引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)生生地理知識(shí)點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效。”地理學(xué)科的自身特點(diǎn)就決定其與生活密切相關(guān)，要想學(xué)好地理知識(shí)，就要通過(guò)生活去了解地理，在新的教育形式下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在原有理論的基礎(chǔ)上融入生活常識(shí)，用這樣的方法提高課堂效率，真正做到把生活化教學(xué)融入課堂。
一、 高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵
隨著教育體制改革的深入，對(duì)課程內(nèi)容的要求也有所改變。要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，注重精神領(lǐng)域和人文思想的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在地理教學(xué)中融入生活化的教學(xué)理念，有助于學(xué)生把理論知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決生活問(wèn)題更有幫助。
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”而生活中地理知識(shí)就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)，學(xué)生時(shí)常接觸，但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可會(huì)意不可言傳，只要經(jīng)教師一經(jīng)點(diǎn)撥，便可言傳，所以生活中地理知識(shí)具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。例如，教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來(lái)了，而上個(gè)學(xué)期為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”在如學(xué)習(xí)“地圖上的方向”，我們可以畫(huà)一幅學(xué)校所在地區(qū)的地圖，以本學(xué)校為參照物來(lái)研討“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實(shí)際指出學(xué)校周圍的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分別指出本校位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。利用這些特定的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的生活化地理教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無(wú)意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中生活化教學(xué)的必要性
（一）高中地理的學(xué)科屬性
地理知識(shí)來(lái)源于生活，如果你注意觀察，在我們身邊小到衣食住行，大到軍事政治，都與我們的地理知識(shí)息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，很多問(wèn)題的解決除了要聯(lián)系生活實(shí)際，還要與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，比如在地理學(xué)科中時(shí)差的計(jì)算就要借助數(shù)學(xué)的邏輯和數(shù)學(xué)計(jì)算，因此，要學(xué)好地理，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生們走出書(shū)本，把知識(shí)和身邊的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)提高學(xué)生的理解能力更有幫助。
（二）傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
生活化的教學(xué)方法一改傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的缺點(diǎn)，大多數(shù)的教師只是把知識(shí)講述一遍，并不了解學(xué)生的掌握情況，因此學(xué)生在課堂上就只是盲目的記知識(shí)，不會(huì)用地理知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，而老師也只是注重學(xué)生的考試成績(jī)，不知道調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生就失去了對(duì)于學(xué)習(xí)地理的熱情，因此，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式十分重要。
三、 地理生活化教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的作用
地理的學(xué)習(xí)課程與日常生活有緊密聯(lián)系，因此地理教學(xué)既要尊重實(shí)際生活又高高于生活，作為地理教學(xué)的終極目標(biāo)就是將現(xiàn)實(shí)生活超越從而提高生活質(zhì)量。所以關(guān)于地理的生活化教學(xué)已經(jīng)成為地理教學(xué)改革的首要任務(wù)。
（一）符合時(shí)代的需要
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅僅只看學(xué)習(xí)成績(jī)，更看重的是個(gè)人的綜合素質(zhì)。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在地理課堂上不僅要教授給學(xué)生理論知識(shí)，還要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，把課堂教學(xué)和生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，利用自己在課上學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)新型人才。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的位置，在課堂上就只是單純的“聽(tīng)講”，然后死記硬背，這種教學(xué)模式可能對(duì)單純追求成績(jī)的人來(lái)說(shuō)很有作用，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了被動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣，在課堂上不愿意主動(dòng)去思考問(wèn)題，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把生活化的方法運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的理解也更有幫助，在以后的學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，自己也會(huì)主動(dòng)探求解決的方法。
（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在教學(xué)中，很多教師都只注重?cái)?shù)理化的教學(xué)，把其他的課程安排都取消了，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的偏科現(xiàn)象。因此教師要重視地理等學(xué)科，而且在教學(xué)中教師要依據(jù)課本又要脫離課本，這樣就可以把生活實(shí)踐融入到課堂上，對(duì)學(xué)生理解理論知識(shí)更有幫助，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)的探索新知識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，真正做到把生活和學(xué)習(xí)融為一體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）營(yíng)造積極民主的學(xué)習(xí)氛圍
把地理知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們可以在課堂上體驗(yàn)生活，可以在生活中學(xué)習(xí)地理。要想真正的把教學(xué)融入生活，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變學(xué)生一直處于被動(dòng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流合作，拉近師生的距離，有助于學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠暢所欲言，與老師交流學(xué)習(xí)心得，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大幫助，在對(duì)地理知識(shí)的理解上也就更加容易。
（五）加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，返回生活
學(xué)習(xí)的目的在于能用所學(xué)知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而去探索未知世界。知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于實(shí)踐中遇到的難題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，積極留意身邊現(xiàn)象，在實(shí)踐中摸索出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
地理知識(shí)源自生活，但是又高于生活。在高中地理教學(xué)中積極運(yùn)用生活化教學(xué)方式，將生活實(shí)際和地理課程結(jié)合起來(lái)，這樣不僅使課堂教學(xué)更加民主，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，可以讓學(xué)生用更加全面和創(chuàng)新的視角來(lái)觀察周圍的世界和探究解決問(wèn)題，從而能夠切實(shí)的體會(huì)到地理在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
篇2
一、要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)密的學(xué)科。前后知識(shí)聯(lián)系緊密，隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，要讓學(xué)生“充分經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程；經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程；經(jīng)歷提出問(wèn)題、搜集和處理數(shù)據(jù)，作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程。”這一教學(xué)理念已深入人心。因此，在我們的課堂教學(xué)中，看到的是更多的學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去探討交流。但在聽(tīng)課中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)有些知識(shí)的研究是沒(méi)有價(jià)值的，教師之所以這樣處理只不過(guò)是為了迎合形式，沒(méi)有真正的意義。所以要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的樂(lè)趣，了解某些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的由來(lái)，教師首先要選擇并確立有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。
值得注意的是：數(shù)學(xué)知識(shí)中有些內(nèi)容是約定俗成的，絕不能靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而且也發(fā)現(xiàn)不了。如，多位數(shù)的讀寫(xiě)規(guī)則、幾何形體的名稱、四則運(yùn)算的順序等。諸如這類知識(shí)，教師的傳授還是要有的。對(duì)于一些數(shù)學(xué)教材中法則的歸納、結(jié)論的推導(dǎo)等，學(xué)生利用已有的知識(shí)能夠去發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)所執(zhí)教的內(nèi)容要心中有數(shù)，哪些知識(shí)需要由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究；哪些知識(shí)需要由學(xué)生進(jìn)行合作交流、動(dòng)手操作；哪些知識(shí)需要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)去掌握；哪些知識(shí)需要教師的講授。讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，這種有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)就可以得出結(jié)論。如“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)”“圓柱體、圓錐體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”“異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算”等等。學(xué)生經(jīng)歷了新知的形成過(guò)程，發(fā)展了合情推理能力和初步的演繹推理能力。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索性與創(chuàng)造性，從而形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑、獨(dú)立思考和推理有據(jù)的良好習(xí)慣。因此，有重點(diǎn)地選擇教學(xué)內(nèi)容，處理好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義地接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是十分必要的。
二、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成課堂。
“心中悟出始知深。” 學(xué)生要想真正理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須加強(qiáng)參與，在參與中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)已不單是知識(shí)的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去逐步建構(gòu)知識(shí)，去實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、生成高效的建構(gòu)課堂。我認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)抓好重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)，也就是抓好起始課的教學(xué)，課堂上給學(xué)生留出充足的時(shí)間，搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等一系列教學(xué)活動(dòng)，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
例如“圓柱的認(rèn)識(shí)”，教師為學(xué)生提供做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)。首先從學(xué)生熟知的身邊的物體入手，觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析各個(gè)組成部分，接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己制作圓柱體。學(xué)生在操作中觀察、思考，可以很好地了解圓柱體各個(gè)部分的特征。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作可以獲得大量的感性知識(shí)，教師只需在學(xué)生已獲取的豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)即可。在起始課的教學(xué)上，一定要舍得花時(shí)間。一節(jié)不行就用兩節(jié)，要讓學(xué)生充分感知、充分體驗(yàn)。又如計(jì)算教學(xué)“小數(shù)乘法”一節(jié)，在復(fù)習(xí)鋪墊整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，出示1.3×5讓學(xué)生嘗試解決，并相互交流算法，接著出示0.13×5繼續(xù)讓學(xué)生獨(dú)立解決、交流算法，再接著出示1.3×0.5……教師有目的地設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)著學(xué)生去嘗試交流，讓學(xué)生在積累了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主歸納，總結(jié)方法。在后續(xù)知識(shí)的教學(xué)上我們則可放手，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化、遷移、類推的方法自行解決。
在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了研究、解決問(wèn)題的方法。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，它的意義更多的是在于使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了一些具體的策略，掌握了數(shù)學(xué)的思想方法，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、教師的作用必不可少，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助、調(diào)控至關(guān)重要。
篇3
一、區(qū)域發(fā)地理鄉(xiāng)土化背景
1、學(xué)生的基本情況
雖然學(xué)生從初中就開(kāi)始接觸區(qū)域地理，但是很多學(xué)生不把它當(dāng)一回事。一方面初中學(xué)校對(duì)地理課程的不重視，造成學(xué)生慢慢的覺(jué)得難學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。二是師資力量的不足。初中地理教師大多并非專業(yè)出生，當(dāng)然也不排除其中個(gè)別教師教得特別好。整體上，很多學(xué)生在初中大多沒(méi)有學(xué)到什么地理知識(shí)。學(xué)生一進(jìn)入高中，把以前學(xué)地理的觀念也帶了進(jìn)來(lái)。加上現(xiàn)在高中擴(kuò)招，學(xué)生的整體文化素質(zhì)下降，給我們中學(xué)教學(xué)帶了很大難度。不過(guò)現(xiàn)在廣東高考的改革，學(xué)生只分文理科，不再分X科了。文科學(xué)生對(duì)地理的重視也有很大的提高。理科生因要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，對(duì)地理的重視也有所提高。
2、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的前提
在區(qū)域地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化時(shí)，教師要注重所選的鄉(xiāng)土地理知識(shí)必要以教學(xué)內(nèi)容為中心，而且所選內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣和積極性。因?yàn)椴剪敿{曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”鄉(xiāng)土地理知識(shí)與區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。可見(jiàn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的進(jìn)程。極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生地理問(wèn)題的意識(shí)。
二、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的教學(xué)實(shí)踐
在區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，鄉(xiāng)土地理知識(shí)的運(yùn)用既要吸引學(xué)生的興趣，又要體現(xiàn)區(qū)域地理的新課程理念。因此鄉(xiāng)土地理知識(shí)在課堂上的運(yùn)用時(shí)關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)踐的主要步驟如下：
1、課程資源收集。圍繞區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容為中心，組織學(xué)生收集與之相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)。比如“荒漠化的危害與治理―以我國(guó)西北地區(qū)為例”，可以收集韶關(guān)市關(guān)于紅色荒漠（俗稱“紅砂嶺”）的防治相關(guān)資料；“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔保梢允占仃P(guān)市關(guān)于北江流域的治理與開(kāi)發(fā)相關(guān)資料等等。在資料的收集，可以師生共同進(jìn)行，也可以教師為主。
2、課程資源篩選。收集到的資料要具備“教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)目標(biāo)”的特征，進(jìn)而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的要求，同時(shí)篩選出的資料要貼切生活而且要具有代表性。
3、課程資源開(kāi)發(fā)。對(duì)篩選出的資料，教師要進(jìn)一步的整理和完善。如：關(guān)于“韶關(guān)市紅色沙漠的防治”相關(guān)資料的整理和完善，要準(zhǔn)備好五個(gè)方面的內(nèi)容：一是紅色沙漠的成因；二是防治前紅色沙漠的分布現(xiàn)狀；三是紅色沙漠的危害；四是紅色沙漠的治理；五是目前紅色沙漠的分布狀況。完整的鄉(xiāng)土地理資源能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去了解區(qū)域的整體和局部。
4、課程資源的利用。對(duì)完善后的資料，可以作為文本式的課程資源并可作為一個(gè)專題進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)所在地區(qū)比較熟悉，但是學(xué)生的了解大多處于只可意會(huì)不可言傳的階段。我們可以通過(guò)把這些資源具體且直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓這些資料具有生命力，便于學(xué)生理解，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的價(jià)值。如前面提到的“韶關(guān)紅色荒漠的防治”，紅色荒漠雖然分布的面積比沙漠少，但是在我國(guó)分布地區(qū)也較多，并驗(yàn)證了荒漠并非都是沙漠的觀點(diǎn)。同時(shí)，由于新課程的改革，加上廣東省高考自主出題，考試內(nèi)容越來(lái)越趨向于鄉(xiāng)土化。因此，區(qū)域地理教學(xué)的本土化就顯得尤為重要。
實(shí)現(xiàn)以上環(huán)節(jié)，要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，由于課堂教學(xué)，受時(shí)間的限制，課堂不宜多講，但要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生課本知識(shí)與鄉(xiāng)土地理的銜接和延伸。
三、鄉(xiāng)土地理知識(shí)在地理教學(xué)中的反思
充分運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)，不僅能活躍地理課堂氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和積極性，還可以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力和培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活的習(xí)慣等方面都是有益的。但是在韶關(guān)鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1、切忌牽強(qiáng)附會(huì)
鄉(xiāng)土地理資源對(duì)區(qū)域地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有十分明顯的作用。但鄉(xiāng)土地理資源在應(yīng)用過(guò)程中，并不是都要與所有的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)盡量避免與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過(guò)多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理知識(shí)；與課本知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系，但并不能典型地說(shuō)明問(wèn)題的；與課本知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有較密切關(guān)系的，牽強(qiáng)附會(huì)地應(yīng)用到教學(xué)中。
2、避免喧賓奪主
在區(qū)域地理課程中，對(duì)于其中的知識(shí)點(diǎn)，教材自身有較多而且典型的實(shí)例，如何處理課本實(shí)例與鄉(xiāng)土資源實(shí)例的關(guān)系成為一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題。在解決課本自帶實(shí)例與鄉(xiāng)土地理資源的矛盾時(shí)，應(yīng)遵循以課本自帶實(shí)例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，進(jìn)而避免喧賓奪主。由于課堂教學(xué)，受時(shí)間的限制，課堂不宜多講。在解釋一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的精力有限，過(guò)多的例子容易造成學(xué)生識(shí)記時(shí)的混亂，就需要利用典型的例子。
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1.符合新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)要學(xué)習(xí)對(duì)生活和終身發(fā)展有用的地理，并構(gòu)建開(kāi)放的地理課程。地理新聞?dòng)胁糠謨?nèi)容涉及的是與學(xué)生生活有關(guān)的地理知識(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)提取新聞中的地理知識(shí)，與地理教學(xué)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)地理新聞中的地理問(wèn)題，用所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行解釋，理解其成因，可以大大提高其地理素養(yǎng)。地理新聞可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，是地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要部分。
2.增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。地理新聞涉及各種各樣的內(nèi)容，有各種天文奇觀、海洋世界、地理未解之謎，等等。既有學(xué)生生活周圍熟悉的地理現(xiàn)象，也有一些學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)但比較好奇的地理現(xiàn)象。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于地理新聞中那些熟悉的地理現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很熟悉與親切，且學(xué)習(xí)后可以去解釋周圍相關(guān)的地理現(xiàn)象，他們會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理是有用的，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣。而對(duì)于地理新聞中那些未見(jiàn)過(guò)但很神奇的地理現(xiàn)象，學(xué)生也樂(lè)意去學(xué)習(xí)，因?yàn)橹袑W(xué)生有著十分強(qiáng)烈的好奇心，都希望能明白其中的原因。
3.彌補(bǔ)教材不足，豐富地理課程資源。地理教材上有些內(nèi)容理論性很強(qiáng)，與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，不容易理解，而地理新聞中有比較多的地理知識(shí)是學(xué)生生活周圍的地理現(xiàn)象，一般比較生動(dòng)有趣。
地理教材也不是每年都會(huì)修訂或改版的，要隔幾年才會(huì)進(jìn)行部分內(nèi)容的更新，所以地理課本上有些數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等都比較陳舊，而地理新聞時(shí)效性極強(qiáng)，一般都是最新的地理數(shù)據(jù)、地理觀點(diǎn)、地理圖片等。此外，地理教材在有限的紙張闡述的地理知識(shí)也是有限的，只能把一些最為重要的地理知識(shí)表述出來(lái)，而地理新聞涉及內(nèi)容豐富，包含著各種各樣的地理知識(shí)，可以極大地豐富地理課程資源。
4.提高學(xué)生的地理探究能力以及地理教師的課程開(kāi)發(fā)能力。針對(duì)地理新聞中出現(xiàn)的各種地理現(xiàn)象，可以積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，然后試著讓他們自主合作尋找答案，解釋地理現(xiàn)象，并給出對(duì)應(yīng)的解決問(wèn)題措施。
在利用地理新聞的過(guò)程中，教師要能夠從中提取相應(yīng)的地理知識(shí)，并合理結(jié)合教材內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，發(fā)揮地理新聞的效果，在這個(gè)過(guò)程，地理教師的課程開(kāi)發(fā)能力也將得到提高。
二、地理新聞在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用舉例
地理新聞包含眾多的地理知識(shí)，能夠運(yùn)用到地理教材中，與其結(jié)合的例子太多，不可能一一列舉出來(lái)。當(dāng)然，也不是隨便一條地理新聞就可以運(yùn)用到地理教學(xué)中去，在運(yùn)用地理新聞時(shí)，應(yīng)該遵守科學(xué)性、相關(guān)性、及時(shí)性、趣味性等原則。下面簡(jiǎn)單舉幾個(gè)地理新聞在地理教學(xué)中的應(yīng)用例子，以探討地理新聞運(yùn)用于地理教學(xué)中的成效：
1.2013年1月全國(guó)大部分地區(qū)持續(xù)低溫，南方地區(qū)是否應(yīng)該集中供暖引起了各方爭(zhēng)議，各大媒體也持續(xù)關(guān)注。這是一條非常好的地理新聞，主要談的是南方地區(qū)的氣候問(wèn)題，當(dāng)然，也涉及到了北方地區(qū)，可以說(shuō)這條地理新聞對(duì)地理教學(xué)是比較有意義的。如果當(dāng)時(shí)地理課正好講到氣候或者中國(guó)南北區(qū)域地理的話，把這條地理新聞引入到教學(xué)中是很恰當(dāng)?shù)摹Ｉ钤谀戏降貐^(qū)的學(xué)生，特別是長(zhǎng)江中下游地區(qū)的學(xué)生，對(duì)冬季氣溫有切身感受。
因此，可以在教學(xué)中將這條地理新聞作為導(dǎo)入課堂的材料，也可以單獨(dú)列出，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并闡明理由。由于這條新聞涉及到了氣候、南北差異、經(jīng)濟(jì)、地形、人口等眾多因素，把它作為導(dǎo)入材料，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，若單獨(dú)討論，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使之學(xué)會(huì)綜合思考問(wèn)題，且能夠提高表達(dá)能力。
2.2013年6月11日“神舟”十號(hào)飛船成功發(fā)射，并于同年6月20日首次進(jìn)行太空授課。大部分學(xué)生應(yīng)該看過(guò)這條新聞，它含有很多的地理知識(shí)，如飛船發(fā)射時(shí)間和地點(diǎn)的選擇、對(duì)飛船的跟蹤、飛船在軌飛行速度，等等，這正好與地理必修1第一章行星地球的部分內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。在講行星地球相應(yīng)內(nèi)容時(shí)可以把這條新聞引入其中，或者講完課文內(nèi)容后，再以該新聞進(jìn)行設(shè)置題目。由此引出影響航天基地的選擇因素，這當(dāng)中要考慮到地形、地貌、氣候和國(guó)防安全，等等，也可拓展出其他航天基地，讓學(xué)生從地理角度對(duì)各個(gè)航天基地的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較。當(dāng)然，也可以介紹與航天器發(fā)射、航天基地有關(guān)的其他知識(shí)。在這一過(guò)程中，拓展了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)生的興趣，也進(jìn)行了相應(yīng)的愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)主義精神。
3.進(jìn)入2013年七八月份以來(lái)，南方持續(xù)高溫?zé)o雨，長(zhǎng)江中下游地區(qū)尤為明顯，北方卻頻降暴雨，北澇南旱的格局逐漸形成，這條新聞主要涉及到地理知識(shí)中的氣候。在講中國(guó)地理時(shí)，有一節(jié)專門(mén)講了中國(guó)的氣候，高中地理必修1第二章也是講地球上的大氣，如果在講這兩個(gè)內(nèi)容之一時(shí)，運(yùn)用這條地理新聞或單獨(dú)組織學(xué)生進(jìn)行討論，要求學(xué)生收集相關(guān)報(bào)道，然后綜合各專家的不同觀點(diǎn)，嘗試解釋其成因，必將會(huì)收到較好的效果。
例如，中學(xué)地理教材上有一幅圖是專門(mén)介紹中國(guó)降雨帶的推移現(xiàn)象，但是該幅圖的理論性很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。而若結(jié)合上述地理新聞進(jìn)行具體的講解，則必將加深學(xué)生的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。
新課程改革以來(lái)，地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用越來(lái)越受到重視，地理新聞是地理課程資源開(kāi)發(fā)和利用的重要來(lái)源，充分挖掘地理新聞，正確、合理地運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)中，一定能夠取得較好的教學(xué)效果。
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中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0250-01
很多初中學(xué)生，甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的學(xué)生，都學(xué)不好地理課程，學(xué)習(xí)效果比較差。通過(guò)和這些學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個(gè)不同類型的問(wèn)題交織在一起出現(xiàn)。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行透徹的分析，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的基本前提。
1.地理學(xué)習(xí)效果差的主要原因
1.1 對(duì)地理學(xué)科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學(xué)科處于一個(gè)比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績(jī)中所占比重偏低，不像數(shù)理化、語(yǔ)數(shù)外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，重點(diǎn)還是語(yǔ)數(shù)外等課程。不知不覺(jué)中，地理成了主課中的副課，很多學(xué)生和家長(zhǎng)都不太重視，同時(shí)也就不難理解很多學(xué)生地理學(xué)不好了。
1.2 知識(shí)枯燥，思維能力不足。地理知識(shí)范圍廣泛，很多和生活的區(qū)域、環(huán)境不直接聯(lián)系，需要記憶的點(diǎn)比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識(shí)匯總，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。同時(shí)，初中的學(xué)生還處于思維方式轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)的階段，對(duì)一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學(xué)習(xí)難度。
1.3 缺乏生活經(jīng)歷，直觀感受不夠。城市環(huán)境成長(zhǎng)的孩子，對(duì)土地等自然環(huán)境的接觸偏少，很多的基本地理常識(shí)沒(méi)有建立起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風(fēng)、梅雨季節(jié)等概念時(shí)，雖然和同學(xué)們的生活息息相關(guān)，但大多數(shù)學(xué)生無(wú)法和生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，自然也就很難理解、記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學(xué)生正進(jìn)入青春期，這個(gè)階段的學(xué)生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個(gè)階段的學(xué)生非常的敏感，情緒波動(dòng)比較大，容易走極端，很多的學(xué)生因?yàn)楹蛯W(xué)校、老師、同學(xué)、家長(zhǎng)之間的對(duì)立情緒，影響了學(xué)習(xí)。以上是一些比較明顯的共性問(wèn)題，另外還有很多其他方面的問(wèn)題也會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，我們不能窮盡。關(guān)鍵是面對(duì)這些問(wèn)題，教師如何解決，讓他們能夠主動(dòng)積極、快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，確實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，微笑地說(shuō)出“地理學(xué)習(xí)，so easy！”。
2.幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維教學(xué)法”
依據(jù)長(zhǎng)期的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證實(shí)任何單獨(dú)的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對(duì)滿意的結(jié)果。據(jù)此，我們提出幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維工作法”，建議從以下四個(gè)維度來(lái)開(kāi)展相關(guān)工作：
2.1 建立優(yōu)秀的師生關(guān)系。初中學(xué)生正處于叛逆期，是一個(gè)很特殊的人生階段，很容易因?yàn)榕涯胬蠋煹墓苤疲M(jìn)而討厭某門(mén)課程。例如有些學(xué)生說(shuō)“我討厭地理課的老師，不愿意聽(tīng)他的課，所以故意搗亂，地理也就學(xué)不好”！
因此，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，要充分尊重學(xué)生，不刻板教訓(xùn)學(xué)生，不給班主任、家長(zhǎng)打小報(bào)告，通過(guò)相對(duì)平等的溝通讓學(xué)生能夠和教師建立一個(gè)相互信任、坦率、友好的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的方式，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生、班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)，“狠狠地”夸獎(jiǎng)他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問(wèn)題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過(guò)的地理悟性特別高的同學(xué)了！”，“你這樣好的學(xué)習(xí)態(tài)度，地理肯定會(huì)學(xué)得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學(xué)生從心里和老師拉近關(guān)系。
2.2 多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)興趣。一些地理知識(shí)和學(xué)生的日常生活關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，比如談及長(zhǎng)江流經(jīng)的省份、我國(guó)的主要山脈等等，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得比較枯燥，在背誦幾次產(chǎn)生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個(gè)時(shí)候，通過(guò)多種靈活方式，提高學(xué)生興趣就顯得十分重要，例如：
2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學(xué)生通過(guò)圖片、模型、視頻等綜合方式學(xué)習(xí)地理。活生生的內(nèi)容往往比純粹的文字更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，我們?cè)?jīng)通過(guò)圖片、視頻將長(zhǎng)江發(fā)源地開(kāi)始，一直到入海口各個(gè)不同省市的自然環(huán)境、風(fēng)土人情展現(xiàn)給學(xué)生，他們就會(huì)形成深刻印象，學(xué)起來(lái)既容易又快樂(lè)。
2.2.2 將游戲引入教學(xué)之中。初中學(xué)生是非常愛(ài)玩的，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，是激發(fā)興趣的最佳手段之一。我們?cè)?jīng)展開(kāi)"地圖大PK"游戲，讓同學(xué)們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識(shí)不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學(xué)們的積極性非常高，效果很好。
2.3 提高思維能力，解決好難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)信心。地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在一些難點(diǎn)，這些難點(diǎn)如果沒(méi)學(xué)好，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得地理很難，久而久之就開(kāi)始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這些難點(diǎn)問(wèn)題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。
例如，看圖識(shí)圖是學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)，看圖識(shí)圖要求學(xué)生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎(chǔ)，在思維能力跟不上的情況下，學(xué)習(xí)會(huì)變得非常困難。因此提高學(xué)生的思維能力，掃除學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，消滅地理學(xué)習(xí)信心的這些障礙，讓地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，是提高地理學(xué)習(xí)信心與效果的重要舉措。
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一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念和地理計(jì)算原理的同時(shí)，結(jié)合知識(shí)范圍提出一些實(shí)際問(wèn)題或者與學(xué)生生活相關(guān)的生活問(wèn)題，使學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考、動(dòng)手探究以及合作討論等途徑對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，繼而掌握課本概述的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法的模式是在課堂上以學(xué)生的思維為教學(xué)主體，通過(guò)教師引導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立自己主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意識(shí)，并能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)自主解決問(wèn)題的途徑。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在地理學(xué)習(xí)中的一般步驟包括：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣、提供材料引發(fā)學(xué)生討論、提供幫助引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、付諸行動(dòng)得出問(wèn)題結(jié)論等。
二、輔助自學(xué)法
輔助自學(xué)法是一種以學(xué)生自學(xué)為主線并輔之以教師輔助教學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的實(shí)際含義是指教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自練以及學(xué)科知識(shí)不斷深化的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)策略能夠通過(guò)既定的學(xué)習(xí)套路引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師將地理基礎(chǔ)知識(shí)整理成冊(cè)，供學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間自行記憶背誦；教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容出試題考查學(xué)生的掌握情況；考查結(jié)束發(fā)試題答案供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤；最后對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一講解。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師參與環(huán)節(jié)只有最后的答疑環(huán)節(jié)，其余環(huán)節(jié)基本上都是學(xué)生自主參與完成，這種教學(xué)方法從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，通過(guò)做題、改題的學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，找到自身的不足，激發(fā)自身的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
篇7
1、導(dǎo)入新課時(shí)，先出示知識(shí)框架，告訴學(xué)生地理特點(diǎn)中所包含的內(nèi)容：
地理特點(diǎn)：自然地理、（位置范圍、地形地勢(shì)、氣候、河流、資源等等）
人文地理（人口、民族、文化、歷史、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等）
2、根據(jù)上面的知識(shí)框架，理清教材編排的程序，理解教材的知識(shí)體系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材是怎樣先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用圖片和位置內(nèi)容體現(xiàn)所包含的要素內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)整冊(cè)書(shū)的知識(shí)體系有一個(gè)總體印象，為歸納總結(jié)本書(shū)的知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。
3、結(jié)合教材的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自然和人文地理特點(diǎn)中所包含的主要要素進(jìn)行歸納和分析。例如對(duì)位置和范圍這一方面進(jìn)行分析時(shí)，抓住亞洲的位置進(jìn)行具體分析，得出一個(gè)國(guó)家和地區(qū)位置，同時(shí)圍繞經(jīng)緯度、海陸位置相對(duì)位置等方面進(jìn)行分析，總之范圍應(yīng)從包含的國(guó)家、地區(qū)、邊界等來(lái)考慮。
二、幫助學(xué)生利用地圖尋找地理學(xué)習(xí)的竅門(mén)
地理是一門(mén)區(qū)域性極強(qiáng)的學(xué)科，這就需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，而空間思維能力的提高，就離不開(kāi)對(duì)地圖的學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師就一定要注意培養(yǎng)學(xué)生充分利用地圖的好習(xí)慣。1、教師要盡量做到每節(jié)課都能繪制準(zhǔn)確的版圖，版畫(huà)，以地理學(xué)科的扎實(shí)基本功去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的地圖的興趣和欲望。把復(fù)雜的文中內(nèi)容盡可能轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，把具體的地點(diǎn)落實(shí)在圖上，引導(dǎo)學(xué)生去讀圖，析圖、歸納問(wèn)題，使學(xué)生充分體會(huì)到利用地圖的好處。2、充分利用教材中的地理圖像和各種各樣的統(tǒng)計(jì)圖表，引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納地理問(wèn)題。3、指導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時(shí)進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)閱讀不同的種類地圖，找出圖中主要地理事物，并幫助學(xué)生解決圖中“有什么”“怎么樣”的問(wèn)題。同時(shí)分析各地理事物間的聯(lián)系，深入了解地圖的含義及反映的基本原理，主要解決“為什么”的問(wèn)題。4、指導(dǎo)學(xué)生繪圖。把繪圖技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生多練習(xí)，并通過(guò)繪圖、填充圖冊(cè)、勾畫(huà)簡(jiǎn)單的地理輪廓，養(yǎng)成繪圖的習(xí)慣。5、指導(dǎo)學(xué)生利用地圖記憶知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)利用空白圖按要求進(jìn)行填圖，把教材中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)心理地圖去記憶知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以把抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，具體的文字內(nèi)容形象化，對(duì)學(xué)生的空間思維的能力提高大有好處。
篇8
一、難點(diǎn)存在的原因分析
根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教學(xué)活動(dòng)等多方面的實(shí)際情況，我覺(jué)得難點(diǎn)存在的原因在于以下幾個(gè)方面：
（一）就學(xué)科本身而言，自然地理學(xué)研究的對(duì)象往往具有時(shí)空尺度較大但又難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)很多抽象的地理現(xiàn)象很難得到切身體會(huì)，并且自然地理教學(xué)中很多的難點(diǎn)知識(shí)需要大量的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)做鋪墊。
（二）就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，受到長(zhǎng)期以來(lái)地理“就是一門(mén)副科”“只需要背誦就能學(xué)好”等學(xué)習(xí)觀念的影響。學(xué)生在接觸到高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方式方法，得不到較好的學(xué)習(xí)效果，于是開(kāi)始放棄地理學(xué)習(xí)。另一方面，高中學(xué)生在剛剛?cè)胄Ｒ院笫盏匠踔袑W(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不善于作圖用圖，但自然地理教學(xué)中要使用大量的圖表，學(xué)生還不能夠完全理解圖表表達(dá)內(nèi)容以至于學(xué)習(xí)困難。
（三）我們長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成一種習(xí)慣――凡是重難點(diǎn)所在的內(nèi)容老師就要耐心地予以講解，可是從來(lái)不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以至于老師很累，但是學(xué)生不為所動(dòng)；或者就是組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，但又不從根本的方法上加以引導(dǎo)，最終組織的活動(dòng)似是而非一團(tuán)糟。
由此可見(jiàn)，自然地理教學(xué)中難點(diǎn)的“難”處是各不相同的，恰恰是這個(gè)原因，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候所要采用的方法也就不盡相同。
二、克服難點(diǎn)教學(xué)的基本思路
縱觀眾多處于高中地理教學(xué)一線老師的做法，不難發(fā)現(xiàn)克服難點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)最根本的一個(gè)原則就是“化難為易，化繁為簡(jiǎn)”！但是要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要做好以下幾個(gè)方面的工作。
（一）梳理知識(shí)點(diǎn)，確定難點(diǎn)所在。盡管高中階段自然地理部分教學(xué)難點(diǎn)較多，但并非這一部分內(nèi)容每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是難點(diǎn)，所以備課階段老師要把知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系梳理清楚。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)難點(diǎn)所在，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)之間的關(guān)系以及根據(jù)知識(shí)點(diǎn)本身特點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。
（二）分解難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)化難為易。很多情況下，自然地理教學(xué)中的難點(diǎn)往往是由若干個(gè)小的、相互關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)組成而且又與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這時(shí)候我們需要把這些難點(diǎn)知識(shí)按照學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力予以分解重新排序，把復(fù)雜的、難以接受的知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)可以逐步接受的小知識(shí)點(diǎn)。
（三）合理引導(dǎo)有效組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)。新課程有一個(gè)重要的教學(xué)理念――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。基于這樣的考慮，組織具體的教學(xué)活動(dòng)就要設(shè)法讓學(xué)生參與其中，特別是要讓學(xué)生積極參與到難點(diǎn)突破的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或通過(guò)自主探究，或通過(guò)合作學(xué)習(xí)，或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。
三、難點(diǎn)破解策略舉例
（一）用好課件和教具，將難點(diǎn)生動(dòng)化。在教學(xué)中嘗試運(yùn)用課件的方式，力求突破這些難點(diǎn)，課件的展示形象直觀，取得了較好的效果。例如《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容，如果在課前，精心制作一些動(dòng)畫(huà)課件，在課堂上配合教具演示給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不僅將難點(diǎn)輕松突破，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提取信息的能力和表達(dá)能力。
（二）從生活實(shí)際著手，將難點(diǎn)生活化。在地理教學(xué)中，要充分體現(xiàn)新課程的指導(dǎo)思想。所以，教師要重視理論聯(lián)系實(shí)際，將存在于學(xué)生生活中、與學(xué)生緊密聯(lián)系的地理知識(shí)挖掘出來(lái)，并加以運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生自然地將新知識(shí)中的難點(diǎn)分解成生活中的實(shí)際問(wèn)題，更深入地理解。例如在講解“氣候資源與建筑”這部分內(nèi)容時(shí)，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活知識(shí)――房屋的采光與通風(fēng)效果。并手繪示意圖，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為學(xué)生搭建一個(gè)自主獲取信息、應(yīng)用信息的平臺(tái)，并從中體現(xiàn)出學(xué)以致用的樂(lè)趣。
篇9
初中地理結(jié)業(yè)考前復(fù)習(xí)要緊扣課標(biāo)、關(guān)注熱點(diǎn)、把握變化、立足教材、結(jié)合學(xué)情、把握基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)能力。
初中地理考前復(fù)習(xí)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材知識(shí)能力方面的具體要求，把握基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)能力。對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中學(xué)生學(xué)習(xí)地理必須達(dá)到的“了解”、“描述”、“演示”、“說(shuō)出（明）”、“確定”、“辨（識(shí)）別”、“歸納”、“舉例”、“概括”等基本要求及“活動(dòng)建議”內(nèi)容要分別要求，機(jī)動(dòng)靈活加以拓展。尤其是初高中地理方面聯(lián)系緊密的相關(guān)知識(shí)，要緊緊把握所考內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)能力要求，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，梳理總結(jié)，使之清晰明了，尤其是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能靈活運(yùn)用，要注意教材和圖冊(cè)聯(lián)系，對(duì)地理圖表熟記于胸。地理復(fù)習(xí)還要深研說(shuō)明，關(guān)注熱點(diǎn)，把握變化。要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，抓好學(xué)生地理綜合能力的整合。例如環(huán)境、污染、可持續(xù)發(fā)展及人地關(guān)系等。要認(rèn)真研究考試變化，深刻領(lǐng)會(huì)變化的意圖和背景，做到透深致用。要研究考試的增減變化內(nèi)容，明白增減變化了多少，為什么要變化，其意圖、背景和應(yīng)對(duì)策略，從中尋找出考什么，怎么考。
初中地理考前復(fù)習(xí)要立足于教材，結(jié)合學(xué)生情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。要從貼近學(xué)生生活的地理現(xiàn)象去分析本質(zhì)，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)的知識(shí)要求和基本的技能目標(biāo)，重點(diǎn)在于能力發(fā)展上的突破，圍繞“學(xué)生獲得怎樣的知識(shí)？”“學(xué)生怎樣獲得知識(shí)？”“價(jià)值觀”、“可持續(xù)發(fā)展觀”取向等問(wèn)題，明了考試形式，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，制定應(yīng)對(duì)措施。復(fù)習(xí)要以教材為準(zhǔn)，讓學(xué)生熟悉教材，注重構(gòu)建學(xué)生較為完整的初中地理知識(shí)脈絡(luò)體系的加深，通過(guò)合理的復(fù)習(xí)使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固有提高，基本技能趨于熟練，基本方法逐步完善，解決問(wèn)題的方法得到提高，應(yīng)考能力及心理素質(zhì)不斷提升，能用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
二、復(fù)習(xí)要講究方法
初中地理復(fù)習(xí)要講究方法。高效的復(fù)習(xí)在于理解記憶。只有學(xué)生能理解記憶了，才能熟練運(yùn)用，就能提高復(fù)習(xí)效率，因此，教師在把握良好復(fù)習(xí)方法的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。
制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃才掌控復(fù)習(xí)時(shí)間。復(fù)習(xí)計(jì)劃可以分為整體計(jì)劃和分段實(shí)施計(jì)劃。整體計(jì)劃和分段實(shí)施計(jì)劃對(duì)進(jìn)度、材料、階段、學(xué)生能力要有明確目標(biāo)，要有切合全班學(xué)生實(shí)際目標(biāo)的復(fù)習(xí)要求，也要有針對(duì)個(gè)別學(xué)生的要求。制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要最大限度地利用時(shí)間，但也要留有機(jī)動(dòng)時(shí)間。每一堂復(fù)習(xí)課都要有明確的安排。要妥善處理章節(jié)間的關(guān)系。對(duì)重難點(diǎn)熱點(diǎn)、學(xué)生薄弱章節(jié)安排用時(shí)要多一些，反之用時(shí)可少。復(fù)習(xí)安排要具經(jīng)常性，復(fù)習(xí)的次數(shù)安排要先密后疏。
初中地理復(fù)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的熟讀、知識(shí)結(jié)構(gòu)障礙的發(fā)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部聯(lián)系、知識(shí)重難點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，提升應(yīng)考能力，教師要從善于檢測(cè)試卷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)要把握好鞏固基礎(chǔ)、重難點(diǎn)突破和綜合應(yīng)用相互滲透的關(guān)系，要精選習(xí)題，既注重夯實(shí)基礎(chǔ)又注重能力的培養(yǎng)。
復(fù)習(xí)要系統(tǒng)。把所考試內(nèi)容知識(shí)整理歸類，使之有條有理，多而不亂，雜而有序。要變式訓(xùn)練學(xué)生，切忌死記硬背。可將教材內(nèi)容整合成板塊，建牢地理知識(shí)體系。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)發(fā)生遷移的訓(xùn)練，舉一反三。要注意查漏補(bǔ)缺，注意對(duì)薄弱易錯(cuò)知識(shí)的再盤(pán)點(diǎn)，注重做好考前適應(yīng)性訓(xùn)練。這樣才能讓學(xué)生把所應(yīng)該掌握的知識(shí)清晰地印在大腦里。
復(fù)習(xí)要準(zhǔn)確把握任教班級(jí)學(xué)情，圍繞基礎(chǔ)和能力要求，注意取舍。現(xiàn)代考題難度大，開(kāi)放性、靈活性、綜合性強(qiáng)，變化多端，因此復(fù)習(xí)課上應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做到眼、耳、手、心、口五到位。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)部分學(xué)生能力方面的要求可作適當(dāng)降低，對(duì)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的要求可作適當(dāng)提高，切忌偏怪難和一刀切。
復(fù)習(xí)全過(guò)程教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，只有嚴(yán)格的管理才能產(chǎn)生好的效益，學(xué)生上課才能集中注意力，發(fā)揮想象力，才能積極思考、總結(jié)歸納、提出質(zhì)疑，達(dá)到疑難及時(shí)解決。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。
三、要深入研究復(fù)習(xí)課
教師要深入研究復(fù)習(xí)課，提高對(duì)復(fù)習(xí)課的管控能力。教師要深入研究復(fù)習(xí)計(jì)劃制定時(shí)對(duì)學(xué)情、目標(biāo)的定位，對(duì)備課、課堂設(shè)計(jì)、授課、訓(xùn)練題把握，對(duì)考改、糾錯(cuò)、歸納、提高的要求。要盡可能地根據(jù)學(xué)期將目標(biāo)與任務(wù)分解到每一堂復(fù)習(xí)課中，預(yù)習(xí)思考的問(wèn)題要有側(cè)重，重難點(diǎn)可分散復(fù)習(xí)，也可以集中打殲滅戰(zhàn)；備課要重基礎(chǔ)、要研究初中與高中聯(lián)系緊密的內(nèi)容的復(fù)習(xí)；課堂設(shè)計(jì)和授課要有張有弛；訓(xùn)練要充分得當(dāng)；習(xí)題要具有代表性和典型性。要注意研究強(qiáng)化地理圖表的作用、知識(shí)的聯(lián)系與拓展、時(shí)空的遷移、熱點(diǎn)的處理。要研究看書(shū)――回憶――看筆記――解決問(wèn)題的方法。要研究如何關(guān)愛(ài)在中管理學(xué)生。要激發(fā)學(xué)生興趣，讓其主動(dòng)將平時(shí)閑散、短暫的時(shí)間充分利用。
篇10
隨著社會(huì)的發(fā)展和需要，初中地理作為會(huì)考項(xiàng)目，其重要性正日益顯現(xiàn)，但是初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的畏難情緒不亞于數(shù)理化這三門(mén)主課目，地理教學(xué)困難重重，也正是因?yàn)槿绱耍芏嗤瑢W(xué)學(xué)不得法，失分嚴(yán)重，久而久之形成不良連鎖反應(yīng)，對(duì)地理課完全沒(méi)有興趣。通過(guò)我的問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生間的談話發(fā)現(xiàn)原因大致有以下幾種：
一是教師在上課時(shí)只是注重理論知識(shí)的傳授，要求學(xué)生會(huì)做習(xí)題、應(yīng)付考試，知識(shí)性和趣味性結(jié)合較差，課堂枯燥無(wú)味，這樣的“教學(xué)生”而非“教學(xué)生學(xué)”的應(yīng)試教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生何來(lái)興趣可言。
二是教師在教學(xué)中教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)單，以語(yǔ)言說(shuō)教模式為主，沒(méi)有現(xiàn)代化教學(xué)媒體做輔助，學(xué)生會(huì)慢慢失去興趣，注意力難以集中，集體參與性不高，這樣的結(jié)果就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、效率差。
三是講解地理知識(shí)的時(shí)候沒(méi)有引用生活中的例子或是說(shuō)沒(méi)有貼近生活，不利于學(xué)生對(duì)地理這一門(mén)學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生“我要學(xué)好地理”的欲望，與《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念相違背。
子曰“知之者不如好之者”，意思是興趣是最好的老師，只有對(duì)地理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和愉快的情緒，自然學(xué)的就會(huì)比別人好。但是，興趣不是自然而生的，需要外部條件的啟蒙和引導(dǎo)，如何正確有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣正是我們需要不斷探索的動(dòng)力，一段時(shí)間的摸索，也嘗試出幾條行之有效的方法。
一、是善于利用地圖，活躍氣氛，激發(fā)興趣
地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，是地理信息的載體，相對(duì)于枯燥抽象的文字來(lái)說(shuō)更具體形象，地理教學(xué)其實(shí)配備了多種形式的圖片輔助教學(xué)，地理課本上有各種類型的地理插圖，另外還有配套的地理掛圖、地理圖冊(cè)和地理填充圖冊(cè)。在地理教學(xué)時(shí)，發(fā)揮地圖優(yōu)勢(shì)，充分利用地圖來(lái)設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，在文字和圖片之間有效的轉(zhuǎn)換信息，利于學(xué)生地理空間概念的形成，幫助學(xué)生理解知識(shí)分布，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級(jí)《地形和地勢(shì)》中國(guó)地勢(shì)總特征的時(shí)候，可以利用《地形和地勢(shì)立體教學(xué)掛圖》給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，學(xué)生直接從地圖上觀察得出我國(guó)地勢(shì)西高東低的結(jié)論，看圖一遍就加深印象，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖分析、歸納的技能，而不是死記硬背知識(shí)點(diǎn)。
二、是理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用，解決問(wèn)題
新課程指出“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣”，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。地理源于生活又服務(wù)于生活，只有讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，讓地理的精彩在生活中展現(xiàn)，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要善于挖掘地理教材中貼近學(xué)生生活、與生活緊密相關(guān)的地理知識(shí)的例子，讓學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望。將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。初中地理知識(shí)基本上與實(shí)際聯(lián)系得較為緊密，如《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)在講述地球公轉(zhuǎn)的影響之晝夜長(zhǎng)短的變化的時(shí)候時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系思考我們生活中夏季和冬季的作息時(shí)間，原本抽象的理論知識(shí)因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)校和生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自然就很容易理解。
三、是多媒體教學(xué)，創(chuàng)造氛圍，事半功倍
時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了學(xué)生和老師的高度認(rèn)可，它能有效的傳遞教學(xué)信息、提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象、化難為簡(jiǎn)、深入淺出。我校也已經(jīng)做到了每個(gè)班級(jí)配置多媒體計(jì)算機(jī)和電子白板。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)可以利用電子白板創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境來(lái)導(dǎo)入課堂，比如在講解《黃河》時(shí)，可以播放一段黃河驚濤駭浪，滾滾東流入渤海的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有如身臨其境，和傳統(tǒng)的閱讀文字導(dǎo)入相比，學(xué)生更喜聞樂(lè)見(jiàn)，充滿了興趣和求知欲。再比如在解釋黃河下游的“地上河”現(xiàn)象的原因是，可以利用flash動(dòng)畫(huà)播放器演示黃河中游經(jīng)過(guò)黃土高原攜帶大量泥沙，進(jìn)入下游平原泥沙沉積、河床抬高的動(dòng)態(tài)演示畫(huà)面，把重要的知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，啟發(fā)學(xué)生思考，易于學(xué)生掌握。
初中學(xué)生天性好學(xué)、好動(dòng)、思維能力強(qiáng)，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)要重視興趣在地理學(xué)習(xí)中的作用，因勢(shì)利導(dǎo)，從感性思維入手，轉(zhuǎn)入理性思維是一種事半功倍，比較好的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的方法多種多樣，我們要在實(shí)踐中不斷探索，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材和教學(xué)條件，相輔相成、巧妙融入，一定可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)好地理打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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篇11
1、問(wèn)題的提出
地圖在地理教學(xué)中的功能是多方面的：它可以確定各種地理事物的地理位置，使學(xué)生獲得各種地理事物的分布知識(shí);它可以表示各種地理事物的大小、高低和形狀等各種特征;它有助于闡明地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，便于綜合分析和了解地理事物動(dòng)態(tài)變化的規(guī)律;它有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和思維的能力，是基本技能訓(xùn)練的主要形式;通過(guò)地圖還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)直觀的國(guó)情教育、愛(ài)國(guó)主義教育、辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。在中學(xué)地理教學(xué)中要充分地達(dá)到形成學(xué)生地理意識(shí)的程度。
現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠在科學(xué)的認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活和生產(chǎn)方式。學(xué)習(xí)地理有助于學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，有助于增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，而且還能使學(xué)生掌握1些利用自然、發(fā)展生產(chǎn)的基本技能，因此地理教學(xué)對(duì)本世紀(jì)高素質(zhì)的人才培養(yǎng)具有重要意義。重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)中考的篩選，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自信心受到比較大的沖擊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性不夠，地理學(xué)習(xí)能力亟待培養(yǎng)。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)給中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了1個(gè)教改的舞臺(tái)，我們借此良機(jī)，在學(xué)校開(kāi)展“新課標(biāo)背景下發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐”課題研究，通過(guò)在實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的測(cè)定和培養(yǎng)，探索1條重點(diǎn)中學(xué)促使學(xué)生均衡發(fā)展的中學(xué)地理教學(xué)模式。
(1)、發(fā)揮地理學(xué)科特色，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念
培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用地圖、圖表的基本技能，是國(guó)家地理教學(xué)大綱所規(guī)定的地理教學(xué)的基本目標(biāo)之1，利用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。地理學(xué)所研究的對(duì)象其范圍是10分巨大的，大到全球，小到某個(gè)區(qū)域，如此廣闊的研究對(duì)象，單憑眼睛在同1時(shí)間內(nèi)是不可能直接把它盡收眼底，只有通過(guò)地圖，才能1覽無(wú)余。
培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，是中學(xué)地理教學(xué)極其重要的1項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也是當(dāng)前把素質(zhì)教育落實(shí)到中學(xué)地理學(xué)科具體教學(xué)過(guò)程中的1項(xiàng)重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在國(guó)家社會(huì)急需創(chuàng)新型、能力型人才的今天，鑒于地理教學(xué)的特殊性。教師要在地理教學(xué)中充分發(fā)揮地圖的突出地位，培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，以確保達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的地理能力。
中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯1傳播可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識(shí)與人文科學(xué)知識(shí)綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”首先要對(duì)社會(huì)、對(duì)人類未來(lái)的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理8股”體系，重視地理知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性及實(shí)用性等特點(diǎn)，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，突出特征、抓住要點(diǎn)，通過(guò)案例說(shuō)明觀點(diǎn)。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
(2)、課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展，帶來(lái)地理教學(xué)內(nèi)容的更新
新編初中地理(人教版)教科書(shū)是由文字系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)3部分組成的有機(jī)整體。其中，圖象形式多樣，數(shù)量大，是新教材的特點(diǎn)之1。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教材中有各種地理圖象800多幅。為了說(shuō)明地理事物的分布，配以各類地圖;為了反映地理事物的面目，配以素描圖;為了說(shuō)明地理事物的成因，配以示意圖;為了增強(qiáng)直觀感受，每?jī)?cè)課文前配有大量彩色圖片;為了拓寬學(xué)生視野，每?jī)?cè)課本封面配以衛(wèi)星圖片;為了增強(qiáng)德育功能，配以幽默漫畫(huà)。這些圖象，直觀、形象、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無(wú)法替代的作用;對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此，對(duì)圖象教學(xué)必須引起足夠的重視。
(3)、教學(xué)評(píng)估改革的具體要求
在初中和高中的地理教學(xué)中，我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：不知“撒哈拉沙漠”在何處?認(rèn)為吉林是遼寧的省會(huì);到1個(gè)陌生的環(huán)境里，分不清東南西北;課本的內(nèi)容可能熟記，而不會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐;不會(huì)讀各種地圖……。綜觀這些現(xiàn)象，都是學(xué)生地理意識(shí)缺乏，地理學(xué)科特點(diǎn)不了解，地理學(xué)習(xí)方法未掌握的緣故。
教育部提出的“地理高考10種能力”中明確提出：學(xué)生應(yīng)會(huì)熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填給重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表。
高考新1輪改革對(duì)教學(xué)評(píng)估手段與教學(xué)方式將發(fā)揮1定程度的正導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還需要相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制與評(píng)估手段作保證。隨著高考新1輪改革的出臺(tái)，人們已普遍從1999年的高考試題中意識(shí)到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識(shí)立意”的命題。自1998年開(kāi)始實(shí)行的對(duì)高考保送生的“綜合能力測(cè)試”，地理內(nèi)容與其它學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合反映了特殊的優(yōu)勢(shì)，這是由于地理內(nèi)容涉及自然與人文知識(shí)的廣泛性以及人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展等當(dāng)前人類普遍關(guān)注的課題所決定。XX年在5省實(shí)行“3+x”的高考科目，其中，綜合將成為“x”的主體形式，可能在更多的省區(qū)實(shí)行“3+x”或“3+綜合”，因而對(duì)地理知識(shí)的要求與重新認(rèn)識(shí)已成為有識(shí)之士廣泛關(guān)注的話題。
地理圖表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是高考題理想的切入口，因而地圖是地理高考命題中不變的主題，更是綜合測(cè)試的重要內(nèi)容。但在答題情況調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)廣大考生的地圖能力卻不容樂(lè)觀。因此，為了保證地理教學(xué)最直接的檢驗(yàn)成果——高考成績(jī)，教師也應(yīng)在今后教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)和地圖能力。
2、課題研究的意義和目標(biāo)
美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家埃德加"富爾就曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)社會(huì)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”地理是1門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，日常生活中的地理事物及現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)、學(xué)不勝學(xué)。地理教學(xué)新課標(biāo)也明確要求“地理教學(xué)的目的之1就是要讓學(xué)生掌握1定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和再學(xué)習(xí)能力。初中和高中的地理課程主要是奠定學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作交往。高3的地理課程也是為進(jìn)入高等學(xué)校做準(zhǔn)備。因此，在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)放在1個(gè)重要的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。
什么叫學(xué)習(xí)能力?概言之，即人們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得與掌握的知識(shí)(方法、技能、技巧等)，去進(jìn)行深1步求知獲能的各種實(shí)際才能。地理學(xué)習(xí)能力是地理教育的核心，是地理教學(xué)的重要任務(wù)，它主要應(yīng)包括①地理認(rèn)知能力(對(duì)地理事象觀察、認(rèn)知、記憶等方面的能力);②地理分析能力(主要指在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理理論知識(shí)分析、解釋地理特征及成因的能力);③地理應(yīng)用能力(包括收集信息、處理信息的能力;獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力;運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力;運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;社會(huì)實(shí)踐能力等)③地理創(chuàng)新能力(包括評(píng)價(jià)物象具有獨(dú)特、靈活的新觀點(diǎn);對(duì)待事物，解決問(wèn)題具有新的思路;問(wèn)題的表達(dá)、決策和調(diào)研具有新的見(jiàn)解或成果)。
通過(guò)課題研究第1階段——對(duì)我校高1學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查的分析顯示：學(xué)生有比較明確的地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自信心，但在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性上存在不足，而地理的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是有待培養(yǎng)。鑒于此，我們此項(xiàng)課題研究圍繞學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這3方面展開(kāi)，借以培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理學(xué)科能力，做到"會(huì)學(xué)地理"。
3、課題研究的理論依據(jù)：
研究如何在地理教學(xué)中提高學(xué)生的地圖意識(shí)，主要有以下3個(gè)依據(jù)：
1、從現(xiàn)代教學(xué)理論看。
現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅僅是熟知某些知識(shí)，而是要真正了解與此知識(shí)相關(guān)的1系列橫向與縱向的聯(lián)系，以保證學(xué)生能真正地理解、掌握知識(shí)。地理學(xué)科有獨(dú)特的特點(diǎn)：知識(shí)聯(lián)系特別緊密，如高中地理知識(shí)體系：要求學(xué)生能有地理知識(shí)的綜合匯總能力，而不是單1的掌握其中的某單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，地圖是將知識(shí)匯總，明確其中聯(lián)系的最好的工具。充分利用地圖能促使學(xué)生的橫向思維與縱向思維能力，能提高學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，以及能發(fā)揮學(xué)生的逆向思維與想象思維能力。這些都符合現(xiàn)代教學(xué)理論。
2、從中學(xué)生的特點(diǎn)看。
中學(xué)生的年齡在13~18歲左右，現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)條件和文化條件促成了他們智力的早熟。中學(xué)生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)在形象思維向邏輯思維的發(fā)展。他們最容易掌握那些用直觀形象作支柱特征的概念，但要對(duì)此作全面的分析還有1定的困難。同時(shí)，隨著信息科技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來(lái)越多，越來(lái)越新，自發(fā)的探索求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。
根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)，在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮地圖的形象誘惑力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。逐步加強(qiáng)學(xué)生的地圖意識(shí)，提高地圖的認(rèn)知能力。
3、 地理學(xué)科特點(diǎn)看。
地理教學(xué)大綱規(guī)定：地理的基本技能包括：(1)閱讀地圖的能力：地圖被稱為是地理的“第2語(yǔ)言”，學(xué)會(huì)閱讀地圖是學(xué)習(xí)地理的最基本的能力。新教材讓學(xué)生試做天氣預(yù)報(bào)員，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣。(第2。5課活動(dòng));通過(guò)讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理分析能力(第1。4課活動(dòng)、第4。6課活動(dòng)、第4。2課活動(dòng));通過(guò)不同內(nèi)容地圖的對(duì)比，說(shuō)明地理事物之間的相互關(guān)系(第3。3課活動(dòng)、第4。8課活動(dòng))。(2)繪畫(huà)能力：新教材在這方面安排了較多活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，將抽象的概念形象化，從而達(dá)到化解難點(diǎn)、鍛煉繪圖技能的目的。例如：繪簡(jiǎn)圖說(shuō)明地球赤道平面與黃道平面的關(guān)系，(第1。4課活動(dòng))、繪制地殼物質(zhì)循環(huán)圖(第1。6課活動(dòng))、畫(huà)水循環(huán)的過(guò)程及其主要環(huán)節(jié)的示意圖(第4。3課活動(dòng))。(3)計(jì)算能力：通過(guò)地理計(jì)算，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解(第1。5課計(jì)算時(shí)差活動(dòng))。由此可以明確看出，地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生地圖意識(shí)的培養(yǎng)，是地理學(xué)科本身的必然的要求。
4、實(shí)施過(guò)程
(1)、前期準(zhǔn)備工作：
在進(jìn)行課題正式研究之前，組織課題組的老師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，加強(qiáng)教師在這1課題中的主觀重視的意識(shí)，并設(shè)定課題計(jì)劃，調(diào)查分析班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，研究教材，照準(zhǔn)研究的突破口。教師分工明確：譚延平、侯建成負(fù)責(zé)理論的原則把握;侯建成負(fù)責(zé)具體實(shí)施計(jì)劃的制定;張琳霞、陳春蕾負(fù)責(zé)課題各種材料及成果的整理;朱秋娥、王洪玲、宋彩萍負(fù)責(zé)地圖的收集和整理;湯國(guó)華、王文華、侯建成負(fù)責(zé)多媒體課件的制作和整理;所有成員各負(fù)1職，并協(xié)調(diào)工作。
(2)、實(shí)施過(guò)程：
1、把握地圖教學(xué)應(yīng)遵循的原則。
a、認(rèn)識(shí)規(guī)律原則：
地圖中的內(nèi)容，多是學(xué)生沒(méi)有接觸的遠(yuǎn)域的地理事物及其有關(guān)的理性知識(shí)，地圖教學(xué)須從形象的、感性的具體事物入手，以學(xué)生已有知識(shí)作鋪墊，采用啟發(fā)式，通過(guò)教師講解地圖，學(xué)生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動(dòng)，完成從直觀到抽象、從感性到理性這1認(rèn)識(shí)過(guò)程，獲取新的知識(shí)。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學(xué)生只讀課文，或只憑教師講述，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖(尤其是典型植被和代表性的動(dòng)物圖)后，學(xué)生對(duì)自然帶的景觀和分布特征便會(huì)留下深刻的印象。
b、實(shí)際性原則：
地圖教學(xué)要結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)和知識(shí)水平的實(shí)際，注意考慮學(xué)生的接受能力，有的放矢，切不可要求過(guò)高，否則會(huì)適得其反。例如講地圖投影，鑒于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能深入淺出地用切開(kāi)桔子皮，把它攤平、變形的例子，來(lái)說(shuō)明球面地圖畫(huà)成平面圖的變形，而不能按照地圖學(xué)的要求去講地圖投影。
c、。思想性原則：
新教材有豐富的思想教育內(nèi)涵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)情和國(guó)策教育的好材料。這1特點(diǎn)從地圖上得以充分顯示。教學(xué)中要強(qiáng)化地圖的德育功能，幫助學(xué)生初步樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和建設(shè)現(xiàn)代化祖國(guó)的雄心壯志。例如，人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)種種社會(huì)問(wèn)題，教材中選用漫畫(huà)《苦難的母親》來(lái)加以說(shuō)明。漫畫(huà)中把人類生活的地球比作母親。由于人口的快速增長(zhǎng)，地球母親拖兒帶女，疲憊不堪，無(wú)力承受子女過(guò)多的壓力，呼喚人類要控制自己，實(shí)行計(jì)劃生育。這幅漫畫(huà)主題明確，寓意深刻，只要教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能受到生動(dòng)的思想教育。
2、培養(yǎng)用圖習(xí)慣，詳解讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力
在具體的地理教學(xué)中，教師要采取各中各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有策略、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的地圖教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化，并同時(shí)形成學(xué)生的各種思維能力。
首先，要學(xué)生掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對(duì)地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察，善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析，對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來(lái)龍去脈，達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。讀圖1般采取以下幾個(gè)步驟：(1)識(shí)別圖象類型，明確讀圖目的;(2)認(rèn)別圖例，了解方向和比例;(3)認(rèn)真讀圖，弄清問(wèn)題;(4)自我檢查，相互交流讀圖結(jié)果;(5)師生討論得出結(jié)論。例如，講我國(guó)降水分布特征，應(yīng)以地圖為骨架，通過(guò)讀圖-分析-歸納的教學(xué)過(guò)程，找到答案。首先，讀“我國(guó)年降水量分布圖”，根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm幾條等降水量線，用藍(lán)色筆描出后3條等降水量線。仔細(xì)觀察上述每1條線所在的地理位置、范圍大小，對(duì)它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析、歸納，從而明確我國(guó)年降水量空間分布狀況及總趨勢(shì)：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過(guò)讀圖活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)我國(guó)降水量的分布規(guī)律會(huì)留下深刻的印象，而且會(huì)形成1定的空間概念，這樣的效果是文字?jǐn)⑹鏊荒鼙葦M的。
其次，要利用“1圖多思、多圖并用”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和歸納思維的能力。因?yàn)榈乩硎挛锛岸喾N地理要素常常結(jié)合在1起，相互之間有緊密的聯(lián)系，這些聯(lián)系可以通過(guò)地圖準(zhǔn)確地反映出來(lái)，因此，教學(xué)中，教師要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)1圖多思、1圖多用。每1幅圖都提出“是什么?”、“在哪里?”，直至解決“為什么?”，這樣由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高，解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng);對(duì)同1幅圖要從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如：“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖”，若從生態(tài)系統(tǒng)組成角度來(lái)看，圖中4個(gè)方框分別表示哪1部分;若是從地殼物質(zhì)循環(huán)的角度分析，圖中4個(gè)方框分別表示巖漿、巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖中的哪1個(gè);若從水循環(huán)角度分析則又是表示海水、降水、地表徑流、地下徑流中的哪1個(gè)方面。這樣，經(jīng)常性進(jìn)行多角度分析問(wèn)題的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力將大有好處。多圖并用，就是重視圖與圖之間的聯(lián)系，同時(shí)用幾幅圖來(lái)綜合說(shuō)明、比較某些地理事物和現(xiàn)象，這在教學(xué)中可以更廣泛地加以運(yùn)用。總之，地理教學(xué)中應(yīng)注意多渠道地進(jìn)行地圖教學(xué)，注意圖的變式，1圖多用，多圖并用，從而提高學(xué)生的地圖意識(shí)及思維能力。
篇12
從教的角度來(lái)講，為適應(yīng)地理教育的改革和發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試傳統(tǒng)講授法與發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問(wèn)題討論法、案例教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)化組合，并不斷探索有利于學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)方法。
從學(xué)的角度來(lái)講，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不依賴教師，拓寬視野而不拘泥于教材，注重實(shí)踐而不局限于課堂，靈活運(yùn)用而不死記硬背，追求創(chuàng)新而不刻板保守。教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)過(guò)程。
合作――探究式教學(xué)模式
合作式教學(xué)模式的實(shí)施，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的可以實(shí)現(xiàn)。
1、師生間的合作
課堂中要善于抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景，使學(xué)生"疑"中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地獵取知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害及其防治》一課時(shí)，課前的導(dǎo)入:漫畫(huà)欣賞:“地球出汗了”，那么地球?yàn)槭裁闯龊沽?可能帶來(lái)哪些后果？問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中生成后，會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師組織學(xué)生討論，引出本節(jié)課的課題。
學(xué)生可小組合作展開(kāi)討論與辯論，在辯論中形成自己的觀點(diǎn)，從而深化對(duì)地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力與表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)健康的情感。
2、生生間的合作
本部分通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，課前合作，課中合作，課后合作。
（1）課前合作：――通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，淺層次地消化教材。具體步驟是：教師提出疑問(wèn)或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課前學(xué)生小組合作搜集相關(guān)資料，作好讀書(shū)筆記，其實(shí)在這一步驟中學(xué)生已經(jīng)消化了課本知識(shí)的一部分，起到了事半功倍的效果，最后課堂探究釋疑。
（2）課上合作：要使課堂生氣勃勃，使學(xué)生成為課堂的主力軍，教師必須舍得“讓位”。例如，在學(xué)習(xí)“西氣東輸”一節(jié)時(shí)，同學(xué)們合作設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：
①西氣東輸?shù)钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)在哪？
②西氣東輸?shù)倪\(yùn)輸方式是什么？
③沿途經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)省級(jí)行政區(qū)和省級(jí)行政中心？
④沿途經(jīng)過(guò)哪些地形區(qū)？
⑤沿途的景觀變化如何？這種變化屬于哪種地帶性分異規(guī)律？
⑥沿途有哪些生態(tài)問(wèn)題？
上述問(wèn)題中，對(duì)于低層次的問(wèn)題，同學(xué)之間很快能夠達(dá)成共識(shí)，但對(duì)于高層次的問(wèn)題即有難度的問(wèn)題則需要經(jīng)過(guò)課上的討論、辯論才能得出結(jié)論。解決學(xué)習(xí)中的難題，我們只需指點(diǎn)迷津，而同學(xué)之間互相回答自己提出的問(wèn)題，產(chǎn)生了和諧的學(xué)習(xí)氣氛，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)。
（3）課后合作：我們引導(dǎo)學(xué)生分三步走。一是認(rèn)真審題，細(xì)致觀察地圖或材料，分析問(wèn)題的屬性，弄清哪些是直接可知，哪些是間接可知。二是認(rèn)真分析題意，學(xué)會(huì)讀圖分析解題方法，明確解題所用的相關(guān)理論等。三是反思解題過(guò)程，向自己提出為什么，還可以怎樣，從而使學(xué)生掌握讀圖分析問(wèn)題的方法，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
篇13
從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國(guó)地理，最后 是鄉(xiāng)土地理。
從編制的形式上看，一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。每個(gè)版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數(shù)量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動(dòng)，比較接近學(xué)生生活 實(shí)際，而且盡量體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于這場(chǎng)改革來(lái)勢(shì)迅猛，以至我們來(lái)不及做好充分準(zhǔn)備，因而在理論和實(shí)踐上遇到一些難以處理的 矛盾關(guān)系。
一、地理“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系
過(guò)去，我們一直依照地理學(xué)科的邏輯體系來(lái)編制教材，只關(guān)心哪些地理知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)最有價(jià)值，學(xué)生應(yīng) 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂(lè)于接受。只把地理教材看作是地理知識(shí)的載體，是教師教 和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，沒(méi)有看到地理教材的內(nèi)容及編制結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的潛在影響。因而作為學(xué)習(xí)者 主要的閱讀材料－－地理教科書(shū)，則難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和效果。
因此，地理教材應(yīng)在遵循地理學(xué)科邏輯順序的基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使地理學(xué)科的邏輯順 序與學(xué)生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一，這是實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是地理學(xué)材之要 義，地理學(xué)材與教材的區(qū)別在于，它的選材與編排更符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成 功，促進(jìn)其身心的發(fā)展。
為了實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)化，新教材中的圖像力求簡(jiǎn)明醒目，符合學(xué)生的感知規(guī)律，以利于學(xué)生地理 空間觀念的形成，為其準(zhǔn)確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù)，從而促進(jìn)其想像力的發(fā)展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現(xiàn) 出知識(shí)遷移的性質(zhì)，使地理知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；教材的圖像設(shè)計(jì) 、文字?jǐn)⑹黾白鳂I(yè)系統(tǒng)應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵(lì)作用，利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，運(yùn) 用學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的制約作用，提高地理學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生情意的發(fā)展。
二、地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系。
地理科學(xué)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對(duì)地理環(huán)境以及人地關(guān)系的新知識(shí)、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結(jié)地理知識(shí)作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識(shí)的增加難度的 提高視為地理教材先進(jìn)性的唯一含義的話，必將加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識(shí)，又要努力精減原來(lái)陣舊的內(nèi)容，特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。
九年制義務(wù)教育應(yīng)讓學(xué)生了解我國(guó)和世界自然與人文地理的主要特征，以及區(qū)域差異大勢(shì)，分區(qū)不要過(guò)細(xì) ，內(nèi)容不要太詳，不要以地理知識(shí)點(diǎn)的多少論得失，地理教材的先進(jìn)性應(yīng)體現(xiàn)在“新、精、活”上。“新”就 是要有新的內(nèi)容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識(shí)的遷移與同化。“精”就是要?jiǎng)h減傳 統(tǒng)繁瑣的知識(shí)，不求個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的得與失，重能力培養(yǎng)和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 。“活”表現(xiàn)在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強(qiáng)的可讀性。只有這樣，地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)才能在對(duì)立中統(tǒng)一起來(lái)。
三、地理科學(xué)特性與地理教材內(nèi)容價(jià)值的關(guān)系
地理科學(xué)歷來(lái)以研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系而著稱。但由于它在社會(huì)發(fā)展中的作用不象某些學(xué)科那樣顯著 ，從而導(dǎo)致其研究?jī)?nèi)涵的動(dòng)搖，以至今日地理學(xué)界眾多有識(shí)之士熱衷于地理科學(xué)性質(zhì)與價(jià)值問(wèn)題的探討。究竟 地理學(xué)是硬科學(xué)還是軟科學(xué)，它自身對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)在哪里，從理論上說(shuō)清楚絕非朝夕之事，這種現(xiàn)狀直接影響 著學(xué)校地理教材內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題并不在于要求有一個(gè)地理 學(xué)的定義，來(lái)確立它的科學(xué)邊界，而是當(dāng)今的趨勢(shì)是，科學(xué)的一切領(lǐng)域正環(huán)繞著具體的問(wèn)題走到一起來(lái)，在結(jié) 合的過(guò)程中，每一門(mén)專業(yè)把它自己特有的技術(shù)和概念運(yùn)用到諸如貧窮、人口過(guò)剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來(lái)。在解決這些問(wèn)題時(shí)，地理學(xué)是與其它學(xué)科的相互滲透中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的。事實(shí)上，地理學(xué)正在城 市規(guī)劃、國(guó)土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。
因此，我們?cè)谡摷暗乩韺W(xué)本質(zhì)的價(jià)值的同時(shí)，更要著眼于地理學(xué)在與其它學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)中，共同解決實(shí) 際問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。這種價(jià)值觀念是當(dāng)今學(xué)校地理教材內(nèi)容價(jià)值的主導(dǎo)方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價(jià)值觀為基礎(chǔ)的）。為此，在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上，要適當(dāng)考慮這種價(jià)值觀念。讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)到區(qū)域位置和地理事物空間關(guān)系對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，并讓他們初步學(xué)會(huì)這種評(píng)價(jià)方式，使他們真正理解 地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、地理知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
變知識(shí)教學(xué)為能力培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是當(dāng)前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識(shí)，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機(jī)地結(jié)合于地理知識(shí)體系之中。素質(zhì)教育 包含三個(gè)層次。
首先是學(xué)生生理潛能的開(kāi)發(fā)，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感官，促 進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，開(kāi)發(fā)右腦潛能。
其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個(gè)系統(tǒng)都要有充分的智能因素，以利于學(xué)生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學(xué)家看待世界的科學(xué)方法，以及地理學(xué)習(xí)的方法。 地理教材要生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
第三是文化素養(yǎng)教育，地理教材在敘述地理知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育、環(huán)境等觀念教育，特別要 滲透國(guó)情教育因素，不卑不亢，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)國(guó)情，增強(qiáng)自尊心和自信心。這些思想觀念有機(jī)地體現(xiàn)在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
