引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂學(xué)校畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

篇2

1　雙軌制與分級培養(yǎng)模式

德國的音樂教師教育分為兩大類：普通學(xué)校音樂教師教育、音樂學(xué)校教師以及私人專科音樂教師教育。它們在培訓(xùn)機構(gòu)、培養(yǎng)模式和就業(yè)出路等方面都各不相同，形成了各自的特色，筆者稱之為音樂教師教育的“雙軌制”。普通學(xué)校音樂教師教育采取分級培養(yǎng)：

小學(xué)音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusik an Grundschulen=L1)：

中學(xué)音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusk an Haupt-und Realschulen=12)；

高中音樂教師(專業(yè)名稱：LehramtMusik an Gvmnasien=L3)；

特殊學(xué)校音樂教師培養(yǎng)(專業(yè)名稱：Lehramt an Sonderschulen=L5)

其中L1、L2一般由大學(xué)音樂教育系／學(xué)院、教育學(xué)院音樂系培養(yǎng)，L3由專業(yè)音樂學(xué)院培養(yǎng)，L5一般由有特殊教育專業(yè)的教育學(xué)院和專業(yè)音樂學(xué)院共同培養(yǎng)。它們在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上類似，但具有不同的學(xué)習(xí)重點和職業(yè)指向。當(dāng)然這也只是大體分工。在有些州也有例外。

2　“多能”目標(biāo)與“多專業(yè)性”

德國中小學(xué)規(guī)定，每位教師必須具備執(zhí)教兩門學(xué)科的能力。2004年。德國文化部頒布的“教師教育標(biāo)準(zhǔn)”，明確指出學(xué)校教師應(yīng)有“授課、教育、評價、革新”四個方面的能力，不僅要上好課，還要對學(xué)校發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。因此，德國教師教育具有“多能”目標(biāo)與“多專業(yè)性”的培養(yǎng)特點，強調(diào)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間除了第一專業(yè)之外，必須再選擇至少一門其他學(xué)科作為第二專業(yè)，小學(xué)教師甚至要求有兩門副專業(yè)。

音樂教師教育也不例外。學(xué)生不僅要選擇分級的音樂教師專業(yè)。還得選擇一到兩門其他學(xué)科，如果是在專業(yè)音樂學(xué)院就讀，后者常常需要到其他大學(xué)同時修讀。其課程可以分為三大塊：音樂以及音樂教育、第二專業(yè)、教育科學(xué)。其中第一塊內(nèi)容由學(xué)生注冊的音樂院校執(zhí)行，其培養(yǎng)目標(biāo)定位于使未來的音樂教師具有藝術(shù)的、學(xué)術(shù)的和專業(yè)教育教學(xué)的才能，課程設(shè)置圍繞著三大塊內(nèi)容，包括表演藝術(shù)實踐領(lǐng)域、學(xué)校音樂教育教學(xué)實踐領(lǐng)域、音樂基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。

3　嚴(yán)格的國家教師資格制度

德國實行嚴(yán)格的國家教師資格制度，以保證在教育民主下的教育質(zhì)量。普通學(xué)校的音樂教師教育分兩階段進(jìn)行：(1)大學(xué)修業(yè)階段，學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)和另一門自選學(xué)科，畢業(yè)考試為“第一次國家考試”；(2)作為見習(xí)教師的學(xué)習(xí)階段。含學(xué)校教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)以及在教師指導(dǎo)下的研討，兩年內(nèi)遞交論文并通過教學(xué)實踐測評和“第二次國家考試”，方可獲得教師資格證書，成為正式教師，享受國家公務(wù)員待遇。傳統(tǒng)的德國教育觀念強調(diào)學(xué)校實踐能力在教師工作中的重要性，體現(xiàn)了德國從政府到學(xué)生本人對教師職業(yè)選擇的嚴(yán)肅性――因為教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，國家的前途與命運維系在教育的成果之上，學(xué)生一旦選擇教師專業(yè)，就得遵從規(guī)定，付出比其他大學(xué)專業(yè)多兩年的學(xué)習(xí)時間。

事實上，德國的教師教育還有第三階段，即入職后的繼續(xù)進(jìn)修。這是學(xué)校教師的義務(wù)，進(jìn)修的內(nèi)容一般包括三個方面：繼續(xù)強化本學(xué)科專業(yè)知識、更新教育科學(xué)知識以及增進(jìn)對當(dāng)前社會新問題的認(rèn)識。全國也形成了教師進(jìn)修的完善網(wǎng)絡(luò)，這些信息通過網(wǎng)頁、專業(yè)期刊等廣而告知，教師可以根據(jù)自己的時間和需要自愿選擇。

二、當(dāng)前改革的焦點

德國教師教育領(lǐng)域的改革從20世紀(jì)90年代中期就已經(jīng)開始。在這場歷時10多年的全面變革中，音樂教師教育領(lǐng)域的上述優(yōu)良傳統(tǒng)被全面繼承下來，各校改革的焦點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1　學(xué)制變革

“博洛尼亞進(jìn)程”要求在歐洲實行統(tǒng)一的“學(xué)士、碩士、博士”學(xué)位制度，撼動了德國高教體系的核心――德國的高等教育長期以來只有碩士和博士兩種學(xué)歷層次，沒有學(xué)士學(xué)位，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)獲得第一個學(xué)位的學(xué)習(xí)時間明顯長于其他國家。改革意味著要將原有的一貫制的碩士學(xué)習(xí)分為“學(xué)士、碩士”二級學(xué)制，主要目的是為了學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造組合的靈活性以及與國際接軌的對等轉(zhuǎn)換。學(xué)士學(xué)位畢業(yè)者具有立即進(jìn)入就業(yè)市場的資格，或者有權(quán)選擇繼續(xù)攻讀碩士。德國政府與教育界一方面支持學(xué)制改革，另一方面堅持認(rèn)為，為保證教育質(zhì)量，作為學(xué)校教師必須至碩士畢業(yè)才能入職。

2　課程重組

新學(xué)制的建立。不僅僅在學(xué)習(xí)時間上有變化，更在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上要有調(diào)整。音樂教師教育領(lǐng)域的課程改革具有以下特點：

(1)以“模塊化”課程設(shè)置使學(xué)習(xí)計劃清晰化。不同課程模塊的設(shè)計，聚焦于學(xué)生作為未來的學(xué)校音樂教師必須掌握的各項基本能力，每一個模塊由多種不同形式的教學(xué)活動組成，有必修和選修課程，其共同目標(biāo)在于傳授與形成某一共同的能力。這樣的模塊化課程設(shè)置，將具有共同能力目標(biāo)的課程歸類，有利于學(xué)生能力的形成，也給學(xué)生提供更大的空間來相對自由地選課。這些模塊按照不同的難易程度設(shè)置在不同的學(xué)習(xí)時段，使學(xué)習(xí)計劃更清晰。

(2)以豐富多樣的教學(xué)形式保證學(xué)生能力的形成。德國高等音樂教育有幾種基本的課程形式：個別課、小組課、集體大課、練習(xí)課、研討課。尤其是大量的研討課，一般采用專題研究的形式，以學(xué)生作報告和討論為授課基礎(chǔ)，教師只起指導(dǎo)和補充作用。這種課堂形式對于培養(yǎng)學(xué)生獨立的研究能力、思辨能力與課堂表達(dá)能力大有裨益。

比勒菲爾德大學(xué)教授克勞森提出了另外四種教學(xué)形式：“理論課”要體現(xiàn)跨學(xué)科性，是與音樂學(xué)合作的教學(xué)形式；“學(xué)術(shù)性的參觀旅行”(例如參觀博物館或音樂節(jié))可以使學(xué)生通過親身經(jīng)歷開闊視野；“工作坊”則讓學(xué)生親自嘗試與體驗各種音樂，可以邀請校外專家或由本校教師主持，以專題的形式集中在某一時段進(jìn)行，學(xué)生至少要根據(jù)興趣選擇參加兩個；“項目設(shè)計”則主要與教育教學(xué)掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。這些教學(xué)形式已經(jīng)在眾多的音樂院校中實行，對于打破

刻板的課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的實際能力很有益處。

(3)以“學(xué)分”量化課程的學(xué)習(xí)量。學(xué)分取代了德國高校以前的“周學(xué)時”(以每門課程每周的上課時間為標(biāo)準(zhǔn)計算)，以學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)所需要的總時間為計算標(biāo)準(zhǔn)，一個學(xué)分的分值大約相當(dāng)于30個小時的工作量，包括聽課、課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)、圖書館查閱資料以及考試的時間均應(yīng)計算在內(nèi)。

音樂教師教育至碩士畢業(yè)必須完成最低300學(xué)分，包括音樂教育主專業(yè)、自選的第二學(xué)科、教育科學(xué)、實習(xí)、畢業(yè)論文等。這被視為從以教師的教學(xué)為中心向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。

(4)強化學(xué)校音樂教育教學(xué)實習(xí)與加強教育科學(xué)理論。學(xué)制改革后，“學(xué)校音樂教學(xué)實習(xí)”以及“學(xué)科教學(xué)法”等模塊占有較大的比重，分散在學(xué)士學(xué)習(xí)階段和碩士學(xué)習(xí)階段。例如波茨坦大學(xué)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)習(xí)章程中規(guī)定：學(xué)士階段的實習(xí)包括三種形式――在第一或第二學(xué)期定期到學(xué)校見習(xí)、學(xué)習(xí)教育學(xué)／心理學(xué)等實習(xí)理論、學(xué)校短期實習(xí)；碩士階段有四個月的駐校實習(xí)，包括教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐。此外，有關(guān)教育科學(xué)的理論課程也得到了進(jìn)一步的加強。其出發(fā)點在于，未來的教師應(yīng)當(dāng)具有堅實的教育科學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)逃徒虒W(xué)實踐問題進(jìn)行具有教育學(xué)術(shù)性的思考和論證。

3　國家教師資格考試的變化

教師教育分大學(xué)修業(yè)和學(xué)校見習(xí)兩階段的傳統(tǒng)在改革中被繼承下來。焦點在于音樂教師教育第一階段與第二階段的關(guān)系及如何改革，以及大學(xué)修業(yè)期間的專業(yè)教學(xué)法知識是否切合教師見習(xí)期間學(xué)校的教育教學(xué)實際。學(xué)校方面批評高校的知識太過理論化，沒有考慮學(xué)校工作實際；高校則認(rèn)為學(xué)生在見習(xí)教師階段僅滿足于從實踐中得來的“Know how”以及被動適應(yīng)所謂的學(xué)校管理，不可能大力推動教育的發(fā)展。一個理想的改革藍(lán)圖是，學(xué)校與高校放棄各自的成見，精誠合作，強調(diào)大學(xué)修業(yè)期間的實踐部分以及教育科學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的比重，克服教師教育中兩階段完全割裂的缺點，使它們有機結(jié)合，使理論與實踐緊密結(jié)合起來。有音樂教育家預(yù)言，盡管在音樂教師教育領(lǐng)域，迄今為止第一階段被討論的最多，但隨著改革的深化，第二階段的重要性將更加凸顯，隨著音樂文化、媒體技術(shù)的變化以及終身學(xué)習(xí)理念的普及，持續(xù)的進(jìn)修也將成為學(xué)校音樂教師的必需。

三、啟示與借鑒

以上德國音樂教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)以及當(dāng)前改革中的舉措與困惑，對于中國音樂教師教育的改革與發(fā)展不無啟示。筆者認(rèn)為主要在以下幾方面可以借鑒參考：

1　音樂教師教育的雙軌制與分級培養(yǎng)模式使培養(yǎng)目標(biāo)明確

德國學(xué)校音樂教師教育實行分級培養(yǎng)模式是一亮點。這種做法使培養(yǎng)對象確定、培養(yǎng)目標(biāo)明確，一方面有利于高校分別制定針對性強、清晰可行的培養(yǎng)方案，另一方面有利于學(xué)生各取所長。如果嚴(yán)格實行國家教師資格制度，畢業(yè)生出路更明確，教師教育的就業(yè)市場也將更明朗化。

2　教師教育的“多專業(yè)性”規(guī)定有利于學(xué)生的能力發(fā)展與靈活就業(yè)

筆者以為，這種“多專業(yè)性”的規(guī)定將學(xué)生修業(yè)期間的關(guān)注焦點從喜愛的主專業(yè)同時引向其他領(lǐng)域，培養(yǎng)了廣泛的興趣，拓展視野，有利于其多方面能力的發(fā)展，也為將來的職業(yè)生涯提供了多樣的可能性。例如在學(xué)校教育工作中，如果專職音樂教師開課不滿工作量時，也有能力兼任其他課程的教學(xué)，而不至于胡亂應(yīng)付。甚至可能出現(xiàn)由于教師編制問題，以音樂教師為“副業(yè)”，其他可執(zhí)教學(xué)科為主業(yè)的情況。

篇3

作為一本音樂教學(xué)論領(lǐng)域的教材，其教育觀的確立是核心問題，因為它決定著全書的方向、目標(biāo)和內(nèi)容。在這方面，《新課程教學(xué)法》把凝聚著最新音樂教育研究成果的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為一條紅線貫穿于全書的始終。把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的轉(zhuǎn)型期價值觀，通過音樂教育的特有形式體現(xiàn)了出來。從培養(yǎng)學(xué)生的健全個性和完美人格出發(fā)，全面的體現(xiàn)了“以審美為核心”“以興趣愛好為動力”“面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”“重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”“提倡學(xué)科綜合，理解多元文化”等基本理念。這些來自《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，經(jīng)過作者的融會貫通，深入淺出地進(jìn)行了分析和闡述，并以新教材為中介，延伸到教學(xué)領(lǐng)域展開了教學(xué)方法論的研討。當(dāng)然，作為一本教學(xué)法方面的教材，僅有科學(xué)的理論依據(jù)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它必須在納入方法論的領(lǐng)域后，進(jìn)行教學(xué)操作性的思考與安排。在這方面《新課程教學(xué)法》也是獨具匠心的。作者把視野聚焦于初中階段的新課程教材，然后再根據(jù)這一定位進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容和各個教學(xué)領(lǐng)域有關(guān)方法運用上的論述，在各個領(lǐng)域理論闡述清楚，方法交代明白之后，還列舉了課例來幫助讀者理解和實踐。以達(dá)到舉一反三的功效。

一、探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系

我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，就容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺的音樂師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點。因此，音樂教育專業(yè)最好能吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展屬于音樂教育專業(yè)自己的東西，創(chuàng)建合適自己專業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。

二、整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認(rèn)為，一名合格的高師音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手的能力。在高師教育中，音樂教育理論與藝術(shù)實踐板塊應(yīng)該包含了教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識、藝術(shù)實踐、教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等，讓學(xué)生在讀書期間盡全力吸收各種知識，能很快適應(yīng)在中小學(xué)的教學(xué)。因為在中小學(xué)的教學(xué)過程中，并不是看重教師的琴技或歌唱技巧，而是側(cè)重教師上課的課堂氛圍以及對學(xué)生興趣的影響和帶動。時代和社會的發(fā)展需要復(fù)合型人才。因為科學(xué)技術(shù)既高度分化又高度綜合，每種社會職能也無不交叉涉及多種領(lǐng)域的業(yè)務(wù)，勢必要求人才的知識能力結(jié)構(gòu)復(fù)合化。我們要求學(xué)生按前面培養(yǎng)目標(biāo)努力做到“多能一專，先博而后深”。

三、突出師范性——多能一專、全面發(fā)展

高等師范教育的特點決定于其培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性，其他教育教學(xué)的理念必須體現(xiàn)以人為本。作為教學(xué)單位，我們培養(yǎng)出可以迅速勝任教師職業(yè)的音樂師范生，既滿足了國家對教師的急需，也確立了自身在社會上的專業(yè)形象——師范性的形象。師范性應(yīng)該是師范教育最具本質(zhì)、最具特性的東西，它既遵循藝術(shù)師范教育學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，又與師范的培養(yǎng)目標(biāo)緊緊相扣，從學(xué)科建立到課程設(shè)置，從教育指導(dǎo)思想到教學(xué)管理，從授課方式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教材使用、到實踐環(huán)節(jié)等，都應(yīng)是全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、有別于其他學(xué)科特點的教育體系，在每門課的施教中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，而教學(xué)法則是貫穿教與學(xué)的主線，明明白白讓學(xué)生了解和掌握“學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何教”。高師音樂教育的一切應(yīng)著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)并服務(wù)于基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育，才是最大的師范性。因此，高師音樂專業(yè)的教育體系必然只能是多能一專、全面發(fā)展的教育體系。所謂“多能”是在專業(yè)知識的范圍內(nèi)，力求專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識扎實、全面及求得知識能力結(jié)構(gòu)的多樣化，以利于增強人才的靈活性、適應(yīng)性；在“多能”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇一個課程作為提高與發(fā)展的專長方向，以滿足音樂教學(xué)各種工作崗位的需要，也利于發(fā)揮人才自身的特長。

綜上所述，課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅持了應(yīng)對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新。教育教學(xué)改革不斷深化，路子是正確的，成績是可喜的。然而，時代在不斷前進(jìn)。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會主義文化、建設(shè)社會主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，高等師范音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求。因而，高師音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。我以為，改革和與時俱進(jìn)地發(fā)展，是我們高等音樂教育專業(yè)永恒的課題，有志者共同努力吧！

參考文獻(xiàn)：

［1］國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］潘懋元.面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會報告.

［3］韋千里.將教學(xué)法貫穿于高師聲樂課教學(xué)中.藝術(shù)探索，1998，（1）.

篇4

很長一段時間，我國很多高校的聲樂教育在制定教學(xué)方案的過程中，受到了計劃經(jīng)濟(jì)思想的重大影響，在分系統(tǒng)的時候，對聲樂教育的體系的區(qū)分過于精細(xì)，人為地將聲樂分成了很多部分，而忽略了聲樂教育的整體性，一味地強調(diào)給學(xué)生傳授專業(yè)和系統(tǒng)的聲樂知識，而沒有考慮到學(xué)生的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)等的培養(yǎng)，隨著時間的推移，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然就會出現(xiàn)一定的問題。教育者將聲樂教育體系分開很多的種類，也就是精細(xì)的分類，這樣就使得很多老師在教學(xué)過程中，過多地重視理論知識的傳授而忽略了技巧能力的培養(yǎng)，又或者是只是注重培養(yǎng)技巧而忽略理論知識的傳授。無論是何種教學(xué)，老師們都沒有將理論和實踐這兩者相互結(jié)合起來，這樣是一種片面的教學(xué)方式，并不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也滿足不了社會對聲樂人才的需要。進(jìn)一步來說，傳統(tǒng)的聲樂教育觀念是陳舊的，也是單一的，有些老師在上聲樂教育課的時候，他們傳授的知識很少，而且是單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只學(xué)到了單方面的知識，這使得他們的知識結(jié)構(gòu)很不平衡，聲樂教學(xué)的難度也有可能會隨之增大。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，我們必須改變這種傳統(tǒng)和陳舊的教學(xué)觀念，重新樹立符合時展的新的聲樂教育觀念，重新構(gòu)建起新的知識、新的思想和新的信息的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要具有普遍性和適用性，不斷豐富教學(xué)的知識系統(tǒng)，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也要滿足社會培養(yǎng)人才的需要，只有做到了與時俱進(jìn)，這樣才能跟隨時代的步伐，不讓學(xué)生走在時代的末端，為了實現(xiàn)這一切，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念至關(guān)重要。

三、高校實踐音樂教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）目標(biāo)體系的構(gòu)建

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。無論是音樂院校還是音樂學(xué)校，其實踐教學(xué)的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高其全面綜合素質(zhì)。但鑒于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是無法完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，這也要求教師必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)方法，要改進(jìn)這一不足就要從教學(xué)觀點開始轉(zhuǎn)變。在過去，在課堂中，老師只是單純地給學(xué)生傳授理論知識，老師是處于主體地位，而接受知識的學(xué)生反而處于被動狀態(tài)，其實這很難調(diào)動學(xué)生的積極性。再加上老師傳授的知識比較單一和乏味，這樣也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)本身是一門很有趣的科目，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。因此，老師應(yīng)該抓住這一特點，不斷去激發(fā)學(xué)生的興趣，針對不同的學(xué)生采取不同的方法，調(diào)動他們的積極性，給他們中肯的評價與意見，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

2.調(diào)整培養(yǎng)計劃。要想全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的藝術(shù)人才，必須調(diào)整培養(yǎng)計劃。課程設(shè)置要與專業(yè)水平相互結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該覆蓋學(xué)生專業(yè)技能方面的要求和條件，教師既要重視學(xué)生的技能考核，也要重視其理論知識的考核，才能使其全面發(fā)展起來，不讓學(xué)生的技能與理論知識的掌握失衡。

（二）內(nèi)容體系的構(gòu)建

“實踐教學(xué)”并不是只重視實踐，而忽略了理論知識的教學(xué)，其實這是將理論知識與實踐相結(jié)合起來的教學(xué)制度。實踐教學(xué)的最終目的是將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識通過實踐來增強運用能力，進(jìn)而實現(xiàn)“二合一”，將它們綜合運用起來。因此，其實踐教學(xué)的內(nèi)容既包括了教師給學(xué)生傳授理論知識和專業(yè)技能，也包括學(xué)生將其理論知識運用到實踐中，如上文所說的實習(xí)、實訓(xùn)、實驗等。當(dāng)然，畢業(yè)論文的撰寫也是必不可少的內(nèi)容。當(dāng)然，音樂院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建不僅包括目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，它還包括管理體系和保障體系等，但在這里我們并不一一做詳細(xì)的分析。關(guān)于管理體系的構(gòu)建，實踐教學(xué)的管理體系包括了教學(xué)人員、教學(xué)機構(gòu)和教學(xué)基地等管理，還有實踐教學(xué)管理的制度和方法等。而保障體系的構(gòu)建，重點是壯大師資隊伍和創(chuàng)新教學(xué)模式。在這里，我們以聲樂教學(xué)為例，分析一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。“一對多”的聲樂教學(xué)模式，是指在校期間進(jìn)行的一周一課時的音樂教學(xué)模式，它通過老師和學(xué)生共同演唱藝術(shù)歌曲、民族歌曲等，加上二重歌唱曲實現(xiàn)音樂教學(xué)。還有“小組課”，可以學(xué)習(xí)一些中外藝術(shù)歌曲，“小組課”還要加強音樂基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，這種模式既可以節(jié)約教師資源，還可以加強學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識。除此之外，還有“個別課”，這種教學(xué)是效率最高、教學(xué)質(zhì)量最高的一種，“個別課”是一對一，這種教學(xué)方式是高效率的，但是“成本”比較高，對于快速地提高自身演唱能力、豐富自我的學(xué)生是很有必要的，他們能夠通過“一對一”的學(xué)習(xí)，快速地提高自身能力，也能夠通過與教師的交流，快速解決不懂的問題，也能夠快速促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、高校聲樂教學(xué)的改革與發(fā)展

在這里，我們以民族民間聲樂教學(xué)為例，提出一些改革和創(chuàng)新發(fā)展的措施。目前，我國的民族民間音樂教學(xué)還是存在著一些問題，特別是學(xué)生對民間生活的感受不夠強烈，他們大多生活在城市，很少接觸那種簡單和原始的樸素生活，然而讓他們?nèi)ケ硌莸臅r候，反而會太浮夸，脫離了現(xiàn)實，自然而然也是無法將作品的情感表達(dá)出來。但任何一部音樂作品的目的就是為了通過歌聲來傳達(dá)內(nèi)心情感，如果只有“飆高音”，卻做不到“傳情”，這根本不算是成功的演出。因此，豐富的情感在音樂作品中相當(dāng)重要的，學(xué)生必須了解作品的歷史背景，了解它所要傳達(dá)的情感，這樣才能配合演出。因此，我們提出了以下幾個方法：

（一）注重對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶

中國民族民間音樂的表現(xiàn)力和體現(xiàn)力就是以一種獨特的藝術(shù)形式吸引著每一位聽眾，它講究的是“以情動人”，而不是單純的“以高音吸引人”。因此，對于學(xué)生來說，提高他們的人文素養(yǎng)是很重要的。仔細(xì)來說，可以讓學(xué)生去了解民族民間音樂的不同風(fēng)格，也要了解一些民族民間的生活習(xí)俗和社會背景，從這些文化中來感受當(dāng)?shù)氐囊魳诽攸c。當(dāng)學(xué)生對這個音樂作品的背景有了一定的框架認(rèn)識，自然而然就能夠掌握它的特點，這樣才能更好地進(jìn)行演唱。

（二）培養(yǎng)對音樂的理解和鑒賞能力

從古至今，我國的民族民間音樂都和民間音樂有著千絲萬縷的聯(lián)系。我國的民族民間音樂決定了民間音樂的演唱形式，也對民間音樂的風(fēng)格和特點有著很大的影響。但是要想理解一個民族的音樂情感，就必須對這個民族的音樂有著一定的理解和鑒賞。比如說，我們要學(xué)習(xí)藏族的民間音樂，那就首先要了解藏族音樂的整體特點，理解藏族音樂，并且去鑒賞一些藏族音樂。藏族的民間音樂大多是載歌載舞，有音樂也有舞蹈，因此我們可以從舞蹈中感受音樂的存在，在舞蹈中尋找藏族民間藝術(shù)的情感，這樣有利于理解藏族音樂，感受它的情感傳達(dá)，并通過自己的聲音演唱出來。

（三）啟發(fā)和培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)者的藝術(shù)想象力

黑格爾說過：“最杰出的藝術(shù)本能就是想象力”。因此，想象力在藝術(shù)中是很重要的。特別是在音樂中，音樂是離不開想象，中國民族民間音樂也是這樣。大多數(shù)的民族民間音樂都是貼近民間生活的，從音樂中就可以感受到當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)俗、習(xí)慣、情感等。在教學(xué)中國民族民間音樂的過程中，應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生對角色的想象力，引導(dǎo)學(xué)生融入角色做表演這不僅能夠增強學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)力，而且有利于學(xué)習(xí)者更好地表達(dá)出內(nèi)心的情感。