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高職教育最主要的特點是職業性、技能性。培養目標應以各行業熟練勞動者和社會需要的各類技術人員,強調學生實際動手能力、實踐操作能力、社會適應能力、知識轉化能力等,專業設置以崗位能力要素為核心確定相應的課程體系,強調知識的針對性和實用性,不再單獨強調專業理論知識的系統和完整性;崗位要求體現敬業樂業、團結協作的職業素質。高職審計專業人才符合上述特點,屬應用型人才。審計專業人才是指具有審計理論知識、審計實踐能力及計算機知識的人員。
審計雖然具有很強的實踐性,但它跟所有的其他學科一樣,仍然有一個理論結合實際,理論轉化實際的問題,將審計理論知識應用于審計實踐,這不僅是審計教學改革中的重點,而且是高校審計教學工作者致力解決的重要的課題。
一、培養目標定位
大部分高職審計教材的培養目標:培養出高素質的審計人員。基于這種目標學好審計這門課程的基本前提:要求將相關的會計、稅法、財管等知識要求有扎實、過硬的功底,而且還要培養一定的審計過程思路與一定的審計職業判斷能力。如此高的要求讓高職學校的審計與注會專業的學生望審計生畏。
高職學校審計課程教學效果現狀:對其他相關課程掌握到位是學好審計課程前提,審計學習效果對其他課程的這種依附性,讓審計課程的教學效果大打折扣,同時對審計人員的培養目標要求對審計思路及職業判斷能力有一定的培養要求,而在教學中卻沒有配套的全真實訓與業務模擬操作。最終出現許多學生沒有興趣學下去的結果。
改革審計課程培養目標定位:審計助理人員。審計助理人員主要工作是完成審計人員下達的具體工作任務,配合審計人員完成現場審計。主要工作如下:
首先,審計助理人員應對審計過程各業務循環的工作底稿非常熟悉,審計助理人員主要工作之一就是要求能完成全套工作底稿,因為審計人員主要是負責審計問題的查找,而大量審計過程中的工作底稿大部分由審計助理人員完成。
其次,審計助理的主要工作之二是抽憑,即會計憑證抽查。按照項目經理選定的樣本,去檢查會計憑證,并在工作底稿上記錄憑證號,日期、摘要、對方科目、金額、主要附件內容,等等。抽憑的目的是檢查這筆會計分錄是否正確,包括科目使用是否正確、金額是否正確,以及附件是否符合要求。完成抽憑工作要求你對常用會計基礎知識比較熟悉,至少能看懂、能分辨對錯。在這個工作中,底稿的詳細記錄和適當復印憑證附件能幫助審計助理人員在項目經理詢問時很快回答,切忌不過腦子的抄寫,因為事務所工作節奏非常快,要求很嚴謹,是沒有時間再返工的,所以只要是自己抽查過的憑證,就應該能說清楚。
再次,審計助理人員要求熟悉財務軟件及excel的使用,因為經常需要測算某些數字,而這些測算全是在excel中進行的,因此必須熟悉財務軟件與excel中的合計、篩選、排序、簡單邏輯公式使用以及數據透視功能。
最后,要注意之一:比較大的事務所出于質量控制的要求,不會讓助理人員完成存貨、往來款、投資等科目的審計,但審計助理人員應該對于存貨及成本結轉、投資和往來款的核算比較清楚,這對晉升非常重要;要注意之二:審計工作就是要驗證會計記錄和披露的正確性,在工作的時候一定要牢記工作目的,這樣才能有的放矢。
基于學生的基礎知識水平,大部分的同學對于審計相關學科如會計、財管、稅法等只是知識面層的學會而沒有學通,在這樣的基礎上如果定位于審計人員,要求培養審計思路并能查出會計資料中重大的問題,只能是一種奢望,試想學生在會計實務中自己都不能全盤處理,又怎能逆向思維查出會計資料中的問題,所以只能定位于審計助理人員,重點培養的是具體的審計程序操作與審計工作底稿的編寫等,而不是完整的審計過程思路與一定的審計職業判斷能力培養。如此定位才是完全現實可行。
二、課程設計思路與課程實現
審計與注會專業不職業是一個不可回避的事實,正是因為沒有突出的職業特色,學生也并沒能因此獲得與眾不同的職業技能,由此導致了此塊專業職業教育不職業的尷尬境地。因此,高職高專審計與注會專業必須在以就業為導向的工學結合教學方法體系上做深入細致的研究。在現代職業教育課程觀指導下,針對研究目標,從分析審計助理崗位的工作任務出發,與企業共同討論職業能力,配套中小企業審計全真工作底稿。
本課程總體設計思路:采用“每個審計工作業務環節為一個項目”的教學模式,采用功能分析的方法,以能力為導向,以行業需求為主,以實用、夠用為原則,緊緊圍繞完成財務報表審計的需要來選擇課程內容:變知識本位為能力本位,以項目任務與職業能力分析為依據,設定崗位職業能力培養目標;變書本知識的傳授為實際操作技術與能力的培養,以主要各經濟業務循環審計的典型案例為載體,培養學生的實踐動手能力。
課程實現:配套教輔材料審計實訓模擬手冊。教輔用書主要是為了培養學生的能力目標,滿足課程標準中訓練操作的需要,列示的審計實務相關表格和業務實例要與實際業務接軌,體現現行制度下企業財務報表審計的全真模擬和實戰演練。通過以項目為單元的教學活動,使學生掌握財務報表審計的基本知識和基本技能,能解決審計初步業務活動、風險評估、控制測試、實質性程序、報告過程中的實際問題,完成審計助理崗位的工作任務。
教輔材料的特點:
1、針對性(項目導向、任務驅動)。審計工作底稿融合了審計程序的思路與具體操作要求,對審計理論與審計實務操作的融會貫通具有很強的指導意義。完全以審計實務現場工作需完成的工作底稿來融合理論與實務,對目前的教學手段與方式是一種重大的突破,很容易讓學生進入情境模擬審計現場,將自己置身于一名現場審計助理人員,以對勝任審計助理工作的渴望及熱情來認識到自己的知識與職業能力上的不足,激發學生的求知欲。以真實的工作目標作為項目,以完成項目的典型工作過程(環節、方法、步驟)為任務,以任務引領知識、技能與方法,讓學生在完成工作任務中學習知識,訓練技能,獲得實現目標所需要的職業能力。
2、前瞻性。配套中小企業審計全真工作底稿采用的是中國注冊會計師協會最新組織編寫的小型企業財務報表審計工作底稿編制指南。
3、適用性(學做合一,突出能力)。據畢業生就業崗位的實際情況,以會計崗位的各種業務為主線,以介紹工作流程中各個程序和操作步驟為主要內容,圍繞職業能力培養,注重內容的實用性與針對性,體現職業教育課程的本質特征。
從適用的內容上看,學生通過學習,融合理論與實務操作,學生畢業后能迅速頂崗操作,以大大縮短工作的適應期,能接近于進入事務所工作的審計助理人員前期業務能力培訓的效果。
課程實現的具體實施方法:與審計課程同步進行,每完成一個報表項目的審計就進行此項目的業務操作的實訓,每完成一個審計業務循環的學習,就進行一個循環的模塊操作實訓。通過以項目為單元的教學活動,使學生掌握財務報表審計的基本知識和基本技能,能解決審計初步業務活動、風險評估、控制測試、實質性程序、報告過程中的實際問題,完成審計助理崗位的工作任務。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面,以任務為核心,配備相應的全真實訓教材,便于在做中學,學中做,學做合一,實現理論與實踐一體化教學。
三、課程改革效果檢驗
本課程的考核分為知識鑒定成績和能力鑒定成績兩部分,其中知識鑒定成績和能力鑒定成績各占50%,主要考核評價學生對審計準則的理解、對各審計工作環節技能的掌握。
知識鑒定成績分為平時知識鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時鑒定成績占總成績的15%,主要根據平時作業、課堂抽查和學習態度等方面進行評價,其中學習態度根據平時作業上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分;期末知識綜合性鑒定由教師根據各項目的知識目標,在鑒定試題庫中進行組卷,并采取閉卷筆試的方式進行考核,占總成績的35%。
能力鑒定成績分為平時能力鑒定成績和期末能力綜合性鑒定成績兩部分。平時能力鑒定占總成績的15%,主要根據實務操作、案例分析、實訓報告的完成情況和學習態度等幾個方面進行綜合評價,反映學生對項目知識的掌握及應用情況;期末能力綜合性鑒定是評價學生對本課程綜合能力掌握程度的主要依據,考核形式可以多樣化,既可以由教師提供資料和案例,學生進行手工操作,也可以用福斯特審計多媒體教學軟件進行考核,幾種形式既可以單獨運用,也可以結合使用。
(作者單位:長沙商貿旅游職業技術學院)
主要參考文獻:
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目前很多學校已將審計課程納入財經類學生的教學課程體系中，但卻沒有開設審計實驗課程，也有的學校開設了審計實驗課，但實驗內容僅僅是采用案例教學，沒有教授學生如何按實際工作的審計程序進行分析、審計。實驗課程的教學目標應該是通過實驗讓學生了解實際工作中的操作方法獲得感性的認識，而案例教學很難達到這樣的效果，學生動手能力不強。為什么會生產實驗內容與目標脫節的現象？我認為有以下幾種原因：
一、開設審計實驗課所遇到的困難
(一) 實驗課所需要的素材在數量和業務內容上要求比較高
審計是對企業一段時間內發生的經濟業務進行的一種監督，因此對于審計實驗課所需要的材料在時間上跨度要求比較大，所反映的業務內容也要求比較多。如果材料數量少，業務內容不多，可能學生不需要通過風險評估、內部控制測試及相關的審計分析手段就能發現問題，這樣就不能達到實驗的目的。而要收集數量多、內容廣的材料對學校來說就不是訂一書審計實驗教材那樣簡單，還要進行分類和篩選，工作量比較大。其次是對于學生來說在有限的實驗教學中完成對大量材料的分析、審核也是比較困難的事情。
（二）實驗的模擬情景及書面材料的局限性
審計實務中在審計計劃階段對審計對象要進行風險評估。審計人員要對被審單位的環境、內部控制進行調查、分析，評估重大錯報風險。所運用的審計方法主要是詢問、分析、檢查和職業判斷。這些方法在模擬情景中是很難實現的，首先詢問對象很難設制，再者審計對象的環境和內部控制很難用文字描述清楚，而重大錯報風險也必須要到實地了解被審計單位的情況再根據職業判斷才行得出，靠書面材料是不可能得到全面的結論。
（三）審計實施階段涉及的內容多，實驗操作難度大
審計實施階段要進行包括控制測試和對交易、賬戶余額實施的實質性程序在內的審計測試，它針對所有業務循環和所有的報表項目的審計。要運用各種具體的審計方法對內控和財務數據進行分析，工作量很大，而且學生要具備較全面的專業分析能力，因此要進行每個循環或是每個項目的審計實驗是很難實施的。
（四）缺乏配套的審計工作底稿
審計工作底稿是注冊會計師在審計過程中形成的記錄，是形成審計結論和發表審計意見、出具審計報告的依據。它是審計工作重要的組成部分。審計工作底稿應由符合性測試、截止性測試、分析性測試和實質性測試底稿以及試算平衡表、審計差異調整表等組成。雖然不同對象的審計都會形成不同的審計工作底稿，但也有很多格式化的調查表、分析表都是大體相同的，而目前審計教材沒有提供比較全面的審計工作底稿的樣式。很顯然學生是沒有能力去完成全部的工作底稿，一般學校也沒有這方面的經驗來制作,這也使得審計實驗很難開展。
（五）無配套的審計實驗軟件
目前各高校都開設了會計實驗課程，會計實驗軟件開發的較早也比較成熟，功能上已和實際工作中的軟件無差別，能起到學以致用的效果，因此在財經類高校中普及率較高。而審計實驗軟件開發得晚，普及率遠沒有會計實驗軟件那樣高。如果運用手工方法進行數據收集和分析，則效率很低，這也使得很多學校未能開出審計實驗課程。
上述這些困難確實是影響到了審計實驗的實施，但我認為通過對實驗過程的設計改造可以解決上述問題，實現實驗的操作性。
二、審計實驗課程的設計改造
（一）確定審計實驗目的，提高實驗的可操作性
一般財務報表審計可分為四個階段，即接受審計委托階段、計劃審計工作階段、執行審計工作階段、報告審計結果階段。第一個和第二個階段主要是了解企業基本情況和內控體系確定可審性及審計風險的重要程度。但不深入企業實地了解情況，只有書面資料是很難提供一個完備的企業情況說明的， 而且可審性及審計風險的重要程度也有賴于審計人員的職業判斷能力作出的。這種能力的鍛煉是很難通過幾次實驗來提高的。
審計實驗的目的不是在于要讓學生掌握全部的審計工作程序和方法，而是通過實驗讓學生能獲得感性的認識。為此在實驗資料中可以直接給出前期調查的結論和確定的風險重要程度，指出企業可能在哪些方法存在的問題，引導學生進行下一步的審計程序。如可以給出資料“從內部控制調查表和控制測試中發現，該公司銷售發票的開具與發運單、裝貨單的核對機制較弱，致使出現了銷售發票與相關憑據不符的情形，為銷售發票的虛開提供了可能；對應收款項未能定期與客戶核對，應收款項的管理較為混亂。”這樣可以導引導學生將審計重點放在對銷售收入的確認上。
（二）確定重點業務流程審計，提高實驗操作的效率
采用業務循環審計的目的在于確保審計工作質量，提高審計工作效率。一般而言，可以將交易和賬戶余額劃分為銷售與收款循環、采購與付款循環、存貨與生產循環、工資與人員循環、籌資與投資循環等。實驗課時的限定，進行所有的業務循環審計是不可能的，因此可以根據審計實驗需要強化學生在哪方面的能力來確定一個業務流程作為審計實驗的重點。如確定為銷售與收款循環，則在設計時可以在材料中增加一定比例的銷售業務(最好是以商業企業為例，這樣可以簡化操作難度)，并且增加“審計陷阱”業務，以提高學生的業務分析能力。
（三）合理設計材料內容及操作進程
審計實驗所需要的資料一般是一個年度的業務資料，這么多的資料如果學生不熟悉的話，在進行審計實驗時就要占用大量的時間和精力，那么如何解決這個問題呢？一般財經類的學校都會進行基本會計和財務會計的實訓課，其主要內容是根據業務編制會計分錄及財務報表。我們可以根據審計實驗的要求合理設置業務內容。如是以銷售與收款循環的審計作為實驗方向，則在基礎會計和財務會計實訓期間分別完成1-6月和7-12月的業務處理，每月業務數為25-30筆，其中銷售業務筆數為10筆左右，而“審計陷阱”業務可以放在12月份銷售業務中，一般為3到4筆。由于目前高校會計實驗均采用財務軟件進行實驗，工作量并不會太大。學生通過資料的賬務處理對業務資料會有比較深的印象，這就為審計實驗的開展節約了時間。
四、根據審計內容，使用規范、實用的審計工作底稿
規范、實用、完整的審計工作底稿是降低審計風險的有效途徑，有助于提高審計工作效率和質量。但目前絕大部分審計教材都沒有提供比較規范和完整的審計工作底稿，光靠學校“閉門造車”肯定是不行的。真正具有可操作性的審計工作底稿是由各會計師事務所自行設計。.因此，我認為高校應該與當地規模比較大的會計師事務所建立良好的合作關系，實現資源的相互利用。如果實驗過程中能使用規范、實用的工作底稿，不僅可以提高實驗的效率，還增能強實驗的仿真性，學生的學習積極性也會提高。
五、利用財務軟件輸出功能和excel計算功能實驗對實驗數據的分析
審計實驗對數據的分析工作是比較多的，但由于審計軟件目前還遠沒有普及，如何實現審計數據分析的電算化?其實財務軟件一般都有excel表格的數據輸出功能，而excel自身就具有強大的數據計算能力，它不僅有加總、排序、篩選等功能，還能將各表的數據進行鏈接用于數據的整體化分析。這些功能都能滿足審計數據分析的需要。學生完全可以運用excel設計出自己認為合適的分析表，這樣也同時鍛煉了學生的動手能力。
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2 翻轉課堂教學模式的優勢
2.1 翻轉課堂的內涵
“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，是教師根據教學目標和教學內容設計、制作成教學視頻，通過網絡交流平臺為學生提供豐富的學習資源及在線互動交流，學生在課外自主觀看教學視頻、完成課前針對練習。課堂則變成師生之間互動的場所，教師根據學生提出的疑惑，對學生進行針對化、個性化的輔導，從而使學生對知識獲得更深層次的理解。翻轉課堂與傳統課堂的根本區別是：傳統課堂課內學知識，課外內化訓練；而翻轉課堂課外學知識，課內交流討論。翻轉課堂改變了傳統的“以教師為中心”的教學理念，教師從課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、合作者、指導者；從課程的實施者轉變為課程的開發者和創造者。
2.2 翻轉課堂的特點
由于學生的理解能力、學習習慣及學習態度均有所不同，傳統教學的進度也不能兼顧每個學生，導致學習效果出現較大的差異，而翻轉課堂具有即時學習的特點，它以教學視頻為載體，采取學生課外即時自學的方式，能夠滿足不同層面學生的需求，有效避免了學生學習的分化。學生則擁有更多的學習自主性，可以自行控制學習進度、選擇學習的時間和地點，并且可以隨時通過網絡交流平臺同教師和同學探討。翻轉課堂也有利于提高學生的合作探究能力，通過小組協作有利于培養學生的合作意識。
3 翻轉課堂在審計案例教學中的應用
（1）課前教師可根據教學目的及要求，搜集一些能夠融合相關理論知識、體現審計計劃、審計程序、審計思路的經典案例，制作成幾個教學視頻，時間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學生，同時針對性的提出需要其思考的問題，留有充足的時間讓學生仔細研讀案例，學生通過自主觀看教學視頻，根據教師布置的任務搜集相關資料，做好課堂討論的準備。
（2）在課堂上，學生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問題產生的疑惑，教師以案例為中心，通過啟發式教學逐步解決學生提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進行講解。隨著知識點的展開，學生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設計的案例，通過課堂討論和交流溝通，發表不同看法，將討論得出的結果在全體學生中展示交流，教師負責點評。這種模式一方面使學生在主動學習、合作學習中建構知識，培養學生的學習能力、探究能力、合作能力和創新能力，另一方面教師也可以實現對學科、技術和教學方法的深層次理解。
（3）課后教師和學生可以共同解決課堂遺留的問題，教師對其教學效果進行反思，學生及時反饋對所學知識點的掌握情況，以便教師更好的設計后續課程的內容。
4 結語
翻轉課堂作為一種新興的教學模式，通過與案例教學相結合，能提高學生的課堂參與度和自主學習能力，提高教學效率、增加學習效果，有效解決審計學課程教學所面臨的困境。
[參考文獻]
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審計學專業課程體系的內容。現代審計教育必須以社會對審計需求的發展為導向，注重學生專業勝任能力的培養，課程設置要綜合考慮學科發展、專業設置、外部環境等因素，要體現審計學科綜合性與實踐性的特點，既要有寬闊的視野，又要站在學術的前沿，突出體現現代審計對信息技術的需要。課堂教學過程中應隨時關注審計領域的發展動態，緊跟當前審計理論與實務發展的步伐，適時調整教學內容，及時補充新的教學內容，以提高教學質量，并適當引入具有創新性、前瞻性的課程。審計學專業教學內容應包含審計基礎理論、審計技術與方法、審計實務等方面，以及國家審計、社會審計、內部審計這三大主體審計的內容、方法和程序，適度地融入管理審計、績效審計、工程審計、計算機審計、環境審計等內容。
審計學專業課程體系的結構。結合我院應用型本科院校的人才培養目標，我們設計了包括通識教育課、專業課、實踐環節三大板塊的審計學專業課程體系。通識教育課和專業課分為必修課和選修課兩部分。通識教育必修課主要按照教育部有關規定設置，包括思想政治理論課、通識基礎課（高等數學、線性代數、概率論、應用文寫作、大學英語、大學計算機基礎、大學計算機程序設計（VF）、大學生職業規劃與就業指導等），以及體育、軍事理論課程、形勢與政策、當代世界經濟與政治、大學生學習與心理指導等課程。通識教育選修課按人文素養、自然科學、社會科學、藝術素養教育、健康教育、創新創業實踐教育6大模塊設置，學生每學期至少選修1門課程，學有余力者可以多選。專業課遵循“先基礎，后主干”“、先理論，后實務”的順序，設置為學科基礎課、專業主干課和專業選修課三部分。由于審計人才的知識結構要求熟悉會計專業知識，掌握計算機、法律、經濟管理等相關知識，為此我們設計的審計學專業的學科基礎課包括會計學基礎、管理學、管理信息系統、微觀經濟學、統計學、經濟法、財務管理、宏觀經濟學、市場營銷共計9門課程。審計學專業的專業主干課包括財務會計、財經基本技能、高級財務會計、審計學基礎、金融學、會計模擬實訓、稅法、審計實務、會計軟件應用、成本會計、金融企業會計、計算機輔助審計、投資學共計13門課程。其中，金融學、金融企業會計、投資學等課程是結合我院金融行業背景而設置的課程，不僅體現了行業差異性對審計工作的要求，還在一定程度上體現了我院審計學專業的辦學特色。審計學專業課程體系還應體現各個行業對審計人才的不同要求。為此我們設置了政府與非盈利組織會計、內部審計、政府審計、金融審計、審計案例分析、審計英語、公司戰略與風險管理等專業選修課。學生可根據個人的興趣志向以及就業方向，采取“三選一”的方式，從12門專業選修課程中選修4門，學有余力者可以多選。審計學專業實踐教學環節由課內實踐（實驗、上機等）、校外實習（畢業實習）、畢業論文、社會調查、軍訓等項目構成。實踐教學作為教學的主要內容和重要形式，應該貫穿于審計教育教學過程的始終。
審計學專業的實踐教學。我院審計學專業實踐教學主要采取以下三種形式：①審計實驗。為配合審計學專業的課堂教學，我院在校內建設了手工和電算兩個審計實驗室。手工實驗室主要用于訓練審計程序、方法等內容。實驗時，學生每人領取一份用檔案盒存放的模擬企業賬套資料（以前做會計模擬實驗時形成），在教師指導下完成制定審計方案、實施抽樣審計、形成審計工作底稿、出具審計報告等一系列手工操作。電算實驗室配備了專業的審計軟件，學生借助于模擬的數據資料開展社會審計及企業內部審計，提高計算機輔助審計的實際操作能力。②案例教學。實施案例教學能夠提高學生對審計社會責任的感性認識，是培養審計學專業學生實務技能的重要手段。通過案例教學，可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，有效地彌補教材的不足，有利于鞏固和深化學生在課堂上學到的知識。③審計實習。審計實習通常在校外進行，使學生通過接觸社會，深入地了解審計實際工作中面臨的問題及其解決對策，最終實現理論與實踐更好的結合。綜合考慮各審計機關、各單位審計部門和社會審計機構的特點，我們認為實習基地主要應建在會計師事務所，學生在實習過程中能夠接觸到各行各業、各種各樣的審計業務，可以盡早熟悉將來可能承擔的審計工作。
本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學院
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（一）課程的性質與作用
本課程是我院會計類專業培養財務審計能力的核心課程，是一門集審計理論與審計實務于一體的課程，包括審計基礎知識與審計實務兩部分。課堂中以注冊會計師財務報表為主線，將會計師事務所實際審計案例與實際工作底稿引入教學課堂，實現審計課程與會計師事務所實際工作的融合，教學注重理論聯系實際，運用案例教學、任務驅動法等手段來引入審計基本原理，是一門實操性很強的課程，同時也是會計學專業學生進入專業學習的重要課程。其功能在于培養學生審計基礎理論知識與實務操作技能，培養學生應用相關理論與方法分析、解決社會審計、政府審計與內部審計實際問題的能力，使學生具備在會計師事務所、企業事業單位從事審計工作的相關能力，是高職會計專業及相關專業的主要專業課程之一。
（二）本課程與其他課程的關系
1.與前修課程的聯系。
本課程的前修課程是《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等課程。學生在學習完上述課程之后，對于會計確認、計量、記錄及報告具有一定的技能。在此基礎上通過《審計基礎與實務》課程的學習，使學生掌握財務報表審計的基本理論與審計的技術方法，認識做好審計工作對企業加強經營管理的重要意義，通過實訓和練習，使學生具備相應專業技能，為今后走向社會，從事審計工作打下堅實的基礎。能勝任審計助理人員的工作崗位。
2.與后續課程的聯系。
本課程安排在第四學期開設，按照教學計劃，與本課程平行課程有《報表分析》、《財務管理》等。學生通過本課程的學習，對于整個財務專業相關課程做到融會貫通，起到復習及鞏固的作用，同時也為第五學期開設的《企業內部審計實務》的學習打下堅實基礎。
三、課程目標
（一）知識目標
（1）熟悉審計環境，包括注冊會計師審計的職業特點、注冊會計師管理制度、注冊會計師法律責任以及注冊會計師執業準則；（2）掌握注冊會計師協會會員職業道德守則，包括職業道德概念基本原則和概念框架、審計、審閱和其他鑒證業務對獨立性的要求；（3）掌握審計基本原理，包括審計目標、審計計劃、審計證據、審計抽樣以及審計工作底稿；（4）掌握審計測試流程，包括風險評估、控制測試以及實質性程序；（5）掌握審計循環測試，包括銷售與收款循環、采購與付款循環、生產與服務循環、籌資與投資循環以及貨幣資金審計的特點及技術方法；（6）掌握完成審計工作與出具審計報告的要求。
（二）能力目標
（1）能夠根據審計程序在不同階段的核心工作內容運用恰當的審計方法糾弊查錯；（2）能夠運用文字表述法、調查表法和流程圖法對內部控制進行描述，能夠運用控制測試的方法對內部控制的有效性進行評價，能夠根據內部控制的評價結果撰寫管理建議書；（3）能夠運用所學的審計方法進行審計證據收集，能夠運用工作底稿的基本內容將所收集的審計證據編寫在工作底稿內；（4）能夠掌握并運用相應審計方法判斷銷售與收款業務循環、采購與付款業務循環、生產與服務業務循環、籌資與投資業務循環、貨幣資金管理等業務中的漏洞并糾正會計處理錯弊，熟練編寫審計工作底稿；（5）能根據審計計劃階段、內部控制測試階段和實質性程序階段所獲得的證據，形成的各類審計底稿，完成審計報告階段的各項任務，形成審計結論，能獨立撰寫內部審計報告。
（三）素質目標
（1）培養實事求是的學風和客觀公正的態度，保持獨立性；（2）培養不斷學習和更新知識的能力，不斷提高專業勝任能力；（3）培養應有的職業謹慎，并合理做出職業判斷；（4）培養誠實地為組織服務，不違反誠信原則的態度；（5）培養遵循保密原則的習慣，按規定使用在履行職責時所獲取的資料和信息；（6）客觀披露所了解的全部重要事項；（7）培養較強的溝通交流能力，妥善處理好組織內外相關機構和人員的關系；（8）不斷接受后續教育，提高服務質量。
四、教學設計思路
課程應實施教學過程與審計過程的統一，按照按照“知識+技能”的思路，以模擬企業年度會計報表審計項目為導向，以具體報表項目審計為工作任務的課程教學主線來重組審計課程的教學內容，按照“教師講授審計理論知識和演示審計實務操作復習會計理論知識與演示會計實務操作教師分配審計任務學生編制審計工作底稿完成審計任務”開展審計實務與實踐一體化教學工作，做到：1.設計被審計單位的交易，在收集企業業務資料和財務數據的基礎上，加工整理出典型交易和事項，并設計審計疑點和錯報；2.設計審計實務的具體情形（含內部控制、審計證據等）和參考數據，從而使審計實務有據可依，同時也給學生充分發揮主觀能動性的空間；3.通過分析審計實訓案例，以編制審計工作底稿為主線，進行審計職業能力培養。而《審計基礎與實務》課程應結合以上四種類型企業的審計過程，以模擬企業（以ABC石化有限公司為例），涵括四種類型企業的所有審計程序，將課程劃分為以下四個學習情境：根據以上學習情境，教師設計出模擬企業（ABC石化有限公司為例）的環境資料、財務數據、模擬錯報等資料，并將學生分成若干個審計小組，每個審計小組為一單位會計師事務所，教師將資料發至每個小組，組員根據教師教授方式方法、教師扮演的各個角色，分工合作，完成模擬審計項目。這就是將《審計基礎與實務》按系統化工作過程進行分割學習的過程。
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2.1審計學專業課程體系改革思路
在對審計就業崗位進行定位和對職業標準進行選擇之后,構建以工作崗位職業能力培養為中心,以“學科-應用”為導向形成“公共素質課、公共技能課、職業知識課、職業技能課、職業拓展課”五大模塊的課程體系,積極推進課程模塊化改革。
2.2審計學專業課程體系改革的基本原則
1)以適應社會需求為基準。在高等教育大眾化階段,高校培養出來的學生應具備較強的職業適應能力,應用型高等教育也應主動出擊,積極尋求社會的需求點,在專業的課程體系設置上要面向市場和學生的實際與未來發展的需要,為學生的就業做好準備。2)以能力培養為中心。在教學中注重學生實際應用能力的培養,從課程的開發、內容和評價標準等方面要能體現培養學生的應用能力,把教育的目標從強調理論轉向強調實踐,更關注培養學生的一般技能和創新能力,如發現問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3)以可持續發展為目標。可持續發展是社會發展的必然要求,也是人的終身發展的內在需要,現代教育要能讓學生掌握科學的方法,去不斷探究與發展新知,具備自主學習、主動適應社會的能力。
3基于職業標準的審計學專業課程體系的改革
3.1人才培養目標
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一、當前審計干部培訓課程設計存在的問題
筆者曾從事審計工作多年，期間多次作為被培訓者接受培訓，近年來從事審計教研和審計教學工作，角色轉換為培訓者與執教者。從培訓者與被培訓者雙重視角，根據多年實踐與觀察，認為當前審計干部培訓課程設計主要存在以下問題：一是缺少先進的教育培訓理念作為指引和支撐。拼湊幾門課程開辦培訓班是容易的，在先進的教育培訓理念指引下進行嚴謹的課程設計是不易的。二是缺少對培訓需求的深入分析和清晰認知。培訓需求不僅包括審計干部個體需求、審計機關組織需求、審計事業發展需求，同時還涉及三者間的關系、當前需求與可持續發展需求的關系問題。三是教學方法對教育培訓理念的踐行不夠，有些培訓班教學方法單一，基本以講授式、“滿堂灌”為主，有些將本應創造性靈活運用的教學方法教條化。
二、課程設計應以先進教育培訓理念為引領
“理念”通常指思想，與觀念關聯，上升到理性高度的觀念就是理念。教育培訓理念決定了設計課程的種類、采取培訓的方式、管理的模式及培訓的效果。（一）職業教育培訓的本質。職業教育正從為產業和特定職業提供技能培訓的簡單任務，擴展成為開發人力資源、實現可持續發展以及公民教育的綜合性任務，因此，審計干部職業教育培訓是對審計干部從入職開始貫穿整個職業生涯的職業教育培訓。它不僅是一項提供審計技能培訓的簡單任務，而且是一項開發人力資源、實現審計事業和全體審計人員可持續發展的綜合性任務。職業教育培訓的本質就是一種人力資源開發。比如，日本就將原來的《職業訓練法》徹底重組變更為《人力資源開發促進法》。“貫穿整個職業生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續發展”意味著它不只針對此時此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來、重在發展。（二）學習過程。關于學習的理論有很多，近年來越來越被廣泛接受的是建構主義學習理論。根據這一理論，學習是學員主動完成的過程。每個學員都是帶著自己固有的經驗和信念來到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現象和問題，對這些新材料進行感知、聯想、評估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統中去。在這一過程中，學習者是學習活動的主人，學員是學習過程的主體。秉持這樣的理念，課程設計應突出學員主體地位，營造有利于學員發揮主觀能動性的情境，采用適當方法激發學員的學習興趣，使其成為自主的、終生的學習者。（三）學員和教師的關系。西方曾有項調查，問人們最害怕的事情是什么。結果居然超過半數的人選擇了公開演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學過程的主體、知識的灌輸者和“權威”，那勢必會帶來巨大壓力。而現在國際上比較通行的認識是，在教學中老師是一個分享者、引導者、推動者，帶著平等、開放的心態進入課堂，目的是分享和啟發思考，每位學員經由思考進行各自的知識和能力建構。在此過程中學員產生各樣質疑甚至奇思妙想，這正是教學的成功，且會對教師和其他學員產生啟發作用，并進一步引發思考，達到教學相長、學學相長之目的，正如經典案例教學教材中有句話所言：“愉快地引導案例討論，其關鍵與其說是個人教學方法的高超，不如說是一種態度”。（四）工作與學習的關系。有研究發現，從能力學習的途徑看，主要包括工作中學習、社會關系中學習和課堂培訓，而這三者在能力發展中的比例是70:20:10。工作中學習是學習的常態。從一個人成長的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰性的工作中，學習的最佳機會是在真實工作情境中。當前，我們所處的社會是知識和信息爆炸的社會，每個領域每天都會產生大量新知識、新信息，各領域間產生新的聯系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學習的邊界日益模糊。工作的過程就是學習的過程，而學習也越來越以再現、模擬工作的方式來進行，這也是為什么世界各國倡導和推行的培訓方式都與工作結合得越來越緊密。比如，案例教學就是將真實情境引入課堂，由學員通過分析、討論，實現認清現實世界復雜性和模糊性的目的；而行動學習英文是“learningbydoing”,即“做中學”，更是將工作和學習合二為一，以質疑與反思來解決工作中的問題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學項目也正是案例教學和行動學習的結合方式。
三、課程設計應重點關注的方面
（一）課程設計應堅持需求導向，兼顧整體。與個體、長遠與當前培訓要服務審計發展大局，課程設計首先應著眼于審計事業發展的需求，因此，必須研究審計發展規劃和戰略、年度審計工作計劃和要點。研究審計工作規劃、戰略，要面向發展，兼有前瞻性、外向性；研究年度審計工作計劃和要點，使課程設計對于審計干部勝任當前和近期工作具有針對性。所制訂的培訓計劃、課程設計應有助于審計人員獲得和提升適應審計事業發展所需要的能力，從而實現個人、組織與事業共同的可持續發展。當然，在面向未來、突出事業發展需求的同時，還應兼顧具體單位需求和個體需求。2018年，審計署審計科研所曾對審計干部教育學院的市縣審計局長培訓班和審計理論研究骨干培訓班的學員進行問卷調查，從得到的200多份問卷統計分析了審計機關負責人和審計業務骨干所應具備的知識和能力，包括審計及相關專業知識、宏觀政策、管理學、人文社科、網絡與安全、大數據等知識；組織領導、科學決策、溝通協調、具體業務、口頭與書面表達等能力。這些應成為課程設計的重要依據。（二）課程設計的教學方式方法應是對教育培訓理念的踐行。《2018—2022年全國干部教育培訓規劃》中明確提倡改進教學方式方法，開展研討式、案例式、體驗式等互動式教學方法，探索運用訪談教學、論壇教學、行動學習、翻轉課堂等方法。作為課程設計者，首先需要研究的是使用這些方法的原因以及這些方法背后的教育培訓理念。所倡導的互動式教學方法、行動學習方法，是由一系列重要理論和理念生發出來的，如對職業教育培訓本質的認識、對學習過程的認識、對學員與教師關系的認識、對學習和工作關系的認識等。如果不是真正理解、接受了這些理念，只是生搬硬套地使用這些方法，結果只能是得其形而失其神，變得教條化；反之，得其神（精髓），就可靈活運用各種方法，還可以由此創新出更多方法。2017年審計署審計干部教育學院主辦培訓班課程設計的教學方式組合情況如表1所示。從表中可以看出，在對培訓方式的選擇上，將講授、案例教學、研討、座談、訪談等多種方式結合運用，傳統的講授模式基本控制在50%以下，有的班只占1/3左右。從培訓實施效果看，學員們普遍認為課程設計將豐富的課程內容、優秀的師資、靈活多樣的教學方式方法充分整合，取得了良好的教學效果。(三)課程設計應貫穿培訓全過程。應堅持持續化設計的理念，將課程設計貫穿于培訓全過程。一是對培訓班課程在上報方案的基礎上細化任務設計，提前與授課老師溝通，明確授課內容和形式。二是深化研討課設計。研討課一直是干部教育培訓的重點和難點，其效果直接關系到整個培訓的成敗。應放棄簡單、自由的討論方式，采用結構化研討方式。研討課前根據教學進程、學員學習領會的情況，收集學員最關注、最想解決的問題，在課程研究的基礎上列出詳細的結構化研討提綱，使研討更富實效。一個好的結構化研討需要精心設計和備課，需要全過程的引導和掌控。三是課程設計者應全程跟班聽課，了解教學進度和教學效果，根據培訓目標、課堂現場反饋和學員接受情況，及時對課程、師資、案例、教學內容和教學方法等進行必要調整。
篇8
要學好《審計》,必須把握本門課程的特點來學習,應深入理解它的內涵、本質特征。根據教學中的觀察和體會,我認為要學好審計的理論與實務,至少應注意以下幾個方面的問題:
一、把握《審計》課程的特點,建立起審計的思路
審計不能用會計的思路去思考,一定要建立起審計的思路,以獨立客觀的第三方的角色來看問題,這一點至關重要。對于剛接觸審計的學生來講,審計的入門是非常重要的,在學習的過程中,要注意培養建立起注冊會計師的審計思路和感覺,學會站在注冊會計師的立場上分析、判斷問題。我們舉一個例子來說明注冊會計師的審計思路和如何站在注冊會計師的立場分析問題。比如說,被審計單位在利潤表當中列示了營業收入5億,首先被審計單位認為這5億是沒有錯報的,也就是說他對收入相關的認定是5億。我們注冊會計師的審計思路就是對他的認定進行再認定,一定要有質疑的習慣!具體來講,注冊會計師就要考慮被審計單位所列示5億的收入是確實發生了嗎?金額是5億嗎?真實嗎?是否是假的?有沒有漏的?有沒有錯的?進而結合我們對被審計單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進行分析,識別出被審計單位的營業收入當中具體在哪個方面或哪幾個方面可能存在重大錯報。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會貫通、熟練地運用到實務中。
要學好《審計》的另一個要點是要熟悉會計知識。審計說白了就是審會計,在審計過程中離不開會計,注冊會計師要用會計準則作為標準去衡量和判斷被審計單位所生成的會計信息是否合法、公允。這就要求同學們對被審計單位已發生經濟業務的會計處理方法,或報表項目的列示是否正確作出正確判斷,進而決定是否要做出審計調整。
二、全面了解《審計》的內容,準確把握本門課程的重點和難點
《審計》課程是以注冊會計師對被審計單位的財務報表審計為主線,對相關的審計理論和實務進行描述的。《審計》按照內容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關審計的基礎知識,包括審計的目標、注冊會計師職業管理、注冊會計師執業準則、職業道德和法律責任等,第二部分(5-7)章,介紹審計理論與方法,包括審計目標,審計重要性,審計風險,審計證據、審計抽樣及風險導向審計模式等,這部分內容是本門課程的難點,第三部分,是以財務報表審計為例,較具體的介紹審計實務與審計報告,對于這部分實務內容首先要明確它的前提,教材表達的審計思路是從審計一個制造業上市公司的角度出發的,所以循環的劃分也是建立在制造行業企業的經營流程上,即:銷售與收款循環、采購與付款循環、籌資與投資等循環。所以,我們要知道,教材中說明的循環并不適用所有企業,例如金融企業就不存在上述的若干循環,但前二部分審計的基本概念、審計理論和方法卻是適用于每個企業的。這里說明的就是我們學習教材內容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設,然后再理解就相對容易了。
《審計》的學習很多是基本理論部分。審計理論是人們從審計實踐中概括出來的反映客觀實際,合乎審計工作規律的系統化了的理性認識。基本理論是一門學科的精髓。所以我們對基本理論部分,應當花大力氣認真學好。所以強調一個字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計的重點理論,主要是用風險導向理念來做的介紹,既有審計的思路,又含有大量的審計準則的內容。很多用語是非常專業的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學們應認真上課,在聽課的過程當中仔細看書,再進行思考、總結,把相關的知識點真正地串起來,就不再是云里霧里了。同學們在聽課時,也應盡可能地注意聽老師對這一部分內容的知識點做總結和串聯。
三、循序漸進,兼顧全面,將審計理論和審計實務相結合
我們在剛開始學習審計時,獲得的是一個個獨立的知識點,每一個概念、程序、方法均是單獨存在的,我們對每個知識點的掌握也是作為單獨的內容來掌握的,所以,對于理論知識部分,剛開始不要考慮的過于復雜,也先不要考慮將其連接起來,先按照知識點內容來學習,將單獨的知識點弄通以后再實現理論和實務的融合才有可能。
舉個例子,作為審計工作本身應該怎么開始,這個就涉及到所講的審計流程問題了。書上強調在計劃階段,就是審計工作的開始階段了,第一個環節,強調就是要在計劃審計工作前了解被審計單位的基本業務情況,(通過初部了解,如果你認為被審計單位基本情況很差,不打算接這筆業務,那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認定了被審計單位基本業務情況還是不錯的,你可能才去考慮接受被審計單位的委托進行審計活動,在了解被審計單位的基本前提下,才能簽約執行審計工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計項目將如何執行,是詳細審計,還是抽樣審計,要不要實施控制測試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對被審計單位的包括內控制度等若干個方面做出評估,根據被審計單位的風險的評估水平,確定重要性水平,決定以后的審計程序,應對評估出的重大錯報風險,包括總體的應對策略和具體的審計程序,收集并評價審計證據,形成審計意見。所以有關的一系列重要概念實際上就已經產生了、連貫了。
另外,還要注意的是,根據審計內容來講,同學們在進行審計這門課程學習和復習的時候要從兩個方面來入手,第一,就是要對審計基礎理論知識比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計》又十分強調實務性,要求將所學習的基本理論運用于財務報表項目的具體審計過程中,同學們不但要花大力氣學好基本理論,還應當掌握財務報表中具體項目的審計程序,要注重理論和實務相結合,運用理論去指導實踐操作,結合具體的審計案例、審計實務,并結合相關的會計知識來進行具體的審計工作。 (下轉第43頁)
(上接第110頁)四、善于連貫思索,掌握主要關鍵知識
一門學科有它的體系結構,前后各章是相互聯系的,它和其他相關學科也是有聯系的。我們學習時,不能孤立地閱讀某一章節,而應把這一章節看成整本書的一個有機組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見局部,不見全體。只有全面地,相互聯系地思考,才能加深理解,掌握本質。具體說:
1.加強前后各章的連貫思索。多看書、多聯想、多理解。把前后各章的有關內容放在一起思考,有助于領會其實質,加深理解,有時還有溫故知新的效果。例如我們在學習審計實務各章時,就應聯系前面審計基本理論各章來思考。通過這樣的聯想,既加深了對審計基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計實務知識。教材中的實務部分從循環入手,相當于我們在審計過程中根據各個循環思路進行的審計,在每個循環的審計中,都會涉及到我們的各個賬戶和報表項目。這個思路一經確定,到底如何進行審計工作,應該采用哪些審計程序和方法,這個原則和方法就在第二個部分審計理論知識中,比如應收賬款的審計,自然想到與高估有關,而要高估則會計通用的手段或會計處理有那些,再想到如何發現與審計---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發票、發運單、合同以及相關的存貨盤點)等等。所以,我們需要將之前學完后獲得的一個個知識點與我們教材中的循環內容結合起來,相當于將珍珠一顆顆串聯起來的過程。
篇9
審計課程是高職高專院校會計專業的核心課程之一，通常開設于其他專業課程之后，該門課程集財務會計、財務管理、稅法、經濟法、報表分析等幾門主干課程的學科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進行回顧、總結、復習，并結合所學到的審計理論知識，解決實際問題。
對于高職院校會計專業的學生來講，學習審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復習與審計業務相關的專業課程；第二，不但能夠進行會計核算，還能夠進行會計業務的核查；第三，培養專業感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學過程中，應該本著“理論夠用，強調實踐”的原則，突出其專業性及應用性強的特點，在學習過程中要進行大量的實踐訓練，使學生真正具備審計人員的專業素質，從而能夠解決工作中的實際問題。
會計專業是很多高職院校的熱點專業，生源穩定，人才培養模式日益成熟，在會計專業人才培養方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業核心課之一的審計課程，在實踐教學方面的改進卻乏善可陳，在強調工學結合、強化專業技能的高職院校人才培養理念下，審計課程在實踐教學方面沒有形成與之相適應的教學模式，這就使得我們培養出來的學生無法體現高職院校學生高素質技能型的優勢，在面對審計業務時常常無所適從，審計課程的教學沒有達到預期效果。因此，對審計課程實踐教學出現的問題進行深入細致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學模式的創新顯得尤為迫切。
1 審計課程實踐教學中存在的問題分析
1.1 審計課程的教學目標定位不合理
審計課程涉及到的專業領域更強調對專業知識掌握的綜合性、應用性，屬于一種較高層次的領域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應具備更為高深的理論知識，更強的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學目標定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業循環業務審計的基本技能，還應該具備執行企業主要審計業務的能力，對于高職高專學生而言，這樣的教學目標定位偏高，以這樣的教學目標組織教學工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓練分散。
定位審計教學目標必須基于高職高專院校審計課程教學基本目標、教學特點與規律、教學受體的考慮，才能正確認識與把握高職高專院校審計課程教學的本質。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領域層次較高，需要的人才素質較高，但是具體審計業務處理時需要不同職業能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業培養的人才層次而言，其培養目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。相應的，在理論與實踐課程設置方面也應該圍繞教學目標進行。
1.2 教學方式單一
審計教材大多理論性較強，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導審計實際業務處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環節。此外，在審計課程的學習過程中會涉及前期學過的多門專業課程，需要回顧、總結、綜合理解的內容也較多，而大多數學生原本相關學科基礎不是十分扎實，到了學習審計這一學期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內容方面不重視審計理論同審計實踐的結合，不注重引導學生對前期知識點的回顧，也缺乏相應的實例幫助學生理解相關理論，一味照本宣科，那么勢必會使學生喪失對審計課程的學習興趣，嚴重影響學生學習的主動性，最終導致他們缺少獨立思考的能力和動手能力。
篇10
隨著網絡、信息技術的不斷發展,計算機的廣泛應用已深入到社會經濟生活的各個方面。會計信息化的快速發展,使會計數據的處理方式、存儲介質、系統內部控制制度不同于傳統會計,也使得審計工作環境發生巨大變化。因此為適應會計信息化的發展,應加快審計信息化建設步伐。
(一)會計工作信息化要求審計必須運用先進的技術手段來完成審計任務
企業管理信息化、ERP系統的應用、貿易中的電子商務普及,以及網絡財務軟件的廣泛使用,使會計信息的采集、存儲方式、內部控制等都發生了改變。審計面對會計信息化,僅依靠傳統審計方法和手段,難以滿足日益提高的審計目標的要求。這給審計工作的方式方法、審計質量和效率帶來了巨大挑戰。審計工作能否滿足現代信息技術的發展,審計方式是否采用現代技術,是傳統審計面臨的緊迫問題。只有通過審計與網絡、信息技術有機融合,實現與會計信息化系統對接,隨時取得所需的審計對象的相關資料,才能實現實時審計監督,使審計跟蹤更加嚴密,提高審計的有用性。會計信息化的發展推動著審計信息化的發展,使審計信息化成為現代審計發展的必然趨勢。
(二)高校應該開設審計信息化課程
會計信息化使得所產生的各類數據信息存儲于系統集成的數據庫中,失去了原有的紙質線索,這就給傳統審計工作帶來了一定的困難。審計要面對會計信息化下的審計線索,那么審計技術、審計方法和途徑,就要形成信息環境下的審計信息化方法和審計程序體系,要形成不同于傳統手工審計的新理論。審計信息化的發展,使得審計人員如不掌握網絡、信息技術,將會失去審計資格。
我國已經有了不少審計軟件,軟件的功能也比以前有了很大進步,但是這些軟件功能并沒有完全發揮出來。主要原因是缺乏復合型審計信息化人才,比如數據抽取和分析、風險評估技術等都要求掌握好計算機審計技術。部分審計從業人員雖然有著豐富的審計經驗,但計算機知識跟不上信息技術的飛速發展,缺乏深層次的計算機系統應用,不能有效分析系統結構,影響了審計工作質量和效率,使用人單位對審計信息化人才的需求更加迫切。
目前既懂審計又懂信息技術的復合型審計人才缺乏,審計信息化專業人才的數量滿足不了社會的需求。現行審計專業人才的培養以造就具有財務會計知識技能基礎、掌握財政財務審計知識和能力的審計人才為工作重點。而這部分畢業生隨著審計信息化的發展,不具備就業優勢,就業壓力逐漸增大。因此高校相關審計或財會專業應該開設審計信息化課程,使學生具備計算機審計能力,將對審計信息化的發展起到積極的推動作用。
二、審計信息化課程體系
(一)審計信息化課程的主要內容
在實際工作中,各單位采用會計系統軟件有單機版、網絡版、ERP信息系統,信息化程度不同,數據庫中數據存儲格式也不同,而且數據庫中的數據量相差也非常大。審計人員需對數據進行采集、驗證,分析,收集審計證據,完成審計任務。總之,信息環境下,審計人員需依賴信息技術手段處理各種審計業務和工作。由于會計信息化的發展,信息技術和網絡的應用,審計信息化課程可包括以下部分:審計信息化原理;計算機安全審計重點;計算機犯罪審計重點;計算機犯罪審計案例分析;國際國內互聯網有關法律法規與審計重點;金融系統計算機犯罪審計重點;企業信息化管理審計重點;財務管理信息化審計重點;上市公司財務舞弊案審計信息化重點;投資效益分析審計的Excel計算方法;國際內部審計師協會(IlA)的注冊內部審計師(CIA)考試計算機類題目類型重點介紹等等內容。
(二)審計信息化課程教學組織采用實踐項目導向
傳統的計算機審計教學,軟件功能相對簡單,采用理論教學或多媒體教學演示操作,對教學效果的影響或許不大,但在審計信息化教學中,教學內容增多,軟件功能復雜化,僅通過理論講授沒有感官刺激和動手操作,或單純使用多媒體教學軟件演示,會使學生走馬觀花,教學效果無法保證。因此審計信息化應該歸入實踐性課程。實踐教學活動以工作項目為導向、分小組進行綜合實訓練習,改變單人單機按軟件程序機械操作。具體教學組織程序包括:在有一套較為完整的教學案例的基礎上,首先做好審前準備工作。主要是收集被審計單位一些必要的技術資料,了解被審計單位會計信息化系統的功能和結構,為下步采集、分析數據做好準備。其次設計審計方案。各小組在了解被審計單位會計信息化系統的基礎上,根據審計任務設計審計信息化方案,每組可以有不同的審計方案。再次,進行審計取證。各組根據自己的審計方案,查找審計線索,進行審計取證。然后,進行數據分析匯總。做好審計證據的分類、篩選和匯總工作,保證以獲取審計證據的充分性、相關性和可靠性。在分析匯總時可以運用EXCEL、ACCESS等,進行期間數據比對、指標篩選,提供所需統計數據。最后,得出審計結論。不同的小組、不同的方案、不同的審計線索或可能得出不同的審計結論,這主要受學生的水平、審計線索的發現、取證、分析等因素的影響。
(三)審計信息化課程教學方法采用模塊法
模塊教學法原是國際勞工組織在廣泛研究世界各國現今培訓方法的基礎上開發的一種新的技能培訓模式。其特點是將工作崗位所需的技能分解為多個相對技能模塊。教學中以基本能力點為控制對象,將相關理論融于技能訓練中。教師在審計信息化的教學過程中,面臨教學內容多元化、軟件功能復雜化,可以采用模塊教學法分組練習,再融合教學案例,使教學內容系統化、完整化。分組練習側重訓練學生相互間的溝通與團隊協作精神,讓學生理解在審計實務中需要集體智慧和力量,從而充分調動學生興趣,多方面鍛煉學生綜合能力。
在模塊化教學中還可以通過建立審計信息平臺的方式向學生及時提供較為豐富的實踐教學資源,培養學生的動手能力,加強學生對實際業務流程的了解,以縮短畢業生工作適應期。同時為教師和學生提供一個實務訓練和創新交流的平臺。
三、高校審計信息化課程建設面臨的困難與對策
(一)高校審計信息化課程建設面臨的困難
1.缺乏復合型師資和實踐經驗。審計信息化教學是融會計、審計、信息技術、管理學等為一體的綜合性、實踐性很強的交叉學科的教學,雖然高校教師學歷結構大大改善,但在審計信息化的教學中缺乏既懂計算機又懂審計、會計知識的復合型教師。因此存在部分高校審計信息化課程由計算機或電子商務專業教師任課,他們熟悉計算機、網絡技術,但不熟悉會計、審計專業知識,授課時只是講授審計軟件的操作,無法將審計的線索、步驟、經驗穿插于教學中。另一方面,授課教師從高校畢業直接到高校教學,缺乏審計實踐經驗,缺乏較好的審計信息化教學案例,不能有效地指導學生審計信息化的教學實踐,教學效果欠佳。
2.缺乏對審計信息化課程教學目標的認知,課程設置不合理。部分高校沒有開設審計信息化課程,或即使開設審計信息化課程,由于對教學目標認知存在差異,課程設置不適應審計信息化的發展。在課程設置上,除了計算機文化基礎等公共課程外,即使開設計算機審計課程,也大多側重學生對審計軟件的具體操作技能和熟練程度,涵蓋面較窄。而隨著會計信息化的發展,網絡、信息技術在審計領域也不斷深入,審計任務要求對會計信息系統進行審計,審查系統的安全性、系統業務處理功能的合法性和正確性、對數據庫的審計等多個方面。若課程設置不合理,則不利于培養信息化審計人才,不利于審計信息化發展的需要。
3.學生缺乏社會實踐。學生缺乏實踐鍛煉,不了解審計信息化在社會實踐中的應用狀況,沒有認識審計信息化的重要性和有效性,對審計信息化的認知,停留在對會計電算化的了解,認為只要了解會計電算化軟件,就能查找審計所需資料。對計算機審計、實時審計、在線審計的認識不足。而對系統安全控制審計、病毒防范審計、數據庫審計了解情況更差,更談不上掌握。
(二)高校審計信息化課程建設的對策
1.加強師資的培養和實踐鍛煉。審計信息化課程具有較強的綜合性,并不是單純的計算機知識的應用。高校審計信息化教師應既有計算機知識,又有深厚財會、審計和審計實務知識。對于目前部分高校存在審計信息化課程或由計算機系教師、或由電子商務教師授課的現狀,欠缺系統的會計和審計專業知識,使教學內容與教學目標有一定的差異,不利于培養既掌握財會、審計知識,又掌握信息系統、網絡技術的具有復合型知識結構的審計人才。因而應加強復合型師資力量的培養;同時學校加強校企聯合,鼓勵從事審計信息化教學的教師參與審計實務鍛煉,了解社會需求,成為合格的審計信息化專業教師,以保證高校的教學質量。
2.合理設置課程,適應社會對審計人才的要求。課程設置是否合理,對信息環境下審計人才的培養有很大影響。為適應審計信息化的發展,審計、財會專業不僅要開設計算機文化基礎課程、計算機審計專業課程,還應相對加強軟件日常維護和硬件常見故障排除等技術的教學內容,以及深層次計算機知識內容的學習,才能適應信息環境下對復合型審計人才的要求。由于部分審計、財會專業畢業的審計人員缺乏深層次的計算機系統設計、程序編譯檢測技能,不能有效分析系統結構,在運用計算機軟件完成難度較大的實質性審計程序時尚有難度,從而達不到較好的審計效果。因此審計信息化教學的課程設置,要符合審計信息化的發展需要,適應社會對審計人才培養的要求。
3.審計信息化教學應將審計、財會專業與信息技術結合,以適應審計信息化復雜性的特點。審計信息化使得審計人員利用計算機進行審計,不僅需要采集各類會計數據,而且有時還需引入相關的管理數據,并對大量數據進行篩選、比對,因此審計信息化教學中提高學生EXCEL、ACCESS和一些軟件工具的應用水平,結合審計案例,查找審計線索,采集所需數據,利用現代信息技術分析和處理數據,提高審計準確度。
4.學生應走向社會,加強實踐鍛煉。學生應積極參加實踐鍛煉、社會調查,了解審計信息化的發展;了解在審計實務工作中,所需網絡、信息技術的知識,比如互聯網、文字處理軟件、電子表格軟件、信息系統、視窗操作系統、數據庫軟件、報告軟件等在工作中的應用;了解對會計信息系統進行審計時的病毒防范審計、數據庫審計、安全性審計。通過實踐鍛煉和社會調查,加強自身學習,以提高審計信息化水平。
總之,會計信息化程度越高,對審計信息化程度要求也越高,會計信息化推動著審計信息化的發展,同時審計信息化也促使會計信息化下內部控制、管理制度不斷完善,使會計數據更加真實、可靠。審計信息化已成為提高審計效率和審計質量不可缺少的審計手段。為適應社會對復合型審計信息化人才的需求,除了加強現有審計人員的短期培訓外,高校擔負著長期培養高素質、復合型審計信息化人才的重任,審計信息化課程建設和教學方式、方法的改革,成為高校提高教學質量的保證。
【參考文獻】
[1] 劉世林.論我國審計人才需求和高校審計人才培養模式[J].審計與經濟研究,2006(5):36―41.
篇11
審計信息化;實踐教學;審計人才
隨著信息技術的不斷發展，企業信息化廣泛應用，大多數企業都采用計算機、網絡等相關技術完成會計工作，會計的業務處理、數據存儲、內部控制等方面都發生了巨大的變化。審計的對象是會計資料，會計工作方式的變化也必然對審計帶來深遠的影響，審計信息化應運而生。相對于會計信息化，審計信息化起步較晚，發展明顯滯后，在信息技術的飛速發展之下，“審計監督能力弱化”和“審計手段落后”是各審計機關直接面臨的嚴峻挑戰。如何順利、快速地開展信息化審計已成為審計領域所探討的主流課題。近些年信息化審計獲得了一定的進展，但信息化審計人才隊伍建設尚未跟上審計信息化發展的要求，缺乏信息化審計人才，是制約信息化審計推進的主要因素。高校作為人才的培養基地在這個過程中應發揮重要的作用。目前我國很多高校仍然只教授傳統的審計課程，部分高校雖然開設了審計信息化相關課程，但大多以掌握某一種審計軟件作為課程的主要內容，這顯然不能滿足信息時代對于審計人才的審計信息化能力的需求。如何提高高校審計專業學生審計信息化能力是一個亟待解決的問題，具體涉及課程的設置、師資的配備、教學方法的變革等幾個方面。
1高校在培養審計信息化人才方面應發揮關鍵作用
我國目前既精通審計理論又掌握信息化技能的復合型人才非常稀缺，大部分審計人員由財經專業的人才構成，計算機方面的水平比較欠缺，而審計人員中的計算機專業人員大多缺乏審計方面的知識與經驗。被審計單位的信息化程度不斷提高，很多企業已經實現了“無賬本”，審計人員如果不具備信息化相關的能力，將面臨無法審計電子賬的窘境。我國審計長劉家義在多個場合都強調了審計信息化的重要性，指出人才是提高審計效率和質量的關鍵。審計實踐中，國家審計與社會審計已經利用信息技術完成審計業務，有調查表明目前現有的審計信息化人才的數量與社會的需求仍然存在著很大的差距。培養審計信息化人才主要有兩種途徑:一是通過系統、專業的高校教育進行培養，二是利用工作中的后續教育對其所擁有的知識、技能進行更新。理想的培養方式應該是上述兩種方式的有機結合，這樣才能保證審計人才既具備堅實的理論基礎，又掌握最新的知識與技能。由于高等教育對于人才的培養是一個長期、規范的過程，不能起到立竿見影的效果，不能馬上緩解審計信息化人才的供需矛盾。但高校對于奠定人才的專業基礎起到了決定性的作用，從長遠發展來看，必須高度重視高校的審計信息化教育，培養適應現代審計特征和發展趨勢的復合型審計人才。
2審計信息化課程建設中存在的障礙分析
優秀的人才離不開良好的教育，大學生已經成為各行各業的先鋒。學校的根本目的就是培養人才，提高對高校信息化審計教育的重視，將會為信息化審計發展帶來長遠的影響。具有多年經驗的老員工雖然知識基礎扎實，但是他們適應新環境，接收新知識的主觀意識和能力與年輕人相比之下稍微遜色，計算機知識基礎薄弱，對運用計算機進行審計缺乏熱情。他們習慣了傳統模式下的工作思路和工作程序，習慣了先前的固有模式，為普及信息化審計工作加大了難度。高校信息化審計人才的培養亟須加強。目前多數高校以培養具備財務會計基礎，掌握審計、稅務知識與技能的審計人才為專業培養目標，教學上仍然以教授傳統手工審計知識為主。部分高校近些年才逐漸開展審計信息化教學，因為課程開設的時間較短，缺乏相關的教學經驗，各高校在課程內容、教學方法方面存在著很大的差異，相關課程的設立并不完善，缺乏系統性。總的來說可以歸納為三類:一類是側重系統開發、數據庫技術，這對于學生的計算機系統設計和開發知識的要求很高，而審計相關專業學生這方面能力比較薄弱，因此這類課程不適于納入審計信息化課程體系;二是側重理論的信息技術內部控制審計、電子商務審計和網絡審計等，此類課程過于理論化，有的是前沿領域正在研究的內容，將未成熟的理論納入高校本科教學也并不合適;三是偏向某一款審計軟件的操作，僅僅將熟練操作軟件作為審計信息化的教學內容過于淺顯，無法適應社會對于審計信息化人員能力的要求。目前高校在培養信息化審計人才方面明顯能力不足，學生在高校的長期學習期間沒有培養良好的專業素質，畢業后仍然需要花費大量的精力進行后續學習，這顯然與高校培養適應社會需求的人才初衷相違背。如何將審計與信息化進行有機的結合，從而培養符合當代要求的審計人才，使其同時擁有審計方面的能力和信息化方面的知識，值得我們進行深入研究。
3高校審計信息化課程體系改革與創新
建設信息化審計人才隊伍，必須將眼光放遠，從長遠的角度考慮現實的問題。培養復合型審計人才，不僅要加強對在職審計人員的培訓，還要及時補充新的人才加入。教育對于一個國家是生命的延續，每一個學生都是祖國的希望，他們對于新鮮事物的接收適應能力強，因此，加強高校信息化審計人才的培養是建設信息化審計人才隊伍的直接來源。通過專業、系統的培養，他們將成為知識全面、專業扎實的信息化審計人才的后備軍。高校審計信息化教學系統包括一系列內容，教學的主體為教師，客體為學生，教師與學生之間的教與學的關系主要通過課程體系、教學的軟硬件、教學方式方法等幾個方面予以體現。在設計審計信息化教學系統之前首先要了解社會對于相關人才的需求，經分析發現，審計信息化的研發人員的需求較低，這部分工作一般由信息技術方面的人員與審計專業人員共同完成;審計信息化應用領域是在審計實務工作中，利用信息技術完成審計業務，此類人才需求巨大，這也正是審計專業信息化人才的培養方向。由于該課程的實踐性很強，必須通過大量的實踐性課程提高學生的動手能力。因此我們應該重點研究如何構建實踐教學體系及建設相關實驗室，這必然涉及審計信息化課程體系內容的構成、教師隊伍的培養、教學模式的改進、審計軟件的選擇等方面。
3．1建設跨學科復合型師資隊伍
培養具有高水平的審計信息化教學能力的教師是構建信息化審計教學系統的關鍵。學生的水平很大程度上取決于教師對知識認知的高度和深度，高校信息化審計人才的培養離不開教師的傳授和指導，建立一支適應信息化審計教學的教師隊伍十分有必要。審計信息化作為一門交叉性學科，其對教師的綜合性知識與實踐能力要求很高，授課教師不僅應精通會計、審計、稅法等方面的知識，還應具備豐富的審計實踐經驗與較強的信息技術應用能力。在崗培訓是建立適應信息化審計教學的教師隊伍的主要方法，在企業或會計師事務所輪流實踐，總結實踐過程中遇到的問題，探討解決方案，從而形成經典審計信息化案例，作為教學的素材，也可將審計信息化的相關經驗進行總結，提煉成簡單易懂的教學內容。審計專業教師的能力是有限的，計算機專業的教師加入到信息化審計教學隊伍當中有利于提高學生的計算機技能;審計專業教師的實踐經驗也是有限的，有條件的情況下可以從相關企業、機構聘請有實戰經驗的信息化審計人才加入到高校信息化審計教學的隊伍當中。除此之外，對現有的審計教師隊伍也要持續進行計算機技術的培訓，與信息化的發展同步，與實際中的信息化審計工作接軌。知識是在持續更新與補充的，面對層出不窮的問題，審計信息化教師必須繼續學習。不斷進行專業知識培訓，高度重視起教師的繼續教育，快速掌握信息化審計的最新信息，是適應現代化審計工作多方面、全方位的要求。
3．2構建科學的審計信息化課程體系
在擁有一支適應信息化審計教學的教師隊伍的基礎上，還要完善信息化審計課程體系，將計算機技術與審計理論知識充分融合。目前，很多高校并未認識到審計信息化課程的重要性，仍未設置相關課程，部分開設此課程的高校，基于對教學目標的認知，大多重點培養學生審計軟件的操作技能，側重其操作的熟練程度，較少涉及審計信息化理論，教學內容所包含的范疇比較局限，導致課程設置缺乏科學合理性。這就需要審計專業教師與計算機專業教師在專家的指導下確定可實施的信息化審計課程教學方案，設置合理的教學內容。為了保證學生深刻理解信息化審計課程，要實現教學目標與教學內容匹配，在進行課內實驗的基礎上還要積極參加課外實踐。培養學生的創新能力與實際操作能力，擴大專業選修課的開設范圍，讓不同專業的學生都能夠學習信息化審計課程，在校園網絡圖書館上傳資源，讓更多的師生瀏覽到信息化審計課程的知識，自主學習。
3．3創新審計信息化實踐教學模式
開放化的教學模式、多樣化的教學內容、復雜化的信息化審計軟件是高校教育面臨的難題，停留在黑板上的教學方式已經無法保證教學效果，因此，要改進信息化審計教學模式。要從根本上提高學生能力，必須注重實踐教學。最好的方法是學生親身投入到審計單位實踐工作中，但是目前能提供這種機會的單位比較少，所以這種方式的可行性相對比較低。如果安排學生到會計師事務所和企業進行實地考察與實習確實存在困難，學校可以組織學生開展與畢業實習相結合的審計全仿真模擬實踐，這也是一種切實可行的方法。此外也可采取間接實踐的方式，在審計信息化實踐課上，學生可以借助計算機審計軟件進行財務數據的采集和分析，熟悉信息化審計業務流程，增強自身能力。還可以對于課堂中的案例，進行模擬實驗，由教師做出評價與指點。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，書本上學到的理論知識往往與實際應用中存在偏差，要使學生快速掌握教學內容，就必須大量進行上機實踐，建設高校信息化審計人才不能局限于傳統審計教學模式。
3．4搭建多維立體的審計實踐教學平臺
審計信息化教學需要軟硬件的支持，涉及以下幾個方面:建立審計信息化實驗室，搭建審計教學平臺，完善審計教學軟件，設計完整、仿真的教學案例庫。構建信息化審計教學平臺可以及時地向教師和學生提供豐富的信息資源。在學生進行系統的審計業務模擬訓練過程中，還能夠利用實踐教學平臺，將所學審計專業理論知識和信息化審計技能相融合，從而解決實際審計問題，在檢驗學生專業水平的同時提高學生的學習興趣。高校應加大經費的投入，建設網絡實驗中心和實踐教學平臺，讓學生更為方便地參與各種形式的審計實踐。同時，利用校友資源和自身優勢，積極尋求學生校外實踐渠道，給學生提供更多的實訓基地，滿足學生實踐的需要，為建設高校信息化審計人才提供一個良好的平臺。審計信息化是一門跨學科的新興領域，其課程建設的內容也非常豐富。隨著審計理論創新與信息技術的不斷發展，實踐教學中會不斷涌現出新的問題。這需要從事審計信息化教學的教師不斷學習，深入研究，總結經驗，積極提出改進課程的建議，并在實踐中加以驗證。培養高素質的審計信息化人才，高校要不斷完善課程體系，加強審計信息化教學的教師隊伍的建設，改進審計信息化教學模式，構建聯通教師與學生之間的實踐教學平臺。
作者：吳鶴 王俊琪 趙媛媛 單位：吉林財經大學 山西省財政稅務專科學校
參考文獻:
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篇12
一、知識經濟時代審計理論研究教學的重要性
在知識經濟時代，審計作為社會經濟組織結構中的一項重要制度安排，通過其特有的功能服務于經濟和社會，隨著審計環境發生了一些變化，審計理論研究也隨之發展和完善，以及現階段研究生教育呈現出新的發展趨勢和特點，這就要求高校研究生審計理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應的教學模式來作保障與支撐。
研究生的課程教學階段是研究生培養過程中的一個基礎環節。這就決定了研究生課程教學應是知識傳授與學術研究能力培養并重。從根本上說，是一種建立在科學研究基礎上的教學。就審計理論研究這門課程為例，當前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區，嚴重影響研究生的教育質量。要解決這些問題，必須改變傳統的教育思想和教學模式，注重加強研究生創新能力的培養，積極開展教學方法改革，探索研究生教學的新方法。
二、當前審計理論研究課程教學的現狀
為了探討高校研究生審計理論研究課程教學改革的新思路，筆者對所在高校學習這門課的研究生就審計理論研究教學的相關情況進行了調查。
筆者對三屆研究生共40位學生進行了座談調查，主要針對教學方法現狀的滿意度和期望進行。調查結果顯示，研究生對現在的教學模式，完全適應的占20%，基本適應的70%，不太適應的10%。其中，有30%的學生滿意現在的教學模式，50%的學生基本滿意現在的教學模式認為需要改進，20%的學生選擇極不滿意，認為需要進行課程改革。針對完成這門課后所得收獲的問題，其中，40%的學生選擇“知識和理論學得多，專業能力訓練少”，20%的選擇“知識學習與能力訓練基本平衡”，17.5%的選擇“學了一堆可能無用的知識”，22.5%的選擇“能力訓練多于知識積累”。對何種教學方式更適合他們學習的問題，25%的學生選擇了啟發式教學，20%的學生選擇了研究式教學，55%的學生認為討論式教學更好。同時，大部分學生認為，此課程應該采用多媒體教學，配合最新的案例進行實例講解，盡量的多采用師生討論互動的形式。
總體而言，學生對目前的教學方式雖能適應，但是并不十分滿意。學生普遍反映審計理論研究課程抽象、深奧、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學方式，更傾向于能與實際相結合的，課堂討論、師生互動形式的教學模式。
三、目前審計理論研究教學中存在的問題
1、審計理論結構復雜，出現本科階段與研究生階段重復授課
針對審計理論研究這門課程的屬性而言，要研究審計理論必須考察審計理論的組成部分以及各要素之間的內在聯系。由于審計理論是一整套審計知識的集合，再加上審計術語晦澀，內容枯燥，理論紛繁復雜，很難吸引學生的興趣。審計理論研究以語言組織能力和邏輯思維見長，學生對于審計理論研究沒有感性的認識，因此削弱了學習的積極性。且研究生同學在本科階段已經接觸過審計學，有一定的理論基礎，重復講授課程只會讓學生感到厭倦，在學術上沒有新的突破。如何讓學生在本科層次上提升對審計理論的認識，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個教師都需要探索的。
2、教學內容滯后，理論研究沒有前瞻性
針對教學內容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因為教材所提供的理論內容大都相對“穩定”，相對于發展變化著的實踐來說，不能及時填補理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會環境的需要。課程教學內容是完成研究生培養工作的重要保障。我國高校教師習慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國際性不足，學生思維得不到發散，難以創新。沒有良好的審計理論基礎，學生將來很難在實物操作中有深刻認識。
3、教學方法單一，學生被動參與
針對教學方法而言，目前我國高校的審計理論教學模式仍然主要采用傳統的課堂講授方式，在“老師講，學生聽；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學模式下，課堂教學枯燥乏味，氣氛沉悶，學生學習也較為被動，不利于培養學生的創新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來，高校教師大多采用多媒體教學，這只是在形式上改變了以往的傳統授課方式，但是其模式實質并沒有改變，從原來的“一支粉筆”到現在的“一張幻燈片”，都是教師以主導，很少做到與學生進行互動交流。可見，傳統的審計理論研本文為2013年度杭州電子科技大學研究生品牌課程建設項目資助項目研究成果
審計理論研究課程教學模式改革探索
董 超 辛金國
（杭州電子科技大學經濟學院 浙江杭州 310037）
【摘 要】 本文在闡述審計理論研究重要性的基礎上，針對當前高校研究生審計理論研究課程教學中存在的問題，提出了完善審計理論研究課程教學的建議，主要是：采用案例教學法；改變傳統考核手段評定標準；發散學生思維，把握理論前沿動態等。
【關鍵詞】 審計理論研究；研究生；課程教學；存在問題；完善建議
如今，隨著審計實務的不斷變化，審計理論研究也已經初具規模。我國審計理論研究已與發達國家有了相當的差距。為縮小這個差距，眾多從事審計教學和科研的人員大膽借鑒西方審計教學研究的先進經驗，不斷對審計理論研究教學規律、教學模式進行探索。進而提出了案例教學法、模擬實驗教學法等手段，試圖改變審計理論研究課堂枯燥乏味的現狀，提高學生對審計理論研究課程的學習興趣和主動性。本文通過總結多年的審計理論研究教學經驗，結合學生的反饋和前人的研究，尋求審計理論教學模式的改革創新，以給審計理論教學提供一些新思路。
一、知識經濟時代審計理論研究教學的重要性
在知識經濟時代，審計作為社會經濟組織結構中的一項重要制度安排，通過其特有的功能服務于經濟和社會，隨著審計環境發生了一些變化，審計理論研究也隨之發展和完善，以及現階段研究生教育呈現出新的發展趨勢和特點，這就要求高校研究生審計理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應的教學模式來作保障與支撐。
研究生的課程教學階段是研究生培養過程中的一個基礎環節。這就決定了研究生課程教學應是知識傳授與學術研究能力培養并重。從根本上說，是一種建立在科學研究基礎上的教學。就審計理論研究這門課程為例，當前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區，嚴重影響研究生的教育質量。要解決這些問題，必須改變傳統的教育思想和教學模式，注重加強研究生創新能力的培養，積極開展教學方法改革，探索研究生教學的新方法。
二、當前審計理論研究課程教學的現狀
為了探討高校研究生審計理論研究課程教學改革的新思路，筆者對所在高校學習這門課的研究生就審計理論研究教學的相關情況進行了調查。
筆者對三屆研究生共40位學生進行了座談調查，主要針對教學方法現狀的滿意度和期望進行。調查結果顯示，研究生對現在的教學模式，完全適應的占20%，基本適應的70%，不太適應的10%。其中，有30%的學生滿意現在的教學模式，50%的學生基本滿意現在的教學模式認為需要改進，20%的學生選擇極不滿意，認為需要進行課程改革。針對完成這門課后所得收獲的問題，其中，40%的學生選擇“知識和理論學得多，專業能力訓練少”，20%的選擇“知識學習與能力訓練基本平衡”，17.5%的選擇“學了一堆可能無用的知識”，22.5%的選擇“能力訓練多于知識積累”。對何種教學方式更適合他們學習的問題，25%的學生選擇了啟發式教學，20%的學生選擇了研究式教學，55%的學生認為討論式教學更好。同時，大部分學生認為，此課程應該采用多媒體教學，配合最新的案例進行實例講解，盡量的多采用師生討論互動的形式。
總體而言，學生對目前的教學方式雖能適應，但是并不十分滿意。學生普遍反映審計理論研究課程抽象、深奧、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學方式，更傾向于能與實際相結合的，課堂討論、師生互動形式的教學模式。
三、目前審計理論研究教學中存在的問題
1、審計理論結構復雜，出現本科階段與研究生階段重復授課
針對審計理論研究這門課程的屬性而言，要研究審計理論必須考察審計理論的組成部分以及各要素之間的內在聯系。由于審計理論是一整套審計知識的集合，再加上審計術語晦澀，內容枯燥，理論紛繁復雜，很難吸引學生的興趣。審計理論研究以語言組織能力和邏輯思維見長，學生對于審計理論研究沒有感性的認識，因此削弱了學習的積極性。且研究生同學在本科階段已經接觸過審計學，有一定的理論基礎，重復講授課程只會讓學生感到厭倦，在學術上沒有新的突破。如何讓學生在本科層次上提升對審計理論的認識，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個教師都需要探索的。
2、教學內容滯后，理論研究沒有前瞻性
針對教學內容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因為教材所提供的理論內容大都相對“穩定”，相對于發展變化著的實踐來說，不能及時填補理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會環境的需要。課程教學內容是完成研究生培養工作的重要保障。我國高校教師習慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國際性不足，學生思維得不到發散，難以創新。沒有良好的審計理論基礎，學生將來很難在實物操作中有深刻認識。
3、教學方法單一，學生被動參與
針對教學方法而言，目前我國高校的審計理論教學模式仍然主要采用傳統的課堂講授方式，在“老師講，學生聽；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學模式下，課堂教學枯燥乏味，氣氛沉悶，學生學習也較為被動，不利于培養學生的創新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來，高校教師大多采用多媒體教學，這只是在形式上改變了以往的傳統授課方式，但是其模式實質并沒有改變，從原來的“一支粉筆”到現在的“一張幻燈片”，都是教師以主導，很少做到與學生進行互動交流。可見，傳統的審計理論研究教學模式的改革刻不容緩。
四、完善審計理論研究課程的相應對策及建議
1、改進課堂教學方法——案例教學法
有效的審計實務是以健全的審計理論為基礎的，而審計理論同樣需要接受審計實務的檢驗。由于審計理論探究的枯燥乏味，學生缺乏足夠的感性認識，故我國高校可以借鑒美國哈佛大學的審計教學模式，理論與實踐相結合，生動形象地向學生傳遞出審計理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應具有代表性和啟發性，這樣有助于學生做到舉一反三。課堂上鼓勵學生提出問題、分析問題，以學生為主導，充分調動學生的積極性，良性的互動使得傳統的教師唱“獨角戲”變成師生一起“大合唱”，學生不再消極被動，并由此總結出與之相對應的理論。實踐證明：案例教學法不僅加深了學生對審計理論的理解，拓展了思路，且有利于培養研究生的考察、分析、總結歸納問題的能力，對于其今后的學術研究也大有裨益。審計案例教學步驟入圖：
2、改變傳統考核手段評定標準
對研究生教學，應著重培養創新能力。有效地開發思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績為評定標準。目前雖然大多數高校的考試成績包含了平時的出勤情況、作業質量，但仍然以期末成績為主。這樣會導致部分學生平時上課敷衍應付，到期末考試前臨時抱佛腳，失去了研究生教學的意義，與培養學術型人才的目標相違背。因而，對學生的考核不僅僅包括期末成績，還要包括平時課堂上的案例分析與分組討論，讀書筆記，課堂試講，適當地增加隨堂測試。同時降低期末考試成績的比重，提高平時成績的比重，讓學生意識到這門課的重點在于主動積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計實踐打下堅實的基礎。
另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統的閉卷筆試考試，也可以采取開卷考試（發散型題型為主）、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學生結合近期熱點做大量準備，閱讀中外文獻，分析匯總，形成自己的獨特見解。
3、發散學生思維，把握理論前沿動態
“盡信書則不如無書”，高校教師在授課過程中應不拘泥于課本，結合國際動態，鼓勵學生獨立思考，可將一些重點文獻或著作中的相關章節打印分發給學生閱讀研究，及時把審計理論的最新研究成果帶進課堂教學，引導學生站在審計理論變革的前沿，跟蹤和研究學科熱點問題，在教學改革中逐步形成國際視野，提高研究生的綜合能力。
同時要求高校教師與時俱進，根據審計理論研究的最新動態，及時補充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。
此外，有條件的高校還可以聘請校外企業導師，不定期地開展審計理論研究專題講座，培養學生的學術興趣，開闊視野，進一步加深對課程內容的理解。
五、結語
正所謂教無定法，根據目前我國眾多高校審計理論研究課程的實際情況，為了更好的適應研究生教學改革的要求，解決教學中出現的問題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質量的教學方法，把握學科理論前沿，不斷改進審計教學質量是關鍵，并努力提升教師的業務實踐能力，改變傳統的考核手段，探索審計理論研究課程教學的最佳模式。
【參考文獻】
[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學模式改革的探索[J].教學研究，2012（1）36-38.
[2] 陳勇，錢旅揚.對研究生課程教學存在問題的思考與對策[J].中國高等醫學教育，2008（5）80-81.
[3] 馬娟.會計專業審計課程教學改革的創新與實踐[J].中國管理信息化，2010 （14）120-122.
[4] 李海生，范國睿.碩士研究生課程設置存在的問題及思考[J].學位與研究生教育，2010（7）59-63.
[5] 張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友，2008（4）70-71.本文為2013年度杭州電子科技大學研究生品牌課程建設項目資助項目研究成果
審計理論研究課程教學模式改革探索
董 超 辛金國
（杭州電子科技大學經濟學院 浙江杭州 310037）
【摘 要】 本文在闡述審計理論研究重要性的基礎上，針對當前高校研究生審計理論研究課程教學中存在的問題，提出了完善審計理論研究課程教學的建議，主要是：采用案例教學法；改變傳統考核手段評定標準；發散學生思維，把握理論前沿動態等。
【關鍵詞】 審計理論研究；研究生；課程教學；存在問題；完善建議
如今，隨著審計實務的不斷變化，審計理論研究也已經初具規模。我國審計理論研究已與發達國家有了相當的差距。為縮小這個差距，眾多從事審計教學和科研的人員大膽借鑒西方審計教學研究的先進經驗，不斷對審計理論研究教學規律、教學模式進行探索。進而提出了案例教學法、模擬實驗教學法等手段，試圖改變審計理論研究課堂枯燥乏味的現狀，提高學生對審計理論研究課程的學習興趣和主動性。本文通過總結多年的審計理論研究教學經驗，結合學生的反饋和前人的研究，尋求審計理論教學模式的改革創新，以給審計理論教學提供一些新思路。
一、知識經濟時代審計理論研究教學的重要性
在知識經濟時代，審計作為社會經濟組織結構中的一項重要制度安排，通過其特有的功能服務于經濟和社會，隨著審計環境發生了一些變化，審計理論研究也隨之發展和完善，以及現階段研究生教育呈現出新的發展趨勢和特點，這就要求高校研究生審計理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應的教學模式來作保障與支撐。
研究生的課程教學階段是研究生培養過程中的一個基礎環節。這就決定了研究生課程教學應是知識傳授與學術研究能力培養并重。從根本上說，是一種建立在科學研究基礎上的教學。就審計理論研究這門課程為例，當前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區，嚴重影響研究生的教育質量。要解決這些問題，必須改變傳統的教育思想和教學模式，注重加強研究生創新能力的培養，積極開展教學方法改革，探索研究生教學的新方法。
二、當前審計理論研究課程教學的現狀
為了探討高校研究生審計理論研究課程教學改革的新思路，筆者對所在高校學習這門課的研究生就審計理論研究教學的相關情況進行了調查。
筆者對三屆研究生共40位學生進行了座談調查，主要針對教學方法現狀的滿意度和期望進行。調查結果顯示，研究生對現在的教學模式，完全適應的占20%，基本適應的70%，不太適應的10%。其中，有30%的學生滿意現在的教學模式，50%的學生基本滿意現在的教學模式認為需要改進，20%的學生選擇極不滿意，認為需要進行課程改革。針對完成這門課后所得收獲的問題，其中，40%的學生選擇“知識和理論學得多，專業能力訓練少”，20%的選擇“知識學習與能力訓練基本平衡”，17.5%的選擇“學了一堆可能無用的知識”，22.5%的選擇“能力訓練多于知識積累”。對何種教學方式更適合他們學習的問題，25%的學生選擇了啟發式教學，20%的學生選擇了研究式教學，55%的學生認為討論式教學更好。同時，大部分學生認為，此課程應該采用多媒體教學，配合最新的案例進行實例講解，盡量的多采用師生討論互動的形式。
總體而言，學生對目前的教學方式雖能適應，但是并不十分滿意。學生普遍反映審計理論研究課程抽象、深奧、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學方式，更傾向于能與實際相結合的，課堂討論、師生互動形式的教學模式。
三、目前審計理論研究教學中存在的問題
1、審計理論結構復雜，出現本科階段與研究生階段重復授課
針對審計理論研究這門課程的屬性而言，要研究審計理論必須考察審計理論的組成部分以及各要素之間的內在聯系。由于審計理論是一整套審計知識的集合，再加上審計術語晦澀，內容枯燥，理論紛繁復雜，很難吸引學生的興趣。審計理論研究以語言組織能力和邏輯思維見長，學生對于審計理論研究沒有感性的認識，因此削弱了學習的積極性。且研究生同學在本科階段已經接觸過審計學，有一定的理論基礎，重復講授課程只會讓學生感到厭倦，在學術上沒有新的突破。如何讓學生在本科層次上提升對審計理論的認識，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個教師都需要探索的。
2、教學內容滯后，理論研究沒有前瞻性
針對教學內容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因為教材所提供的理論內容大都相對“穩定”，相對于發展變化著的實踐來說，不能及時填補理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會環境的需要。課程教學內容是完成研究生培養工作的重要保障。我國高校教師習慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國際性不足，學生思維得不到發散，難以創新。沒有良好的審計理論基礎，學生將來很難在實物操作中有深刻認識。
3、教學方法單一，學生被動參與
針對教學方法而言，目前我國高校的審計理論教學模式仍然主要采用傳統的課堂講授方式，在“老師講，學生聽；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學模式下，課堂教學枯燥乏味，氣氛沉悶，學生學習也較為被動，不利于培養學生的創新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來，高校教師大多采用多媒體教學，這只是在形式上改變了以往的傳統授課方式，但是其模式實質并沒有改變，從原來的“一支粉筆”到現在的“一張幻燈片”，都是教師以主導，很少做到與學生進行互動交流。可見，傳統的審計理論研究教學模式的改革刻不容緩。
四、完善審計理論研究課程的相應對策及建議
1、改進課堂教學方法——案例教學法
有效的審計實務是以健全的審計理論為基礎的，而審計理論同樣需要接受審計實務的檢驗。由于審計理論探究的枯燥乏味，學生缺乏足夠的感性認識，故我國高校可以借鑒美國哈佛大學的審計教學模式，理論與實踐相結合，生動形象地向學生傳遞出審計理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應具有代表性和啟發性，這樣有助于學生做到舉一反三。課堂上鼓勵學生提出問題、分析問題，以學生為主導，充分調動學生的積極性，良性的互動使得傳統的教師唱“獨角戲”變成師生一起“大合唱”，學生不再消極被動，并由此總結出與之相對應的理論。實踐證明：案例教學法不僅加深了學生對審計理論的理解，拓展了思路，且有利于培養研究生的考察、分析、總結歸納問題的能力，對于其今后的學術研究也大有裨益。審計案例教學步驟入圖：
2、改變傳統考核手段評定標準
對研究生教學，應著重培養創新能力。有效地開發思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績為評定標準。目前雖然大多數高校的考試成績包含了平時的出勤情況、作業質量，但仍然以期末成績為主。這樣會導致部分學生平時上課敷衍應付，到期末考試前臨時抱佛腳，失去了研究生教學的意義，與培養學術型人才的目標相違背。因而，對學生的考核不僅僅包括期末成績，還要包括平時課堂上的案例分析與分組討論，讀書筆記，課堂試講，適當地增加隨堂測試。同時降低期末考試成績的比重，提高平時成績的比重，讓學生意識到這門課的重點在于主動積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計實踐打下堅實的基礎。
另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統的閉卷筆試考試，也可以采取開卷考試（發散型題型為主）、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學生結合近期熱點做大量準備，閱讀中外文獻，分析匯總，形成自己的獨特見解。
3、發散學生思維，把握理論前沿動態
“盡信書則不如無書”，高校教師在授課過程中應不拘泥于課本，結合國際動態，鼓勵學生獨立思考，可將一些重點文獻或著作中的相關章節打印分發給學生閱讀研究，及時把審計理論的最新研究成果帶進課堂教學，引導學生站在審計理論變革的前沿，跟蹤和研究學科熱點問題，在教學改革中逐步形成國際視野，提高研究生的綜合能力。
同時要求高校教師與時俱進，根據審計理論研究的最新動態，及時補充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。
此外，有條件的高校還可以聘請校外企業導師，不定期地開展審計理論研究專題講座，培養學生的學術興趣，開闊視野，進一步加深對課程內容的理解。
五、結語
正所謂教無定法，根據目前我國眾多高校審計理論研究課程的實際情況，為了更好的適應研究生教學改革的要求，解決教學中出現的問題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質量的教學方法，把握學科理論前沿，不斷改進審計教學質量是關鍵，并努力提升教師的業務實踐能力，改變傳統的考核手段，探索審計理論研究課程教學的最佳模式。
【參考文獻】
[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學模式改革的探索[J].教學研究，2012（1）36-38.
[2] 陳勇，錢旅揚.對研究生課程教學存在問題的思考與對策[J].中國高等醫學教育，2008（5）80-81.
[3] 馬娟.會計專業審計課程教學改革的創新與實踐[J].中國管理信息化，2010 （14）120-122.
[4] 李海生，范國睿.碩士研究生課程設置存在的問題及思考[J].學位與研究生教育，2010（7）59-63.
[5] 張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友，2008（4）70-71.究教學模式的改革刻不容緩。
四、完善審計理論研究課程的相應對策及建議
1、改進課堂教學方法——案例教學法
有效的審計實務是以健全的審計理論為基礎的，而審計理論同樣需要接受審計實務的檢驗。由于審計理論探究的枯燥乏味，學生缺乏足夠的感性認識，故我國高校可以借鑒美國哈佛大學的審計教學模式，理論與實踐相結合，生動形象地向學生傳遞出審計理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應具有代表性和啟發性，這樣有助于學生做到舉一反三。課堂上鼓勵學生提出問題、分析問題，以學生為主導，充分調動學生的積極性，良性的互動使得傳統的教師唱“獨角戲”變成師生一起“大合唱”，學生不再消極被動，并由此總結出與之相對應的理論。實踐證明：案例教學法不僅加深了學生對審計理論的理解，拓展了思路，且有利于培養研究生的考察、分析、總結歸納問題的能力，對于其今后的學術研究也大有裨益。審計案例教學步驟入圖：
2、改變傳統考核手段評定標準
對研究生教學，應著重培養創新能力。有效地開發思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績為評定標準。目前雖然大多數高校的考試成績包含了平時的出勤情況、作業質量，但仍然以期末成績為主。這樣會導致部分學生平時上課敷衍應付，到期末考試前臨時抱佛腳，失去了研究生教學的意義，與培養學術型人才的目標相違背。因而，對學生的考核不僅僅包括期末成績，還要包括平時課堂上的案例分析與分組討論，讀書筆記，課堂試講，適當地增加隨堂測試。同時降低期末考試成績的比重，提高平時成績的比重，讓學生意識到這門課的重點在于主動積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計實踐打下堅實的基礎。
另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統的閉卷筆試考試，也可以采取開卷考試（發散型題型為主）、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學生結合近期熱點做大量準備，閱讀中外文獻，分析匯總，形成自己的獨特見解。
3、發散學生思維，把握理論前沿動態
“盡信書則不如無書”，高校教師在授課過程中應不拘泥于課本，結合國際動態，鼓勵學生獨立思考，可將一些重點文獻或著作中的相關章節打印分發給學生閱讀研究，及時把審計理論的最新研究成果帶進課堂教學，引導學生站在審計理論變革的前沿，跟蹤和研究學科熱點問題，在教學改革中逐步形成國際視野，提高研究生的綜合能力。
同時要求高校教師與時俱進，根據審計理論研究的最新動態，及時補充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。
此外，有條件的高校還可以聘請校外企業導師，不定期地開展審計理論研究專題講座，培養學生的學術興趣，開闊視野，進一步加深對課程內容的理解。
五、結語
正所謂教無定法，根據目前我國眾多高校審計理論研究課程的實際情況，為了更好的適應研究生教學改革的要求，解決教學中出現的問題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質量的教學方法，把握學科理論前沿，不斷改進審計教學質量是關鍵，并努力提升教師的業務實踐能力，改變傳統的考核手段，探索審計理論研究課程教學的最佳模式。
【參考文獻】
[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學模式改革的探索[J].教學研究，2012（1）36-38.
[2] 陳勇，錢旅揚.對研究生課程教學存在問題的思考與對策[J].中國高等醫學教育，2008（5）80-81.
篇13
一、現行獨立學院審計課程考核現狀及存在問題
目前審計課程的考核方式較傳統方式已經有了一定程度的改進，采用了平時成績和期末考核相結合的方式，一定程度上降低了期末考試成績在綜合成績評定中的比重。以某獨立學院為例，審計課程目前采用的考核形式是平時成績占總成績的40%，期末考試成績占60%。平時成績的評判以布置給學生的主客觀題作業成績結合學生課堂到課情況作為判斷依據。理論上平時作業是教師經常使用的考核學生平時學習情況的重要手段，但由于平時作業是由學生在課后完成的，難免會出現相互抄襲作業的情況，這樣導致平時成績的評定結果往往是一個班的學生成績大同小異、不相上下。甚至出現一些不愛學習的同學由于參照了其他同學的作業，其正確率反而要比獨立完成的同學要高一些。期末考試主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，期末考卷命題以單選題、多選題、簡答題、綜合題四種形式，在考核內容上依附教材內容和平時作業，很多考核題目是平時作業的簡單變形甚至是平時作業的再現，需要死記硬背的內容多，側重考核學生分析能力、綜合能力的分析題、綜合題等題型較少。
這樣的考核方式雖然一定程度上改變了一張試卷定成績的方式，但沒有從根本上轉變教學觀念和改革教學方式，更沒有充分調動學生學習的積極性，改革也只是流于形式。審計課程在培養學生實際應用能力方面尤為重要，這種能力的提高僅僅依靠傳統的考核方式成效是有限的，因此采用多元化的考核形式如開放式的開卷、論文、調研報告、事務所實習表現等，有利于調動學生學習的積極性和學生個性的發展，同時也有利于獨立學院應用型人才的培養。
二、審計課程考核方式改革探討
(一)改革總體方案
作為以“應用型”人才培養為目標的本科院校，“考核”作為檢驗教學效果的重要手段，在審計課程的考核中，不僅要考核學生掌握審計基本理論的程度，更要考核將審計理論應用于實踐，考核學生綜合分析問題、處理問題、解決問題的能力。所以，審計課程的考核可以從理論模塊考核和實踐應用模塊考核兩方面進行，各模塊占總評成績比重70%和30%。在各模塊考核中也應積極貫徹“多階段、多形式”的課程考核改革思路。
（二）理論模塊考核
理論模塊的考核不僅要考核學生分項知識點的掌握情況，更要考核學生各章節知識點的融會貫通。在考核方式上也應該采用多樣化的形式。
（1）在平時考核中，可以采用課堂提問、口頭答辯、案例分析、在線題庫測試等多種形式。課堂提問、口頭答辯可以根據學生對知識的掌握情況給予等級成績評定。案例分析可以采用小組討論的方式，案例可以采用會計師事務所的實際案例，也可以是老師自己設計的案例，分數的評定可以是老師與各小組相互評分相結合，小組討論可以激發學生主動學習、探索研究的目的，達到培養、考核學生的協調、協作能力的目的。在線題庫測試每個學生的題可以根據計算機系統隨機抽樣產生，這樣一定程度上可以避免學生間相互抄襲作業現象。
（2）審計任務往往是由一個審計項目組完成的，所以審計考核形式上也可以采用角色扮演的方式，把學生分成幾個隊，每隊一部分同學扮演被審計單位相關人員，一部分同學扮演審計項目組，由學生自己編寫一個關于被審計單位的審計案例，運用所學知識，展示審計的風險識別和評估、風險應對的整個流程。比如在存貨的監盤章節，可以由部分學生扮演被審計單位參加盤點的人員，部分學生扮演會計師事務所存貨監盤人員，模擬存貨監盤的過程和注意事項。
（3）審計課程期末考試方式可以采用開卷、半開卷的形式。考核的重點側重于學生的分析能力，而不是一味考核W生的識記背誦能力，所以在題型選擇上可以側重于案例分析、綜合類分析題。
（三）實踐應用模塊考核
目前，獨立學院在課程設置上是在大三開設審計課程，在大四給學生開設審計模擬課程，這樣課程設置的目的是為了讓學生在理論學習的基礎上再來學習審計在實務中的運用，但是
審計理論是抽象的，學生在理論知識學習的時候并沒有真正學懂或者即使懂了等學習具體實務運用的時候那些審計理論也忘得差不多了，所謂筆者認為這兩門課程可以結合起來進行學習。在實踐應用模塊考核上，可以對學生審計工作底稿編寫及審計結論等任務完成情況進行評價打分。另外，審計課程實踐應用模塊考核還可以結合學生暑期實踐，安排學生會計師事務所實習，根據學生的實習表現，根據事務所老師的實習情況反饋給予學生相應的分數。
審計課程考核方式改革不是一蹴而就的，改革實施過程中會出現多方面的問題，需要不斷在實踐過程中改進方法，使得審計課程的考核更加科學合理，真正實現“應用型“人才培養的目標。
