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交互形式包括學習者與學習內容的交互，同伴交流和師生交流。學習者與學習內容的交互通常是指學習者閱讀、分析學習內容，并且網站能夠給予學習者關于學習內容的反饋信息的過程；同伴交流則主要是通過論壇討論來實現的；而師生交流往往是通過學習者與教師之間進行視頻交互、語音通話、文字交流等方式實現的。具有兩種交互形式的網站所占比例比較高，三種交互形式同時具備的課程網站卻較少，數據計算得出中學課程網站中沒有任何交互形式的占有1.7%。由此可以得出，除了個別課程網站在設計時沒有考慮到交互的形式外，其他的課程網站大都考慮得比較多，但是這些考慮并不完整。
2交互技術的豐富性
本次調研的交互工具手段包括咨詢同伴，咨詢教師，虛擬現實工具，鏈接外部資源，鏈接站內相關資源，實時數據收集和連接外部數據庫。咨詢同伴是指向其他學習者咨詢；咨詢教師是指向專家或教師咨詢；虛擬現實工具是指可以在網站里面的軟件虛擬環境中進行試驗操作的工具；鏈接外部資源理解為可以鏈接到其他與該課程有關的網站；鏈接站內相關資源理解為可以鏈接到站內其它支持該學習的資源；實時數據收集就是實時跟蹤和保存學習者的活動情況，當該學習者下次進入該網站的時候，可以查看自己以前的學習活動情況；連接外部數據庫指從外部網站導入數據，即將其他網站的數據導入到該網站的數據庫中，如可以將QQ空間中的照片導入到人人網中。小學課程網站中包含四種及四種以上交互工具手段的占16.3%，中學課程網站占32%，大學網絡課程占38.6%，成人課程網站占40%。其中，小學所占的比例最低，原因可能是設計者考慮到小學生對課程網站的教學技術掌握能力有限，無法很順暢地使用所有的教學技術。但是，小學階段的學習者往往對有限的教學技術容易產生疲憊感，因而失去對學習的興趣，這是一個值得關注的問題。
3內容呈現的多樣性
網絡教育平臺通過不同載體將教學信息作用于學習者，其呈現方式包括視音頻，純文本，圖文以及多媒體。多媒體教材是指結合了許多種類型的媒體元素，包括聲音、動畫、影片以及文字的教材。多樣的內容呈現方式能夠促進環境類要素與個體類要素以及環境類要素與行為類要素之間的交互，使得學習者在交互中更加快樂地學習。小學的課程網站中包含三種或四種內容呈現方式的網站僅占26%，中學占20.4%，大學占21%，成人占46%。很明顯，成人課程網站中的內容呈現方式相對于其他三個目標人群的網站來說更加豐富。而小學、中學和成人課程網站在內容呈現方式方面比較單一。
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一、實踐性知識的形式
學者們將教師的實踐性知識分為三個層次，即可言傳的、能意識到但無法言傳的(緘默理論)和無意識的(內隱理論)。筆者傾向于把教師的實踐性知識劃分為可言傳的、難以言傳的兩類，其中難以言傳的又可分為兩個層次：可意識但難以言傳的，下意識且難以言傳的。作如此的劃分主要是基于認識論的考慮。人的意識來源于外界的刺激，只要存在著實踐性知識，那么不管是在當時、還是過后，不論是自己、還是他人，它遲早都會被意識到，并通過語言、行動或其他方式表現出來。真正無意識的知識是無法被感知的，因此也是不存在的。過于強調實踐性知識的無意識和緘默性只會讓我們陷入神秘主義的泥潭。
可言傳的實踐性知識，即所謂的顯性知識。它在教學實踐中主要表現為對一些理論知識的描述和解釋，包括教師傳授的學科知識和對一些教學方法、課堂管理技巧的說明。這種實踐性知識的表述符合一定的邏輯規律，界定較為明確，并易為現象所證實或證偽。它在實踐中能得到廣泛傳播與應用，可以同時為不同的人們所分享。
難以言傳的知識，即所謂的緘默知識?？梢詫㈦y以言傳的知識細分為以下兩種情況：
其一，可意識但難以言傳的知識。我們能意識到這類知識的存在，但卻難以用語言表達，有些經過努力可在一定程度上將其挖掘和表達出來。例如每個人都體驗過愁的滋味，可是卻無法對此進行具體描述，而少數杰出的文學家卻做到了這一點。女詞人李清照在《武陵春》中，先寫花已盡，淚先流，倦梳頭，事事休；繼而寫“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”，但再接下來卻是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。這樣，就把一種難以言傳的愁緒表現得極為具體和形象。盡管如此，我們還是要說，難以言傳的知識中的大部分仍停留在只可意會不可言傳的狀態上。波蘭尼舉例說，我們可以認識一個人的臉，可以在成千上萬張臉中辨認出這張臉，但卻說不出我們是如何認出這張臉的。
其二，下意識的且難以言傳的實踐性知識。教師的實踐性知識除了能被主體意識到的以外，還有未被意識到但卻實實在在地在影響著主體行動的知識。這種知識有的表現為熟練技巧，這是在一定理念指導下經過反復練習習得的；有的表現為頓悟、直覺與醍醐灌頂，看似無意識，實際上是以個人以前所獲得的知識為基礎的。在《默會維度》一書中，波蘭尼討論了關于閣下知覺的實驗。在實驗中，實驗對象被示以大量的無意義的音節，在給他展示了其中的某些音節之后，就實施一個電擊。不久，實驗對象就顯示出這樣一種征象，即當他看到那些“電擊音節”時，就預期電擊會到來。顯然，他已經知道如何來預期電擊的到來，他具備了這方面的知識。但是，當被問及是憑什么來預期電擊時，他卻難以明確地指認是什么使他能夠做出這樣的預期。這也能解釋為什么一些看似沒有關聯的現象卻能激發科學家的靈感，而導致一項重大成果的產生。
長期以來，人們對難以言傳的實踐性知識研究不多，但恰恰是這類知識能更深刻地影響教師的教育活動。事實上，盡管教師對有關理論知識耳熟能詳，但他們原有的隱性教育觀念卻能更深地支配教師的行為。探究實踐性知識的形成機制將有助于一線教師對實踐性知識的挖掘。
二、實踐性知識的形成
研究表明，人腦中存在著許多分離的信息處理機制以實現某種特定的分析，但由于信息傳導的串行性加工和平行性加工，使不同腦區的活動具有更為廣泛的聯系。任何加工過程，即使是相對簡單的感覺過程，也非僅定位于少數腦區，而是多個腦區協調活動的龐大功能系統所產生的集合場效應。實踐性知識是在內隱學習和外顯學習的共同作用下，通過個體對知識的不斷建構而習得的。一般而言，內隱學習的過程是一種心理上的自動加工過程，這類學習所獲得的知識具有抽象性和概括性的特點，并會形成一定的積累效應，是創造力的要素諸如直覺、頓悟、高峰體驗等形成的基礎。內隱學習所習得的知識通常表現為緘默知識，而外顯學習則表現為一種心理上的控制加工過程，是通過嚴格的意志控制來進行的，結果就以有意識的觀念存在于人的頭腦之中，表現為一些可陳述的知識。盡管形成機制各不相同，但內隱的自動化加工與外顯的控制性加工過程并不是截然分開的，在由控制向自動化的轉化中，練習起到了催化的作用。
通過內隱學習與外顯學習的共同作用，教師的實踐性知識得以形成，但它不是被動的，而是一種個體的主動建構過程。在實踐性知識的形成過程中，外顯學習是在不斷地對新知進行同化與順應的過程中形成的。同化的過程是指新知能夠被納入到已有的知識結構中去，使知識發生量的擴大；順應的過程則是新知與原有知識結構不相容，需要對知識結構進行調整，調整以后的知識發生了質的改變。相比而言，外顯學習習得的更多的是顯性的實踐性知識，通常以理論知識的形式表現出來；而內隱學習更多地是在動態的“建構——解構——建構”的基礎上形成的，更多地表現為隱性的實踐性知識。:
三、實踐性知識的轉化
日本學者野中郁次郎提出的顯性知識與隱性知識相互轉化的四種模式(即SECI模型)可以用來對此進行描述。
社會化——從隱性知識到隱性知識的過程。在傳統的師徒制中，經過師傅的示范和傳授，徒弟可以學到相關工作中重要的技術與訣竅，這在書本上是得不到的，有些只可意會不可言傳。波蘭尼認為：“不能夠詳細描述的技巧也不能通過規則的方式加以傳遞，因為它并不存在規則?！ㄟ^觀察自己的導師，通過與他競爭，科研新手就能不知不覺地掌握科研技巧，包括那些連導師也不是非常清楚的技巧。隱性的實踐性知識就是在這個過程中進行傳遞并得以延續的。這是一個潛移默化的過程，所以傳播上有很大的局限性。
公開化——從隱性知識轉化為顯性知識的過程。在這一過程中，教師將自己未經編碼的經驗轉化為可編碼的系統化的邏輯化的內容，并通過語言來描述和表達，成為寶貴的知識財富。公開化的過程擴大了實踐性知識的傳播空間。
綜合化——從顯性知識到顯性知識的過程。在這一過程中，實踐性知識以專業知識的形式進行傳遞，零星的顯性實踐性知識組成知識體系。這種綜合也許并未擴展現有的實踐性知識，但卻對實踐性知識進行了歸納與整理，能大大提高對實踐性知識的應用能力。這正如系統論所揭示的：要素間的互動所產生的“系統效應”遠遠大于要素的疊加之和。
內在化——從顯性知識轉化為隱性知識的過程。它在知識共享的基礎上產生。顯性實踐性知識內化為組織中所有成員的知識，并促使他們拓寬、重構自身的隱性實踐性知識。隱性知識又將開始新的、在更高起點上的轉化，使實踐性知識呈螺旋上升態勢。
以上四種模式是相互轉化的。以教師的校本學習為例，專家教師通過觀摩交流活動將教學心得(以隱性知識形態存在)傳遞給其他教師，其他教師將收獲轉化為一個個鮮活的案例，并通過不斷的交流在學校內部共享。在這個過程中，教師們在汲取他人之長為我所用的同時，又結合自身的特點進行新的探索，從而形成具有個性化的、獨具魅力的教學風格。教師的實踐性知識經歷了從隱性一顯性一隱性這種循環轉化的過程，教師們也在這一過程中達到了專業成長與進步。需說明的是，公開化和內在化的過程是實踐性知識得以增加的最為關鍵的兩個環節，它們都要求作為主體的人的積極參與。如果喪失了人的主動性，對實踐性知識的挖掘與深化顯然將會成為空談。
四、影響教師實踐性知識形成的因素分析
1．內部因素
(1)個人的職業理想與職業動機水平。教師對自己的職業的理想及職業發展動機是影響教師實踐性知識獲得的重要因素。一個熱愛教育、關心學生、目標明確的教師，自然會投人更多的精力于教育教學中，研究教學中發生的問題，思考解決問題的辦法。他們不斷從實踐中獲取知識，樂此不疲。相反，如果只是把教師職業作為謀生的手段，那么他對待工作就會應付了事。當然，在教師的實踐性知識的獲得過程中，既需要有激勵教師深入鉆研的內部動機，也要有外界刺激產生的外部因素。但無論是何種動機，都需要教師進行自我調節，使自身的內在需求與外在誘因相協調，從而維持教師的職業發展。
(2)原有的知識背景。學習的效果并不完全取決于個人的努力，還在于所學內容是否能成功地與學習者原有的知識建立起聯系。教師如果沒有相應的知識基礎作為支撐，將很難敏銳地感知到新的實踐性知識，并將其納入自己的知識框架。同時，我們也要注意已有知識對新知識的“前攝”作用，尤其是在新的知識與已有知識不兼容的情況下。教師在長期教學過程中會受到習慣性思維的影響，在不知不覺中形成個人化的“教學理論”，這既是教學工作的有利資源，也可能是教師開展教學改革的沉重包袱。
(3)自我反思意識。實踐性知識的獲得與教師的自我反思意識的發展有密切的關聯。反思既是實踐性知識的重要組成，也是影響實踐性知識形成的重要因素。首先，在教學過程中表現出的實踐性知識是教師在特定情景下對特定問題的應對，雖然合乎目的，但仍存在著對它的合理性進行辯護的必要，需要運用反思手段加以理性分析。其次，實踐性知識有處于顯性狀態的，但絕大部分處于隱性狀態。能否了解或能夠了解多少不易于顯性化的隱性知識，取決于個體對這種隱性知識的敏感程度，而反思則是達到這一目的的良好途徑。
(4)自覺的理論學習。教師不能僅僅滿足于對實踐的反思與回顧，還需要自覺運用理論的武器對實踐性知識進行深挖。教師面對的每一個人都是一個豐富的世界。廣泛地涉獵各種理論，成為一個雜家，是教師職業持續發展的要求。
(5)人際交往。實踐性知識的特點決定了它必定是在人與人之間的互動中形成的，所以教師間的良好互動，共同探討，將會有力地促進實踐性知識的交流與傳播。當然，作為個體的教師也處在與學生的交往和互動中，教師在影響學生的同時，學生的個性和行為也在影響著教師，促使教師不斷進行反思與學習，以豐富自己的實踐性知識。
篇3
創設良好的語文教學情境，有時可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。低年級的學生注意力不穩定，不持久，易被新鮮的事物吸引，常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字，而識字教學本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據學生的心理特點，精心設計教學創設一定的情境，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣，既可以增強教師的語言感染力，又可以喚起學生的情感和想象，形成生動活潑的課堂教學環境，激發學生的學習興趣。例如，在教學小學語文第四冊《識字學詞學句（一）1》時，我是這樣設計的：整節課，我設計了一個旅游的大情境，在愉快的旅游中分成六個環節，讓學生識字。
1、買票：自讀生字，組詞。
2、瀏覽景點：認識景點名稱（即山東泰山、安徽黃山、杭州西湖、貴州黃果樹瀑布、西安兵馬俑、洛陽龍門石窟、四川樂山大佛、南京中山陵）。
3、掃除攔路虎：認識“徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵”等字。
4、請小導游介紹景點特色。
5、獎勵優秀小導游。
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(一)不斷的完善高職教育社會環境
高職院校要想有效的創新并完善高職教育，就必須確立正確的辦學態度，消除那些不重視高職教育的思想和偏見，努力構建平等、公正的教育環境，鼓勵教師樹立平等的職業觀和教育觀，讓全社會都意識到職業技術教育的重要性，重視高職教育，同時還要大力的宣傳高職教育在我國教育體系中的作用和地位，明確在我國經濟社會發展過程中對技術過硬的應用型人才的需求度，調查并了解其他國家高職教育發展的狀況和未來發展的方向，在結合本國高職教育實際情況的基礎上來建立和完善具有中國特色的高職教育方式，讓人們可以真正的接受高職教育，消除社會對高職教育的偏見，從而來不斷的完善高職教育的社會環境。
(二)創新高職教育管理體制
新形勢下，雖然我國的高職教育在經濟社會不斷進步和發展的環境下取得了飛速的發展，但是其在教育管理體制的建設上依舊存在不足之處?，F階段，雖然我國高職院校已經完善了過去高校由中央集中管理體制中存在的問題，并將管理體制改革為由中央和省的二級管理，但是，隨著經濟社會的發展，這種管理體制已經不能適應時展的需求［3］。高職教育不僅具有很強的行業性，同時也具有不同學歷教育的特殊性，所以我們應該采取自由放任的措施，給高職院校較大的自主辦學權利，讓高職院校在省級和當地政府共同管理和控制下，來發揮服務社會和經濟的作用。此外在我國高等教育日益大眾化的背景下，高職教育還要不斷的轉變教育觀念，確立正確的人才培養目標，積極的打破各院校之間的界限，加強聯系和交流，對高職教育界限統一領導，并且還要建立高效的協調機制進行高職教育管理，強化對高職教育的引導，與此同時，高職教育要遵循現階段我國的考證標準和專業技術資格標準，實施持證上崗，持證就業的制度，從而來推動高職教育的協調發展。
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1.教師形象的概念
形象是指能引起人的思想或情感活動的具體形狀或姿態。不同的研究者根據自己的研究需要和研究視角對"教師形象"進行界定，這些概念涵蓋了以下方面內容：第一，教師形象是在特定的歷史條件和文化背景下形成的，其具有歷史性和文化差別；第二，教師的職業形象是教師形象的核心內容；第三，教師形象是對教師個體特質和群體特質的表征，體現為社會公眾對教師角色的印象，并且，教師形象通過教師個人和群體的內在特質及行為方式的外化與社會公眾對教師行為的評價、期望和規范二者相互作用形成。
教師作為一種特殊的社會職業，具有鮮明的社會形象，這個形象是其氣質、品格、學識等方面的綜合表現。教師形象是在一定時期和一定環境下，社會公眾對教師的外觀形象和內在素質的印象、看法、認識的綜合體現。
2.教師形象的構成要素
眾多學者都不同程度地分析了教師形象的構成要素。殷堯認為教師形象包括外顯層面-體態形象，智能層面-職業形象，個性層面-人格形象三個層面，其中外顯層面由端莊的儀表、良好的教態、健康的體魄構成，智能層面由廣博的科學知識、較強的教育能力構成，個性層面由高尚的道德、強烈的師表意識、完善的人格構成。張德山指出教師形象包涵著視覺、理念、行為三大識別要素。張燁認為教師形象主要包括教師的理念特征、行為特征、個性特征和成果特征四個有機組成部分。張小光也認為教師形象包括三層，分別是表層形象、中層形象和深層形象，表層形象由儀表、談吐、舉止構成，中層形象由知識（專業知識、文化基礎知識和教育科學知識）、能力、行為構成，深層形象由心理、觀念、情操構成。
3.語文教師形象的具體內涵
3.1 外顯形象
3.1.1 語言形象。語言是一種藝術，它是教學過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現人的思想和智慧。 "語一言是師生靈魂碰撞的媒介，是文化傳遞的橋梁。教育的存在和發展離不開語言。"在課堂活動中，教師借助的主要工具就是語言。我們可以將教師的課堂語言大體分為審美的語言、引導的語言、評價的語言和維序的語言。語文教師的語言自然要做到生動形象、循循善誘、節奏鮮明、飽含激情。
3.1.2 非語言形象
（1）服飾語言。服飾指人們的穿著打扮，是重要的非語言手段之一。服飾包括服裝、鞋帽、發型、化妝等等。因為服飾是附著于人體而顯示其意義的，所以我們說服飾是人體語言之一。
（2）目光語言。眼睛是心靈的窗戶，是最富有表現力的身體語言。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成為最基本卻又是最高級的教育力。所謂"眉目傳情"、"畫龍點睛"正說明了目光的表現力。
（3）面部表情語言。面部占人體表面面積不足八分之一，但卻可以作出人體所發出的80%以上的表情，是肢體語言的"稠密區"。
（4）手勢和身姿語言。
一個合格的語文教師，必須具備得體大方的儀表。特別是女教師，端莊優雅的教姿教態，是每個女教師需要具備的。
3.2 內隱形象
3.2.1 教師信念。信念是人們認識世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動的激勵力量。教師信念：指教師對有關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷，它是長期積累的一種教育價值觀系統并指導著教師個人的行為。
3.2.2 敬業精神和人格魅力。所謂高度的敬業精神，就是從熱愛教育事業、熱愛學生這種強烈的情感出發，對事業全身心的投入，工作一心一意，勤奮進取，想方設法地做好、完成好。這種敬業精神對服務于現代學校中不斷面臨新情況、新變化的教師來說，是十分必要的。人格是指人的性格、氣質、能力等特征的總和，也指個人的道德品質和人的能作為權力、義務的主體的資格。而人格魅力則指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。烏申斯基說："教師的人格是教育事業的一切，是任何東西都不能代替的照亮學生心靈的陽光。"
3.3 教師專業素質。教師的教育理念、教師的知識結構和教師的能力結構三方面構成了教師專業素質的核心。
不僅如此，語文教師還需要具備獨特的、創新的而又不失科學性的教風教法。高中生迫于高考壓力，對語文學習的重視普遍較低，更別談對文學的熱愛。讓學生能體會到文本的美、感知到文學的美的所在，成了很重要的一點。教師對教材文本嫻熟的把握，能夠讓學生體會到課文的美之所在，激發學生學習語文的興趣，甚至讓他們產生在課外閱讀文學經典的欲望。而科學的、創新的課堂教學活動設計，比如有可行性的自主合作探究的課堂等，能鍛煉學生對文本美的把握能力，讓他們不僅愛上文學，同時能夠具備獨立正確把握文本的能力，并形成自己的獨立閱讀觀點。
作為一個教師，還需要時刻具備一顆熱愛學生的心。愛學生需要三個詞：友好，保護和表揚。正確地處理師生關系，用友好的笑容面對他們，一個平易近人的老師才更容易打開學生大的心扉，獲得學生的喜愛和尊敬。保護，則是要保護他們對文學作品的獨特閱讀體驗，不要用自己主觀的看法或是教參上條條框框的分析束縛了學生自由閱讀文學的心。表揚，就是要多看到學生的優點，每個同學身上都有閃光點，特別是后進的學生，更加需要老師表揚的呵護，在教學中，表揚的力量不可小覷。
參考文獻
[1] 史曉蓉.語文教科書中的教師形象研究，陜西師范大學碩士論文
[2] 肖秀華.小學語文教師課堂形象及其教學效能研究，南京師范大學碩士論文
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(二)地市職業教育管理格局以分別管理與歸口管理為主，政策落實與質量監督不到位。長期以來，我國職業教育由教育部門、人保部以及部分行業、企業管理。調研顯示:46%的地市由教育部門和人保部門分別管理，44%的地市統一歸口教育行政部門管理，10%由政府層面統籌管理。也就是說，分別管理和歸口管理形成了當前地市職業教育管理格局。在地市政府在職業教育管理方面存在的問題中，大家認為最大的問題是“政策落實不力”和“缺乏職業教育督導”，都占36%，其次是“多頭管理、政出多門”，占26%，再次是“上級領導不重視發展職業教育”，占10%。在政策落實上，部分地區用于職業教育的30%的教育費附加政策不能落實。為應付上級督導檢查，地市財政部門將這筆經費暫時劃撥到教育局財政上，檢查結束后馬上劃走。局長們戲稱，這是“財政局長與教育局長玩的一個數字游戲”。生均撥款政策執行更是困難，1996年頒布的《職業教育法》第四章第二十七條明確規定“省、自治區、直轄市人民政府應當制定本地區職業學校學生人數平均經費標準;國務院有關部門應當會同國務院財政部制定本部門職業學校學生人數平均經費標準足額撥付職業教育經費。”但是到目前為止，僅有10個省(區、市)出臺了職業院校生均撥款標準。在職業教育督導上，2012年，教育部專門頒布了《職業教育督導條例》，由于現代教育督導工作歷史不長，職業教育督導工作更是新生督導項目，很多督學、督導辦主任并沒有從事過職業教育的經歷，專門設置職業教育督導機構和將職業教育列入當前督導計劃中的更是少之又少。在教育體制綜合改革試點項目中，56個職教試點項目中僅將內蒙列為職業教育督導試點，占試點項目的1．8%。
(三)地市政府統籌力度不均，招生問題制約職業教育發展。統籌協調有利于提高資源利用效率，是地市政府優化職教資源、提升辦學水平、促進城鄉、校企協同發展的有效措施。地市政府在統籌職業教育方面力度最大的是統籌學校布局，為82%;其次是經費投入，為70%;第三是專業設置，為63%;第四是招生和就業，為58%;統籌力度最弱的是師資，為38%。校企合作是職業學校發展生命線，政府在校企合作中發揮統籌主導作用。調查顯示，統籌協調是地市政府在校企合作方面主要職責，占66%;13%的地市政府通過政策制定促進校企合作;10%的地市政府直接指導職業學校的校企合作;11%地市政府沒有參與校企合作。由此可見，地市政府將統籌力度主要放在學校布局和經費上，在校企合作上也有少部分地方政府“缺位”。近年來，“招生難”成為制約職業教育發展的首要問題。出現“招生難”的一個主要原因是，政府統籌職能沒有很好發揮，缺乏全局性規劃，職業學校缺乏統籌設計，專業重復，造成競爭生源。一些位于地市級的省屬職業學校，由于“地方保護”政策，很難招到地方生源;為了競爭生源，各個學校不得不給學校和老師回扣，購買生源，提高辦學成本，無力改善辦學條件、促進校企合作和提高師資隊伍水平，形成了惡性循環。
(四)地市政府主導力度大，學校自不足。政府主導下的職業教育管理體制有利于職業教育快速和協調發展。但是如果政府包攬太多，缺少市場機制調節，學校自主性就得不到發揮。調查顯示，公辦職業學校辦學經費中92%來自政府預算內財政撥款，7%來自學生學費，1%由學校自籌?！堵殬I教育法》規定了建立多渠道籌集職業教育經費的經費籌措機制，但是，目前公辦職業學校經費以政府投入為主，學校缺乏尋求其他渠道籌資的積極性，多渠道投資機制難以建立。在政府對職業學校的專項撥款方面，用于房屋基建的撥款最多，占74%;其次是用于學校的實訓儀器設備的撥款，占72%;再次是重點建設專業的專項撥款，占69%;最后是對薄弱學校的補助，占66%。由此可見，政府在專項經費預算方面，基礎設施和設備等硬件投入較多。有些局長提出，由于上級主管部門在專項經費預算死板，學校用于校舍加固維修費用和實訓設備購置的經費用不完，而學校卻沒有專項經費用于兼職教師的聘用和特色專業建設等軟件建設。在教師招聘方面，學校也沒有自，地方人事部門按照公務員招錄標準和方式招聘教師，達不到中職學校對“雙師型”教師的需求。有些地市中職學校校長和副校長都由市委組織部統籌，甚至學校中層干部聘任也必須經市教育局備案。政府在投入和人事管理方面的過分主導，束縛職業學校手腳，不利于學校發展。此外，地市政府或有關部門還為職業學校畢業生提供信息服務，最多的是就業服務，占88%;創業、培訓等其他服務項目占12%。
二、地市政府統籌主導職業教育的思考與建議
地市級政府負擔著地方職業教育改革發展，在促進地方職業教育發展中，發揮了統籌主導作用。但是調查中發現，地市政府在統籌、監督、保障等方面存在“缺位”現象，即應該政府做到的卻沒有做到，而在管理方面卻存在“越位”現象，即應該放權的地方沒有放權。鑒于此，筆者認為，應該從政策落實、職能轉變和統籌管理三個方面入手，確保責任到位、簡政放權和優化配置。
(一)落實政策，責任到位。地市政府職責到位才能保障職業教育發展。然而從認識到行動存在距離，一些地方政府在履行統籌主導職業教育發展職責時，往往是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。調查中也存在著“地市政府表面重視職教，實際重視普教”的現象。其原因可以從地方政府政策執行價值沖突的角度分析:一方面，地方政府認識到發展職業教育有利于人全面發展、社會公平和經濟發展;另一方面，他們不得不被以分數和升學率為考核標準的政績觀左右。這樣一來，地方政府已經認識到必須重視職業教育，將職業教育納入規劃中，召開相關會議并發文推動職業教育發展，但是在對職業教育的條件保障方面確不如普通教育。因此，應落實和采取相關措施。1．地市政府首先要貫徹落實就業準入制度。一些企業為降低生產成本招收沒有經過培訓的人員，影響職業學生畢業生就業。用人單位招錄職工必須嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”的規定，從取得職業學校學歷證書、職業資格證書和職業培訓合格證書的人員中優先錄用。對于違反就業準入制度的企業，特別是對涉及人民生命財產安全的相關職業，如衛生醫療、食品生產等行業，加強監管，人保和工商部門要加大執法監督力度，對違反規定、隨意招錄未經職業教育或培訓人員的用人單位給予處罰，并責令其限期對相關人員進行培訓。2．地市政府還應保證職業教育經費投入增長。各級政府在經費投入方面承擔不同的責任:省級人民政府要制定本地區職業學校生均經費撥款，并依法監督執行;地市政府除了保證職業學校教師工資按時發放以外，還必須落實“城市教育費附加安排用于職業教育的比例應不低于30%”的政策并保障教育經費逐年增長。3．地市政府應落實職業教育學生資助和免費政策和職業學校學生責任保險制度。中職助學金政策一直受大家質疑，原因之一是學生揮霍或亂花助學金，產生不良效果;而中職學校確無經費進行基礎設施建設，辦學條件差;更有甚者，極少數中職學校還存在虛假注冊學生學籍、騙取國家助學金等違法違規行為。最近，江西新余市調整助學金用途，將該項目經費(每年約300萬元)設立為職業教育發展專項經費，用于獎勵為新余企業輸送員工的院校，以及實施集團化辦學、推進職業教育信息化建設的職業院校。［1］在免費政策方面，已經有內蒙、山西、江蘇、福建、重慶、貴州、青海、寧波、廈門9個省市區免除中職教育學費，免學費資金由財政補貼職業學校，補貼標準從每生每年2000元至6500元不等;25個省實行職業學校學生責任保險全覆蓋。
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毋庸諱言，當今大學生所接受的藝術教育已經不同于先前知識分子，他們的道德觀、價值觀也與老一輩知識分子有了很大的差異。隨著藝術教育(比如音樂曲目)逐漸被流行的、現代的、通俗的、西方的內容同化，青年人的人生觀、世界觀和價值觀也發生了一些變化：遇事從“自我”出發先考慮自己的利益，樂于索取而不愿奉獻；懷疑一切，迷戀腐朽的心態有所滋長。出現這種問題的比較，當然并不是事實的全部。但它至少揭示了這樣一個道理，即藝術教育的結果與受教育者的思想狀況相關。這樣，我們不可避免地需要提出這樣一個研究課題：藝術教育如何使受教育者有理想，有抱負，有高尚的情操，有積極的人生觀和正確的價值觀?如何避免與人的心理、精神教育脫節?這也就自然地涉及到藝術教育在整個素質教育中的地位和作用取向問題。
藝術教育的教育本質上是素質整合工程的子系統之一。比如就音樂這種藝術教育形式而言，其所蘊涵的素質意義是豐富的。首先，音樂教育有助于學生記憶力的發展。在音樂教學中，教師通過歌曲演唱、和樂演奏、載歌載舞等活潑豐富、形式多樣的教學形式，讓學生全身各種器官都能活躍起來，在提高興趣和注意力的同時，也促進了學生記憶力的提高。其次，音樂教育能激發學生的想象力和思維力。在教學過程中，教師通過讓學生欣賞中外古今名曲，借音樂形象來喚起學生對相關視覺形象、聽覺形象及相應事物的聯想，讓學生盡情暢想作品所表現出的獨特自然美以及別具異域風光的境遇美，使學生的想象力得到淋漓盡致的發揮。再次，音樂教育能培養學生的節奏感，促進時間知覺的發展。音樂是一門節奏性很強的學科，在學習過程中，學生最易感受到的便是那抑揚頓挫、高低起伏的樂感，尤其是在敲打樂、搖滾樂中。最后，音樂教育可以起到陶；臺情操的作用。當我們欣賞一首音樂作品時，或許我們不知道引發作曲家產生這種情感的事由，但我們卻能直接感受到他的情感，感受到作曲家的靈魂，體會到《國際歌》的莊嚴、《天鵝湖》的優雅、《雨打芭蕉》的柔美、《黃河怨》的悲愴、《步步高》的歡樂。
當然，綜合性高等院校的藝術教育不是培養專業的藝術家，但也不是單純地訓練吹笛子、彈鋼琴、畫畫、書法和跳舞的技術。它是要通過這種技能、知識和修養，提高審美境界，從而促進德、智、體、美、勞等全面素質發展，成為具有崇高理想和遠大目標的建設社會主義現代化的一代新人。如果偏離了這個軌道，那么所謂的激發創造力、啟發心智、促進形象思維、培養審美情趣和能力的藝術教育，也就失去了正確的方向。
一般認為，藝術教育說到底是人的精神文明教育，或直接地說，是“修養”的教育，是“靈魂”的教育，是“做人”的教育。藝術教育同素質教育一樣，同一般的文化教育、素養教育有聯系，但也有區別。如果把藝術教育看作是素質教育中的“特長”教育，一種專門的“本領”教育，把“技能”“技巧”放到主導地位，放棄其特有的凈化心靈、提高精神境界、學會正確處世的功能，那么，藝術教育也就喪失了它的本質，走入“誤區”，甚至成為一種新的“應試教育”的變種形式。黑格爾曾經說過：“按照席勒的看法，美感教育的目的就是把欲念、感覺、沖動和情緒修養成為本身就是理性的?！痹谙湛磥恚硇耘c感性是處在對立面的；中突之中，而美感教育“所要做的”正是實現二者間“調停與和解”的要求。這一思想，相當有力地證明了我們在前面對藝術教育在素質教育中地位和功能的規定。
被時展促發而逐漸醒悟的藝術教育開始觀念和體系上的變化，其主要標志是倡導素質教育。素質教育的重要價值是認可人的全面成長的意義不亞于知識技能教育價值，這當然大大拓展了僵化的思維模式，從各門類教育加強藝術文化的教育、藝術教育增加文化和跨學科教育、到藝術院校增設傳統技巧學科之外的文化理論學科和藝術教育系科等，都顯示了一種變化趨勢。綜合素養進入藝術學科教育視野、技巧之外的文化素養的迫切性要求加強、認可培養藝術家需要綜合功底的認識擴大等，都在某種程度上改變了以藝術專才為唯一目標的人才培養模式。
藝術教育盡管已成為素質教育的一個熱門話題，它對于開拓型人才的培養，對于學生個性的發展和完善人格的形成，具有舉足輕重的作用。伴隨著社會經濟發展，人們對教育更廣泛價值的理解一步步深入，強化素質教育的認識使人們對藝術教育的價值有了遠比以往更為全面和更具深度的認知。對于大學教育而言，校園藝術文化氛圍建設、藝術專業技能技巧教育、綜合藝術文化素質教育，都是藝術教育不可或缺的組成部分，它們構成學校藝術教育大的構架，彼此之間又相互穿插。校園藝術文化氛圍建設無論是專業藝術院校還是普通院校都需要大力建設并滲透在學校教育、生活之中，藝術專業技能技巧教育在綜合高校中也日漸增加，而綜合藝術文化素質教育在專業藝術院校中同樣存在，對越來越專業分工的藝術門類更顯價值。
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二、抓教育技能訓練，提高教師素質
教師整體素質的高低，決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高，必須抓好教師的基本技能。因為，教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。小學教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”“思想教育”“電教知識”等一般小學教師的基本功以外，尤其要加強“語言”“板書”“教具學具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。
1.語言。語言是教師進行教學的主要手段，教師的語言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時也直接影響學生學習的效率。小學教師的語言必須準確、精煉、有條理、生動形象。例如，數學語言是利用一些數學的名詞術語、關系符號來表達數學概念、結論或說明解題思路的語言。教師不僅自己要做到正確使用數學語言來表達，而且要求學生隨著年級的升高，也能逐步學會使用數學語言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)讀作“65與35的和除以40與35的差，求商是多少”。這樣，不僅能提高語言表達能力，還有利于邏輯思維能力的提高?？傊Z言修養是與思想修養分不開的，每一個教師都要下功夫進行語言基本功的訓練。
2.板書。板書是小學教師的第二基本功。教師的板書對學生理解概念、系統掌握知識有極大的影響，并對學生有重要的示范作用。教師的板書應規范、有條理、重點突出、簡練明確、布局合理。板書的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提綱式，有的邊講邊板書，也有的在新課結束時系統板書。不管以何種形式進行，一節好課的板書，在教學時猶如一幅具有整體結構的藍圖，把教學的重點和關鍵，鮮明而又形象地印在學生的腦海之中，起到提綱挈領的重要作用。
3.教具、學具的使用和制作。在小學教育中，有些學科知識比較抽象，而小學生又處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，要解決這個矛盾，恰當地運用直觀教具就十分重要了。使用和制作教具、學具也成為小學教師的另一個基本功。首先教師要能夠根據教學目的、教學內容以及兒童的年齡特征，選擇恰當的教具和學具。例如在小學數學學科中學習幾何初步知識時，低年級可多用大小、顏色不同的紙或其他材料剪幾何圖形；中年級可多用釘子板；高年級可發動學生自制教具。其次，使用教具要突出對象的本質特征或發展過程，使用時要注意恰當的時機，做到適時、適量、適度，以達到直觀的目的。教師還要具有操作使用電化教學手段的基本功。
4.教學中的組織管理。教學中組織管理的基本能力，不僅表現在課內的教學環節中，如收發作業本、使用學具、訂正作業等都應有統一的常規，反映在教師敏銳的視察力、說話的感召力和行動的感染力方面。教師要善于從學生的神情、言語、氣氛上洞察學生的內心活動，做到及時發現問題，正確解決問題。教師的講話要有鼓舞力，要有激情，能充分調動學生的學習積極性。同時還要以教師自己謙虛好學的精神、自信和不怕困難的樂觀情緒來感染學生，以自己的一切行動來有效地組織學習。
5.課程資源的開發。在未來的新課程中，將出現課程資源的概念。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地創造性地利用一切課程資源，為教育教學服務。教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。
三、落實課程方案和課程標準
1.改革學科課程。學科課程是義務教育教材不可缺少的一個重要內容。學科課程的改革主要應圍繞下列3個方面進行。
(1)學科課程必須堅持德育首位?，F代教育必須培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面發展的社會主義新人，使學生既有為社會主義服務的高尚的道德情操，又有全面發展的科學文化素質。學校開設的各門學科都必須滲透思想教育。那么，各門學科又怎么滲透呢？這主要從3個方面進行：注重挖掘各門學科的思想教育內容，有機滲透思想品德教育；注重學生文明行為的養成教育；注重“三風”（校風、教風、學風）建設。
(2)把原來單一的學科課與活動課程結合起來。素質教育的目標要求學生“全面發展”。這就需要我們創設生動活潑的學習環境，讓學生主動地去學習，去獲取新的知識，真正成為學習的主體。我們只有通過活動課程的形式，培養學生的多種能力，才能使學生動靜結合，書本知識與實踐鍛煉相結合，發展語言與認識事物相結合，掌握基礎知識與發揮特長相結合。
(3)國家統一課程與地方課程配合進行。學校必須開足國家規定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當增加一些地方課程，把勞動教育與地方課程掛起鉤來，既有育人性，又有社會性。
2.把活動課程落到實處。活動課程是義務教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。為了使活動課程落到實處，必須從幾個方面去抓：學校要成立活動課程領導小組；學校要把活動課程排入課表；活動課程有專人指導，檢查、落實；活動課程要做到有組織、有目的、有內容、有計劃、有場地。通過活動課程的改革，使學生的興趣、愛好、個性特長、道德情操、知識能力、身體心理全面地、和諧地發展。
3.創設環境課程。環境課程是一門新型的、比較隱蔽的課程。它包括學校環境、社會環境、家庭環境的教育，具有開放性的特點。學校開發環境課程的途徑有：(1)加強學校環境教育。學校環境教育是一種比較穩定的、經常的、大量的教育，利用學校環境教育可以使學生獲得豐富的知識。例如：留心觀察學校周圍的人和事，引導學生寫有正面教育意義的文章或小評論；利用黑板報、壁報、畫廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；利用小記者、小編輯，充分發揮課間一分鐘新聞的作用；利用升降國旗儀式，進行國旗下的講話活動；張貼名人畫像、名言、宣傳標語、舉辦各種展覽；開展使用禮貌用語，凈化學校教育環境。(2)開展社會環境教育。社會環境教育應是一種比較廣泛的、長期的、普遍的教育，利用社會環境教育可以使學生擴大視野，拓寬知識面。例如：帶領學生走出校門，觀察體驗社會生活，深入社會調查，參觀訪問，了解國情，了解工農業生產、科技衛生、教育事業改革創新、發展騰飛的大量的社會信息。(3)進行家庭環境教育。家庭環境教育應是直接的、隨時的、經常性的教育。好的家庭環境教育可以使學生養成良好的生活、行為習慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場所，孩子的成長、培養、成才都與家庭教育有密切的關系，所以必須要創設一個很好的家庭環境。
四、改進教學方法
要使學生的智力得到充分發展，體現素質教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進的、合理的教育方法，才能使教學取得良好成效，體現素質教育。
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（一）通過多角度巧設問題創設探究情景。
心理學家告訴我們：思維永遠是從問題開始的。因為問題能夠引起學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，激發學生學習的興趣，使其產生強烈的探究欲望，從而誘發學生積極的思維活動。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧設問題情境，解決疑難問題作為高中語文課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”，學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。
（二）通過故意創設錯誤問題創設探究情景。
西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯誤的鵝卵石?！币虼?，語文教學中有時視情況還可故意創設“搭錯梯子爬錯墻”的錯誤問題情境，如此就可在教學內容和學生求知心理之間創設一種不協調、激發學生產生弄清未知和錯誤、尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導學生自己去動腦、動手，自己去推敲文本，去探索，去發現，直至走出錯誤的迷宮，這比簡單地塞給他們一大包知識，灌進一肚子理論和思想更有好處。通過問題促使學生思索，探究，相互交流、爭論和啟發探討，使學生始終在問題中學習，養成提問題想問題的習慣，讓學生真正成為學習的主人。如此長期引導，不斷實踐，就使學生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，從而不斷促進學生創造思維能力和探究思維能力的發展。
（三）通過學生有爭議的問題，創設探究情景。
在語文學習中，學生對所遇到的問題產生爭議是難免的，爭議是學生的認知思維發生沖突的結果，是科學探究的基礎，教師在語文課堂上應該通過一些有爭議的問題來進行探究教學。如在教《咬文嚼字》一文時，就可引導學生對文中朱光潛的“推敲之說”進行探究。
二、抓文中空白，引導探究
語文教材里的文章大多出自名家之手，有時作者根據文學創作的需要，在行文中有意識地留下一些空白，而捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，是引導探究最好的切入點。在高中語文教學中，我們就可以充分利用文本中“空白”去引導學生思索、想象和理解，沿波討源，顯其深深幽處。如選修課外國散文欣賞中的《懶惰哲學趣話》一文，文中并沒有對旅游者和漁夫的是非曲直做出評判，而是給我們留下了廣闊的思考空間，我就引導學生結合作品探究漁夫和旅游者的生活態度，并談談自己又愿以何種生活態度、生活方式走向未來呢？于是學生通過分析推理判斷，做出大膽想象，巧妙填補空白，從而引發了探究問題的欲望。
三、營造良好的環境，讓學生自主合作，相互探究
奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在語文教學中，教師必須注意為學生營造一個寬松、民主、自由的教學環境，讓學生樂于思考，樂于動手，樂于討論，樂于公開自己的成果和困惑，允許學生對老師的觀點提出異議，形成師生間的多向交流。例如針對《項鏈》出人意料、戛然而止的結尾，我要求學生展開想象，進行續寫。經過討論，同學們選出了這樣一些續寫方案：有的說，瑪蒂爾德聽到這個消息的時候不會有太大的反應，因為經過十年的艱辛生活她已變得勤勞、堅定；有的說瑪蒂爾德聽到這個消息簡直就是五雷轟頂，她十年的辛苦白費了；有的說瑪蒂爾德會質問她的朋友為什么當初沒跟她說明白；有的說，后來無意中發現，瑪蒂爾德賠償給好朋友的項鏈也是假貨，雙方哭笑不得。最后要求學生從文中尋找依據，根據課文的情節內容、主題思想、甚至鋪墊等寫作技巧進行多方面思考和探究，比較上述續寫方案的優劣，從而選出相對合理、新穎的設想，這樣學生在整個學習過程中主動參與各種形式的活動，洋溢著飽滿的探究熱情。
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在小學語文教學中，不少教師語文專業知識扎實，可在實際語文教學中效果卻不盡如人意，不為學生所認同，原因之一就是老師的教學語言缺乏“引導”性。因此，教師作為學生學習活動的合作者、組織者、引導者，其課堂教學語言自然應該以“引導”學生，有效提高他們的基礎知識和基本技能為目的，重在學法指導。本文著重就小學語文老師語言的“引導”性進行闡述。
一、開課導入語言，簡練生動新穎
生動的課堂，離不開好的開題。有句話說得好：良好的開端是成功的一半。形式新穎的開題語言才能激發學生的求知欲，平鋪直敘、平淡刻板、照本宣科的語言，只能使學生失去興趣，影響教學效果。小學生的各方面能力還在發展之中，他們還沒有一定的自制能力，如果一節課的導入語不能激起他們的興趣，這一堂課他們將不會投入很多的注意力。實踐證明，生動有趣、富有藝術性的導入，能把學生帶入優美的情景中，吸引學生的注意力，激發強烈的學習興趣。這樣，學生能自覺、輕松、愉快的去學習新知識，獲得新感受。
教師在課題的引入時，一定要精心組織語言，巧妙地引入。可以是一個謎語，一首兒歌，一個笑話，一個故事；可以是懸念，是思考，是猜想，可以是……小學生的好奇心特別強，一些有趣的貼近生活的話題對他們具有很強的吸引力，這也是引入新課的有效途徑。如在教學《匆匆》這一課時，可以這樣引：叫同學們計算自己來到這個世界上已經度過了多少個日子，從而導入課題；有的可以利用學生喜歡聽故事的形式來引入，如《七顆鉆石》一課的導入新課，可以講故事設計開題。這樣，不同教材就選擇不同的導入新課方式，學生由不愿學到自愿學，由被動的學習變為主動學，大大提高了學生學習的積極性?？傊?，教師要通過多形式，多渠道的開場白，一下子抓住學生的心，從而激發學生的學習熱情和學習興趣。
二、解惑釋疑語言，啟發誘導明了
學生在語文學習中難免不遇到很多難題，尤其是在學生自主、合作、探究的學習過程中，更不可能都是一帆風順的，經常都會遇到這樣或那樣的問題。學生的困難，往往就是教材的重點和難點。因此，教師即可抓住時機，運用教學語言巧妙地點撥學生，教給他們分析和解決問題的方法，引導他們克服困難，解決問題。這種課堂講授語言主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，主要以簡明、準確、條理清晰為要。在傳統教學中，課堂講授語言是很重要的，在所有教學語言中是使用頻率最高的一種表達方式。
三、處理爭論問題時，語言要畫龍點睛
語文課堂上，學生們由于思考問題方式、閱歷的不同，彼此的見解自然會不一樣，與教材知識發生碰撞，擦出思維的火花，并由此而產生爭論，這是好事。遇到這種情況的時候，老師不能簡單地說，誰的觀點對，誰的說法錯。要用畫龍點睛的語言，讓雙方爭論的問題找到一個合理共振點，讓學生豁然開朗，如夢方醒。
如在《路旁的橡樹》一文的學習中，學生們就為了到底該不該留橡樹而發生爭論。有的同學認為橡樹擋住公路的修建，該砍；有的學生則認為橡樹長那么大，多不容易??！該保護。不同觀點的學生在課堂上各抒己見，不可開交。這時，老師便引導性的語言，引導學生：“同學們說的都很有道理，我們一起來看看最后筑路工人怎么做的？他們為什么要那樣做呢？”學生便自然引入到后面的學習中去了，自己尋找答案。
四、處理價值取向偏離時，語言干錯果斷、旗幟鮮明
語文教學中，閱讀是學生個性化的體現。為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起學生誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。
新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮“矯正”作用，這時候的教學語言應該是干脆果斷，旗幟鮮明，對就是對，錯就是錯，絕不含糊，使學生獲得“正確的價值觀”導向，否則，會誤導學生一生。
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3．建立社會監督機制第一，發揮執法機關和行政機構的監督作用，做到依法治教。在第三方中介評估機制尚不完善的情形下，要發揮行政機構的監督作用。執法機關和行政機構既要代表國家執行和落實社區教育的法令和政策，也要在執行和落實過程中起到監督和保障作用。第二，調動社會公眾參與監督的積極性，提高社會公眾的監督意識。社會公眾監督是各種監督機制不可缺少的方面，尤其對于社區教育而言，因為它的全員性帶來了它的社會性和廣泛性特征，更需要社會監督力量。在社區教育實施中，可通過保護、獎勵舉報人等措施來吸引公眾積極投身監督。從長遠看，公眾對社區教育的監督對于政府在社區教育方面的投入，組織工作的力度以及工作質量等方面，將會起到的非常積極的促進作用。第三，發揮新聞輿論的監督作用，營造全社會關注社區教育的氛圍。新聞媒體具有強大的社會影響力，事實證明很多問題因為有新聞媒體的密切關注而得到很好的解決。利用新聞媒體加大社區教育的曝光率，及時對社區教育中的積極行為進行褒揚，對不正確的做法進行針砭，能使更多的人了解社區教育工作中的成績和問題，從而及時采取有力工作措施，確保建設學習型社會進程順利進行。
4．拓寬社區教育的形式和內容社區教育的目的，旨在提高社區全體成員的各方面素質和生活質量，為打造文明的居住家園和創建和諧社會做出貢獻。全員性、廣泛性是社區教育的一個重要特征。但從我國各地社區教育發展的整體狀態看，全員性和廣泛性還沒有得到很好的體現，甚至很多社區教育示范區也沒有達到這樣一個發展狀態。參與社區教育的對象在很多地區主要是閑散人員、學齡前兒童和離退休老人。而作為社區居民主體的中青年居民尚未達到經常性地參與社區教育活動的狀態。另一方面的問題是，社區教育活動內容比較單一，不能給更多的群體提供合適的學習內容，因此在一定程度上限制了社區居民參與社區教育。社區教育，顧名思義教育是核心，但目前社區教育中的教育因素需要更新和擴展。當務之急是社區教育的課程開發和教材編撰需要在很多地方提上日程。要根據學習對象和潛在的學習群體的特點，提供合適的社區教育課程，開發更為豐富多彩的活動內容。社區教育開展的形式不能僅僅體現在寓教于樂上，除了唱歌跳舞，還應該有更加多樣化的教育形式，要形成既有課堂教學，也有現場教學;既有遠程教育，也有面授自學等多種多樣的形式。通過改善社區教育的形式和內容，促使社區教育健康發展。
5．加快實現社區教育信息化教育數字化是構建終身教育體系，建設學習型社會的基礎和條件。沒有教育的信息化，難稱現代化的教育。完整的教育信息化應該包括社區教育的信息化。社區教育信息化是以數字化學習平臺為載體，以社區為基本教學單元，通過教育者的教學活動，滿足受教育者的學習需要、學習意向和學習目的。社區教育數字化是當前解決教育資源不均衡和教育不公平，使社區居民享受便捷、共享、低成本的終身教育環境的有效措施，也是創新社區教育載體，深化社區教育內涵，提升社區教育質量的必要手段。首先要普及信息化的知識，形成發展信息化教育的共識，煥發施教者和受教者雙方的積極性。第二要從不同地區的不同情況出發，積極穩妥的建設數字化學習載體，避免資源的重復和浪費。第三，在實施策略上可先遴選具備條件的地區先行試點，起到示范作用，帶動其他地區。第四，建好一個百姓喜聞樂見的網站是開展社區教育信息化的基礎工程，通過專有網站的建立，提高社區居民對于網絡學習的興趣，逐步把社區教育網建設成居民自己的終身學習平臺。綜上，社區教育需要在學習型城市建設進程中體現出自身的價值來，為學習型城市目標的實現起到切實的支撐作用。在開展社區教育實踐中必須堅持以人為本，抓住資源整合和制度建設兩個關鍵點，不斷拓展社區教育的內容和形式，搭建起教育與社會聯系的橋梁，為逐步實現教育的社會化和社會教育化作出努力。
二、社區教育促進學習型城市建設的工作策略
1．擴展實驗，深化研究以縣區為單位，普遍建立社區教育實驗區。依據社區教育廣泛發展的工作策略，省級實驗區的分布既應該兼顧到各市，又要考慮設立的條件是否成熟。省級教育行政部門要制定出具有引領性的實驗工作方案和發展規劃，制定適合不同地域的社區教育實驗區的建設標準。社區教育是一項社會民生事業，需要在實驗中逐步探索，各社區教育實驗區要承擔起課題研究任務，明確課題的研究思路、研究目標、研究任務和內容以及研究途徑和方法，國家和省級相關部門要定期開展調研，對各實驗區的工作進行跟蹤指導，以確保實驗工作沿著健康的軌道順暢地開展。教育行政部門要對各實驗區實行進級制，建立起合格、先進、優秀、示范等層次進級制度，以推動實驗工作健康發展。
2．項目引路，以點帶面開展社區教育實驗項目是社區教育示范區、實驗區和示范街道建設的常態化工作。為深化社區教育內涵建設，提高社區教育服務居民多樣化、個性化學習需求的能力，教育部從2013年開始，著力推進社區教育實驗項目建設工作并取得很好的效果。在社區教育實驗項目進行中，要從解決工作中的實際問題入手，突出地域特色，目標清晰，可操作性強，要把實驗方案與解決社區教育實際問題結合起來，把實驗成果與社區教育創新發展結合起來，確保實驗項目的科學性、針對性和有效性，使項目實驗工作真正成為推動區域社區教育深入開展的新契機和新動力，把社區教育工作推向一個新階段。
篇12
本教學實驗通過采用探究式教學法進行實驗干預，探討在探究式和非探究式的條件下，體育活動對大學生體育學習興趣的影響的差異，為高師體育教學方法的改革提供依據，為建構的探究式教學法積累資料和驗證探究式教學法理論的可行性、科學性。總之探究式教學法實驗研究，是對傳統接受式教學法的有機整合探索一條有效的途徑。
2實驗研究的基本假設
(1)探究式教學法更有利于高師大學生的體育學習興趣水平的提高。
(2)探究式教學法更有利于高師大學生的自主探究體育學習的能力的提高。
3實驗對象與方法
3．1實驗對象
根據實驗要求，選取調查對象為淮南師范學院公共體育課選修中綜合身體素質無顯著差異的4個班，2個班為實驗班(男32，女30)，采用探究式教學法，另2個班為對照班(男30，女32)，采用常規教學法。
3．2實驗方法
在相同的教學環境下，由一位具有多年公共體育教學經驗的副教授，采用材、統一進度，進行教學。同一時間內采用相同的測試指標和方法對實驗班和對照班進行體育學習興趣測試。本實驗的內容選擇了集體項目的籃球和個人項目的短跑。
3．3測量工具
本實驗采用由華東師范大學博士汪曉贊研制的大學生體育學習興趣水平評價量表作為測量學生進行體育教學活動后的體育學習興趣的工具。該量表5個維度的Q系數均為0．70以上，而且量表的Q系數高達0．9543。說明該量表內部所有題項間的一致性或同質性相當好。具有較好的因素結構，這是個信效度相當高的量表，是目前國內測量大學生體育學習興趣水平較為理想的工具。此量表被國內學者季瀏、汪曉贊應用于體育教學的實驗研究，取得了較好的研究結果。
3．4問卷施測與處理
由施測人員在實驗前后分別選擇恰當時間及時施測，并保證施測班級被試人數的完整性和回收問卷份數。前測驗：實驗前發放問卷124份，回收124份，有效問卷100份，有效率80、7％。后測驗：分別對實驗班和對照班進行探究式體育教學法和常規教學法實驗后，兩個月教學實驗結束后讓所有被試完成大學生體育學習興趣水平量表，整理問卷并記錄結果。實驗后共發放問卷124份，有效問卷98份，有效率79％。(詳見表1)。運用SPSSF0RwIND0w12．0統計分析軟件對收集、整理、統計的有關數據，進行方差分析和獨立樣本T檢驗對實驗組和對照組間的體育學習興趣的差異性分析以及相關分析實驗組間體育學習興趣分析。進一步探討探究式體育教學法對大學生影響效果。
4實驗結果
4．1對所有被試前測實驗中所得的數據結果進行統計分析，探討大學生體育學習興趣水平并驗證實驗對象的同質性實驗前將實驗班與對照班學生的體育學習興趣水平進行T檢驗。結果發現實驗班與對照班在體育學習興趣水平的比較上不存在顯著性差異(均存在P>O．05，詳見表2)。由此可見實驗班與對照班學生的體育學習興趣水平處于同一水平，可作為實驗對象具有同質性。
4．2教學實驗后對所有被試在后測驗中所得的數據結果進行統計分析，探討實施探究式教學法對大學生體育學習興趣水平的影響
4．2．1對照班實驗前后體育學習興趣水平、各維度水平的比較
對照班的大學生通過常規教學法的體育課學習，體育學習興趣及其“體育學習積極興趣”和“體育學習消極興趣”有明顯變化，存在差異(P<0．05詳見表4)。由結果可以看出對照班大學生的體育學習興趣水平有明顯提高。這主要是體育教師受到體公共育課程改革的影響，在教學思想有了一些變化，漸漸樹立以學生為中心，一切為學生的服務的理念，體現公共體育課程學習的主體地位，使得大學生的體育學習興趣有了一些提高。但從表4的數據可以看出，大學生在運動參與和對體育的關注，特別是大學生的自主探究學習方面沒有大幅度的提高。
4．2．2實驗班實驗前后體育學習興趣水平、各維度水平的比較
4．2．2．1實驗班實驗前后體育學習興趣水平的比較
實驗后對實驗班大學生實驗前后的體育學習興趣水平進行T檢驗。結果表明：實驗后的得分均值比實驗前有明顯提高。實驗班實驗前后二者的得分具有極其顯著性差異(實驗班M前=39．98，M后=46．76，P=．00<0．01，詳見表5)。由此可見，實施探究式教學法的教學干預對大學生的體育學習興趣水平的提高帶來了明顯的積極效果。
4．2．2．2實驗班實驗前后體育學習興趣各維度水平的比較
通過實驗前后實驗班大學生體育學習興趣水平的比較，可以明顯看出實施探究式教學法教學干預后產生了正面的積極影響。為進一步探索實施探究式教學法教學干預對大學生體育學習興趣水平的影響程度，下面對實驗前后實驗班學生體育學習興趣維度水平的變化進行探討。
T檢驗的結果表明：實驗后實驗班大學生存在體育學習消極興趣下降、體育學習積極興趣提高、自主與探究學習能力增強、運動參與程度提高和對體育的關注增強的結果。其中體育學習積極興趣維度水平、體育學習消極興趣維度水平和自主與探究學習維度水平三者的差異最大，均為極其顯著的差異(均存在P<0．01，體育學習積極興趣維度水平的T=一5．128、體育學習消極興趣維度水平的T=一4．948和自主與探究學習維度水平的T=一5．201)；再次是為對體育的關注維度水平和運動參與程度維度水平，二者均存在顯著性差異(P<0．05，體育的關注維度水平的T=一3．750；運動參與程度維度水平的T=一2．495，詳見表6)。
4．2．3實驗班被試實施探究式教學法教學干預后，體育學習興趣水平的提高幅度遠遠大于對照班被試把實驗班和對照班的實驗前后測驗的體育學習興趣水平進行相減，得到實驗前后體育學習興趣水平提高的幅度，進行實驗班與對照班組間T檢驗，結果表明：實驗班被試經過實施探究式體育教學法教學干預后，體育學習興趣水平、自主與探究學習提高的幅度明顯大于對照班被試，且存在顯著性差異(存在P<O．05，詳見表7)。由此我們可以看出在高師公共體育課中合理實施探究式教學法能夠有效地提高大學生的體育學習興趣。
5討論與分析
5．1合理實施探究式體育教學法對大學生體育學習興趣水平的影響
本研究中體育學習興趣主要包括體育體育學習積極興趣、體育學習興趣、自主與探究學習、運動參與程度和對體育的關注五個維度，下面就各個維度進行探討。
5．1．1合理實施探究式教學法有利于提高大學生體育學習積極興趣
學生的體育學習興趣包括積極興趣和消極興趣兩方面，本實驗采用的大學生體育興趣量表，在題項的組成上多數積極興趣的題目和消極興趣的題目正好構成問卷相互對應的一對對測謊題目且所有問卷均為回收進行測謊題目核實后的有效問卷，所以我們可以在有效問卷內討論大學生的體育學習積極興趣的結果就是大學生體育學習消極興趣的相反結果。即大學生的體育學習積極興趣提高了，大學生體育學習消極興趣也就下降了。因此我們重點對體育學習興趣進行探討，反之則是體育學習消極興趣。
實驗結果表明：實驗前后實驗班被試的體育學習興趣有極其顯著的提高。足以證明實施探究式體育教學法能夠有效地提高大學生的體育學習興趣，產生非常積極的影響效果。學生喜歡體育活動，但不喜歡體育課，這是多年來一直困擾大學公共體育教學的難題。探究式體育教學法把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價。這無疑會極大地調動學生學習的積極性，增強他們對體育課的興趣。
5．1．2合理實施探究式體育教學法對大學生自主與探究學習方式的影響
基于探究式教學法觀念，教學應讓大學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系大學生的生活實際和經驗背景，幫助大學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對大學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使大學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。:
5．1．3合理實施探究式教學法有利于提高大學生體育運動參與程度
對實驗前后實驗班學生運動參與程度的比較中存在顯著性差異?？梢娫隗w育課教學中運用探究式教學法明顯提高了大學生的運動參與程度。實施運用探究式體育教學法使體育課堂的氣氛活躍起來，提高了大學生的體育學習熱情，在公共體育課堂教學中學生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產生對教學內容積極的態度傾向，激起熱烈的情緒投入到教學的活動中來，使課堂更加充滿生機和活力，學生體驗到體育運動的樂趣。由原來的被動學習變為主動探索，認識到體育運動的重要性，積極參與體育運動和鍛煉。
5．1．4合理實施探究式教學法對體育的關注”的影響
實驗前后實驗班學生“體育的關注”的比較存在顯著性差異。實驗結果表明在公共體育教學中實施探究式體育教學法對學生體育的關注有明顯的提高。體育教學中向學生介紹一些籃球的發展史、短跑歷史，運動生理學，運動心理學等方面的理論知識，使其掌握科學鍛煉的理論和方法。同時技術的問題可以適當講得細一點，語言要生動、形象、簡煉，注意準確地使用體育名詞術語。在不違背教學大綱的原則上，可以針對不同學生的實際情況，教給他們一些符合我國民族傳統的，簡便易行的，可以長期堅持鍛煉的項目內容和鍛煉方法，使大學生在畢業后能終身受益。這樣可以加強大學生對課堂外的體育的關注。
6結論與建議
6．1結論
(1)在體育教學中實施探究式體育教學法能夠有效地提高高師大學生的體育學習興趣水平。有助于高師大學生在將來的崗位事業中提升素質儲備，是通才教育的有效途徑。
(2)在公共體育教學中實施探究式體育教學法能夠提高大學生的運動參與程度和對公共體育的關注程度。
(3)探究式體育教學法是一種有效的教學方式。
6．2建議
在調查和實驗的基礎上在大學體育教學中實施探究式體育教學法提出以下幾點建議：
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1．2以終身體育為主導的大學體育整體培養功能反映通識教育理念
大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程;是學校課程體系的重要組成部分;是高等學校體育工作的中心環節。大學體育在促進健康方面的作用是眾所周知的，而其具有培養終身體育意識的作用與通識教育的目標是相通的。大學體育除了重視基本運動技能學習，還應該是培養健康、和諧的人的一種途徑，作為大學體育教學的首要目標，其指導思想應在于學生心理與智力的發展以及創造精神和能力的養成，體現在體育意志、價值觀、知識觀三方面。拓寬學生的知識面不僅在于讓學生掌握較為全面的運動技能，同時還應注重體育理論方面的學習，如奧林匹克運動的發展、世界范圍內運動項目的賽事、運動康復與保健等。體育運動技能的掌握與體育理論知識的學習相結合，形成終身體育意識，促進學生全面素質的提高。
2實行大學體育通識教育，培養高素質復合型人才的具體途徑
2．1大學體育通識教育之教學
在教學方面，毛振明教授在《關于體育教學模式的研究》中提出當前體育教學的10種較成熟的體育教學模式:即技能掌握式的體育教學、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學、注重發揮學生主動性的體育教學等?，F有的體育教學把重點放在運動技能的習得，而忽略了其他的非技能性的體育。如何把大學體育課程改造成體育運動技能、體育理論知識和通過體育獲取多學科知識的一門多功能課程?筆者在此構想的基礎上，在課程體系和教學模式上提出了相關的觀點，以期真正意義上在大學體育通識教育下培養出高素質復合型人才。
2．1．1課程體系
課程設置是大學體育通識教學中重要的環節?！吨笇ЬV要》規定面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合教學，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段，安排約10%的理論教學內容(每學期約4學時)，擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。作為必修課，大學一、二年級必須開設體育課，其主要目標是讓非體育專業的學生掌握1－2項的基本運動技能和體育健身基本的理論方法、提高自身體育運動能力和體育文化欣賞水平、提高社會適應能力和積極樂觀的生活態度，三年級以上(包括研究生)開設體育選修課。雖然基本技能和基本理論知識的學習是學生健康水平的提高，但并不是說大學體育教學與通識教育毫無關系。以皖北地區的地方院校為例，無論是體育技術教學還是體育理論教學都有涉及到通識教育。如學生在進行課外體育鍛煉時，會對某一運動項目的技術動作進一步的學習，有關于運動項目的起源、現有的國際國內賽事情況等，擴大了大學體育課的外延和功能，讓學生在掌握運動技術的同時涉獵到更多體育常識。對一項或者幾項運動項目及其相關知識的掌握和了解是培養復合型人才的第一步，同時也為他們養成終身體育意識打下基礎。在掌握基本的運動技術和技能之后，可根據復合型人才的特點開設高一級別的體育課程。第一類是基本運動技術的前提下的戰術學習，如籃球的三人配合戰術、羽毛球的高遠球和網前小球結合戰術等，為學生今后參加比賽做好準備。第二類是體育理論的教學。如前所述，體育理論是大學體育教學的重要組成部分，因此這類選修課也是比較重要的。以皖北地區的高校為例，已有開設釣魚理論與方法、健身理論與方法等數門課程。其中健身理論與方法適用于大多數項目，課程中對健身的重要性、健身的方式方法、不同體質的人群如何進行體育鍛煉、國外的體育鍛煉情況等作為專門的章節進行講解。第三類是由學校體育社團、體育健身俱樂部開設的興趣培訓班。其目的是通過開設學生喜好的運動項目，讓學生掌握運動技術，增強學生體質，培養吃苦耐勞、堅韌不拔的品質，為大學培育出既有運動技術專長又有良好意志品質的復合型人才。高一級別的體育課程是大學實行大學體育通識教學，培養高素質復合型人才的有效途徑。通過體育這一媒介學生能夠了解到大量的世界各國在體育方面的成就，同時也能涉及到各國地方的民俗風情。相反，體育理論與實踐的綜合掌握能促進學生學習運動技術的熱情，通過運動技能的不斷增強，學生參與體育運動的積極性勢必會增強，以點帶面，影響周圍的同學參與到體育運動中，在全校掀起參與體育運動的熱潮，這種模式不可不視為一種廣泛的復合型人才培養模式。
2．1．2教學模式
綜合能力強、有創新能力是復合型人才應具備的基本素質，因此，大學體育教學應實施與之相符的教學模式。作為課堂教學的組織者和引導者，教師在教學計劃中設定基本目標，還需根據教學對象的特點適當的組織教學活動，采用啟發式教學、研討式教學。學生在進行技術練習時，同學之間、師生之間相互討論、糾錯。在整個教學過程中，教師應對學生的問題及時進行反饋，鼓勵學生積極參與到練習活動中，對于在練習過程中表現優異的學生給予表揚。但是，課堂時間是有限的，僅僅課堂的練習很難讓學生真正的掌握運動技術，學生還需在課外進行大量的練習。教師可推薦相關的書籍、影像視頻指導學生課下學習，讓學生的運動技術由分化階段、泛化階段向自動化階段轉變。在整個運動技術的掌握過程中，教師作為監督者，應根據學生的掌握情況進行課堂競賽，提高學生學習的積極性和主動性。此外，教師對運動能力強的學生強化指導，鼓勵他們進入學校運動隊，為高校高水平運動隊選材提供人才。在大學階段不間斷的接受提與通識教育，改變長久以來的體育的偏見，激發學生的潛質和創新能力，為今后成為高素質的復合型人才奠定基礎。
2．2大學體育通識教育之育人
通識教育的最終目的在于育人。而復合型人才的培養僅僅依靠單個學科知識的學習是遠遠不夠的，良好的意志品質、全面的素質修養是成為復合型人才的必備條件。在大學體育通識教學中所掌握的體育運動技能和世界各國的體育文化，學生不僅學到了從事體育運動的運動技術，而且體會到了團隊協作、不怕挫折、不怕困難的意志，提高了綜合素質。無論是中外的體育文化還是在運動技術學習都能從不同的側面提升了自身的素質，使心靈得到凈化。使大學體育通識教育實現育人的目標更近了一步。亨利•羅索夫斯基指出:“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關重要的方面，一個具有高標準和善于關心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多地超過授課時限的東西?！币獙崿F育人的目標，需要對教師提出更高的要求。首先，教師應提高文化、科研水平。作為人類靈魂工程師，教師除了需要學習本學科的知識外，還需研讀其他學科的相關知識來充實自己，此外，參加各種培訓、外出深造提高教師的閱歷。使教師不僅具備扎實的體育專業知識，還具備較高的綜合素質。其次，教師要提高道德素質，教師除了傳授學生知識以外，還應教會學生學科知識以外的東西，教師具備正確的人生觀、世界觀，才能真正意義上成為學生學習的榜樣。
