引論：我們?yōu)槟砹?3篇審計(jì)課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

高職教育最主要的特點(diǎn)是職業(yè)性、技能性。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以各行業(yè)熟練勞動(dòng)者和社會(huì)需要的各類(lèi)技術(shù)人員,強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、社會(huì)適應(yīng)能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力等,專(zhuān)業(yè)設(shè)置以崗位能力要素為核心確定相應(yīng)的課程體系,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性,不再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)和完整性;崗位要求體現(xiàn)敬業(yè)樂(lè)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。高職審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才符合上述特點(diǎn),屬應(yīng)用型人才。審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是指具有審計(jì)理論知識(shí)、審計(jì)實(shí)踐能力及計(jì)算機(jī)知識(shí)的人員。

審計(jì)雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但它跟所有的其他學(xué)科一樣,仍然有一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際,理論轉(zhuǎn)化實(shí)際的問(wèn)題,將審計(jì)理論知識(shí)應(yīng)用于審計(jì)實(shí)踐,這不僅是審計(jì)教學(xué)改革中的重點(diǎn),而且是高校審計(jì)教學(xué)工作者致力解決的重要的課題。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位

大部分高職審計(jì)教材的培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)出高素質(zhì)的審計(jì)人員。基于這種目標(biāo)學(xué)好審計(jì)這門(mén)課程的基本前提:要求將相關(guān)的會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)管等知識(shí)要求有扎實(shí)、過(guò)硬的功底,而且還要培養(yǎng)一定的審計(jì)過(guò)程思路與一定的審計(jì)職業(yè)判斷能力。如此高的要求讓高職學(xué)校的審計(jì)與注會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生望審計(jì)生畏。

高職學(xué)校審計(jì)課程教學(xué)效果現(xiàn)狀:對(duì)其他相關(guān)課程掌握到位是學(xué)好審計(jì)課程前提,審計(jì)學(xué)習(xí)效果對(duì)其他課程的這種依附性,讓審計(jì)課程的教學(xué)效果大打折扣,同時(shí)對(duì)審計(jì)人員的培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)審計(jì)思路及職業(yè)判斷能力有一定的培養(yǎng)要求,而在教學(xué)中卻沒(méi)有配套的全真實(shí)訓(xùn)與業(yè)務(wù)模擬操作。最終出現(xiàn)許多學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)下去的結(jié)果。

改革審計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)定位:審計(jì)助理人員。審計(jì)助理人員主要工作是完成審計(jì)人員下達(dá)的具體工作任務(wù),配合審計(jì)人員完成現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)。主要工作如下:

首先,審計(jì)助理人員應(yīng)對(duì)審計(jì)過(guò)程各業(yè)務(wù)循環(huán)的工作底稿非常熟悉,審計(jì)助理人員主要工作之一就是要求能完成全套工作底稿,因?yàn)閷徲?jì)人員主要是負(fù)責(zé)審計(jì)問(wèn)題的查找,而大量審計(jì)過(guò)程中的工作底稿大部分由審計(jì)助理人員完成。

其次,審計(jì)助理的主要工作之二是抽憑,即會(huì)計(jì)憑證抽查。按照項(xiàng)目經(jīng)理選定的樣本,去檢查會(huì)計(jì)憑證,并在工作底稿上記錄憑證號(hào),日期、摘要、對(duì)方科目、金額、主要附件內(nèi)容,等等。抽憑的目的是檢查這筆會(huì)計(jì)分錄是否正確,包括科目使用是否正確、金額是否正確,以及附件是否符合要求。完成抽憑工作要求你對(duì)常用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)比較熟悉,至少能看懂、能分辨對(duì)錯(cuò)。在這個(gè)工作中,底稿的詳細(xì)記錄和適當(dāng)復(fù)印憑證附件能幫助審計(jì)助理人員在項(xiàng)目經(jīng)理詢(xún)問(wèn)時(shí)很快回答,切忌不過(guò)腦子的抄寫(xiě),因?yàn)槭聞?wù)所工作節(jié)奏非常快,要求很?chē)?yán)謹(jǐn),是沒(méi)有時(shí)間再返工的,所以只要是自己抽查過(guò)的憑證,就應(yīng)該能說(shuō)清楚。

再次,審計(jì)助理人員要求熟悉財(cái)務(wù)軟件及excel的使用,因?yàn)榻?jīng)常需要測(cè)算某些數(shù)字,而這些測(cè)算全是在excel中進(jìn)行的,因此必須熟悉財(cái)務(wù)軟件與excel中的合計(jì)、篩選、排序、簡(jiǎn)單邏輯公式使用以及數(shù)據(jù)透視功能。

最后,要注意之一:比較大的事務(wù)所出于質(zhì)量控制的要求,不會(huì)讓助理人員完成存貨、往來(lái)款、投資等科目的審計(jì),但審計(jì)助理人員應(yīng)該對(duì)于存貨及成本結(jié)轉(zhuǎn)、投資和往來(lái)款的核算比較清楚,這對(duì)晉升非常重要;要注意之二:審計(jì)工作就是要驗(yàn)證會(huì)計(jì)記錄和披露的正確性,在工作的時(shí)候一定要牢記工作目的,這樣才能有的放矢。

基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平,大部分的同學(xué)對(duì)于審計(jì)相關(guān)學(xué)科如會(huì)計(jì)、財(cái)管、稅法等只是知識(shí)面層的學(xué)會(huì)而沒(méi)有學(xué)通,在這樣的基礎(chǔ)上如果定位于審計(jì)人員,要求培養(yǎng)審計(jì)思路并能查出會(huì)計(jì)資料中重大的問(wèn)題,只能是一種奢望,試想學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中自己都不能全盤(pán)處理,又怎能逆向思維查出會(huì)計(jì)資料中的問(wèn)題,所以只能定位于審計(jì)助理人員,重點(diǎn)培養(yǎng)的是具體的審計(jì)程序操作與審計(jì)工作底稿的編寫(xiě)等,而不是完整的審計(jì)過(guò)程思路與一定的審計(jì)職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。如此定位才是完全現(xiàn)實(shí)可行。

二、課程設(shè)計(jì)思路與課程實(shí)現(xiàn)

審計(jì)與注會(huì)專(zhuān)業(yè)不職業(yè)是一個(gè)不可回避的事實(shí),正是因?yàn)闆](méi)有突出的職業(yè)特色,學(xué)生也并沒(méi)能因此獲得與眾不同的職業(yè)技能,由此導(dǎo)致了此塊專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育不職業(yè)的尷尬境地。因此,高職高專(zhuān)審計(jì)與注會(huì)專(zhuān)業(yè)必須在以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法體系上做深入細(xì)致的研究。在現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀指導(dǎo)下,針對(duì)研究目標(biāo),從分析審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)出發(fā),與企業(yè)共同討論職業(yè)能力,配套中小企業(yè)審計(jì)全真工作底稿。

本課程總體設(shè)計(jì)思路:采用“每個(gè)審計(jì)工作業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為一個(gè)項(xiàng)目”的教學(xué)模式,采用功能分析的方法,以能力為導(dǎo)向,以行業(yè)需求為主,以實(shí)用、夠用為原則,緊緊圍繞完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的需要來(lái)選擇課程內(nèi)容:變知識(shí)本位為能力本位,以項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù),設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo);變書(shū)本知識(shí)的傳授為實(shí)際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng),以主要各經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的典型案例為載體,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

課程實(shí)現(xiàn):配套教輔材料審計(jì)實(shí)訓(xùn)模擬手冊(cè)。教輔用書(shū)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo),滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中訓(xùn)練操作的需要,列示的審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)表格和業(yè)務(wù)實(shí)例要與實(shí)際業(yè)務(wù)接軌,體現(xiàn)現(xiàn)行制度下企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的全真模擬和實(shí)戰(zhàn)演練。通過(guò)以項(xiàng)目為單元的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本知識(shí)和基本技能,能解決審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、報(bào)告過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,完成審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)。

教輔材料的特點(diǎn):

1、針對(duì)性(項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng))。審計(jì)工作底稿融合了審計(jì)程序的思路與具體操作要求,對(duì)審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)操作的融會(huì)貫通具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。完全以審計(jì)實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)工作需完成的工作底稿來(lái)融合理論與實(shí)務(wù),對(duì)目前的教學(xué)手段與方式是一種重大的突破,很容易讓學(xué)生進(jìn)入情境模擬審計(jì)現(xiàn)場(chǎng),將自己置身于一名現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)助理人員,以對(duì)勝任審計(jì)助理工作的渴望及熱情來(lái)認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)與職業(yè)能力上的不足,激發(fā)學(xué)生的求知欲。以真實(shí)的工作目標(biāo)作為項(xiàng)目,以完成項(xiàng)目的典型工作過(guò)程(環(huán)節(jié)、方法、步驟)為任務(wù),以任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能與方法,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí),訓(xùn)練技能,獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的職業(yè)能力。

2、前瞻性。配套中小企業(yè)審計(jì)全真工作底稿采用的是中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)最新組織編寫(xiě)的小型企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)工作底稿編制指南。

3、適用性(學(xué)做合一,突出能力)。據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位的實(shí)際情況,以會(huì)計(jì)崗位的各種業(yè)務(wù)為主線,以介紹工作流程中各個(gè)程序和操作步驟為主要內(nèi)容,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),注重內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性,體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。

從適用的內(nèi)容上看,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),融合理論與實(shí)務(wù)操作,學(xué)生畢業(yè)后能迅速頂崗操作,以大大縮短工作的適應(yīng)期,能接近于進(jìn)入事務(wù)所工作的審計(jì)助理人員前期業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的效果。

課程實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施方法:與審計(jì)課程同步進(jìn)行,每完成一個(gè)報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)就進(jìn)行此項(xiàng)目的業(yè)務(wù)操作的實(shí)訓(xùn),每完成一個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)的學(xué)習(xí),就進(jìn)行一個(gè)循環(huán)的模塊操作實(shí)訓(xùn)。通過(guò)以項(xiàng)目為單元的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本知識(shí)和基本技能,能解決審計(jì)初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序、報(bào)告過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,完成審計(jì)助理崗位的工作任務(wù)。打破長(zhǎng)期以來(lái)理論與實(shí)踐二元分離的局面,以任務(wù)為核心,配備相應(yīng)的全真實(shí)訓(xùn)教材,便于在做中學(xué),學(xué)中做,學(xué)做合一,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

三、課程改革效果檢驗(yàn)

本課程的考核分為知識(shí)鑒定成績(jī)和能力鑒定成績(jī)兩部分,其中知識(shí)鑒定成績(jī)和能力鑒定成績(jī)各占50%,主要考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則的理解、對(duì)各審計(jì)工作環(huán)節(jié)技能的掌握。

知識(shí)鑒定成績(jī)分為平時(shí)知識(shí)鑒定成績(jī)和期末能力綜合性鑒定成績(jī)兩部分。平時(shí)鑒定成績(jī)占總成績(jī)的15%,主要根據(jù)平時(shí)作業(yè)、課堂抽查和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),其中學(xué)習(xí)態(tài)度根據(jù)平時(shí)作業(yè)上交的及時(shí)性與獨(dú)立性、考勤情況和課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行綜合評(píng)分;期末知識(shí)綜合性鑒定由教師根據(jù)各項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo),在鑒定試題庫(kù)中進(jìn)行組卷,并采取閉卷筆試的方式進(jìn)行考核,占總成績(jī)的35%。

能力鑒定成績(jī)分為平時(shí)能力鑒定成績(jī)和期末能力綜合性鑒定成績(jī)兩部分。平時(shí)能力鑒定占總成績(jī)的15%,主要根據(jù)實(shí)務(wù)操作、案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況;期末能力綜合性鑒定是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程綜合能力掌握程度的主要依據(jù),考核形式可以多樣化,既可以由教師提供資料和案例,學(xué)生進(jìn)行手工操作,也可以用福斯特審計(jì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行考核,幾種形式既可以單獨(dú)運(yùn)用,也可以結(jié)合使用。

(作者單位:長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

篇2

目前很多學(xué)校已將審計(jì)課程納入財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生的教學(xué)課程體系中，但卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，也有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了審計(jì)實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅是采用案例教學(xué)，沒(méi)有教授學(xué)生如何按實(shí)際工作的審計(jì)程序進(jìn)行分析、審計(jì)。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解實(shí)際工作中的操作方法獲得感性的認(rèn)識(shí)，而案例教學(xué)很難達(dá)到這樣的效果，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。為什么會(huì)生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象？我認(rèn)為有以下幾種原因： 

 

一、開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課所遇到的困難 

(一) 實(shí)驗(yàn)課所需要的素材在數(shù)量和業(yè)務(wù)內(nèi)容上要求比較高 

審計(jì)是對(duì)企業(yè)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行的一種監(jiān)督，因此對(duì)于審計(jì)實(shí)驗(yàn)課所需要的材料在時(shí)間上跨度要求比較大，所反映的業(yè)務(wù)內(nèi)容也要求比較多。如果材料數(shù)量少，業(yè)務(wù)內(nèi)容不多，可能學(xué)生不需要通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、內(nèi)部控制測(cè)試及相關(guān)的審計(jì)分析手段就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣就不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。而要收集數(shù)量多、內(nèi)容廣的材料對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)就不是訂一書(shū)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材那樣簡(jiǎn)單，還要進(jìn)行分類(lèi)和篩選，工作量比較大。其次是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成對(duì)大量材料的分析、審核也是比較困難的事情。 

（二）實(shí)驗(yàn)的模擬情景及書(shū)面材料的局限性 

審計(jì)實(shí)務(wù)中在審計(jì)計(jì)劃階段對(duì)審計(jì)對(duì)象要進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。審計(jì)人員要對(duì)被審單位的環(huán)境、內(nèi)部控制進(jìn)行調(diào)查、分析，評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。所運(yùn)用的審計(jì)方法主要是詢(xún)問(wèn)、分析、檢查和職業(yè)判斷。這些方法在模擬情景中是很難實(shí)現(xiàn)的，首先詢(xún)問(wèn)對(duì)象很難設(shè)制，再者審計(jì)對(duì)象的環(huán)境和內(nèi)部控制很難用文字描述清楚，而重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)也必須要到實(shí)地了解被審計(jì)單位的情況再根據(jù)職業(yè)判斷才行得出，靠書(shū)面材料是不可能得到全面的結(jié)論。 

（三）審計(jì)實(shí)施階段涉及的內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)操作難度大 

審計(jì)實(shí)施階段要進(jìn)行包括控制測(cè)試和對(duì)交易、賬戶余額實(shí)施的實(shí)質(zhì)性程序在內(nèi)的審計(jì)測(cè)試，它針對(duì)所有業(yè)務(wù)循環(huán)和所有的報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)。要運(yùn)用各種具體的審計(jì)方法對(duì)內(nèi)控和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，工作量很大，而且學(xué)生要具備較全面的專(zhuān)業(yè)分析能力，因此要進(jìn)行每個(gè)循環(huán)或是每個(gè)項(xiàng)目的審計(jì)實(shí)驗(yàn)是很難實(shí)施的。 

（四）缺乏配套的審計(jì)工作底稿 

審計(jì)工作底稿是注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)過(guò)程中形成的記錄，是形成審計(jì)結(jié)論和發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)、出具審計(jì)報(bào)告的依據(jù)。它是審計(jì)工作重要的組成部分。審計(jì)工作底稿應(yīng)由符合性測(cè)試、截止性測(cè)試、分析性測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試底稿以及試算平衡表、審計(jì)差異調(diào)整表等組成。雖然不同對(duì)象的審計(jì)都會(huì)形成不同的審計(jì)工作底稿，但也有很多格式化的調(diào)查表、分析表都是大體相同的，而目前審計(jì)教材沒(méi)有提供比較全面的審計(jì)工作底稿的樣式。很顯然學(xué)生是沒(méi)有能力去完成全部的工作底稿，一般學(xué)校也沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制作,這也使得審計(jì)實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展。 

（五）無(wú)配套的審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件 

目前各高校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)的較早也比較成熟，功能上已和實(shí)際工作中的軟件無(wú)差別，能起到學(xué)以致用的效果，因此在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校中普及率較高。而審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)得晚，普及率遠(yuǎn)沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件那樣高。如果運(yùn)用手工方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，則效率很低，這也使得很多學(xué)校未能開(kāi)出審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。 

上述這些困難確實(shí)是影響到了審計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，但我認(rèn)為通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)改造可以解決上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作性。 

 

二、審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)改造 

（一）確定審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岣邔?shí)驗(yàn)的可操作性 

一般財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)可分為四個(gè)階段，即接受審計(jì)委托階段、計(jì)劃審計(jì)工作階段、執(zhí)行審計(jì)工作階段、報(bào)告審計(jì)結(jié)果階段。第一個(gè)和第二個(gè)階段主要是了解企業(yè)基本情況和內(nèi)控體系確定可審性及審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的重要程度。但不深入企業(yè)實(shí)地了解情況，只有書(shū)面資料是很難提供一個(gè)完備的企業(yè)情況說(shuō)明的， 而且可審性及審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的重要程度也有賴(lài)于審計(jì)人員的職業(yè)判斷能力作出的。這種能力的鍛煉是很難通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)來(lái)提高的。

審計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的不是在于要讓學(xué)生掌握全部的審計(jì)工作程序和方法，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能獲得感性的認(rèn)識(shí)。為此在實(shí)驗(yàn)資料中可以直接給出前期調(diào)查的結(jié)論和確定的風(fēng)險(xiǎn)重要程度，指出企業(yè)可能在哪些方法存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的審計(jì)程序。如可以給出資料“從內(nèi)部控制調(diào)查表和控制測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，該公司銷(xiāo)售發(fā)票的開(kāi)具與發(fā)運(yùn)單、裝貨單的核對(duì)機(jī)制較弱，致使出現(xiàn)了銷(xiāo)售發(fā)票與相關(guān)憑據(jù)不符的情形，為銷(xiāo)售發(fā)票的虛開(kāi)提供了可能；對(duì)應(yīng)收款項(xiàng)未能定期與客戶核對(duì)，應(yīng)收款項(xiàng)的管理較為混亂。”這樣可以導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生將審計(jì)重點(diǎn)放在對(duì)銷(xiāo)售收入的確認(rèn)上。 

（二）確定重點(diǎn)業(yè)務(wù)流程審計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)操作的效率 

采用業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的目的在于確保審計(jì)工作質(zhì)量，提高審計(jì)工作效率。一般而言，可以將交易和賬戶余額劃分為銷(xiāo)售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、存貨與生產(chǎn)循環(huán)、工資與人員循環(huán)、籌資與投資循環(huán)等。實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限定，進(jìn)行所有的業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)是不可能的，因此可以根據(jù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)需要強(qiáng)化學(xué)生在哪方面的能力來(lái)確定一個(gè)業(yè)務(wù)流程作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。如確定為銷(xiāo)售與收款循環(huán)，則在設(shè)計(jì)時(shí)可以在材料中增加一定比例的銷(xiāo)售業(yè)務(wù)(最好是以商業(yè)企業(yè)為例，這樣可以簡(jiǎn)化操作難度)，并且增加“審計(jì)陷阱”業(yè)務(wù)，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)分析能力。 

（三）合理設(shè)計(jì)材料內(nèi)容及操作進(jìn)程 

審計(jì)實(shí)驗(yàn)所需要的資料一般是一個(gè)年度的業(yè)務(wù)資料，這么多的資料如果學(xué)生不熟悉的話，在進(jìn)行審計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)就要占用大量的時(shí)間和精力，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？一般財(cái)經(jīng)類(lèi)的學(xué)校都會(huì)進(jìn)行基本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課，其主要內(nèi)容是根據(jù)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄及財(cái)務(wù)報(bào)表。我們可以根據(jù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求合理設(shè)置業(yè)務(wù)內(nèi)容。如是以銷(xiāo)售與收款循環(huán)的審計(jì)作為實(shí)驗(yàn)方向，則在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)期間分別完成1-6月和7-12月的業(yè)務(wù)處理，每月業(yè)務(wù)數(shù)為25-30筆，其中銷(xiāo)售業(yè)務(wù)筆數(shù)為10筆左右，而“審計(jì)陷阱”業(yè)務(wù)可以放在12月份銷(xiāo)售業(yè)務(wù)中，一般為3到4筆。由于目前高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)均采用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，工作量并不會(huì)太大。學(xué)生通過(guò)資料的賬務(wù)處理對(duì)業(yè)務(wù)資料會(huì)有比較深的印象，這就為審計(jì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展節(jié)約了時(shí)間。 

 

四、根據(jù)審計(jì)內(nèi)容，使用規(guī)范、實(shí)用的審計(jì)工作底稿 

規(guī)范、實(shí)用、完整的審計(jì)工作底稿是降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑，有助于提高審計(jì)工作效率和質(zhì)量。但目前絕大部分審計(jì)教材都沒(méi)有提供比較規(guī)范和完整的審計(jì)工作底稿，光靠學(xué)校“閉門(mén)造車(chē)”肯定是不行的。真正具有可操作性的審計(jì)工作底稿是由各會(huì)計(jì)師事務(wù)所自行設(shè)計(jì)。.因此，我認(rèn)為高校應(yīng)該與當(dāng)?shù)匾?guī)模比較大的會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源的相互利用。如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能使用規(guī)范、實(shí)用的工作底稿，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)的效率，還增能強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的仿真性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。 

 

五、利用財(cái)務(wù)軟件輸出功能和excel計(jì)算功能實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析 

審計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)的分析工作是比較多的，但由于審計(jì)軟件目前還遠(yuǎn)沒(méi)有普及，如何實(shí)現(xiàn)審計(jì)數(shù)據(jù)分析的電算化?其實(shí)財(cái)務(wù)軟件一般都有excel表格的數(shù)據(jù)輸出功能，而excel自身就具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算能力，它不僅有加總、排序、篩選等功能，還能將各表的數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接用于數(shù)據(jù)的整體化分析。這些功能都能滿足審計(jì)數(shù)據(jù)分析的需要。學(xué)生完全可以運(yùn)用excel設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為合適的分析表，這樣也同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。 

 

篇3

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì) 

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作成教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源及在線互動(dòng)交流，學(xué)生在課外自主觀看教學(xué)視頻、完成課前針對(duì)練習(xí)。課堂則變成師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化、個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識(shí)，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者；從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。 

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn) 

由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度均有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)的進(jìn)度也不能兼顧每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大的差異，而翻轉(zhuǎn)課堂具有即時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時(shí)自學(xué)的方式，能夠滿足不同層面學(xué)生的需求，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，可以自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，并且可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)同教師和同學(xué)探討。翻轉(zhuǎn)課堂也有利于提高學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)小組協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 

3 翻轉(zhuǎn)課堂在審計(jì)案例教學(xué)中的應(yīng)用 

（1）課前教師可根據(jù)教學(xué)目的及要求，搜集一些能夠融合相關(guān)理論知識(shí)、體現(xiàn)審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)程序、審計(jì)思路的經(jīng)典案例，制作成幾個(gè)教學(xué)視頻，時(shí)間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)性的提出需要其思考的問(wèn)題，留有充足的時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)研讀案例，學(xué)生通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教師布置的任務(wù)搜集相關(guān)資料，做好課堂討論的準(zhǔn)備。 

（2）在課堂上，學(xué)生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問(wèn)題產(chǎn)生的疑惑，教師以案例為中心，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)逐步解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并將解決問(wèn)題過(guò)程中所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。隨著知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，學(xué)生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設(shè)計(jì)的案例，通過(guò)課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，將討論得出的結(jié)果在全體學(xué)生中展示交流，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。這種模式一方面使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力，另一方面教師也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科、技術(shù)和教學(xué)方法的深層次理解。 

（3）課后教師和學(xué)生可以共同解決課堂遺留的問(wèn)題，教師對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行反思，學(xué)生及時(shí)反饋對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便教師更好的設(shè)計(jì)后續(xù)課程的內(nèi)容。 

4 結(jié)語(yǔ) 

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，通過(guò)與案例教學(xué)相結(jié)合，能提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率、增加學(xué)習(xí)效果，有效解決審計(jì)學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境。

[參考文獻(xiàn)] 

篇4

審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)容。現(xiàn)代審計(jì)教育必須以社會(huì)對(duì)審計(jì)需求的發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要綜合考慮學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計(jì)學(xué)科綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，既要有寬闊的視野，又要站在學(xué)術(shù)的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計(jì)對(duì)信息技術(shù)的需要。課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注審計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟當(dāng)前審計(jì)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的步伐，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量，并適當(dāng)引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含審計(jì)基礎(chǔ)理論、審計(jì)技術(shù)與方法、審計(jì)實(shí)務(wù)等方面，以及國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)這三大主體審計(jì)的內(nèi)容、方法和程序，適度地融入管理審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、工程審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、環(huán)境審計(jì)等內(nèi)容。

審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了包括通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。通識(shí)教育課和專(zhuān)業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識(shí)教育必修課主要按照教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置，包括思想政治理論課、通識(shí)基礎(chǔ)課（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、應(yīng)用文寫(xiě)作、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)（VF）、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等），以及體育、軍事理論課程、形勢(shì)與政策、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、大學(xué)生學(xué)習(xí)與心理指導(dǎo)等課程。通識(shí)教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育6大模塊設(shè)置，學(xué)生每學(xué)期至少選修1門(mén)課程，學(xué)有余力者可以多選。專(zhuān)業(yè)課遵循“先基礎(chǔ)，后主干”“、先理論，后實(shí)務(wù)”的順序，設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課三部分。由于審計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求熟悉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)知識(shí)，為此我們?cè)O(shè)計(jì)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)共計(jì)9門(mén)課程。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)基本技能、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅法、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、成本會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)、投資學(xué)共計(jì)13門(mén)課程。其中，金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程是結(jié)合我院金融行業(yè)背景而設(shè)置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對(duì)審計(jì)工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系還應(yīng)體現(xiàn)各個(gè)行業(yè)對(duì)審計(jì)人才的不同要求。為此我們?cè)O(shè)置了政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)、金融審計(jì)、審計(jì)案例分析、審計(jì)英語(yǔ)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等專(zhuān)業(yè)選修課。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程中選修4門(mén)，學(xué)有余力者可以多選。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課內(nèi)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、上機(jī)等）、校外實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、軍訓(xùn)等項(xiàng)目構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容和重要形式，應(yīng)該貫穿于審計(jì)教育教學(xué)過(guò)程的始終。

審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。我院審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取以下三種形式：①審計(jì)實(shí)驗(yàn)。為配合審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，我院在校內(nèi)建設(shè)了手工和電算兩個(gè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。手工實(shí)驗(yàn)室主要用于訓(xùn)練審計(jì)程序、方法等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生每人領(lǐng)取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)形成），在教師指導(dǎo)下完成制定審計(jì)方案、實(shí)施抽樣審計(jì)、形成審計(jì)工作底稿、出具審計(jì)報(bào)告等一系列手工操作。電算實(shí)驗(yàn)室配備了專(zhuān)業(yè)的審計(jì)軟件，學(xué)生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開(kāi)展社會(huì)審計(jì)及企業(yè)內(nèi)部審計(jì)，提高計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)的實(shí)際操作能力。②案例教學(xué)。實(shí)施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)審計(jì)社會(huì)責(zé)任的感性認(rèn)識(shí)，是培養(yǎng)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)務(wù)技能的重要手段。通過(guò)案例教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，有效地彌補(bǔ)教材的不足，有利于鞏固和深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。③審計(jì)實(shí)習(xí)。審計(jì)實(shí)習(xí)通常在校外進(jìn)行，使學(xué)生通過(guò)接觸社會(huì)，深入地了解審計(jì)實(shí)際工作中面臨的問(wèn)題及其解決對(duì)策，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐更好的結(jié)合。綜合考慮各審計(jì)機(jī)關(guān)、各單位審計(jì)部門(mén)和社會(huì)審計(jì)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為實(shí)習(xí)基地主要應(yīng)建在會(huì)計(jì)師事務(wù)所，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計(jì)業(yè)務(wù)，可以盡早熟悉將來(lái)可能承擔(dān)的審計(jì)工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學(xué)院

篇5

（一）課程的性質(zhì)與作用

本課程是我院會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)審計(jì)能力的核心課程，是一門(mén)集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)于一體的課程，包括審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分。課堂中以注冊(cè)會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表為主線，將會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)際審計(jì)案例與實(shí)際工作底稿引入教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程與會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)際工作的融合，教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等手段來(lái)引入審計(jì)基本原理，是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論與方法分析、解決社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)事業(yè)單位從事審計(jì)工作的相關(guān)能力，是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程之一。

（二）本課程與其他課程的關(guān)系

1.與前修課程的聯(lián)系。

本課程的前修課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完上述課程之后，對(duì)于會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄及報(bào)告具有一定的技能。在此基礎(chǔ)上通過(guò)《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本理論與審計(jì)的技術(shù)方法，認(rèn)識(shí)做好審計(jì)工作對(duì)企業(yè)加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理的重要意義，通過(guò)實(shí)訓(xùn)和練習(xí)，使學(xué)生具備相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能，為今后走向社會(huì)，從事審計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能勝任審計(jì)助理人員的工作崗位。

2.與后續(xù)課程的聯(lián)系。

本課程安排在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，按照教學(xué)計(jì)劃，與本課程平行課程有《報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》等。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于整個(gè)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程做到融會(huì)貫通，起到復(fù)習(xí)及鞏固的作用，同時(shí)也為第五學(xué)期開(kāi)設(shè)的《企業(yè)內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、課程目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

（1）熟悉審計(jì)環(huán)境，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師管理制度、注冊(cè)會(huì)計(jì)師法律責(zé)任以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則；（2）掌握注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)會(huì)員職業(yè)道德守則，包括職業(yè)道德概念基本原則和概念框架、審計(jì)、審閱和其他鑒證業(yè)務(wù)對(duì)獨(dú)立性的要求；（3）掌握審計(jì)基本原理，包括審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣以及審計(jì)工作底稿；（4）掌握審計(jì)測(cè)試流程，包括風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試以及實(shí)質(zhì)性程序；（5）掌握審計(jì)循環(huán)測(cè)試，包括銷(xiāo)售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)以及貨幣資金審計(jì)的特點(diǎn)及技術(shù)方法；（6）掌握完成審計(jì)工作與出具審計(jì)報(bào)告的要求。

（二）能力目標(biāo)

（1）能夠根據(jù)審計(jì)程序在不同階段的核心工作內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法糾弊查錯(cuò)；（2）能夠運(yùn)用文字表述法、調(diào)查表法和流程圖法對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行描述，能夠運(yùn)用控制測(cè)試的方法對(duì)內(nèi)部控制的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)內(nèi)部控制的評(píng)價(jià)結(jié)果撰寫(xiě)管理建議書(shū)；（3）能夠運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)方法進(jìn)行審計(jì)證據(jù)收集，能夠運(yùn)用工作底稿的基本內(nèi)容將所收集的審計(jì)證據(jù)編寫(xiě)在工作底稿內(nèi)；（4）能夠掌握并運(yùn)用相應(yīng)審計(jì)方法判斷銷(xiāo)售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)、采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)循環(huán)、生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)循環(huán)、籌資與投資業(yè)務(wù)循環(huán)、貨幣資金管理等業(yè)務(wù)中的漏洞并糾正會(huì)計(jì)處理錯(cuò)弊，熟練編寫(xiě)審計(jì)工作底稿；（5）能根據(jù)審計(jì)計(jì)劃階段、內(nèi)部控制測(cè)試階段和實(shí)質(zhì)性程序階段所獲得的證據(jù)，形成的各類(lèi)審計(jì)底稿，完成審計(jì)報(bào)告階段的各項(xiàng)任務(wù)，形成審計(jì)結(jié)論，能獨(dú)立撰寫(xiě)內(nèi)部審計(jì)報(bào)告。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)和客觀公正的態(tài)度，保持獨(dú)立性；（2）培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力，不斷提高專(zhuān)業(yè)勝任能力；（3）培養(yǎng)應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎，并合理做出職業(yè)判斷；（4）培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)地為組織服務(wù)，不違反誠(chéng)信原則的態(tài)度；（5）培養(yǎng)遵循保密原則的習(xí)慣，按規(guī)定使用在履行職責(zé)時(shí)所獲取的資料和信息；（6）客觀披露所了解的全部重要事項(xiàng)；（7）培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通交流能力，妥善處理好組織內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員的關(guān)系；（8）不斷接受后續(xù)教育，提高服務(wù)質(zhì)量。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課程應(yīng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程與審計(jì)過(guò)程的統(tǒng)一，按照按照“知識(shí)+技能”的思路，以模擬企業(yè)年度會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以具體報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)為工作任務(wù)的課程教學(xué)主線來(lái)重組審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，按照“教師講授審計(jì)理論知識(shí)和演示審計(jì)實(shí)務(wù)操作復(fù)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與演示會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作教師分配審計(jì)任務(wù)學(xué)生編制審計(jì)工作底稿完成審計(jì)任務(wù)”開(kāi)展審計(jì)實(shí)務(wù)與實(shí)踐一體化教學(xué)工作，做到：1.設(shè)計(jì)被審計(jì)單位的交易，在收集企業(yè)業(yè)務(wù)資料和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，加工整理出典型交易和事項(xiàng)，并設(shè)計(jì)審計(jì)疑點(diǎn)和錯(cuò)報(bào)；2.設(shè)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)的具體情形（含內(nèi)部控制、審計(jì)證據(jù)等）和參考數(shù)據(jù)，從而使審計(jì)實(shí)務(wù)有據(jù)可依，同時(shí)也給學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間；3.通過(guò)分析審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例，以編制審計(jì)工作底稿為主線，進(jìn)行審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。而《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程應(yīng)結(jié)合以上四種類(lèi)型企業(yè)的審計(jì)過(guò)程，以模擬企業(yè)（以ABC石化有限公司為例），涵括四種類(lèi)型企業(yè)的所有審計(jì)程序，將課程劃分為以下四個(gè)學(xué)習(xí)情境：根據(jù)以上學(xué)習(xí)情境，教師設(shè)計(jì)出模擬企業(yè)（ABC石化有限公司為例）的環(huán)境資料、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、模擬錯(cuò)報(bào)等資料，并將學(xué)生分成若干個(gè)審計(jì)小組，每個(gè)審計(jì)小組為一單位會(huì)計(jì)師事務(wù)所，教師將資料發(fā)至每個(gè)小組，組員根據(jù)教師教授方式方法、教師扮演的各個(gè)角色，分工合作，完成模擬審計(jì)項(xiàng)目。這就是將《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》按系統(tǒng)化工作過(guò)程進(jìn)行分割學(xué)習(xí)的過(guò)程。

篇6

    2.1審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革思路

    在對(duì)審計(jì)就業(yè)崗位進(jìn)行定位和對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇之后,構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識(shí)課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系,積極推進(jìn)課程模塊化改革。

    2.2審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本原則

    1)以適應(yīng)社會(huì)需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段,高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力,應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動(dòng)出擊,積極尋求社會(huì)的需求點(diǎn),在專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場(chǎng)和學(xué)生的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展的需要,為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。2)以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),從課程的開(kāi)發(fā)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,把教育的目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)理論轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力,如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與實(shí)際動(dòng)手、交流溝通和表達(dá)能力等。3)以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然要求,也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要,現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法,去不斷探究與發(fā)展新知,具備自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

    3基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革

    3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

篇7

一、當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

筆者曾從事審計(jì)工作多年，期間多次作為被培訓(xùn)者接受培訓(xùn)，近年來(lái)從事審計(jì)教研和審計(jì)教學(xué)工作，角色轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)者與執(zhí)教者。從培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙重視角，根據(jù)多年實(shí)踐與觀察，認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：一是缺少先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念作為指引和支撐。拼湊幾門(mén)課程開(kāi)辦培訓(xùn)班是容易的，在先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念指引下進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)是不易的。二是缺少對(duì)培訓(xùn)需求的深入分析和清晰認(rèn)知。培訓(xùn)需求不僅包括審計(jì)干部個(gè)體需求、審計(jì)機(jī)關(guān)組織需求、審計(jì)事業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)還涉及三者間的關(guān)系、當(dāng)前需求與可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系問(wèn)題。三是教學(xué)方法對(duì)教育培訓(xùn)理念的踐行不夠，有些培訓(xùn)班教學(xué)方法單一，基本以講授式、“滿堂灌”為主，有些將本應(yīng)創(chuàng)造性靈活運(yùn)用的教學(xué)方法教條化。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)以先進(jìn)教育培訓(xùn)理念為引領(lǐng)

“理念”通常指思想，與觀念關(guān)聯(lián)，上升到理性高度的觀念就是理念。教育培訓(xùn)理念決定了設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)、采取培訓(xùn)的方式、管理的模式及培訓(xùn)的效果。（一）職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)。職業(yè)教育正從為產(chǎn)業(yè)和特定職業(yè)提供技能培訓(xùn)的簡(jiǎn)單任務(wù)，擴(kuò)展成為開(kāi)發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及公民教育的綜合性任務(wù)，因此，審計(jì)干部職業(yè)教育培訓(xùn)是對(duì)審計(jì)干部從入職開(kāi)始貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的職業(yè)教育培訓(xùn)。它不僅是一項(xiàng)提供審計(jì)技能培訓(xùn)的簡(jiǎn)單任務(wù)，而且是一項(xiàng)開(kāi)發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)審計(jì)事業(yè)和全體審計(jì)人員可持續(xù)發(fā)展的綜合性任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)就是一種人力資源開(kāi)發(fā)。比如，日本就將原來(lái)的《職業(yè)訓(xùn)練法》徹底重組變更為《人力資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》。“貫穿整個(gè)職業(yè)生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續(xù)發(fā)展”意味著它不只針對(duì)此時(shí)此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來(lái)、重在發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有很多，近年來(lái)越來(lái)越被廣泛接受的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)是學(xué)員主動(dòng)完成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)員都是帶著自己固有的經(jīng)驗(yàn)和信念來(lái)到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)這些新材料進(jìn)行感知、聯(lián)想、評(píng)估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統(tǒng)中去。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)員是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。秉持這樣的理念，課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)員主體地位，營(yíng)造有利于學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其成為自主的、終生的學(xué)習(xí)者。（三）學(xué)員和教師的關(guān)系。西方曾有項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)人們最害怕的事情是什么。結(jié)果居然超過(guò)半數(shù)的人選擇了公開(kāi)演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學(xué)過(guò)程的主體、知識(shí)的灌輸者和“權(quán)威”，那勢(shì)必會(huì)帶來(lái)巨大壓力。而現(xiàn)在國(guó)際上比較通行的認(rèn)識(shí)是，在教學(xué)中老師是一個(gè)分享者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者，帶著平等、開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)入課堂，目的是分享和啟發(fā)思考，每位學(xué)員經(jīng)由思考進(jìn)行各自的知識(shí)和能力建構(gòu)。在此過(guò)程中學(xué)員產(chǎn)生各樣質(zhì)疑甚至奇思妙想，這正是教學(xué)的成功，且會(huì)對(duì)教師和其他學(xué)員產(chǎn)生啟發(fā)作用，并進(jìn)一步引發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)之目的，正如經(jīng)典案例教學(xué)教材中有句話所言：“愉快地引導(dǎo)案例討論，其關(guān)鍵與其說(shuō)是個(gè)人教學(xué)方法的高超，不如說(shuō)是一種態(tài)度”。（四）工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，從能力學(xué)習(xí)的途徑看，主要包括工作中學(xué)習(xí)、社會(huì)關(guān)系中學(xué)習(xí)和課堂培訓(xùn)，而這三者在能力發(fā)展中的比例是70:20:10。工作中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的常態(tài)。從一個(gè)人成長(zhǎng)的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰(zhàn)性的工作中，學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會(huì)是在真實(shí)工作情境中。當(dāng)前，我們所處的社會(huì)是知識(shí)和信息爆炸的社會(huì)，每個(gè)領(lǐng)域每天都會(huì)產(chǎn)生大量新知識(shí)、新信息，各領(lǐng)域間產(chǎn)生新的聯(lián)系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學(xué)習(xí)的邊界日益模糊。工作的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)也越來(lái)越以再現(xiàn)、模擬工作的方式來(lái)進(jìn)行，這也是為什么世界各國(guó)倡導(dǎo)和推行的培訓(xùn)方式都與工作結(jié)合得越來(lái)越緊密。比如，案例教學(xué)就是將真實(shí)情境引入課堂，由學(xué)員通過(guò)分析、討論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜性和模糊性的目的；而行動(dòng)學(xué)習(xí)英文是“l(fā)earningbydoing”,即“做中學(xué)”，更是將工作和學(xué)習(xí)合二為一，以質(zhì)疑與反思來(lái)解決工作中的問(wèn)題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學(xué)項(xiàng)目也正是案例教學(xué)和行動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合方式。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面

（一）課程設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，兼顧整體。與個(gè)體、長(zhǎng)遠(yuǎn)與當(dāng)前培訓(xùn)要服務(wù)審計(jì)發(fā)展大局，課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)著眼于審計(jì)事業(yè)發(fā)展的需求，因此，必須研究審計(jì)發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略、年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)。研究審計(jì)工作規(guī)劃、戰(zhàn)略，要面向發(fā)展，兼有前瞻性、外向性；研究年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)，使課程設(shè)計(jì)對(duì)于審計(jì)干部勝任當(dāng)前和近期工作具有針對(duì)性。所制訂的培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)應(yīng)有助于審計(jì)人員獲得和提升適應(yīng)審計(jì)事業(yè)發(fā)展所需要的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織與事業(yè)共同的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，在面向未來(lái)、突出事業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，還應(yīng)兼顧具體單位需求和個(gè)體需求。2018年，審計(jì)署審計(jì)科研所曾對(duì)審計(jì)干部教育學(xué)院的市縣審計(jì)局長(zhǎng)培訓(xùn)班和審計(jì)理論研究骨干培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從得到的200多份問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析了審計(jì)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人和審計(jì)業(yè)務(wù)骨干所應(yīng)具備的知識(shí)和能力，包括審計(jì)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、宏觀政策、管理學(xué)、人文社科、網(wǎng)絡(luò)與安全、大數(shù)據(jù)等知識(shí)；組織領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)決策、溝通協(xié)調(diào)、具體業(yè)務(wù)、口頭與書(shū)面表達(dá)等能力。這些應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。（二）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式方法應(yīng)是對(duì)教育培訓(xùn)理念的踐行。《2018—2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中明確提倡改進(jìn)教學(xué)方式方法，開(kāi)展研討式、案例式、體驗(yàn)式等互動(dòng)式教學(xué)方法，探索運(yùn)用訪談教學(xué)、論壇教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。作為課程設(shè)計(jì)者，首先需要研究的是使用這些方法的原因以及這些方法背后的教育培訓(xùn)理念。所倡導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)方法、行動(dòng)學(xué)習(xí)方法，是由一系列重要理論和理念生發(fā)出來(lái)的，如對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)員與教師關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)和工作關(guān)系的認(rèn)識(shí)等。如果不是真正理解、接受了這些理念，只是生搬硬套地使用這些方法，結(jié)果只能是得其形而失其神，變得教條化；反之，得其神（精髓），就可靈活運(yùn)用各種方法，還可以由此創(chuàng)新出更多方法。2017年審計(jì)署審計(jì)干部教育學(xué)院主辦培訓(xùn)班課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式組合情況如表1所示。從表中可以看出，在對(duì)培訓(xùn)方式的選擇上，將講授、案例教學(xué)、研討、座談、訪談等多種方式結(jié)合運(yùn)用，傳統(tǒng)的講授模式基本控制在50%以下，有的班只占1/3左右。從培訓(xùn)實(shí)施效果看，學(xué)員們普遍認(rèn)為課程設(shè)計(jì)將豐富的課程內(nèi)容、優(yōu)秀的師資、靈活多樣的教學(xué)方式方法充分整合，取得了良好的教學(xué)效果。(三)課程設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿培訓(xùn)全過(guò)程。應(yīng)堅(jiān)持持續(xù)化設(shè)計(jì)的理念，將課程設(shè)計(jì)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。一是對(duì)培訓(xùn)班課程在上報(bào)方案的基礎(chǔ)上細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提前與授課老師溝通，明確授課內(nèi)容和形式。二是深化研討課設(shè)計(jì)。研討課一直是干部教育培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其效果直接關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)的成敗。應(yīng)放棄簡(jiǎn)單、自由的討論方式，采用結(jié)構(gòu)化研討方式。研討課前根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)員學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的情況，收集學(xué)員最關(guān)注、最想解決的問(wèn)題，在課程研究的基礎(chǔ)上列出詳細(xì)的結(jié)構(gòu)化研討提綱，使研討更富實(shí)效。一個(gè)好的結(jié)構(gòu)化研討需要精心設(shè)計(jì)和備課，需要全過(guò)程的引導(dǎo)和掌控。三是課程設(shè)計(jì)者應(yīng)全程跟班聽(tīng)課，了解教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、課堂現(xiàn)場(chǎng)反饋和學(xué)員接受情況，及時(shí)對(duì)課程、師資、案例、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行必要調(diào)整。

篇8

要學(xué)好《審計(jì)》,必須把握本門(mén)課程的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),應(yīng)深入理解它的內(nèi)涵、本質(zhì)特征。根據(jù)教學(xué)中的觀察和體會(huì),我認(rèn)為要學(xué)好審計(jì)的理論與實(shí)務(wù),至少應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

一、把握《審計(jì)》課程的特點(diǎn),建立起審計(jì)的思路

審計(jì)不能用會(huì)計(jì)的思路去思考,一定要建立起審計(jì)的思路,以獨(dú)立客觀的第三方的角色來(lái)看問(wèn)題,這一點(diǎn)至關(guān)重要。對(duì)于剛接觸審計(jì)的學(xué)生來(lái)講,審計(jì)的入門(mén)是非常重要的,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要注意培養(yǎng)建立起注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路和感覺(jué),學(xué)會(huì)站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的立場(chǎng)上分析、判斷問(wèn)題。我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路和如何站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的立場(chǎng)分析問(wèn)題。比如說(shuō),被審計(jì)單位在利潤(rùn)表當(dāng)中列示了營(yíng)業(yè)收入5億,首先被審計(jì)單位認(rèn)為這5億是沒(méi)有錯(cuò)報(bào)的,也就是說(shuō)他對(duì)收入相關(guān)的認(rèn)定是5億。我們注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路就是對(duì)他的認(rèn)定進(jìn)行再認(rèn)定,一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣!具體來(lái)講,注冊(cè)會(huì)計(jì)師就要考慮被審計(jì)單位所列示5億的收入是確實(shí)發(fā)生了嗎?金額是5億嗎?真實(shí)嗎?是否是假的?有沒(méi)有漏的?有沒(méi)有錯(cuò)的?進(jìn)而結(jié)合我們對(duì)被審計(jì)單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進(jìn)行分析,識(shí)別出被審計(jì)單位的營(yíng)業(yè)收入當(dāng)中具體在哪個(gè)方面或哪幾個(gè)方面可能存在重大錯(cuò)報(bào)。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會(huì)貫通、熟練地運(yùn)用到實(shí)務(wù)中。

要學(xué)好《審計(jì)》的另一個(gè)要點(diǎn)是要熟悉會(huì)計(jì)知識(shí)。審計(jì)說(shuō)白了就是審會(huì)計(jì),在審計(jì)過(guò)程中離不開(kāi)會(huì)計(jì),注冊(cè)會(huì)計(jì)師要用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和判斷被審計(jì)單位所生成的會(huì)計(jì)信息是否合法、公允。這就要求同學(xué)們對(duì)被審計(jì)單位已發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法,或報(bào)表項(xiàng)目的列示是否正確作出正確判斷,進(jìn)而決定是否要做出審計(jì)調(diào)整。

二、全面了解《審計(jì)》的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握本門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

《審計(jì)》課程是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主線,對(duì)相關(guān)的審計(jì)理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行描述的。《審計(jì)》按照內(nèi)容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關(guān)審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),包括審計(jì)的目標(biāo)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)管理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任等,第二部分(5-7)章,介紹審計(jì)理論與方法,包括審計(jì)目標(biāo),審計(jì)重要性,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣及風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式等,這部分內(nèi)容是本門(mén)課程的難點(diǎn),第三部分,是以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為例,較具體的介紹審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)報(bào)告,對(duì)于這部分實(shí)務(wù)內(nèi)容首先要明確它的前提,教材表達(dá)的審計(jì)思路是從審計(jì)一個(gè)制造業(yè)上市公司的角度出發(fā)的,所以循環(huán)的劃分也是建立在制造行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程上,即:銷(xiāo)售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、籌資與投資等循環(huán)。所以,我們要知道,教材中說(shuō)明的循環(huán)并不適用所有企業(yè),例如金融企業(yè)就不存在上述的若干循環(huán),但前二部分審計(jì)的基本概念、審計(jì)理論和方法卻是適用于每個(gè)企業(yè)的。這里說(shuō)明的就是我們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設(shè),然后再理解就相對(duì)容易了。

《審計(jì)》的學(xué)習(xí)很多是基本理論部分。審計(jì)理論是人們從審計(jì)實(shí)踐中概括出來(lái)的反映客觀實(shí)際,合乎審計(jì)工作規(guī)律的系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)。基本理論是一門(mén)學(xué)科的精髓。所以我們對(duì)基本理論部分,應(yīng)當(dāng)花大力氣認(rèn)真學(xué)好。所以強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計(jì)的重點(diǎn)理論,主要是用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念來(lái)做的介紹,既有審計(jì)的思路,又含有大量的審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容。很多用語(yǔ)是非常專(zhuān)業(yè)的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真上課,在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中仔細(xì)看書(shū),再進(jìn)行思考、總結(jié),把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)真正地串起來(lái),就不再是云里霧里了。同學(xué)們?cè)诼?tīng)課時(shí),也應(yīng)盡可能地注意聽(tīng)老師對(duì)這一部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)做總結(jié)和串聯(lián)。

三、循序漸進(jìn),兼顧全面,將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合

我們?cè)趧傞_(kāi)始學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí),獲得的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),每一個(gè)概念、程序、方法均是單獨(dú)存在的,我們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是作為單獨(dú)的內(nèi)容來(lái)掌握的,所以,對(duì)于理論知識(shí)部分,剛開(kāi)始不要考慮的過(guò)于復(fù)雜,也先不要考慮將其連接起來(lái),先按照知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí),將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)弄通以后再實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)的融合才有可能。

舉個(gè)例子,作為審計(jì)工作本身應(yīng)該怎么開(kāi)始,這個(gè)就涉及到所講的審計(jì)流程問(wèn)題了。書(shū)上強(qiáng)調(diào)在計(jì)劃階段,就是審計(jì)工作的開(kāi)始階段了,第一個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)就是要在計(jì)劃審計(jì)工作前了解被審計(jì)單位的基本業(yè)務(wù)情況,(通過(guò)初部了解,如果你認(rèn)為被審計(jì)單位基本情況很差,不打算接這筆業(yè)務(wù),那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認(rèn)定了被審計(jì)單位基本業(yè)務(wù)情況還是不錯(cuò)的,你可能才去考慮接受被審計(jì)單位的委托進(jìn)行審計(jì)活動(dòng),在了解被審計(jì)單位的基本前提下,才能簽約執(zhí)行審計(jì)工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計(jì)項(xiàng)目將如何執(zhí)行,是詳細(xì)審計(jì),還是抽樣審計(jì),要不要實(shí)施控制測(cè)試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對(duì)被審計(jì)單位的包括內(nèi)控制度等若干個(gè)方面做出評(píng)估,根據(jù)被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估水平,確定重要性水平,決定以后的審計(jì)程序,應(yīng)對(duì)評(píng)估出的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn),包括總體的應(yīng)對(duì)策略和具體的審計(jì)程序,收集并評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù),形成審計(jì)意見(jiàn)。所以有關(guān)的一系列重要概念實(shí)際上就已經(jīng)產(chǎn)生了、連貫了。

另外,還要注意的是,根據(jù)審計(jì)內(nèi)容來(lái)講,同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行審計(jì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候要從兩個(gè)方面來(lái)入手,第一,就是要對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計(jì)》又十分強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性,要求將所學(xué)習(xí)的基本理論運(yùn)用于財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的具體審計(jì)過(guò)程中,同學(xué)們不但要花大力氣學(xué)好基本理論,還應(yīng)當(dāng)掌握財(cái)務(wù)報(bào)表中具體項(xiàng)目的審計(jì)程序,要注重理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合,運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐操作,結(jié)合具體的審計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù),并結(jié)合相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)進(jìn)行具體的審計(jì)工作。 (下轉(zhuǎn)第43頁(yè))

(上接第110頁(yè))四、善于連貫思索,掌握主要關(guān)鍵知識(shí)

一門(mén)學(xué)科有它的體系結(jié)構(gòu),前后各章是相互聯(lián)系的,它和其他相關(guān)學(xué)科也是有聯(lián)系的。我們學(xué)習(xí)時(shí),不能孤立地閱讀某一章節(jié),而應(yīng)把這一章節(jié)看成整本書(shū)的一個(gè)有機(jī)組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見(jiàn)局部,不見(jiàn)全體。只有全面地,相互聯(lián)系地思考,才能加深理解,掌握本質(zhì)。具體說(shuō):

1.加強(qiáng)前后各章的連貫思索。多看書(shū)、多聯(lián)想、多理解。把前后各章的有關(guān)內(nèi)容放在一起思考,有助于領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì),加深理解,有時(shí)還有溫故知新的效果。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)各章時(shí),就應(yīng)聯(lián)系前面審計(jì)基本理論各章來(lái)思考。通過(guò)這樣的聯(lián)想,既加深了對(duì)審計(jì)基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。教材中的實(shí)務(wù)部分從循環(huán)入手,相當(dāng)于我們?cè)趯徲?jì)過(guò)程中根據(jù)各個(gè)循環(huán)思路進(jìn)行的審計(jì),在每個(gè)循環(huán)的審計(jì)中,都會(huì)涉及到我們的各個(gè)賬戶和報(bào)表項(xiàng)目。這個(gè)思路一經(jīng)確定,到底如何進(jìn)行審計(jì)工作,應(yīng)該采用哪些審計(jì)程序和方法,這個(gè)原則和方法就在第二個(gè)部分審計(jì)理論知識(shí)中,比如應(yīng)收賬款的審計(jì),自然想到與高估有關(guān),而要高估則會(huì)計(jì)通用的手段或會(huì)計(jì)處理有那些,再想到如何發(fā)現(xiàn)與審計(jì)---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發(fā)票、發(fā)運(yùn)單、合同以及相關(guān)的存貨盤(pán)點(diǎn))等等。所以,我們需要將之前學(xué)完后獲得的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)與我們教材中的循環(huán)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),相當(dāng)于將珍珠一顆顆串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程。

篇9

審計(jì)課程是高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，通常開(kāi)設(shè)于其他專(zhuān)業(yè)課程之后，該門(mén)課程集財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、報(bào)表分析等幾門(mén)主干課程的學(xué)科知識(shí)于一體，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中對(duì)這些課程進(jìn)行回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)到的審計(jì)理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)審計(jì)課程的目的主要有三方面：第一，全面復(fù)習(xí)與審計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程；第二，不但能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，還能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核查；第三，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)感覺(jué)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有鑒于此，在審計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該本著“理論夠用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”的原則，突出其專(zhuān)業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正具備審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而能夠解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是很多高職院校的熱點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，生源穩(wěn)定，人才培養(yǎng)模式日益成熟，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績(jī)。但是作為主要專(zhuān)業(yè)核心課之一的審計(jì)課程，在實(shí)踐教學(xué)方面的改進(jìn)卻乏善可陳，在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下，審計(jì)課程在實(shí)踐教學(xué)方面沒(méi)有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，這就使得我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法體現(xiàn)高職院校學(xué)生高素質(zhì)技能型的優(yōu)勢(shì)，在面對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)常常無(wú)所適從，審計(jì)課程的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。因此，對(duì)審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并以此為突破口，完成該課程實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。

1 審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1 審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)定位不合理

審計(jì)課程涉及到的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的綜合性、應(yīng)用性，屬于一種較高層次的領(lǐng)域，這就決定了從事審計(jì)工作的人員較一般財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備更為高深的理論知識(shí)，更強(qiáng)的對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，更為全面的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的特點(diǎn)使得一些高職高專(zhuān)院校對(duì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)定位于掌握較廣的審計(jì)理論知識(shí)，全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務(wù)審計(jì)的基本技能，還應(yīng)該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計(jì)業(yè)務(wù)的能力，對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生而言，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位偏高，以這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作勢(shì)必會(huì)造成偏理論輕實(shí)踐，理論偏深，實(shí)踐技能的訓(xùn)練分散。

定位審計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須基于高職高專(zhuān)院校審計(jì)課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律、教學(xué)受體的考慮，才能正確認(rèn)識(shí)與把握高職高專(zhuān)院校審計(jì)課程教學(xué)的本質(zhì)。從審計(jì)實(shí)際工作角度看，盡管審計(jì)工作涉及到的領(lǐng)域?qū)哟屋^高，需要的人才素質(zhì)較高，但是具體審計(jì)業(yè)務(wù)處理時(shí)需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計(jì)工作的需要。就高職高專(zhuān)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲?jì)助理人員崗位。相應(yīng)的，在理論與實(shí)踐課程設(shè)置方面也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

1.2 教學(xué)方式單一

審計(jì)教材大多理論性較強(qiáng)，審計(jì)程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理的重要手段，是審計(jì)課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外，在審計(jì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及前期學(xué)過(guò)的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，需要回顧、總結(jié)、綜合理解的內(nèi)容也較多，而大多數(shù)學(xué)生原本相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)不是十分扎實(shí)，到了學(xué)習(xí)審計(jì)這一學(xué)期就更薄弱了，這樣就會(huì)對(duì)一些審計(jì)程序很難理解透徹。這時(shí)候，如果在授課內(nèi)容方面不重視審計(jì)理論同審計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期知識(shí)點(diǎn)的回顧，也缺乏相應(yīng)的實(shí)例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，一味照本宣科，那么勢(shì)必會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的能力和動(dòng)手能力。

篇10

隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用已深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面。會(huì)計(jì)信息化的快速發(fā)展,使會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理方式、存儲(chǔ)介質(zhì)、系統(tǒng)內(nèi)部控制制度不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì),也使得審計(jì)工作環(huán)境發(fā)生巨大變化。因此為適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展,應(yīng)加快審計(jì)信息化建設(shè)步伐。

(一)會(huì)計(jì)工作信息化要求審計(jì)必須運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)完成審計(jì)任務(wù)

企業(yè)管理信息化、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、貿(mào)易中的電子商務(wù)普及,以及網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件的廣泛使用,使會(huì)計(jì)信息的采集、存儲(chǔ)方式、內(nèi)部控制等都發(fā)生了改變。審計(jì)面對(duì)會(huì)計(jì)信息化,僅依靠傳統(tǒng)審計(jì)方法和手段,難以滿足日益提高的審計(jì)目標(biāo)的要求。這給審計(jì)工作的方式方法、審計(jì)質(zhì)量和效率帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。審計(jì)工作能否滿足現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,審計(jì)方式是否采用現(xiàn)代技術(shù),是傳統(tǒng)審計(jì)面臨的緊迫問(wèn)題。只有通過(guò)審計(jì)與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)對(duì)接,隨時(shí)取得所需的審計(jì)對(duì)象的相關(guān)資料,才能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)審計(jì)監(jiān)督,使審計(jì)跟蹤更加嚴(yán)密,提高審計(jì)的有用性。會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展推動(dòng)著審計(jì)信息化的發(fā)展,使審計(jì)信息化成為現(xiàn)代審計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(二)高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)審計(jì)信息化課程

會(huì)計(jì)信息化使得所產(chǎn)生的各類(lèi)數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)于系統(tǒng)集成的數(shù)據(jù)庫(kù)中,失去了原有的紙質(zhì)線索,這就給傳統(tǒng)審計(jì)工作帶來(lái)了一定的困難。審計(jì)要面對(duì)會(huì)計(jì)信息化下的審計(jì)線索,那么審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法和途徑,就要形成信息環(huán)境下的審計(jì)信息化方法和審計(jì)程序體系,要形成不同于傳統(tǒng)手工審計(jì)的新理論。審計(jì)信息化的發(fā)展,使得審計(jì)人員如不掌握網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù),將會(huì)失去審計(jì)資格。

我國(guó)已經(jīng)有了不少審計(jì)軟件,軟件的功能也比以前有了很大進(jìn)步,但是這些軟件功能并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。主要原因是缺乏復(fù)合型審計(jì)信息化人才,比如數(shù)據(jù)抽取和分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)等都要求掌握好計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)。部分審計(jì)從業(yè)人員雖然有著豐富的審計(jì)經(jīng)驗(yàn),但計(jì)算機(jī)知識(shí)跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展,缺乏深層次的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用,不能有效分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu),影響了審計(jì)工作質(zhì)量和效率,使用人單位對(duì)審計(jì)信息化人才的需求更加迫切。

目前既懂審計(jì)又懂信息技術(shù)的復(fù)合型審計(jì)人才缺乏,審計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量滿足不了社會(huì)的需求。現(xiàn)行審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)以造就具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)技能基礎(chǔ)、掌握財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)和能力的審計(jì)人才為工作重點(diǎn)。而這部分畢業(yè)生隨著審計(jì)信息化的發(fā)展,不具備就業(yè)優(yōu)勢(shì),就業(yè)壓力逐漸增大。因此高校相關(guān)審計(jì)或財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)審計(jì)信息化課程,使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)審計(jì)能力,將對(duì)審計(jì)信息化的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

二、審計(jì)信息化課程體系

(一)審計(jì)信息化課程的主要內(nèi)容

在實(shí)際工作中,各單位采用會(huì)計(jì)系統(tǒng)軟件有單機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版、ERP信息系統(tǒng),信息化程度不同,數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式也不同,而且數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)量相差也非常大。審計(jì)人員需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、驗(yàn)證,分析,收集審計(jì)證據(jù),完成審計(jì)任務(wù)。總之,信息環(huán)境下,審計(jì)人員需依賴(lài)信息技術(shù)手段處理各種審計(jì)業(yè)務(wù)和工作。由于會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,審計(jì)信息化課程可包括以下部分:審計(jì)信息化原理;計(jì)算機(jī)安全審計(jì)重點(diǎn);計(jì)算機(jī)犯罪審計(jì)重點(diǎn);計(jì)算機(jī)犯罪審計(jì)案例分析;國(guó)際國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)法律法規(guī)與審計(jì)重點(diǎn);金融系統(tǒng)計(jì)算機(jī)犯罪審計(jì)重點(diǎn);企業(yè)信息化管理審計(jì)重點(diǎn);財(cái)務(wù)管理信息化審計(jì)重點(diǎn);上市公司財(cái)務(wù)舞弊案審計(jì)信息化重點(diǎn);投資效益分析審計(jì)的Excel計(jì)算方法;國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)(IlA)的注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師(CIA)考試計(jì)算機(jī)類(lèi)題目類(lèi)型重點(diǎn)介紹等等內(nèi)容。

(二)審計(jì)信息化課程教學(xué)組織采用實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)向

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué),軟件功能相對(duì)簡(jiǎn)單,采用理論教學(xué)或多媒體教學(xué)演示操作,對(duì)教學(xué)效果的影響或許不大,但在審計(jì)信息化教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容增多,軟件功能復(fù)雜化,僅通過(guò)理論講授沒(méi)有感官刺激和動(dòng)手操作,或單純使用多媒體教學(xué)軟件演示,會(huì)使學(xué)生走馬觀花,教學(xué)效果無(wú)法保證。因此審計(jì)信息化應(yīng)該歸入實(shí)踐性課程。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向、分小組進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí),改變單人單機(jī)按軟件程序機(jī)械操作。具體教學(xué)組織程序包括:在有一套較為完整的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上,首先做好審前準(zhǔn)備工作。主要是收集被審計(jì)單位一些必要的技術(shù)資料,了解被審計(jì)單位會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu),為下步采集、分析數(shù)據(jù)做好準(zhǔn)備。其次設(shè)計(jì)審計(jì)方案。各小組在了解被審計(jì)單位會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)審計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)審計(jì)信息化方案,每組可以有不同的審計(jì)方案。再次,進(jìn)行審計(jì)取證。各組根據(jù)自己的審計(jì)方案,查找審計(jì)線索,進(jìn)行審計(jì)取證。然后,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析匯總。做好審計(jì)證據(jù)的分類(lèi)、篩選和匯總工作,保證以獲取審計(jì)證據(jù)的充分性、相關(guān)性和可靠性。在分析匯總時(shí)可以運(yùn)用EXCEL、ACCESS等,進(jìn)行期間數(shù)據(jù)比對(duì)、指標(biāo)篩選,提供所需統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。最后,得出審計(jì)結(jié)論。不同的小組、不同的方案、不同的審計(jì)線索或可能得出不同的審計(jì)結(jié)論,這主要受學(xué)生的水平、審計(jì)線索的發(fā)現(xiàn)、取證、分析等因素的影響。

(三)審計(jì)信息化課程教學(xué)方法采用模塊法

模塊教學(xué)法原是國(guó)際勞工組織在廣泛研究世界各國(guó)現(xiàn)今培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一種新的技能培訓(xùn)模式。其特點(diǎn)是將工作崗位所需的技能分解為多個(gè)相對(duì)技能模塊。教學(xué)中以基本能力點(diǎn)為控制對(duì)象,將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中。教師在審計(jì)信息化的教學(xué)過(guò)程中,面臨教學(xué)內(nèi)容多元化、軟件功能復(fù)雜化,可以采用模塊教學(xué)法分組練習(xí),再融合教學(xué)案例,使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。分組練習(xí)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生相互間的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,讓學(xué)生理解在審計(jì)實(shí)務(wù)中需要集體智慧和力量,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,多方面鍛煉學(xué)生綜合能力。

在模塊化教學(xué)中還可以通過(guò)建立審計(jì)信息平臺(tái)的方式向?qū)W生及時(shí)提供較為豐富的實(shí)踐教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程的了解,以縮短畢業(yè)生工作適應(yīng)期。同時(shí)為教師和學(xué)生提供一個(gè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練和創(chuàng)新交流的平臺(tái)。

三、高校審計(jì)信息化課程建設(shè)面臨的困難與對(duì)策

(一)高校審計(jì)信息化課程建設(shè)面臨的困難

1.缺乏復(fù)合型師資和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。審計(jì)信息化教學(xué)是融會(huì)計(jì)、審計(jì)、信息技術(shù)、管理學(xué)等為一體的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科的教學(xué),雖然高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大大改善,但在審計(jì)信息化的教學(xué)中缺乏既懂計(jì)算機(jī)又懂審計(jì)、會(huì)計(jì)知識(shí)的復(fù)合型教師。因此存在部分高校審計(jì)信息化課程由計(jì)算機(jī)或電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師任課,他們熟悉計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),但不熟悉會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí),授課時(shí)只是講授審計(jì)軟件的操作,無(wú)法將審計(jì)的線索、步驟、經(jīng)驗(yàn)穿插于教學(xué)中。另一方面,授課教師從高校畢業(yè)直接到高校教學(xué),缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏較好的審計(jì)信息化教學(xué)案例,不能有效地指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)信息化的教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)效果欠佳。

2.缺乏對(duì)審計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知,課程設(shè)置不合理。部分高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)審計(jì)信息化課程,或即使開(kāi)設(shè)審計(jì)信息化課程,由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知存在差異,課程設(shè)置不適應(yīng)審計(jì)信息化的發(fā)展。在課程設(shè)置上,除了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等公共課程外,即使開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程,也大多側(cè)重學(xué)生對(duì)審計(jì)軟件的具體操作技能和熟練程度,涵蓋面較窄。而隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在審計(jì)領(lǐng)域也不斷深入,審計(jì)任務(wù)要求對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì),審查系統(tǒng)的安全性、系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理功能的合法性和正確性、對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的審計(jì)等多個(gè)方面。若課程設(shè)置不合理,則不利于培養(yǎng)信息化審計(jì)人才,不利于審計(jì)信息化發(fā)展的需要。

3.學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉,不了解審計(jì)信息化在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用狀況,沒(méi)有認(rèn)識(shí)審計(jì)信息化的重要性和有效性,對(duì)審計(jì)信息化的認(rèn)知,停留在對(duì)會(huì)計(jì)電算化的了解,認(rèn)為只要了解會(huì)計(jì)電算化軟件,就能查找審計(jì)所需資料。對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)、實(shí)時(shí)審計(jì)、在線審計(jì)的認(rèn)識(shí)不足。而對(duì)系統(tǒng)安全控制審計(jì)、病毒防范審計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)審計(jì)了解情況更差,更談不上掌握。

(二)高校審計(jì)信息化課程建設(shè)的對(duì)策

1.加強(qiáng)師資的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉。審計(jì)信息化課程具有較強(qiáng)的綜合性,并不是單純的計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用。高校審計(jì)信息化教師應(yīng)既有計(jì)算機(jī)知識(shí),又有深厚財(cái)會(huì)、審計(jì)和審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。對(duì)于目前部分高校存在審計(jì)信息化課程或由計(jì)算機(jī)系教師、或由電子商務(wù)教師授課的現(xiàn)狀,欠缺系統(tǒng)的會(huì)計(jì)和審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有一定的差異,不利于培養(yǎng)既掌握財(cái)會(huì)、審計(jì)知識(shí),又掌握信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的審計(jì)人才。因而應(yīng)加強(qiáng)復(fù)合型師資力量的培養(yǎng);同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)校企聯(lián)合,鼓勵(lì)從事審計(jì)信息化教學(xué)的教師參與審計(jì)實(shí)務(wù)鍛煉,了解社會(huì)需求,成為合格的審計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)教師,以保證高校的教學(xué)質(zhì)量。

2.合理設(shè)置課程,適應(yīng)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求。課程設(shè)置是否合理,對(duì)信息環(huán)境下審計(jì)人才的培養(yǎng)有很大影響。為適應(yīng)審計(jì)信息化的發(fā)展,審計(jì)、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)不僅要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程,還應(yīng)相對(duì)加強(qiáng)軟件日常維護(hù)和硬件常見(jiàn)故障排除等技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,以及深層次計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),才能適應(yīng)信息環(huán)境下對(duì)復(fù)合型審計(jì)人才的要求。由于部分審計(jì)、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的審計(jì)人員缺乏深層次的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序編譯檢測(cè)技能,不能有效分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu),在運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件完成難度較大的實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序時(shí)尚有難度,從而達(dá)不到較好的審計(jì)效果。因此審計(jì)信息化教學(xué)的課程設(shè)置,要符合審計(jì)信息化的發(fā)展需要,適應(yīng)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)的要求。

3.審計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)將審計(jì)、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合,以適應(yīng)審計(jì)信息化復(fù)雜性的特點(diǎn)。審計(jì)信息化使得審計(jì)人員利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì),不僅需要采集各類(lèi)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),而且有時(shí)還需引入相關(guān)的管理數(shù)據(jù),并對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、比對(duì),因此審計(jì)信息化教學(xué)中提高學(xué)生EXCEL、ACCESS和一些軟件工具的應(yīng)用水平,結(jié)合審計(jì)案例,查找審計(jì)線索,采集所需數(shù)據(jù),利用現(xiàn)代信息技術(shù)分析和處理數(shù)據(jù),提高審計(jì)準(zhǔn)確度。

4.學(xué)生應(yīng)走向社會(huì),加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。學(xué)生應(yīng)積極參加實(shí)踐鍛煉、社會(huì)調(diào)查,了解審計(jì)信息化的發(fā)展;了解在審計(jì)實(shí)務(wù)工作中,所需網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的知識(shí),比如互聯(lián)網(wǎng)、文字處理軟件、電子表格軟件、信息系統(tǒng)、視窗操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、報(bào)告軟件等在工作中的應(yīng)用;了解對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)時(shí)的病毒防范審計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)審計(jì)、安全性審計(jì)。通過(guò)實(shí)踐鍛煉和社會(huì)調(diào)查,加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),以提高審計(jì)信息化水平。

總之,會(huì)計(jì)信息化程度越高,對(duì)審計(jì)信息化程度要求也越高,會(huì)計(jì)信息化推動(dòng)著審計(jì)信息化的發(fā)展,同時(shí)審計(jì)信息化也促使會(huì)計(jì)信息化下內(nèi)部控制、管理制度不斷完善,使會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)更加真實(shí)、可靠。審計(jì)信息化已成為提高審計(jì)效率和審計(jì)質(zhì)量不可缺少的審計(jì)手段。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型審計(jì)信息化人才的需求,除了加強(qiáng)現(xiàn)有審計(jì)人員的短期培訓(xùn)外,高校擔(dān)負(fù)著長(zhǎng)期培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型審計(jì)信息化人才的重任,審計(jì)信息化課程建設(shè)和教學(xué)方式、方法的改革,成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉世林.論我國(guó)審計(jì)人才需求和高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究,2006(5):36―41.

篇11

審計(jì)信息化;實(shí)踐教學(xué);審計(jì)人才

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)信息化廣泛應(yīng)用，大多數(shù)企業(yè)都采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)完成會(huì)計(jì)工作，會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、內(nèi)部控制等方面都發(fā)生了巨大的變化。審計(jì)的對(duì)象是會(huì)計(jì)資料，會(huì)計(jì)工作方式的變化也必然對(duì)審計(jì)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，審計(jì)信息化應(yīng)運(yùn)而生。相對(duì)于會(huì)計(jì)信息化，審計(jì)信息化起步較晚，發(fā)展明顯滯后，在信息技術(shù)的飛速發(fā)展之下，“審計(jì)監(jiān)督能力弱化”和“審計(jì)手段落后”是各審計(jì)機(jī)關(guān)直接面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何順利、快速地開(kāi)展信息化審計(jì)已成為審計(jì)領(lǐng)域所探討的主流課題。近些年信息化審計(jì)獲得了一定的進(jìn)展，但信息化審計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)尚未跟上審計(jì)信息化發(fā)展的要求，缺乏信息化審計(jì)人才，是制約信息化審計(jì)推進(jìn)的主要因素。高校作為人才的培養(yǎng)基地在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮重要的作用。目前我國(guó)很多高校仍然只教授傳統(tǒng)的審計(jì)課程，部分高校雖然開(kāi)設(shè)了審計(jì)信息化相關(guān)課程，但大多以掌握某一種審計(jì)軟件作為課程的主要內(nèi)容，這顯然不能滿足信息時(shí)代對(duì)于審計(jì)人才的審計(jì)信息化能力的需求。如何提高高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生審計(jì)信息化能力是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，具體涉及課程的設(shè)置、師資的配備、教學(xué)方法的變革等幾個(gè)方面。

1高校在培養(yǎng)審計(jì)信息化人才方面應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用

我國(guó)目前既精通審計(jì)理論又掌握信息化技能的復(fù)合型人才非常稀缺，大部分審計(jì)人員由財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的人才構(gòu)成，計(jì)算機(jī)方面的水平比較欠缺，而審計(jì)人員中的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員大多缺乏審計(jì)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。被審計(jì)單位的信息化程度不斷提高，很多企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“無(wú)賬本”，審計(jì)人員如果不具備信息化相關(guān)的能力，將面臨無(wú)法審計(jì)電子賬的窘境。我國(guó)審計(jì)長(zhǎng)劉家義在多個(gè)場(chǎng)合都強(qiáng)調(diào)了審計(jì)信息化的重要性，指出人才是提高審計(jì)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。審計(jì)實(shí)踐中，國(guó)家審計(jì)與社會(huì)審計(jì)已經(jīng)利用信息技術(shù)完成審計(jì)業(yè)務(wù)，有調(diào)查表明目前現(xiàn)有的審計(jì)信息化人才的數(shù)量與社會(huì)的需求仍然存在著很大的差距。培養(yǎng)審計(jì)信息化人才主要有兩種途徑:一是通過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的高校教育進(jìn)行培養(yǎng)，二是利用工作中的后續(xù)教育對(duì)其所擁有的知識(shí)、技能進(jìn)行更新。理想的培養(yǎng)方式應(yīng)該是上述兩種方式的有機(jī)結(jié)合，這樣才能保證審計(jì)人才既具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又掌握最新的知識(shí)與技能。由于高等教育對(duì)于人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、規(guī)范的過(guò)程，不能起到立竿見(jiàn)影的效果，不能馬上緩解審計(jì)信息化人才的供需矛盾。但高校對(duì)于奠定人才的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)起到了決定性的作用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，必須高度重視高校的審計(jì)信息化教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代審計(jì)特征和發(fā)展趨勢(shì)的復(fù)合型審計(jì)人才。

2審計(jì)信息化課程建設(shè)中存在的障礙分析

優(yōu)秀的人才離不開(kāi)良好的教育，大學(xué)生已經(jīng)成為各行各業(yè)的先鋒。學(xué)校的根本目的就是培養(yǎng)人才，提高對(duì)高校信息化審計(jì)教育的重視，將會(huì)為信息化審計(jì)發(fā)展帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。具有多年經(jīng)驗(yàn)的老員工雖然知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但是他們適應(yīng)新環(huán)境，接收新知識(shí)的主觀意識(shí)和能力與年輕人相比之下稍微遜色，計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)缺乏熱情。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下的工作思路和工作程序，習(xí)慣了先前的固有模式，為普及信息化審計(jì)工作加大了難度。高校信息化審計(jì)人才的培養(yǎng)亟須加強(qiáng)。目前多數(shù)高校以培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，掌握審計(jì)、稅務(wù)知識(shí)與技能的審計(jì)人才為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)上仍然以教授傳統(tǒng)手工審計(jì)知識(shí)為主。部分高校近些年才逐漸開(kāi)展審計(jì)信息化教學(xué)，因?yàn)檎n程開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各高校在課程內(nèi)容、教學(xué)方法方面存在著很大的差異，相關(guān)課程的設(shè)立并不完善，缺乏系統(tǒng)性。總的來(lái)說(shuō)可以歸納為三類(lèi):一類(lèi)是側(cè)重系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，這對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)知識(shí)的要求很高，而審計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這方面能力比較薄弱，因此這類(lèi)課程不適于納入審計(jì)信息化課程體系;二是側(cè)重理論的信息技術(shù)內(nèi)部控制審計(jì)、電子商務(wù)審計(jì)和網(wǎng)絡(luò)審計(jì)等，此類(lèi)課程過(guò)于理論化，有的是前沿領(lǐng)域正在研究的內(nèi)容，將未成熟的理論納入高校本科教學(xué)也并不合適;三是偏向某一款審計(jì)軟件的操作，僅僅將熟練操作軟件作為審計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于淺顯，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)于審計(jì)信息化人員能力的要求。目前高校在培養(yǎng)信息化審計(jì)人才方面明顯能力不足，學(xué)生在高校的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)期間沒(méi)有培養(yǎng)良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)后仍然需要花費(fèi)大量的精力進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，這顯然與高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才初衷相違背。如何將審計(jì)與信息化進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而培養(yǎng)符合當(dāng)代要求的審計(jì)人才，使其同時(shí)擁有審計(jì)方面的能力和信息化方面的知識(shí)，值得我們進(jìn)行深入研究。

3高校審計(jì)信息化課程體系改革與創(chuàng)新

建設(shè)信息化審計(jì)人才隊(duì)伍，必須將眼光放遠(yuǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才，不僅要加強(qiáng)對(duì)在職審計(jì)人員的培訓(xùn)，還要及時(shí)補(bǔ)充新的人才加入。教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家是生命的延續(xù)，每一個(gè)學(xué)生都是祖國(guó)的希望，他們對(duì)于新鮮事物的接收適應(yīng)能力強(qiáng)，因此，加強(qiáng)高校信息化審計(jì)人才的培養(yǎng)是建設(shè)信息化審計(jì)人才隊(duì)伍的直接來(lái)源。通過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，他們將成為知識(shí)全面、專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的信息化審計(jì)人才的后備軍。高校審計(jì)信息化教學(xué)系統(tǒng)包括一系列內(nèi)容，教學(xué)的主體為教師，客體為學(xué)生，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系主要通過(guò)課程體系、教學(xué)的軟硬件、教學(xué)方式方法等幾個(gè)方面予以體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)審計(jì)信息化教學(xué)系統(tǒng)之前首先要了解社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的需求，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，審計(jì)信息化的研發(fā)人員的需求較低，這部分工作一般由信息技術(shù)方面的人員與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人員共同完成;審計(jì)信息化應(yīng)用領(lǐng)域是在審計(jì)實(shí)務(wù)工作中，利用信息技術(shù)完成審計(jì)業(yè)務(wù)，此類(lèi)人才需求巨大，這也正是審計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化人才的培養(yǎng)方向。由于該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，必須通過(guò)大量的實(shí)踐性課程提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因此我們應(yīng)該重點(diǎn)研究如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系及建設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，這必然涉及審計(jì)信息化課程體系內(nèi)容的構(gòu)成、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)模式的改進(jìn)、審計(jì)軟件的選擇等方面。

3．1建設(shè)跨學(xué)科復(fù)合型師資隊(duì)伍

培養(yǎng)具有高水平的審計(jì)信息化教學(xué)能力的教師是構(gòu)建信息化審計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵。學(xué)生的水平很大程度上取決于教師對(duì)知識(shí)認(rèn)知的高度和深度，高校信息化審計(jì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的傳授和指導(dǎo)，建立一支適應(yīng)信息化審計(jì)教學(xué)的教師隊(duì)伍十分有必要。審計(jì)信息化作為一門(mén)交叉性學(xué)科，其對(duì)教師的綜合性知識(shí)與實(shí)踐能力要求很高，授課教師不僅應(yīng)精通會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅法等方面的知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在崗培訓(xùn)是建立適應(yīng)信息化審計(jì)教學(xué)的教師隊(duì)伍的主要方法，在企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所輪流實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探討解決方案，從而形成經(jīng)典審計(jì)信息化案例，作為教學(xué)的素材，也可將審計(jì)信息化的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提煉成簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)內(nèi)容。審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的能力是有限的，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師加入到信息化審計(jì)教學(xué)隊(duì)伍當(dāng)中有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能;審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是有限的，有條件的情況下可以從相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的信息化審計(jì)人才加入到高校信息化審計(jì)教學(xué)的隊(duì)伍當(dāng)中。除此之外，對(duì)現(xiàn)有的審計(jì)教師隊(duì)伍也要持續(xù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，與信息化的發(fā)展同步，與實(shí)際中的信息化審計(jì)工作接軌。知識(shí)是在持續(xù)更新與補(bǔ)充的，面對(duì)層出不窮的問(wèn)題，審計(jì)信息化教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，高度重視起教師的繼續(xù)教育，快速掌握信息化審計(jì)的最新信息，是適應(yīng)現(xiàn)代化審計(jì)工作多方面、全方位的要求。

3．2構(gòu)建科學(xué)的審計(jì)信息化課程體系

在擁有一支適應(yīng)信息化審計(jì)教學(xué)的教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，還要完善信息化審計(jì)課程體系，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與審計(jì)理論知識(shí)充分融合。目前，很多高校并未認(rèn)識(shí)到審計(jì)信息化課程的重要性，仍未設(shè)置相關(guān)課程，部分開(kāi)設(shè)此課程的高校，基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，大多重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)軟件的操作技能，側(cè)重其操作的熟練程度，較少涉及審計(jì)信息化理論，教學(xué)內(nèi)容所包含的范疇比較局限，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理性。這就需要審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)家的指導(dǎo)下確定可實(shí)施的信息化審計(jì)課程教學(xué)方案，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。為了保證學(xué)生深刻理解信息化審計(jì)課程，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容匹配，在進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還要積極參加課外實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)范圍，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)信息化審計(jì)課程，在校園網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館上傳資源，讓更多的師生瀏覽到信息化審計(jì)課程的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。

3．3創(chuàng)新審計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式

開(kāi)放化的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)內(nèi)容、復(fù)雜化的信息化審計(jì)軟件是高校教育面臨的難題，停留在黑板上的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法保證教學(xué)效果，因此，要改進(jìn)信息化審計(jì)教學(xué)模式。要從根本上提高學(xué)生能力，必須注重實(shí)踐教學(xué)。最好的方法是學(xué)生親身投入到審計(jì)單位實(shí)踐工作中，但是目前能提供這種機(jī)會(huì)的單位比較少，所以這種方式的可行性相對(duì)比較低。如果安排學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)習(xí)確實(shí)存在困難，學(xué)校可以組織學(xué)生開(kāi)展與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的審計(jì)全仿真模擬實(shí)踐，這也是一種切實(shí)可行的方法。此外也可采取間接實(shí)踐的方式，在審計(jì)信息化實(shí)踐課上，學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的采集和分析，熟悉信息化審計(jì)業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)自身能力。還可以對(duì)于課堂中的案例，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，由教師做出評(píng)價(jià)與指點(diǎn)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)往往與實(shí)際應(yīng)用中存在偏差，要使學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須大量進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，建設(shè)高校信息化審計(jì)人才不能局限于傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式。

3．4搭建多維立體的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

審計(jì)信息化教學(xué)需要軟硬件的支持，涉及以下幾個(gè)方面:建立審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室，搭建審計(jì)教學(xué)平臺(tái)，完善審計(jì)教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)完整、仿真的教學(xué)案例庫(kù)。構(gòu)建信息化審計(jì)教學(xué)平臺(tái)可以及時(shí)地向教師和學(xué)生提供豐富的信息資源。在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的審計(jì)業(yè)務(wù)模擬訓(xùn)練過(guò)程中，還能夠利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將所學(xué)審計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和信息化審計(jì)技能相融合，從而解決實(shí)際審計(jì)問(wèn)題，在檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生更為方便地參與各種形式的審計(jì)實(shí)踐。同時(shí)，利用校友資源和自身優(yōu)勢(shì)，積極尋求學(xué)生校外實(shí)踐渠道，給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實(shí)踐的需要，為建設(shè)高校信息化審計(jì)人才提供一個(gè)良好的平臺(tái)。審計(jì)信息化是一門(mén)跨學(xué)科的新興領(lǐng)域，其課程建設(shè)的內(nèi)容也非常豐富。隨著審計(jì)理論創(chuàng)新與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)中會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的問(wèn)題。這需要從事審計(jì)信息化教學(xué)的教師不斷學(xué)習(xí)，深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極提出改進(jìn)課程的建議，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。培養(yǎng)高素質(zhì)的審計(jì)信息化人才，高校要不斷完善課程體系，加強(qiáng)審計(jì)信息化教學(xué)的教師隊(duì)伍的建設(shè)，改進(jìn)審計(jì)信息化教學(xué)模式，構(gòu)建聯(lián)通教師與學(xué)生之間的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

作者：吳鶴 王俊琪 趙媛媛 單位：吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 山西省財(cái)政稅務(wù)專(zhuān)科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］楊俊德．淺議審計(jì)信息化與信息化審計(jì)人才隊(duì)伍的建設(shè)［J］．中國(guó)管理信息化，2013(7)．

［2］楊霞光．信息化環(huán)境下的高校審計(jì)人才培養(yǎng)探討［J］．財(cái)會(huì)教育，2010(7)．

［3］王德國(guó)．信息化審計(jì)人才的培養(yǎng)［J］．機(jī)構(gòu)與行政，2013(5)．

［4］黃妍．深化審計(jì)信息化課程改革培養(yǎng)“審計(jì)———信息”復(fù)合型人才［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2013(4)．

［5］聶培超．六大舉措強(qiáng)化審計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)［J］．人才資源開(kāi)發(fā)，2010(4)．

篇12

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代審計(jì)理論研究教學(xué)的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，審計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要制度安排，通過(guò)其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，隨著審計(jì)環(huán)境發(fā)生了一些變化，審計(jì)理論研究也隨之發(fā)展和完善，以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，這就要求高校研究生審計(jì)理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)作保障與支撐。

研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說(shuō)，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計(jì)理論研究這門(mén)課程為例，當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問(wèn)題及誤區(qū)，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問(wèn)題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法。

二、當(dāng)前審計(jì)理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀

為了探討高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)改革的新思路，筆者對(duì)所在高校學(xué)習(xí)這門(mén)課的研究生就審計(jì)理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。

筆者對(duì)三屆研究生共40位學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查，主要針對(duì)教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿意度和期望進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式，完全適應(yīng)的占20%，基本適應(yīng)的70%，不太適應(yīng)的10%。其中，有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式，50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進(jìn)，20%的學(xué)生選擇極不滿意，認(rèn)為需要進(jìn)行課程改革。針對(duì)完成這門(mén)課后所得收獲的問(wèn)題，其中，40%的學(xué)生選擇“知識(shí)和理論學(xué)得多，專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練少”，20%的選擇“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”，17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無(wú)用的知識(shí)”，22.5%的選擇“能力訓(xùn)練多于知識(shí)積累”。對(duì)何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問(wèn)題，25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué)，20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué)，55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，配合最新的案例進(jìn)行實(shí)例講解，盡量的多采用師生討論互動(dòng)的形式。

總體而言，學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng)，但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計(jì)理論研究課程抽象、深?yuàn)W、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式，更傾向于能與實(shí)際相結(jié)合的，課堂討論、師生互動(dòng)形式的教學(xué)模式。

三、目前審計(jì)理論研究教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、審計(jì)理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課

針對(duì)審計(jì)理論研究這門(mén)課程的屬性而言，要研究審計(jì)理論必須考察審計(jì)理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計(jì)理論是一整套審計(jì)知識(shí)的集合，再加上審計(jì)術(shù)語(yǔ)晦澀，內(nèi)容枯燥，理論紛繁復(fù)雜，很難吸引學(xué)生的興趣。審計(jì)理論研究以語(yǔ)言組織能力和邏輯思維見(jiàn)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于審計(jì)理論研究沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過(guò)審計(jì)學(xué)，有一定的理論基礎(chǔ)，重復(fù)講授課程只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，在學(xué)術(shù)上沒(méi)有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個(gè)教師都需要探索的。

2、教學(xué)內(nèi)容滯后，理論研究沒(méi)有前瞻性

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因?yàn)榻滩乃峁┑睦碚搩?nèi)容大都相對(duì)“穩(wěn)定”，相對(duì)于發(fā)展變化著的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，不能及時(shí)填補(bǔ)理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會(huì)環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國(guó)高校教師習(xí)慣于依賴(lài)課本，理論研究的前沿性、國(guó)際性不足，學(xué)生思維得不到發(fā)散，難以創(chuàng)新。沒(méi)有良好的審計(jì)理論基礎(chǔ)，學(xué)生將來(lái)很難在實(shí)物操作中有深刻認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)參與

針對(duì)教學(xué)方法而言，目前我國(guó)高校的審計(jì)理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，在“老師講，學(xué)生聽(tīng)；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來(lái)，高校教師大多采用多媒體教學(xué)，這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式，但是其模式實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變，從原來(lái)的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”，都是教師以主導(dǎo)，很少做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的審計(jì)理論研本文為2013年度杭州電子科技大學(xué)研究生品牌課程建設(shè)項(xiàng)目資助項(xiàng)目研究成果

審計(jì)理論研究課程教學(xué)模式改革探索

董 超 辛金國(guó)

（杭州電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 浙江杭州 310037）

【摘 要】 本文在闡述審計(jì)理論研究重要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了完善審計(jì)理論研究課程教學(xué)的建議，主要是：采用案例教學(xué)法；改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動(dòng)態(tài)等。

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)理論研究；研究生；課程教學(xué)；存在問(wèn)題；完善建議

如今，隨著審計(jì)實(shí)務(wù)的不斷變化，審計(jì)理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國(guó)審計(jì)理論研究已與發(fā)達(dá)國(guó)家有了相當(dāng)?shù)牟罹唷榭s小這個(gè)差距，眾多從事審計(jì)教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計(jì)教學(xué)研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)審計(jì)理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式進(jìn)行探索。進(jìn)而提出了案例教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等手段，試圖改變審計(jì)理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文通過(guò)總結(jié)多年的審計(jì)理論研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的反饋和前人的研究，尋求審計(jì)理論教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以給審計(jì)理論教學(xué)提供一些新思路。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代審計(jì)理論研究教學(xué)的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，審計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要制度安排，通過(guò)其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，隨著審計(jì)環(huán)境發(fā)生了一些變化，審計(jì)理論研究也隨之發(fā)展和完善，以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，這就要求高校研究生審計(jì)理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)作保障與支撐。

研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說(shuō)，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計(jì)理論研究這門(mén)課程為例，當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問(wèn)題及誤區(qū)，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問(wèn)題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法。

二、當(dāng)前審計(jì)理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀

為了探討高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)改革的新思路，筆者對(duì)所在高校學(xué)習(xí)這門(mén)課的研究生就審計(jì)理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。

筆者對(duì)三屆研究生共40位學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查，主要針對(duì)教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿意度和期望進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式，完全適應(yīng)的占20%，基本適應(yīng)的70%，不太適應(yīng)的10%。其中，有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式，50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進(jìn)，20%的學(xué)生選擇極不滿意，認(rèn)為需要進(jìn)行課程改革。針對(duì)完成這門(mén)課后所得收獲的問(wèn)題，其中，40%的學(xué)生選擇“知識(shí)和理論學(xué)得多，專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練少”，20%的選擇“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”，17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無(wú)用的知識(shí)”，22.5%的選擇“能力訓(xùn)練多于知識(shí)積累”。對(duì)何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問(wèn)題，25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué)，20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué)，55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，配合最新的案例進(jìn)行實(shí)例講解，盡量的多采用師生討論互動(dòng)的形式。

總體而言，學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng)，但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計(jì)理論研究課程抽象、深?yuàn)W、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式，更傾向于能與實(shí)際相結(jié)合的，課堂討論、師生互動(dòng)形式的教學(xué)模式。

三、目前審計(jì)理論研究教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、審計(jì)理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課

針對(duì)審計(jì)理論研究這門(mén)課程的屬性而言，要研究審計(jì)理論必須考察審計(jì)理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計(jì)理論是一整套審計(jì)知識(shí)的集合，再加上審計(jì)術(shù)語(yǔ)晦澀，內(nèi)容枯燥，理論紛繁復(fù)雜，很難吸引學(xué)生的興趣。審計(jì)理論研究以語(yǔ)言組織能力和邏輯思維見(jiàn)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于審計(jì)理論研究沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過(guò)審計(jì)學(xué)，有一定的理論基礎(chǔ)，重復(fù)講授課程只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，在學(xué)術(shù)上沒(méi)有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個(gè)教師都需要探索的。

2、教學(xué)內(nèi)容滯后，理論研究沒(méi)有前瞻性

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因?yàn)榻滩乃峁┑睦碚搩?nèi)容大都相對(duì)“穩(wěn)定”，相對(duì)于發(fā)展變化著的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，不能及時(shí)填補(bǔ)理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會(huì)環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國(guó)高校教師習(xí)慣于依賴(lài)課本，理論研究的前沿性、國(guó)際性不足，學(xué)生思維得不到發(fā)散，難以創(chuàng)新。沒(méi)有良好的審計(jì)理論基礎(chǔ)，學(xué)生將來(lái)很難在實(shí)物操作中有深刻認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)參與

針對(duì)教學(xué)方法而言，目前我國(guó)高校的審計(jì)理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，在“老師講，學(xué)生聽(tīng)；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來(lái)，高校教師大多采用多媒體教學(xué)，這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式，但是其模式實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變，從原來(lái)的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”，都是教師以主導(dǎo)，很少做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的審計(jì)理論研究教學(xué)模式的改革刻不容緩。

四、完善審計(jì)理論研究課程的相應(yīng)對(duì)策及建議

1、改進(jìn)課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法

有效的審計(jì)實(shí)務(wù)是以健全的審計(jì)理論為基礎(chǔ)的，而審計(jì)理論同樣需要接受審計(jì)實(shí)務(wù)的檢驗(yàn)。由于審計(jì)理論探究的枯燥乏味，學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，故我國(guó)高校可以借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)的審計(jì)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞出審計(jì)理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性，這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，良性的互動(dòng)使得傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”變成師生一起“大合唱”，學(xué)生不再消極被動(dòng)，并由此總結(jié)出與之相對(duì)應(yīng)的理論。實(shí)踐證明：案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解，拓展了思路，且有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問(wèn)題的能力，對(duì)于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計(jì)案例教學(xué)步驟入圖：

2、改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)研究生教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開(kāi)發(fā)思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考試成績(jī)包含了平時(shí)的出勤情況、作業(yè)質(zhì)量，但仍然以期末成績(jī)?yōu)橹鳌＿@樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課敷衍應(yīng)付，到期末考試前臨時(shí)抱佛腳，失去了研究生教學(xué)的意義，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績(jī)，還要包括平時(shí)課堂上的案例分析與分組討論，讀書(shū)筆記，課堂試講，適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測(cè)試。同時(shí)降低期末考試成績(jī)的比重，提高平時(shí)成績(jī)的比重，讓學(xué)生意識(shí)到這門(mén)課的重點(diǎn)在于主動(dòng)積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆試考試，也可以采取開(kāi)卷考試（發(fā)散型題型為主）、小論文等形式。開(kāi)卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點(diǎn)做大量準(zhǔn)備，閱讀中外文獻(xiàn)，分析匯總，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

3、發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動(dòng)態(tài)

“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，高校教師在授課過(guò)程中應(yīng)不拘泥于課本，結(jié)合國(guó)際動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，可將一些重點(diǎn)文獻(xiàn)或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究，及時(shí)把審計(jì)理論的最新研究成果帶進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在審計(jì)理論變革的前沿，跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)改革中逐步形成國(guó)際視野，提高研究生的綜合能力。

同時(shí)要求高校教師與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)審計(jì)理論研究的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。

此外，有條件的高校還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師，不定期地開(kāi)展審計(jì)理論研究專(zhuān)題講座，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

正所謂教無(wú)定法，根據(jù)目前我國(guó)眾多高校審計(jì)理論研究課程的實(shí)際情況，為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質(zhì)量的教學(xué)方法，把握學(xué)科理論前沿，不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，并努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的考核手段，探索審計(jì)理論研究課程教學(xué)的最佳模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].教學(xué)研究，2012（1）36-38.

[2] 陳勇，錢(qián)旅揚(yáng).對(duì)研究生課程教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）80-81.

[3] 馬娟.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2010 （14）120-122.

[4] 李海生，范國(guó)睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題及思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010（7）59-63.

[5] 張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友，2008（4）70-71.本文為2013年度杭州電子科技大學(xué)研究生品牌課程建設(shè)項(xiàng)目資助項(xiàng)目研究成果

審計(jì)理論研究課程教學(xué)模式改革探索

董 超 辛金國(guó)

（杭州電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 浙江杭州 310037）

【摘 要】 本文在闡述審計(jì)理論研究重要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了完善審計(jì)理論研究課程教學(xué)的建議，主要是：采用案例教學(xué)法；改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動(dòng)態(tài)等。

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)理論研究；研究生；課程教學(xué)；存在問(wèn)題；完善建議

如今，隨著審計(jì)實(shí)務(wù)的不斷變化，審計(jì)理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國(guó)審計(jì)理論研究已與發(fā)達(dá)國(guó)家有了相當(dāng)?shù)牟罹唷榭s小這個(gè)差距，眾多從事審計(jì)教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計(jì)教學(xué)研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)審計(jì)理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式進(jìn)行探索。進(jìn)而提出了案例教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等手段，試圖改變審計(jì)理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文通過(guò)總結(jié)多年的審計(jì)理論研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的反饋和前人的研究，尋求審計(jì)理論教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以給審計(jì)理論教學(xué)提供一些新思路。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代審計(jì)理論研究教學(xué)的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，審計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要制度安排，通過(guò)其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，隨著審計(jì)環(huán)境發(fā)生了一些變化，審計(jì)理論研究也隨之發(fā)展和完善，以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，這就要求高校研究生審計(jì)理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)作保障與支撐。

研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說(shuō)，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計(jì)理論研究這門(mén)課程為例，當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問(wèn)題及誤區(qū)，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問(wèn)題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法。

二、當(dāng)前審計(jì)理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀

為了探討高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)改革的新思路，筆者對(duì)所在高校學(xué)習(xí)這門(mén)課的研究生就審計(jì)理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。

筆者對(duì)三屆研究生共40位學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查，主要針對(duì)教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿意度和期望進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式，完全適應(yīng)的占20%，基本適應(yīng)的70%，不太適應(yīng)的10%。其中，有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式，50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進(jìn)，20%的學(xué)生選擇極不滿意，認(rèn)為需要進(jìn)行課程改革。針對(duì)完成這門(mén)課后所得收獲的問(wèn)題，其中，40%的學(xué)生選擇“知識(shí)和理論學(xué)得多，專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練少”，20%的選擇“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”，17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無(wú)用的知識(shí)”，22.5%的選擇“能力訓(xùn)練多于知識(shí)積累”。對(duì)何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問(wèn)題，25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué)，20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué)，55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，配合最新的案例進(jìn)行實(shí)例講解，盡量的多采用師生討論互動(dòng)的形式。

總體而言，學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng)，但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計(jì)理論研究課程抽象、深?yuàn)W、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式，更傾向于能與實(shí)際相結(jié)合的，課堂討論、師生互動(dòng)形式的教學(xué)模式。

三、目前審計(jì)理論研究教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、審計(jì)理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課

針對(duì)審計(jì)理論研究這門(mén)課程的屬性而言，要研究審計(jì)理論必須考察審計(jì)理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計(jì)理論是一整套審計(jì)知識(shí)的集合，再加上審計(jì)術(shù)語(yǔ)晦澀，內(nèi)容枯燥，理論紛繁復(fù)雜，很難吸引學(xué)生的興趣。審計(jì)理論研究以語(yǔ)言組織能力和邏輯思維見(jiàn)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于審計(jì)理論研究沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過(guò)審計(jì)學(xué)，有一定的理論基礎(chǔ)，重復(fù)講授課程只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，在學(xué)術(shù)上沒(méi)有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個(gè)教師都需要探索的。

2、教學(xué)內(nèi)容滯后，理論研究沒(méi)有前瞻性

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因?yàn)榻滩乃峁┑睦碚搩?nèi)容大都相對(duì)“穩(wěn)定”，相對(duì)于發(fā)展變化著的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，不能及時(shí)填補(bǔ)理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會(huì)環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國(guó)高校教師習(xí)慣于依賴(lài)課本，理論研究的前沿性、國(guó)際性不足，學(xué)生思維得不到發(fā)散，難以創(chuàng)新。沒(méi)有良好的審計(jì)理論基礎(chǔ)，學(xué)生將來(lái)很難在實(shí)物操作中有深刻認(rèn)識(shí)。

3、教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)參與

針對(duì)教學(xué)方法而言，目前我國(guó)高校的審計(jì)理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，在“老師講，學(xué)生聽(tīng)；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來(lái)，高校教師大多采用多媒體教學(xué)，這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式，但是其模式實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變，從原來(lái)的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”，都是教師以主導(dǎo)，很少做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的審計(jì)理論研究教學(xué)模式的改革刻不容緩。

四、完善審計(jì)理論研究課程的相應(yīng)對(duì)策及建議

1、改進(jìn)課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法

有效的審計(jì)實(shí)務(wù)是以健全的審計(jì)理論為基礎(chǔ)的，而審計(jì)理論同樣需要接受審計(jì)實(shí)務(wù)的檢驗(yàn)。由于審計(jì)理論探究的枯燥乏味，學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，故我國(guó)高校可以借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)的審計(jì)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞出審計(jì)理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性，這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，良性的互動(dòng)使得傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”變成師生一起“大合唱”，學(xué)生不再消極被動(dòng)，并由此總結(jié)出與之相對(duì)應(yīng)的理論。實(shí)踐證明：案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解，拓展了思路，且有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問(wèn)題的能力，對(duì)于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計(jì)案例教學(xué)步驟入圖：

2、改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)研究生教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開(kāi)發(fā)思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考試成績(jī)包含了平時(shí)的出勤情況、作業(yè)質(zhì)量，但仍然以期末成績(jī)?yōu)橹鳌＿@樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課敷衍應(yīng)付，到期末考試前臨時(shí)抱佛腳，失去了研究生教學(xué)的意義，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績(jī)，還要包括平時(shí)課堂上的案例分析與分組討論，讀書(shū)筆記，課堂試講，適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測(cè)試。同時(shí)降低期末考試成績(jī)的比重，提高平時(shí)成績(jī)的比重，讓學(xué)生意識(shí)到這門(mén)課的重點(diǎn)在于主動(dòng)積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆試考試，也可以采取開(kāi)卷考試（發(fā)散型題型為主）、小論文等形式。開(kāi)卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點(diǎn)做大量準(zhǔn)備，閱讀中外文獻(xiàn)，分析匯總，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

3、發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動(dòng)態(tài)

“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，高校教師在授課過(guò)程中應(yīng)不拘泥于課本，結(jié)合國(guó)際動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，可將一些重點(diǎn)文獻(xiàn)或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究，及時(shí)把審計(jì)理論的最新研究成果帶進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在審計(jì)理論變革的前沿，跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)改革中逐步形成國(guó)際視野，提高研究生的綜合能力。

同時(shí)要求高校教師與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)審計(jì)理論研究的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。

此外，有條件的高校還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師，不定期地開(kāi)展審計(jì)理論研究專(zhuān)題講座，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

正所謂教無(wú)定法，根據(jù)目前我國(guó)眾多高校審計(jì)理論研究課程的實(shí)際情況，為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質(zhì)量的教學(xué)方法，把握學(xué)科理論前沿，不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，并努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的考核手段，探索審計(jì)理論研究課程教學(xué)的最佳模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].教學(xué)研究，2012（1）36-38.

[2] 陳勇，錢(qián)旅揚(yáng).對(duì)研究生課程教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）80-81.

[3] 馬娟.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2010 （14）120-122.

[4] 李海生，范國(guó)睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題及思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010（7）59-63.

[5] 張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友，2008（4）70-71.究教學(xué)模式的改革刻不容緩。

四、完善審計(jì)理論研究課程的相應(yīng)對(duì)策及建議

1、改進(jìn)課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法

有效的審計(jì)實(shí)務(wù)是以健全的審計(jì)理論為基礎(chǔ)的，而審計(jì)理論同樣需要接受審計(jì)實(shí)務(wù)的檢驗(yàn)。由于審計(jì)理論探究的枯燥乏味，學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，故我國(guó)高校可以借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)的審計(jì)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞出審計(jì)理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性，這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，良性的互動(dòng)使得傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”變成師生一起“大合唱”，學(xué)生不再消極被動(dòng)，并由此總結(jié)出與之相對(duì)應(yīng)的理論。實(shí)踐證明：案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解，拓展了思路，且有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問(wèn)題的能力，對(duì)于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計(jì)案例教學(xué)步驟入圖：

2、改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)研究生教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開(kāi)發(fā)思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考試成績(jī)包含了平時(shí)的出勤情況、作業(yè)質(zhì)量，但仍然以期末成績(jī)?yōu)橹鳌＿@樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課敷衍應(yīng)付，到期末考試前臨時(shí)抱佛腳，失去了研究生教學(xué)的意義，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績(jī)，還要包括平時(shí)課堂上的案例分析與分組討論，讀書(shū)筆記，課堂試講，適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測(cè)試。同時(shí)降低期末考試成績(jī)的比重，提高平時(shí)成績(jī)的比重，讓學(xué)生意識(shí)到這門(mén)課的重點(diǎn)在于主動(dòng)積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆試考試，也可以采取開(kāi)卷考試（發(fā)散型題型為主）、小論文等形式。開(kāi)卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點(diǎn)做大量準(zhǔn)備，閱讀中外文獻(xiàn)，分析匯總，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

3、發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動(dòng)態(tài)

“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，高校教師在授課過(guò)程中應(yīng)不拘泥于課本，結(jié)合國(guó)際動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，可將一些重點(diǎn)文獻(xiàn)或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究，及時(shí)把審計(jì)理論的最新研究成果帶進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在審計(jì)理論變革的前沿，跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)改革中逐步形成國(guó)際視野，提高研究生的綜合能力。

同時(shí)要求高校教師與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)審計(jì)理論研究的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。

此外，有條件的高校還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師，不定期地開(kāi)展審計(jì)理論研究專(zhuān)題講座，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

正所謂教無(wú)定法，根據(jù)目前我國(guó)眾多高校審計(jì)理論研究課程的實(shí)際情況，為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質(zhì)量的教學(xué)方法，把握學(xué)科理論前沿，不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，并努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的考核手段，探索審計(jì)理論研究課程教學(xué)的最佳模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].教學(xué)研究，2012（1）36-38.

[2] 陳勇，錢(qián)旅揚(yáng).對(duì)研究生課程教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）80-81.

篇13

一、現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院審計(jì)課程考核現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前審計(jì)課程的考核方式較傳統(tǒng)方式已經(jīng)有了一定程度的改進(jìn)，采用了平時(shí)成績(jī)和期末考核相結(jié)合的方式，一定程度上降低了期末考試成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。以某獨(dú)立學(xué)院為例，審計(jì)課程目前采用的考核形式是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)判以布置給學(xué)生的主客觀題作業(yè)成績(jī)結(jié)合學(xué)生課堂到課情況作為判斷依據(jù)。理論上平時(shí)作業(yè)是教師經(jīng)常使用的考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的重要手段，但由于平時(shí)作業(yè)是由學(xué)生在課后完成的，難免會(huì)出現(xiàn)相互抄襲作業(yè)的情況，這樣導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)的評(píng)定結(jié)果往往是一個(gè)班的學(xué)生成績(jī)大同小異、不相上下。甚至出現(xiàn)一些不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)由于參照了其他同學(xué)的作業(yè)，其正確率反而要比獨(dú)立完成的同學(xué)要高一些。期末考試主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式，期末考卷命題以單選題、多選題、簡(jiǎn)答題、綜合題四種形式，在考核內(nèi)容上依附教材內(nèi)容和平時(shí)作業(yè)，很多考核題目是平時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單變形甚至是平時(shí)作業(yè)的再現(xiàn)，需要死記硬背的內(nèi)容多，側(cè)重考核學(xué)生分析能力、綜合能力的分析題、綜合題等題型較少。

這樣的考核方式雖然一定程度上改變了一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式，但沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革教學(xué)方式，更沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改革也只是流于形式。審計(jì)課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力方面尤為重要，這種能力的提高僅僅依靠傳統(tǒng)的考核方式成效是有限的，因此采用多元化的考核形式如開(kāi)放式的開(kāi)卷、論文、調(diào)研報(bào)告、事務(wù)所實(shí)習(xí)表現(xiàn)等，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也有利于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、審計(jì)課程考核方式改革探討

(一)改革總體方案

作為以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，“考核”作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，在審計(jì)課程的考核中，不僅要考核學(xué)生掌握審計(jì)基本理論的程度，更要考核將審計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐，考核學(xué)生綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以，審計(jì)課程的考核可以從理論模塊考核和實(shí)踐應(yīng)用模塊考核兩方面進(jìn)行，各模塊占總評(píng)成績(jī)比重70%和30%。在各模塊考核中也應(yīng)積極貫徹“多階段、多形式”的課程考核改革思路。

（二）理論模塊考核

理論模塊的考核不僅要考核學(xué)生分項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更要考核學(xué)生各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。在考核方式上也應(yīng)該采用多樣化的形式。

（1）在平時(shí)考核中，可以采用課堂提問(wèn)、口頭答辯、案例分析、在線題庫(kù)測(cè)試等多種形式。課堂提問(wèn)、口頭答辯可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給予等級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)定。案例分析可以采用小組討論的方式，案例可以采用會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)際案例，也可以是老師自己設(shè)計(jì)的案例，分?jǐn)?shù)的評(píng)定可以是老師與各小組相互評(píng)分相結(jié)合，小組討論可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究的目的，達(dá)到培養(yǎng)、考核學(xué)生的協(xié)調(diào)、協(xié)作能力的目的。在線題庫(kù)測(cè)試每個(gè)學(xué)生的題可以根據(jù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)隨機(jī)抽樣產(chǎn)生，這樣一定程度上可以避免學(xué)生間相互抄襲作業(yè)現(xiàn)象。

（2）審計(jì)任務(wù)往往是由一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目組完成的，所以審計(jì)考核形式上也可以采用角色扮演的方式，把學(xué)生分成幾個(gè)隊(duì)，每隊(duì)一部分同學(xué)扮演被審計(jì)單位相關(guān)人員，一部分同學(xué)扮演審計(jì)項(xiàng)目組，由學(xué)生自己編寫(xiě)一個(gè)關(guān)于被審計(jì)單位的審計(jì)案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，展示審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的整個(gè)流程。比如在存貨的監(jiān)盤(pán)章節(jié)，可以由部分學(xué)生扮演被審計(jì)單位參加盤(pán)點(diǎn)的人員，部分學(xué)生扮演會(huì)計(jì)師事務(wù)所存貨監(jiān)盤(pán)人員，模擬存貨監(jiān)盤(pán)的過(guò)程和注意事項(xiàng)。

（3）審計(jì)課程期末考試方式可以采用開(kāi)卷、半開(kāi)卷的形式。考核的重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生的分析能力，而不是一味考核W生的識(shí)記背誦能力，所以在題型選擇上可以側(cè)重于案例分析、綜合類(lèi)分析題。

（三）實(shí)踐應(yīng)用模塊考核

目前，獨(dú)立學(xué)院在課程設(shè)置上是在大三開(kāi)設(shè)審計(jì)課程，在大四給學(xué)生開(kāi)設(shè)審計(jì)模擬課程，這樣課程設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)審計(jì)在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，但是

審計(jì)理論是抽象的，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有真正學(xué)懂或者即使懂了等學(xué)習(xí)具體實(shí)務(wù)運(yùn)用的時(shí)候那些審計(jì)理論也忘得差不多了，所謂筆者認(rèn)為這兩門(mén)課程可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)踐應(yīng)用模塊考核上，可以對(duì)學(xué)生審計(jì)工作底稿編寫(xiě)及審計(jì)結(jié)論等任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。另外，審計(jì)課程實(shí)踐應(yīng)用模塊考核還可以結(jié)合學(xué)生暑期實(shí)踐，安排學(xué)生會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)事務(wù)所老師的實(shí)習(xí)情況反饋給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

審計(jì)課程考核方式改革不是一蹴而就的，改革實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多方面的問(wèn)題，需要不斷在實(shí)踐過(guò)程中改進(jìn)方法，使得審計(jì)課程的考核更加科學(xué)合理，真正實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型“人才培養(yǎng)的目標(biāo)。