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篇1
2柔性理念在體育教學中的具體應用
2.1充分發現學生優點
柔性理念強調肯定重于否定，每個學生都有自己的長處，關鍵看老師有沒有用心去發現，同時經常去肯定學生，只有這樣才能更好的消除學生對體育課程的消極心理，只為過關被動學習，轉變學生觀念，鼓勵學生積極上進，增強體育課程學習的努力程度。
2.2注重因材施教
柔性理念強調個體差異，既要照顧群體的普遍，同時也要關注個體的差異性、特殊性，這就要求不搞一刀切、大鍋飯、齊步走教學模式，要肯定個體之間的差異性，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個體發展，如果能夠這樣堅持，肯定能收到良好的教學效果。
2.3充分肯定以身作則的重要性
德高為師，身正為范，以德立教，以身示教，在體育教育過程中，把教師對學生的那份濃厚的愛，充分展現在體育教學的過程中，不僅僅依賴于教師的業務能力，而且有賴于教師的人格魅力，教師準確的師范不僅加深了學生對體育知識的理解，更引起他們的贊賞和模仿，提高他們學習的興趣，同時教師時刻以自己的良好的人格品質，如嚴謹的工作態度，嚴格的自律精神，樂觀向上的情緒，平易近人的作風等影響著學生，這種影響不僅在體育教學中發揮作用，還將超越課堂的時空，影響他們的一生。
3柔性理念在體育教育教學中應用的重要性
篇2
雖然學術界至今對生態體育沒有一個明確的概念，但其先進的理念已經深入到高校體育文化的各個方面.首先，生態體育對個人而言，以促進個人身心健康發展為原則；對體育文化本身而言，最重要的是尊重和遵守不傷害原則；對于社會和公共團體而言，它代表這體育和自然環境的良性循環.
2.1生態體育的內涵
體育文化是我國精神文明建設的重要組成部分，也是體育事業蓬勃發展的巨大動力，生態體育融合了環保、自然的新領域，為體育文化注入了新的活力與血液.生態體育覆蓋面極廣，包含多種體育形式，如競技體育，學校體育和大眾體育等，其原則都必須是綠色生態的，要做到人與自然、人與社會、人與自身的和諧統一.2.1.1接近自然，熱愛自熱生態體育更加注重自然環境對人類的價值，接近自然、熱愛自然是其首要原則，尊重每一個物種的生存空間，力爭做到綠色體育、天然體育.隨著生態文明時代的到來,以生態為核心的高等教育已經成為21世紀大學可持續發展的一種全新教育理念.生態體育是以生態為中心的體育文化，也是大學體育課程的基本價值取向，其中的任一環節都要做到與自然的良性互動.大學校園作為生態體育的載體，要積極為學生們營造“和諧”“、生態”的外部環境和濃厚的人文氛圍.因此，基于生態體育理念的大學體育文化不僅需要豐富多彩的學術活動，還需要健康環保的體育活動使校園文化更加蓬勃有生命力.大學生是朝氣蓬勃的代名詞，也是創新人才的載體，學校通過營造與和諧生態大學互動的校園體育文化建設是生態大學文化建設的題中之義.學校應在體育課中弘揚生態精神，讓生態環境、生態教育和生態文化成為建設生態大學的主要目標和任務.2.1.2人與自熱的和諧相處生態文明觀起源于上世紀七十年代的社會發展觀，其內涵是在現代化進程中，最大限度的保持社會和自然環境的和諧統一，使人與自然、人與社會始終保持最優化的關系，達到經濟、社會、自然的可持續發展.事實上，人類發展史就是人與自然關系不斷調整優化的歷史，在悠久的歷史長河中，曾多次發生人類向大自然過度索取破壞生態平衡最終威脅人類生存空間的事例，因此，人與自然的和諧相處是人類發展延續的必然趨勢.人與自然不應該是征服與被征服的關系，而應是依賴與被依賴的關系，是和諧統一的關系.自然是人類生命的載體，自然的退化和破壞終將導致人類文明的消失，因此，保護自然，尊重自然也是為了人類自身的利益和發展.由于自然資源是有限的，有彈性的和無法預測的，因此人類的活動要尊重自然的法則，經濟社會發展要以環境承載力為依據，節約利用每一種生態資源，做到資源消耗最少，對環境影響最小，再生循環利用率最高的指標.此外，生態文明的消費觀也應是科學綠色的，既滿足自身基本需求，又無需以破壞自然為代價，時刻提醒自己綠色消費，反對過度消費和盲目消費，使人與自然形成良性循環.
2.2生態體育的必要性
生態體育強調社會發展要和自然界達到和諧統一，學校要適應現代先進的教學理念，讓高校學生也參與到熱愛自然、尊重自然的行動中來.生態體育體現了現代教育理念，能夠挖掘學生潛在的創造力，使學生學會主動思考，獨立完成.2.2.1提高大學生身體素質，實現體育強國的有效途徑競技體育中所要求的堅忍不拔、勇敢無畏、誠實守信等原則同樣是生態體育文化的精神向導，因此在提高學生身體素質，實現體育強國的道路上，生態體育有著不可磨滅的作用.學校還可根據實際情況多樣開發體育活動類型，其一，增加觀賞性與參與性的活動，如游泳、滑冰、爬山、帆船等，動靜結合，滿足不同身體素質學生的需要.其二，高強度與低強度運動結合訓練，高強度運動包括攀巖，賽跑，潛水等，低強度運動包括騎車，徒步行走，垂釣等，在快慢節奏的交替中，讓學生感受到體育的樂趣，從而提高對學校體育的熱情和積極性，到達強身健體，終身體育的目的.2.2.2構建和諧社會的基本需要人與自然如何和諧相處是一直困擾人類的永恒話題，自工業革命以來，人類為追求經濟利益最大化而違背自然發展規律已付出慘痛代價，使得人與自然處于激烈對立的層面.自然是人類生存發展的前提和基礎，我們要建設和諧社會，就必須繼承和發揚傳統的“天人合一”原則，力爭與自然和諧相處.生態體育理念下的大學體育課程往往都是在自然環境下進行的，有利于大學生在自然的熏陶中形成環保意識，在與自然不斷的交流與融合中，體會到人與自然和諧相處的重要性.此外，還能使學生開闊胸襟，拋下一切煩惱雜念，盡情的享受自然帶給人們的快樂，從而啟發學生更好的保護自然、熱愛自然.
3生態體育文化的構建策略
近年來，我國高等學校開始注重生態體育文化建設，定期舉行的戶外生存活動在一定程度上豐富了校園體育文化.如浙江農林大學在西校區進行擴建和修繕，本著“崇尚自然，因地制宜，天人合一”的原則，目前該校區已成為集教學、旅游和文化活動為一體的生態校園.其中，該校區綠植覆蓋面積為68%，有兩千種以上植被和大量珍稀物種.由于環境優美又依山傍水，學校濃濃的環保和生態理念深深影響著一代又一代莘莘學子，也吸引大量的專家學者前來進行考查研究.浙江農林大學的構建和設計無一不體現生態自然和諧的理念，其體育場館的維護和綠化方面和課程設置方面，都與其校園文化宗旨息息相關.在課程設置方面，同時具備開放性，多樣性和競爭性等特點.首先，生態體育不僅僅是校園內部的封閉管理，更應面向全社會；其次，體育課程形式多樣，要引入嶄新的教育理念，積極吸取外國先進經驗并注重于國外合作交流，使體育活動豐富多彩，與時俱進；最后，體育精神本身就具有較強的競爭性，但生態體育更加注重在競爭中和諧，并培養大學生樂于拼搏，勇于挑戰的精神，使學生的身心更加健全，更加頑強.此外，該校還成為全國首個開展野外生存課程的大學，由于其地理位置植被覆蓋率大，有大量山地、灌木、湖泊等，為其開展野外生存訓練奠定基礎.學校建立了戶外拓展基地，讓學生進行野外生存基本常識和技能的學習，還包括登山、攀巖、負重越野、宿營、潛水等項目，讓學生在自然中不斷的學習和進步.要營造濃厚的生態大學體育文化，僅靠體育課程的安排還遠遠不夠，還需將生態理念貫穿到校園文化的方方面面.要特別注意生態體育文化的開展和普及，利用宣傳欄和多媒體，并定期播放體育資訊和賽事.還可以定期舉辦生態體育盛會賽事，如生態體育節，運動會等，讓校園生態體育項目為廣大師生帶來心情的愉悅和比賽的，使生態體育觀念深入每一個教職員工和學生的心中.
篇3
本文作者：魯琦工作單位：巢湖學院體育系
安徽省城鎮女性消費觀念調查結果體育消費是指“人們為滿足多樣化的體育需求，采用不同的方式消耗體育物資產品、購買各種體育彩票和參與、觀賞各種競技運動、健身運動等服務產品的過程。”[3]體育消費屬于享受性消費和發展性消費，是為滿足馬斯洛需求的較高層次。體育消費觀念是人們對待其可支配收入的指導思想、態度以及對體育產品價值追求的取向，體現為對消費對象、消費行為方式、消費過程、消費趨勢的總體認識評價與價值判斷。根據消費觀念的一般理論，本研究將體育消費觀念大致可分為三個層次：理性消費，注重體育產品（服務）的“好”與“壞”，追求產品的物美價廉、經久耐用；感覺消費，注重體育產品（服務）的“喜歡”與“不喜歡”，追求產品的品牌、式樣、吸引力；感性消費，注重體育產品（服務）的“滿意”與“不滿意”，追求產品所提供的身體與心靈感受。調研中，請受訪者填寫對體育消費觀念三個層次的評價，采用5分制方式來表達與分析結果：特別注重（4分），注重（3分），一般（2分），不太注重（1分），不注重（0分）。均值處理后獲得不同職業女性體育消費觀念得分分布見圖1。表1調查對象年齡分布表2調查對象職業分布職業工人商業、服務業離退休其他職業N347216241135%13.50%8.40%9.37%5.25%企管人員公務員教師醫療衛生30532743556511.86%12.72%16.92%21.98%年齡段20歲～30歲31歲～40歲41歲～50歲51歲～60歲61歲以上N657803546362203%25.55%31.23%21.24%14.08%7.90%圖1不同職業女性體育消費觀念得分分布調研結果顯示，理性體育消費（物美價廉、經久耐用，3.13）仍然是安徽省城鎮職業女性體育消費的主流觀念；重品牌、重式樣、重使用的感覺消費觀念（2.81）次之；而重身心感受的感性消費觀念（2.56）正逐漸深入人心，體育消費觀念呈現多元化。數據表明城鎮職業女性體育消費觀念正處于轉型期，注重消費效益、注重從消費中獲得更多的身心滿足（健康、快樂、審美）等新型消費觀念正逐漸為廣大職業女性所接受。
職業差異對比通過X2檢驗，城鎮女性的體育消費觀念的職業差異顯著(p<0.05)。通過兩兩比較，除企管和公務員，工人與離退休之間無顯著差異外，其他各職業間均存在顯著差異。企管、公務員、醫療衛生等職業群體，體育消費觀念更易于受個人因素影響，因而更加趨于多元化。感覺消費、感性消費等新型體育消費觀念，較之工人、離退休等職業，更易于被接受。教師群體則更加認同理性消費（3.02）和感性消費（3.55）兩個體育消費觀念層次，其中感性消費的認知度在所有職業中得分最高，而感覺消費得分值相對較低（2.45）。工人與離退休職業群體，理性消費認知度明顯高于平均水平，而不甚贊同感覺與感性等新型消費觀念。醫療與商業服務業群體較為重視感覺消費（3.29和3.61）觀念的，更加看重體育消費產品的品牌、式樣以及對消費者的吸引力。企管、公務員、教師職業群體消費理念多元化趨勢較為明顯。職業女性體育消費觀念的形成源于許多因素，諸如宏觀的經濟環境、政策導向等，微觀的供需關系、個人因素等，也有婦女的體育認知、消費動機等。根據研究需要，本文歸納和選取了A:體育消費產品豐富程度；B:體育消費環境；C:體育興趣；D:經濟收入水平；E：傳統文化與消費觀念；F:學歷；G:家庭責任；H:閑暇時間等。通過對受訪對象的問卷調查，采用5分制（0-4分，不重要———非常重要）記錄數據，均值處理獲得表3所示結果。數據顯示體育消費產品豐富程度、體育消費環境對女性體育消費觀念的影響較大，各職業調查得分均在3分（比較重要）左右，職業差異不大。體育興趣對女性體育消費觀念影響較小，反映女性從事體育消費的主要動機并非出自對體育愛好，這與男性體育消費受體育興趣影響較大[5]不同。工人職業群體認為經濟收入水平對體育消費及其觀念形成具有非常重要的作用（3.87），這與該職業收入水平相對較低關系密切，使得工人職業女性大多選擇量入為出、追求物美價廉的理性體育消費觀念。其余各職業收入水平得分在2.42-2.99之間，差異不大，但也認為收入水平是影響體育消費觀念的一項重要因素。離退休女性因其年齡較大，受傳統文化與消費觀念影響較大，是各職業中唯一認為傳統消費觀念（2.89）影響較大的職業。學歷因素對工人、公務員、教師的體育消費觀念影戲較大。家庭責任因素職業差異不大，對女性體育消費觀念的影響適中。閑暇時間對女性體育消費觀念影響比重較大，除離退休（1.98）和其他職業（2.41）外，其余職業群體受閑暇時間影響程度均較大（3分以上）。結合圖1不同職業女性體育消費觀念調查結果分析發現，工人與離退休職業注重理性消費，但其成因不同。工人群體主要是因為經濟收入水平相對較低，消費時注重量入為出；離退休女性則主要受傳統的文化思想與消費觀念影響，此外閑暇時間充裕，使得該職業群體體育消費時可以理性思考。教師職業理性消費與感性消費并重，主要因為其學歷層次較高、知識結構較完善，一方面注重理性消費，另一方面重視體育消費時的身心體驗。企管、公務員、醫療衛生等職業群體，相對重視品牌、式樣、消費效益等感覺消費觀念，與其經濟收入水平較高，閑暇時間較少有關。企管、公務員職業女性持感性消費觀念比重也較大，受其學歷層次較高，文化觀念前衛影響。
安徽省城鎮職業女性體育消費觀念呈現多元化趨勢安徽省城鎮職業女性體育消費觀念正處于轉型期。從單一量入為出，重視產品的物美價廉、經久耐用的理性消費理念，向理性消費、感覺消費與感性消費的多元化轉變。注重消費效益、注重從體育消費中獲得更多的身心滿足（健康、快樂、審美）等新型消費觀念正逐漸為廣大職業女性所接受。安徽省城鎮女性體育消費觀念職業差異顯著體育消費觀念在不同職業女性之間存在較大差異。工人、離退休和其他職業女性最注重理性體育消費觀念；企管、公務員、醫療和商業服務業群體則持感覺消費理念比例最高；教師職業最注重感性消費理念。各職業群體自身的消費理念結構也存在一定差異，相對而言，企管、公務員、教師職業群體中消費理念較為平衡與多元化。各職業女性體育消費觀念成因各異工人群體體育消費觀念主要形成因素是經濟收入水平相對較低；離退休女性則主要受傳統的文化思想與消費觀念影響。教師職業理性消費與感性消費并重，主要因為其學歷層次較高、知識結構較完善。企管、公務員、醫療衛生等職業群體，與其經濟收入水平較高，閑暇時間較少有關。企管、公務員、教師職業群體消費理念趨于多元化受多方面因素，包括體育消費產品豐富程度，體育消費環境，學歷層次，文化觀念等的綜合作用。豐富女性體育消費產品與服務體育消費產品（服務）的市場供需關系是影響體育消費觀念的重要因素。安徽省體育產業發展雖取得長足進步，但產業結構尚顯單一。體育消費產品（服務）多樣性尚有欠缺，特別是針對女性體育消費的產品與服務，尚不能有效滿足女性消費群體需要。應進一步豐富女性體育消費產品與服務，滿足多樣性選擇需求，從而促進女性體育消費觀念的多元化發展。改善體育消費環境，培養女性體育興趣提高體育消費中的組織指導水平，改善場地設施質量，強化體育消費提供者的服務意識，全面改善體育消費服務質量。從而，讓更多的各種職業的女性，能享受到優質的體育消費服務。此外，應增強女性的體育參與感，培養女性對體育運動的興趣，讓女性更有意愿進行體育消費。提倡新型體育消費觀念現代女性具有社會、家庭與工作的多重責任，女性群體的身心健康更應受到關注。應積極倡導健康、審美、快樂的新型體育消費觀念。讓女性在體育消費過程中，體驗到更多精神滿足。實施差異化體育消費市場營銷手段應依據不同職業女性的消費觀念特征，針對性地實施體育消費市場營銷手段。細化女性體育消費市場，一方面，有利于不同職業女性享受到適合自身的體育產品與服務；另一方面，有利于體育消費市場的多元發展。
篇4
體育學學術批評的性質
篇5
北京大學光華管理學院副院長劉學教授認為：管理學者是管理知識的發現者而非創造者。管理知識的生產與自然知識科學生產過程有著很大不同，因為管理實踐是一個永恒的、動態的、不斷演進的過程，所以管理知識的發現也是一個不斷演進和不斷揚棄的過程。
篇6
1. 綠色建筑在性能方面
伴隨著社會的迅速發展， 處于其中的設計師和業主已經算是完全的接受了綠色設計的理念， 對于這種既簡單，又效益，而且經典的設計模式其現在的關鍵問題就是， 如何才能在施工的過程中使材料的使用減少或者盡量使用新型的綠色環保型的材料， 對于在這個問題引起了許多人的關注和思考。與此同時在這個理念發展的過程中， 也出現了十分多的問題， 在近期來看， 對于在建筑中， 其對資源的開采減少、節約能源、 節約用水以及保護了周邊等等的理念的灌輸形式， 從長遠去看， 這屬于建筑材料在對于周邊的環境的影響及資源回收再利用的問題。在此基礎上提出了對于一個建筑工程是否綠色， 則主要看的是處于建筑整個存在的周期上其各個部分的材料的實用性和耐久性的綜合的評定。 但是在具體實行的過程中， 如何的去促進和開展， 或者是由業主自覺采用， 或者是出臺相應的政策去強制性的實施，對于這個方面社會上早已經形成了十分大的爭論。現階段的經濟的發展必須使得環境得到最大可能的保護， 再不能像之前那種粗獷式的去發展了， 所以必須去加強土地的利用率。對綠色建筑物評定的方面要去建立一套嚴格標準的評定體系， 對于建筑工程中各項的設施達到或者沒有達到綠色建筑的標準去作出嚴格的審查， 只有通過這樣的方式，才能將在市場中假借著綠色建筑理念頭銜的工程去進行一一剔除， 把一個不太清晰的理念去進行標準化， 并且對于達到要求的綠色工程給予認可并特別標記， 爭取把那些假借綠色的偽建筑沒有市場， 使之不得不徹底的去落實綠色的建筑的理念甚至直接的在市場的競爭中被淘汰掉。 對于這樣的評定體系的建立， 也是人們在價值觀及世界觀上的綜合體現， 處于評定的體系里邊那些評鑒的項目也都是綠色思想理念的具體的體現的表示， 這也屬于對綠色思想理念的理解的程度的體現。對于現階段， 我們在大力的去促使建筑行業在大范圍的去發展綠色建筑， 不過必須在評估前提下確保工程的質量。 就對于整體來說， 其綠色理念的發展和實施屬于是一個較長的過程， 其是不可能一下子就可以達到要求的， 我們必須要在其發展道路上去進行有效管理，使其能夠在正確的路上持續的發展下去。而在實際的實施的過程中， 大多是由于對綠色觀念認知太過于廣泛， 而導致在各個項目間會存在一定的差別， 結果就使得其在一定程度上對建筑工程的評定使其陷入困境。所以我們必須要堅持綠色理念， 只有這樣才可以構建出一個全新的綠色可持續發展的理念，使人類對于大自然的損壞降到最小。 千萬不可去分項去進行評估， 評估要求我們必須從整體的程度上去進行考慮， 使其在綜合的角度去評估。伴隨著科學技術的迅速發展， 使得新型的能源迅速的被使用到我們生活的周圍， 例如太陽能就屬于其中相對發展比較好的一種，太陽能在一定程度上是可以叫做可再生資源的， 其對于整個建筑行業說屬于是一個非十分好的消息，它的使用在一定程度上可以代替化石資源， 而且在整體費用上也相應得到減少。隨著這些新興的能源的不斷出現， 其在很大的程度上使我們的經濟體系和社會結構得到改變， 同時也是對于我們的能源的危機得到了很好的解決， 而且它的發展的前景也非常好。 這使得我們距離成功的實現在綠色方面可持續的發展目標又再近一步。
2 綠色建筑在設計中的應用
2. 1 對于可再生能源的應用
在目前可以被人類進行大規模利用的屬于可再生的自然能源有太陽能和風能以及地熱能等等。對于這三種能源其利用都可以說是綠色的建筑技術的具體的應用。就目前來講，太陽能是我國現階段應用最廣泛的，其主要是用于建筑物的干燥、采暖降溫以及為生活和生產提供用的熱水， 還有養護混凝土的構件等等。 光電轉換使夠太陽輻射能可以直接的轉換成電能， 故此我國也即將去興建一批的太陽能的發電站。 和太陽能的發電相比， 使用風力發電已經在我國得到迅速的發展。在近些年來， 促使我國成為了世界上最大的風力發電的設備的制造國， 其大量的風力發電的設施已經在我國的西部偏遠的地區架設， 使邊疆的地區以及分散的用電問題得到解決。太陽能和風能其具有極為廣闊的的應用前景，但是地熱能也是不應被忽視的，在地球的內部具有極其豐富的可供利用的地熱資源。
2. 2 建筑節能技術
建筑節能是主要分為兩個方面：一方面是生產工程中的節能，另一方面則是建筑使用過程中提高能源使用效率。事實上， 建筑的生產建設與使用的耗能占到我國總能耗的一半以上， 因此建筑節能無疑是牽涉到國家能源消耗全局的大事。而建筑使用能耗包括采暖、 空調、 熱水供應、 炊事、 照明、 家用電器等方面的能耗， 在國際通行的標準中它與工業、 農業、 交通運輸能耗并列， 屬于民生能耗。具體來說， 降低建筑使用能耗最主要的措施是有改善建筑的隔熱保溫性能。為了提升建筑整體的隔熱保溫性能， 建筑各部分都要有相應的新技術運用。如通過采用新墻體結構和新材料的墻體節能技術，控制了風滲透與加強熱絕緣的門窗節能技術， 以及改善屋頂結構的屋頂節能技術等。除了這項技術以外， 供暖節能技術和照明節能技術也降低了建筑在使用過程能源的消耗， 在綠色建筑中廣為應用。
2. 3 新型材辯的應用
在事實上，因為綠色的建筑采用的建筑材料的性能其要求十分苛刻， 大部分天然材料也都不能滿足建筑的要求， 故此在要滿足現代建筑的快速發展的前提， 大量的新型材料被研制出來， 各種的傳統的建材也都有新的發展。對于傳統混凝土衍生的高強度的混凝土以及輕骨料的混凝土等新材料， 其分別具有強度高、 低密度、 抗拉性好的特點。 而相對金屬材料也逐漸再向輕質量、 高強度、 絕緣更好的方向去發展。就現在的高強低合金鋼以及高強的預應力鋼筋早己在工程實際中得到廣泛的使用， 目前世界上研制出的高強的鋼筋其屈服強度都相當之高。采用這些新型的材料和天然材料進行配合，其為綠色建筑發展提供了良好的環境。
3.結束語
就目前， 大多人對于綠色的設計理念理解上多少還存在這樣的一個誤區，錯誤的認為其就是減少了對于資源的使用，使之發展的得到持續和循環以及再利用等。 但是，我們要想實際的生活中去全面實現綠色的管理理念， 就情況而言現階段應該是不可能的。只有當明確評估體系以及嚴格標準評定規范出臺以后，我們才會對綠色的發展的可行性以及相關的職責責任上去進行有成效的確定。 其不可否認的是， 通過現階段我們的不斷的努力， 它使得我們在現在能夠為未來去勾畫一個光明且有前途的發展的前景。處于這個光輝的情形下， 對我們國過的綠色建筑之路必然是一片的光明。
參考文獻
[1] 喬世軍,何林.綠色建筑設計理念與節能技術應用[J].城市建筑,2008.
篇7
國庫集中支付是將所有的政府性財政資金全部集中存放到國庫或國庫指定的銀行開設的單一賬戶，所有的財政支出必須由國庫單一賬戶集中撥付，是一種從預算分配到資金撥付、資金使用、銀行清算，直至資金到達商品供應商或勞務提供者賬戶全過程的資金監控制度。
一、高等學校實行國庫集中支付的意義
相對于傳統的國庫分散支付制度而言，高校實行國庫集中支付，將發揮明顯的優勢，主要體現在：
(一)資金管理規范化，提高了資金使用效率
國庫集中支付能從制度上解決以往資金使用過程中存在截留、擠占、挪用等問題。在新的財政國庫管理體制下，財政國庫管理部門能夠運用信息網絡系統實行全過程監測試點單位的資金支付活動。
(二)收支活動透明，實現有效監督
國庫集中支付制度改革以來，各高校都認真按照用款計劃申請使用財政資金，資金使用的計劃性、科學性和規范性得到加強。
(三)提高管理水平，加強會計信息質量
高校實行國庫集中支付制度改革，能從機制上保證財政各類收八及時、足額繳入國庫或財政專戶，改變了過去把資金撥付到各高校賬戶上由高校自行支付的做法，從支出源頭上進行監督、控制。
(四)有利于加強預算管理
國庫集中支付改革倡導建立統一、高效、規范的預算資金申請與撥付體系，以進一步對預算資金的管理、使用進行監督約束，從而在預算的執行和監督方面樹立了依法執行預算的觀念。
二、高等學校實行國庫集中支付制度所面臨的問題
對高等學校來講，國庫集中支付還是一種新生事物。由于受傳統的理財觀念及相關配套改革措施建設滯后的影響，國庫集中支付在給高等學校財務管理帶來正面影響效應的同時，在實際運行過程中也使高等學校的財務管理面臨一些新問題。
(一)預算管理不能滿足要求
國庫集中支付要求高等學校的預算具體、準確、完整，但是目前高等學校的預算內涵不清，若干個會計主體的預算匯集到一張預算表中，導致預算或重復或遺漏，無法做到準確、完整，更難以據此執行。
實行國庫集中支付不僅涉及到財政資金撥付程序、支付方式、賬戶設置的變化，而且會影響到財務部門的工作習慣和管理方式。除了需要設置專門崗位負責此項工作外，高等學校財務處還要對相關工作程序進行調整。對于備用金的提取和銀行存款的支付，每一筆都要按具體的類、款、項填寫支付令；對于現金的管理，按現行高等學校會計制度只需設一個現金科目，但實行國庫集中支付后需要對零余額賬戶的現金單設科目進行核算，因此出現了兩個現金科目，增加了出納人員的工作量。
(二)一些日常業務受到影響
高等學校國庫集中支付制度的實行，不僅給高等學校財務管理的理念及方法帶來了一定的變化，也對高等學校會計賬戶設置及有關業務處理帶來了一定影響，在日常業務中產生了一些問題。
1項目支出中保證金與往來款存在的問題
在政府采購制度下，由于貨物的驗收、項目的實施與貨款的支付存在時點間隔，特別是一些構建項目的尾款需要在項目保修期結束后才支付，如按現行的預算會計制度處理，在采購和支付間隔跨年度時，對高等學校來說，會出現比較嚴重的賬實不符現象，不能真實反映高等學校的經濟活動全貌。
國庫集中支付強調在支付的最后環節要由財政直接支付到供應商和勞務提供者，沒有提及預算單位往來款項的處理。而往來款項是各個會計主體廣泛存在和必然存在的財務現象。項目支出年終決算時是按照科目取數。正常一筆業務，當付款時一般都要留一部分質保金，等到一定時問，的確沒有問題時再支付。但是在項目管理上存在一些問題，因為一般年終時，本來項目已經結算完畢，卻因有暫存款造成銀行存款有結余，以致支出數與銀行存款數不符，影響了年終決算報表，使得國庫結余資金與財政撥款收支表結余不一樣。
2向后勤集團劃款受到影響
隨著高等教育體制改革的深入，我國高等學校進行了后勤社會化改革。但相關文件對于高校后勤集團經費撥付業務沒有明確的規定。高等學校的后勤集團不是獨立法人的集團公司，但其經濟活動相對獨立。在高等學校中承擔了大量的后勤服務保障工作，高等學校必須向其支付相關費用。這些服務結算在集中支付制度改革前分散撥款實有資金的體制下，根本不存在資金撥付問題，但實行國庫集中支付后，按照《財政國庫管理制度改革試點資金支付管理辦法》的規定，一個預算單位只能設立一個零余額賬戶，而且不得向其下屬單位撥付資金。這樣必然使應由高等學校零余額賬戶支付給后勤集團的款項無法劃撥，也勢必影響后勤社會化改革的進程。
3加大了籌資難度
近年來，高等學校快速發展建設的經費來源主要依靠銀行融資。向銀行貸款已成為高等學校籌措急需資金的一條重要途徑。銀校合作在很大程度上促進了高等學校的跨越式發展，但是這種銀校合作建立在高等學校和銀行互惠互利的基礎之上。在以前的財政分散支付體系下，預算內和預算外資金最終都會撥付到高等學校存款賬戶或支付賬戶上，由于高等學校在銀行有存款，有收費權可以作質押，銀行為高等學校提供貸款也能降低貸款風險，因此高等學校可以比較容易地從商業銀行獲得貸款。商業銀行融資作為高等學校財務的一種重要的籌資方式，彌補了財政資金的不足，對我國高等學校近幾年的跨越式發展有著不可磨滅的功勞。實行國庫集中支付制度后，由于取消了高等學校在商業銀行的賬戶，零余額賬戶由財政部門指定，其他商業銀行可能會對高等學校貸款采取一種消極的態度。而且，即使和國庫單一賬戶結算，因為余額保持為零，所以高等學校在指定銀行以外的存款趨于零，沒有了賬戶存款的質押，商業銀行由于懼怕信貸風險而不愿貸款給高等學校，高等學校的存款利息收入也因此而減少，等于斷絕了高等學校的這一個重要的籌資渠道。
三、完善高等學校集中支付制度的建議
我們應充分認識財政國庫支付管理制度改革的重要性、艱巨性和復雜性，建立健全高等學校內部的核算制度和財務管理制度，努力提高資金的使用效益，積極穩妥地推進財政國庫管理制度的改革。
(一)改革與完善預算編制
改革部門預算編制方法，強化、細化預算。一方面，把部門預算改革作為國庫集中支付改革的先決條件來推進，預算科目的使用、支出目級的細化程度以及一級預算單位
所屬基層單位的確定等等，都要充分考慮預算執行的需要。另一方面，要把國庫集中支付改革作為鞏固部門預算改革成果的保障機制來實施，通過實行國庫集中支付，對預算指標和用款計劃進行嚴格控
制來保證部門預算的嚴肅性，強化財政支出的剛性約束。
(二)創新會計核算方法，解決往來款問題
為了解決項目保證金問題，在實踐中一些解決辦法被提出。高等學校會計核算人員在做賬務處理時，全額進支出科目，與銀行存款數相對應。這樣，支出科目完全與銀行存款數對應。年終決算時，完全能夠對上數。
(三)建立健全與財政國庫集中支付制度改革相適應的法律制度
為了更加順利地推進國庫集中支付制度改革，立法部門應建立健全與財政國庫集中支付制度改革相適應的法律制度，以及建立一套比較完備、能適應國庫改革需要的法律法規。1修訂與國庫改革不相適應的法律規章。財經法規本來就是與經濟形勢和財政政策相適應的，必須與時俱進，使之更加符合實際需要、更加科學，因而應著手修訂《中華人民共和國預算法》、《中華人民共和國預算法實施條例》、《財政總預算會計制度》、《中華人民共和國國家金庫條例實施細則》、《行政事業單位會計制度》以及相關的稅收征收、收費征管辦法等法規。2制定一批專門針對國庫管理的法律、法規，使之有法可依，如《國庫收入管理辦法》、《收入退庫管理辦法》和《財政資金支付管理辦法》等相關規定。
(四)積極行動，采取各種辦法搞好銀校關系
近年來，由于高等學校發展迅速。相應基礎設施建設較多，而國家對基本建設的投入又相對較少，所以必須和銀行建立良好的合作關系。在這種嚴峻的形式下。高等學校沒有等靠，而是積極行動，采取各種辦法與銀行合作。
實施國庫集中支付制度后，財政零余額現金量特別大，對高等學校和銀行而言，工作量都比較大，還容易出錯，費時費力。在和銀行溝通研究后，結合高等學校的業務特點，可由銀行開發網上報賬一體化財務系統軟件。在實際操作中，學校把工資賬戶轉到銀行，職工都有一張報銷可用的準貸記卡，經審核原始憑證認定合理時，報銷的金額就可以直接支付到對應的工資卡上，省去支取現金的麻煩。
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2.目前農村糞便的處置基本以家庭戶廁、公廁化糞池、三格式倒糞池貯存，滿溢后自然滲透排放為主，由于部分化(貯)糞池的建造未按無害化要求(三格式)建造，原先建造的化糞池部分是二格式或一格式，因此未經真正的無害化處理而直接排放到河里和田里，但目前還存有少量露天糞缸，部分糞便還得不到無害化處理。
.3近幾年來農村養殖業的無序管理造成的污染也比較嚴重。一方面養殖戶的環保意識較差，畜禽糞尿未經任何處理直接排到河里或堆放在路旁污染環境；另一方面大多數養殖戶缺乏畜禽糞便無害化處理的措施，要用先進的無害化方法處理，成本較高，養殖戶難以承受。
4.農村生活垃圾、糞便處置嚴重滯后。
雖然我國各地制定了環境衛生專業規劃，但在管理職能上沒有延伸，規劃的制定上對鄉鎮的環境衛生專業不是編的很細致和深透。按照國家環保的要求，在農村垃圾的運轉處理上，應實行城鄉一體化，即：組保潔，村收集，鎮壓縮、運轉，縣(市)統一填埋、焚燒或垃圾資源化處理。由于農村環衛基礎設施建設相對滯后，農村環境臟、亂、差問題日益凸顯，成為城鄉環衛管理方面存在的主要問題和影響城鄉統籌發展的主要矛盾之一。
二、垃圾污染環境的危害
1.對土壤環境的影響。若農村生活垃圾不加以利用，任意露天堆放，不但占用一定的土地，導致可利用土地資源減少，還容易污染土壤環境。殘留毒害物質不僅在土壤里難以揮發降解，而且能殺死土壤中的微生物，破壞土壤的腐解能力，改變土壤的性質和結構，阻礙植物根系的生長和發育，“白色”垃圾在土壤中長期存留，不易降解，嚴重影響農作物生長，導致糧食減產。
2.造成水資源的嚴重破壞。
隨著經濟的發展和我國人口總量的增加，加上農村分散居住的特點，使得農村的生活垃圾成為環境的重要污染源。農村居民在日常生活中對洗衣粉、塑料制品的倚賴性高，這些日常用品產生的大量污染都得不到有效處理和排放，加之農村對廢棄物的回收率極低，殘留地膜和塑料廢棄物因其自然條件下降解時間長，對環境產生長久影響。因此，日常生活用品所造成的污染也就沒辦法得到根除，處理不及時或不當，成為嚴重的生活廢水。目前，我國農村飲用水還存在著氟砷超標、鐵錳超標、苦咸等問題。
3.存在傳播疾病的危險隱患。
農村生活垃圾，使井水變綠，使河水變臭，使近年來農村患病人數猛增。要么是突發心臟病，要么是突發腦溢血，還經常得一些莫名其妙的怪病。即使轉移到垃圾場地，由于現在的生活垃圾成分相當復雜，既沒有分類，也沒有任何處理，甚至沒有掩埋，所散發的廢氣和造成的污染，無論給運輸沿線的農民，還是給垃圾場地附近的農民的生命健康帶來了不容低估的威脅。
三、解決建議
一是要搞好宣傳教育，通過環保下鄉、科普宣傳等形式，引導農民改變生活陋習，樹立文明生活意識，爭當保護環境的促進者；
二是要加強管理，建立固定的垃圾處理場所，使農民能夠定時定點投放垃圾，還要安排專人定時清運，提高農村垃圾的收集率、清運率、處理率；
三是要加大監督處罰力度，制定鄉規民約等，形成環境保護的監督機制。有關部門要經常檢查，對于那些亂棄亂堆垃圾、污染生活環境的農戶進行批評教育，限期整改，并按照相關規定予以處罰，營造“保護環境光榮、污染環境可恥”的良好氛圍。
四是建議政府設立專項資金分期分批地投入到農村，逐步解決農村垃圾處理資金不足的問題，解決村屯垃圾集中轉運、處理過程中的人力、設備設施所需費用，盡早結束農村垃圾無人管理的歷史。
五是應認真貫徹我國現行的《固體廢物污染環境防治法》。該法規定：“農村生活垃圾污染環境防治的具體辦法，有地方性法規規定”，各鎮、鄉、行政村應遵照“垃圾誰產生誰負責”的原則，對垃圾收集、儲存、利用、回收生產過程制定相應的措施。
六是狠抓運行機制，垃圾常清化。一方面，政府要明確“誰投資，誰受益”的原則。充分發揮市場配置資源的基礎性作用，拓寬投融資渠道，改善投融資環境，實行開放式的市場運行，鼓勵民間投資介入垃圾處理設施的建設和運行；另一方面，也要體現“誰污染，誰治理”的原則。政府要出臺相關政策，逐步在各地實行生活，生產垃圾收費制度，明確垃圾收費相關事宜，在使垃圾得到有效的減量的同時，彌補財政投入的不足。
四、2014年先進典型
福建省政府加強農村環境連片整治
福建省政府下達《農村環境連片整治責任書》，明確要求列入部、省確定的2014～2014年農村環境連片整治示范區域，要切實解決危害群眾健康、影響農村可持續發展的突出環境問題。
2014年5月，福建省政府與財政部、環保部簽署了農村環境連片整治示范區工作部省協議，將閩江、九龍江、敖江流域列為2014-2014年整治的示范區域，目前此項工作已正式啟動。
省政府要求，各地要明確工作責任，確保配套資金到位，突出抓好“水源清潔”、“家園清潔”、“田園清潔”示范工程。責任書明確要求，示范區域農村環境連片整治應達到以下目標：示范區內農村集中式飲用水水源保護區劃定，飲用水源保護設施和分散式飲用水水源地截污設施基本完善，取締保護區范圍內排污口，使農村飲用水衛生合格率達到95%以上。示范區內農村生活垃圾和生活污水得到妥善處理，并建立長效管理機制，治理設施長期穩定運行，污水達標排放，整治村莊的生活污水處理率達到70%以上，生活垃圾清運率和垃圾無害化處理率達到90%以上。示范區村莊畜禽養殖布局符合當地政府劃定的畜禽養殖“兩禁”區要求，做到人畜分離、畜禽集中養殖、集中治理，養殖廢棄物做到無害化處理處置和資源化利用，畜禽養殖污染治理和廢棄物綜合利用率達到90%。示范項目所在市、縣要成立專門工作機構，所在鄉鎮要建立專門環保機構，并配備專門工作人員，建立農村環保工作長效管理機制，制定規范的鄉鎮環境保護規章制度。同時，示范工程完成情況將作為下一年度農村環境連片整治資金安排的重要參考依據。
對示范工程未按計劃進度實施、未完成預定任務目標或資金落實不到位、資金使用違規違紀的，將采取追繳上年度中央和省級財政已下達資金、核減或停止下達本年中央及省級財政資金。
五、城市垃圾處理現狀
目前我國每年產生近10億噸垃圾，從全國總體來看，垃圾無害化處理設施還有很大缺口。去年全國600多個城市共清理垃圾1.6億噸，縣城的生活垃圾8000多萬噸，農村的生活垃圾約1.5億噸。全國生活垃圾產生量約4億噸。另外，每年還有5億噸左右的建設垃圾。中國的垃圾總量基本上是世界上數一數二的。此外，還有餐廚垃圾1000萬噸左右。
一面是堆積如山、即將被塞滿的垃圾填埋場，另一面則是居民的持續反對和抗議垃圾焚燒的“困局”，讓中國城市在垃圾處理問題上所面臨的環保技術和公共行政事務處理“雙重壓力”再次凸顯無遺。
近年來，隨著環保建設引起重視，各地都在大力推進垃圾處理、污水處理等設施建設，一個令人憂慮的現象逐漸顯現：因垃圾處理廠選址問題引發的矛盾沖突此起彼伏，不僅影響了垃圾處理廠的建設速度，更潛藏諸多社會不穩定因素。
另外，目前各類垃圾處理技術層出不窮，良莠不齊，從國內到國外，打著各類旗號和示范項目的很多，但建成后運行不了或是造成嚴重污染的也比較常見。可供選擇的成熟穩定的垃圾處理技術只有填埋和焚燒，而現在城市用地十分緊張，大型填埋場選址更是難上加難，垃圾焚燒又因污染問題遭到市民特別是一些專家的嚴重質疑而無法取得環保支持。
國家建設部門主張推行垃圾焚燒的方式，并在其規劃中提出在“十一五”期間，東部發達省份的垃圾焚燒量應達到30%以上。國家環保部門對垃圾焚燒也持支持意見。但社會上一些環保專家和環保人士卻對此并不認同，他們認為垃圾焚燒實際上是二次污染，會產生大量有害氣體。
目前一些土地資源相對比較緊缺的發達國家，一般都采用垃圾焚燒的方式，如日本、韓國、丹麥等。
六、解決問題的建議
城市垃圾處理亟待建立一套垃圾處理長效發展機制來加以解決。為此，我們建議：
一是針對垃圾源頭管理問題，應逐步建立基于處理設施的垃圾分類標準，根據垃圾分類
二是制定垃圾處理中遠期規劃，解決選址問題，推進垃圾處理設施建設。對于一個快速發展的城市來說，中遠期規劃應該是對未來城市功能布局的一個解決方案。對于規劃中的垃圾處理設施，不能輕易改變周邊的設施建設。
三是提高垃圾處理費收費標準，保證垃圾處理企業正常運營。從理論上講，垃圾處理企業的主營收入應該是垃圾處理費，而目前，各地的垃圾處理費在20-30元/噸之間，普遍偏低。政府應參照污水處理費標準的制定，在科學測算的前提下，制定垃圾處理費的指導標準，各地在此基礎上結合實際進行調整。
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二、相關概念的界定
數學問題提出是指,新數學問題的提出和已有數學問題的重新闡釋,它可以發生于數學問題解決之前、之中和之后[2].學生在數學問題提出的過程中經歷信息的理解,信息的轉換,信息的編輯,信息的選擇4種心理過程[23].信息的理解發生在學生根據一些數學表達式提出數學問題的過程之中;信息的轉換發生在學生根據一些數學圖片和表格提出數學問題的過程中;信息的編輯發生在沒有限制條件下,學生根據一些數學信息、數學故事提出數學問題的過程中;信息的選擇發生在學生根據某一個答案提出數學問題的過程中.觀念是個體所持有的主觀認識和理論,它包含所有個體認為是正確的,但是卻不能提供令人信服的證據的認識[24].在觀念概念的基礎上,研究者認為數學問題提出的觀念是指學生對于數學問題提出的重要性、興趣,以及數學問題提出學習過程中的信心等的主觀認識與態度.
三、研究方法
1.樣本
調查了沈陽新民市69個五年級小學生和朝陽北票市48個五年級小學生的數學問題提出能力和數學問題提出觀念的情況.根據數學課程標準的要求,學生測試前已經學習了因數與倍數、平行四邊形、三角形面積、梯形的面積、分數的基本性質,以及分數的加減法等相關知識.另外,由于參與調查的學生所使用的數學教材存在少數的數學問題提出的情境,所以學生對數學問題提出有一定的了解.
2.測試過程
為了避免部分學生對數學問題提出仍然不清楚,測試前,研究者先講解一個數學問題提出的例題:“服裝店中,一件上衣的價格是60元,一雙鞋的價格是82元,根據已知條件提出數學問題.”如果學生提出數學問題的時候存在困難,調查者可以給出一個例子:一件上衣和一雙鞋一共多少元?之后引導學生根據該情境提出其他的數學問題.例題講解之后,研究者強調這次測試不是一次真正的考試,其目的是了解他們的數學問題提出能力水平,因此考試的時候不要緊張.在測試的過程中,如果學生對題意等不是很理解,教師可以給予必要的提示.數學問題提出測試結束后實施數學問題提出觀念的測試,兩個測試一共用時約50分鐘.
3.測試工具
數學問題提出能力測試包括6個算術領域的問題提出測試題(測試題2對學生提出數學問題的解決策略的運算類型加以限制的目的是考察學生在數學問題提出過程中對信息理解的能力).從問題提出情境的表征方式來看,有圖片、答案、算式、語言描述和表格等.例如,編寫兩個應用題,使其計算方法(列式)都為1.6×8.數學問題提出觀念問卷包括20個五點李克特觀念問題,涉及學生對于數學問題提出的重要性,數學問題提出學習過程中的信心,以及對于數學問題提出的興趣等.這20個觀念問題從設計方式上分為10個正向問題和10個反向問題.例如,“盡管我很努力地學習,但是我在提出數學問題的時候還是總遇到困難”為反向問題;“我認為能夠從提出數學問題的過程中學到很多”為正向問題.
4.評價標準
數學問題提出測試從流暢性、變通性、新穎性和復雜性4個維度評價.流暢性指提出正確數學問題的個數【評價一個數學問題是否為正確的數學問題,首先,評價所提出的數學問題是否滿足題意的要求.其次,評價所提出的數學問題是否為一個可解的數學問題(一個數學問題不可解是指這個數學問題的數學信息不充分或者和已知條件相矛盾).最后,評價所提出的數學問題是否符合生活實際】.對于某一個測試題,學生提出一個正確的數學問題,則得1分,否則得0分.變通性指學生根據某一個問題提出情境提出的兩個數學問題的類型的變化程度,如果兩個數學問題都錯誤,或者其中一個錯誤,或者兩個數學問題都正確且屬于同一個類型,都得0分,如果兩個數學問題都正確且不屬于同一個類型,則得1分.數學問題的類型根據該數學問題的總的語義類型來確定.加減法的語義類型分為變化、合并和比較3種類型,乘除法的語義類型分為等量組的聚集、倍數、矩形和組合[25].例如,“小明帶了100元,買了2條圍巾和1雙手套,剩多少元?”和“買2副手套和1條圍巾共多少元?”,前一個數學問題的語義類型為變化,后一個數學問題的語義類型為合并,所以該生測試題1的變通性維度得1分.新穎性是指學生所提出的數學問題比較有新意,具體的評價方法是如果提出的某一類正確的數學問題的個數占所有提出的正確數學問題的個數的百分比小于10%,那么這類數學問題就被評價為新穎性的數學問題.該維度中,數學問題類型的劃分方法與變通性維度中數學問題類型的劃分方法相同.學生提出一個新穎性的數學問題,則得1分,非新穎性的數學問題或者不正確的數學問題為0分.復雜性是指學生提出的正確的數學問題所包含的語義類型的個數.某一個測試題中,學生提出的兩個數學問題中至少有一個數學問題包含兩種語義類型,則得1分,至少有一個包含3種及以上語義類型的數學問題,則得2分,其余為0分(兩個問題中至少一個問題錯誤或者兩個數學問題都正確,但是每個問題僅僅包含一個語義結構).例如,一個學生提出兩個數學問題“一共有多少個動物?”和“草地上有5只母雞和8頭牛,草地上一共有多少條腿?”,第二個數學問題包括合并和等量組的聚集兩種語義結構,該生復雜性維度得1分.數學問題提出能力測試4個維度的分數重復累計,流暢性和創新性維度的總分各是12分,變通性維度總分是6分,復雜性維度總分是10分(測試題2要求學生根據指定的算式編寫數學問題,因此,評價學生根據該問題情境提出的數學問題的復雜性是沒有意義的),所以數學問題提出能力測試的最低分為0分,最高分為40分.
數學問題提出觀念問卷中,反向問題反向記分.例如,對于問題“盡管我很努力地學習,但是我在提出數學問題的時候還是總遇到困難”,選項“非常不同意”記5分,選項“不同意”記4分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記2分,選項“非常同意”記1分.正向問題正向計分,例如,對于問題“我能夠正確地評價提出的某一個數學問題是否正確”,選項“非常不同意”記1分,選項“不同意”記2分,選項“不知道”記3分,選項“同意”記4分,選項“非常同意”記5分.數學問題提出觀念問卷的最低分為20分,最高分為100分.
四、研究結果
1.數學問題提出能力的結果
從測試總體情況來看,大部分學生能夠提出正確的數學問題,數學問題提出能力測試的4個維度得分率情況分別為,流暢性:87.5%,變通性:45.7%,創新性:12.3%,復雜性:20.3%.可見,在問題提出的流暢性維度上,學生的數學問題提出的分數還是較高的.但是,也不乏一些學生提出不符合要求的數學問題,例如,在測試題2中,根據問題的要求,學生需要提出應用題,而有的學生卻提出文字表述題,如:“8個1.6的和是多少?”在測試題4中,根據問題的要求,學生需要提出用乘法或除法解決(可以包含加法或減法)的應用題,而有的學生卻提出:“小明存250元,小麗存300元,小明比小麗少多少?”在測試題5中,學生需要根據情境中隱含的規律提出問題,但有的學生卻提出:“第四天,他用23根火柴搭了幾個正方形?”顯然這個數學問題不符合題中隱含的規律;在測試題6中,有的學生提出數學問題:“一只母雞一天下10個蛋,那么5只母雞一個月30天下多少個蛋?”可見提出的數學問題不符合生活實際.與數學問題提出的流暢性維度相比,學生在數學問題提出能力的創新性和復雜性維度上的表現不容樂觀.學生傾向于提出和課本類似的、練習中常見的、簡單的數學問題.例如,對于測試題1,類似于“買2雙鞋和1副手套共需多少錢?”的合并問題為36%;類似于“2副手套花多少錢?”的等量組聚集問題為26%.
2.數學問題提出觀念的結果
從數學問題提出觀念問卷來看,部分學生對數學問題提出的觀念不容樂觀.例如,對于觀念問題4“盡管我很努力地學習,但是我在提出數學問題的時候還是總遇到困難”中,有38%的學生選擇同意或者非常同意,表明很大一部分學生對學好數學問題提出缺乏一定的信心.對于問題19“我愿意提出和課本上類似的數學問題”,高達62%的學生選擇了同意或非常同意,這可能是學生數學問題提出的創新性較差的一個原因.但是,學生很喜歡數學問題提出的活動.例如,對于觀念問題15“如果數學課堂能夠給學生提供更多的數學問題提出活動,那么數學課堂就會變得更加有趣”,90%的學生選擇了同意或者非常同意.
3.數學問題提出能力和觀念之間的關系
皮爾遜相關分析表明,首先,學生的數學問題提出能力和觀念在0.05的顯著性水平上正相關(=0.21,P=0.02);學生的數學問題提出能力的創新性與數學問題提出觀念在0.05的顯著性水平上正相關(=0.27,P=0.00).其次,對于數學問題提出的4個評價維度,創新性分別和變通性(=0.29,P=0.00)和復雜性(=0.40,P=0.00)在0.05的顯著性水平上正相關(研究中只計算了數學問題提出的變通性,復雜性和創新性之間的相關性,而沒有把正確性包含在內,因為變通性、復雜性和創新性3個維度是以正確性為基礎的,即,只有正確的數學問題才能評價其變通性、復雜性和創新性).最后,學生的數學問題提出觀念能夠從很大程度上預測他們的數學問題提出能力(R=0.21,F=5.47,p=0.02).
五、討論
通過該研究,可以得出,學生傾向于提出一些常規性的、熟悉的數學問題,而不擅長提出創新性、復雜性的數學問題.因此,在日常教學活動過程中,需要教師把培養問題提出能力作為一個重要的教學目標,落實在各學段的課堂教學之中.
首先,教師不僅要提供豐富多彩的數學情境,激發學生提出數學問題的欲望,鼓勵學生提出數學問題,同時也要教給學生提出數學問題的一些方法,在學生提出數學問題的過程中給予一些幫助.例如,在學生提不出數學問題的時候給學生提供一些例子,在學生總是提出類似的數學問題的時候,提供學生從另外的角度提問的例子,鼓勵學生對提出的數學問題進行評價與反思.此外,培養學生提出問題的能力,僅僅依靠課堂教學來促進學生的數學問題提出能力的提高是不夠的.還需要借助于各類考試對數學教學的影響作用,即在考試中增加一些數學問題提出的測試題.當然,在考試中,增加什么形式的數學問題提出的測試題,還需要進一步研究.
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2 高階信念理論：源起與觀點
弗洛伊德以降，一個幾乎沒有什么爭議的觀點是，我們的心理狀態中有一部分是無意識的。那么什么因素使得我們有意識的心理狀態是有意識的？高階表征理論的回答是，存在一個高階的表征以這個心理狀態為內容；那些無意識的心理狀態可以稱作一階狀態，那么關于這些一階狀態的心理狀態就是高階的。簡單地說，關于意識的高階表征理論主要來源于這樣一種直覺：當我們有意識的時候，我們總是在意識到某些東西；反過來說，當我們不可能意識到任何東西的時候，我們是無意識的。即，我們的意識總是具有某種意向內容，或者說表征內容。根據對于這種表征的理解不同，高階表征理論主要可以分為高階感知理論和高階信念理論，前者將高階表征理解為一種類似感知的機制，后者將其理解為認知的、意向的，類似命題態度。另一方面，根據高階表征理論對于意識難問題的態度不同，我們可以把這些理論分為溫和的高階論和激進的高階論[2]422，溫和的高階論并不著力解決難問題，承認現象意識是另一種意識狀態；激進的高階論則必須為現象屬性提供一個還原性的說明。
前文提到，高階信念理論對于有意識的心理狀態的最基本看法是：一個心理狀態是有意識的，當且僅當，同時存在或可能存在一個高階信念，其意向內容是該心理狀態。對于現象意識，激進的高階信念理論認為，它只是有意識的心理狀態的一種，也可以通過上述模式得以說明。至此，我們有了一個簡單的關于現象意識的高階信念理論：
(T1)q是現象意識，當且僅當，q是某種(實際存在的或傾向性的)高階信念的內容。
但這個解釋不能告訴我們為什么現象意識具有豐富而獨特的現象屬性——對主體而言“是什么樣子的”。直覺上，一個現象意識的本質在于它具有某種獨特的主體感受，如果一個試圖解釋現象意識的理論不能說明感質的產生，那么該理論是不成功的，這也是難問題的難之所在。
3 實在主義高階信念理論對難問題的回答
高階信念理論的代表人物是羅森賽爾(Rosenthal)和卡拉特斯(Carruthers)，羅森賽爾是實在主義高階信念論者，這意味著高階信念必須是與一階信念同時實際發生的心理狀態，而卡拉特斯主張傾向主義的高階信念論，高階信念并不是實際發生的，而只是一種可以作用于認知功能系統的傾向。
高階理論認為心理狀態分為有意識的和無意識的，是我們的高階表征使得某些無意識的心理狀態變成有意識的，現象意識也不例外，這就意味著存在一些無意識的心理狀態有成為現象意識的潛力。高階理論者常用的例子有：“轉移注意時的疼”，“漫不經心的司機”[3]300，等。以“轉移注意時的疼”為例，這樣一種情況在現實生活中經常發生：在劇烈的足球比賽中，某人蹭破了手臂的皮膚，但是這個人全神貫注于如何踢球、如何贏得比賽，沒有感到疼；比賽結束后，他不再只關注踢球，這時他意識到手臂的疼痛，原來自己一直都受了輕傷。在注意到疼痛之前，這個人可以說足有無意識的疼痛的心理狀態。
在注意到疼之前和之后這個人都有一種關于疼的一階心理狀態，這種心理狀態所具有的性質是我們對現象意識狀態進行分類識別的依據，羅森賽爾稱之為“感覺性質”(sensory qualities)[4]411。感覺性質這個定義非常模糊，我們暫時將其理解為處于感知狀態時一階心理狀態的屬性。目前看來，似乎感覺性質成為高階信念的目標之后，我們就有了相應的現象意識，但問題是，這是如何發生的。
羅森賽爾訴諸最佳解釋的論證(IBE)說明，我們能有什么樣的現象屬性取決于我們有什么高階信念。西方有專門品嘗葡萄酒的專業人員，他們可以將普通人口中一縱即逝、無法形容的感受區分為種種不同的味道。羅森賽爾比較了一個普通人在學習了這些不同味道的概念之前和之后品酒的不同感受，認為在學習了這些概念之后，同一杯酒對于主體的感受是不同的[5]413。我們把學習之前品酒的心理狀態稱為M1，學習之后品嘗同一杯酒的心理狀態稱為M2，首先M2比M1多了一些現象屬性，另外多了一些關于感知的概念，這些概念形成了一些高階信念。
據此羅森賽爾對現象屬性的說明是：(T2)時刻t，M具有現象屬性，當且僅當，M具有感覺性質，并且t時刻存在一個高階信念，以M為內容。這表明高階信念和現象屬性之間存在某種密切的關系，這種關系具體如何，羅森賽爾認為可靠的說法是，新的高階信念使得我們意識到某些之前沒有注意的感覺性質。因為產生M1和M2的外部刺激(同樣的葡萄酒)沒有變化，而一階的感覺性質來源于我們感官接收的外部刺激。這意味著感覺性質在之前和之后沒有變化，但是通過形成新的高階意向性信念，感覺性質變成有意識的，從而，也就有了新的現象意識。
但上述說明中的“從而”，并沒有起到解釋的作用，卻留下一個空隙，即新的意向性信念加上舊的一階屬性，如何就產生了新的現象屬性？那些獨特的主觀感受從何而來并沒有得到說明。這需要我們進一步分析羅森賽爾的策略，沿著他的思路，尋找可能的答案。一階的感覺性質本身沒有現象屬性，其原因之一是，如果單純的一階感覺性質就有了感覺起來“是什么樣子的”現象屬性的話，那么就等于說無意識的感覺也有了感覺起來“是什么樣子的”，這樣再說它是無意識的似乎很荒謬。原因之二在于，這種解釋使得高階信念對于現象屬性的產生毫無貢獻，不符合高階信念理論的目的。所以，現象屬性一定來自高階信念，羅森賽爾也同意這種解 釋，“一種成為有意識的感覺實際上構成了我們擁有的高階信念”。那么一階感覺性質對現象屬性有什么貢獻呢？根據羅森賽爾最近的回答，其實并沒有。[6]249
這就是說只要有了合適的高階信念，不管一階的心理狀態是什么，主體都會處于相應的現象意識中。那么(T2)應該修改為：(T3)在時刻t，主體S具有現象意識M，當且僅當，在時刻t存在一個高階信念，以M為內容。①
這似乎是羅森賽爾思路進行下去的最后選擇，這種解釋留給我們的疑惑大于啟示，一個無意識的意向性心理狀態怎么能產生出主觀感受并沒有得到說明。同時，這種結論的必然后果是，不管一個人擁有怎樣的一階感覺性質，甚至任何一階感覺性質都沒有，只要他擁有一個以X為內容的高階信念，那么他就擁有X相應的現象意識。舉例來說，如果在時刻a，地球上的小明被針刺，孿生地球上的小明[,1]被呵癢，但這二人都有以痛感為內容的相同的高階信念，那么他們就都有痛的現象意識，甚至另一個孿生地球二號上的小明[,2]沒有接受任何感官刺激，只要他有以痛感為內容的高階信念，那么他也有痛的現象意識。但是，我們希望知道，為什么被針刺后會有疼痛的感覺，被呵癢后會有癢的感覺，而高階信念理論給我們的說明卻是這些主觀感覺和任何一階感覺性質都無關；高階理論的目標是把現象意識還原為某種表征內容，但羅森賽爾的回答卻導致這樣一個荒謬的結果：表征內容為空對現象意識的存在與否沒有任何影響。
也許上述高階信念理論之所以不能回答我們的問題，是因為高階信念和一階感覺性質是從概念到形而上學都截然不同的兩個東西，這樣二者可以分離；而現象屬性被劃歸到高階信念的“管轄范圍”，那么現象屬性與一階感覺性質就顯然可分離。這種思路的結果既不能回答難問題，又違反現象屬性源自一階感覺性質的直覺。
4 傾向主義高階信念理論對難問題的回答
羅森賽爾的高階信念理論的不足之處啟示我們：一方面追問我們稱之為現象屬性的東西是什么，另一方面在一階感覺和現象性質的關系方面進行思考。在這些方面，卡拉特斯進行了非常有啟發性的深入探索。他的傾向主義高階信念理論對于現象意識的最基本刻畫是：(T4)M具有現象屬性，當且僅當，它可以被用于非推理性地產生以M為內容的高階信念。M本身是非概念的意向內容，“非概念的”或模擬的、“磨得粉碎的”(fine-grained)，表達的是我們對于現象意識形成信念、用語言表述時遇到的困難。例如，面對著光線照射下的色彩斑斕的寶石，我們有時無法形容它們到底是什么顏色。把我們的概念比喻成篩子，那么現象屬性似乎比我們的篩孔更細小，不能完全被我們的概念所捕獲。但是，僅僅這樣一個刻畫是很空洞的。所以卡拉特斯利用了更多技術性的手段豐富了對于現象意識的說明。
卡拉特斯認為成功地說明現象意識最重要的標準是解釋感覺起來“是什么樣子的”，他的回答是功能性和還原性的，正如他的書中所述：“我的觀點是現象意識由某種(模擬的或磨得粉碎的)意向內容組成，處于某特定用途的短期記憶系統，從而其產生和本質可以被高階信念所利用；并且由于這種可被利用性(給定某種‘利用語義學’)，所有這些意向內容同時也是獲得了一種主觀維度的高階內容。(著重號為筆者所加)”[7],p.13
但是僅僅“可被利用性”怎么會給我們的現象意識帶來豐富的主觀感受、獨特的主觀維度呢？卡拉特斯借助了“利用語義學”(consumer semantics)，這種關于意向內容的理論來自Millikan(1984)，根據該理論，一個心理狀態A表征的內容將部分地取決于，該認知系統準備利用A得出什么推論，或產生什么行為；一個作為利用者的認知系統可以憑借利用輸入信息的能力產生出另一重表征內容[8]。這種理論近年來得到了認知科學實驗方面的支持。比如，神經科學家近年來進行了一類關于假視力的實驗。他們給盲人被試的手上或頭上安放一種可以將攝像頭的視覺信號轉換為相應的對背部或舌部的觸覺信號的裝置。一開始，當攝像頭掃描到他們前方的物體時，這些盲人只是感覺有不同的觸感，但是經過一段時間使用這個裝置對空間中的物體進行識別之后，這些盲人的感覺經驗獲得了三維的意向內容，因為，這些被試報告感覺到的東西，并非是通過接收觸覺刺激之后進行推理而得知，而是直接具有三維模式的內容[9]。在被試的感覺內容發生變化前后，他接收的輸入信號沒有什么變化，但是通過其認知系統的學習和熟悉這些新的信號，它對輸入信號的解讀發生了變化，使得輸出的表征內容發生了變化，獲得了一種感覺起來“是什么樣子”的主觀維度。
根據利用語義學的解釋框架，傾向主義高階信念理論認為，一階感知表征被一個作為利用者的認知系統可以利用，就足以產生第二重意向性內容；這個一階感知表征是非概念性的、“磨得粉碎的”，而認知系統將這些一階表征概念化為識別性的、具有理論嵌入的概念，這就是我們的高階現象概念。我們的主觀感受就是高階表征，或者說是第二重意向內容。為了更清楚地說明上述兩重內容，卡拉特斯把“是什么樣子的”劃分為對主體而言世界是什么樣子的，以及經驗是什么樣子的。這樣，每一個感知經驗狀態表征世界是什么樣子的時候，也同時表征了對主體而言的經驗是什么樣子的，前者源自我們的一階感知狀態，后者則源自我們認知系統作為一個利用者的能力。卡拉特斯最近也將自己的理論稱為雙內容論(dual-content theory)，就是因為上述特征[10]。
卡拉特斯的回答可以避免高階內容與一階感受內容不一致的情況，原因在于卡拉特斯的理論要求同一個心理狀態具有兩重內容，既然源自同一個心理狀態，那么就不會出現不匹配的情況，這是因為高階表征內容取決于、甚至可以說是寄生于一階內容，這是作為利用者的認知系統形成的。
對這種高階策略的一般反駁可能來自于像查爾莫斯[11]、列文[12]等關于現象意識的非還原論者，認為高階信念理論不能說明現象意識獨特的主觀特征、那種“感覺起來是什么樣的”性質。這種疑問其實可以歸結為一句簡單的話：一個無意識的意向性心理狀態如何產生一個有意識的現象性心理狀態？他們會說高階理論的解釋注定是不充分的：因為我們總是可以設想一個具有高階表征狀態的障痹—&m dash;具有和正常人類完全一致的高階心理狀態，但是卻沒有現象意識的生物；或者說高階理論和現象意識之間存在著解釋的空缺(explanatory gap)，高階理論與現象意識之間沒有概念上的聯系，所以高階理論不能充分說明現象意識。這一類反駁之所以是一般性的，是因為它們打擊的目標是所有對于現象意識進行還原性說明的企圖，并不特別針對某一高階理論。一個還原論者，尤其是高階理論的擁護者，可以回應說，非還原論者將成功解釋現象意識的標準定得太高了，一個成功的解釋并不應該被僅僅可設想其相悖的情況而推翻，有很多與物理主義相容的策略可以解釋障痹的可設想性[13]；非還原論者的理論預設是現象概念對應著真實的屬性，但是與認知科學緊密相關的高階理論，基于自然主義的屬性論，并不承認每一個概念都對應著一個自然的屬性，并不認為每一個可設想的情況都對應著一個形而上學的可能。高階理論并不試圖為現象意識提供概念分析，現象意識并非先天地能夠還原為意向狀態，而是要通過經驗研究后天地被還原、被充分說明，目的是得到一個依賴于經驗事實的對于現象意識的后天解釋，所以訴諸先天可設想性的反駁并不成功。
筆者認為，卡拉特斯傾向主義理論有如下不足之處：高階內容和一階內容來源于同一個心理狀態，這樣每一個具體的一階內容和高階內容似乎是捆綁在一起的，但是有什么保證我們的認知系統利用某一類一階狀態時產生的高階表征總是類似的呢？有什么理由使我們相信認知系統總是以同一種傾向的方式去利用同一類一階狀態？即使是同一個認知系統，面對著同樣的一階可利用狀態，也可能有很多種角度、很多種方式去利用，結果是產生很多種高階內容。比如說著名的“鴨兔圖”，同一個圖形，我們可以利用它產生鴨子的高階表征，也可以利用它產生兔子的高階表征②。具體來說，我們希望知道正常情況下被針刺的時候總是會感受到非常類似的痛感，看到草地總是會產生看到綠色的感覺。可以假設，如果認知系統內存儲了一個類似于例示的狀態，這個例示狀態可以接收一階感覺內容作為輸入，并具有產生某種具體傾向的功能性，那么在接受一階感覺內容作為輸入狀態的時候，認知系統就會與例示狀態進行匹配，從而產生在例示狀態下一致的現象性質。
據此，筆者嘗試對卡拉特斯的傾向主義高階信念論進行補充性改進：(T5)p是現象意識，僅當存在某一個例示狀態q，p可以傾向于產生更進一步的高階信念以q所對應的狀態為內容。
因為我只是為現象意識的產生加入了一個必要條件，所以(T5)中只是“僅當”，其他必要條件大致與卡拉特斯相同。改進針對的是，認知系統初次習得利用某種輸入的信息與之后再次識別到相同的信息時如何反應之間的關系。我們的認知系統對于感官所接收的刺激有一個接收、存貯的過程，為了便于識別利用，將這些刺激所表征的對象再表征為我們的現象性質，而進一步概念化為現象概念用于抽象活動，但這些高階內容同時被存儲于我們的認知系統，這種被儲存的狀態再次被同一類輸入所激活時就會產生與儲存的例示狀態所對應的現象意識。這仍然是一種目的論的功能主義，我與前人不同之處，就在于引入例示狀態，這是一個我們存貯為標準的現象性質，當我們被針刺的時候，產生疼的感受，這種現象性質是引用了一個例示狀態為內容的傾向所導致的。
例示的存在可以由我們在反思現象性質時的活動說明。我們在反思疼之類的現象意識時，如果不是回想某一個具體時刻某一個具體的疼痛例子，那么就是在引用一個比較抽象的疼的例示。通過這些例示，我們可以明確地知道疼和癢是不同的，看到藍色和看到紅色是不同的，而這些知識并不必須要我們記住某一次感受到的特例。
但是我的這種例示理論要面臨的問題一是在于例示是如何獲得的，而更重要的是，這個所謂的例示似乎只是一個功能性的定義，我們不能理解如何能從這些功能性定義中得到現象性的主觀感受，或者說，我們可以設想這些例示的功能條件都被滿足了，但沒有現象意識。根據最新的神經生物學理論，人的大腦神經元在人的一生中一直具有可塑性(Neural Plasticity)[15]3－12，也就是說人一生中無論什么時候，新的經驗、新的刺激都會改變其大腦認知系統結構，那么新例示的出現就對應著神經系統的再次塑造，例示可以成為認知系統一個穩定的功能狀態。關于現象意識，除了解釋一個純物理的系統如何會產生現象屬性這樣的難問題之外，還存在著一個更難的問題，那就是即使我們有了一個可靠的理論對現象意識進行還原性說明，我們直覺上卻難以接收對現象意識的任何功能性刻畫，也許我們都是“先天的二元論者”[14]16。但我認為情況并沒有這么悲觀，我們雖然可能是先天的二元論者，但這不意味著先天的直覺不會通過后天的經驗和科學知識得以改變。前科學時期的人們不會在直覺上認為地球是圓的并且圍繞太陽運行，但是科學發展至今，人們的前科學假設已經被改變了。同樣的，因為我們在腦神經科學和認知科學領域還剛剛起步③，所以我們對于現象意識的前科學直覺還是根深蒂固的，但是我們不應該抱著偏見，用可設想性這樣的先天論證來排除所有對現象意識進行還原性說明的理論。
收稿日期：2012－01－03
注釋：
①實在主義高階信念論者可以不像羅森賽爾這樣完全取消一階感覺狀態對于現象意識的貢獻，但是如果不另外對現象意識提供說明的話，就回到了(T2)，依然不是一個對難問題的好的回答；所以必須用其他手段為現象意識提供更豐富的說明，這也是羅森賽爾路徑失敗給我們的教訓。
篇11
結論：低年資護士對胰島素注射相關知識掌握程度較差，臨床護理教育普遍存在培養環境較差、教學質量粗糙、低年資護士自我評價能力及主動學習能力較低的問題。醫院應改善臨床培養環境，切實加強對低年資護士的臨床護理教育，增強其臨床理論與技能。
關鍵詞：低年資護士 臨床護理教育 胰島素注射
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）10-0317-02
臨床護理教學是現代護理教育的重要組成部分，包括護生臨床教學和生產實習、新護士崗前培訓、護士規范化培訓、繼續護理學教育、護理進修生培訓等[1]。臨床帶教質量將直接影響所培養護理人才的素質和護理教育的整體質量[2]。糖尿病是一種慢性終身性疾病，可波及全身多個系統及器官，導致許多致命的并發癥。它與冠心病、癌癥被稱為人類生命的三大殺手。中國現有DM病人約4000萬人，占全球DM病人20%[3]，而作為治療糖尿病的常規方法，胰島素注射是臨床護士必須掌握的一種重要技能。目前，在臨床應用中，胰島素制劑種類多，其使用方法及注意事項不盡相同，增加了使用者的學習難度。尤其是對于低年資護士其工作經驗缺乏、專業技能有待提高，測試低年資護士對胰島素注射的掌握情況，將有利于了解臨床護理工作中所存在的不足，并采取改進措施，提高低年資護士的臨床工作能力，更好地為廣大患者服務。
1 對象與方法
1.1 對象。選擇縣級醫院116名低年資護士（工齡
1.2 方法。對縣級醫院116名低年資護士進行胰島素注射相關知識問卷調查。問卷由從事糖尿病專科護理的臨床護理多年專家制訂。題型包括是非題及選擇題兩部份。是非題主要測試胰島素注射相關知識，由注射前準備、注射部位選擇、胰島素抽吸方法、胰島素注射方法、胰島素保存方法、注射局部不良反應的處理6部分組成，共25道是非題，每題4分，合計100分。選擇題部分主要涉及低年資護士對胰島素注射知識掌握情況的自我評價、胰島素注射知識來源、胰島素注射臨床護理教育中應加強的環節等，可多選。此次調查共發放問卷116份，回收有效問卷116份，有效回收率100%。將所有數據輸入Excel電子表格進行描述性統計。
2 結果
2.1 本次調查問卷，116名低年資護士問卷合格率為64.53%，最高分86分，最低分42分，平均分為65.52±9.44分。其中得分率最低的三項分別為：胰島素保存方法（26.85%）、胰島素抽吸方法（40.54%）、胰島素注射方法（47.33%）。本組調查對象本次測試是非題得分情況及得分率最低的五個題目分別見表1，表2。
2.2 本組調查對象中，對胰島素注射知識掌握情況的自我評價，選擇“良好”者占48.44%，選擇“一般”者占38.50%，選擇“較差”者占7.55%，而選擇“優秀”者不足5.00%；關于胰島素注射知識來源，100%的低年資護士選擇“在校期間理論學習”，此外還有98.54%的低年資護士選擇了“臨床實習期間一對一帶教”和45.65%的低年資護士選擇了“醫院基礎技能培訓”而選擇“與他人研究討論”和“主動查閱相關專業文獻”者分別為12.54%和0；在胰島素注射臨床護理教育中應加強的環節方面，74.56%的低年資護士認為應“增加統一培訓及操作示范次數”，59.34%的低年資護士認為應“增加胰島素注射實踐機會”，值得注意的是還有6.33%的低年資護士認為應“加強臨床師資力量，提高帶教水平”。
3 討論
3.1 低年資護士胰島素注射知識普遍有待提高。本次調查結果顯示低年資護士胰島素注射知識合格率為64.53%，最高分86分，最低分42分，而平均分僅為65.52±9.44分。其中，主要的誤區集中在胰島素保存方法、胰島素抽吸方法及胰島素注射方法的細節問題上。筆者認為造成這種結果的原因主要有以下幾個方面：
3.1.1 臨床護士培養環境較差。本組研究對象最高學歷為專科，均來自護士學校，平均年齡為18.32±1.08歲。目前，護理學科在我國發展嚴重滯后，護理學教育水平雖已逐漸向高等教學發展但主體上仍停留在中職教育水平。李皎正等[4]在對護理教學的研究中指出，護生對教師“臨床勝任”的評價得分最低。因此對于護理人才在培養定位上也低于臨床醫學人才，培養過程相對粗糙，無法達到精確、細致的培養要求，重“量”而不重“質”。而另一方面，臨床醫療環境嚴峻，臨床護士在學生階段中的實習護生身份屬于非正式從業者的身份，既無法得到患者的充分理解，更無法在法律上站住腳。本組研究顯示，在胰島素注射臨床教學中應加強的環節方面，6.33%的低年資護士認為應“加強臨床師資力量，提高帶教水平”。使低年資護士走上工作崗位有良好的臨床基礎。
3.1.2 低年資護士對知識掌握程度的自我評價能力較差。本次調查結果顯示低年資護士在胰島素注射相關知識的掌握方面客觀測試不合格率為35.47%，而在自我評價中認為對胰島素注射知識掌握選擇“較差”者不足8%。由此可看出，低年資護士對自身知識結構完善度及知識掌握程度的評估能力與真實情況具有較大的差異。
3.1.3 低年資護士主動學習能力欠缺。通過本次調查研究，低年資護士胰島素注射知識來源的主要途徑為“在校期間理論學習”（100%）及“臨床實習期間一對一帶教”（98.54%），其次為“醫院基礎技能培訓”（45.65%）等較被動的途徑，而缺乏類似“與他人研究討論”和“主動查閱相關專業文獻”等主動來源途徑。由此，可看出低年資護士缺乏主動獲取知識的意識與能力。
3.1.4 臨床護患比例失調目前我國各級醫院都普遍面臨著臨床護患比例失調的現實問題，護理人員超負荷工作。本組研究對象均為工齡不到兩年的低年資護士，多數還未取得護士執業資格證扮演著助理護士的角色，其主要工作為不涉及醫療內容的基礎護理。所以，未取得護士執業資格的低年資護士無法進行如胰島素注射等技能操作。本組研究中，在胰島素注射臨床護理教育中應加強的環節方面，74.56%的低年資護士認為應“增加統一培訓及操作示范次數”，59.34%的低年資護士認為應“增加胰島素注射實踐機會”，也反應了這一問題。
3.2 針對以上問題，筆者認為，應采取以下措施強化低年資護士臨床護理教育的薄弱環節：
3.2.1 加強職業教育，增強低年資護士職業使命感。低年資護士學習缺乏主動性，導致知識結構單薄欠缺、專業技能粗略原始，主要是因為低年資護士面對的臨床現狀低于期望值，對臨床護理的興趣減低。護士學校及醫院領導應分別在在校教育與臨床護理教育階段加強對低年資護士的職業教育。
3.2.2 嚴格甄選指導護士，提高低年資護士專業技能。在測試本組研究對象胰島素注射知識獲得途徑時，只有不到一半（45.65%）的低年資護士選擇了“醫院基礎技能培訓”。這樣的數據提醒我們，醫院在對低年資護士的臨床護理教育上，不僅需要加強教育寬度，還應加強教育的深度。
3.2.3 注重細節，加強臨床護理教育效果評測。護理工作是一種注重細節的藝術。細節決定成敗，也決定著患者的生命健康。本組研究中，表2低年資護士胰島素注射知識測試得分率最低前五題顯示，低年資護士在胰島素注射上最容易失誤的是在胰島素保存溫度、抽吸順序、注射方法的細節問題上。所以，護理臨床護理教育應該是注重細節的教育。
參考文獻
[1] 鄭鴻，彭麗娟.臨床護理教學師資現狀及對策[J].護理研究.2007，21（2）：463
篇12
本報訊 記者蔣安杰2010年中國法學會行政法學研究會日前在山東省泰安市舉行。本次年會由中國法學會行政法學研究會主辦，山東省人民政府法制辦公室承辦。來自最高人民法院、最高人民檢察院、國務院各部門、國務院法制辦、地方人民政府、地方人民法院、高等學校、科研機構、律師事務所等行政法理論界和實務界的專家學者參加了此次會議。
開幕式由山東省政府法制辦公室主任高存山主持。在開幕式上，山東省副省長李兆前代表省委、省政府致歡迎詞。隨后，中國法學會副會長周成奎在會上作了重要講話，周副會長對一年來中國行政法學的發展以及中國法學會行政法學研究會的工作給予了高度肯定。隨后，中國法學會行政學研究會會長應松年教授致開幕詞。
應松年會長在致詞時說，這次會議是具有紀念意義的大會。行政法學研究會成立整整25年，光陰似箭，行政法學研究會如果按照現在學生念書算，也已經是碩士畢業了！今天可以說是個畢業典禮，也是新學期的博士開學典禮吧！我們欣喜地看到，行政法學隊伍不斷壯大，人才輩出。本次年會的主題為“社會管理創新與行政法”，到會的二百二十余名會議代表還是歷史上最積極參與的代表，提交157篇論文，170萬字，是提交論文最多的一次年會，創歷次年會之最。
應松年會長特別表達了本次年會在五岳獨尊的泰山舉辦，期望我國行政法學研究也能早日達至“巔峰”狀態的心愿。
在為期兩天的討論中，與會專家學者分別圍繞社會管理創新與行政法、弱勢群體保護、村民自治、志愿者立法和群體性事件五個議題展開，共有13名發言人就相關專題作了主題報告，13名評議人參與點評，共計八十余名參會代表參與了自由討論，并從不同的角度發表了自己的觀點，或肯定、或質疑、或溫婉謙和、或針鋒相對，妙語連珠、精彩紛呈，無不展現出深厚的學術積淀和敏銳的問題意識，年會討論不斷涌現。
篇13
全球化進程加快，英語越來越受到社會重視，各級中小學逐漸加強對英語教育的重視。學生學習英語的態度，是影響其英語學習的重要因素之一，如何督促學生積極學習英語，成為人們較為關注的話題。下面我們結合一個小學生個案來分析學習態度散漫的原因，并探討應對之策。
一、個案基本情況
1.學生情況：彥英，男，14歲，N市W小學五年級（5）班的學生，來自江蘇省贛榆縣沙河鎮。曾在老家就讀，隨父母到N市，轉入當地學校。其父母忙于打工，疏于關心孩子的學習。
2.班級及任課教師情況：目前，N市W小學學生的生源除了城區和郊區本地學生外，有一半是外來務工子女。彥英所在班級有很多學生是“插班生”。此外，該班三門主課的任課教師中，只有數學老師從一年級開始帶這個班，其他老師多是半途接手，英語老師更是一年一換。
二、學習態度不良的表現
1.課堂表現。①常見表現：彥英上課基本不聽，做自己的事。在老師面前常面無表情，偶爾會露出無所謂的笑容。他一直獨自坐在最后，常在課堂上拉同學講話。數學或語文課，他有時能正襟危坐，但英語課上卻總是東張西望，動個不停。問他怎么不聽課，他說不會英語。②與英語老師的沖突：一次英語課，彥英一直盯著窗外，老師讓他出去，他不肯。老師竟直接往外拽彥英，扯他書包，彥英不肯動，她就把彥英的書包、英語書等扔出窗外，并一直說彥英是“二流子、痞子”。彥英氣得不理她。窗外有人要撿書，她大吼不準。當書從窗外扔進來后，彥英拿起被扔進來的英語書使勁敲桌子。老師質問道：“你敲什么敲！”兩人這樣對峙著，直到下課，彥英被拉到辦公室門外站著。
2.作業情況。語文或數學老師常中午到教室看班，一般會講習題，做錯的學生要到老師面前訂正。彥英的語文和數學作業一般能完成。英語老師幾乎不看班，作業均由學生自己抽時間做。有一次，全班在抄黑板上的英語短語，彥英卻拿起壞拖把說去修拖把。十幾分鐘后，他拿著破拖把回來，一見有老師在，就又拿著拖把向外走，說拖把沒修好，再去修修！結果沒回來。彥英的英語作業幾乎從未完成過。偶爾做好，也是他次日到學校抄的同學作業。
3.同伴關系。彥英平時玩伴并不多，和同班同學關系淡漠。同學不太與他玩，反而常譏諷他。一次筆者正教他英語，附近的女生嘲笑道：“別管他，他什么也不會。”筆者看那女生一眼，對彥英說：“不會可以學，有問題，可以問我，我幫你。”彥英還未有所表示，那女生又搶說：“他能提什么問題，我看他什么也提不出，因為他什么也不會！”彥英臉上有一絲不悅，但很快換上無所謂的笑容。
三、英語學習態度問題的原因分析
根據科爾伯格道德發展階段理論，14歲的彥英道德發展水平處于習俗水平，即道德發展階段論的第三、四階段。處于該水平的個體著眼于社會及其希望的問題，遵從道德準則和社會習俗，維護傳統社會秩序。尤其第三階段心理特征是尋求認可取向，凡是成人贊同的，他就認為是對的。為何彥英在英語學習方面卻表現的那么散漫呢？筆者結合相關理論，分析其原因主要有以下幾點。
1.缺失性需要沒有得到滿足，缺乏學習動機。馬斯洛認為人的需要有五種，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。前四種統稱缺失性需要，基本滿足缺失性需要后，才進入自我實現的需要。從學習心理角度看，人們學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發展和實現。從此意義上說，自我實現是一種重要的學習動機。而彥英的缺失性需要都沒有得到滿足，更遑論他的自我實現的需要！首先，彥英的父母是流動人員，彥英跟著父母變動，生活不穩定，又常在學校里被老師批評訓斥，這使他的安全需要得不到滿足。其次，在家，彥英父母忙于打工，鮮少關心孩子的學習，與孩子缺少溝通；在學校，面對新的環境和學習要求，他的學習一時跟不上，老師很少關心和鼓勵他；同學常嘲笑他，他幾乎沒有朋友，好學生更不愿與他為伍。這些原因造成彥英歸屬和愛的需要得不到滿足。再次，英語老師的訓斥、謾罵和同學的嘲笑使彥英的尊重需要得不到滿足。種種缺失性需要都得不到滿足，還如何來談自我實現的需要？缺少自我實現的需要導致彥英的學習動機不強，沒有學習動力，進而很難有認真的學習態度。這是導致彥英對英語學習態度散漫的一個重要原因。
2.自我概念沒有得到正常發展。羅杰斯的自我實現理論認為，人格發展的關鍵在于形成和發展正確的自我概念。而正確自我概念的正常發展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。其中，無條件的尊重是自尊產生的基礎，因為只有別人對自己有好感（尊重），自己才會對自己有好感（自尊）。羅杰斯認為，一個人的自我概念極大地影響著他的行為。根據這一理論，我們可以得出學生的學習行為與他的自我概念有著極大的關系，而行為由態度決定，所以，我們可以推導出學生的自我概念極大地影響著他的學習態度。個案中的英語老師經常辱罵學生，說班級的學生是“菜市場來的大媽”，并在他人面前罵彥英為“二流子、痞子”，忽視學生的意見，甚至在課堂上將學生的書包扔出窗外，還不準他人撿。這是對學生極大的不尊重，學生被尊重的需要得不到滿足，自尊心嚴重受損。缺少了無條件的尊重和自尊這兩個必備基本條件，彥英的自我概念不能得到正常發展，導致他不尊重老師、討厭學習英語等態度的形成。我們常說：“要想他人尊重你，你先要學會尊重他人。”教師是學生在學校里學習的表率，學生的很多態度和行為在很大程度上受教師影響。彥英的英語老師顯然沒有起到為人師表的良好作用，反而對學生惡言相向，使師生交往形成惡性循環，導致學生越來越討厭英語。
3.認知失調。在轉入W小學前，彥英在原學校成績不是最差的，以前的小學也不太重視英語教育。而在新學校，他的成績突然變成最差的。本以為像以前一樣學就可以的內容，卻達不到新學校的學習要求。當他發現對自己原有成績和英語學習要求的認知與現在的認知不協調時，出現認知失調，內心感到不愉快和緊張。根據費斯廷格的認知失調理論，在此情況下，個體總是力求改變自己的觀點或行為，以達到新的認知協調。認知失調不一定導致態度的改變，它僅為態度的改變提供了條件。而彥英的老師并沒有及時抓住時機，采取措施促使其向好的方面轉變，而是一味地批評訓斥。此時，彥英改變了自己原有的觀點，形成自己學不好，尤其是學不好英語的觀點。這種觀點形成后，彥英有些自暴自棄，學不好就不學，導致他英語學習態度散漫，不愿學。由此可見，彥英對英語學習的散漫態度不是某個單方面因素造成的，也不是一朝一夕形成的，而是多方面因素長期作用的結果。
四、對策與建議
基于上述原因的分析，針對彥英的情況，筆者認為以下幾種方法對于轉化彥英的英語學習態度有一定的可能性。
1.行為協議法。讓彥英的家長、老師及他本人共同協商，確定每一方要做哪些事情。首先，商討家長該如何關心學生的學習，如每天與孩子交談5分鐘，問彥英最近英語學習怎么樣。讓彥英感受到父母的關心。其次，商討教師行為。教師不要出現辱罵學生的行為，要尊重學生，當學生在英語學習方面表現好時要及時表揚和獎勵。再次，商討彥英的言行態度。上課盡量專心聽課，作業及時完成，尊重老師和家長。爭取每次考試有進步。
2.暗示、期待。首先，英語教師在平時多給予彥英鼓勵，對他說“你能學好英語”，讓他逐漸形成自己能學好英語的自信。告訴他“老師期待你的進步”。其次，教師在批改平時作業時可以適當的添加一些評語，如：“Good！作業很認真，只是有一點小錯誤，如果能更細心一些，那就更好了！”“有進步！”暗示彥英能學好英語，鼓勵學生不斷進步。再次，教師可以暗中安排一些學生與彥英做朋友，幫助他學習英語。
3.代幣法。起初，每天對彥英在英語學習方面表現出的好的行為進行獎勵，等他積累了一定數量的獎勵（如，得到五顆星星）時，開始實行好的行為進行獎勵，不良行為進行懲罰的制度。當獎勵達到一定數目時，可以到老師或家長那里兌換另一種更有吸引力的獎勵，如：一個愿望。當他養成良好的英語學習態度后，可以讓代幣制逐漸消退。值得注意的是不能一下子就取消代幣制，而是在代幣制的不斷調整中逐漸取消。
“冰凍三尺，非一日之寒。”彥英對英語學習的散漫態度是多方面因素長期作用下形成的。所以，彥英討厭學習英語的態度也不是短期內能改變的。這需要學校、教師、家長等多方共同協作，做好長期“作戰”的準備，逐步改善彥英的學習態度。爭取使彥英早日改善對英語的學習態度。
