與政策》課教學(xué)從課上延伸到課下，從傳統(tǒng)課堂延伸到虛擬現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)空間，調(diào)動(dòng)起網(wǎng)絡(luò)中一切的可用資源，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)所關(guān)注課題的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課教學(xué)改革具有非常重要的意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過大學(xué)生喜聞樂見的方式，將《形勢(shì)與政策》課的課堂問題和大學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)和共同探究，增強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課自身的吸引力，強(qiáng)化思想政治教育的效果，是開展網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，也是本課題研究的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)，是各大高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以及德育教育時(shí)，一個(gè)極其重要的組成部分，長期以來高校都十分重視這門課程的教學(xué)質(zhì)量，《形勢(shì)與政策》課也確實(shí)取得了一些成效，然而在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)該客觀的面對(duì)存在的問題，找出相應(yīng)的改革措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要是以《形勢(shì)與政策》課的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，再結(jié)合它存在的問題，提出一些改革措施。
2 高校《形勢(shì)與政策》課的現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)效果的現(xiàn)狀分析?！缎蝿?shì)與政策》課在很長一段時(shí)間里都是沿襲著以往比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，只是在近兩年隨著教育的不斷改革，才使用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這就讓形勢(shì)政策課的課堂氛圍顯得沉悶，教學(xué)方法也太過單一，主要都是以教師講、學(xué)生聽這樣的教學(xué)模式來教學(xué)，考查學(xué)生的掌握情況也是按傳統(tǒng)的試卷來進(jìn)行考查［1］，有些是讓學(xué)生寫小論文來評(píng)定成績(jī)。
然而通過調(diào)查，當(dāng)前《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)，一般每期由教育部思政司提出教學(xué)要點(diǎn)，列出主要專題，各高校相關(guān)部門再根據(jù)本校實(shí)際確定內(nèi)容，教學(xué)人員一般是學(xué)校及院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、馬院和思政部教師，采取大會(huì)講座、分階段排入課表多班講解等授課方式，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容隨意、教師隊(duì)伍參差不齊、針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不夠新穎和缺乏創(chuàng)新等等，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。很多教師在授課時(shí)，往往采取滿堂灌，從而出現(xiàn)教師在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)地講課，學(xué)生卻了無生趣的在下面發(fā)呆。試問這樣的一種教學(xué)狀態(tài)，怎么能讓《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)質(zhì)量得到提高呢？
2.2 《形勢(shì)與政策》課存在的問題分析。很多高校的學(xué)生都會(huì)有這樣一種共識(shí)：《形勢(shì)與政策》課又不是我們的專業(yè)課程，學(xué)分也少，上不上都無所謂，只要不影響拿畢業(yè)證就行［2］。正是因?yàn)閷W(xué)生的這種思想，讓部分學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課的重要性沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，老是出現(xiàn)上課精力不集中、打瞌睡、開小差，上課三不帶（書、筆、筆記本），只帶手機(jī)，更有甚者干脆就選擇曠課，這些現(xiàn)象在大學(xué)生中占相當(dāng)比例。
另外，《形勢(shì)與政策》課的任課教師也存在一些問題，例如：對(duì)授課內(nèi)容沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，讓課堂缺乏應(yīng)有的趣味性和生動(dòng)性，這種情況下就直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的加深，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。
3 現(xiàn)存問題產(chǎn)生的原因分析
3.1 任課教師的選配不科學(xué)?！缎蝿?shì)與政策》課的任課教師有很大一部分通常都是學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)以及輔導(dǎo)員來兼職，不少人專業(yè)不對(duì)口，平常工作多而繁雜，特別是輔導(dǎo)員大多年輕，學(xué)歷較低，閱歷簡(jiǎn)單，知識(shí)儲(chǔ)備不足，隊(duì)伍選配的不科學(xué)就難免會(huì)讓人產(chǎn)生《形勢(shì)與政策》課誰都可以上、誰都能上的誤解，當(dāng)然也就不能保證《形勢(shì)與政策》課的質(zhì)量。
3.2 課堂缺乏應(yīng)有的互動(dòng)。課堂上的互動(dòng)活動(dòng)能夠很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而很多任課教師都忽略了這一點(diǎn)，讓本可以很生動(dòng)、很活躍的一堂課，上得死氣沉沉毫無生氣，這無疑是費(fèi)力不討好，因?yàn)榻處熾m然講得很辛苦，可學(xué)生卻接受不了，就相當(dāng)于是浪費(fèi)了［3］。
3.3 教學(xué)手段及教學(xué)觀念的制約?！缎蝿?shì)與政策》課的任課教師中的很大一部分是輔導(dǎo)員，他們大多對(duì)教學(xué)觀念的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，對(duì)于教學(xué)手段的應(yīng)用也缺乏經(jīng)驗(yàn)，而平時(shí)的工作量那么大，根本就沒有時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)或者是進(jìn)修，所以在教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)觀念上面就存在著不小的制約性。
3.4 學(xué)生自身素質(zhì)的因素。隨著各大高校不斷的擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)日益呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊必然會(huì)導(dǎo)致其不能很好的正視思想教育與道德教育的重要性，自然也就不會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課。
4 解決問題的改革措施
針對(duì)《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)現(xiàn)狀和成因分析，為了能夠解決上述問題，根據(jù)自己多年的教學(xué)體會(huì)，探索出了一些改革措施，以求能對(duì)提高高?！缎蝿?shì)與政策》課的教學(xué)質(zhì)量有所啟示。
4.1 培養(yǎng)穩(wěn)定的高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 《形勢(shì)與政策》課教師應(yīng)具有較高的專業(yè)知識(shí)、良好的政治品質(zhì)和高尚的師德修養(yǎng)，這樣的教師講課，知識(shí)傳授正確，有深度；這樣的教師綜合素質(zhì)高，學(xué)生耳濡目染，易信服，易接受。高校應(yīng)以馬院和思政教師為主體，輔以校院（系）領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員，建立準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格挑選，相對(duì)穩(wěn)定，適時(shí)送培，不斷提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。
4.2 正確制定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)內(nèi)容，教育部思政司有統(tǒng)一要求，高校應(yīng)圍繞教學(xué)專題，結(jié)合本校實(shí)際，認(rèn)真確定教學(xué)內(nèi)容，注重時(shí)政性，突出針對(duì)性，杜絕隨意性，備課，把講課內(nèi)容和精神統(tǒng)一到中央的要求上來，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治品質(zhì)。
4.3 改革原有的教學(xué)思路。在教學(xué)的過程中要始終堅(jiān)持 “以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從教學(xué)中努力尋找教學(xué)亮點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大一大二注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及關(guān)心時(shí)事的良好習(xí)慣，大三大四深度講解，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的方針政策，理性地、辯證地看待和分析國內(nèi)外熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以及面對(duì)問題、正確的分析問題、最終解決問題的能力。
4.4 創(chuàng)新教學(xué)模式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式。一種好的教學(xué)模式能夠起到推進(jìn)教學(xué)的作用，所以在教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要［4］?，F(xiàn)在的大學(xué)生大都很活躍，知識(shí)面較寬，不少人有思想、有個(gè)性，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，營造出適合他們特點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寬松愉快的情景中不斷增長知識(shí)，不斷成熟起來。
5 結(jié)束語
總之，高校《形勢(shì)與政策》課對(duì)學(xué)生的健康成長意義重大，但教學(xué)現(xiàn)狀還不是很讓人滿意，還需要依賴廣大的一線教育工作者，在實(shí)際的工作中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行科學(xué)和客觀的分析，找出與之相對(duì)應(yīng)的改革措施，只有這樣才能讓高?！缎蝿?shì)與政策》課的教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。
參考文獻(xiàn)
［1］ 茍愛萍.美術(shù)院校形勢(shì)政策教學(xué)現(xiàn)狀分析與探討［J］.陜西教育(高教),2011(4).
篇7
二、教學(xué)工作
各備課組貫徹學(xué)校加強(qiáng)集體備課的要求，兩人以上的組都集中到會(huì)議室備課，備課中認(rèn)真探索教材的精義，協(xié)調(diào)統(tǒng)一練習(xí)和問題的答案，認(rèn)真填寫備課登記本。各年級(jí)都適量布置作業(yè)，林文強(qiáng)、陳錦笑、黃秀眉等老師能認(rèn)真批改，高三兩位教師重視課外輔導(dǎo)。本學(xué)期互相聽課次數(shù)有所增加，最多的是柴松方28節(jié)，林文強(qiáng)18節(jié)，老師撰寫教案認(rèn)真，尤其是張光洋、柴松方等有經(jīng)驗(yàn)的教師，仍然寫出詳盡的教案，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，童毅兵老師經(jīng)常思考和提出問題與大家討論加深對(duì)教材觀念的理解，她在復(fù)習(xí)中能精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真疏理教材，使學(xué)生成績(jī)比過去有較大的提高。期中認(rèn)真做好命題工作，高一的命題達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，期末考試各級(jí)命題與成績(jī)都比較理想，基本上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
三、教研和第二課堂
本學(xué)期教研氣氛比較濃，柴松方老師論文獲市一等獎(jiǎng)，張光洋論文獲市三等獎(jiǎng)，林文強(qiáng)老師積極準(zhǔn)備新課標(biāo)的教學(xué)比賽并參與評(píng)委工作。平常在科組辦公室經(jīng)常在一起探討教材中有關(guān)難度較大的問題。在開展第二課堂活動(dòng)方面柴松方組織的高二興趣小組比較活躍受學(xué)生的歡迎。柴老師講座較多，劉華黎承枝也舉辦了講座，高一小組張惠黃秀眉老師都舉辦了講座。林文強(qiáng)老師組織的初二小組，活動(dòng)比較好，能堅(jiān)持活動(dòng)。柴老師林老師參加市教研教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，表現(xiàn)積極。
四、培養(yǎng)教師工作
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（一）合作教學(xué)法的含義
合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí)；并利用小組本位的評(píng)核及各組間的比賽，營造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。
（二）合作教學(xué)法的策略
1.小組成績(jī)分工法
簡(jiǎn)稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級(jí)的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進(jìn)步成績(jī)均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。
2.小組游戲比賽法
簡(jiǎn)稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競(jìng)賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時(shí)舉行評(píng)量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競(jìng)賽。采用能力分級(jí)法；各組同程度的成員互為比賽對(duì)手。不論哪一級(jí)的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競(jìng)賽代替考試。
3.團(tuán)體研究
薛倫（Sharan，1976）所提出，將教學(xué)分為幾個(gè)主題，并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對(duì)該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績(jī)以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。
4.拼圖式教學(xué)
由阿倫遜（Aronson，1978）設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。
（三）合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)
1.優(yōu)點(diǎn)
通過合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，加強(qiáng)合作，發(fā)揮個(gè)人的專長，提高工作效率。
2.缺點(diǎn)
有時(shí)候大家的意見分歧太多，爭(zhēng)論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時(shí)，有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團(tuán)體目標(biāo)無法完成，影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。
二、國際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀
國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識(shí)，由于課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。
1.教材普遍存在滯后性
國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對(duì)現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作了簡(jiǎn)單的論述，一些新的理論沒有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而改變，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問題的能力。
2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱勢(shì)必會(huì)影響到國際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。
3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主
目前，很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。
4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重
國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
三、合作式教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用
（一）深化教學(xué)方法改革
不斷開展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課
在教學(xué)過程中，采取“大班講授，小班討論”的授課方式，研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動(dòng)”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個(gè)小班分成5個(gè)小組，每組6名左右學(xué)生。小組長的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢(shì)理論時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)“比較優(yōu)勢(shì)陷阱”的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢(shì)，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢(shì)這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，就哪個(gè)理論更適合目前的中國展開討論。
2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué)
國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學(xué)過程中，需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。
3.增加課程小論文
在開課初期，教師對(duì)國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。
4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)
每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。
（二）加強(qiáng)教材建設(shè)
篇9
二、《形勢(shì)與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式建構(gòu)策略
遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院以思政部主頁為基礎(chǔ)建立了《形勢(shì)與政策》專題欄目，與學(xué)院官方移動(dòng)微博（飛信）平臺(tái)對(duì)接，并與遼寧大學(xué)生在線聯(lián)盟學(xué)子風(fēng)采網(wǎng)站對(duì)接，實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教育立體化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化。
1.搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
一方面，由一所國家示范（骨干校）校建設(shè)單位組成校內(nèi)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，吸收思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表等參加，堅(jiān)持課堂實(shí)踐和網(wǎng)上銜接推進(jìn)，設(shè)置訪問權(quán)限，限于校內(nèi)使用。大體可以提供在線電子教案、教學(xué)案例、多媒體課件等內(nèi)容。另一方面，由幾所國家、省級(jí)示范校建設(shè)單位等組成校際研發(fā)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，將課程單元分解到思政課教師、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表，進(jìn)行分而建之，以一方完成某任務(wù)才能共享另一方某成果為前提，互相激勵(lì)，共同推進(jìn)，滾動(dòng)研發(fā)。
2.編制教學(xué)計(jì)劃，專題備課
利用凌展教學(xué)軟件系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃電子錄入，教學(xué)計(jì)劃電子版向?qū)W生開放。組織教師假期分專題備課、教案都為詳案，含有PPT教學(xué)課件和視頻短片。專題備課體現(xiàn)“六情”（即世情、國情、省情、市情、行情、校情）相結(jié)合。尋求與高職高專學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相結(jié)合。既有固定的基本專題（如經(jīng)濟(jì)、等），又有新增熱點(diǎn)。必講的校本特色專題是石化行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、高職高專就業(yè)形勢(shì)。
3.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)平臺(tái)
思政部與宣傳部、教育技術(shù)中心協(xié)作，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)：《我“形”我秀》。設(shè)置課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、熱點(diǎn)聚焦、時(shí)事測(cè)驗(yàn)、飛信（微博）精選等欄目供學(xué)生登錄平臺(tái)自主字習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)既在課上教師利用多媒體實(shí)時(shí)加以利用，又滿足學(xué)生課下鞏固學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)一平臺(tái)多功能一體化。
4.互動(dòng)在線案例教學(xué)
基于個(gè)案教學(xué)思想，對(duì)典型形勢(shì)政策案例加以呈現(xiàn)，選好案例課件?；趥€(gè)案教學(xué)思想，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，包括從人本主義和建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等不同學(xué)習(xí)觀出發(fā)，對(duì)學(xué)生形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)心理的影響進(jìn)行分析比較，對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析比較，因材施教。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)設(shè)定課程學(xué)習(xí)登錄最低限度要求，電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與手機(jī)飛信平臺(tái)可以對(duì)接。
5.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定
課程既有紙質(zhì)閉卷答題（考必會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，占30%），又有電子賬號(hào)開放式測(cè)試題（占70%）。
6.教師績(jī)效
按專題現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)占60%加網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)40%折算學(xué)時(shí)，按教學(xué)工作量辦法兌現(xiàn)。每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評(píng)優(yōu)秀學(xué)生；每學(xué)期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評(píng)優(yōu)秀學(xué)生；對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生獲獎(jiǎng)數(shù)量等級(jí)對(duì)教師發(fā)放數(shù)額不等的優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。
三、利用形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)建立學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)的策略
筆者和課題組成員為提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率，嘗試網(wǎng)絡(luò)+項(xiàng)目教學(xué)復(fù)合模式，開展基于工學(xué)結(jié)合理念下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，取得了階段性成果。形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)就是要為項(xiàng)目教學(xué)開展服務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)的成果也通過形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)予以呈現(xiàn)。
1.單元設(shè)計(jì)
以知識(shí)傳授為主的教材按照章節(jié)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目教學(xué)要求給學(xué)生提供網(wǎng)上基于能力訓(xùn)練的體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)為主體的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單元應(yīng)體現(xiàn)出能力目標(biāo)、系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練任務(wù)、案例等欄目，提高學(xué)習(xí)能力。這些資源可以在多媒體教室等教學(xué)條件滿足的情況下直接應(yīng)用于課堂師生同步教學(xué)活動(dòng)，既滿足學(xué)生探究式、自助式、合作式等不同學(xué)習(xí)策略需要，又給學(xué)生提供彈性學(xué)習(xí)空間，滿足深層次研究性學(xué)習(xí)等需要。
2.課程整體設(shè)計(jì)
在課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以能力點(diǎn)對(duì)各單元進(jìn)行穿線，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好項(xiàng)目梯度遞進(jìn)關(guān)系。用一個(gè)大項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，再由子項(xiàng)目分解生發(fā)，要突出能力培養(yǎng)，用任務(wù)提升學(xué)生未來職業(yè)崗位所需的形勢(shì)政策素質(zhì)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課的過程實(shí)際上是在項(xiàng)目叢林里完成任務(wù)，進(jìn)行探究的過程。在網(wǎng)上要展現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)（能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（以模塊為單位）、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)度表設(shè)計(jì)等。這樣學(xué)生對(duì)課程了如指掌，通過網(wǎng)上網(wǎng)下的互動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，將為學(xué)生成為高技能人才打下良好基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)出他們?cè)谖磥砺殬I(yè)工作、社會(huì)和私人情境中的科學(xué)思維研判形勢(shì)、把握政策能力和對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的態(tài)度和能力等。
3.課程評(píng)價(jià)
每門課學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程考核，把利用形勢(shì)與政策課教學(xué)資源網(wǎng)作為重要考核點(diǎn)。建立課程學(xué)習(xí)電子檔案，考核學(xué)生每單元學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線作業(yè)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我感悟選擇的能力，進(jìn)行單元量化積分，評(píng)定成績(jī)。
我們相信，通過多方共同努力，一定會(huì)改善高職院校形勢(shì)政策教育數(shù)字化生存環(huán)境，大大提高思想政治課理論課實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
篇10
“開放式教育”的主張是美國進(jìn)步主義教育者在20世紀(jì)30年代提出的，50年代以后在英國的初等學(xué)校里開始廣泛推行。自20世紀(jì)70年代以來在美國和歐洲各國被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。[1]所謂開放式教學(xué)，就是在教學(xué)形式上打破傳統(tǒng)的封閉教育體系，以創(chuàng)新、包容、靈活的方式充分利用及調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)外豐富的教育資源，使師生在教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得以相互學(xué)習(xí)，相互交流。開放式教學(xué)，要以學(xué)生為主體，要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，積極地去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，其目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造力?！靶蝿?shì)與政策”課程是高?！皟烧n”教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)開展大學(xué)生的思想政治教育起到了一定的積極作用，幫助大學(xué)生了解國內(nèi)外重大時(shí)事，全面認(rèn)識(shí)和正確了解黨和國家面臨的國內(nèi)外形勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)改革開放、社會(huì)主義現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的信心具有重要意義。所以形勢(shì)與政策課程在教學(xué)方面也應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教學(xué)中注重開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、研究問題和解決問題的能力，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。本人認(rèn)為，“形勢(shì)與政策”課程的開放性教學(xué)在課程教學(xué)過程中具有以下幾個(gè)重要性：
一、開放的師生關(guān)系，有利于課程的順利開展
“形勢(shì)與政策”課程主要是根據(jù)國內(nèi)外重大時(shí)事、國內(nèi)的方針政策等方面來制定課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的，所以該門課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育具有重要的指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍缺乏民主，所以教學(xué)結(jié)果不是很理想。要想保證良好的課程秩序，達(dá)到良好的教學(xué)效果，就需要在課堂中開放師生關(guān)系，提倡民主、平等的教學(xué)方式。民主平等是建立開放的師生關(guān)系的基本原則，這就要求教師在上課過程中，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的權(quán)利，在授課的時(shí)候，就要求教師不能扮演發(fā)號(hào)施令的角色，而是和學(xué)生建立起“平等對(duì)話”的關(guān)系。此外，作為授課教師，應(yīng)該在授課過程中起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，根據(jù)課程內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過形勢(shì)與政策課程的學(xué)習(xí)，能積極地了解說黨和國家的路線、方針和政策，了解國家現(xiàn)階段面臨的國內(nèi)外形勢(shì)，并且樹立為祖國服務(wù)的遠(yuǎn)大志向。學(xué)生通過這樣的一個(gè)開放性師生關(guān)系，能和教師進(jìn)行對(duì)于形勢(shì)與政策課程的學(xué)習(xí)交流，建立良好的課堂氛圍，使課程能夠有序進(jìn)行。
二、開放的教學(xué)方法，有利于教學(xué)資源的充分利用
形勢(shì)與政策課程內(nèi)容主要是圍繞國內(nèi)外重大時(shí)事、國內(nèi)方針政策、熱點(diǎn)問題等進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容變化更新大，教案極少能連續(xù)使用，備課的難度就可想而知。因此，在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不適合形勢(shì)與政策課程的教學(xué)要求。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的多元化，而開放性教學(xué)方法在形勢(shì)與政策課程的教學(xué)中就體現(xiàn)出了優(yōu)越性。
1.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)開展班級(jí)座談會(huì)。座談會(huì)形式靈活多樣，與一般的室內(nèi)教學(xué)方法不同，學(xué)生參與度較高。在形勢(shì)與政策課程的教學(xué)中，可以選取某一個(gè)專題，在班級(jí)中開展座談會(huì)，結(jié)合專題內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容，暢所欲言。與此同時(shí)，授課教師要做好引導(dǎo)工作，給學(xué)生傳遞一種積極向上的思想。
2.邀請(qǐng)行內(nèi)專家，開展專題講座。所謂“專題講座法”，就是以教學(xué)目的為宗旨、以理論為主體、以歷史規(guī)律為線索、以教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)為依據(jù)、以教材內(nèi)容為素材、以課時(shí)為參照，把思想政治理論課按章節(jié)比例歸納出系列專題，然后由不同的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列專題講座。[2]在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中，專題講座比常用的章節(jié)講授法更利于課程知識(shí)的傳授，因?yàn)閷ｎ}講座可以合理有效地組織課堂教學(xué)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，做到在實(shí)踐教學(xué)中有的放矢。邀請(qǐng)行內(nèi)專家進(jìn)行專題講座的開展，能夠使課堂知識(shí)專業(yè)化和系統(tǒng)化，有利于教學(xué)的質(zhì)量提升。專題講座的開展使教學(xué)內(nèi)容在深度、廣度和進(jìn)度上達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，從而更好地發(fā)揮形勢(shì)與政策課的主渠道作用，使大學(xué)生能及時(shí)了解黨和國家的重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施，并加深對(duì)形勢(shì)觀、政策觀的認(rèn)識(shí)。
3.教學(xué)設(shè)備多元化，提升教學(xué)吸引力。形勢(shì)與政策課程的內(nèi)容相對(duì)于其他課程來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較枯燥，不利于引起學(xué)生的高度重視。所以教師在教學(xué)中可以使用開放式教學(xué)方法，在形勢(shì)與政策課程教學(xué)中選擇應(yīng)用多種手段，結(jié)合時(shí)事問題、熱點(diǎn)問題的視頻觀看教學(xué)，在教授課程內(nèi)容的同時(shí)，播放相關(guān)的視頻，更直觀地引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。在播放視頻之前，要讓學(xué)生明確觀看視頻的目的，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，在觀看的過程中要善于思考問題。觀看視頻結(jié)束后，老師要進(jìn)行補(bǔ)充講解，使學(xué)生加深對(duì)于所要思考問題的理解，并且讓學(xué)生之間相互交流從視頻內(nèi)容中看到的問題以及解決的方法和思路，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。
三、開放的教學(xué)過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的交流和互動(dòng)是比較少的，一般都是教師給予、學(xué)生吸收的教學(xué)模式，但是開放性教學(xué)中提倡教學(xué)過程的開放，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，特別重視營造民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)氛圍，通過各種方式達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和掌握能力。教師在開放式教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且能自主地思考解決問題的方法和途徑。此外，教師還要在形勢(shì)與政策課程中善于制作學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)的問題，把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組內(nèi)部的交流討論或者進(jìn)行小組之間的相互質(zhì)疑解疑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的深入了解和分析。對(duì)學(xué)生解決不了的高難度問題，教師可以適當(dāng)和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)散學(xué)生思維，但是絕對(duì)不能代替學(xué)生思考問題。追求形勢(shì)與政策課程教學(xué)過程的開放，必須注意處理好放與收的關(guān)系，一定要做到放得開，收得攏。
四、開放的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
由于各個(gè)高校對(duì)形勢(shì)與政策這門課程的認(rèn)識(shí)程度不同、授課方式多樣性、授課師資隊(duì)伍組成復(fù)雜等原因，所以沒有在高校中形成一種良好的考核方式。其中大部分高校的《形勢(shì)與政策》課采用課程論文考核的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有一些高校采用自主命題考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不管是論文考核還是自主命題考核，由于難度降低，所以在授課過程中難以引起學(xué)生的重視。《形勢(shì)與政策》開放式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的方式可以以一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，也可以以學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)提升進(jìn)行評(píng)價(jià)。要特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀的形成過程等素質(zhì)的評(píng)價(jià)。開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
篇11
職業(yè)勝任力是個(gè)體獲得工作，并能較好完成工作任務(wù)的能力。大學(xué)生職業(yè)勝任力的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：1.職業(yè)勝任力包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職場(chǎng)行為等方面的素養(yǎng)；2.職業(yè)勝任力包含專業(yè)能力和基本能力兩個(gè)層面的能力。專業(yè)能力是大學(xué)生從事并做好某專業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關(guān)；基本能力是大學(xué)生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業(yè)勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業(yè)績(jī)的能力。
大學(xué)生職業(yè)勝任力與專業(yè)有關(guān)，不同專業(yè)類型其指標(biāo)體系有別，國家政策、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)發(fā)展形勢(shì)、社會(huì)文化等都影響大學(xué)生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)。不同行業(yè)和工作職位對(duì)職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)有不同的要求，如傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域一般需要更多的專業(yè)技能，而新興服務(wù)產(chǎn)業(yè)可能需要更多的非專業(yè)技能。大學(xué)生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)應(yīng)考量這種需求差異性。
二、工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力情況分析
為了了解山東省工商管理類高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力情況，本研究對(duì)山東省內(nèi)30所各類高校、25家用人單位、10場(chǎng)招聘會(huì)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷4683份，其中畢業(yè)生及在校生3391份，用人單位807份，學(xué)校485份。
（一）職業(yè)勝任力指標(biāo)重要性分析
本次調(diào)查要求畢業(yè)生評(píng)定各項(xiàng)職業(yè)勝任能力對(duì)目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項(xiàng)職業(yè)勝任力指標(biāo)（見表2）中重要性居前十位的指標(biāo)如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業(yè)勝任力指標(biāo)基本屬于個(gè)人基本能力，如傾聽能力、口頭表達(dá)能力、自我管理能力；還有社會(huì)適應(yīng)力，如學(xué)習(xí)能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結(jié)果表明大學(xué)生就業(yè)之后，隨著工作的深入，個(gè)人素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)揮著越來越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指標(biāo)
（二）畢業(yè)生職業(yè)勝任力與市場(chǎng)需求的差距
圖1列出了大學(xué)生剛就業(yè)時(shí)職業(yè)勝任能力最重要的10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位之間的差距。可以看出，這10項(xiàng)指標(biāo)與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力方面的培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)，提升畢業(yè)生人才基本素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)力應(yīng)該成為高校教改的重點(diǎn)。
三、提升工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的措施
（一）將職業(yè)勝任力植入課程
職業(yè)勝任力教育應(yīng)該整合進(jìn)課程中，否則職業(yè)勝任力是瑣碎的，不完整的。當(dāng)職業(yè)勝任力被整合到課程時(shí)，職業(yè)勝任力就能得到最大限度的開發(fā)。英國一些高校在這方面的實(shí)踐證明，這種做法是非常有效的。
將職業(yè)勝任力植入工商管理類專業(yè)的課程體系，首先要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)工商管類專業(yè)畢業(yè)生的需求特點(diǎn)以及目前工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學(xué)合理的工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力指標(biāo)體系，以此為指導(dǎo)設(shè)置通識(shí)課、專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等課程體系，使所有的課程都與職業(yè)勝任力有關(guān)，都以提升學(xué)生職業(yè)勝任力為目標(biāo)。其次，學(xué)校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)員工參與課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施?？捎蓪W(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)家、高級(jí)員工、學(xué)生代表等組成咨詢委員會(huì)，共同為工商管理類專業(yè)的課程體系設(shè)置提供意見和建議。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)家、高級(jí)員工到校為學(xué)生授課或舉辦專題講座，并且參與到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評(píng)價(jià)。
（二）構(gòu)建符合市場(chǎng)需求的職業(yè)勝任力指標(biāo)體系
依據(jù)社會(huì)和企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的要求以及目前工商管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力現(xiàn)狀，工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)置四組指標(biāo)：個(gè)人基本能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會(huì)適應(yīng)能力。
表2 工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標(biāo)內(nèi)容
（三）構(gòu)建以提升職業(yè)勝任力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系
1.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)——以職業(yè)勝任力為核心
在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，明確地方應(yīng)用型定位，著力培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的中高級(jí)應(yīng)用型工商管理類人才。設(shè)置1—2個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期，延長實(shí)踐教學(xué)時(shí)長。將職業(yè)勝任力指標(biāo)分解到相應(yīng)的實(shí)習(xí)模塊中，實(shí)施能力模塊化實(shí)踐教學(xué)方案，達(dá)到學(xué)生經(jīng)過特定模塊的學(xué)習(xí)就可獲得相應(yīng)的崗位工作能力的目標(biāo)。
2.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)——模擬真實(shí)工作環(huán)境
沒有企業(yè)化的環(huán)境，學(xué)生找不到企業(yè)崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。工商管理模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是一種模擬真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)方法，它利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)營造企業(yè)經(jīng)營管理情景，把企業(yè)真正“搬進(jìn)”高校的實(shí)驗(yàn)中心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中心完成模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練，熟悉企業(yè)運(yùn)作流程的全過程，全面提高工商管理專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平、信息技術(shù)水平和綜合能力。
3.校外實(shí)踐——用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題
撰寫畢業(yè)論文采用“真題真做” 模式，畢業(yè)論文的真題來自畢業(yè)生前期實(shí)習(xí)過程遇到的實(shí)際問題；或校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的問題；或?qū)嵙?xí)單位現(xiàn)實(shí)工作遇到的問題等。畢業(yè)生根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地中選擇合適的實(shí)習(xí)單位，安排相應(yīng)的工作崗位。畢業(yè)生結(jié)合實(shí)際工作，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，解決自己的選題，然后撰寫畢業(yè)論文。專業(yè)課教師與實(shí)踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導(dǎo)小組，給予理論、技能等方面的指導(dǎo)，根據(jù)畢業(yè)生選題解決的程度及質(zhì)量評(píng)定論文質(zhì)量。
篇12
二、學(xué)情分析
本課程的教學(xué)對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，學(xué)生在七年級(jí)已學(xué)習(xí)了一些“職業(yè)與就業(yè)”方面的知識(shí)，但面臨就業(yè)，一些學(xué)生并沒有準(zhǔn)備充分，對(duì)就業(yè)過程中應(yīng)注意的一些問題和方法技巧認(rèn)識(shí)不夠，甚至對(duì)就業(yè)形勢(shì)和某些職業(yè)存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因此，應(yīng)該結(jié)合我校的特點(diǎn)和當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的就業(yè)前指導(dǎo)。
三、教學(xué)原則和方法
(1)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。本課程在教學(xué)過程中不宜涉及過多過深的理論，應(yīng)緊密聯(lián)系我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，特別是要結(jié)合我校實(shí)際和當(dāng)前就業(yè)實(shí)際以及學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
(2)堅(jiān)持知行并重、知行統(tǒng)一的原則。本課程在教學(xué)過程中必須重視從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換，結(jié)合理論教學(xué)，通過典型案例分析、模擬人才市場(chǎng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等多種形式完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。
(3)堅(jiān)持針對(duì)性的原則。本課程應(yīng)根據(jù)初中學(xué)校學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)，針對(duì)多數(shù)學(xué)生對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)了解不夠、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)不強(qiáng)等實(shí)際，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、教學(xué)提高
嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，做好課堂管理。
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備校內(nèi)督導(dǎo)檢查和業(yè)務(wù)考核，撰寫教學(xué)心得體會(huì)和論文，開展課題研究，全面提高自身的業(yè)務(wù)能力。
認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)知識(shí)，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行課堂教學(xué)，在多媒體課件制作比賽中充分發(fā)揮水平，取得優(yōu)異成績(jī)。
篇13
人才培養(yǎng)模式，被認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)管理活動(dòng)的組織構(gòu)建方式。本科培養(yǎng)模式的改革涉及本科教育的多個(gè)方面，包括專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)管理體系等。近十年來，地方工科類高校經(jīng)過資源整合、擴(kuò)大規(guī)模，取得了較大的發(fā)展，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在原有更加平均化的本科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立更加高效的本科優(yōu)秀專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)值得探討的問題。
一、課堂教學(xué)
近幾年，地方院校隨著本科生數(shù)量的大幅度增加，加上一大批年輕教師走上講臺(tái)，承擔(dān)了更大比例的教學(xué)任務(wù)；而多數(shù)地方高校對(duì)教學(xué)的重視程度和投入力度較低，致使部分青年教師的工作重心放在了科研上，而對(duì)教學(xué)的投入精力很少。因此，地方院校的本科生教學(xué)質(zhì)量層次不齊，甚至有明顯的滑坡現(xiàn)象?；诖耍紫?，青年教師應(yīng)該對(duì)本科教學(xué)工作有高度的責(zé)任感；其次，高校教務(wù)管理部門應(yīng)該加大教學(xué)投入成本，加大對(duì)青年教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的支持或獎(jiǎng)勵(lì)力度。對(duì)于授課教師而言，除了抓好課前準(zhǔn)備過程外，應(yīng)著重抓好下面兩個(gè)環(huán)節(jié)。
1.課堂講授過程。（1）專題講座式教學(xué)法，為了讓學(xué)生能夠在更加豐富多樣的教學(xué)方式中獲取專業(yè)知識(shí)，更準(zhǔn)確、深刻理解較難懂的專業(yè)名詞，同時(shí)，也為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中拓寬專業(yè)知識(shí)面，增加對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的深層次理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性，在每一章的教學(xué)中適當(dāng)穿插專題講座的形式提高專業(yè)課的課堂教學(xué)效果。（2）小組學(xué)習(xí)法，以“材料科學(xué)與工程”專業(yè)為例，其教學(xué)過程可包括以下內(nèi)容。①專題設(shè)計(jì)。首先，任課教師應(yīng)該提出與教學(xué)大綱相關(guān)的具有研究?jī)r(jià)值或者產(chǎn)業(yè)化前景的專題，對(duì)涉及的主要內(nèi)容、理論難點(diǎn)、熱點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，以及與生產(chǎn)相關(guān)的問題進(jìn)行概括和引導(dǎo)，由學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況確定選題；其次，在講授中，應(yīng)注意理清專題的框架結(jié)構(gòu)和邏輯線索，重點(diǎn)解決難點(diǎn)問題，多給學(xué)生留下思考和拓展的空間。例如，圍繞與《材料力學(xué)性能》專業(yè)課第一章中材料的強(qiáng)度（硬度）、塑性和韌性相關(guān)的研究方向――“硬質(zhì)納米復(fù)合材料的研究”，可以分組設(shè)計(jì)如下專題：a.TiN系列硬質(zhì)納米復(fù)合薄膜的力學(xué)性能；b.CrN系列硬質(zhì)納米復(fù)合薄膜的力學(xué)性能；c.TiN/MeN多層復(fù)合薄膜的綜合力學(xué)性能等。這個(gè)研究方向中重點(diǎn)研究復(fù)合材料的力學(xué)性能，尤其是硬度和塑性的協(xié)調(diào)性，對(duì)于目前的高端刀具和模具涂層產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在講授中，應(yīng)讓學(xué)生抓住主要問題討論，比如在這些專題中需要使用的硬度和塑韌性的評(píng)價(jià)方法及之間的關(guān)系；此外，對(duì)這方面的應(yīng)用感興趣的小組也可以做些市場(chǎng)調(diào)研，了解不同系列硬質(zhì)納米復(fù)合薄膜的適用場(chǎng)合和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化遇到的主要問題，從而通過下面“問題體驗(yàn)”環(huán)節(jié)的調(diào)研文獻(xiàn)和“交流與展示”環(huán)節(jié)的討論過程，得到任課教師的指導(dǎo)。②問題體驗(yàn)。包括資料搜集過程，即圖書館查閱相關(guān)資料，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)科技論文，咨詢相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員等。分析研究過程是對(duì)收集到的資料進(jìn)行消化吸收、觀點(diǎn)整合，對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的問題進(jìn)行調(diào)研、思考，形成一定的觀點(diǎn)或研發(fā)思路。學(xué)習(xí)小組可就本組形成的基本觀點(diǎn)與教師溝通，教師對(duì)學(xué)生的相關(guān)問題進(jìn)行指導(dǎo)。③交流與展示。專門安排討論會(huì)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有機(jī)會(huì)在本專業(yè)展示自己的研究報(bào)告，同時(shí)回答同學(xué)們提出的相關(guān)問題。每次交流之后，教師都要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組認(rèn)真點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并為以后的專題設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)。
2.課后實(shí)習(xí)過程。目前，大多數(shù)地方高校工科專業(yè)都設(shè)置“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)，然而，兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量亟待提高。以安徽工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)為例，主要存在如下問題。（1）本專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，本年度四年級(jí)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的人數(shù)多達(dá)175人，從而為集中帶隊(duì)實(shí)習(xí)帶來了較多的問題，如接收實(shí)習(xí)的相關(guān)企業(yè)不太愿意，集中住宿地點(diǎn)較難選擇和安全因素等。（2）由于人數(shù)較多，相關(guān)企業(yè)為了不影響正常生產(chǎn)進(jìn)度，“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”亦為參觀實(shí)習(xí)，因此，“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容幾乎與“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”模式相同。（3）由于時(shí)間集中和學(xué)生人數(shù)多，實(shí)習(xí)廠家只能聯(lián)系較傳統(tǒng)的國企，實(shí)習(xí)地點(diǎn)往往是工藝和生產(chǎn)技術(shù)較落后的車間。本文提出如下整改措施。（1）從原有集中時(shí)間、集中學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程調(diào)整為某個(gè)學(xué)期分組、分階段的形式。（2）改變?cè)幸粋€(gè)老師帶一個(gè)班級(jí)的教學(xué)方式，由教研室根據(jù)現(xiàn)有教師的橫向合作企業(yè)及學(xué)校教務(wù)處聯(lián)系的本科生實(shí)踐企業(yè)名單，分小方向，然后在學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上分組安排每個(gè)方向?qū)?yīng)的廠家、帶隊(duì)教師以及實(shí)習(xí)時(shí)間。這種形式的一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)是能夠利用本專業(yè)老師產(chǎn)學(xué)研課題的合作關(guān)系聯(lián)系相關(guān)的實(shí)習(xí)企業(yè)，尤其對(duì)于“材料科學(xué)與工程”專業(yè)而言，越來越多的老師和新型的高科技企業(yè)建立合作關(guān)系，這也是資源充分利用的一個(gè)機(jī)會(huì)。（3）改進(jìn)原有的通過學(xué)生遞交生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告的考核形式，可以結(jié)合分組討論和口頭報(bào)告的形式進(jìn)行考核。
二、專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文
1.分級(jí)培養(yǎng)模式。目前本科生的專業(yè)培養(yǎng)過程基本可以概括為：基礎(chǔ)課（1～4學(xué)期）基礎(chǔ)專業(yè)課和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（4～5學(xué)期）專業(yè)課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)（5～7學(xué)期）畢業(yè)論文（8學(xué)期），在這個(gè)過程中，主要存在下面三個(gè)方面的問題：第一，現(xiàn)有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果非常低，甚至是走馬觀花，前文中已詳細(xì)論述；第二，前兩年的基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果較好，從第五學(xué)期開始學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入的精力明顯降低，而到第七學(xué)期，專業(yè)課教學(xué)效果非常差，最后一學(xué)期的畢業(yè)論文質(zhì)量更是逐年下降；第三，本科生培養(yǎng)的全過程需要專業(yè)課老師擔(dān)任班主任工作，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上需要老師的引導(dǎo)，有更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠了解到專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用前景，也有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的態(tài)度保持與初入校對(duì)待基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)姆e極性，而要讓專業(yè)課老師積極參與本科生的管理，增強(qiáng)班主任的責(zé)任心，還需要學(xué)校相關(guān)部門和學(xué)院制定系列有針對(duì)性的政策，從而鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)專業(yè)課老師的熱情投入對(duì)培養(yǎng)本科優(yōu)秀專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。從第六學(xué)期開始可以對(duì)本科生實(shí)施分級(jí)培養(yǎng)的模式，具體方案如下。①根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和班主任老師的指導(dǎo)，每位同學(xué)對(duì)自己接下來的職業(yè)規(guī)劃作出初步選擇――“就業(yè)”或“考研”。②對(duì)選擇就業(yè)的同學(xué)從第七學(xué)期開始進(jìn)入本科畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和試驗(yàn)階段，而這批同學(xué)應(yīng)該結(jié)合自己的興趣首選有橫向科研項(xiàng)目的指導(dǎo)老師。③對(duì)選擇考研的同學(xué)進(jìn)行再分類：國內(nèi)和國外。選擇考研的學(xué)生畢業(yè)論文的題目最好能夠和所報(bào)學(xué)校專業(yè)的意向?qū)煹难芯糠较蚪咏?，尤其是?duì)于報(bào)考外校的學(xué)生比較重要，從近幾年安徽工業(yè)大學(xué)材料專業(yè)報(bào)考研究生的錄取結(jié)果來看，通過各種渠道提前確定意向?qū)煂?duì)于復(fù)試的成功率有決定性的影響。近幾年，國內(nèi)考研熱一直居高不下，而對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生來說，選擇國外讀研不失為一條更加明智和高效的途徑，尤其對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重而又對(duì)專業(yè)研究興趣濃厚的學(xué)生來說，由于國外工科類的研究生絕大多數(shù)都會(huì)提供較大額度的獎(jiǎng)學(xué)金，因此選擇國外讀研比國內(nèi)讀研需要更少的經(jīng)濟(jì)投入，當(dāng)然，無論從科研硬件條件，還是導(dǎo)師和科研環(huán)境等方面，國外的多數(shù)高校優(yōu)于國內(nèi)的整體碩士研究生教育質(zhì)量。
2.本科畢業(yè)論文新模式。結(jié)合本校本科論文的現(xiàn)狀和已有調(diào)研結(jié)果，影響工科類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素和整改措施分析如下。①多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，而把主要精力放在了就業(yè)和考研上，因此，通過畢業(yè)論文動(dòng)員和指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)是保證論文質(zhì)量的前提條件。②本科生畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不足。隨著招生規(guī)模的增加，導(dǎo)致辦學(xué)資源不足的矛盾在近幾年尤其明顯，而學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的投入又相對(duì)滯后，因此，普通高校一般在本科畢業(yè)論文上的投入很少，尤其工科專業(yè)更顯不足，這一點(diǎn)尤其對(duì)沒有課題的年輕教師是個(gè)障礙。因此，每個(gè)專業(yè)分配畢業(yè)論文學(xué)生數(shù)的時(shí)候應(yīng)該考慮每個(gè)教師的實(shí)際情況。③對(duì)本科畢業(yè)論文的考核制度不嚴(yán)。從本校的本科生論文環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，參加答辯前提交給評(píng)審老師的論文撰寫質(zhì)量普遍較差，主要存在錯(cuò)別字較多，專業(yè)術(shù)語和科技論文寫作格式不規(guī)范，圖片質(zhì)量較差，與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相對(duì)應(yīng)的分析文不對(duì)題，英文摘要的翻譯語病較多等。④畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該提前到第七學(xué)期，畢業(yè)論文寫作時(shí)間彈性制。對(duì)于第六學(xué)期計(jì)劃就業(yè)的學(xué)生可以在第七學(xué)期進(jìn)入畢業(yè)論文試驗(yàn)過程，第八學(xué)期開學(xué)參加答辯；對(duì)于決定參加國內(nèi)考研的同學(xué)可以適當(dāng)放寬畢業(yè)論文過程的時(shí)間，可以在畢業(yè)前夕參加答辯；對(duì)于有志于申請(qǐng)國外讀研的學(xué)生畢業(yè)論文的過程可以從第六學(xué)期（或者更早的第五學(xué)期）到畢業(yè)前夕，其答辯時(shí)間可以靈活安排。⑤加強(qiáng)學(xué)生論文寫作技能的培訓(xùn)。實(shí)行低年級(jí)課程論文寫作訓(xùn)練模塊和《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程模塊的教學(xué)計(jì)劃，以研究方法及《文獻(xiàn)檢索與利用》等課程為輔助手段，對(duì)工科大學(xué)生的科技論文寫作能力的培養(yǎng)有重要的作用。在專業(yè)課教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些小題目，鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)，寫一些綜述性的專業(yè)小論文，培養(yǎng)學(xué)生寫論文的興趣、技巧和能力，為日后畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
盡管部分地方高校的本科生源質(zhì)量有所提高，但是招生數(shù)量的急劇增加帶來了一些問題，因此，圍繞本科優(yōu)秀專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行分級(jí)培養(yǎng)模式的改革嘗試應(yīng)該受到重視，培養(yǎng)綜合能力優(yōu)秀的本科專業(yè)人才和具有扎實(shí)基礎(chǔ)的研究型人才，對(duì)于普通高校的可持續(xù)發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。學(xué)校和專業(yè)課老師應(yīng)該密切關(guān)注這些專業(yè)能力突出的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，尤其要與在國外讀研的本專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，從而為本專業(yè)學(xué)生日后的出國學(xué)習(xí)提供良好的信息渠道和連帶效應(yīng)。
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