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高效的課堂應該是學生自主學習的課堂，小組合作學習的課堂，共同探究的課堂，興趣盎然的課堂。

第一，鼓勵學生自主學習，提倡合作學習

自主學習是相對于被動學習而言的，高效課堂的一個關鍵環節就是學生自主學習，完成相應的導學案。自主學習是一種積極主動的學習，他能激發學生的學習興趣。學生不僅能在學習內容上獨立思考，而且能豐富學生自身的學習經驗，能使學生獲得積極地，深層次的情感體驗，變要我學為我要學，給學生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學習能將個人的競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。小組討論時，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從而使師生之間的關系更加融洽，正所謂“親其師信其道”。

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一、 前言 

隨著“地球村”的不斷形成，我國與國際之間的聯系越來越密切，英語已經成為了一個現代人才不能缺少的成功條件之一。如果說高中的英語是為了一個更好的學府而學，那么，進入高校之后的英語學習就是為了日后邁進社會做準備了。誰都知道，在課上百分之百的集中極力要強過課后自己低頭苦學，所以，課堂的有效性是極其重要的，尤其對于大學這種倡導自由式學習的場所。但是，不得不說，我國目前的英語學習模式有個怪現象，那就是“啞巴英語”、“chiness english”（中國式英語）層出不窮。許多高校的英語教學只能說是高中英語的翻版，純粹的為了學而學，甚至有的高校在課堂上講解著初中、高中的知識，浪費時間浪費精力。所以，怎樣加強課堂有效性，使得高校學生學到適合自己的英語技能，才是關鍵。 

二、 目前高校英語課堂的現狀 

（一） 學習目標不明確。進入了更高層次的學府，多數學生都會產生怠慢、消極的學習態度，認為自己已經不需要再努力學習。另外，處在象牙塔之中的學生普遍缺乏對于社會的具體認識，往往是認為自己手上的畢業證書足夠應付未來的就業壓力，對待英語更是沒有學習目標。 

（二） 英語學習普遍化的同時，降低了學習質量。隨著大學、高職等院校不斷的擴招，幾乎所有的專業都開設了英語課，但除去英語、國際經濟與貿易、對外漢語等和英語自身有直接性聯系的學科之外，其余學科的英語教學就處在一個相對較為模糊的地帶，即對待英語教學態度含糊，教學質量不能得到保證。這其中最為突出的一個現象就是英語的大班制教學。 

（三） 缺少學習的興趣，課堂氣氛死板沉悶。因為英語國家四級、六級考試的原因，絕大多數高校生將英語看的很重要，但假設沒有了這個考試，高校的英語學習狀態又會是什么樣子的呢？結果一定讓人痛心。仍是以考試為學習目的，高校的英語課堂由壓力組成，而不是由興趣組成，英語課堂上氣氛沉悶，沒有生氣。 

（四） 缺乏口語、聽力訓練，過于重視“筆頭”。俗語說：“好記性不如爛筆頭”，但這句話顯然不適用于高校英語課堂教學。《大學英語》教材涉獵面較寬，但教師普遍把重點放在單詞記憶與課后習題身上，忽略了“說”的環節。學生缺乏口語、聽力訓練，以至于英語的實際應用水平極差。 

三、 提高高校英語課堂有效性的方法 

（一） 各個層面轉變現有觀念，從“心”做起。高校英語課堂的組成者有三方面，分別是教師、學生和學校領導層。 

1、教師要確立“以人為本”思想。理想中的高校課堂是師生平等，輕松和諧，英語課堂自然也不例外。想要學生更加自信認真的對待英語，教師首先就要明確自身的位置，即教師是學生的朋友。在這個觀念的驅使下去授課，教學氛圍會有所提升。 

2、學生要了解英語的重要程度。高校學生的判斷力、自我意識、獨立自主意識都比較強。因為是剛剛甩掉了高考這個巨大的枷鎖，學生普遍比較興奮，但是上了大學不等于說可以不學習。所以，只要教師、校領導多多加以引導，相信學生可以了解英語的重要性。 

3、領導層加強英語重視程度。在規章制度上給予英語課更多的課時節數，并且盡可能的增加學生和社會的交流機會，另外，組織領導班子不定時不定期的檢查英語課的授課質量，對教師實施評估制。 

（二） 轉變學習模式。英語學習的主體是學生，其次才是教師和校領導層。而高校的英語學習模式和高中不同，教師不能手把手的教授，其中更多的知識內涵需要學生自己去領會。不過還好，高校的學習環境還是比較寬松自由的，而且可利用時間較多，對于英語學習來說是極其有利的。

1、單詞戰略不能忘。對于英語來說，單詞就是其骨骼，無論是學習英語句子、閱讀還是作文，都必須得通過單詞這一大關。所以，即使到了大專院校，對待單詞也一樣不能馬虎。課堂上無需像高中教師那樣每天聽寫，但需要教師不定時不定期的抽查。對于難記的單詞，教師要切記用引導疏通的方式教學。比如：四級考試的常用單詞transparent，中文意思是透明的、易識破的、明顯的、清楚地，教師可以采用聯想記憶法幫助學生記憶，trans（穿過）+parent（父母）即父母之間沒什么可以隱瞞的，這樣transparent就可以牢固的記住了。 

2、加強聽

力練習。走向社會，英語的存在大多數就是靠聽和說完成的，聽力作為其中重要的一項需要被教師提上日程。最簡單的，教師可以在每節課的末尾，放一小段英文原版電影片段，或者是一首歌。所挑選的最好是能讓學生產生濃厚興趣的流行電影、電視劇、歌曲。比如，在課上放映最近熱播的美劇《gossip girl》片段，然后相應的提出幾個小問題讓同學來回答，或者播放lady gaga等著名流行歌手的歌曲，讓學生們重復這里的歌詞。 

3、加強口語訓練。語言學習的一大關鍵就是張口說，英語也需要學生們大聲的朗讀出來。最基礎的就是讓學生自行朗讀《大學英語》教材上的課文，無需去管語音語調，只要張嘴大聲讀出來就行。另外，要多多利用大學的教學氛圍，也就是寬松自由的環境，讓學生走出課堂走到外面，隨心所欲的用英語暢所欲言。可以在固定的時間地點辦英語角，盡可能的讓所有同學都參與進來。 

（三） 營造輕松、和諧的課堂氣氛。課堂上，教師要本著“人本”思想，盡量給學生一個無壓力、有樂趣的英語課堂。其實，教師只要用心去關心每一個學生，對于學生提出的問題要做到有問必答，在授課的時候多注意一下語音語調，學生也會懷著一顆感恩的心去聽的。 

四、 結束語 

高校英語課堂有效性的高低，直接影響了學生未來在工作中的競爭實力，廣大教育工作者們一定不能掉以輕心。相信不久的將來，我們會看見一個全新的高校英語課堂。 

 

參考文獻 

[1]張慶莉，大學英語課堂有效性探究[j] 

[2]張秋霞，多元結合提升英語課堂有效性[j] 

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一、課堂引入

俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，每一節數學課的引入顯得非常重要，如何通過獨特新穎的引入激發學生的學習興趣是當務之急。下面介紹主要兩種課堂引入方法：

1.趣例引入

興趣是學習最好的老師，在課堂沒有開始之前，就激發學生興趣，使教學效率達到事半功倍的效果。教育家第斯多惠曾經說過：“教學成功的藝術在于使學生對所教的東西感興趣。”一個有趣的例子能夠使學生集中精力，聽取教師所教的東西，很快使學生進入到課堂中。如，在學習“方差”這一節內容時，可以舉這樣一個例子：兩個射擊手同時射擊，每人射擊六次，其中一個選手射擊的環數依次為4、6、8、10、6、4，另外一位選手射擊的環數依次為6、8、4、10、6、4，兩人射擊的環數都是38環，那教師問：“誰的成績更優秀呢？”這樣使得學生原有的知識根本無法解答，之前的認知結構失去平衡，使得學生想通過其他方法來解決這個問題，于是，這時教師引入方差的概念，告訴學生學習方差之后就能夠解決問題。這樣一來，學生在希望得到答案的欲望下投入到新的課堂中，從而水到

渠成。

2.故事引入

由于職高的學生對生動性形象的故事非常感興趣，對枯燥乏味的數學理論知識相對厭惡，因此，教師應抓住學生這一心理，平時多搜集與課本知識相關的故事，在下次將新課前引入，能夠提高學生的學習興趣。例如，在學習“等比數列”時，教師可以編一個故事，在20世紀70年代時，在舉辦的一次廣交會上，某外國商人動機不純，想刁難我國住房的安排，他對我國招待人員說將這個賓館24層樓全部包下，當時賓館招待人員不敢怠慢，于是請教總理，就請教華羅庚先生，想個法子教訓一下這個外商。于是華羅庚先生對外商說：最底層每一晚0.8元，往上加倍，就這樣支付費用。外商心想如此便宜，爽快地答應了。幾天之后，當外商結賬時，才發現上當了。原來這位商人需要付：S24=■=13421772

元，當時外商就傻眼了。教師可以向學生問：“那你們想知道這是怎么得來的嗎？”于是，引進等比數列這個概念，激發學生學習等比數列的好奇心，最終將學生注意力引入到課堂中。

二、活動教學

課前新穎的引入是有必要的，但是課中的教學也相當重要。若課堂中沒有新穎的方法，即使課前引入再新穎，也徒勞無功，學生在課堂中還是會走神，課堂氣氛死氣沉沉。因此，可以在課堂中進行活動教學。

1.動手操作，分組討論

由于職高學生的好奇心以及好動性較強，在課堂中進行動手

操作，能夠激發學生的學習興趣，分組討論，能夠增強學生之間的了解以及合作，建立良好的師生關系。對于職高學生來說，函數是較為薄弱的環節。教師應改變傳統教學方式，讓學生自己動手作圖，將課堂還給學生，培養學生成為課堂的主人。例如，學習“橢圓定義”這一節內容時，教師可以讓學生課前準備一根細繩，采用透明膠將細繩的兩端連接在一起，然后，圍繞著筆尖進行移動，這樣一來，一個橢圓就形成了。另外，學生可以采用一支筆表示直線，書面或者桌面表示一個平面，通過這種方式，線面、面面的問題也就隨之而解了。而這些工具都是隨手可得，不需要浪費太多時間以及資源。也可以將學生分為小組，4人一組，共同討論以及學習，從而得出橢圓的定義。最終提高課堂效率，激發學生興趣，也增加了課堂的活力。

2.巧用提問技術，集中學生的注意力

很多職高學生的注意力不集中，很大程度上是因為缺少學習的動力，沒有好奇心，因此，教師應針對學生這一心理，巧用提問技術，將學生的注意力轉移到課堂中，讓學生自愿地參與到教學中。例如，“等比數列”這一節時，教師可以向學生提問“如果一張紙的厚度為0.1 mm，將這張紙對疊34次，其厚度有多厚呢？會不會超過珠穆朗瑪峰的高度呢？”在課堂中提出這一疑問，學生就會好奇，將紙對疊34次，怎么會超過珠穆朗瑪峰的高度呢，于是學生產生了強烈的學習欲望，促使他們想知道能否超越珠穆朗瑪峰的高度。

總而言之，職高教師在進行教學時，應抓住職高學生的心理特點，采取創新以及新穎的教學方式，從而提高課堂氛圍，增加課堂活力，激發學生的學習興趣，最終達到教學的目的，促進學生身心健康的發展。

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1.1 多媒體教學主要特點

多媒體技術具有良好的集成性、操作的可控性和實時性。能夠將文字、聲音、圖形、圖像、動畫等有機地結合，集圖、文、聲、像、動畫于一身；操作者可靈活控制各種媒體信息，根據實際需求參與到媒體的加工創作處理過程中，隨時操作控制文本、聲音、圖形、圖像等媒體信息，實現實時演示的目標和效果。通過網絡還可以及時、便捷地獲取有效信息，進行交流和，實現信息資源的共享。

1.2 多媒體課堂教學原則

隨著多媒體技術在大學課堂的廣泛使用，教師會在工作之余通過觀看相關的多媒體課件來提高自身的業務素養；多媒體技術是大學課堂眾多教學手段中的一種，教學的重點還是要以講授為主，要利用多媒體技術幫助學生理解講授內容，切不可本末倒置。

2 多媒體技術在教學應用中的對策實施

2.1 形成正確的多媒體教學理念

2.1.1 科學構建教學模式。進行多媒體教學，必須貫通教學設計思想，真正從教學規律和學科自身特點出發，適時有效地加以運用多媒體技術，激發學生潛能。克服盲從性，了解課堂特點，靈活合理地享受網絡資源，讓課件服務于教學。針對實際需要，選擇題材，做到內容精要、條理清楚、重點突出，版式規范，文字簡潔，且配圖得當、色彩鮮明，聲音協調，畫面清新。體現價值最大化、效率最高化。

2.1.2 發揮多媒體課件的教學價值。在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，把抽象的、難以直接用語言表達的概念、理論及生產過程，通過直觀的、易于理解的圖像、動畫及視頻等形式表現出來，但不可過分依賴或實施全盤化多媒體教學。

2.1.3 注重學習過程中的互動和交流。遵從教師為主導、學生為主體的教學理念，注重與學生互動，堅持以學生為本，調整教學內容和方法，把握教學節奏，加深記憶等優勢和功能，轉變教學方法與模式，提高教學效率與效果。合理融合傳統教學方式，使傳統教學和多媒體輔教學手段相互配合，取長補短，相得益彰。

2.2 最小化多媒體教學中學生的認知負荷

2.2.1 多媒體教學帶給學生的主要認知負荷。研究認為是處理被給信息所需要的心智能量的水平。學生認知負荷產生的主要原因是人的認知資源具有有限性。學生在接收多媒體課堂教學中文字、聲音、圖像等素材的同時還要對所學內容的合理性、有效性進行選擇和分辨，這就占用了學生大量的認知資源；多媒體界面設計如果不合理、不清晰或者學生對多媒體不適應都會增加學生的外部認知負荷；多媒體圖文并茂的信息阻礙了學生自由思考的空間，所呈現出的信息多元性及復雜性容易使學生遠離學習的初衷，學生注意力分散，想象力受限，無形中又增加了其內部認知負荷；多媒體教學減少了師生間的交流，教師不能在第一時間掌控學生學習的動態，也會增加學生的關聯認知負荷。

2.2.2 降低學生在多媒體教學中認知負荷的策略。教師應從環境、任務特征、個體特征等大方向著手，降低其關聯負荷從而減輕學生的認知負荷。即從降低外在和內在負荷入手，采取措施降低學生學習過程中的認知負荷，減小認知負荷對學習效率帶來的負面影響。教師可采用仿真模擬、演示說明、時空變換、資源共享等方式，合理利用多媒體的優勢，將抽象的知識具體化、直觀化，降低學習難度，緩解學生學習過程中的恐懼心理，降低其內部負荷；教師要根據教學目的和內容選擇教學策略，做到傳統教學與多媒體教學并用；教師在多媒體教學中注意對情境的設置，加強學生的親身體驗，說出自己的感受發表個人觀點，幫助學生理解為目的從而達到揭示事物的規律、激發學生學習的主動性和積極性，進一步創設情境，讓學生充分參與到多媒體教學中，增強師生間的互動，降低學生的關聯認知負荷。

2.3 完善制度與評價體系

最大化地發揮多媒體教學的優越性，避免其缺點，應考慮建立以校領導相關職能部門為核心，教務處、督導室、學生處和各教學院系部及教研室等基層單位相互配合的監控機構。讓擁有教育理論水平、專業水平的優秀教師組成的督導隊伍，深入到課堂，共同參與指導教學工作，以提高多媒體教學的質量。其優越性必然使其成為高校教育教學改革和發展的趨勢。

3 合理利用多媒體資源

3.1 多媒體信息技術與課程教學優化、整合

課程教學中信息技術的應用主要是：將信息技術作為教學方法、教學手段和媒體來幫助學生解決學習中的遇到的問題，起“輔助”的作用；再有使信息技術作為探究學習環境的要素來支撐學習。信息技術不僅作為輔助教學手段，而且是學生學習內容和教師教學內容的有機組合，起到了“整合”的作用。

3.2 多媒體資源庫建設和利用

建設具有平臺共享和互操作性的高校優質教學資源，需要使用國家頒布的網絡教育標準。為了使資源建設在質量、共享、跨平臺等方面得到保證，避免重復建設，對各類學習資源應進行規范建設和管理。以教育部教育信息化技術標準委員會頒布的教學資源相關標準為指導。

3.3 媒體技術的綜合應用

3.3.1 網絡化多媒體技術。網絡多媒體技術對傳統教學方式提出了挑戰，課堂學習、協作學習、網絡交流等多種模式并存，使學習者從被動轉變為主動的構建知識，通過網絡及多媒體技術，真實地模擬實驗現象，及時得到教師和相關專家的在線輔導，教學過程中，優化了課堂教學的信息傳遞結構、學生認知結構、課堂時間結構、師生活動結構。借助投影儀、觸摸屏、電子白板、PC機等先進的多媒體教學工具向學生展示圖文并茂、聲像結合的電子課件，通過互聯網，實現把課件從教學資料中心直接讀取并傳輸到各個教學課堂。

3.3.2 基于云計算的多媒體教學公共服務。利用云計算技術的先進性，將硬件資源、應用系統、數據資源、網絡、管理維護等眾多方面要素作為一個體系來考慮，為教學活動各個環節提供全過程公共服務支撐。充分發揮已有基礎資源條件的作用，設計形成現代高校多媒體教學一體化環境體系。

3.3.3 基于多媒體技術的雙語教學軟件。我國是以漢族居多數人口的多民族國家，教育和先進的知識大都使用漢語傳播。為提高少數民族學生學習能力，激發他們對新科技、新知識的興趣和途徑。從雙語師資、漢語言環境、適應性學習資源、信息化基礎等幾方面入手，提高少數民族雙語教學的效果。我們提出的多媒體技術教學方法在漢族地區實施的教學實驗中已經得到了有效驗證，進而根據民族地區學生的特點及民族地區的教學環境，探究提高少數民族地區雙語教學效果的信息化途徑。從教師的角度來看，運用多媒體技術與軟件，為民族地區教師提供有效的教學輔助，彌補教學資源不足，同時也拓寬了教師的視野，增加了教師的人文素養。

【參考文獻】

[1]榮曼生.普通高校多媒體教學的思考與探索[J].電化教育研究，2004（3）.

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小學數學教學擁有著自己的獨特之處，這主要是因為小學生的心理狀況目前還比較“稚嫩”，如果教師在小學數學課堂上使用高度科學性、規范性的數學語言，則小學生在知識接受方面便存在很大障礙。尤其是小學數學課堂上的評價語言，需要更加具有藝術性，避免因為表述問題導致學生誤解，進而產生不正確的教學引導。另外，語言幽默固然重要，但是需要嚴格把握分寸，不能夠因為過度的幽默給學生造成不良的心理影響。

總體而言，充滿魅力的語言是提高小學數學教學質量的一道重要保障。在本文中，筆者緊扣“建設高效課堂，提升教學品質”的主題，在總結過去教學經驗的基礎上對如何發揮語言魅力，提高小學數學課堂效率這一命題進行了分析和探討。

一、關于小學數學課堂語言的要求

（一）幽默生動

此處所指的語言幽默生動是以滿足課程標準要求、積極實現教學目標為基礎的，因而是一種富有教學智慧的幽默生動。這種語言的幽默生動能夠很好的激發小學生的學習興趣和參與到學習中來的積極性。相對于傳統教學模式下強調數學語言的高度科學性、規范性而言，以幽默生動為特征的小學數學教學語言顯然更加符合小學生低年齡段的心理特點，更加能夠相對準確地抓住小學生的注意力，從而獲得更好的教學效果和學習效果。

第一，幽默的教學語言能夠拉近教師和學生之間的心理距離。不論是在現實的人際交往中，還是在諸多的心理學實驗中，均顯示富有幽默感的人更加容易獲得別人的好感，也更加容易讓他人接受至少是不排斥的自己的觀點。因此，小學數學教師在開展課堂教學時，應該善于使用富有幽默感的充分睿智的教學語言，這能夠在很大程度上破除小學生心理對于老師的恐懼感和陌生感，拉近教師和學生之間的心理距離。和諧、親近的師生關系也更加有利于創造活躍的課堂氣氛。除此之外，幽默的教學語言能夠激發學生數學思維的活躍程度，開啟學生智慧的大門。

第二，生動的教學語言更加符合小學生年齡段的心理特征。小學生年齡段的思維方式以形象思維為主，但是數學知識卻具有很強的抽象性和概括性，如果教師以抽象性、概括性的語言去急性講解，則以小學生的思維方式很難去了解。所以，生動性也是小學數學教學語言的必需特征之一。提供小學數學課堂教學語言生動程度的最佳途徑之一便是以小學生日常學習和日常生活當中經歷的事情為素材融入到教學過程中，例如，小學生愛玩的游戲、比賽等，利用生活中常見的事物來消除數學知識的枯燥性。例如，拔河比賽需要一個班級出動6個學生直接拔河和1個學生負責監督，問一場拔河比賽需要幾個學生參與。這種問題方式比直接問“（6+1）×2=？”顯得更加地生動，也利于學生思維的調動。再如，在課堂快要結束時，教師可以這樣結束課程：“同學們，這一節課你們和老師一共消滅了5個敵人（難題），如果還有同學沒有將敵人消滅干凈，提出來，我們一起將它們消滅。”這樣的方式比“同學們，經過這一堂課的學習，你學會了什么？還有什么疑問？”更加生動，能夠調動學生解決問題的興趣。

（二）簡練準確

第一，簡練的教學語言能夠使學生更加容易地掌握數學知識。在確保學生能夠理解和掌握的前提之下教師應該盡量簡化自己的教學語言，尤其是某些數學知識方面的論述，應該最大程度地進行簡化處理，因為語言結構越是復雜、語言中含有的成分越多，學生在接受和理解方面的難度便越大，這主要是因為小學生對于語言的掌握不如高年級學生那樣熟練，所以，相對于語言成分結構復雜、語句較長的一個復雜長句，小學生更加樂于接受成分較少、原句較短的多個短句。正是基于以上考慮，教師在課堂上尤其是在講解某些重要的數學知識時，一定要盡量將語言結構簡化，或者從中找出幾個重點詞語進行概述，幫助學生能夠更好、更快地掌握相關知識。

第二，準確的教學語言是保證教學正確性的關鍵。數學課堂非常講究邏輯思維的嚴密性，在進行語言表述的時候，語言的準確性便非常重要。如果教師的教學語言不準確則會將某些“例外情況”包括進來，或者說表面上看起來正確，但是仔細推敲便會出現邏輯錯誤的硬傷。此處所強調的教學語言準確性主要是指在綜合考慮小學生認知規律的前提下，對于數學知識進行符合數學科學內在邏輯規律的一種表述。因為語言是信息承載的主體之一，因為一旦學生在某些數學知識方面出現認知偏差，就會通過他的語言表現出來，此時，教師則應該利用準確的數學表述去糾正這種偏差，使學生認識到學習數學的嚴謹性。

二、在小學數學課堂上發揮語言魅力的其他建議

（一）合理使用肢體語言

為了幫助學生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以體態語言。體態語言主要有以下幾種：（1）表情：教師和藹微笑的表情，有利于學生在親切愉快的氣氛中學習；嚴肅的表情會啟迪學生對問題鉆研、探討；微笑、點頭表示肯定；搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。（2）注視：眼睛是心靈的窗戶，用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯系要平視，不要俯視。教師的目光多是信賴的、鼓勵的、贊揚的，但也有批評的、否定的，種種目光都使學生心領神會，從而受到教育、啟發。有經驗的教師用眼掃視一下，課堂就會安靜下來。有時用目光批評比語言責備更有效。（3）動作：課堂教學中若沒有手勢，就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。講臺畢竟和舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式。

（二）不吝惜贊賞之詞

新課程標準指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面指導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。教師在評價學生時要盡可能多一些賞識和鼓勵，調動學生的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。在執教低年級時，尤其需要注意多層次、多角度的評價學生。評價學生時竭力尋找學生的閃光點進行積極的贊美。除此之外，教學評價應體現教師的因材施教；教師的評價語言應該機智，更應該讓學生易于接受和樂于接受，學生需要真誠的評價，所以評價的語言要以樸實為主，毋需華麗。

（三）多樣化的藝術提問

課堂教學是師生教學相長的一個認知過程，從提出問題到解決問題，教師要通過多樣化的藝術提問，引導學生積極主動探索新知，從而加深學生對知識的掌握。在教學過程中，師生互動是影響教學效果的至關重要因素。學生只有全神貫注的融入課堂中來，才能最大限度地發揮其主觀能動性。這樣便要求教師在教學過程中，巧妙設計提問，調動課堂的學習氛圍，再加之引導性的肢體語言，激發學生的求知渴望，增強學生的學習興趣。

三、結束語

充滿魅力的語言是提高小學數學教學質量的一道重要保障。無論是何種教學思想均需要在課堂上利用語言去表達，同時語言也是教師“傳道、授業、解惑”最為基本的教學手段。在小學數學課堂上，教師更加應該充分發揮語言的魅力進行數學知識的傳遞、了解學生學習情況的反饋以及教師和學生之間的交流溝通等。小學數學教師的教學語言不僅需要生動幽默、簡練準確，更需要合理使用肢體語言、不吝惜贊賞之詞，這樣才能激發學生強烈的數學學習熱情，啟發學生進行有效思維，開展有意義的數學探究。

參考文獻：

[1]匡銀軍.激趣·導思·引探——小學數學教師教學語言的“三要求”[J].小學教學研究，2011，（8）：116-118.

[2]來峰.小學數學課堂中教師評價語言的弊端及策略分析[J].中國校外教育（基教版），2009（11）：102-103.

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隨著“地球村”的不斷形成，我國與國際之間的聯系越來越密切，英語已經成為了一個現代人才不能缺少的成功條件之一。如果說高中的英語是為了一個更好的學府而學，那么，進入高校之后的英語學習就是為了日后邁進社會做準備了。誰都知道，在課上百分之百的集中極力要強過課后自己低頭苦學，所以，課堂的有效性是極其重要的，尤其對于大學這種倡導自由式學習的場所。但是，不得不說，我國目前的英語學習模式有個怪現象，那就是“啞巴英語”、“Chiness English”（中國式英語）層出不窮。許多高校的英語教學只能說是高中英語的翻版，純粹的為了學而學，甚至有的高校在課堂上講解著初中、高中的知識，浪費時間浪費精力。所以，怎樣加強課堂有效性，使得高校學生學到適合自己的英語技能，才是關鍵。

二、 目前高校英語課堂的現狀

（一） 學習目標不明確。進入了更高層次的學府，多數學生都會產生怠慢、消極的學習態度，認為自己已經不需要再努力學習。另外，處在象牙塔之中的學生普遍缺乏對于社會的具體認識，往往是認為自己手上的畢業證書足夠應付未來的就業壓力，對待英語更是沒有學習目標。

（二） 英語學習普遍化的同時，降低了學習質量。隨著大學、高職等院校不斷的擴招，幾乎所有的專業都開設了英語課，但除去英語、國際經濟與貿易、對外漢語等和英語自身有直接性聯系的學科之外，其余學科的英語教學就處在一個相對較為模糊的地帶，即對待英語教學態度含糊，教學質量不能得到保證。這其中最為突出的一個現象就是英語的大班制教學。

（三） 缺少學習的興趣，課堂氣氛死板沉悶。因為英語國家四級、六級考試的原因，絕大多數高校生將英語看的很重要，但假設沒有了這個考試，高校的英語學習狀態又會是什么樣子的呢？結果一定讓人痛心。仍是以考試為學習目的，高校的英語課堂由壓力組成，而不是由興趣組成，英語課堂上氣氛沉悶，沒有生氣。

（四） 缺乏口語、聽力訓練，過于重視“筆頭”。俗語說：“好記性不如爛筆頭”，但這句話顯然不適用于高校英語課堂教學。《大學英語》教材涉獵面較寬，但教師普遍把重點放在單詞記憶與課后習題身上，忽略了“說”的環節。學生缺乏口語、聽力訓練，以至于英語的實際應用水平極差。

三、 提高高校英語課堂有效性的方法

（一） 各個層面轉變現有觀念，從“心”做起。高校英語課堂的組成者有三方面，分別是教師、學生和學校領導層。

1、教師要確立“以人為本”思想。理想中的高校課堂是師生平等，輕松和諧，英語課堂自然也不例外。想要學生更加自信認真的對待英語，教師首先就要明確自身的位置，即教師是學生的朋友。在這個觀念的驅使下去授課，教學氛圍會有所提升。

2、學生要了解英語的重要程度。高校學生的判斷力、自我意識、獨立自主意識都比較強。因為是剛剛甩掉了高考這個巨大的枷鎖，學生普遍比較興奮，但是上了大學不等于說可以不學習。所以，只要教師、校領導多多加以引導，相信學生可以了解英語的重要性。 "

3、領導層加強英語重視程度。在規章制度上給予英語課更多的課時節數，并且盡可能的增加學生和社會的交流機會，另外，組織領導班子不定時不定期的檢查英語課的授課質量，對教師實施評估制。

（二） 轉變學習模式。英語學習的主體是學生，其次才是教師和校領導層。而高校的英語學習模式和高中不同，教師不能手把手的教授，其中更多的知識內涵需要學生自己去領會。不過還好，高校的學習環境還是比較寬松自由的，而且可利用時間較多，對于英語學習來說是極其有利的。

1、單詞戰略不能忘。對于英語來說，單詞就是其骨骼，無論是學習英語句子、閱讀還是作文，都必須得通過單詞這一大關。所以，即使到了大專院校，對待單詞也一樣不能馬虎。課堂上無需像高中教師那樣每天聽寫，但需要教師不定時不定期的抽查。對于難記的單詞，教師要切記用引導疏通的方式教學。比如：四級考試的常用單詞transparent，中文意思是透明的、易識破的、明顯的、清楚地，教師可以采用聯想記憶法幫助學生記憶，trans（穿過）+parent（父母）即父母之間沒什么可以隱瞞的，這樣transparent就可以牢固的記住了。

2、加強聽力練習。走向社會，英語的存在大多數就是靠聽和說完成的，聽力作為其中重要的一項需要被教師提上日程。最簡單的，教師可以在每節課的末尾，放一小段英文原版電影片段，或者是一首歌。所挑選的最好是能讓學生產生濃厚興趣的流行電影、電視劇、歌曲。比如，在課上放映最近熱播的美劇《Gossip Girl》片段，然后相應的提出幾個小問題讓同學來回答，或者播放Lady gaga等著名流行歌手的歌曲，讓學生們重復這里的歌詞。

3、加強口語訓練。語言學習的一大關鍵就是張口說，英語也需要學生們大聲的朗讀出來。最基礎的就是讓學生自行朗讀《大學英語》教材上的課文，無需去管語音語調，只要張嘴大聲讀出來就行。另外，要多多利用大學的教學氛圍，也就是寬松自由的環境，讓學生走出課堂走到外面，隨心所欲的用英語暢所欲言。可以在固定的時間地點辦英語角，盡可能的讓所有同學都參與進來。

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英語語法課堂教學對高中階段的英語教學更是有著非常重要的作用。課堂提問作為一種課程引入的有效方法，在傳統的英語閱讀教學中備受推崇，然而在目前的英語語法教學中卻沒有得到很好的應用。提問不僅是一種有效的課堂引入技巧，由教師提問引發師生雙邊交流的談話法以及提問教學法也是新課程改革下提倡的教學方法。通過課堂提問，教師可以集中學生注意力，激發學生學習興趣，發揮學生想象力和理解力，還可以使英語語法課堂教學充滿活力，營造和諧的教學氛圍。但是目前，大多數高中英語語法的課堂教學并沒有充分發揮提問的有效性。

二、高中英語語法教學中課堂提問存在的問題

1.候答時間過短

由于傳統教學理念的影響，很多教師在課堂提問時形式大于內容，提出問題與學生回答之間的間隔時間很短，提問變成了自問自答，不能給學生留出足夠的思考時間。由于學生和教師在知識層次以及思維深度上的差別，特別是高中語法教學的特殊性，教師在提問是不能從學生出發，不僅不能起到激發學生學習興趣，引入課程教學的目的，而且還會淡化學生作為學習主體地位，使語法課堂教學變成教師的一言堂。

2.情境預設過重

高中語法教學中提問的“預設過重”主要體現在教師的提問生硬的套用教案，提問內容缺少與學生生活的聯系。在課堂教學中，我們經常會發現教師提問的預設性與學生的思維統一不到一起，教學節奏被打亂。例如教師想引出非限定性從句的一些用法，向學生提問：“我們學過的用逗號隔開的從句叫什么呢？”學生很多并不能聯想到非限定從句，回答五花八門，教師沒有得到預期的答案，自問自答的：“叫非限定性從句對嗎？”這種提問方式預設過重，缺乏變通，一旦學生跟不上，課堂教學的節奏就很容易被打亂。

3.提問隨意，評價單一

有些教師由于對課程內容準備不充分，課程設計缺乏系統性，對問題的提出并沒有經過仔細的推敲而是帶有隨意性。如在課程教授過程中教師遇到一首歌或一幅畫，就會問學生聽過嗎？看過嗎？這種帶有即興意味的提問不能引發學生的思考，缺乏目的性。另外在回應學生的回答時，大多教師會用“Very good，Right，That’s wrong”等簡短單一的回答，缺乏細致的評價使學生一頭霧水，不知道自己錯在哪里或對在哪里，這樣不利于學生對所學內容的進一步理解。

三、高中英語語法課堂提問教學的有效措施

1.加強提問趣味性，激發學生的學習積極性

針對目前高中語法教學中存在的“滿堂灌”現象，教師在提問時要增加趣味性，培養學生的積極情感。首先可以使用多媒體技術集聲像、文字于一體，直觀性、形象化的特點，創設與英語語法教學相關情境，配合多媒體的展示，向學生提問，以增強師生間的互動性，培養學生積極好學的意識。例如，在導入虛擬語氣教學時，教師可以通過多媒體向學生展示“BIG BIG WORD”的背景圖片，并通過播放“BIG BIG WORD”這首歌以及虛擬語氣相關的歌詞重點展示，讓學生在聽歌的同時將注意力集中到虛擬語氣的學習中來，教師可以通過歌詞提問：“if you are a big big girl，in a big big world，what would happen？”來引發學生的積極互動，然后導入課程所需的虛擬語氣的學習，達到激發學生學習興趣的目的。其次教師也可以利用一些英語小游戲作為提問的引入，例如在學習定語從句時教師可以通過準備一些寫有人名或事物的卡片，為學生提供定語從句描述的范例，讓學生根據范例自己對抽到的卡片進行描述，然后大家分享，最后教師用提問的方式引導學生對定語從句的用法進行總結，以此加強學生的學習內容的理解。

2.提問結合語篇語境，增強學生的語言運用能力

在高中英語語法的教學中，教師更應該注重學生英語的實踐運用能力，所以在語法教學中的課堂提問應盡量結合學生實際，積極為學生創造交流語境，使學生綜合運用英語語言的能力得到培養。例如在“should have”結構的教學時，教師可以根據許多學生有早上不吃早飯的習慣，建構對話情境。“Who didn’t have breakfast this morning？Could you tell us your feeling？”然后根據學生的回答教師做出總結性引導：“We should have had breakfast this morning.”教師可以將“should have”重點向學生展示，讓學生自己領悟其含義，增強學生的語言運用能力。

3.提問伴隨任務，讓學生學會創造性使用語言

新課程標準倡導任務型學習模式，教師在英語語法的課堂教學提問時，可以將提問內容與學生的學習認為相結合，使學生的學習更加貼近現實，從一開始就培養學生積極主動探究的學習方式，培養學生自己發現問題、解決問題的能力。例如在講解情態動詞may、can、should、must等的用法時，教師可以設計一個任務型活動，通過提問的形式：“我們學校要組織我們去長城旅游，那我們必須（must）帶什么？應該（should）帶什么？也許（may）要帶什么？能夠（can）帶什么？通過這樣的討論，讓大家在活動的探究中學習到情態動詞的用法。

四、結語

有效的課堂提問必須是符合學生實際情況，充分準備，具有啟發性和激趣性的提問。有效的提問是高中英語語法課堂教學有效性的重要組成部分，教師只有充分重視課堂提問的重要作用，加重對課堂提問的研究，才能真正促進高中英語語法教學的有效進行。

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翻轉課堂；教學模式；經濟法課程

當前教育改革正圍繞一下三點進行：以教師講授為中心轉變為以學生自主學習為中心，以課堂學習為中心轉變為以移動學習為中心，以書本為中心轉變為以問題為導向。即以學生為中心展開教學，把傳統的課堂教學進行改革，使教學內容更加豐富，形式更加的多樣化。圍繞現代的教學改革，“翻轉課堂”的教學模式就應運而生。翻轉課堂這種教學模式可以給學生創造輕松的學習環境，對實現個性化教育和培養學生的高階思維能力有很大的貢獻。《經濟法》課程在我校是針對財務管理專業大二學生開設的一門必修課，通過學習該課程，學生要掌握基本的經濟法原理和規范，能運用法律手段解決一般的經濟糾紛。同時，本課程要求做到理論聯系實際，密切聯系經濟生活，因此，該課程采取翻轉課堂的教學模式，學生可以高效運用各種資源學習，增強學生的團隊意識和創新意識，培養學生高級思維能力和分析解決問題的能力。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂重點不在形式，而在理念，它強調的是學生的主體性，“主體性”包含兩層含義：一是學生的學習自主性，有了微視頻，學生可以自由選擇何時學、怎么學、甚至學到什么程度；二是學生的個性化，每個學生的學情都不一樣，翻轉課堂這種寬松的學習氛圍可以允許老師和學生根據實際情況找準重難點，由老師引導學生解決問題。

二、翻轉課堂教學模式在經濟法課程中的應用

翻閱國內外翻轉課堂的先進理論和實踐經驗，結合我校財務管理專業學生和《經濟法》課程特點，提出一個翻轉課堂的實施方案如下：課前給學生布置課前自主學習任務，學生可以通過觀看教學視頻和團隊合作的方式尋找答案；課上首先讓學生展示他們的成果，根據學生的展示情況進行知識點精講，接著進行拓展訓練，在這過程中，學生進行合作、探究和交流，最后教師進行總結和評價。

1、學習資料包準備

由于翻轉課堂教學模式的順利實施的必要條件是學生課前的自主學習，因此，為了保證學生能在課前積極有效的學習，需采用目前市場上比較流行的教育云平臺，主要包括課堂控制系統和互動教學系統。這些系統有在線作業、測試反饋、互動討論和名師答疑等功能。學生不論是在學校、家里還是在公交車上，可以隨時隨地可以學習，并且打通了課上與課下，銜接了課內與課外，進而使教師與學生共成長，成績與能力雙提升。目前網絡平臺主要采用知好樂教育云平臺供學生隨時進行學習、提問和交流。同時，結合運用微信公眾號等平臺任務供學生交流學習。

2、課前自主學習

每次上課前，教師利用網絡平臺自主學習任務單。而為了保證自主學習任務單的有效和實施，教師可通過以下兩個環節進行。其一，教師解讀教學大綱，把教學目標任務化，教學任務問題化，問題情境化，以提問的方式明確新的學習任務，學習要點，然后為學習和鞏固知識而設計練習題和綜合應用題甚至是項目。如，在講授《經濟法》合同法這章時，可以布置這樣的學習任務：（1）合同訂立的形式和方式有哪些？要約與要約邀請的區別？（2）什么是抗辯權和不安抗辯權及其適用情形？（3）合同擔保的方式及其效力？（4）15種有名合同有哪些及其效力？同時，教師為學生準備學習資料包，如相應的微視頻、PPT或教材等數字材料，以便不同學習類型和不同學科背景的學生選擇使用；其二，學生根據教師布置的學習任務單，或團隊合作尋找答案，或自己閱讀各種文字資料和觀看微視頻進行自主探究，或利用信息網絡技術解決疑難，同時，記錄下他們自己不能解決的問題和疑難點，上課時教師再重點講解。

3、課中活動

課堂活動設計的目標是通過翻轉課堂教學解決問題并深化問題，提升課堂效率，在這過程中培養學生的團結意識和創新思維意識，進而培養學生的知識遷移能力。為此經濟法的課堂活動分為三部分進行實施：課堂上首先是學生進行展示，檢測學生的課下自主學習情況，根據學生疑惑點進行知識要點精講，接著進行拓展訓練，在這個過程中，要求學生以小組的形式進行，其中，小組規模控制在5-8人以內，根據訓練的難易度進行分工，合作，交流和探究，最后要求每一組在課堂上進行成果匯報，并接受其他各組師生的質疑，增強其團隊意識，促進知識內化，培養知識遷移的能力。最后根據學生的課堂表現進行總結評價。

4、課后反饋

課后反饋的目的主要是測量學生和其他領導老師對翻轉課堂教學效果的評價。經濟法教學效果評價用以下三個方面進行統計分析。其一，觀察本屆財務管理專業學生的期末考試成績和相關證件考試過關率，與上屆學生的成績和過關率進行比較分析；其二，在學期初、學期中和學期末對學生進行調查和詢問，調查的內容主要包括學生對翻轉課堂教學模式的認識和感受，通過詢問和觀察學生的自主學習能力和團隊協作精神以及創新思維能力是否有提升。其三，問卷調查翻轉課堂實施的細節問題。問卷內容包括翻轉課堂實施過程中的有趣點和難點、學生的自主學習情況、學生的分組情況、知識掌握情況、作業量情況、課堂交流情況和對翻轉課堂的喜好程度等。一般該調查在期末收集數據后再進行統計分析。

5、總結反思

歸納總結翻轉課堂教學模式實施過程中教師和學生的所獲和所得，分析翻轉課堂教學模式在真正實施過程中的不足和注意事項，為以后的教學實踐能不斷完善提供良好的理論基礎和實踐指導。

三、擬解決的關鍵問題

翻轉課堂教學模式有效實施需要注意幾個關鍵問題：怎樣確保學生能在課下主動積極學習？怎樣高效的組織課堂活動？下面就圍繞這兩個主要問題來闡述具體需要解決的關鍵問題：

1、教學微視頻的錄制

教學視頻是學生課外學習的主要手段，因此，教學微視頻錄制的好壞關系到學生課下的學習時間和學習效率，它是翻轉課堂教學的首要問題。為保證學生能在課下主動積極采用視頻學習，教師要注重視頻的藝術性、重難點的突出性、案例的明晰性、互動交流的策略性、時間的合理性和學生的操控性。避免枯燥單調的講授，對教學技術和藝術的運用提出了極大挑戰。

2、學習支持系統的搭建

由于翻轉課堂更注重自主學習以及師生間和生生間的交流溝通，因此，學校和教師要提供一個具有知識性、趣味性和互動性的多功能學習平臺。即平臺除了要有互動交流的功能外，更重要的是要能引導和控制學生的學習過程和成果的功能。目前市場上有翼學院和知好樂等教育云平臺供翻轉課堂這種教學模式使用。

3、學生的學習評價機制

翻轉課堂的目標從以前的結論觀和維持觀轉變為現在的過程觀和創新觀，這就決定了我們教學的評價方式要多樣化，要更注重過程性評價。學生的過程評價主要包括學習能力、創新思維能力、團隊合作能力以及學習效果。但過程評價的最終成績應是教師得分占60%，學生自己和團隊的評價占40%，即過程性評價的最終得分是教師評分和學生評分的綜合體。我們能通過知好樂等教育云平臺設置相應的功能來實現學習評價機制的設置。

4、課堂教學活動的組織

翻轉課堂教學模式最重要的特點是高效、開放、個性、主動，所以課堂教學活動如何組織才能最大調動學生的積極性是非常重要的。課堂中的問答環節、學生間的合作探究和討論，需要教師課下精心的設計準備和認真細致的觀察。真正的個性化教育，讓每個學生充分發揮自己的長處，需要學校給予基礎設施上的極大幫助，如每個班級最好不超過30人；并且教師要在課下認真了解每個學生的專業基礎和性格，同時教師自身還要具備深厚的專業修養和高尚的教師情操及先進的教學理念。“翻轉課堂”之所以備受推崇，是因為翻轉課堂注重過程性培養和個性化教育，它的交互討論和探究能讓學生更高效的掌握知識，更快樂主動的學習，進而養成終身學習，主動思考的好習慣。

四、結束語

翻轉課堂是在信息技術支持下的教學模式，是在傳統以講授為主的教學模式基礎上進行了極大的改革創新。我國近幾年在大力提倡應用型本科教育，而翻轉課堂教學模式的知識內化、拓展能力的培養正好能與應用型本科教育相互應。與此同時，大力發展翻轉課堂教學模式的途徑是制定符合應用型高校課程并具有實踐指導性的實施方案。文中以經濟法課程為例提出的方案經過理論研究和實踐檢驗獲得了相關人士的認可和學生的好評，但不足之處還需通過多角度、多方式對其分析和完善，為高校課程進行教學模式改革提供有價值的借鑒。

作者：景魏娟 單位：鄭州科技學院

參考文獻

[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么?[J].中國信息技術教育,2012,(9):18.

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一、評價的總體要求

1.尊重學生，平等對話

在課堂對話中，新課程改革提倡平等的師生關系。教師要尊重學生，當學生回答不好，或不全面時，不能輕易打斷學生的發言，要耐心地聆聽，適當的時候做一些引導。關心和信任學生，允許學生提出不同的見解，提高學生發言的積極性，努力營造民主氛圍，達到師生情感共鳴，從而提高課堂效率。

2.積極肯定，及時表揚

鼓勵的力量是無窮的，哪怕是一個肯定的眼神，一次輕輕的拍肩，一個善意的點頭，都會激發學生學習的動力，培養學生健康的心理。教師要尋找學生發言中的亮點，及時給予表揚，增強學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

3.尊重事實，客觀真誠

針對學生的發言，教師的評價一定要尊重事實，尊重科學知識，客觀地進行點評。不能根據學生以往的表現和成績，對學生發言的評價產生定式。以往成績不好的學生的發言不一定不好，有可能非常精彩，同樣，成績好的學生的發言不一定正確，教師在對學生發言評價時，一定要去除對學生的“偏愛”，尊重學生的發言內容，科學、客觀地進行評價。

4.著眼未來，啟發思維

教師對學生發言的評價不僅要重視知識層面，更應該重視思維層面。評價是手段，不是目的，通過評價讓學生認識到自己的優點和不足，并找到努力的方向。教師應該在思想方法、數學思維上對學生加以引導，讓評價上升到一個新的高度。

二、如何進行有效評價

1.利用多個主體，形成多元評價

對于學生的發言，要發揮學生的作用，讓學生自己評價或相互評價。通過對自己發言的評價，促進自我反思，自我發展；通過學生的相互評價，加強溝通，消除分歧，提升交流合作能力，形成互助氛圍。

例如，在講授《方程的根和函數的零點》第2課時，對于練習中的一道題：方程ax2+3x+4a=0的根都小于1，求實數a的取值范圍。我沒有直接給出答案，而是把問題拋給學生：你覺得應該如何解決該問題？

生1：可以用求根公式將方程的根用a表示，再根據題意列出關于a的兩個不等式，解不等式組。

以上學生發言后，我沒有直接給出點評，而是充分調動班級其他學生，讓他們發表看法。

生2：生1沒有考慮方程的判別式，應該在原不等式組中加上？駐>0。

生3：生1、生2的思路很流暢，但工作量很大。可以把方程的根與函數的圖象結合起來分析這個問題。方程ax2+3x+4a=0的根都小于1，等價于函數y=ax2+3x+4a的圖象與x軸交點的橫坐標都小于1，根據題意可以列出不等式組？駐=9-16a2≥0-■0

生4：y=ax2+3x+4a可能是二次函數，也可能是一次函數，所以要對二次項系數a分類討論。當a=0時，x=0，符合題意；當a≠0時，按照生3的方法解答。

通過上述多名學生的相互評價，學生充分認識到了一元二次方程的區間根問題與對應的二次函數在區間上的圖象可以相互轉化，在轉化的過程中要充分利用函數的圖象。

2.注重因勢利導，啟發學生思維

教師是學生學習的促進者，特別是學生發言不成熟時，不能給學生直接下結論，應該沿著學生的思路，幫助學生克服障礙，啟發正確的方向，增強學生的信心。

例如，在講授《等差數列的前n項和》時，介紹了高斯求1+2+…+100的值的方法后，我提出了如下問題：如何求1+2+3+…+51？

生：1到51共有奇數個數相加，不能用高斯的兩兩配對的方法解答。

我沒有對學生全面否定，而是抓住學生的疑難適當地引導。

師：可以把奇數個數轉化為偶數個數，先去掉一個數，然后加回來。

生：我知道了，先去掉中間的數（想了一會兒），26，即原式=（1+2+…25+27+…51）+26=25（1+51）+26

師：中間的數有時候較難找到，能不能去掉一個較明顯的數？

生：去掉最后一個數吧。即原式=（1+2+…50）+51=50（1+50）+51。

師：能不能再大膽一點，我們知道，任何數的兩倍都是偶數。

生：可以全部加兩次，然后除以2，即原式=■=■

師：不管n是什么正整數，如何求1+2+…+n的和。

生：原式■=■

通過教師的因勢利導，學生的發言非常精彩，經歷了由特殊項數到一般項數的前n個正整數之和的探究過程，領會了從特殊到一般的研究方法，體會了化歸思想，增強了信心。

3.挖掘多個角度，關注全面發展

教育要促進學生全面發展，全面發展教育包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育五個組成部分。不僅要評價學生發言的知識與方法、過程與方法，而且要評價學生發言中體現的心理素質、創新精神、態度習慣等。

例如，在《簡單的線性規劃問題》一節中，在講解用圖解法求目標函數最值的步驟后，讓學生回答如下問題：

已知x，y滿足x+2y≤8x≤4y≤3x≥0y≥0，求z=-2x+3y的最大值？

■

生：通過剛才圖解法的學習，我們知道目標函數的最值在邊界的某個端點處取到，所以，要求z=-2x+3y的最大值，只需驗證z=-2x+3y在點O，A，B，C，D的值，取其中最大的即可。

另外，目標函數可化為y=■x-■，通過平移直線，發現直線經過點D，直線最上方，z最大。

這位學生發言的結論雖然錯誤，但分析的過程有很多精彩的內容，教師要及時地給予肯定。運用特殊與一般思想，考慮端點的值，通過平移直線，利用圖象求解目標函數的最值，掌握了圖解法求解目標函數最值的方法，但目標函數截距與直線極限位置沒有理解透徹，需給予糾正。

師：這位同學通過比較邊界的值，求得z=-2x+3y的最大值，把無限個點的問題轉化為有限個點的問題，很好。另外，這位同學對圖解法的步驟掌握得不錯，但是出現了一點小問題，沒有分析直線截距與z的大小關系，并不是所有情況都是截距越大，z越大，要觀察目標函數化為斜截式后z的系數，下面我們一起來分析一下這道題……

通過教師的點評，學生發現并更正了錯誤，但更多的是得到了鼓勵，因此評價學生的發言要全面，要挖掘學生發言中的亮點。

4.應用多種方法，提高評價效率

對于學生的發言，教師可以選擇多種方法進行評價。除了運用常規的口頭評價，還要綜合運用各種肢體語言，例如一個善意的微笑、一次肯定的點頭、一次表揚的掌聲、一個鼓勵的眼神，都是對學生積極的評價。

例如，在《隨機事件的概率》一節中，在一起學習了概率的概念后，我讓學生說一說頻率與概率的關系？并提問了一位學生。

生：頻率是變化的，概率是穩定的。（然后用不自信的表情看著我）

我沒有發言，而是微笑地點了點頭，示意學生繼續回答。在我的鼓勵下，學生增強了信心。

生：隨著實驗次數的增加，頻率會穩定在概率上；頻率是概率的估計值，概率是頻率的穩定值……

在我無聲的評價下，學生的發言非常精彩。

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一、對生物實驗課程缺乏正確認識，實驗課程教學內涵被擱淺

1.實驗教學課時嚴重不足，實驗內容無法切實開展。隨著新課程標準實施的不斷深入與發展，舊的教材已經無法適應新時代的發展需求，所以，新課程改革中至關重要的環節就是對教材內容的改革。新課程標準下的生物實驗課程教材與舊教材相比，增加了非常多的實驗內容，必須在規定的課時內完成相關的實驗課程。本著發展學生創新實踐能力與實驗探索精神的原則，實驗課程教學的開展有著非常重要的意義。部分地區在高中二年級才開設實驗課程，完全不能適應新課程教材內容的需要，實驗教學課時不足問題已經成為實驗教學的首要問題。

2.教師實驗課程教學理念陳舊，對生物實驗教學研究欠缺。生物教學中普遍存在著不重視實驗教學的現象，教師在實驗教學研究領域的貢獻少之又少。再加上新課程標準引入的更為新型的生物實驗教學理念限制了教師對實驗設計、實驗操作、實驗結果等方面的深入研究，其相關問題分析能力較差。探究式實驗講究以學生為主體，教師為主導的教學方式，教師在教學研究領域的能力缺乏，學生的各種創新與實踐能力無法正常發揮，導致實驗課程教學陷入僵局。

二、大力開展生物實驗教學，培養學生科學研究素養

1.重視實驗過程教學，幫助學生建立科學思維方法。在高中生物教學中，實驗教學是不可忽視的培養學生科學探究精神、自主創新能力及生物學基本技能的有效途徑之一。它能夠幫助學生形成正確對待生命科學的觀念，加深其對生命本質的理解與生物學規律的感悟。生物學作為一門實驗課程，培養學生的科學思維能力是實驗教學的主要目標。任何忽略生物實驗過程的教學都不可能達到建立起學生科學探究思維的目的。所以教師在開展生物實驗教學的過程中，務必將實驗過程教學深入研究透徹，激發學生對探究式實驗的興趣，使其對理論知識下的某些經典實驗有更直觀、更深刻的理解。

2.借助必要的實驗輔助手段，充分發揮實驗教學趣味性。以實驗為載體是生物教學活動最為顯著的特征，生物實驗教學的重要性在于能夠引導學生正確認識到生命科學的魅力及學習生物的意義。興趣是最好的老師。生物實驗教學作為培養學生科學素養、創新思維能力與創新能力的最佳途徑，其對學生學習興趣養成的作用也是不容忽視的。在實際教育教學活動中，教師可采用多種教學方法相結合，比如課堂演示實驗導入，多媒體課件演示延伸等形式激發學生對生物學實驗的探究興趣，引導學生以自主學習的方式獲得最切合實際的實驗結論。最終讓學生對實驗所涉及的知識有一個全新的認識與理解。

三、深化教育改革思想，把握生物實驗課程教學未來

新課標實施以來已多有時日，素質教育與創新教育在新時代的浪潮下愈演愈烈。教師作為生物教學的主導者，對生物教學起著不可替代的重要作用。教師在教育教學活動中，只有不斷深挖新課程標準教學理念的相關教育教學原則，并將生物實驗教學提高到一定教育高度，以實驗課程教材、實驗課程教學方法、實驗課程教學理念為依托，重視與研究實驗課程教學，才能讓學生在生物學習的道路上越走越遠，才能讓學生深刻領悟到生命科學的科學含義，才能從根本上培養學生實事求是的探究精神，才能教育學生用科學的方法去認識問題，思考問題，以及解決問題。

參考文獻：

［1］趙英.重視高中生物實驗教學培養學生科學素養［J］.科學教育，2011，17（4）.

［2］王紫玉.高中生物實驗教學改革的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2012，35.

［3］菊燕妮.高中生物實驗教學開展探究性學習初探［J］.科教文匯，2009，3.

篇11

二、披文入情，吟詠誦讀。劉勰說：“夫觀文者披文以入情。” 教師若能以情感體驗為抓手，引導學生尋找自己與作者情感的契合點，學生就會有學習文言文的興趣。披文入情，對文本反復吟詠誦讀是一條有效途徑。短文章整體讀，長文章逐段讀。可以范讀、領讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。這樣，學生心里就有了能意會課文的喜悅，也就能培養學生獨立閱讀和鑒賞文言文的能力。如歐陽修的《秋聲賦》一文，作者由秋聲起興，極力描寫渲染了秋風的蕭瑟，萬物的凋零；并且聯系人生，發出了世事艱難，人生易老的感慨。文章采用第一人稱手法，由自己夜間讀書聽見秋聲的驚異感受入筆，從秋風初起到秋風越來越大，比喻對比，聲色渲染，為我們營造了一幅動人心魄的秋聲圖。比喻、對比、對偶、排比等修辭手法的運用，使文章情韻悠長。反復吟詠誦讀，可以讓學生插上想象的翅膀，暢游于文言文之中。

篇12

數學是嚴謹而抽象的，想象力不僅適用于語文學科，同樣適用于數學科目。當前中學只是規定了宏觀方向的教學目標。但是通往終點的路上是比較漫長的。數學老師很少為學生制定明確的階段性的目標。導致學生在學習中很容易陷入迷茫狀態。而且，邏輯思維只作為數學學習中的一個方面，更加重要的還用實踐應用。課本、黑板等傳統方式已不能新課改的需求。現階段，教師必須充分利用電子信息帶來的便捷條件，不斷的變換課堂形式，以幫助學生能夠具體的認識到抽象的內容。同時，情境創建和情感教學也應該加大對初中課堂的投入比例。使課堂教學能夠突破現狀向高效前進。

一、現存在于初中數學科目課堂的問題

1、教學主體處于過渡期

新課改下，中學都已經意識到了學生在教學方面的重要位置。其在接下來開展的教學活動當中，將主置逐漸由教師向著學生過渡。雖然，中學已經做出了相應的調整措施，但是以往的形式在國內的根基很深。要想改變當前所處的形式不是一朝一夕就能夠完成的。要想實現教學主體轉變徹底完成，各中學還有很長的路要走。從教育理念、管理、教師、學生等方面都要做出相應的改變。

2、數學老師沒有為學生制定明確的階段性目標

承上啟下是初中數學的宏觀方向的大目標。但這一目標過于泛范，而且過于模糊。在完成這一終極目標的過程之中，中學數學科目教師沒有將這一目標微分化。教師沒有幫助學生制定多個明確的階段性的小目標。這樣會使學生在一段時間的學習之后產生迷茫現象。很容易致使學生喪失對于數學科目學習的自信心。歸根究底，都是對于數學缺乏正確的認知，對于學習數學缺乏正確的方法。

3、理論與實踐占比不均

現階段，中學在傳授數學理論與實踐方面的占比不均[1]。這樣導致學生掌握的都是書本上的理論知識。缺乏將理論用到現實中的能力。長時間的不均衡的教育下，學生們就會像《三國演義》當中的馬謖一樣，只能紙上談兵。對社會建設、創新等方面不能做出較為突出的貢獻。這樣會直接影響到一國的發展。

二、教師應采取何種方式創建效率高的課堂

1、教師要為學生自主學習騰出較大的空間

如今，電子信息在世界各領域盛行[2]。電腦以及網絡也給學生們創建了更加有利的學習條件。數學也不再只局限在課堂當中。教師應該正確指引學生利用網絡，從學生們感興趣的方面入手，加強其自主學習的理念。同時，教師可以通過布置課外作業的形式，為學生利用網絡完全自主學習騰出較大的空間。例如，利用網絡尋找國外名校中學數學科目的教學視頻，幫助學生提升興趣。

2、充分應用情感教學

情感教學的實用對象也可以是初中生[3]。教師要用真摯情感了解初中生內心所想。站在朋友的立場傾聽學生的心聲。以朋友、親人的角度與初中生溝通交流。讓初中生感受到無微不至的關懷與重視。這樣柔性的教學手段能夠收獲顯著的成果。當學生真心的接納數學教師的同時，更加能夠幫助學生數學這一科目。只有接受、認同才能夠實現課堂的高效率。

3、教師要多創建情境課堂

情境課堂同樣適合數學教學。教師們可以利用多媒體、身邊道具設計與所學內容相關聯的情境課堂。初中生剛剛深入了解數學，必然會對其內容的抽象、課堂的枯燥產生一定的厭學現象。這個時候，教師們開展情境教學，有效的將知識導入進去，肯定會在愉快輕松的環境氛圍當中完成教學任務。

4、適當使用分組教學

教師還可以采用適當分組教學。讓數學成績較好和較差的學生組合。讓學生之間形成互幫互助的氛圍。同齡人之間很容易產生共鳴。這樣能夠有效地幫助教師完成教學任務。彌補一個教師同時帶幾十個學生精力不夠的缺陷。同時各小組之間的競爭，更加能夠幫助學生們增加學習的動力。間接的使課堂效率得到提升。

總而言之，新課改以來，初中數學學科已經做出了改變。針對改變中出現的一些問題，學校管理層和教師一定要引起高度的重視。現階段，中學數學正在從枯燥向充滿趣味的課堂過渡。這其中不乏多媒體的運用。數學仍然是中學教學最為重要的學科之一。數學是理性思維和實踐應用的基礎。教師可以有效地利用情感、情境等方式，將其引入初中數學科目的課堂。用情境增加學生對數學的喜愛程度。同時教師要關注學生內心的想法，從根本上幫助學生解決學習中遇到的難題。這樣，才能夠創建中學數學科目的高效課堂。

參考文獻：

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2、大多數老師能夠按照學校的要求，積極參加聽課。

3、由于學校網絡的原因，老師的教案沒有上傳到qq群中，在下周二前，請老師按要求完成教案的上傳工作。

4、活動中也存在不良的現象，

(1)、有的老師沒有按要求參加聽課，上午1.2.3節都是語數外，課改組老師共19人，除8個班上課，每一堂聽課都至少有11人參加，然而最少的只有2個人聽課，并且相對應學科的公開課也不參加聽課。一堂課，不管上的怎么樣，總有自己值得借鑒的地方，即使是一無是處，也可以給自己提一個醒，在今后的教研活動中，老師們必須按要求參加，學校也就對此進行一些考勤。

（2）、公開課的質量不是很高，沒有很好的展示我們的課改特色。

二、本次教研活動的給我們的反思

1、小組評價沒有到位

在上次會議上，我們將小組評價進一步規范化，并且公開張貼，量化評價，旨在提高學生的小組合作質量，培養學生的團隊精神，但在實際的課堂上，很少老師沒有用，有的濫用，沒有起到很好的作用，任課老師一定要花時間去指導小組學習，培養小組良好的學習習慣和規矩，不能將學生分好了組，就什么都不管，每個學生的分工，都需要老師進行指導，特別是三四年級。

2、上課的幾個局限

（1）、教案教材的局限。

根據教材完成任務，而不是根據實際情況，所以整堂課就放不下。

（2）課件的局限。

上課前，就下載一個課件，根據課件去講，不是根據自己的思路和學生的實際情況去講，在教學中，生怕課件出問題，生怕課件與學生的回答不一樣。在教育技術現代化的面前，不要忽視板書的作用。

3、學議導練的四個步驟

（1）、學——沒有落到實處

①、學不到位，預習只是局限于一個預習本。（本人的課，上不下去，原因就是學生的預習沒有到位，雖然預習本都寫得滿滿的，都是從詞語本上抄的，課文一點都不熟悉）不同的學科學生的預習要求和程度都不相同，就語文學科來講，至少要能熟讀課文，劃記好好詞好句。

②、出題預習束縛了學生思維，所謂學就是學生憑借自己的能力和方法，在老師沒有講解之前獲得的知識。如果老師出題，就會限制了學生的思維，學就變成了做題目。

（2）議——沒有深度

學是議的基礎，沒有良好的學，討論就成了虛設，學生提出的問題就會稀奇古怪，脫離教材(爬山虎、蟋蟀為什么要有住宅)，討論提出的問題也就不能實現老師的預設教學。

（3）導——生硬

導，要就學生的問題，正確的引導到自己所要講的內容上，在聽課的過程中，特別是語文課，老師在導的過程中，幾乎都先想好了，板書設計都精心準備。有的老師從頭至尾講過不停，出現的題目一大堆。

（4）練——幾乎沒有

練就是為自己的教學查漏補缺的，坦誠的講就是為提高成績而設計的，所以教師在導中沒有實現自己的意圖，在練習中就得出現，。

三、課改給我們自己的壓力

1、必須有運籌把握的能力，才可以駕馭課堂，隨機解決學生的問題。